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Disposiciones, Capacidades, o

Competencias?

Carlos Eduardo Vasco Uribe


XI Congreso Pedaggico
Ibagu, Agosto 15 de 2013

Sin cambios en el discurso


no cambian las actitudes, valores y
maneras de proceder de los y las
docentes en los colegios y universidades,
y no se puede aprovechar la inversin
pblica y privada en Educacin,
Investigacin, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.

Pero no bastan
los cambios en el discurso si no cambian
las actitudes y los valores de los y las
docentes de los colegios y universidades.
Parece que no sabemos cmo impulsar
esos cambios en los discursos,
y menos cmo impulsar los cambios en
las actitudes y los valores.

El problema es
que el discurso de la educacin por
competencias parece muy potente para
lograr esos cambios,
pero hay muchos profesores y
profesoras en la educacin bsica,
media y superior que sienten una cierta
resistencia interna contra ese discurso.

Intereses en el cambio
Los organismos multinacionales:
Naciones Unidas, Unesco, Unicef
OEA, OEI, Banco Mundial, BID
Los gobiernos y algunos innovadores y
reformadores nacionales.
Por eso se rechazan como discursos
forneos, capitalistas, desarrollistas...

En particular, ciertos cambios


de los aos 70 y 80, los cambios curriculares
por objetivos generales y especficos no
produjeron resultados apreciables.
La Ley 115 de 1994 propuso un cambio
curricular para la educacin bsica y media
por logros e indicadores de logro, que ni fue
fructfero ni se entendi bien la diferencia.
Circula ahora un discurso educativo centrado
en las competencias. Ahora s?

El debate a favor y en contra


de las competencias
La nocin de competencia no es clara.
La nocin de competencia lingstica de
Chomsky de 1965 no sirve:
todos los que no tenemos dao cerebral
tenemos esa competencia.
El dispositivo de adquisicin del
lenguaje DAL (LAD en ingls).

Dell Hymes
La nocin de competencia comunicativa
de Dell Hymes de 1966 incluye
aspectos fonolgicos, morfolgicos,
lexicales, sintcticos, semnticos,
sociales y estratgicos muy potentes.
Canale y Swain (1980); Canale (1983).

Las pruebas Icfes-Saber-11


Esta nocin de competencia s sirve,
pero para las competencias
comunicativas, y solo para las
interpretativas y argumentativas.
y no puede extenderse fcilmente a
otras, en particular a las competencias
acadmicas, cientficas y tecnolgicas.

Las competencias laborales


La nocin de competencia tomada de la
certificacin para los oficios
s sirve para las competencias tcnicas y
tecnolgicas,
pero no puede extenderse sin ms a las
competencias cientficas ni a otras
competencias acadmicas.
Tres volmenes muy crticos sobre el
concepto de competencia, dirigidos por
Guillermo Bustamante (2001-2003).

Las alternativas son


rechazar los discursos asociados a la nocin de
competencia, tanto por su vaguedad como
por venir de organismos internacionales,
o construir un concepto potente de
competencia y configurar un discurso propio
pedaggicamente productivo sobre las
competencias.
Yo prefiero trabajar en lo segundo!

Hay mucho trabajo previo


en la educacin bsica y media:
en los estndares bsicos de
competencias en matemticas;
en los estndares conjuntos de ciencias
naturales y sociales,
y en los estndares de competencias
ciudadanas, que no pueden desligarse
de las laborales ni de las cientficas.

En la educacin universitaria
tambin se ha progresado en los
documentos del Icfes,
ahora del Conaces,
en los Ecaes, ahora Saber Pro
en los documentos del CNA,
y en muchas otras iniciativas de las
asociaciones de facultades.

Disposiciones
Estar bien dispuesto para aprender.
Es un discurso que viene de la
Universidad de Harvard,
del mismo grupo del Proyecto Cero
que inici el trabajo en Enseanza para
la Comprensin EpC.

Se debe a las reflexiones


del Dr. David Perkins y sus
colaboradores
Shari Tishman, Ron Ritchart y otros
del Proyecto Cero de Harvard
sobre lo que ellos llaman dispositions
o disposiciones, publicadas en 2000:
Educational Psychology Review, 12(3),
269-293.

En la EpC
ya se hablaba del conocimiento como la
capacidad de desempearse flexible y
exitosamente en tareas de la vida real.
Esa capacidad puede llamarse
disposicin o competencia
si se analizan con cuidado los trminos.

Capacidades
es el trmino ms general,
que incluye aptitudes, habilidades,
destrezas, disposiciones y competencias.
Capacidad va con ser capaz
Disposicin va con estar bien dispuesto
Competencia va con ser competente
Las necesitamos todas!

En cualquiera de ellas
necesitamos muchas aptitudes,
conocimientos, contenidos, habilidades y
destrezas: saber-qu y saber-cmo.
Eso ya lo sabamos por los objetivos y
los logros.
Pero, adems de la aptitud, con sus
conocimientos declarativos y
procedimentales, necesitamos algo ms.

Un modelo para las


disposiciones o competencias
Una mesa de tres patas:
Aptitud (tener conocimientos
declarativos y procedimentales)
Inclinacin (actitud: tener buena
disposicin)
Sensitividad para detectar
oportunidades de movilizar esos
conocimientos para la accin.

Al fin, qu?
Capacidades? Claro!
Disposiciones? Claro!
Subraya lo afectivo, la motivacin, la
inclinacin.
Competencias? Claro!
Subraya la eficacia, la flexibilidad, el uso
del conocimiento en otros contextos.

Yo prefiero
hablar de formar estudiantes
competentes,
ojal muy capaces y bien dispuestos,
pero tambin competentes para utilizar
sus conocimientos en actividades de la
vida real, distintas de las que
aprendieron en clase.

La etimologa de competencia
Parece venir de competir.
En latn es competere,
de cum-petere:
dirigirse-con, tender hacia una meta
conjuntamente con otros.
Puede acentuarse lo competitivo o lo
cooperativo.

Puede servir de inspiracin


la idea de describir competencias
claves para la vida.
Un proyecto de la Unin Europea:
Key competencies (OECD, 1997).
2 volmenes editados por Dominique
Rychen y Laura Salganik (2001 y 2003;
traduccin en el F. C. E. de Mxico.

Prefiero pensar que


La palabra competencia en el mbito
educativo no viene de competir,
sino de ser competente.
En ella intervienen los conocimientos
(contenidos y habilidades),
las actitudes y motivaciones, y por eso
se llaman tambin disposiciones.

La mesa de tres patas


.
COMPETENCIA

Inclinacin
Aptitud:
conocimientos
qu y cmo

Sensitividad:
Deteccin de
oportunidades

Una competencia
puede describirse ms precisamente como
un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores.

Tres tipos de competencias


El Icfes ha propuesto tres tipos:
Competencias interpretativas.
Competencias argumentativas.
Competencias propositivas.
No parece que las propositivas puedan
medirse con pruebas de escogencia
mltiple.

Competencias ciudadanas
Un conjunto de conocimientos,
actitudes y habilidades (cognitivas,
emocionales y comunicativas) que,
relacionadas entre s, disponen a la
convivencia y la paz, a la participacin y
responsabilidad democrtica y a la
valoracin de las diferencias, en un
marco de respeto a la dignidad humana
y de contribucin al bien comn.

Tipos de competencias

Integradoras

Cognitivas

Emocionales

Conocimientos

Comunicativas

Otras preferencias personales


Prefiero poner las competencias ciudadanas
en el lugar central de las competencias
acadmicas.
Por ello, prefiero no centrar la atencin en la
competitividad en el discurso de
competencias, con lo cual se acenta
competir sobre cooperar.
Por ello, prefiero hablar ms bien de
potenciar las capacidades del pas.

Cinco niveles de ascenso


en la escala de novicio a experto:
1. Novicio o aprendiz
2. Practicante
3. Competente
4. Proficiente
5. Experto

Ser competente
no es pues lo mismo que ser experto.
Una cosa son los estndares bsicos
de competencia,
y otra cosa son los estndares de
excelencia.
No todos van a llegar a ser expertos,
y los que lleguen a serlo, lo sern
solamente en una o dos reas.

Otros niveles intermedios


Tambin suponemos que entre el
novicio o aprendiz que comienza y el
que consideramos competente,
hay otros niveles intermedios, como ser
practicante, cuasi-competente o como
queramos llamarlo.
Uno de esos niveles se escoge como
estndar bsico de competencia.

La escalera de niveles
Soy experto!

Soy competente!

Nivel de base: Soy


novicio o aprendiz

Uno de esos niveles se


escoge como estndar:
Soy competente!

Final del grado once


Final del grado noveno
Final del grado sptimo

Final del grado quinto


Final del grado tercero

Nivel de base: soy novicio o aprendiz

Un desglose semejante
debe hacerse para las distintas reas y
ejes de la educacin bsica primaria,
secundaria, media y terciaria.
Es necesario describir cuidadosamente
cada competencia
y desglosarla en niveles de
competencia.

Pero una cosa es


describir cuidadosamente las
competencias y sus niveles,
otra es ensear por competencias y
otra evaluar por competencias.
Lo nico que sabemos, es que no
sabemos cul de las tres es ms difcil.

Ensear o educar
por competencias,
en competencias,
para las competencias,
para el desarrollo de las
competencias
Talvez s, pero cmo?

Idioma aborigen
YESO PAQU
Traduccin:
Profe, y eso,
para qu?

La importancia de las
preguntas del tipo Yesopaqu
Eso para qu sirve
o: Para qu me sirve
Por ejemplo:
el lgebra o el clculo,
las clases de historia y filosofa.
la mayora de los cursos, y la
mayora de los temas de cada curso.

Entrar en reversa
a preparar la clase, las actividades de
enseanza y las de evaluacin.
Primero, preguntarnos para qu sirve este
contenido con relacin a alguna competencia
para la vida real, para la ciudadana y para la
potenciacin de las capacidades del pas.
Segundo, ver qu es lo que sirve, para qu, por
qu, cmo se usa o cmo se aplica.

Tercero,
cmo se motiva a los estudiantes para
desarrollar esa competencia.
Cuarto, cmo se les ensean los
conocimientos declarativos y
procedimentales, llamados tambin
contenidos y habilidades,
necesarios pero no suficientes.

y los puntos ms difciles


Quinto, cmo se desarrolla la
sensitividad a las oportunidades de
utilizar lo que se sabe, y
Sexto, cmo se evala el avance en
esa competencia.

El problema de la transferencia
Es difcil que los estudiantes detecten la
oportunidad de utilizar sus conocimientos en
una situacin nueva.
Eso se puede lograr haciendo desde el
comienzo transferencias cercanas a distintas
situaciones suficientemente diferentes de la
primera situacin tratada en clase,
pero eso requiere ms tiempo

Hay una competencia de


resolucin de problemas?
No creo.
Hay una para cada rea problemtica.
Aun dentro de las matemticas no hay
una competencia nica de resolucin
de problemas,
A menos que creamos que problema
es un ejercicio de un libro de texto.

Resolver problemas
Una cosa son las tareas y los
problemas reales o de la vida real,
otra las tareas y los problemas propios
de cada una de las reas y disciplinas,
y otra los ejercicios o problemas de libro
de texto.
Todos tienen su funcin, pero...

Dos preguntas sobre el mundo:


Cules son los
problemas de la
vida real que son
claves para el
mundo actual en
donde ms se
necesitan las
competencias que
quiero desarrollar?

Cules son los


problemas de mi rea
que ms desarrollan
aquellas competencias
para la vida real que
son claves para
resolver los problemas
del mundo actual?

Dos preguntas sobre el pas:


Cules son los
problemas de la
vida real que son
claves para el pas
en donde ms se
necesitan las
competencias que
quiero desarrollar?

Cules son los


problemas de mi rea
que ms desarrollan
aquellas competencias
para la vida real que
son claves para
resolver los problemas
del pas?

Dos preguntas sobre la ciudad:


Cules son los
problemas de la
vida real que son
claves para nuestra
ciudad en donde
ms se necesitan
las competencias
que quiero
desarrollar?

Cules son los


problemas de mi rea
que ms desarrollan
aquellas competencias
para la vida real que
son claves para
resolver los problemas
de nuestra ciudad?

Dos preguntas sobre la institucin:


Cules son los
problemas de la
vida real que son
claves para nuestra
institucin en donde
ms se necesitan
las competencias
que quiero
desarrollar?

Cules son los


problemas de mi rea
que ms desarrollan
aquellas competencias
para la vida real que
son claves para
resolver los problemas
de nuestra institucin?

Dos preguntas sobre los estudiantes:


Cules son los
problemas de la
vida real que son
claves para estos
estudiantes en
donde ms se
necesitan las
competencias que
quiero desarrollar?

Cules son los


problemas de mi rea
que ms desarrollan
aquellas competencias
para la vida real que
son claves para
resolver los problemas
que tienen ahora estos
estudiantes?

Las situaciones-problema
que generen
distintos problemas
y ejercicios,
que estn abiertas a
distintos mtodos,
con datos que faltan
con datos que
sobran,

que sean realistas, o sea:


que tengan qu ver con la vida real de
nuestros estudiantes,
con la de la institucin,
la ciudad,
el pas y
el mundo.

con tal de que


provoquen muchas
preguntas,
que ojal tengan
distintas respuestas
y generen debates,
bsquedas e
indagaciones.

Las situaciones-problema
son ms potentes si exigen distintos
tipos de pensamiento propios del rea o
la disciplina que enseo,
de pensamiento lgico,
del pensamiento propio de otras reas y
disciplinas,
e involucran distintos modelos, sistemas
tericos o conceptuales y simblicos.

Tambin se relacionan
con los ensayos que estamos haciendo,
como los proyectos integrados o
unidades integradas
con los, mtodos de enseanza por
casos o de investigacin de caso,
con la enseanza problmica y otras
innovaciones educativas.

La propuesta es
Trabajar con situaciones-problema
cercanas a la vida real.
Primero una que ya sabemos manejar por
nuestra experiencia anterior,
y luego con otras dos o tres cercanas
pero suficientemente distintas para
facilitar la transferencia y la deteccin de
oportunidades de utilizar lo que saben.

Se trata de hacer real


La autonoma de las instituciones educativas
para disear y desarrollar sus programas.
Se trata de reducir las listas de contenidos,
conocimientos y habilidades para seleccionar
los ms afines a las competencias para la
vida real,
a las competencias ciudadanas y
al desarrollo de las potencialidades del pas.

No es fcil
disear buenas situaciones-problema
o buenos proyectos integrados,
ni tampoco desarrollarlos en clase.
No es fcil involucrar a otros colegas y
directivos para emprender proyectos
integrados de varias reas,
con impacto en la comunidad vecina y
en toda la ciudad.

No es fcil evaluar el avance


en las competencias.
Eso requiere nuevas competencias de
evaluacin,
adems de las que ya habamos
desarrollado,
y aprender a hacer nuevas preguntas.

Ninguna es pues tarea fcil...


pero de su xito o fracaso depende el
xito o fracaso de otro siglo ms de
educacin
o de deseducacin
y un siglo ms de atraso del pas.

Se trata de expandir el
conocimiento
que sirve para lucirse como buen
estudiante,
pero suele quedarse inerte
hacia el conocimiento actuante
que sirve para ejercer la ciudadana,
pasar de competente a experto y
potenciar las capacidades del pas.

La clave es pues pasar


del conocimiento inerte al
conocimiento actuante,
del conocimiento inactivo al activo;
del conocimiento inoperante al
operante.
Eso es para m ensear por
competencias,

O mejor todava,
ayudar a los y las estudiantes a aprender
por competencias,
y a desarrollar sus competencias.
Por eso, si alguien todava est en contra
del discurso de competencias,
se resigna a que sigamos graduando
bachilleres y profesionales incompetentes.

Se trata pues de
expandir las fronteras del espacio del
aula y de la Institucin educativa,
para que nuestros egresados estn
listos para pasar de competentes a
expertos en alguna disciplina o
profesin,
Y as dirigir su mirada

desde el aula de clase hacia


la ciudad,
el pas,
Latinoamrica
y el mundo.

FIN
o comienzo del trabajo...

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