La importancia de la teora de las Inteligencias

mltiples en el TDAH
La Teora de las Inteligencias Mltiples (IM) es un modelo de funcionamiento cognitivo propuesto en el ao
1983 por Howard Gardner, un psiclogo estadounidense y profesor universitario en la Universidad de Harvard.
Gardner postula que la inteligencia no es algo unitario, sino que el concepto de "inteligencia" agrupa diferentes
capacidades especficas, esto es, un conjunto de inteligencias mltiples, distintas, diferenciadas entre s e
independientes pero interrelacionadas.
Los Principios Bsicos de la Teora de las Inteligencias Mltiples son:

Cada persona posee 8 inteligencias.

Las 8 inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja.

La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.

Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.

Las 8 inteligencias especficas propuestas en la Teora de Gardner, con sus potencialidades y sus vas de
aprendizaje procedimental quedan indicadas de manera aproximada en el siguiente cuadro:

Este modelo de funcionamiento cognitivo implicara que un mismo sujeto podra presentar niveles y
rendimientos diferentes en diferentes reas y que una persona podra ser muy habilidosa en un campo en
concreto si este se potencia y entrena.
Gardner (1996) apunt que la escuela tradicional est centrada en el desarrollo de conocimientos agrupados
en el rea del lenguaje, el procesamiento fonolgico y el razonamiento lgico-matemtico y se olvida que se
puede instruir y procesar la informacin por distintos canales como: el aprendizaje sensorial, el aprendizaje
musical, el aprendizaje por modelado, el aprendizaje basado en la interaccin social, el aprendizaje mediante
vas estimulares sensitivas, el autoconocimiento, etc. Por tanto, aquellos alumnos con dificultades en el rea
del lenguaje, de la lectoescritura o del razonamiento lgico-numrico tendran ms dificultades de alcanzar
aprendizajes globales mediante estas vas de enseanza tradicionales.

En la actualidad, esta perspectiva de procesamientos mltiples, se aprecia como un modelo pedaggico

sostenible de innovacin dentro de las nuevas corrientes de la psicologa de la educacin.
Esta conceptualizacin pedaggica ayuda a los alumnos a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje, a
generar cambios y a perder el miedo a descubrir ambientes de aprendizaje nuevos, lo cual, supone un gran
impulso en la aproximacin pedaggica escolar de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) quienes presentan dificultades especficas en las reas de lenguaje, la capacidad de
abstraccin y el razonamiento matemtico (Crespo y Narbona, 2009).
Siguiendo esta lnea, Len Snchez, S. (2012) investig las dificultades que podan mostrar, en sus
inteligencias mltiples, un grupo de nios con TDAH de los tres subtipos, con respecto a un grupo de nios
que no padecan dicho trastorno. Se comprob que a pesar de que los nios con TDAH puntuaban
especialmente bajo en Inteligencia lingstico verbal e Inteligencia matemtica, mostraban en cambio, como
puntos fuertes la Inteligencia Corporal-Kinestsica, la Inteligencia Musical y la Inteligencia Naturalista, y que
los nios tenan una propensin hacia el aprendizaje y a la resolucin de problemas de manera particular en
funcin de sus inteligencias especficas.
Como dice Thomas Armstrong, en su libro Inteligencias mltiples: cmo descubrirlas y estimularlas en sus
hijos, "slo en la medida en la que se les ensee a los nios en la forma en la que mejor aprenden y por la
va de procesamiento que tienen ms desarrollada y potenciada, aprovechando sus talentos naturales, ser
ms provechoso el aprendizaje, mayor rendimiento se sacar a su atencin y motivacin y menor esfuerzo
supondr el aprendizaje.
Adems de Armstrong, otros autores defienden esta aproximacin pedaggica, especialmente para el
alumnado con TDAH. El futuro de la escuela y de las intervenciones psicoteraputicas con los nios/as que
presentan dificultades de aprendizaje o TDAH, han de centrarse en las peculiaridades propias del alumno,
valorar las diferentes capacidades especficas y tcnicas que presentan estos nios y nias, con el fin de
poder compensar y fortalecer las dificultades cognitivas mediante modelos de procesamiento de acuerdo a
sus perfiles, equilibrando de este modo las reas ms problemticas con aquellas reas que dominan y
defienden, pudiendo desarrollar al mximo sus capacidades innatas y estableciendo objetivos de acuerdo a
incrementar sus aptitudes innatas y rentabilizando sus puntos fuertes, ya sean la creatividad, la expresividad
corporal, la msica, la capacidad visioespacial y visoconstructiva, la interaccin con el entono, el aprendizaje
sensorial, el aprendizaje social.
Si al nio se le permite centrarse en los puntos fuertes de sus habilidades intelectuales, se le est motivando y
ofreciendo posibilidades de aprender de la mejor manera en que los nios aprenden mejor y esto es esencial
en los nios/s y adolescentes con TDAH.
Bibliografa
Armstrong, T. (2001) Inteligencias mltiples: cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Ed. Norma.
Crespo, N y Narbona J. (2009). Revista de Neurologa. Espaa.
Gardner, H. (1993-2003) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica.
Barcelona. Paidos.
Len Snchez, S. (2012) "Inteligencias Mltiples en el TDAH: propuesta de intervencin los alumnos con
TDAH". Universidad Internacional de la Rioja.

Artculos relacionados

Entrenamiento Neurocognitivo en el TDAH

ntrenamiento Neurocognitivo en el TDAH

Las alteraciones cognitivas presentes en los afectados por el TDAH han generado un gran nmero de
investigaciones destinadas a aclarar el papel de la memoria a corto plazo en la ejecucin de diferentes tareas
de aprendizaje.
Los resultados sugieren que los preescolares con TDAH con alteraciones de la funcin ejecutiva deberan
recibir entrenamiento de sus funciones ejecutivas (atencin, memoria, planificacin secuencial...) por al menos
3 aos desde la edad del diagnstico para mejorar su condicin.
Segn Baddeley, el estmulo al ser "atendido" y "percibido" se transfiere a la memoria de trabajo. Esta
memoria nos capacita para recordar la informacin, pero es limitada y susceptible de interferencias. Considera
la memoria de trabajo como el sistema cognitivo encargado de manipular y almacenar temporalmente la
informacin necesaria para realizar tareas complejas, como la comprensin del lenguaje o el razonamiento
(citado en Baddeley, 1992).

El entrenamiento neurocognitivo, desarrolla y refuerza el trabajo de las funciones ejecutivas: atencin,

memoria, percepcin, razonamiento, planificacin, organizacin, favoreciendo un mejor rendimiento de las
funciones cognitivas y una mayor eficacia en la resolucin de la tarea.
reas que trabaja el entrenamiento neurocognitivo en el TDAH:

Atencin

Memoria

Percepcin

Razonamiento

Pensamiento creativo

Objetivos del programa neurocognitivo:

Desarrollar habilidades neurocognitivas en el plano personal, escolar, familiar y social que conduzcan
al inicio, consecucin, mantenimiento de los objetivos tanto acadmicos como personales.

Conocer y entrenar en el procedimiento de adquisicin de capacidades, recursos y habilidades

cognitivas, perceptivas y de funcionamiento ejecutivo.

Aplicar en el mbito real lo aprendido en el programa.

Mejora de los procesos cognitivos bsicos: Atencin, Memoria, Percepcin y Razonamiento.

Valorar el potencial de cambio positivo en todos los mbitos de la vida.

BIBLIOGRAFA
Papazian O, Alfonso I, Luzondo RJ, Araguez N. (2009). Entrenamiento de la funcin ejecutiva en preescolares
con trastorno por dficit de atencin/hiperactividad combinado: estudio prospectivo, controlado y aleatorizado.
Revista de neurologa, 48(2): 119-122.