Muy bien Juliana, aprender a convivir es lo que se necesita en nuestros pases.

El concepto de
competencias siempre ser un elemento importante y crucial en el mbito educativo mxime, en
la cuestin de saberes.
Evaluacin
Introduccin media cuartilla
Desarrollo 2 cuartillas
Propuesta para sanar el problema media cuartilla
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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DEL NOROESTE

Asignatura:
Filosofa de la Educacin

Investigacin:
Ensayo

Presenta:

Juliana Gonzalez Villa

Docente:
Maestra Cristina Marroqun

Cali, julio de 2016

LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO: ENSAYO

La educacin es un proceso crucial en el desarrollo de una sociedad, permite la

capacitacin de todos para afrontar los retos que impone la sociedad y adems los invita a crear e
innovar para el futuro. En el mbito educativo no es solo el contenido acadmico el que intenta
transmitirse, en ese escenario se conjugan un sinnmero de posibilidades importantes de
desarrollo humano. La educacin segn se plantea tiene cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir. Cada una de ellos atae de una forma
particular para el individuo y la sociedad, sin embargo considero de forma particular el aprender
para convivir cobra gran vigencia en nuestra sociedad actual, en la que los nios y jvenes se
enfrentan a una gran pluralidad cultural por la globalizacin facilitada con el uso del internet, un
proceso de violencia que ha generado desplazamiento y otros fenmenos socio-culturales, el
surgimiento de nuevas formas de relacin y de identificacin sexual, y el proceso de paz en
nuestro pas, por mencionar algunos temas de relevancia.

El proceso educativo se da en una constante relacin entre el aprender y el ensear, en ese

escenario se ponen en juego las propuestas de cada uno de los actores, docentes y estudiantes,
traen a la clase sus sistemas de valores y creencias, estrategias, recursos e intereses, y all logran
poner en prctica el desarrollo de una relacin de enseanza-aprendizaje. Podrn ocurrir all
aprendizajes de informacin, aprendizajes sobre la forma en la que cada uno aprende,
aprendizajes sobre su ser, o aprendizajes sobre la convivencia con otros. Esta ltima parece
cobrar gran vigencia en tanto le ofrece a los estudiantes un espacio para aprender a estar con
otros, a minimizar los conflictos o a resolverlos de forma pacfica, aprendizajes que no solo
ocupan hoy a la escuela sino a la sociedad en general, en la que la intolerancia, rias, muertes
violentas, son cotidianos.
Garnier () menciona la importancia de la convivencia con otros, que debe ser vista ms
all del simple intercambio de beneficios entre individuos y/o grupos, menciona recordando a
Smith (2004), que debe primar el hecho de interesarnos genuinamente por los dems, para darle
sentido a nuestras vidas. En Garnier es evidente que ms all de una sociedad utpica, nos
centramos en una realidad que revela una fuerte tensin, entre aquella formacin que se imparte
para ser competitivos y triunfar, en algunos casos, con un todo se vale; y aquella en la que es de
gran importancia generar un fenmeno de cohesin social, de simpata e identificacin para
garantizar la supervivencia de una sociedad libre que convive en paz en un planeta frgil. Su
propuesta pone en primera lnea una reflexin que no parece tener un nico camino ni una sola
forma de resolucin y es que no siempre se considera exitoso aquel que convive armnicamente
con otros, pues para lograr algunos grandes objetivos tendra que pasar por encima de las
necesidades de otros. En nuestra sociedad actual no es tan fcil fortalecer a simpata ni la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, pues pro tradicin hemos aprendido a diferenciarnos y,
en algunos casos, a defendernos de los que son diferentes.
Al respecto, Perez (1999) pone de manifiesto la crisis de valores a la que nos enfrentamos
gracias en alguna medida a los cambios sociales que han dejado sin un referente claro sobre los
valores slidos (ampliamente difundidos y aceptados) que seguir. Al respecto propone que
ensear valores como la tolerancia y el respeto, no puede hacerse con una metodologa
tradicional, sino que Es necesario ensearlos de una manera vivenciada, creando el clima de

aula y centro adecuado para que los alumnos puedan experimentar y sentir por s mismos
aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construccin de su personalidad. Esta
propuesta adems de ser una aprendizaje de convivencia nos permite situarnos en un aprender a
ser, cobra vigencia y relevancia al poder constituirse como algo que va dejando bases fuertes
arraigadas en las generaciones y a mediano y corto plazo podra verse una disminucin de esta
crisis que menciona.
En cuanto a Colombia, la propuesta de afrontar este reto en formacin para la
convivencia se ha visto materializado en el Decreto 1038 de la Ley 1732, en la que se propone,
como parte de la estrategia de preparacin para el postconflicto, la implementacin de la
asignatura Ctedra de la Paz en todas las instituciones del pas, cuyo objetivo es fomentar el
proceso de apropiacin de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la
cultura, el contexto econmico y social y la memoria histrica, con el propsito de reconstruir el
tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos
y deberes consagrados en la Constitucin. Esta ctedra tendra una cantidad de beneficios
posibles en el avance del aprender a convivir, sin embargo, es importante resaltar que tambin
ofrece una cantidad de desafos importantes, como la preparacin de los docentes que se ven
abocados a tratar temas de gran vigencia, probablemente con poca preparacin para ello. Adems
de que la ctedra cubre una gama importante de temas, sin embargo, debido a la autonoma
institucional, solo dos de esos temas que se mencionan en el decreto son de obligatoria
escogencia y all una vez ms se quedan cortos los esfuerzos por abordar estos temas de
relevancia.
En definitiva aprender a convivir no es sencillo, menos en una sociedad golpeada por la
violencia como la nuestra, sin embargo es claro que no por ellos los esfuerzos dedicados puedan
disminuirse, por el contrario es la suma de a variedad de opciones la que puede garantizar
atender a la diversidad y encontrar formas en que la mayora sea escuchada y/o atendida.
Considero que la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional es importante al marcar la
importancia de tener un tiempo y espacio destinado a ensear a convivir en paz, sin embargo al
considerarlo como ctedra sus efectos pueden quedarse cortos. Desde mi opinin, la ctedra de la
paz debe ser transversal a todos los proyectos educativos institucionales y abordarse desde todas

las reas, pues si bien las ciencias sociales parecen las encargadas de su desarrollo, en todas las
reas del conocimiento y de la vida deberemos aprender a convivir. Pero adicionalmente,
reconozco que no puede ser un tema aislado y debe trascender al menos a las familias, pues es
valioso hablar de convivencia en paz en el aula, pero si se llega a una realidad diferente en el
hogar, en la que primen otros valores y en la que no fortalezcan estrategias de aprender a
convivir, los esfuerzos se vern perdidos en muchos casos. Finalmente, considero que as sea en
menor escala, la propuesta debe trascender al campo laboral y as como se han normatizado los
temas de salud ocupacional por ejemplo, se empodere al comit de convivencia laboral y en
particular se promueva la cultura del buen trato, tambin ya legisladas; as, podramos generar
cambios positivos en diferentes partes de la sociedad, que nos permita tener una mirada de la
individualidad y la particularidad, pero con el objetivo de convivir con otros y en paz.

REFERENCIAS

Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia. Decreto 1038. 25 de mayo de

2015.

Revisado

en

http://www.acodesi.org.co/es/images/stories/legislacion/decreto_1038_de_2015.pdf
GARNIER, L., III Jornada de Cooperacin Iberoamericana sobre Educacin para la Paz
(2008).

San

Jos

de

Costa

Rica

Pg.

23-29.

Revisado

en

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001834/183436s.pdf
PEREZ, C. (1999). Educacin Para La Convivencia Como Contenido Curricular:
Propuestas De Intervencin En El Aula. Estudios Pedaggicos, N 25, 1999, pp. 113-130.
Revisado en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07051999000100007