SUSTENTACION (MEJA ALEMN, LUIS VICENTE)

Diapositiva 01
Buenos das seoras y seores del jurado, Dra. Delma Flores Farfn,
Presidente, Dr. Germn Snchez Medina, secretario, seores vocales Dr. Santos
Montao Roalcaba, Dra. Silvia Maticorena Campos y Dra. Marina Fernndez
Miranda, seores y seoras, con el permiso de los miembros del jurado
presentar mi trabajo de investigacin titulado: La modelacin matemtica como
estrategia didctica para la resolucin de problemas en los estudiantes del
primer ciclo en la asignatura de Matemtica I de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo de la Universidad Nacional de Piura semestre 2014-II
Diapositiva 02
Uno de los grandes problemas actuales en la Universidad Nacional en general
es el bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica, de ah la motivacin
por trabajar esta investigacin plantendose el siguiente problema: La
aplicacin de la Modelacin Matemtica como estrategia didctica logra
desarrollar la capacidad de resolver problemas matemticos en los estudiantes
de Matemtica I de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad
Nacional de Piura en el semestre 2014-II?
Diapositiva 03
En esta investigacin se plantea el siguiente objetivo general: Demostrar que la
modelacin matemtica como estrategia didctica mejora la capacidad de
resolver problemas matemticos de los estudiantes de la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo en la asignatura de Matemtica I durante el semestre
2014-II.
Diapositiva 04
Esta investigacin tiene cuatro objetivos especficos: evaluar la capacidad de
resolver problemas matemticos de preclculo y clculo de los estudiantes
antes de la aplicacin del tratamiento experimental, aplicar la propuesta
didctica basada en la modelacin matemtica en la asignatura de matemtica

I durante el semestre 2014-2, evaluar la capacidad de resolver problemas

matemticos de preclculo y clculo de los estudiantes despus de la
aplicacin del tratamiento experiemntal y validar la propuesta didctica
mediante la comparacin de los resultados del pretest con los resultados del
postest.
Diapositiva 05
La metodologa segn su tipo de estudio fue horizontal o longitudinal porque se
trabaj con datos ordenados en el tiempo: antes y despus de la aplicacin del
tratamiento experimental que consisti en la modelacin matemtica como
estrategia didctica.
De acuerdo a su alcance o nivel, fue una investigacin explicativa porque se
midi el efecto del tratamiento experimental (variable independiente) en el
desarrollo de la capacidad para resolver problemas matemticos de preclculo
y clculo (variable dependiente).

Diapositiva 06
El diseo experimental fue de tipo pre-experimental con un solo grupo de
investigacin, una evaluacin antes del tratamiento, el tratamiento y una
evaluacin despus del tratamiento.

Diapositiva 07
La unidad de anlisis estuvo constituida por cada estudiante del primer ciclo de
la Facultad de Arquitectura y Urbanismo que el semestre acadmico 2014-2 se
inscribi y llev la asignatura de matemtica I.

Diapositiva 08
La tabla 1, muestra la poblacin de estudio: masculino 11, femenino 3, total de
estudiantes 14.

Diapositiva 09
En los instrumentos de recoleccin de datos se utiliz la tcnica del test cuyo
instrumento fue la prueba para evaluar la capacidad de resolver problemas
matemticos de preclculo y clculo en la asignatura de matemtica I, la
segunda tcnica empleada fue la observacin y el instrumento empleado fue la
gua de observacin.

Dispositiva 10
Tcnicas para procesar y analizar los datos. Para procesar la informacin, se
utiliz el programa estadstico SPSS y se emple las siguientes tcnicas estadsticas:

Frecuencias simples y porcentuales.

Grficas de acuerdo al nivel de medicin de la variable de estudio.

Medida de tendencia central como la media y medidas de dispersin:

desviacin estndar, varianza y rango o amplitud.

Pruebas no paramtricas: prueba de los rangos con signo de Wilcoxon y

prueba de Friedman con un nivel de significancia del 5%.

Dispositiva 11
Resultados de la investigacin.

Dispositiva 12
Se muestra la Tabla 2.Estadsticos descriptivos de la evaluacin de la
capacidad para resolver problemas matemticos de los estudiantes obtenidos
mediante la prueba de entrada o pretest.

Dispositiva 13
Se muestra la tabla 3 referida a Evaluacin de la capacidad para resolver
problemas matemticos de los estudiantes antes de la aplicacin del
tratamiento experimental, segn calificativo.

Dispositiva 14
Aplicacin de la propuesta didctica basada en la modelacin matemtica en la
asignatura de matemtica i durante el semestre acadmico 2014-2.
La propuesta se desarroll a travs de un mdulo autoinstructivo organizado en
cuatro actividades denominadas: Podra existir King Kong?, Rompecabezas,
Pasillo estrecho y Acero doblado.

Dispositiva 15
Se muestra la Tabla 4, estadsticos descriptivos de la evaluacin de la
capacidad para resolver problemas matemticos de los estudiantes obtenidos
mediante la prueba de salida o postest.
Dispositiva 16
Se muestra la Tabla 5, Evaluacin de la capacidad para resolver problemas
matemticos de los estudiantes despus de la aplicacin del tratamiento
experimental, segn calificativo.

Dispositiva 17
En la Tabla 6, aparece la comparacin de los estadsticos descriptivos de la
evaluacin de la capacidad para resolver problemas matemticos de los
estudiantes obtenidos mediante el pretest y el postest.

Dispositiva 18
Prueba de Hiptesis no paramtrica.
Hiptesis especfica 1
Hi: Hay un incremento significativo en el

desarrollo de la capacidad para

resolver problemas matemticos de preclculo y clculo de los estudiantes

despus

de la aplicacin de la Modelacin Matemtica como estrategia

didctica en la asignatura de Matemtica I.

Ho: No hay un incremento significativo en el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas matemticos de preclculo y clculo de los estudiantes
despus

de la aplicacin de la Modelacin Matemtica como estrategia

didctica en la asignatura de Matemtica I.

Dispositiva 19
Se presenta la tabla 7: prueba de los rangos con signo de wilcoxon.

Dispositiva 20
Se presenta la tabla 8: estadsticos de contraste basado en los rangos
negativos.

Dispositiva 21
Toma de decisiones
De acuerdo a la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon, todos los rangos
fueron positivos, es decir, en cada uno de los 14 estudiantes el resultado del
postest fue mayor al resultado del pretest. Ver Tabla 7.
Tambin el valor Sig. de ,001 de la Tabla 8 es menor al nivel de significancia
del 5% con el que se realiz la prueba de hiptesis, lo cual implica que se debe
rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de investigacin

Dispositiva 22
Hiptesis especfica 2
Hi: Despus de la aplicacin de la Modelacin Matemtica como estrategia
didctica en la asignatura de Matemtica I, existen diferencias significativas
entre las evaluaciones de las dimensiones de la capacidad de resolucin de
problemas matemticos de preclculo y clculo - interaccin, matematizacin y
modelo matemtico - realizadas en el postest o prueba de salida.
Ho: Despus de la aplicacin de la Modelacin Matemtica como estrategia
didctica en la asignatura de Matemtica I, no existen diferencias significativas
entre las evaluaciones de las dimensiones de la capacidad de resolucin de
problemas matemticos de preclculo y clculo - interaccin, matematizacin y
modelo matemtico - realizadas en el postest o prueba de salida.

Dispositiva 23
Se presenta la Tabla 9, Estadsticos descriptivos de la evaluacin por
dimensiones de la capacidad para resolver problemas matemticos de los
estudiantes obtenidos mediante la prueba de salida o postest.

Dispositiva 24
Se presenta la tabla 10. Prueba de Friedman.

Dispositiva 25
Se presenta la tabla 11 estadsticos de contraste.

Dispositiva 26
Toma de decisiones

De acuerdo a la prueba de Friedman, el rango promedio fue mayor en la

dimensin interaccin que en las otras dimensiones. Ver Tabla 10.
Tambin el valor Sig. de ,001 de la Tabla 11 es mayor al nivel de significancia
del 5% con el que se realiz la prueba de hiptesis, lo cual implica que se debe
aceptar la hiptesis nula y rechazar la hiptesis de investigacin.

Dispositiva 27
Conclusiones:
Se demostr estadsticamente que hubo un incremento significativo en el
desarrollo de la capacidad para resolver problemas matemticos de
preclculo y clculo de los estudiantes despus

de la aplicacin de la

Modelacin Matemtica como estrategia didctica en la asignatura de

Matemtica I y que este incremento se debi a que todas las dimensiones
de la capacidad- interaccin, matematizacin y modelo matemticocontribuyeron de manera equitativa, es decir, no hubo diferencias
significativas en las evaluaciones de estas dimensiones en el postest o
prueba de salida.
La conclusin anterior implica que la Modelacin Matemtica como
estrategia didctica result ser eficaz.
Tambin se debe tener en cuenta que, debido al diseo pre-experimental
empleado, la Modelacin Matemtica como estrategia didctica es una de
las causa del desarrollo de la capacidad de los estudiantes; pero,
seguramente, no es la nica.
Por lo tanto, se concluye con la cautela del caso que la Modelacin
Matemtica como estrategia didctica en la asignatura de Matemtica I
influy significativamente en el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas matemticos de preclculo y clculo de los estudiantes de la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Piura,
en el semestre acadmico 2014-II.

Dispositiva 28
Recomendaciones:
El autor de esta tesis doctoral considera que ms all del proceso de
investigacin que implic la validacin de la Modelacin Matemtica como
estrategia didctica se debe continuar con esta lnea de investigacin mediante
la aplicacin de esta estrategia en otras asignaturas de matemtica de
educacin superior con contenidos de aprendizaje diferentes como lmites,
derivadas e integrales.
Tambin la Modelacin Matemtica como estrategia didctica se podra aplicar
en los niveles de educacin primaria y secundaria previa adecuacin al nivel de
los contenidos y actividades de aprendizaje.
Lo importante es no perder de vista que las actividades individuales y en
equipo propuestas deben nacer del inters de los estudiantes de tal forma que
se sientan motivados a construir su conocimiento.
Finalmente, se debe ser consciente que, para la materializacin de este
proceso, los profesores deben tener contacto con la literatura, asistir a
conferencias y mini-cursos e intercambiar experiencias con profesores que ya
utilizan la modelacin Matemtica en aula.

Muchas Gracias por su atencin y estoy a su disposicin para responder a sus

preguntas y/o aclarar algn punto de mi exposicin

Lic. Luis V. Meja Alemn Mgtr.