Corpo-virtual Boletín No 2

Archivo
Corpoeducación. Próximamente: “ Avances
del proyecto de
“Fortalecimientote la gestión
¡Proyectos en Acción! escolar y las prácticas
pedagógicas en los
Primera Infancia Nariño, Valle del Cauca y Chocó.
establecimiento educativos
En alianza con la Fundación FES 2. “Guía operativa para la de bajo logro del sector
y en desarrollo de los contratos prestación del servicio de
atención integral a la Primera rural”
con el Ministerio de Educación
Nacional se están realizando los Infancia”
siguientes proyectos: Proceso de capacitación,
seguimiento y evaluación para su
1. Difusión y validación del implementación y diseño e
documento “Desarrollo Infantil y implementación del Plan de
Competencias en la Primera Atención Integral (PAI) a la
Infancia” primera infancia. Este proyecto
Capacitación dirigida a los agentes está dirigido a los equipos
educativos que trabajan con niños técnicos y los responsables de la
y niñas menores de cinco años. En implementación de la política CONTENIDO
los departamentos de Cauca, educativa de Primera Infancia en
las entidades territoriales.
Proyectos en Acción
Recomendados
Recomendados
Publicado conjuntamente en 2009
Arte y educación por la OEI y la Fundación Noticias Educación
Santillana como contribución al
El preámbulo del libro Educación debate de la propuesta de Metas Hablan los expertos
artística, cultura y ciudadanía, educativas 2021

Lo puede encontrar en la página

http://www.rieoei.org/rie52.htm

Mayo 2010, número 2 www.corpoeducacion.org.co

 Noticias de Educación

Balance de Educación Más información en

El pasado 15 de mayo la Ministra
de Educación presentó los
resultados y avances alcanzados
en la Revolución Educativa
2002-2010, en aspectos como la
innovación, la participación
cobertura, desarrollo,
fortalecimiento a las Instituciones
Educativas, entre otros.
http://www.mineducacion.gov.co/1
621/articles-
231469_archivo_pdf_discurso.pdf

Foro Educativo Nacional
2010 - Calidad Educativa
Se hará una reflexión sobre las
transformaciones que se han
gestado en tres ámbitos
particulares: el aula, la institución
y las relaciones de la educación
con la familia y la sociedad.
Bogotá entre del 26 al 29 de julio.
http://www.plandecenal.edu.co/html
/1726/channel.html

Convocatorias para créditos
educativos.
El Icetex abrió convocatorias para
25.200 créditos de educación
superior para estudiar programas
de programas de educación
superior durante el segundo
semestre del 2010.
http://www.icetex.gov.co/portal/Defa
ult.aspx?tabid=1469

Congreso Iberoamericano
contra el Trabajo Infantil, 3,4,5 de
junio. Bucaramanga

Convocatoria abierta para el
programa "Global Changemakers
2010" del British Council
http://www.global-
changemakers.net/register

Hablan los expertos

Educación de calidad, un propósito
nacional

Autor: Marta Lorena Salinas S.

Profesora Titular
Universidad de Antioquia

Discutir y preocuparse por la evaluación

en la universidad, como ejercicio que entrevé lo
problemático y lo diverso, no ha sido un
ejercicio frecuente, por el contrario, se ha
considerado como un hecho incontrovertible y
circunscrito al reducido ámbito de la
comprobación, que califica para acreditar o
para excluir.

En la actualidad, la evaluación es un
aspecto central que no puede estar al margen
de ninguna propuesta educativa, ya no cómo
exclusivo elemento de juicio, sino
fundamentalmente como motor e impulso de la
vida institucional.

Página 2 Mayo 2010, número 2 www.corpoeducacion.org.co

 Desarrollar este debate, requiere
revisar el carácter epistemológico, social,
histórico e incluso económico, la noción
entró a ser parte de las instituciones
universitarias.
La evaluación es un proceso
complejo, es un campo de tensiones en el
que se dirimen un sinnúmero de posturas
que se apoyan en concepciones diversas
y desde las cuales toman cuerpo
prácticas y análisis que dejan abierto y en
alerta un lugar por construir. Concebir la
evaluación es pensar no únicamente en
los aprendizajes de los estudiantes, es
también forjar la evaluación institucional,
proponerse una mirada sobre los
programas, hacer el análisis sobre el
ejercicio intelectual y académico de los
profesores, es revisar estructuras altamente
complejas como las instituciones
educativas, las cuales no pueden ser
evaluadas con esquemas simples.
Evaluar es establecer un
compromiso ético. Esta es la razón por la
cual, podemos afirmar que las instituciones
educativas tienen el compromiso de
convertir la evaluación en un proceso
transparente, lo cual significa que tiene
que ser un producto legítimo de su vida
interna como comunidades disciplinares y
científicas. Para las instituciones
educativas la evaluación es la
herramienta para hacerse ellas mismas
transparentes. Trabajo difícil como lo
señala Pérez, cuando propone: “El primer
problema de la evaluación es la
resistencia que genera en una sociedad
donde el ocultamiento, la opacidad, la
complacencia, el corporativismo, la
mentira o la corrupción, han configurado
las estructuras de poder.” (Pérez, 1994:
245).
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Un primer debate puede establecerse
alrededor de los usos que se están dando a
las concepciones sobre evaluación en
relación con los principios fundamentales,
propios de las instituciones educativas en
todos los niveles. Algunos de estos principios
podrían estar siendo transgredidos en su
esencia con intervenciones sutiles que cada
vez se extienden más. Por ejemplo, el
conocimiento en ocasiones aparece
ponderado de acuerdo con criterios que no
emanan propiamente de dichas
instituciones, dando origen a una clara
discrepancia, no siempre explícita, entre la
evaluación en la academia y el control de
recursos. Esta discrepancia ocurre porque la
evaluación está estrechamente ligada a las
concepciones educativas en general, y a
los discursos que la soportan en particular.
La evaluación, es decir, sus prácticas
e implicaciones, no sólo remiten a la
revisión rigurosa y sistemática de todos los
procesos educativos, sino que también,
tiene un fuerte determinismo por las
condiciones globales de la
internacionalización y las demandas del
mercado. Demandas que respaldan
principios y postulados que le marcan un
nuevo rumbo a las políticas estatales.
Si bien la responsabilidad sobre las
instituciones educativas tiene que ser
compartida por diversos sectores, incumbe
a los universitarios suscitar procesos de
análisis y abrir opciones que promuevan
propuestas diferentes sobre su papel
académico frente a lo que se impone
como exigencias del mercado. Propuestas
que por su naturaleza se conviertan en
nuevos elementos de reflexión para
generar modelos de evaluación propios
de cada institución que se correspondan
con sus condiciones históricas, políticas,
sociales y académicas; con su entorno
territorial y político y con los campos de la
Mayo 2010, número 2 www.corpoeducacion.org.co
docencia, la investigación y la extensión o
proyección social. Es urgente mantener
abiertos los debates sobre los dispositivos
teóricos y metodológicos que apoyen los
procesos de autoevaluación, en
búsqueda de la autorregulación, de tal
suerte que se avance en la redefinición de
las perspectivas en torno a las
concepciones y a las intenciones de cada
institución, reencontrando así el lugar que
le pertenece al conocimiento universitario
y a los propósitos académicos y sociales
de la educación superior.
Los discursos de la evaluación
Debatir, conversar, poner en
consideración los conflictos y tensiones
que genera la evaluación, conduce
inexorablemente a una lectura sobre los
discursos que se estructuran alrededor de
ella y que se convierten en su sentido más
primario. Un discurso ético político referido
a derechos, legitimidad y poder; un
discurso técnico referido a formas, a
procedimientos y a herramientas y; un
discurso profesional referido a la
acreditación y a la certificación. Discursos
que deberían estar íntimamente enlazados
reconociendo su estrecha
interdependencia.
No obstante, en la manera de
entender y comprometernos con el
discurso ético político, subyace una
concepción ideológica y de poder que se
enfrenta con los mismos principios y
postulados con que se corresponde la
concepción que cada uno de nosotros
tiene sobre la sociedad, la ciudadanía y la
civilidad.
La institución universitaria
compromete sus principios fundamentales,
despliega su criticidad para revisar su
ejercicio cotidiano, su razón de ser se
convierte en fuerza insoslayable que
acompaña a cada una de sus funciones.
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5 Mayo 2010, número 2 www.corpoeducacion.org.co
Los profesores, actuamos en relación con
la evaluación, no sólo en estrecha
dependencia con la forma como nos
relacionamos con la disciplina que
enseñamos y el saber sobre la enseñanza,
la creación de ambientes de aprendizaje,
la construcción de proyectos, la lectura de
los diferentes contextos, sino con las
concepciones éticas y políticas que
configuran nuestra propia historia. E
igualmente los estudiantes se acompañan
de su concepción, así, la evaluación se
puede convertir en un aliado para el
seguimiento y la transformación o en
artificio que se aprende, para burlar la
obtención de resultados.
La formación integral se favorece
cuando el discurso es entendido como
responsabilidad ética, que señala
caminos, que propone enfoques, teorías,
corrientes de pensamiento y que
acompaña a los estudiantes a acercarse y
a conocerlos todos, a optar. El poder se
magnifica en la autoridad que da el saber
enseñar, aprender y evaluar, en el
conocimiento profundo sobre lo que se
enseña y en el reconocimiento del otro
como un interlocutor válido, que se sabe
diferente y se respeta.
La evaluación de los aprendizajes en
las instituciones tiene que concebirse
como un proceso para promover la
discusión, la reflexión y la investigación. La
discusión en términos de la participación
de los distintos actores que argumentan
sus puntos de vista; la reflexión como
transcurrir en sentido colegiado de grupos
de trabajo; y la investigación como
aporte, en la medida en que sus hallazgos
tracen nuevos caminos para dibujar un
horizonte de sentido que involucre a toda
la institución.
Pérez, G. “Los avatares de la evaluación”. En: Universidad y
evaluación estado del debate (compilación). Buenos Aires:
Aique, 1994. pp. 237-248