Sunteți pe pagina 1din 98

MATERIAL EXAMEN GRADUL II DIDACTIC

METODICA

PSIHOPEDAGOGIE

ISTORIA MUZICII
ESTETICA

Funciile muzicii
muzica, neleas ca fenomen artistic cu
implicaii n viaa spiritual,i-a conturat mai
multe funcii, soluii pentru realizarea
corespunztoare a educaiei muzicale.
1.Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii
au fost descoperite din cele mai vechi timpuri,
n antichitate muzica fiind considerat a patra
necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i
adpost. Anticii cunoteau efectul analgezic al
muzicii pentru diminuarea durerilor.
Cercetrile din domeniul medicinii au artat c
muzica are efecte benefice asupra organismului
uman, contribuind la reglarea circulaiei
sanguine, a tensiunii arteriale ,a
metabolismului,etc.
2.Funcia hedonic- cea mai uor de depistat,
limitndu-se pentru oameni la senzaiile de
plcere, de satisfacie, determinate de o
categorie de muzic, n cele mai multe domenii
de proast calitate.
Toi cei implicai n educaia muzical i vor
direciona activitile educative pentru ca elevii
s depeasc faza plcerilor primare strnite
de muzica de consum, pentru a urca spre
receptarea adevratelor valori ale muzicii
romneti i universale.
Muzica este revelatoarea imensului nostru

CREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N
COAL I
Creativitatea const ntr-o structur
caracteristic a psihicului, care face posibil
realizarea unor producii opere noi.
Originalitatea produsului creat este foarte
variat: de la rezultatele expresive ale desenelor
copiilor, la creativitatea inovatoare specific
marilor talente.
Cultivarea spiritului inovator constituie una
dintre sarcinile colii de azi, cnd operaiile
stereotipe din producie sunt efectuate de
maini automate, conduse de calculatoare.
FACTORII CREATIVITII:
1. Funcia psihic esenial procesului de
creaie este imaginaia, proces de sintez
a unor reacii, fenomene psihice noi.
nsuirile ei definesc particularitile
actului creator:
- fluiditatea posibilitatea intuirii de
numeroase imagini sau idei;
- plasticitatea uurina de a schimba
punctul de vedere, modul de vedere,
modul de abordare, a unei probleme,
atunci cnd cel utilizat anterior nu d
rezultate;
- originalitatea expresia noutii care se
observ prin raritatea statistic a

Clasicismul muzical
Secolul XVIII-lea rmne n istoria culturii
ndeosebi pentru semnificaiile curentului
iluminist n literatur i filozofie, curent
reprezentat de J.J. Rouseau, Voltaire,
Montesque.
Tot acum se menioneaz culmi ale filosofiei
clasice germane, Kant, Hegel, dar i cel englez,
Switt.
Muzica, dup apogeul barocului german se
ndreapt spre simplitate, sensibilizare a
limbajului i a expresiei muzicale. La sfritul
secolului XVIII-lea n literatur i filozofie apar
tendine preromantice, curentul numindu-se
Sturm und Drang (furtun i avnt).
Secolul XVI - XVII apar elemente muzicale ce
vor sta la baza stilului clasic:
- monodia vocal acompaniat;
- omofonia armonic;
- genuri specifice muzicii instrumentaleforme;
Secolul XVIII, accentul se mut de pe
scriitura polifonic, susinut armonic de
basul cifrat, pe scriitura armonic, n special
dup apariia primului Tratat de Armonie al
lui Phillipe Rameau- 1722.
Principalele forme ale gndirii clasice, sonata
sau concertul instrumental, se clarific datorit
1

univers sufletesc, fr de care nu poi s trieti


cu adevrat, este o necesitate n funcie de viaa
nsi!
3.Funcia psihologic - este strns legat de
cea fiziologic. Cercettorii pornesc de la
nevoia de muzic a sufletului uman.
Didactica educaiei muzicale pentru
nvmntul primar sistematizeaz funcia
psihologic a muzicii:
- procese psihice afective: declannd
dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;
- funcii i procese psihice de cunoatere:
muzica stimuleaz gndirea, memoria,
atenia, imaginaia, creativitatea;
- procese volitive susinnd i mobiliznd
voina, perseverena, tenacitatea ;
- trsturi morale i de caracter cultivnd
responsabilitatea, perseverena, respectul,
atitudinea, comportamentul ;
Leone Bourdel descrie patru tipuri de
comportamente psiho biologice, n funcie de
reacia, de sensibilitatea subiecilor la cele trei
elemente fundamentale ale muzicii:
- melodicul este un extravertit, deschis,
optimist, sociabil;
- ritmicul este activ, responsabil ;
- armonicul este introvertit, emotiv;
- armonic melodic ritmic numit i
complex este avid de contemplaie i
frumusee, atras de rafinament, pesimist i
nelinitit;
4.Funcia terapeutic meloterapia
musicoterapia;
Din Biblie tim c regele David cunotea
aceast funcie a muzicii, vindecndu- l cu
cntul su pe Saul ;Pitagora, pe lng faptul c
era unul dintre marii matematicieni i filosofi ,

2.

3.

4.

5.
-

11
-

soluiilor;
Imaginaia constituie o aptitudine, deci
factorul ereditar are o influen mai mult
sau mai puin important. Fr experien,
fr munc susinut nu se realizeaz
nimic original.
Ca urmare, cunotinele dobndite prin
munc au un rol esenial. Experiene
poate fi direct cnd observm direct
fenomenele sau discutm cu specialiti n
domeniu, i indirect obinut prin
lectur, audierea de lecii, conferine. n
ambele situaii varietatea informaiilor
este deosebit de important. coala poate
contribui din plin la dezvoltarea
creativitii.
Inteligena, gndirea influeneaz creaia.
Ele nlesnesc analiza i stabilirea de noi
relaii i contribuie la aprecierea critic a
produselor create.
contribuia presupune anumite nsuiri de
caracter:
o motivaie adecvat, interesul, aspiraia
de a descoperi sau a crea ceva nou;
voina ferm, perseverena pentru a
birui dificultilor mari ce stau n calea
obinerii unor produse originale
valoroase;
Societatea influeneaz mult activitatea
creatoare:
cerinele sociale;
orice descoperire, orice teorie, se
concep de la stadiul actual al tiinei i
tehnici;
predecesorii, profesorii, savanii sau
artitii influeneaz profund creaia
elevilor.

unor compozitori precum Corelli, Vivaldi sau


Scarlatti.
n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea
exista, deja, un stil clasic al muzicii franceze
reprezentat de compozitori precum Lulli,
Rameau, muzicieni care vor contribui la
conturarea uverturii simfonice, de oper i a
suitei instrumentale pentru clavecin.
n Germania i Anglia, n secolul al XVIII-lea,
Bach i Haendell desvresc o semnificativ
sintez a barocului muzical european,
cunoscut i continuat apoi de cei trei mari
clasici vienezi Haydn, Mozart, Beethoven, care
reuesc, n formule diferite, o fuziune a
polifoniei, de esen tonal cu structurile
omofone.
Astfel, vor aprea combinaii ntre forma de
fug i aceea de sonat, embleme ale stilului
baroc i respectiv clasic, precum n ultima
simfonie mozartian.
Spre jumtatea secolului al XVIII-lea, gustul
muzical al vremii se ndeprteaz de muzica
foarte elaborat a polifoniei, plednd pentru
simplitate, delicatee pentru melodie, ntr-un stil
sensibil ce va caracteriza perioada
premergtoare clasicismului vienez.
Accesibilitatea muzicii se leag i de
modificarea tipului de public, mai puin elitist .
coli premergtoare i paralele n clasicism
n perioada de la confluena celor dou stiluri
baroc i clasic, numeroi compozitori au fcut
trecerea ctre monodia acompaniat.
La Paris, Francoise Gossec(1734-1829),
teoretician i simfonist, pune bazele colii
Simfonice Pariziene, iar Andre Ernest
Gretry(1741-1813), scrie opere comice, tragice
i fantastice.
2

era i muzician medic, apreciind c muzica are


un rol important n restabilirea sntii.
Meloterapia medicii recunosc rolul muzicii
de bun calitate la irigarea creierului, a
tensiunii arteriale. Specialitii ne atrag atenia
asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de
muzic care depete intensitatea de 65
decibeli.
Edgar Willems distinge patru forme de terapie
prin muzic: sonoterapie, ritmoterapie,
meloterapie, muzicoterapie.
Terapia muzical este dependent de educaia
muzical complet, ritmic, melodic i
armonic n stare s armonizeze cele trei
planuri umane: fizic, afectiv i mintal.
5.Funcia religioas - n concepia cretin,
Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a
cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de
Tain, apostolii au cntat psalmi, imnuri i
cntri duhovniceti.
Repertoriul liturgic are rolul de a spori evlavia
credincioilor.
Pentru cultura romneasc, muzica religioas a
avut o importan vital, nscriindu-se alturi de
cea popular n patrimoniul spiritual naional i
ortodox, contribuind la plmdirea sufleteasc
a poporului nostru.
6.Funcia cognitiv gnoseologic - const n
bogata ncrctur de cunoatere pe care o
conine adevrata literatur muzical, care,
reflect ndeosebi tririle sufleteti care nu pot
fi surprinse n alte limbaje.
Beaumarchais afirm c ceea ce nu poate fi
exprimat prin vorbire, se exprim prin
muzic, iar Enescu spune c muzica este
expresia pur a unei stri de suflet.
Cezar Brdea ne prezint o reprezentare

Viaa muzical bogat i de tradiie din Praga,


ndreptete denumirea pe care a primit-o acest
BLOCAJELE CREATIVITII: - n calea
ora, aceea de ,, Conservator al Europei.
stimulrii elanului creator, pe lng factori
De aici provin trei muzicieni di familia Stamitz,
favorizani, exist i numeroase piedici,
care vor ntemeia coala de la Meinhein.
blocaje:
La Londra continu tradiia concertelor de
- blocaje sociale conformismul este
muzic veche, iar unul dintre compozitorii cei
unul dintre ele: dorina oamenilor ca toi mai importani dup Haendell, este Johann
cetenii s se poarte i s gndeasc n Cristian Bach (1735-1782), supranumit Bach
mod obinuit. Cei cu idei neobinuite
Londonezul, ale crui concerte pentru clavecin
sunt privii cu suspiciune i chiar cu
stabilesc ambiana i tiparul concertului clasic
dezaprobare;
pentru clavecin, influenndu-l pe Mozart.
- critica prematur reprezint o
De altfel, mai multor fii ai lui Bach li se
greeal;
datoreaz nnoiri fundamentale ale creaiei
- blocaje creative teama de a nu grei,
muzicale.
de a nu ne face de rs;
Din coala nord-german fac parte Wilhelm
- descurajarea rapid;
Friedmann Bach (1710-1784), care prin cele 9
DEZVOLTAREA CREATIVITII:
simfonii ale sale, ncearc o sintez a modurilor
- metode pentru stimularea creativitii de concerto grosso vivaldian i al concertelor
pentru a se utiliza la maximum resursele brandenburgice.
incontientului, care are un rol
Karll Philippe Emanuel Bach(1754-1788), unul
important n procesul de creaie
dintre cei mai importani exponeni ai noului
(apariia brusc a unei idei sub form
stil clasic, stabilete forma de sonat bitematic
iluminrii, inspiraiei) sau preconizat
pentru clavecin i pian, teoretiznd cntul
metode avnd n centru asocierea liber, pianistic ntr-o carte numit ,,Eseu asupra
adic acelei idei care ne vin spontan n
adevratei arte de a cnta la clavecin,,.
minte, fr vreun efort special pentru
Ali compozitori austrieci i germani precum
memorie ori raionament;
Michael Haydn(1737-1806), exploreaz
- cultivarea creativitii n nvmnt; formele i genurile clasice n cantiti
nvmntul cultiv mai mult gndirea impresionante de lucrri, rmnnd n ealonul
critic, disciplina, nonconformismul i
componistic secundar, cu rol bine stabilit, acela
mai puin dezvoltarea creativitii.
de consolidare a muzicii clasice.
coala s-a ocupat prea puin de
n domeniul operei, reforma lui Gluck (1714cultivarea imaginaiei i sunt necesare
1787), produce o mare schimbare a genului,
multe modificri n nvmntul
pornit de la nvechita oper seria, mprosptat
romnesc:
la nceputul secolului al XVIII-lea de noul gen
- printre obiectivele educative, stimularea de oper buff al lui Pergolessi i de noua oper
3

succint a specificului cunoaterii artistice,


raportat la cea tiinific:
Cunoaterea tiinific:
- este pozitiv, cutnd adevrul;
- este raional, avnd ca principal
instrument conceptul;
- este analitic, insistnd asupra relaiilor
elemente;
este direct, obiectul putnd lipsi;
- este obiectiv,i impersonal;
- limbajul tiinific este precis i
nchis;
Cunoaterea artistic:
- este sensibil, cutnd frumosul;
- este intuitiv, opernd cu imagini
artistice;
- este sintetic, implicnd relaii
afective globale;
- este direct, simultan, cu
perceperea;
- este reflexiv i comport o trire
subiectiv;
- limbajul artistic este metaforic i
are un
caracter deschis, imprevizibil;
7.Funcia comunicativ
Prin natura ei, muzica i n general arta, are o
important funcie comunicativ, strns legat
de cea cultural i social, presupunnd
transmiterea unor idei, sentimente, idealuri.
Asigur nelegerea i apropierea valorilor
perene ale spiritualitii, populare, religioase
i de factur cult.
Cele mai simple valori ale folclorului
reprezint revrsri de sentimente, de la
tristeea repertoriului funebru la exuberana

imaginaiei trebuie s constituie unul de


baz, alturi de educarea gndirii;
n coninutul nvmntului trebuie
promovat cultura general, aceasta
favoriznd creativitatea; programele
trebuie s prevad lecii speciale pentru
dezvoltarea imaginaiei;
mijloace pentru dezvolt. creativitii
(compuneri);
metode specifice profesori valoroi
care s stimuleze elevii s soluioneze
probleme;
activitatea n afara clasei i cea
extracolar ofer numeroase prilejuri
pentru cultivarea imaginaiei;
cultivarea spiritului inovator;

TEORIA I METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
CONCEPTUL DE CURRICULUM
n sens restrns, prin curriculum se nelege
coninutul nvmntului, obiectele de studiu
sau documentele colare n care este consemnat
coninutul nvmntului.
Termenul este utilizat n secolul al XVIII lea
de empiriti englezi program de studiu
obligatoriu.
Marele pedagog american, John Dewey,
argumenteaz necesitatea armonizrii
coninuturilor prevzute n programele colare
cu obiectivele nvrii i experienele de
nvare ale elevilor.
Experiene elevului pus n legtur cu
obiectivele (inteniile), cu ajutorul unui
coninut n funcie de experiena elevului.

francez a lui Lully.


Reforma lui Gluck const n exprimarea
veridic a situaiilor dramatice, a unui tip de
realism exprimat de libret i muzic, de cutare
a simplitii, a claritii muzicale i de
subliniere a rolului orchestrei n oper prin
importana uverturii.
n perimetrul instrumental, coala sud-german
produce o valoroas grupare unde se vor stabili
normele stilului simfonic clasic.
La Meinhein se adun diveri muzicieni,
formnd o adevrat coal de care se leag
nceputurile simfoniei clasice, ca gen i form,
structurnd ciclul simfonic pe 4 pri:
- partea I- micare rapid n form de
sonat;
- partea II- micare lent(lied sau tem cu
variaiuni);
- partea III- pies de caracter( menuet);
- partea IV- micare rapid sub form de
rondo, sonat sau rondo sonat;
Tehnica basului cifrat sau a basului continuu
dispare treptat din simfonie precum i dintr-un
nou gen care apare, cvartetul de coarde.
Muzicienii de la Meinhein ncep s foloseasc
nuanele gradate, alturi de cele care pn
atunci contrastau direct piano-forte.
Trsturi ale clasicismului muzical
- echilibrul formei i al expresiei;
- logica i profunzimea exprimrii;
- ponderea foarte mare acordat
perfeciunii formale;
- idealul componistic se focalizeaz
asupra formelor nchise, concise, asupra
calitii tematice i a legii contrastului
melodic, ritmic, tonal, armonic, timbral,
toate exploatate ndeosebi n structura
4

dansurilor populare, la gingia cntecului de


leagn.
8. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul
c marile lucrri muzicale sunt valori culturale
reprezentative ale omenirii i reprezint
elemente fundamentale de cunoatere i creaie
puse n slujba marilor idealuri umane: Binele,
Adevrul, Frumosul.
Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a
deveni oaspeii slii de concert, de oper, dar i
ai bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale.
9.Funcia euristic - const n caracterul
inventiv, de descoperire a unor elemente noi pe
baza celor cunoscute i de manifestare a
creativitii. Activitile de interpretare i de
receptare sunt prin excelen dominate de
spiritul de creativitate.
10.Funcia estetic - este una dintre cele mai
vechi funcii atribuite artei n general i muzicii
n special, ea cultivnd simul frumosului, al
armoniei i perfeciunii.
Muzica are implicaii n viaa moral,
religioas, civic, patriotic i social.
Coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul
social, o coal uniform, aceeai pentru toi, e
o greeal.
Spiru Haret pleda pentru un nvmnt
complet, care s aib grij nu numai de
cultivarea gndirii, ci i de cultivarea inimii, a
sentimentelor i de formarea caracterului.
11.Funcia educativ - domin celelalte funcii,
are ca finalitate de baz cultivarea
sentimentelor morale, religioase, patriotice.
Muzica ajut elevii s i cultive sensibilitatea,
creativitatea, perseverena, simul estetic,
autocunoaterea i responsabilitatea.
12.Funcia social a muzicii.

n secolul XX conceptul se diversific fiind n


strns legtur cu dezvoltarea pedagogiei i
reformele din educaie i nvmnt.
n accepia extins, prin curriculum se nelege
armonizarea inteniilor cu aspecte eseniale ale
coninutului, cu formele de organizare a
activitii instructiv educative, cu modul de
organizare a elevilor (frontal, pe grupe,
independent), cu strategiile didactice (metode,
procedee, mijloace de nvmnt), cu relaiile
profesor elev cu experiena de nvare a
elevilor i cu evaluarea.
Curriculum n sens larg legtura dintre
obiective i toate celelalte componente.
SENSURILE FUNDAMENTALE ALE
CURRICULUMULUI
Curriculum de proiect se refer la anticiparea
sau conceperea unei activiti instructiv
educative, punnd n legtur obiective,
coninuturi, strategii, organizare, experiena
elevului.
Ceea ce am gndit trebuie s se adapteze n
funcie de situaie.
Pe parcursul realizrii obiectivelor activitilor,
cadrul didactic nu urmeaz doar succesiunea
etapelor, ci foarte rapid, reflecteaz i asupra
interdependenelor curriculare, asupra unor
erori, ncearc s se corecteze pe parcurs (lucru
extrem de important) conduit didactic axat
pe creativitate.
Curriculum de proiect, intrat n aciune
desfurarea aciunii pune n relaie toate
componentele.
Analiza, cercetarea stau studiul curricular.
Desemneaz analiza, studiul, investigarea
sistemic a dimensiunilor structurale i
funcionale ale unui curriculum n desfurare,

definitorie pentru clasici, sonata.


- Rolul principal al melodiei
acompaniate, care nu nseamn ns
excluderea definitiv a polifoniei, aa
cum se observ nc din creaiile celor 3
mari clasici vienezi,
- Emanciparea timbrurilor instrumentale
datorit construciei onor tipuri de
instrumente sau perfecionrii celor
vechi.
- Modificri aduse anumitor instrumente
precum familia instrumentelor de
coarde sau nlocuirea unor
instrumente(clavecinul se nlocuiete cu
pianul);
- Modificarea radical a orchestrei fa de
perioada baroc, de la aspectul compact
la cel difereniat, solistic, concertant;
- Registrele se lrgesc, mai ales, ctre
finalul clasicismului, fiind din ce n ce
mai des folosite instrumente precum
flautul piccolo, contrafagotul, trombonii
i percuia;
Genuri i forme folosite n clasicism
- genul de sonat - toate instrumentele;
- trio ul folosit n general la
instrumentele pian, vioar, violoncel;
- cvartetul de coarde;
- concertul instrumental;
- simfonia;
- opera;
- oratoriul;
- missa;
- reqviemul;
Forme omofone folosite n clasicism
- forma de sonat;
- liedul bipartit, tripartit, tripentapartit;
5

Rolul deosebit al muzicii n viaa social i


religioas a fost semnalat nc din epoca
patristic; Vasile cel Mare se ntreba cum poi
s - l dumneti pe cel cu care ai cntat
mpreun psalmii.
Dintre toate disciplinele colare, muzica are
cele mai puternice legturi cu viaa social.
13. Funcia catharctic - urmrete contribuia
muzicii n purificarea sufletului uman, n
desctuarea de pasiunile primare i de emoiile
negative, determinnd nnobilarea sufleteasc.
14.Funcia intelectual - muzica este rezultatul
unor activiti intelectuale de mare rafinament
i complexitate. Prin natura lor, activitile de
educaie muzical acioneaz asupra ambelor
emisfere cerebrale:
- cea stng centrul gndirii prin cunotine
organizate logic, prin cunotine organizate
logic, prin perceperea teoretic, raional;
- cea dreapt centrul afectivitii, imaginaiei,
emptivitii, relaiilor interumane prin
activitile muzicale propriu zise de
interpretare i audiie;
Educaia muzical grupeaz aceste funcii n
trei mari domenii:
- educaie - cultivarea sensibilitii
muzicale i spirituale;
- instruire nsuirea unor
cunotine muzicale puse n slujba
dezvoltrii capacitilor de
interpretare, de receptare i a
memoriei muzicale;
- dezvoltarea unor capaciti
muzicale cultivarea aptitudinilor
interpretative i de nelegere a
muzicii, a sensibilitii ,
afectivitii, a judecii estetice;

la nivel macro sau microsistemic. Se urmrete


identificarea unor erori de proiectare, a
disfunciilor ce pot aprea pe parcursul
proiectului pentru a se lua cele mai bune decizii
cu privire la msurile de ameliorare, corectare.
Dezvoltarea curriculumului reforma
curricular au elemente comune .Dezvoltarea
curricular din punct de vedere al tehnicii de
conducere nu acoper ntreaga arie a reformei
curriculare. Dezvoltarea curriculumului trebuie
s parcurg, ntr-o succesiune obligatorie
anumite etape:
- analiz, diagnoz;
- proiectare;
- evaluare;
- experimentare;
- optimizarea / corectarea;
- validarea;
- implementarea;
Curriculum de proces poate fi explicat ca
demersul acional al curriculumului de proiect.
El desemneaz ansamblul activitilor
organizate i desfurate n coal i
interaciunea componentelor procesului
instructiv educativ, pentru realizarea optim a
obiectivelor propuse.
Managementul curriculumului abordeaz
conducerea sistemului educaional i
conducerea procesului educaional, sub forma
armonizrii curriculumului structural i
funcional.
Managementul curriculumului i asociaz
design, dezvoltarea curricular, optimizarea
curriculumului, cercetarea curric. i curriculum
de proces.
Funciile managementului Management
verific la nivel superior resursele, parcurgnd

- rondoul;
ntlnim combinaii ale formelor omofone:
- rondo sonat;
- liedul sonat;
- liedul cu elemente variaionale;
Exist i combinaii ale formelor omofone cu
cele polifonice:
- fuga sonat;
- variaiuni polifonice;
- diverse forme de fug;
Wolfgang Amadeus Mozart81756-1791)
Se
nate
la
Salsburg
ca
fiu
al
vicecapellmaestrului
Leopold
Mozart( compozitor, violonist i autor al unui
tratat de vioar).
Arat un talent neobinuit nc din copilrie,
nva cu uurin pianul, vioara, dar i arta
componistic; primele sale lucrri, scrise
personal, datnd din 1761.
Cltorete n ntreaga Europ ntre 1763-1766.
n 1764 ajunge la Londra unde l va cunoate
pe Johann Cristian Bach, care va exercita o
puternic influen asupra lui.
ncepnd cu 1769, cltorete n Italia unde i-a
contact cu stilul operei italiene, dar i cu cel
instrumental. n 1771 intr n serviciul ducelui
de Colloredo.
n 1773, n piesele instrumentale mozartiene se
simte influena curentului ,, furtun i avnt,,,
iar n voiajurile pariziene aprofundeaz stilul
simfonic francez, dar i pe cel al compozitorilor
colii de la Menhein.
Din 1781, compozitorul se stabilete la Viena,
ca artist liber profesionist. De atunci dateaz
prietenia cu Hayd.
n 1782 se cstorete cu Constanze Weber cu
care va avea 2 fii.
6

Aptitudinile Muzicale
Aptitudinile sunt nclinaii, dispoziii native
pentru anumite domenii de activitate, care nu
se dezvolt de la sine, ci numai prin cultivare.
Unii pedagogi consider c aptitudinile o faz
superioar a nclinaiilor i predispoziiilor.
Aptitudinile muzicale sunt abordate din dou
perspective, ambele privindu-l pe educat:
1.- a dotrii sale generale pentru a deveni un
iubitor de muzic;
2.- a dotrii necesare pentru o eventual
profesionalizare;
Edgar Willems aptitudinile muzicale simul
melodic, ritmic, i armonic, sunt elemente
eseniale ale expresivitii muzicale, care
asigur interpretarea i receptarea muzicii.
Sensibilitatea, percepia, reprezentarea,
memoria, imaginaia, gndirea muzical i mai
ales, vocea, sunt considerate elemente necesare
pentru profesionalizarea muzical.
Sensibilitatea muzical - este considerat
predispoziia nativ constnd n capacitatea
copiilor de a simi sonoritile muzicale. Ea
este asociat cu nelegerea coninutului de
idei al partiturii, muzica fiind o modalitate
superioar de a exprima idei, sentimente,
idealuri.
Percepia muzical - se formeaz pe baza
sensibilitii muzicale prin activiti specifice.
Reprezentarea muzical capacitatea de a
reproduce sau a descrie imagini muzicale
nsuite prin repetiii la care copilul particip ci

nite etape i ndeplinesc anumite funcii


managementul face ce trebuie, iar cellalt face
ceea ce trebuie cum trebuie
Curriculum design proiect care definete
elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni
educaionale, cile, mijloacele i activitile
folosite pentru atingerea acestor scopuri,
metodele i instrumentele necesare evalurii
rezultatelor obinute.
Curriculum n sens restrns desemneaz
coninutul educaiei i al nvrii, sau
documentele n care acestea se concretizeaz :
planuri de nvmnt, programe colare,
manuale colare, ghiduri metodice, planificri
calendaristice.
n sens extensiv curriculum integreaz toate
componentele procesului de nvmnt n
conexiune, precum i ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare la care
e expus elevulde-a lungul evoluiei colare.
Experiena de nvare exprim reacia
personal la o situaie de nvare.
Analiza conceptului de curriculum are o
deosebit utilitate teoretic i practic:
- curriculum este un concept cheie , n
jurul cruia se structureaz i dezvolt
ntreaga teorie i metodologie
curricular.
- curriculum este un concept contruct, o
construcie mintal a unei realiti
viitoare posibile.
- noiunea de curriculum este
multidimensional presupunnd mai
multe planuri de analiz;
- acest concept poate explica printr-o
familie de termeni n cadrul cruia
fiecare termen i are o anumit

Moare n 1791 la Viena, fiind nmormntat ntro groap comun.


Creaia
Creaia simfonic
Prima perioad 1764-1782 prima simfonie
,,KV 16,, este scris n Anglia la vrsta de 8 ani,
sub influena lui Johann Christian Bach i
Michael Haydn, un stil combinat italian
german.
n
prima
simfonie
cu
adevrat
semnificativ, ,,KV 45,, se pot observa
influenele colii vieneze n special ale lui
Joseph Haydn.
n jurul anului 1770, Mozart se simte influenat
de stilul italian vocal n cele 4 simfonii italiene,
iar din 1772 ncepe s afirme o concepie
simfonic proprie, rezultat al asimilrii
diferitelor stiluri.
Urmtoarele 5 simfonii poart amprenta stilului
haydian n perioada de criz romantic.
n 1778, n contact cu muzica francez scrie ,,
Simfonia Parizian,, ce corespunde gustului
publicului din Oraul Luminilor.
A doua perioad 1782-1778, cuprinde
simfonia ,,Affner ,, nr.36 n 4 pri, cu o
cantabilitate deja cunoscut ca mozartian, care
cuprinde n prima parte o form de sonat
monotematic cu o seciune de fugat.
Simfonia ,,Linz,, nr. 37 structurat n 4 pri
este prima din simfoniile lui Mozart cu
introducere lent i caracter patetic.
Simfonia nr.38 ,,Pragheza,, are trei pri toate n
form de sonat conform gustului publicului
francez. Perioada de dup 1778 cuprinde
trilogia simfonic final, numerele 39, 40, 41,
simfonii cu patru pri variate, contrastante
chiar i ca expresie a coninutului, lucrri ce
7

plcere i interes.
Memoria activitatea de ntiprire, de pstrare
i de reproducere a reprezentrilor sonore i se
dezvolt prin activiti sistematice, concretizate
n activitatea de memorare i reproducere a
unor fragmente muzicale.
Imaginaia muzical procesul psihic prin care
se creeaz noi reprezentri muzicale, pornind
de la cele nsuite anterior i se dezvolt prin
activiti specifice.
Gndirea muzical - cumuleaz elemente de
reprezentare, memorie muzical i sensibilitate
i se dezvolt prin formarea de priceperi i
deprinderi de a gndi i recepta muzica, i mai
ales prin dezvoltarea deprinderilor de audiie
interioar.
Muzicalitatea corolarul celorlalte aptitudini
muzicale, avnd trei componente de
baz:inteligena, emotivitatea i creativitatea.
Kabalevski - consider c nu orice om poate
deveni un bun interpret muzical, dar orice om
cu dotare intelectual normal i poate
dezvolta capacitile de receptare a muzicii.
Dr. Gabriel Cotul dou feluri de memorie
muzical:de recunoatere i de reproducere,
adic prin nelegerea auditiv a unei lucrri de
specialitate.
Componentele psihologice ale talentului
muzical:
- muzicalitate: nsuiri intelectuale inteligen, memorie, spirit de
observaie, recunoaterea i
reproducerea cunotinelor,
imaginaiei;
- nsuiri de voin i caracter
voin, putere de munc, dorin
de afirmare;

legitimitate, dar nici unul n mod izolat,


nu este suficient pentru a exprima
esena curriculumului;
nu este un concept static ci unul care
cunoate creteri succesive;
Abordarea multidimensional a
curriculumului presupune trei planuri de
analiz:
plan structural;
plan procesual;
planul produsului;

ABORDAREA STRUCTURAL A
CURRICULUMULUI
Structura este reprezentat de componentele
eseniale ale curriculumului i relaiile dintre
acestea.
Structura curriculumului este reprezentat sub
forma a dou modele:
- modelul triunghiular;
- modelul pentagular;
MODELUL TRIUNGHIULAR - are
urmtoarele componente i structur:
finalitile educaionale (obiective)
coninuturile instruirii i timpul de instruire sau
nvare i conexiunile funcionale dintre ele,
determinate fiind de finalitile educaionale.
Situaia obiectului de nvmnt n centrul
triunghiului semnific ideea c acesta este o
rezultant a interaciunii finalitilor cu timpul
de instruire i coninuturile.
Timpul de instruire, nvare constituie obiect
prioritar al cercetrilor fiind pus n corelaie
inedite cu obiectivele i coninuturile, cu ritmul
individual de nvare, precum i reuita i
performana individual n diferite modele de
nvare.

domin cultura simfonic a perioadei clasice i


reflect talentul dramatic mozartian.
Concertul instrumental concertul pentru unul
sau mai muli soliti capt la Mozart
proporiile unei forme dramatice. Compozitorul
este un virtuos al viorii, pianului dar i un
foarte bun cunosctor al instrumentelor de
suflat.
Mozart creeaz cea mai bogat literatur de
concerte din cadrul clasicismului vienez.
Concertul constituie pentru el o preocupare
continu i intens.
Inoveaz coninutul i forma, contopind stiluri
instrumentale i vocale, precum cel preclasic
francez, nord-german, italian, vienez.
Concertul instrumental pentru vioar:
- 7 concerte structurate n trei pri n
care cursivitatea italian se mbin cu
sentimentul german i claritatea
francez.
Concertul pentru pian:
- 27 de concerte n care fluiditatea
discursului pianistic i virtuozitatea
spumoas se mbin cu melodicitatea
din allegro i din rondo-urile finale,
prilor lente fiindu-le caracteristic
tandreea i spontaneitatea efuziunilor
lirice.
n concertele numerele 11,12,13, se stabilete o
anumit concepie concertant; forma de sonat
din partea I conine patru episoade tutti i trei
solistice pe care Mozart le variaz.
n dezvoltare apar idei melodice noi, prile
lente au n general forme de lied i melodic de
oper, chiar n rondo apar 4, 5 cuplete cu
schimbri contrastante de tempo.
Concertul nr.20 (1785), marcheaz perioada de
8

nsuiri afective i de temperament


sensibilitate, emotivitate;
Principalele capaciti muzicale ce constituie
obiectul educaiei muzicale sunt:
- dezvoltarea auzului, a vocii, a
simului ritmic, a memoriei
muzicale;
- cultivarea aptitudinilor
interpretative i de receptare;
- formarea deprinderilor elementare
de scris citit muzical;
- cultivarea disponibilitilor
creative ale copiilor, dezvoltarea
sensibilitii, a fanteziei i
imaginaiei;
Emile Jaques Dalcroze 1856 1950
Compozitorul elveian Dalcroze a rmas n
istoria muzicii mai ales prin sistemul su de
educaie muzical bazat n primul rnd pe
gimnastica ritmic, care a exercitat o puternic
influen n pedagogia muzical a secolului
XX.
Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de
gimnastic ritmic nsoit de muzic, baznduse pe ideea lui Platon, a interaciunii dintre
ritmurile psihice i cele fizice declanat de
muzic.
El pled pentru ca educaia muzical s vin n
ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii lor
dar i a dezvoltrii facultilor naturale ale
copiilor.
n lucrrile sale Ritmul, muzica i educaia i
Muzica i noi sunt detaliate metodele
specifice:asocierea ritmului muzicii cu micri
corespunztoare i gimnastica artistic, dar i
cu solfegierea i improvizaia instrumental.

Fiecare dintre cele trei componente ele


modelului triunghiular (disciplina, coninuturile
nvrii, finalitile educaiei, experiena de
nvare), constituie un domeniu specializat i
totodat integrat al cercetrii curriculare.
Modelul nsuirii disciplinei - orice elev poate
asimila orice coninut dac, i se respect ritmul
de lucru, care este dat de tipul de activitate
nervoas superioar, care este nnscut.
Temperamentul poate fi educat, dar nu ofer
valoare personalitii.
MODELUL PENTAGULAR este o
dezvoltare a celui triunghiular, celorlalte trei
componente (finaliti, coninut, timp de
instruire) li se adaug altele dou: strategiile de
instruire (predare - nvare) i strategiile de
evaluare.
Experiena elevului este cea mai important.
ABORDAREA PROCESUAL A
CURRICULUMULUI
- completeaz abordarea structural;
- curriculum procesual este o relaie ntre
conceperea unei activiti i realizarea
ei;
- punerea n practic a proiectului;
Implic conexiuni n trei procese proiectarea
(planul anticiprii teoretic), implementarea
(planul realizator), evaluarea (planul teoretic
evaluativ) prin care curriculumul proiect este
transpus n aciune devenind curriculum de
proces.
ABORDAREA CURRICULUMULUI DIN
PERSPECTIVA PRODUSULUI
Produsele curriculare, reprezint rezultatele
proiectrii curriculare.
Se disting mai multe categorii de produse

maturitate, acolo ncadrndu-se urmtoarele


concerte, adevrate capodopere ale genului
clasic.
Menionm c exist un concert pentru trei
piane i orchestr i dou rondo-uri concertante
pentru pian i orchestr.
Concerte pentru instrumente de suflat:
- 2 pentru flaut;
- 4 pentru corn;
- 2 pentru fagot;
- 1 pentru oboi;
- 1 pentru clarinet;
Alte concerte:
- concert pentru flaut i harp;
- simfonie concertant pentru sufltori i
orchestr;
- simfonie concertant pentru vioar,
viol i orchestr, toate mbinnd
concepia simfonic cu cea concertant.
Cvartetele de coarde 23 de lucrri scrise ntre
anii 1770 1790.
Cvartetele italiene sunt marcate de muzica de
camer a lui Samartinni i fie au o succesiune
italian repede-lent-repede, fie adopt modelul
divertismentului cu dou pri lente.
n cele 6 cvartete vieneze stilul mozartian se
profileaz sub nrurirea lui Haydn, cruia i
dedic 6 cvartete aprute ntre anii 1782
1785.
Polifonia bachian i travaliul motivic haydian
sunt integrate n stilul mozartian; cele 4 voci
dispuse la instrumente se individualizeaz
pregnant, existnd o diversitate de idei
structurale i tematice, vizibile n unele aspecte
inedite, forma de fug sonat, armonii
complexe i melodia ce poart semnul cntului
vocal de oper.
9

Carl Orff 1895 1982


Muzician complex, compozitor, pedagog,
dramaturg,Orff este autorul unui concept de
educaie muzical, care pornete de la crearea
unei muzici elementare, care, prin marea ei
accesibilitate s-a dovedit a fi un important
mijloc de dezvoltare a potenialului creativ de
care dispun copiii.
Muzicianul a nfiinat la Szalburg Institul de
Educaie Muzical care i poart numele, o
secie specializat a COLII SUPERIOARE
DE MUZIC I ART DRAMATIC
MOZARTEUM.
Prioritar n noua metod de realizare a
educaiei muzicale a devenit activitatea
interpretativ instrumental, combinat cu cea
de dezvoltare a creativitii muzicale, legate i
de micri coregrafice.
Manualul lui Orff cuprinde 100 de exerciii
ritmice, ordonate progresiv, de la bti din
palme, recitri msurate i formule ritmice
realizate pe instrumente de percuie simple.
Instrumentele Orff cunoscute n toat lumea
(sunete produse de pahare, clopoei, tobe
trianglu-ri, xilofoane, zngnitoare) sunt utile
n faza de iniiere.
Cele cinci volume Musik for Kinder (Muzic
pentru copii) , cuprind exerciii ritmice i de
declamaie, piese simple pentru cor, i
instrumente de acompaniament.
Orff rmne primul compozitor care ofer
asemenea modele de creaii, piesele muzicale
fiind construite dup modelul cntecelor
populare i de muzic veche (cea mai
cunoscut oper a sa Carmina Burana ), fiind
nsoit de micri ritmice, dans, jocuri.

curriculare:
- produsele curriculare fundamentale,
principale: plan de nvmnt (program
studii), programa colar, manuale
colare. Aceast au un caracter
prescriptiv valoric, sunt documente
oficiale ndeosebi planul de nvmnt
(program studii) i programa colar. n
funcie de aceste produse curriculare se
elaboreaz toate celelalte produse
curriculare. Ele dau identitatea
currculumului naional n orice ar;
- auxiliare curriculare : ndrumtoare,
ghiduri, metode pentru cadrele
didactice, pachete de nvare, softuri
educaionale. Produsele auxiliare
curriculare au un rol deosebit n
realizarea curriculumului i un caracter
instrumentar operaional;
- produsele curriculare rezultate din
proiectarea pedagogic, planificare
calendaristic, planificarea unitilor de
nvare, proiectul de lecie;
CONCLUZII
- curriculum este un concept
multidimensional , o construcie
mental;
- termenii cheie ai curriculumului sunt
disciplina de nvmnt i planul de
nvmnt programul de studii;
- curriculumul este n principal un proiect
abordat din urmtoarele puncte de
vedre:
Funcional exprim finaliti de atins,
orienteaz, organizeaz i conduce
procesul de instruire;
Structural integreaz finaliti,

n ultimele cvartete se simplific scriitura


polifonic i predomin un anumit lirism al
expresiei.
Alte piese concertante:
- trio uri pentru pian i coarde n care
rolul predominat rmne al pianului,
cvartete pentru pian i coarde, 7 cvintete
pentru coarde, cvintet pentru clarinet i
coarde, cteva sextete.
Sonata instrumental - 19 lucrri primele
dintre acestea acumuleaz datele formei i
genului de sonat de tip italian, dar i influene
din stilul vienez al lui Haydn.
Sunt alctuite din trei pri i au n partea I
form de somnat.
Specialitii au grupat sonatele dup locul n
care au fost compuse astfel avem 6 sonate
meinheineze 1777, 5 sonate pariziene 1778,
dintre care se remarc KV 310 n la minor,
dar i KV330 n la major, cu o structur
aparte: partea I tem cu variaiuni, iar n partea
a III-a celebrul rondo Alla Turca.
n 1785 scrie la Viena fantezia i sonata n do
minor KV457 n care transpar expresia
romantic a improvizaiei n fantezie i cea
dramatic n sonat.
Ultimele sonate pentru pian sunt lucrri
complexe ce combin dezvoltri dense cu
naturaleea i cu exuberana specific
mozartian.
Mozart scrie 6 sonate n 2 pri la Paris, iar
1681 o alt serie de alte 6 sonate n care
structura se stabilete la trei pri.
Creaia pentru pian i vioar continu pn n
1789 cu cteva opusuri.
Opera scrie 17 opere i 6 spectacole
muzicale; primele lucrri dateaz din 1768 i se
10

Modelul Orff se bazeaz pe sincronizarea a trei


aspecte fundamentale ale muzicii, legate
organic ntre ele:
- ascultarea
- reproducerea
- creearea
toate intind cultivarea sensibilitii i a
spiritului creativ.
Dei, sistemul Orff este predominant
instrumental, el susine i rolul vocalitii n
dezvoltarea muzicalitii subiectului.
Zoltan Kodaly (1882 - 1968)
Muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i
muzicolog i-a legat numele i de un sistem de
educaie muzical aplicat n colile maghiare,
cunoscut i aplicat n multe coli din lume.
Pornind de la principiul s pornim de la
copii, el devine fondatorul didacticii muzicale
maghiare prin lucrrile sale n patru serii S
cntm corect (1937-1942), i prin cele 8 cri
de cntece pentru colile primare, n care ofer
metode pentru educarea muzical a copiilor, n
spiritul modalismului, simplificnd fonetica i
ameliorarea pronuniei maghiare.
Introduce educaia muzical n toate ciclurile
colare, fiind disciplin de BACALAUREAT.
Principalele metode adoptate de sistemul
Kodaly sunt:
- aezarea cntecului popular i
cntrii fr acompaniament
instrumental ca elemente centrale
ale realizrii educaiei muzicale;
- solmizaia relativ (pornind de la
structurile modale
prepentatotinice);
- fonomimia;

coninuturi, timp de instruire nvare,


strategii de predare nvare i strategii
de evaluare;
Al produsului se concretizeaz: n plan
de nvmnt, programa colar, manual
i ntr-o varietate de structuri curriculare
auxiliare;

nscriu n genul comic italian:Falsa ingenu,


Bastian i Bastienne i opere de tip seria.
Perioada capodoperelor compozitorului n
domeniul operei debuteaz n 1781 cu Rpirea

din serai, o realizare semnificativ pentru


opera german, dup care creaia lui Mozart
continu cu o mare diversitate a genurilor i
formelor dramaturgice. Opera buf Nunta lui
Figaro, drama gicoso Don Giovanni n care
remarcm mbinarea aspectului comic cu cel
tragic i fantastic, opera buf Cosi fan tutte ,
opera seria La Clemenza di Titto, opera
TIPOLOGIA CURRICULUMULUI
CURRICULUM OFICIAL (formal, scris) (tot german, sinteza a mai multor genuri Flautul
fermecat.
ce este scris) cuprinde:
- cadrul curricular (planul cadru n opera lui Mozart este evident asimilarea
de nvmnt pentru clasele I stilurilor, cel italian (buf), dar i cel seria, cel
francez incluznd tragedia liric, cel vienez i
- XII);
german prin trsturile folclorice ale
- programele colare elaborate
siengspielului.
pe trepte de nvmnt
Creaia vocal simfonic: misse, cantate,
primar, secundar inferior i
oratorii, motete.
superior;
- diferite tipuri de reglementri, Se evideniaz cu Reqviemul (1761) pentru
cvartet vocal, solist, cor i orchestr, lucrare
ghiduri de implementare
rmas neterminat, care apeleaz la un text
pentru coli i profesori;
poetic latin i la 6 texte liturgice ce fac parte
- materiale suport pentru
activitatea de instruire n clas; din serviciul catolic funerar.
Lucrarea conine 12 seciuni de o profund
- ghiduri pentru profesori;
frumusee muzical.
Mozart mai compune serenade, divertismente,
Curriculum orice i tot ce se pred ntr-o
dansuri germane, menuete pentru ansambluri
clas pe baza unei planificri
orchestrale, liedu-uri pentru voce i pian.
El este propus de Centrul Naional pentru
Creaia mozartian abordeaz toate genurile
Curriculum i Evaluarea nvmntului
muzicii instrumentale i vocale din clasicism n
Preuniversitar i este analizat n Comisiile
peste 700 de lucrri, dintre care 626 sunt
Naionale de Specialitate i propus spre
numerotate n catalogul KCH. Acestea se
aprobare prin Ordin al Ministrului.
definesc ca o sintez european a stilurilor n
Principalele tipuri de curriculum sunt:
care este vizibil interferena ntre genuri.
- deschis, explicit sau scris;
11

Pentru copii de vrste mici el recomand


cntecele n scri prepentatonice anhemitonice
i introducerea copiilor de la vrste mici n
cntarea polifonic pe dou trei voci.
Solmizaia relativ este preconizat pentru
copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece
la solfegierea cu nlime absolut, n felul
acesta neforndu-se ambitusul i vocea
copiilor nedezvoltate nc.
Dimitri Kabalevski (1904-1987)
Compozitorul rus Kabalevski i-a dublat
activitatea creatoare cu cea de educaie
muzical elabornd un sistem acceptat n toate
colile din Rusia.
Cele mai importante lucrri ale sale sunt:
- Educaia gndirii i a sufletului
- Cum povestim copiilor despre
muzic (1977)
- Cele trei balene
Teoreticianul afirm c muzica de autentic
valoare trebuie s fie nsuit n mod contient
i benevol de elevi, i c coala trebuie s
dezvolte deprinderile de audiere activ i s
cultive aptitudinile de creativitate ale elevilor.
Trezirea interesului pentru muzic nu se poate
realiza dect prin audierea unor lucrri
reprezentative i accesibile i prin cultivarea
percepiei muzicale.
Pedagogul insist asupra influenei benefice pe
care muzica o exercit asupra vieii emoionale
a copiilor i la dezvoltarea culturii muzicale ca
parte integrant a vieii lor spirituale.
Propune dou modaliti pentru realizarea
educaiei muzicale :
- principiul tematismului, prin care
se preconizeaz organizarea

- societal;
- ascuns, latent, implicit, voalat;
- zero sau inexistent;
- fantomatic;
- simultan;
- retoric;
- n folosin;
- receptat;
- luntric;
- informatic / electronic;
A. Curriculum deschis , explicit, sau scris
este parte component a instruirii
formale n coal. Este construit din
toate documentele de planificare,
organizare i desfurare a procesului
de nvmnt, manualele, filmele
didactice. Documentele currculare
fundamentale i auxiliare sunt cele de
programare : planul de nvmnt,
programele colare ale materiilor,
planificrile calendaristice, proiectele
pedagogice, orarul colar, metodicile de
specialitate, etc.;
B. Curriculum societal este considerat un
curriculum al familiei, grupului de
persoane model, vecinilor, mass
media; Poate fi asimilat aceast
accepie cu nvarea social sau
socializarea;
C. Curriculum ascuns, latent, implicit,
voalat privete acele nvri pe care
copilul le deriv din natura
nconjurtoare (ambiana, conduita,
atmosfer, limbaj nonverbal), se
realizeaz prin ceea ce nu spune
profesorul;

n ntreaga muzic instrumental se simte


compozitorul de oper, aspectele concertante
intervin deseori n muzica de camer, iar unele
aspecte camerale traverseaz creaia simfonic.
Joseph Haydn (1732-1809)
Perioadele vieii i ale creaiei
1. Perioada 1732 1761 se nate la Rohral
unde va ncepe mde timpuriu s practice
muzica i s o studieze ca autodidact.
Mutat la Viena ncepe s compun
serenade, divertismente, menuete, seria
primelor 12 cvartete de coarde i prima
simfonie. Studiaz cu un compozitor
italian de oper renumit n epoc , Nicola
Porpora
2. 1761 1790, timp de 30 de ani va fi
angajat al curii de la Eissenstalt, apoi
al contelui Esterhazy. Din 1766 preia
conducerea definitiv a orchestrei. n
primii 5 ani scrie 30 de simfonii,
divertismente, trio-uri pentru coarde,
concerte instrumentale i muzic
religioas pentru capela palatului. Pn n
1770 numrul simfoniilor ajunge la 40,
compozitorul scriind deja 19 sonate
pentru pian, iar pn n 1772 apare i cel
de-al doilea ciclu de cvartete opus 20
denumite Cvartetele soarelui. Pn n
1780 mai scrie cteva opere bufe, dup
aceea oprindu-se asupra operelor seria. n
creaia sa se simte deja amprenta
curentului artistic european furtun i
avnt cel ce prefigureaz romantismul.
Pn n 1760 creaia sa ajunge pn la 90
de simfonii, iar n domeniul muzicii de
camer apar cvartetele ruse op.30 i
cvartetele prusiene op.50.
12

tuturor activitilor specifice dintrun trimestru pe o anumit tem,


care se aprofundeaz progresiv, pe
trepte i se asambleaz cu celelalte
mari teme din celelalte trimestre i
clase;
- centrarea activitilor de educaie
muzical pe cele trei genuri
considerate primare, echivalentul
celor trei balene pe care se sprijin
marea muzic:cntecul , dansul,
marul
Aa cum cele trei balene susin pmntul, cele
trei genuri de muzic sprijin ntreaga creaie
muzical.
Anticipnd detalierea obiectivului receptrii, n
concepia pedagogului, de la cele trei genuri
primare ale muzicii cu care sunt obinuii
precolarii, se ajunge la genurile muzicale
complexe: opere, oratorii, cantate, sonate, etc.
- cntecul : popular, de leagn ,
ritual, romana, lied-ul, etc.
- marul : cntecul mar, marul de
parad, ostesc, de nunt, etc.
Kabalevski susine c dac nu orice copil este
apt s devin un bun interpret, orice om cu
dotare intelectual normal poate nelege
muzica.
George Breazul (1887 - 1961)
Muzicolog i etnomuzicolog, critic muzical,
G.B. a rmas un reprezentant de marc al
pedagogiei muzicale romneti.
Conceptul su de educaie muzical
materializat n programe, manuale, antologii de
cntece, indicaii metodice reprezenta un salt
adevrat fa de predecesorii i contemporanii

D. Curriculum zero, nul este ceea ce se


pred n coal inducnd elevilor
credina c elementele respective nu
trebuie nvate pentru c nu sunt
necesare propriei formri i nu sunt
importante n societate noastr. Este
inevitabil n societatea contemporan i
periculos Curriculum nul este impus
obiectiv de explozia cunoaterii
tiinifice i de necesitatea specializrii
profesionale.
E. Curriculum fantom st la baza a ceea
ce sociologii numesc enculturaie
(educaie forat). Este vorba de mesaje
transmise de diverse media. Obiectivele
meschine reale sunt tinuite i nlocuite
cu false obiective nobile;
F. Curriculum simultan acest tip de
curriculum poate fi receptat la biseric
sau n alte contexte religioase, este
alctuit din lecii morale predate, nu
numai sub form de prelegeri liturgice
ci i prin conduite exemplare sau
experiene social etice agreate de
familie;
G. Curriculum retoric este alctuit din
idei oferite de politicieni, oficiali;
personaliti proeminente, etc; Vocile
lor conteaz ori de cte ori se iniiaz
schimbri n societate i se iau decizii
ce afecteaz destinul individual al
fiecruia Prerile lor sunt nsuite de
omul de rnd . Aceti demagogi,
moderni formatori de opinie nu se
refer numai la chestiuni politice;
H. Curriculum n folosin este ceea ce se
pred pornind de la curriculum formal

3. Perioada 1791 1809 devine muzician


independent; 1792 l ntlnete prima oar
pe Beethoven i rentors la Viena scrie
cvartetele op.71,74,76 i ultimele trei
sonate pentru pian. Se rentoarce la
Londra n 1794 unde compune alte 6
simfonii desvrind ciclul
londonezele. 1798 -1801 apar oratoriile
Creaiunea i Anotimpurile i
cvartetele op.77.
Creaia
Simfonii 104 n primele 40 de simfonii
compuse ntre anii 1759-1770, compozitorul
stabilete structura n patru pri, tipul de
orchestr compus din cvartet de coarde,
compartiment sufltori din lemn, iar mai trziu
n perioada londonezelor aprnd almuri i
percuia.
Dei majoritatea simfoniilor au titlul doar trei
dintre aceste 40 de lucrri au o denumire
original : simfoniile nr.6.7,8 Dimineaa,
Prnz, Seara. Titlurile celorlalte au fost
date de editorii creaiei haydiene sau sunt legate
de o anumit anecdot. Cu timpul, din structura
orchestrei dispare clavecinul, reminiscena a
practicii baroce a basului continuu, iar forma
simfoniei se stabilete la patru pri, structura
de sonat din prima parte evideniindu-se
datorit conflictului dintre cele dou teme, dar
i al unui travaliu motivic multiplu caracteristic
lui Haydn.
Etapa a II a creaiei lucrrile cuprinse ntre
numerele 41 90 (1770 - 1790). Haydn trece
prin aa numita criz romantic i n lucrrile
lui se accentueaz tonul liric i astfel apar
simfonii n tonalitate minor precum nr.44
Simfonia doliului i simfonia nr.45 Simfonia
13

si.
Este profesor la Academia Regal de Muzic
unde nfiineaz o nou disciplin
ENCICLOPEDIA I PEDAGOIA MUZICII
Tiprete n anul 1941 volumul PATRIUM
CARMEN.
Conceptul lui G.B. are n vedere valorile
naionale cntecul popular i muzica
bisericeasc strbun, i cele universale.
Programele elaborate de Breazul pornesc de la
urmtoarele obiective:
- dezvoltarea nsuirilor muzicale
ale copiilor;
- formarea armonioas a sufletului
lor;
- procurarea de bucurii spirituale
prin nvarea de cntece i jocuri;
- cultivarea sensibilitii i a
dragostei pentru valorile autentice;
Printre propunerile lui Breazul se numr:
- alctuirea unui repertoriu al
fiecrei clase cuprinznd cel puin
10 cntece diferite i
reprezentative;
- fiecare elev va avea un repertoriu
din care s fac parte cel puin
cte un exemplu din fiecare specie
a folclorului;
- abordarea unui repertoriu adecvat
pentru marile srbtori naionale i
cretine;
Au rmas n faz de proiect dou lucrri
importante ale lui Breazul:
Psihologia muzical a copiilor romni;
Personalitatea profesorului de muzic;

prevzut n programa colar.


Profesorul nu pred tot i exact
curriculumul oficial, ci opereaz o
prelucrare, selecie a tot ce crede c este
esenial, fundamental, important s fie
asimilat de ctre elevi. Curriculum n
folosin este imaginea personal
adoptat i simplificat a
curriculumului scris pe care o pred
educatorul.
I. Curriculumul receptat de ctre studeni
i elevi nu reprezint integral
curriculumul predat de profesor.
Curriculumul receptat nu urmeaz
integral nici curriculumul scris i nici
curriculumul n folosin, predat.
J. Curriculumul luntric este o sintez
personal a tuturor, curricula care
acioneaz asupra subiectului. Toate
experienele de nvare colare,
familiale, sociale, se organizeaz n
structura psihic intern a fiecruia;
Curriculum luntric relaie ntre
curriculum formal, curriculum predat
(prezentare, selecie, mbinare ntre
teorie i predare), curriculum receptat
(ct, cum recepteaz asemntor, nu
identic), curriculum evaluat,
cunoaterea subiectului n raport cu acel
coninut;
K. Curriculum electronic este oferit de
internet poate fi bun, ru, deschis,
corect, incorect. Este o surs util
pentru cei capabili de autodidaxie
ordonat, sprijinit pe un curriculum
luntric structurat riguros n jurul unui
curriculum formal parcurs anterior i

despririi.
ntre 1785 1786 apare ciclul de simfonii
Parisiene numerele 82-87.
Etapa a III-a : simfoniile 91 104 sunt legate n
special de relaia compozitorului cu viaa
muzical londonez.
Alturi de simfonia Oxford nr.92, urmeaz 12
simfonii orchestrale, coardele, flautul i oboiul
alctuind nucleul, almurile semnificnd
sonoritile festive.
Structural prile I au n componen o
introducere lent urmat de o form de sonat;
partea a II a este lent n form de lied sau
tem cu variaiuni; partea a III-a pies de
caracter sau menuet, iar finalurile n tempo
rapid (rondo) artnd miestria tehnicii
contrapunctice haydiene.
Concertele instrumentale : 11 concerte pentru
pian, 7 pentru vioar, 8 pentru violoncel, cte
unul pentru contrabas, oboi, trompet, dou
pentru corn, dou pentru flaut, cinci pentru lir.
Haydn extinde cadrul formal al concertelor
instrumentale prin dubl expoziie n cadrul
formei de sonat.
Cvartetele de coarde H. este compozitorul
cruia i se datoreaz fundamentarea cvartetului
de coarde clasic i istoria acestuia timp de
aproximativ 50 de ani.
Etapa I: 1750 - 1772 - primele cvartete
op.1,2,3, sunt simple i apropiate de
divertismento, avnd n general V pri.
Treptat n ciclul op.9 i op.17 lucrrile se
individualizeaz expresiv, se cristalizeaz
forma de sonat n partea I , se pstreaz
ascendentul i primordialitatea viorii, fiind
vizibile, att sinteza ntre omofonie i polifonie,
ct i stilul sensibil din perioada crizei
14

ELEMENTE FUNDAMENTALE
CURRICULARE ALE EDUCAIEI
MUZICALE
n sistemele de educaie modern se disting
dou tipuri de educaie muzical:
- ca parte component a culturii
generale, prezent n grdinie,
coli primare, gimnazii i licee;
- ca parte component a pregtirii
de specialitate vocaional,
urmrind pregtirea n vederea
profesionalizrii a unor tineri prin
intermediul colilor de cntrei
bisericeti, seminarii teologice,
coli i licee de muzic;
Curriculumul proiect pedagogic evideniind
interrelaiile dintre obiectivele educaionale
coninuturile instructiv educative, strategiile
de predare i nvare n coli i n afara lor i
formele de evaluare, planurile de nvmnt,
programele colare, ariile i ciclurile
curriculare, obiectivele urmrite, activitile i
metodele de nvare i evaluare, manualele,
ghidurile metodice, materialul didactic folosit.
Este n strns legtur cu modelul didactic al
disciplinei.
Curriculm formal curriculum oficial sau scris
cuprinde documente oficiale de politic
educaional:
- Legea nvmntului;
- Obiectivele generale ale
sistemului de nvmnt;
- planul de nvmnt structurat pe
arii curriculare;
- obiectivele generale structurate pe
cicluri i pe tipuri de coli;
- programele diverselor discipline

continuu n condiii diferite de


disciplin a instruirii.
CURRICULUM NAIONAL (C.N.)
cuprinde obligatoriu curriculum nucleu sau
trunchiul comun sau curriculum de baz i
reprezint 75% din ntregul curriculum; i
curriculum la decizia colii 25%
COMPONENTE :
- curriculum nucleu este
obligatoriu pentru toi elevii
din toat ara i din aceeai
ar.
- din curriculum nucleu se
realizeaz evalurile externe la
nivel naional (bacalaureat i
tezele naionale);
- se mai numete care
curriculum curriculum de
baz obligatoriu;
- este acoperit de nr. minim de
ore din planul cadru de
nvmnt;
- curriculum nucleu este
elaborat de Centrul Naional
de Curriculum i este aprobat
prin Ordin al Ministrului
Educaiei;
CURRICULUM LA DECIZIA COLII
(C.D..) are trei forme
a) curriculum extins
(sugestii de teme
suplimentare prin care
se poate realiza C.D..)
coala urmeaz
sugestiile oferite de
autoritatea central

romantice.
Etapa II: 1781 1803 dup o pauz de 10 ani
n scrierea de cvartete, H. reia acest gen dintr-o
nou perspectiv n cvartetele ruse, op.33. aici
folosete noua tehnic a fragmentrii, modelrii
i dezvoltrii tematice, denumit travaliul
motivic, iar n cvartetele prusiene op.50, ofer o
mai mare importan violoncelului.
Se observ pe parcursul creaiei de cvartete
cum se trece de la rolul solistic al viorii la o
colaborare cameral accentuat i chiar
contrapunctic, n care toate instrumentele au
un rol egal.
Cvartetele op.51, sunt intitulate de compozitor
cele 7 cuvinte ale Mntuitorului. Urmtoarele
12 cvartete op.54, 55, 64 reprezint mostre de
stil de maturitate, H. fiind influenat de Mozart
cruia i dedic 6 cvartete.
Cele 12 cvartete op. 71, 74, 76 devin un
adevrat tratat de compoziie clasic prin
procedee melodice, armonice i polifonice
instrumentale.
Ultimele 12 cvartete rezum tradiia muzical a
sec. XVIII-lea prin sinteza ntre melodia
acompaniat i contrapunctul de stil clasic,
ntre stilul cameral i cel concertant.
Ultimul cvartet op.103 rmne neterminat.
Trio-urile cu pian : H. numete acest gen
provenit din sonata a tre, sonata pentru pian
acompaniat de vioar i violoncel.
Stilul pornete de la caracteristici ale
divertismentului, ale sonatei baroce spre
cantabilizare, simplificare, concizie a temelor,
pregnana contrastului tematic i mobilitatea
formulelor ritmice.
Sonata pentru pian: - alturi de Karl Phillipe,
Emanuel Bach, H. contribuie la cristalizarea
15

cuprinznd obiectivele generale


numite i obiective cadru (care au
un ridicat grad de generalitate i a
cror valabilitate se extinde pentru
un ciclu colar) i obiectivele de
referine sau specifice (rezultate
scontate pe durata unui an colar),
coninuturile fiecrui obiectiv,
activiti de nvare, evaluare;
- manualele alternative i
materialele auxiliare ale elevilor;
- instrumente i mijloace pentru
evaluare;
n aceast accepie termenul l nlocuiete pe
cel de Program care se rezum doar la o list
de coninuturi obligatorie a fi parcurs de ctre
profesor fr a fi ns urmrit transferarea lor
n achiziiile i activitile elevilor.
CURRICULUM NAIONAL numit i
nucleu comun prescurtat C.N. este valabil
pentru toate unitile de nvmnt din ar;
este trunchiul comun valabil pentru ntregul
sistem, vizeaz cultura general de baz i care
reprezint elementele de referin pentru
evaluare.
CURRICULUM LA DECIZIA COLII
C.D.. poate fi decis n coal n funcie de
nivelul claselor, de valorile culturale zonale i
de alte programe de interes local, oferind
posibilitatea adaptrii unor discipline, obiective
i coninuturi la realitile obiective ale
unitilor colare.
Se prezint sub urmtoarele forme:
- aprofundat urmrete
aprofundarea obiectivelor de
referin prin diversificarea
activitilor de nvare ale

pentru coninutul
corespunztor al celor
25% (matematica
distractiv);
b) curriculum nucleu
aprofundat coala
aprofundeaz cele 75%
acoperite de curriculum
nucleu;
c) curriculum elaborat n
coal n funcie de
interesele, nclinaiile,
aptitudinile elevilor se
opteaz pentru zone
interdisciplinare,
considerate a fi adecvate
situaiilor de instruire
specifice (activiti
proiect n echipe,
microcercetare, etc.);
ARIA CURRICULAR
Limb i
comunicare;
Matematic i
tiine;
Om i societate;
Arte;
Sport;
Tehnologii;
Consiliere i
orientare ;

FINALITILE EDUCAIEI
n pedagogie finalitatea se identific fie cu
rezultatele proiectate, fie cu rezultatele deja
realizate prin intermediul activitii,
instrumentelor educative.

genului de sonat n trei pri i la stabilirea


formei de sonat bitematic.
Creaia de sonate pentru pian numr 52 de
lucrri, primele 19 fiind scrise nainte de 1770,
iar cea de a XX-a marcnd nceputul aa numite
crize romantice a compozitorului.
ncepnd cu 1773 n sonata pentru pian se
intensific scriitura polifonic, iar n cadrul
ciclului apare adesea tema cu variaiuni, chiar
duble variaiuni.
Sonatele scrise dup 1789 arat o mare
diversitate structural i expresiv, iar sonatele
nr.50, 52 reprezint o sintez a viziunii
compozitorului n acest domeniu fiind profetice
pentru viitorul sonatei la Betthoven i Schubert.
Opera n creaia lui Haydn ntre anii 1751
1780 scrie opere bufe n care predomin tonul
satiric: Lumea lumii ; Adevrata
statornicie; Dracul cocoat; Cntreaa;
Farmacistul;
ntre 1780 - 1790 scrie opere lirice de tip seria
Orlando Faladino i Armida.
n 1791 la Londra scrie opera Sufletul
filozofului pe u subiect mitologic. Toate
operele seria ale lui H. s-au soldat cu eecuri
reprondu-i-se lipsa simului dramatic i a
coninutului tragic.
Oratoriile sursele stilului H. se gsesc n arta
vocal italian dar i n oratoriile lui Haendell.
H. mrete componena instrumentelor, a
orchestrei cu sufltori i percuie, simbolizeaz
discursul i apropie genul oratoriului de cel al
operei lirice.
Oratoriul Creaiunea (1798) pe un text al unei
poet englez glorific divinitatea, natura, omul i
viaa .
Muzica este sugestiv nc din introducere cnd
16

curriculumului nucleu prin


extinderea la maximum a nr. de
ore ale discipline. Are un statut
recuperator pentru elevii care nu
ajung la nivelul minim al
obiectivelor programei unei
anumite discipline. Pentru clasele
liceale vor prevala coninuturi noi
care s determine aprofundarea
competenelor intelectuale i
atitudinale.
- extins urmrete extinderea
obiectivelor de referin i a
coninuturilor pentru elevii cu ritm
superior de asimilare, incluznd
elemente facultative, opionale
propuse de C.N. pentru
disciplinele obligatorii. Pentru
clasele liceale const n
coninuturi noi care vor asigura
competene sporite fa de cele ale
trunchiului comun.
- opional cu rubric nou n
catalog poate avea trei forme
distincte la nivelul la care se
raporteaz:
C1. opional la nivelul disciplinei cuprinde
activiti, module sau chiar o disciplin
neprevzut n Programa colar avansat sau
n Planul Cadru;
C2. opional la nivelul ariei curriculare const
n teme ce implic cel puin dou discipline
colare din aceeai arie curricular;
C3. opional la nivelul mai multor arii
curriculare numit cros curricular implic cel
puin dou discipline care aparin unor arii
curriculare diferite viznd generalizri i

Finalitatea n proiect se configureaz n


pedagogie prin trei mari categorii:
- obiective;
- scopuri;
- idealuri;
Idealul educaional formarea personalitii n
integralitatea ei funcional, formarea omului
ca fiin autonom, deschis, flexibil, creativ,
adaptabil la schimbri. Idealul are cel mai
mare grad de generalitate i stabilitate.
SCOPURILE sunt pai spre ideal, sunt laturi
ale idealului, ce se finalizeaz ntr-o form i
ntr-un timp bine determinate.
OBIECTIVELE desemneaz intenionalitatea
procesului instructiv educativ, concretizeaz
n etapele cele mai mici proiectarea didactic.
Au un mare grad de variabilitate n continu
actualizare n funcie de schimbrile care apar.
Definirea obiectivelor educaionale necesit un
ansamblu de funcii :
- funcia de comunicare
axiologic stabilirea seleciei
i ierarhizarea obiectivelor,
antrennd sisteme axiologice;
- funcia de anticipare a
rezultatelor educaiei : ele sunt
proiecte elaborate n ideea a
ceea ce se ateapt n final;
- funcia evolutiv : obiectivele
sunt necesare n procesul de
evaluare;
- funcia de organizare i reglare
a ntregului proces pedagogic:
obiectivele sunt implicate n
proiectare, implementare,
evaluare;
Obiectivele nu trebuie confundate cu :

ntruchipeaz haosul, apoi brusc se trece la o


stare organizat subliniat de stabilitatea tonal.
n partea a II-a este din nou evident tema
descriptiv a muzicii n geneza faunei, iar n
partea a III a cnt viaa oamenilor i
sentimentul iubirii.
Oratoriul Anotimpurile (1801) este un
oratoriu laic dup un poem iluminist al lui
Thompson, fiecare dintre cele 4 seciuni evoc
un anotimp al anului, povestea constituindu-se
ntr-un teret vocal (bas, tenor, sopran),
oratoriul coninnd recitative de oper liric,
frecvente episoade orchestrale i coruri.
Alte lucrri vocal simfonice, instrumentale i
scenice: Missa Brevis (1751), refcut 50 de
ani mai trziu; creaia lui H. numr 14 misse,
numeroase canoane, arii, cantate pentru voce
solo, lied-uri pentru voce solo i pian, muzic
de scen, muzic pentru teatru de marionete,
variaiuni pentru pian.
Ludwig van Beethoven (1770 - 1827).
Nscut la Bonn, i dovedete talentul nc din
copilrie, fiind obligat de tatl su, Johann s
studieze pn la epuizare.
La 12 ani, primete titlul de organist suplinitor
al Curii din Bonn.
Remarcat de contele Wladstein, care i obine o
cltorie de studii la Viena; l ntlnete pe
Mozart, care deja bolnav nu este impresionat de
calitile sale.
ncepe s compun primele lucrri n 1794.
n 1795 scrie cele trei sonate op.2 pentru pian
pe care le dedic lui Haydn, prilej cu care i ia
rmas bun de la maestrul su de al crui stil nu
va mai fi niciodat influenat.
B. pornete n prima sa perioada creatoare pe
aceeai direcie a celor doi mari clasici,
17

transferri cognitive;
Coninuturile opionalului trebuie considerate
mijloace ale dezvoltrii intelectuale.
Pentru educaia muzical au fost propuse
urmtoarele tipuri de curriculum opional:
- jocuri muzicale; - clasele I-II;
- jucrii sonore clasele IV-V;
- muzica i natura clasele VII VIII;
- clasicii i muzica uoar clasa a
XI a;
- elemente de gen, stil i form n
muzic clasa a XII a;
Curriculum non formal are n vedere activiti
complementare extracolare dar
instituionalizate, pentru care se stabilesc
obiective specifice.
Curriculum specializat precizeaz obiective
care intesc pregtirea profesional a elevilor,
mai bine zis pregtirea n vederea
profesionalizrii.
Curriculum de baz alturi de cel opional
alctuiesc C.N. i se concretizezaz n planul
cadru fiind sistematizat n apte arii curriculare.
REFORMA CURRICULAR determinat de
schimbrile sociale politice i economice,
culturale i educaionale.
Aceasta are la baz Planul cadru pentru clasele
I-IV; V-IX; elaborat n 1998 1999; 2000
2001 la care se adaug cele pentru clasele
liceale.
Programa pentru gimnaziu construit pe
obiectivele, intele pe care educatorul i
propune s le ating ntr-o anumit unitate de
timp, ciclu colar, clas, or de activitate de
educaie muzical.
Programa pentru clasele liceale construit pe
competene generale i specifice, valori i

sarcinile (ce face profesorul n


timpul leciei, pe cnd
obiectivele indic ce trebuie s
tie i s fac profesorul);
- materia de predare (aceasta
reprezint coninutul, care prin
nvare, face s fie nsuite
obiectivele );
TAXONOMIA FINALITILOR
Criterii i sisteme de referin:
- macro/micro finaliti de
proces;
- grad de generalitate (obiective
(competene) generale, cadru,
de referin,operaionale );
- coninut psihologic (obiective
cognitive, afective,
psihomotorii);
- temporabilitate;msurabilitate;
CLASIFICAREA OBIECTIVELOR
EDUCAIONALE:
CRITERIUL TEMPORAL:
- obiective pe termen lung (an
colar);
- obiective pe termen mediu (un
semestru);
- obiective pe termen scurt (de
la o zi la alta);
OBIECTIVE CONCRETE
OBIECTIVE GENERALE se mpart n :
- obiective legate de
cunoaterea i nelegerea
termenilor, conceptelor
(reproducerea, recunoaterea,
descrierea, comparaia, etc.);
- obiective legate de tehnica
utilizrii unor instrumente i

influenat i el de curentul muzical de dup


revoluia francez care a dus la apariia
romantismului.
Unitatea de stil clasic este abandonat de B. n
favoarea unor trsturi de form i coninut
romantice.
Apare contrastul dintre cele dou teme ale
formei de sonat prin care B. definete muzical
surpriza.
Armonia este aceeai cu a celor doi clasici
vienezi, dar n finalul creaiei survin inovaii
vizibile, modulaii brute la tonaliti
ndeprtate, prin frecvena acordurilor mrite i
prin intensificarea cromatizrii. Predomin
instrumentalul spre deosebire de vocalitatea din
creaia lui Mozart; introduce recitativul; aduce
inovaii n universul metric, ritmic i agogic;
sincope i contratimpi cu accente deosebit de
puternice; indicaiile de tempo devin din ce n
ce mai precise i mai mult mai amnunite fa
de predecesori.
Prima etap de la primele opus-uri pn n
1802 este impregnat de influenele naintailor.
Cuprinde primele simfonii op.21, op.26,
primele concerte pentru pian, cvartetele de
coarde op. 18, trio-urile cu pian op.1 i op.11.
Etapa II aduce o maturizare i o
individualizare a coninutului muzical, o
aprofundare a polifoniei, de asemenea tendina
spre programatism cum ar fi simfonia a VI-a
Pastorala.
Pn n 1814 scrie simfoniile III-VIII, ultimele
concerte pentru pian, fantezia pentru pian, cor
i orchestr, concert pentru vioar, sonate
pentru pian pn la op.90, opera Fidelio.
Ultima etap marcheaz apogeul creaiei de o
complexitate neobinuit cu deschidere spre
18

atitudini.
OBIECTIVE CADRU au n vedere un ntreg
ciclu colar cu unele elemente comune cu ale
altor discipline, dar i cu altele specifice,
corespunznd nivelului intelectual i muzical al
elevilor:
- reprezint direciile pe care
urmeaz s se dezvolte activitile
din cadrul unui ciclu colar;
- sunt grupate pe capaciti i
aptitudini deplasnd n cadrul
disciplinei educaie muzical
accentul de pe latura informativ
pe cea formativ;
- au un nivel ridicat de generalitate
i au n vedere formarea unor
capaciti specifice fiecrei
discipline colare;
Din ele deriv urmtoarea categorie de
obiective ce i limiteaz spaiul la o anumit
clas dintr-unul din ciclurile colare.
Obiectivele cadru sunt adaptate la cerinele i
posibilitile claselor din cele trei cicluri
colare:
- achiziii fundamentale clasele III;
- achiziii de dezvoltare clasele III
VI;
- achiziii de observare i orientare
VII IX;
- achiziii de aprofundare clasele X
XI;
- achiziii de specializare clasa a
XII XIII-A;
La nivelul liceului, ncepnd cu clasa a X-a
locul obiectivelor cadru este luat de
competenele generale.

procedee practice;
obiective legate de
comunicare;
obiective legate de dezvoltarea
calitilor personale;

Obiectivele generale sunt denumite


finaliti sau scopuri ale educaiei.
Ele ocup o arie larg a intenionalitii
educative, fiind identificate la nivelul
ntregului sistem de nvmnt, dnd
expresie direct idealului educaional.
Sunt exprimate :
- n funcie de tipul i profilul
colii;
- n funcie de ciclul de
nvmnt (obiective ale
nvmntului primar,
gimnazial, liceal, etc.);
- n funcie de dimensiunile
formrii personalitii (morale,
religioase);
- pe discipline de nvmnt
(obiective ale predrii,
nvrii muzicii, matematicii,
etc.), dar i la nivelul unei
lecii, (scopul leciei);
Obiective pedagogice specifice:
- sunt valabile pe niveluri,
trepte, discipline, forme de
nvmnt i instruire;
- reflect dimensiunea
structural a procesului de
nvmnt;
- acioneaz la nivelul a trei
coordonate principale angajate

opera romantismului, dar i cu unele reveniri.


Etapa capodoperelor finale : simfonia a IX-a
op.125, ultimele 6 cvartete de coarde, ultimele
5 sonate pentru pian, sonatele pentru pian i
violoncel op.102, Missa Solemnisop.123.
Creaia
Simfoniile nc de la structur se remarc
tendina spre unicitate a fiecreia dintre
creaiile sale.
Simfoniile I,II, IV, sunt ancorate n spaiul
tradiional vienez, configurat de Haydn i
Mozart. Introducerea lent a prii I , des
integrat n simfonii de predecesorii si apare
n simfoniile I, II, IV, VI, iar n simfonia III este
condensat la dou acorduri. Prile lente fac
diferena fa de predecesorii ti, predominnd
tot structura de sonat ns cu repriz scurt
precum n pastorala, cu elemente variaionale n
simfonia I i mar funebru n simfonia III-a.
Obinuitul menuet din simfonia clasic ajunge
la B. s cedeze locul scherzzo-ului.
Forma de sonat revine n finalul simfoniei i
fapt cu totul inedit, compozitorul apeleaz la
cuvntul cntat n finalul simfoniei IX-a,
genernd un nou tipar de simfonii preferat de
unii compozitori romantici.
Simfonia a VI a Pastorala, se compune din 5
pri i are un coninut programatic nedeclarat.
Instrumentaia se extinde treptat numrul
instrumentelor, atribuindu-le funcii solistice;
lrgete registrul timbral prin adugarea
flautului piccolo; n simfonia IX-a apar
instrumente de culoare : talgere, triangle, toba
mare.
n simfonia IX-a este introdus vocea uman,
iar finalul n tonalitate major al unei simfonii
scris n tonalitate minor subliniaz devenirea
19

OBIECTIVE DE REFERIN
n activitatea de proiectare a
comportamente, capaciti care se urmresc pe
procesului de nvmnt:
parcursul unui an colar ale unei clase:
1. coordonata transversal, care vizeaz
- permit reluarea unora dintre ele la
dimensiunile educaiei:
un nivel superior la urmtoare
- obiective pedagogice specifice
clas;
educaiei intelectuale;
- deriv din cele cadru i se apropie
- obiective pedagogice specifice
mai mult de activitile specifice
educaiei morale;
ale educaiei muzicale;
- obiective pedagogice specifice
- difer de la o clas la alta avndueducaiei tehnologice;
se n vedere progresul elevilor i
- obiective pedagogice specifice
potenialul lor interpretativ de
educaiei estetice;
receptare;
- obiective pedagogice specifice
- formulate ca rezultate ateptate ale
educaiei fizice;
nvrii, la sfritul unui an
2. coordonata vertical, care vizeaz
colar, urmrind progresul n
treptele de nvmnt:
achiziia de cunotine,
- obiectivul pedagogic specific
competene, atitudini, pe ani de
nvmntului precolar;
studiu;
- obiectivul pedagogic specific
- sunt evaluabile i creeaz premise
nvmntului primar;
pentru centrarea activitii
- obiectivul pedagogic specific
didactice pe dimensiunea
nvmntului secundar
formativ a nvrii i evalurii;
inferior;
- pentru clasele liceale X XII sunt
- obiectivul pedagogic specific
nlocuite cu competene specifice
nvmntului secundar
prezentate n corelaie cu unitile
superior;
de coninut;
- obiectivul pedagogic specific
OBIECTIVELE OPERAIONALE
nvmntului superior;
constituie inte ale unei lecii ale unei activiti
(scurt, lung, postuniversitar);
concrete de educaie muzical desfurat pe
3. coordonata orizontal, care vizeaz
parcursul unei ore de curs;
obiectivele pedagogice specifice
stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de
fiecrei discipline de nvmnt sau
referin;
grupe de discipline proiectate
guverneaz leciile;
interdisciplinar;
n cadrul lor, trebuie regsite cele patru paliere
OBIECTIVELE CADRU I
ale obiectivelor cadru:practica muzical,
OBIECTIVELE DE REFERIN
interpretarea, receptarea, cunoaterea
Din perspectiv curricular se pot

spre lumin.
Opera Fidelio este lucrarea n care B.
combin elemente ale siengspielului german cu
cele din stilul operei franceze i italiene
anunnd un nou tip de dram muzical prin
importana acordat orchestrei n devenirea
scenic
Uverturile 11 lucrri dintre care 3 s-au impus
n repertoriul de concert: Leonora, Edmund
, Coriolan.
Creaia vocal simfonic numr : 2 misse,
missa n do major, Missa Solemnis, un
oratoriu numit Singur pe muntele mslinilor
i 7 cantate profane.
Sonate pentru pian 32 de lucrri;
12 scrise pn 1800; se contureaz un nou mod
de abordare a sonatei n trei pri, fr menuet
sau scherzzo, de o concizie mai pronunat i
cu grupuri tematice contrastante.
7 sonate compuse 1800 1802, reflect
maturitate compozitorului, modificarea
structurii i expresiei muzicale n spiritul
fanteziei (op.27).
sonatele pentru pian Walstain, Pasionata,
op.53 i op.57 reflect o nou manier de a
aborda genul prin modelarea arhitectonic.
B. nu mai scrie sonate pn n 1809 (anul
morii lui Haydn), an care reprezint un
moment de cotitur stilistic n creaia sa.
Se discut despre o concepie vienez
romantic prin atitudine i nu prin stil (sonata
Dezario).
Ultima etap componistic reprezint o direcie
cu totul original, planul fiind tratat simfonic n
ultimele 5 sonate.
Variaiunile: 6 variaiuni pe o tem original, 15
variaiuni, Veni amore pe o tem elveian,
20

elementelor de limbaj;
nu sunt specificate n program urmnd a fi
formulate de educator n funcie de subiectul
leciei i de nivelul colectivului de elevi i sunt
cuantificabile;
Obiectivele operaionale se stabilesc n funcie
de tipul, scopul, subiectul i de mijloacele de
realizare a unei activiti i precizeaz aciuni
ce pot fi urmrite i evaluate n lecia
respectiv:
ce urmeaz s tie, s fac i s recepteze
elevii.
Ele se formuleaz prin verbe nct s reias din
formulare rezultatul final scontat pentru
sfritul orei:
- cognitiv : s aleag, s analizeze,
s argumenteze, s compare, s
creeze, s descopere, etc.
- afectiv: s diferenieze, s extrag,
s izoleze, s separe sunete, sau
fragmente, s recepteze, s aleag,
s combine modele, s-i
sporeasc competenele n
receptarea i interpretarea
anumitor piese muzicale, s
defineasc s formuleze;
- psihomotor: s formuleze
deprinderi de citire, tactare,
solfegiere, etc.
Programele mai cuprind i coninuturile
nvrii, reprezentnd ansamblul informaiilor,
activitilor i operaiilor structurate tematic i
ierarhizate n cadrul disciplinelor colare, prin
intermediul crora se urmrete atingerea
obiectivelor propuse.
Coninuturile sunt structurate pe trei mari
paliere:

distinge :
- obiective cadru ;
- obiective de referin;
Curriculumul Naional a introdus n
programele colare obiectivele cadru i
obiectivele de referin.
Diferena dintre ele const n faptul c
obiectivele cadru se realizeaz la
sfritul unui ciclu colar, iar cele de
referin au coordonate temporale de
realizare, cel mult un an.
Din obiectivele cadru deriv obiectivele
de referin ale unei anumite discipline.
o Obiectivele cadru :
- sunt concepute pentru arii
curriculare i discipline de
studiu;
- au un grad ridicat de
generalizare i complexitate;
- formeaz capaciti
intelectuale, deprinderi,
abiliti i aptitudini specifice
disciplinei respective i sunt
urmrite de-a lungul mai
multor ani de studiu;
o Obiectivele de referin :
- sunt rezultate ateptate ale
nvrii pe fiecare an de
studiu i urmresc progresul n
achiziia de competene i
cunotine, de la un an de
studiu la altul;
- se fixeaz la fiecare an de
studiu n parte, urmrindu-se
atingerea obiectivelor cadru;
Obiectivele cadru i cele de referin
sunt nsoite n programele colare de

toate pentru pian.


Cele trei cicluri de bagatele pline de idei
muzicale i vor dovedi semnificaia n epoca
romantic unde locul miniaturii pianistice este
central n repertoriul compozitorului.
Sonate pentru pian i vioar 10 lucrri care
reflect aceeai evoluie stilistic; primele trei
format de sonat spre polifonizare i
individualizare de tip romantic a caracterului
(op.93).
Apar sonate duo-instrumentale.
Urmeaz un grup de trei sonate op.30 ce se
ncadreaz n ciclul de maturitate al
compozitorului, ciclu care se ncheie cu sonata
op.47 de o densitate orchestral uimitoare.
Ultimele opusuri surprind sintetizarea unor
concerte.
Lied-ul lui B. face trecerea de la cel clasic la cel
romantic.
Op.11 are trei pri se observ
individualizarea timbrat a vocilor; schimbri
eseniale apar n ultima lucrare clasic, trio-ul
Arhiducele.
Cvartetele de coarde primul ciclu de 6
cvartete op.18 ilustreaz continuitatea n
tradiia clasic.
Ciclul op.59 de trei cvartete dedicat contelui
Razumovsky n care se utilizeaz temele ruse,
tinde spre egalizarea celor 4 voci.
Cvartetul 74. Harpelor i 95. Serioza
deschid o nou perspectiv prin dimensiunile
simfonice.
Cele 6 opusuri finale 127 135 parcurg o
diversitate a structurilor i pieselor de gen
avnd succesiuni de pn lan 7 pri.
Cele 2 extreme op.127 i op.135 au 4 micri.
Se remarc caracterul ciclic prin revenirea unor
21

- practica muzical;
- elemente de limbaj;
- elemente de cultur muzical;
Programele pentru nvmntul obligatoriu au
urmtoarele componente:
- not de prezentare sintetizeaz
structura didactic a disciplinei;
recomandrile specifice i
semnificaii ale documentului;
- obiectivele cadru i de referin;
- activiti de nvare modaliti
concrete de realizare a activitilor
de nvare structurate pe
obiective;
- coninuturile prin intermediul
crora se propune atingerea
obiectivelor propuse;
Programele pentru clasele liceale (X - XII) sunt
concentrate pe competene, care au n vedere
integrarea elevilor n viaa social i pregtirea
pentru activitatea profesional.
Competenele sunt:
- generale cu o complexitate
sporit i o sfer ampl i care
acioneaz pe ntreag perioad
liceal;
- specifice difer n funcie de
disciplinele colare, formulate ca
ateptri ale activitilor sfritului
fiecrei clase i formulate ca pri
componente celor generale i
asociate cu unitile de coninut
intind atitudini superioare.
Specificul planificrii pentru educaia muzical
const n precizarea celor trei componente ale
temei:
- problema de limbaj muzical ce

activiti de nvare, de coninuturile


prin care se realizeaz i de standardele
curriculare de performan.
o Obiectivele operaionale:
- sunt nfptuite pe termen scurt
n cadrul leciilor;
- sunt valabile la nivelul
activitii efective de predare
nvare evaluare, realizate
n diferite forme de organizare
didactic ;
- proiecteaz aciunile pe care
elevul trebuie s le realizeze
sub conducerea cadrului
didactic n timpul leciei;
- proiecteaz comportamentul
de rspuns al elevilor la
sarcinile didactice comunicate
la nceputul leciei;
n elaborarea strategiei de
operaionalizare a obiectivelor sunt
implicate dou operaii pedagogice
complementare:
- operaia pedagogic de
deducere a obiectivelor
concrete din obiectivele
specifice i din cele generale
incluse n planul de
nvmnt;
- operaia pedagogic de
traducere a obiectivelor
respective n planul aciunii i
al aplicaiei directe ca sarcini
de nvare;
OBIECTIVELE SE MPART N TREI
GRUPE :
I. OBIECTIVE COGNITIVE :-

teme din prile anterioare, o tehnic cu totul


nou ce va fi exploatat n romantism.
Concertele instrumentale: 5 pentru pian i
orchestr, 1 pt. vioar, 1 pt. pian, vioar,
violoncel i orchestr;
Dialogul solist orchestr capt treptat
coordonate simfonice.
nc din primele 2 concerte pt. pian este
vizibil o nnoire a ansamblului orchestral prin
apariia clarinetului i a timpanului, iar n
concertul III lea pentru pian i orchestr apare
un contrast tonal inedit ntre tonalitile prilor
de nceput i final.
Concertul nr.5 pentru pian i orchestr este cel
care deschide larg prile concertului romantic
prin dimensiuni, structur i mai ales prin
caracterul abordat.
Estetica romantismului.
Romantismul i estetica sa general i muzical
Beethoven moare n 1827, un an nainte moare
Weber, creatorul Operei Naionale Germane.
Cu un an mai trziu mai trziu dect Beethoven
(1828) moare la Viena Schubert. Comparnd
aceste date, s-ar putea crede c cei trei
compozitori aparin aceluiai curent de creaie.
n realitatea exist o diferen uria ntre
creaia lui Beethoven, Weber i Schubert.
Beethoven aparinea generaiei care s-a
dezvoltat din punct de vedere ideologic i s-a
maturizat din punct de vedere artistic n epoca
revoluiei franceze.
Att Weber ct i Schubert aparin epocii
romantice.
Romantismul - curent literar artistic n care se
nscriu toate artele este mai mult dect un stil,
22

urmeaz a fi abordat;
- piesa sau piesele propuse pentru a
fi nsuite de elevi;
- piesele sau fragmentul ce urmeaz
a fi audiat;
La ntrebarea Cum trebuie s nvee elevii ,i
care sunt cele mai eficiente modaliti didactice
la care trebuie s apeleze educatorul? ,
rspunde metodica disciplinei.

PROGRAMELE ACTUALE
DE EDUCAIE MUZICAL
n 1993 Ministerul nvmntului a aprobat
noua PROGRAM DE EDUCAIE
MUZICAL pentru clasele V- X , conceput
pe obiective i capaciti elaborat n cadrul
Institutului de tiine ale Educaiei.
Noua program a schimbat denumirea
disciplinei din Muzica n Educaie
Muzical, a reaezat coninuturile n mod
logic i innd seama de principiul
accesibilitii, istoria muzicii a fost plasat la
locul ei n ciclul liceal, iar clasele gimnaziale
au trecut la abordarea muzicii pe genuri i la
selecionarea unor coninuturi care s
contribuie la dezvoltarea culturii generale a
elevilor.
Dintre principiile specifice metodicii educaiei
muzicale enumerm:
- renunarea la prioritatea
nejustificat a elementelor
teoretice, a solfegiilor,
informaionalul fiind redus la
strictul necesar interpretrii i
receptrii muzicii;
- transformarea orelor de educaie

precizeaz cunotine,
deprinderi, capaciti i
abiliti pe care trebuie s i le
nsueasc elevul;
II. OBIECTIVE AFECTIVE : vizeaz formarea de interese,
atitudini, convingeri,
sentimente;
III. OBIECTIVE
PSIHOMOTORII: desemneaz comportamentele
fizice (dexteritatea manual,
rapiditatea micrii);
Obiectivele pedagogice de competen
ofer instrumentele metodologice
(care?) necesare pentru a analiza
scopurile activitilor didactice, care
concentreaz obiectivele generale i
specifice ale procesului de nvmnt,
operaionalizate la nivelul unui capitol.
Taxonomia elaborat de
BLOOM poate fi interpretat ca
model al obiectivelor pedagogice de
competen, care vizeaz urmtoarele
domenii ierarhice ale cunoaterii:
- cunoaterea simpl;
- nelegerea;
- aplicarea;
- analiza;
- sinteza;
- evaluarea critic;
CERCETAREA PEDAGOGIC
Cercetarea pedagogic este o aciune de
observare i investigare, pe baza creia
cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul
educaional.

reprezint o ampl i unitar concepie despre


lume.
n cadrul romantismului vom ntlni curente
diferite: liberal, revoluionar, conservator, ns
acest curent reunete o serie ntreag de curente
artistice, romanticii fiind primii care afirm c
arta este unitar prin esena ei, c opera de art
trebuie s fie sintetic i c, n fond toate artele
exprim acelai lucru, diferind doar prin
formele de expresie.
Rolul hotrtor n apariia romantismului l-a
avut nfrngerea revoluiei franceze i cderea
regimului lui Napoleon.
Se instaureaz o crunt teroare, se sap o
prpastie ntre strile sociale, iar epoca n care
fiecare soldat purta n rani bastonul de
mareal, i-a sfrit.
Inchiziia este restaurat, nchisorile sunt pline,
cuvntul liber i presa sunt persecutate,
pesimismul influeneaz starea de spirit.
n aceast epoc ntunecat, n snul
intelectualitii se cuibrete pesimismul,
sentiment care va marca majoritatea artitilor.
O alt caracteristic este negarea raiunii,
practic negarea clasicismului (realismului).
Romantismul orientare antiraionalist; ceea
ce predomin sunt sentimentul i pasiunea.
Vesmntul mohort, pesimist este o tem
fundamental a artistului romantic, tipul
obinuit al eroului din aceast epoc este acela
al omului rzvrtit.
Neputina unei victorii a sentimentelor nate
destine tragice.
Schuman moare nebun, Edgar Pow, poet, moare
alcoolist i nebun, Schubert sau Schuman mor
prematur, iar tema principal a romanticilor va
deveni evadarea din realitate.
23

muzical n lecii de art,


depindu-se faza activitilor n
care se vorbete despre muzic;
- crearea de motivaii i atitudini
pentru cunoaterea frumosului
artistic i pentru integrarea lui n
viaa elevilor;
- dezvoltarea vieii afective a
elevilor, deteptarea puterilor
creatoare, cu contribuii benefice
n dezvoltarea personalitii;
- asigurarea caracterului dinamic i
deschis al educaiei muzicale cu
prelungiri i racordri n viaa
social i cultural;
- posibilitatea realizrii unor
decupaje didactice guvernate de
cele patru obiective cadru;
- formularea unor uniti de
coninut cu caracter foarte general
care permit adaptarea la orice
condiii culturale, sociale i
psihologice;
CULTURA GENERAL este ceea ce i-a
rmas individului dup ce a uitat totul.
Definirea culturii generale pentru domeniul
muzical este cultivarea la elevi a dragostei
pentru frumosul muzical, cu implicaiile lui
profunde n viaa lor estetic, afectiv, moral,
religioas i social.
Modelul romnesc a fost cel formulat de
G.Breazul, C-tin Briloiu, Dimitrie Cuclin, Ana
Motora Ionescu etc.
n anul 1996, CONSILIUL NAIONAL
PENTRU CURRICULUM I FORMAREA
PROFESORILOR publica un PROIECT de
reform a nvmntului preuniversitar,

Practica educativ constituie, pentru cercettor,


o surs de cunoatere, un mijloc de exprimare a
experienei pozitive.
Cercetarea pedagogic contribuie la inovarea i
perfecionarea procesului de nvmnt i
educaie.
INOVAIA se definete ca fiind o operaie
contient ce are ca scop introducerea i
utilizarea unei schimbri care amelioreaz
calitatea procesului de nvmnt.
Inovarea pedagogic este o micare de la
tradiie la modernitate, prin introducerea unor
schimbri, n scopul creterii eficienei
procesului de instruire i formare a
personalitii omului contemporan. Inovaiile n
domeniul nvmntului pot fi realizate sub
forma unor schimbri de concepie privind
sistemul de organizare, programele, manualele
colare i metodele de nvmnt, schimbri
referitoare la relaiile interpersonale, ca spre
exemplu relaia profesor-elev, sau schimbri de
natur material, dac ne referim la mijloacele
de nvmnt i la laboratoarele de tehnologie
didactic
Inovaia n nvmnt este o realitate, deoarece
nvmntul se rennoiete la comanda
societii, n scopul creterii eficienei
procesului de instruire i formare a
personalitii omului contemporan.
Inovaia are dou nivele:
- inovaia macro-educativ la
nivelul ntregului sistem de
nvmnt;
- inovaia la nivel microeducativ n coal, la nivel
de lecie;
-

Pentru aceasta, artistul romantic alege trei


soluii:
- incursiunea n trecut, idealizarea trecutului
istoric;
- evadarea din teritoriu n ri aa zis exotice,
unde se poate scpa de banalitatea uzualului.
Astfel apar simfonii spaniole, rapsodii spaniole,
Rapsodia Romn, etc.
- evadarea n sfera ficiunii pure, a fanteziei,
astfel se nate Simfonia Fantastic a lui Berlioz.

24

propunnd o baz conceptual coerent, n care


un loc important l ocup obiectivele generale
ale ariilor curriculare din domeniile umanist i
artistic.
Pentru educaia artistic acestea vizeaz :
- cunoaterea i aprecierea creaiilor
artistice romneti i universale,
populare i culte;
- iniierea n cunoaterea tezaurului
de valori artistice perene ale
umanitii n scopul familiarizrii
cu operele de art de valoare;
- cultivarea aptitudinilor de a
recepta arta i de a dezvolta
disponibilitile creatoare i
interpretative n domeniul
muzical;
- formarea deprinderilor elementare
de scris citit muzical i de
reprezentare plastic a unor
elemente din natur i societate;
- structurarea imaginaiei i
capacitii de expresie muzical
prin decodificarea elementelor
specifice ale limbajului muzical;
- cultivarea sensibilitii pentru
frumosul artistic;
- dezvoltarea disponibilitilor
afective, intelectuale, volitive i
atitudinale, stimulatoare ale
gustului estetic i ale formrii
unor judeci de valoare asupra
operelor de art;
- cultivarea, prin activiti specifice,
a trsturilor de caracter i de
comportament moral i
mbogirea atitudinilor

TIPURI DE CERECTARE PEDAGOGIC :


- cercetarea pedagogic
aplicativ rezolv
problemele educaiei curente,
imediate, pe termen relativ
scurt, n strns legtur cu
reforma nvmntului;
- cercetarea fundamental (de
dezvoltare) abordeaz
problemele educative cu
caracter teoretic pe termen
lung;
Cercetarea pedagogic fundamental concepe
i proiecteaz educaia i nvmntul.
FUNCIILE CECETRII PEDAGOGICE:
- funcia explicativ se rezum
doar la a constata, a descrie i
a explica fenomenele
educative manifestate;
- funcia praxilogic
determin manifestri,
modificri, transformri,
apropieri de optim i de
armonie;
- funcia predictiv cercetarea
pedagogic spune ceea ce
trebuie s fie sau ceea ce va
evolua ntr-o direcie anumit;
- funcia sistematizatoare;
( cercetarea pedagogic ofer
baza logic de sintez, de
organizare i prelucrare a
datelor experimentale.)
- funcia referenial
informaional; - asigur
25

caracteristice unei personaliti


dezvoltate armonios;
Noile programe grupeaz disciplinele colare
pe arii curriculare (7), fiecare arie curricular
avnd obiective comune.
Educaia muzical intr n aria curricular
Arte alturi de educaia plastic.
Programa de educaie muzical este structurat
pe patru mari obiective:
1.
dezvoltarea aptitudinilor i
capacitilor interpretative;
obiectivul i propune
dezvoltarea aptitudinilor i
capacitilor elevilor de a i
apropia muzica prin
practicarea ei;
2.
dezvoltarea disponibilitilor
de receptare a muzicii i de
nsuire a unei culturi
muzicale; elevii vor fi
deprini s gseasc
semnificaiile majore ale unor
lucrri accesibile, depind
faza receptrii emoionale i
subiective;
3.
cunoaterea i utilizarea
elementelor de baz ale
limbajului muzical n
interpretarea i audierea
muzicii; comunicarea
muzical prin intermediul
creia se noteaz i se
descifreaz relaiile de
nlime, durat, agogic, etc.
4.
cultivarea sensibilitii,
fanteziei, imaginaiei i
creativitii elevilor prin

culegerea informaiilor cu
privire la funcionalitatea
procesului instructiv-educativ,
raportnd datele cercetrii
pedagogice la un sistem
teoretic general, cu valoare
explicativ.
Metodologia cercetrii cuprinde urmtoarele
etape:
formularea problemei, a temei de
cercetat; tema trebuie s aib importan
teoretic i practic, s fie actual sau
de perspectiv;
analiza productivitii colare
(planificri, proiecte didactice);
experimentarea pedagogic const n
mrirea efectului produs ca urmare a
introducerii mai multor factori
experimentali (nsuirea folosirii
calculatorului);
Experimentul folosete mai multe tehnici:
- tehnica grupului;
- eantionarea (alegerea unui
numr de subieci din
populaia colar ce urmeaz a
fi supui experimentului);
- metoda testelor : pedagogice
(cunotine, abiliti,
deprinderi), psihologice i
sociometrice (msurarea
relaiilor interpersonale din
grup), chestionarele scrise,
convorbirea individual sau n
grup, constituie tehnici
eficiente pentru culegerea i
interpretarea datelor necesare
cercetrii pedagogice;
26

muzic; fiind o art care


exprim emoii, sentimente,
muzicii i revine un rol foarte
important n cultivarea acestor
funcii spirituale;
n jurul celor patru obiective se centreaz
activitile specifice educaiei muzicale.
Obiectivele generale i cele cadru deplaseaz
accentul de pe latura informativ pe cea
formativ, punnd accentul pe contactul direct
cu muzica prin intermediul practicii i audierii
ei.
Obiectivele cadru precizeaz planurile generale
pe care se desfoar activitile de educaie
muzical dintr-o perioad mai mare de timp,
respectiv un ciclu colar.
Ele sunt stipulate n mod difereniat n
programa pentru ciclul primar, n cea pentru
gimnaziu i pentru clasa a IX-a liceal.
La clasa a X-a obiectivele cadru sunt nlocuite
cu competene.
Obiectivele de referin deriv din cele cadru
fiind formulate finalitile activitilor pe durata
unui an colar.
Ele difer de la o clasa la alta, avndu-se n
vedere potenialul creativ i de receptare.
Obiectivele operaionale, stau la baza fiecrei
lecii i deriv din cele de referin.
Guverneaz leciile, n cadrul crora trebuie s
se regseasc cele patru paliere ale primei
categorii de obiective: practica muzical
interpretarea, receptarea, cunoaterea
elementelor de limbaj i cultivarea valenelor
sufleteti.
O lecie obinuit, de predare, are trei
componente de baz:
pies sau un fragment n care se gsesc

Implementarea inovaiilor n nvmnt se


realizeaz prin reforme educaionale sau prin
introducerea diferitelor schimbri la nivel
structural i funcional n scopul perfecionrii
procesului educaional.
Procedeele tehnice de aplicare a inovaiilor
sunt:
remanierea, care vizeaz
schimbri de structur, ca spre exemplu noua
structur a nvmntului liceal i superior;
substituirea, de exemplu,
nlocuirea unui manual cu altele mai moderne
(manuale alternative);
restructurarea, spre exemplu a
planului de nvmnt, prin introducerea unor
noi discipline (informatica, ecologia);
adugarea, adic introducerea
unor elemente noi n nvmnt, a planurilor
cadru, a calculatorului .a.;
eliminarea unor forme nvechite
cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu
cele democratice n relaia profesor-elev.
Proiectul de cercetare este o sintez a
organizrii cercetrii pe etape i poate s aib
urmtoarea structur:
tema (problema) de cercetat:
importan i actualitate;
motivarea alegerii temei: scopul i
modul de evaluare;
istoricul cercetrii problemei;
stadiul actual;
ipoteza general, ipoteze pariale
i obiectivele cercetrii;
metodologia cercetrii: durata
cercetrii, locul, echipa de cercetare, etape,
variabile dependente i independente, eantion,
27

elementele teoretice sau muzicale,


vizate, propuse de profesor;
o pies sau un fragment muzical legat
de lecie tot prin elemente de limbaj
muzical propus pentru audiie;
o problem teoretic extras din cntec
i care s genereze deprinderi de
execuie sau interpretare i identificare
n audiie;
Programa mai prevede i activitile de nvare
propunnd modaliti concrete de realizare a
fiecrui obiectiv.
Activitile colare trebuie s in seama i de
viaa artistic, muzical a comunitii.
Programa stabilete coninuturile care
reprezint elementele de referin ale leciei.
n general, programa detaliaz n primul rnd
elementele teoretice, grupate pe marile teme ale
limbajului muzical:melodia, ritmul, nuanele,
tempou-ul etc.
Prin abordarea interdisciplinar, educaia
muzical poate contribui la definirea,
completarea i fixarea corect a unor noiuni,
elevul urmnd :
- s-i cultive aptitudinile de a
asculta muzica i de a cnta,
formndu-i deprinderi corecte de
respiraie, dicie, emisie, cu efecte
asupra activitii interpretative;
- s-i formeze deprinderi de
interpretare expresiv;
- s-i dezvolte gndirea logic,
imaginaia i capacitatea de
ascultare, de audiere i descifrare
a mesajelor exprimate prin
limbajul muzical;
- sa-i formeze deprinderi

metode, tehnici i mijloace de nvmnt,


instrumente de cercetare (teste, proiecte
didactice);
verificarea ipotezei de cercetare
prin teste finale sau alte
modaliti;
finalizarea cercetrii i
valorificarea ei (elaborarea unei lucrri
tiinifice, implementarea concluziilor etc.).

Etapele cercetrii n tiinele educaiei


1. Organizarea cercetrii
a) Formularea temei (a problemei de
cercetat), care trebuie s respecte mai multe
condiii:
s aib caracter original; s fie de
actualitate sau de perspectiv;
prin rezolvare s
contribuie la ameliorri sau la progresul
teoretic sau practic;
s fie aleas cu rigurozitate i s fie
precis delimitat;
s fie important sub aspect teoretic
sau practic;
s fie integrat ntr-un domeniu mai
larg teoretico-metodologic;
s serveasc unor
28

elementare de scris-citit muzical i


s disting cele mai importante
genuri;
- s cunoasc i s aprecieze
tezaurul muzicii populare;
- s-i cultive sensibilitatea pentru
frumos i capacitatea de-al crea i
integra ca pe un act esenial al
vieii spirituale;
- sa-i cultive prin activitatea de
educaie muzical trsturi de
caracter i de comportament
moral;
Avantajele fa de vechile programe:
- aezarea educaiei muzicale pe
temeliile solide ale tradiiei
romneti;
- familiarizarea cu genurile
reprezentative ale muzicii;
- formarea unor competene i
atitudini eseniale pentru
dezvoltare personalitii;
- structurarea obiectivelor n cele 3
mari planuri cu construcie
piramidal: obiectivele cadru , de
referin i operaionale;
- introducerea coninuturilor legate
de muzica bisericeasc;
- abordri tematice
interdisciplinare;
Principalele obiective au schimbat accentul pe
receptarea, pe audierea muzicii i pe integrarea
valorilor muzicii ntre marile valori
reprezentative ale culturii generale, apte s
contribuie la dezvoltarea personalitii umane
prin cultivarea sensibilitii, imaginaiei,
creativitii i a unor capaciti de interpretare a

prioriti teoretico-metodologic sau practicoaplicative;


s poat fi verificat n situaii
educaionale;
s asigure cunoaterea
tiinific a fenomenului educaional i s
propun soluii de ameliorare a lui.
b) Documentarea i elaborarea
instrumentelor de cercetare
precizarea bibliografiei i a
surselor de documentare;
utilizarea metodelor de
documentare: lectura tiinific, fie-conspect,
pe probleme, fie de idei i de citate respectnd
aparatul tiinific (autorul, anul, denumirea
lucrrii, editura, paginile etc.);
elaborarea
instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste
finale, proiecte didactice experimentale,
grafice, diagrame etc.
c) Elaborarea proiectului de
cercetare;
d) Formularea ipotezei generale i
pariale;
e) Precizarea obiectivelor pe baza
ipotezelor, respectnd mai multe cerine:
ipoteza s anticipeze
soluia sau soluiile;
s fie corect formulat i
s se bazeze pe date reale;
s dirijeze ntregul proces
de cercetare;
s poat fi completat pe
parcursul cercetrii;
s fie verificabil n
29

muzicii.

procesul educaional;
s poat fi confirmat prin
PLANIFICRILE CALENDARISTICE
cercetare.
Reprezint documente administrative colare
f) Precizarea metodologiei cercetrii:
care reflect interpretarea programei colare de

stabilirea etapelor de
fiecare cadru didactic.
cercetare: preexperimental (de constatare),
Principalele elemente din program alctuiesc
etapa experimental i final;
planificrile calendaristice, documente

fixarea metodelor de
administrative ce organizeaz coninuturile pe
cercetare, a tehnicilor i
uniti de nvare, pe lecii, crora li se
mijloacelor;
asociaz unitile de timp.

precizarea eantionului
Planificrile semestriale sunt alctuite din cele
de elevi i a echipei de
trei componente ale subiectului:
cercetare;
- piesa propus spre analiz i

stabilirea variabilelor
nvare;
independente i
- piesa pentru audiie;
dependente;
- problema teoretic aferent;

fixarea modalitilor de
Activitile de nvare au n vedere formele
experimentare i de
concrete de realizare a obiectivelor, care trebuie
culegere a datelor.
s in cont de particularitile de vrst ale
2. Desfurarea cercetrii pe etape
elevilor (emisia, respiraia, dicia, etc.).
i aplicarea proiectului
Urmtoarele rubrici ale planificrii sunt pentru

etapa
obiectivele de referin, formele de evaluare i
preexperimental,
cnd
se
aplic testele iniiale
datele calendaristice.
pentru a constata nivelul de la care ncepe
Elaborarea planificrii calendaristice se poate
cercetarea;
realiza dup citirea pe orizontal a programei:

etapa experimental,
obiective cadru, obiective de referin, dublate
cnd
se
aplic
instrumentele
de cercetare
de competene specifice, coninuturile
(proiecte didactice etc.);
disciplinei, activitile de nvare i

etapa final cnd se


standardele de performan.
aplic teste finale.
Descriptorii de performan permit verificarea
3.
Finalizarea
cercetrii prin:
realizrii obiectivelor prin cele trei nivele
analiza, interpretarea i
exprimate n calificative apoi n note.
sintetizarea datelor
experimentale;
compararea rezultatelor
MANUALELE COLARE
obinute
prin
experimentare,
cu clasa de control
Una dintre formele de concretizare a programei
30

colare, o reprezint manualele, documente


curriculare.
Manualele necesit nu numai cunoaterea
deplin a specialitii abordate, dar i a unor
probleme de psihologie i didactic a
disciplinei.
Manualele trebuie:
- s cuprind informaii, cunotine,
dar mai ales material muzical
reprezentativ din cele mai diferite
tipuri de muzic din creaia
naional i universal;
- s stimuleze interesele i motivaia
colar;
Manualele sunt de dou feluri:
- unice; - trimite la cunoaterea
exact a ceea ce ar trebui s nvee
toi elevii dintr-o ar,
presupunnd c acetia nu se
deosebesc cu nimic ntre ei i se
vor dezvolta identic;
- alternative;- pornesc de la premisa
c nici profesorii i nici elevii nu
sunt i nu pot devenii identici.
Printre autorii de manuale n coala romneasc
din perioada interbelic, se numr cei mai
ilutrii muzicieni ai timpului: George Breazul,
Ctin Briloiu, Sabin Drgoi, Dimitrie Cuclin,
etc.
Toate manualele reflect programa colar n
totalitatea ei, urmrind organizarea materialului
i selecionarea mijloacelor concrete (cntece,
piese), diferind de la un autor la altul.
Ele stimuleaz iniiativa i creativitatea,
educatorii avnd libertatea s nlocuiasc
anumite piese cu altele mai apropiate de
orizontul concret al elevilor.

i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei


grupelor (de control i experimentare);
verificarea ipotezei
generale i a ipotezelor
pariale;
confruntarea rezultatelor
cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din
ipoteza general;
elaborarea unei lucrri
tiinifice care s cuprind: tema, motivarea
alegerii acesteia, scopul cercetrii, metodologia
cercetrii (capitole, subcapitole), concluzii i
bibliografia;
implementarea cercetrii i
evaluarea rezultatelor.
Clasificarea metodelor i tehnicilor de
cercetare:
lectura tiinific;
rezumatul;
conspectul;
metoda observaiei;
metoda studiului de caz;
analiza produselor activitii
colare;
experimentul pedagogic;
eantionarea;
metoda testelor;
interviul i chestionarele scrise;
metoda analizei psihopedagogice
a datelor experimentale;
metoda scrilor de opinii i
atitudini.
1.Lectura tiinific este consemnat n fie pe
probleme i subprobleme care cuprind: autorul,
titlul lucrrii, locul apariiei, anul, editura i
pagina. Fiele sunt de mai multe tipuri: fie de
31

Avantajele net superioare ale manualelor


alternative:
- confirm existena alternativei
educaionale;
- stimuleaz interpretrile;
- extind plaja coninuturilor;
- selecteaz i pun n valoare n
mod creator elementele teoretice;
Unele manuale se adreseaz educatorilor,
numindu-se Manualul Profesorului.
PRINCPIUL REALIZRII ESTETICE
Acest principiu este specific educaiei
muzicale.
O lucrare muzical influeneaz universul
spiritual al omului n formele sale cele mai
complexe i mai profunde: dispoziii i stri
sufleteti, emoii, gusturi artistice, etc.
El are n vedere cultivarea unor nsuiri psihice
legate de afectivitate, atenie, voin,
imaginaie, memorie i a unor aptitudini innd
de dezvoltarea auzului, a simului ritmic,
armonic, etc.
Educatorul trebuie s aib n vedere permanent
caracterul emoional, atrgtor al disciplinei i
rolul deosebit al muzicii pentru dezvoltarea
sensibilitii, afectivitii, imaginaiei i
fanteziei.
Educaia estetic este cunoscut nc din
antichitatea elen pentru corp avem
gimnastic, iar pentru suflet, muzica.
Renaterea repune la locul cuvenit educaia
estetic, renviind vechile concepii eline i
romane care au fost umbrite n arta medieval
cretin.
Componentele educaiei estetice: gustul i
judecata estetic, idealul estetic i convingerile

idei, de citate i de sintez, care cuprind i


judeci de evaluare a ideilor.
2. Rezumatul simplu, de adnotare sau
informativ, conine ideile de baz dintr-o
lucrare.
3.Conspectul ca form mai complex de
rezumat, alturi de referat, recenzie i sintez
sunt de asemenea folosite pentru informarea i
documentarea tiinific.
4. Metoda observaiei este utilizat pe scar
larg pentru investigare i culegere a datelor
experimentale, respectndu-se unele cerine:
formularea unui scop precis al observrii,
alctuirea unui plan de observare, nregistrarea
fidel a datelor (video, audio sau clasic),
clasificarea, compararea, raportarea i
interpretarea datelor. Observarea poate fi
spontan, tiinific, de explorare i de
experimentare.
5. Metoda studiului de caz cuprinde:
prezentarea cazului;
analiza cazului;
propunerea de soluii i testarea
acestora;
aplicarea soluiei mai eficiente.
6. Analiza produselor activitii colare care
sunt: planificri, proiecte didactice, cataloage,
lucrri efectuate de elevi la disciplinele
opionale.
7. Experimentul pedagogic const n msurarea
efectului produs ca urmare a introducerii unuia
sau mai multor factori experimentali spre
exemplu: introducerea instruirii cu calculatorul.
Experimentul se desfoar folosind mai multe
tehnici: tehnica grupului, pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele
(experimental i de control), avnd
32

estetice, toate genernd atitudine estetic.


Gustul estetic - este reprezentat de capacitatea
de reacie spontan a omului, printr-un
sentiment de satisfacie sau insatisfacie fa de
o lucrare artistic. El este rezultatul educaiei.
Judecata estetic se formeaz pe temelia
gustului n timp, ca urmare a descoperirii de noi
sensuri i semnificaii ale artei, conducnd la
judecata de valoare.
Idealul estetic reprezint un ansamblu de
principii i norme care direcioneaz atitudinea
estetic a unei naiuni, categorii sociale sau a
unei epoci.
Sentimentele i convingerile estetice se
concretizeaz n triri, emoii i idei
cluzitoare determinate de contactul cu
frumosul.
Aceste componente ale educaiei estetice se
regsesc pe toate planurile obiectivelor
disciplinei.
Ele urmresc ambele niveluri ale domeniului:
- cel informativ teoretic, constnd
din cunotine, priceperi,
deprinderi necesare n activitatea
interpretativ i de receptare;
- cel formativ aplicativ, constnd
n comuniunea psihic cu o
anumit lucrare muzical.
Planul interpretativ intete cntarea expresiv,
frumoas i trit, iar audiiile trebuie s
reflecte bogia de idei exprimate n forme
specifice.
Descifrarea mesajului artistic al lucrrilor
audiate are un rol deosebit n educaia muzical
i estetic, n declanarea unor triri emoionale
i n detectarea valorilor autentice.
Atmosfera de religiozitate a cntrilor

aproximativ acelai nivel de cunotine i


tehnica rotaiei factorilor, cnd grupa de control
devine grup experimental, iar aceasta grup
de control.
8. Eantionarea reprezint alegerea unui numr
de subieci din populaia colar ce urmeaz a
fi supui experimentrii sau controlului
cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai
eantionul experimental, testndu-se nainte de
experimentare, situaia la care se pornete.
9. Metoda testelor. Testul este o prob precis
determinat, ce implic o tem sau un grup de
sarcini. Aplicnd testul la un eantion (grup de
referin) obinem etalonul, sau tabelul de
notare, care este o scar cu repere numerice.
n funcie de ceea ce msurm, ntlnim teste
pedagogice (de cunotine, deprinderi, abiliti),
teste psihologice i sociometrice, care msoar
relaiile interpersonale din grup. Cerinele unui
test sunt: validitatea (s poat msura ceea ce
ne propunem), etalonarea, pentru a corespunde
vrstei sau clasei de elevi testat),
standardizarea, adic aplicarea i corectarea
uniform pentru toi subiecii, s permit
exprimarea rezultatelor n uniti de msur i
s foloseasc notarea dihotomic (rspuns
corect sau greit). Punctajul general al unui test
rezult din totalul punctelor obinute la itemii
care-l compun.
10. Interviul i chestionarele scrise,
convorbirea individual sau n grup, ancheta
psihopedagogic i studiul documentelor
colare constituie tehnici eficiente pentru
culegerea i interpretarea datelor necesare
cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se
precizeaz problema de cercetat, eantionul i
indicatorii la care ne raportm rspunsurile.
33

bisericeti invit la reflecie i sfinenie i


permite intrarea n comuniune cu Divinitatea.
METODE DIDACTICE SPECIFICE
ACTIVITILOR DE EDUCAIE
MUZICAL
Metodica este o ramur a pedagogiei care
studiaz principiile i metodele de predare
proprii fiecrei discipline.
Principalele metode de predare sunt:
- demonstrarea;
- explicarea;
- conversaia sau dialogul;
- redescoperirea;
- algoritmizarea;
Ele urmresc realizarea parametrilor procesului
de nvmnt n forma sa complex:
Predare nvare evaluare.
Metodele de nvare:
- exerciiul;
- studiul cu manualul;
- jocul didactic principala metod
de creativitate;
Tipuri de comunicare:
- metode de comunicare
verbal:expunerea i explicaia;
- metode interogative: conversaia
sau dialogul i conversaia
euristic (descoperirea prin
ntrebri);
- metode de comunicare scris:
rezumate, comentarii, extragerea
esenialului dintr-un text, etc.;
- metode de explorare :
experimentul;
- metode de aciune: lucrrile de
laborator, metoda prioectelor;

11. Metoda analizei psihopedagogice a datelor


experimentale, prin clasificarea i ordonarea
acestora, folosind calculul statistic, curbele
statistice de mrime, de distribuie i de
corelaie, al crei coeficient exprim gradul de
legtur ntre iruri de msuri corespunztoare
spre exemplu, ntre inteligen i randamentul
colar s-a constat c exist un coeficient de
corelaie de 0,50.
12. Metoda scrilor de opinii i atitudini, n
care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai
multe intervale. De exemplu, opinii sau
atitudini: corecte, incorecte, mai puin corecte
etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi
distribuite pe o scar cu 4 intervale de cte 5
puncte fiecare sau pe o scar de calificative:
foarte bine, bine, suficient, insuficient.
Instituiile implicate n cercetarea educaional
sunt:
Institutul de tiine ale educaiei
Bucureti;
Universitile prin departamentele
de cercetare i catedrele;
nvmntul preuniversitar
(cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar care, pentru obinerea gradului
didactic I, sunt obligai s elaboreze o lucrare
metodico-tiinific).
Investiiile sunt efectuate de ctre M.E.C.,
Banca Mondial i de ctre Uniunea European
prin diferite programe, n vederea realizrii
reformei n nvmntul romnesc.
Dintre temele prioritare citm: reforma
curricular, elaborarea programelor i a
manualelor alternative pe baza unei concepii
didactice moderne, managementul educaional,
informatizarea nvmntului, formarea
34

Fiecare disciplin are metode proprii. Cele mai


importante metode folosite n educaia
muzical sunt: exerciiul, demonstrarea,
explicarea, conversaia, jocul didactic.
Metodele se adapteaz n funcie de mai muli
factori:
1. nivelul intelectual i muzical al elevilor:
a).n etapa oral intuitiv domin
demonstrarea i exerciiile mbinate
cu jocuri;
b).la clasele superioare se extinde
metoda exerciiilor pentru formarea
unor deprinderi interpretative i de
receptare;
2. dup tipurile de lecii:
a).de comunicare de predare;
b).de fixare i recapitulare;
c).de evaluare;
3. dup momentele n care se folosesc n
lecie:
- metoda exerciiilor pentru formarea i
consolidarea unor deprinderi;
- audiiile sunt nsoite de explicaii,
demonstraii;
- momentele de consolidare i evaluare sunt
dominate de conversaie;

METODA EXERCIIILOR
Este cea mai important metod utilizat n

formatorilor, evaluarea n procesul de


nvmnt etc.
Managementul clasei de elevi: concept,
problematica social, psihologic,
normativ, operaional
i inovatoare (+ 4. Dirigintele i dirigenia,
roluri i strategii de intervenie, formare,
evaluare)
- formarea integral i armonioas a
personalitii elevilor sub aspect intelectual,
profesional, moral civic, estetic i fizic se
realizeaz att n procesul de nvmnt, ct i
n cadrul orelor educative, organizate de ctre
dirigini;
- Activitatea profesional ca diriginte reprezint
o munc de conducere;
- Atribuii:
conceperea i asigurarea orelor de dirigenie
(obiective, tematic, desfurare);
crearea atmosferei psihosociale i de studiu n
clas;
cooperearea cu toi profesorii clasei;
organizarea de vizite i excursii;
sprijinirea elevilor la nvtur;
cooperarea cu familia;
contribuia la orientarea colar i
profesional a elevilor;
organizarea i realizarea activitilor n afara
clasei;
ntocmirea fiei psihopedagogice;
acordarea notei la purtare;
educatorul activ al clasei.
1. Conceptul de evaluare. Masurare,
apreciere, decizie. Integrarea
evaluarii in proceesul de invatamant.
35

educaia muzical, ea asigurnd formarea


priceperilor i deprinderilor muzicale de
interpretare i nelegere a esenei lucrrilor
muzicale.
Metoda exerciiilor asigur realizarea celor
patru obiective ale educaiei muzicale:
- interpretarea unor lucrri sau
fragmente de lucrri muzicale;
- receptarea limbajului muzical i a
coninutului unor lucrri valoroase
din literatura muzical universal
i naional;
- cunoaterea elementelor de limbaj
muzical ca temelie pentru
activitile interpretative i de
receptare a muzicii;
- cultivarea sensibilitii, a
fanteziei, imaginaiei i
creativitii;
Clasificarea exerciiilor:
1.dup apartenena elementelor muzicale de
baz ce trebuie exersate:
- exerciii melodice: de citire
melodic, de intonare, de
recunoatere i scriere a
intervalelor,etc.;
- exerciii ritmice : de citire ritmic,
de recunoatere i de scriere a
unor valori de note i formule
ritmice, de tactare;
- exerciii polifonico armonice: de
cntare cu ison sau canon;
- exerciii pentru descoperirea i
aplicarea nuanelor i tempourilor;
- exerciii de recunoatere a
timbrurilor vocale i

Evaluarea rezultatelor muncii scolare


evidentiaza valoarea, nivelul, performantele si
eficienta eforturilor depuse de toti factorii
educationali si randamentul muncii de invatare.
Randamentul muncii scolare e evidentiat de
rezultatele calitative la invatare ale elevilor.
Randamentul scolar include evaluarea
rezultatelor obtinute sub toate laturile
personalitatii elevului, ca si ale intregului
proces instructiveducativ al institutiei scolare,
inclusiv eficienta pregatirii si invatamantului
in plan social.
Randamentul scolar priveste succesele si
insuccesele scolare.!
Succesele scolare includ:
- procent relativ mare de
promovabilitate, cu note bune
si foarte bune ( 7-10) ;
- rezultatele practice de calitate
si eficienta capacitatii
intelectuale, moralcetatenesti
si profesionale ale elevilor de
nivel ridicat si in concordanta
cu cerintele contemporane
(adaptabilitate, creativitate),
respectand disciplinele
invatarii scolare, integrarea
socio- profesionala eficienta si
imediat dupa absolvirea
institutiei de invatamant.
Insuccesele scolare includ in general
urmatoarele: numar mare de corigente, numar
mare de repetenti, de exmatriculati, de
abandonuri scolare, numar mare de elevi
sanctionati, multe note sub 5 in timpul anului
36

instrumentale;
exerciii de compartimentare a
discursului muzical n uniti
sintactice;
exerciii pentru cultivarea vocii i
pentru dezvoltarea auzului
muzical se efectueaz sub form
de exerciii speciale vocalize
avnd ca principal scop formarea
unor deprinderi de respiraie,
emisie corect omogenizare,
suplee, dezvoltare a ambitusului
vocal;
exerciii de solfegiere i dictare
oral sau scris sunt cele mai
complexe din activitatea
educaional, antrennd vocea,
simul melodic, ritmic i motric;
sunt dou tipuri de solfegiere :
a).prin imitarea cntrii model a
educatorului;
solfegierea
propriu zis
descifrarea
unui cntec,
ajungnd la
interpretare
expresiv;
exerciii de cultivare a memoriei
muzicale;
exerciii de caligrafie i ortografie
muzical urmresc formarea
deprinderilor de scris muzical
ngrijit i corect;
jocuri didactice muzicale pentru
stimularea creativitii, fanteziei,
imaginaiei pentru obinerea

scolar, integrarea socio profesionala slaba etc.


Conditii ale unui randamentul scolar bun:
- nivelul si calitatea continutului
invatare ;
- calitatea pregatirii
profesionale;
- calitatea metodelor si
mijloacelor de predare
invatare;
- motivatia invatarii;
- modul de organizare a
timpului liber al elevilor;
- calitatea relatiei profesor-elev ;
- existenta conditiilor de studiu
(laboratoare, cabinete,
biblioteci, material didactic) ;
- calitatea influentei educatiei,
ale factorilor educatori
(familie, mass-media,
organizatii de tineret ) ;
- sanatatea elevilor ;
- calitatea evaluarii
cunostintelor ;
Evaluarea este actul didactic complex integrat
procesului sw predare-invatare, care asigura
evidentierea cantitatii cunostintelor dobandite
si valoarea lor, nivelul, performantele si
eficienta acestora la un moment dat (in mod
curent, periodic, final). Ofera solutii de
perfectionare a actului de predareinvatare.
Presupune doua momente distincte: masurarea
si aprecierea rezultatelor scolare.
Din partea profesorilor examinatori se cer
urmatoarele calitati:
- pricepere ;
- corectitudine ;
- obiectivitate ;
37

performanelor muzicale
interpretative;
1. dup complexitatea problemelor:
- exerciii simple;
- exerciii complexe: exerciii
melodico-ritmice, de executare i
recunoatere a unor uniti
sintactice
2. dup locul lor n lecie :
- exerciii introductive pregtitoare
(se folosesc n momentul
organizatoric al leciilor);
- exerciii de baz pentru formarea
i consolidarea unor deprinderi (se
folosesc n momentele de predare
i fixare a cunotinelor i
deprinderilor);
- exerciii recapitulative sau de
sintez;
3. dup importana i rolul lor n lecie:
- exerciii principale i secundare
(cu rol auxiliar n lecie);
4. dup obiectivul prioritar urmrit :
- exerciii de memorare dup auz;
- exerciii de interpretare vocal;
- exerciii de caligrafie i ortografie
muzical;
- de intonare i aplicare a
elementelor de limbaj muzical;
- de dezvoltare a creativitii i
imaginaiei;
- de identificare a unor elemente
cunoscute anterior;
- de descoperire a unor elemente
noi;
Metoda exerciiilor se mbin n activitile
practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu

- responsabilitate ;
Evaluarea didactic are 3 momente:
a) msurarea consecinelor instruirii,
const n atribuirea unor simboluri menite s
cuantifice achiziionarea unor comportamente
de ctre elevi;
b) aprecierea semnific emiterea
unor judeci de valoare privitor la un
comportament observabil raportat la un cadru
de referin;
c) decizia prelungete actul aprecierii
ntr-o not, caracterizare, i recomand msuri
de ameliorare a activitii didactice ulterioare.
A evalua rezultate colare nseamn a
determina msura n care obiectivele programei
de instruire au fost atinse, precum i eficiena
metodei de predare nvare folosite.
Rezultatele colare sunt: cunotine, abiliti,
dezvoltarea proceselor intelectuale.
Docimologia tiina care se ocup cu studiul
examenelor concursurilor i notrii.
Scopul evalurii este de a perfeciona procesul
educaional.
COMPONENTELE EVALURII:
- controlul (verificarea);
- aprecierea;
- notarea;
Msurarea i aprecierea rezultatelor colare se
face prin raportare la obiectivele
(competenele), coninuturile, metodele i
mijloacele de nvare folosite.
Funciile evalurii
Evaluarea iniial (examene de admitere,
teste iniiale ) are ca funcii dominante:
- prognostic; (feed-back);
38

jocul didactic, fiind cea mai important pentru


palierul interpretativ.
Condiii ce se cer respectate de ctre educator
n aplicarea corespunztoare a metodei
exerciiilor:
- selectarea sau construirea celor
mai adecvate i eficiente exerciii
n funcie de accesibilitatea
elevilor i de obiectivele urmrite;
- explicarea scopului, a obiectivelor
activitilor i de modul de
realizare a exerciiilor;
- exerciiile trebuie s slujeasc
nsuirea unor valoroase creaii
muzicale;
- ierarhizarea metodic a
elementelor din exerciiile cu
respectarea traseelor:de la
cunoscut la necunoscut, de la uor
la greu;
- respectarea sistematic a
exerciiilor pentru asigurarea
triniciei deprinderilor vizate;
- manifestarea unei atitudini de
nelegere, de bunvoin i de
rbdare fa de elevi;
- folosirea unei mari diversiti a
modalitilor de lucru: intonarea
pe scar a sunetului unui cntec,
intonare fr tactare, citire ritmic;
- alternarea intonrii n gnd cu cea
vocal pentru dezvoltarea
memoriei;
- alternarea cntrii n grup cu cea
individual;
- explicarea unor greeli n vederea
evitrii lor;

- diagnostic;
Funcia prognostic informeaz despre
acele nsuiri ale elevului pe care se pune
accentul n activitatea educativ, viitoare.
Funcia diagnostic urmrete stabilirea
punctelor slabe din pregtirea elevilor ce
urmeaz a fi supus interveniei
ameliorative.
Evaluarea continu (ascultarea la fiecare
lecie, extemporalul, verificrile practice
curente ) are drept funcii proprii ale
activitii n general.
Funcia de feed-back i cea ameliorativ
sunt caracteristice evalurii.
Evaluarea final include probele de
verificare periodic i finale (tezele, sau
examenele finale).
O alt enumerare a funciilor evalurii:
- funcia educativ
urmrete stimularea obinerii de
performane superioare n pregtirea
elevilor;
- funcia selectiv asigur
clasificarea elevilor sub aspect
valoric, asigurnd recompensare
elevilor (burse, premii);
- funcia diagnostic sau
prognostic funcia diagnostic
evideniaz valoarea, nivelul i
performanele elevului la un moment
dat, iar cea prognostic prevede
valoarea, nivelul i performanele ce
ar putea s le obin elevul n
perioada urmtoare;
- funcia de feed-back are rol
n optimizarea procesului de predarenvare;
39

evitarea stereotipiei, a plictisului,


a monotoniei;
2.Condiii ce se cer respectate de ctre cel
educat:
- nelegerea scopului, a necesitii, a
coninutului i a modului de realizare a
exerciiilor;
- exersarea voit, perseverent a
exerciiilor;
- dezvoltarea autocontrolului;
Exerciiile trebuie s devin mijloace de
nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri
celebre.

METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n
educaia muzical, avnd la baz o surs
intuitiv.
Metoda const n prezentarea intuitiv sau
descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator
pentru a argumenta practic, elementele
muzicale.
Cntarea sau audierea reprezint n anumite
cazuri demonstrare.
Demonstrarea are n vedere multiple forme de
intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplu :
nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual
a elementelor ei definitorii: tonica, modul,
tonuri semitonuri, arpegiul;
Toate aceste elemente trebuie demonstrate
auditiv prin intonare i vizual prin scrierea
i citirea gamei.
Demonstrarea:
- demonstrare auditiv artarea

- funcia social-economic
evideniaz eficiena nvrii n plan
socio-economic;
Forme de evaluare a rezultatelor i
progreselor colare
Didactica tradiional a consacrat
urmtoarele tehnici de evaluare:
- tehnici de evaluare curent
(ascultarea la fiecare lecie);
- tehnici de verificare
periodic (tezele);
- tehnici de verificare cu
caracter global
(bacalaureatul);
La aceste tehnici msurarea este nsoit de
not.
Didactica modern grupeaz aceste tehnici:
- evaluarea iniial;
- evaluarea continu;
- evaluarea final;
Clasificarea formelor de evaluare
a) dup perioada de studiu :
- evaluarea iniial se
realizeaz la nceperea unei
noi etape de studiu, pentru a
se cunoate de unde se va
porni. Se folosete baremul
minimal (ex. testul
docimologic, concursuri);
- evaluarea continu (curent,
de progres) asigur
pregtirea sistematic i
continu, nu se programeaz
i nu se anun dinainte (ex.
ascultarea curent);
- evaluarea final verific
ntreaga materie care a fost
40

modului de executare a unui semn


de alteraie asupra notei naintea
creia e scris;
- demonstrare vizual prin citirea
sau scrierea notelor sau forma n
care se prezint msura de 5/8;
- demonstrarea prin gesturi
practicat mai ales n faza oral
intuitiv, cnd elevii pot fi ajutai
n direcia n care evolueaz
melodia prin gesturile minii, n
sus sau jos;
- demonstrare mixt reunete
precedentele demonstrri;
Demonstrarea poate fi direct sau indirect.
Recomandabil este demonstraia direct,
educatorul urmnd s devin cel mai cunoscut
interpret care ofer elevilor si, modele vii de
interpretare.
Demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre
momentele leciei, precednd sau urmnd
explicaiei.
Asocierea demonstrrii cu celelalte metode se
poate sintetiza astfel:
- demonstrare explicare;
- explicare demonstrare;
- demonstrare explicare
demonstrare;
- demonstrare conversaie;
- demonstrare exerciii;
Reguli n aplicarea metodei:
- demonstrarea pornete de la
perceperea auditiv realizat la
momentul pregtirii explicaiei;
- gsirea momentului optim de
nsuire a noutii;
- demonstrarea trebuie s fie clar,

b)
-

studiat. Reuita colar se


materializeaz prin
promovri, iar insuccesul
colar prin corigen,
repetenie (ex. examenul );
dup procedeele de efectuare a
evalurii:
evaluarea oral
dezavantajat de apariia
inhibiiei i intimidrii.
Avantaj pentru profesor:se
pot pune mai multe ntrebri
elevilor, i se pot pune
ntrebri ajuttoare.
Evaluarea scris elevul nu
este tracasat, exist
baremuri i punctaje;
Evaluarea practic;
Evaluarea prin examen
asigur promovarea unei
ciclu de nvmnt (ex.
examen de capacitate,
bacalaureat);
Evaluarea prin concurs
examen de selecie a
valorilor, se ierarhizeaz
competene n funcie de
numrul de locuri (ex.
concursul de admitere
pentru ocuparea locurilor
vacante);

41

ct mai bogat, mai precis i mai


variat, antrennd mai multe
simuri;
educatorul trebuie s fie atent la
pericolul teoretizrii;

METODA EXPLICRII SAU


EXPLICAIILOR
Metoda face parte din categoria metodelor
expozitive, de comunicare n form oral,
alturi de povestire, descriere, expunere,
prelegere, instructaj.
Explicaia concis, lapidar i colorat este
ntrebuinat la toate ciclurile colare.
Nu trebuie s se abuzeze de ea, fiind
caracterizat de monotonie, iar elevii sunt
interesai s descopere singuri, s cnte ct mai
multe piese.
Aceast metod are cerine specifice:
respectarea caracterului tiinific, claritatea i
precizia, ornduirea logic i convingtoare,
concentrarea asupra esenialului.
METODA CONVERSAIEI,
CONVORBIRII, DIALOGULUI
Leciile moderne se desfoar sub forma unor
dialoguri n care educatorul ntreab i elevii
rspund, educatorul dirijnd activitile de
nvare. Metoda este practic, mai ales in
momentul de verificare a leciei precedente i
n pregtirea aperceptiv.
Se cunosc dou tipuri de conversaie didactic:
- catehetic const n
reproducerea de ctre elevi a
cunotinelor acumulate anterior;
- euristic sau conversaie socratic
prin care elevii ajung singuri la
42

descoperirea unor elemente noi,


fiind condui cu abilitate de ctre
educator;
Coninutul conversaiei difer n funcie de
nivelul elevilor.
Metoda i gsete o aplicare deosebit n
leciile recapitulative, premergtoare celor de
evaluare. Pentru a spori eficiena metodei,
ntrebrile formulate trebuie s fie simple,
clare, concise, s se refere la tema leciei i s
stimuleze dorina elevilor de a i lrgi
cunoatere.
Dup o funcia pe care o ndeplinesc n lecie se
pot distinge urmtoarele tipuri de conversaii:
- introductiv nlesnete
pregtirea psihologic sau
aperceptiv pentru nsuirea noilor
elemente informative sau
formative;
- de fixare i consolidare n
vederea unei trainice sistematizri
a ideilor, cunotinelor importante;
- de comunicare se practic n
timpul comunicrii noilor
cunotine, n situaiile n care
elevii observ, analizeaz anumite
exemple concrete;
- de verificare, aplicare i evaluare a
unor cunotine i deprinderi,
viznd punerea n practic a noilor
elemente;
- final vizeaz concluziile de la
sfritul unor activiti complexe;
Cerinele metodei:
- ntrebrile educatorului trebuie s
fie simple, concise, clare i
precise;
43

rspunsurile elevilor trebuie s


corespund ntrebrii att din
punct de vedere al coninutului ct
i al formei de exprimare, s fie
complete;
multe rspunsuri trebuie asociate
cu demonstraii practice,
aplicative;
aprecierea rspunsurilor trebuie s
fie obiectiv s in seama de
calitatea lor i dificultatea
ntrebrilor;

METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII,


A REDESCOPERIRII
Metoda const n aducerea elevilor n situaia
de a descoperi singuri, pe baza reactualizrii
experienei i capacitilor individuale, anumite
elemente accesibile, cunoscute lor dar
prezentate ntr-un alt context intelectual.
Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor
psihice cognitive legate de percepie,
reprezentare, gndire, memorie dar i
voliionale i atitudinale.
JOCUL DIDACTIC MUZICAL
Este o metod cu mari beneficii n educaia
muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi n a
cror activitate, jocul ocup un rol important.
Jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor
faculti latente privind auzul muzical,
memoria, simul ritmic, vocea i apropierea
copiilor de muzic fr efort.
Clasificarea jocurilor didactice muzicale dup
obiectivul prioritar urmrit:
44

de formare a unor deprinderi i


capaciti specifice: jocuri
melodice, ritmice, pentru
recunoaterea nuanelor,
timbrurilor, pentru disocierea
timbrurilor vocale i
instrumentale;
- de socializare prin activiti
muzicale: solidarizare n vederea
atingerii unor obiective comune,
de acceptare a regulilor muncii n
comun, formarea spiritului de
echip;
- de cultivare a creativitii,
fanteziei i imaginaiei:loto
muzical, rebus pe teme muzical,
gsirea unor ilustraii muzicale la
anumite texte literare;
Tipuri de jocuri didactice pentru educaia
muzical:
- cele pentru intonare just;
- pentru construirea i executarea
unor formule ritmice;
- pentru nsuirea elementelor de
expresie i diferenierea
timbrurilor muzicale;
- jocuri spectacol;
Jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i
piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii.
Avantajele jocului muzical:
- contribuia la depirea timiditii;
- formarea spiritului de echip;

45

ALGORITMIZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de
alii ca procedeu sau strategie, algoritmizarea
are o importan deosebit n educaia
muzical, ea impunndu se n special n
activitatea interpretativ i n cea de receptare.
Solfegierea reprezint un exemplu de
algoritmizarea cu dublu sens:
- didactic educatorul descompune
elementele melodice, ritmice, de
arhitectur pe care le realizeaz n
etape i n final n forma
complex;
- al nvrii parcurgerea pe
secvene a algoritmilor ordonai n
mod logic i ncorporai n final
(solfegiul);
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere
cuprinde urmtoarele secvene:
- anunarea titlului lucrrii, a
compozitorului, a textierului,
prezentarea ctorva date despre
tematica lucrrii, stilul, epoca;
- pentru a se evita solfegierea prin
imitaie, se va trece direct la
citirea metro ritmic, cu ntreaga
clas pe grupuri, individual;
- se va realiza apoi intonarea
melodic n forma solmizaiei
relative;
- se trece la solfegierea propriu
zis pe uniti sintactice specifice
46

piesei: de factur popular


rnduri melodice; de factur cult
pe motive sau fraze muzicale
depinznd de nivelul elevilor;
- se reliefeaz principalele elemente
de expresivitate ;
- se prezint o interpretare o
interpretare model (educator,
audio);
- se trag concluziile;
Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect
a modului de formare a unor deprinderi
muzicale, gsirea unor soluii eficiente i rapide
ca modaliti de concretizare a muzicii.
INTERDEPENDENA METODELOR
Metodele didactice nu acioneaz izolat, ci ele
formeaz o unitate consecvent.
Leciile sunt rezultatul mbinrii ansamblului
de principii i metode adecvate la specificul
disciplinei, a subiectului i a colectivului de
elevi.
METODICA DEZVOLTRII
CAPACITILOR INTERPRETATIVE
Noiunea de interpretare a reda prin mijloace
adecvate coninutul unei opere muzicale.
Interpretarea presupune participarea
intelectual i afectiv a interpretului la
dezvluirea i transmiterea sensurilor lucrrilor
muzicale.
n ultima vreme s-a conturat opiunea unor
profesori, care ignor prioritatea interpretrii
vocale n activitile educaionale, ncercnd s
o substituie interpretrii instrumentale.
Muzica instrumental i-a gsit o reprezentare
47

corespunztoare n activitatea didactic,


profesorii i nvtorii avnd posibilitatea s-i
iniieze elevii n domeniul instrumental prin
cercurile specifice instrumentale.
A nlocui interpretarea vocal cu cea
instrumental n educaia copiilor romni
este un atentat la tradiia foarte veche a
cntrii vocale, dominat de cele dou
puternice filoane ale culturii noastre vocale
muzica popular i muzica bisericeasc
strbun.
Este cunoscut faptul c muzica bizantin,
practicat n rile de rit ortodox, printre care i
Romnia, este eminamente vocal i nu poate fi
interpretat instrumental.
Educaia muzical din principalele ri
occidentale acord prioritate interpretrii
vocale, recomandnd i practica instrumental
ca form complementar celei vocale.
O alt problem legat de interpretare privete
modalitatea de realizare a acestui obiectiv:
nvarea de cntece prin solfegiere sau dup
auz n ciclul primar este total neglijat
educaia muzical, astfel devine iluzorie
formarea de solfegiti din elevii colii generale.
Educaia muzical nu trebuie redus la
nvarea exclusiv oral, cu excepia perioadei
intuitiv orale din primele clase primare,
deoarece se tie c elementele de limbaj,
abordate chiar la modul de iniiere general
sunt piloni de baz ai interpretrii expresive i a
receptrii corespunztoare a unor valori
reprezentative ale culturii muzicale.
Oralitatea folosit cu succes i la predarea
limbii i literaturii romne i a altor limbi
strine are trei faze importante:
- perceperea mesajului oral;
48

nelegerea mesajului (la nivelul


unor uniti sintactice i
morfologice);
- receptarea mesajului artistic;
Oralitatea pregtete i precede nvarea
notaiei, elementele de limbaj muzical fiind
familiare elevilor.
Practica vocal urmrete cultivarea vocii i
auzului, formarea deprinderilor de cntare
expresiv dup auz, dup notaie muzical i
nsuirea unui bogat i divers repertoriu de
cntece i piese accesibile interpretrii
vocale:
- pstreaz ntietatea n educaia
muzical;
- una dintre cele mai vechi activiti
artistice;
- reprezint cel mai direct drum
spre nelegerea muzicii;
- prin intermediul ei elevii pot
devenii interprei, productori de
valori muzicale;
- formarea deprinderilor
interpretative, de a cnta corect i
expresiv, alctuiesc mpreun cu
cele de cultivare a aptitudinilor
muzicale i cu cele de aplicare n
practic a elementelor de limbaj,
un adevrat complex educaional;
Cultivarea vocii:
- rmne o obligaie pentru
educator;
- de realizarea ei depind
interpretrile expresive,
individuale i n grup;
- se realizeaz n funcie de gradul
de antrenare a elevilor n formaii
49

artistice colare;
- se pornete de la premisa c orice
voce este educabil;
- vocea reprezint cel mai
perfecionat instrument muzical;
- vocea copilului are un timbru
argintiu, luminos;
- ea evolueaz n ntindere i n
profunzime, apreciindu se c la
12 -14 ani ajunge la forma
specific, urmnd perioada
mutaiei cnd se trece spre
maturitate vocii.
Cultivarea vocii se realizeaz prin diferite
exerciii de : respiraie, dicie, emisie, intonaie,
frazare.
Toate au un scop precis, cunoscut i de ctre
elevi:justeea intonaie, claritate, omogenitatea,
flexibilitatea, emisia natural, obinuindu-i pe
elevi cu respiraia costo-diafragmatic.
n exerciiile de dicie se va urmri pronunia
corespunztoare a cuvintelor (evitnd cntarea
nazal, lbrat, deschis) i n mod special a
consoanelor finale i a celor de la nceputul
frazelor muzicale prin sincronizarea atacului.
Elevii trebuie deprini cu emisie clar, supl i
elastic.
Extinderea ambitusului vocal:
- se realizeaz n general de la sine;
- se urmrete realizarea unor voci
maleabile i uniforme pe toat
ntinderea;
- crearea unor voci cultivate pentru
activiti interpretative superioare;
Educarea auzului muzical :
- una dintre cele mai importante
componente ale educaiei
50

muzicale;
- se realizeaz n strns corelaie
cu celelalte componente;
- trebuie nceput la vrste fragede;
- trebuie s se in seama de
particularitile individuale, de
vrst de medii diferite i de
particularitile aptitudinale;
Dezvoltarea capacitilor interpretative:
- constituie inta final a acestui
obiectiv;
- se concretizeaz n interpretarea
corect, artistic i expresiv;
- practica vocal i propune s
urmreasc dezvoltarea
aptitudinilor de a cnta ngrijit,
formarea capacitilor i
deprinderilor reproductiv
interpretative;
nsuirea unui Repertoriu de cntece
piesele nvate de elevi trebuie s
ndeplineasc numite condiii eseniale, s
aib mai multe valene:
- axiologic piesele trebuie s
reprezinte valori autentice;
- estetic piesele propuse trebuie
s aib o ncrctur artistic i
estetic deosebit, contribuind la
dezvoltarea sensibilitii;
- psihologic cntecele nvate
urmresc dezvoltarea funciilor
psihologice i ofer condiii pentru
afirmarea aptitudinilor i
talentelor;
- moral coninutul i
interpretarea repertoriului abordat
de elevi au n vedere dezvoltarea
51

simului social al responsabilitii


i cultivarea sentimentelor morale;
- educativ repertoriul propus are
n vedre valene educaionale
multiple;
- didactic exemplele vor fi alese
n funcie de problemele concrete
de limbaj muzical;
Interpretarea reprezint un liant tuturor
obiectivelor.
ETAPELE NVRII UNEI NOI PIESE
MUZICALE.
- prezentarea cntecului nou;
- momentul apropierii elevului de
cntecul nou i de familiarizarea
cu coninutul lui;
- expunerea sumar cuprinznd
titlul, compozitorul, activitatea i
locul su n istoria muzicii, date
despre autorul versurilor i genul
cruia aparine lucrarea;
Interpretarea model:
- este de fcut de educator sub
form integral n condiii de
concert;
- poate fi prezentat i sub forma
unei nregistrri pe band audio
sau video;
Analiza cntecului nou:
- prezentarea coninutului de idei
prin comentarea testului poetic i
prin analiza muzical: elemente de
structur, caracteristici ale
melodiei, destinaia piesei;
- analiza pornete de la prezentarea
concis a celor doi autori, poetul
52

i compozitorul, evideniindu-se
elementele specifice prin care
poezia a devenit cntec;
analiza coninutului literar,
invitndu-i pe elevi s gseasc
echivalene n exprimarea
muzical i reliefnd ncrctura
lui emoional;
se realizeaz delimitarea unitilor
arhitectonice, scond n relief
anumite elemente de limbaj
muzical;
nvarea propriu zis:
trasee melodice tradiionale pentru
nsuirea oral ct i pentru cea
prin solfegiere;
nvarea pe uniti arhitectonice
condiionate de specificul lucrrii:
muzic popular, bisericeasc, de
factur cult sau uoar;
dup caz se recit ritmic versurile
pentru a nu crea probleme n
nvarea melodiei;
se va nsui melodia primei uniti
sintactice dup modelul oferit de
educator sau prin solfegiere, apoi
cea secund care se va asambla cu
prima;
se va insista asupra pasajelor cu
dificulti care se vor nva
separat;
modalitile de repetare pentru
nsuire pot alterna: individual, n
grupuri diferite, cu ntregul
colectiv, etc.;
Interpretarea artistic :
reprezint finalitatea activitii i
53

ofer indicii asupra nivelului atins;


- n aceast etap se oglindesc toate
componentele practicii
interpretative;
- pentru sporirea responsabilitii i
a interesului elevilor se pot utiliza
metode diferite: cntarea n lan,
cntarea pe roluri;
Nu toate piesele nvate ating stadiul
superior al interpretrii.
Recomandri:
- unele piese vor fi doar executate,
solfegiate, cntate, nvate oral;
- pe parcursul leciei trebuie
asigurat o ambian plcut;
Practica instrumental:
- o poate completa pe cea vocal
fr a o substitui;
- devine o alternativ condiionat
de mai muli factori;
- procurarea de ctre elevi a
instrumentelor muzicale necesare;
- cunoaterea instrumentului
muzical de ctre profesor;
- dublarea n anumite condiii a
activitilor specifice colilor de
muzic sau cercurilor artistice de
palatele i cluburile copiilor;
METODICA DEZVOLTRII
CAPACITILOR DE RECEPTARE A
MUZICII I DE NSUIRE A
ELEMENTELOR ESENIALE ALE
CULTURII MUZICALE
Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii
reprezint unul dintre principalele obiective ale
educaiei ,muzicale.
54

Obiectivul urmeaz s nlesneasc elevilor


nelegerea frumosului muzical i integrarea
acestuia n propria via, n comportamente
morale, sociale, culturale.
Ori ce copil este apt s i cultive dispoziiile
pentru nelegerea contient a unor lucrri
muzicale accesibile.
Acest obiectiv se concretizeaz n nelegerea
muzicii, care este un proces complex, senzorial,
cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz
n primul rnd prin audiii muzicale.
Se disting trei tipuri de receptivitate:
- senzorial cuprinznd senzaii,
memorie psihologic;
- auditiv cuprinznd nevoi,
dorine, emoii, memorie
interioar, imaginaie;
- mental numit i inteligen
auditiv, incluznd comparaii,
judeci, memorie intelectual,
contiin sonor;
Receptarea presupune nelegerea muzicii.
Educatorii trebuie sa-i nvee pe copii cum s se
familiarizeze, cum s triasc opera de art,
cum s o asculte, cum s i poat justifica
emoia.
Este vorba despre formarea unor deprinderi
specifice de nelegere a limbajului muzical,
elevii urmnd s fie deprini s asculte, s
descifreze sensuri, s reflecteze i s fie
creativi.
MARIO DELLI PONTI, pianist i muzicolog
italian, a lansat ideea existenei celei de a trei
urechi, a sufletului, care l ajut pe om s treac
dincolo de aparena sunetelor, pentru a percepe
mesajele unor lucrri muzicale.
Emisfera dreapt deine centru muzicii, oferind
55

elemente pentru aprecierea muzical i pentru


perceperea i redarea ritmului i a melodiei,
imaginaiei, fanteziei.
Calitatea inteligenei unei persoane depinde de
numrul de conexiuni ntre emisfere.
Cea de a treia ureche este cea prin care se
asigur percepia sunetelor muzicii.
Muzica vorbete prin intermediul psihicului
celui ce o ascult, ea avnd condensate n
structurile ei gndurile i sentimentele
compozitorului (mesajul muzical), potenate i
explicitate prin efortul interpretului.
Receptarea nu se transform n cunoatere
dect prin intermediul unor judeci i criterii
de valorizare.
Receptarea presupune comunicarea dintre
compozitor i auditor.
Educaia muzical este ngreunat din cauza
gustului estetic cu care vin copii la coal,
acesta nefiind de bun calitate.
Muzica trebuie trit i de aceea este necesar
s-i nvm pe copii s triasc prin contactul
direct cu aceasta.
Premisele dezvoltrii capacitilor de receptare
sunt proiectate n etapa precolar cnd copiii
sunt obinuii cu cele trei mari genuri de
muzic:
- marul;
- cntecul de joc;
- cntecul vocal;
Concepia pornete de la basmul c
PMNTUL se sprijin pe trei balene, n etapa
precolar elevii fiind deprini s disting, prin
nvarea i audierea unor piese reprezentative,
pe cele trei balene genuri muzicale.
Ele vor deveni n timp pilonii pe care se poate
construi parcurgerea prin audiii organizate
56

metodic, a unei vaste literaturi muzicale.


Drumul dezvoltrii capacitii de receptare
trebuie s aib un mers gradat de la cunoscut la
necunoscut, care ncepe de la a-i nva pe elevi
s asculte, s aud contient i s descopere
legtura dintre titlul i coninutul unei piese
muzicale audiate.
nsuirea anumitor motive, teme i tronsoane
muzicale se poate face prin solfegiere i prin
nvarea dup auz.
Recunoaterea n audiii a unor elemente de
limbaj muzical cuprinse n fragmente nlesnete
procesul de receptare a muzicii.
Principala activitate prin care se realizeaz
dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii o
constituie audiia.
Deosebiri ntre ascultare i audiie:
- ascultarea se rezum la
sonoritile nconjurtoare, care nu
necesit procese intelectuale;
- audierea proces intelectual
complex, cognitiv, dirijat i cu
mari beneficii cognitive;
Sunt trei tipuri generale de ascultare n
domeniul educaiei muzicale:
- ascultare pasiv fr participare
verbal sau non-verbal;
- ascultare activ practicat de
elevi de la vrste mici;
- ascultare empatic implicnd
nelegerea i simirea celui care
transmite mesajul;
Principiile metodei audiiei:
- dezvoltarea capacitii elevilor de
a descoperi n timpul audiiilor,
anumite caracteristici ale unor
lucrri: mijloace de expresie,
57

arhitectonic, ritm;
- deducerea unor caracteristici
generale ale unei forme, ale unui
gen, pe baza deduciilor
formulate;
- familiarizarea elevilor cu diferite
elemente de limbaj muzical, prin
intermediul audiiilor;
n practica muzical se disting mai multe tipuri
de audiie:
- audiia care precede momentul
nvrii unui cntec;
- audierea interpretrilor proprii sau
ale colegilor;
- audierea unei piese asemntoare
cu cea nsuit, avnd drept scop
recunoaterea unor elemente de
limbaj nsuite;
- audiie n funcie de scopul
urmrit i forma n care se
desfoar: prezentarea cu
caracter pregtitor, prezentarea
direct, n care elevul trebuie s
descopere singur un anumit
element, urmat de comentariu;
Momente importante ale audiiei:
- introducerea ndeplinete rolul
de a-i pregti pe elevi pentru
aceast activitate;
- audiia propriu zis;
Metodele cele adesea folosite n momentul
pregtitor sunt: explicaia i conversaia.
n cele mai frecvente cazuri trebuie anunat
titlul lucrrii, autorul, i interpretul.
Audierea propriu zis echivaleaz cu
depistarea imaginilor muzicale cuprinse n
lucrarea propus.
58

Aprecierea artistic ne d msura culturii


muzicale a elevilor, a atitudinii lor fa de
muzic n general, fa de valorile culturale ca
parte a vieii spirituale.
inta audiiei rmne contactul direct cu
muzica, cu autenticele valori ale acestei arte i
formarea unor deprinderi superioare de
receptare i de formare a unei concepii
estetice.
Repertoriul audiiilor colare este foarte
divers, depinznd n primul rnd de ciclul
colar.
n ciclul primar domin cntecele cu structuri
simple, jocurile populare, cntecele din
folclorul copiilor.
Ciclul gimnazial repertoriul reprezint
melodii populare, principalele specii folclorice
(doina, balada, cntecul propriu zis cntecul
de joc), piese de factur cult(lied ul, opera,
opereta, baletul, concertul), cntri de referin
din muzica bisericeasc, piese adecvate de
muzic uoar i divertisment.
Ciclul liceal marea creaie de factur cult
european i romneasc.
Importante pentru reuita audiiilor
colare rmn accesibilitatea pieselor propuse,
valoarea lor incontestabil, dezvoltarea
interesului elevilor pentru abordarea
repertorial.
Timpul destinat audierii se pornete de la
cteva minute n clasele primare, pn la 10
minute la sfritul acestui ciclu.
Pe msur dezvoltrii capacitilor i
deprinderilor necesare receptrii aceste spaiu
va crete cu fiecare clas gimnazial i liceal.
Pedagogia romneasc este n favoarea
integrrii educaiei muzicale n cultura general
59

deoarece ea este parte component de baz a


culturii generale.
Dezvoltarea capacitilor de receptare este
strns legat de procesul de culturalizare
muzical al elevilor i are un rol deosebit n
dinamizarea gndirii i simirii lor.

METODICA REALIZRII
OBIECTIVULUI PRIVIND
CUNOATEREA I UTILIZAREA
ELEMENTELOR DE BAZ ALE
LIMBAJULUI MUZICAL
n ultima vreme a fost acceptat existena a
patru limbaje specifice:
- uzual;
- poetic;
- tiinific;
- muzical;
Clasificarea a eliminat, pe nedrept, limbajul
plastic i coregrafic care nu se aseamn cu
niciunul din cele patru, opernd cu culori i
forme n primul caz i cu gesturi i micri n al
doilea caz i ntrunind toate condiiile de
comunicare ale celorlalte.
Limbajul muzical este considerat cel mai
60

internaional dintre ele i rezult din infinitele


combinaii ale relaiilor dintre sunete genernd
melodica, ritmul, dinamica, tempo ul, timbrul,
armonia, structura arhitectonic.
Exist dou niveluri diferite de cunoatere a
acestor dou elemente de limbaj condiionate
:statul profesionist al auditorului; integrarea
unor elemente muzicale n cultura general;
Elementele de limbaj trebuie transformate n
pretexte pentru dezvoltarea capacitilor de
receptare i interpretative.
Cele dou limbaje muzical i plastic sunt
universale i nu se limiteaz la descrieri
concrete apanajul limbajului tiinific sau
uzual ci surprind mai ales stri, dispoziii,
triri sufleteti ale creatorilor, pe care auditoriul
le descoper i le recepteaz.
O mare eficien n deprinderea cu elementele
limbajului muzical o dovedesc lucrrile
muzicale descriptive, programatice, care redau
elemente onomatopeice (Beethoven),
neastmprul mrilor (Debussy ,
Enescu ),neobinuitul peterilor i a altor
fenomene ale naturii n lucrri programatice,
etc.
Cunoaterea elementelor de limbaj este
modalitatea apropierii de nelesurile lucrrilor
muzicale.
Notaia muzical forma concret i complex
de reprezentare a elementelor de limbaj, a crei
cunoatere i are partea ei de contribuie la
realizarea componentelor celor dou obiective:
interpretarea i receptarea, precum i la
cultivarea sensibilitii, a imaginaiei, fanteziei
i creativitii, respectiv, la dezvoltarea auzului,
a intonaiei, a simului ritmic, la cultivarea
muzicii i a memoriei muzicale.
61

Notaia reprezint un sistem specific de


exprimare prin speciale ale limbajului muzical.
Cunoaterea notaiei i a elementelor de scris
citit muzical necesit o activitate ndelungat
pentru c ea presupune:
- formarea deprinderilor de
solfegiere;
- dezvoltarea auzului, a simului
ritmic, melodic i armonic;
- elevul trebuie s deprind
urechea s aud, s asculte i
s descifreze;
Elevul trebuie deprins s opereze contient cu
elementele de limbaj muzical, att n activitatea
interpretativ ct i n cea de receptare.
Ciclul primar:
- bazat pe elementele intuitive din
perioada premergtoare notaiei
muzicale;
- se limiteaz la cunoaterea
sunetelor, din gamele do major i
la minor, abordate dup principiul
modalismului, propriu folclorului
copiilor.
- Intervale de ton i semiton;
- Principalele valori de note
(ptrimi, doimi, optimi);
- Nuanele de baz;
- Cei mai frecveni termeni de
micare;
- Forme strofice cu refren din
cntecele cele mai simple;
Ciclul gimnazial.
- ar trebui s reia ca form
concentric elementele de limbaj
muzical din cel primar,
- n clasa a V-a elevii revin asupra
62

elementelor melodice adugnd


cunoaterea sunetelor (re, mi, fa,
sol din octava a doua) i sunetele
si, la, sol din octava mic;
- n clasa a VI a vor aborda
semnele de alteraie, tonalitile cu
o alteraie la cheie;
- n clasa a VII a tonaliti cu
dou alteraii la cheie;
- se pot studia scrile i modurile
specifice muzicii populare n
leciile rezervate folclorului
muzical;
Domeniul metroritmic:
- clasa a V-a valori i pauze de
aisprezecimi i note ntregi;
- formule rezultate din apariia
punctului de prelungire, grupate n
msurile de 2/4, , 4/4;
- formule anacruzice;
- clasa a VI-a se adaug formule
ritmice cu contratimp i sincop;
- clasa a VII-a se abordeaz
trioletul, msura de 6/8 ;5/8;
Tempoul i dinamica:
- se reiau n clasa a V-a cu
precizrile nuanelor uniforme;
- clasa a VI-a se mbogesc cu
elemente de accelerare, diminuare
progresiv a intensitii;
Cunoaterea timbrurilor muzicale:
- pornete de la prima clas
gimnazial, de la distingerea
vocilor de copii, de femei, de
brbai i a principalelor familii de
instrumente;
- clasa a VI a se face
63

diferenierea sonoritilor corului


de voci egale cu cele ale corului
mixt i ale instrumentelor
orchestrei de muzic simfonic;
- clasa a VII-a sonoritile
specifice tarafului i orchestrei de
muzic popular i uoar;
- clasa a VIII-a sonoritile
orchestrei simfonice;
IDENTIFICAREA ELEMENTELOR DE
SRTUCTUR ARHITECTONIC
- repet n forme intuitive pe cele
ale ciclului anterior i se
completeaz cu cele pentru
identificarea intuitiv a rndului
melodic din cntecele populare;
- anul superior identificarea temei
muzicale, a formelor simple
monopartite, bipartite i tripartite
de tipul A B A;
- clasa a VII a - recunoaterea
elementelor componente ale
operei, operetei i baletului i
diferenierea formei fixe de cea
liber din muzica romneasc;
i programele colare de clasa a IX a reiau n
mod concentric o bun parte a elementelor de
limbaj i adaug altele noi cum ar fi:
- procedee componistice;
- raporturile dintre polifonie i
armonie;
- sincretismul artelor;
- genurile muzicale renacentiste i
din perioada barocului muzical
(misa, motetul, madrigalul, suita,
concerto groso);
n programa pentru clasa a X-a se renun la
64

cele patru obiective, existente n clasa a IX a,


educaia muzical rezumndu se la:
- receptarea i analiza unei varieti
de creii muzicale;
- folosirea interpretrii muzicale ca
modalitate de exprimare artistic;
- folosirea altor limbaje pentru
redarea imaginii muzicale
receptate;
Concluzie:
- cunoaterea elementelor de limbaj
nu constituie un scop n sine, ci se
subordoneaz celorlalte obiective;
- scris cititul muzical se
abordeaz din perspectiva
utilizrii lui n procese complexe
de receptare i interpretare;
DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC;
Muzicienii au evideniat rolul deosebit al
melodiei, ea fiind recunoscut ca cel mai
expresiv element i avnd o excepional
ncrctur emoional.
Melodia dup cuvinte greceti cntec i cntare
este definit de teoreticieni ca fiind factorul
primordial al expresiei artistice i n acelai
timp definitoriu al muzicii.
Ea constituie primul element de limbaj muzical
al actualei programe de educaie muzical cu
subcomponentele ei:
- sunete muzicale;
- formule melodice;
- intervale, scri pentatonice;
- moduri populare;
- alteraii;
65

tonaliti majore i minore;


mbinarea cu textul literar;
semnificaiile estetice ale unor
formule melodice;
Simul melodic apare din fraged copilrie,
locul cel mai important l deine jocul nsoit de
cntece foarte simple din punct de vedere
ritmic i melodic.
Simul muzical se dezvolt n forme organizate,
activitile muzicale din grdinie i din clasele
primare avnd acest obiectiv prioritar.
PRINCIPALELE ACTIVITI PENTRU
DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC:
- debuteaz cu exerciii de
difereniere a anumitor nlimi ale
sunetelor (sunete nalte, joase,
mijlocii), cu cele de percepere a
mersului melodic (sunete repetate,
ascendente, descendente alturate
sau deprtate) i continu cu
exerciiile i cntecele n scri
pentatonice, n moduri i
tonaliti;
- intonarea just a nlimilor ce
genereaz melodia i trecerea la
elemente de notaie muzical,
trebuie precedat de exerciiile
care vizeaz dezvoltarea
capacitilor elevilor de a repeta i
de a reda raporturile de nlime;
- printre procedeele cele mai
cunoscute folosite n aceast etap
este fonomimia (indicarea prin
apte gesturi i poziii diferit ale
minii a celor apte sunete ale
66

gamei do major);
George Breazul a gsit o soluie
ingenioas i plastic: desenarea
unor valuri corespunztoare
mersului melodiei;
Elementele ajuttoare ale simului
melodic sunt instrumentele
muzicale jucrii, acordate sau cu
caracter didactic, clopoei care
redau fiecare din cele opt sunete
ale gamei;
Alturi de cntece un rol
important l au pentru formarea
simului melodic exerciiile
melodice derivate din acestea, ele
au n vedere intervale, scri,
moduri populare, semne de
alteraie, urmrind n general patru
procese : recunoaterea,
explicarea, intonarea,
reprezentarea grafic;

ETAPELE NVRII
1.etapa premergtoare notaiei:
- baza activitii pentru formarea deprinderilor
melodice o constituie cntecele i exerciiile
desprinse din ele, pregtind nsuirea scris
cititului muzical;
- elevii disting trei categorii de sunete (acute,
medii, grave,) precum i sunetele
instrumentelor muzicale (familii);
- stabilirea sensurilor melodice reprezentate
67

prin micri ale minii drepte: orizontale pentru


sunete repetate, ascendente pentru intervale
suitoare, descendente pentru intervale
cobortoare;
- principalele obiective ale acestei etape sunt:
dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei;
formarea primelor deprinderi muzicale;
cultivarea interesului pentru activiti muzicale;
2. etapa nvrii notaiei muzicale:
- ncepe cu portativul, cheia sol;
- nvarea notelor muzicale;
- se continu cu gama i arpegiul;
- tonaliti cu alteraii constitutive;
- n ciclul gimnazial problemele legate de
melodie se dezvolt concentric, se reiau
sunetele nvate n clasele primare, se adaug
alteraiile i celelalte elemente prezentate;
- nsuirea contient a intervalelor constituie o
sarcin important pentru dezvoltarea simului
melodic, dar i cheia principal a interpretrii i
nelegerii elementelor de limbaj muzical;
recunoaterea lor ncepe din clasa a V-a cu o
abordarea sistematic i practic; etapa
urmtoare o reprezint intonarea lor;
- probleme deosebite ridic abordarea
tonalitii; aceast noiune va fi abordat mai
trziu pentru a putea fi neles rostul tonicii;
practica recomand folosirea la nceput doar a
noiunii de gam i a cele de tonic;
- nelegerea corect a construciei gamelor do
major i la minor, a caracteristicilor lor, a
asemnrilor i deosebirilor dintre ele,
reprezint o temelie solid pentru abordarea
celorlalte tonaliti;
- analiza gamei se va realiza din punct de
vedere sonor dar i grafic, scris pe tabl i n
caietele elevilor pentru a fi descoperite
68

elementele caracteristice: tonica, ter, tonuri,


semitonuri;
- analiza comparat a gamelor do major i la
minor va ajuta la nelegerea paralelismului, la
relaia de nrudire game relative folosind
aceleai sunete dar organizate altfel n funcie
de tonic; - trecerea la celelalte tonaliti se poate realiza
prin mai multe procedee;
- dezvoltarea simului melodic trebuie s aib
n vedere i scrile i modurile populare care
vor fi prezentate ca o alt modalitate de
extindere a repertoriului de cntece, de
cunoatere a patrimoniului nostru folcloric;
- modurile populare preexist tonalitilor i
formeaz un sistem propriu numit sistem
modal;
- un procedeu caracteristic dezvoltrii
deprinderii de a solfegia l constituie intonarea
melodic a unei piese noi, care are dificulti
intonaionale, fr a ine seama de ritmul ei;aceasta este o faz superioar a exerciiilor de
intonaie i precede solfegierea;

DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC


Ritmul reprezint unul dintre elementele de
baz ale muzicii, uni cercettori considernd c
ar fi aprut naintea melodiei.
Euritmia, ca micare pentru educaia artistic,
ia natere n anul 1924, pornind de la micrile
invizibile care sunt la originea expresiei
muzicale.
69

Fazele dezvoltrii simului ritmic:


.a n etapa oral intuitiv avnd ca
activiti specifice:
- perceperea ritmului din cntecul
audiat nsoit de bti din palme
sau de diferite instrumente ;
- recunoaterea principalelor durate
ale sunetelor;
- aplicarea lor n exerciii i n
cntece;
Cele mai simple exerciii prin care elevii iau
cunotin cu elementele ritmice prin
intermediul audierii sau nvrii unui cntec,
se realizeaz prin urmtoarele activiti:
- recitarea ritmic a textelor
cntecelor activitatea apropiat
de folclorul copiilor;
- sesizarea i reprezentarea prin
gesturi a duratelor lungi i scurte;
- executarea unor bti ritmice
corespunztoare duratelor
sunetelor dup modelul dat de
educator;
- distingerea duratelor de un timp,
timp i de doi timpi;
Metodic aceste exerciii se realizeaz n cazul
msurilor de patru timpi, prin urmtoarele
secvene realizate prin raportarea lor la etalonul
de timp:
- executarea de ctre educator a
unei succesiuni de patru timpi pe
care elevii le repet precizndu le
numrul;
- educatorul execut o succesiune
de opt optimi, nsoite de bti din
palme, marcnd timpul i care
sunt repetate de elevi, sesiznd
70

numrul sunetelor i duratele de


jumtate de timp;
- educatorul execut o succesiune
de dou doimi nsoite de bti din
palme, marcnd timpul i sesiznd
numrul sunetelor i durata
fiecruia;
- se face apoi prezentarea oral a
denumirilor duratelor de ptrimi i
optimi;
Intuirea corect a accentelor din vorbire i din
recitare constituie un suport important pentru
perceperea gruprilor ritmice mai dificile
pentru copii, cum ar fi formulele ce cuprind
ptrime cu punct urmat de optime, gruprile
de optime cu dou aisprezecimi i formulele
inverse, ea urmnd s fie continuat n
gimnaziu cu formulele ritmice cuprinznd
sincope, contratimpi, triolete, etc.
Perioada notaiei .
- nvarea valorilor de note,
ncadrarea n msuri, tactarea lor
cilul primar;
- anacruze, sincope, contratimpi,
msuri cu valoare dominat de
timp optimea, diviziuni
excepionale, ritmul nemsurat
specific muzicii bisericeti i
doinei ciclul gimnazial;
FAZELE SUPERIOARE ALE PERIOADEI
NOTAIEI
A. reprezentarea grafic a duratei cu
urmtoarele momente:
71

sesizarea duratei n funcie de


timpul muzical;
- prezentarea semnului duratei i
scrierea lui pe tabl i n caietele
personale de ctre elevi;
- denumirea semnelor de durat:
ptrime,optime, etc.
B. studierea i nsuirea practic a
msurilor care sunt denumite dup
unitatea de baz - timpul muzical
ele antrennd urmtoarea activitate,
tactarea.
PRINCIPALELE ELEMENTE
RITMICE STUDIATE:
- valorile de note i pauzele
corespunztoare;
- msurile simple i compuse;
- semnele de prelungire i
prescurtare a duratelor;
- ritmul liber i msurat;
- msurile simple i compuse
abordate n ordinea:2/4, , 4/4,
4/2, 3/8, 4/8, 6/8, 5/8; aceste
elemente vor fi nsuite prin
intermediul proceselor
intelectuale: perceperea,
recunoaterea, explicarea,
executarea;
Msurile se abordeaz :
- cntarea de ctre educator a
exemplului muzical scris pe tabl;
- repetarea exemplului de ctre elev
de cte ori este nevoie pentru
descoperirea succesiunii sunetelor
accentuate;
- desprirea notelor prin bare de
72

msur scrise n faa celor


accentuate;
- definirea de ctre educator a
noutii;
- se precizeaz denumirea corect a
msurii care definete coninutul
unui fragment cuprins ntre dou
bare de msur;
- se precizeaz prezena numrului
de timpi ai msurii i deosebirea
ntre timpii accentuai i
neaccentuai;
- se reia intonarea exemplului
nsoite de marcarea sunetelor
accentuate cu bti din palm i
apoi de tactare;
Ordinea n care se predau elevilor
valorile de note:
- ptrimile;
- optimile;
- doimile;
- combinaii dintre aceste valori;
- aisprezecimile;
- nota ntreag;
n fazele incipiente se vor utiliza numai
exerciii i cntece folosind primele valori de
note nvate, ptrimi i optimi, adugndu se
apoi doimea.
Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor
dup ce elevii se vor deprinde cu doimile i
doimile cu punct.
Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu
punct i optimea.
Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de
note, se trece la organizarea succesiunii metrice
pe baza accentelor, la gruparea n msuri i la
tactarea acestora.
73

Formulele ritmice, cuprinznd sincope i


contratimpi, se abordeaz prin intuire i se
continu cu executarea, scrierea i
recunoaterea lor n piesele propuse spre
audiie.
Metodica nsuirii formulelor ritmice deosebite
cuprinznd sincope, contratimpi, triolet,
cuprinde urmtoarele momente:
- sesizarea noii formule n piesele
cntate de ctre educator;
- extragerea formulei caracteristice
i realizarea unor exerciii cu
formulele obinuite i cu cele
cuprinznd elementul nou;
- explicarea formulei inedite prin
procedee auditive;
- aplicarea noilor formule n diferite
cntece;
Fazele formrii deprinderilor de tactare a
msurilor:
- se execut mai multe exerciii de
tactare, fr intonare, apoi cu
notele din gam sau din arpegiu,
cu valori diferite;
- se definete tactarea indicarea
prin gesturi a timpilor unei
msuri;
-

FORMAREA DEPRINDERILOR DE
SOLFEGIERE
Forma superioar de utilizare a scris cititului,
mbinnd elemente melodice i ritmice, o
constituie solfegierea.
Ea reprezint drumul de la semnele grafice la
74

melodie, fiind un stadiu superior al celei mai


complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru
receptarea muzicii ajutndu-l pe auditor s
descopere imagini muzicale diferite.
Obiectivul principal al solfegierii n coala de
cultur general l constituie dezvoltarea
posibilitilor de studiere practic i de
receptare a unei lucrri muzicale valoroase.
Faza oral intuitiv are un rol deosebit n
educaia muzical.
Notaia muzical este abordat ncepnd cu
clasa a III a .
Copiii trebuie s aib la nceputul activitii de
nvare a notaiei o pregtire aperceptiv
similar cu cea din exprimarea verbal pe baza
creia se nva scrisul.
Disciplina ar avea de ctigat dac nvarea
notaiei s-ar devansa cu o clas n care s se
combine cele dou modaliti de abordare oral
intuitiv i scris, prin deplasarea unor
elemente simple de scris citit, din clasa II-a.
Absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele i sunt
privai de bucuria de a se manifesta prin cntec
fiind lipsii de deprinderile elementare de cnt.
Etapele descifrrii unei melodii prin solfegiere
sunt n mare parte comune cu cele ale nvrii
unei cntec dup auz, dar apar i unele
specifice.
Cele comune sunt: prezentarea datelor generale
ale piesei, interpretarea ei cu expresivitate.
Cele specifice : citirea i intonarea notelor,
citirea ritmic, citirea melodico ritmic,
solfegierea model.
Se recomand ncheierea activitii cu
solfegierea expresiv.
Pentru fixarea i consolidarea solfegiului
nvat, cntec sau fragment dintr-o lucrare se
75

practic:
-

descompunerea n uniti
sintactice (perioade, fraze,
rnduri) i solfegierea lor n alt
ordine dect cea din pies;
- alternarea solfegierii n colectiv cu
cea n grup, n lan, individual;
Pentru a nu cpta un statut asemntor celui
din colile i liceele de muzic, este necesar ca
ponderea solfegiilor s fie ct mai redus,
deoarece timpul nu permite atingerea unor
performane iar rolul disciplinei este acela de ai oferi elevului deschideri spre receptarea unor
capodopere ale muzicii romneti i universale.
La civa ani dup terminarea colii, elevii nu
mai pot solfegia nici exemplele nvate,
nicidecum s poat descifra lucrri noi.
Dumitru Kiriac susine renunarea la
solfegierea steril n favoarea melodiilor
populare romneti, a cntrilor bisericeti i a
exemplelor din creaia universal.
FORMAREA SIMULUI ARMONIC I
POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt:
cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul.
Isonul este ntlnit att n cntrile bisericeti
unde cntrile sunt nsoite de un sunet lung pe
sunetul de baz al glasului, ct i n cea
popular hangul form simpl de
acompaniament realizat de obicei prin
imitarea cobzei.
Canonul reprezint o form evoluat, iar la
clasele mici se transform n joc.
Cntarea n canon sporete solidaritate de grup,
voina de succes i de nsuire temeinic a
76

piesei muzicale (reuita canonului depinde


direct de nsuirea perfect a melodiei), se
dezvolt simul muzical al elevilor n toate
componentele sale: armonic, polifonic,
melodic, ritmic.
Cntarea n canon parcurge mai multe etape:
- nvarea corespunztoare a
cntecului cu ntregul colectiv;
- organizarea grupelor, urmat de
interpretarea melodie de ctre
fiecare grup;
- cntarea n canon, cea de a doua
grup pornind la comanda
propuntorului;
Succesul cntrii depinde de msura n care
elevii i-au nsuit melodia i de nivelul
dezvoltrii lor muzicale.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE A
DESCOPERI I FOLOSI ELEMENTELE
DE EXPRESIE

Dinamica este arta de a utiliza n compoziie i


n interpretare, elementele de intensitate sonor
cele mai adecvate pentru a da expresie i sens
mesajului artistic.
Tempo-ul parcurgere metronomic realizat
de interpret pe baza factorilor componistici i a
contribuiei sale personale n tlmcirea operei
de art.
Ele devin coninuturi de mare importan n
planul educaie muzicale, se nsuesc prin
exerciii de percepere a principalelor nuane i
77

micri i se exerseaz pe piesele studiate.


Primele deprinderi de utilizare a nuanelor i
tempo-ului se formeaz n clasele primare.
Formele preferate n abordarea nuanelor s-au
dovedit cele de imitare a ecoului.
Se adaug cntecele de leagn cu sonoriti
reduse i marurile pentru intensiti sporite.
Practica a evideniat confuzia pe care o fac unii
copii ntre a cnta ncet i cnta rar.
nsuirea celor dou coninuturi ale limbajului
muzical sunt un bun prilej de a-i obinui pe
elevi s depeasc faza cntrii stridente i
foarte rapide.
inta final o constituie cntarea nuanat i
expresiv.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE A
DISTINGE TIMBRUL CA ELEMENT DE
LIMBAJ MUZICAL

Ca element distinctiv de limbaj muzical,


timbrul sau culoarea ofer educaiei muzicale
premise importante pentru receptarea muzicii.
Se pornete de la distingerea timbrurilor
vocale de cele instrumentale, pregtind accesul
spre genurile vocale, corale, instrumentale,
orchestrale, vocal simfonice.

FORMAREA DEPRINDERILOR DE A
ANALIZA STRUCTURA
78

ARHITECTONIC A UNEI PIESE


MUZICALE I DE A O FOLOSI CA
ELEMENT DE RECEPTARE
Educaia muzical folosete uniti sintactice:
motive, fraze muzicale, rnduri melodice,
strofe, etc.
Formarea deprinderilor specifice pentru acest
obiectiv ncepe de la clasele mici, att n cadrul
activitilor de interpretare, ct i al celor de
receptare, primele audiii avnd ca principal
material cntece cu structuri uor de
recunoscut.
Structurile arhitectonice simple ale cntecelor
populare sunt elemente de referin pentru
nelegerea formelor strofice ale cntecului de
factur cult.
Drumul spre forma cuplet-refren deschide calea
ctre nelegerea formei de rondo i a celei de
lied bipartit i tripartit.
Elevii trebuie deprini s disting refrenul
caracteristic muzicii populare, dar i celui de
factur cult.
Formarea deprinderilor de a analiza structura
arhitectonic a unei piese muzicale se va
extinde la clasele gimnaziale i liceale spre
genurile ample, oper, balet, sonat, concert.
Recunoaterea motivelor, propoziiilor, temelor
muzicale vor servi la recunoaterea discursului
muzical amplu: sonat, concert, simfonie.
La liceu apar formele polifonice, n special
fuga cu elementele ei componente:
- expoziia;
- dezvoltarea;
- reexpoziia;
Fuga bitematic anticip forma de sonat
bitematic.
Pentru a gusta din frumuseile muzicii este
79

necesar ca elevul s aib cunotin de structura


arhitectonic i estetic a acestei arte.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE
SCRIS MUZICAL
Educaia muzical are obligaia de a-i nva pe
elevi scris cititul muzical:
- deprinderile de a consemna n
notaie muzical anumite
fragmente, cntece, piese
muzicale (elevul reprezint n
scris ceea ce se exprim n
vorbire);
- deprinderile de a scrie corect
caligrafic din punct de vedere
muzical anumite exerciii sau
piese;
Scrisul are avantajul de a-i apropia mai mult pe
copii de muzic.
Ortografia muzical are o importan deosebit
n dezvoltarea deprinderilor de solfegiere, n
fazele primare elevii scriind sub note numele
lor.
Scrisul trebuie s deserveasc scris cititul
muzical, i ambele, nsuirea unui repertoriu
valoros i semnificativ.

80

ELEMENTE METODICE PENTRU


CULTIVAREA SENSIBILITII, A
IMAGINAIEI, FANTEZIEI I A
CREATIVITII MUZICALE.
Vechile metodici recunosc faptul c muzica
este o art a afectelor i a emoiilor i i
propun s trateze muzica sub dublul ei aspect,
de art i tiin.
Educaia muzical i propune nu numai
instruirea ci i sensibilizarea elevilor prin
contactul cu valorile reprezentative ale artei
muzicale i prin cultivarea emoiilor i
sentimentelor care mbogesc viaa spiritual
i o nnobileaz.
George Breazul ne descrie o parte a
obiectivelor educaiei muzicale fiind valabile
pentru toate ciclurile colare:
- de a trezi i stimula creativitatea
copiilor;
- de a i dezvolta i nnobila prin
mprtirea frumosului muzical,
emotivitatea i fantezia;
- de a contribui la desvrirea
educaiei estetice, morale, sociale
i naionale i la formarea
personalitii;
Muli pedagogi semnaleaz greeala unor
profesori constnd n accentuarea excesiv a
laturii instructive, neglijnd latura esenial:
sensibilitatea, gustul i bucuria frumosului
artistic.
nlarea sufleteasc prin ascultarea muzicii
religioase nu se traduce numai prin bucurie i
purificare, ci i prin efectul nltor pentru
spiritul nostru.
Muzica are un rol modelator prin aportul ei la
mplinirea personalitii, la dezvoltarea
81

capacitii de apreciere pe criterii valorice, care


privesc actul de creaie i interpretativ.
Pentru noua pedagogie artistic, Ion Gagim
stabilete zece puncte de reper privind latura
sensibilitii, a fanteziei, a emoiilor artistice, a
imaginaiei, n esen a influenei muzicii
asupra psihicului uman:
1.
ntietatea factorului empional n
raport cu cel raional n procesul de
nsuire a muzicii ;
2.
dominaia factorului artistic n raport
cu cel tehnic, orice activitate muzical
didactic cu elevii (cnt, audiie);
3.
prezena pasiunii a interesului i a
bucuriei de a face muzic sub
formele propuse de educator;
4.
prezena tririlor estetice, spirituale,
cutrile permanente ale sufletului;
5.
colorarea, nvemntarea metodelor,
formelor, procedeelor instructiv
educative n vesmnt artistic
emoional;
6.
prezena elementului creaie n orice
activitate muzical a elevului;
7.
dezvoltarea aptitudinilor muzicale, a
auzului, a sensibilitii i
receptivitii, a gndirii muzicale, a
imaginaiei artistice;
8.
prezena unui contact viu, emoional,
ntre profesor i elevi;
9.
predominaia aspectului muzical
educativ n raport cu cel muzical
instructiv;
10.
prioritatea metodelor de instruire
intuitive n raport cu cele raionale;

82

Formele cele mai explicite prin care se


concretizeaz obiectivul dezvoltrii
sensibilitii sunt:
- interpretarea corespunztoare,
afectiv a unor piese muzicale;
- aprecierea unor lucrri valoroase
interpretate sau audiate;
- dezvoltarea unor criterii de
judecat estetic;
Cultivarea spiritului creativ este una dintre
principalele obligaii ale colii.
Cultivarea creativitii:
- potrivirea unor formule ritmice pe
anumite versuri;
- inventarea de melodii simple pe
texte recomandate;
- gsirea tonicii unui fragment
muzical;
- realizarea unor variaiuni ale unei
teme date;
- modificarea unor teme muzicale;
- pregtirea unui spectacol artistic;
Metode pentru cultivarea creativitii muzicale:
- conversaia, dialogul profesor
elev;
- dialogul cntat ntre doi elevi;
- transformarea unor cntece;
Creativitatea trebuie extins i spre activitatea
interpretativ.
Imaginaia rmne un proces psihic care se
educ i autoeduc.

83

EVALUAREA ACTIVITILOR DE
EDUCAIE MUZICAL
Prin evaluare se nelege msurarea i
aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o
anumit perioad.
Evaluarea urmrete n general
aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a
anumitor cunotine i deprinderi nsuite n
cadrul unei discipline colare, intind msurarea
competenelor concretizate n ceea ce poate s
fac elevul cu ceea ce tie.
Evaluarea trebuie s aib n vedere:
competene, capaciti, abiliti i atitudini
concretizate n coninutul rspunsurilor, modul
de prezentare, precizia informaiilor.
Evaluarea se impune la sfritul fiecrei
secvene a activitii didactice: lecie, capitol,
semestru, an colar.
Funciile principale ale evalurii:
- diagnostic: are n vedere lacunele
i posibilitatea de nlturare a
acestora;
- de prognosticare - anticip
viitoarele performane i slujesc
orientrii colare ulterioare;
- de selecie clasific i
ierarhizeaz elevii n funcie de
rezultatele colare;
- de certificare consemneaz
cunotinele i competenele
elevilor la sfritul unei etape
colare;
Prin evaluare n educaia muzical, dei
disciplina are aspecte ce nu pot fi msurate,
84

innd de sfera spiritual, se urmrete


msurarea i aprecierea cunotinelor,
deprinderilor i atitudinilor muzicale, artistice
i culturale.
Pe baza eficienei activitii didactice i
de atingere a obiectivelor proiectate se decide
acordarea unei note, care reprezint nivelul
acestora la diferii elevi din acelai colectiv
colar.
Notarea ndeplinete urmtoarele tipuri
de funcii:
1.
sociale concretizate n calitatea
pregtirii generale a elevilor care
ajung la absolvire;
2.
pedagogice;
3.
de clasificare a elevilor;
4.
de control a procesului de
nvmnt;
5.
de orientare profesional;
n educaia muzical evaluarea
deplaseaz accentul de pe cunotine pe
deprinderi i capaciti, dar poate fi completat
cu apreciere oral i ncurajare verbal.
Exist dou tipuri de evaluare:
1.
continu, numit permanent sau
formativ care urmrete
verificarea pe secvene mici a
nsuirilor, cunotinelor i
deprinderilor;
2.
sumativ sau cumulativ,
semestrial, anual realizat la
intervale mai mari de timp, de
obicei la sfritul unor secvene
de timp: semestru, an colar;
Evaluarea continu urmrete verificarea pas cu
pas a nvrii i vizeaz toi elevii, putnd
constata deficienele ce pot fi remediate din
85

mers.
Se bazeaz n primul rnd pe probele
practice, msurnd nivelul nsuirii
cunotinelor i deprinderilor.
Evaluarea sumativ este de dou feluri:
- iniial are n vedere stadiul de
pregtire al elevului la nceputul
unui capitol, ciclu colar;
- sumativ propriu zis de
verificare periodic a
coninuturilor unei etape mai mari
de nvare (semestru, an colar).
Se practic la sfritul semestrelor
i este precedat de reactualizare
coninuturilor propuse ntr-o lecie
precedent pentru evaluare.
Pentru aprecierea nivelului atins n realizarea
obiectivelor se utilizeaz i probe scrise:
- recunoaterea unor piese nvate
sau audiate;
- delimitarea unitilor sintactice ale
unei piese scrise;
- recunoaterea unor elemente de
limbaj (tempo, nuane, msuri);
- ncadrarea unor piese nvate n
grupe asemntoare;
- descoperirea unor asemnri i
deosebiri dintre genuri i forme
muzicale (colinde, doine, oper);
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund
tuturor planurilor dezvoltrii
personalitii:cognitiv, afectiv, al deprinderilor
i capacitilor.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de
evaluare pentru educaia muzical sunt: orale,
scrise, practice.
Probele scrise n educaia muzical se limiteaz
86

la elemente teoretice sunt rar ntrebuinate de


obicei la sfritul unui semestru sau capitol,
desfurndu se prin extemporale anunate.
Probele orale sunt frecvente i permit
verificarea prin sondaj att a exemplelor
muzicale ct i a elementelor de limbaj, nsoite
de anumite exerciii.
Probele practice sunt cele mai eficiente i
frecvente n activitatea de educaie muzical,
constnd din verificarea deprinderilor practice
nsuite.
Evaluarea muzicii apeleaz la metode clasice:
- nsuirea cunotinelor muzicale;
- nsuirea deprinderilor practice i
dezvoltarea capacitilor de
interpretare i receptare a muzicii;
- nsuirea unui repertoriu de lucrri
muzicale valoroase;
- posibilitatea de aplicare a
cunotinelor teoretice n practic;
- nivelul dezvoltrii aptitudinilor
muzicale: auzul, vocea, memoria,
simul ritmic;
Pentru asigurarea reuitei noilor forme de
evaluare trebuie introduse n fiecare lecie
probele specifice, matricele de evaluare,
descriptorii de performan.
Documentele curriculare pentru educaia
muzical stipuleaz standarde curriculare de
performan pe cele patru obiective, avndu-se
n vedere lrgirea paletei repertoriale
interpretative i de receptare.
Matricele de evaluare i descriptorii de
performan se bazeaz pe obiective i
urmresc cele patru paliere: interpretare,
receptare, cunoaterea elementelor de limbaj,
cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i
87

creativitii.
Fiecare dintre cele patru obiective se formeaz
pe trei nivele, corespunztoare celor trei
calificative, convertibile n ase note de
promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical
urmresc s cuantifice:
- gradul de realizare a obiectivelor
prevzute n program;
- nivelul formrii deprinderilor i
competenelor muzicale
concentrate n matricele i
descriptorii de performan,
prevzute de programa clasei
respective;
- stadiul nsuirii coninuturilor
stipulate de programa clasei
respective;
Evaluarea permanent, realizabil n momentul
specific al fiecrei lecii, va avea n vedere
activitile diverse ale orei precedente: temele
realizate independent, lucrrile muzicale
propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin
interpretare sau prin audiie.
Principala metod utilizat n evaluarea
continu i cea sumativ este cea a
conversaiei, cu condiiile ei specifice:
adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi,
acordarea timpului de gndire i de formulare a
rspunsului, numirea elevului, aprecierea
rspunsului prin note sau prin alte mijloace de
evaluare.
Leciile de evaluare sunt precedate de cele
recapitulative n care este derulat principalul
material nsuit pe parcursul semestrului.
Evaluarea scris poate avea n vedere n special
recunoaterea audiiilor prezentate anterior:
88

numele compozitorului, titlul piesei, caracterul


i tematica lucrrii.
Evaluarea se ncheie cu note comunicate
elevilor, mpreun cu justificarea lor.
PRINCIPIILE DIDACTICE PRIVITE DIN
PERSPECTIVA ACTIVITILOR
SPECIFICE EDUCAIEI MUZICALE
Principiile didactice reprezint reguli de baz,
teze fundamentale, categorii pedagogice de
care trebuie s se in seama n proiectarea,
desfurarea i evaluarea activitilor
educaionale.
Sunt valabile pentru toate disciplinele colare i
se adapteaz specificului fiecreia dintre ele.
Comenius, celebrul pedagog ceh, stabilete
regula de aur a didacticii n lucrarea sa
Didactica Magna, i anume principiul
intuiiei, conform cruia totul trebuie perceput
cu ajutorul simurilor.
Principiul nvrii explicat de Comenius:
copilul nu trebuie silit s nvee nimic pe de
rost n afar de ceea ce mintea lui a neles bine
.
Principiul sistematizrii const din mersul de la
concret la abstract, de la uor la greu, de la
general la particular, care se intersecteaz cu
cel al accesibilitii.
Ultimul principiu al lui Comenius este cel al
temeiniciei i durabilitii nsuirii
cunotinelor i deprinderilor, realizndu se
prin explicarea clar a elementelor noi,
netrecndu se mai departe pn ce nu s-au
fixat bine cunotinele i deprinderile
anterioare.
Educaia muzical are un principiu n plus fa
de celelalte discipline, cel al realizrii estetice,
89

care deosebete aceast disciplin de altele.

PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI


N PRACTICA MUZICAL,
SOCIAL I N VIA
Principiul pornete de la constatarea c practica
este izvorul teoriei i capt o importan
sporit n educaia muzical sub dou aspecte:
- legtura cu practica:muzica este o
disciplin practic, teoria muzicii
fiind subordonat n acest
domeniu al obiectivelor care
privesc interpretarea, receptarea i
cultivarea sensibilitii;
- legtura cu viaa pornete de la
faptul c muzica reflect viaa i
face parte din zestrea cultural i
spiritual a unui om educat;
mbinarea teoriei cu practica se realizeaz n
dou moduri:
1. pornind de la teorie la practic;
2. pornind de la practic la teorie;
Practica ofer cadrul favorabil pentru
dezvoltarea auzului muzical, a vocii, a
ambitusului, a memoriei muzicale, a simului
ritmic i armonic, a sensibilitii muzicale i a
capacitii de receptare a muzicii.

PRINCIPIUL ACCESIBILITII I
AL RESPECTRII
90

PARTICULARITILOR PSIHICE
Principiul accesibilitii i extinde valabilitatea
n toate domeniile de cunoatere, n cazul
activiti educaionale, la toate disciplinele i
pornete de la cerina respectrii capacitii de
nelegere a celui educat.
n activitatea de educaie muzical putem vorbi
despre mai multe tipuri de accesibilitate:vocal,
interpretativ, melodic, ritmic.
Principiul are n vedere accesibilitatea
complexului, prin descompunerea metodic n
pri abordabile pentru potenialul elevului.
Prima modalitate a principiului const n
trecerea de la uor la greu (drumul de la
distingerea diferitelor nlimi sonore pn la
descifrarea unei melodii).
A doua modalitate o constituie mersul de la
cunoscut la necunoscut.
Respectarea principiului asigur legtura
fireasc dintre cunotinele i deprinderile
nsuite i de cele noi, care se cldesc pe cele
anterioare i devin baz pentru cele viitoare.
Pentru a preveni eventualele depiri ale
nivelului de nelegere sau de nsuire a unor
deprinderi, se prevd n proiectul didactic
premisele teoretice i practice ale noilor
coninuturi.
Se recomand extragerea noului din contextul
general i analizarea lui.
Este cunoscut i metoda aplicrii elementelor
noi pe baza celor cunoscute anterior elevilor.
Un rol deosebit n respectarea acestui principiu
l are momentul aperceptiv al fiecrei lecii,
care asigur legarea elementelor noi de altele
cunoscute i care trebuie s trezeasc interesul
elevilor.
Principiul accesibiliti este strns legat de cel
91

al respectrii particularitilor psihice, de


vrst, individuale.
Respectarea particularitilor individuale
pornete de la dotarea muzical diferit de la un
elev la altul: voce, auz, sim ritmic.
Este greit eliminarea copiilor cu aptitudini
muzicale mai slab dezvoltate din activitile
obinuite, ceea ce duce la sentimente de
frustrare i de inhibare.
Practica a dovedit posibilitatea recuperrii unor
asemenea copii.
PRINCIPIUL CORELRII OPTIME
DINTRE CONCRET I ABSTRACT,
DINTRE INTUITIV I LOGIC
Principiul intuitiv pornete de la necesitatea
contactului direct cu fenomenul muzical
abordat, deoarece muzica nu se poate nsui
dect printr-o intuiie complex i profund.
Activitatea educaional presupune depirea
formelor primare de intuiie i trecerea la faze
superioare.
Intuiia se poate realiza folosind asemnrile i
deosebirile anumitor fenomene muzicale, ceea
ce poate duce la mbogirea imaginaiei, a
fanteziei, creativitii i la cultivarea
sensibilitii artistice.
Activitile de educaie muzical includ mai
multe tipuri de intuiie: auditiv, motric i
combinat.
Fiind o art ce se adreseaz n primul rnd
auzului, muzica mizeaz pe intuiia auditiv,
care servete receptrii, dar i a descoperirii
unor elemente de limbaj.
Intuiia auditiv contribuie la dezvoltarea
capacitii senzoriale a elevilor; are un rol
dominant n toate activitile de educaie
92

muzical:
-

nvarea unui cntec nou;


sesizarea unei probleme inedite
ntr-un cntec(intervale, scri, ton,
semiton, tonalitate);
- intuirea intonaiei, ritmului,
formei;
- receptarea unei lucrri n form
integral sau fragmentar se
realizeaz tot auditiv;
Intuiia auditiv o precede pe cea vizual,
fenomen comun att activitii educaionale ct
i celei de creaie.
n activitatea de educaie muzical se disting
dou prioriti ale intuiiei auditive:
- nti se cnt i se intuiete
problema nou;
- nti se cnt i apoi se nva
notaia;
Intuiia auditiv trebuie s fie nsoit de
explicaii i urmat de practica muzical.
Intuiia vizual nu poate fi lipsit de cea
auditiv.
Intuiia vizual se realizeaz prin descoperirea
noutii din exemplele muzicale propuse spre
studiere, din plane realizate de educator,
devenind util mai ales n etapa nvrii i
practicrii notaiei muzicale.
Solfegierea presupune intuiia auditiv, ea
mbinnd dou sau trei tipuri de intuiie:
vizual cea de la care se pornete, auditiv i
motric, rezultnd o intuire combinat.
Intuiia motric se realizeaz prin micri sau
prin gesturi care au legtur cu problemele
muzicale abordate. Exemplu: n perioada oral
intuitiv intervalele sunt reprezentate prin
asocierea cu micarea minii n sus, n jos sau
93

orizontal.
Intuirea combinat sau mixt rezult din
combinarea a dou sau trei dintre intuiii.
Poate fi realizat n dou moduri:
- succesiv de obicei primeaz
cea auditiv;
- simultan se realizeaz dup cea
succesiv;
Ion erfezi recomand mai multe tipuri de
succesiuni ale intuirii combinate:
1. pentru elemente melodice: intuire auditiv
vizual motric;
2. pentru elemente ritmice: intuire auditiv
motric vizual;
Pentru respectarea vrstei copiilor sunt sugerate
succesiunile:
1. pentru etapa precolar i colar mic:
intuire auditiv motric vizual;
2. pentru etapa gimnazial i liceal: intuire
auditiv vizual motric;
Intuiia nlesnete accesul dinspre concret i
abstract, inta final a educaiei muzicale fiind
dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii.
PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I
ACTIVE A CUNOTINELOR I A
DEPRINDERILOR MUZICALE
Principiul impune depirea fazei de nvare
pe de rost a unor definiii, reguli, formule,
lucrri, elevul fiind subiectul propriei deveniri.
Pentru educaia muzical principiul are o
importan deosebit, deoarece numai o
nsuire contient i activ a cunotinelor i
deprinderilor asigur realizarea celor mai
importante obiective ale disciplinei:
dezvoltarea capacitilor interpretative i de
94

receptare a muzicii i a sensibilitii, fanteziei,


imaginaiei i creativitii elevilor.
Strategii recomandate:
- nelegerea scopului i a
importanei activitii propuse
elevilor;
- formarea unor deprinderi de
munc intelectual;
- crearea unor stri afective, optime;
- cultivarea spiritului de curiozitate,
de cercetare;
- organizarea unor activiti
speciale n care elevii s fie
nvai cum s nvee i cum s
obin un randament maxim;
Spre deosebire de alte discipline, la care elevul
este iniiat doar n coal,n domeniul educaiei
muzicale cadrele didactice au de ntmpinat
rezistena fa de pregtirea muzical din
familie.
Acest principiu nu este posibil dect printr-o
participare contient i activ, prin cultivarea
interesului viu, prin trezirea unor stri afective
pe baza analizei materialului muzical.
Se impune evitarea nvrii mecanice,
reproductive. Sunt necesare motivaia nvrii,
cultivarea curiozitii i ndrumarea activitilor
de nvare.
PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I
CONTINUITII
Acest principiu se realizeaz prin ordonarea
progresiv a cunotinelor i deprinderilor prin
asigurarea sistematizrii lor. Aceast ordonare
este urmrit de program, care pornete de la
acela mai simple elemente, n general
95

cunoscute, urcnd concentric spre unele


superioare, dar principiul trebuie respectat la
fiecare lecie.
Pentru domeniul muzical sistematizarea i
continuitatea se realizeaz n dou forme:
- n cadrul unei singure lecii n care
se analizeaz elemente noi, se
nsuete o nou pies pe baza
deprinderilor vechi, apelndu-se la
exerciii de intonare, ritmizare;
- pe mai multe lecii cum ar fi cele
consacrate sistemului modal sau
tonal, sau despre evoluia operei
de-a lungul secolelor.
Solfegierea, cea mai complex activitate
muzical, reprezint un efort intelectual
sistematizat i o sintez a unor deprinderi
simple progresive, realizate printr-o activitate
continu, gradat cu secvene bine stabilite i
ealonate sistematic.
Abordarea gradat i sistematic are n vedere
planul receptrii muzicii, asigurnd progresul.
O importan deosebit o reprezint premisele
teoretice i practice ale oricrei activiti, ele
trebuie precizate n fiecare proiect didactic,
asigurnd continuitatea i sistematizarea
cunotinelor i deprinderilor.
PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A
CUNOTINELOR, PRICEPERILOR I
DEPRINDERILOR MUZICALE.
Trinicia cunotinelor i deprinderilor este
determinat de modul n care au fost nsuite,
aplicate n practic i repetate sistematic.
Principiul necesit dou forme de fixare,
recapitulare i sistematizare a cunotinelor i
deprinderilor:
96

cea curent a fiecrei lecii;


cea periodic la sfritul marilor
etape colare, semestre, an colar
sau ncheierea unor capitole;
Un procedeu utilizat pentru respectarea
principiului nsuirii temeinice l constituie
algoritmizarea, deprindere ce const n
descompunerea operaiilor i realizarea lor n
forme complexe dup au fost parcurse etape
preliminare: rezolvarea problemelor melodice,
ritmice, solfegiere, cntare pe cuvinte.
Principiul are o importan sporit pentru
devenirea intelectual i moral a educatului,
cruia, printr-o nsuire temeinic i se formeaz
un stil de munc dominat de ordine,
contiinciozitate i temeinicie.

97

98