3.

Mass - media vs scoala

Valorile fundamentale ale societii depind n prezent tot mai mult de modul n
care societatea trateaz 3 chestiuni: educaia, comunicarea i tehnologia informaiei(inclusiv
mass-media) i libertatea de expresie.
Au existat, din partea unor cercettori, tentative de imaginare a unei societi
moderne n absena mass-media. Acetia au recunoscut c , dei critic comunicarea n mas,
nu pot s imagineze existenta uman, acum i n viitor, altfel dect nsoit, chiar profund
influenat, de mass-media. Mass-media, studiate cel mai adesea printr-o gril interpretativ
generat de conceptul multifuncional numit schimbare, pot fi considerate ca fiind importante
instrumente al stabilitii unei societi. 1
nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia deineau poziii
cheie n domeniul transmiterii stocului de cunoatere al unei comuniti, al informrii publice,
al modelrii unor atitudini i comportamente. Mass-media este considerat de muli autori un
cvasi-monopol n domeniul informrii ce n timp, au preluat multe din funciile pe care, pn
nu de mult, le ndeplineau coala, biserica, familia. La nceput media au funcionat alturi de
instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural i de cunoatere al unei
comuniti; astzi aceste instituii funcioneaz alturi de media.
Problema funciilor mass-mediei este una din cele mai controversate chestiuni teoretice legate
de existena acesteia ntruct funciile nu pot defini n toat complexitatea ei, relaia pe care
mass-media o ntrein cu ntreg cmp social.
Funcia de comunicare. Transmiterea valorilor i modelelor culturale a fost,
timp ndelungat, controlat de familie, coal i instituiile religioase. n ultima vreme, massmedia a introdus valorile n circuitul destinat publicului larg, acionnd ca un adevrat difuzor
de cultur. Ion Albulescu subliniaz: Se schimb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz
culturalizarea. Mass-media acioneaz ca o instituie a democratizrii culturale, care face
posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit dinamic a cerinelor,
gusturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor. Apare cultura de mas, ca urmare a
faptului c un numr mare de indivizi intr n contact cu valorile, fr intermedierea colii sau
a altor instituii abilitate.
Funcia de educare. Alturi de coal i de alte instituii implicate, mass-media
ocup un rol important n sistemul factorilor educativi, adugnd noi dimensiuni eforturilor
1 Popa Dorin, Mass-media astzi, Editura Institutul European, Iai, 2002

generale de formare i dezvoltare a personalitii umane. Ioan Cerghit menioneaz c aportul

educativ este adus n dou moduri: implicit i explicit. n esen, funciile mass-media
prezentate anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii,
socializrii individului.
Mass-media ofer posibiliti educative spontane i eterogene, dar este utilizat
i pentru realizarea unor activiti educative explicite.

3.1.

Mass-media ca resursa a educaiei permanente

Lumea contemporan s-a confruntat i continu s se confrunte cu o multitudine

de schimbri la nivel global, n planul cunoaterii, economicului dar i al socio-organizarilor,
ce au devenit spre sfritul mileniului tot mai rapide i profunde. Caracterul de complexitate i
imprevizibilitate a fcut c uneori sensul schimbrii s fie tot mai greu de controlat i stpnit.
Ele au indus mutaii semnificative nu numai la nivelul indivizilor, a atitudinilor
i comportamentelor acestora, a valorilor i practicilor curente dar, n plan mai larg, au pus n
discuie direciile de dezvoltare a le societii.
Cea mai important modalitatea de a diminua impactul crizelor economice i nu
numai asupra indivizilor s-a considerat a fi implicarea contient a acestora n schimbrile care
se produc la nivel social, investirea acestora cu rolul de ageni ai schimbrii. Acest deziderat
impunea o nou viziunea i asupra educaiei.
n acest context, a devenit din ce n ce mai clar c sistemul tradiional de
nvmnt, caracterizat n primul rnd printr-un acces limitat, formalism durat fix i
insuficienta n raport cu volumul de cunotine, nu mai corespunde exigentelor dezvoltrii
umane. Astfel, s-a conturat tot mai evident necesitatea de a face apel la educaia permanenta,
ca o posibil soluie la problemele educaiei viitorului.
Educaia permanent nu este ns o

form de educaie - ca cea formal,

nonformal sau informal, i nici un nou tip de educaie (precum cea intelectual, estetic etc.),
ci este un principiu de proiectare i organizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n
diferite forme pe toat durata vieii.
Educaia permanenta nseamn un proces integrator al tuturor influenelor educaionale,
ntr-un sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate i

specifice - pe toat durata vieii sale.

ntr-o astfel de perspectiv, responsabilitile de formare iniial ce-i revin colii
nu asigur o cunoatere ncheiat definitiv, suficient individului pentru tot restul vieii. Prin
urmare, n afara mediului colar, educogen prin excelen, influene educative de necontestat
are mediul social extracolar, un adevrat cmp formativ constituit de instituiile sociale.
Pentru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se foloseasc cu iscusin
de mijloacele de socializare i culturalizare pe care societatea i le pune la dispoziie.
3.2.

Mass-media i educaia
Cum comunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale contextului

socio-cultural n care cresc i formeaz copii, timpul afectat consumului de mesaje mediatice,
ndeosebi audio-vizuale, este mare, cu numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau
indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii personalitii lor aflate n plin proces
de formare. Ca urmare, modificri substaniale se produc la nivelul personalitii lor, prin
generarea de opinii, atitudini i comportamente noi.
Creterea influenei mass-media n viaa social a provocat

importante

transformri n ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea educativ. O educaie

modern, adaptat realitii sociale nu poate face abstracie de noile caracteristici ale vieii
socio-culturale.
Curiozitatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satifacute doar n cadrul restrns
al clasei sau al experienelor cotidiene extracolare. Mai mult dect un mijloc de divertisment,
mass-media sunt o fereastr larg deschis spre lume, adesea fiind denumite ochiul lumii.
Sunt oferite, pe acesta cale, posibiliti de informare i de instruire extrem de
ample. Transmiterea unei mari cantiti de infoirmatie, printr-o prezentare accesibil, plcut,
captivant, atrage tineretul, atta intelectual ct i afectiv. Exercitndu-i influen, alturi de
factorii tradiionali, acestea au adugat noi dimensiuni fenomenului educaional.
Prin asumarea frunctiei educative, mass-media nu se substituie colii, cum s-a
aclamat adeseori, ci se altura acesteia n efortul de educare a tinerei generaii.Acionnd
convergent coal i mass-media se constituie ntr-un sistem de educaie cuprinztor i eficace,
apt s satisfac naltele formative pe care societatea contemporan le impune membrilor si.
Dac este folosit cum trebuie i n suficient msur, comunicarea de mas
poate conduce la rezultate educaionale semnificative. n urma studiilor de caz realizate n
numeroase ri, Wilbur Shramm (1979) a ajuns la concluzia c mass-media pot face fa cu

succes unei mari trebuine educaionale, n cadrul colii i n afara ei, contribuind la
mbuntirea cantitii i calitii nvmntului.Astfel acestea pot servi ca suporturi tehnice
n predare i nvare sau ca simple mijoace de informare pentru pregtirea i specializarea
cadreor didactice, alfabetizare i educaie elementare, educarea adulilor, lrgirea sferei de
aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare acomunitatilor n rndul tinerilor.

3.3.

Aspecte pozitive i aspecte negative ale mass-mediei n educaie

Evaluarea influenei mijloacelor de comunicare n mas asupra indivizilor

constituie de mai multe decenii o preocupare major a cercettorilor din diverse domenii.
Cu toate c exist deopotriv i preri pozitive i preri negative asupra
efectelor pe care mass media le are asupra personalitii indivizilor, cele negative tind s aib o
pondere mai mare, n principal, datorit mediatizrii n ultima vreme a personajelor
mediocrice, a evenimentelor mondene i nu promovarea culturii, a informaiei i a bunului
sim.
n ceea ce-i privete pe cei care au apreciat pozitiv comunicarea mediatic,
efectele mass-mediei se concretizeaz n fenomene cu o semnificaie profund umanista:
apropierea dintre oameni, optimizarea relaiilor interumane, democratizarea culturii,
consolidarea democraiei etc. Sunt aparate i promovate e aceast cale valori cu adevrat
umane: demnitatea, echitatea, generozitatea, ordinea libertatea.
Acetia considera c consecinele duntoare s-ar datora, de fapt, manierelor
greite de utilizare. Nu mass-media, ca mijloace de comunicare de mas sunt vinovate de toate
efectele negative ce li se reproeaz, ci coninuturile mesajelor transmise i instituiilor care le
propaga. O parte din vina le revine i membrilor publicului, care nu valorifica la nivelul unui
act de cultur, de cunoatere autentic, receptarea mesajelor comunicrii de mas.
n opinia lui H. Culea, mass-media ajuta la integrarea social-culturala a
auditoriului, mai cu seama prin nlesnirea capacitii sale de deprindere a unor roluri civice,
familiale, culturale, ntrete sentimental responsabilitii sociale, sentimentul druirii,
trebuin comunicrii, cultiva aspiraii, idealuri.
n general, mass-media sunt acuzate c rspndesc mesaje pseudo-culturale,
neexigente i standardizate, subminnd capacitatea indivizilor de a gndi independent i critic,
ceea ce are ca efecte apaltizarea spiritual, uniformizarea judecailor, opiniilor i aspiraiilor i
depersonalizarea. De asemenea, se consider c mass-media provoac dependenta ceea ce

duce la oboseal, stress i depresii, scderea rezultatelor colare i influeneaz vocabularul

tinerilor prin folosirea unor cuvinte nepotrivite, n emisiuni dedicate acestora i nu numai. O
alt caracteristic negativ a mass-mediei este formarea eronat a caracterului unui individ (n
pricipal televiziunea). Datorit faptului c individul se uit exagerat de mult la televizor, i pot
fi ntiprite idei sau opinii subiective transmise de programul vizionat.
Nu trebuie neglijat nici faptul c impactul mass-media cuprinde att elevul ct i
profesorul. El are numeroase posibiliti s fac din informaiile primite prin intermediul massmedia motive de incitare a elevului la noi forme de aciune i comportament.
Dei s-au fcut speculaii, considerndu-se c apariia mass-media duce la
uzurparea prestigiului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n
autoritatea dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se ntmpl.
ntr-o societate dominat de mass-media, coal va avea din ce n ce mai mult funcia nu
numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a
informaiei. Scoala trebuie s dezvolte la elevi, spiritual critic, s promoveze capacitatea de
discernmnt i de judecat, fa de un limbaj att de echivoc cum este acela audio-vizual, s
nu accepte fr un examen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i ajute s-i nsueasc
criterii de apreciere, ierarhizare i selecie, de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ
din avalana informaional. De asemenea, scoala trebuie s gseasc mijloace i modaliti
prin care s contraargumenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri
antisociale.
Concluzionnd asupra atitudinilor pro i contra efectelor mass-media n
educaie, atta timp ct educaia cu ajutorul mass-media este fcut riguros i inteligent, i
atta timp ct coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mijloacele de informare
n mas asupra copiilor, situaia rmne sub control.

3.4.

Studii i sondaje privind influena mass-media

n Romnia, de civa ani, se realizeaz monitorizri, sondaje i studii privind

influenta massmedia, n special la TV, asupra publicului, inclusiv asupra copiilor i tinerilor.
Dintre sondajele i studiile relativ recent realizate, privind utilizarea i influena massmedia,
cu metodologii riguroase i rezultate recunoscute, amintim:

a) Studiul Utilizare, atitudini i ateptri ale consumatorilor romni de massmedia

realizat de Institutul de Marketing i Sondaje IMA, n primvara anului 2004, la cererea
CNA, ofer date i informaii asupra relaiilor complexe dintre media audiovizuale i
consumatorii de toate categoriile. Concluziile acestui studiu au artat c TV-ul continua s fie
principalul mijloc de divertisment pentru cea mai mare parte a populaiei iar vizionarea TV a
ajutat telespectatorii s neleag mai bine, n ordine: problemele corupiei i criminalitii;
situaia copiilor abandonai, abuzai; situaia politic i situaia economic din Romnia;
problemele internaionale; mai puin, problemele educaiei i ale culturii.
b) Studiul Expunerea copiilor la programele Radio i TV realizat de Gallup Romnia i
Metrou Media Transilvania, n ocombrie 2007, la cererea CNA, ofer date reprezentative
pentru familiile cu copii (6- 14 ani), privind: accesul la mass-media; comportamente de petrece
a timpului liber (tipuri de activiti, frecvena lor, preferinele); semnificaiile asociate TV;
motivaii i satisfacii ale vizionarii TV; contextul social al vizionarii; expunerea la coninuturi
cu potenial negativ; selecia programelor i emisiunilor; modificrile induse de consumul
Radio i TV. Dintre rezultatele acestui studiu reinem: copiii se uita la TV, n medie, peste 150
minute zilnic, iar n weekend peste 200 minute zilnic; creterea consumului de TV n timpul
liber este asociat cu frecvena sczut a lecturii; TV desensibilizeaz copiii cu privire la
comportamentele violente, i determin s cread c violena este ceva firesc (20% dintre ei) i
s acioneze imitativ (18% dintre ei). Majoritatea prinilor considera c coala rmne o
instituie important de socializare, dar 20% dintre ei cred c TV are efecte socializatoare mai
puternice dect coal.
c)

Studiul Evaluarea reprezentrii violenei n programele de televiziune realizat

de Centrul de Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare al Universitii Bucureti, n

perioada iulie decembrie 2008, la cererea CNA, s-a bazat pe monitorizarea i evaluarea
coninuturilor violente din emisiuni difuzate pe 10 canale de televiziune. Dintre concluzii
menionm: modelul cultural al identitii editoriale a televiziunilor din Romnia reproduce, n
linii mari, modelul televiziunilor americane i vest-europene; n proporie important,
programele TV din Romnia sunt producii de import (mai ales filme, seriale etc.) sau
producii autohtone n formate de import (emisiuni de divertisment, clipuri muzicale etc.). Se
constat: o tendin pozitiv, de reducere a numrului, ponderii i duratei n programe a
scenelor de violen real(din Telejurnale) i violenta ficional (din filme); violenta

real are o pondere importanta; n programele difuzate de TV, primul loc, este deinut de
violen fizic, urmat de violen verbal.
Pentru o educaie eficient, coala i mijloacele de informare n mas trebuie s
se afle ntr-o strns legatur, s se completeze reciproc, s coopereze att ct se poate. coala
poate s gseasc un sprijin deosebit de preios n coninuturile difuzate de noile tehnici de
comunicaie sub raportul ntregii informaii, al stimulrii motivaiei nvturii, al activizrii.
Relaia reciproc dintre coal i mass-media se ntregete i mai mult dac se ia ca element de
referin elevul. Elevul de astzi este diferit de cel de acum 5 ani. Profesorul trebuie s ncerce
s valorifice potenialul instructiv i educativ ce rezult de pe urma contactului elevului cu
mass-media. Lecia a fost i a rmas cadrul cel mai potrivit de corelare a informaiilor primite
cu ajutorul mijloacelor de comunicare n mas.Nu trebuie neglijat nici faptul c impactul massmedia cuprinde att elevul ct i profesorul. El are numeroase posibiliti s fac din
informaiile primite prin intermediul mass-media motive de incitare a elevului la noi forme de
aciune i comportament.Dei s-au fcut speculaii, considerndu-se c apariia mass-media
duce la uzurparea prestigiului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n
autoritatea dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se ntmpl.
ntr-o societate dominat de mass-media, coala va avea din ce n ce mai mult
funcia nu numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i
sistematizare a informaiei. De asemenea, coala trebuie s gseasc mijloace i modaliti prin
care s contraargumenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri antisociale.
coala trebuie s dezvolte, la elevi, spiritul critic, s promoveze capacitatea de discernmnt i
de judecat, fa de un limbaj att de echivoc cum este acela audio-vizual, s nu accepte fr
un examen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i ajute s-i nsueasc criterii de
apreciere, ierarhizare i selectie, de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ din
avalanainformaional.
Atta timp ct educaia cu ajutorul mass-media este fcut riguros i inteligent,
i atta timp ct coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mijloacele de
informare n mas asupra copiilor, situaia rmne sub control.
Cultura mass-media are coninuturile i valorile sale, limbajele, structurile i
efectele ei specifice. Ca fenomen cultural integral, ea este constituit deopotriv att din valori
spirituale obiective ct i din trirea lor aievea, dintr-o cultur produs (coninuturi, structuri de
programe, limbaj etc.) ct i din una trit, asimilat, mai mult sau mai puin activ. n
literatura de specialitate, unii autori identific cultura mass-media cu o cultur de mas.Tipul
de cultur mass-media ni se nfieaz ca un conglomerat de coninuturi dintre cele mai

diverse, ncrcate cu o mulime de sensuri i semnificaii, i comunicaiile milioanelor de

oameni prin intermediul noilor mijloace. Este adevarat ns c opiniile despre valorile i
eficacitatea mijloacelor de comunicare n mas sunt extrem de mprite i de contradictorii.
Unii cercettori vd mai multe efecte nocive care ar putea s rezulte de pe urma
unui contact frecvent cu televiziunea i cinematograful, alii consider c mass-media ar duce
la apariia unor fenomene de slbire a voinei, aa cum susine D. J. Boorstein, c aciunea
mass-media ar fi duntoare formaiei morale, deoarece ar duce la imitarea modelelor unor
pseudo-personaliti.
Copiii, tinerii, sunt sensibili la imagini i la repetarea unora dintre ele, cnd sunt
deosebit de traumatizante pentru imaginaia lor, atrag dup ele o rsturnare complet a
ierarhiei valorilor morale, consider sociologul A. Todorovici. Aadar, din punct de vedere
social, important nu este efectul direct al mijloacelor de comunicare n mas, cum s-a crezut
uneori, ci forma n care tinerii i reprezint valorile sau modelele la care ei asociaz diferite
valori. Probleme deosebite ridic apoi happy-end-ul, adic acele filme care nfieaz fel de
fel de vicii, astfel nct la sfrit triumf puritatea asupra viciilor. Sunt foarte multe filme
create la noi i n strintate presrate de la nceput i pn la sfrit cu tot felul de atrociti,
sadism, pornografie i jafuri, dar eroul pozitiv iese ntotdeauna nvingtor n cele din urm i
viaa i urmeaz cursul ei normal.
Fireste, happy-end-ul n sine, nu este ceva duntor, atta vreme ct el deriv n
mod normal din cursul faptelor i evenimentelor prezentate i aduce spectatorului/
telespectatorului un sentiment de satisfacie, de optimism, de ncredere n triumful binelui
asupra rului.Dar cu totul alta este valoarea lui n filmele create n mod expres n concepia
unui happy-end impus prin artificii i urmrind alte scopuri dect cele educativ- culturale,
umanizante. Se aduc numeroase critici comunicaiilor de mas i pentru faptul c au cultivat
un anumit conformism social, c ar duce n mod inevitabil la omogenizarea, stereotipizarea sau
standardizarea comportamentelor. Principala problem care se pune este: mass-media
faciliteaz efortul integrrii sociale a tinerilor, sau dimpotriv creeaz sau adncesc o prpastie
ntre ele i societatate.
Totui, mass-media condamn tot ceea ce se rasfrnge asupra tinerilor de astazi,
n primul rnd la nivelul limbajului. Intr-una articol al unui ziar cunoscut, editorul este de
prere c: Acest limbaj poate fi intalnit in randul adolescentilor, al generatatiei "messenger".
Pe langa abundenta consoanelor si a prescurtarilor folosite de tineri, uneori exista simboluri
care inlocuiesc lidere. Astfel, "a" devine "@", "e" devine "3", "o" devine "0", iar "i" devine "!".
"!Nt3Rn3t" inseamna "Internet", dar sigur aveti probleme atunci cand trebuie sa cititi acest

cuvant.Ei bine, pentru pustii din ziua de azi, nu este nici o problema. Unii ar putea spune ca
tinerii stalcesc limba romana. Este celebru cazul unui elev care, anul trecut, la Hunedoara, la
examenul de Bacalaureat, a scris enuntul unui exercitiu astfel: "Gasitzi in txt. d mai jos cuvs.
kre indplnsc fct. sint. d sub". Psihologul Cristina Calarasanu, director Active Learning Center,
este insa de parere ca "Nu este vorba de o stalcire a limbii romane in sensul clasic, desi este
adevarat ca formele de adresare presupun o anumita deformare a cuvintelor. Ci este vorba mai
degraba de o amenajare, de un soi de 'licenta' de a vorbi intr-un anume fel, intr-un anume grup,
despre anumite lucruri. ".