Sunteți pe pagina 1din 10

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din mun. Chiinu


Facultatea: Pedagogie
Catedra: tiine ale Educaiei

Ereditatea intern i extern.Secretele


ereditii.
Proiect educaional
La Cursul universitar Sociologia educaiei.

Autor: Natalia urcan,


studenta an. III, gr.302, Spec. Pedagogie Social.
Coordonator: Nadejda Ovcerenco,
doctor n tiine,confereniar.

Chiinau, 2014

Introducere
Influenele ereditii interioare i celei exterioare asupra dezvoltrii
personalitii omului, i n general asupra educaiei provoac discuii interesante,
dar i foarte contraversate. Psihologia contemporan consider c viaa psihic aa
cum se prezint la omul adult, reprezint rezultatul unui lung proces de dezvoltare
ce este multideterminat i multicondiionat. ntre factorii i condiiile ce intervin n
dezvoltarea i formarea personalitii, trei sunt considerai fundamentali, n sensul
c lipsa lor ar face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic. Aceti factori
sunt: ereditatea, mediul i educaia. Prin urmare ereditatea poate fi de doua tipuri,
i anume ereditatea intern i cea extern. Ereditatea intern este cea bilogic,
transmis pe cale genetic, iar ereditatea extern este transmis prin educaie.n
continuare vom aborda disputa dintre aceste doua concepte, care este pus n
dezbatere deja din secolul XVIII-lea, intrebri ce revin far ncetare,care nc nu
i-au gsit raspunsuri, dar pe marginea creia ne vom expune i noi. Eu n
continuare v voi relata att inflouena ereditii interne, ct i celei externe asupra
dezvoltriipersonalitii.
Fara a nega importanta factorilor ereditari i de mediu, suntem totui
ndreptatii s afirmm c educaia, care include un sistem complex de aciuni i
influene de natura formativ i informativ, are un rol major n dezvoltarea psihica
i n formarea personalitii umane. Mediul, asemenea educaiei, influenteaza
individul ntre limitele stricte pe care le traseaza ereditatea. Cu toate acestea,
parafrazndu-l pe H. Pieron, am putea spune despre copil, ca n absenta actiunii
factorului ,,educatie", acesta ar ramne un simplu candidat la umanitate.

Conform dicionarului DEX,


EREDITTE, erediti, s.f. 1. Proprietate a vieuitoarelor de a transmite urmailor
caracterele genetice specificefiecrei specii. 2. (Jur.) Motenire, succesiune. 3. Pro
prietate a unui lucru sau a unui fenomen de a depinde deaciunile momentane, prec
um i de strile succesive anterioare. - Din fr. hrdite, lat. hereditas, -atis.
Ereditatea este caracteristic biologic a fiinelor ce desemneaz complexul
de predispoziii care se transmit de la ascendeni la descendeni prin intermediul
mecanismelorgenetice.
Fiecare om este purttorul, att al trsturilor generale ale speciei umane :
poziia bipeda, structura anatomo-fiziologica, tipuri de reflexe, ct i a caracterelor
ereditare care i sunt transmise pe linie directa de la proprii si ascendeni :
culoarea pielii, ochilor, conformaia feei, anumite particulariti ale grupei
sanguine,etc.
Ereditatea general i cea particular alctuiesc substratul material al
ereditii. Preocuparea cercettorilor care au avut ca obiect de analiza factorii
devenirii fiinei umane, s-a centrat pe stabilirea semnificaiei i ponderii motenirii
ereditare n formarea personalitatii. ntrebarea pe care i-au pus-o a fost daca
ereditatea poate fi socotit un factor cu rol determinat n acest sens sau dimpotriv.
Mediul este ansamblul conditiilor naturale, materiale i sociale ce alcatuiesc
cadrul de existenta al omului si care i ofera acestuia o diversitate de posibilitati de
dezvoltarepsihoindividuala.
Structura mediului se prezint astfel : n funcie de momentul de referin
din viaa omului, nainte de naterea sa sau dup, vorbim de influene ale mediului
intern i de influene ale mediului extern.Influenele sale asupra dezvoltrii psihice
a omului sunt apreciate de specialiti ca nerelevante. Mediul fizic nu acioneaz i
nu influeneaz direct dezvoltarea psihic a omului.
Din punct de vedere al devenirii fiinei umane, definim mediul social ca
fiind ansamblul influenelor ce decurg din interaciunea omului cu totalitatea

condiiilor economice, politice i culturale, care i impun amprenta asupra


dezvoltrii psihice.
Influenele exercitate de mediul social asupra omului sunt :
- directe, prin:
- schemele de conduit oferite de ceilali membrii ai colectivitii
creia i aparine. Omul aplic aceste reguli pe parcursul vieii.
- limbaj, ca mijloc de comunicare i transmitere a capitalului de
cultur i a ntregii cunoateri acumulate prin experiena grupului.
- indirecte, prin:
- membrii ai familiei care joac rolul de factor mediu ntre acesta i
realitatea social i care ei nii, sunt influenai n comportamentul lor de
cultura grupului caruia i aparin.
Comportamentul omului reflecta cultura sociala care se nsereaza la nivelul
gndirii si actiunilor sale i prin aceasta, se asigura totodata transmisia ei de la o
generaie la alta. Dupa H. Hannoun, cultura social ca produs al mediului social,
concretizat n anumite structuri ale personalitii are patru componente :
Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei.
Ea sistematizeaz i organizeaz influenele mediului. Are o funcie social, fiind
intermediarul ntre om i condiiile de mediu.Copilul dobndete prin educaie
norme, valori, modele care se manifest apoi ca opiuni personale, n
comportamentul su.
Formarea i dezvoltarea personalitii umane este deci, un proces orientat,
organizat i contientizat prin educaie. n acest sens, E. Surdu arat c:
"Educatia depisteaz dispoziile ereditare, le difereniaz, le modific, le
grabete funcionarea, le suplimenteaz fora, facnd din ele calitai"Totodat,

"influenele mediului, neorganizate, sunt directionate de educaie, oferindu-le


omului n forma pedagogica, pentru a le face durabile i consecvente."
Dintre toate organismele, afirm F. Jacob (1972, p. 7) omul este cel
care posed cel mai deschis i mai elastic program genetic astfel nct
determinarea biologic nu rmne singura i uneori nici nu este cea mai
important. Dezvoltarea biologic nu este independent de mediul n care triete
copilul:

un

mediu

neadecvat

poate

influena

negativ

dezvoltarea.

Educatia armonizeaza interactiunea ereditate-mediu si creeaza un climat favorabil


actualizarii potentialitatilor genetice, fapt pentru care putem spune ca educaia este
o activitate umana specializat n dezvoltare.
Far a nega importana factorilor ereditari i de mediu, suntem totui
ndreptaii s afirmm ca educaia, care include un sistem complex de actiuni si
influente de natura formativa si informativa, are un rol major n dezvoltarea psihica
si n formarea personalitatii umane. Mediul, asemenea educatiei, influenteaza
individul ntre limitele stricte pe care le traseaza ereditatea. Cu toate acestea,
parafrazndu-l pe H. Pieron, am putea spune despre copil, ca n absenta actiunii
factorului ,,educatie", acesta ar ramne un simplu candidat la umanitate.
Izvorul dezvoltarii psihice l constituie, dupa cum se stie, contradictiile
interne care apar ca urmare a solicitarilor externe.Crearea mijloacelor necesare
pentru depasirea si rezolvarea acestor contradictii revine, n primul rnd,
educatiei. Pe de o parte, educatia ofera continuturile ce urmeaza sa fie asimilate, pe
de alta parte ea se preocupa de modul n care sa fie asimilate, de formarea
capacitatilor omului de a nu se lasa derutat de obstacole sau de influente
nefavorabile si de a fi receptiv la influentele pozitive ale mediului. Rolul
conducator al educatiei rezulta si din interventia acesteia n ameliorarea conditiilor
de mediu, n crearea unui climat educational favorabil, cu valente educative
puternice asupra formarii personalitatii umane.

CONCLUZIE
Sintetiznd, putem afirma cu certitudine ca dezvoltarea psihica este
rezultatul interactiunii complexe ereditate-mediu-educatie. Educatia este o forma
organizata, sistematica si continua de formare a personalitatii umane, educatia
optimiznd,

masura

posibilitatilor,

relatia

ereditate-mediu.

Educatiei i revine rolul conducator n formarea si dezvoltarea personalitatii,


deoarece organizeaza ntr-o maniera optima influentele factorilor de mediu si, n
acelasi timp, depisteaza predispozitiile ereditare, le diferentiaza si le grabeste
intrarea n functiune suplimentandu-le forta. Educatia creeaza premisele interne
favorabile actiunii prielnice anumitor factori externi, formarea personalitatii fiind
att efect al actiunii educative, ct si premisa pentru derularea acesteia.
Astazi, putini psihologi ar fi dispusi sa afirme fara echivoc ca dezvoltarea sar datora exclusiv unuia sau altuia dintre factorii enumerati mai sus - este evident
ca att ereditatea, ct si mediul si educatia contribuie la devenirea umana. nsa, n
trecut, oamenii nu erau att de ponderati n afirmatii.
Ereditatea si mediul, ntr-o interactiune si unitate perfecta, promoveaza
necontenit dezvoltarea omului, dar nu la modul spontan, ci ntr-o structura cu
functie noua, constienta, un factor nou n formarea omului - educatia.
Din aceasta perspectiva putem afirma ca educatia controleaza si organizeaza
influentele mediului asupra individului, adaptndu-le la particularitatile de vrsta si
individuale ale acestuia. Astfel spus, educatia face legatura si mediaza intre
potentialitatea de dezvoltare, propusa de ereditate si oferta de posibilitati ale
mediului.

Anexe

I Sarcin- s rspund la dou ntrebri (oral):


1. Ce poate educaia? Nu face dect s releve cee ce exist deja n
cromozomi
2. Sau dimpotriv i impune individului biologic, un individ social?

II Sarcin: formm dou echipe. Prima echip va aduce


argumente c ereditatea intern este mai important, dect cea
extern n dezvoltarea i formarea personalitii. A doua va
aduce argumente ca ereditatea extern este mai important,
dect cea intern n dezvoltarea i formarea personalitii.

Grupa avocaii
Formulai argumente c ereditatea intern este mai important,

dect cea extern n dezvoltarea i formarea personalitii.

Grupa procurorii
Formulai argumente c ereditatea extern este mai important,

dect cea intern n dezvoltarea i formarea personalitii.

Bibliografie
1.

C. Bulzan. Sociologia educaie.Bucureti,2012.

2.

E.

Paun, Educabilitatea, n Curs

de

pedagogie,

Universitatea

Bucuresti, Bucuresti, 1988.


3.

Negret,

I., Educabilitatea.

Factorii

dezvoltarii

personalitatii,

n Manual de pedagogie (coord. I. Jiraga, E. Istrate).


4.
5.

Nicola, I. (1992), Pedagogie, E.D.P., Bucuresti.


Surdu, E. (1995), Prelegeri de pedagogie generala. O viziune
sociopedagogica, E.D.P., Bucuresti.

6.

Todoran, D. (1982), Probleme fundamentale ale pedagogie, Bucuresti,


EDP