Etapas de Desarrollo Del Niño Preescolar

TEMA 11
CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS REAS DE LOS CURRCULOS DE EDUCACIN
PREESCOLAR E INFANTIL.
INTRODUCCIN.
El objetivo primero y fundamental de la educacin es proporcionar a los
nios/as una formacin plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera crtica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y
la solidaridad. En esta definicin se ve como el fin ltimo que persigue nuestro
actual sistema educativo es el de formar las capacidades necesarias para
hacer del sujeto un ser autnomo, responsable y protagonista de la sociedad
en que vive.
En el Decreto 107/92 que establece las enseanzas correspondientes a
Educacin Infantil expresa los resultados esperados de la intervencin
educativa en trminos de capacidades y no de conductas observables. Las
capacidades o competencia que recogen los objetivos generales pueden luego
manifestarse en conductas concretas muy variadas (formulacin de objetivos
didcticos) que no pueden especificarse en una propuesta que pretende ser
abierta y flexible. El nfasis se pone, por tanto, en el proceso de enseanza y
aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la etapa de educacin
preescolar e infantil, que permite que, al final de ellas, el alumno haya
desarrollado una determinada capacidad que le permitir actuaciones muy
diversas.
LAS CAPACIDADES GENERALES EN LA ETAPA DE EDUCACIN PREESCOLAR E

INFANTIL.
Como hemos visto en la introduccin los objetivos generales, se refieren a la
consecucin de capacidades, de sta manera no son directamente evaluables.
Nosotros, como profesores, debemos concretar que aprendizajes se deben
realizar como manifestacin de dichas capacidades. Estas capacidades sern
distintas entre los alumnos, e incluso un mismo alumno mostrar una misma
capacidad en distintos comportamientos. Sin embargo habr que volver a los
objetivos en el momento final de la evaluacin para analizar el avance global
que el alumno haya manifestado en las capacidades como algo ms all de la
mera suma de las distintas evaluaciones concretas, confrontando la
informacin que cada mbito ofrece acerca de una misma capacidad.
Los objetivos generales de Etapa indican el nivel en el cual s espera que el

alumno haya adquirido la capacidad la final del periodo educativo
correspondiente, lo cual, no quiere decir que no sean tiles para el resto de la
etapa. Ser ms sencillo reconocer en el ltimo curso de la etapa las
capacidades expresadas en los objetivos; sin embargo, slo un proceso
planificado intencionalmente durante todos los cursos escolares de cada nivel
asegurar que al final el alumno haya alcanzado las capacidades que se
expresan en los objetivos generales.
Los objetivos generales de estas etapas se refieren a las capacidades globales

que se trabajan desde todos los mbitos. Por ello no hay un correlato exclusivo
entre un objetivo y un mbito.
Las capacidades de Educacin Preescolar e Infantil se refieren en general a los
siguientes mbitos: motor cognitivo y lingstico, de las relaciones
interpersonales, de la actuacin e insercin social y de equilibrio personal.
En el mbito del desarrollo motor, ajusta su intervencin a las posibilidades
que va abriendo la maduracin, que permite al nio/a un progresivo control de
su propio cuerpo. Dicho control comienza afectando a grandes grupos
musculares responsables de la postura y la marcha, y acaba extendindose a
pequeos msculos que permiten actividades ms finas y precisas. La
Educacin Preescolar e Infantil se propone facilitar y afianzar esos logros en el
mbito de la accin y el tiempo, asegurar el progresivo dominio de la
representacin del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en que su
accin trascurre.
En el mbito cognitivo y lingstico, la finalidad de la Educacin Preescolar e

Infantil se relaciona con facilitar el acceso a una representacin crecientemente
objetiva y coordinada de la realidad que el nio conoce, en lo que a lo cognitivo
se refiere, y, en lo relativo al lenguaje, con estimular el acceso a la
convencionalidad (lxica, gramatical, sintctica) y a la interiorizacin (uso del
lenguaje como instrumento de reflexin, planificacin,...). La Educacin
Preescolar e Infantil acompaa y estimula el trnsito de lo sensoriomotor a lo
simblico y posteriormente de lo intuitivo a lo lgico, de lo precategorial a lo
categorial. De la misma forma, estimula y dirige el trnsito de lo preverbal a lo
verbal y del lenguaje tpicamente infantil a un lenguaje en muchos aspectos
similar al que hablan los adultos.
Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales y de la actuacin e
insercin social, la intervencin de la Educacin Preescolar e Infantil consiste
en hacer posible el desarrollo de la individualidad en el interior de un contexto
social. La Educacin Preescolar e Infantil contribuye con su accin educativa al

descubrimiento de la identidad de cada nio/a al mismo tiempo constituye un
contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en grupo.
En lo que se refiere al equilibrio personal, la Educacin Preescolar e Infantil se
propone desarrollar y afianzar en los nios/as sentimientos positivos respecto a
los dems y a s mismo, facilitando el acceso al conocimiento de las propias
posibilidades y limites.
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DE EDUCACIN PREESCOLAR E

INFANTIL.
Los objetivos generales de estas etapas constituyen una eleccin que explica y
concreta las intenciones educativas, definiendo las capacidades motrices,
cognitivo-lingsticas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin
social, aludidas en el apartado anterior
La consecucin de los objetivos generales a lo largo de la etapa indica que la
educacin ha cumplido su funcin primordial de estimulacin del desarrollo,
facilitando adems una adecuada integracin de los nios/as en los distintos
ambientes en que habrn de desenvolverse y posibilitando su transito
adaptativo al nivel primario de la enseanza obligatoria.
En tanto que concrecin de las intenciones y finalidades educativas, los
objetivos generales resultan un marco de referencia idneo para organizar en
torno a ellos las actividades docentes. Proporcionan pautas para la evaluacin
continuada de las capacidades de los nios/as a lo largo de todo el proceso,
para la evaluacin del proceso mismo y para la valoracin final de su resultado
en todos los aspectos en los que el Centro haya concretado su intencionalidad
educativa. Los objetivos generales confieren un carcter terminal a las
actividades educativas que contribuyen a orientar y les da un sentido de
globalidad.
Estos objetivos han de entenderse como metas que guan el proceso de
enseanza y aprendizaje. Constituyen un marco de referencia para decidir las
direcciones seguidas durante su transcurso, desempeando un papel
fundamental como referencia para revisar y regular el currculo.
Precisamente por su carcter procesual, deben contemplarse diferentes niveles

de concrecin que posibiliten la transicin de los fines generales a la prctica
educativa. En la determinacin y formulacin de los objetivos se tiene en
cuenta las capacidades que deben desarrollarse, as como los mbitos de
experiencia en los que se producen las diversas adquisiciones y que
constituirn el eje a propsito del cual se organiza el trabajo cotidiano de los
nios/as.
Tanto los objetivos generales de la educacin preescolar (establecidos por la
LOCE, pero que al no estar desarrolladas sus enseanzas, an estn vigentes
las del primer ciclo de Educacin Infantil) como los de la Educacin Infantil,
estn planteados en el Decreto 107/92, del 9 de Junio por el que se establecen
las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Los objetivos generales de cada uno de los mbitos, al igual que los anteriores
se expresan en trminos de capacidades, pero aaden una referencia explcita
a los contenidos como conjunto de saberes que configuran los mbitos de
experiencia curriculares.
Al igual que los objetivos generales de Etapa, los objetivos generales de cada
mbito vienen determinados en el mencionado Decreto 107/92.
LAS REAS CURRICULARES DE EDUCACIN PREESCOLAR E INFANTIL.

De la consideracin general de la escuela como organizadora delas situaciones
de aprendizaje y de las caractersticas del desarrollo de los nios/as en estos
primeros aos, pueden derivarse algunos elementos que permiten estructurar
la accin pedaggica en mbitos de experiencia diferentes.
Sin embargo, esta estructuracin cuyo principal cometido es ayudar al
educador a sistematizar, ordenar y planificar su actividad docente, no implica
una concepcin de la realidad en bloque diferenciados, ni tampoco supone que
el trabajo en el Centro se organice delimitando rigurosamente las actividades
para cada una de los mbitos.
Puede considerarse que algunas actividades se ajustan ms a un mbito de
experiencia determinado, aunque la mayora de ellas engloba aspectos de ms
de un mbito.
La expresin mbitos de experiencia no es casual y se contrapone con los
conceptos de rea de conocimiento y de asignatura que aparecern en
tramos educativos posteriores. Lo que se quiere significar con la expresin

mbito de experiencias es que estamos ms ante actividades que los
nios/as han de realizar para lograr determinados objetivos educativos, que
ante conceptos o contenidos que han de ser trasmitidos por los adultos.
Los conceptos de experiencia y actividad remiten a una concepcin de
aprendizaje en estas edades basada sobre todo en lo que se hace y
experimenta, tanto en relacin con los objetos como en relacin con las
personas.
Por otro lado, debe quedar claro el carcter de globalidad de lo que el nio/a
hace y aprende, lo que no se opone a que el educador persiga objetivos ms
especficos en la planificacin y desarrollo de una actividad u otra, tratando de
sacar de determinadas experiencias el mximo provecho al servicio de uno y
otro mbito pedaggico.
En torno a los mbitos se agrupan los contenidos de trabajo educativo.
Asimismo (como ya hemos mencionado) para cada uno de ellos se determinan
objetivos que se derivan de los generales de la etapa.
Los mbitos de experiencia que se establecen (D. 107/92) en la Educacin
preescolar e infantil son:
mbito de Identidad y Autonoma personal. Hace referencia al progresivo
conocimiento que los nios/as van adquiriendo de s mismos, a la autoimagen
que a travs de este conocimiento va configurndose y a la capacidad para
utilizar los recursos personales que en cada momento dispongan.
En este proceso de identidad y autonoma resultan relevantes, adems de la
calidad de las interacciones del nio/a con el entorno, el creciente control
motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de
diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a
los adultos.
Los contenidos de este mbito vienen recogidos en 4 bloques:
El cuerpo y el movimiento.
Conocimiento e imagen de s mismo.
La salud y el cuidado de s mismo.
La vida en sociedad.
mbito de Descubrimiento del Medio Fsico y Social. Ligado necesariamente al

anterior, hace mencin a la ampliacin progresiva del medio del nio, y al
conocimiento de la realidad fsica y social que debe poseer. Este conocimiento
implica, adems de una determinada representacin del mundo la existencia

de sentimientos de pertenencia, de respeto, de inters, de valoracin de todos
los elementos que lo integran.
Los contenidos de este mbito vienen recogidos en 3 grupos:
Acercamiento a la naturaleza.
Acercamiento a la cultura.
Los objetos y la actividad con ellos.
mbito de Comunicacin y Representacin. Su sentido fundamental es la

mediacin en las relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas
de comunicacin y representacin (verbal, gestual, musical,...) sirven de nexo
entre el mundo interior y el exterior, son instrumentos que posibilitan las
interacciones, el conocimiento y tambin la representacin, as como la
expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias,... El desarrollo de los
aspectos comunicativos, lingsticos y expresivos guarda, por tanto, una
relacin estrecha con el de los considerados en las reas anteriores.
Los contenidos de ste mbito vienen recogidos en 5 grupos:
Expresin corporal.
Expresin plstica.
Expresin musical.
Uso y conocimiento de la lengua.
Expresin matemtica
BIBLIOGRAFA.
DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para
Andaluca.
DISEOS CURRICULARES BSICOS.
LEY ORGANICA 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR
Durante el tema he hablado sobre las capacidades y su desarrollo a travs del
currculo de la Educacin Infantil del Decreto 107/92. Estas se reflejan y
contienen en los objetivos generales de Etapa que se concretan en los de ciclo,
nivel y aula, siguiendo un proceso de adaptacin progresiva al alumno.
Para mi aplicacin didctica comenzar por el primer nivel de concrecin hasta
llegar al ltimo.
GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
Son 20 nios/as de 3 aos, es decir, primer nivel de Educacin Infantil. Forman

parte de un colegio de una sola lnea. La escuela est situada en un barrio
perifrico con el nivel econmico, sociocultural y educativo medio.
Con respecto a su desarrollo evolutivo en todos sus aspectos: psicomotor,
personal y social, el nio/a de 3 aos presenta las siguientes caractersticas:
Desarrollo psicomotor. El nio/a de 3 aos muestra una mejora considerable en
la coordinacin de sus movimientos, en especial, del salto y la carrera. Y de
manera progresiva en sus desplazamientos aparece el galope y el salto sobre
un solo pie.
Entre los 3 y 4 aos perfecciona la imagen global de su cuerpo y,
progresivamente, aade nuevos elementos segmentarios a este esquema
corporal ya formado.
Desarrollo cognitivo. El pensamiento del nio/a de 3 aos se desarrolla en
relacin directa con el egocentrismo emocional.
Despus de la aparicin de la funcin simblica (2-3 aos) y del consiguiente
juego simblico, el nio/a sigue mostrando dificultad para diferenciar la
realidad de la fantasa.
El desarrollo lgico-matemtico parte de un centraje e irreversibilidad.
Desarrollo del lenguaje. Partiendo de un lenguaje telegrfico, con el que el
nio/a formula pequeas frases, progresivamente madura y crece hacia el
lenguaje socializado
De los 3 a los 4 aos utiliza y reconoce un vocabulario formado por entre 900 y
1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los nombres y los
pronombres posesivos. Progresivamente aade los pronombres personales yo,
tu y l/ella, utilizndolos de forma correcta. Emplea tambin los plurales y los
tiempos referidos al pasado.
Desarrollo personal-social. El nio/a de 3 aos pasa por una etapa egocntrica
en la que todo gira a su alrededor. Simultneamente empieza a tomar
conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima.
El reconocimiento de su individualidad viene determinado por los adultos,
hasta ahora solo con sus familiares padre-madre y a partir de ahora tambin
con la maestra.
Considera las acciones como buenas o malas segn sean indicadas por los
adultos. Tiende a evitar que su conducta sea rechazada y a esperar premios
adoptando los comportamientos que gustan a las personas que sean
significativas para ellos.
AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA EN QUE VA A CONSISTIR MI ACCIN

Finalidad
La LOGSE establece en su artculo 8 la siguiente finalidad:
Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales.
Parto de esta finalidad para mi planteamiento didctico.
Objetivo general de etapa
El objetivo general de etapa que desarrolla la finalidad mencionada es el a) del
Decreto 107/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca:
Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de actividades
habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo,
de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos
de cuidado de la salud y el bienestar.
Objetivo de ciclo
Desarrollar en los alumnos del segundo ciclo, los hbitos bsicos de
autonoma personal como es el aseo, ofrecindole modelos adecuados y
despertando intereses y actitudes positivas hacia la higiene del propio cuerpo y
de los lugares de su mbito personal.
Objetivo de 3 aos
Adquirir hbitos de higiene corporal como lavarse las manos, cara, control de
esfnteres y para la realizacin de otras tareas con la ayuda de los adultos
como: sonarse la nariz y utilizacin del papel higinico.
Descubrir las rutinas diarias referidas a lugares y momentos en los que es
preciso asearse, tanto en clase, como fuera de ella.
Objetivo Didctico
Ser capaz de discriminar los momentos de la jornada escolar en los que haya
que lavarse las manos y ser autnomo en el proceso de enjabonarse,
enjuagarse, secarse las manos dejndolas totalmente limpias cuando se
presenten dichos momentos: antes de comer, despus de jugar con ciertos
materiales,.....
Valorar y apreciar la limpieza de manos, ya que es una de las partes del
cuerpo que ms nos ensuciamos y que mejor indican el nivel de nuestra buena
educacin higinica.
CONTENIDOS
Bloque temtico 3 del MBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL: La
salud y el cuidado de uno mismo.
Conceptos
Higiene y limpieza de manos. Necesidad.
Conceptos de limpio, sucio.
tiles de limpieza.
Procedimientos
Cuidado y limpieza.
Observacin, identificacin, verbalizacin.
Observacin y descripcin de los diferentes elementos para una correcta
higiene: jabn, toalla, Agua,...
Utilizacin de los mismos.
Actitudes
Gusto por un aspecto limpio.
Disfrute y constancia en la progresiva autonoma en la limpieza corporal.
PAUTAS METODOLGICAS
La adquisicin de los hbitos relacionados con la alimentacin y la higiene
forma parte del Tema Transversal Educacin Para la Salud. Debido a ello ser
contemplado a lo largo de todas las reas curriculares de una manera
continuada, es decir, los trabajaremos a lo largo de todo el curso.
Para los hbitos de higiene utilizaremos las rutinas diarias: la hora del
desayuno,...
Las pautas metodolgicas para la adquisicin de hbitos son:
Planteamiento de un programa previo, es lo que estoy haciendo ahora.
Regularidad y ritmo, establecer un horario y adems repetirlo rutinariamente.
Goce o deleite (motivacin). Intentamos motivar al nio/a para que el hbito le
produzca satisfaccin.
Ecuanimidad y comprensin de mi parte y el nio/a, ya que tendremos que
respetar su ritmo sin agobiarlo.
Asociacin de situaciones preorganizadas, estas son las rutinas diarias.

Buen ejemplo. Dado que el nio/a imita el comportamiento de los mayores.
Las pautas metodolgicas generales que imperan en todas las actividades de
los nios/as sern:
Globalizadas, partiremos de los intereses de los nios/as, por ejemplo:
utilizaremos la atraccin que siente por el agua para formar hbitos de higiene.
Significativas, partiremos de los conocimientos previos de los nios/as
utilizando sus iniciativas y proponiendo actividades motivadoras que les
permitan relacionar los conocimientos nuevos con los que ya tenan.
Activas, propondremos experiencias variadas que le permitan al nio/a aplicar
y construir sus propios esquemas.
Ldicas, ya que el juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras
de conocimiento.
ACTIVIDADES
Al principio de curso y despus del periodo de adaptacin, les contaremos un
cuento que contenga los hbitos que pretendemos que adquieran, por ejemplo:
Mara ya se lava sola. A partir de aqu haremos preguntas relacionadas con la
adquisicin de hbitos: Quin se lava las manos?, Cundo lo haces?, Lo
haces slo?, Cmo lo haces?,.... De toda la informacin extrada sabremos de
que punto hemos de partir para la adquisicin de los hbitos.
Juegos de mmica
Vamos a jugar a que nos lavamos las manos:
Nos subimos las mangas para no mojarnos.
Abrimos el grifo.
Cogemos el jabn.
Ponemos las manos bajo el grifo.
Nos frotamos con el jabn.
Dejamos el jabn.
Frotamos muy bien las manos.
Aclaramos las manos.
Cerramos el grifo.
Nos secamos las manos.

Este juego se realizar varias veces. Cuando veamos que la mayora de los
nios/as controlan lo que hay que hacer, iremos todos con orden al cuarto de
bao a lavarnos las manos. Lo har uno por uno y los dems irn verbalizando
lo que hace. En grupo se har al principio hasta que la mayora dominen la
tcnica. Luego irn en grupos pequeos o conforme vayan terminando la
actividad previa al desayuno.
El desayuno
Como ya tenemos las manos limpias podemos coger la comida. Les explicamos
que con las manos sucias no se puede coger la comida porque nos podemos
poner malos. Una vez terminado el desayuno vemos como ha quedado nuestra
mesa limpia o sucia?. La limpiamos con una bayeta.
El resto de los hbitos, limpiarse los mocos, control de esfnteres,... se irn
aprendiendo con la misma secuencia.
Juegos con las manos
Manos que hablan, que comunican, que vuelan, sombras con la manos.
Pinto la silueta de mi mano y la coloreo o la decoro.
Aprendemos la cancin de los dedos de la mano y la expresamos con
movimientos.
La cancin de mis manos Te damos gracias, mama, por la manos, con ellas
podemos,....
Dibujos de caras en las yemas de los dedos.
EVALUACIN
Qu evaluaremos?, evaluaremos el proceso del nio/a como nuestra propia
actuacin.
Evaluacin inicial
Al principio de curso, o de cada unidad o proyecto, mediante la observacin y
haciendo un sondeo en forma de ideas previas. Todo ello lo tendremos en
cuenta para saber la situacin de partida.
Evaluacin formativa y continua
Es la que realizaremos a lo largo de todo el curso, utilizando la observacin nos
indicar el avance de cada nio/a con respecto a su situacin inicial, as como
los bloqueos y dificultades que pueda tener.
Evaluacin final
En la que veremos si se han conseguido los objetivos propuestos o en que

grado los ha conseguido.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten
una adaptacin especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,...
Para ellos tendremos muy en cuenta las caractersticas y los sntomas ms
frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:
Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto
visual con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos. La
comunicacin oral debe darse marcando muy bien el punto de articulacin sin
un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y
mmicos.
Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva.
Pero teniendo en cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su
principal va de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos
dentro del aula, ya que stos, mezclndose con los del exterior pueden
aumentar el nerviosismo del alumno.
Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus
posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales
de psicomotricidad situados de manera que posibiliten la experimentacin y de
desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un adulto al
lado que lo coja de la cintura o de la mano.
Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las
limitaciones ms evidentes y frecuentes, se ofrecern siempre aquellos
juguetes o materiales con que el nio muestra estar ms cmodo y satisfecho
de sus propias producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas
anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 11
Desarrollo de los nios en edad preescolar
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El desarrollo fsico y social normal de los nios entre tres y seis aos de edad
incluye muchos hitos.
Informacin
Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted est

preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con su proveedor de
atencin mdica.
DESARROLLO FSICO
El nio promedio de entre 3 y 6 aos de edad:
Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras (alrededor de 2 kg) por ao.
Crece de 2 a 3 (5 a 7.5 cm) pulgadas por ao.
Tiene todos los 20 dientes primarios a los tres aos.
Tiene visin de 20/20 a los cuatro aos.
Duerme de 11 a 13 horas al da, por lo general sin una siesta durante el da.
El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir:
Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y
patear.
Atrapar una pelota que rebota.
Pedalear un triciclo (a los tres aos); ser capaz de manejarlo bien a los cuatro
aos.
Saltar en un pie (alrededor de los cuatro aos) y posteriormente hacer
equilibrio sobre un solo pie durante hasta cinco segundos.
Caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los cinco
aos).
Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los tres aos deben incluir:
Dibujar un crculo
Dibujar una persona con tres partes
Comenzar a utilizar tijeras de punta chata para nios
Vestirse solo (con supervisin)
Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los cuatro aos deben incluir:
Dibujar un cuadrado
Usar tijeras y eventualmente cortar en lnea recta
Ponerse la ropa correctamente

Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los cinco aos deben incluir:
Untar con un cuchillo

Dibujar un tringulo
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El nio de tres aos utiliza:
Pronombres y preposiciones apropiadamente
Oraciones de tres palabras
Palabras en plural
El nio de cuatro aos comienza a:
Entender las relaciones de tamao
Seguir una orden de tres pasos
Contar hasta cuatro
Nombrar cuatro colores
Disfrutar rimas y juegos de palabras
El nio de cinco aos:
Muestra comprensin inicial de los conceptos de tiempo
Cuenta hasta 10
Conoce el nmero del telfono
Responde a preguntas de "por qu"
Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los
nios pequeos entre los tres y los cuatro aos de edad. Esto se produce
porque las ideas llegan a su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz
de expresarlas, en especial si el nio est estresado o emocionado.
Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna. No haga

comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer que un
patlogo del lenguaje evale al nio si:
Hay otros signos junto con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema.
El tartamudeo persiste por ms de seis meses.
COMPORTAMIENTO
El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para

jugar y trabajar con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar
con una cantidad mayor de compaeros aumenta. Aunque los nios de cuatro
a cinco aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas,
stas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante.
Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio
dominante que tiende a mandar a los dems sin mucha resistencia por parte
de los otros nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos,
comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo,
los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin
sentirse culpable ni inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los
nios quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto
se conoce comnmente como la etapa del "nio bueno".
Las narraciones complejas pueden desarrollarse para convertirse en mentiras.
Si esto no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar
hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes
generalmente es una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de
un adulto.
SEGURIDAD
La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.
Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones
peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial,
al igual que durante los primeros aos.
La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar

SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada
vez que se monte en un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con
los padres de otros nios. Es importante repasar las reglas de seguridad en el
vehculo con otras personas que puedan supervisar a su hijo.
Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar. Al
escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los
juegos en un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles,
ventanas y techos. Cierre las puertas que dan acceso a reas peligrosas (como
techos, ventanas de ticos y escaleras empinadas). Establezca reglas estrictas
para que el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites.
Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar
quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en
contacto con electrodomsticos que an estn calientes. Motive al nio a
ayudar y a aprender destrezas culinarias con recetas fras. Implemente otras
actividades alternativas para que el nio disfrute en una habitacin adyacente,
mientras usted est cocinando. Mantenga al nio lejos de la estufa, alimentos
calientes y dems aparatos.
Mantenga todos los productos de limpieza y los medicamentos encerrados bajo
llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar. Es recomendable
saber el nmero de telfono del Centro de Toxicologa. Se puede llamar al
nmero 1-800-222-1222 del National Poison Control Center desde cualquier
parte de los Estados Unidos. Llame si tiene cualquier inquietud acerca de las
intoxicaciones o la manera de prevenirlas. NO es necesario que se trate de una
emergencia; se puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del da, los siete
das de la semana.
CONSEJOS DE EDUCACIN
El tiempo de televisin o frente a la pantalla se debe limitar a dos horas al da
de programacin de calidad.
El desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el nio comienza a
caminar. Es importante que el nio tenga modelos a seguir apropiados de
ambos sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse de que el nio tenga
la oportunidad de compartir momentos con un familiar o amigo del sexo
opuesto al padre (o la madre). Nunca critique al otro progenitor. Cuando un
nio exhiba un juego sexual o la exploracin con sus compaeros, reoriente el
juego y dgale al nio que es inapropiado. No lo avergence por esta curiosidad
natural.
Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en

edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen con l
frecuentemente durante el da.
La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer
elecciones y enfrentar nuevos retos, al tiempo que mantienen lmites claros. La
estructura es importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria
(que incluya deberes o tareas acordes con su edad) puede ayudar a que el nio
se sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El
nio puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus
tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una
tarea correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para
resaltar y recompensar los buenos comportamientos.
A partir de los cuatro o cinco aos de edad, muchos nios dan respuestas
insolentes o impertinentes. Aborde tales comportamientos sin reaccionar ante
las palabras o actitudes. Si el nio siente que dichas palabras le dan poder
sobre el padre (o madre), el comportamiento continuar. A menudo es difcil
para los padres permanecer calmados mientras tratan de abordar este
comportamiento.
Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente
que puede haber grandes diferencias entre los nios de cinco y seis aos en
trminos de perodo de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de
motricidad fina. Tanto los padres muy ansiosos (preocupados por la lentitud de
las capacidades del nio) como los padres muy ambiciosos (que ejercen
presin para que el nio avance ms en sus destrezas) pueden perjudicar el
progreso normal del nio en la escuela
DESARROLLO PSICOLOGICO EN LA EDAD PREESCOLAR
Psic. Mara de los Angeles Vergara S.
Las destrezas que el nio ha adquirido a los 2 aos de edad, le permiten
desempear un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente: se
desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo
explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente. La etapa
preescolar se inicia alrededor de los 2 aos, con el surgimiento de la marcha y
el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 aos. Las tareas principales en esta
etapa son:
dominio de habilidades neuromusculares
inicio de la socializacin
logro de la autonoma temprana
inicio de la tipificacin sexual

desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Desarrollo motor
El desarrollo motor mejora considerablemente en esta etapa. El desarrollo
fsico aumenta rpidamente durante los aos preescolares sin diferencias
importantes en el crecimiento de nios y nias. Los sistemas muscular y
nervioso y la estructura sea estn en proceso de maduracin y estn
presentes todos los dientes de leche. Los nios muestran progreso en la
coordinacin de los msculos grandes y pequeos y en la coordinacin
visomotora. Podemos observar algunas caractersticas de este desarrollo en las
siguientes conductas propias del nio de 2a 4 aos:
camina, corre, salta en dos pies, camina en punta de pies, sube y baja
escaleras.
no lanza bien pero no pierde el equilibrio
no ataja la pelota
comienza a abrochar y desabrochar botones
copia figuras geomtricas simples
Desarrollo cognitivo
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las
ideas le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a
los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo,
espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal,
y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto
de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos ms
importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar
los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se
manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En
esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos
aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden
reunirse en:
Desarrollo de la funcin simblica, es decir de la capacidad para representarse

mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna
semejanza con el objeto representativo.
Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo
iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y
convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas
entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto
apunta a que su mundo ya es ms predecible y ordenado, pero an existen
caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional est desprovisto
de lgica.
Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a
la importancia de otros aspectos.
Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede
decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no".
Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue
de "secuencias de la realidad en su mente".
Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un especfico
a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una relacin
de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre si.
Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande
que zumba y le dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam". Piensa que otras
criaturas tienen vida y sentimientos como l y que puede obligarlos a hacer lo
que l quiere. Entre los 3 y los 6 aos, el preescolar comienza a dominar varios
conceptos:
Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da futuro como
"maana".
Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre
"pequeo" y "grande".
Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categoras
lgicas.
El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor,
forma y tamao y comprende el concepto general de la categorizacin. La
capacidad verbal juega aqu un rol muy importante para que el nio pueda
calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan informacin. En
general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es

pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los 5 aos.
Desarrollo emocional-social
En el primer perodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de
autonoma. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a
travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Comienzan a
diferenciarse ms claramente del mundo. El conflicto bsico a esta edad es,
segn Erickson, el de la iniciativa, que les permite emprender, planear y llevar
a cabo sus actividades, versus la culpa por las cosas que quieren hacer. Esta
culpa se debe en parte a la rigidez del super yo. Los nios tienen que aprender
a equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de gozar la vida. Los
nios comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si consideramos que su
pensamiento es muy egocntrico, y que tienen dificultad para distinguir entre
una accin fsica y la intencin psicolgica que hay detrs de esa accin,
podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si
bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad
verdadera, las relaciones fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos
aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando
mensajes de la sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias.
Los nios son recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero
(masculino o femenino) al que pertenecen, que los padres creen apropiados, y
son castigados por comportamientos inapropiados. Al mismo tiempo que el
nio va aprendiendo a travs de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar
de acuerdo a las consecuencias y va formando sus primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la
obstinacin. Los nios son an lbiles emocionalmente y su imaginacin tiende
a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a: la oscuridad, los espritus, los
monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan
experimentado alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados o
recibir una herida, o bien han escuchado contar experiencias de miedo a otras
personas. Muchas veces como mtodo para poner lmites, los padres
amenazan con algn efecto negativo a sus hijos y esto crea inseguridad al
igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos ya que les dan la
sensacin de que el mundo es un lugar peligroso. A medida que los nios
crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores

desaparecen.
En sntesis, las caractersticas de la conducta del preescolar son:
Fsicamente activo
Emocionalmente lbil, ambivalente
Obstinado, negativista
Acucioso en lo sexual
Con temores en aumento
El lenguaje y la funcin simblica estn en desarrollo
Se aprenden los hbitos de autocuidado
Se consolida el sentido de autonoma
Se desarrolla la iniciativa
El cumplimiento de estas tareas permitir que el nio pueda, posteriormente,
adaptarse a la situacin escolar.
Transcript of "Etapa preescolar"
1. (3 A 6 AOS)ETAPA PREESCOLAR
2. ETAPA PREESCOLAR La etapa preescolar se conoce tambin como niez
temprana se dan cambios importantes que les ayudan a adaptarse fsicamente,
a tener una mayor competencia cognoscitiva y una relacin social ms
compleja. El ingreso en la vida preescolar marca la experiencia personal y el
desarrollo de los nios de entre tres y seis aos. A partir de los tres aos, el
nio sale, casi por primera vez, del entorno domstico y familiar para iniciar su
etapa preescolar. Para afrontar este importante cambio necesita tomar
conciencia de s mismo; esto le dar seguridad y una gran autoestima para
enfrentarse a este nuevo desafo, tanto social como intelectual.
3. ETAPA PREESCOLAR se inicia alrededor de los 3 aos, con el surgimiento
de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 6 aos, en este periodo los
nios s han independizado, tanto psicolgica como fsicamente de la madre.
Se percata ms claramente de su medio externo. Se desplaza libremente,
siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo,
es autosuficiente y busca ser independiente. Los padres deben reconocer y
tolerar esta mayor autonoma velando al mismo tiempo por protegerlo de los
peligros. El exceso de proteccin puede inhibir y coartar potencialidades del
nio generando sentimientos de vergenza y humillacin.
4. TIPO DE DESARROLLOS Desarrollo fsico Desarrollo cognitivo Desarrollo

del lenguaje Desarrollo moral Desarrollo psicosocial
5. JUEGOSFunciones: Estimula los sentidos Ensea el uso de su fuerza
fsica Estimula la creatividad y desarrollo cognitivo Mejora coordinacin
Gana dominio sobre su cuerpo Le permite conocer el mundo Fortalece el
lenguaje Permite asumir roles Permite enfrentar y expresar situaciones
emocionales Ensea al nio a representar situaciones de la vida.
6. En este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el
pensamiento durante la infancia. El desarrollo cognoscitivo del nio se debe de
integrar en una visin global, del nio como un ser que siente, desea y hace
planes. Se debe entender al nio, adems como alguien que vive en una
familia que tiene una serie de problemas y que presenta tambin al nio una
problemtica que el nio tiene que solucionar el nio como actor, que conoce,
vive en una variedad de ambientes sociales que determinan los problemas que
el nio debe resolver y los recursos que objetivamente dispone para
encararlos. PIAGET
7. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculacin indisoluble,
y seala que no es correcto tomarlos como elementos aislados. la enseanza
recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de
alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. La colaboracin entre
compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las
interacciones sociales compartidas. Por ltimo, una aplicacin relacionada
con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la
conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en
las actividades laborales. VIGOTSKY
8. CONCLUSIN Se puede concluir que en etapa preescolar, los nios van
formando su personalidad y entran en el estadio denominado personalismo. Es
importante que consoliden todo lo que han aprendido hasta el momento, as
como su autonoma, autoestima y sentido moral. Ha llegado la hora de
relacionarse fuera de casa y hacer nuevos amigos En estos aos la
dependencia del nio es menor al de la etapa de latencia, pero sin embargo,
necesita de adultos que le escuchen, le den conversacin y respondan aun
sinfn de dudas y cuestiones relacionadas con su nuevo entorno y su nuevo
crculo social. La familia y la escuela son el medio donde viven experiencias
nuevas, prueban y realizan actividades que les ayudan a desarrollar su
iniciativa. Los amigos son un pilar fundamental durante la primera infancia. Los
nios necesitan de compaeros de juegos que compartan sus mismas
vivencias. Es el momento de afrontar nuevos retos, como son compartir y
establecer relaciones sociales con otros nios y adultos. Los nios en edad
preescolar ponen a prueba sus limitaciones en trminos de habilidades fsicas,

comportamientos y expresiones de emocin y habilidades de pensamiento. Es
importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y
enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan
lmites bien definidos, deben demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de
explorar.
aos en edad preescolar (3 a 5 aos)
Idioma:Espaol (Spanish)
preescolaresIndicadores del desarrollo
Las destrezas como saber los nombres de los colores, mostrar afecto y saltar
en un pie se denominan indicadores del desarrollo. Los indicadores del
desarrollo son las cosas que la mayora de los nios pueden hacer a una edad
determinada. Los nios alcanzan estos indicadores en reas como el juego, el
aprendizaje, el habla, la conducta y la movilidad (como gatear, caminar o
saltar).
A medida que los nios entran en la primera infancia, su mundo comienza a
expandirse. Se harn ms independientes y comenzarn a prestar ms
atencin a los adultos y nios que estn fuera de la familia. Querrn explorar y
preguntar ms sobre las cosas a su alrededor. Su interaccin con familiares y
aquellos que los rodean les ayudarn a moldear su personalidad y a definir sus
propias maneras de pensar y actuar. En esta etapa, su hijo estar en capacidad
de andar en triciclo, cortar con tijeras de seguridad, diferenciar a los nios de
las nias, comenzar a vestirse y desvestirse solo, jugar con otros nios,
recordar partes de los cuentos y cantar una cancin.
Hoja informativa sobre crianza positiva
Consejos de crianza positiva
Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo
preescolar en esta etapa:
Permtale que ayude con tareas sencillas.
Anmelo a que juegue con otros nios. Esto le ayudar a entender el valor de
compartir y de la amistad.
Sea claro y no cambie las reglas a la hora de disciplinar a su hijo. Explquele y
mustrele la conducta que espera de l. Cuando le diga no, dgale lo que
debera hacer en cambio.
Ayude a su hijo a desarrollar destrezas del lenguaje hablndole con oraciones

completas usando palabras de adultos. Aydelo a usar las palabras y frases
correctas.
Ayude a su hijo paso a paso a resolver problemas cuando est frustrado.
Dele un nmero limitado de opciones sencillas (por ejemplo, que decida la ropa
que se pondr, cundo puede jugar y qu va a comer de refrigerio).
La seguridad de los nios es lo primero
A medida que el nio adquiera ms independencia y aumente su interaccin

con el mundo exterior, es importante que usted y su hijo sepan mantenerse
seguros. Estos son algunos consejos para proteger a su hijo:
Explquele a su hijo por qu es importante mantenerse alejado del trfico.
Pdale que no juegue en la calle ni corra tras las pelotas que se van a la calle.
Acte con cautela cuando le permita a su hijo andar en triciclo. Haga que
circule por la acera y no por la calle y que siempre use un casco de proteccin.
Inspeccione los equipos de los parques infantiles. Asegrese de que no tengan
partes flojas ni bordes filosos.
Vigile a su hijo todo el tiempo, especialmente cuando juegue afuera.
Tenga precaucin con el agua. Ensele a su hijo a nadar, pero viglelo todo el
tiempo que est cerca de algn lugar con agua (esto incluye las piscinas
infantiles).
Ensele a su hijo a cuidarse de los extraos.
Su nio deber viajar en la sillita de seguridad del auto con un arns viendo
hacia adelante mientras no supere la altura o el peso mximo permitido por el
fabricante de dicho asiento. Cuando su hijo pase del lmite para usar la sillita
de seguridad que mira hacia adelante, estar apto para viajar en una sillita de
seguridad elevada, pero siempre en la parte posterior del vehculo. La
Administracin Nacional de Seguridad Vial[PDF - 1.16MB] tiene informacin
sobre la seguridad de los nios que viajan en vehculos (en ingls).
Cuerpos saludables
Coman juntos con su nio siempre que sea posible. Mustrele que usted
disfruta al comer frutas, vegetales y granos enteros en las comidas o
refrigerios. Su nio solo debe comer y beber una cantidad limitada de
alimentos con azcar adicional, grasas slidas o sal.
Limite el tiempo que su nio pasa frente a pantallas a no ms de 1 a 2 horas al

da viendo programas adecuados, sea en casa, en la escuela o en la guardera.
Ofrzcale a su hijo en edad escolar juguetes apropiados para esa edad, como
pelotas y bates de plstico, pero djelo que escoja lo que quiere jugar. Esto
har que moverse y estar activo sea algo divertido para l
Indicadores importantes: Su hijo de 3 aos
Hoja informativa sobre los indicadores
La manera en que su hijo juega, aprende, habla y acta nos ofrece pistas
importantes sobre cmo se est desarrollando. Los indicadores del desarrollo
son las cosas que la mayora de los nios pueden hacer a una edad
determinada.
Marque los indicadores del desarrollo que puede ver en su hijo cuando cumple
3 aos de edad. En cada visita mdica de su hijo, lleve esta informacin y
hable con el pediatra sobre los indicadores que su hijo alcanz y cules son los
que debera alcanzar a continuacin.
Qu hacen los nios a esta edad?
En las reas social y emocional
Copia a los adultos y los amigos
Demuestra afecto por sus amigos espontneamente
Espera su turno en los juegos
Demuestra su preocupacin por un amigo que est llorando
Entiende la idea de lo que es mo, de l o de ella
Expresa una gran variedad de emociones
Se separa de su mam y su pap con facilidad
Se molesta con los cambios de rutina grandes
Se viste y desviste
En las reas del habla y la comunicacin
Sigue instrucciones de 2 o 3 pasos
Sabe el nombre de la mayora de las cosas conocidas
Entiende palabras como adentro, arriba o debajo

Puede decir su nombre, edad y sexo
Sabe el nombre de un amigo
Dice palabras como yo, mi, nosotros, t y algunos plurales (autos,
perros, gatos)
Habla bien de manera que los desconocidos pueden entender la mayor parte
de lo que dice
Puede conversar usando 2 o 3 oraciones
En el rea cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolucin de problemas)
Toddler hugging doll
Puede operar juguetes con botones, palancas y piezas mviles

Juega imaginativamente con muecas, animales y personas
Arma rompecabezas de 3 y 4 piezas
Entiende lo que significa dos
Copia un crculo con lpiz o crayon
Pasa las hojas de los libros una a la vez
Arma torres de ms de 6 bloquecitos
Enrosca y desenrosca las tapas de jarras o abre la manija de la puerta
En las reas motora y de desarrollo fsico
Trepa bien
Corre fcilmente
Puede pedalear un triciclo (bicicleta de 3 ruedas)
Sube y baja escaleras, un pie por escaln
Actue a tiempo y hable con el doctor si su hijo:
Se cae mucho o tiene problemas para subir y bajar escaleras
Se babea o no se le entiende cuando habla
No puede operar juguetes sencillos (tableros de piezas para encajar,

rompecabezas sencillos, girar una manija)
No usa oraciones para hablar
No entiende instrucciones sencillas
No imita ni usa la imaginacin en sus juegos
No quiere jugar con otros nios ni con juguetes
No mira a las personas a los ojos
Pierde habilidades que haba adquirido

determinada.
Disfruta haciendo cosas nuevas
Juega a pap y mam
Cada vez se muestra ms creativo en los juegos de imaginacin
Le gusta ms jugar con otros nios que solo
Juega en cooperacin con otros
Generalmente no puede distinguir la fantasa de la realidad
Describe lo que le gusta y lo que le interesa
Sabe algunas reglas bsicas de gramtica, como el uso correcto de l y ella

Canta una cancin o recita un poema de memoria como La araa pequeita
o Las ruedas de los autobuses
Relata cuentos
Puede decir su nombre y apellido
En el rea cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolucin de problemas) Child
throwing ball
Nombra algunos colores y numerous
Entiende la idea de contar
Comienza a entender el concepto de tiempo
Recuerda partes de un cuento
Entiende el concepto de igual y diferente
Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo
Sabe usar Tijeras
Empieza a copiar algunas letras maysculas
Juega juegos infantiles de mesa o de cartas
Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuacin
Brinca y se sostiene en un pie hasta por 2 segundos
La mayora de las veces agarra una pelota que rebota
Se sirve los alimentos, los hace papilla y los corta (mientras usted lo vigila)
No puede saltar en el mismo sitio
Tiene dificultades para hacer garabatos
No muestra inters en los juegos interactivos o de imaginacin
Ignora a otros nios o no responde a las personas que no son de la familia
Rehsa vestirse, dormir y usar el bao
No puede relatar su cuento favorito

No sigue instrucciones de 3 partes
No entiende lo que quieren decir igual y diferente
No usa correctamente las palabras yo y t
Habla con poca claridad

determinada.
Quiere complacer a los amigos
Quiere parecerse a los amigos
Es posible que haga ms caso a las reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Se preocupa y muestra empatia por otros
Est consciente de la diferencia de los sexos
Puede distinguir la fantasa de la realidad
Es ms independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los vecinos de al

lado) [para esto todava necesita la supervisin de un adulto]
A veces es muy exigente y a veces muy cooperador
Habla con mucha claridad
Puede contar una historia sencilla usando oraciones completas
Puede usar el tiempo futuro; por ejemplo, la abuelita va a venir
Dice su nombre y direccin
5 year old playing guitar
En el rea cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolucin de problemas)

Cuenta 10 o ms cosas
Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
Puede escribir algunas letras o numerous
Puede copiar tringulos y otras figuras geomtricas
Conoce las cosas de uso diario como el dinero y la comida
Se para en un pie por 10 segundos o ms
Brinca y puede ser que d saltos de lado
Puede dar volteretas
Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
Puede ir al bao solo
Se columpia y trepa
No expresa una gran variedad de emociones
Tiene comportamientos extremos (demasiado miedo, agresin, timidez o

tristeza)
Es demasiado retrado y pasivo
Se distrae con facilidad, tiene problemas para concentrarse en una actividad
por ms de 5 minutos
No le responde a las personas o lo hace solo superficialmente
No puede distinguir la fantasa de la realidad
No juega a una variedad de juegos y actividades
No puede decir su nombre y apellido
No usa correctamente los plurales y el tiempo pasado
No habla de sus actividades o experiencias diarias
No dibuja
No puede cepillarse los dientes, lavarse y secarse las manos o desvestirse sin
ayuda
PALABRAS CLAVE
Desarrollo integral, educacin infantil, autonoma, nio/a, desarrollo autnomo.
1. INTRODUCCIN
En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los sujetos
por ser el que mayor influencia ejerce sobre los procesos de enseanzaaprendizaje y las relaciones sociales. No obstante, en aquellas etapas en que
se produzca importantes cambios fisiolgicos atenderemos a los avances ms
significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo psicolgico.
Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que hemos
establecido no est interrelacionado, se trata de una maduracin estructural y
funcional global que he subdividido en diferentes apartados para facilitar su
comprensin.
La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin el
desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el
desarrollo afectivo, etc. por este motivo no debemos olvidar que el desarrollo
de una persona est sujeto a diferentes dimensiones, por lo que las diferencias
entre individuos siempre prevalecen.
Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el

comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que
sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto.
Histricamente se han ocupado los psiclogos del papel que han desempeado
en el desarrollo la herencia y el medio ambiente.
De manera general, hoy se reconoce la importancia de la interaccin que
existe entre la herencia y el medio ambiente.
Las caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo.
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. En la etapa de educacin
Infantil, la educacin tiene que ser integral y debe partir del nivel de desarrollo,
el adulto es mediador en el proceso.
En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del papel
de adulto, la adaptacin de las rutinas,..
2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.
Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a
6 aos, de aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades
segn diversos aspectos del desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.

- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta
primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes
universales: ley o principio cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va
sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley
proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo
ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley
general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que
los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el
desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por
ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de
la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente
ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto
a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.

- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista
el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a
travs de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la
preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional concreta (de los 7 a los 11
aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es el
resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta
distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes,
aunque en parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos
primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria
en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de
permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el
momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al
final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de
los objetos y el nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos
visibles o invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido
mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras
el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres
tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional
un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan
una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una
gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les
considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo
en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial
de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y
medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a travs de los
estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos
etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos
intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente
bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio
de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el
desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia
sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el
ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o

sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de
los nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el
grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad
de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2
ciclo de la Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del
sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la
primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una
incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as
desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms
pequeas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay
un evidente avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y
en la coordinacin oculo-manual. De aqu la importancia que dentro del
currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de naturaleza
diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades
motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento
ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava
pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo
Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite representar al nio/a
lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin
simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego
simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el
egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para
estimular y desarrollar la cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado.
Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de
quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de
comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del

juego los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca
del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar
situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con
otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios/as
en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil
en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual,
obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este
perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la
nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo,
siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su
actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva
fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la
configuracin de la personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la
propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta
etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a
desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y
posteriormente compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros
contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo
permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos,
sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin
de un centro de Educacin Infantil.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos

convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con el
entorno. Nuestra predisposicin gentica afecta a nuestro entorno y ste a su
vez influye en nuestra predisposicin heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios
relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el
vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida
le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin.
Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el
comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la
edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios
son el resultado de la interaccin herencia-entorno.
Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los
momentos de la misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte
de las experiencias previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos
observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se
perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando
poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La
coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar,
supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y
funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas
en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
- Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn
siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo
cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de
otros.
Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del
tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su
naturaleza como de las normas de crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones

influyen ms los factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las
experiencias del ambiente son ms decisivas. Segn esto podemos hablar de
determinantes biolgicos y de determinantes ambientales.
DETERMINANTES BIOLGICOS.
- Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias
de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos
iguales. As, por ejemplo ningn nio nace con la capacidad para caminar
erguido, para coger una pinza o para soltar de forma automtica.
- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen
las diferencias entre los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y
constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las
semejanzas entre las personas como sus diferencias.
DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el
barrio en el que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las
creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias
experiencias en el camino particular por la vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores,
actitudes ante la vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir
tradiciones, una determinada religin, una lengua, una educacin) y el
contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden condicionar el
desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y
vivir circunstancias histricas y sociales semejantes.
Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en
el desarrollo son:
Factores ambientales:
1. alimentacin y nutricin
2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene,
estimulacin.
Factores biolgicos o internos:
1. Herencia
2. Maduracin del sistema nervioso.

3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de
unos estadios que venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y
caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios.
Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que
marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su
clasificacin segn el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas
ntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social.
A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas,
segn Piaget y Freud.
INFANCIA:
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta
llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo
a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 aos:
Desarrollo cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca
desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros
sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista
del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de
conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la
nocin de objeto.
Desarrollo motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas
condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un
sntoma de una lesin del sistema nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de
prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los
dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del
cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la
relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El
movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a
la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses
comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo
ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo.
Desarrollo afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que
despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el
parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a tener
necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms
seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor
fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo
de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral.
Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de
chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le
rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el
pecho de la madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin
del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen
al nio con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que
implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este
vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas
del beb y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre,
msica, sonidos familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de
sus congneres con preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.

3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos preverbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un
dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su
entorno sin distincin.
2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.
3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de
los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo
posterior del nio y a travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor
inters por los rostros familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo
que el adulto hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos,
cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado
y situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego
paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los nios parece que juegan
juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido donde el lenguaje
aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral
heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son
castigos, son normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las
normas.
2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo:
Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la

denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la
funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones
concretas y los elementos que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos):
aparece la funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como
caballo), la imitacin diferida y la imagen mental y el lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre
configuraciones estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:

- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y
acomodacin (ante un concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo
elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo y se denomina conflicto
cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados
sin usar todava construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la
situacin provocando una deformacin del juicio. Centra la atencin en una
situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales.
No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no
ve que a su vez l tambin es hermano de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor:
El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como
consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio
cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de
crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la
locomocin.
Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos.
Primero se producir de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la
orina.
- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza,
finura y precisin de los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y
dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis
aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro
cuerpo. La representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error
(proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente una
representacin simblica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo
por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso
progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el
nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del
movimiento.
Desarrollo afectivo:
Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la
cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto
control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se
encuentra en la fase flica donde el nio descubre las diferencias anatmicas
entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona genital y buscar el
placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el complejo
de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor
de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos

sentimientos pasan a otra fase del desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los
animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del
sistema social en el que vive.
Hay que distinguir dos aspectos:
1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la
escuela (de comunicacin, de indagacin...)
Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego.
4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones
educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el
desarrollo de las potencialidades del nio, en su proceso de descentracin,...,
no obstante estas implicaciones se han de centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus
potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico,
afecto y seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del
nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.

Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de
su desarrollo: Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social,
comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin,
partir de su nivel, interaccin del nio con el medio, inters, socializacin,
libertad autorregulada, observacin y experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como
instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.
5.- BIBLIOGRAFA
Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicolgico y Educacin,
Psicologa Evolutiva, Ed. Alianza Psicologa. (Madrid). 1995.
Gallego Ortega, Jos Lus: Educacin Infantil. Ed. Algibe. (Mlaga). 1998
DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS: TEORAS EXPLICATIVAS.

ETAPAS: CARACTERSTICAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD, GNESIS Y FORMACIN DE LOS PRINCIPALES
CONCEPTOS. LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.
ESTRATEGIAS DE ACTUACIN Y RECURSOS. EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL
CURRCULUM DE LA EDUCACIN INFANTIL. MEDIDAS DE ATENCIN AL
ALUMNADO: DFICIT Y DISFUNCIONES MS FRECUENTES, EL NIO Y LA NIA
SUPERDOTADOS Y EL ROL DEL EDUCADOR
Yolanda Lirn Ruiz (CV)
Palabras clave: cognicin, superdotado, educador, estrategias cognitivas,
currculum en educacin infantil, rol, conceptos.
1. INTRODUCCIN.
El nio y la nia desde que nacen poseen unas potencialidades cognitivas

dispuestas a desarrollar, de cmo se desarrollen estas capacidades depender
del tipo y del modo de interaccin que mantengan con el medio ambiente.
En este artculo vamos a analizar cmo el nio y la nia pasan de una
inteligencia prctica a tener una inteligencia intuitiva, es decir, cmo puede
alcanzar la capacidad simblica, que es nica de la especie humana. Del
mismo modo trataremos cmo se produce el desarrollo cognitivo de los sujetos
y cmo se trata este aspecto en el currculum de la educacin infantil.
2. TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIOS HASTA SEIS
AOS.
Numerosas teoras han tratado de comprender y estudiar el modo por el que el
ser humano adquiere conductas nuevas, cmo se produce el desarrollo
cognitivo y qu factores son los ms favorables para este proceso.
Segn la teora psicoanaltica, el motor del desarrollo sera la pulsin. En ella se
juega al unsono aspectos innatos y aspectos adquiridos. Segn Freud, la
pulsin est constituida por cuatro elementos: fuente (es la parte del cuerpo
sometida a la pulsin), presin o impulso (es la carga energtica y factor de
motricidad que hace tender al organismo desde la fuente hacia un fin); fin (es
la satisfaccin o supresin de la tensin); objeto (es el elemento por medio del
cual se cumple el fin).
Esta energa o pulsin se va canalizando de diferente manera a lo largo de los
estadios de desarrollo por los que pasa el ser humano.
Otra teora fundamental para explicar el desarrollo y el aprendizaje es el
conductismo. El conductismo se interesa por la conducta observable. Defiende
que la base de todo aprendizaje se produce por una asociacin ente
estmulos y respuestas (E-R) y que a partir de aqu se puede aadir otros
estmulos y crear aprendizajes ms complejos. Por lo tanto, el conductismo no
desarrolla estadios del desarrollo propiamente dicho.
El cognitivismo, representado por Piaget, explica el desarrollo a partir de la
organizacin y formacin del conocimiento a lo largo de cuatro periodos o
estadios:
Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 aos.
Periodo preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 aos.
Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 aos.
Periodo de las operaciones formales, desde los 12 aos hasta los 16 aos
aproximadamente.
Para Piaget, la adaptacin es una modificacin del organismo en funcin del

medio que favorece la conservacin de ese organismo. En un proceso
adaptativo aparecen dos aspectos indisociables: asimilacin que es la
incorporacin de la informacin del medio al organismo y acomodacin que
supone la modificacin del organismo por el efecto de la influencia del medio.
Este proceso permite que el sujeto elabore sus propios esquemas. Un esquema
es una sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son
susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. As el nio al actuar, sus
esquemas se multiplicarn y su nmero crece mientras el sujeto aprende.
La gestalt. Defiende que conocemos o percibimos totalidades o configuraciones
complejas. Desarrolla una serie de leyes que rigen la percepcin, el
conocimiento y el pensamiento y que son: la ley de pregnancia o de la buena
forma, la ley de la proximidad, la ley de semejanza, de cierre, de continuidad,
de figura-fondo
El interaccionismo social de Vygotski. Afirma que la relevancia de lo social en el
desarrollo. El sujeto aprende por un doble proceso de formacin, primero a
nivel interpersonal (o social) y luego a nivel intrapersonal (o individual).
3. ETAPAS: CARACTERSTICAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Las investigaciones piagetianas, parecen ser los estudios que nos permiten
analizar de una forma ms sistemtica los estadios del desarrollo cognitivo de
los nios y de las nias de 0 a 6 aos. El primero es el conocido como estadio
sensoriomotor, en el que la inteligencia es esencialmente prctica y el segundo
estadio, es el preoperacional, en el que empieza a desarrollarse el pensamiento
simblico y preconceptual.
Dentro del estadio sensoriomotor se establecen varios subestadios:
Subestadio 1 (0-1 mes). Ejercicio y consolidacin de reflejos. Reflejos como la
succin constituyen los primeros esquemas sensoriomotores en el beb y los
cimientos del desarrollo cognitivo humano.
Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares primarias y primeras
adaptaciones adquiridas. Hay una desaparicin de los reflejos y transformacin
en acciones voluntarias. Hay una aparicin de las primeras repeticiones de una
misma accin y coordinacin incipiente de varias acciones, visin, audicin,
coordinacin ojo-mano, etc.
Subestadio 3 (4-8 meses).Reacciones circulares secundarias. Coordinacin
completa de visin-prensin. Comienzo de la diferenciacin entre los fines y los
medios.
Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y su

aplicacin a situaciones nuevas. Hay un perfeccionamiento de la permanencia
del objeto. Aparece la capacidad de anticipar las acciones a partir de los
indicios. El juego y la imitacin se convierten en actividades ms netamente
diferenciadas de la inteligencia adaptada.
Subestadio 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias. Se produce el
descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa. Resolucin de
problemas nuevos. El nio y la nia aprenden por ensayo-error, con distintas
pautas de conducta para buscar la ms efectiva para alcanzar un objetivo.
Subestadio 6 (18-24 meses). Invencin de nuevos medios por combinacin
mental. Comienzos de la representacin mental y adquisicin de la plena
permanencia del objeto. El logro que diferencia a esta fase de las anteriores es
la capacidad de representar objetos por medio de smbolos. La aparicin de la
funcin simblica se a dejar notar en otros desarrollos: la imitacin diferida, el
juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales y el lenguaje.
Dentro del estadio 2 de la inteligencia operatoria distinguimos dos etapas: la
que corresponde al pensamiento simblico y preconceptual y la del
pensamiento intuitivo.
Pensamiento simblico y preconceptual (de los 18 meses hasta los 4 aos).
Aparece la funcin simblica y la transduccin por la cual, se procede por
analogas inmediatas y no por deduccin.
Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). Las representaciones estn basadas en
configuraciones estticas (prximas a la percepcin). Las caractersticas del
pensamiento preoperatorio son: centracin, irreversibilidad, estatsmo,
experiencia mental concreta (basada en acciones concretas) y el egocentrismo
que es una centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del
sujeto. El pensamiento egocntrico se puede manifestar de diferentes formas:
Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que son
vistos como prximos por los nios.
Finalismo: casa cosa tienen una funcin y una finalidad que justifica su
existencia.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricacin y
voluntad humana.
Animismo: perciben como vivientes y conscientes a cosas y fenmenos inertes.
A partir de la inteligencia intuitiva el nio y la nia estn ms y mejor
preparados para ir adquiriendo su realidad. A continuacin analizaremos la
formacin de los principales conceptos necesarios para el desarrollo cognitivo
del nio y de la nia.
4. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD, GNESIS Y FORMACIN DE LOS

PRINCIPALES CONCEPTOS.
La formacin de la nocin de objeto se refiere a las creencias que
desarrollamos de que todos los objetos incluidos nosotros, coexistimos como
entidades fsicamente distintas e independientes en un espacio comn. Entre
ellos destacamos:
Conocimiento de los otros y de s mismo: primero tenemos conciencia de los
otros y luego de nosotros mismos. Es a partir de los 18 meses cuando es capaz
de distinguir su imagen con nitidez.
Conocimiento del mundo social: entre los procedimientos que intervienen en la
adquisicin del mundo social tenemos que subrayar los siguientes:
a) la adquisicin de la presencia del otro que le permite al nio y a la nia
hacer inferencias y anticipar lo que los otros pueden sentir o pensar;
b) los esquemas de conocimiento que funcionan a modo de hiptesis y
diferenciamos entre: los esquemas de persona que nos permiten tener
informacin sobre las caractersticas personales de los otros y de uno mismo,
los esquemas de roles que nos indican las funciones que podemos desempear
y los scripts y guiones que especifican una secuencia de acciones conectadas
casual y temporalmente y que se producen en un contexto social determinado.
La observacin y exploracin del mundo: se produce por la manipulacin de los
objetos. Es el juego la conducta exploratoria que ayuda al nio a la
construccin de su conocimiento. El juego es instrumental, interactivo y es
social.
Concepto de nmero: para Piaget (1966), el desarrollo del concepto de nmero
va precedido por la adquisicin de las nociones de clase y de relacin, que
componen respectivamente el aspecto cardinal y ordinal de nmero. El hecho
de que el nio sepa contar no implica que haya logrado el concepto de nmero.
Identidad personal: el yo se considera parte del cuerpo y falta la distincin
entre la realidad externa y la experiencia psquica interna.
Adquisicin de la identidad sexual y de gnero: sigue un proceso, hacia los dos
aos distinguen una dicotoma genrica que se refleja en juguetes, vestidos,
actividades, al mismo tiempo se clasifica en una de las categoras sexuales y a
partir de aqu, organiza sus preferencias, gustos, intereses y valoraciones.
Todos estos conocimientos permiten el desarrollo integral del nio en lo

referente a la realidad externa, pero al mismo tiempo se debe desarrollar lo
cognitivo, la realidad interna del nio.
5. LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento atendiendo a su origen o
procedencia y explica cmo en funcin de un proceso progresivo de
adquisicin, este influye directamente en el desarrollo integral del nio y de la
nia.
Conocimiento fsico o del mundo exterior: el nio descubre su medio fsico
actuando sobre el mismo, observando, manipulando y experimentando con
objetos y situaciones diversas.
Conocimiento social. A travs de la relacin con otras personas va
descubriendo las normas sociales y conductuales.
Conocimiento lgico-matemtico. Este conocimiento no se adquiere
directamente, sino a partir de la relacin con el conocimiento fsico. Ambos son
dos polos del conocimiento de los objetos: uno es externo a la persona (del
conocimiento fsico), el otro es interno (el conocimiento lgico-matemtico).
Para poder desarrollar estos conocimientos en la etapa de educacin infantil,
hay diversas estrategias de actuacin que indican cmo se pueden planificar
actividades cognitivas para conseguir de una forma adecuada los
conocimientos que acabamos de explicar.
6. ESTRATEGIAS DE ACTUACIN Y RECURSOS.
Segn Kaimii y De Vries (1985), el profesor de educacin infantil al planificar
sus actividades, debe tener en cuenta que el nio puede interactuar con los
objetos que le rodean de cuatro formas distintas:
Actuar sobre los objetos y ver la reaccin que tienen stos. Ocupa el periodo de
0 a 4 aos.
Actuar sobre los objetos para producir el efecto deseado. Para que se pueda
desarrollar la distincin entre medios y fines, que aparece ya al final del
segundo ao.
Ser consciente de cmo se ha logrado el efecto deseado. Es necesario que el
profesor/a vaya introduciendo periodos de reflexin, tras la realizacin de las
actividades.
Explicar las causas de lo observado. Consiste en explicar las causas de los

fenmenos sobre los que versan las actividades que se proponen a los nios.
Algunas orientaciones y actividades para nios y nias de 0 a 3 aos para
provocar estos efectos, son:
Hasta los seis meses. Alternar pulseras en sus manos produciendo sonidos,
para que se las mire, poner en la cuna mviles con sonido, jugar con
campanillas y sonajeros, ocultndoselos detrs de l/ella para estimular el
seguimiento visual, etc.
De seis meses a un ao. Jugar con cubos de colores, esconder objetos de un
cojn para animarle a buscarlos, tirar objetos y jugar a recogerlos, etc.
Hasta los dieciocho meses. Jugar a meter anillas cada vez ms pequeas en un
soporte, atar un coche con una cuerda y pedirle que tire del mismo, hacer
garabatos, etc.
Hasta los veinticuatro meses. Con cartas hacer parejas de colores, hacer juegos
de encajes, trabajar con rompecabezas de dos o tres piezas, categorizar
objetos por su tamao y color, experimentar juegos con las canciones, etc.
De los dos a tres aos. Darle al nio y a la nia cuentos y pedirle que busque
elementos en las ilustraciones (animndole para que pase las hojas del cuento
de una en una), emparejar cartas iguales, jugar a las adivinanzas, hacer
crculos y figuras imitando al educador, etc.
Con tres aos. El nio y la nia deben establecer relaciones de equivalencia,
emparejando y clasificando los objetos por tamao, color y forma. Para adquirir
la nocin de cantidad, se puede utilizar la plastilina e ir variando las figuras
realizadas en forma y tamao, podemos comparar muchos objetos con pocos,
ms y menos, todo y nada, etc.
Una de las estrategias ms importantes a la hora de potenciar el desarrollo
cognitivo en los nios y nias, es el juego infantil. Podemos distinguir entre
varias clases:
Los juegos para desarrollar el pensamiento motor: que se corresponden con
acciones como saltar, gatear, empujar objetos
Los juegos para desarrollar la funcin simblica: que son aquellos que
potencian la expresin gestual y corporal, tales como las marionetas, las
canciones, juegos de eco
Los juegos para el desarrollo mental, tales como dibujar sin saber o qu cosa
es?, en los cuales se incentiva la imagen mental de los objetos en el nio y la
nia.
Los juegos para desarrollar el pensamiento social, que pueden consistir en
imitar situaciones cotidianas como el saludar o el despedirse, de una forma
simulada.
La importancia para el desarrollo de estas capacidades reside en el principio de
globalidad e interdependencia que debe presidir en esta etapa, por esto, es
importante explicitar el desarrollo cognitivo dentro de las actividades
programadas por el educador/a. En el prximo apartado vamos a tratar cmo
queda reflejado legalmente este contenido dentro de la educacin infantil.
7. EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN
INFANTIL.
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en su ttulo I,
captulo I, seala que la finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al
desarrollo fsico, social e intelectual de los nios y las nias. En el desarrollo
orgnico de esta ley, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece
las enseanzas mnimas a impartir en el segundo ciclo de la Educacin Infantil,
sealando entre sus objetivos: la adquisicin de la autonoma personal, la
capacidad de observacin y la iniciacin a la lgica- matemtica. La
intervencin educativa en relacin al desarrollo cognitivo, en esta etapa, debe
contemplar que las experiencias de nios y nias estn vinculadas
estrechamente con los mbitos de la accin y la actuacin sobre el medio.
En general hay que considerar tres etapas a la hora de programar el desarrollo
cognitivo: de cero a dos aos, de dos a cuatro y de cuatro a seis aos.
De cero a dos aos: se trata de proporcionar estimulacin fsica y social
adecuada. Estas actividades debern ser frecuentes y variadas.
De dos a cuatro aos: el desarrollo cognitivo del nio tiene una funcin
semitica, por la que es capaz de adquirir las habilidades de representacin. A
esto contribuye, aunque an no de una forma eficaz en su uso, la adquisicin
del lenguaje, la mejora en el dibujo, la elaboracin de una imagen mental y el
desarrollo del juego simblico y la imitacin.
De cuatro a seis aos: en esta edad el aprendizaje es un proceso de
reorganizacin cognitiva en donde las contradicciones o conflictos cognitivos
actan como motores del desarrollo cognitivo. Las interacciones sociales
producen estos efectos en el conocimiento de los nios y de las nias.
En el desarrollo cognitivo, es esencial conocer el punto de inicio del
aprendizaje, a veces se producen dficits que provocan que no exista un
desarrollo ptimo y otras veces, el sujeto tiene una alta capacidad cognitiva, lo
que supone un desequilibrio entre la parte emocional de la persona y su
desarrollo evolutivo (edad). Nuestro actual sistema educativo, propugna una
escuela comprensiva y vlida para todos y respetuosa con las diferencias; tal
conforme aparece en la normativa vigente, concretamente en el artculo 71.2
de la ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se considera alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo, receptor de medidas de atencin
educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones
educativas, por presentar:
a) Necesidades educativas especiales.
b) Dificultades especficas de aprendizaje.
c) Altas capacidades intelectuales.
d) Incorporacin tarda al sistema educativo.
e) Condiciones personales que supongan desventaja educativa.
f) Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del
principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza
el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor
cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Se trata de
contemplar la diversidad como un principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos (captulo I, Artculo 1, b).
El desarrollo curricular de esta ley se concreta en el Real Decreto 1630/2006,

de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de la educacin infantil. En concreto, en su artculo 8 seala que:
- la atencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando a la prctica educativa las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y de las nias, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
-Las administraciones educativas establecern procedimientos que permitan
identificar aquellas caractersticas que pueden tener incidencia en la evolucin
escolar de los nios y las nias. Asimismo facilitarn la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
-Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que

presente necesidad especfica de apoyo educativo. Los centros atendern a los
nios y nias que presenten necesidades educativas especiales buscando la
respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades
personales.
8. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO. DFICIT Y DISFUNCIONES MS
FRECUENTES EL NIO Y LA NIA SUPERDOTADOS Y EL ROL DEL EDUCADOR.
Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado se pueden agrupar en
tres grandes bloques: las medidas generales, las medidas de apoyo ordinario y
las medidas de apoyo especfico.
Las medidas generales: son actuaciones generales para la atencin a la
diversidad todas aquellas estrategias que el sistema educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo el
alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales. Entre estas medidas destacamos
las siguientes: la distribucin equilibrada del alumnado con necesidades de
apoyo educativo en centros pblicos y pblicos concertados, los programas y
medidas de accin positiva que faciliten la prevencin del absentismo, los
programas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros,
desarrollo de un sistema pblico de ayudas, etc.
Las medidas de apoyo ordinario: son aquellas estrategias organizativas y
metodolgicas que facilitan la adecuacin al contexto sociocultural de los
centros educativos y las caractersticas del alumnado, no conllevan
modificaciones de los objetivos propios de la etapa y entre las medidas de
apoyo ordinario destacamos: el refuerzo o apoyo individual, los agrupamientos
flexibles que permitan desdoblamientos del grupo, etc.
Las medidas de apoyo especfico: son todos aquellos programas organizativos
y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, que no se pueda beneficiar de las
medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el mximo de sus capacidades y
objetivos de etapa, entre ellas destacamos: planes de atencin a la diversidad,
servicios de orientacin, adaptaciones que se aparten significativamente de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender a
este tipo de alumnado, adopcin de estrategias especficas de aprendizaje,
programas especficos de apoyo, refuerzo y acompaamiento educativo,
programas de atencin al alumnado hospitalizado, etc.
El dficit cognitivo ms frecuente en esta etapa de educacin infantil, es el
retraso mental. La asociacin americana para la Deficiencia Mental (AAMD)
expone que: la deficiencia mental se refiere a un funcionamiento intelectual
general significativamente inferior a la media, que coexiste junto con el dficit

en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
Las caractersticas de estos nios y nias suelen centrarse en: dificultades para
establecer aprendizajes y para discernir, aprender de sus errores, comprender
en trminos verbales los mensajes (ms si estos conllevan conceptos
abstractos).
A nivel psicomotor, sufren hipotona muscular, hiperactividad, mala integracin
del esquema corporal y de las nociones de tiempo y espacio, lo que suele
provocar cierta torpeza en sus movimientos.
Para estos nios y nias, las relaciones sociales son deficitarias en el sentido
que suelen ser impulsivos y muy variables, lo que les puede llevar al
aislamiento social. Por lo que acabamos de exponer, podemos entender que el
principio que debe presidir la actuacin educativa en estos casos es el principio
de inclusividad, as se propone:
Cambiar la distribucin del aula: que permita un adecuado uso por parte de
todos, reduccin del nmero de alumnos, dotacin al profesor de medios para
poder atender a la totalidad de su alumnado.
Consecucin de los siguientes objetivos: establecer hbitos y habilidades de
autonoma personal y social y fortalecer las bases cognitivas ms elementales
(como puede ser el centrar su atencin en estmulos importantes e ignorar los
estmulos que no lo son). Para establecer los hbitos y habilidades de
autonoma personal y social tenemos que tener en cuenta tanto la capacidad
de la persona, definida como la posibilidad o atributo tanto fsico, como mental
y social, que tiene la persona para llevar a cabo determinadas actividades y
conductas que le permiten funcionar en su medio social y la competencia o
habilidad, que es la atribucin o valoracin social que se hace de la capacidad
que muestra una persona para llevar a cabo una conducta. Teniendo en cuenta
estas capacidades, nuestra labor como educadores ser establecer hbitos que
ayuden a los nios y a las nias a conseguir una mayor autonoma personal y
social.
Todos estos conceptos, estn estrechamente relacionados con el trmino de
dependencia, que se puede considerar como la consecuencia de un
funcionamiento inadaptado o inadecuado de una persona para resolver las
actividades bsicas de su entorno, lo que le supone la utilizacin de recursos
humanos, materiales o sociales para su realizacin. La dependencia conlleva la
falta de autonoma de la persona para interaccionar con su entorno y por ello
se entiende, que la discapacidad cognitiva depender del grado de
dependencia/independencia que una persona tenga con respecto a su entorno
y a la funcionalidad como persona que pueda tener en el rea fsica (control de
las funciones corporales y motrices); social (establecer y mantener relaciones
significativas que le ayuden en su proceso de adaptacin al entorno); mental o

psquica (se habla de dependencia psquica cuando la persona no dispone de la
capacidad para tomar decisiones propias) y econmica (generada por la falta
de recursos econmicos y generalmente vinculada a la realizacin de un
trabajo renumerado). El educador tendr que fomentar los apoyos en forma de
tcnicas, instrumentos, servicios, que se pueden utilizar para que la persona
que se encuentre en cierta disposicin de dficit cognitivo o de dependencia,
disponga de recursos que le permitan, en funcin de sus posibilidades,
incrementar funcionalmente su autonomas, especialmente en lo que se refiere
a las actividades de la vida cotidiana.
La AAMR, en el ao 1992, al hablar de retraso mental se refera a: personas
que muestran limitaciones sustanciales del desenvolvimiento corriente y
apuntaba que dichas limitaciones se presentaban en dos o ms de las diez
reas de habilidades adaptativas posibles. Es decir, al intentar relacionar el
dficit que pueden presentar las personas en las actividades de su vida diaria,
se ve la necesidad de concretar las diferentes conductas o comportamientos
que se han de llevar a cabo para mostrar una conducta adaptativa. Estos
comportamientos o conductas fueron denominados por la AAMR, habilidades
adaptativas, y se clasificaron en las diez reas siguientes:
Habilidades acadmicas y funcionales: son las habilidades cognitivas y
habilidades relacionadas con los aprendizajes escolares que tienen tambin
una aplicacin directa en la vida de la persona (escritura, lectura, conceptos
matemticos bsicos, conceptos bsicos de salud, sexualidad, aspectos bsicos
de geografa, etc).
Comunicacin: habilidades como la capacidad de comprender y de expresar
informacin a travs de conductas simblicas (palabra hablada y palabra
escrita, expresin facial y corporal, capacidad de comprender un gesto
emocional en el otro)
Habilidades sociales: como son las de iniciar, mantener y finalizar una
interaccin con otros, comprender y responder a los indicios situacionales
pertinentes, ser conscientes de sus iguales y de la aceptacin de stos, no
violar las normas y las leyes, mostrar un comportamiento sociosexual
adecuado, etc.
Utilizacin de la comunidad: son las habilidades relacionadas con la utilizacin
adecuada de los recursos de la comunidad que incluyen: el transporte, comprar
en tiendas, asistir a actos sociales, utilizar el transporte pblico y otros
servicios pblicos como escuelas, libreras, parques, reas recreativas, etc.
Cuidado personal: son las habilidades relacionadas con el aseo, comida,
vestido, higiene, apariencia personal, transferencias y movilizaciones. En esta
rea se recoge todo lo que tiene que ver con el autocuidado, con el control de
uno mismo sobre su aspecto externo y con la influencia que esto tiene en su
relacin con el entorno en ele que vive.
Vida en el hogar: comprende las habilidades relacionadas dentro del hogar, que
incluye el cuidado de la ropa, tareas del hogar (cuando hablamos de los nios y
nias siempre son actividades adecuadas a sus posibilidades y que se
realizarn siempre bajo la supervisin de un adulto).
Salud y seguridad: las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la
salud de uno en trminos de comer, reconocer cundo se est enfermo,
tratamiento y prevencin, primeros auxilios, sexualidad, estado fsico,
consideraciones bsicas sobre la seguridad (como llevar el cinturn de
seguridad en el coche), etc.
Ocio: hace referencia al desarrollo de intereses variados de ocio y recreativos
(entrenamiento individual y con otros) que reflejan las preferencias y las
elecciones personales y, si la actividad se realiza en pblico, la adaptacin a
las normas relacionadas con la edad y la cultura.
Trabajo: las habilidades relacionadas con tener un trabajo en la comunidad, en
el sentido de mostrar habilidades laborales especficas, conducta social
apropiada y habilidades relacionadas con el trabajo: finalizar las tareas,
conocer los horarios, manejar el dinero, etc.
Autodireccin: habilidades relacionadas con el elegir, aprender, y seguir un
horario; iniciar actividades adecuadas a la situacin, horarios e intereses
personales, acabar las tareas exigidas y buscar ayuda cuando la necesite.
Podemos comprobar que en la escuela de educacin infantil, se puede y se
debe trabajar especialmente el contenido de estas reas para propiciar una
mayor integracin de todos los nios y nias que puedan sufrir algn tipo de
dficit cognitivo.
En lo referente a los nios y a las nias con una alta capacidad intelectual, se
consideran superdotados aquellos/as que superan el CI de 130.
A nivel cognitivo sus caractersticas son: su memoria es amplia y puede
trabajar rpidamente, suelen ser curiosos y tener intereses muy variados.
A nivel afectivo: suelen mostrarse ingeniosos, con humor, nomalmente
prefieren discutir sus ideas con adultos aunque tambin les gusta el juego con
sus iguales, no es raro que se produzca cierto desequilibrio entre su edad y su
experiencia afectivo-social, con su alto nivel de desarrollo cognitivo, lo que
suele provocar desadaptaciones en el nio o la nia.
A nivel creativo: poseen la habilidad de pensar holsticamente, tienen

independencia de pensamientos, desafan lo convencional con facilidad y
resuelven muchos problemas desde diversos puntos de vista.
Los modelos de atencin para estos nios y nias se dividen en:
Aceleracin: se refiere tanto a comprimir el programa del curso para que en
uno o dos aos, por ejemplo, se cursen los contenidos que corresponden
oficialmente a tres, como a la admisin temprana del alumno: admitirlo en el
segundo ciclo de infantil un ao antes de lo que le corresponde, por ejemplo.
La aceleracin no implica adaptar el contenido o la metodologa. Slo se
intensifica el ritmo de la enseanza. El inconveniente principal es que requiere
madurez emocional y social para convivir con alumnos mayores.
Enriquecimiento: contempla la educacin de estos nios y nias dentro del aula
ordinaria diferenciando selectivamente el contenido y las actividades para
adecuarlas a sus superiores capacidades de aprendizaje. Supone una alta
adaptacin al perfil del alumno y de la alumna.
La agrupacin por capacidad: supone la reunin de estos alumnos/as en
centros especiales o acudir al aula especial o a grupos de capacidad, dentro del
centro ordinario, impartiendo en l un currculo pensado para estudiantes de
alta capacidad.
Es muy importante que el profesor/a sepa organizar el aula creando un
ambiente abierto, rico y complejo. Un ambiente de aprendizaje entrado en el
alumnado ms que en el profesorado, alentando la independencia en el trabajo
y en la resolucin de conflictos, as como aceptando las ideas de los
alumnos/as y sus trabajos enjuicindolas con objetivida
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Desarrollo cognitivo: Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de
nacer, hasta la edad adulta y despus, pasamos por un largo camino de
crecimiento, a lo largo de este sendero, se produce el crecimiento fsico, pero
tambin se produce el desarrollo psicolgico.
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicolgico por las que pasan
todas las personas, cada una de ellas con sus caractersticas especiales. Es
importante que conozcamos cuales son estas etapas y qu es lo que las
caracteriza para entender la mentalidad de los nios y nias y para enriquecer
su desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las lgicas
variaciones individuales, por unas caractersticas, que debemos conocer para
educar a los ms pequeos
DESARROLLO COGNITIVO
REAS DEL DESARROLLO
Las personas nos desarrollamos en diferentes areas. As se produce un
desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas
estn relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global.
Todas las reas estn integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas
se van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.
Es importante conocer, todas las reas del desarrollo, en este caso nos
centraremos en el desarrollo del pensamiento.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (del pensamiento)
Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas
1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)
La inteligencia de los nios y nias es prctica, centrada en el s mismo, y en el

momento presente en el aqu y ahora. El nio se relaciona con el mundo a
travs de los sentidos y la accin.
A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones, la accin de
los bebs evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en hbitos.
Poco despus aparecen las reacciones circulares (acciones encaminadas a
mantener un resultado) y con estas los primeros esquemas mentales. Ms
adelante el beb se interesa por el mundo exterior y descubre los
procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta manera elabora ya
acciones intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la capacidad de
representacin, esto es el concepto de constancia de objeto, es decir busca el
objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista,
hace una representacin mental del mismo. Con esto entra ya en el siguiente
estadio.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo?

Enriquece las reacciones circulares, trata de que despus de determinadas
acciones del beb ocurra siempre el mismo resultado.
Permtele enriquecer estas reacciones circulares y elaborar esquemas
mentales, introduce pequeas modificaciones. Veamos un ejemplo, si el beb
agita el sonajero y repite la accin porque sabe que siempre ocurre el mismo
resultado, un sonido que le gusta, coge el sonajero y golpalo contra la mesa
por ejemplo, para que el beb vea como se producen modificaciones del
hbito, empezar a explorar.
Favorece el aprendizaje por ensayo error, para ello djale experimentar, si el
nio juega con algn objeto, djale que explore, que ensaye con l.
Proporcinale objetos que le permitan explorar el mundo ms all de s mismo.
Utiliza para ello todo tipo de juguetes u objetos llamativos para l.
A partir de los 18 meses, comienza a jugar con l a esconder objetos.
Mustrale el objeto y escndelo por ejemplo bajo una servilleta, bscalo t y
alza la servilleta ensendole el objeto escondido. A continuacin escndelo de
nuevo, y deja que sea el nio el que busque el objeto escondido.
2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un
adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la funcin
simblica, los nios y nias utilizan smbolos para representar objetos, lugares
y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va ms
all de los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es
todava rudimentario.
Caractersticas:
Egocentrismo. Los nios y nias, entienden todo lo que pasa a su alrededor
partiendo de s mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre. Son
incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son incapaces de
distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son conscientes de
otras perspectivas.
Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas caractersticas de los
objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia
externa. Veamos un ejemplo de esto, le mostramos al nio como pasamos una
cantidad de agua de un vaso a otro distinto (ms estrecho y alto), no pueden
entender que haya la misma cantidad.
Razonamiento transductivo. Los nios y nias en esta etapa razonan de lo
particular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos
desconectados y hasta contradictorios.
Ausencia de clasificacin jerrquica. No organizan objetos en clases basndose
en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas
blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el nmero total de canicas es
superior al de canicas blancas.
Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y
social. Juego simblico
Ten en cuenta en todo momento las caractersticas de la etapa y trata de
adaptarte al pensamiento del nio.
Emplea el juego simblico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar a
los mdicos, a las tiendas, etc.
Aprovecha la actividad ldica para Favorecer las representaciones y la funcin
simblica.
Permite la exploracin, exploracin y experimentacin
Al final de la etapa, a partir de los 5 aos, intentaremos estimular al nio, pero
con paciencia y sin forzar su ritmo, para que vaya adquiriendo procesos de la
siguiente etapa. Intentaremos ayudarle a clasificar por ejemplo por colores, a
explicarle nuestros puntos de vista, etc. Pero sin forzar, no debemos pretender
que el pequeo lo comprenda pues tal vez no est preparado para ello, pero le
iremos introduciendo en una nueva forma de pensamiento que l slo ira

alcanzando y descubriendo.
3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AOS)
Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran
importantes avances en el pensamiento. Los nios y nias adquieren mayores
nociones y superan cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El
pensamiento se convierte en lgico. En esta etapa, comienza el razonamiento,
los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se
aplica la lgica y comienza a pensar en lo posible.. El pensamiento es
reversible, flexible y mucho ms complejo.
Caractersticas:
Conservacin. En esta etapa comprenden que los objetos conversan ciertas
caractersticas
Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar
hechos y fenmenos observados con anterioridad con hechos presentes.
La conservacin y la reversibilidad les permiten coordinar puntos de vista.
Descentracin. Su pensamiento ya no slo se centra en un objeto u hecho,
puede establecer relaciones.
Capacidad de adoptar el papel de los dems, de ponerse en el lugar del otro.
Pensamiento lgico sobre lo concreto en el mundo inmediato. Pueden razonar,
pero slo sobre cosas concretas que son reales.
Clasificacin. Pueden organizar objetos en jerarquas de clases. Agruparlos
segn similitudes o diferencias.
Seriacin. Capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden (por
ejemplo ordenar por altura creciente)
Desarrolla su capacidad de pensamiento reversible. Puedes emplear para ello
por ejemplo problemas de matemticas, emplea problemas distintos pero
similares, djale que los resuelva y le ayudas dicindole recuerdas el problema
de ayer cmo lo resolviste? Qu hiciste mal? poco a poco haz que los
problemas sean menos similares.
Aydale a identificar y plantear interrogantes a partir de la experiencia
cotidiana. Aprovecha para ello cualquier hecho, hazle preguntas y espera a que
el responda, pdele que te diga que se pregunta l ante ese hecho.
Haz que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenmenos del

entorno natural y social. Utiliza fenmenos relacionados y explcale las
relaciones causales entre los mismos. Ms adelante empieza a hacerle
preguntas Por qu crees que ocurre esto? con que crees que est
relacionado?
Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos concretos.
Apyate en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto. Para
ello primero transformaremos lo abstracto en lo concreto, emplea objetos
cotidianos para ejemplificar los conceptos abstractos, las cantidades por
ejemplo, haz que vean que el nmero 3 (concepto abstracto) significa que
tienes una cantidad determinada de algo, por ejemplo 3 canicas (objeto
concreto). Despus generaliza ese concepto abstracto con varios ejemplos
concretos, mustrale que el nmero 3 simboliza 3 canicas, 3 naranjas, 3
lpices, 3 dados, etc.
Poco a poco introduce otros conceptos, como el de doble, mitad, etc. y
procedes del mismo modo, con objetos concretos le muestras lo que es doble y
lo generalizas con mas objetos concretos.
4. PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AOS EN ADELANTE)
Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, lo cual
permite emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Puede formular
hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.
Caractersticas
Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un
aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces de
prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades.
Carcter hipottico deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de
buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para
comprobarlas.
Carcter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas
reales, ahora emplea adems representaciones para pensar.
Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede sisin llegar a efectuar la
accin. Vemoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su
cumpleaos, y anticipar lo que suceder aunque no est haciendo o no
haciendo la accin.
Emplea hechos cotidianos. Pregntale que factores han provocado eso.
Haz debates con l. Deja que se exprese, exponle tu forma de pensar.

Analiza problemas ticos.
Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo anterior, primero
transforma lo abstracto en ejemplos concretos y despus estos los generalizas
a lo abstracto.
Aydale a elaborar hiptesis y deducciones.
PAUTAS GENERALES EN TODO EL PROCESO DE DESARROLLO
Al igual que en el proceso de desarrollo fsico, y crecimiento del cuerpo, cuando
hablamos de desarrollo psicolgico, cada persona sigue su propio ritmo
personal. El camino de desarrollo de cada uno es nico. Es importante ser
flexibles y pacientes en este aspecto y respetar los diferentes ritmos de
desarrollo.
Proporciona estmulos para favorecer el desarrollo, pero ten en cuenta que hay
procesos que no puede alcanzar. No fuerces al nio antes de tiempo para que
alcance metas que no son adecuadas.
Deja que sean ellos los que reflexionen y piensen. Si lo haces por ellos, corres
el riesgo de dejarle acomodado en una etapa ms tiempo del necesario. Por lo
tanto fomenta la evolucin de su pensamiento, dejndole solo ante el
problema, djale que piense y en todo caso haz de gua para que alcance la
solucin, pero no se lo resuelvas.
BIBLIOGRAFIA
Psicologa Educativa
Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Licenciada Karla Cruz Rodrguez
Sheira Kathelenne Covarrubias Cant
Primer Tetramestre
Turno Matutino
Matrcula: F-3775
Universidad Monterrey
Escuelas Monterrey
Universidad Mxico
www.uar.edu.mx
Monterrey, Nuevo Len.

21 de Mayo de 2013
Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

La educacin es un factor importante en el desarrollo del individuo y este tiene
en gran medida punto a partir desde la temprana etapa infante, es por esto
que a continuacin presentar el siguiente ensayo en el que se hablar sobre
las cuatro etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget, las cules
descubren los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia. Esta teora mantiene que los nios pasan a travs de etapas
especficas conforme su intelecto y su capacidad, cada etapa se desarrollo en
un orden fijo en todos los nios, sin embargo, puede variar ligeramente entre
un nio y otro.
Las etapas mencionadas anteriormente son las siguientes:
1.
Etapa sensorio-motora
Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos) los
infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades
sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebs dejan de ser criaturas que
responden principalmente por reflejos y se convierten en nios con objetivos.
Comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad
de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista
del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto. Por este
motivo les resulta tan sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con
sus hijos, consiste en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego
volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitacin, regresar, la cual aumenta su sensacin de seguridad.
Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin percibirlo.
2.
Etapa pre-operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediando el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo (cuando el infante se considera el centro de todo), o la creencia
de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en un solo aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
3.
Etapa de las operaciones concretas.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la
capacidad de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender
el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de moneda y los billetes
forman parte el concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o
los que han visto, odo, o tocado, continan siendo algo desconocido para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
4.
Etapa de la operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar
la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo, ya que pueden relacionar una situacin con otra. Esta
etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del
individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos.
Es por eso que durante esta etapa se vuelven ms contradictorios, ya que
saben utilizar la lgica y creen que sus hiptesis son las correctas.
Sin embargo, es importante aclarar que no todas las personas desarrollan el
pensamiento formal. Aunque todas las personas llegan a la etapa de la
adolescencia, no todas alcanzan el desarrollo de pensamiento formal; es decir,
la edad no determina la madurez cognitiva. Este tipo de pensamiento implica
una lgica deductiva, esto quiere decir la capacidad de imaginar una variedad
de posibilidades, as como considerar diversos aspectos de una situacin,
plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin
de lo que se observa en forma concreta.
Para concluir esta etapa se dar un ejemplo en el cual se present un relato a
los nios de la etapa de las operaciones concretas y a los adolescentes del
estadio del pensamiento operacional formal, notndose que las respuestas son
muy distintas, veamos:
Solo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un
piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular
areo y cort un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en
un glaciar. Varias personas murieron
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas:Creo que el piloto
no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate.
(Considera slo la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal:
Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba
volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se
hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido de
su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas posibles
del accidente).
(Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
As como este ejemplo, hay cientos de ellos, donde dan a relucir la lgica del
sujeto mientras se encuentra en las distintas etapas de desarrollo, no cabe
duda que es importante que el sujeto pase por cada una de las etapas, as
como sus distintas actividades, ya que cada una de ellas propicia una
experiencia satisfactoria.
Para finalizar, considero que cada individuo experimenta estas etapas, sin
darse cuenta que se encuentran dentro de ellas, ya sea por la falta de
conocimiento de los padres u otras circunstancias, es importante mencionar
que durante dichas etapas el sujeto puede desarrollar habilidades que
favorecern la vida en desarrollo de dicho sujeto, as como en un futuro
conocer que habilidades se desarrollaron al mximo y como sacarle provecho
a dichas experiencias.
El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
-Jean Piaget
ETAPAS DE DESARROLLO
Desarrollo y aprendizaje
CAPITULO 6. Fases del desarrollo del nio. La perspectiva de Vygotsky
Vygotsky se centra en los periodos crticos en el desarrollo del nio, son
periodos en los que se forma una nueva estructura mental, y una estructura
psicolgica de la personalidad. Permiten las transiciones de un nivel de edad
(en el sentido de nivel de desarrollo) a otro y determinan el carcter de cada
nivel de edad. La aparicin de los periodos crticos depende del nivel de
desarrollo histrico y cultural de la sociedad en la que vive el nio. Enfatiza la
importancia de las interacciones sociales, especialmente entre adultos y nios
para el desarrollo del nio. Cada edad mental tiene un conjunto de estructuras
mentales y de personalidad, las cuales dan lugar a distintos significados,
Vygotsky define significado como: la estructura interna de la operacin del
signo. Es lo que subyace entre la palabra y el pensamiento. No es igual la
palabra ni al pensamiento. Esta disparidad se revela en el hecho de que sus

lneas de desarrollo no coinciden. El significado sera una estructura interna
resultante de la unificacin del pensamiento y el lenguaje. El significado de las
palabras media los procesos mentales.
Las transiciones ms importantes en el desarrollo del nio (respecto a la
formacin del significado) son: adquisicin del habla autnoma y del
pensamiento verbal, internalizacin de las relaciones sociales, diferenciacin
de lo interno y lo externo, pubertad y adolescencia. El lenguaje da significado a
las percepciones y permite al nio comprender las situaciones, pasando de un
pensamiento visual a un pensamiento verbal. A los tres aos el nio se ve a s
mismo en el centro de sus relaciones sociales, su personalidad sufre cambios
abruptos e inesperados, desafa la autoridad de los padres y aprende a
introducir cambios en las relaciones sociales. Hacia los siete aos el nio
descubre sus propias experiencias como un hecho, con una orientacin
intelectual, empieza a diferenciar entre su personalidad externa o exteriorizada
y su personalidad interna, lo que provoca un comportamiento disruptivo y
conflictividad interior, y dificultad para tomar decisiones. En la pubertad y la
adolescencia se descubre el sistema de conexiones en la realidad,
cambian los patrones de funcionamiento mental y la vida interior se enriquece
y busca su expresin mediante la imaginacin, apareciendo la conciencia de la
vida ntima. El adolescente es capaz no slo de comprender conceptos, sino
tambin de formarlos en su relacin con la realidad. Hay un cambio cualitativo
con respecto al pensamiento del nio, todas las funciones anteriores forman
parte de un nuevo sistema, con nuevas posibilidades de accin
Desarrollo cognoscitivo de piaget y vygotsky"

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORAS DE PIAGET Y VYGOTSKY Facultad de
Educacin Licenciatura en psicopedagoga. Curso: Estrategias constructivistas del
aprendizaje. Licenciada: Claudia Velsquez Nombre: Ana Beatriz Juarez Reyes Carn:
12003647
2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Segn el enfoque constructivista del aprendizaje, el nio
crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el medio ambiente. Los
docentes solo facilitan el proceso captando la atencin del alumno por medio de preguntas
para poder estimular su pensamiento.
3. TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Piaget nos ense que los
nios buscan el conocimiento a travs de sus interacciones con el ambiente que poseen su
propia lgica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo.
4. ETAPAS COGNOSCITIVAS Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas 1.
Etapa Sensoriomotora 2. Etapa preoperacional 3. Etapas de las operaciones concretas 4.
Etapa de las operaciones formales
5. ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO El pensamiento de Piaget orientaba a que los
nios empiezan a organizar el conocimiento del mundo por medio de esquemas. Los
esquemas son conjuntos de acciones fsicas de operaciones mentales.
6. Principios del Desarrollo Mecanismos del Desarrollo Asimilacin y acomodacin
Organizaci n y adaptacin Son dos principios bsicos a los que Piaget llama funciones
invariables. Es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva informacin para
encajarla en lose esquemas existentes. Intervienen cuatro factores: *Maduracin de las
estructuras fsicas heredadas. *Experiencias fsicas con el ambiente. *Transmisin social de la
informacin *Equilibrio.
7. TEORA DE PIAGET EN EL MOMENTO ACTUAL Las teoras neo-piagetianas han
intentado mejorar la especificidad de los cambios sin modificar las suposiciones
fundamentales de la teora. Las teoras de Piaget no escaparon a la crtica, algunos
rechazan su teora de las etapas invariables, otros sealan que no haya tenido en cuenta el
contexto cultural donde se desarrollan las habilidades del pensamiento y otros piensan que su
idea de equilibro es inadecuada.
8. CONTRIBUCIONES DE LA TEORA DE PIAGET A LA EDUCACIN Inters prioritario a los
procesos cognoscitivos Inters prioritario en la exploracin Inters prioritario en las actividades
apropiadas para el desarrollo Inters prioritario en la interaccin social. La funcin del
aprendizaje
9. TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY Su teora pone de relieve
las relaciones del individuo con la sociedad, afirm que no es posible entender el desarrollo
del nio si no se conoce la cultura donde se cra.
10. ORIGENES SOCIALES DEL PENSAMIENTO Vygotsky no crea que el conocimiento se

construye de modo individual como propuso Piaget , sino que se coconstruye entre las
personas mientras interactan.
11. La internalizaci n La internalizacin indica el proceso de formar una representacin
mental de las acciones fsicas externas o de las operaciones mentales
12. HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO Las herramientas tcnicas y psicolgicas las
cuales se emplean en los nios para interpretar su mundo. Las primeras sirven para
modificar los objetos o dominar el ambiente, las segundas para organizar o controlar el
pensamiento y la conducta
13. LENGUAJE Y DESARROLLO VYGOTSKY IDENTIFIC TRES ETAPAS EN EL USO DEL
LENGUAJE POR PARTE DEL NIO Primera etapa: El habla Social Segunda etapa: El habla
egocntrica. Tercera etapa: El habla interna
14. COMPARACIN ENTRE AMBAS TEORAS Las 2 teoras coinciden en que el nio debe
construir mentalmente el conocimiento, slo que Vygotsky concede mayor importancia al papel
de las interacciones sociales en el proceso.
15. CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE VYGOTSKY Papel del habla
privada: cumple una importante funcin autorreguladora La importancia de la orientacin y de
la asistencia del adulto: los adultos guan y apoyan el desarrollo intelectual del nio Enseanza
recproca: ayuda a adquirir habilidades de la comprensin de lectura, mediante dilogos de
aprendizaje colaborativo. Importancia de la interaccin con los compaeros.

Etapas de Desarrollo Del Niño Preescolar

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TEMA 11

CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS

LAS CAPACIDADES GENERALES EN LA ETAPA DE EDUCACIN PREESCOLAR E

Los objetivos generales de Etapa indican el nivel en el cual s espera que el

Los objetivos generales de estas etapas se refieren a las capacidades globales

En el mbito cognitivo y lingstico, la finalidad de la Educacin Preescolar e

social. La Educacin Preescolar e Infantil contribuye con su accin educativa al

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DE EDUCACIN PREESCOLAR E

Precisamente por su carcter procesual, deben contemplarse diferentes niveles

LAS REAS CURRICULARES DE EDUCACIN PREESCOLAR E INFANTIL.

tramos educativos posteriores. Lo que se quiere significar con la expresin

Los contenidos de este mbito vienen recogidos en 4 bloques:

mbito de Descubrimiento del Medio Fsico y Social. Ligado necesariamente al

implica, adems de una determinada representacin del mundo la existencia

mbito de Comunicacin y Representacin. Su sentido fundamental es la

Son 20 nios/as de 3 aos, es decir, primer nivel de Educacin Infantil. Forman

AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA EN QUE VA A CONSISTIR MI ACCIN

Asociacin de situaciones preorganizadas, estas son las rutinas diarias.

Nos secamos las manos.

En la que veremos si se han conseguido los objetivos propuestos o en que

Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted est

Ponerse la ropa correctamente

Untar con un cuchillo

Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna. No haga

El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para

La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar

Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en

inicio de la tipificacin sexual

Desarrollo de la funcin simblica, es decir de la capacidad para representarse

general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es

crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores

4. TIPO DE DESARROLLOS Desarrollo fsico Desarrollo cognitivo Desarrollo

preescolar ponen a prueba sus limitaciones en trminos de habilidades fsicas,

Ayude a su hijo a desarrollar destrezas del lenguaje hablndole con oraciones

A medida que el nio adquiera ms independencia y aumente su interaccin

Limite el tiempo que su nio pasa frente a pantallas a no ms de 1 a 2 horas al

Entiende palabras como adentro, arriba o debajo

Puede operar juguetes con botones, palancas y piezas mviles

No puede operar juguetes sencillos (tableros de piezas para encajar,

Indicadores importantes: Su hijo de 4 aos

Sabe algunas reglas bsicas de gramtica, como el uso correcto de l y ella

No puede relatar su cuento favorito

Indicadores importantes: Su hijo de 5 aos

Es ms independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los vecinos de al

En el rea cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolucin de problemas)

Tiene comportamientos extremos (demasiado miedo, agresin, timidez o

Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el

Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.

Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.

ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o

Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del

2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.

La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos

Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones

2. Maduracin del sistema nervioso.

2. Amamantamiento: conducta de interaccin.

Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la

Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:

de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos

Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.

DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS: TEORAS EXPLICATIVAS.

El nio y la nia desde que nacen poseen unas potencialidades cognitivas

Para Piaget, la adaptacin es una modificacin del organismo en funcin del

Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y su