Sunteți pe pagina 1din 66

Ionel GEANT

George MANOLIU

M A N UA L D E V I OA R

2014. Toate drepturile rezervate.


Copierea de orice fel se va efectua exclusiv
cu acordul scris al S.C. Casa de Editur GRAFOART.

n elaborarea prezentei ediii s-au utilizat lucrrile:


I. Geant - G. Manoliu, Manual de vioar, vol. III, Editura muzical, 1964.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


GEANT, IONEL
Manual de vioar / Ionel Geant, George Manoliu. - Bucureti : Grafoart, 2007vol.
ISBN 978-973-9054-29-4
Vol. 3. - 2013. - ISBN 978-606-8486-68-0
I. Manoliu, George
787.1

EDITURA MUZICAL GRAFOART


Bucureti, str. Braov nr. 20

LIBRRIA MUZICAL G. Enescu


Bucureti, piaa Sfinii Voievozi nr. 1
TEL.:

0747 236 278 (07-GRAFOART); 021 315 07 12


E-MAIL: GRAFOART1991@GMAIL.COM
COMENZI ON-LINE: WWW.LIBRARIAMUZICALA.RO

Ionel GEANT

George MANOLIU

MANUAL
DE

VIOAR
VOLUMUL III

GRAFOART

CUPRINS
pag.
Cuvnt ctre profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Lecia 1 Gama i tonalitatea la major. . . . . . . . . . . . . . 9
Lecia 2 Gama pe toate treptele n tonalitatea la major . . . . . . . 13
Lecia 3 Arpegiul n tonalitatea la major . . . . . . . . . . . . 17
Lecia 4 Martellato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Lecia 5 Staccato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lecia 6 Gama cromatic . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Lecia 7 Treizeciidoimea . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lecia 8 Treizeciidoimea (continuare) . . . . . . . . . . . . . 38
Lecia 9 Treizeciidoimea (continuare) . . . . . . . . . . . . . 41
Lecia 10 Duble-coarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Lecia 11 Duble-coarde n la major (continuare) . . . . . . . . . 47
Lecia 12 Gama fa diez minor. . . . . . . . . . . . . . . . 50
Lecia 13 Gama mi bemol major a . . . . . . . . . . . . . . 55
Lecia 14 Gama mi bemol major (continuare) . . . . . . . . . . 57
Lecia 15 Gama do minor . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lecia 16 Gama mi major . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lecia 17 Duble-coarde n mi major . . . . . . . . . . . . . 69
Lecia 18 Gama do diez minor . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lecia 19 Gama la bemol major . . . . . . . . . . . . . . . 76
Lecia 20 Gama fa minor . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Lecia 21 Tonalitile cu 5 accideni . . . . . . . . . . . . . . 83
Lecia 22 Tonalitile cu 6 i 7 accideni . . . . . . . . . . . . 87
Lecia 23 Gamele i arpegiile tuturor tonalitilor . . . . . . . . . 91
Lecia 24 Poziiile la vioar . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Lecia 25 Poziia II do major . . . . . . . . . . . . . . . 103
Lecia 26 Poziia II do major (continuare) . . . . . . . . . . 107
Lecia 27 Poziia II la minor . . . . . . . . . . . . . . . 110
Lecia 28 Poziia II sol major . . . . . . . . . . . . . . . 114
Lecia 29 Poziia II sol major (continuare) . . . . . . . . . . 119
Lecia 30 Poziia II mi minor . . . . . . . . . . . . . . 121
Lecia 31 Poziia II re major . . . . . . . . . . . . . . . 124
Lecia 32 Poziia II si minor . . . . . . . . . . . . . . . 129
Lecia 33 Poziia II fa major . . . . . . . . . . . . . . . 131
Lecia 34 Poziia II re minor . . . . . . . . . . . . . . . 135
Lecia 35 Poziia II si bemol major . . . . . . . . . . . . . 138
Lecia 36 Gama pe toate treptele tonalitii si bemol major
n poziia II fix . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Lecia 37 Poziia II sol minor . . . . . . . . . . . . . . . 143
Lecia 38 Poziia II la major . . . . . . . . . . . . . . . 146

Lecia 39 Poziia II fa diez minor . . . . . . . . . .


Lecia 40 Poziia II mi bemol majordo minor. . . . . .
Lecia 41 Poziia II mi majordo diez minor . . . . . .
Lecia 42 Poziia II la bemol majorfa minor . . . . . .
Lecia 43 Poziia II Duble-coarde . . . . . . . . . .
Lecia 44 Schimbul de poziie . . . . . . . . . . . .
Lecia 45 Schimbul de poziie cu ajutorul coardei libere
(prin sritur) . . . . . . . . . . . . . . .
Lecia 46 Schimbul de poziie prin alunecare (pe acelai deget)
Lecia 47 Schimbul de poziie prin alunecare (pe acelai deget)
Poziiile III. . . . . . . . . . . . . . . .
Lecia 48 Schimbul de poziie prin alunecare (pe acelai deget)
Poziiile III. . . . . . . . . . . . . . . .
Lecia 49 Schimbul de poziie prin articulare . . . . . .
Lecia 50 Schimbul de poziie prin articulare Poziiile III .
Lecia 51 Schimbul de poziie prin substituire . . . . . .
Lecia 52 Schimbul de poziie de pe o coard pe alta . . . .
Lecia 53 Schimbul de poziie pe trsturi de arcu diferite
(schimbul n detach) . . . . . . . . . . . . .
Lecia 54 Schimbul de poziie pe trsturi de arcu diferite
i pe coarde diferite . . . . . . . . . . . . . .
Lecia 55 Schimbul de poziie III (recapitulare) . . . . . .
Lecia 56 Schimbul de poziie n duble-coarde (III) . . . .
Lecia 57 Recapitulare . . . . . . . . . . . . . . .

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

150
152
156
159
162
163

. . . 171
. . . 174
. . . 173
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

180
184
188
192
197

. . . 200
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

205
208
211
213

Anexa volumul III (tima de vioar)


Christoph Willibald Gluck Gavot . . . . . . . .
Michel Joseph Gebauer Allegro . . . . . . . . .
Karl Ditters von Dittersdorf Dans german . . . . .
Georg Friedrich Hndel Largo . . . . . . . . .
Antonio Vivaldi Giga . . . . . . . . . . . .
Jacques Offenbach Barcarol . . . . . . . . .
Franz Schubert Serenad . . . . . . . . . . .
Franz Schubert Popas . . . . . . . . . . . .
Edvard Grieg Cntec norvegian . . . . . . . .
Henry Purceii Introducere i rigaudon . . . . . .
Wolfgang Amadeus Mozart Allegretto . . . . . .
Robert Schumann Largo . . . . . . . . . . .
Francois Couperin Soeur Monique . . . . . . .
Ludovic Feldman Suit pentru vioar i pian (Andante)
Giovanni Battista Lully Mar . . . . . . . . .
Florin Eftimescu Suit pentru vioar i pian (Partea II)
Fritz Kreisler Rondino (pe o tem de Beethoven) . .

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

12
31
56
75
82
135
137
145
158
169
172
187
190
196
203
210
215

CUVNT CTRE PROFESOR


Cteva indicaii metodice
Al treilea volum al Manualului de vioar continu linia dezvoltrii sistemului de instruire muzical-instrumental,
pe baza cruia metoda noastr i-a organizat materialele primelor volume.
Conceput i redactat n spiritul reformei nvmntului artistic, manualul pstreaz aceeai orientare, n sensul
celor mai importante obiective ale acestei reforme:
1. Respectarea cerinelor determinate de caracterul de mas al ciclului elementar,
2. Consolidarea tiinic a bazei nvmntului viorii.
Este necesar s amintim c ciclul elementar are ca scop depistarea, trierea i pstrarea (n sensul dezvoltrii) a
talentelor, precum i lrgirea posibilitilor de difuzare i de nelegere a muzicii n marile mase.
Aceste sarcini de mare rspundere trebuie s ne e mereu prezente n munca noastr metodic. Manualul nu se
adreseaz unui numr redus de elevi, excepional dotai, ci unei mase de elevi corespunztori cerinelor de colarizare
n colile de muzic. Desigur c este vorba de copii dotai pentru muzic, indc au trecut un examen de constatare a
calitilor eseniale: auz, ritm. Ca atare, ne gsim n faa talentului obinuit. Fr ndoial, treptat, apar diferenierile pe
baza capacitii de asimilare, care variaz de la elev la elev. Vor aprea poate i elemente excepionale. Instruirea
muzical-instrumental este ns aceeai pentru toi, cu excepia unui singur element variabil, i anume ritmul de
parcurgere a manualului. Un copil nva mai repede, altul mai ncet, dar nimeni nu poate, scutit de strict succesiune
a leciilor. Nimeni nu poate educat prin salturi, fr urmri periculoase, ce pot s apar oricnd n desfurarea
carierei. Prima greeal metodic ce apare (e din cauza unei lipse de experien, e din cauza unei concepii
netiinice) este graba, manifestat att prin lipsa unei insistene n xarea deprinderilor, ct i prin salturi mari n
programa analitic. Foarte curnd apar consecinele: deformri n apucarea arcuului ducnd la devierea trsturii i
la ratarea emisiei sunetului sau deformri n apucarea i inerea viorii, ducnd la strngerea gtului viorii, la articulaii
defectuoase i deci la o tehnic decient, care nu va corespunde obiectivului muzical. Acest obiectiv muzical, care
este de fapt unicul obiectiv al instruirii muzical-instrumentale, se rateaz i prin neglijarea educrii teoretice, care,
lecie de lecie, trebuie s precead i s valorice subiectul instrumental. Orice salt, care d la o parte o verig din
circuitul muzicinstrument este duntor prin consecinele pe care le provoac.
Insistm asupra respectrii succesiunii leciilor, ntruct acest manual i capt valoarea lui real prin:
a) Pstrarea gradaiei create prin succesiunea leciilor,
b) Ptrunderea sensului tiinic, care st la baza principiilor metodice i artistice, i nsuirea de ctre profesor
a acestui sens.
Am artat c prima condiie, aceea a gradaiei, este ratat prin greeala metodic a educrii prin salturi. Copilul
este foarte talentat, profesorul este grbit i manualul prea lung.
Cea de a doua condiie, respectarea principiilor metodice i artistice, prin nelegerea i nsuirea sensului lor
tiinic, este neglijat sau voit ignorat, sub variate forme de manifestare i cu diferite explicaii:
a) De ce s se caute un sens tiinic n predarea unei arte, care pn acum s-a predat i fr teorie, numai
practic?
b) Copilul trebuie ndrumat s ajung s cnte ct mai repede, ca s nu se plictiseasc. De ce s se piard atta timp
cu nsuirea unor deprinderi corecte de la nceput? i aa se vor ivi mai trziu defecte. Profesorul le va corecta. De ce s prevenim
defectele? n consecin, punem vioara i arcuul oricum n minile copilului i-l ajutm s cnte (tot oricum) din prima
lecie. Iat de ce putem ncepe lucrul de la lecia 29 a manualului. Pn acolo, este pierdere de timp...
c) Teorie muzical la ecare lecie? Copilul are un profesor de educaie muzical pentru acest lucru. Se pierde
timp i copilul trebuie s cnte ct mai repede.
d) nelegerea principiilor nu atrage ntotdeauna i adoptarea lor. Profesorul are metoda sa i folosete manualul
doar pentru materialul de lecii, pe care-l ofer, i nu pentru valoricarea metodei, care a stat la baza redactrii i
organizrii acestor lecii.
N-am putea spune cu precizie care din aceste variate poziii este cea mai primejdioas. Niciuna din ele ns nu
duce la modernizarea colii de vioar, la respectarea cerinelor reformei nvmntului artistic, n spiritul creia
suntem datori s lucrm.
Aceste constatri ar prea zadarnice, indc profesorii care nu predau dup acest manual sau l interpreteaz n
formele mai sus enunate nu le vor citi. Am socotit necesar ns s le consemnm, indc profesorul de tip nou, care
aplic aceast metod n sensul ei tiinic, va ntrit n munca sa, n convingerile sale i va nelege i mai bine
indicaiile metodice cu care n mod colegial nsoim acest volum.
Volumul al treilea al manualului nostru continu consolidarea poziiei nti, familiariznd elevul cu noi
cunotine muzicale i tehnice, trecnd apoi la studiul poziiei a doua.
Materialul ntregii lucrri, ct i cel al ecrei lecii n parte, este organizat, i n acest volum, conform principiilor
nvmntului sistematic.
n ecare lecie vom gsi:
explicarea noiunilor noi,

exerciii tehnice,
studii melodice raportate la problema nou,
piese recreative.
Continum nlnuirea gamelor cu lecii ample pn la gamele cu patru diezi i patru bemoli inclusiv (cu
relativele minore). Celelalte game sunt expuse ntr-o form mai mult documentar, indc prezint aspecte tehnice
care nc nu trebuie abordate la aceast treapt. Elevul trebuie s cunoasc toate gamele, dar nu este obligat acum s
cnte n aceste tonaliti, care duc la grele probleme de intonaie.
Principiul nsuirii temeinice i durabile apare i aici prin repetarea aceleiai probleme n forme variate,
cunoscnd faptul c, la aceast vrst, elevul mai mult cnt dect studiaz. Apare n plus i un alt element ajuttor n
munca metodic a profesorului: variaia materialului prezint n cadrul aceleiai preocupri i o variaie de diculti.
Cu unii elevi mai talentai se pot aborda astfel unele piese pe care elevii mai puin pregtii le pot evita, aceasta
depinznd de aprecierea pe care o face profesorul n alegere.
Principiul nvmntului intuitiv apare prezent n schemele care nsoesc prezentarea i explicarea ecrei
tonaliti.
Gradarea materialului, considerat de noi ca o condiie esenial n evitarea salturilor i a golurilor, n asimilarea
i xarea celor mai curate deprinderi este respectat n sensul principiului accesibilitii nvmntului. Respectnd
aceast gradaie, profesorul va determina ritmul de asimilare al ecrui elev n parte, n lumina principiului adaptrii
nvmntului la particularitile individuale. Aici, apare personalitatea profesorului, manifestndu-se prin tactul cu
care va dirija procesul de nvmnt, prin ascuimea observaiei cu care va corecta permanent greelile ce se ivesc i se
insinueaz ca noi deprinderi. Manualul recomand micrile de apucaredestindere, care asigur permanenta
degajare a ncheieturilor degetelor i a minii drepte, n vederea unei bune emisiuni. Numai profesorul poate urmri
continuitatea, corectitudinea i eciena acestor exerciii, numai profesorul va n msur s constate decienele
minii stngi: lipsa unei ferme articulaii sau o proast cdere a degetelor, contraciile etc.
Recomandm o permanent i ascuit atenie asupra corectitudinii micrilor.
Greelile apar pe nesimite i sunt mai greu de corectat cu ct sunt descoperite mai trziu.
Este folositor s se cear elevului s prezinte la ecare lecie, timp de cinci minute, exerciii mute i coarde libere,
pentru a se urmri corectitudinea micrilor i rezultatul studiului individual zilnic n aceste probleme.
S dezvoltm autocontrolul elevilor. Sfaturile profesorului, constnd din recomandri legate de forma de
prezentare a elevului i din explicaii suplimentare la lecia din manual, trebuie s e memorate de elev care, acas, va
deveni propriul su profesor. Elevul care s-a deprins s lucreze ordonat, s lucreze i nu s cnte, s-i studieze emisia
de sunet, s-i urmreasc corectitudinea micrilor n oglind, s considere cu toat seriozitatea importana
exerciiului, s localizeze zona de corectare a unei greeli, fr a relua lucrul pe ntinderi mari, ateptnd corijarea
defeciunii ca efect al repetiiei, acel elev poate considerat propriul su profesor. ntregul merit revine ns
profesorului, care a tiut s trezeasc n elev asemenea preocupri, s le ordoneze i s le ntrein.
S dezvoltm n elev contiina intervalului. A cnta fals nseamn, n limbaj diletantistic, a cnta un sunet alturi.
Niciun sunet nu este, de fapt, curat sau fals. Numai o distan ntre dou sunete poate just sau fals. S dezvoltm
noiunea relaiei i necesitatea permanent a controlului intonaiei prin relaii cu sunete xe (coarde libere).
S cultivm solfegiul studiilor melodice. Aceasta va contribui la dezvoltarea citirii la prima vedere i la
memorizare.
De la primele trepte se va cuta obinuirea nvatului din memorie. Cntatul din memorie este dovada lucrului
serios i a lucrului raional.
n acest volum se pete la capitolul poziii. Atenie la deniia lor!
n majoritatea metodelor existente, poziiile se denesc prin deplasarea minii din semiton n semiton.
Aseriune fals: mna nregistreaz o deplasare oarecare, dar degetele, ocupnd locurile imediat urmtoare, se vor
mica pe o distan de semiton pe unele coarde i pe o distan de ton, pe altele. Aceasta, admind c ne referim la
tonalitatea Do major. Dar dac ne gndim c unele metode proclam educarea instrumental cnd n la major, cnd n
re major, cnd n sol major, mai putem vorbi de o deplasare cu un semiton mai sus?
Simpl obiecie. Manualul nostru practic iar folosirea tonalitii do major n abordarea noii probleme a poziiei
a doua (de altfel i n abordarea celorlalte poziii).
Ne amintim c am nceput iniierea instrumental n do major, pe coarda sol, pentru urmtoarele avantaje:
1. De la nceput se asigur o poziie corect minii stngi, dezvoltarea unei bune articulaii i degajarea gtului viorii: cotul
se ruleaz adnc sub vioar, degetele cad vertical pe coard i nu strngem gtul viorii.
2. S asigurm pentru perioada lucrului numai pe coarda sol cderea natural a degetelor (T ST T). Metodele
care exalt respectarea i importana acestui principiu recomandnd nceputul n la, re, sau sol major l
abandoneaz dup o lecie, maximum dou, indc trec repede de la o coard la alta i atunci cderea natural a
degetelor este repede sacricat.
3. Se asigur controlul cu coarda liber, care, cu degetul 3, formeaz cvarta perfect: sol do, re sol, la re, mi la.
n preocuparea de a familiariza elevul cu noile funcii ale degetelor, n poziia a doua, relum aceast posibilitate
de control cu coarda liber, la cvart.
Iat de ce, introducnd pe elev n noua poziie, l ajutm s gseasc (prin control), mai nti locul degetului al

doilea i apoi locul degetului nti (bineneles, fr a despri net i n timp aceste exerciii).
De ce s-a spus pn acum c poziia a doua este mai grea dect poziia a treia? C poziia a treia prezint mai
mult stabilitate? Este oare vorba de o diferen de siguran determinat de poziiile diferite ale minii stngi, poziia
a treia oferind o mai comod adaptare?
Explicaia este alta: Poziiile sunt denite n funcie de distana degetului 1 fa de prgu. n schimburile de
poziii, degetul 1 i degetul mare primesc comenzile de deplasare a minii. n poziia a doua, degetul 1 se gsete, fa
de coarda liber, la un interval de ter, interval care cere o dezlegare (gsindu-se pe treptele VVII ale gamelor do,
sol, re, la). Este vorba aadar de o instabilitate determinat de o sensibilitate auditiv i nu de una muscular. Exist
profesori care i acum nc recomand elevilor s reazime palma minii stngi de corpul viorii n poziia III i astfel
explic de ce poziia III este mai sigur dect, poziia II. Dar aceast convingere ne ntoarce la pedagogia viorii de
acum o sut de ani. Aceiai profesori n-ar putea explica de ce poziia IV (dei asigur rezemarea palmei de corpul
viorii) este (din nou) mai instabil dect poziia III.
Am insistat asupra acestor probleme cu convingerea c niciodat nu este o exagerare s privim cu cea mai
sporit atenie i insisten instruirea muzical-instrumental a trecerii n alt poziie. Dup doi ani de lucru i
consolidare a reexelor n poziia nti, deplasarea minii constituie un adevrat oc psihologic ce trebuie amortizat
cu cel mai desvrit tact pedagogic.
Din punct de vedere muzical, trecerea va pregtit i ntreinut cu un permanent control al intonaiei.
Instrumental, se va asigura cu mult nainte degajarea gtului viorii. Dei aceast recomandare ar prea inutil, indc
ea trebuie realizat chiar de la primii pai, strngerea exagerat a gtului viorii este unul din defectele cele mai comune
i frecvent constatate. n acest moment, el trebuie cu hotrre nlturat.
n poziia a doua x, profesorul va recomanda rularea braului stng sub vioar, artnd elevului consecinele
ce ar decurge dintr-o deplasare care s pstreze braului aceeai poziie ca n poziia nti:
degetul al patrulea pe coardele sol i re va cdea mai jos;
cutnd corectarea intonaiei deciente a degetului 4, palma minii stngi va cuta o acomodare, lipindu-se de gtul
viorii, abandonnd forma desfcut, degajat, pe care am ngrijit-o permanent n poziia nti.
n schimburile ntre poziiile III se produce o alt deranjare de ordin psihologic, afectnd deprinderile
asimilate. Unii pedagogi, preocupai de ideea de a preveni aceast tulburare, au apreciat c instruirea simultan a
poziiilor xe cu schimburile de poziii ar soluia cea mai indicat. Cunoatem aceast concepie i tim c
ncercrile au dat gre. Chiar la elevii talentai, se creeaz o atmosfer haotic, ce va avea urmri neplcute mai
devreme sau mai trziu. Toate studiile care consolideaz tehnica de baz a viorii se sprijin pe cunoaterea solid a
poziiilor xe.
Este adevrat c schimburile nseamn de fapt posibilitatea de a cnta la vioar i c de felul n care consolidm
aceste schimburi depind o serie de importante consecine, afectnd probleme de tehnic a expresiei, de stil, de
capacitatea de realizare a coninutului muzicii. Dar problema schimburilor nu poate trece naintea celei a poziiilor
xe. Ele se leag i se condiioneaz. Considerm o greeal metodic amestecul acestor probleme. Nu se pot nva
simultan poziii i schimburi de poziii. Experiena nu demonstreaz utilitatea care s justice rspunderea riscurilor
ce decurg, dndu-i o valoare metodic.
Recomandm profesorilor s insiste ct mai mult asupra notei de tranziie. n manual am acordat acestei note
importana principal a schimbului de la un deget la altul, i de pe o coard pe alta. I-am dat chiar o valoare de durat,
pentru a sublinia indicaia c aceast not trebuie s se aud n faza de stadiu. Teama c acest element tehnic, de o mare
importan n sigurana schimbului, se va transforma ntr-un glissando permanent, determin pe unii profesori s
recomande evitarea notei de tranziie. Schimburile se fac atunci prin srituri, care nu trezesc niciodat n contiina
elevului lungimea distanei i ntrzie crearea reexului. Iat un pericol mult mai mare dect glissando, care poate
nlturat oricnd prin dozare. Ratarea reexului care asigur schimbul nu poate ns reparat i elevul rmne cu o
tehnic haotic.
Mai semnalm pericolul ivirii unui defect care afecteaz imediat desfurarea muzicii. Este vorba de scurtarea
duratei notei care precede un schimb de poziie. Teama instinctiv, nedeclarat, a efecturii schimbului de poziie,
chiar cnd aceast tehnic a fost nsuit de elev, provoac o grab, o anticipare a noii situaii, i aceasta n dauna
muzicii: nota care precede schimbul este scurtat. Deranjamentul de ordin ritmic va afecta cursivitatea frazei muzicale
i dac nu este prevenit i nlturat acum, la nceput, mai trziu este greu de nvins. Agitaia caracteristic unor
interprei poate cutat n acest defect, aparent puin important, dar grav prin urmrile sale asupra desfurrii
discursului muzical.
La aceste probleme noi, de o mare greutate n munca metodic, mai adugm insistena permanent a
preocuprilor fa de mna dreapt. Emisia sunetului i continua dezvoltare a calitii sunetului stau la baza realizrii
imaginii muzicale. Aceasta nseamn de fapt ctigarea elementului instrumental principal al interpretrii muzicale.
Asociem pe colegul nostru, profesorul care pred vioara dup acest manual, la toate aceste preocupri, care tind
spre obinerea unui instrumentist-muzician de calitate.
Ionel Geant, George Manoliu
Bucureti, 1964

LECIA 1

GAMA I TONALITATEA LA MAJOR

-9-

LECIA 2

GAMA PE TOATE TREPTELE N TONALITATEA LA MAJOR

- 13 -

LECIA 3

ARPEGIUL N TONALITATEA LA MAJOR

- 17 -

LECIA 4

MARTELLATO

- 22 -

LECIA 5

STACCATO

- 26 -

LECIA 6

GAMA CROMATIC

- 29 -

LECIA 7

TREIZECIDOIMEA

- 33 -

LECIA 8

TREIZECIDOIMEA
(continuare)

- 38 -

LECIA 8

TREIZECIDOIMEA
(continuare)

- 41 -

LECIA 10

DUBLE-COARDE
(Tonalitatea la major)

- 44 -

LECIA 11

DUBLE COARDE N LA MAJOR


(continuare)

- 47 -

LECIA 12

GAMA FA DIEZ MINOR

- 50 -

LECIA 13

GAMA MI BEMOL MAJOR

- 55 -

LECIA 14

GAMA MI BEMOL MAJOR


(continuare)

- 57 -

LECIA 15

GAMA DO MINOR

- 60 -

LECIA 16

GAMA MI MAJOR

- 65 -

LECIA 17

DOUBLE-COARDE N MI MAJOR

- 69 -

LECIA 18

GAMA DO DIEZ MINOR

- 72 -

LECIA 19

GAMA LA BEMOL MAJOR

- 76 -

LECIA 20

GAMA FA MAJOR

- 79 -

LECIA 21

TONALITILE CU 5 ACCIDENI

- 83 -

LECIA 22

TONALITILE CU 6 I 7 ACCIDENI

- 87 -

LECIA 23

GAMELE I ARPEGIILE TUTUROR TONALITILOR


(poziia I )

- 91 -

LECIA 24

POZIIILE LA VIOAR

- 95 -

LECIA 25

POZIIA II DO MAJOR

- 103 -

LECIA 26

POZIIA II DO MAJOR
(continuare)

- 107 -

LECIA 27

POZIIA II LA MINOR

- 110 -

LECIA 28

POZIIA II SOL MAJOR

- 114 -

LECIA 29

POZIIA II SOL MAJOR


(continuare)

- 119 -

LECIA 30

POZIIA II MI MINOR

- 121 -

LECIA 31

POZIIA II RE MAJOR

- 124 -

LECIA 32

POZIIA II SI MINOR

- 129 -

LECIA 33

POZIIA II FA MAJOR

- 131 -

LECIA 34

POZIIA II RE MINOR

- 135 -

LECIA 35

POZIIA II SI BEMOL MAJOR

- 138 -

LECIA 37

POZIIA II SOL MINOR

- 143 -

LECIA 38

POZIIA II LA MAJOR

- 146 -

- 149 -

LECIA 39

POZIIA II FA DIEZ MINOR

- 150 -

LECIA 40

POZIIA II MI BEMOL MAJOR-DO MINOR

- 152 -

LECIA 41

POZIIA II MI MAJOR-DO DIEZ MINOR

- 156 -

LECIA 42

POZIIA II LA BEMOL-FA MINOR

- 159 -

LECIA 43

POZIIA II DUBLE-COARDE

- 162 -

LECIA 44

SCHIMBUL DE POZIIE

- 163 -

LECIA 45

SCHIMBUL DE POZIIE CU AJUTORUL COARDEI LIBERE


(PRIN SRITUR)

- 171 -

- 173 -

LECIA 46

SCHIMBUL DE POZIIE PRIN "ALUNECARE"


(pe acelai deget)

- 174 -

LECIA 48

SCHIMBUL DE POZIIE PRIN ALUNECARE


(pe acelai deget)

- 180 -

LECIA 49

SCHIMBUL DE POZIIE PRIN ARTICULARE

- 184 -

LECIA 50

SCHIMBUL DE POZIIE PRIN ALUNECARE


(pe acelai deget)

- 188 -

LECIA 51

SCHIMBUL DE POZIIE PRIN SUBSTITUIRE

- 192 -

LECIA 52

SCHIMBUL DE POZIIE DE PE O COARD PE ALTA

- 197 -

LECIA 53

SCHIMBUL DE POZIIE PE TRSTURI DE ARCU DIFERITE


(schimbul n detach)

- 200 -

LECIA 54

SCHIMBUL DE POZIIE PE TRSTURI DE ARCU DIFERITE


I PE COARDE DIFERITE

- 205 -

LECIA 55

SCHIMBUL DE POZIIE III


(recapitulare)

- 208 -

LECIA 56

SCHIMBUL DE POZIIE N DUBLE COARDE (III)

- 211 -

LECIA 57

RECAPITULARE

- 213 -

ACEAST LUCRARE ESTE PROTEJAT


DE LEGEA DREPTULUI DE AUTOR !
V MULUMIM DAC NU VEI FOTOCOPIA ACEAST LUCRARE INTEGRAL SAU PARIAL !
RESPECTAI EFORTUL AUTORULUI I AL ECHIPEI REDACIONALE
I SUSINEI PUBLICAREA ALTOR LUCRRI SIMILARE !

PUTEI ACHIZIIONA LUCRRILE NOASTRE DIN


LIBRRIA MUZICAL G. Enescu
Bucureti, piaa Sfinii Voievozi nr. 1
(lng Liceul de muzic G. Enescu)
SAU
PUTEI COMANDA ONLINE VIZITND
WWW.LIBRARIAMUZICALA.RO
E-MAIL: GRAFOART1991@GMAIL.COM
TEL.: 0747 236 278 (07-GRAFOART)