Sunteți pe pagina 1din 136

Despre Ghidul comunitii colare, Autism Speaks

Scopul acestui ghid este s ofere informaii utile despre copiii cu autism, precum i
instrumente i strategii pentru a reui o interaciune pozitiv i pentru a crete nivelul de
cunotine n rndul membrilor comunitii colare. Ghidul pune la dispoziie informaii
valoroase pentru personalul educaional i administrativ din coli, personalul medical,
oferii de autobuze colare, personalul de sprijin, colegi i membri ai familiilor acestora,
care interacioneaz cu elevii cu autism.
Informaiile prezentate vor fi de folos personalului i noilor angajai ai colii i vor ajuta
la soluionarea problemelor ce pot aparea pe parcursul anului. Cu suport din partea
unor experi emerii n domeniul autismului i al educaiei speciale, dar i al prinilor
cu experien, ngrijitorilor i profesorilor, am inclus o introducere n autism i strategii
specifice pentru a sprijini elevii.
Dei acest ghid nu intenioneaz s fie o program colar de educaie special,
personalul departamentului de educaie special i personalul administrativ din coli
ar putea considera informaiile i resursele oferite, ca fiind valoroase pentru a sprijini
elevii cu autism s se integreze n colile de mas i s se implice n tot ceea ce nseamn
comunitatea colar.

Fiecare elev cu autism este unic


Cele mai eficiente programe folosesc o abordare de echip i se asigur c fiecare
elev este perceput ca individ unic. Fiecare elev cu autism are punctele lui forte dar i
propriile nevoi care pot fi foarte diferite de ale altora. Personalul colar ar trebui ncurajat
s identifice persoane care i cunosc bine pe elevii cu autism profesori cu experien,
terapeui, membri ai familiei i s caute mai nti s-i neleag. Cu sprijinul ntregii
comuniti colare, elevii cu autism pot face progrese mari i pot deveni membri valoroi
ai colectivului.

Despre informaiile i resursele incluse


Ghidul ofer o multitudine de informaii, dintr-o varietate de surse i, pe msur ce
noi instrumente i informaii vor deveni disponibile, ele vor fi adugate. Sperm s v
familiarizai cu acest ghid, s-l folosii, s mprtii informaia i s l consultai, de-a
lungul anului colar, ori de cte ori avei nevoie i timpul v permite.
4

Cum se folosete acest ghid


Capitolele din ghid sunt mprite n module specifice, pentru a putea fi folosite i separat
(ex.: n ntlnirile de personal sau in-service).
Exemple, poveti de succes, suporturi vizuale i trimiteri ctre resurse suplimentare,
website-uri, clipuri video sunt de asemenea incluse, acolo unde acest lucru este posibil.
Instruirea pe baza acestui ghid ar trebui s fie la ndemana tuturor: jocuri de rol, crearea
de exemple, aplicarea unor tehnici n funcie de nevoile elevului, discuii i comparaii!
Pregtirea comunitii colare ncepe cu asistena oferit pentru a-l cunoate mai nti pe elev
personal, cu speranele i visurile sale, cu punctele sale forte dar i cu slbiciuni i, mai presus
de orice, cu sentimentele sale, la fel ca oricare alt persoan. Cunotinele suplimentare
oferite comunitii scolare, precum i nelegerea autismului vor aduce beneficii tuturor.
Informaii de baz despre autism i Informaii de baz despre Sindromul Asperger
sunt rezumate de dou pagini, aflate n Anexe, i ofer att informaii eseniale despre
autism i Sindromul Asperger ct mai ales strategii universale pentru personalul care
interacioneaz mai rar cu un elev cu autism.
Sectiunea Comunitatea colar conine informaii specifice, sub form de fie, pentru a
putea fi distribuite cu Informaiile de baz despre autism i cu Informaiile de baz despre
Sindromul Asperger, n scopul pregtirii i sprijinirii personalului, profesorilor din sistemul
de educaie general de mas, diferiilor membri ai comunitii colare i colegilor de clas.
n situaia n care avei un elev cu autism n coal dar nu avei alte oportuniti de
instruire, o introducere fcut de prinii copilului, de un cadru didactic din nvmntul
special sau de un specialist comportamentalist, completat de rezumatul Informaii de
baz despre autism/Sindromul Asperger, aspecte relevante din seciunea Informaii
pentru membrii specifici ai comunitii colare i formularul Despre mine, completat
de elev sau familia sa pot reprezenta un punct de plecare pentru a nelege autismul i
a-l putea sprijini pe elev s se integreze. Formarea continu, strategiile de rezolvare a
problemelor i obiectivele tot mai bine formulate vor dezvolta competene i anse de
succes pentru toi cei implicai.
Seciunile Informaii suplimentare ofer mai multe detalii n anumite zone de interes,
precum i idei, strategii i exemple. ncercai s verificai resursele online, ct de des
posibil, cci acestea sunt permanent actualizate cu informaii i instrumente noi.

Mulumim membrilor Comitetelor Consultative care au alocat timp, experien i resurse, acestui
proiect
5

Comitetul Consultativ 2012

Mike Baker, Schaumburg Autism Society


Mary A. Bujnowsky, Parent
Paul Eric Butler Parent/Executive Director Chicagoland Autism Connection
Theresa Carroll, OTD, OTR/L, Occupational Therapist
Moira Cray, LMSW, BCBA, Director of Transition & Community Outreach New York
Center for Autism Charter School
Deb and Zach Finken, Parents
Rebecca J. Mertens, Parent
Nicole R. Rivera, Ed.D. MT-BC, Northern Illinois University/North Central College
Stephen M. Shore, Ed.D. Assistant Professor of Education at Adelphy University
Betsy Spalla, Parent
Teri L. Steinberg, Chicago Regional Organiser and Parent, Illinois Association of
Microboards and Cooperatives
Angelina Strum, M.Ed., M.AT., NBCT
Joanne Wilken, Chicago land Chapter Board Member
Kim Wombles, M.S., Autism Speaks Volunteer Ambassador, Abilene, Tx.
Versiunea din 2012 a Ghidului pentru comunitatea colar a fost editat de Heather
Coburn-Snyder, cu ilustraii i design semnate de Joe Shea.

Comitetele Consultative 2008


Comitetul profesional:
Kris Bergstrom, Principal, Montecito Union School, Montecito, CA
Marie Blastin, New Jersey Education Association
Sharon Copeland, Autism Classroom Teacher, Wilshire Elementary School, Thornhill,
Ontario
Sonia Dickson Bracks, Autism Program Consultant, Los Angeles, California
Lori Ernsperger, Ph.D. Autism and Behavioral Consulting, Henderson, NV
Kathy Fallin, Exceptional Children Program Specialist for Charlotte-Mecklenburg
Schools, North Carolina
Peter Faustino, Ph.D., President-Elect of NYASP - School Psychologist, Fox Lane
Middle School - Bedford, NY
Rita Gardner,M.P.H.,BCBA, Executive Director Melmark New England, Andover, MA
Robert Geczik, Principal, Shelter Rock School, Manhasset, NY
6

Linda Hodgdon, M.Ed. CCC-SLP, Communication Specialist


Paula Kluth Ph.D., Consultant, Teacher, Author, Advocate and Independent Scholar,
Chicago, Il
Caroline Magyar, Ph.D., University of Rochester, Rochester, NY Brandi Massey, M.Ed.,
Hollis Academy, SC
Melissa Metts, M.Ed., NBCT, Education Associate for Low Incidence Disabilities Office
of Exceptional Children, South Carolina Department of Education, Columbia, South
Carolina
Brenda Smith-Myles, Ph.D, Author, Presenter, served as the co-chair of the National
Teacher Standards Committee, Grant recipient
Sharon Nagel, MSW, Former Study Coordinator - Autism STAART Center), NIH Grant at
the University of Rochester Medical Center, Golisano Childrens Hospital, Department
of Pediatrics, Calgary, AB
Danny Openden, Ph.D., BCBA, Clinical Services Director, Southwest Autism Research
& Resource Center (SARRC); Faculty Associate, Arizona State University, Phoenix,
Arizona
Amanda Palmer, Special Education Teacher, Timberlane Middle School Hopewell
Valley Regional School District Pennington, NJ
Dana Trachant, Ph.D., BCBA, School Consultant, Marcus Institute, Atlanta, GA
Diane Twachtman-Cullen, Ph.D. SLP, Author and Consultant, Higganum, CT
Colleen Walker, Teacher Brunswick Acres School, South Brunswick, NJ
Nicole Weidenbaum, M.S. Ed., SAS, Executive Director of Nassau Suffolk Services for
Autism, Commack, NY
Mary Jane Weiss, Ph.D.,BCBA, Associate Research Professor at Rutgers University,
New Brunswick, NJ
Kristi Williford, Principal, Bethel Elementary School, Midland, NC

Comitetul consultativ al prinilor

Bronte Abraham
Diana Jacobs
Astrid Arroyo
Cassie Legg
Ellen Cicconi
Kellie Paine
Renee Clare-Kovacs

Kellie Reichart
Reza Forough
Sandy Sadler
Katie Foukes
Hallie Snyder
Mary Ellen Greacen
Leia Walsh

Informaia cuprins n acest Ghid a fost agregat i editat de Liz Bell.

Cuprins
Despre Ghidul comunitii colare
1. Informaii pentru membrii familiei
2. Fia Despre mine

Despre autism
1. Ce este autismul?
2. Mai multe informaii despre simptomele autismului
3. Probleme fizice i medicale care pot nsoi autismul
4. Alte dificulti ce ar putea fi asociate autismului
5. Abilitile unice care pot fi asociate autismului
6. Trsturile specifice Sindromului Asperger

Comunitatea colar
1. S-i ajutm pe colegi, s-i sprijine pe elevii cu autism
2. Intimidarea i agresarea elevilor cu autism
3. Informaii pentru colegii de clas
4. Informaii pentru oferii autobuzelor colare i supraveghetorii din mijloacele
de transport
5. Informaii pentru personalul auxiliar
6. Informaii pentru cadrele didactice de nvmnt general
7. Informaii pentru personalul care acord sprijin din timpul mesei de prnz i
pauzelor
8. Informaii pentru personalul birourilor administrative
9. Informaii pentru paraprofesioniti (personalul de sprijin)
10. Informaii pentru antrenorii echipei de sport
11. Informaii pentru administraia colii, directorii de coal i membrii echipei
interdisciplinare
8

12. Informaii pentru personalul medical


13. Informaii pentru personalul de paz

Cum ar putea un elev cu nevoi speciale s fac parte din coala


noastr?
1. Dreptul unui copil la educaie public
2. Metode educaionale folosite n predare, pentru elevii cu autism
3. Terapii folosite pentru elevii cu autism
4. Tehnologii de asistare, folosite pentru elevii cu autism
5. Abordarea de echip, n educarea elevilor cu autism

Sprijinirea procesului de nvare, la elevul cu autism


1. Spijinirea comunicrii
2. mbuntirea interaciunii i dezvoltarea abilitilor sociale
3. Idei pentru sprijinirea elevului i prevenirea comportamentului indezirabil
4. Sprijin pentru un comportament pozitiv
5. Sprijinirea aptitudinilor de organizare
6. Sprijinirea nevoilor senzoriale

Resurse
Anexe

Despre Ghidul comunitii colare


Informaii pentru membrii familiei
Ghidul comunitii colare oferit de Autism Speaks a fost creat pentru toi membrii
comunitii colare, dar vi se adreseaz i dumneavoastr.
Pn la personalul administrativ sau de sprijin din coal, ori la oferii de autobuz cu care
elevul i ncepe i sfrete ziua, tim c, adesea, printele sau ngrijitorul elevului sunt
cei care iniiaz legturile dintre copilul lor i muli dintre membrii comunitii colare.
Prin urmare, iat cum trebuie folosit acest ghid, pentru a v ajuta s creai cele mai bune
modaliti de interaciune cu copilul dumneavoastr.
Completai fia Despre mine, pentru sau mpreun cu elevul, facei cpii i distribuii-le
(dumneavoastr sau membrii echipei copilului domneavoastr).
Dac dorii ca membrii comunitii colare s intre n posesia anumitor seciuni din
acestui ghid, cum ar fi Despre mine, Informaii de baz despre autism, Informaii
de baz despre Sindromul Asperger sau a uneia din seciunile create pentru anumite
categorii de membri, interesai-v cum puteti face acest (prin membri ai echipei copilului
domneavoastr sau dumneavoastr niv, fcnd o vizit la coal).
Cu excepia fiei Despre mine a elevului, coninutul acestui ghid poate fi distribuit, de
asemenea, incluznd un link ntr-un email.
Cantitatea de informaie furnizat de acest ghid ar putea fi copleitoare la prima vedere.
Sau poate vei gsi detalii pe care le cunoatei deja. Ne-am strduit s structurm
totul n seciuni pe care s le putei folosi n funcie de nevoi. Exist un volum mare de
informaii valoroase ce provin din multe surse i am ncercat s v oferim acces la ct mai
multe dintre acestea.
Sperm c vei considera acest Ghid al comunitii colare, oferit de Autism Speaks,
drept o resurs important pentru tot anul scolar i de-a lungul parcursului colar al
elevului.

10

Fia Despre mine


Not ctre membrii familiei:
Fia Despre mine completat i va ajuta pe cei din comunitatea colar s se
familiarizeze cu elevul cu autism. Pe durata ntregii zile, diferii membri ai comunitii
colare interacioneaz cu copilul dumneavoastr. Oferindu-le informaii specifice
despre el, i ajutai att pe soferul autobuzului colar, pe angajaii cantinei, pe profesori i
pe muli alii, s construiasc o relaie pozitiv cu elevul.
Rspundei la ntrebrile din fi sau ajutai-l pe elev s rspund, adugnd informaii
suplimentare dac e cazul. Eventual includei o poz, pentru a-i ajuta pe oameni s-l
recunoasc. Ar putea fi de folos i poze ale membrilor familiei sau ale activitilor sau
persoanelor preferate.
Cdei de acord cu echipa colii, asupra modalitii n care fia va fi distribuit personalului
care intr n contact cu copilul. Lucrai cu echipa pentru a decide dac vor fi distribuite i
alte seciuni ale ghidului. Brourile Informaii de baz despre autism i Informaii
de baz despre Sindromul Asperger sunt de mare ajutor mpreun cu fia Despre
mine. Putei chiar s facei cteva cpii, pentru situaii care nu in de coal.
Ghidul de fa include informaii pentru membri specifici ai comunitii colare :
oferi/supraveghetori din mijloacele de transport
Personalul auxiliar
Profesorii din nvmntul general de mas (incluznd discipline precum Muzic,
Desen, Educaie fizic)
Personalul de sprijin din timpul mesei de pnz sau pauzelor
Personalul administrativ din birouri
Paraprofesionitii (personalul de sprijin)
Asistentele colare
Personalul de paz
Colegi

Not ctre echipa colii:


Dac membrii familiei elevului nu v pot oferi aceste informaii, ncercai s le obinei de
la un membru al echipei de lucru a copilului.
Fia Despre mine este adaptat dup Chestionarul de Bun venit (chestionarul de
ntmpinare).
11

Despre mine- fia de informaii personale


Numele elevului:
Ce lucruri te intereseaz cel mai mult?
Ce lucruri te deranjeaz?
De ce te temi?
Ce te face s rzi?
Numete UN lucru pe care ai vrea s-l faci mai bine anul acesta:
Ce te calmeaz atunci cnd eti copleit sau suprat?
Ce recompense preferi?
Ce faci dup coal sau n weekend?
Persoana care completeaz fia:
Relaia persoanei cu elevul:
Adresa de email a familiei sau a celui care se ocup de elev:
Numrul de telefon al familiei sau al persoanei care se ocupa de elev:
Care este cea mai bun modalitate de a contacta familia elevului?
Ce zile i ore sunt cele mai convenabile, pentru a v ntlni cu echipa colii?
Despre ce alte probleme ai dori s discutai sau despre ce ai dori s aflai mai multe
informaii?

12

Despre autism
Folosind acest ghid, muli membri ai comunitii colare se vor familiariza cu anumite
aspecte ale autismului, n special cu cele legate de mediul colar. Ghidul dorete s ofere
o privire de ansamblu pentru cei care nu cunosc detalii despre autism i s acopere
eventuale lacune, n cazul persoanelor care au deja experien n acest domeniu. Fii
ateni la informaiile noi i la modul n care le-ai putea folosi n experienele viitoare,
pentru a sprijini elevii cu autism!

Ce este autismul?
Mai multe informaii despre simptomele autismului
Probleme fizice i medicale care pot nsoi autismul
Alte dificulti ce ar putea fi asociate autismului
Abilitile speciale care pot fi asociate autismului
Trsturile specifice Sindromului Asperger

Ce este autismul?
Tulburrile din Spectrul Autismului (TSA) i autismul sunt termeni generali, folosii
pentru un grup de tulburri complexe ale dezvoltrii creierului. Aceste tulburri sunt
caracterizate, n proporii diferite, de dificulti n nteraciunea social, n comunicarea
verbal sau non-verbal precum i de comportamente repetitive. Ele includ tulburri
autistice, sindromul Rett, tulburarea dezintegrativ a copilriei, tulburri pervazive
de dezvoltare-nespecificate (PDD-NOS) i sindromul Asperger. TSA pot fi asociate cu
dizabiliti intelectuale, dificulti n coordonarea motorie i a ateniei i, de asemenea,
cu probleme fizice de sntate precum tulburri de somn i gastrointestinale.
Fiecare individ cu autism este unic. Muli dintre cei care se nscriu n spectrul autismului
au abiliti vizuale, muzicale i academice excepionale. Aproape 40 la sut dintre ei au
abiliti intelectuale peste medie. ntr- adevar, multe persoane din spectrul autismului
se mndresc, pe bun dreptate, cu abilitile lor distincte i cu modalitile lor atipice
de a percepe lumea. Alte persoane cu autism au dizabiliti semnificative i nu sunt
capabile s triasc n mod independent. Aproape 25 la sut dintre persoanele cu TSA
nu verbalizeaz, dar pot nva s comunice folosind alte mijloace.

Ct de des ntlnit este autismul?


Statisticile referitoare la autism, de la Centrele Americane de Control i Prevenire a
Maladiilor (CDC), arat c aproape 1 copil din 88 are o tulburare din spectrul autismului
aceasta nsemnnd o cretere de zece ori a prevalenei tulburrii, n ultimii 40 de ani.
Cercetrile arat c aceast cretere este doar partial justificat de apariia noilor metode
13

mbuntite de depistare i diagnosticare. Studiile mai arat c autismul este de patru


sau cinci ori mai frecvent la baiei dect la fete. Unul din 54 de biei i una din 252 de
fete sunt diagnosticai cu autism n Statele Unite.
Prin comparatie, mai muli copii au fost diagnosticai anual cu autism dect cu diabet
juvenil, SIDA sau cancer, mpreun*. TSA afecteaz peste 2 milioane de persoane n
Stetele Unite ale Americii i zeci de milioane n lumea ntreag. n plus, statisticile
guvernamentale americane referitoare la autism sugereaz c ratele de prevalen a
tulburrii au crescut ntre 10 i 17 la sut anual, n ultimii ani. Nu exist o explicaie oficial
pentru aceast cretere continu, dei modul de diagnosticare mbuntit i influenele
de mediu sunt adesea dou motive luate n considerare.
*Comparatie bazat pe prevalena statisticilor Iniiativei de Msurare a Sntii
Copiilor i Adolescenilor

Unul din 88 de copii este diagnosticat cu autism.

Mai multe informaii despre simptomele autismului


Simptomele autismului i severitatea lor pot varia considerabil, de la o persoan la
alta. Afectarea ariilor funcionale ale comunicrii i interaciunii sociale, precum i
comportamentele repetitive sunt considerate a fi principalele simptomele ale autismului.
Un copil poate s nu aib aceleai simptome i poate prea foarte diferit de un alt copil,
chiar dac au acelai diagnostic. Dac cunoti o persoan cu autism, cunoti doar o
persoan cu autism.
Caracteristicile autismului se menin, n mod normal, de-a lungul vieii persoanei afectate,
dar pot fi schimbate considerabil, n timp, prin intervenii. O persoan mai puin afectat
poate prea pur i simplu ciudat i poate duce o via tipic. O persoan afectat ntr-o
msur mare ar putea s nu fie capabil s vorbeasc i nici s-i poarte singur de grij.
Interveniile timpurii i intesive pot face diferene incredibile dezvoltarea i n rezultatele
pe care le are copil.
Descrierile urmtoarelor simptome au fost extrase de pe website-ul Institutului
Naional de Sntate Mintal (SUA):

Simptome sociale
De la nceput, copiii mici cu dezvoltare tipic sunt fiine sociale. nc de foarte mici, ei
pot privi oamenii din jurul lor, pot s-i ntoarc capul la auzul unei voci, pot s apuce
un deget sau pot chiar zmbi. Spre deosebire de acetia, majoritatea copiilor cu autism
14

par s nvee foarte greu cum s se angajeze n interaciuni sociale de zi cu zi. Chiar din
primele luni de via, muli dintre ei nu interacioneaz cu cei din jur i evit contactul
vizual. Par indifereni n prezena altor persoane i prefer deseori s fie singuri. Pot
ignora ndelung atenia care li se acord sau pot accepta pasiv mbririle i srutrile.
Mai trziu, rar se ntmpl s caute mngiere sau s rspund manifestrilor prinilor
cnd acetia sunt furioi sau afectuoi. Cercetrile arat c, dei copiii cu autism sunt
ataai de prinii lor, felul n care i exprim afeciunea este deseori neobinuit sau
dificil de citit. Prinilor le poate prea acest lucru o lips total de ataament fa de ei.
Prinii care caut plcerea mbririlor, a implicrii active n educarea propriului copil
sau a jocului cu el, pot fi foarte afectai de lipsa unui comportament tipic de ataament.
De asemenea, copiii cu autism nva mai greu s interpreteze ceea ce gndesc i simt
ceilali. Un semn social subtil, precum un zmbet, un clipit sau o grimas, poate rmne
neneles. Pentru un copil cu autism care nu poate face aceste interpretri, expresia
vino aici ntotdeauna nseamn acelai lucru, indiferent dac interlocutorul zmbete
i i ntinde braele pentru o mbriare sau dac i pune minile n old n semn de
nemulumire. Fr posibilitatea de a interpreta gesturi i expresii ale feei, lumea social
poate prea confuzant. ntr-un cuvnt, persoanele cu autism nu pot vedea lucruri din
perspectiva altora. Majoritatea copiilor tipici de 5 ani neleg c ceilali au informaii,
sentimente i obiective diferite fa de ei. Unei persoane cu autism i poate lipsi aceast
capacitate de nelegere. Lipsa acestei abiliti nu le permite persoanelor cu autism s
prevad sau s neleag aciunile altor persoane.
Fr a fi universal-valabil, este de asemenea des ntlnit la unele persoane cu autism
dificultatea de a-i controla emoiile. Acest lucru poate determina comportamente
imature, precum plnsul n clas sau exprimare verbal violent care par nepotrivite
celor din jurul lor. Persoanele cu autism pot fi de asemenea perturbatoare sau agresive
la nivel fizic n unele momente, iar aceste dou aspecte fac i mai dificil relaionarea
social. Au tendina de a-i pierde controlul, mai ales atunci cnd sunt ntr-un mediu
nou sau ntr-un spaiu aglomerat, ori cnd sunt suprai sau frustrai. Uneori pot sparge
obiecte, pot ataca alte persoane sau se pot autoagresa. n astfel de momente, se pot lovi
cu capul de ceva, se pot trage de pr sau i muc braele.

Dificulti n comunicare
Pn la vrsta de 3 ani, majoritatea copiilor trec prin etape fireti n procesul de nvare
a limbajului, gnguritul (lalalizarea) fiind unul dintre cei mai timpurii pai. La prima
aniversare, un copil cu dezvoltare tipic poate pronuna cuvinte, ntoarce capul cnd i
aude numele, arat cu degetul atunci cnd vrea o jucrie i, cnd i se ofer ceva care i
displace, este capabil s arate c nu dorete acel lucru.
Unii copii cu autism rmn nonverbali toat viaa. O parte din copiii la care apar mai
trziu simptome de autism pot gnguri n primele luni de via, ulterior ns se opresc.
15

Alii pot avea ntrzieri i i dezvolt limbajul ntre 5 i 9 ani. Unii pot nva s foloseasc
mijloace de comunicare precum schimbul de pictograme sau limbajul semnelor.
Muli dintre cei care reuesc s vorbeasc o fac deseori ntr-o manier mai puin obinuit.
Ei par incapabili s ordoneze cuvintele ntr-o propoziie cu sens. Unii folosesc doar cte
un cuvnt, n timp ce alii repet aceeai fraz la nesfrit. Unii copii cu autism repet
ntocmai ceea ce aud, iar aceast caracteristic se numete ecolalie. i copiii tipici trec
printr-o perioad n care repet ceea ce aud, dar aceast faz n mod normal se ncheie
naintea vrstei de 3 ani.
n cazul unor copii cu o afectare uoar, ntrzierile n limbaj sunt nensemnate sau
pot avea chiar un limbaj precoce ori un vocabular neobinuit de bogat, dar ntmpin
dificulti n susinerea unei conversaii. Obiceiul dea da i a primi o replic n conversaie
este dificil de urmat pentru ei dei, de cele mai multe ori, pot susine un monolog pe un
subiect preferat fr s dea altcuiva prilejul de a face comentarii. O alt dificultate des
ntlnit o reprezint incapacitatea de a nelege limbajul trupului, tonalitatea vocii sau
sensul figurat. Este foarte probabil ca ei sa cread c o expresie sarcastic precum O,
minunat! chiar are nelesul de ESTE minunat.
Poate fi greu de neles nu doar ce spun copiii cu autism, ci i limbajul trupului lor, care
poate fi dificil de desluit. Expresiile faciale, micrile i gesturile se potrivesc rareori cu
ceea ce ncearc s spun. De asemenea, tonul vocii lor nu reuete s le reflecte emoiile.
n cazul lor sunt comune aspecte precum: vocea piigiat, o voce cntat (vocea urc i
coboar), vocea linear (vocea de robot). Ali copii cu autism cu abiliti relativ bune de
limbaj vorbesc ca nite mici aduli, fr a reui s-i nsueasc limbajul specific copiilor
de vrsta lor.
Lipsii de gesturile adecvate sau de limbajul cu ajutorul cruia s poat cere lucruri,
persoanele cu autism sunt n impas cnd trebuie s le mprteasc celorlali ce au
nevoie. Drept urmare, s-ar putea ca ei pur i simplu s ipe sau s ia singuri ceea ce vor.
Pn nu sunt nvai modaliti mai eficiente prin care s-i exprime nevoile, copiii cu
autism fac tot ce pot ei ca s ajung la ceilali. Odat cu creterea, persoanele cu autism
contientizeaz tot mai puternic dificultile pe care le ntmpin n a-i nelege pe alii i
a se face nelese. Iar rezultatul poate fi acela c devin anxioase i depresive.

Comportamente repetitive
Dei copiii cu autism par normali din punct de vedere fizic i muli dintre ei au un bun
control al muchilor, micrile bizare i repetitive i pot distinge de ali copii. Aceste
comportamente pot fi extreme i foarte vizibile sau pot fi subtile. Unii copii sau aduli cu
autism petrec foarte mult timp fluturndu-i minile sau mergnd pe vrfuri. Alii pur i
simplu nghea ntr-o poziie anume.
Cnd sunt copii, persoanele cu autism pot petrece ore n ir aliniind maini i trenuri ntr-o
16

anumit poziie, n loc s le foloseasc n jocul simbolic. Dac cineva, accidental, mic
una dintre jucrii, atunci copilul devine foarte suprat. Copiii cu autism au nevoie i cer
foarte des constan absolut n mediul lor. O modificare minor n rutina lor mesele
zilnice, mbrcatul, baia sau mersul la coal la o anumit or i pe un drum anume
poate fi extrem de deranjant pentru ei. Poate c, pentru ei, ordinea i asemnrile aduc
puin stabilitate, ntr-o lume a confuziilor.
Comportamentele repetitive pot deveni cteodat o preocupare intens i persistent.
De exemplu, copilul poate fi obsedat s nvee totul despre aspiratoare, orarul trenurilor
sau faruri. Deseori, ei manifest un interes sporit pentru numere, simboluri sau subiecte
tiinifice.

Probleme fizice i medicale care pot nsoi autismul


Tulburarea convulsiv (epilepsia)
Aproape o treime din persoanele cu autism dezvolt convulsii, adesea ncepnd din
copilrie sau n timpul adolescenei. Crizele, cauzate de o activitate electric anormal
a creierului, pot produce o pierdere temporar a cunotinei (un lein), o convulsie
a corpului, micri neobinuite sau momente de privit n gol. Adesea un factor care
contribuie este lipsa de somn sau febra puternic. O electroencefalogram (EEG, adic o
nregistrare a curenilor electrici de la nivelul creierului cu ajutorul unor electrozi aplicai
pe pielea capului) poate confirma prezena unei activiti electrice neregulate sau a unei
crize.
Persoanele cu autism pot manifesta mai mult dect un singur tip de criz. Cel mai uor
de recunoscut sunt crizele grand mal (sau tonico-clonice). Altele includ crize petit mal
(sau tip absen) sau crize sub-clinice, care pot aprea doar ntr-o EEG. Mai ales n cazul
crizelor tip absen, personalul colar trebuie s fie primul care s observe c ceva e n
neregul i este important s alerteze familia sau echipa colii dac suspecteaz o criz.
Crizele recurente se numesc epilepsie i tratamentul tipic include anticonvulsive
pentru a reduce sau elimina apariia lor. n cazul unui elev cu tulburare convulsiv, este
important ca echipa colii s recunoasc semnele unei crize i s tie cum s reacioneze
pentru a-l ajuta, asigurndu-se c e n siguran n cazul apariiei unei crize. n plus, unele
medicamente pentru astfel de crize pot avea efecte secundare, de care echipa trebuie s
fie contient.

Tulburrile genetice
Un numr mic de copii cu autism prezint i o boal neurogenetic identificabil, precum
Sindromul Fragile X, Sindromul Angelman, Scleroza Tuberoas, Sindromul Duplicrii
17

Cromozomului 15 sau alt anormalitate cromozomiala. Ar putea fi important de tiut


dac un elev are unul dintre aceste sindroame, deoarece ar putea sa aib de asemenea i
alte probleme medicale asociate.

Alergiile, tulburrile gastrointestinale i durerea


Din cauza incapacitii de a comunica verbal, durerea n cazul copiilor cu autism este
adesea recunoscut doar dup anumite tipare i schimbri de comportament, precum
accentuarea comportamentelor de autostimulare (de exemplu, legnatul) sau pusee de
agresiune fa de ceilali sau fa de ei nii. Acest lucru ar putea fi valabil mai ales n
ceea ce privete durerea fizic tratabil, cum ar fi durerea de dini, cea cauzat de rnire
sau de deranjul gastrointestinal.
ntruct muli prini se plng de durerile gastrointestinale ale copiilor lor cu autism,
comunitatea medical a nceput s recunoasc aceast problem ca fiind una real
i tratabil, care apare mpreun cu autismul. Numrul exact de copii cu probleme
gastrointestinale precum gastrita, constipaia cronic, colita, celiachia sau esofagita este
necunoscut, dar studiile au sugerat ca majoritatea copiilor mici cu autism au probleme
precum constipaia cronic sau diareea. Pe lnga disconfortul asociat, aceste probleme,
mpreun cu cele de comunicare, de organizare i senzoriale pot duce la dificulti legate
de folosirea toaletei pentru muli copii cu autism. Alergiile la alimente sau diveri factori
de mediu sunt de asemenea des ntlnite la persoanele cu autism.
Unii copii se pot afla sub ngrijirea unui medic de familie sau a unui alergolog care le
prescrie un anumit regim alimentar, pe care i echipa colii va trebui s l urmeze, n timp
ce alte familii opteaz pentru un regim nutriional specific sau pentru o diet frecvent
folosit n autism respectiv eliminarea lactatelor i a alimentelor care conin gluten.
Deseori, echipa colii trebuie s i ajute pe copii n urmarea corect a acestor diete i
este important s comunice bine cu familia i s aib cunotintele necesare pentru a
implementa aceste intervenii n mod eficient.
Poate din cauza tulburrilor gastrointestinale, a dificultilor senzoriale, a ntrzierilor
motorii n vorbire sau a comportamentelor nsuite, multe persoane cu autism resping
hrana i au probleme de alimentaie foarte serioase. Acest lucru poate impune opiuni
alimentare foarte restrictive i o grij permanent n legtur cu sntatea alimentaiei.
Pentru mai multe informaii despre acest subiect, consultai seciunea Ia o gur, de la
Resurse.

Tulburrile de somn
Problemele de somn sunt frecvente la copiii i adolescenii cu autism. Muli copii adorm
greu, se trezesc noaptea sau par s funcioneze cu mai puin somn dect este considerat
18

normal. Lipsa de somn poate afecta atenia i procesul de nvare, precum i capacitatea
elevului de a beneficia de intervenii terapeutice.
Cteodat, problemele de somn pot avea cauze medicale precum apneea de somn
obstructiv sau refluxul gastroesofagian, caz n care consultarea unui medic poate
rezolva aceste probleme. Alteori, cnd nu exist o cauz medical, problemele de
somn pot fi abordate prin intervenii comportamentale ce includ msuri de igien a
somnului cum ar fi limitarea orelor de somn din timpul zilei i stabilirea unui program i
unui ritual regulat de culcare. Terapeuii comportamentaliti cu experien ai colii pot
s ofere sprijin familiei i pot s aplice strategii care vor mbunti somnul i nivelul
de funcionare al copiilor cu astfel de probleme, ajutndu-i s beneficieze mai mult de
procesul educaional.

Pica
Pica este o tulburare alimentar ce implic consumul de lucruri necomestibile. ntr-o
anumit etap fireasc de dezvoltare, copiii cu vrste ntre 18 i 24 de luni mnnc
adesea lucruri care nu sunt hran. Unii copii cu autism i alte dizabiliti de dezvoltare
persist n acest obicei, dincolo de momentul firesc din dezvoltarea tipic, i continu s
mnnce obiecte precum pmnt, lut, cret sau vopsea.

Alte dificulti care ar putea fi asociate autismului


Procesarea senzorial
Multe persoane cu autism rspund n mod neobinuit informaiilor senzoriale, denumite
i stimuli. Aceste rspunsuri se datoreaz dificultilor n procesarea i integrarea
informaiei senzoriale. Vederea, auzul, simul tactil, mirosul, gustul, simul echilibrului
(sistemul vestibular) i simul poziiei (propriocepia) pot fi toate afectate. Acest lucru
nseamn c, n timp ce informaia poate fi perceput normal, ea este procesat foarte
diferit.
Procesul prin care creierul organizeaz i interpreteaz informaia senzorial se numete
integrare senzorial. Cteodat, stimuli care par normali altor persoane, pot fi percepui
ca fiind dureroi, neplcui sau confuzani de ctre copilul cu disfuncie senzorial.
Pentru unele persoane, inabilitatea de a procesa informaia senzorial n mod adecvat
ar putea fi descris folosind un termen clinic precum Disfuncia Integrrii Senzoriale,
Tulburarea Procesrii Senzoriale sau Tulburarea Integrrii Senzoriale. Chiar i pentru cei
care nu primesc o diagnosticare formal, este important s recunoatem c probleme
senzoriale reale i serioase pot aprea la un elev ca un episod izolat sau ar putea nsoi o
gam larg de tulburri neurologice i de nvare precum autismul, dislexia, dispraxia,
scleroza multipl i ntrzierea de vorbire.
19

Provocrile senzoriale ale unei persoane cu autism pot include hipersensibilitate (mod
de reacie exagerat) de asemenea cunoscut sub numele de aprare senzorial sau
hiposensibilitate (mod de reacie sub parametrii normali). Multe persoane cu autism
sunt extrem de responsive sau, din contr, dureros de sensibile la anumite sunete,
texturi, gusturi sau mirosuri. Unii copii resimt contactul hainelor cu pielea aproape de
nesuportat sau pot fi distrai de zgomotul unui avion sau al unei albine cu mult nainte
ca ceilali s i contientizeze prezena. Hiposensibilitatea s-ar putea manifesta printr-o
toleran mare la durere sau o nevoie continu de stimulare senzorial. Unele persoane
cu autism pot fi indiferente la rece sau la cldur (ceea ce devine periculos n condiii
meteo sczute sau lng aragaz); totodat un copil cu autism care cade ar putea s-i
rup un bra i totui s nu plng deloc. Reaciile la suprancrcarea senzorial pot varia
de la nchiderea n sine i verificarea mediului n care se afl pn la preocupare sau
distragere ori comportamente negative precum agresivitatea sau fuga. Sensibilitile se
pot schimba sau mbunti odat cu trecerea timpului.
Dezechilibrele senzoriale pot aprea ntr-o combinaie aparent contradictorie la aceeai
persoan, de exemplu cineva poate admite bucuroas o atingere puternic (cum ar
fi o mbrtiare), dar nu poate tolera senzaia de atingere uoar (un srut pe obraz).
Etichetele cmilor sau custurile de la osete pot deranja un copil distrgndu-i
atenia, n timp ce huruitul unui aspirator poate fi nspimnttor, la fel ca licrirea unei
lumini fluorescente, care l-ar putea dezorienta foarte tare. Muli copii mici cu autism par
deranjai n mod special de cntecul La muli ani (sau de aplauzele de dup) aa c e
bine s tii acest lucru deoarece ar putea s se ntmple de mai multe ori de-a lungul
unui an colar. Prnzurile luate n interior, pauzele, orele de educaie fizic i adunrile
sunt de asemenea momente cnd lipsa de organizare, numrul mare de elevi, lipsa de
predictibilitate i zgomotul excesiv pot deveni copleitoare.

Exemple de semne de disfuncie senzorial:

20

Hipersensibilitate la atingere, micare, imagini sau sunete


Lips de reacie la atingere, micare, imagini sau sunete
Uor de distras
Probleme emoionale i/sau sociale
Nivel de activitate neobinuit de nalt sau de sczut
Lips de ndemnare fizic sau aparent nepsare
Impulsivitate, lipsa autocontrolului
Dificultatea de a trece dintr-o situaie n alta
Incapacitatea de a se relaxa sau a se calma
Percepie sczut asupra sinelui
ntrzieri n vorbire, limbaj i abiliti motorii
ntrzieri n ceea ce privete performana colar

Organizarea i atenia
Persoanele cu autism sunt extrem de afectate de dificultile pe care le au n legtur
cu organizarea, att n ceea ce-i privete, ct i n interaciunile lor cu lumea din jur.
Dei un elev cu autism ar putea crea o schem elaborat de asocieri care s-l ajute s-i
organizeze felul n care vede el lumea (de exemplu, A=rou, B=galben, C=negru etc.),
multe dintre aceste tipare ritualistice nu urmeaz modelele de organizare pe care le
folosete majoritatea oamenilor.
n plus, focusarea sau meninerea ateniei asupra unor subiecte pe care doar ceilali
le gsesc a fi interesante sau importante poate fi un lucru extrem de dificil, n schimb,
dac subiectul este motivant, aderena persoanei cu autism poate avea o intensitate
considerabil. n multe intervenii specifice pentru autism se consider c o component
crucial a instruirii este exersarea acestui tip de concentrare mprtit cu ceilali
sau atenie comun cu a celorlai. Abilitatea de a-i muta centrul ateniei n mod
corespunztor i viteza cu care fac acest lucru este un alt deficit specific n autism, cu
efecte profunde asupra abilitilor de comunicare, de nvare i sociale.
Multe dintre sarcinile funciei executive sufer tulburri majore n autism, la fel ca i n
ADHD, Alzheimer sau la persoanele care au leziuni cronice pe lobul frontal al creierului.
Aa cum problemele senzoriale au adesea o strns legtur cu dificultatea de a nelege
lucrurile n ansamblul lor, tot astfel abilitile legate de funcia executiv sunt eseniale
pentru buna coordonare a resurselor cognitive: planificare i organizare, gndire flexibil
i abstract, memorie de scurt durat i memorie de lucru, iniierea de aciuni adecvate
i inhibarea aciunilor nepotrivite. Deficitele funciei executive pot avea diferite efecte
asupra celui care nva: de exemplu, daca e imposibil s i aminteti ntrebarea pe care
a formulat-o un profesor, atunci e la fel de imposibil s dai un rspuns. Pentru multe
persoane nalt funcionale, acest deficit este problematic n mod deosebit, deoarece
aceste abiliti organizaionale nu sunt de obicei predate n mod direct; de exemplu, un
elev ar putea fi n stare s construiasc propoziii, dar nu i s creeze o pagin de jurnal pe
o tem specific, din cauza dificultii de a-i organiza gndurile i de a le exprima ntr-o
succesiune logic pe hrtie.
Dificultile au fost descrise i din perspectiva teoriei minii, definit drept abilitatea
natural de a recunoate diferite stri mentale (preri, intenii, cunotine, etc) la sine i la
alii i de a nelege c ceilali ar putea avea preri, dorine sau intenii care difer de cele
proprii. nelegerea rolului teoriei minii este o zon a tiinei nc n curs de dezvoltare,
ns merit s notm c, n toate formele de autism, abilitatea de a privi din perspectiva
celuilalt este o zon de mare dificultate din punct de vedere social, emoional si lingvistic
(de exemplu: cnd eu nseamn tu i invers?).

21

Afectarea cognitiv
Inteligena medie sau peste medie este intrinsec definiiei Sindromului Asperger i de
obicei recunoscut i la persoanele descrise ca avnd un autism nalt funcional. Totui,
majoritatea cercetrilor arat c un anumit grad de deficien cognitiv a fost descoperit
la majoritatea persoanelor cu autism clasic. Testarea standardizat arat adesea o
variaie semnificativ: unele zone cognitive se afl la nivel normal i altele la nivel sczut.
De exemplu, un copil cu autism ar putea s se descurce bine la anumite pri dintr-un
test de inteligen care msoar abilitile de rezolvare a problemelor i pe cele vizuale,
dar are un scor sczut la subtestele de limbaj. Elevii cu mari probleme de limbaj care
sunt evaluai prin teste non-verbale au adesea scoruri semnificativ mai mari n privina
coeficientului de inteligen dect atunci cnd se folosete un test administrat verbal.
Multe persoane cu autism nva ntr-un ritm mai lent dect ceilali colegi, dar procentul
specific al celor care au retard mental este foarte puin cunoscut. Inteligena este extrem
de dificil de evaluat din cauza dificultilor de comunicare i de atenie. n plus, n timp
ce se crede c inteligena este static (coeficientul de inteligen nu ar trebui s se
schimbe pe msur ce o persoan mbtrnete sau devine mai cultivat), schimbri
semnificative n coeficientul de inteligen la copiii mici cu autism care au urmat
intervenii intensive arat c testarea ntr-un anumit moment s-ar putea s nu fie o
reprezentare a potenialului pe termen lung. La un anumit copil, abilitile de rezolvare
a problemelor, cele funcionale sau adaptative pot depi cu mult pe cele msurate cu
ajutorul testului i astfel se explic de ce muli educatori iau cunotin de inteligena
(i limbajul) unor copii nonverbali abia atunci cnd li se ofer modaliti alternative de
comunicare i acces. Din punctul de vedere al interveniei, este ntotdeauna mai bine s
crezi n intelectul copilului i s tii c fiecare individ merit ansa de a nva i de a-i
atinge potenialul maxim.

Tulburrile motorii
Multe persoane cu autism au tulburri motorii legate de tonusul muscular i/sau
coordonarea muchilor, care le pot afecta i abilitatea de a funciona conform nivelului
firesc de vrst. La unii, dificultatea ine de planificarea motorie i executarea micrilor
i se poate extinde de la limbaj la activitile motorii grosiere. Deficienele legate
de abilitatea de coordonare i executare a unor micri intenionate atunci cnd nu
exist deficiene motorii sau senzoriale se numete dispraxie (abilitatea este afectat)
sau apraxie (abilitatea este absent). Dac un copil are vorbire apraxic sau dispraxic,
abilitatea creierului de a planifica micarea buzelor, a maxilarelor i a limbii poate face ca
vorbirea s fie foarte puin inteligibil, chiar dac acesta posed un vocabular intact i
tie ce vrea s spun.
La alii, tonusul muscular ar putea fi intact, dar ar putea s existe probleme de planificare
a timpului i probleme legate de abilitatea de a lua parte la ceva. Sportul poate fi dificil,
iar sarcinile motorii fine (ncheierea nasturilor, scrisul, folosirea ustensilelor i a uneltelor)
22

necesit adesea intervenie i sprijin prin folosirea de tehnici de terapie ocupaionala.


Unii copii au dificulti de nelegere a poziiei lor n spaiu - o senzaie care apare
automat la restul oamenilor ceea ce le afecteaz serios abilitatea de a se mica cu
uurin n mediul extern, de exemplu pentru urcarea scrilor, meninerea n echilibru pe
o biciclet sau chiar pentru a se deplasa pe un hol fr a fi nevoii s verifice permanent
unde este peretele. Implicaiile comportamentale, de comunicare i sociale ale acestor
abiliti reduse de coordonare temporal i motorie ar trebui luate n considerare atunci
cnd se face o planificare colar sau se interacioneaz cu un elev cu autism i pot exista
strategii specifice, recomandate de logoped sau de terapeutul ocupaional, care s
sprijine echipa n rezolvarea acestor probleme.

Problemele emoionale, inclusiv anxietatea i stresul


Imaginai-v c suntei ntr-o alt ar, cu o limb diferit i obiceiuri culturale clar diferite.
Cnd lumea pare c s-a rsturnat i limbajul, gesturile, schemele i semnele nu mai pot
fi nelese, apare anxietatea. Dac nu poi spune nimnui i nici nu ai cum s ceri ajutor,
acea anxietate ar putea crete.
Anxietatea i stresul sunt exact produsele secundare ale autismului. Dac nelegem
acest lucru i l inem minte n timp ce interacionm cu elevii i i sprijinim, acest lucru ne
va ajuta, iar multe din strategiile sugerate n acest ghid se vor dovedi utile n combaterea
acestor sentimente n rndul elevilor cu autism. Dac recunoatem faptul c multe dintre
comportamentele autismului sunt, n acelai timp, semne consacrate ale stresului sau
anxietii (bai camera dintr-un capt n altul, eti distras, te dai n spectacol, i rozi
unghiile, faci acelai lucru n mod repetat etc.), atunci vom putea s interpretm care
este forma de ajutor necesar pentru un anumit elev.
n plus, aceiai factori biochimici care ar putea cauza anxietate n rndul populaiei
generale pot fi prezeni i la persoanele cu autism. Tulburrile din spectrul autismului pot
aprea mpreun cu alte tulburri comportamentale, de stare sau de anxietate, care au
mai multe anse de a fi diagnosticate separat de autism, pe msur ce un elev nainteaz
n vrst i ajunge la adolescen. Aceste tulburri care apar odat cu autismul pot
rspunde la terapii direcionate specific sau pot prezenta particulariti de care echipa
trebuie s fie contient.

23

Abiliti unice care pot fi asociate autismului


Unele persoane cu autism posed abiliti i talente neobinuite. Dei savanii adevrai
sunt rari (sindromul savantului descrie o persoan cu un deficit mental care are una sau
mai multe abiliti la nivel de geniu), multe persoane cu autism au aptitudini speciale,
care le pot face unice i interesante.
Cteva dintre punctele forte notabile care pot fi prezente la o persoan cu autism sunt
schiate mai jos. In timp ce este important s nelegem c nu toi elevii cu autism au
neaprat una sau toate aceste nsuiri excepionale, totui, contientizarea prezenei
unei abiliti din categoria celor descrise aici, la unul dintre elevii cu care lucrai, v-ar
putea oferi uneori prilejul de a face o conexiune, de a motiva sau recompensa elevul
pentru atenia pe care o acord problemelor mai grele pe care le are de rezolvat sau de a
folosi acest punct forte pentru a depi alte zone de deficit.
Exemple de puncte forte pe care le-ai putea regsi la persoanele cu autism adaptate
din Ghid pentru prini, privind Sindromul Asperger i autismul nalt funcional, de Sally
Ozonoff, Geraldine Dawson i James McPartland:
Abiliti vizuale deosebite
Abilitatea de a nelege i reine concepte concrete, reguli, enumerri sau tipare
Memorarea detaliilor sau a datelor ce pot fi nvate pe de rost (date matematice,
programul trenurilor, rezultate sportive)
Memorie pe termen lung
Abiliti n domeniul IT i tehnologiei
Abiliti muzicale sau interes pentru muzic
Concentrare intens i exclusiv, mai ales asupra unei activiti preferate
Talent artistic
Pricepui la matematic
Abilitatea de a decodifica limbajul scris (de a citi) la o vrst mic (dar nu neaprat de
a-l nelege)
O mare abilitate de a transpune ceva n semne, coduri, simboluri (ortografierea)
Onestitate
Abilitatea de a rezolva probleme (cnd nu poi cere ceea ce vrei, poi deveni foarte
creativ n a obine tu nsui acel lucru)
Adesea, talentele speciale ale persoanelor cu autism sunt o reflectare a interesului lor
deosebit pentru un anumit domeniu. Dac ne gndim c programarea pe zile, n calendar,
ofer predictibilitate i structureaz o lume altfel confuz, atunci pare destul de logic
faptul c o persoan este n stare s memoreze cantiti incredibile de informaie i s
spun ziua din sptmn n care s-a nscut cineva, atunci cnd i se spune data naterii.
Pentru a dezvolta asemenea aptitudini excepionale, persoana cu autism nelege,
24

implicit, anumite procese i modele i, n consecin, devine motivat s se concentreze


asupra lor aspecte extrem de importante de care trebuie inut cont atunci cnd vrem
s predm ceva nou. mprirea unei sarcini n cerine mai mici i mai uor de neles
i oferirea unei motivaii pentru a-l sprijini pe elev (innd cont c ceea ce motiveaz
un copil cu autism ar putea fi foarte diferit de ceea ce motiveaz un copil tipic) sunt
eseniale n dezvoltarea repertoriului su de abiliti i puncte forte.

Trsturile specifice ale Sindromului Asperger


Sindromul Asperger este o tulburare neurologic din spectrul autismului, denumit
astfel dup medicul pediatru austriac Hans Asperger, care a descris pentru prima oar
un grup de copii cu aceleai caracteristici comportamentale. Persoanele cu Sindromul
Asperger au dificulti legate de interaciunea social i de comportamentele restrictive
sau repetitive, dar spre deosebire de cei care au o form de autism clasic, nu au ntrzieri
n dezvoltarea limbajului sau ntrzieri cognitive evidente. Majoritatea depesc cu
succes etapele de dezvoltare timpurie i pe cele educaionale, muli dintre ei avnd un
coeficient de inteligen de nivel superior. Ca urmare a acestei manifestri mai subtile
a afeciunii, persoanele cu Sindromul Asperger sunt de obicei diagnosticate mai trziu
dect cele cu autism, cteodat chiar n adolescen sau la maturitate. Sindromul
Asperger este diagnosticat la biei de aproximativ zece ori mai des dect la fete.
Persoanelor cu Sindromul Asperger le este greu s stabileasc legturi cu ceilali, adesea
avnd dificulti n meninerea contactului vizual, n interpretarea expresiilor feei i
limbajului corpului sau n a privi lucrurile din perspectiva altcuiva. Dei limbajul lor se
dezvolt n ritm normal, iar vocabularul achiziionat ar putea fi chiar avansat, au totui
probleme n ceea ce privete nelegerea aspectelor subtile ale comunicrii citirea
gesturilor, nelegerea unui dialect, recunoaterea i exprimarea emoiilor, urmrirea unui
schimb de replici. Limbajul este de obicei interpretat ad literam de aceste persoane, aa
c expresiile idiomatice i aluziile ironice pot fi foarte confuzante. Multe persoane nva
s citeasc cu uurin i de timpuriu, dar capacitatea lor de a decodifica limbajul prezint
adesea probleme semnificative de percepere a sensului i nelegere a contextului.
Elevii cu Sindromul Asperger sunt de obicei foarte verbali, spunnd inclusiv lucruri pe
care ceilali au nvat s le pstreze pentru ei (i, prin urmare, prnd nepoliticoi) sau
susinnd prezentri lungi pe subiectele lor preferate (de exemplu, mersul trenurilor)
fr s-i dea seama c informaia nu prezint interes pentru cei din jurul lor.
Diferenele de procesare senzorial i dificultile motorii probleme legate de atenie
i planificare a timpului, lips de ndemnare i tonus muscular sczut sunt adesea
prezente, fcnd dificile interaciunile sociale prin sport i joc. Organizarea i atenia
sunt adesea problematice i majoritatea elevilor cu Sindromul Asperger au o anxietate
permanent. Deseori, ataamentul profund fa de reguli, rutin i activiti sau subiecte
preferate face extrem de dificile i deranjante momentele de tranziie, schimbrile i
ideea de flexibilitate (de exemplu, le este greu s joace un joc dup regulile altui copil).
25

ntruct dificultile prezentate sunt considerabil diferite de cele ale autismului clasic,
nevoile elevilor cu Sindromul Asperger sunt adesea trecute cu vederea, ducnd la o
izolare tot mai mare i la anxietate. Lipsa abilitilor de organizare i atenie mai ales
la un copil dotat din punct de vedere intelectual sunt adesea interpretate greit, ca
lips de efort i interes, i sunt penalizate, n loc s fie dezvoltate prin nvare. Fr note
mici ns, problemele motorii, precum cele de legare a ireturilor sau de caligrafie, nu ar
ajunge s fie abordate cu ajutorul terapiei ocupaionale, iar dificultile de susinere a
unei conversaii nu ar putea fi tratate n cadrul unor sesiuni de logopedie. De fapt, datorit
depirii cu succes a stardardelor tipice de evaluare (legate de nsuirea informaiilor
factuale, proceselor i teoriilor care se studiaz n coal), nevoile persoanelor cu
Sindromul Asperger sunt deseori trecute cu vederea sau li se ofer o form de ajutor
nepotrivit.
Pe msur ce aceti elevi cresc i devin contieni de diferene, crete i anxietatea lor i
ar putea aprea depresia. Hruirea colegilor este un lucru obinuit, deoarece elevii naivi,
care nu se pot impune sau care sunt disperai s-i fac prieteni, devin victime. Instruirea
colegilor i cultivarea abilitilor emoionale, contientizarea i cultivarea abilitilor
necesare dezvoltrii de relaii cu colegii pot fi de mare ajutor n efortul de a face dintr-o
persoan cu Asperger un elev de succes.
Pentru mai multe informaii despre Sindromul Asperger, consultai online documentul
Pai spre succes, pe pagina Organizaiei pentru Cercetarea Autismului.

Pentru membrii specifici ai comunitii colare


Seciunile care urmeaz abordeaz problemele obinuite legate de nevoile specifice ale
elevilor cu autism i de oamenii care lucreaz cu ei, din cadrul comunitii colare.
Este important s reiterm nevoia unei munci de echip cu oamenii din comunitatea
colar, care l cunosc cel mai bine pe elev. ncurajati i rspundei la ntrebri, astfel nct
fiecare membru al personalului s se simt sprijinit i eficient.
Fiecare membru al comunitii colare ar trebui s se simt sigur pe cunotiinele sale
i pe sine, cnd interacioneaz cu elevii unei coli. Cheia este comunicarea. Probabil
c un ofer de autobuz colar particip rar la ntlnirile privind Programul de Educaie
Individualizat (Individualized Education Program IEP), ns nevoile unui copil n
autobuz i strategiile disponibile oferului pot fi incluse in procesul de planificare a IEP.
O list de idei ce descriu diferite circumstane, dintre care multe se regsesc i aici, este
disponibil n seciunea Strategii.
Fiecare dintre membrii comunitii colare ce apar n lista de mai jos ar trebui s
primeasc o copie a Informaiilor de baz despre autism i a Informaiilor de baz
despre Sindromul Asperger, o fi Despre mine, pentru a se familiariza cu elevul,
26

precum i seciunea de informaii specifice activitii lor.


(De notat c documentul Despre mine, inclus n acest ghid, trebuie completat pentru
elevul respectiv, de preferat de ctre un membru al familiei sau de ctre cineva desemnat
de familie.)
Broura Informaii de baz despre autism
Broura Informaii de baz despre Sindromul Asperger
Fia Despre mine
Informaii pentru colegii de clas
Informaii pentru oferii autobuzelor colare/supraveghetorii din mijloacele de
transport
Informaii pentru personalul de auxiliar
Informaii pentru cadrele didactice din nvmntul general de mas i pentru
profesorii din domenii specifice (inclusiv Educaie fizic, Muzic, Desen, Lectur)
Informaii pentru personalul de sprijin din timpul prnzului i pauzelor
Informaii pentru personalul adiministrativ din birouri
Informaii pentru paraprofesioniti (personal de sprijin)
Colegi-mentori care doresc s-i sprijine pe elevii cu autism
Informaii pentru colegi
Informaii pentru administratorii colii, directori, membri ai echipei interdisciplinare
Informaii pentru personalul medical
Informaii pentru personalul de paz

27

Comunitatea colar
S-i ajutm pe colegi, s-i sprijine pe elevii cu autism
Informarea cu privire la autism
Instruirea cu privire la autism se poate face ntr-o manier generalizat, n care elevii
nva despre concepte precum acceptare i sensibilitate, fr trimitere la un anumit
elev. ns acelai proces de educare poate fi, de asemenea, mai specific, n funcie de
nevoile elevului sau ale familiei sale.
Este important s comunicm cu parinii sau cu tutorele copilului cu autism, nainte de
a ncepe informarea pentru sensibilizare. Profesorul sau psihologul colii, care conduc
discuia, ar trebui s stea de vorb cu prinii sau cu tutorele elevului cu autism, pentru a
afla dac acetia sunt dispui s fac publice informaiile despre copilul lor. Unele familii
ar putea s fie de acord cu sensibilizarea general i cu recunoasterea punctelor forte dar
i a dificultilor pe care le copilul le ntmpin la clas, ns n acelai timp s nu fie de
acord cu dezvluirea diagnosticului de autism. Alte familii sunt mai deschise n legtur
cu diagnosticul copilului i sunt dispuse s participe activ la educarea i informarea
pentru sensibilizare. Sunt deciziile personale ale fiecrei familii, pe care coala ar trebui
s le respecte. Aceste decizii se pot schimba n timp, pe msur ce se shimb i nevoile
elevului cu autism.
Este de asemenea important s inem cont c unele familii s-ar putea s nu fi discutat
nc, cu copilul lor, despre diagnostic. Unii copii s-ar puta s tie c au autism dar s-ar
putea s nu i doreasc s mprteasc acest lucru colegilor. Sunt, cum spuneam,
decizii personale. Alt aspect care trebuie discutat nainte este dac elevul cu autism va
fi prezent la ntlnirile de informare. Unele familii doresc acest lucru, n timp ce altele
prefer ca ntlnirile s aib loc cnd elevul nu se afl n clas.
Multe coli au considerat necesar ca un printe, un ngrijitor sau un reprezentant al colii
(persoane care l cunosc pe elev), s-l prezinte la nceputul anului colar sau cu ocazia
unei situaii n care acesta este inclus n colectiv. Dac familia sau echipa consider c
este important protejarea intimitii unui elev, se poate ca numele elevului s nu fie
nici mcar menionat i s aib loc doar o sesiune de sensibilizare i acceptare general.
Din respect pentru elev, o prezentare mai specific poate fi de asemenea fcut cnd
acesta nu se afl n ncpere. Este important s prezentm elevul ca fiind o persoan cu
abiliti unice dar i cu puncte comune cu ali elevi (i el are o familie, frai/surori, animale
de cas, mncaruri preferate, jocuri video, filme preferate etc.) n timp ce mprtim i
unele din dificultile i diferenele pe care elevii le-ar putea observa i de care ar trebui
s fie contieni cum ar fi nevoile senzoriale.

29

Informarea familiilor colegilor


Pe lng informarea colegilor, este de asemenea important s lum legtura i cu
familiile acestora. Muli prini s-ar putea s nu fi avut nicio legtur cu autismul i s-ar
putea s nu neleag sau s nu aib instrumentele necesare sprijinirii copiilor lor n a
stabili relaii cu copiii care par diferii. Implicarea total a comunitii colare va construi
sensibilitatea i contientizarea de care vor beneficia toi cei implicai. Familiile colegilor
pot fi informate prin edinele cu prinii sau prin Organizaiile Printe Profesor (sau
Organizaii Cas&coal). n anumite cazuri, s-ar putea s fie necesar s infomm familiile
colegilor mai direct, la nivelul clasei sau anului respectiv.
Unele familii s-ar putea s prefere s protezeje intimitatea copiilor lor este dreptul lor
n timp ce altele ar putea fi dispuse s mprteasc informaii despre dificultile i
interesele copilului, printr-o scrisoare ori n cadrul unei ntlniri, descoperind c o
nelegere mai ampl i o perspectiv mai bun asupra autismului, la nivelul comunitii,
vor reduce frica i vor mbunti nivelul de acceptare.
Iat o list a resurselor, mprite pe grupuri de vrst...

Resurse pentru elevii colii primare


Sensibilizarea, la nivel general
Exist cri care i nva pe oameni, la modul general, acceptarea i aprecierea diferenelor
dintre indivizi i colegii lor. Sesiunile de instruire n scopul sensibilizarii generale sunt
cteodat suficiente pentru a-i nva pe elevi s-i sprijine i s-i includa n rndurile lor
pe colegii cu autism, mai ales cnd o familie dorete s-i protejeze intimitatea.
Trevor, Trevor
de Diane Twatchtman Cullen
Cartea dezvluie povestea lui Trevor, un copil de coal primar ale crui probleme de
relaionare social sugereaz o form de autism. Din nefericire, la fel ca i ali copii cu
probleme de interaciune social, colegii nu observ punctele forte ale lui Trevor, ci ceea
ce este diferit la el. Schimbarea se produce prin eforturile unui profesor atent i sensibil,
Metaphor. Dup cum se explic n prefaa crii, textul este scris n stil Show More Show
Less (cu ct ari mai puin cu att dezvlui mai mult), stil creat de Milton H. Erickson, care
se concentreaz pe comunicarea indirect sau simbolic, pentru a transmite mesajul sau
sensul povetii, ntr-o manier puternic i de durat.
Aripile lui Epoh
(Wings of Epoh)
de Gerda Weissman Klein
Aripile lui Epoh este o poveste care ne nva despe acceptare, toleran i empatie. Ne
dezvluie darul prieteniei i bucuria de a ajuta o persoan care este neneleas sau care
nu i gseste locul. Aripile lui EPOH este disponibil n versiunile carte i film.
30

Cri specifice despre Autism


Aceste cri abordeaz autismul ntr-o manier specific, astfel nct colegii s poat
nva despre afeciune i s fie capabili s neleag punctele forte i dificultile
colegului sau colegilor lor cu autism. Pot fi folosite n situaiile n care familia este dispus
s dezvluie diagnosticul copilului.
Cartea de acceptare a autismului
(The Autism Acceptance Book)
de Ellen Sabin
Cartea de acceptare a autismului i nva pe copii despre autism, le dezvolt ntelegerea
fa de oamenii din jur i i ncurajeaz s mbrieze diferenele celorlali cu respect,
compasiune i buntate. Cartea se adreseaz copiilor de 6 ani sau mai mari. Exist, de
asemenea, i un ghid al profesorului care poate fi descrcat electronic.
Al aselea sim II
(The Sixth Sense II)
de Carol Gray
Cartea ofer un plan de lecie pentru promovarea nelegerii i a climatelor sociale care
sprijin copiii cu tulburri din spectrul autismului. Elevii (colegii) sunt mai pregtii s
includ un coleg cu comportament unic, atunci cnd li se ofer informaii sociale corecte.
Folosind cele cinci simuri, ca punct de plecare, acest plan de lecie le prezint elevilor cel
de-al aselea sim (cel social) prin intermediul activitilor i discuiilor.
Prietenul meu cu autism: o carte de colorat, pentru colegi i frai/surori
(My Friend With Autism: A Coloring Book for Peers and Siblings)
de Beverly Bishop
Scris pentru colegii elevilor cu autism i pentru prinii colegilor, aceast carte
prietenoas pentru copii explic, ntr-o manier pozitiv, faptul c elevii cu autism se
pricep la anumite lucruri, la fel ca toi ceilali! Naratorul (un coleg) observ c simurile
prietenului su functioneaz chiar bine poate auzi sunete la fel ca toi ceilali; ochii
lui funcioneaz att de bine nct lumina puternic le face ru. n toate situaiile,
diferenele sunt descrise ntr-o manier bland, nelegtoare. Cartea conine ilustraii
ncnttoare pentru colorat, iar Notele pentru aduli le ofer prinilor informaii mai
detaliate despre paginile copiilor.
Crticica copiilor, despre autism
(Kids Booklet on Autism)
prezentat de Asociaia Autism New Jersey
O crticic pentru frai/surori i colegi, cu note pentru prini i chiar pentru profesori!
Aceast carte ofer copiilor informaii folositoare despre putii sau adulii care au autism
31

i conine rspunsuri la cele mai frecvente ntebri din partea copiilor, explicaii despre
autism, descrierea sentimentelor, idei i planuri de aciune.
Cum s fii prieten cu cineva care are autism
(How to Be a Friend to Someone with Autism)
adaptare dup Doctor Peter Faustino
F
 tu primul pas pentru a include acea persoan cu autism prietenul tu s-ar
putea s i doreasc cu disperare s fie inclus i s nu tie cum s i-o spun. Spune-i
exact ce vrei s fac.
G
 sete subiecte de interes comune. Va fi mult mai uor s vorbii despre sau s v
mprtii lucruri care v plac amndurora (filme, sport, cri, emisiuni TV etc.).
F
 ii insistent i rbdator. Amintete-i c prietenul tu cu autism are nevoie de mai
mult timp pentru a rspunde, dect ali oameni. Nu nseamn neaprat c nu este
interesat.
C
 omunic clar. Vorbete cu o vitez i un volum portivite. Ar putea fi de ajutor s
foloseti propoziii scurte. Folosete gesturi, imagini i expresii ale feei care susin
comunicarea. Vorbete literal nu folosi figuri de stil care s genereze confuzii (ar
putea s i spun cu sinceritate dar nu este vorba de nicio floare aici dac ntrebi
Nu i se pare floare la ureche exerciiul acesta?).
Ia-i aprarea. Dac vezi pe cineva c l tachineaz sau l abuzeaz fizic pe un prieten
cu autism, ia atitudine i spune-i persoanei c nu este bine ceea ce face.

 ine cont de sensibilitatea senzorial. Prietenul tu s-ar putea s nu se simt n
largul lui n anumite situaii sau locuri (mulimi, zone zgomotoase etc). ntreab-l
dac este n regul. Cteodat s-ar putea s simt nevoia unei pauze.
Reacioneaz. Dac prietenul tu cu autism face ceva nepotrivit, este n regul s-i
spui acest lucru, dar ntr-o manier amabil. Doar asigur-te c i spui de asemenea i
ce este potrivit s fac, pentru c s-ar putea s nu tie.
N
 u te teme. Prietenul tu este un puti ca i tine, care are nevoie de ajutor. Accept-i
diferenele i respect-i capacitile, aa cum ai face-o pentru orice alt prieten.

Programe care promoveaza incluziunea i sprijinul


Amici perfeci (Perfect Pals)
Amici perfeci este un program iniiat de Centrul de Resurse Nantucket al Organizaiei
Autism Speaks, n colaborare cu Inspectoratul colar din Nantucket, pentru a le oferi
elevilor cu sau fr dizabiliti dreptul de a participa la activiti recreative dup
terminarea oreleor.
32

Lumineaz albastru (Light It Up Blue)


Luna de Contientizare a Autismului (aprilie) ofer multe oportuniti pentru coli, de a
se informa despre autism i despre impactul acestei afeciuni asupra elevilor i familiilor
lor. Campania Lumineaz Albastru iniiat de Autism Speaks ofer idei pentru precolari,
elevi ai colii primare, gimnaziale, liceale i universitilor, de a fi albatri pentru o lun!

Resurse pentru elevii colii gimnaziale i liceale


Cri i resurse
Care-i treaba cu Nick?
(WhatUp With Nick?)
de la Organizaia pentru Cercetarea Autismului
O poveste despre Nick, un elev nou n coal, care are autism. Aceast carte sub form de
armonic include seciuni precum ntlnirea cu un copil cu autism, S petreci timpul cu
copiii cu autism, Lucruri de reinut n legtur cu autismul i multe altele!
O mulime de intervenii senzoriale: soluii pentru elevii din clasele gimnaziale i
liceale, cu tulburri din spectrul autismului
(A Buffet of Sensory Interventions: Solutions for Middle and High School Students
With Autism Spectrum Disorder)
de Susan Culp
Aceast carte ofer o multitudine de intervenii pe baz senzorial, care pot fi folosite de
educatori, terapeui ocupaionali i prini. Acest instrument practic i bine documentat
este unic n abordarea elevilor de scoal gimnazial i liceal ale cror nevoi senzoriale
sunt adesea trecute cu vederea. Prin sugerarea de intervenii specifice vrstei grupului,
autorul subliniaz importana crerii unui sim al independeei, sprijinirii propriei
persoane i autoreglrii i ofer modaliti, pentru tinerii cu tulburri din spectrul
autismului, de a-i controla nevoile senzoriale pe msur ce trec de la adolescen la
maturitate.
Cum s vorbeti cu un copil cu autism
(How to Talk to an Autistic Kid)
de Daniel Stefanski (un copil autist)
Copiii cu autism au dificulti de comunicare ce pot fi frustrante att pentru ei ct i
pentru colegii lor. n aceast carte practic dar, n acelai timp, intim, autorul Daniel
Stefanski, un biat de 14 ani, cu autism, i ajut pe cititori s neleag de ce copiii autiti
se comport n felul n care o fac i ofer sugestii specifice despre cum s te ntelegi
cu ei. Scris de un copil autist, pentru copiii non-autiti, cartea ofer poveti personale,
explicaii uor de neles i sfaturi toate prin vocea unic i ncnttoare a lui Daniel i
nsoite de ilustraii pline de via.
33

Cartea ilustrat a abilitilor sociale, pentru liceu i nu numai


(Social Skills Picture Book for High School and Beyond)
de Jed Baker
Ctigatoare a Premiului iParenting Media, aceast carte ilustrat pledeaz pentru
punctele forte vizuale ale elevilor cu tulburri din spectrul autismului, prin imagini
colorate ale unor elevi care demonstreaz diferite abiliti sociale, ntr-un mod corect (i
adesea incorect). Abilitile descrise au rolul de a fi citite, folosite n jocuri de rol, corectate
dac este cazul, iari folosite n jocuri de rol i, n cele din urm, puse n practic n
situaii sociale din viaa de zi cu zi.
Pregtirea pentru via: ghidul complet al tranziiei de la adolescen
la maturitate, pentru persoanele cu autism i Sindrom Asperger
(Preparing for Life: The Complete Guide for Transitioning to Adulthood for Those
with Autism and Aspergers Syndrome)
de Jed Baker
Autor premiat i consilier, Doctor Jed Baker se folosete de experiena sa cu tineri cu
tulburri din spectrul autismului, pentru a scrie o carte detaliat pentru elevii cu TSA
care se pregtesc pentru viaa de dup liceu. Acest ghid generos ofer pregatire pentru
via, n legtur cu subiecte pe care tinerii aduli trebuie s le tie, cum ar fi indicii
nonverbale, limbajul corpului, cum s faci fa furiei, frustrrii i anxietii, precum i
iniierea i dezvoltarea unor prietenii i relaii intime.
Cartea succesului social pentru adolesceni: activiti de construire a abilitilor
pentru adolescenii cu dificulti de nvare nonverbal, Sindrom Asperger i alte
probleme de natur social
(The Social Success Workbook for Teens: Skill-Building Activities for Teens with
Nonverbal Learning Disorder and Other Social-Skill Problems)
de Barbara Copper i Nancy Widdows
Aceast carte include patruzeci de activiti pe care adolescenii le pot desfura pentru
a recunoate i folosi punctele lor forte, pentru a nelege regulile nerostite ale modului n
care oamenii se comport unul fa de cellalt i pentru a-i mbuntti abilitile sociale.
Dup completarea activitilor din carte, adolescenii vor descoperi c se pot nelege i
mprieteni cu ceilali, n ciuda dificultilor cu care se confrunt. Tot ce le trebuie este s
aib ncredere n ei nii, n timp ce in cont de sentimentele celorlali.

Programe de sprijinire a relaiilor cu colegii, pe durata colii


gimnaziale i liceale
Cercul de prieteni
Programul Cercul de prieteni const ntr-un grup pregtit de colegi mentori care servesc
drept model social i care interacioneaz cu un anumit elev, pe o baz consistent.
34

Activitile pot include scenarii de predat i cum s conversezi (folosind liste de


subiecte de conversaie sau cutii), jocuri noncompetitive, cluburi de carte, activiti
extracuriculare i altele.
Cluburile de elevi pentru Autism Speaks (SCAS)
Cluburile de Elevi pentru Autism Speaks creeaza oportunitatea ca elevii s se implice i
s participe, n mod activ, la mbuntirea vietii celor cu autism. Cu ajutorul informrii,
contientizrii, prieteniei i strngerii de fonduri, Cluburile de Elevi pentru Autism Speaks
includ elevi din coala gimnazial i liceal precum i studenti.
Amici perfeci
Amici Perfeci este un program iniiat de Centrul de Resurse Nantucket al Organizaiei
Autism Speaks, n colaborare cu Inspectoratul colar Nantucket, pentru a le oferi elevilor
cu sau fr dizabiliti, ansa de a participa la activiti recreativa dup terminarea orelor.
Best Buddies (Cei mai buni tovari)
Best Buddies este o organizaie nonprofit, dedicat stabilirii unei miscri globale de
voluntariat care s creeze oportuniti pentru prieteni, angjare integrat i dezvoltarea
abilitilor de leadership pentru oameni cu dizabiliti intelectuale i de dezvoltare
(Intelectual and Developmental Disabilities IDD). Cele opt programe fomale ale
organizaiei Best Buddies coli gimnaziale, Licee, Faculti, e-Buddies (Prieteni online),
Ambasadori i Promoteri au un impact pozitiv asupra a 700.000 de persoane cu sau fr
dizabiliti, din lumea ntreag.
Lumineaz albastru
Luna de Constientizare a Autismului (aprilie) ofer multe oportuniti pentru coli, de a
se informa despre autism i despre impactul acestei afeciuni asupra elevilor i familiilor
lor. Campania Lumineaz albastru, iniiat de Autism Speaks, ofera idei pentru precolari,
elevi ai colii primare, gimnaziale, liceale i universitilor, de a fi albatri pentru o lun!

35

Programul Peer Buddy (colegul mentor)


Programele Peer Buddy au scopul de a crete accesul la programa nvmntului de
mas precum i incluziunea n activitile scolare pentru elevii cu dizabiliti. Elevii
din nvmntul de mas ofer sprijin social i academic colegilor lor cu dizabiliti,
ajutndu-i s dobndeasc abilitile necesare pentru a reui s aib succes n mediul
nvmntului de mas i s se adpateze la acesta, pentru a fi mai tolerani i mai dispui
s fac fa diferenelor i nevoilor individuale.
Programul FRIEND (prieten)
Acest program de abiliti sociale incluzive de la SARRC (Centrul de resurse i Cercetare
a Autismului din Sud-Vest) ofer elevilor autiti oportuniti de a-i mbunti abilitile
sociale de comunicare, ntr-un mediu firesc, sprijinii de colegi, prini, educatori i
terapeui. Un manual uor de folosit descrie cum s dezvoli i s implementezi un grup
FRIEND pentru elevi, n timpul pauzelor, ncepnd cu grdinia i pn la licee. Materiale
inovative, incluzand cartea pentru copii Aripile lui Enoh, un DVD, ghidul de activiti al
educatorului i ponturi informaionale, pot fi folosite pentru sesiunile de sensibilizare,
pentru a promova contientizarea n privina TSA, diferenele sociale i strategiile
potrivite pentru a facilita interaciunea social n rndul elevilor din coli.

Intimidarea i hruirea copiilor cu nevoi speciale


Autism Speaks a colaborat cu Centrul Naional pentru Dizabiliti de nvare, Centrul
Naional mpotriva Abuzului PACER i cu Ability Path pentru realizarea noului film
documentar BULLY (INTIMIDARE), n scopul de a crete constientizarea asupra modului
n care acest tip de abuz i afecteaz pe copiii cu nevoi speciale. mpreun cu partenerii
si, Autism Speaks a publicat un Ghid mpotriva agresrii copiilor cu nevoi speciale,
plin de resurse i informaii special concepute pentru prinii, educatorii i elevii care se
confrunt cu intimidarea fizic sau verbal a copiilor cu nevoi speciale. Extrase din acest
ghid gsii mai jos.
Copiii cu tulburri din spectrul autismului sunt, n mod special, vulnerabili la agresiuni.
Reeaua de Autism Interactiv (The Interactive Autism Network IAN) furnizeaz acum
rezultatele iniiale ale unui studiu naional despre experienele de intimidare ale copiilor
cu autism. Descoperirile arat ca aceti copii sunt intimidai n numr foarte mare i c,
adesea, unii colegi le declaneaz, n mod inteniobat, crize sau izbucniri agresive.
Studiul arat c un total de 63 la sut din 1.167 copii autiti cu vrste ntre 6 i 15 ani, au
fost agresai la un moment dat n viaa lor.

36

Caracteristici unice ale copiilor cu nevoi speciale


Copiii cu nevoi speciale se confrunt cu dificulti unice atunci cnd trebuie s fac
fa intimidrii fizice sau verbale. Adesea, ei ies n eviden fa de colegii lor, n moduri
care i fac s devin inte ale agresrii, iar copiii care au dificulti n a interaciona social
prezint un risc i mai mare de a fi intimidai.
Firete, intimidarea nu este o problem nou; ea exist de generaii. Muli o privesc ca pe
un soi de ritual de trecere ctre maturizare. Conform Dr. Peter Raffalli, neurolog pediatru
la Spitalul de Pediatrie din Boston, aceast atitudine este, de cele mai multe ori, mai
periculoas dect agresorii n sine. Indiferent cum este privit, agresarea este o form
de victimizare, pur si simplu, spune Dr. Raffalli. Cei puternici i transform n victime pe
cei slabi. Asta spune enorm despre punctul n care ne aflm ca i cultur i ras.
Nancy A. Murphy, medic, FAAP i preedinte al Consiliului Academiei Americane a
Pediatrilor (AAP American Academy of Pediatrics) i al Comitetului Executiv al Copiilor
cu Dizabilitati, este de prere c agresarea are efecte negative asupra tuturor victimelor
sale, ns copiii cu nevoi speciale sunt mult mai vulnerabili. Aceti copii au deja de luptat
cu probleme legate de stima de sine iar intimidarea fizica sau verbal are un impact i
mai mare; ei i doresc s se integreze i sunt mai putin dispui s se apere.
Mai multe despre trsturile unice ale copiilor cu nevoi speciale i motivele pentru care
cad, adesea, victime ale intimidrii, aflai din articolul ce urmeaz, oferit de partenerii de
la Ability Path.

Top Zece detalii pe care ar trebui s le tie prinii, educatorii i


elevii
1. Realitate elevii cu dizabiliti au mai multe anse s fie agresai, dect colegii
lor tipici
Intimidarea fizic sau verbal a copiilor cu dizabiliti este semnificativ, dar exist
foarte puine cercetri care s documenteze acest lucru. n Statele Unite ale Americii
au fost efectuate doar zece studii privind legtura dintre intimidare i dizabilitile de
dezvoltare, dar toate au descoperit faptul c elevii cu dizabiliti sunt de dou sau de
trei ori mai des agresai dect colegii lor tipici. Unul dintre studii arat c 60 la sut dintre
elevii cu dizabiliti raporteaz c sunt frecvent intimidai fizic i verbal de ctre colegii
lor, fa de doar 25 la sut dintre elevii tipici.
2. Agresarea afecteaz abilitatea de a nvaa a unui elev
Muli elevi cu dizabiliti se confrunt deja cu dificulti n mediul academic iar agresarea
are un impact direct asupra educaiei lor. Intimidarea n coal nu este un ritual nevinovat
prin care trec toi elevii. Studiile arat c intimidarea fizic sau verbal asupra unui elev
poate avea un impact negativ asupra accesului su la educaie i poate duce la:
37

Evitarea colii i o rat mai mare a absenteismului


Scderea performanelor colare
Inabilitatea de a se concentra
Pierderea interesului pentru realizrile colare
Creterea ratei de abandon colar
Informai-v i n privina altor percepii greite asupra intimidrii!
3. Definiie intimidarea bazat pe dizabilitatea elevului poate fi considerat
hruire
Oficiul Drepturilor Civile (OCR) i Depatamentul de Justiie (DOJ) Statele Unite ale
Americii au declarat c intimidarea poate fi considerat chiar hruire, cnd se bazeaz
pe rasa, culoarea, naionalitatea, sexul, dizabilitatea sau religia elevului.
Comportamentele agresive pot include:
C
 omportament neprietenos, cum ar fi abuzul verbal, atribuirea de porecle, epitete ori
pronunarea numelui ntr-un mod insulttor
Afirmaii grafice sau scrise
Ameninri
Agresiune fizic
Alt comportament care ar putea constitui o ameninare fizic, ar putea rni sau umili.
4. Legile n Statele Unite ale Americii hruirea pornind de la dizabilitate este o
problem de drept civil
Prinii au drepturi legale atunci cnd copilul lor cu dizabilitate este inta agresiunilor
sau a hruirii pornind de la dizabilitate. Seciunea 504 al Legii Reabilitrii din 1973
(adesea numit simplu: Seciunea 504) i Paragraful II al Legii Americanilor cu Dizabiliti,
din 1990, sunt legi federale care se aplic atunci cnd hruirea l priveaz pe elevul
cu dizabiliti de dreptul sau egal la educaie. Oficiul Drepturilor Civile (OCR) pune n
aplicare cele dou legi. Aceste legi protejeaz elevii care beneficiaz de un plan 504 sau
de un Program de Educaie Individualizat (IEP).
Conform unei scrisori Dear Colleague, din anul 2000, din partea Oficiului Drepturilor
Civile, Inspectoratele districtuale i naionale au responsabilitatea, n conformitate cu
Seciunea 504, Paragraful II i cu Legea Educaiei pentru Persoanele cu Dizabiliti (IDEA)
pus n aplicare de Oficiul pentru Educaie Special i Servicii de Reabilitare, s asigure
accesul tuturor elevilor cu dizabiliti eligibile, la educaie public gratuit i potrivit
nevoilor lor. Hruirea din cauza dizabilitilor poate duce la o negare a acestui drept.
Scrisoarea mai subliniaz c agresarea sub forma hruirii cauzate de dizabilitate poate
38

mpiedica un elev cu un plan IEP sa primeasc educaia necesar: IDEA a fost creat
pentru a se asigura c cei ce beneficiaz de fondurile IDEA ofer elevilor cu dizabiliti
educaia special potrivit i serviciile conexe care s le permit s acceseze educaia
public i s beneficieze de ea. Serviciile specifice ce urmeaz a fi furnizate unui elev cu
dizabiliti sunt prezentate n programul su de educaie individualizat (IEP) care este
dezvoltat de o echip incluznd prini, profesori i, dac este cazul, pe elev. Hruirea
unui elev cauzat de o dizabilitate poate scdea capacitatea acestuia de a beneficia de
educaie i este o negare a dreptului su la educaia public gratuit i potrivit nevoilor
sale.
5. Legile Statului elevii cu dizabiliti au drepturi egale i cnd sunt inta
intimidrii
Majoritatea statelor au legi privitoare la intimidare. Unele conin informaii specifice
referitoare la elevii cu dizabiliti. Pentru o consultare a acestor legi, vizitai: Olweus.org.
Multe inspectorate colare au i o politic individual privind modul n care rspund
situaiilor de intimidare. Contactai inspectoratul judeean pentru a cere o copie dup
documentele ce reglementeaz politica judeean legat de agresare i intimidare.
6. Reacia adulilor este important
Prinii, educatorii i ceilali aduli sunt cei mai importani susintori pe care-i poate avea
elevul cu dizabiliti. Este important ca adulii s tie care este cea mai bun modalitate
de a vorbi cu cineva care se afl ntr-o astfel de situatie.
Unii copii reuesc s vorbeasc cu un adult despre problemele lor personale i ar putea
fi dispui s discute despre intimidare. Alii ns ar putea fi reticeni, dintr-o mulime de
motive. Agresorul s-ar putea s le fi spus c, dac se plng cuiva, agresiunea nu se va opri
sau ar putea deveni i mai atroce.
Cnd se pregtesc s vorbeasc despre abuz cu copiii, adulii (prini sau educatori) ar
trebui s se gndeasc la felul n care vor gestiona ntrebrile i emoiile copilului i care
vor fi rspunsurile pe care le vor da. Adulii ar trebui s fie pregtii s asculte fr s
judece, oferindu-i copilului un loc sigur n care s-i exprime sentimentele i s decid
care vor fi paii urmtori.
Nu este niciodat responsabilitatea elevului s rezolve o situaie de agresare. Dac copiii
ar putea face asta, nu ar mai cuta ajutorul unui adult.
Pentru informaii suplimentare, citii seciunea Discut cu copilul tu despre intimidare.
7. Resursele elevii cu dizabiliti beneficiaz de resurse i documente de sprijin,
special create pentru situaia lor
IEP n Statele Unite ale Americii, elevii cu dizabiliti care sunt eligibili pentru educaia
special, conform Legii Educaiei pentru Persoanele cu Dizabiliti (IDEA), benficiaz de
un Program Educaional Individualizat (IEP).
39

IEP poate fi un instrument folositor n planul de prevenire a agresrii. Amintii-v c fiecare


copil care primete educaie special are dreptul la educaie public gratuit i potrivit
nevoilor sale, iar agresarea i intimidarea pot deveni obstacole n calea educaiei sale.
Pentru mai multe informaii, vizitai seciunea Programul Educaional Individualizat (IEP)
i intimidarea.
Scrisoarea Dear Colleague n anul 2000, o scrisoare Dear Colleague a fost trimis
inspectoratelor colare americane, la nivel naional, din partea Birouluid pentru Drepturi
Civile din cadrul Minsterului Educaiei din SUA i Biroului de Educaie Special i Servicii
de Reabilitare, cu scopul de a defini hruirea pornind de la dizabilitate.
n 2010, Biroul pentru Drepturi Civile a trimis o alt scrisoare Dear Colleague, pentru
a le reaminti inspectoratelor colare responsabilitile pe care le au, conform legilor de
aprare a drepturilor civile care interzic discriminarea i hruirea pornind de la ras,
culoare, origine naional, sex, dizabilitate i religie.
Modele de scrisori Prinii ar trebui s ia legtura cu personalul colii, de fiecare dat
cnd copilul i informeaz ca a fost agresat. n Statele Unite exist modele dup care
prinii se pot ghida pentru adresa o scrisoare colii la care nva copilul lor. Aceste
scrisori conin limbaj standard i spaii de completat, astfel nct scrisoarea s fie
adaptat n funcie de situaia copilului.
Aceste modele de scrisori au doua scopuri:
S crisoarea semnaleaz conducerii colii actul de agresiune i dorina de a se lua
msuri.
S crisoarea reprezint o dovad scris, referitoare la evenimente petrecute. Scrisoarea
trebuie s conin relatarea faptelor i s fie lipsit de declaraii emoionale sau de
preri personale.
Exist dou modele de scrisori disponibile Elev cu Plan de Educaie Personalizat notific
coala cu privire la intimidare i Elev cu 504 notific coala cu privire la intimidare,
pentru prinii ai cror copii beneficiaz de una din cele dou forme de reglementare.
Legea mpotriva intimidrii, a fiecrui stat, se aplic tuturor elevilor, conform celor
stipulate. Cnd intimidarea este determinat de o dizabilitate a copilului, se poate aplica
i legea federal, conform Seciunii 504, Legii Educaiei pentru Persoanele cu Dizabiliti
(IDEA) si Paragrafului II al Legii Americanilor cu Dizabiliti.
8. Efectul martorilor mai mult de 50 la sut dintre situaiile de intimidare se
opresc atunci cnd intervine un coleg.
Elevilor, n general, nu le place cnd vd c un coleg este agresat dar s-ar putea s nu tie
ce s fac atunci cnd asist la o astfel de situaie. Susinerea colegilor sau atunci cnd
colegii vorbesc n numele altora este o abordare care le d elevilor curajul de a-i proteja
pe cei ce devin inte ale abuzului.
40

Sprijinul colegilor funcioneaz din dou motive. Mai nti pentru c elevii sunt mai ateni
dect adulii la ceea ce se ntmpl cu colegii lor, iar influena colegilor este puternic. n
al doilea rnd, un elev care i spune cuiva s nu se mai poarte urt are mai mult impact
dect un adult care d aceleai sfaturi.
Aflai mai multe despre sprijinul colegilor!
9. Importana conceptului de self-advocacy
Self-advocacy (a ti s comunici, te aperi i s negociezi pentru tine) nseamn c un
elev cu dizabiliti este responsabil pentru a le spune oamenilor ce i dorete i de ce
are nevoie, ntr-o manier direct. Elevii trebuie s fie implicai n toate etapele rezolvrii
unei situaii de agresare.
Self-advocacy nseamn ca elevul s tie cum :
S vorbeasc n numele su,
S-i descrie punctele forte, dizabilitatea, nevoile i dorinele,
S-i asume responsabilitatea n privina propriei persoane,
S nvee despre drepturile sale,
S obin ajutor sau s tie cum s cear ajutorul dac apare o problem.
Persoana care a fost agresat ar trebui s aib drept de decizie asupra modului n care
poate s raspund la agresiune. Acest lucru le ofer elevilor un sentiment de control
asupra situaiei i i ajut s-i dea seama c cineva e dispus s-i asculte, s ia msuri i
s-i reasigure c prerile i ideile lor sunt importante.
Pentru a afla mai multe, vizitai seciunea Conceptul de self-advocacy pentru elev.
Planul de aciune al elevului este o resurs pentru self-advocacy. El include trei pai
simpli n explorarea unor modaliti specifice, concrete, de a rezolva situaia:
Definii situaia
Gndii-v cum ai putea schimba situaia
Notai paii pe care dorii s-i urmai
10. Nu suntei singuri
Cnd elevii sunt agresai, ei cred adesea c sunt singurii crora li se ntmpl acest lucru
i c nimnui nu-i pas. De fapt, nu sunt singuri.
Exist persoane, comuniti i organizaii crora le pas. Nu depinde de o singur persoan
s pun capt abuzului i nu este niciodat responsabilitatea copilului s schimbe ce se
ntampl cu el. Nimeni nu merit s fie agresat. Toi oamenii ar trebui tratai cu demnitate
i respect, indiferent de situaie. Toi avem responsabiliti i roluri prini, coli, elevi
sau comunitate trebuie s coopereze pentru a schimba lucrurile n bine.
41

Pentru Colegi rolurile n intimidare


Oricui i se poate ntmpla s fie intimidat fizic sau verbal. Intimidarea sau agresiunea
in de comportamentul unei persoane. Acel comportament poate fi ndreptat catre
elevul timid, linitit sau ctre durul clasei. Toi copiii agreseaz fetele, baieii, copiii de
grdini, elevii de liceu i nu exist o caracterisitic sau un aspect care s sugereze cine
va fi agresat. Cert este ns c nimeni nu merit, NICIODAT, s fie agresat iar dac cineva
este agresat, are DREPTUL de a se simi n siguran.
Aflai mai multe informaii despre rolurile n procesul de intimidare sau agresare
i gandii-v care dintre ele vi se aplic. Persoana care a agresat nu este mereu cellalt
copil. Ai putea fi chiar ...voi! nainte de a spune n niciun caz!, mai gndii-v. V-ai auzit
vreodat pe voi niv zicnd sau gndind lucruri precum:
Unii oameni merit s fie rnii.
Faptul c eti rutcios nu le face rau oamenilor.
E amuzant s le faci ru celorlali.
Sunt att de grozav nct nici copiii i nici adulii nu cred c as putea s fac ceva greit.
Oamenii m trateaz urt, aa c o s ma port i eu la fel cu alii.
M simt mai bine cnd le fac ru altora.
Dac copiilor le e fric de mine, nimeni n-o sa se ia de mine.
Doar m distrez. Ce mare lucru?
Fac ceea ce trebuie ca s fiu n gaca mecherilor.
Nu vreau sa fiu eu mereu cel de care se iau toi.
Unii copii merit s li se fac ru pentru ceea ce-mi fac mie.
Nu-i plac, deci pot fi ru cu ei.
Recunoastei aceste situatii? Copiii abuzeaz din multe motive. S-ar putea s-o fac pentru
c:
Sunt presai de colegi.
Sunt manipulai s-o fac.
Le e fric.
Se simt nesiguri.
Nu neleg c aciunile lor le pot face ru altora.
Nu au modele pozitive n adulii de lng ei.
Au fost i ei abuzai.
42

Dac va regsii n cele de mai sus, discutai cu un adult. Cu siguran v poate ajuta.
Dac primul adult cu care vorbii nu v ajut, vorbii cu altcineva dispus s v asculte.
Avei acest drept.

Pentru profesori i administratori creai un mediu


cu toleran Zero
colile sunt doar parte din ecuaia rezolvrii epidemiei intimidrii. Totui, acestea
joac un rol esenial i vital, prin faptul c stabilesc nivelul de toleran. Este important
ca inspectoratele colare i colile s-i stabileasc o politic mpotriva agresiunii i
intimidrii, care s fie la ndemna tuturor.
I ncludei pe pagina de internet a instituiei, un link activ ctre politica colii mpotriva
agresiunii.
La edinele cu prinii, subliniai cele mai importante aspecte ale acestei politici.
R
 evizuii politica mpotriva agresiunii, mpreun cu elevii, n prima sptmn de
coal.
n conversaii, insistai asupra toleranei Zero prevazut n politica mpotriva
agresiunii, pe care coala/inspectoratul o urmeaz de-a lungul anului colar.
La fel de important este ca prinii i elevii s mprteasc aceast politic i furnizorilor
de servicii ai colii. n aceast categorie intr oferii autobuzelor colare, specilialitii/
terapeuii care ofer servicii de instruire, suplinitorii i alii. nainte de a semna contracte
cu aceste persoane sau cu companii, revizuirea politicii mpotriva abuzului i sublinierea
procesului de revizuire intern, pentru situaia n care este formulat o plngere, sunt
imperative pentru a extinde zona de toleran Zero, dincolo de curtea colii.
Crearea unei zone sigure este necesar pentru ca elevii s nvee i s se dezvolte. Artai
comunitii voastre c agresiunea nu este tolerat! Luai n considerare i posibilitatea
semnrii, de ctre elevi, profesori, administratori sau familii, a unor contracte sau
acorduri prin care recunosc faptul c au citit politica mpotriva agresiunii i sunt
dispui s-o respecte. Srbtorii atunci cnd elevii dau dovad de buntate, filantropie
sau practici sociale bune. Nu este vorba despre disciplin i pedeaps; bunele practici
mpotriva agresiunii includ recompense i recunoatere pentru faptul c elevii fac ceea
ce trebuie!

43

Informaii pentru colegii de clas


Dac tii deja un elev cu autism sau ajungi s cunoti unul, aceste informaii i vor fi utile.
Dac faci efortul de a-l include, de a comunica, de a-l nelege i de a-l respecta, vei reui
s fii prieteni.

Include
F tu primul pas pentru a-l include prietenul tu s-ar putea s i doreasc cu
disperare s fie inclus i s nu tie cum s i-o spun. Spune-i exact ce vrei s fac.
Gsete subiecte de interes comune. Va fi mult mai uor s vorbii despre sau s v
mprtii lucruri care v plac amndurora (filme, sport, cri, emisiuni TV etc.).
ncurajeaz-l s ncerce lucruri noi. Uneori s-ar putea sa-i fie fric s o fac.
Nu-l ignora, chiar dac ai senzaia c nu te-a vzut.

Comunic
C
 omunic clar. Vorbete cu o vitez i un volum portivite. Ar putea fi de ajutor s
foloseti propoziii scurte. Folosete gesturi, imagini i expresii ale feei care susin
comunicarea. Vorbete literal nu folosi figuri de stil care s genereze confuzii (ar
putea s i spun cu sinceritate dar nu este vorba de nicio floare aici dac ntrebi
Nu i se pare floare la ureche exerciiul acesta?).
Reacioneaz. Dac prietenul tu cu autism face ceva nepotrivit, este n regul s-i
spui acest lucru, dar ntr-o manier amabil. Doar asigur-te c i spui de asemenea i
ce este potrivit s fac, pentru c s-ar putea s nu tie.
Salut-l ori de cte ori l vezi. Chiar dac te grbeti, cnd treci pe lng el pe hol este
frumos din partea ta sa-i spui Bun!
Fii insistent i rbdator. Amintete-i c prietenul tu cu autism are nevoie de mai
mult timp pentru a rspunde, dect ali oameni. Nu nseamn neaprat c nu este
interesat.

nelege
 ine cont de sensibilitatea senzorial. Prietenul tu s-ar putea s nu se simt n largul
lui n anumite situaii sau locuri (mulimi, zone zgomotoase etc). ntreab-l dac este
n regul. Cteodat s-ar putea s simt nevoia unei pauze.
Afl care sunt interesele i abilitile lui i ajute-l s i le foloseasc.

Cere cuiva din coal rezumatele Informaiilor de baz despre autism i
Informaiilor de baz despre Sindromul Asperger.
Dac prietenul tu cu autism pare speriat, este probabil pentru c ncearc s
comunice ceva, nu fiindc este el ciudat. Probabil c ceva chiar l deranjeaz i este
este posibil s se simt frustrat c nu reuete s comunice. ncearc s nelegi.
Adreseaz-te unui profesor sau unui adult, pentru ajutor.
45

Respect
A
 ccept faptul c este diferit i respect-i calitile, cum ai face-o pentru oricare
dintre prietenii ti.
N
 u te teme. Prietenul tu este un puti ca i tine, care are nevoie de ajutor. Accept-i
diferenele i respect-i capacitile, aa cum ai face-o pentru orice alt prieten.
I a-i aprarea. Dac vezi pe cineva c l tachineaz sau l abuzeaz fizic pe un prieten cu
autism, ia atitudine i spune-i persoanei c nu este bine ceea ce face. Nu l tachina. S-ar
putea ca el s nu neleag asta, sau chiar ar putea crede c eti amabil i prietenos
cu el, cand de fapt, nu eti. Dac ali copii l tachineaz, ndeprteaz-i i spune-le s
nceteze. Dac te ngrijoreaz faptul c este intimidat de colegi, spune-i unui profesor.
F ii de folos dar nu foarte de folos. Dac l ajui excesiv, s-ar putea s-l faci s se simt
i mai ciudat. Las-l s fac singur ceva mai nti, apoi ajut-l dac are nevoie. Roag-l
s fac diverse lucruri mpreun cu tine, dar nu-i explica doar ce s fac ci arat-i ce s
fac, pentru a te putea imita.
S pune-i cnd face ceva corect. Poi s-l felicii, s batei palma, sau s-i spui c a fcut
o treab bun. i lui i plac complimentele, aa cum i plac i ie.
E ste normal s te simi frustrat cteodat sau s vrei s te joci singur ori cu ali copii.
Dac nu te las, dup ce l-ai rugat frumos, roag un profesor sau un alt adult s te
ajute.
G
 sete la el ceva care s-i plac, o abilitate special sau un hobby. Unii copii cu
autism se descurc de minune la matematic, scriere sau calculatoare sau au o bun
memorie a orarului clasei. Cine tie, poate te-ar putea ajuta!
Informaie adaptat dup Cum s fii prieten cu cineva care are autism, de Peter
Faustino, i Idei din Programul FRIEND despre cum s fii prieten cu o persoan care
are autism, din Programul FRIEND al Southwest Autism Research i Resource Center
(SARRC).

46

oferii autobuzelor colare i supraveghetorii din


mijloacele de transport
Muli elevi cu autism i ncep i i termin ziua n autobuz, iar condiiile lor de transport
pot varia n mod considerabil. Aspectele legate de rut sunt importante, dar ar putea
fi de asemenea necesar s se fac aranjamente n ceea ce privete nevoile senzoriale,
comportamentale, medicale sau organizaionale ale copilului. Un elev ar putea fi plasat
ntr-un autobuz mai mic i/sau nsoit de o persoan de sprijin sau ar putea avea nevoie
de suport i atenie n mijlocul unui autobuz plin i n caz de aglomeraie. nelegerea
autismului, precum i a caracteristicilor specifice ale fiecrui copil n parte este important
n planificarea pe care o realizeaz departamentul de transport pentru un elev cu autism,
precum i pentru oferul i personalul de sprijin care se coup de transport.

Lucruri care trebuie luate n considerare:


S ituaiile nedorite pot fi evitate sau gestionate atunci cnd exist informaii despre
caracteristicile autismului, precum i despre cele particulare ale elevului.
 inei cont de dificultile de gndire, problemele senzoriale i temerile semnificative
care pot provoca comportamente neateptate la un elev cu autism de exemplu,
lipsa de respect fa de regulile de circulaie poate duce la tendina de a fugi n strad
neatent, iar prezena unui cine pe trotuar poate face copilul s refuze s coboare
din autobuz trebuie s tii ce s facei pentru a evita astfel de situaii sau a ine sub
control nevoile specifice.
A
 mintii-v de dificultile de comunicare; cerei ndrumri legate de posibilitile de
comunicare cu elevul din partea familiei sau a personalului din nvmntul special,
nelegnd faptul c va trebui s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o
ntrebare sau s folosii un dispozitiv special de comunicare sau o strategie anume,
cum ar fi schimbul de pictograme.
Fii contieni c nevoia de respectare a rutinei poate duce la anxietate (i
comportament anxios) dac intervin schimbri ale rutei autobuzului, oferi nlocuitori,
schimbri ale locului n autobuz, etc. reducei anxietatea comunicnd cu elevul din
timp, folosind indicii vizuale, pe ct posibil.
P
 entru un elev cu probleme medicale cum ar fi crizele epileptice, este important s
creai un protocol de siguran i control, mpreun cu familia i cu asistenta colii.
F ii ateni la vulnerabilitatea social a acestor elevi i la predispoziia lor de a fi victime
ale comportamentelor abuzive.
E levii cu autism nu au aptitudini sociale foarte bune; prin urmare, dac un elev
este abuzat sau torturat fr s se aud, e posibil ca acesta s reacioneze sau s
rspund i doar acest comportament va fi sesizabil pentru cei din jur; gndii-v
48

la dificultile de comunicare ale unui elev cu autism i facei toate eforturile pentru
a nelege toate elementele situaiei nainte de a stabili concluzii n privina vinei sau
comportamentului.
T ranziiile sunt dificile pentru unii elevi acest lucru ar putea duce la dificultatea de
a-l convinge s urce sau s coboare din autobuz.
M
 uli elevi cu autism prefer previzibilitatea i au o bun memorie de lung durat
un asemenea elev ar putea s-l ajute pe un ofer nou sau un nlocuitor, cu traseul.

Strategii de succes:
A
 daptai ruta scurtai-o sau particularizai modul n care luai de pe drum sau n
care lsai pe traseu un elev cu autism (de exemplu, lsai-l pe latura mai linitit a
colii, mai devreme sau mai trziu dect ora de vrf a elevilor etc.).
Gndii-v dac e nevoie de o persoan de sprijin.
F ii calm, pozitiv i constituii un model de comportament pentru elevul cu autism
precum i pentru ceilali elevi modul de salut etc.
ntrii comportamentele pe care dorii s le vedei mereu la elevi, prin cuvinte de
laud specifice, legate de comportamentul respectiv (de exemplu, mi place cum
te-ai dus direct la locul tu i i-ai pus centura de siguran!)
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile etc. fiecrui elev. Punei ntrebri specifice, legate de sigurana
elevilor i impulsivitate.
O
 rarele vizuale pot fi de ajutor n stabilirea i perpetuarea rutinelor, asigurnd
conformarea la reguli (de exemplu, s i pun centura de siguran) i controlul
comportamentului. A cere elevului s fac la fel ca ceilali este un exemplu generic,
spre deosebire de un orar personalizat care poate fi realizat uor folosind un aparat
digital pentru a face o poz pentru fiecare pas sau aciune.
1. Atept n staie.
2. Urc n autobuz.
3. M aez.
4. mi pun centura de siguran.
5. Merg cu autobuzul, n linite, la coal.
6. Cobor din autobuz.
P
 unei la dispoziia copiilor reguli scrise sau imagini, pentru a nelege ateptrile pe
care le avei legat de comportamentul lor n autobuz att ei, ct i personalul colar
i prinii, astfel nct acetia s ofere sprijin suplimentar (de exemplu, dac nu se
mnnc n autobuz, mama trebuie s tie s nu i dea copilului un covrig).
49

L ucrai cu echipa colii pentru a oferi poveti sociale sau cartoane care s l ajute pe
un elev s neleag o regul sau ceea ce se ateapt din partea lui (de exemplu,
de ce faptul c stai foarte aproape poate s-l deranjeze pe cel de lng tine, de ce
autobuzul poate avea ntrzieri sau ce nseamn traficul). Mai ales elevilor crora lear putea fi dificil s neleag semnele sociale subtile, oferii-le Reguli nescrise de
cltorie cu autobuzul i informaii legate de anumite convenii sociale aplicabile n
unele ocazii (de exemplu, elevii din clasele mai mari stau n spate).
O
 ferii indicaii care folosesc verbe la modul pozitiv, minimalizai folosirea lui nu i
oprete-te. De exemplu: Te rog, stai la locul tu poate avea un efect mai mare dect
Nu sta n picioare. Acest lucru ofer elevului indicaia exact a lucrului pe care vrei
ca el s-l fac.
Permitei-le s foloseasc dopuri de urechi sau muzic i cti de urechi.
P
 ermitei-le s in mna pe obiecte cu input senzorial (de exemplu, s in n brae
jucrii).
A
 pelai la colegi-prieteni care s-i ajute i s-i protejeze pe elevii vulnerabili. V-ar
putea fi de ajutor sprijinul personalului colar pentru a gsi cea mai bun modalitate
de a-i aeza pe elevi pe perechi.
n ceea ce privete un elev cu un comportament dificil, colaborai cu echipa colii
pentru a dezvolta i aplica o component a planului de sprijinire a comportamentului
pozitiv specific nevoilor dumnavoastr n autobuz.

Personalul auxiliar
Lucruri care trebuie luate n considerare:
Situaiile nedorite pot fi evitate sau gestionate atunci cnd exist informaii despre
caracteristicile autismului. Interesai-v care sunt elevii cu nevoi speciale.
Fii contieni de nevoile complexe de comunicare, sociale i comportamentale ale
acestor elevi, precum i de faptul c unii copii ar putea avea dizabiliti mentale sau ar
putea s fug de la coal; alertai personalul colii dac exist vreun motiv de ngrijorare.
Fii ateni i la faptul c mirosul soluiilor de curat sau sunetul unui aspirator ar
putea fi o form de atac senzorial informai-v ce trebuie s facei pentru a evita sau
controla nevoile specifice ale unui elev.
Fii contieni de vulnerabilitatea social a acestor elevi i de predispoziia lor de a
cdea victime comportamentelor abuzive; informai personalul potrivit dac observai
situaii ngrijortoare.

50

Strategii de succes:
F ii calmi, pozitivi i servii ca model de comportament pentru elevul cu autism,
precum i pentru ali elevi modul de a saluta, etc.
F ii contieni de problemele de comunicare i sociale care ar putea s fac dificil
conversaia cu un elev cu autism. Fii pregtii s ateptai mai mult pentru a primi un
rspuns, fie c este vorba de un rspuns verbal sau sub forma unei aciuni.
O
 feriti indicaii cu verbe la modul pozitiv i minimalizai folosirea lui nu i stop.
De exemplu: Te rog, rmi pe trotuar poate fi mai eficient dect Nu clca pe iarb
pentru un elev care s-ar putea s nu aud nu-ul sau pentru un elev care nu e sigur c
a neles care este partea pe care poate s mearg.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.

Cadrele didactice din nvmntul general i profesorii


din domenii specifice (inclusiv educaie fizic, muzic,
desen, lectur)
Profesorii elevilor cu autism din nvmntul de mas ar trebui s fie sprijinii de echipa
colii pentru a nelege i oferi sprijin i intervenii de efect acestor elevi. Comunicarea
ntre membrii echipei care realizeaz planul educaional individualizat (IEP), inclusiv
prinii, este crucial pentru reorganizarea ariilor cu puncte forte i nevoi i pentru a fi
pregtii s sprijine un elev cu autism ntr-un mod benefic, att pentru el, ct i pentru
restul clasei. Incluziunea i integrarea nu sunt acelai lucru cu a-l lsa pe copil la coal,
ca pe oricare altul; planificarea semnificativ, coordonarea, colaborarea i sprijinul sunt
eseniale n construirea unei experiene pozitive pentru toi cei implicai. n plus, ar putea
fi necesar s ncepei cu perioade mici, dar de succes, de incluziune, construind aceste
oportuniti pe msur ce elevul ctig competene i ncredere n diferite medii.
Pentru oferirea de sprijin potrivit este esenial o atitudine pozitiv, ncrederea c
vei putea avea succes, cu avertismentul c definiia voastr despre succes s-ar putea
modifica pe parcurs. Srbtorii micile victorii.
Cunoaterea caracteristicilor autismului i a calitilor specifice ale unui elev cu autism v
va permite s facei cea mai bun planificare pentru el. Fii pregtii s ajustai ateptrile
de exemplu, la ora de abiliti artistice, ar putea s fie indicat s oferii unui elev cu
dificulti motorii, mostre deja tiate, n timp ce v vei atepta ca acel elev (cu memoria
sa excelent i cu dragostea lui pentru culori) s fie consilierul clasei pe probleme de
combinaii de culori.

52

Activitile care sunt adesea dificile pentru elevii cu autism


includ:
indicaii i activiti n mai muli pai
urmrirea unor indicaii verbale
organizarea i respectarea programului
a ctiviti de grup (circle time) din moment ce n general nseamn s stea jos i s
asculte informaii verbale sau auditive
a ctiviti pe centre de lucru, pentru c implic sarcini academice, uneori ateptri
neclare, urmrirea indicaiilor
jocul liber, deoarece implic abiliti sociale, joc ce implic cooperare i abiliti
verbale cu foarte puina structur
instrucia de grup
reuniunile, orele de muzic i de educaie fizic pentru elevii cu probleme senzoriale

Strategii de succes
F ii calm, pozitiv i un model de comportament potrivit pentru elevul cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modul de salut etc.
F ii contieni de caracteristicile autismului i de strategiile generale pentru a v
aminti rapid folosii Informaii de baz despre autism sau Informaii de baz
despre Sindromul Asperger.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte. Punei ntrebri specifice despre siguran
i impulsivitate.
P
 romovai un mediu primitor i oferii oportuniti pentru elevul vostru (i pentru
ceilali) de a-i dezvota abilitile de interaciune social i de nvare extins.
P
 redai nelegerea i acceptarea consultai Resurse pentru sugestii privind lectura,
inclusiv cri i programe pe care le putei folosi cu elevii
Aezai elevul n pereche cu modele pozitive
Dai-le posibilitatea elevilor de a lucra pe perechi, n grupuri mici
F ii contieni c elevii cu autism se pot izola n interiorul slii de clas (interaciunea
apare doar ntre o persoan de sprijin i ntre elev), fii ateni la izolare i prevenii-i
apariia lucrnd cu elevii i cu paraprofesionitii pentru a sprijini schimbul social ntre
elevi)
54

A
 sigurai-v c organizarea, comunicarea i problemele senzoriale sunt abordate
(consultai Strategii generale i Lista slii de clas)
S tabilii rutine clare i obiceiuri care s sprijine activitile regulate i tranziiile.
Informai elevul de schimbrile n rutin, componena personalului, etc.
G
 ndii-v la locul elevului plasai elevul n cea mai bun poziie pentru o atenie
optim n instrucie sau n funcie de nevoile senzoriale
F ii ateni n mod special la strategiile generale trasate pentru sprijinirea comunicrii
i organizrii (indicaii simple, timpul necesar de ateptare pentru procesarea
indicaiilor verbale i cererilor, programele vizuale, ajutorul prompt i indiciile)
F iti ateni la problemele senzoriale ale elevilor din clasa voastr (de exemplu, uile
dulapurilor care scrie i activitile rapide, zgomotoase, fac orele de educaie fizic
supra-stimulante i copleitoare)
P
 unei la dispoziie reguli scrise dar i convenii nescrise, dac e nevoie. Folosii
poveti care au un caracter social pentru a-l ajuta pe elev s neleag o regul sau
o ateptare, deoarece elevii cu autism adesea se conformeaz mai bine dac neleg
de ce exist o regul (de exemplu, este important s fac linite fr zgomot i fr
vorbit n timp ce profesorul vorbete. Dac fac glgie, elevii nu-l vor mai putea auzi
pe profesor.).
F olosii lauda descriptiv pentru a construi comportamentele dorite (de exemplu
mi place c duci gunoiul la coul de gunoi!).
L uai n considerare diferite forme de sprijin pentru prezentrile n clas (de exemplu,
plane cu semne, sprijn vizual sau o prezentare power point pentru copilul cu slabe
abiliti de limbaj expresiv), excursii etc.
F ormai profesorii n instruirea multimodal! Gsii modaliti pentru a preda i ntri/
recompensa comportamentele, ateptndu-v ca elevul s nu nvee doar din ceea
ce aude, ci i vizual (poze, hri, diagrame, tipare), prin imitaie (activiti care implic
micare i folosirea minilor), prin repetare (repet dup mine...) i chiar prin cntat.
C
 olaborai cu personalul din nvmntul special al elevului pentru a v furniza
strategii pentru modificarea programei, sprijin vizual, accesul la comunicare,
instrumente de organizare i abiliti de predare i studiu direct (luarea de notie,
managementul timpului etc.).
A
 sigurai-v c activiti precum excursiile, prezentrile la clas, reuniunile i jocurile
sunt abordate din timp. Gndii-v la modaliti prin care elevul poate fi inclus i
discutai, facei planuri pentru ei mpreun cu echipa de sprijin.
E xcursiile: folosii un suport narativ cu caracter social pentru a descrie elevului unde
se face excursia, cu cine va fi, ce se va ntmpla i programul zilei respective. Dac e
posibil, includei poze (website-urile i imaginile Google sunt resurse grozave)
55

R
 euniunile/Jocurile/Prezentrile: pregtii elevul din timp cu materiale i suporturi
narative cu caracter social; fii ateni la probleme senzoriale; fii creativi de exemplu,
oferii elevului posibilitatea de a fi regizorul ntregului program al zilei i de a putea
sta deoparte de ceilali elevi i de zgomot.
n procesul de adaptare a programei i de modificri academice sau ajustri este
important de inut cont de urmtoarele sugestii. Acestea ar putea fi modificri fcute de
profesorul de nvmnt special sau de paraprofesionist. Pentru un elev care particip
ntr-un mediu incluziv, cu ct e capabil s i urmeze pe ceilali i s participe la activitile
clasei n timp real, cu att va accesa mai bine programa precum i obiectivele sociale pe
care le are incluziunea.
Definii obiectivele programei i concentrai-v pe ele pentru unii elevi, acest lucru
ar putea fi la fel de simplu ca una sau dou componente de baz din cadrul unei
uniti de nvare.
C
 oncentrai-v pe a preda mai puin coninut, dar fii stpni pe predare i, acolo
unde e cazul, pe fluen.
A
 sigurai-v c elevul i personalul de asistare au primit din timp materiale pentru
ora respectiv.
P
 redai nainte vocabularul nou relevant i conceptele cheie, concentrndu-v pe
acelea care se construiesc i se repet de-a lungul programei.
F acei informaia prezentat de profesor accesibil elevului: aflai ct informaie
verbal poate procesa elevul, gndii-v la modaliti prin care s putei defalca
informaia n pri uor accesibile, subliniai punctele cheie, oferii schie, note de
studiu etc.
F olosii sprijin vizual acolo unde este posibil, pentru a organiza elevul, a-i mbunti
nelegerea i a-l evalua.
Recapitulai informaia.
C
 onsiderai c abilitile academice funcionale luarea de notie, testele, exerciii
de tipul adevrat/fals, organizarea informaiei, etc. s-ar putea s trebuiasc predate i
consolidate direct, separat de coninutul materiei.
G
 ndii-v la teme stabilii o metod de nregistrare a temelor, stabilii ateptri
clare, gndii-v dac trebuie fcute ajustri sau e nevoie de mai mult timp.
G
 andi-v la proiecte pe termen lung stabilii un orar pentru termenele limit,
care s poat fi controlat, mprii temele n pri mai mici, cu un program de fcut
temele i de controlat.
n evaluare, reducei ateptrile legate de performan n zone de dificultate pentru
elev pentru a testa cunotine de baz, nlocuii eseurile cu exerciii cu mai multe
rspunsuri sau cu exerciii de completare a spaiilor goale cu cuvinte din liste de
cuvinte sau nlocuii paragrafe cu scheme care s ilustreze relaionarea, etc.
56

Predai i testai n mod regulat i fragmente/capitole mici: verificai nelegerea.


Gndii-v s alocai mai mult timp i s gsii un loc/spaiu alternativ pentru testare.
Recapitulai, repetai i mergei mai departe cnd elevul i demonstreaz competena.
D
 ac elevul are dificulti n a nva un concept sau o abilitate, gndii-v cum este
prezentat materialul i cum este evaluat nelegerea.
Oferii ghiduri de studiu naintea testelor.
Anunai elevii i paraprofesionitii cnd dai un test.

Citirea
E levii s-ar putea s aib dificulti n a nelege materialele, a previziona evenimentele
i a citi printre rnduri/a deduce din text.
F iti ateni c o mare proporie dintre elevii cu autism nalt funcional sunt pricepui
la codificare i la numirea cuvintelor, dar ar putea avea probleme importante cu
nelegerea. Unii dintre ei ar putea fi diagnosticai cu hiperlexie.
O
 ferii-le rezumate i o familiarizare anterioar cu o carte nou de citit, nainte de a fi
iniiai n lectura propriu-zis. Identificai povestea, intriga, personajele principale i
locul de desfurare a aciunii cu ct mai mult sprijin vizual pentru a-l familiariza
pe elev cu acea carte.
O
 ferii-le o structur specific pentru ntrebri, cnd ateptai un rspuns n semn
de nelegere. Folosii exerciiile cu mai multe variante de rspuns, exerciii n care
trebuie pus cuvntul potrivit dintr-o banc de cuvinte sau rspunsuri la care se d
prima parte din enun. n timp ce ar putea fi foarte dificil de rspuns la o ntrebare
formulat astfel: Robert, cum a gsit lupul casa bunicii?, un elev cu autism ar putea
da dovad c a neles dac e ntrebat: Robert, lupul a gsit casa bunicii traversnd
rul i ____________?
C
 nd oferii alegeri, gndii-v cte alegeri sunt potrivite. Unii elevi s-ar putea s fie
n stare s aleag din patru rspunsuri, alii doar din dou. Reducerea numrului de
rspunsuri din care s aleag este o modalitate bun pentru a uura sarcina pentru
elev, avnd n continuare ateptarea s fie independent i s dea semne c nva.

Scrierea
Este esenial s recunoatei c scrierea implic abiliti de limbaj expresiv, cutare de
cuvinte, organizare de gnduri i abiliti motorii fine, toate acestea fiind dificulti
pentru elevul cu autism. Sunt necesare adesea strategii de sprijinire a acestor zone n
care elevul necesit ajutor.
57

Folosii sprijin vizual pentru a stimula limbajul: imagini, liste de cuvinte etc.
 ncepei cu propoziii n care trebuie puse cuvinte sau propoziii cu rspunsuri n care
sunt date primele cuvinte.
P
redai n mod activ prin metoda brainstorming, dezvoltarea vocabularului
descriptiv, etc.
F olosii instrumente pentru abloane de organizare pentru toate temele scrise
schie, tipare, etc. Va fi nevoie de instrucie specific pentru a folosi aceste
instrumente, iar folosirea consistent i repetat a acelorai instrumente poate duce
la o independen mare i la succes.
Oferii o structur semnificativ i indicaii pentru rezolvarea temei.
G
 ndii-v s folosii tastatura, dictarea i programe de organizare grafic pe
computer, pentru a ajuta elevul. Gndii-v la un AlphaSmart (www.alphasmart.com)
sau orice alt tastatur de caltorie care poate fi folosit n diferite locuri.
A
 preciai coninutul mai degrab decat cantitatea, la o tem scris, deoarece scrisul
ar trebui evaluat prin metode alternative, nu doar prin cele folosite n general, n
sala de clas. De exemplu, mai degrab dect s v ateptai la trei paragrafe scrise,
apreciai dac elevul a rspuns cerinelor i obiectivelor de coninut din tem.

tiine sociale
Dac un elev cu autism este interesat de acest domeniu, el ar putea deveni expertul clasei
pe un anumit subiect, cum ar fi Egiptul sau mijloacele de transport. Aceasta ar putea
fi o ans ca acest elev s strluceasc dar, de asemenea, i de a-i oferi o oportunitate
motivaional, prin folosirea unei zone specifice de interes, pentru a motiva flexibilitatea
sau disponibilitatea de a nva o nou materie.
Strategiile adiionale sugerate pentru cei care au nevoie de ajutor suplimentar pentru a
nelege subiectul sunt:
Folosii orare, hri i suporturi vizuale pentru a sprijini concepte i idei.
Folosii clipuri video (cutai pe YouTube) pentru a retri evenimente din trecut
Predai expresii idiomatice i analogii.
Facei jocuri de rol sau dramatizri.

tiinele naturii
Ca i n privina altor materii, dac un elev cu autism are un interes deosebit, el ar putea
deveni expertul clasei n sistemul solar, dinozauri sau pietre. Construii ncredere i interes
58

n procesul de nvare srbtorind acest punct forte n timp ce punctai flexibilitatea i


interesul n alte domenii.
Strategii i consideraii:
Favorizai activitile interactive.
Fii ateni la impulsivitate i alte aspecte legate de sigurana elevilor.
Definii regulile de lucru n laborator.
C
 nd e posibil, subliniai relaiile dintre conceptele tiinifice i experienele din viaa
real.

Matematic
Dei unii elevi cu autism exceleaz n abilitile matematice, iar alii ar putea avea
o afinitate pentru aspectele nvrii faptelor i funciilor matematice pe de rost,
limbajul matematic i conceptele asociate pot fi dificile pentru muli elevi cu autism.
Recunoaterea c aceast materie reprezint o mare variabilitate la nivelul abilitilor
nseamn c predarea va preuspune mult individualizare un elev care poate face
nmuliri cu dou cifre n minte poate avea dificulti n a conceptualiza numerele
negative sau msurtorile. Problemele legate de cuvinte n special necesit cel mai
mare efort pentru el. Folosii zonele n care elevul are puncte forte pentru a-i construi
ncrederea i motivaia de a lucra n ariile sale de dificultate.
C
 ompartimentai matematica n pri specifice, folosind suporturi vizuale i de
manipulare.
Folosii strategii precum TOUCHMATH*, pentru a sprijini calculele.
E levii cu autism nva adesea tiparele implicate ntr-o abilitate, mai degrab dect
conceptele, aa c fii ateni la supra-ncrcare - un copil care petrece luni nvnd
cum s fac adunri i luni nvnd s fac scderi, ar putea s petreac luni nvnd
cum s caute semnul pentru o adunare mai complex sau o scdere.
P
 entru abiliti care necesit nvare i execuie precise, folosii strategii de predare
impecabile care asigur dezvoltarea corect a unei abiliti de la nceput, deoarece
predarea corectiv este n general mai puin eficient i dezvarea de unele obiceiuri
proaste poate fi foarte dificil pentru elevii cu autism.
* www.touchmath.com resurs n limba englez

59

Educaie fizic
F ii ateni la problemele specifice motorii, de ncadrare n limite temporale, de limbaj
i de atenie, care ar putea afecta performana i interesul, i facei ajustrile necesare.
F ii ateni la informaiile senzoriale puternice, inerente n cazul dulapurilor care fac
zgomot, fluierturi, elevii care alearg i ip i la cum l-ar putea afecta acestea pe
elevul cu autism.
R
 ecunoatei c, n timp ce un elev s-ar putea s nu in ritmul nvrii i activitii
ntregii clase, ar putea s fie totui n stare s nvee componentele unui sport sau ale
unei activiti care s ofere ocazii sociale valoroase sau s constituie o oportunitate
pentru exerciiu.
mprii sarcinile n componente mici i srbtorii succesul un elev care nva
cum s trag la co a catigat o abilitate valoroas n a juca pe rnd i o oportunitate
pentru interaciune social cu colegii, chiar dac el nu stpnete abilitatea de a
participa la un joc de 5 la 5.
C
 erei ajutorul personalului de nvmnt special pentru a v oferi informaii legate
de comportamentul potrivit la vestiar, conveniile sociale privind intimitatea, etc.
folosirea naraiunilor sociale, etc.

Muzic
Multe persoane cu autism au inclinaii muzicale, care pot fi apreciate, folosite pentru
a consolida i a motiva, dar i a preda. Simul ritmului i interesul pentru muzic pot
fi folosite pentru a motiva un copil s participe la o activitate. Deoarece muzica este
procesat ntr-o zon diferit a creierului fa de cea n care este procesat limbajul, unele
persoane cu abiliti de vorbire limitate pot s cnte, iar cantecul poate fi folosit pentru
a preda concepte sau a ajuta n dezvoltarea memoriei.
Totui, merit notat c problemele legate de ncadrarea n parametrii temporali,
procesarea i planificarea motorie adesea fac ca rspunsul coral sub form de cntec
sau recitare n grup s fie foarte dificil. S-a observat c, dac un elev cu autism iniieaz
un rspuns coral (precum ar fi imnul) el poate avea succes, n timp ce sincronizarea
necesar participrii la aceast activitate poate s-i mpiedice capacitatea de a cnta.

Abiliti artistice
Abilitile vizuale puternice, un sim exacerbat de percepie vizual sau o perspectiv
unic pot duce deseori la o abilitate artistic semnificativ la unele persoane cu autism.
Ceilali pot fi interesai de culori i pot fi experi n combinaiile de culori i n aplicarea
principiilor spectrului de culori.
60

Din cauza problemelor senzoriale/tactile, unii elevi se descurc mai greu la ora de desen
sau cnd e vorba de anumite proiecte de art (de exemplu, lut pe mini, mirosuri de la
materiale, etc.).

Informatic
Chiar i un copil mic cu autism poate dovedi o afinitate mare pentru tehnologie, fiind
n stare s gseasc imediat butonul pornit la orice televizor pe care-l ntlnete, sau
s apese butonul napoi la orice aparat video. Acuitatea vizual i modalitile variate
de stocare/accesare a informaiei i de creare a proceselor de gndire i fac adesea
pe unii indivizi cu autism s fie adepii utilizrii computerelor i programelor, operrii
stereo, regizrii de filme, etc. Un elev cu autism poate fi extrem de valoros n dezvoltarea
resurselor tehnologice, dar problemele sale de comunicare l pot impiedica s reueasc
s explice cum funcioneaz un lucru. Folosii expertiza unui elev i abilitatea lui de a
gsi soluii pentru a face celelalte sarcini mai uoare (nlocuii scrisul de mn cu cel la
computer, facei un clip video n loc de a scrie pe hrtie) sau motivai atenia n alte zone
pe care le intii.

61

Personalul care acord sprijin n timpul mesei de prnz


i pauzelor
Multe coli i asigur i persoanei de sprijin a elevului, sau cadrului didactic, o pauz de
prnz n timpul pauzei sau servirii prnzului de ctre elev. De aceea, pauzele i pauza
de prnz pot reprezenta momente critice pentru un copil cu autism care are nevoie
de sprijinul personalului cu experien n special al personalului care l sprijin n
interaciunile sociale sau l ajut s devin mai independent. Pauza i masa de prnz
sunt n mod tipic cel mai puin structurate momente din programul zilnic al unui elev
i, prin urmare, cele mai dificile pentru un copil cu dificulti sociale, de organizare i
comunicare. Sprijinul necesitat n aceste momente variaz de la practica negocierii la
mesele din sala de mese, cozile aglomerate la mpinge tava, comenzile (rapide, cu 67
de copii infometai n spatele tu) i pn la idei de a-i gsi o ocupaie i de a te distra
ntr-un loc de joac mare, fr reguli stabilite. n plus, pe lng problemele de organizare
i cele senzoriale, acesta este un moment cnd deficienele de comunicare i socializare
devin rapid evidente i extrem de dureroase.
Dac programul este astfel structurat nct responsabilitatea pentru pauze i masa de
pranz s cad n sarcina personalului necalificat, sunt de ajutor cteva strategii de baz i
de ntelegere a autismului, pentru a schimba situaia pentru elev.
Este foarte folositor s fii familiarizat cu caracteristicile autismului (consultai
Informaii de baz despre autism sau Informaii de baz despre Sindromul
Asperger, rezumate) precum i cu caracteristicile specifice ale elevului asta v
poate ajuta n evitarea sau controlarea situaiilor deranjante. Unii copii ar putea
hoinri sau fugi, o sonerie de la u, alarma pentru incendii, anumite mirosuri sau
clopoelul colii ar putea reprezenta un asalt senzorial. E important s tii ce s facei
pentru a evita anumite situaii i controla anumite nevoi.
F ii ateni la dificultile de comunicare; cerei informaii despre comunicare, de la
personalul de nvmnt special, tiind c s-ar putea s fie necesar s ateptai un
r.spuns la o ntrebare, s folosii un dispozitiv de comunicare diferit sau o strategie
precum ar fi imaginile.
F ii ateni la nevoia elevului de a-i dezvolta abiliti pentru traiul zilnic i promovai pe
ct de mult posibil independena i abilitatea (de exemplu, lsai-l s-i ia erveelul,
nvai-l s-i ia tacmuri, s caute pine etc.).
E xplorai oportuniti ca personalul colii s gndeasc creativ pauza poate fi
un moment ideal pentru o intervenie n contratimp din partea logopedului sau
terapeutului ocupaional. Acetia ar putea modela strategii i concepe jocuri pentru
personalul de zi cu zi (i pentru colegi), care s continue i n zilele n care ei nu ofer
terapie direct.

63

 inei cont de strategiile modelate de personalul calificat de sprijin al elevului i cerei


ajutorul cnd exist motive de ngrijorare.
S aluturile prietenoase, acceptarea i rbdarea pot ajuta un copil s se simt mai
confortabil la coal, iar micile responsabiliti l pot ajuta s se simt ca un membru
al comunitii care i aduce contribuia srbtorii succesul lui!

Strategii:
Fii calmi, pozitivi i un model de comportament potrivit pentru elevul cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modalitatea de salut etc.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
Creai un loc linitit, dac e nevoie, pentru activiti plcute sau unde s poat servi
prnzul ntr-o atmosfer mai puin agitat.
Cerei personalului care l cunoate s pun n practic sau s ajute copilul n abilitile
care i ridic probleme n afara haosului programului ncepei s luai masa cu cinci
minute nainte s soseasc ceilali, cerei terapeutului ocupaional s predea tehnici
de a nva s se descurce independent, etc. construii abiliti n scopul obinerii
independenei.
Folosii un meniu vizual pentru a putea alege felul de mncare n sala de mese.
Reducei numrul de alegeri sau facei o alegere i exersai comanda (cu suportul
vizual necesar, etc.) mai devreme, n ziua respectiv.
Programul vizual poate ajuta la a stabili i perpetua rutinele, asigurnd conformarea
(cum ar fi s pun tava sau tacmurile la locul lor) i la a controla comportamentul.
Debarasarea mesei
Pun farfuria, tacmurile i resturile pe tav
Duc cu atenie tava n zona de debarasare
Arunc gunoiul (doar!) la coul de gunoi
Pun tacmurile n recipientul gri
Pun farfuriile pe tejghea
mi pun tava n cruciorul de tvi
M premiez cu un abibild!
Semnele i suportul vizual pot fi folosite pentru a ajuta un elev s aleag sau s tie
cum s iniieze sau s raspund (de exemplu, cardul A vrea o pizza, te rog).
Cerei ajutor n a nva cum s creai medii structurate organizarea unui joc gen
ce fac eu s fac toi, amplasarea jocului la masa unde se servete masa, etc. Folosii
abilitile i interesele existente ale copilului pentru a-l motiva s participe, deoarece
cerinele sociale reprezint destul de mult de lucru pentru el.
64

Stabilii i explicai regulile la locul de joac. Dac locul de joac este prea mult pentru
un elev, alegei o zon mai linitit pentru a juca jocuri cu zaruri sau cri cu un coleg.
Folosii lauda descriptiv pentru a construi comportamentele dorite (de exemplu,
mi place cum ai pus mingea la locul ei).
Dai indicaii pozitive pentru a permite procesarea limbajului incomplet. Minimalizai
folosirea lui nu i stop, de exemplu n loc de Nu sta pe hol, ncercai s folosii Te rog,
stai la masa ta pentru un elev care s-ar putea s nu aud nu-ul sau pentru unul care nu
este sigur unde ar fi bine s stea.
Dai-le colegilor ocazia de a fi prietenul de la masa de prnz (aceasta funcioneaz
de obicei mai bine dect s numii un elev, deoarece i selecteaz pe elevii care sunt
motivai s i asume acest rol).
Fii ateni la vulnerabilitatea social a elevilor cu autism i la predispoziia lor de a fi
victime ale intimidrilor.
Elevii cu autism nu au deprinderi sociale foarte bune; prin urmare, dac un elev
este intimidat sau chinuit n linite, e posibil ca acesta s reacioneze sau s rspund
i acesta este comportamentul pe care l vei contientiza; gndii-v la dificultile de
comunicare ale unui elev cu autism i facei toate eforturile pentru a nelege elementele
situaiei nainte de a emite judeci de valoare n privina vinei sau a comportamentului.
Colaborai cu echipa colii pentru a furniza suport narativ cu caracter social pentru a
ajuta elevul s neleag o regul sau o ateptare. De exemplu, de ce e deranjant s stai
prea aproape de un alt coleg, reguli de folosire a toaletei sau splatul minilor, etc.
Colaborai cu echipa colii pentru a oferi suporturi vizuale sau scrise pentru reguli
nescrise la sala de mese sau pentru pauz, precum i informaii despre conveniile
sociale.
Gndii-v ca elevii s fie nsoii de colegi mentori (peer buddies) pentru a-i ajuta i
a-i proteja pe elevii vulnerabili. Ar putea fi de ajutor s avei sprijin din partea personalului
colar n a gsi o modalitate de a-i aeza pe elevi n perechi.
n ceea ce privete un elev cu un comportament dificil, lucrai cu echipa colii pentru
a dezvolta i folosi un element din planul de sprijinire a comportamentului pozitiv,
specific nevoilor din pauza de mas sau celelalte pauze.

65

Personalul birourilor administrative


Personalul administrativ al unei coli reprezint adesea o categorie stabil i primitoare
n cadrul colii i poate oferi un prilej excelent persoanelor cu autism de a-i exersa
abilitile de interaciune social i de a duce la ndeplinire mici sarcini i ocupaii.
C
 unoaterea caracteristicilor autismului, precum i a particularitilor unui elev pot
fi de ajutor pentru evitarea sau instrumentarea situaiilor nedorite informai-v n
legtur cu nevoile de comunicare, sociale i comportamentale ale fiecrui elev.
N
 u uitai de dificultile lor de comunicare: solicitai instruciuni n acest sens din
partea profesorilor si de educaie special, nelegnd faptul c va trebui, poate, s
ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o ntrebare sau s folosii un dispozitiv
special de comunicare ori o strategie anume, cum ar fi schimbul de pictograme.
Folosii strategiile modelate de personalul specializat de sprijinire a elevilor.
S aluturile prietenoase, acceptarea i rbdarea l pot face pe elev s se simt confortabil
la coal, iar ncredinarea unor comisioane i mici responsabiliti n cadrul biroului l
poate ajuta s se simt un membru activ al comunitii. Srbtorii succesele!
O
 dat ce o practic de rutin a fost defalcat n pai mruni i nvat n mod
eficient, majoritatea elevilor cu autism va funciona ntr-o manier stabil i sigur.
Acetia vor deveni un asisteni de ncredere.

Strategii:
F ii calm, pozitiv i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism
precum i pentru ceilali elevi de exemplu modalitatea de salut i altele.
Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
P
rogramele vizuale pot ajuta la stabilirea i perpetuarea rutinelor, respectarea
regulilor (cum ar fi punerea la loc a fielor de prezen) i asigur un comportament
uor de stpnit.
P
 ovetile sociale pot fi folosite pentru a-l ajuta pe un elev s neleag o regul sau
ceea ce se ateapt din partea lui (de exemplu: Este important s-i dai Bun dimineaa
doamnei Ionescu, deoarece atunci cnd salutm pe cineva suntem prietenoi i, cnd
suntem prietenoi, i facem pe ceilali s se simt bine.).
P
 rompt-urile vizuale sau cartonaele cu indicaii pot fi folosite pentru a-l ajuta pe
copil s aleag, s nvee cum s ia iniiative sau s rspund.
F olosii o laud descriptiv pentru a forma comportamentele dorite (A fost grozav c
ai pus fia de prezen la locul ei!).
67

A
 mintii-v s creai strategii care s-i implice pe toi elevii n corespondena despre
activitile colii. Muli elevi care nu au o or de dirigenie cum au alte clase pierd
informaii despre zilele n care se fac expoziii de fotografie, anuare, activiti
extracurriculare, etc., deoarece hrtiile respective nu ajung acas.
D
 ublai anunurile fcute la difuzoarele colii cu note scrise pentru acas, pentru
elevii care ar putea avea probleme n a procesa sau a-i aminti informaia.

Paraprofesionitii* (personalul educaional de sprijin)


Paraprofesionistul adesea numit ajutorul unui profesor (aide) este un angajat din
nvmntul special care nu are calitatea de a preda, dar are pregtirea specific pentru
a ndeplini sarcini de suport. O asemenea persoan poate fi desemnat s lucreze fie cu
un singur elev (unu la unu), fie cu o clas de elevi, pentru a asista predarea, acordnd
sprijin profesorului n activitile cu elevii (conform: http://www.merriam-webster.com/
dictionary/paraprofessional i http://specialchildren.about.com/od/specialeducation/g/
parapro.htm).
*n Romnia, aceast categorie de personal nu exist nc, n forma descris n Ghid. Exist
ns, n nvmntul de mas, profesori itinerani i de sprijin al cror rol este de a ajuta
integrarea colar a elevilor cu cerine educaionale speciale (CES). Mai multe detalii despre
norma de lucru a unui profesor itinerant i de sprijin gsii n seciunea Dreptul unui copil la
educaie public Drepturi privind educaia i sntatea n Romnia.
Seciunea din Ghid referitoare la paraprofesioniti reprezint ilustrarea modului n care
se lucreaz n Statele Unite ale Americii. Ea poate oferi sfaturi practice n lucrul cu copii cu
autism, pentru profesorii itinerani i de sprijin din nvmntul romnesc de mas.
68

Un paraprofesionist desemnat la o clas de copii cu nevoi speciale sau ca ajutor personal


pentru un elev cu autism are ansa de a aduce schimbri deosebite n viaa i modul de
funcionare ale persoanei cu autism i de a ajuta la stabilirea locului su n comunitatea
colar. Este posibil ns s fi existat prea puin formare referitoare la tulburrile din
spectrul autismului n scopul pregtirii persoanei respective pentru rolul su. n plus,
din moment ce responsabilitatea principal a unui paraprofesionist este aceea de a
sprijini elevul, este probabil ca ntlnirile echipei care se ocup de planul educaional
individualizat i alte oportuniti de cunoatere a abilitilor i nevoilor unui elev i a
strategiilor care ar putea fi eficiente n a-l sprijini pe acesta, s fi avut loc fr implicarea
unui paraprofesionist.
Este totui esenial ca aceast categorie de personal s cunoasc caracteristicile
autismului n general i pe cele ale elevului desemnat, n mod special (care este stilul
su de nvare, preferinele, nevoile i punctele sale forte). n plus, ar putea fi de ajutor
s nelegei implicaiile speciale ale altor momente colare descrise n aceast seciune
n care paraprofesionitii particip alturi de elev. Dac se ofer sprijin la prnz, atunci
fii ateni la nevoile senzoriale i de comunicare i strategiile ce pot fi folosite n
timpul mesei de prnz. Implementarea planului de sprijin comportamental i strategiilor
senzoriale cade n primul rnd n sarcina paraprofesionitilor, la fel ca i modificrile
necesar a fi aduse mediului de nvare i suporturile educaionale.
Dintre toate persoanele care sprijin un elev de-a lungul unei zile, un ajutor personal va
deveni probabil persoana de care va depinde cel mai mult elevul. Aadar, este important
s adopte o atitudine prin care s ncerce s se detaeze emoional de meserie; altfel
exist riscul de a dezvolta sindromul adeziv (peste msur de ataat) i de a crea un elev
dependent de personal i de prompt. Amintii-v s fixai obiective tot mai nalte i s
promovai independena elevului la nivelul la care este capabil s se descurce.
Gndii-v c responsabilitatea voastr principal nu este de a sprijini permanent elevul,
ci de a cuta mereu s rmnei detaat.

Strategii:
F ii calmi, pozitivi i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modalitatea de salut etc.
 ncercai s aflai singuri ct mai multe lucruri despre elev punei ntrebri, cerei s
participai la ntlniri i sesiuni de pregtire, aflai strategiile care trebuie folosite etc.
D
 evenii experi n sesizarea i sprijinirea dificultilor de comunicare ale elevului;
cerei instruciuni n acest sens, din partea profesorilor si de educaie special,
nelegnd faptul c va trebui s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o
ntrebare sau s folosii un dispozitiv special de comunicare ori o strategie anume,
cum ar fi schimbul de pictograme.
70

Folosii fia Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
I dentificai un loc linitit n coal, dac e nevoie, pentru momentele n care elevul are
nevoie de linite.
F ii creativi n privina gsirii de oportuniti de punere n practic sau de identificare
a abilitilor elevilor n afara vrtejului orarului principal urcarea n autobuzul colii,
coada la mas, vestiarele, etc. i lucrai asupra abilitilor de via independent.
Formai independena elevului vostru.
Exersai abilitile n mai multe situaii i medii i promovai generalizarea.
R
 ecunoatei c aciunile, atitudinea i rspunsurile paraprofesionitilor pot ajuta
(sau pot stnjeni) dezvoltarea i comportamentul unui elev.
P
 e msur ce elevul devine tot mai independent, echipa care se ocup de planul
educaional individualizat ar putea s decid s modifice nivelul de intervenie cum
ar fi nlocuirea unui ajutor personal cu personalul de sprijin la clas. Pentru a testa
i exersa creterea nivelului de independen a unui elev, folosii strategia numit
Ajutorul invizibil, disponibil n Anex.

Jocul Ajutorul invizibil, de Sonia Dickson-Bracks


REZUMAT:
SCOP: evaluarea diferitelor probleme legate de independen, organizare, ncredere
social i self-advocay; eliminarea treptat a sprijinului unu la unu.
ORIENTRI: La nceput, jocul ar trebui s aib loc n timpul unei singure ore de curs pe zi,
ncepnd cu perioada cea mai uoar. 1 Or de curs = momentul din care elevul iese de
la ora precedent, pn cnd se sfrete ora prevzut pentru joc. n cadrul sesiunii
zilnice individuale, elevul i personalul de sprijin vor recapitula i vor discuta aspecte
petrecute n timpul jocului. Pe baza acestei evaluri, vor stabili dac repet aceeai
perioad i n ziua urmtoare sau iau n calcul o perioad diferit. Odat ce perioadele
au fost evaluate, planificai i hotri urmtorii pai pentru viitoarea evaluare sau
dezvoltare i implementare a programului.

PLANIFICARE:
Elevul i persoana de sprijin hotrsc mpreun care este cea mai potrivit perioada n
care elevul s pretind c este singur (nensoit de ajutor). Decizia are la baz confortul
dat de o anumit configuraie (sal de clas, profesor, elevi i materia predat). De
asemenea, elevul i persoana de sprijin ar trebui s stabileasc nite indicii gestuale care
s semnaleze nevoia de pauz de la joc (a se vedea Excepiile de la reguli).
71

REGULI:
Odat ce jocul ncepe, att elevul ct i persoana de sprijin vor face toate eforturile
pentru a pretinde c ajutorul nu este prezent. Asta nseamn c elevul nu va cere sprijin
iar persoana de sprijin nu-i va oferi asisten. Elevul se poate baza pe sprijinul aflat la
ndemn (colegi, profesor) n funcie de configuraie. De asemenea, elevul i persoana
de sprijin nu vor vorbi unul cu cellalt. Persoana de sprijin trebuie s ncerce s ias din
raza vizual a elevului (de exemplu, s stea n spatele elevului cnd acesta merge i cnd
este aezat n banc). Excepii de la regulile jocului ar trebui sa apar doar cnd sunt
folosite indiciile gestuale prestabilite.

EXCEPIILE DE LA REGULI (indiciile gestuale pentru Stop-joc)


 Am nevoie de ajutor (elevul simte ca are nevoie de ajutor i vrea o pauz de la joc)
stabilete contact vizual cu persoana de sprijin i i atinge nasul.
Eti n regul? Ai nevoie de ajutor? (persoana de sprijin observ semne de stres
semnificativ ngrijortoare) atinge uor umrul elevului i, cnd acesta se ntoarce,
i freac fruntea.
 Eti sigur c ai nevoie de ajutor? Aminteste-i c jocul este n desfurare (elevul
a iniiat o conversaie sau a indicat c are nevoie de ajutor dar NU a folosit indiciile
prestabilite, fie pentru c a uitat c se afl n timpul jocului ori pur i simplu din
obinuin). Persoana de sprijin va folosi un indiciu de reamintire (i freac
minile) care nseamn Eti sigur c ai nevoie de ajutor? Amintete-i c jocul este
n desfurare. n momentul respectiv, elevul ar trebui s hotrasc n mod contient
dac folosete indiciul Am nevoie de ajutor sau ncuviineaz (dnd din cap) ca a
uitat sau c nu are nevoie de ajutor. n orice caz, chiar dac nu foloseste indiciul, ns
pare deranjat, ar trebui s primeasc ajutor.

DOCUMENTARE
Persoana de sprijin i va nota observaiile pe durata jocului. Pentru sesiunea de concluzii/
feedback de la sfritul zilei va fi folosit o fi completat (a se vedea Ajutorul invizibil
Fia de observaii).

72

AJUTORUL INVIZIBIL FI DE OBSERVAII


DATA:

PERIOADA/ORA DE CURS ANALIZAT/SUBIECT:

MOTIVUL selectrii respectivei perioade/ore de curs:


(Confort: sal de clas, profesor, colegi, materia predat)
INDICII STABILITE PENTRU STOP-JOC
PRIN:
OBSERVAII

PROFESORUL ESTE ATENIONAT

ORA NCEPERII

ORA NCHEIERII

TRANZIIA DE LA ULTIMA ORA DE CURS LA PERIOADA FR AJUTOR


OBSERVAII N TIMPUL PERIOADEI VIZATE (a se nota pe o fi separat)
NIVELUL DE INDEPENDEN (1-3)
NIVELUL DE ORGANIZARE (1-3)
A fost elevul organizat n timpul desfurrii activitilor de la or? Descriei/explicai:
i-a notat tema i a ndeplinit i alte sarcini, conform cerinelor profesorului?
Notai cerinele aici:
NIVELUL DE SELF-ADVOCACY (1-3)
A cerut elevul ajutor din parte profesorului sau a colegilor cnd a avut nevoie?
Descrieti/explicati:
NIVELUL NCREDERII SOCIALE (1-3)
A prut elevul ncreztor/s-a simit n largul su pe durata evalurii? A manifestat
semne de disconfort? Descriei/explicai:
REGULILE JOCULUI
ADEREN/EXCEPII: **Dac au fost cerute excepii, notai contextul:
Iniiate de elev (descriei):
73

Iniiate de persoana de sprijin (descriei):


Au fost folosite indicii? DA/NU Motivul (explicai):
Rezultat (descriei):
Dac regulile s-au schimbat sau au fost modificate, notai motivele schimbrii sau
excepiile:

Cele zece porunci ale sprijinului oferit de paraprofesionist


1. i vei cunoate att elevii, ct i dizabilitile pe care le au.
2. V
 ei nva s vezi lucrurile din perspectiva elevilor ti i vei fi contient de faptul c lor
le este destul de greu s neleag perspectiva ta.
3. V
 ei ncerca s vezi mereu dincolo de comportamentele elevilor ti, pentru a-i da
seama ce se afl n spatele lor.
4. N
 u te vei lsa orbit de punctele forte ale elevilor ti i nici nu le vei stabili standarde
pe care acetia s nu le poat atinge.
5. V
 ei stpni arta de a oferi sprijin doar corespunztor nivelului de dezvoltare a
abilitilor i a comportamentului elevilor.
6. V
 ei fi vigilent n situaii care reprezint ocazii bune de a nu mai folosi prompt-urile,
pentru a promova creterea competenei i independenei elevilor ti.
7. V
 ei fi proactiv att n cutarea informaiilor necesare pentru a-i ajuta pe elevii ti, ct
i n a pregti i implementa sprijinul de care au nevoie pentru a avea succes.
8. Nu vei submina rolul profesorului i nici nu i vei face probleme.
9. Vei lsa mndria personal la intrarea n coal!
10. Vei duce la ndeplinire sarcinile cu atenie, responsabilitate i respect, tot timpul.
Sursa: How to Be a Para Pro (Cum s fii un paraprofesionist), de DianeTwachtman-Cullen

Antrenorii echipei de sport a colii


Muli elevi cu autism sunt capabili s fac parte din echipele sportive ale colii i sunt
membri valoroi ai acestora. Sprijinul necesar pentru ca acest lucru s se ntmple difer
n funcie de elev. Unii elevi cu autism au abiliti de a nva reguli i de a urmri statistici,
ceea ce i face s fie buni asisteni sau persoane care in scorul. Unii pot fi buni la sporturi
individuale precum alergri, cross naional sau not, deoarece acestea nu presupun
ca elevul s urmreasc mingea sau pe ceilali membri ai echipei n teren, procesnd
informaii auditive i vizuale, din surse diferite, n acelai timp. Alii ns pot fi capabili s
participe la sporturi de echip.
74

Luai n calcul posibilitata de a nscrie n echip un membru al familiei elevului, pentru


situaia n care nu i se pune la dispoziie o persoan de sprijin. Familia este de obicei
ncntat de faptul c elevul este implicat n activiti i este nerbdtoare s ajute. Un
coechipier poate fi desemnat s fac pereche cu elevul cu autism, pentru a-i fi mentor.
Un membru al familiei poate dori s fie umbra elevului la crossul naional sau s-l
supravegheze pe timpul jocului, n cadrul unui eveniment sportiv.
Sprijinul pentru activitile i competiiile sportive va nsemna de la antrenament, la
organizarea echipamentului, paii necesari pregtirii unui eveniment, pregtirea pentru
cltorii cu autocarul ctre locuri nefamiliare (n cazul evenimentelor desfurate n alte
orae). Cu planificare i suport din partea familiei i a echipei colii, toate aceste provocri
pot fi depite.
A fi membru ntr-o echip sportiv este un mod plin de semnificaii pentru elevul cu
autism, de a simi c aparine. Ar putea fi, de asemenea, un moment n care deficienele
de comunicare i abilitile sociale devin mai evidente i nespus de dureroase. Antrenorul
echipei va da tonul n ceea ce privete modul n care va fi tratat elevul cu autism, de ctre
ceilali membri ai echipei.
Familiarizai-v cu Informaiile de baz despre autism i Informaiile de baz
despre Sindromul Asperger, puse la dispoziie de acest ghid.
F ii n tem cu caracteristicile autismului precum i cu nevoile specifice ale elevului.
V poate fi de ajutor n evitarea i controlarea situaiilor suprtoare.
D
 aca nu le-ai primit deja, ntrebai de fiele Despre mine ale elevilor cu autism pe
care o s-i supravegheai. Este important s ntelegei care sunt temerile, nevoile i
abilitile individuale ale fiecruia.
F ii contieni de dificultile de comunicare, sociale i comportamentale pe care le
poate avea un elev cu autism. Cerei ajutorul echipei sale de educaie special, pentru
a face fa dificultilor de comunicare.
S -ar putea s fie nevoie s ateptai pentru a primi rspunsul la o ntrebare; folosii un
dispozitiv sau o strategie de comunicare, precum schimbul de imagini (pictogramele).
S prijinii nevoia elevului de a-i dezvolta abiliti de funcionare pentru viaa de zi cu
zi i promovai pe ct posibil abilitile existente i independena (de exemplu, lasai-l
s-i ia echipamentul sportiv, nvai-l cum trebuie s se nclzeasc naintea unui
eveniment i cum s se relaxeze dup etc.).
F iti la curent cu strategiile concepute de personalul de sprijin al elevului i cerei
ajutorul n privina aspectelor care v ngrijoreaz.
F ii calmi i pozitivi. Trasai comportamentul potrivit pentru elevul cu autism i pentru
colegii si de echip, adresai-v folosindu-i numele i iniiind conversaii potrivite cu
el. Colegii sunt mai dispui s-i implice pe elevii cu autism n jocul lor dac tiu cum
anume comunic acesta.
76

C
 reai un loc linitit, dac e nevoie, n autocarul echipei, n fa, lng aduli, pentru
elevul cu autism.
S aluturile prietenoase, acceptarea i rbdarea l pot sprijini pe elevul cu autism s se
simt n largul lui n echip, iar micile responsabilitile l ajut s simt c are propria
contribuie, ca membru al echipei. Srbtorii realizrile!
C
 erei personalului familiar elevului cu autism s exerseze cu el n afara haosului din
timpul antrenamentelor de echip elevul cu autism poate s nceap nclzirea cu
cinci minute nainte ca ceilali s vin; cerei-i terapeutului ocupaional sa l nvete
tehnici de a lovi, arunca, prinde sau recuperara mingea de la adversari etc. iar pe
msur ce elevul se descurc, construii abiliti care s-i ofere independen.
O
 rarele vizuale pot fi de ajutor n stabilirea i perpetuarea rutinelor, asigurnd un
comportament compliant i controlabil. Un paraprofesionist/o persoan de sprijin
sau un membru al familiei v pot ajuta s realizai orarele vizuale, daca este nevoie.
F olosii lauda descriptiv pentru a construi comportamentele dorite (de exemplu:
mi place felul n care aezi mingea napoi la locul ei.).
F iti ateni la vulnerabilitatea elevilor cu autism la intimidri, mai ales n domenii
sportive cu supraveghere limitat.
E levii cu autism nu au inteligen social; prin urmare daca un elev este intimidat sau
torturat n linite, sunt anse ca el s reacioneze dar s-ar putea s n-o faca ntr-un
fel care pare potrivit sau care este usor de identificat. inei cont de dificultile de
comunicare ale elevului i ncercai s ntelegei situaia, nainte de a emite judeci
privind vina sau comportamentul.
L ucrai cu echipa colii pentru a putea oferi sprijin vizual i scris privind Reguli
nescrise pentru comportamentul la vestiar, n autocar sau n tribun . Implicai-i si
pe membrii echipei.
A
 jutai-i pe colegii de echipa s-l sprijine pe elevul cu autism, ntr-o manier plin
de respect, n ncercarea acestuia de a se alinia conveniilor sociale, instruindu-i i
modelndu-le comportamentul.

77

Administraia colar, directorii de coal, membrii


echipei interdisciplinare
O administraie informat, cu o atitudine inclusiv d tonul unei coli inclusive de succes.
Este esenial ca administratorii i directorii de scoal s aib o atitudine pozitiv n
legtur cu elevii lor cu nevoi speciale, deoarece atitudinea lor stabilete standarde i d
tonul pentru ntregul personal colar i pentru elevi. Cunoaterea beneficiilor includerii,
att pentru elevii cu nevoi excepionale, ct i pentru cei tipici, contribuie la dezvoltarea
acestei perspective. Este de asemenea important ca aceast perspectiv s fie meninut
n timp dorinele elevului i ale familiei ar putea nsemna ca incluziunea s nceap
cu cteva minute pe zi i s creasc treptat, odat cu abilitatea de a face acest lucru i
ncrederea c se poate.
Nu este suficient s apreciezi incluziunea. O experien pozitiv pentru toi cei implicai
nseamn ca ei s fie informai i pregtii. Pentru colile care au elevi cu tulburri din
spectrul autismului, este foarte important ca personalul administrativ s cunoasc
caracteristicile autismului i particularitile fiecrui elev n parte atunci cand ia decizii
legate de sala de clas sau sarcinile personalului, de pregtirea i sprijinirea echipei
i de planificarea realizat pentru fiecare elev. Personalul este foarte important, cci
un sprijin precar din partea unui personal nespecializat sau ineficient poate agrava o
situaie dificil sau poate cauza anxietate sporit i nivel de dificultate ridicat pentru elev.
Cutai s aflai dac nevoile unui elev sunt satisfcute i inei cont de prerile familiei
i ale celorlali membri ai personalului, cci ceea ce se nelege prin a fi un bun profesor
pentru un elev tipic ar putea fi o abordare greit pentru un elev cu nevoile complexe
ale autismului.
n multe coli, psihologul sau managerul de caz sunt cei care fac recomandri ctre
serviciile de educaie special. Este bine ca acest coordonator s aib cunotine despre
caracteristicile autismului, precum i despre riscul suplimentar pe care l prezint
tulburrile de comportament i emoionale, induse de comorbiditi, care ar putea fi
ameliorate prin supraveghere i tratament specific. Elevii cu autism ar putea s manifeste
agresiune fa de ceilali sau fa de ei nii, depresie, anxietate, Sindromul ADHD
(Deficit de atenie i hiperactivitate) i ticuri, dar adesea aceti copii i tineri cu autism
nu primesc tratamente specifice pentru aceste probleme, deoarece prinii i personalul
colii nu le recunosc ca fiind tulburri separate i tratabile. Simptomele care se suprapun,
varietatea manifestrilor i factorii cognitivi pot face ca diferenierea diagnosticurilor s
fie dificil i nu exist instrumente de screening pentru aceste tulburri complementare
la persoanele cu autism. n mod similar, alte dificulti de nvare, precum dislexia,
probleme de vedere i dificulti de procesare auditiv pot aprea la elevii cu autism fr
indiciile obinuite care s sugereze nevoia unei evaluri (de exemplu, un elev cu abiliti
verbale limitate nu va spune mam, eu nu vd la tabl.). Eventualele temeri ridicate de
membrii echipei care gestioneaz planul educaional individualizat al unui elev ar trebui
analizate n contextul acestor probleme, deoarece evalurile eficiente i diagnosticarea
exact sunt eseniale pentru stabilirea planurilor potrivite de intervenie.
79

Din moment ce administratorii de coal sunt adesea solicitai n situaiile dificile, este
important ca ei s fie implicai i n cunotin de cauz n ceea ce privete planul de
sprijinire a comportamentului pozitiv al unui copil i strategiile stabilite pentru acel
elev. Respectarea nevoilor elevului i mbriarea concepiei c fiecare comportament
comunic ceva sunt eseniale cnd intervenia este necesar.

Pregtirea personalului, planificare i instruire


Fii flexibili i deschii.
O
 ferii sesiuni introductive i permanente de pregtire i contientizare pentru
personal, de la creterea abilitilor profesionale pentru personalul departamentului
de educaie special, pn la sprijinirea profesorilor ce ofer educaie general, a
furnizorilor speciali, a oferilor de autobuz, a personalului de sprijin de la mas, etc.
pentru ca acetia s neleag i s cunoasc autismul i elevii cu autism.
S prijinii schimbul de informaii i promovai colaborarea ntre departamente i
personal, deoarece sunt eseniale pentru asigurarea unui sprijin constant pentru
elev, n toate contextele i mediile n care se desfoar procesul educaional. Utilizai
instrumentele din Anexe, cnd se potrivesc.
F acei tot posibilul s includei paraprofesionitii care acord sprijin individual (unu
la unu) sau la clas, n sesiunile de pregtire a personalului, n ntlnirile echipei
care gestioneaz planul educaional individualizat, n sesiunile de terapie specifice
(logopedie, terapie ocupaional, etc.) i n planificarea i evaluarea procesului de
sprijinire a comportamentului pozitiv; adesea aceste persoane petrec mai mult timp
cu un elev cu autism, n diferite locuri n care se desfoar procesul educaional,
dect ceilali membri ai personalului din coal.
A
 sigurai un climat favorabil pentru ntlniri regulate n echip i pentru o comunicare
deschis.
F ii proactivi sprijinii echipa care se ocup de planul educaional individualizat,
n dezvoltarea unui plan de comportament pozitiv, punnd accent pe sprijinire
i intervenii adecvate pentru A EVITA comportamentele indezirabile. Consultai
capitolele Resurse i Anexe, pentru informaii despre sprijinirea comportamentului
pozitiv.
S prijinii personalul colii s gndeasc creativ pauzele pot fi momentul ideal
pentru intervenii din partea logopedului sau terapeutului ocupaional care, o dat
pe sptmn, ar putea crea strategii i stabili jocuri pe care personalul de zi cu zi (i
colegii) s le continue apoi n restul sptmnii.

80

Elevul cu autism
P
 regtii elevul pentru tranziii. Invitai-l s vad o sal de clas sau o coal, nainte
de prima zi de coal, astfel nct s aib timp s se obinuiasc n noul ambient (i cu
personalul, dac se poate) fr ca stimulii si senzoriali s fie suprasolicitai.
D
 evenii familiari. Saluturile prietenoase i o atitudine de acceptare v pot ajuta s facei
un elev s se simt n largul lui n coal. Folosii fia Despre mine de la Resurse pentru
a afla informaii relevante despre preferinele, temerile, nevoile, etc. fiecrui elev.
A
 flai cteva lucruri semnificative despre fiecare elev, pentru a stabili o legtur
personal i srbtorii reuitele sale cu laude adaptate comportamentului respectiv
(de exemplu, mi place c mergi pe coridor att de linitit!).
N
 u uitai de dificultile de comunicare ale elevului; cerei instruciuni despre modul
de a comunica, de la profesorii si de educaie special, nelegnd faptul c va
trebui, poate, s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o ntrebare sau s
folosii un dispozitiv special de comunicare ori o strategie anume, cum ar fi schimbul
de pictograme.
F ii contieni de nevoia elevului de a-i dezvolta abilitile de convieuire i identificai
ocazii potrivite pentru integrarea sa n clas i n coal i pentru a realiza pai spre
independen, att ct este posibil.
O
 ferii personalului ansa de a exersa cu elevul unele abiliti n afara momentelor de
agitaie i zgomot specifice anumitor situaii, astfel nct acesta s-i dezvolte acele
abiliti, neinfluenat de aspectele sociale i senzoriale confuzante care nsoesc
asemenea momente, de exemplu: a-i permite unui copil s plece mai devreme
pentru a se mbrca pentru ora de educaie fizic ntr-un vestiar linitit sau a-i cere
s exerseze cum s foloseasc o tav sau cum s comande prnzul, cu cteva minute
nainte de a veni colegii lui).
C
 nd se fac exerciii de prevenire a incendiilor, etc. fii contieni c acestea pot face
elevii cu autism foarte temtori. Pregtirea lor i avertizarea personalului n prealabil
i va ajuta s fac fa zgomotului i s se obinuiasc cu procedurile de prevenire a
incendiilor.

Elevii cu autism i colegii lor tipici


F ii contienti de vulnerabilitatea elevilor cu autism i de riscul de a fi victime ale
comportamentelor agresive formai n mod proactiv, n rndul elevilor, o cultur
n care agresiunile s nu fie acceptate, prin contientizare, sensibilizarea colegilor,
diverse strategii i proceduri.
E levii cu autism nu au abiliti sociale foarte bune; prin urmare, dac un elev este agresat
verbal sau fizic, este probabil s reacioneze i riposteze i doar acest comportament
81

va fi sesizabil pentru cei din jur; inei cont de dificultile de comunicare ale unui elev
cu autism i facei toate eforturile pentru a nelege toate elementele unei situaii,
nainte de a stabili concluzii n privina vinei sau comportamentului.
Realizai sesiuni de pregtire pentru personal i colegi i facilitai colaborarea n
echip.
Asigurai-v c elevii sunt parte integrant a colii i c sunt informai despre
evenimentele colare i despre oportuniti acest lucru este adesea trecut cu
vederea pentru elevii din clasele speciale, care ar putea s nu participe la orele de
dirigenie. Pentru elevii cu autism ar fi de util ca emailuri sau memo-uri de informare
s fie trimise acas prinilor, dac se fac anunuri importante n timpul programului
de la coal; elevii cu autism s-ar putea s nu le spun prinilor, cnd ajung acas,
despre aceste anunuri pe care le-au auzit la coal.
Creai ocazii de interaciune social i de dezvoltare a abilitilor sociale gsii
modaliti de a include elevii n produciile colare, n activitile extracurriculare i
n cluburile colii.
Gndii-v s apelai la grupul de prieteni ai elevului, pentru sesiuni de exersare
a abilitilor sociale, i la colegi apropiai, care pot s sprijine i s apere un elev
vulnerabil.
Oferii colegilor sprijin i sesiuni de pregtire.
ntlnii-v des cu echipa care se ocup de planul educaional individualizat al
elevului, s vedei dac planul de sprijinire a comportamentului pozitiv funcioneaz
i dac este bine implementat n toate mediile n care se desfoar procesul
educaional. Sprijinii-v eforturile cu ajutorul fielor Lista necesarului din clas,
Strategii de ntrire/recompensare i Colectare de date.

Familia elevului cu autism


F ii ateni la nevoile i ateptrile familiei. Implicai-o n toate ntlnirile i discuiile
despre elev.
Dai dovad de respect fa de prini, atunci cnd v ntlnii n echip. Dac cineva
folosete un titlu formal, precum Doamn sau Domnule, nu facei referire la ei cu
mama i tatl.

Incidente i probleme de comportament


n multe coli, cnd un elev prezint un comportament inadaptabil care este perceput
ca fiind agresiv, periculos sau refractar la intervenii, directorul, managerul de caz sau
alt administrator este chemat s rezolve situaia. n aceste situaii, este important s ne
amintim c orice comportament este un mijloc de comunicare, i nu neaprat o dorin
82

fi de a-i enerva sau rni pe ceilali. Rar se ntmpl ca un comportament extrem s se


manifeste din senin, de obicei exist o cauz tipic, precum sprjinirea inadecvat a acelui
elev i intervenii nepotrivite i o acumulare de frustrri n timp. Daca suntei solicitai s
rezolvai o situaie:
Informai-v cu privire la detaliile planului de sprijinire a unui comportament pozitiv,
ntocmit pentru respectivul elev.
Pstrai-v calmul.
Avei grij s nu jignii sau s certai copilul imediat i de fa cu alii.
Folosii puine indicaii verbale cu elevul. Aplicai principiul puin i bun. Vorbitul
excesiv i adulii agitai pot nruti situaia. Cteva clipe de linite sunt de ajutor
tuturor. Apoi folosii propoziii simple i scurte.

Respectai instruciunile de comunicare stabilite pentru elevul respectiv i fii
pregtii s ateptai un timp mai ndelungat pentru a primi rspunsul.
Oferii elevului posibilitatea de a se implica n discuie i de a nu mai avea sentimentul
c este manevrat, de exemplu Vrei s vorbim despre acest lucru la cabinetul medical
sau n biroul meu?
Folosii materiale scrise/pictograme/desene/poveti sociale pentru a afla care este
perspectiva elevului, care sunt sentimentele i interpretrile lui i spunei-i de ce
aciunile sale nu sunt acceptabile.
Transmindu-i elevului mesajul c echipa se strduiete s i neleag modul
de a vedea lucrurile i c ncearc s i dea seama de ce el a dat dovad de un
comportament inadaptabil (urmat apoi de instituirea unor modaliti potrivite de
sprijinire i a unor msuri preventive) l va ajuta mult mai mult pe elev s-i schimbe
comportamentul, dect o msur precum suspendarea.
Obinei informaii legate de ceea ce s-a ntmplat, din mai multe surse, amintindu-v
s strngei date att despre comportament, ct i despre evenimentele i condiiile
care au declanat comportamentul (mai ales problemele senzoriale care sunt adesea
trecute cu vederea) i despre msurile folosite anterior pentru comportamente
similare (rspunsurile sau recompensele neadecvate fa de comportamentele
inadaptabile pot ncuraja acele comportamente, n loc s le limiteze).
Acceptai i luai n considerare posibilitatea ca interveniile i strategiile stabilite n
mod curent pentru elev, chiar dac sunt bine intenionate, s contribuie, totui, la
dezvoltarea comportamentului indezirabil.
Avei grij cnd interacionati cu prinii elevului, care de obicei se tem de rapoarte
asupra comportamentului. Amintii-v c acest lucru a avut loc la coal i c, dei
copilul este responsabilitatea lor, condiiile care au dus la acest comportament nu au
fost controlate de ei. Luai n considerare punctul lor de vedere i sugestiile lor atunci
cnd v ntlnii n echip pentru evaluarea cauzei declanatoare a comportamentului
i pentru realizarea unui plan de dezvoltare a unui comportament de nlocuire a
comportamentului indezirabil.
83

Personalul medical
Este important s cunoateti orice situaie legat de o problem medical suplimentar
sau de o medicaie pe care o are elevul sau pe care ar putea-o avea, de genul celor
descrise n seciunea Alte dificulti. Avei grij la medicamente i la situaiile de
comorbitate fizic sau psihologic.
Este important de tiut de asemenea c, pe lng ngrijirea medical tradiional,
unele familii pot urma sfatul unor doctori i practicani de medicin alternativ care au
abordri mai puin convenionale pentru tratarea problemelor medicale subsidiare sau
a simptomelor autismului; acestea variaz de la suplimente pentru diet, la acupunctur
sau eliminarea metalelor grele. Pentru a nelege mai bine unele dintre aceste abordri,
vizitai website-ul Institutului de Cercetare n domeniul Autismului (Autism Research
Institute).
Muli elevi cu autism au alte nevoi legate de sntate, dar i afeciunile sau cucuiele i
vntile pe care le au toi copiii. Cabinetul medical colar ar trebui s fie un loc sigur de
sprijinire a elevilor cu nevoi speciale, dar pentru o interaciune eficient va fi nevoie ca
personalul medical s neleg autismul i s cunoasc detalii despre fiecare elev care are
aceast afeciune.
C
 unoaterea caracteristicilor autismului, precum i a caracteristicilor specifice ale
fiecrui elev este de folos pentru evitarea sau instrumentarea situaiilor deranjante;
unii copii ar putea s fug de la coal; soneria de la u, alarma de incendiu sau
clopoelul ar putea reprezenta un asalt senzorial trebuie s tii ce s facei pentru a
evita anumite situaii i gestiona anumite nevoi.
N
 u uitai de dificultile de comunicare ale elevului; cerei instruciuni despre modul
de a comunica, de la profesorii si de educaie special, nelegnd faptul c va
trebui, poate, s ateptai mai mult pentru a obine un rspuns la o ntrebare sau s
folosii un dispozitiv special de comunicare ori o strategie anume, cum ar fi schimbul
de pictograme.
D
 eoarece vizita la cabinetul medical nu este o activitate zilnic, este bine s facei
cunotin cu elevul, din timp, nainte s apar o situaie de urgen; petrecei timp
cu el pe parcursul unei zile obinuite, invitai-l s viziteze cabinetul medical, etc.,
astfel nct frica de necunoscut s nu fie asociat cu rnirea sau mbolnvirea.
nelegei nevoile medicale speciale ale elevului i discutai cu familia sau/i cu
medicul, referitor la interveniile i medicaia special.
M
 uli copii cu autism iau medicamente sau urmeaz diete speciale; chiar dac acestea
nu sunt luate sau urmate n timpul programului colar, ar putea fi de ajutor s tii care
sunt acele medicamente i posibilele lor efecte secundare; fii ateni c familia/echipa
medical a unui elev ar putea dori s nu i informeze pe ceilali (profesori, personal de
sprijin) despre schimbrile n medicaie, pentru a obine observaii impariale asupra
efectelor interveniilor.
85

G
 ndii-v s folosii un chestionar astfel nct informaiile s rmn disponibile n
cazul apariiei unor efecte secundare sau unei urgene.
Amintii-v c orice comportament nseamn comunicare luai n considerare
faptul c ar putea s fie vorba de rniri, durere, etc. n cazul n care un copil are
comportamente deosebite, pe care nu le-a mai avut .

Strategii:
F ii calmi, pozitivi i constituii un model de comportament pentru elevii cu autism,
precum i pentru ceilali elevi modaliti de salut i altele.
Folosii capitolul Despre mine pentru a afla informaii relevante despre preferinele,
temerile, nevoile, etc. fiecrui elev n parte.
Permitei-i unui elev cu autism s apeleze la ajutorul unei persoane de sprijin familiare
sau al unui ngrijitor, pe durata consultaiei la cabinet, deoarece acest lucru ar putea
facilita comunicarea cu elevul i responsivitatea lui i i-ar putea reduce teama (de
exemplu, persoana respectiv i-ar putea cere elevului s deschid gura, pentru a v
putea uita).
Poate fi dificil s-l faci pe un copil s ia medicamente ntrebai despre strategii care
au fost folosite cu succes acas; alte strategii la care s-a apelat cu succes pentru a
determina copilul s accepte medicamentele sunt programele vizuale, povetile
sociale sau sistemele de recompense.
Folosii un grafic vizual al durerii* pentru ca elevul s poat oferi o descriere a severitii
durerii, precum i poze, pentru ca el s poat indica locul unde resimte durerea.
Folosii suporturi i exemple vizuale, dac este posibil (de exemplu, deschide gura ar
putea fi nlocuit cu f aa, exemplificnd n mod potrivit).
Permitei elevilor s aib un loc unde s-i pstreze nite haine de schimb pentru a
se descurca uor n situaii care necesit intervenii medicale i n care, de exemplu,
se murdresc.

*http://www.health.vic.gov.au/qualitycouncil/downloads/app1_pain_rating_scales
resurs n limba englez
86

Personalul de paz
Apar mult prea des tiri despre interpretarea greit a comportamentului unui copil
cu autism, care se soldeaz cu folosirea excesiv a forei i rnirea lui. Este esenial ca
personalul de securitate i, n mod ideal, serviciile de urgen (Salvare, Poliie etc.)
sau persoanele care pot acorda primul ajutor s cunoasc persoanele cu autism din
comunitate i caracteristicile autismului. Un elev cu autism s-ar putea s nu rspund
la strigarea sa pe nume sau la o solicitare de a face sau de a nu mai face ceva. Pentru
a le oferi securitate i un sprijin real persoanelor cu autism, este nevoie de nelegerea
problemelor lor de comunicare, de nelegere a anxietii, a faptului c pot avea temeri
nefondate i dificulti de ordin senzorial, c pot s nu sesizeze pericolul i c pot avea
tendina de a hoinri sau de a fugi de la coal.
Aceast informaie a fost pus pe un card de portofel, tocmai pentru a informa serviciile de
urgen/persoanele care pot acorda primul ajutor despre modul n care pot interaciona
cu persoanele cu autism. Informaii suplimentare, inclusiv materiale i nregistrri video
de pregtire a personalului, traduse n mai multe limbi, sunt disponibile pe pagina
internet a lui Dennis Debbaudt, www.autismriskmanagement.com Managementul
riscului i securitii n cazul persoanelor cu autism.
Familiarizai-v cu Informaiile de baz despre autism i Informaiile de baz despre
Sindromul Asperger, pune la dispoziie n acest ghid i consultai fiele Despre mine
ale elevilor cu autism din coal. Fiele includ de regul fotografii ale elevilor, care v
ajut s-i identificai, dar i informaii cu privire la nevoi, temeri, dificulti de comunicare
i comportament. Cerei colii informaii despre siguran i impulsivitate.
Fii contieni de vulnerabilitatea elevilor cu autism. Ei sunt adesea victime ale
agresiunilor. Informai echipa colii dac abservai situaii de agresare.
Elevii cu autism nu sunt foarte inteligeni social. Dac un elev cu autism este
intimidat sau torturat n tcere este posibil s reacioneze dar s nu o fac ntr-un
mod considerat acceptat sau potrivit i uor de recunoscut. Luai n considerare
dificultile de comunicare ale elevului cu autism i ncercai nelegei contextul
exact, nainte de a atribui vini sau a judeca comportamente.

Fii un model de comportament pentru elevii cu autism i pentru colegii lor,
adresndu-v pe nume i discutnd politicos cu ei. Stabilind o relaie cu un elev
poate s v ajute s-i fii de folos ntr-o situaie de urgen.
Fii contieni de dificultile de comunicare ale unui elev cu autism. Pregtii-v s
asteptai un rspuns, dac este vorba despre o aciune sau despre un rspuns verbal
i reinei c anxietatea i situaiile de stres pot s mpiedice abilitatea de comunicare
a unui elev cu autism.
Oferii indicaii constructive. Reducei folosirea lui Nu face asta!, Oprete-te!. Te
rog, rmi pe alee poate fi mai eficient dect Nu clca pe iarb!, pentru un elev
care nu l aude pe nu sau pentru cineva care nu tie foarte clar pe unde trebuie s
meagr. Exprimrile constructive ajut elevul s neleag exact ce trebuie s fac.
Dac avei dificulti n interaciunea cu un elev cu autism, cerei ajutor echipei colii.
87

Date de pe Cardul informare cu privire la interaciunea


cu persoana cu autism la locul faptei (On Scene Autism
Information Card Debbaudt Legacy Productions)
Informaii despre persoana cu care interacionai:
La nivel de Comunicare:
Poate fi nonverbal sau poate s aib abiliti verbale limitate
Poate s nu rspund instruciunilor sau ntrebrilor dvs.
Poate repeta cuvintele sau frazele dvs., poate imita gesturile sau reaciile emoionale
pe care le avei
Poate s i fie dificil s i exprime nevoile

La nivel de Comportament:

Poate manifesta din senin stri de iritare sau de mare tensiune


Poate s rd, s chicoteasc sau s v ignore prezena
Poate s fie extrem de sensibil la lumini, sunete i atingere
Poate s v evite privirea
Poate s i lipseasc simul pericolului
Poate prea insensibil la durere
Poate manifesta auto-stimulri: fluturarea minilor, legnarea corpului sau ataarea
de anumite obiecte

n situaii legate de sigurana elevilor:

Poate s nu neleag care i sunt drepturile i care sunt avertismentele


Poate deveni temtoare cnd apar situaii noi
Poate s nu neleag consecinele aciunilor sale
Dac este verbal, persoana poate s fac afirmaii false sau derutante

Recomandri pentru interacionarea cu persoanele cu autism:

Manifestai o atitudine linititoare. Oferii-i persoanei spaiu personal mai mare


Folosii un limbaj simplu
Vorbii rar, repetai i reformulai ntrebarea
Folosii termeni i idei concrete, evitai limbajul de argou sau jargon
Ateptai mai mult timp pentru a primi un rspuns
Oferii aprecieri i ncurajri
89

Fii precaui
Persoana poate avea crize epileptice i un tonus muscular sczut
Dac i se acord timp i spaiu, persoana poate s-i redreseze comportamentul
Cutai sfaturi din partea celor care sunt de fa i cunosc persoana cu autism
Debbaudt, D. and Legacy, D. On Scene Autism Information Card. Debbaudt Legacy
Productions. Port Saint Lucie, Florida Waterford, Michigan, 2004.

Cum ar putea un elev cu nevoi speciale s fac parte din


coala noastr?
Drepturile elevului cu autism

Dreptul unui copil la educaie public


Educaie public gratuit i adecvat (Free Appropriate Public Education FAPE)
Mediul cel mai puin restrictiv (Least Restrictive Environement LRE)
Servicii de Educaie Special

Metode educaionale folosite n predare, pentru elevii


cu autism
Analiza Comportamental Aplicat (Applied Behavior Analysis ABA)
Metode educaionale suplimentare, folosite adesea n predare, n cazul elevilor cu
autism
1. DTT/sau Metoda Lovaas (Discrete Trial Teaching Instruirea prin ncercri discrete)
2. Floortime sau Modelul DIR (Difference Relationship Model Modelul Diferenei
Relaionale)
3. PECS (Pictures Exchange Communication System Sistemul de Comunicare prin
Schimb de Imagini)
4. PRT (Pivotal Response Treatment Tratamentul de Rspuns Pivotal)
5. RDI (Relationship Development Intervention Intervenia pentru Dezvoltarea
Relaiilor Sociale)
6. SCERTS (Social Communication/Emotional Regulation/Transational Support
Comunicarea Social/Reglarea Emoional/Suportul Tranzacional)
7. 
TEACCH (Training and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children Instruirea i Educarea Copiilor cu autism i cu alte
Dizabiliti de Comunicare)
8. VB (Verbal Behavior Comportamentul Verbal)

90

Terapii folosite pentru elevii cu autism


Terapia Ocupaional, Fizioterepia, Terapia de Integrare Senzorial
Logopedia

Abordarea echipei, n educarea copiilor cu autism


Dreptul unui copil la educaie public
n Statele Unite ale Americii, orice copil are dreptul la educaie gratuit, adecvat vrstei
i condiiei sale. Legea nvmntului pentru persoane cu dizabiliti - The Individuals
with Disabilities Education Act (IDEA), intrat n vigoare n 1975, prevede educaia
public pentru toi copiii din aceast categorie i atribuie colilor responsabilitatea de
a furniza sprijin i servicii n acest sens. IDEA a fost revizuit ultima dat n 2004 (i de
fapt a fost redenumit Legea privind mbuntirea nvmntului pentru Persoane cu
Dizabiliti Individuals with Disabilities Education Improvement Act, dar este cunoscut
n continuare, pentru cei mai muli, ca IDEA). Legea prevede acum c statul i asigur
fiecrui copil cu dizabiliti educaie public gratuit i potrivit nevoilor sale individuale.
Potrivit IDEA, copiii cu dizabiliti, inclusiv autism, au dreptul la servicii de intervenie
timpurie i la educaie special. n plus, IDEA a legiferat o abordare important, i anume
cea de echip, precum i rolul prinilor ca parteneri egali n planificarea realizat n
mod individual, pentru fiecare copil. Totodat, aceast lege promoveaz desfurarea
procesului educativ n mediul cel mai puin restrictiv.
n completarea prevederilor IDEA, o lege din 1990 privind cetenii americani cu
dizabiliti Americans with Disabilities Act (ADA) stabilete, ca drept civil, protecii
speciale i dispoziii specifice pentru asigurarea accesului egal la educaie, pentru
oricine are o dizabilitate. Seciunea 504 a Legii privind Reabilitarea din 1973 este un
alt act legislativ cu privire la drepturile civile, care interzice discriminarea pe criterii de
dizabilitate, n programe i activiti publice i private care primesc asisten financiar
federal. La nivel general, persoanele protejate de aceste legi sunt toi cei care au o
dizabilitate fizic sau mental care le limiteaz n mod substanial una sau mai multe
activiti vitale.

Drepturi privind educaia i sntatea, n Romnia


n Romnia, toi copiii au acces liber i egal la orice form de educaie (conform
Constitutiei Romniei i Legii Educaiei Naionale 1/2011), indiferent de vrst, precum
i la informaii referitoare la diagnostic, recuperare/reabilitare, servicii i programe
disponibile. Copilul cu dizabiliti, n baza Certificatului de ncadrare n grad de handicap,
beneficiaz conform legii i de:
Acces gratuit la mas i cazare,n internatele colare,
Reducere cu 50% a taxelor pentru cazare i mas,la cantinele i cminele studeneti,
91

A
 cces la servicii educaionale de sprijin:
colarizare la domiciliu: nvtorul de sprijin este ncadrat cu 4 ore/sptmn/
elev; profesorul de sprijin pentru nvmntul gimnazial este ncadrat cu 5 ore/
sptmn/elev; profesorul de sprijin pentru nvmntul liceal este ncadrat cu 6
ore/sptmn/elev;
nvmnt de mas: un post de profesor itinerant i de sprijin pentru 8-12 copii/
elevi/tineri cu deficiene moderate sau uoare i pentru 4-6 copii/elevi/tineri cu
deficiene grave, profunde sau asociate; norma de predare este de 16 ore.
Locuri gratuite n tabere de odihn, o dat pe an, indiferent de forma de nvmnt,
Intrare gratuitla spectacole, muzee, manifestri artistice i sportive,
Rechizite colarei alocaie zilnic de hran pentru ntreaga perioad a programului
colar (Hotrrea nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de
nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/
tinerilor cu cerine educative speciale, din cadrul sistemului de nvmnt special i
special integrat),

Asisten medical gratuit, medicamente gratuite, att pentru tratamentul
ambulatoriu, ct i pe timpul spitalizrii; dispozitive medicale gratuite n ambulatoriu,
Servicii gratuite de cazare i mas i pentru nsoitorul copilului cu handicap grav
sau accentuat ori al adultului cu handicap grav sau accentuat, n unitile sanitare cu
paturi, sanatorii i staiuni balneare).

Ce nseamn Educaie public gratuit i adecvat n Statele


Unite (Free Appropriate Public Education FAPE)
Legea IDEA sprijin o educaie public gratuit i adecvat pentru toi copiii cu
dizabiliti. Fiecare copil are dreptul la o educaie care s fie personalizat n funcie de
nevoile sale speciale i un mediu care s-i permit s progreseze n mod firesc, din punct
de vedere educaional, fr niciun cost pentru familia sa.

Ce nseamn Mediul cel mai puin restrictiv (Least Restrictive


Environment LRE)
IDEA prevede i faptul c toi copiii cu dizabiliti au dreptul s experimenteze n coli
mediul cel mai puin restrictiv. Acest lucru nseamn c coala este obligat s educe
un copil cu dizabiliti ntr-o clas normal/tipic, alaturi de colegi fr dizabiliti, n
unitatea n care ar fi nvat dac nu ar fi avut acea dizabilitate, la maxima sa capacitate,
beneficiind de tot sprijinul i toate serviciile necesare ca acest proces s fie posibil. Acest
lucru nu nseamn c toi copiii trebuie s fie ncadrai n nvmntul de mas, ci c
obiectivul este s plasezi elevul n cel mai natural mediu de nvare posibil, n cadrul
comunitii sale. Aceast decizie este luat de membrii echipei care realizeaz programul
92

educaional individualizat al unui copil, avnd n vedere multitudinea de aspecte legate


de mediul cel mai adecvat i de sprijinirea copilului, iar ncadrarea i mediul cel mai puin
restrictiv pentru fiecare elev n parte se pot schimba cu timpul.
Participarea copiilor cu dizabiliti la nvmntul de mas este denumit deseori
incluziune. Incluziunea nu nseamn c un copil cu nevoi speciale trebuie s fie plasat
ntr-un mediu de nvmnt de mas exact ca un elev tipic; mai trebuie asigurat o
varietate de suporturi specifice educaiei speciale, pentru a crea un mediu favorabil i
experiene pozitive pentru toi cei implicai. Planificarea atent este esenial, uneori
fiind necesar s se realizeze modificri i adaptri ale mediului de lucru, precum i
formare de personal, pentru a plasa cu succes un copil cu dizabiliti n mediul cel mai
puin restrictiv pentru el. Acesta ar putea include: asigurarea unui paraprofesionist
special format pentru lucrul la clas sau unu-la-unu; contexte sau obiective modificate;
curriculum adaptat; asigurarea suporturilor vizuale sau a unor echipamente adaptate
n mod specific etc. Departamentul de educaie special ar trebui s asigure training,
strategii i sprijin pentru angajaii din nvmntul de mas i pentru alte persoane din
comunitatea colar care interacioneaz cu elevii cu nevoi speciale.
Este important de subliniat faptul c viziunile despre incluziune pot varia considerabil
ntre coli, cadre didactice i prini ai copiilor cu sau fr nevoi speciale. IDEA prevede o
abordare de echip n ceea ce privete procesul de planificare pentru un elev i plasarea
acestuia ntr-o clas, astfel nct s fie luate n considerare obiectivele tuturor membrilor
echipei i toate suporturile necesare desfurrii procesului educaional, pentru a
maximiza incluziunea. Nu toi prinii vor considera c mediul colii de mas poate
favoriza creterea i dezvoltarea copilului lor cu nevoi speciale i, pentru a echilibra
aceste perspective diferite, e nevoie s se accepte i astfel de situaii. Totodat, nu toi
elevii vor fi pregtii, n orice moment, pentru integrare total. Anxietatea i problemele
senzoriale legate de integrare pot semnala faptul c eforturile ar trebui s nceap cu
pai mici, care s genereze succes treptat i creterea progresiv a participrii n coal i
n comunitatea local.
Cu ct este mai puin restrictiv cadrul asigurat elevului de ctre coal, cu att sunt mai
mari ansele pentru un copil cu autism de a interaciona cu ali elevi ai colii, n afara
mediului specific nvmntului special acest lucru nseamn personal de sprijin,
profesori pregtii pentru nvmntul general i special, personal administrativ, tutori
i, cel mai important, colegi care nu trebuie s aib neaprat cunotinte despre autism.
Autism Speaks a creat acest ghid ca s ofere o mai bun nelegere, perspectiv i
strategie personalului scolii, astfel nct s se simt pregtit i toi elevii s beneficieze, n
acest fel, de nzestrrile speciale i de capacitile deosebite ale membrilor comunitii
colare.

Care sunt serviciile nvmntului special?


n cazul Statelor Unite ale Americii, serviciile nvmntului special ncep acolo unde se
termin serviciile de intervenie timpurie pentru copiii mici, la vrsta de 3 ani, i continu
93

pana la 21 de ani, pentru elevii care au nevoie de sprijin special pn la aceast vrst.
Conducerea colii furnizeaz n general aceste servicii, prin departamentul de nvmnt
special, pe baza unei evaluri i a unui proces de planificare care se realizeaz cu o echip
de experi i furnizori de intervenii, precum i cu prinii elevului.
Documentul care descrie nevoile elevului i cum ar trebui ele ndeplinite este Programul
de Educaie Individualizat (IEP). Programul de Educaie Individualizat descrie punctele
forte i slabe ale unui elev, stabilete scopuri i obiective i descrie, n mod detaliat,
cum ar putea fi atinse acestea, prin furnizarea de suporturi educaionale i adaptri ale
mediului de lucru, personal specializat i sprijin comportamental pozitiv.
Pentru elevii care nu se calific pentru serviciile de nvmnt special, dar care au
totui o dizabilitate ce necesit sprijin, conform Legii privind Reabilitarea, din SUA, sunt
dezvoltate modaliti de adaptare i de protecie cu ajutorul echipei colii i sunt adesea
compilate ntr-un document care se numete Section 504 Plan (Plan conform Seciunii
504 a Legii privind Reabilitarea).

Metode educaionale folosite n predare, pentru elevii


cu autism
Intervenia educaional n autism este de obicei intensiv i complex i presupune
o echip de profesioniti i multe ore sptmnale de terapie i de instruire, pentru a
rspunde nevoilor comportamentale, de dezvoltare, sociale i/sau educaionale ale unui
elev. Parte din nevoia de a aloca timp ndelungat interveniei este explicat de faptul c
generalizarea abilitilor nvate necesit adesea o modalitate de predare complex, ce
implic locuri, persoane sau contexte diferite. Mai jos, sunt prezentate cteva intervenii
intensive, dezvoltate pentru autism i folosite frecvent n programe la domiciliu sau n
nvmntul special se poate oferi un singur program de acest fel, dar majoritatea
colilor combin elemente ale mai multor abordri. Este important de menionat c
niciuna dintre aceste intervenii nu s-a dovedit a fi eficient, n mod universal, pentru
toate persoanele cu autism.
Multe programe de intervenie folosesc principiile Analizei Comportamentale
Aplicate (ABA), fie ca metod de predare principal, fie ca modalitate de a promova un
comportament pozitiv i adaptativ.

94

Ce este ABA?
Analiza Comportamental este tiina comportamentului sau ceea ce tim, pe baz
de dovezi tiinifice, despre felul n care apare comportamentul i motivul pentru care
apare. Cnd cercetarea este folosit pentru a mbunti comportamente care sunt
importante din punct de vedere social, se consider c este aplicat. Aadar, ABA este
numele abordrii sistematice a evalurii comportamentului i aplicrii de intervenii care
modific comportamentul. Aceast definiie este adaptat dup cea furnizat de Centrul
Pentru Autism i Tulburari Conexe (The Center for Autism and Related Disorders).
Principiile analizrii comportamentului pentru a-i nelege funcia, controlarea mediului i
interaciunilor anterioare comportamentului (antecedentele) i adaptarea rspunsurilor
(consecinele), folosirea ntririi pozitive (recompensarea progreselor pe care le atepi)
sunt toate tehnici ABA care sunt folosite deseori n modelarea comportamentului la
persoanele cu autism. Pentru unii elevi, aceste principii ar putea reprezenta tehnici
aplicate n cadrul unui plan de sprijinire a comportamentului pozitiv, n timp ce pentru
alii, ABA ar putea oferi baza pentru o intervenie terapeutic specific.

Exemple de intervenii din sfera nvmntului special,


folosite adesea pentru persoanele cu autism
n cele ce urmeaz, sunt oferite descrieri scurte pentru intervenii frecvent folosite n
coli, n programe de nvare la domiciliu sau de intervenie timpurie. Este important ca
colile s evalueze posibile intervenii pentru un elev n mod individualizat i s in cont
de nevoia de a folosi metode i strategii bazate pe dovezi. Pentru informaii detaliate i
link-uri despre interveniile terapeutice, v rugm s consultati seciunea de Resurse
a acestui ghid, pagina de resurse a Autism Speaks i pagina The Puzzle of Autism a
Asociaiei Naionale n domeniul Educaiei din Statele Unite.

Discrete Trial Teaching (DTT) sau Metoda Lovaas:


Numit dup inventatorul su (i bazat pe ABA), metoda DTT este condus de
profesor, abordnd abilitile i comportamentele pe baza unei programe educaionale
prestabilite. Fiecare abilitate este mprit n pai mici i predat folosind metode de
sprijin (prompt), care sunt gradual eliminate pe masur ce paii ncep s fie stpnii tot
mai bine. Copilului i se ofer oportuniti repetate de a nva i exersa fiecare pas ntr-o
varietate de locuri. De fiecare dat cnd copilul obine rezultatul dorit, el primete o
ntrire pozitiv, sub form de aprecieri verbale sau un lucru foarte motivant pentru copil.

Floortime sau Modelul DIR


Premisa acestei intervenii este c un adult poate ajuta un copil s-i lrgeasca cercurile
de comunicare coborndu-se la nivelul su de dezvoltare i formndu-i noi aptitudini
pornind de la punctele lui forte. Terapia este des inclus n activitile de joc realizate
95

direct pe podea i se concentreaz pe dezvoltarea interesului pentru lumea din jur,


comunicare i gndire emoional, urmnd ritmul copilului.

Sistemul de Comunicare prin Schimb de Imagini (PECS)


Este un sistem de nvare care le permite copiilor cu abiliti verbale reduse sau
inexistente s comunice cu ajutorul imaginilor. Un adult ajut copilul s i construiasc
un vocabular i s exprime dorine, observaii i sentimente, folosind ntotdeauna
imagini, aadar ncepe prin a-l nva pe elev cum s schimbe o poz cu un obiect. n
cele din urm, persoanei i se arat cum s fac diferena ntre imagini i simboluri i s
le foloseasc pentru a forma propoziii. Dei PECS se bazeaz pe instrumente vizuale,
ntrirea (recompensarea) verbal este o component major, iar comunicarea cu
ajutorul limbajului este ncurajat puternic.

Tratamentul de Rspuns Pivotal (PRT)


PRT (tratament bazat pe terapia ABA) este o intervenie direcionat de ctre copil i
se concentreaz pe stimularea comportamentelor critice, denumite comportamente
pivot, care afecteaz o gam larg de comportamente. Principalele comportamente
pivot sunt motivaia i iniierea de ctre copil a comunicrii cu ceilali. Scopul PRT este de
a produce schimbri pozitive n comportamentele pivot, pentru a atrage mbuntirea
comunicrii, jocului i comportamentelor sociale i a abilitii copilului de a-i monitoriza
propriul comportament. Este un tip de intervenie modelat n funcie de copil.

Intervenia pentru Dezvoltarea Relaiilor Sociale (RDI)


RDI caut s mbunteasc calitatea vieii persoanelor cu autism pe termen lung,
ajutndu-le s-i mbunteasc abilitile sociale, adaptabilitatea i contiina de sine,
printr-o abordare sistematic n ceea ce privete dezvoltarea de capaciti emoionale,
sociale i de relaionare.

Comunicarea Social/Reglarea Emoional/Suportul


Tranzacional (SCERTS)
SCERTS folosete practici din alte abordri (PRT, TEACCH, Floortime i RDI) i promoveaz
comunicarea iniiat de copil n activitile de zi cu zi i capacitatea de a nva i de a
aplica n mod spontan abiliti funcionale i relevante ntr-o varietate de medii i cu o
varietate de parteneri. Modelul SCERTS ncurajeaz pe ct de mult posibil copiii s nvee
cu i de la ali copii care ofer modele de limbaj i sociale pozitive, n medii incluzive.

Metoda TEACCH
TEACCH este un program de educaie special ce folosete Predarea Structurat, un
proces care urmrete s fructifice relativa capacitate i preferina unei persoane cu
96

autism de a procesa vizual informaia, lund n acelai timp n considerare dificultile


sale cele mai cunoscute. n cadrul acestei metode, evaluarea i planificarea individualizate
sunt folosite pentru a crea un mediu foarte structurat (organizat cu suporturi vizuale)
pentru a-l ajuta pe elev s-i traseze activitile i s lucreze n mod independent.

Comportamentul Verbal (VB)


Aceast intervenie (bazat pe terapia ABA) pornete de la cercetri behavioriste
asupra dezvoltrii limbajului i i propune s motiveze un copil s nvee limbajul prin
dezvoltarea unei conexiuni ntre cuvnt i valoarea sa.

Terapii folosite pentru persoanele cu autism


Muli elevi cu autism pot ndeplini condiiile pentru a primi o parte din urmtoarele
servicii sau chiar pe toate, de obicei denumite Servicii Conexe incluse n Programul
Educaional Individualizat al unui elev. Din moment ce dificultile din aceste zone
afecteaz ntr-o mare msur viaa i modul de funcionare al unei persoane, comunicarea
i coordonarea dintre aceti furnizori de servicii i restul echipei este esenial pentru
practicarea i construirea abilitilor dorite i pentru promovarea generalizrii nvrii
dincolo de un anumit contex. Dei multe dintre aceste servicii sunt adesea furnizate ca
terapii tradiionale de redresare, ele ar putea fi mai eficiente dac sunt oferite n medii
mai naturale i nu doar ca terapie, ci i n scop de training (de exemplu, obiectivele legate
de dezvoltarea limbajului conversaional ar putea fi intite n timpul pauzei de servire
a prnzului de ctre elev, iar personalul de sprijin din timpul zilei i colegii ar putea fi
instruii n tehnici ce ar putea fi folosite zilnic, obiectivul putnd fi atins astfel mai repede
i ntr-un mod mai firesc). n plus, elevii cu autism necesit adesea sprijin i acas i n
comunitate, aadar adesea e nevoie de coordonarea asistenei oferite i de servicii de
ngrijire complexe; comunicarea/colaborarea eficient ntre personalul colar i furnizorii
de servicii din afara mediului colar este esenial pentru a sprijini n mod corespunztor
elevul i pentru a maximiza efectele eforturilor fiecrui membru al echipei.

Terapia ocupaional
Oferit de un terapeut ocupaional autorizat, aceasta mbin abiliti cognitive, fizice
i motorii cu scopul de a-i permite elevului s i ctige independena i s participe
mai activ la viaa de zi cu zi. Pentru un elev cu autism, terapia s-ar putea concentra pe
dezvoltarea abilitilor de joc, abilitilor motorii fine, abilitilor de via i sociale de
baz precum scrisul, mbrcarea, hrnirea, ngrijirea i folosirea toaletei fr ajutorul
cuiva. Aceast terapie recomand strategii i tactici pentru nvarea unor sarcini cheie
care trebuie exersate n diferite contexte.

97

Fizioterapia
Oferit de un fizioterapeut autorizat, aceast intervenie se concentreaz pe dificultile
legate de micare, care duc la limitri funcionale. Elevii cu autism au n mod frecvent
probleme care in de abilitile motorii, cum ar fi statul aezat, mersul, alergatul i sritul,
aceast terapie putnd, de asemenea, s trateze tonusul muscular slab, problemele de
echilibru i de coordonare. Prin evaluare se stabilesc abilitile i nivelul de dezvoltare
ale copilului, precum i activitile sau suporturile specifice, necesare pentru a aborda
zonele de vulnerabilitate.

Terapia de integrare senzorial


Aceast terapie are ca scop identificarea problemelor legate de modul n care creierul
unei persoane proceseaz informaia senzorial i dezvolt strategii pentru a ajuta
la procesarea acestor stimuli ntr-un mod mai eficient. Un terapeut ocupaional sau
un fizioterapeut cu pregtire n domeniul integrrii senzoriale ar trebui s nceap cu
evaluarea individual i apoi s foloseasc strategii validate de cercetare, pentru a planifica
un program personalizat pentru copil, corelnd stimularea senzorial cu micarea fizic,
pentru a mbunti felul n care creierul proceseaz i organizeaz informaia senzorial.

Logopedia
Oferit de un logoped autorizat, aceast terapie cuprinde o varietate de tehnici i vizeaz
o gam larg de dificulti ntlnite n rndul copiilor cu autism. Terapia intenioneaz
s articuleze mecanismul de funcionare al vorbirii cu nelesul i valoarea social a
limbajului. Pentru persoanele care nu vorbesc deloc, terapia ar putea include nvarea
altor forme de comunicare sau exerciii de vorbire care au scopul de a mbunti controlul
asupra gurii. Pentru aceia care par s poat vorbi nentrerupt despre un anumit subiect,
logopedia ar putea s fie eficient n extinderea repertoriului conversaional sau citirea
unor gesturi i adaptarea conversaiei la nevoile asculttorului. Un program terapeutic
ncepe cu o evaluare individual realizat de ctre un logoped i poate fi implementat
prin sesiuni de tip unu la unu, n grup mic ori n sala de clas sau ntr-un mediu natural.
Pentru informaii suplimentare despre drepturile i obligaiile legate de nvmntul
special, precum i interveniile specifice n autism, consultai capitolul Resurse.

Tehnologii de asistare, folosite pentru elevii cu autism


Tehnologia de asistare (Assistive Technology AT) este un tip de echipament sau sistem
de dispozitive folosite de ctre o persoan cu o dizabilitate pentru a duce la ndeplinire
sarcini, a-i mbunti capacitile funcionale i a deveni mai independent. Tehnologia
de asistare pentru elevii cu autism se dezvolt constant i poate redefini ceea ce nseamn
posibilitile elevilor cu dizabiliti cognitive, fizice sau senzoriale.
98

Telefoanele Smart sau dispozitivele APPLE (IPad, ITouch, IPhone) au devenit exprem
de populare datorit varietii de aplicaii (apps) ce acoper o multitudine de nevoi.
nainte de a ncepe s folosim dispozitive i aplicaii, este important s observam cu
atenie nevoile elevului. Fiecare aplicaie folosete unui scop diferit cum ar fi comunicare,
alfabetizare, dezvoltare, modelare, motivare i organizare.
Conform lui Vicki Clark, Master of Science, Certificat de Competen Clinic n Patologie
Logopedic (CCC SLP), muli elevi cu autism folosesc dispozitive Apple pentru a gsi
ceva ce pot controla, pe care s-i concentreze atenia i s absoarb toate informaiile
confuzante din jurul lor.
Dincolo de faptul c le distrage atenia i i calmeaz, IPad are aplicaii pentru a le
dezvolta diferite abiliti, cum avea computerul n trecut. Sunt aplicaii care i nva
s citeasc, aplicaii pentru dezvoltarea abilitilor sociale, aplicaii pentru dezvoltarea
vocabularului i aplicaii pentru dezvoltarea comunicrii. O selecie atent le poate oferi
copiilor ci ctre o mai bun nelegere, ctre exprimare i dezvoltare de abiliti.
Pentru elevii cu severe dificultati de comunicare, un dispozitiv specializat care genereaz
limbaj ar putea fi foarte eficient.
Conform lui Clark, Nevoile specifice ale copilului trebuie sa fie principalul argument
pentru decizia de a achiziiona orice fel de dispozitiv. Cnd ne hotrm asupra opiunilor
tehnologice, echipele trebuie s ia considerare nevoile individuale ale elevului (incluznd
nevoi senzoriale, fizice, sociale i de comunicare), caracteristicile i nevoile asociate
precum i cerinele mediului.
Biblioteca de Aplicaii pus la dispoziie de Autism Speaks la adresa http://www.
autismspeaks.org/autism-apps ofer o list de aplicaii recomandate pentru a-l
nva pe copilul cu autism comunicare, limbaj, citit, matematic, abiliti funcionale,
intervenii comportamentale, organizare i abiliti sociale.

Abordarea de echip, n educarea elevilor cu autism


Pentru a ajuta un elev cu autism, este recomandabil ca ntotdeauna s existe o abordare
de echip n ceea ce privete evaluarea i planificarea procesului educaional pentru
acesta. Fiecare membru al echipei aduce o perspectiv proprie i un set de observaii
i abiliti specifice care, laolalt cu ale celorlai, sunt importante pentru a ajuta un elev
cu nevoi variate i complexe. n plus, este important s folosii cunotinele i prerile
familiei, deoarece aduc o perspectiv valoroas i longitudinal. Aa cum simptomele
autismului difer de la un copil la altul, tot astfel ntre prinii sau fraii copiilor cu autism
exist diferene n ceea ce privete cunotinele pe care le au despre autism i capacitile
de adaptare. Prinii pot contribui cu informaii utile i cu un istoric al strategiilor care
au funcionat (sau nu) n cazul copilului lor i, la rndul lor, pot beneficia de informaii
despre alte strategii i despre reuite colare care pot mbunti procesul de nvare n
mediul familial. O relaie pozitiv i de colaborare cu familia este benefic pentru toat
lumea.
99

n mod similar, suporturile educaionale amenajate ntr-o anumit clas pot fi


folosite n comun cu ali profesori sau cu personalul de sprijin pentru a obine
dezvoltarea dorit la nivel de comportament, de comunicare i de abiliti sociale.
Personalul comunitar, de exemplu un psiholog privat, un consilier vocaional i
de reabilitare sau un coordonator de servicii complexe de ngrijire, poate oferi
informaii, opiuni i perspective care s susin eforturile echipei n numele elevului.
Comunicarea ntre membrii echipei este fundamental. mprtii ceea ce funcioneaz
i rezolvai ceea ce nu merge! Folosite n situaii/medii diferite, repetiia i ntritorii/
recompensele sunt utile pentru a generaliza abilitile nsuite i pentru a dezvolta
competene mai rapid, ceea ce reprezint o msur a succesului att pentru personal,
ct i pentru elev. Reevaluai periodic eficiena interveniilor, strngnd i analiznd date
relevante. Consultai capitolul Colectarea datelor.
Amintii-v s privii fiecare elev ca pe o individualitate, cci acest lucru este
foarte important pentru a reui s-i oferii sprijinul i dezvoltarea potrivite. nelegerea
caracteristicilor generale ale autismului i a strategiilor care s-au dovedit eficiente
n autism este esenial pentru a adopta principiile i cadrul de lucru potrivite, dar n
practic este nevoie de o abordare individualizat, n funcie de elev i de context. De
exemplu, n timp ce un copil mic cu autism ar putea fi sprijinit de unii colegi, din empatie,
s-i dezvolte abilitatea de vorbire, un adolescent cu autism nalt funcional i cu
aptitudini excepionale de vorbire ar putea s nu primeasca acelai tratament din partea
colegilor i profesorilor, fiindc nu sunt familiari cu faptul c dificultile lui specifice sunt
legate de alte zone: ncadrare n termene prestabilite i organizare. n ncercarea de a
face cunoscute anumite deosebiri ntre diferitele tulburri din spectrul autismului, acest
ghid ofer informaii utile specifice Sindromului Asperger (care se aplic cteodat i
autismului nalt funcional), dar cerina de a trata nevoile fiecrui elev n parte rmne
general-valabil. De asemenea, s nu uitm c ceea ce ar putea constitui un model
perfect de sprijin pentru un elev de clasa nti, poate fi total neadecvat pentru un elev de
liceu, aa c e important s urmrim dezvoltarea unor preocupri potrivite vrstei i s
formm pe ct de mult posibil ateptrilegate de autonomie personal i comportament
specific vrstei.
Stabilii obiective potrivite n ceea ce privete progresul colar i dobndirea de
competene. Sprijinii elevul n procesul de nvare i ajutai-l s-i dezvolte abiliti i s
dobndeasc independen. Exist adesea o tendin bine intenionat a personalului
de sprijin s i asume sarcinile de zi cu zi ale unui elev cu autism s vorbeasc pentru
elev, s i lege ireturile, s-l duc n sala de clas, s-i predea lucrarea. Dei acest lucru l
ajut pe elev s in ritmul cu activitile clasei sau comunitii colare i pare a fi de ajutor
n momentul respectiv, pe termen lung reprezint un deserviciu, deoarece elevul nu
nva s fac activitile de zi cu zi de unul singur. Acest lucru necesit rbdare, trasarea
prioritilor i stabilirea unor obiective mici care trebuie urmrite constant pentru a
atinge rezultatul dorit, dar, cu aceast filosofie de predare, spre deosebire de cea care
ncurajeaz oferirea de ajutor, ateptai-v s fii surprini, impresionai i recompensai
de ceea ce un elev va dovedi c poate face.
100

Adaptai-v la nivelul elevului. Pentru fiecare dintre categoriile de abiliti pentru care
un elev cu autism trebuie s fie asistat, este important s reuii s nelegei la ce nivel de
funcionalitate se afl elevul cu fiecare abilitate n parte i s dezvoltai fiecare aptitudine
pornind din acel punct. Aceast abordare se aplic problemelor sociale i de comunicare
ale elevului, precum i situaiei sale colare. Aflai nivelul la care se afl un elev i gsii
soluiile potrivite la blocajul care i mpiedic progresul dincolo de acel punct, apoi
dezvoltai pai graduali de predare care s-l ajute s progreseze.
Motivarea este foarte important pentru atenie i nvare. Aflai ce l motiveaz
pe elev, fiind contient c ar putea s fie ceva foarte diferit de ceea ce l motiveaz
pe un copil tipic. Folosii-v de lucrurile care i plac pentru a-i atrage atenia ctre o
activitate mai puin interesant sau care nu e preferat (de exemplu, pentru un elev
cruia nu-i plac problemele cu cuvinte, dar care iubete dinozaurii, creai exerciii cu
cuvinte precum triceratopi sau cerine de genul nmulii necesarul de hran al unui
brachiozaur) i inserai n proces activiti preferate de elev, ntr-un mod ct mai firesc
posibil. De asemenea, nu uitai c, pe msur ce elevul devine mai familiar cu informaia
i i dezvolt competenele, ncrederea sa n sine i interesul pentru nvare cresc, aa c
sprijinirea sa n mod corespunztor i formarea unor aptitudini noi constituie perspective
pentru mai mult implicare i motivare.
Pe msur ce un elev cu autism reuete s adopte alte comportamente sau deprinde
unele abiliti greu de nvat, este esenial ca recompensa pentru efortul lui s fie destul
de substanial pentru ca el s i mreasc efortul. n multe situaii, chiar dac exist ceva
ce motiveaz elevul n legtur cu o sarcin sau o activitate, este necesar s-i construii
un tipar de comportament, fcnd schimbri mici din cnd n cnd i folosind strategii
de ntrire a comportamentului fie printr-o recompensare social precum un cuvnt
de laud sau gestul de a bate palma cu elevul, fie printr-o recompens concret, precum
o activitate, un fel de mncare sau o jucrie preferat. Recompensa pentru deprinderea
unei noi abiliti sau diminuarea unui comportament negativ trebuie s aib mai mult
for dect ntrirea folosit pentru nedezvoltarea unui comportamentul de nlocuire.
Metodele de tipul token economy (economie de jetoane), care combin sistemul de
ntriri pozitive cu celelalte metode de modificare comportamental, pot fi extrem de
eficiente i, n timp, ntrirea poate fi utilizat cu o frecven mai redus sau nlocuit cu
o recompens social mai natural. Consultai Sprijinirea comportamentului pozitiv i
Strategiile de recompensare, din Anexe.

101

Sprijinirea procesului de nvare, la elevul cu autism


Sprijinirea comunicrii
Sprijinirea abilitilor de limbaj receptiv poveste de succes
Sprijinirea limbajului expresiv poveste de succes

mbuntirea interaciunii i dezvoltarea abilitilor sociale


L ucruri care trebuie luate n considerare cnd se lucreaz la mbuntirea abilitilor
sociale
Strategii pentru sprijinirea dezvoltrii abilitilor sociale & poveti de succes

Idei pentru sprijinirea elevului i prevenirea comportamentului


indezirabil
Sprijin pentru un comportament pozitiv
Sprijinirea aptitudinilor organizatorice
Sprijinirea nevoilor senzoriale

Sprijinirea comunicrii
Comunicarea este aria care prezint o gam larg de dificulti pentru persoanele cu
autism, de la primirea i procesarea informaiei, exprimrile verbale i reprezentrile,
pn la abilitile de scriere i citire. nelegerea gesturilor, limbajului trupului i inteniilor,
intonaia i interpretrile sunt de asemenea dificile pentru persoanele cu tulburri
din spectrul autismului. De aceea, asistena acordat de coal, pentru problemele de
comunicare, este absolut necesar pentru a ajuta un elev cu TSA s-i neleag i s-i
exprime nevoile, dorinele, opiniile, cunotinele i sentimentele.
ntruct toi copiii din spectrul autismului, prin natura diagnosticului lor, prezint
deficite n sfera comunicrii i cea social, serviciile unui logoped ar trebui s fie
parte integrant a programului lor i a echipei de specialiti. Pentru copiii nonverbali,
logopezii ar trebui s contribuie la elaborarea de planuri i suporturi educaionale
care s susin comunicarea prin modaliti alternative, cum ar fi limbajul semnelor,
PECS sau instrumente augmentative. Pentru elevii cu limbaj n curs de dezvoltare,
construirea limbajului receptiv i expresiv este esenial i trebuie s fie continu, iar
102

pentru cei cu capaciti verbale ridicate eforturile ar trebui s se concentreze asupra


mbuntirii aspectelor conversaionale mai subtile ale pragmaticii i reciprocitii. n
plus, muli logopezi pot fi utili n dezvoltarea componentei sociale i a celei lingvistice a
interaciunii, deoarece sunt adesea interdependente. Cu toate acestea, este esenial s
punctm faptul c dezvoltarea abilitilor de comunicare la un elev cu autism nu poate fi
doar responsabilitatea logopedului. Comunicarea dorinelor i nevoilor i interaciunile
sociale apar pe tot parcursul unei zile i n tot felul de contexte, astfel nct este nevoie,
de fapt, de o abordare de echip pentru dezvoltarea comunicrii, n cazul tuturor elevilor
cu tulburri din spectrul autismului.
Dei sunt civa elevi cu autism care nva pe baz auditiv, cele mai multe persoane
cu autism (i de multe ori i ali elevi cu probleme de comportament i comunicare) tind
s nvee vizual, ceea ce nseamn c neleg sau rein mai bine dect atunci cnd aud.
innd cont de problemele de limbaj i de dificultatea de mutare a centrului ateniei,
suporturile vizuale sunt de multe ori de ajutor, deoarece ofer un timp de procesare
suplimentar, prin modul de prezentare static, spre deosebire de natura dinamic i
pasager a comunicrii verbale.

Sprijinirea abilitilor de limbaj receptiv


Limbajul receptiv nseamn capacitatea de a nelege ceea ce
se spune sau se scrie
A
 sigurai-v c ai captat atenia elevului nainte de a oferi instruciuni sau de a adresa
o ntrebare.
L uai n considerare dificultile de procesare i de ncadrare n timp ale elevilor (de
exemplu, ncepei o prezentare rostind numele elevului pentru a-i capta atenia
acest lucru crete probabilitatea ca el s ajung s participe la discuie pn n
momentul n care ncepei s oferii indicaia).
E vitai exprimrile, informaiile i discuiile complexe. Facei prezentri scurte sau
oferii informaiile n fragmente.
O
 ferii ndrumri folosind verbe cu forma pozitiv, innd cont de procesarea
incomplet a limbajului. Limitai folosirea cuvintelor nu i stop. Exemplu: Te rog,
rmi pe trotuar poate fi mult mai eficient dect Nu merge pe iarb pentru un elev
care ar putea s nu-l aud pe nu, sau care nu este sigur unde este locul acceptat s
mearg.
A
 cordai un moment de ateptare (fii pregtii s ateptai rspunsul, indiferent de
forma acestuia: o aciune sau o replic). Evitai repetarea imediat a unei instruciuni
sau cereri. Uneori este util s ne gndim la un elev cu dificulti de procesare auditiv
ca la un computer cnd realizeaz procesarea unei comezi, repetarea acesteia prin
103

apsri repetate nu-l face mai rapid, ci mai degrab l trimite ctre momentul de
nceput i procesul se reia mereu i mereu.
M
 odelai i formai rspunsurile corecte pentru a nelegerea acestora (de exemplu,
pentru a nva semnificaia cerinei oprete-te: alergai pe terenul de joac innd
elevul de mn i spunei-i oprete-te, oprii-v mpreun cu elevul, repetai pn
cnd putei renuna treptat la inerea lui de mn i exemplificarea rspunsului).
ntrii informaiile verbale cu imagini, orare vizuale, gesturi, exemple vizuale,
ndrumri scrise.
Volumul

n oapt

Zgomotos

D
 ac oferii fragmente mari de informaie, folosii suporturi vizuale, schie sau
sintetizai informaia important pentru elev sub form de list cu liniue.
N
 u mustrai un elev pentru c nu ascult sau nu rspunde deoarece acest lucru nu
face dect s evidenieze dificultile sale.

Sprijinirea limbajului expresiv


Limbajul expresiv este limbajul vorbit, dar i alte modaliti de
exprimare, precum schimbul de imagini, limbajul scris etc.
A
 sumai-v responsabilitatea de a gsi rspunsuri la nevoile de comunicare ale
elevului. Multe persoane cu autism sunt deseori n situaia de a nu-i gsi cuvintele
chiar dac tiu rspunsul la o ntrebare, nu se pot exprima prin cuvinte. Rezolvai
aceast problem oferindu-le suport vizual, pictograme, posibilitatea de a alege din
mai multe variante de rspuns.

104

O poveste de success:
Odat, o profesoar mi-a spus: Am repetat de multe ori cu Peter lecia despre statele
americane, dar el nc nu tie care sunt capitalele, dei am redus numrul de state pe
care trebuie s le cunoasc. Atunci am ntrebat-o: Ok, dar cum l ntrebi?. Ea mi-a
rspuns, l ntreb: care este capitala statului X? i fie nu tie, fie d acelai rspuns,
Washington DC.
Aa c am printat o hart mare a statelor, am scris capitalele pe bucele de hrtie
autocolant i i-am dat lui Peter trei n acelai timp. A fost capabil s pun fiecare
capital la statul corespunztor, cu o singur excepie: a confundat Springfield cu
Madison.
n timp ce profesoara a rmas perplex, Peter era ncntat i zmbea!
F olosii suportul vizual pentru a prompta limbajul sau pentru a oferi variante de
rspuns. Exemplu: dac nvai copilul s cear ajutor, e bine s avei tot timpul la
ndemn o pictogram i s-l nvai pe copil s o foloseasca ori de cte ori este
momentul ca el s cear ajutorul. Aceasta poate fi folosit n locul limbajului vorbit
sau ca suport pentru dezvoltarea limbajului i pentru a-l nva cnd ar fi potrivit s
foloseasc aceast expresie.
Am nevoie de ajutor
F olosii suporturi cuvinte, imagini, etc. pentru a suplini nevoile de comunicare sau
n schimburile de replici (de exemplu, mi place Ce i place?, mi place ).
Folosii pictograme i renunai treptat la ele, pe msur ce elevul nelege tot mai
bine utilitatea expresiei sau logica dup care se face schimbul de replici.
nvai-l pe elev s comunice sau s spun Nu tiu, astfel nct s evitai anxietatea
asociat cu incapacitatea de a rspunde la o ntrebare. Mai trziu nvai-i cum s
cear informaii suplimentare (Cine? Ce? Unde? Cnd? etc.). Introducei suporturi
vizuale n mediul de lucru atunci cnd este nevoie (de exemplu, cutii cu etichete
nuntru/ n afar). Iar pe de alt parte, nvai-i pe elevi s caute i s foloseasc
suporturile vizuale care exist deja n diferite locuri publice: calendare, semne,
numerele de pe ui, plcuele cu nume, etichetele sertarelor, afiajul unei case de
marcat, limbajul corpului.
F olosii o tabl de comunicare, instrumente PECS, imagini sau limbajul semnelor,
pentru a sprijini sau a oferi opiuni de comunicare, pentru elevii cu posibiliti de
exprimare reduse.

105

O poveste de succes:
O profesoar a cerut o intervenie comportamental pentru un elev cu care avea
dificulti n timpul pauzelor de mas. Ea a explicat c Miles ntotdeauna solicita acelai
fel de gustare, dar cnd i era oferit, se supra i-l arunca. Cnd am ntrebat care erau
opiunile, profesoara a declarat, Ele sunt mereu aceleai: covrigi, mere sau biscuii
graham. Am ntrebat-o dac i le prezenta ntotdeauna n acea ordine i a rspuns c
da. Am exclamat, Aha, iar el ntotdeauna alege biscuiii, corect?. Ea a raspuns Da, de
unde tii? Pentru c, datorit problemelor sale cu memoria de scurt durat, acetia
sunt singurii pe care Miles i-i poate aduce aminte.
Am printat trei imagini de pe Google, le-am decupat i le-am pus n faa lui Miles
i l-am ntrebat ce-i dorete pentru gustare. El a ales imaginea covrigilor, a rostit
cuvntul covrigi i apoi a mncat fericit ceea ce i s-a oferit.
Nu a fost nevoie de intervenie comportamental doar de acces la comunicare!

D
 ac elevul dumneavoastr are un dispozitiv augmentativ sau alternativ de
comunicare, nvai cum s-l folosii n contextul relaiei voastre. Aceste echipamente
pot varia considerabil din punct de vedere al complexitii, unele dintre ele oferind
chiar informaii scrise sau verbale. Cerei echipei de specialiti a copilului sau echipei
tehnice o programare a acestor dispozitive, n concordan cu nevoile pe care le are
copilul n relaionarea cu dumneavoastr i sugerai-le opiuni de comunicare care v
pot fi de ajutor n predare.
C
 ntai! Omul proceseaz muzica separat de limbaj, aadar cntatul poate fi folosit
att pentru dezvoltarea abilitilor receptive i a celor expresive (de exemplu,
Furculia se aaz n partea stng, furculia se aaz n partea stng, la, la, la,
furculia se aaz n partea stng!), ct i pentru motivarea elevului.
U
 tilizai prompturile (sprijin) i modelele verbale cu grij, tiind c uneori acestea
pot provoca confuzie i dificulti n folosirea pronumelui din perspectiva corect
(de exemplu, din perspectiva copilului, cnd un profesor spune Vreau o prjitur
nseamn c profesorul vrea o prjitur sau l ndeamn pe el s spun Vreau o
prjitur?).
N
 u uitai de ecolalie, acea situaie n care elevul repet fraze pe care le-a auzit mai
nainte. Uneori, acest lucru este un comportament de autostimulare, dar multe
106

persoane cu tulburri din spectrul autismului folosesc ecolalia funcional pentru a


comenta, a informa sau pentru a cere ceva (a se vedea mai jos).
Identitificai ntotdeauna intenia de comunicare a elevului (de exemplu, dac un
elev adesea inverseaz pronumele sau folosete ecolalia funcional, atunci Te doare
capul? ar putea fi felul su de a spune c l doare capul).
P
 entru un elev care are tendina de a folosi ecolalia, ncercai s-i orientai vorbirea (i
s adaptai suporturile vizuale i povetile sociale) folosind forme verbale adecvate
pentru a combate aceast tendin, astfel nct inversrile de pronume s nu mai
apar (de exemplu, cnd creai un suport vizual pentru un copil cu frecvente dureri
de cap, putei folosi imaginea unei persoane care se ine cu minile de cap i cuvintele
M doare capul).
L ucrai cu limbajul emoiilor comunicarea gndurilor, sentimentelor
i emoiilor n toate cazurile de autism. tiind c dificultile pe
care le au copiii cu autism, n aceast arie, duc la anxietate i stres
continuu, este important s se asigure un debueu pentru coninutul
emoional, altfel ele vor iei la suprafa prin comportament sau
nchidere n sine. Pentru un elev care nu-i poate verbaliza emoiile,
de multe ori atribuirea unei imagini unui sentiment poate s ajute la
modularea intensitii, pentru c se calmeaz vznd c tu recunoti
ceea ce el ncearc s transmit (de exemplu Vd c eti suprat).
Folosii cartonae i suport vizual pentru a uura la exprimarea emoiilor.
nvai-i s-i apere punctele de vedere i s negocieze (self-advocacy).
M
 uli elevi cu autism au o tem favorit sau o arie special de interes, care se poate
intersecta cu activitile colare sau sociale. Iat cteva strategii care pot fi de ajutor
n modelarea ateptrilor elevului, pentru a reduce impactul acestor preocupri
obsesive: planificai o anumit or pentru a discuta subiectul favorit, prezentai
aceast planificare cu ajutorul unui orar vizual, stabilii limite (cnd este sau nu este
potrivit s discutai acel subiect), setai un cronometru pentru a msura durata,
folosii strategii de extrapolare a subiectului ctre alte teme i/sau ntrii motivaia
elevului de a discuta despre alte subiecte n absena temei.
Consultai n Anex broura introductiv Care sunt strategiile vizuale? de Linda
Hodgdon i apelai la lecturile sugerate n seciunea Resurse, precum Out and About
(Cum pregtim copiii cu TSA s participe n comunitate).

107

Imbuntirea interaciunii sociale i dezvoltarea


abilitilor sociale
Sprijinirea interaciunii sociale reprezint o component important n planul
educaional al elevului, avnd n vedere c dezvoltarea interaciunii i a competenelor
sociale este esenial pentru evoluia sa general. Dorina de a interaciona cu ceilali
este adesea prezent n cazul persoanelor cu autism, dar procesele care faciliteaz
apariia acesteia pot fi att de copleitoare, nct persoanele cu autism nu tiu de unde
s nceap. Avei grij s nu interpretai deficitele sociale drept o lips de dorin
sau o evitare a interaciunii sociale. Avei mereu n vedere problemele de ncadrare
n timp/sincronizare temporal i de atenie, de integrare senzorial i de comunicare
i admitei c, pentru a dezvolta abiliti sociale, va fi nevoie s lucrai mai nti asupra
aspectelor mai sus menionate. Dezvoltarea social cuprinde o palet larg de abiliti,
care pot fi construite i dezvoltate pentru a mbunti competenele sociale (care, mai
departe, stimuleaz participarea) i procesul interaciunii.
Uneori, numai simpla prezen a celorlali i imprevizibilitatea acestora pot tulbura
persoanele cu autism. De aceea, lucrul asupra aspectelor senzoriale reprezint primul
punct de pornire, mai ales n cazul unui copil mic, care nc are de nvat n privina
dezvoltrii jocului paralel. Deprinderile sociale se dezvolt pe baza abilitilor de imitare
i reciprocitate. Chiar dac aspectele ce in de comunicare sunt extrem de importante
pentru a dobndi n final competene sociale n cazul copilului tipic, chiar i un copil
care se confrunt cu dificulti de limbaj (receptivitate i exprimare) se poate adapta prin
observarea si imitarea social a comportamentelor celorlali fr s neleag cuvintele
folosite n instruciunea profesorului, poate nva c, atunci cnd clasa se ridic pentru
a saluta steagul, i el trebuie s fac acelai lucru.
Este foarte important de recunoscut faptul c, n autism, problemele sociale sunt
bidirecionale se pot manifesta ca deficite (precum lipsa deschiderii ctre ceilali) sau
ca excese (precum monopolizarea unei discuii de ctre un elev cu Sindromul Asperger,
foarte activ verbal). n ambele situaii, nevoia de sprijin i de nvare este real, avnd n
vedere c un comportament dezirabil social necesit nelegerea mecanismelor sociale.
Unele persoane cu tulburri din spectrul autismului par foarte sociabile ele iniiaz
interaciunea social, ns comunicarea, n acest caz, este de tip unilateral i dominator,
deoarece reciprocitatea lipsete. Avnd n vedere c sunt contiente de inabilitatea lor
de a se integra i de a fi acceptate de ceilali, persoanele cu autism nalt funcional i cu
Sindromul Asperger sufer adesea din cauza respingerii i a singurtii.

108

Lucrurile care trebuie luate n considerare cnd se lucreaz la


mbuntirea abilitilor sociale:
A
 fiai o atitudine primitoare n clasa dumneavoastr, n cantin sau n sala de
gimnastic i transmitei-le celorlai elevi ai dumneavoastr c un coleg cu autism
este o parte valoroas a grupului.
A
 flai ct mai multe despre elev i fii pregtii s lucrai cu el din punctul n care se afl,
att din perspectiva abilitilor sociale, ct i din cea a intereselor i preocuprilor sale.
Reciprocitatea, schimbul social al unei interaciuni, este o abilitate social esenial,
necesar dezvoltrii unei relaii. Persoanele cu dezvoltare tipic construiesc relaii
durabile bazndu-se pe reciprocitate i, totodat, cer acelai lucru n cadrul social,
iar relaiile nu se bazeaz numai pe eforturile unui singur partener. O persoan se
ateapt ca un prieten s sune napoi sau s ntoarc o favoare etc. Pentru a crea o
adevrat reciprocitate, este important s inei cont de ritmul i de interesul elevului,
nu numai de cele ale dumneavoastr.
U
 n comportament dezirabil social necesit nelegere social; trebuie s fii contieni
de nevoia de a construi o baz solid i abiliti de suport, ntr-o succesiune progresiv,
potrivit nevoilor elevului, atepndu-v ca acesta s creasc prin sprijin, practic i
nvare direct.
F ii contieni c jocul liber, pauza i alte momente nestructurate sunt cele mai
dificile pentru copiii cu autism; gndii-v cum s impunei o anumit structur n
desfurarea activitilor; aceste lucruri se aplic i elevilor mai mari, ns suporturile
i structurarea vor fi adaptate n funcie de vrst.
C
 oncentrai-v pe dezvoltarea abilitilor sociale n primul rnd n ariile de interes i de
competen ale studentului nu acolo unde are probleme cu limbajul, motricitatea
fin sau alte provocri cci acestea i pot crea o experien copleitoare.
A
 mintii-v c un elev cu autism ar putea fi temtor nainte, n timpul i dup o activitate
social, ceea ce poate duce la comportamente de evitare sau la comportamente
indezirabile. A dezvolta competene n acest sens este esenial pentru reducerea
anxietii.
N
 u v ateptai s obinei ntotdeauna un contact vizual adecvat i modelai acest
aspect n timp. Adesea, elevii cu autism au dificulti n meninerea contactului
vizual i, dac insistai asupra acestui aspect, le putei cauza disconfort i stres n
plus. Este, adesea, mai bine s ncepei prin a cere elevului s-i poziioneze corpul
ctre partenerul de comunicare. Apoi, dup o perioad de practic susinut, n
situaii sociale concrete i dup obinerea unui nivel crescut de confort, ca rezultat al
sprijinului oferit, contactul vizual ncepe s se dezvolte sau cel puin se poate lucra la
acest aspect mai uor.
A
 vei n vedere c dificultile sociale, dei sunt reale, se vor manifesta diferit printre
persoanele cu tulburri din spectrul autismului. n timp ce pentru un elev cu abiliti
109

verbale limitate sau care deseori nu-i gsete cuvintele ar putea fi dificil s participe
la o conversaie, un copil deosebit de vorbre i centrat numai pe propria persoan
cu greu i-ar permite partenerului de conversaie s vorbeasc, atunci cnd i-ar veni
rndul. De aceea, la orele de aptitudini sociale sau n grupurile de discuii nu este, n
general, eficient s formai echipe ntre astfel de elevi cu nevoi att de diferite, avnd
n vedere c acestea ar fi foarte greu de satisfcut pentru oricare dintre ei.
E ste important de reinut c elevii cu autism, n special cei verbali i cu rezultate
colare bune, care nu au nevoie de sprijin constant din partea adulilor, pot fi inta
unor atitudini de tachinare i abuzare din partea colegilor (agresiune verbal, fizic
sau stigmatizare). Ca urmare a abilitilor lor sczute de interaciune social, ei nu
sesizeaz diversele aluzii nonverbale, precum tonul vocii sau intenia ascuns n
spatele unei cereri sau a unui comentariu. Elevii cu autism tolereaz adesea aluziile
respective, deoarece nu sesizeaz c au conotaii negative. Dorina de a-i face
prieteni, asociat cu dificultatea de a realiza acest demers, conduc la prezena n
jurul lor a unor colegi care, adesea, nu au cele mai bune intenii. Este important s
urmrii astfel de situaii i s luai msuri rapid, dac atitudinea ostil a colegilor fa
de elevul cu autism devine o problem.
Consultai capitolul Strategies for Bullying (Strategii pentru situatiile de
intimidare http://www.autismspeaks.org/docs/family_services_docs/sk/
Appendix.pdf#page=43) din cartea Perfect Targets resurs n limba englez,
pentru sfaturi privind strategiile potrivite n astfel de situaii, precum i seciunea
Resurse a prezentului Ghid.
F oarte multe persoane cu autism au un sim al logicii foarte dezvoltat i respect
ntotdeauna regulie. Dac este interzis prezena mingilor de baschet pe teren n
timpul pauzei, un elev ar putea deveni agitat atunci cnd o anumit activitate la
Educaie Fizic pstreaz mingi de baschet pe teren. n mod similar, s-ar putea ca el s
nu neleag situaiile particulare din cadrul jocului, precum un penalty, iar insistena
lui de a urma mereu regulile, aa cum le-a nvat, poate deveni problematic.
G
 eneralizarea i flexibilitatea n gndire sunt, adesea, problematice pentru elevul cu
autism. De exemplu, a juca Raele i Vntorii nu este o idee tocmai bun: vei cere
copilului s neleag c mingea poate fi aruncat ctre ali copii, dar nu ctre aduli,
i numai n timpul acestui joc. Lucru extrem de confuzant pentru el!

Strategii pentru sprijinirea dezvoltrii abilitilor sociale


R
 ecompensai elevul pentru tot ceea ce realizeaz n mod adecvat n context social
utilizai tehnici de laud specifice i ntriri practice, la nevoie, pentru a modela un
comportament deschis interaciunilor sociale.
Formai-i abiliti privind interaciunea social, ateptarea rndului, reciprocitate.
nvai-l pe copil imitarea, att la nivel motrice, ct i la nivel verbal.
110

nvai-l indiciile care definesc anumite contexte i cum s se raporteze la cei din
jurul lui de exemplu, dac toat lumea st n picioare, asta ar trebui s fac i el!
mprii n pai mici abilitile sociale i lucrai asupra acestora, treptat, n situaii
de interaciune asistat. Vedei exemplul referitor la splarea pe fa de pe site-ul
Kansas Autism Spectrum Disorders.
L udai talentele elevului i folosii-le n avantajul dumneavoastr. Multe persoane
cu autism au un sim al umorului dezvoltat, iubesc muzica sau au nclinaii ctre
acest domeniu, au puternice abiliti de memorare pe dinafar sau un puternic sim
al culorilor sau vizual folosii toate acestea pentru a motiva interesul persoanei cu
autism vis-a-vis de interaciunile sociale sau pentru a da unui elev ansa de a strluci
i de a fi perceput drept o persoan interesant i competent.
O poveste de succes
Un elev care manifesta un mare interes pentru numere, dar nu i pentru sport, a fost pus,
la baschet, s arunce mingea mpreun cu un coleg, urmrind numerele consecutive
scrise cu creta pe podea. Dup mai multe sesiuni de acest gen, ntr-o zi s-a dat jos din
autobuzul colii i a cerut s arunce la co cu Jason!
Identificai colegi ai elevilor cu autism care au abiliti sociale foarte dezvoltate i
formai perechi ntre ei, n aa fel nct elevii cu autism s beneficieze de modele de
interaciune social. Punei-i lng colegi care cunosc diverse strategii de comunicare
i tiu cum s obin rspunsuri, reacii sau alte obiective, pe care le avei n lucru. ns
fii ateni s nu transformai colegii elevilor cu autism n profesori strduii-v s
meninei comunicarea i interaciunile dintre ei ct mai naturale i mai spontane.
F ormai mici grupuri la ora mesei, desfurnd, eventual, anumite activiti structurate
sau folosind cutii ce conin subiecte diverse, scrise pe hrtii (ndemnai grupul s
extrag un subiect din cutie i s discute lucruri legate de acesta, precum Cel mai
recent film pe care l-am vzut a fost.... Acest lucru poate fi de ajutor pentru elevii cu
autism care au tendina de a vorbi despre aceleai lucruri mereu, deoarece le ofer
sprijin, motivaie i beneficiul verificrii vizuale periodice a subiectului n discuie).
C
 oncentrai-v pe nsuirea unor deprinderi sociale n timpul activitilor care nu
reprezint o provocare pentru copil (ex.: nu sunt anse s primeti replici dac unui
copil cu slabe abiliti n zona motricitii fine i ceri sa converseze n timp ce taie ceva,
mai ales dac aciunea are loc ntr-o camer cu foarte multe lucruri care ar putea s-i
distrag atenia la nivel senzorial).
S prijinii elevul autist i pe colegii si, prin crearea de situaii sociale structurate, n
cadrul crora tie ce comportament trebuie s adopte (ex.: nti nvai-l cum s fac
ceva, de exemplu cum s joace un joc, singur; apoi punei-l n situaia de a-l juca
mpreun cu colegii si).
111

R
 ealizai activiti structurate n timpul pauzei. Dac exist un grup de elevi care
joac n fiecare pauz de prnz un anumit joc de cri, gndii-v s-l nvai acel joc
i pe un copil cu autism cruia tii c i place s joace cri.
n timpul activitilor de grup, este benefic s ajutai elevul autist s-i defineasc
i s-i clarifice rolul i responsabilitile sale n cadrul grupului. Oferii-i un rol sau
ajutai-l s negocieze cu colegii si ceea ce ar trebui s fac (ex.: Ioana este cea care
va lua notie astzi). Asigurai-v c schimbai rolurile pe care copilul le are, pentru a-i
dezvolta flexibilitatea i a-i lrgi paleta abilitilor.
R
 einei c, dac lsai clasa s aleag grupurile i partenerii, elevii cu nevoi speciale
vor fi, uneori, lsai la urm, provocnd, astfel, umiline inutile.
Instruii i educai colegii copiilor cu autism, formai echipe de studiu sau cercuri
de prieteni pentru a construi susinere n jurul lor vedei n seciunea Resurse,
materialul With Open Arms (Cu braele deschise).
O poveste de succes
Ce poate face un cerc de prieteni: Andrew are Sindromul Asperger, iar colegii cu care vine la
coal cu autobuzul l-au nvat s strige ali copii, folosind nume vulgare. Andrew nu tie
semnificaia acelor cuvinte, dar l bucur atenia pe care o primete din partea colegilor.
Hannah, o fat din cercul su de prieteni, le-a spus celor care-l tachinau s se opreasc,
dar ei nu au facut-o. Atunci, Hannah a atras atenia asupra situaiei, profesorului
facilitator care supraveghea cercul lui Andrew, iar personalul colii s-a ocupat de copiii
care l tachinaser pe Andrew. De asemenea, att prinii copilului, ct i profesorul lui de
sprijin au fost pui la curent cu situaia, pentru a-l nva s realizeze cnd ceilali i bat
joc de el i pentru a identifica strategii folositoare n astfel de situaii.
(extras din materialul With Open Arms - Cu braele deschise)
Folosii exemplele video.
nvai-l pe copil empatia i reciprocitatea. Pentru a se implica ntr-o interaciune
social, o persoan trebuie s fie capabil s priveasc lucrurile i din perspectiva
celuilalt i s-i adapteze aciunile i reaciile n funcie de situaie. Dificultile cu care
se confrunt persoanele cu autism adesea distorsioneaz exprimarea manifestrilor
lor empatice, dei adesea ei chiar au capacitatea de a empatiza. Elevul poate fi nvat
s o contientizeze oferindu-i-se inclusiv vocabularul specific prin comentarii i
contientizarea sentimentelor, a strilor emoionale, prin recunoaterea expresiilor
faciale ale celorlali i a aluziilor, a indiciilor nonverbale.
Folosii poveti sociale i ilustraii, ca instrumente pentru descrierea i definirea
ateptrilor i a regulilor sociale. Carol Gray, consultant n domeniul tulburrilor
din spectrul autismului, vorbete despre metoda Povetilor Sociale, inventat de
ea: o Poveste Social descrie o situaie, o abilitate sau un concept, pe baza unor
112

indicii sociale relevante, a unor perspective i a unor rspunsuri tipice, ntr-un stil i
format specifice. Scopul Povetii Sociale este acela de a mprti informaii precise,
cu caracter social, ntr-o manier calm i linititoare, care este neleas uor de
audien. Jumtate din povetile sociale create ar trebui s descrie ceva ce persoana
realizeaz bine. Dei scopul unei poveti de acest fel nu ar trebui niciodat s fie
schimbarea comportamentului unei persoane, totui, prin faptul c ajut o persoan
s neleag mai bine nite evenimente sau nite scopuri, o asemenea poveste ar
putea duce la reacii i rspunsuri mai eficiente. Sursa: The Gray Center (http://www.
thegraycenter.org/)
D
 ezvoltai abilitile legate de ascultare i de participare i nvai un elev cu autism
cum s arate celorlali faptul c ascult i este atent la discuii.
nvai un elev cu autism foarte vorbre s recunoasc cum, cnd i ct de mult s
vorbeasc despre el nsui sau despre ceea ce l intereseaz. nvai-l prin exemple
concrete ce teme poate s abordeze n conversaiile cu ceilali, cum s perceap ceea
ce altora le place i ceea ce nu le place, s citeasc limbajul corpului i expresia feelor
celor cu care comunic.
nvai-l ce nseamn limitele, graniele sociale lucruri despre care nu ar trebui s
vorbeasc (sau cu cine ar putea vorbi despre anumite subiecte delicate) i cum s
respecte spaiul personal (lungimea unui bra este adesea folosit drept reper pentru
distana care trebuie pstrat ntre parteneri ntr-o conversaie).
Spaiul personal
Uneori stau prea aproape de oameni.
Pot sta aproape de oameni.
Aproape c i ating.
Las un anumit spaiu ntre noi.
Acest lucru i deranjeaz.
Voi ncerca s nu stau prea aproape de oameni.
 nvai-l Cercurile Relaionale, pentru a-l ajuta s neleag regulile i limitele sociale
i cum variaz acestea n funcie de ct de bine cunoti o persoan. Sursa: With Open
Arms (Cu braele deschise) p. 67 70, de James Stanfield.
n cazul elevilor mai mari, este important s nvee despre schimbrile care se
petrec n corpul lor i despre igiena adecvat, care se impune pe msur ce cresc.
Pictogramele i alte mijloace de sprijin n comunicare ar trebui folosite n acest sens,
pentru a facilita explicaiile i nelegerea acestora.

113

Idei pentru sprijinirea elevului i prevenirea


comportamentului indezirabil
P
rivii comportamentul ca modalitate de comunicare. ntotdeauna cutai s
nelegei intenia pe care o comunic un comportament i construii/elaborai
modaliti alternative de comunicare pentru elev.
Gndii preventiv i proactiv.
R
 ealizai un plan de comportamente dezirabile la nivelul clasei, pentru toi elevii,
astfel nct s promovai comportamentele ateptate.
E laborai un Plan de Sprijinire a Comportamentului Pozitiv, pentru fiecare student cu
tulburare din spectrul autismului.
A
 sigurai feedback specific fiecrui comportament prin laude i ntriri puternice.
Surprindei elevul atunci cnd este bun i recompensai-l (ex.: A fost extraordinar ct
de frumos ai mers pe culoar i ai rmas n rnd: Bate palma!).
Asigurai msuri de organizare i sprijinii tranziiile.
C
 omunicai ateptrile pe care le avei, utilizai orare zilnice i programri pe termen
scurt, anunai modificrile de program sau de personal, pregtii elevul pentru
evenimente neateptate precum exerciiile n caz de incendiu, exercursii, vizite,
utilizarea unor suplinitori etc.
O
 ferii elevului alternative i un anumit control n limite raionale (ex.: La ce ai vrea
s lucrm mai nti, la matematic sau lectur? sau Vrei s rezolvm 10 probleme la
matematic sau 15 probleme?). Chiar dac elevul nu are o opiune cu adevrat, este
fcut s simt sau s contientizeze c are un cuvnt de spus i nu este dirijat n orice
face n decursul unei zile.
Luai n considerare nevoile i interveniile senzoriale.
R
 espectai spaiul personal al elevului i nvai-l s recunoasc i s respecte spaiul
personal al celorlali.
O
 ferii-i un spaiu securizant n care elevul s se simta n siguran i n care s se poat
aduna, detensiona/relaxa, s scape de situaiile copleitoare sau suprancrcarea
senzorial, precum o camer separat, un cort sau col ntr-o clas sau n cabinetul
unui anumit profesor sau administrator. Invai-l pe elev n mod proactiv cum i
cnd s apeleze la acest spaiu, folosind suport vizual sau pictograme atunci cnd
este nevoie.
P
 racticai flexibilitatea i auto-monitorizarea ncepei acest lucru atunci cnd elevul
ESTE calm i oferii-i un model pentru ceea ce nseamn cu adevrat s fie calm i
pregtit s participe.
114

F olosii pauzele ca pe o modalitate de a reveni la starea de calm sau ca o recompens


pentru o activitate ndeplinit corespunztor, dar fii ateni la perioada n care
oferii pauza i n ce condiii. Oferirea unei pauze n mijlocul unei crize, n timpul unei
activiti mai puin preferate de elev, poate duce la ntrirea acelui comportament
negativ, devenind o strategie la ndemna elevului (ex.: dac voi ipa, voi evita lecia
de matematic i voi lua o pauz!). nvai elevul s solicite o pauz nainte de a se
comporta neadecvat, folosind o pictogram.
AM NEVOIE DE PAUZ!

O
 ferii opiuni de comunicare i ncercai s oferii elevului posibilitatea s-i exprime
emoiile, starea de confuzie sau propriile puncte de vedere.
nvai-l s foloseasc strategii de anticipare a situaiilor neplcute i de ateptare.
A se vedea capitolul Resurse pentru recomandri de lecturi. De exemplu, Out and
About ofer o varietate de strategii simple precum:
Numrtoarea invers (5, 4, 3, 2, 1);
Mai nti... i abia apoi...;
pictogram pentru ATEAPT care poate fi utilizat ntr-o multitudine de situaii.
P
 redai i oferii elevului o list de strategii de calmare, atunci cnd acesta devine
temtor, stresat sau chiar suprat.

Cnd sunt stresat, pot s:

respir adnc
numr pn la 10
repet un mesaj optimist
strng o minge antistres
cer ajutorul
cer s mi se ofere o pauz
cer s mi se ofere posibilitatea s merg la camera 10
115

F olosii un sistem care ntrete manifestarea, de ctre elev, a unui comportament


dezirabil, recompensnd n special acele comportamente care nlocuiesc
comportamentele dezadaptative. A se vedea seciunea Strategiile de ntrire.
Luai n considerare i ncercai s evitai sursele declanatoare pe care le-ai
identificat n diverse ocazii i antecedentele care pot genera din nou frustrare,
suprasolicitare, anxietate sau comportamente dezadaptative. ntocmii o list, dup
care mprtii-o colegilor de catedr, astfel ca ntreaga echip s fie contient de
aceste posibile surse declanatoare.
D
 ac apar comportamente de atragere a ateniei, ignorai-le (folosii tehnica
stingerii), deoarece remarcarea acestora sau corectarea lor ofer adesea exact
atenia pe care elevul o solicit, chiar dac rspunsul se dorete a fi negativ. Folosii
n schimb strategii de redirecionare. Iar cu alt ocazie, nvai-l comportamente
alternative (de exemplu, cum s atrag atenia cuiva printr-o uoar btaie pe umr).
F amiliarizai-v cu stilul de nvare al elevului i asigurai-v c modificrile/adaptrile
de mediu implementate sunt suficiente i adecvate pentru a crete competena i
motivaia elevului i a-i reduce frustrarea.
F olosii tehnica exemplificrii video, pentru a prezenta modele de comportamente
dorite sau pentru a compara sau evalua comportamentul lui, ntr-o situaie dat (ex.:
Aceasta este modalitatea n care colegii ti merg pe hol. Aceasta este modalitatea ta
de a merge pe hol. Ce ar putea s te fac s realizezi diferit acest lucru? Cum am putea
s te sprijinim n atingerea acestui obiectiv?).
E valuai comportamentele care trebuie schimbate, avnd n vedere, n cazul fiecruia,
antecedentele, felul de manifestare i evenimentele care au urmat vorbii cu ceilali
pentru a vedea punctul lor de vedere i pentru a nelege funcia comportamentului
(la ce scop servete?) pentru ca un comportament de nlocuire sau o strategie
adecvat s poat fi dezvoltate. Obinei sprijinul specialitilor comportamentali n
analiza comportamentelor care trebuie corectate.
Adesea, cel mai bun instrument de gestionare a unui comportament este planul de
sprijinire a comportamentului pozitiv, unde multe din aceste strategii propuse sunt
identificate n mod specific pentru elev, unde este descris analiza de comportament i
sunt trasate msurile necesare pentru a preveni comportamentul indezirabil i pentru a
promova comportamentul pozitiv i dezvoltarea personal. Pentru un elev care prezint
comportamente ce impiedic nvarea (a lui sau a celor din jurul lui) legislaia (IDEA)
cere realizarea unui plan de sprijinire a comportamentului pozitiv, dezvoltat de echipa
de specialiti, ca parte a programului educaional individualizat (IEP). n evaluarea
comportamentului elevului, precum i n dezvoltarea unui plan de sprijin, ar trebui
implicat un specialist n analiz comportamental . Instruirea celor care sunt responsabili
de punerea n aplicare i monitorizarea continu a eficienei planului sunt dou zone
care uneori sunt abandonate ntr-un mediu colar supraaglomerat, dar acestea sunt
eseniale pentru reuita planului. tiind c nevoile i condiiile se schimb n timp, este
important ca planul s fie reevaluat i revizuit ori de cte ori este nevoie.
116

Sprijinirea comportamentului pozitiv


Potrivit Asociaiei pentru Sprijinirea Comportamentului Pozitiv (Association of
Positive Behavior Support), Sprijinirea Comportamentului Pozitiv (Positive Behavior
Support - PBS) este un set de strategii validate tiinific, folosite pentru mbuntirea
calitii vieii i reducerea problemelor de comportament, prin nvarea de abiliti noi
i schimbarea mediului de via al subiectului. Sprijinirea comportamentului pozitiv
combin:
Rezultate valoroase care sunt considerate eficiente cnd rezultatele interveniilor
conduc la creterea succesului i satisfaciei subiectului, ct i la mbuntirea
interaciunilor sociale pozitive la serviciu, la coal, n pauze i n comunitate.
S
tiina comportamental i biomedical: cercetrile din domeniul analizei
comportamentale aplicate demonstreaz importana analizei interaciunilor dintre
comportament i mediul exterior i susin ideea potrivit creia comportamentul are
ntotdeauna un scop i se afl sub controlul factorilor de mediu, care pot fi modificai.
tiinta biomedical arat c informaiile referitoare la starea psihic a unui individ i
cunoaterea altor factori biologici pot ajuta profesionitii n nelegerea interaciunilor
dintre factorii fiziologici i cei de mediu, ce influeneaz comportamentul.
Proceduri validate care folosesc bune practici i evaluare continu, pe baza datelor
strnse, pentru a evalua rezultatele (msurri de evaluare a programului, cercetare
calitativ, studii cantitative, scale de msurare, interviuri, analize corelaionale,
observaii directe i informaii de autoevaluare).
S
chimbarea sistemelor, pentru mbuntirea calitii vieii i reducerea
comportamentelor problematice, care pornete de la ideea c, pentru a pune n
aplicare, n mod eficient, un plan, n etapa de dezvoltare a acestuia este necesar s
fie luate n considerare aspecte legate de modul de alocare a resurselor, dezvoltarea
personalului, construirea echipei i colaborarea n echip, precum i gradul de
adecvare a echipei de implementare la respectivul plan.
Potrivit Institutului pentru Dezvoltarea Uman, al Universitii Arizona de Nord,
sprijinirea comportamentului pozitiv este o abordare ce vine n sprijinul mbuntirii
comportamentelor dificile i care se bazeaz pe patru aspecte:
nelegere a faptului c oamenii (chiar i persoanele care ngrijesc alte persoane) nu
i controleaz pe ceilali, ci ncearc s-i sprijine n efortul personal de schimbare a
comportamentului;
Convingere c exist un motiv n spatele comportamentului dificil, c persoanele cu
dificulti n sfera comportamental ar trebui s fie tratate cu respect i compasiune
i c acestea au dreptul la o via mai bun, precum i la servicii eficiente;
117

Aplicarea unui bagaj larg de cunotine despre modalitile prin care pot fi nelei
mai bine oamenii i despre schimbrile umane din vieile acestora, care pot diminua
apariia unor comportamente dificile; i
ncredinare c este permanent nevoie de evitarea coerciiei luarea de msuri
neplcute pentru gestionarea unui comportament.
Pentru mai multe detalii, consultai:
Descrierile teoriei i cadrului privind dezvoltarea unui suport eficient si pozitiv, ale
Universitii Arizonei de Nord (disponibil n limba spaniol)
Asociaia pentru Sprijinirea Comportamentului Pozitiv: care ofer fie informative
asupra practicilor PBS, exemple, studii de caz i lecturi recomandate.

Sprijinirea aptitudinilor de organizare


ntre problemele generate de deficitele funciei de execuie (memorie de scurt
durat, atenie, ordonare, etc.) i dificultile la nivelul limbajului sau cele de ordin
social, determinate de autism, a ine pasul cu lumea nconjurtoare devine o adevrat
provocare. Anxietatea i stresul sunt mereu prezente la copilul autist. Dac elevului i este
dificil s prelucreze informaia primit cu ajutorul simurilor, i se poate prea imposibil
s-i organizeze gndurile i sarcinile, de vreme ce se strduiete s-i in corpul sub
control. Un program strict respectat reprezint adesea modalitatea de a-i asigura un
anume control n haosul pe care, altfel, l triesc persoanele cu autism. Cunoaterea a ceea
ce urmeaz s se ntmple este de ajutor n reducerea anxietii, dup cum schimbrile
neateptate din program pot avea drept consecine un nivel de stres foarte ridicat i
un comportament pe msur. Folosirea unui orar, a unui program, poate fi de ajutor n
reducerea anxietii i n concentrarea ateniei asupra sarcinilor de ndeplinit. Aa cum un
profesor ocupat sau un om de afaceri ar putea folosi o agend pentru a-i organiza datele
i orele importante, precum i o lista cu cele mai importante lucruri de fcut, pentru a fi
la zi cu programul, tot aa, un orar vizual este esenial pentru ca persoana cu autism s se
poate concentra, s fie productiv i informat despre ceea ce urmeaz s se ntmple.
Utilizai orare i materiale didactice vizuale pentru a stabili i impune o anumit
rutin, pentru a asigura conformarea la reguli (precum punerea temelor n dosarul
potrivit) i pentru a controla comportamentul.
Oferii un program al activitilor zilnice. n funcie de nevoile elevului, acesta ar putea
fi ilustrat prin fotografii, simboluri sau text. Programul trebuie s ofere informaii
despre ce se va ntmpla, n ce ordine i dac vor exista schimbri n programul
obinuit (ex.: profesori i asisteni diferii, ntlniri, excursii, exerciii de evacuare n
caz de incendiu etc.).
Chiar i cnd copilul i-a nsuit programul, prezentarea orarului zilnic este un
instrument extrem de important pentru comunicarea ateptrilor i a schimbrilor.
Un orar personalizat ofer o strategie de care persoana cu autism se va folosi, cel mai
probabil, tot restul vieii pentru organizarea sa la coal, la facultate sau la serviciu.
118

ncepe
la ora
8:10
8:15
9:04
9:53
10:37
10:57
11:46
12:30
1:10
1:25
2:15

Model de orar zilnic (pentru un elev de gimnaziu)


Materiale de care
Se termin la
Materia
Unde
am nevoie
ora
Dirigenie
Sala 117
8:15
Corectarea Citirii
Sala 117
Crile violet
8:59
Cartea de ortografie
Englez
Sala 117
9:48
i dosarul galben
tiinele naturii
Sala 117
10:37
Gustare
Afar
Sandvi
10:52
Siine sociale
Sala 117
11:41
Matematic
Sala 117
Dosarul violet
12:30
Pacheelul sau
Prnzul
Afar
1:05
portofelul
Citire
Bibliotec
Carte
1:25
Educaie fizic
Vestiar/afar
2:10
Opional
3:00

Iat mai jos un orar reprezentat vizual, pentru un copil


care merge la grdini, folosind pictograme Velcro pentru
activiti cnd pregtii ziua respectiv, l putei implica
i pe copil n realizarea orarului, pentru a-i nsui ordinea
activitilor i vocabularul corespunztor i pentru a stabili
mpreun ateptrile.
U
 nii elevi au nevoie de o detaliere i mai mare, precum
succesiunea activitilor ntr-un anume interval de timp
De exemplu intervalul al 2-lea, Citire:
1 citire n grup, paginile 22 25,
2 ntrebri de verificare a celor citite,
3 citire n gnd, n banca mea.
C
 el mai simplu format de orar vizual este cel reprezentat mai jos, la ndemn n orice
situaie i necesitnd doar hrtie i un instrument de scris:
o ......................................
o ......................................
o ......................................
119

C
 reai liste cu activiti de fcut i liste de control privind ndeplinirea sarcinilor sau
atribuiilor. Cu ajutorul unor tehnici educaionale de suport, pe care le putei crea i
folosi pentru ct mai multe activiti, optimizai procesul i exersai cu elevul pn
ce-i nsuete foarte bine deprinderile (ex.: ia o foaie de lucru, scoate stiloul, scrie
numele pe hrtie, scrie data, citete instruciunile). La acestea adugai tehnici
specifice pentru fiecare sarcin.
U
 n elev va avea nevoie s fie nvat s-i verifice orarul, bifnd activitile pe
msur ce ele sunt terminate i, n cele din urm, s-l foloseasc pentru a-i dezvolta
independena n ceea ce privete managementul timpului i al activitilor.

Organizarea materialelor, timpului i activitilor


Folosii mape i dosare colorate n funcie de materii sau de profesori.
Folosii etichete care organizeaz suprafaa bncii elevului (mprii banca pe
seciuni sarcini de terminat, materiale de studiu, suportul de creioane/stilouri etc.),
dar i alte spaii din clas (de exemplu, etichetai o cutie astfel: pune tema nuntru).
O
 ferii indicaii n scris pas cu pas, pentru proiecte, activiti de grup sau indicaii
mai complexe, n mai muli pai, n sala de clas, fixai termene limit, alocai sarcini i
dai teste, folosind pictograme i simboluri atunci cnd este nevoie.
 nvai elevii mai mari s foloseasc planificatorul de teme, programarea pe ore a zilei
i o agend personal. n cazul unor elevi, este nevoie ca mai nti s li se furnizeze
informaii ca ei s poate folosi planificatorul, orarul zilnic sau agenda.
G
 estionai timpul i termenele-limit folosind instrumente precum organizatoare de
timp, calendare vizuale, calculatoare, cronometre (www.Timetimer.com) sau ceasuri
cu alarm. mprii o sarcin mai complex n pai mai mici i acordai fiecrui pas o
anumit perioad pentru realizarea sa.

Timer-ul arat ct timp a mai rmas pentru realizarea unei activiti


P
 rogramai o dat fix (de exemplu, sptmnal) pentru a cura i a ordona spaiul
de lucru i pentru a aduce la zi planificatoarele.
O
 rganizai activitile de grup i oferii ajutor sau strategii pentru identificarea rolului
copilului cu autism n cadrul grupului, precum i a responsabilitilor sale.
120

Creai programri reprezentate vizual, pentru sarcini specifice i activiti periodice.


P
 regtii elevul pentru schimbri i ajutai-l s-i dezvolte flexibilitatea i capacitatea
de rezolvare a problemelor.
A
 vertizai elevul asupra schimbrilor din programul su obinuit sau asupra trecerii la
urmtoarea activitate (ex.: n cinci minute va trebui s curm culorile i s mergem
la grupurile de citire).
F olosii povetile sociale pentru a-l pregti pentru evenimente noi (ex.: drumeii,
exerciii de evacuare n caz de incendiu, adunri n careu).
L ucrai la capacitatea de rezolvare a problemelor, nvndu-l strategii de rspuns
pas cu pas pentru a-i ordona gndurile, aciunile etc.
L ucrai din aproape n aproape asupra capacitii sale de a fi flexibil i de a face fa
schimbrilor, folosind materiale vizuale i recompense, n aa fel nct elevul s nvee
s-i controleze teama, datorit succeselor obinute anterior.

Sprijinirea nevoilor senzoriale ale elevului


Integrarea senzorial este esenial pentru c, odat realizat, devine baz pentru
procese comportamentale i de nvare mai complexe. Pentru majoritatea dintre noi,
integrarea senzorial se produce automat, n mod incontient, fr efort. Pentru multe
persoane cu autism, acest proces este ineficient, necesitnd efort i atenie, fr nicio
garanie a preciziei acestuia. Fiind contieni de potenialele problemele senzoriale i
adaptnd mediul de lucru, acolo unde este posibil (ex.: limitarea expunerii la zgomote
foarte puternice, folosirea unor burei de ters tabla fr miros, pregtirea special
a bncii elevului), putei contribui la reducerea impactului anumitor stimuli asupra
funciilor copilului.
Dezvoltarea abilitilor de modulare senzorial (adaptarea rspunsurilor emoionale
la inputurile senzoriale) i tratarea disfunciilor senzoriale ar trebui realizate numai
de personal specializat, de regul de un terapeut ocupaional sau un fizioterapeut,
specializai n terapie de integrare senzorial. Echipa ar trebui s foloseasc practici
care i-au demonstrat eficiena n timp; dei mai sunt multe de descoperit i de nvat
n acest domeniu, exist totui anumite intervenii care s-au dovedit a fi mai eficiente
dect altele. Dac despre un elev se crede c are probleme de integrare senzorial, care
i afecteaz capacitatea de a se descurca la coal, atunci personalul specializat ar trebui
s evalueze nevoile copilului i, n cazul n care este nevoie, ar trebui s conceap i s
foloseasc un plan care s cuprind intervenii bazate pe activiti de divertisment care
s includ jocuri i s mprteasc cu restul echipei de sprijin a elevului strategiile
aplicate curent, care s-au dovedit potrivite, pentru a le integra n cadrul programului
zilnic al copilului.
Este important de reinut c problemele senzoriale pot afecta capacitatea copilului de
a nva, de a recepiona i a prelucra informaii, de a asculta, de a rspunde la cereri,
121

de a participa la activiti sociale, de a scrie, de a participa la jocuri sportive i de a fi


n general calm i pregtit s lucreze. Unele cercetri, observaii nevalidate tiinific i
testimoniale venite din partea unor persoane cu autism au oferit perspective importante
asupra disfunciilor senzoriale. Cu toate acestea, cercettorii nc exploreaz impactul
i factorii asociai problemelor de tip senzorial n autism. A fost nregistrat faptul c, fie
din cauza unor dezechilibre interioare sau ca rspuns la senzaiile primite din mediul
nconjurtor, o persoan cu autism poate fi copleit la nivelul capacitilor senzoriale i
al echilibrului emoional, lucru care duce la anxietate i la un nivel de stres foarte ridicat.
O strategie eficient pentru a-i spori capacitatea de a nva, de a se concentra i pentru
a-i reduce comportamentul reactiv este aceea de a lucra cu elevul asupra abilitilor
necesare meninerii unei stri modulate din punct de vedere senzorial.
inei cont de aspectele senzoriale care s-au dovedit a fi dificile sau cauzatoare de
disconfort pentru un elev i ncercai s le reducei impactul asupra acestuia (de
exemplu minimizai expunerea la zgomote puternice, folosii burei fr miros sau
uscai etc.).
U
 n copil sensibil la sunete ar putea considera fluieratul profesorului de sport i
ecourile vestiarului deranjante distribuind un astfel de elev n clasa unui profesor
mai puin nclinat s fluiere i dndu-i voie s se mbrace cnd n vestiar nu este
nimeni sunt lucruri care pot crete foarte mult tolerana i interesul elevului pentru
ora de educaie fizic.
U
 nor copii li se pare dificil s stea aproape de alii, aa c acest aspect va trebui luat in
calcul atunci cnd se va hotr n ce rnd s fie aezat un elev cnd sunt organuizate
deplasri n afara colii sau cnd st la cantin sau n sala de clas.
A
 vnd n vedere c recepionarea simultan a infomaiei senzoriale prin dou
modaliti (precum cea vizual i cea auditiv) poate fi extrem de dificil pentru unele
persoane autiste, este important s nu impunei reguli de conduit n societate celor
care percep i prelucreaz informaia senzorial n mod diferit. Poate fi dificil pentru
elevii cu autism s asculte i s priveasc o persoan n acelai timp. Din punctul de
vedere al unui comportament dezirabil social, este important s obii contactul vizual
al elevului nainte de a vorbi cu el, dar ateptai-v ca elevul autist s evite privirea
interlocutorului i totui s-l asculte.
F erii-v de o sal de clas ncrcat din punctul de vedere al dotrilor i decoraiunilor,
pentru c poate fi suprasolicitant din punct de vedere senzorial i poate distrage
atenia anumitor elevi.
T raversarea unui hol al colii foarte zgomotos poate fi dificil. Aa c unii elevi pot
avea nevoie s treac mai devreme dect ceilali prin acel hol sau pot avea nevoie de
cteva minute pentru a se liniti dup o astfel de experien.
O
 caziile festive cnd se cnt La muli ani unui coleg sau participarea la activiti
mai puin structurate, zgomotoase, precum prnzul, adunrile n careu i orele de
122

educaie fizic n sala de sport, pot pune un copil cu probleme senzoriale n situaii de
mare dificultate. Ar fi de ajutor s i se permit elevului autist anumite sustrageri de la
astfel de activiti, de exemplu, el poate fi persoana care aduce erveelele n camera
n care se srbtorete ziua unui coleg (ceea ce i permite s mearg la cantin n timp
ce restul clasei cnt) sau poate fi directorul de producie din spatele organizrii
unei adunri generale a elevilor.
F olosii tehnicile de integrare senzorial aa cum v-au fost recomandate de terapeutul
ocupaional sau de fizioterapeutul elevului, innd cont de faptul c anumii stimuli
determin reacii intense din partea copilului, n timp ce alii l calmeaz i l ajut
n dezvoltarea concentrrii i a ateniei. Fii siguri c ai neles ce activiti trebuie
realizate i cnd.
T erapeutul specializat ar trebui s ajute la crearea unui program care s-l nvee pe elev
s-i recunoasc nevoile si nivelele emoionale i senzoriale i, n timp, s reueasc
s se auto-supravegheze i s poat realiza el nsui care este reacia potrivit fa de
stimulii senzoriali i care este strategia adecvat de modulare.
F olosii pictograme pentru a-l nva pe copil s-i recunoasc strile de ncordare
i emoiile. Oferii-i soluii legate de ceea ce ar putea face pentru a se ntoarce la
dispoziia necesar lucrului. Vedei exemple n Anex.
C
onsultai-v cu un terapeut ocupaional despre teorii i intervenii n aria
senzorial
(www.autism-mi.org/about_autism/interventions_supports/sensory.
html) sau despre oportunitatea implementrii unui program precum Programul de
alert. Cum funcioneaz motorul tu?
Pentru a afla mai multe informaii despre tulburrile senzoriale, vedei seciunea
Resurse.
n concluzie, sunt multe de fcut pentru a adapta mediul i a oferi un cadru favorabil i
suportiv de nvare, fcnd astfel lumea nconjurtoare mai puin copleitoare i, prin
urmare, mai primitoare pentru un copil autist. Luai n considerare folosirea listei de
verificare la clas (Classroom Checklist) n care s bifai toate strategiile care au fost
implementate n diverse contexte.
n mod paradoxal, pentru a sprijini eficient persoanele cu autism, intervenia potrivit ne
cere nou s fim exact opusul lor extrem de comunicativi, categoric sociabili, orientai
ctre colaborare i mereu flexibili i deschii ctre nou. Cutai mai nti s nelegei, iar
dup aceea s sprijinii i apoi bucurai-v de darurile i de surprizele pe care un elev cu
tulburri din spectrul autismului le are de oferit.

123

Resurse
Pentru mai multe cri, website-uri i filme, vizitai Resource Library pe site-ul Autism
Speaks (www.autismspeaks.org).
Pentru o colecie de publicaii referitoare la autism i intervenii n autism, vizitai:
Autism Asperger Publishing Company www.aapcpublishing.net
Future Horizons, Inc. www.futurehorizons-autism.com
Inclusion Press www.inclusion.com
Jessica Kingsley Publishers www.jkp.com

Cri
Sindromul Asperger
An Educators Guide to Asperger Syndrome,
(Organization for Autism Research, 2005)
Guidelines for inclusive classrooms, elementary through high school. Request or
download free.
www.researchautism.org
Aspergers and Girls
By Tony Attwood, Temple Grandin, Teresa Bolick and others (Future Horizons, Inc, 2006)
www.tonyattwood.com.au/
The Complete Guide to Aspergers Syndrome
By Tony Attwood ( Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Diagnosis, behavioral patterns and practical strategies and supports.
www.tonyattwood.com.au/
The OASIS Guide to Asperger Syndrome:
Completely Revised and Updated: Advice, Support, Insight and Inspiration
By Patricia Bashe and Barbara Kirby (Crown, 2005)
www.aspergersyndrome.org
Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying;
Practical Solutions for Surviving the Social World
By Rebekah Heinrichs (Autism Asperger Publishing Company, 2003)

Incluziune i suport social


All My Lifes a Circle; Using the Tools: Circles, MAPS & PATHS
By M. Falvey, M. Forest, J. Pearpoint & R. Rosenberg (Inclusion Press, 2003) Inclusion
supports and guides for person-centered planning. Tools for transition planning.
www.inclusion.com
124

Do-Watch-Listen-Say: Social and Communication Intervention for Children with Autism


By Kathleen Ann Quill (Paul H. Brookes, 2000)
www.brookespublishing.com
Incorporating Social Goals in the Classroom:
A Guide for Teachers and Parents of Children with High-Functioning Autism and
Asperger Syndrome
By Rebecca A. Moyes ( Jessica Kingsley, 2001)
Outlines social deficits, and offers strategies and lesson plans.
Out and About, Preparing Children with Autism Spectrum Disorders to Participate in
Their Communities
By Jill Hudson, Amy Bixler Coffin (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
Easy to read, practical explanations and examples of simple and effective strategies.
Power Cards: Using Special Interests to Motivate Children and Youth with Asperger
Syndrome and Autism
By Elisa Gagnon (Autism Asperger Publishing Company, 2001)
Skillstreaming in Early Childhood; New Strategies and Perspectives for Teach
Prosocial Skills
Skillstreaming the Elementary School Child; New Strategies and Perspectives for
Teaching Prosocial Skills
Skillstreaming the Adolescent; New Strategies and Perspectives for Teaching
Prosocial Skills
By Dr. Ellen McGinnis, Dr. Arnold P. Goldstein (Research Press, various)
www.skillstreaming.com
Social Relationships and Peer Support, Second Edition
By Rachel Janney, Ph.D. and Martha E. Snell (Brookes Publishing, 2006)
The Hidden Curriculum: Practical Solutions for Understanding Unstated Rules in
Social Situations
By Brenda Smith Myles, Melissa L. Trautman, and Ronda L. Schelevan
(Autism Aspergers Publishing Company, 2004)
The New Social Stories: Illustrated Edition
By Carol Gray (Future Horizons, 2000)
www.thegraycenter.org
Article: Toward a Behavior of Reciprocity
By Morton Ann Gernsbacher
http://psych.wisc.edu/lang/MGcover.html
With Open Arms; Creating School Communities of Support for Kids with Social
Challenges Using Circle of Friends, Extracurricular Activities, and Learning Teams
By Mary Schleider, M.S. (Autism Aspergers Publishing Company, 2007)
www.schoolswithopenarms.com
125

Youre Going to Love This Kid: Teaching Students with Autism in the Inclusive Classroom
By Paula Kluth, Ph.D. ( Jessica Kingsley Publishers, 2003)
www.paulakluth.com

Intervenii i strategii educaionale


1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism Spectrum Disorder
By Veronica Zysk and Ellen Notbohm (Future Horizons, 2004)
www.ellennotbohm.com
Activity Schedules for Children with Autism: Teaching Independent Behavior
By Lynn E. McClannahan and Patricia J. Krantz, Ph.D. (Woodbine House, 1999)
An Educators Guide to Autism
(Organization for Autism Research, 2004)
Guidelines for inclusive classrooms, elementary through high school. Request or
download free.
www.researchautism.org
How to be a Para Pro; A Comprehensive Training Manual for Paraprofessionals
By Diane Twachtman-Cullen
(Starfish Specialty Press, 2006)
www.starfishpress.com
Solving Behavior Problems in Autism
By Linda Hodgdon (Quirk Roberts Publishing, 1999)
www.usevisualstrategies.com
Strategies at Hand; Quick and Handy Strategies for Working with Students on the
Autism Spectrum
By Robin D. Brewer, Ed.D. and Tracy G. Mueller, Ph.D. (Autism Asperger Publishing
Company, 2008)
Teach Me Language: A Language Manual for Children with Autism, Aspergers
Syndrome and Related Developmental Disorders
By Sabrina K. Freeman, Lorelei Dake and Isaac Tamir (Skf Books, 1997)
Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew
By Ellen Notbohm (Future Horizons, 2006)
www.ellennotbohm.com
The Puzzle of Autism: What Educators Need to Know
National Education Association strategic intervention guide that can be downloaded
from the NEA website.
www.nea.org/home/18459.htm

126

Visual Strategies for Improving Communication; Practical Supports for School and
Home
By Linda Hodgdon (Quirk Roberts Publishing, 1995)
www.usevisualstrategies.com
Also available in Spanish: Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacin

Cri scrise de persoane cu autism


Born On A Blue Day, A Memoir of Aspergers and an Extraordinary Mind
By Daniel Tammet (Simon & Schuster Adult Publishing Group, 2007)
www.optimnem.co.uk
Nobody Nowhere: The Extraordinary Autobiography of an Autistic
By Donna Williams (Avon, 1994)
Pretending to Be Normal: Living with Aspergers Syndrome
By Liane Holliday Willey ( Jessica Kingsley Publishers, 1999)
The Autism Answer Book
By William Stillman
www.williamstillman.com
Thinking in Pictures, Expanded Edition: My Life with Autism
By Temple Grandin (Vintage, 2006)
www.templegrandin.com

Probleme senzoriale
Answers to Questions Teachers Ask About Sensory Integration
By Jane Koomar, Carol Kranowitz and others (Future Horizons, 2001)
www.sensoryresources.com
How Does Your Engine Run? A Leaders Guide to The Alert Program for Self- Regulation
Mary Sue Williams and Sherry Shellenberger (TherapyWorksInc, 1996)
www.alertprogram.com
Just take a Bite: Easy, Effective Answers to Food Aversions and Eating Challenges
By Lori Ernsperger and Tania Stegen-Hanson (Future Horizons, 2004)
Playing, Laughing and Learning with Children on the Autism Spectrum:
A Practical Resource of Play Ideas for Parents and Carers
By Julia Moor ( Jessica Kingsley Publishers, 2002)
Raising a Sensory Smart Child:
The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Integration Issues
By Lindsey Biel and Nancy Peske (Penguin, 2005)
www.sensorysmarts.com
127

The Out-of-Sync Child:


Recognizing and Coping with Sensory Integrations Dysfunctions
By Carol Kranowitz (Perigee Trade, 1998)
www.out-of-sync-child.com

Probleme specifice
A Guide for Transition to Adulthood
(Organization for Autism Research, 2006) Request or download free.
www.researchautism.org
Family Life and Sexual Health (F.L.A.S.H.) curriculum
Printed curriculum or download options, including lesson plans for special education.
www.kingcounty.gov/healthservices/health/personal/famplan/educators/FLASH.aspx
Girls Growing Up on the Autism Spectrum;
What Parents and Professionals Should Know about the Pre-teen and Teenage Years
By Shana Nichols (Jessica Kingsley Publishers, 2008)
Girls Under the Umbrella of Autism Spectrum Disorders;
Practical Solutions for Addressing Everyday Challenges
By Lori Ernsperger, Ph.D. and Danielle Wendel (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
Grays Guide to Bullying (Spring 2004 Jenison Autism Journal)
By Carol Gray
www.thegraycenter.org
How Well Does Your IEP Measure Up? Quality Indicators for Effective Service Delivery
By Diane Twachtman-Cullen PhD and Jennifer Twachtman-Reilly
www.starfishpress.com
Toilet Training for Individuals with Autism and Related Disorders
By Maria Wheeler (Future Horizons, 2004)
Sexuality Education for Children and Adolescents with Developmental Disabilities.
By DiAnn L Baxley and Anna Zendell (Florida Developmental Disabilities Council, 2005)
Wrightslaw: From Emotions to Advocacy - The Special Education Survival Guide, 2nd
Edition
By Pam Wright and Pete Wright (Harbor House Law Press, 2007)
www.wrightslaw.com

Cri pentru elevii cu autism, frai, colegi


A is for Autism, F is for Friend: A Kids Book for Making Friends with a Child Who Has
Autism
By Joanna Keating-Velasco (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
www.aisforautism.net
128

Different Like Me: My Book of Autism Heroes


By Jennifer Elder ( Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Do You Understand Me? My Life, My Thoughts, My Autism Spectrum Disorder
By Sofie Koborg Brosen ( Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Everybody is Different: A Book for Young People who have Brothers or Sisters with
Autism
By Fiona Bleach (Autism Asperger Publishing Company, 2002)
Join In and Play (Learning to Get Along); Listen and Learn; etc.
By Cheri J. Meiners (Free Spirit Publishing, various)
www.freespirit.com
My Friend with Autism: A Coloring Book for Peers and Siblings
By Beverly Bishop (Future Horizons, 2003)
Taking Care of Myself: A Hygiene, Puberty and Personal Curriculum for Young People
with Autism (Illustrated)
By Mary Wrobel (Future Horizons, 2003)
The Autism Acceptance Book; Being a Friend to Someone with Autism By Ellen Sabin
(Watering Can Press, 2006)
www.wateringcanpress.com
The Mind Thats Mine
By Melvin D. Levine, Carl Swartz, Melissa Wakely (All Kinds of Minds, 1997)
www.allkindsofminds.org
The Sixth Sense II
By Carol Gray (Future Horizons, 2002)
www.thegraycenter.org
The Social Skills Picture Book; Teaching Play, Emotion and Communication to Children
with Autism
By Jed Baker, Ph.D. (Future Horizons, 2001)
www.jedbaker.com
The Social Skills Picture Book for High School and Beyond
By Dr. Jed Baker (Future Horizons, 2006)
www.jedbaker.com
Trevor, Trevor
By Diane-Twachtman-Cullen
www.starfishpress.com
What did you say? What did you mean? An illustrated guide to understanding
metaphors
By Jude Welton ( Jessica Kingsley Publishers, 2003)
129

Wings of Epoh
By Gerda Weissman Klein (FableVision/SARRC, 2008)
www.fablevision.com

Alte website-uri utile


Association for Positive Behavior Support
Informaie de cercetare, strategii de aplicare, informaii asupra programelor PBS din coli,
fie rezumat cu privire la practici PBS i o seciune pe autism. Exemple de studii de caz.
www.apbs.org
Autism Internet Modules (AIM)
Module de formare cu privire la autism, bazate pe dovezi i prezentate n trepte mici, cu
testare nainte i dup.
www.autisminternetmodules.org
Autism Research Institute
www.autism.com
Autism Society of America
www.Autism-Society.org
Autism Speaks
Glosar din Ghidul pentru 100 de zile Bibliotec Glosar video
Ghid resurs Resurse n limba spaniol
www.AutismSpeaks.org
Dennis Debbaudts Autism Risk & Safety Management
www.autismriskmanagement.com
Do2Learn
Resurse descrcabile de pe net i uor de folosit, incluznd jocuri sociale, instrumente
organizaionale, pictograme etc.
www.do2learn.com
James Stanfield
Curriculum i filme pentru dobndirea de abiliti sociale, de lucru i pentru via,
management al conflictului i educaie sexual i relaional.
www.stanfield.com
Kansas Autism Spectrum Disorders
Exemple gratuite i bnci de strategii vizuale, poveti sociale i carduri de putere precum
i and podcast-uri ale unor vorbitori cum ar fi Linda Hodgdon i Paula Kluth.
http://kansasasd.com
Mayer-Johnson
Software boardmaker i alte produse precum i instruire bazat pe web, pentru a
dezvolta comunicarea bazat pe symbol i materiale educaionale.
www.mayer-johnson.com
130

My IEP ToolKit
Acest system uor de folosit v ajut s v adunai i organizai documentele de lucru
pentru a le folosi cnd pledai pentru drepturile copilului dumneavoastr cu autism.
http://organized4kids.com/my-iep-toolkit/
National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders
http://autismpdc.fpg.unc.edu
Pyramid Educational Consultants
Picture Exchange Communication System (PECS)
www.pecs.com
Silver Lining Multimedia
Fotografiaz asta! software i alte instrumente i elemente de suport pentru cei care
nva vizual.
www.silverliningmm.com
The SPD Foundation
Informaii cu privire la tulburrile de percepie senzorial.
www.spdfoundation.net

Filme/DVD-uri
ASD Video Glossary
Glosar al Autism Speaks, cu termeni asociai diagnosticului i caracteristicilor autismului.
Autism Everyday link to short version
O viziune dramatic asupra provocrilor de a crete un copil cu autism
Autism, the Musical
Documentar destre copiii cu autism, familiile i promisiunea lor.
www.autismthemusical.com
Children with Autism: One Teachers Perspective
Documentar care prezint experiena unui profesor i opinii de la elevi de gimnaziu, cu
autism. Gratuit on-line.
www.modelmekids.com/autism-documentary.html
FRIEND (Fostering Relationships in Early Network Development) Program de
sensibilizare, ghid de strategie i materiale complementare, pentru a-i ajuta pe copii s-l
sprijine pe colegul de clas care are autism. Dezvoltat de Southwest Autism Research &
Resource Center (SARRC).
www.autismcenter.org
Including Samuel
Un documentar despre integrarea copiilor cu autism; vizionare gratuit, pe site, a trailerului (12 minute).
www.includingsamuel.com
131

Model Me Kids: Videos for Modeling Social Skills


O colecie de filme i de kituri pentru dezvoltarea de aptitudini sociale.
www.modelmekids.com
Normal People Scare Me: A Film About Autism
Film al unui tnr productor cu autism.
www.normalfilms.com
Skillstreaming
Filme pentru instruirea personalului cu privire la dezvoltarea de aptitudini prosociale.
www.skillstreaming.com
SOULS: Beneath and Beyond Autism
Frumoase imagini alb-negru, cu mesajul c un copil cu autism are mult mai multe de
artat dect ai putea crede la o prim impresie.
http://anatomicallycorrect.org/soulsbeneathbeyondautism.htm
Storymovies
Poveti sociale ale lui Carol Gray, jucate de copii, prini i cadre didactice reale.
www.storymovies.com
The Visual Strategies Workshop
Set de 5 materiale video filmate la prezentarea din cadrul popularului workshop al Lindei
Hodgdon.
www.usevisualstrategies.com/P-video1.html
Understanding Asperger Syndrome: A Professors Guide
Film de 12 minute, de folosit de ctre studeni pentru a-i nva pe profesori despre
autism. Vizionare gratuit.
www.researchautism.org/resources/AspergerDVDSeries.asp
Wings of Epoh
Film, carte i curriculum pentru a preda nelegerea social i acceptarea diferenelor.
http://shop.wingsofepoh.org
Writing Social Stories with Carol Gray-DVD and Booklet
http://thegraycenter.org/social-stories/how-to-write-social-stories
Carol Grays three hour social stories workshop.
www.thegraycenter.org

132