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Ferreyra, Adriana
Metodologa de la investigacin I / Adriana Ferreyra y Ana La De Longhi. - 1a ed. Crdoba : Encuentro Grupo Editor, 2010.
130 p. ; 25x17 cm. - (Salud Ambiental)
ISBN 978-987-1432-48-6
1. Metodologa de la Investigacin. I. De Longhi, Ana La II. Ttulo
CDD 001.42
www.editorialbrujas.com.ar
publicaciones@editorialbrujas.com.ar
Prlogo
Comenc a redactar las ideas generales de lo que sera el prlogo de Metodologa
de la Investigacin y con ello, inevitablemente, emprend el camino del regreso,
del recuerdo del cmo y el porqu se haba gestado la idea de crear la Licenciatura
en Enseanza en Ciencias del Ambiente.
El tiempo transcurrido y los nombres de algunos de los principales artfices de que
se pudiera llegar al desarrollo de la carrera de grado a distancia, sern reflejados en
este breve relato, relato que no irradia ms que la visin de aqul joven del interior
que llegaba a la gran ciudad y que crey ver lo siguiente:
Corra la dcada del ochenta y un pequeo grupo de la Fa.M.A.F, empez a
recorrer la va de la enseanza como objeto de investigacin y desarrollo, dentro
de ellos recuerdo, como si fuese la novela de Alejandro Dumas que narra las
aventuras de Dartagnan y sus tres mosqueteros, a Don Alberto Maiztegui, Vicente
Capuano, Lorenzo Iparraguirre y Lalo Rivarola, un grupo singular con sus
entraables videos con casi nada de tecnologa, con su entusiasmo, con sus
disputas, con el desarrollo de los nuevos equipos para los nuevos experimentos en
su taller y por medio de sus propias manos.
Hubo otros dos profesores que marcaron ms profundamente los pasos, mis pasos,
el Ruso Evequoz y el Cacho Trettel, dos personas para los que la enseanza es
pasin, verbo, ejercicio, tiempo sin tiempo. Quin de la Fa.M.A.F no recibi la
ayuda desinteresada, graciosa y regada de unos exquisitos mates amargos del
primero y los consejos arduos, la palabra comprometida y los asados
pantagrulicos del segundo, el seor de los bigotes y la risa que nos dej hace casi
una dcada, y del que no pude despedirme porque el mundo moderno y sper
comunicado jugaron sus cartas para que no me entere sino meses despus de lo
sucedido.
Con el tiempo conoc y trabaj con la gente de Grupo de Enseanza de la Ciencia
y la Tecnologa que funcionaba bajo la coordinacin de Eduardo Gonzlez, amigo,
militante, Doctor en Didctica de las Ciencias, quin reuni a su alrededor un
grupo irrepetible por la alegra, la bonoma, el calor, la visin, entre ellos Adriana
Ferreyra y Ana La de Longhi, a la postre las autoras de stas pginas, colegas y
cmplices indispensables del gran desafo de la Licenciatura en Enseanza de
Ciencias del Ambiente y su proyeccin a la hora de lograr una Argentina tolerante,
justa y sustentable.
Es importante, en este punto, aclarar que el conjunto de conocimientos relativo a
los problemas del ambiente es de carcter cientfico-tcnico, y que una comunidad
impregnada de ciencia es aquella en la que los expertos reconocidos han llegado a
sus opiniones por mtodo cientfico; siendo innecesario para el ciudadano comn,
repetir por si mismo el trabajo de los expertos.
Scrates dijo que el era ms sabio que sus contemporneos, porque el solo saba
que no saba nada.
Galileo pudo haber dicho, con verdad, que no saba gran cosa, pero saba que
saba algo.
A modo de introduccin
Este texto representa una presentacin sincrtica de las principales
cuestiones que ayudan a delimitar un proyecto de investigacin.
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Temario
I.
.Anexo
II. Cuestin 2: A qu llamamos investigacin educativa?
.Temas de debate y problemas
III. Cuestin
3:
Cmo
comenzar
una
investigacin
educativa?,
Bibliografa consultada
11
Cuestin 1
Qu significa investigar?,
Cmo puede caracterizarse la investigacin cientfica?
Analizando el significado del trmino INVESTIGACIN
Antes de comenzar a tratar sobre metodologa de la investigacin
educativa, y especficamente de sus posibilidades metodolgicas, que es el
tema que nos ocupa en estos textos, parece imprescindible acordar en
forma inicial el significado que tiene para nosotros el concepto de
investigacin.
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14
Metodologa de la investigacin
15
considerar como
la aproximacin
de
ms xito
para
el
16
Metodologa de la investigacin
Estos referentes pueden ser otras personas (que saben ms sobre el tema)
u otras fuentes de informacin como libros, revistas, internet, etc.
travs
de
diferentes
mecanismos,
instituciones
17
La respuesta podra ser muy amplia, pero escapa a los fines de esta
presentacin. Nos interesa referirnos en esta oportunidad a dos
dimensiones del conocimiento cientfico: sus objetivos y el modo con el
cual se intentan alcanzar dichos objetivos.
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Metodologa de la investigacin
19
20
Metodologa de la investigacin
21
El
esquema
podra
representar
tambin
otras
Ciencias
22
Metodologa de la investigacin
SITUACIN
PROBLEMTICA
CUERPO DE
CONOCIMIENTOS
ANLISIS CUALITATIVOS
23
involucrando
tres
dimensiones
que
se
complementan
retroalimentan.
El entramado sustancial del esquema contiene: una dimensin terica que
constituye el cuerpo conceptual de la Ciencia, organizado por teoras,
principios y leyes que estn en permanente evolucin ya que sirven de base
a nuevas investigaciones; una dimensin procesual, dada por los procesos
que sustentan las mltiples metodologas que se ponen en juego en la
produccin del conocimiento cientfico; y una dimensin actitudinal,
centrada en las actitudes cientficas que deberan darse en el modo de
vinculacin de los cientficos con los saberes que producen.
De la figura surge que:
-
24
Metodologa de la investigacin
Para
comprender
en
forma
profunda
el
problema
definido
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valores
posibles
que
podran
tomar
las
variables
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Metodologa de la investigacin
disponible
aceptado,
al
que
hay
que
referirse
veces,
su
contrastacin
directa
no
siempre
es
posible.
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Metodologa de la investigacin
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ATENCIN!!!!
concepcin
ideas,
comportamientos,
actitudes,
valores,
creencias,
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Metodologa de la investigacin
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Podramos preguntarnos:
Aseguraramos que la enseanza de la ciencia escolar posee algunas huellas
de lo que es el trabajo cientfico, en cuanto a sus metodologas, formas de
pensar, y hablar por ejemplo?. Pensemos cmo describiramos a la enseanza
habitual, en relacin al tipo de actividades que plantea podramos decir que
ellas representan verdaderos problemas para los alumnos?, son de su inters?,
promueven y demandan creatividad e inventiva por parte de los alumnos?
(Queda como reflexin personal para cada uno de Uds.)
Si la respuesta anterior no es satisfactoria, cmo podramos avanzar en
establecer conexiones entre las caractersticas del Trabajo Cientfico y la
Enseanza de las Ciencias?
Cmo relacionar o disear un conjunto de estrategias de enseanza de las
Ciencias, a partir de las caractersticas del trabajo cientfico?,
Finalmente, nos interesara pensar sobre cmo podran traducirse algunas fases
del proceso de investigacin cientfica en el desarrollo de un conjunto de
actividades para aprender Ciencia aproximndonos al hacer en Ciencias.
(Sera bueno que cada uno de Uds. pudiera disear nuevos ejemplos en su
rea con lo que presentamos en este apartado).
La primera exigencia que aparece, como hemos ya advertido, es que como
docentes podamos habernos aproximado a la vivencia de lo que significa
hacer ciencia, para poder tomar conciencia de lo que ello significa.
Resulta esclarecedor, adems, que podamos reflexionar sobre las posibles
distinciones que debemos tener presentes entre los procesos de
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Metodologa de la investigacin
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34
Metodologa de la investigacin
una aproximacin con situaciones de la vida mismos, traducir sus dudas en problemas a
cotidiana, de importancia social, en reas de la resolver.
Ciencia y la Tecnologa.
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relaciones funcionales entre ellas y se analizan oportunas, sobre lo que se est realizando, a
casos lmite previsible.
fin de elaborar argumentos y explicaciones
acordes a la tarea.
Elaborar un plan de accin (distintas
estrategias) para comprobar esas respuestas.
Supone la elaboracin de estrategias para el
diseo de un camino de respuesta (incluyendo
diseos experimentales) para la puesta a
prueba de las hiptesis enunciadas... Implica
buscar distintas vas de constrastacin de las
hiptesis emitidas antes... Es necesario un buen
conocimiento del marco terico, para elaborar
estrategias tentativas...
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Metodologa de la investigacin
profundizacin y afianzamiento.
resultados y productos.
Favorecer
la
concepcin
de
nuevos
problemas asociados o que se derivan del
proceso de indagacin realizado.
Se pretende que los alumnos vivencien actividades
de cierre, de comunicacin y de valoracin de los
conocimientos aprendidos y de los procesos
realizados. Que tomen conciencia que un
problema abre nuevas cuestiones a resolver y
que, algunas de ellas, pueden investigarse
profundamente en funcin del inters personal o
social. Todo el proceso debiera permitir una
reflexin sobre la forma en que se construye y
crece el conocimiento cientfico.
Sera bueno que a partir de este marco estructural pudisemos dirigir una
mirada reflexiva, crtica, sobre nuestras prcticas docentes actuales, slo
para darnos cuenta de lo que es posible!, e intentar avanzar de a poco
hacia un cambio didctico que nos permita actualizar nuestra tarea y la
transforme en una actividad gratificante y creativa.
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Metodologa de la investigacin
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Metodologa de la investigacin
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b) Sera muy bueno que adjuntaran al texto algunos comentarios sobre: qu ideas (o
conceptos) les resultaron ms difciles de comprender; qu cosas son capaces de
explicar solos (sin ayuda) a un amigo; qu opinan sobre la forma en que han trabajado
este tema. Finalmente, se divirtieron?
c) Y si arman un afiche por grupo? Ya sabemos que la respuesta ser: Ufa!!, todava
nos piden ms cosas?.
Pero.... Podran exponer el afiche en la escuela o utilizarlo como una gua para contarle
a los compaeros de otros cursos algunas cosas nuevas que pueden interesarles... Y
tambin, mirndolo, recordar lo que aprendimos juntos.
proceso
de
enseanza/aprendizaje
se
origina
siempre
en
el
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Metodologa de la investigacin
alumnos. Ser un camino para disminuir los altos ndices de fracasos en las
materias cientficas de todos los niveles educativos?... Ser una oportunidad
para integrar al curriculum escolar propuestas atractivas para el tratamiento de
temas ambientales?
Los invitamos a aceptar los desafos. Creemos que es posible!... Adelante!
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44
Metodologa de la investigacin
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Anexo
Algunos extractos de textos cientficos
recopilados por Losano y Ferreyra, (2006)
El presente no parece ser el momento apropiado para investigar la causa de la
aceleracin del movimiento natural respecto a la cual varias opiniones han sido
expresadas por diversos filsofos, algunos explicndola por la actraccin hacia el
centro, otros por la repulsin entre las partes muy pequeas del cuerpo, mientras
que algunos ms la atribuyen a cierto esfuerzo en el medio que se encuentra
alrededor y que se cierra detrs del cuerpo que cae y que lo empuja de una de sus
posiciones a otra. Ahora, todas estas fantasas y otras tambin, deben ser
examinadas; pero realmente no vale la pena. Por el momento, el propsito de
nuestro autor es simplemente investigar y demostrar algunas de las propiedades
del movimiento acelerado (cualquiera que sea la causa de esta aceleracin) . . .
Galileo Galilei. Dilogos de las dos nuevas ciencias. (1638)
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la mitad, o los dos tercios, o tres cuartos, o, en realidad, cualquier fraccin; en tales
experimentos, repetidos cientos de veces, siempre encontramos que los espacios
recorridos eran entre s como el cuadrado de los tiempos, y esto era verdad para
todas las inclinaciones del plano.
Galileo Galilei. Dilogos de las dos nuevas ciencias. (1638)
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Metodologa de la investigacin
No creo en absoluto que el proyectil vaya nunca menos deprisa al principio que al
final, contando desde el primer momento en que deja de ser empujado por la
mano o la mquina; pero creo que un mosquete que slo est alejado un pie y
medio de una muralla no tendr tanto efecto como si estuviese alejado quince o
veinte pasos, ya que la bala al salir del mosquete no puede expulsar el aire que est
entre ella y esta muralla tan fcilmente y as debe ir menos deprisa que si esta
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T. No creo en demonios.
Fausto. Yo s.
T. De cualquier manera, no veo cmo los demonios puedan hacer la friccin.
Fausto. Ellos simplemente se paran enfrente de las cosas y las empujan para evitar
que se muevan.
T. Yo no puedo ver demonios ni en la mesa ms spera.
Fausto. Ellos son demasiado pequeos, tambin son transparentes.
T. Pero hay ms friccin en superficies speras.
Fausto. Hay ms demonios.
T. El aceite ayuda.
Fausto. El aceite ahoga a los demonios.
T. Si pulo la mesa, hay menos friccin y la pelota rueda ms lejos.
Fausto. Ests quitando a los demonios, hay menos para empujar.
T. Una bola ms pesada experimenta ms friccin.
Fausto. Ms demonios la empujan; y aplasta ms sus huesos.
T. Si yo pongo un ladrillo spero sobre una mesa, puedo empujar contra la
friccin con ms y ms fuerza, hasta un lmite, y el bloque se queda quieto, con la
friccin balanceando exactamente mi empuje.
Fausto. Naturalmente, los demonios empujan suficientemente fuerte para evitar
que muevas el ladrillo; pero hay un lmite a sus fuerzas, ms all del cual ellos
desfallecen.
T. Pero cuando empujo suficientemente fuerte y pongo al ladrillo en movimiento
hay friccin que retarda al ladrillo conforme se va moviendo.
Fausto. S, una vez que los demonios hay desfallecido son aplastados por el
tabique. Es el rompimiento de sus husos el que se opone al deslizamiento.
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Metodologa de la investigacin
T. Yo no puedo sentirlos.
Fausto. Frota tu dedo sobre la mesa.
T. La friccin sigue leyes definidas. Por ejemplo, el experimento demuestra que
un ladrillo deslizndose sobre una mesa es retardado por la friccin con una fuerza
independiente de la velocidad.
Fausto. Naturalmente, se aplasta el mismo nmero de demonios, no importa lo
rpido que los aplastes.
T. Si deslizo un ladrillo a lo largo de la mesa una y otra vez, la friccin es la misma
cada vez. Los demonios quedaran aplastados en el primer viaje.
Fausto. S, pero ellos se multiplican increblemente rpido.
T. Hay otras leyes de la friccin: por ejemplo, el retardamiento es proporcional a
la presin que sostiene juntas las superficies.
Fausto. Los demonios viven dentro de los poros de la superficie: una mayor presin
hace que un nmero ms grande de ellos salga a empujar y sea aplastado . . .
Eric Rogers
Como observ que la misma ley es frecuente en varios otros ejemplos de sales
supercidas y subcidas, pens que no era improbable que ella pudiera obtenerse
como norma general en tales compuestos, y era mi intento continuar en el tema con la
esperanza de descubrir la causa a la cual pudiera atribuirse tal relacin regular.
Pero, desde la publicacin de la teora del seor Dalton de las combinaciones
qumicas, explicada y ejemplificada por el doctor Thomson, la investigacin que
haba planeado parece superflua, pues todos los hechos que observ no son ms
que ejemplos particulares de la observacin general del seor Dalton de que en
todos los casos los elementos simples de los cuerpos estn dispuestos para unirse
tomo a tomo individualmente, o, si alguno de ellos est en exceso, excede por
una relacin expresable por un mltiplo simple del nmero de sus tomos.
Sin embargo, ya que los que desean asegurar la exactitud de esta observacin
experimentalmente, pueden sentirse desanimados por las dificultades que se
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52
Cuestin 2
A qu llamamos Investigacin Educativa?
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Metodologa de la investigacin
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Metodologa de la investigacin
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Se intentaba simplificar para su estudio una realidad muy compleja, como son
los sistemas sociales con intencionalidad educativa.
58
Metodologa de la investigacin
Cuadro 1
Paradigma emprico-analtico
Las investigaciones dentro de este paradigma estaban influidas por la corriente positivista
(racionalista, cuantitativo), cuya intencin empirista buscaba explicar y predecir hechos a
partir de relaciones de tipo causa-efecto. Por ejemplo pensar que determinada metodologa
de enseanza era la nica causa de un tipo de aprendizaje.
Como parte de sus supuestos estaba el pensamiento de que el mundo natural se rega por
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Era de fundamental importancia la neutralidad y el rigor en los datos, sin contemplar las
cuestiones de valores en investigador e investigado.
Desde esta mirada la investigacin educativa deba proceder de la misma forma que la
investigacin cientfica y seguir las normas del mtodo cientfico en sentido riguroso.
Las investigaciones que tenan ms valor eran las de carcter emprico y que lograban
realizar generalizaciones desde los resultados. Desde las mismas luego alimentar las teoras
educativas que prescribiran qu hacer en la prctica, independientemente de los contextos
y personas que lo implementen.
El hecho de que haba una distancia entre investigador e investigado se manifestaba por
ejemplo en la gran sedacin entre docentes e investigadores en educacin.
Programa
Mtodo
Presagio Producto
diseos
explicaciones causales.
estructurados
que
buscan
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Metodologa de la investigacin
Proceso Producto
Se analiza lo que el docente hace en el aula,
los mtodos y estrategias que emplea y su
Se
busca
apoya
resultados
que
se
fundamentalmente
puedan
en
la
estadstica.
estudios
de
tipos
cuantitativos
explicativos o correlacionales.
-El comportamiento del docente tambien era
una variable que depende de diferentes
factores,
como
sus
conocimientos,
la
alumnos, etc.
observable externamente.
como
a reformas educativas.
- El docente es un Tcnico que aplica
61
otros.
corrientes humanstico-
interpretativas que buscan entender y analizar los significados de las acciones humanas y de
la vida en la sociedad.
Al importar lo que pasa con los sujetos en dichas situaciones, stas son vistas como
singulares, producto de una combinacin de mltiples variables. De all que no sea su
objetivo plantear generalizaciones, son desarrollos ms bien de conocimiento ideogrfico,
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Metodologa de la investigacin
prctico y explicativo. De este modo ven a las situaciones de estudio de forma menos rgida
y simplista con un carcter mltiple, holstico y dinmico.
Tienen en cuenta los significados y valoraciones de las personas involucradas y estudian sus
intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni
susceptibles de experimentacin.
Los hechos y datos se los interpretan desde un marco terico mixto: Pedagoga,
Epistemologa, Sociologa, Psicologa y Didctica.
Programas mediacionales
Mtodos
Mediacional cognitivo
educativos.
el aula.
Es
sobre
conceptos
cientficos
en
alumnos
un
contexto
fsico,
social
comunicacin.
Mediacional social
regularidades y generalizaciones.
63
ejemplo
influencia
de
investigaciones
las
sobre
caractersticas
descriptivos o correlacionales.
socio-
Mediacional lingstico
investigado.
ejemplo
cmo
influye
el
uso
de
de los alumnos.
Las
preguntas
fundamentales
de
estos
ensea
lo
que
se
aprende
el
como variable
Ecolgico
Ve al aula como multidimensional y con
de la situacin educativa.
Las
preguntas
fundamentales
de
estos
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actuan.
Metodologa de la investigacin
lo que ya se sabe.
conocimiento?,
-El docente es un profesional reflexivo.
De estos programas se crtica que
-Los mediacionales son psicologistas en sus
conocimineto.
cambio en la prctica
-Necesita un plan posterior de trasferencia a
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Esta corriente tiene actualmente mucho impacto en los espacios educativos dedicados a
investigar sobre currculo, innovaciones educativas y formacin docente y de programas
que incluyen una accin social relacionada con salud y ambiente.
Programa de investigacin - accin
Mtodo
accin.
Los
problemas prcticos.
problemas
de
investigacin
son
transferencia
es
motivo
de
la
investigacin.
decisiones.
multidimensional,
y se analiza
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con
carcter
de
Al
educador
se
le
exige
Metodologa de la investigacin
de solucin al problema.
autorreflexin.
Suele
educativa.
confundirse
con
una
innovacin
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68
Cuestin 3
Cmo comenzar una investigacin educativa?
Qu preguntas la orientan?, Qu aspectos la
condicionan?
Como vimos en el captulo anterior podemos realizar diferentes tipos de
investigaciones segn el modelo elegido, el tipo de estudio y el problema
que queramos resolver. De ello depender el diseo que hagamos, los
datos que debamos recolectar y las condiciones para el trabajo que
realicemos.
Cmo
interpretamos
el
sistema
educativo
dnde
Desde qu lugar
Las personas que realizan una investigacin generalmente trabajan en una
institucin y tienen un cargo. No obstante pueden hacer su investigacin
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70
Metodologa de la investigacin
Los contextos
El contexto situacional que rodea y en el que se realiza la investigacin
forma parte de otros ms amplios que lo limitan.
A) Medio socio-cultural:
-Produccin de conocimiento y los avances cientficos y tecnolgicos.
-Comunidad de educadores, que imparte la enseanza.
-Direcciones de Nivel, inspecciones zonales, junta de calificacin
-Comunidad de investigadores cientficos y de tecnlogos.
-Otras comunidades: Ej. Colegios Profesionales, gremios, etc..
-Contexto econmico y cultural
-El mundo del empleo.
-Las Polticas de Educacin, de Ciencia y Tecnologa, entre otras.
-Los Sistemas de acreditacin de las Instituciones.
B) Institucin educativa
-Nivel: Educacin superior Universitaria y no universitaria
Institutos de Formacin docente.
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C) Carreras
-Planes de estudio y Proyectos educativos Institucionales.
-Propuesta curricular del gobierno.
-Currculo desarrollado en la institucin. reas de
trabajo, materias.
-Desempeos esperables para los alumnos (Por ej. en
relacin al perfil del egresado, su prctica profesional,
alcance del ttulo, al nivel de estudio, a la formacin
como ciudadano, etc)
E) Aula
Discursos y materiales. Modos especficos de
interaccin entre docente, alumnos con el
objeto de conocimiento.
Relacin Docente Alumnos; Alumno-Alumno.
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Metodologa de la investigacin
Si fuera el caso que necesitramos algunos datos del municipio Cmo nos
presentamos?, Qu sabe la escuela de lo que estamos haciendo?, Cmo
interacta escuela y municipio?
73
Posicin y concepcin
Casos ..
74
Metodologa de la investigacin
75
MODELO
TRASMISIN-RECEPCIN
CONSTRUCTIVISTA
Alumnos
Objeto Docente
de Conocimiento
Transmite
y
controla
la Propone
situaciones
que
construccin del conocimiento. ayuden al alumno a resignificar
el conocimiento, a partir de sus
Le da una estructura y la
comprensiones.
impone a la clase.
Asimilar pasivamente la informacin. Principalmente atiende, responde, repite, copia y se
entrena.
Lo que se aprende depende de
Objeto de
Conocimiento
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Metodologa de la investigacin
Mente de alumno
Aprendizaje
Condiciones para el
aprendizaje
Estructuracin del
Conocimiento
Se heteroestructura un saber
objetivo y acumulativo.
El conocimiento se
interestructura y es relativo a la
situacin.
El profesor controla el proceso.
Evaluacin
Seleccin y organizacin de
La finalidad de la interaccin es
evaluativa.
La finalidad de la interaccin es
la autorregulacin del
aprendizaje.
Importa ms la seleccin del
Importa ms la seleccin y
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contenidos , recursos y
actividades
organizacin de actividades.
Los contenidos tienen una
lgica dentro de una red de
significados.
Las actividades corresponden
en general a experiencias de
laboratorio, resolucin de
problemas y discusiones
argumentativas.
Comunicacin
El conocimiento nuevo lo
define el docente y controla El conocimiento nuevo es
que el alumno lo sepa de la producto de esa interaccin,
misma forma.
guiada por el docente.
Secuencia de instruccin
general
Finalidad
78
Metodologa de la investigacin
Si bien luego elegir el marco terico para mi investigacin, por ahora debo
reflexionar respecto a que no siempre ste es coherente con lo que pienso y,
a la hora de interpretar datos o sacar conclusiones esto se nota!
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Tringulo Didctico
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
procesos
-Su diseo
Enseanza
curricular
CONTEXTO
(lingstico,
situacional y mental)
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
ACCIONES
Formas de habla,
tiempos para
decidir
Aprendizaje
-Su enseanza
-Su aprendizaje
DOCENTES
ALUMNO
-Sus productos y
desde un modelo
ALUMNO y
DOCENTE
PENSAMIENTOS
Representaciones
desde un modelo
concepciones,
-Su estructuracin
intereses
desde su
epistemologa
PARTICIPACION
-Tareas
COMO
Secuencias y
Individuos,
selecciones
miembros de un
grupo, de una
clase, de una
cultura
CAPACIDADES
Conocimientos,
actitudes,
formacin,
motivaciones
80
Metodologa de la investigacin
valores
que
pueden
tomar
las
variables
mencionadas
Por ejemplo
81
82
Metodologa de la investigacin
tratados
movilizan
posiciones
decisiones
personales,
se
83
84
Metodologa de la investigacin
Luego decidir sobre cul ser el objeto a investigar: los actores de la situacin
educativa (Ej. docente, alumnos, directivos), los procesos (Ej. mtodos de
enseanza, actividades docentes, procesos de aprendizaje, desarrollo
curricular),
los
contextos
(situacional,
lingstico,
mental),
las
85
innovacin
86
Metodologa de la investigacin
surgidos
de
un
determinado
campo
terico
87
Quizs las variables relacionadas que se estudian sean las mismas, pero
la metodologa de abordaje es distinta, porque en la investigacin las
variables involucradas se analizan y estudian para interpretar,
comprender, explicar y, en la innovacin para diagnosticar, a los fines
de intervenir en ellas.
88
Metodologa de la investigacin
cambiante
del
sistema
educativo.
En
cambio
la
89
90
Cuestin 4
Qu tipos de diseos de investigacin se pueden
plantear?
Algunas fuentes que pueden ayudar a decidir sobre este aspecto son: la
revisin bibliogrfica previa que se haya podido completar la que nos
puede advertir y convencer de hasta dnde se puede avanzar en un estudio
cientficamente fundamentado-; los resultados de un posible contacto
inicial o inmersin en el campo, ambiente, o contexto donde insertaramos
la investigacin a llevar a cabo, y el tipo de demandas concretas sociales,
institucionales, formativas, etc.- que hayamos recibido o percibido en
nuestro contexto de vida o trabajo, y a las cuales tengamos un inters o
motivacin particular para darle respuesta.
91
En forma muy resumida podemos decir que los estudios exploratorios son
tiles para entrar en terreno y prepararlo, ponernos en contacto con la
realidad que luego estudiaremos en forma ms profunda por lo que
habitualmente preceden a los otros tres. Los estudios descriptivos,
generalmente fundamentan a los estudios correlacionales, que a su vez
aportan informacin de utilidad para el desarrollo de los estudios
explicativos, que son los que generan un sentido de entendimiento de los
fenmenos que estn ocurriendo en el contexto bajo estudio.
92
Metodologa de la investigacin
temtico
desde
nuevas
perspectivas.
Es
posible
que
el
investigar
93
94
Metodologa de la investigacin
estudios observacionales,
anlisis de contenidos;
95
entre
algunas
variables
intervinientes
en
la
situacin
problemtica abordada.
Ejemplo: Siguiendo con los ejemplos dados anteriormente, podramos predecir, desde el
tipo de opiniones recogidas, que
determinada medida poltica de cmo separar los distintos tipos de basura
domiciliaria para su recoleccin, necesitar de un acompaamiento educativo por el
desconocimiento que la poblacin posee sobre el tema
96
Metodologa de la investigacin
97
98
Metodologa de la investigacin
99
los estudios de casos: las cuestiones a las que intenta dar respuesta se
refieren al cmo y por qu de un dado hecho o evento;
Ejemplo: Nos interesara poder explicar que la razn para lograr una mayor
participacin (verbal o en actividades) de los alumnos en una clase es la aplicacin de
una determinada estrategia didctica (problematizacin de la enseanza, trabajo
grupal, etc.)
Pero, al hacer registros nos encontramos que independientemente de la estrategia
didctica, hay otros factores que generan variaciones en la participacin de los
alumnos: personalidad del profesor, caractersticas de la institucin educativa, hbitos
de estudio, disponibilidad de recursos, etc.
100
Metodologa de la investigacin
101
102
Metodologa de la investigacin
describa
esquemticamente
cmo
imagina
el
103
Cuestin 5
Qu alternativas pueden plantearse
para delimitar los proyectos de investigacin educativa?
En los apartados anteriores hemos hablado sobre la existencia de
investigaciones e innovaciones educativas y cmo estas ltimas siempre
involucran una accin.
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Tanto el marco terico como el estado del arte nos ayudan por un lado,
para aclarar el significado y alcance de los diferentes conceptos
(constructos) que
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Metodologa de la investigacin
que s debe tener en cuenta, en ese momento del proceso, son todas las
condicionantes (B) de la investigacin, ya aclaradas en el punto anteriores
de este texto.
Dicho diseo se implementa en una poblacin o muestra de informantes
(personas, documentos, etc.) (F-1), decidindose cul es la unidad de
anlisis (la noticia del peridico, las planificaciones de los docentes, la
respuesta verbal de alguien, etc.), es decir dnde tomaremos el dato.
diseado (F-3) y desde los indicadores establecidos. Determinar si dichos
indicadores son vlidos para registrar lo que buscamos exige a su vez un
anlisis de validez.
Una vez recogida toda la informacin se la organiza para su anlisis y
posterior comunicacin (G y H). Los datos colectados constituyen las
evidencias de la hiptesis que planteamos.
Desde lo que resulte se contrasta la hiptesis (I) y se generalizan los
resultados a la poblacin (J), si es que se trabaj con una muestra
representativa de la misma. Esta generalizacin puede ser un resultado que
a su vez constituya un nuevo conocimiento sobre el tema o una nueva
corroboracin del problema en otro contexto.
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Metodologa de la investigacin
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No obstante y siguiendo con las etapas del proceso, aqu se nos agrega la
necesidad de conceptualizar qu significa un adecuado manejo de las
mismas y dara lugar a dos partes en la investigacin; una saber qu
decisiones toman y otra relacionar cada tipo encontrado con las adecuadas
o inadecuadas.
Por otro lado, desde lo que definimos que era una decisin registrar sus
indicadores. Por ejemplo, lo que dicen padres alumnos y docentes ante
un problema de basura, lo que hacen ante una situacin personal, lo que
seleccionan o valoran de la decisin de otro, etc. Todo depende tambin
de los instrumentos de registro que usemos (observacin, entrevista, etc).
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Metodologa de la investigacin
no
con
otras
investigaciones
del
mismo
tema,
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En esta etapa tambin se analiza la dimensin del estudio y las etapas por
las que debe transitar y los tiempos previstos para cada una. Del mismo
modo los roles que cumplirn las personas involucradas (aparte del
investigador). Materialmente analizar si se cuenta con los recursos, si hay
que incluir otros y finalmente, con que instrumentos se registrar lo
ocurrido.
Un aspecto importante es preparar el acceso al campo (C1), es decir al lugar
dnde se trabajar, generando los acuerdos necesarios, as cmo el
conocimiento y buen uso de los instrumentos de registro. Si bien todo tipo
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Metodologa de la investigacin
surgen
-Etapa informativa
Esta ltima etapa corresponde a la difusin de los resultados. En el caso de
la investigacin, explicada inicialmente en este apartado, sta difusin se
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Etapa de trabajo
de campo y de
anlisis
D- Implementacin
de la posible
solucin a travs de
acciones
registradas
B- Problema
delimitado y
planteo de
cambio
esperado
E Evaluacin y
ajuste
permanente
del plan y de
cada accin;
de los
instrumentos y
de las formas
de recoleccin
de datos
C- Plan de accin
para probar una
solucin al
problema.
Etapas
Temporalizacion
Actores
Recursos
Instrumentos de
registro
C-1Acceso al campo.
Exploracin de
uso de
instrumentos
F- Conclusiones y
plan de
seguimiento
D1- E1-F1----D2
Ciclo 1
Etapa
Informativa
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Metodologa de la investigacin
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Metodologa de la investigacin
Y si el problema es ambiental?
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A Modelos evaluativos
orientados al cambio
A Mayor intervencin
Innovan y optimizan las situaciones
investigadas
Pasando por. Relacionan variables e intervenir
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Metodologa de la investigacin
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Por ello les solicitamos que realicen las siguientes actividades, cuyas
respuestas, en forma personal, representarn la sntesis que ser evaluada
en el examen cierre de este curso:
-
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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