Sunteți pe pagina 1din 113

Coninutul

DESPRE ACEAST CARTE


NOTIELE PROFESORULUI
1. Ce este educaia pentru drepturile omului?
2. Metodologii participative i educaia pentru drepturile omului
3. Promovarea unei clase i a unei coli prietene drepturilor omului
4. Activiti de suport care vor fi utilizate pe durata acestui program.

TEMELE
1. Identitatea
2. Eu i tu
3. Declaraia Universal a Drepturilor Omului
4. Responsabilitatea
5. Genul
6. Punerea n valoare a diferenelor
7. Studiu de Caz: Munca Copiilor
8. Conflict i Dialog
9. Promotorii i aprtorii drepturilor copilului
10. Acionm!
Anexe
Fie de Lucru
Sumarul Conveniei ONU privind Drepturile Copilului.
Sumatul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
Notie adiionale pentru profesori cu referire la Istoria Drepturilor Omului.
Timp pentru reflectare
Activiti de relaxare
Evaluarea Cunotinelor
Idei pentru utilizarea acestei resurse.

DESPRE ACEAST CARTE


Aceast carte este parte component a unui program educaional n domeniul drepturilor
omului, elaborat de iniiativa LIFT OFF, care are ca scop promovarea educaiei pentru
drepturile omului, n clasele primare i gimnaziale.
Proiectul este administrat de Amnesty International (Secia din Irlanda) i Amnesty
International (UK), Organizaia Naional a Profesorilor din Irlanda, Organizaia
Profesorilor Ulster i Education International. Programul a fost susinut financiar de
Departamentul Educaie al Republicii Irlanda i Irlanda de Nord, inclusiv
Departamentul Afacerilor Externe (RoI) prin intermediul Irish Aid. Programul integral
include trei resurse i au fost elaborate de profesori din Irlanda de Nord i Republica
Irlanda, ghidai i susinui de experi n educaia pentru drepturile omului i n materie
de curriculum din ambele regiuni. Materialele au fost pilotate n mai multe coli de pe
tot teritoriul Irlandei de Nord i n Republica Irlanda, pentru a asigura o perspectiv
divers. Resursele pot fi utilizate de sine stttor sau integrate n mai multe domenii
curriculare.
Eu, Tu, Fiecare: Drepturi i responsabiliti.
Aceast carte este conceput ca o continuare a crii LIFT OFF, dar poate fi utilizat i
ca un modul de sine stttor. Acest modul poate fi adaptat i predat n orice clas i n
orice coal. Pentru ca aceast resurs s fie ct mai accesibil, la finalul crii, au fost
incluse o serie de anexe. Nu este obligatoriu ca profesorii s realizeze, mpreun cu
elevii, toate activitile n cadrul unei teme sau a crii n totalitate. Dei cartea este
structurat n aa fel nct o tem consolideaz cunotinele abilitile i atitudinile
achiziionate de elevi n lecia precedent, ea poate fi adaptat de profesori pentru a fi
utilizat n funcie de necesiti. De asemenea, la finele fiecrei lecii sunt incluse o serie
de activiti opionale, care ofer oportuniti pentru abordarea unor teme, care prezint
interes sporit.
Pe parcursul acestui modul, elevii vor explora aa concepte precum identitatea, relaiile,
interdependena, egalitatea, puncte de vedere. nsuirea acestor concepte, i va ajuta pe
elevi s neleag conceptul drepturilor omului. Elevii vor studia Declaraia Universal a
Drepturilor Omului, vor explora drepturile prevzute de aceasta, dar i responsabilitile
aferente. Ei, de asemenea, vor explora aa noiuni din domeniul drepturilor omului
precum egalitatea, nediscriminarea, munca copiilor. De asemenea, copiii vor afla despre
activitatea unor aprtori ai drepturilor omului i se vor informa despre proiectele unor
poteniale aciuni. Mai mult, n cadrul acestui curs, elevii vor fi ncurajai s evalueze i
s acioneze ntru susinerea drepturilor omului, la nivel personal, coal i comunitate,
i n activiti care au ca scop consolidarea ideii de solidaritate internaional. Este
recomandabil, ca aceste resurse s fie utilizate ca parte component a unui program
complex de educaie pentru drepturile omului, cu scopul de a promova o abordare a
drepturilor omului n toate domeniile colare.

nainte de a utiliza aceast carte, este recomandabil s analizai seciunile ce urmeaz.


Ele ofer informaie cu referire la educaia pentru drepturile omului i beneficiile
acesteia. Seciunea 5 include o list de idei ntru susinerea utilizrii acestui program.
Pentru a v informa despre anumite modele inovative, care pot fi utilizate n cadrul
colii, putei accesa www.liftoffschools.com.
NOTIELE PROFESORILOR
1. Ce este Educaia pentru Drepturile Omului
Educaia pentru Drepturile Omului este definit ca un proces de nvare care are ca
scop:
Asigurarea unei nelegeri corecte a propriilor drepturi i responsabilitilor
aferente;
dezvoltarea unei atitudini de respect i apreciere a unicitii fiecrui individ;
promovarea competenelor care le vor permite copiilor s acioneze pentru
aprarea i promovarea drepturilor omului.
2. Metodologii Participative i Educaia pentru Drepturile Omului.
n educaia pentru drepturile omului este important de accentuat att limbajul i mediul
de predare, ct i coninutul. Acest modul are la baz premisa c elevii nu sunt simpli
receptori de mesaje, dar i participani n cadrul procesului de nvare.
Ideea de baz n acest modul este c vocea copilului trebuie ascultat, iar abilitile
necesare pentru promovarea i protecia drepturilor omului sunt dezvoltate prin nvare
activ i participativ. Modulul promoveaz echilibrul dintre nvarea individual,
nvarea colaborativ i nvarea mpreun cu ntreaga clas. Aici sunt utilizate o
varietate de metodologii de susinere a nvrii.
3. Promovarea ideii unei clase i a unei coli prietenoase drepturilor copilului
Mediul n care predm este fundamental pentru a ne asigura c elevii vor
nelege corect drepturile omului i responsabilitile aferente acestor drepturi. Cel mai
important este de a crea un mediu n care copiilor le sunt respectate drepturile. Doar aa
elevii vor nelege c drepturile omului i responsabilitile nu sunt nite concepte
teoretice, ci sunt un mod de via.
Este important de a crea un mediu care ar veni ntru susinerea educaiei pentru
drepturile omului. Dup cum a fost menionat anterior, este foarte important ca elevii s
fie respectai n sala de clas i n coal, nu doar s nvee ce este respectul. Copiii
trebuie s exerseze responsabilitile, n viaa de zi cu zi, la coal, nu doar s nvee ce
este o responsabilitate. De asemenea, este important, ca elevii s fie martorii aprecierii
diversitii, nu doar s nvee ce este tolerana. Este important ca mediul din sala de
clas i din coal s pun n valoare contribuia fiecrui copil, s fie un mediu unde

este respectat dreptul la libertatea de exprimare i este ncurajat participarea activ i


democratic.
Un astfel de mediu este creat de profesori, copii i prini, care lucreaz mpreun,
pentru a asigura un mediu prietenos drepturilor omului.
Un set de reguli sau principii directoare, care sunt utilizate n sala de clas, pot susine i
consolida ideea Drepturilor Omului i responsabilitilor aferente, dar este vital ca
aceste principii s fie dezvoltate ntr-o manier respectuoas de colaborare.
Exist e serie de activiti, care pot fi realizate n cadrul colii, n scopul promovrii
educaiei pentru drepturile omului. Iat cteva exemple de asemenea activiti:
Crearea unui consiliu colar;
Crearea unei CARTE colare;
Consultarea copiilor, prinilor, profesorilor despre modul n care poate fi
mbuntit viaa colar;
Organizarea unui Trg al Drepturilor Omului;
Organizarea unei Sptmni a Drepturilor Omului;
Prezentri realizate de elevi pentru colegii lor din alte clase, abordnd anumite
drepturi, utiliznd diverse abordri, metode.
Tema 10: Acioneaz! Include o list de proiecte de aciuni cu implicarea copiilor.
Aceste activiti pot fi adaptate, pentru a fi transformate ntr-un proiect colar, n care sar implica ntreaga comunitate colar, n cazul n care considerai c este adecvat
pentru coala dvs.
5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui program.
Iat cteva idei, care pot fi utilizate pentru a susine efortul de nvare a elevilor, pe
durata acestui curs:
Mapa Drepturilor Omului i paginile
Fiecare copil i-ar putea crea o map, n care poate pstra fiele de lucru i toate
materialele elaborate pe parcursul acestui modul. Fiecare dosar trebuie s conin att
foi albe ct i foi cu linii. Fiecare copil poate personaliza mapa, semnnd-o i plasnd
un semn pe copert. Aceast map poate deveni ulterior un dosar al activitii elevului
i poate ajuta profesorul s evalueze munca elevului.
Agenda pentru Reflectare

Pe durata acestui curs, elevii vor avea diverse oportuniti de a reflecta critic asupra
celor nvate. La dorin, elevii pot vorbi, discuta despre cele nvate n cadrul unei
activiti. Elevii i-ar putea crea o agend, pentru a-i nota unele idei. Alternativ, O Fi
pentru Reflectare este inclus n seciunea Anexe.
Activiti de Relaxare/Meditaie
Este o activitate similar cu cea precedent. n seciunea Anexe, este inclus o fi, care
i va ghida pe elevi s realizeze activiti de relaxare, pentru a-i valorifica sentimentele
i emoiile. Aceste activiti pot fi realizate att la nceputul leciei, ct i pe final.
Cuvinte-cheie din domeniul Drepturilor Omului
Utilizarea cuvintelor-cheie din domeniul drepturilor omului, pe toat durata cursului,
contribuie la focusarea ateniei copiilor asupra noiunilor din domeniul drepturilor
omului i i familiarizeaz cu limbajul drepturilor omului. De asemenea, cuvntul cheie
poate fi utilizat i ca instrument de reflectare i evaluare. Profesorii pot ncuraja copiii
s explice cuvintul-cheie, prin cuvinte proprii, s scrie o istorioar despre acesta, s-l
ilustreze sau s elaboreze un scenariu, joc de rol, utilizndu-l. De asemenea, aceast
activitate permite profesorilor s revizuiasc temele pe parcursul i la sfritul
modulului. Se recomand profesorilor s susin elevii n completarea propriilor
dicionare cu diferite cuvinte din domeniul drepturilor omului. Alternativ, ar putea fi
elaborat un dicionar comun al clasei, pe durata cursului, care poate fi expus ntr-un loc
vizibil.
Coliorul Drepturilor Omului
Crearea unui colior al drepturilor omului n sala de clas poate da via acestui modul.
n Coliorul Drepturilor Omului pot fi expuse: Convenia privind Drepturile Copilului,
Declaraia Universal a Drepturilor Omului, de asemenea, pot fi plasate lucrrile
elevilor i alte materiale elaborate pe durata modulului. Acest colior ar spori interesul
elevilor pentru drepturile omului i dup finalizarea modulului.

13

TEMA 1. IDENTITATEA
Notes
Identitatea este ceea ce reprezint o persoan i ceea ce o face s fie aa cum
este. O persoan are propria identitate i identitatea bazat pe apartenena la un
anumit grup. Unele componente ale identitii sunt nnscute, altele in de
decizia unei persoane de a i le asuma. Identitatea, de asemenea, poate fi definit
ca nite caracteristici, tradiii, credine, care definesc/caracterizeaz un individ
sau grup, ca fiind asemntor sau diferit de ali indivizi sau grupuri. Felul n care
ne definim i ne caracterizm are un impact direct asupra relaiilor noastre cu
ali indivizi i asupra felului cum trim valorile inerente drepturilor omului. i
deoarece aprecierea diversitii are o legtur direct cu drepturile omului, ideea
identitii este fundamental n cadrul acestui manual. Este important de
remarcat c identitatea nu este o noiune neutr. Conceptul identitii poate fi
interpretat diferit i are att dimensiuni pozitive, ct i dimensiuni negative.
Identitatea de grup poate crea sensul pozitiv de apartenen sau solidaritate.
Totui divizrile n baza identitii de grup au avut, ca i consecin, polarizarea,
stigmatizarea i abuzurile drepturilor omului. n aceast lecie copiii vor avea
posibilitatea de a analiza propria identitate, studiind sensul propriului nume
(Avem dreptul la un nume; art. 7 i16 a Conveniei Naiunilor Unite privind
Drepturile Copilului). Copiii vor remarca similitudinile i diferenele dintre
diferite persoane. Aceste activiti au ca scop dezvoltarea autoevalurii i
aprecierii unicitii fiecrui individ i celebrarea diversitii.

OBIECTIVE
n aceast lecie copiii:
vor explora conceptul identitii i practicile de auto-definire;
vor studia identitatea n contextul drepturilor i se vor familiariza cu Convenia ONU
privind Drepturile Copilului;
vor reflecta asupra schimbului de informaie, respectrii intimitii altor persoane;
vor dezvolta sentimentul de auto-evaluare i apreciere a unicitii fiecrui individ;
vor practica i dezvolta abiliti de cercetare (colectare de informaie), analiz,
comunicare i de luare a deciziilor, intervievare, nvare colaborativ i exprimare
creativ.
RESURSE
Un poster care conine Convenia privind Drepturile Copilului.
Fia de Lucru nr. 1.1 i n. 1.2, Paaportul, n funcie de necesitile/abilitile copiilor,
pentru Activitatea B.
Sumarul Conveniei privind Drepturile Copilului, pentru Activitatea B.

A. CE ESTE NUMELE?
Timp de cteva minute copiii se gndesc cum ar rspunde, printr-un cuvnt sau dou, la
ntrebarea "Cine sunt eu?". Copiii pronun cuvintele la care s-au gndit i
argumenteaz de ce au ales anume aceste cuvinte. Ai putea sugera copiilor c cele mai
multe persoane i-ar spune numele cnd ar fi solicitai s rspund la ntrebarea Cine
sunt eu?. ntrebai copiii ce le sugera urmtoarele nume:
NUME

Sarah Byrne
Franois Truffaut

ACEST NUME
SUGEREAZ C
ACEAST
PERSOAN ESTE
fat sau femeie
francez

Sen g

tnr + numele tatlui

Melanie Klein
Aonghus MacDiarmuid

scund (klein)
fiul lui Diarmuid

Peter Baker

brutar

Robert Kindness

bunvoin

DECI, ACEST NUME


NE SUGEREAZ .
sexul persoanei
naionalitatea
persoanei sau locul de
batin a acesteia.
vrsta persoanei sau/i
faptul c are acelai
nume de familie cu tatl
su.
statura persoanei
relaia cu un anumit
membru al familiei i
numele acestuia
profesia persoanei sau
profesia predecesorilor
o trstur de caracter
a unei persoane

Propunei copiilor un exemplu sau dou de nume sau sisteme de nume din alte pri ale
lumii (vezi tabelul de mai jos). De asemenea, la rndul lor, copiii ar putea propune
propriile exemple.
NUME

ACEST NUME
SUGEREAZ

Sukhvinder Kaur

Kaur nseamn
prines.

DECI, ACEST NUME


NE SUGEREAZ C
.
persoana este fat sau
femeie. n sistemul de
nume Sikh, numele de
familie nu este
ntotdeauna utilizat n
scopuri religioase. O
persoan primete dou

Kwadwo

Biat + nscut ntr-o zi


de luni

nume, iar al doilea nume


va fi sau Kaur
(prines) pentru fete, sau
Singh
(leu) pentru biei.
persoana este biat sau
brbat+ ziua sptmnii
n care s-a nscut.
Oamenii din tribul
Ashanti, din Ghana,
Africa i numesc copiii
conform zilei sptmnii
n care s-au nscut. Iar
zilele sptmnii poart
nume de zei i au form
de feminin i masculin.
Exemplele sunt preluate
din Jill Rutter,
Refugiaii: O carte
pentru clasele primare
(1998: Consiliul
refugiailor, UK,
Londra), pp. 129.

Citii-le copiilor articolul 7, din Convenia privind Drepturile Copilului, care prevede
c fiecare copil are dreptul la un nume. Explicai c, n acest context, o "convenie"
este un acord care stabilete reguli sau legi, pe care guvernele sunt de acord s le
protejeze i s le respecte. n funcie de cunotinele copiilor despre drepturile omului,
adresai-le urmtoarele ntrebri:
ncercai s v amintii, ce este un DREPT.
Cum credei, ce reprezint un DREPT?
Fr a subestima ideile copiilor, sugerai-le c cele mai multe persoane percep
drepturile ca fiind necesitile de baz ale oamenilor, standarde minime de via.
Drepturile omului au fost create pentru a ne asigura realizarea necesitilor noastre de
baz - de exemplu, toi avem dreptul la hran i ap potabil pentru c avem nevoie de
ele, pentru c acestea sunt vitale, adic necesitile noastre de baz. i deoarece fiecare
fiin uman are aceleai necesiti baz, fiecare fiin uman are i aceleai drepturi.
Pe final, adresai-le copiilor urmtoarele ntrebri:

Este o surpriz pentru voi faptul c toate guvernele lumii consider c a avea un nume
este ntr-att de important, nct au stabilit c fiecare persoan din lume are dreptul la un
nume?
Considerai c este important pentru fiinele umane s aib un nume? De ce? De ce
nu?
B. PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
ncepei aceast activitate cu o discuie despre paapoarte/buletine de identitate i
necesitatea/importana acestora .
Ce este un paaport?
Cine tie cum arat un paaport?
l putei descrie?
Cnd avem nevoie de paaport?
Deinei un paaport?
Fiecare copil primete cte o copie a FIEI DE LUCRU despre paaport.
(n funcie de abilitile/necesitile copiilor, putei utiliza Fia de Lucru 1.1. sau
1.2).
Explicai-le copiilor c vor realiza un paaport, n mod individual sau n grup. n
cazul lucrului n pereche/n grup, copiii vor realiza reciproc interviuri i vor
completa reciproc paaportul.
nainte ca elevii s nceap realizarea paapoartelor, revenii la posterul
Conveniei privind Drepturile Copilului i punctai articolul 16, care prevede c
fiecare copil are dreptul la via privat. Spunei-le copiilor c ei au dreptul s
nu rspund la una sau mai multe dintre ntrebri, n cazul n care nu doresc.
Dup completarea Fiei de Lucru, distribuii copiilor cte copie a rezumatului
Conveniei privind Drepturile Copilului.
Solicitai copiilor s identifice drepturile care corespund fiecrei dintre ntrebrile
din paaport, marcate cu asterisc (*).
Ulterior, fiecare grup prezint colegilor drepturile identificate, ce corespund
ntrebrilor marcate.
Notiele profesorului pentru realizarea Activitii Paaportul Drepturilor
Omului
Pentru Activitatea Paaportul Drepturilor Omului vor fi utilizate urmtoarele
articole din Convenia privind Drepturile Copilului:
Articolul 7 i Articolul 16 Dreptul la un nume i dreptul ca acest nume s fie

protejat.
Articolul 6 Dreptul la via.
Articolul 7 Dreptul la naionalitate.
Articolul 18 i Articolul 20 Dreptul de a fi ngrijit de prini sau tutore.
Articolul 27 Dreptul la o locuin.
Articolul 28 Dreptul la educaie.
Articolul 27 Dreptul la ngrijire medical, mncare sntoas i ap potabil.
Articolul 14 Libertatea de a gndi, a contiinei i religiei.
Articolul 30 Dreptul copiilor de a aparine comunitilor minoritare, de a avea
propria cultur de a practica propria religie i limb.
Articolul 31 Dreptul copiilor la timp liber, joc, la participarea la activiti de
recreare, culturale i artistice.
Articolul 13 i Articolul 17 Dreptul de a obine i difuza informaie (inclusiv
prin intermediul mass media), n msura n care aceast informaie nu este
duntoare pentru copil i pentru cei care-l nconjoar.
C. IMAGINEA DE SINE POZITIV
Citii textul Eu sunt unic i adresai copiilor urmtoarele ntrebri, pentru a facilita o
discuie n grup:
Cum credei, faptul c oamenii sunt foarte diferii, ne face pe fiecare dintre noi s fim
unici?
Considerai c este adevrat afirmaia precum c toi oamenii sunt diferii i n
acelai timp sunt egali?
Sunt unic, nu este altul ca mine n aceast lume. De la nceputul timpurilor, nu
a existat o alt persoan ca mine. Nimeni nu are un zmbet ca al meu. Nimeni
nu are ochi ca ai mei, nas, mini, voce similare. Nimeni nu are un scris ca al
meu. Nimeni n lume nu are preferine similare cu ale mele - n materie de
muzic, pictur sau mncare. Nimeni nu vede lucrurile aa cum le vd eu.
Nimeni niciodat nu a zmbit i nu a plns ca mine. n toat istoria omenirii,
nimeni, niciodat nu va un aspect ca al meu, nu va vorbi, merge, gndi sau face
anumite lucruri aa cum le fac eu. Sunt special. Sunt unic i aceast unicitate
este o valoare enorm. Datorit valorii mele, nu trebuie s imit pe nimeni. Voi
accepta mereu diferenele.
sura: coala de Abiliti Practice de ngrijire a Copiilor.

ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.

Identitate
Unicitate
Drepturile Omului
Convenie
Egalitate

Scriei noiunile de mai sus pe FIE n form de "crmid" i plasai-le n


COLIORUL DREPTURILOR OMULUI. Formulai, utiliznd literele unui
cuvnt, alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n propriul dicionar al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
Compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul
acestui program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra n
aceast agend ceea ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. JOCUL N CERC
Copii se aranjeaz n cerc. Punctai, nc o dat, c n cadrul acestei lecii copiii au
nvat c fiecare persoan are dreptul la un nume (Art.7 CNC) i are dreptul ca numele,
viaa privat s-i fie respectate i protejate (Art. 16, CNC). Explicai-le c vor juca un
Joc al Numelor.
Fiecare elev se gndete la un cuvnt respectuos, care l-ar caracteriza pozitiv pe colegul
su din partea stng. Cuvntul ar trebui s nceap cu prima liter a numelui persoanei

respective - de exemplu, "Dina este drgu". Fiecare copil pronun cuvntul la care s-a
gndit.
ntrebai-i pe copii cum s-au simit atunci cnd au fost complimentai. ntrebai elevii
dac sunt de acord c trebuie s se adreseze colegilor pronunnd numele corect sau s li
se adreseze cu un nume, care le place i dac este bine s se ajute reciproc pentru a
proteja i respecta dreptul la un nume i dreptul ca acest nume s fie respectat i
protejat, att n incinta colii, ct i n afara colii.
4. DISCUIE:UTILIZAREA CORECT A NUMELUI
n cazul n care fenomenul utilizrii poreclelor este o problem n coala dvs,
putei folosi aceast oportunitate pentru a discuta despre consecinele negative ale
utilizai poreclelor i cum acest fenomen afecteaz copiii.
Discuia se poate baza pe articolul 16 CNC, care prevede c fiecare copil are
dreptul la un nume, i ca acest nume s fie protejat i respectat. De asemenea,
putei explora i tematica diminutivelor / nicknam-urilor/ cu copiii. (Ai un
nickname/ diminutiv? Ii place acesta?).
Discutai despre sentimentele negative, provocate atunci cnd sunt folosite
poreclele.
Copiii pot face o comparaie cu sentimentele trite atunci cnd le este pronunat
numele corect sau cnd alte persoane le adreseaz cuvinte/adresri pozitive.
5. COLAJUL AMPRENTELOR
Pentru a consolida conceptul de identitate unic i identitate de grup, elevii ar putea
realiza un colaj din amprente lor. Fiecare copil primete o bucat de band adeziv.
Elevii coloreaz un deget cu cerneal neagr, de exemplu, sau altceva i i pune
amprenta pe partea "lipicioas" a benzii adezive. Toate amprentele sunt lipite pe o coal
de hrtie, pentru a obine un colaj al amprentelor.
6. EXPLORAREA IDENTITII : PROPRIA IDENTITATE/ INDIVIDUAL I
IDENTITATEA DE GRUP.
Solicitai copiilor s scrie cinci lucruri despre dnii, pe bileele cu lipici. Aceste
cuvinte se pot referi la caracteristicile lor individuale (culoarea prului, ochilor, etc.),
hobby-uri, preferine / antipatii, echipe / grupuri din care fac parte, interese, etc.
Explicai-le c toate acestea sunt aspecte ce se refer la identitate. Odat ce au scris
aceste cinci lucruri, elevii le lipesc pe hain. Apoi se deplaseaz prin clas i caut
bileele care conin cuvinte similare, lipite pe hainele colegilor. Identific elevi care au
scris cuvinte similare i formeaz grupuri. n aceste grupuri identific aspectele comune
ale identitii lor i aspecte care fac diferena dintre copiii din grup. Ai putea ncepe
activitatea adresnd urmtoarele ntrebri:
Ce aspecte ale identitii ai dori s evideniai?

Este simplu/dificil de a identifica persoane care au aceleai caracteristici?


Care aspecte ale identitii sunt nnscute i care aspecte sunt achiziionate pe
parcursul vieii?
7. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR ABORDAREA FENOMENULUI DE BULLING
Discuia privind dreptul la un nume i sentimentele negative, provocate de utilizarea
poreclelor, poate fi dezvoltat. Elevii ar putea elabora un Ghid Anti-bulling. Activitile
din aceast tem pot fi utilizate n cadrul unei Zile Anti-Bulling. De asemenea, ar putea
fi analizate i alte forme de comportament ale copiilor, prin care ei i-ar putea ofensa
colegii, uneori, poate nerealiznd acest lucru. Ca i finalitate, elevii ar putea elabora un
motto al colii, care ar accentua necesitatea respectului reciproc.
8. CONEXIUNI COLARE
Copiii ar putea elabora o brour tip paaport, care va include date din paaportul
drepturilor omului i ar putea face schimb de informaii cu un copil din clasa/coala cu
care colaborai n cadrul anumitor activiti. Dup cum este menionat n Fia de Lucru
1, acest exerciiu conine i ntrebri potenial sensibile, de aceea ar trebui s fie
adaptate contextului, atunci cnd sunt utilizate ca activitate de interconectare. De
asemenea, le-ai putea sugera elevilor s elaboreze o identitate fictiv, transformnd
aceast activitate ntr-un exerciiu de creaie/scriere creativa.
Alte idei alternative ar fi s le solicitai elevilor s afle mai mult informaie despre
prenumele lor, numele de familie i s discute aceast informaie cu un coleg, posibil
din alt coal. n cazul n care clas/coal dumneavoastr este nfrit cu o alt
clas/coal i ambele au acces la e-mail sau posibilitatea de a realiza o conferin
video, ai putea folosi aceste tehnologii pentru a oferi copiilor posibilitatea de a se
prezenta i de a intervieva colegii, adresnd ntrebri i oferind rspunsuri, care se
conin n paaportul drepturilor omului .

TEMA 2. EU I TU
Notiele profesorului
Relaiile noastre cu alte persoane au un rol important n viaa noastr. Explornd
unele dintre aceste relaii, copiii vor ncepe s neleag importana lor. Prin
explorarea auto-definirii n raport cu alii, copiii vor explora, de asemenea,
conceptele corespunztoare de perspectiv i interdependen.
Prin discuii privind impactul i consecinele aciunilor noastre asupra acestor
relaii, copiii vor contientiza i responsabilitatea de a-i trata cu respect pe
ceilali.
Multe dintre activitile din aceast lecie se axeaz pe conceptul alt punct de
vedere. Este deseori dificil pentru noi s privim lucrurile dintr-un alt punct de
vedere i aceast abilitate trebuie s fie dezvoltat. ntr-adevr, n cadrul fiecrei
teme, copiii sunt ncurajai n permanen s examineze situaii i scenarii din
diferite puncte de vedere. Copilul va ajunge s neleag mai profund, s
respecte i s aprecieze diferite puncte de vedere, dei nu va fi necesar s fie de
acord cu acestea. Scopul este de a promova relaii sntoase, de respect i
responsabilitate cu alte persoane.
OBIECTIVE n aceast lecie, copiii vor avea posibilitatea:
s studieze relaiile lor cu alte persoane i semnificaia interdependenei;
s practice i dezvolte capacitatea de a privi anumite lucruri dintr-un alt punct de
vedere, din alt perspectiv;
s dezvolte abiliti de investigaie, ascultarea activ, empatie, comunicare, prezentare
oral, nvare colaborativ i exprimare creativ;
s identifice responsabilitile, care marcheaz relaiile dintre copii.
RESURSE
Foi de hrtie
Marchere/carioci
Fia de Lucru pentru Activitatea suplimentar 4.
A. OAMENII NU SUNT CA O INSUL PUSTIE
Obiectivul acestui exerciiu este de a ajuta copiii s neleag c viaa noastr este
marcat de relaiile cu diferite persoane. Copiii sunt ntrebai dac au auzit vreodat
expresia "Nimeni nu este o insul pustie". ntrebai-i cum neleg sensul acestei expresii.

Discutai i alte expresii cu sens similar, pentru a nelege semnificaia interdependenei


i relaiilor. Solicitai opinia elevilor cu referire la semnificaia unor expresii uzuale,
cum ar fi "Unirea face puterea", "Dou mini sunt mai bune dect una", "Unde-s muli
puterea crete. Cunosc expresii similare? Divizai tabla n dou pri. Scriei n partea
stng de sus ntrebarea "Cine sunt eu?". Copiii se vor gndi la rolul lor din viaa de zi
cu zi (fiu, elev, prieten, etc). Pentru nceput, oferii-le ca exemplu primele dou roluri:
Cine sunt eu?
Eu sunt elev.
Eu sunt fiic/fiu.
Solicitai copiilor s completeze lista cu nc 5 roluri (cel de prieten, cpitan de echip,
nepot, lider etc.). Sugerai-le c acestea ar putea fi rolurile lor n relaie cu membrii de
familie, ai comunitii colare, comunitii n general. n funcie de clas, copiii ar putea
lucra individual sau aceasta ar putea fi o activitate de brainstorming. Numii coloana din
dreapta "n relaie cu?". Copiii se vor gndi la persoanele cu care relaioneaz.
Exerciiul poate fi realizat individual sau n comun.
Cine sunt eu?
Sunt elev
Sunt fiic/fiu

n relaie cu ?
..profesorul.
.. mama mea/tatl meu.

B. CE CRED ALTE PERSOANE DESPRE MINE


Citii acest poem. Cnd finalizai de citit, permitei copiilor s-i exprime opinia despre
aceast poezioar.
CE CRED ALTE PERSOANE DESPRE MINE
Pentru prinii mei, eu sunt o persoan neordonat i care mereu ntrzie la mas
Pentru fraii i surorile mele, eu sunt o MARE pacoste!
Pentru vecinii mei, eu sunt biatul bun, care mereu le d o mn de ajutor
Pentru prietenii mei, eu sunt un biat din gac amuzant
Profesorul meu crede c am luat-o cam razna,
Dar, n opinia mea eu sunt, pur i simplu, EU!
In English Alive, Level 3 (1991: London, HarperCollins), p. 7.
PUNCTE DE VEDERE
Copii urmeaz s selecteze dou persoane, cu care relaioneaz (pot selecta din rubrica
"n relaie cu) i s-i imagineze cum ar descrie aceste persoane. Aceast activitate

ar fi destul de interesant dac ei ar selecta un prieten. Dup activitate, ar putea solicita


prerea acelui prieten, ca s compare punctele de vedere. Pot proceda similar i cu
prinii sau profesorul (revelaiile ar putea fi interesante!). Este util ca elevii s scrie 3
modaliti prin care alte persoane i-ar putea descrie i s se gndeasc la motivele
pentru care i-ar caracteriza n acest mod.
Activitatea opional 4: Copiii completeaz interviul de pe Fia de lucru 2 .
RESPONSABILITI
Bazndu-se pe conceptele de interdependen, relaii i de perspectiv, ntrebrile ce
urmeaz, despre responsabiliti, au scopul de a spori gradul de contientizare de ctre
copii a impactului pozitiv, dar i negativ al comportamentului lor asupra altor
persoane.
Care sunt responsabilitile tale n relaia cu cele 2 persoane la care te-ai gndit?
Care sunt responsabilitile celor 2 persoane n relaie cu tine?
RELAII IMPORTANTE
Din relaiile identificate n cadrul primei activiti, care este cea mai important
pentru tine?
De ce?
Toate relaiile sunt importante, dar unele relaii sunt deosebit de importante pentru
copiii n cretere.
Acest lucru este recunoscut n Convenia privind Drepturile Copilului.
Studiai, mpreun cu elevii, versiunea simplificat a Conveniei privind Drepturile
Copilului (aceasta ar putea fi o revizuire care ar preceda studierea Declaraiei
Universale a Drepturilor Omului (Tema 3), n cazul n care copiii au studiat deja
materialele din manualul Lift Off. Identificai, mpreun cu elevii sau individual,
drepturile care se refer la relaiile noastre cu alte persoane.
Notiele profesorului pentru discuia de mai sus, despre importana relaiilor.
Sugerm, PENTRU ACEAST LECIE, Articolele din Convenia privind
Drepturile Copilului, care se refer la relaiile dintre oameni:
Articolul 18 i Articolul 20 Dreptul de a fi ngrijit de prini sau tutore (Dreptrul
la familie).
Articolul 28 Dreptul la educaie.

Articolul 30 Dreptul copiilor din rndul minoritilor de a se bucura de limba


nativ, de propria cultur i religie.
Articolul 31 Dreptul la joac (incluziunea n activiti, mprirea jucriilor i
echipamentului, accesoriilor sportive).

C. POEZIA: EXPLORND PUNCTELE DE VEDERE/OPINIILE


Poemul ce urmeaz, Elefanii sunt diferii, pentru diferite persoane, de Carl Sandburg,
este o surs util pentru a explora mpreun cu elevii semnificaia termenului
opinie/punct de vedere. Aceast activitate poate fi deosebit de util pentru a ncuraja
copiii s-i creeze propria opinie, i nu doar s fie de acord cu opiniile, punctele de
vedere ale prietenilor sau ale altor persoane, pe care le consider importante. Citii
poemul copiilor. Dup ce ai finalizat de citit, discutai cu elevii mesajul i ideile acestui
poem.
Elefanii sunt diferii, pentru diferite persoane
de Carl Sandburg
Wilson i Pilcher i Snack stteau n faa unui elefant de la zoo.
Wilson a spus, "Cum l cheam? Este din Asia sau Africa? Cine l hrnete?
Este un el sau o ea? Ce vrst are? Are un frate geamn? Ct cost
hrana lui? Ct cntrete? Dac moare, ct va costa s fie adus altul n loc?
Dac moare, pentru ce vor fi folosite oasele lui, dar grsimea i pielea? Care
este utilitatea lui, n afar de faptul c oamenii i privesc? "
Pilcher nu are ntrebri: el a murmurat pentru sine, "Este ct o cas, cu
perei i ferestre, urechile sunt ct nite lanuri de porumb nalt; st ca un
pod peste o ap adnc; faa lui este trist i ochii sunt blnzi; tiu c
elefani sunt buni cu copiii."
Snack s-a uitat n sus i n jos i a spus n sinea lui, "Este un dur i pun
pariu c are o inim puternic. Pun pariu c e puternic ca oelul. "
Ei nu au adus argumente.
Ei nu au discutat.
Trei brbai au privit elefantul cu ochi diferii i au lsat lucrurile la voia
ntmplrii.
Ei nu au dorit s-i complice o dup-amiaz de duminic nsorit;
Duminica este doar o dat pe sptmn, i-au spus unul altuia.

DISCUIE:
Utilizai acest text ca punct de pornire pentru o discuie cu elevii despre ct este de
simplu/dificil s:
accepi ca alte persoane au opinii diferite sau vd lucrurile sau situaiile diferit.
Ulterior, solicitai copiilor s se gndeasc la importana opiniei elefantului despre sine
i care ar fi aceasta. Copiii ar putea scrie despre sau desena modul n care elefantul se
vede pe sine, dar i cum ar dori ca oamenii s-l priveasc.
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE-CHEIE
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a cuvintelor-cheie din aceast tem.
Opinii/Puncte de vedere
Interdependen
Relaii
Respect
Scriei noiunile de mai sus pe FIE n form de "crmid" i plasai-le n
COLIORUL DREPTURILOR OMULUI. Formai din literele fiecrui cuvnt, alte
cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceeai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
3. Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea
nregistra ceea ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.

3.CE CRED ALTE PERSOANE DESPRE MINE


Revenii, mpreun cu elevii, la poemul Ce cred alte persoane despre mine. Copii ar
putea lucra, n mod individual, n perechi sau n grup, pentru a:
scrie propria versiune a poemului Ce cred alte persoane despre mine.
ar putea realiza un colaj de imagini/desene, prezentnd opinia altor persoane despre
dnii, cum sunt percepui de alte persoane.
4. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR INTERVIURI
nainte de a realiza aceast activitate, adresai-v tuturor membrilor personalului dac ar
fi dispui s se implice n realizarea unei lecii despre relaiile dintre oameni, oferindu-le
copiilor interviuri.
n cazul n care sunt de acord, n funcie de numrul i varietatea angajailor, divizai
clasa n perechi sau n grupuri mici.
Fiecare pereche/grup i va asuma responsabilitatea de a intervieva un angajat.
Persoanele care particip la interviuri trebuie s aib funcii diverse (cu alte cuvinte,
persoanele care vor participa la interviuri, trebuie s aib roluri diverse n viaa colar,
de exemplu, profesori, personal auxiliar, cadre didactice de suport, asisteni, etc. i
inclusiv, directorul colii, vice directorul, alte persoane din cadrul managementului
instituiei etc.)
Fiecare pereche / grup primete cte o copie de Fiei de Lucru 2. nainte de realizarea
interviului, copiii ar putea completa fia, ncercnd s prezic unele rspunsuri pe care
le vor primi de la persoanele intervievate.
Amintii-le copiilor c fiecare persoan are dreptul la via privat i c ei trebuie s
respecte acest drept. nainte de a intervieva o persoan, trebuie s-i spun c nu este
obligat s rspund la o ntrebare sau alta, dac nu dorete.
un membru al perechii/grupului i asum responsabilitatea de a nota
rspunsurile.
cnd finalizeaz interviul, anun ceilali colegi.
fiecare pereche/grup plaseaz Fia cu interviul pe perete, astfel nct s formeze
un afi.
copiii privesc afiul i i amintesc ce rspunsuri au primit de la persoanele
intervievate la ntrebarea Cum i-ar putea ajuta copiii s-i realizeze sarcina lor
mai simplu i mai plcut?.

Aceast activitate poate fi utilizat ca punct de pornire pentru un proiect mai profund
cu privire la drepturile omului. Ai putea utiliza unele idei descrise n Tema 10.
Notiele Profesorului
n cazul n care sunt puini angajai pentru a realiza eficient aceast activitate, ai
putea adapta sarcinile respective.
elevii ar putea selecta i colegi care ar ndeplini rolurile angajailor. n baza
rspunsurilor primite, elevii ar putea elabora o list de propuneri care ar face mai
eficient activitatea membrilor comunitii colare.
aceast activitate ar putea fi realizat implicnd n interviuri i membrii
comunitii.
alternativ, copiii ar putea realiza interviurile prin email sau scrisori.
de asemenea elevii ar putea scrie un eseu sau o pies, utiliznd acest exerciiu
ca punct de pornire. Pentru a diversifica exerciiul, elevii i-ar putea asuma un
rol al unei persoane din comunitate, de exemplu rolul poliistului sau medicului.
5. CONEXIUNI COLARE Compararea Responsabilitilor.
Copiii identific un rol pe care l au n comun (de exemplu, elev). Ai putea propune
elevilor s realizeze un proiect de clas, care ar avea ca scop compararea
responsabilitilor i ateptrilor lor i responsabilitile i ateptrile unor copii care au
trit/triesc:
A. ntr-o perioad istoric, studiaz la lecia de istorie.
sau
B. ntr-o alt ar sau/i cultur despre care au aflat la una din lecii.
sau
C. n cazul n care clasa / coala dumneavoastr colaboreaz cu alt clas / coal,
ai putea utiliza acest proiect ca oportunitate pentru a compara viaa colar n
cele dou comuniti colare.
Alternativ, proiectele A i B ar putea fi comasate ntr-un proiect comun, n cazul n care
clasa/coala colaboreaz cu alt clas/coal. Copiii ar putea s discute, mpreun cu
elevi din alte clase/coli punctele de vedere i cunotinele acumulate.
TEMA 3. DECLARAIA UNIVERSAL A DREPTURILOR OMULUI .
ONE
NOTIELE PROFESORULUI

n manualul Lift Off, precedent acestei resurse, copiii au fcut cunotin cu


Convenia privind Drepturile Copilului (CRC). Dei nu este uor de definit
drepturile omului, una din definiii ar fi c drepturile omului sunt drepturile pe
care le au persoanele din simplul motiv c sunt fiine umane, indiferent de ras,
sex, etnie, limb, cetenie, naionalitate sau abiliti.
ntr-un limbaj mai simplu, mai accesibil pentru copii, v recomandm s definii
drepturile omului ca necesitile de baz ale oamenilor, pentru a tri o via
lung i fericit, pentru a fi sntoi i a se simi n siguran. Acestea sunt
standardele minime de via care trebuie s fie asigurate de stat. n cadrul acestei
lecii, copiii se vor familiariza cu drepturile (i responsabilitile aferente),
prevzute n Declaraia Universal a Drepturilor Omului (DUDO). Ei vor studia
contextul istoric, care a marcat elaborarea DUDO i evoluia drepturilor omului
n general.
n plus, scopul acestei lecii este de a-i informa pe copii c toi oamenii sunt
egali n drepturi, deoarece toi oamenii au demnitate. La aceast lecie copiii
vor avea posibilitatea de a fi n pielea Hanei Brady, o fat n vrst de 13 ani,
care a murit n lagrul Auschwitz. Scopul acestui exerciiu este de a-i face pe
copii s neleag c toi oamenii sunt egali n drepturi deoarece toi suntem
fiine umane i avem demnitate.
DECLA
i INFORMAIE UTIL
Declaraie: n contextul Naiunilor Unite, o declaraie (i.e. Declaraia
Universal a Drepturilor Omului) este exprimarea opiniei i inteniei
guvernelor, dar nu este o lege.
Convenie: Acest tip de documente , n comparaie cu declaraia, au putere
juridic i oblig guvernele care le-au semnat s respecte toate prevederile, de
exemplu Convenia privind Drepturile Copilului (CDC). (CDC este documentul
existent care a fost ratificat de cele mai multe ri din lume. Doar 2 ri din lume
nu au ratificat CDC SUA i Somalia.)
RA
OBIECTIVE.
n aceast lecie:
copiii vor fi informai despre Declaraia Universal a Drepturilor Omului. (DUDO);
copii vor afla cum a fost elaborat Declaraia, despre relevana istoric i potenialul
viitor al DUDO i CNC.
copiii i vor dezvolta aptitudini precum empatia, abiliti de investigaie, reflectare, de
luare a deciziilor de comun acord, lucru colaborativ, audiere activ i imaginaie.
RESURSE

Pentru Activitatea A:
Posterul ce conine Convenia privind Drepturile Copilului.
Posterul ce conine Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
Fia de Lucru 3.1.
Pentru Activitatea B:
Fia de Lucru 3.2.
Pentru Activitile Opionale 6 i 7:
Posterul cu Axa Drepturilor Omului
Fia de Lucru 3.3.
A. ABC-ul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
ntrebai elevii dac i amintesc definiia drepturilor omului (drepturile omului
sunt necesitile de baz ale fiecrei persoane).
nainte de a prezenta Declaraia Universal a Drepturilor Omului (DUDO),
propunei copiilor s-i aminteasc unele drepturi ale omului din Convenia
privind Drepturile Copilului (CDC).Copiii au aflat despre CDC n manualul Lift
Off, resursa precedent acestui manual.
Dup ce elevii i-au amintit unele informaii, ai putea studia posterul CDC,
pentru a vedea dac au omis vreun drept.
Dup aceast ai putea face referire la posterul DUDO. Copiii vor compara
drepturile prevzute de DUDO i CDC, vor identifica drepturile sunt prezente
ntr-un document i lipsesc n alt document.
Punctai c DUDO recunoate c toate fiinele umane au aceleai nevoi de baz
i, prin urmare, fiecare fiin uman are aceleai drepturi i aceste drepturi sunt
egale pentru fiecare.
NOTIELE PROFESORULUI
Dreptul la cstorie este prevzut de DUDO (Articolul 16), dar nu este
prevzut de CDC;
Dreptul la vot este prevzut de DUDO (Articolul 21), dar nu este prevzut
de CDC;
Dreptul la timp liber i joac este prevzut de CDC (Articolul 31). n
DUDO este menionat dreptul la odihn i recreare (Articolul 24);
Dreptul copilului de a-i fi asigurat supravieuirea i dezvoltarea, este
prevzut de CDC (Articolul 7).
Fiecare copil primete o copie a Alfabetului Declaraiei Universale a Drepturilor
Omului. Drepturile Omului sunt formulate printr-un cuvnt sau mai multe. Asigurai-

v c elevii neleg toate cuvintele sau ncurajai elevii s elaboreze propriul Alfabet al
Drepturilor Omului.
O idee alternativ ar fi ca elevii, utiliznd iniialele DUDO, CDC, DREPTURI, sau alte
cuvinte cheie pe care le-au nvat n leciile precedente, s creeze poezioare despre
drepturile omului, n contextul exerciiului despre alfabet.
De asemenea, copiii ar putea realiza jocuri gen CUVINTE NCRUCIATE sau SE
CAUT UN CUVNT, pentru a se familiariza cu anumite concepte din domeniul
drepturilor omului.
n funcie de aptitudinile copiilor i/sau reacia clasei la tema leciei, profesorul poate
solicita elevilor s scrie sau s deseneze anumite indicii pentru asemenea activiti.
Activitatea Opional 5: Lucrul Media ofer oportunitatea de a studia drepturile ce se
conin n DUDO.
B. CONTEXTUL ISTORIC AL ELABORRII DECLARAIEI
UNIVERSALE A DREPTURILOR OMULUI.
Aceast activitate are ca scop informarea despre contextul istoric n care a aprut
DUDO. Ai putea ncepe activitatea prin a spune copiilor istoricul apariiei ONU.
Notiele profesorului includ informaie despre istoria ONU. Mai multe informaii despre
istoria ONU i evoluia drepturilor omului, pe parcursul istoriei, sunt incluse n anexele
de final.
Dac dorii s accentuai faptul c drepturile omului nu sunt un concept Occidental i nu
au aprut abia n secolul 20, v sugerm c realizai Activitile Opionale 6 i /sau 7,
despre istoria drepturilor omului.
Alternativ, aceste activiti pot fi realizate i la finele cursului, pentru a consolida
cunotinele elevilor i a le dezvolta n continuare abilitile lor de gndire critic.
NOTIELE PROFESORULUI
Organizaia Naiunilor Unite a fost nfiinat la nceputul secolului 20, dup cele
dou rzboaie mondiale.
Scopul acesteia este de a consolida toate naiunile, pentru a lucra pentru pace i
dezvoltare. Ideile ONU sunt incluse n Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, elaborat de ONU n 1948. n Introduce se menioneaz:
indignarea popoarelor fa de "actele barbare", cum ar fi cel de-al doilea rzboi
mondial;
aspiraiile popoarelor de a tri ntr-o lume "n care fiinele umane se bucur de

libertatea de exprimare i credin ";


demnitatea fiecrei fiine umane i importana drepturilor omului;
promisiunea ONU de a promova respectarea drepturilor i libertilor omului
n toat lumea.
UNIT THREE
Dup ce copiii studiaz drepturile omului, cuprinse n DUDO, care trebuie s fie n
mapa fiecrui elev, ntrebai copiii dac-i amintesc vreun caz din istorie, cnd
drepturile vreunui grup au fost nclcate.
Explicai copiilor c intenionai s le citii o istorioar despre Hana, o fat de 13 ani, de
origine evreic, care a trit n Cehoslovacia n timpul al doilea rzboi mondial.
Propunei copiilor s nchid ochii i sau s pun capul pe banca lor pentru a asculta
foarte atent povestirea. Explicai-le elevilor c atunci cnd vei termina de citit, le vei
sugera s nchid ochii, dac doresc, pentru a reflecta n linite asupra modului n care
se simt, dup ce au ascultat textul.
Citii textul Valiza Hanei (Fia de Lucru 3.2).
Dup ce copiii au reflectat cteva minute, le propunei s se gndeasc la un cuvnt
i/sau o culoare i/sau o imagine, care ar comunica ceea ce simt ei dup ce au ascultat
povestirea. mpreun cu elevii, ncercai s rspundei la ntrebarea "Ct de importante
sunt drepturile omului?" referindu-v la informaia citit i la emoiile copiilor n urma
lecturii.
ACTIVITI OPIONALE
CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Universal
Declaraie
Convenie
Demnitate
Egalitate
Libertate
Scriei noiunile de mai sus pe FIE n form de "crmid" i plasai-le n
COLIORUL DREPTURILOR OMULUI. Formulai, utiliznd literele unui cuvnt i
alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.

Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. ACTIVITATE GRAFIC
Copiii ar pute-o picta pe Hana, aa cum i-o imagineaz ei. Le putei recomanda copiilor
s caute pe internet imagini cu Hana.
4. COPIII I RZBOIUL
Dac dorii s studiai, mpreun cu elevii, genocidul din rzboiul doi mondial, ai putea
oferi copiilor mai mult informaie despre Ziua Internaional de Comemorare a
Victimelor Holocaustului , marcat n fiecare an la data de 27 ianuarie, cnd lagrul de
concentrare Auschwitz a fost eliberat, n 1945. Alternativ, ai putea aborda tema copiilor
soldai, prin tema de Copiii pe timp de rzboi.
5. ACTIVITATE MEDIA
Divizai clasa n perechi i propunei ca fiecare pereche s lucreze mpreun, n decurs
de circa la o lun:
S selecteze informaii, din surse mass-media care ilustreaz sensul unui drept
stipulat n DUDO, referindu-se la situaia actual a acestui drept n lume (de
exemplu, informaii i imagini despre modul cum acesta este protejat i/sau
nclcat).
Este bine s ajutai elevii cu idei de organizare i prezentare a informaiei n sala
de clas, pentru colegi (de exemplu, n form de discuie/dezbateri, un colaj, un
album, un joc de rol sau spectacol).
NOTIELE PROFESRULUI
1. V recomandm s propunei elevilor o list de drepturi pentru acest proiect,
n funcie de complexitatea drepturilor n cauz sau de vrsta copiilor.

2. Folosii alfabetul DUDO ca un punct de plecare pentru acest proiect. Solicitai


fiecrei perechi s selecteze un cuvnt /un drept din alfabet, pentru a-i focusa
proiectul.
3. La modul ideal, fiecare pereche va cerceta un drept diferit. Cu toate acestea,
n cazul n care mai multe perechi doresc s cerceteze acelai drept, le putei
sugera s studieze diferite aspecte ale acestui drept (de exemplu, s abordeze
relevana acestui drept pentru un anumit grup de persoane sau anumite probleme
cu referire la un drept, ntr-o anumit ar).
Activitile 6 i 7 pot fi realizate inclusiv i la finalizarea acestui curs, pentru a
consolida cunotinele copiilor i pentru a le dezvolta gndirea critic.
6. ZARURILE
Pentru ca elevii s neleag mai bine istoria i evoluia drepturilor, pot juca jocul cu
zarurile Axa Drepturilor Omului, de pe posterul din anex. Ei vor avea nevoie de
zaruri. Instruciunile le gsii pe poster.
7. ISTORIA DREPTURILOR OMULUI
Pentru ca elevii s neleag mai bine istoria drepturilor omului ai putea discuta
urmtoarele aspecte din istoria drepturilor omului.
ntrebai-i pe copii cnd, n opinia lor,au aprut drepturile omului i s-i
argumenteze rspunsurile.
Plasai afiul ntr-un loc vizibil. Utilizai "negura timpului", ca un punct de
pornire, explicai-le c ideea drepturilor omului a aprut cu mii de ani n urm.
Doar c acestea, la diferite etape din istorie, aveau denumiri diferite.
Distribuii fiecrui elev Fia de Lucru 3.3, Axa Drepturilor Omului.
Divizai copiii n perechi, pentru a realiza urmtoarele sarcini:
- S sublinieze cuvntul drepturi pe Ax.
- S ncercuiasc cuvinte sau fraze, care, n opinia lor, au acelai sens cu ceea ce
numim noi astzi drepturile omului.
- S prezinte informaia colegilor. Copiii identific locul cuvintelor pe Ax.
Explicai copiilor c nu numai limbajul, dar i sensul drepturilor omului a evoluat n
timp. Aceste modificri de sens sunt marcate de evenimentele care s-au produs n

anumite locuri, n anumite perioade istorice. Pentru a studia aceste schimbri, adresai
urmtoarele ntrebri:
-

Cine are drepturi?


Aparin drepturile fiecrei persoane?
Ar trebui ca toi oamenii s aib aceleai drepturi?
Ar trebui ca toi oamenii s aib drepturi egale?
Sunt drepturi mai importante i mai puin importante?

Utilizai tabelul de mai jos pentru a oferi copiilor cteva exemple de schimbri de
accente, pe axa timpului. Este bine ca mai nti elevii s sugereze schimbrile
percepute.
on
Anul
Accentul
drepturile unui grup specific.
1200s
Magna Carta
Feudalii care deineau proprieti i
putere.
.un principiu cheie a drepturilor
1700
omului: egalitatea
Constituiile Americii i Franei
un grup specific de drepturi:
drepturile civile i politice
drepturile unui grup specific:
1800s
Karl Marx
muncitorii
Abolirea Sclaviei
Americanii de origine african
Noua Zeeland
un drept specific pentru un grup
specific: dreptul femeilor la vot.
Documente internaionale pentru
1900s
DUDO, CDC
drepturile omului.
Amnesty International
India, South Africa, Iran
Campanii pentru drepturile omului.
8. DISCUIE Dac nu nelegem trecutul, suntem condamnai s-l repetm.
Ai putea utiliza povestirea Valiza Hanei ca punct de pornire pentru o discuie comun:
nvm istoria pentru a nva din istorie?
Ce putem nva din istorie?
Ct este de important s ne amintim i s comemorm evenimentele din trecut?
9. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR ADUCEM DREPTURILE OMULUI ACAS.
Folosind ca punct de pornire povestirea Valiza Hanei, ai putea ntreba copiii dac ei
cunosc vreo persoan/grup de persoane din comunitatea lor, din ara lor sau din alt ar
a lumii ale cror drepturi nu sunt respectate. Aceast abordare poate rezulta ntr-un

proiect de clas. n cazul n care activitatea este organizat la nivel comunitar sau
naional, elevii ar putea realiza un interviu sau ar putea merge n vizit la o persoan
care aparine unui grup discriminat sau care a fost discriminat n trecut.
n cazul n care acest lucru nu este posibil, clasa ar putea cerceta situaia drepturilor
omului cu referire la un anumit grup, utiliznd internetul. Rezultatele acestei activiti
ar putea fi proiectate pe un ecran sau afiate pe un perete din clas sau ntr-un spaiu
colar, la care ar avea acces ntreaga coal. Alternativ, clasa ar putea face o prezentare
pentru toat coala.
10. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Integrarea conceptului drepturilor omului n viaa ntregii coli
Selectai unele principii de baz ale drepturilor omului, care sunt consacrate n DUDO
(de exemplu, demnitate, egalitate, universalitate, respect, libertate, dreptate, pace).
Prezentai elevilor una dintre aceste valori. Le putei propune ca timp de dou sptmni
sau o lun s lucreze pentru a integra aceast valoare n procesul de nvare, activitile
de clas i/sau n viaa de zi cu zi a colii. Acest lucru ar putea fi realizat prin mai multe
metode:
O conferin ce ar aborda principiul respectiv.
Discuii cu elevii din clasele mai mici. n grupuri, elevii pot merge n alte clase,
pentru a discuta despre drepturile omului.
Integrarea principiului n viaa de zi cu zi a colii.
Realizarea unui colaj care abordeaz principiul n cauz. Ulterior i alte clase sunt
invitate pentru a contribui la completarea colajului.
TEMA 4. RESPONSABILITATEA
NOTIELE PROFESORULUI
Un judector celebru a explicat cndva relaia dintre drepturi i responsabiliti n
felul urmtor: "dreptul meu de a-mi flutura pumnul se termin acolo unde ncepe
vrful nasul tu". Cu alte cuvinte, drepturile omului nu sunt fr limite. n timp ce
avem drepturi, avem de asemenea i anumite responsabiliti care asigura
respectarea drepturilor celorlalte persoane. n aceast lecie, copiii vor studia
conceptul de responsabilitate, cu referire, n mod special, la drepturi i
responsabiliti n domeniul educaiei. Drepturile i responsabilitile sunt ca dou
fee ale aceleiai monede. Ele au o legtur direct nu pot exista separat. Pe lng
faptul c avem drepturi, avem i datoria de a respecta drepturile altora. De
exemplu, dei am dreptul s-mi exprim prerea, am, de asemenea, i
responsabilitatea de a nu jigni, calomnia alte persoane. Sau, de exemplu, atunci
cnd vorbim despre "dreptul la joac" fiecare copil are acest drept, doar c n
cazul n care exist doar o singur minge, copiii au responsabilitatea de a se juca
pe rnd. De asemenea, n cazul n care observ n curte un copil care nu are cu cine
se juca, este responsabilitatea lor de a-l implica n cercul lor.

Dup cum arat acest ultim exemplu, a avea o responsabilitate nu nseamn doar c
ai datoria de a nu nclca drepturile altei persoane. Ea implic, de asemenea, i
obligaia de a face ceva, dac este n puterea voastr, pentru a ajuta o persoan care
are nevoie de ajutor. Abordarea responsabilitii n acest fel este vzut ca ceva
pozitiv, care i face pe copii mai puternici.
Obiective n aceast tem elevii:
vor studia conceptul de responsabilitate i vor reflecta asupra responsabilitilor de
zi cu zi.
vor studia relaia dintre drepturi i responsabiliti.
vor reflecta asupra importanei educaiei i vor nva despre drepturi i
responsabiliti n domeniul educaiei.
se vor informa despre sistemul lor educaional i responsabilitile diferitor actori
educaionali.
vor practica i dezvolta abiliti, cum ar fi empatia, analiza i gndirea critic, discuii
de grup i de nvare colaborativ.
Resurse
Pentru Activitatea B: Fia de Lucru 4.1
Pentru Activitatea C: Fia de Lucru 4.2
Pentru Activitatea D: Posterul Conveniei privind Drepturile Copilului i/sau posterul
Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
A. n minile noastre
Citii fragmentul de mai jos, prin care elevilor le este prezentat conceptul de
responsabilitate. n 1993, scriitoarea afro-american Toni Morrison, a obinut premiul
Nobel pentru Literatur. Acesta este un fragment din cuvntarea ei, din 7 decembrie
1993, cnd a mers s-i ridice premiul, n Suedia.
n minile noastre
Tria odat o btrn. Era oarb i era foarte deteapt. Faima despre
nelepciunea ei trecuse hotarele localitii unde aceasta tria. ntr-o zi au venit
la ea civa tineri, care au acuzat-o de minciun. Unul din ei i-as spus:
Btrno, am n mn o pasre. Spune-mi dac e vie sau moart. Ea nu a
rspuns, dei tinerii au repetat ntrebarea de cteva ori. Ea nu-i putea vedea pe
cei care stteau n faa ei care este culoarea pielii, genul, rasa, naionalitatea
acestora. ntr-un moment ea le-a rspuns: Nu tiu. Nu tiu dac pasrea pe
care o ii n mn este vie sau moart, dar ceea ce tiu cu siguran este c
pasrea este n minile tale. Dac pasrea este moart, nseamn c ai gsit-o
moart sau ai ucis-o. Dac pasrea este vie, ai putea s-o ucizi sau s-o lai s
triasc. Este decizia i responsabilitatea ta dac pasrea va tri. n orice

situaie este responsabilitatea ta.


NOTIELE PROFESORULUI
Pentru faptul c au vrut s-i demonstreze puterea pe de o parte i
vulnerabilitatea btrnii pe de alt parte, tinerii sunt mustrai i li se spune c
sunt responsabil nu numai pentru nscenare, dar i pentru boul mic de via, pe
care ar putea s-l sacrifice pentru a-i atinge scopul. Femeia oarb schimb
accentele de la demonstraia de putere la instrumentele prin care este
exercitat aceast putere.
Dup lectura textului, provocai elevii la o discuie, adresndu-le urmtoarele ntrebri:
De ce tinerii au mers la btrna i i-au adresat ntrebri?
(Ei au dorit s-o ia n derdere. Ei considerau c este o mincinoas).
De ce credei c btrna rspunde tinerilor n modul n care o face?
(Nu aprob comportamentul lor. i consider iresponsabili).
Suntei de acord cu ceea ce spune ea? Credei c e neleapt precum o consider toat
lumea?
De ce/de ce nu? Cine este mai nelept? Femeia n vrst sau tinerii care pretind c
sunt detepi?
Cum explic scriitoarea rspunsul btrnei pentru tineri? Care este mesajul acesteia?
Ce prere avei despre comportamentul tinerilor?
Ce sentimente i provoac explicaia btrnei despre responsabiliti?(De exemplu,
este oare responsabilitatea o oportunitate, o onoare, o provocare, o descurajare, o
limitare, e ceva corect sau incorect? Depinde responsabilitatea de anumite situaii?)
Acest exerciiu poate servi ca i punct de pornire pentru scrierea unui eseu, sau pentru o
pies de teatru. Ei ar putea continua povestirea.
i-au cerut scuze tinerii?
Au realizat c s-au comportat urt?
Credei c btrna a discutat i n continuare cu tinerii despre responsabiliti?
B. Abordarea responsabilitii
Explicai copiilor c vom studia mai n detaliu noiunea "responsabilitate". Ai putea
ncepe aceast activitate prin a solicita elevilor s caute explicaia acestui cuvnt n
dicionar. Definiia ar putea fi citit, transcris n caietele de clas, sau ntr-o agend a

drepturilor omului, dac elevii o posed. De asemenea, elevii ar putea reda printr-o
imagine aceast definiie. Imaginea i-ar putea ajuta s formuleze definiia i s
neleag mai bine noiunea.
Distribuii Fia de Lucru 4.1 pe care elevii o vor completa. Elevii o pot completa
integral sau n cazul n care ntmpin anumite dificulti, las acele spaii necompletate.
Dup ce elevii finalizeaz de completat fia, discutai mpreun ideile copiilor despre
responsabilitate.
Aceast activitate poate fi realizat i n comun, n cazul n care suntei limitai n timp
sau n funcie de nivelul de cunotine n domeniu al elevilor n domeniu. Profesorul ar
putea adresa ntrebrile ntregii clase. O list de posibile rspunsuri le gsii n
NOTIELE PROFESORULUI de mai jos.
B. Drepturile i Responsabilitile noastre
Aceast activitate se poate fi realizat cu toat clasa sau ca activitate de grup sau n
perechi:
Scriei ablonul pe tabl sau distribuii fiecrui copil cte o copie a Fiei de Lucru
4.2 pentru ca ei s poat lucra n grupuri sau n perechi.
n orice format, ncepei activitatea cu primul drept din list, dreptul la un nume
i ca acest nume s fie respectat.
ntrebai copiii despre responsabilitile lor n relaie cu alte persoane. Notiele
Profesorului, care nsoesc aceast activitate, includ o list de posibile rspunsuri.
n cazul n care elevii lucreaz n perechi/grup, dup ce finalizeaz activitatea,
fiecare pereche/grup prezint feedback-ul i ideile discutate.
Finalizai aceast activitate, solicitnd copiilor s identifice legturile dintre
drepturi i responsabiliti. De exemplu, elevii ar putea ajunge la concluzia c:
Drepturile i responsabilitile nu pot fi separate, ca dou fee ale aceleiai monede;
Cu toii avem responsabilitatea de a respecta drepturile celorlalte persoane i de a
recunoate c toate fiinele umane sunt egale n drepturi;
De asemenea, avem responsabilitatea de a ne exercita drepturile astfel nct s nu
nclcm drepturile altora.
C. Abordarea drepturilor i responsabilitilor noastre n educaie
n aceast seciune vor fi abordate drepturile care au relevan direct pentru viaa
colar. Elevii vor discuta despre responsabiliti aferente acestor drepturi. ntrebai
copiii care articole sunt relevante n viaa lor colar. Ei pot selecta aceste articole din
posterul CDC i/sau DUDO. Elevii urmeaz s-i argumenteze selecia i s identifice
care sunt responsabilitile aferente fiecrui drept numit.
NOTIELE PROFESORULUI
Exemple:

Dreptul la educaie. Responsabilitile aferente acestui drept includ: s nu


distrag atenia altor copii de la lecie, s m abin de la aciuni care ar perturba
leciile, activitatea colar, nu vorbesc n timp ce profesorul ncearc s explice
tema, etc.
Dreptul de a fi n siguran i a nu fi rnit. Responsabilitile aferente acestui
drept includ: s nu ntreprind aciuni care ar pune n pericol sigurana propriei
persoane, dar i sigurana altor persoane, (de exemplu, s nu lanseze avioane de
hrtie, s nu aduc obiecte periculoase la coal, etc.). n rezultatul acestei
discuii, elevii ar putea elabora un set de reguli ale clasei sau ale colii.
Dreptul la libertatea de exprimare i opinie. Responsabilitile aferente
acestui drept includ: s asculte i s respecte opiniile semenilor i ale adulilor, s ofere i
celorlali posibilitatea s-i spun prerile.

Dreptul la un nume. Responsabilitile aferente acestui drept includ: s nvee


numele tuturor colegilor pentru a le pronuna corect, n mod special, ale
colegilor noi, numele crora este complicat de memorat sau pronunat. De
asemenea, s protejeze bunul nume al altor persoanelor i s evite utilizarea
poreclelor.
Dreptul la confidenialitate. Responsabilitile aferente acestui drept
includ:respectarea vieii private a altor persoane, (s nu cutare n genile
colegilor, fr permisiunea acestora, s nu le ia obiectele fr permisiunea lor
etc.).
Dreptul la joc. Responsabilitile aferente acestui drept includ: s mpart
jucriile/obiectele de joc cu ali copii, s se joace cu rndul, s se joace corect i
s includ n joc toi copiii.
Discuia poate fi continuat pn vor fi analizate toate drepturile relevante pentru viaa
lor colar i responsabilitile aferente.
n Activitatea Opional 3 gsii ntrebri pentru dezbateri ulterioare.
NOTIELE PROFESORULUI PENTRU ACTIVITATEA B: Analiznd
detaliat noiunea de responsabilitate.
Completai propoziiile de mai jos cu ideile voastre referitoare la
responsabilitate.
Eu sunt responsabil.

ACAS
s-mi fac temele;
s am grij de cinele meu, s-l
hrnesc;
s fac ordine n camera mea.

LA COAL
s ascult profesorul;
s includ i ali copii n
activitile mele;
s nu-mi distrag colegii de la
teme.

Atunci cnd mi asum o responsabilitate m simt..


Rspunsuri posibile: Enervat, adult, ncreztor, binedispus, important, mndru,
egal i respectat.
Aceste rspunsuri pot fi folosite de ctre profesori ca punct de reper pentru o
discuie despre felul n care ne simim atunci cnd ne asumm responsabiliti.
Ulterior, copiii sunt rugai s se gndeasc la exemple despre modul n care
diferite responsabiliti i fac s se simt. De exemplu, le place, n general, s
aib grij de fratele lor mai mic sau sor, dar s-ar putea ca aceast
responsabilitate s devin o povar dac nu le permite s se joace cu prietenii.
Rspunsurile copiilor din exerciiul 1 ar putea fi utilizate ca punct de pornire
pentru aceast activitate.
Cunosc o persoan responsabil. Eu cred c
(numele) este responsabil/ deoarece
Copiii pot vorbi despre o persoan din familie, din comunitate sau un coleg de
coal.
Exemple de posibile rspunsuri: Eu cred c mama mea este o persoan
responsabil deoarece. Ea ntotdeauna duce lucrul la bun sfrit. Chiar i
atunci cnd este bolnav, ea poate merge la lucru i are grij de mine. Ea are
grij s plteasc facturile.
Eu cred c o persoan este responsabil dac
Are grij de alte persoane.
Face curenie n camera sa.
Nu acuz alte persoane.
Dac ajut alte persoane s rezolve situaiile dificile.
Dac este drgu i respect alte persoane.
NOTIELE PROFESORULUI PENTRU ACTIVITATEA C:

DREPTURILE MELE
Am dreptul la un nume i ca acest
nume s-mi fie respectat

RESPONSABILITILE MELE
Am responsabilitatea de a respecta
numele altor persoane. Am
responsabilitatea s nu fac glume pe
seama altor nume i s nu utilizez
porecle.

Am dreptul la via.

Am responsabilitatea de a nu lua viaa


altor persoane; de a nu rni alte
persoane.

Am dreptul la naionalitate.

Am responsabilitatea de a respecta
naionalitatea altor persoane; s nu
consider c o naionalitate este
superioar altei naionaliti.

Am dreptul s fiu crescut, ngrijit i


educat de ctre prinii mei.

Am responsabilitatea de a-mi preui i


respecta prinii.

Am dreptul la o locuin.

Am responsabilitatea de a respecta
dreptul la o locuin a altor persoane,
drepturile vecinilor mei.

Am dreptul la educaie.

Am responsabilitatea s nv ct de
mult mi permit capacitile, iar acolo
unde este posibil, s mprtesc
cunotinele i experiena mea cu alii.
Am responsabilitatea s frecventez
leciile, s-mi pregtesc temele, s
nv de sine stttor pe msura
capacitilor mele, s respect colegii,
profesorii i regulile din coal.

Am dreptul la asisten medical de


calitate, alimentaie i ap potabil.

Am responsabilitatea de a proteja
mediul. Am responsabilitatea de a fi
grijuliu/e/ cu sntatea mea.

Am dreptul s-mi exprim liber opinia. Am responsabilitatea s ascult i s


Am dreptul la religie.
respect opiniile semenilor mei i ale
adulilor, s ofer i celorlali
posibilitatea s-i spun prerile. Am
responsabilitatea de a respecta
credina altor persoane.

Am dreptul la odihn.

Am responsabilitatea ca n timpul
liber s respect drepturile celorlali, s
nu fac aciuni care ncalc legea, i
mi duneaz mie sau altora. Am
responsabilitatea s creez un echilibru
dintre timpul meu liber i timpul pe
care l petrec nvnd sau practicnd
alte activiti utile.

Am dreptul de a primi i distribui


informaie atta timp ct aceast
informaie mu este ofensatoare i nu
face ru nimnui.

Am responsabilitatea de a respecta
viaa privat a altor persoane, s nu
rspndesc informaie distorsionat,
s am un comportament responsabil
cu crile mprumutate de la
bibliotec.

Am dreptul de a-mi cunoate


drepturile.

Am responsabilitatea de a-mi
cunoate responsabilitile n raport
cu drepturile mele. Am
responsabilitatea s m asigur c i
alte persoane i cunosc drepturile.

EXERCIII OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Drepturi
Responsabiliti
Datorie
Respect
Scriei noiunile de mai sus pe FIE de tip "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Formulai, utiliznd literele unui cuvnt i alte cuvinte mai
mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.

Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. DISCUIE
Facilitai o dezbatere la temele:
Care sunt responsabilitile adecvate vrstei elevilor, acas i la coal?
Au prea multe sau prea puine responsabiliti la vrsta lor?
Notiele profesorului
n aceast discuie profesorul trebuie s fie foarte discret, pentru a nu aborda
subiecte sensibile pentru elevi.
3. Activitate pentru ntreaga COMUNITATE COLAR Carta Drepturilor i
Responsabilitilor.
Ca urmare a discuiilor despre drepturi i responsabiliti:
Sugerai elevilor s scrie o Cart a drepturilor i responsabilitilor, care ar
putea fi un punct de referin pentru toat clasa, mai ales atunci cnd drepturile
sau persoanele intr n conflict.
Discutai cu elevii despre necesitile fiecrei persoane, pentru a tri o via
fericit i de a primi o educaie de calitate.
ntrebai elevii care ar fi paii care ar asigura fiecrei persoane drepturile stabilite
n Cart.
Ar fi bine ca elevii s discute Carta n cadrul consiliului colar i/sau cu
directorul colii. Aceasta poate fi utilizat ca i cart colar, care articuleaz
angajamentul colii de a asigura respectarea drepturilor fiecrui copil din coal.
TEMA 5. STEREOTIPURI N BAZ DE GEN
NOTIELE PROFESORULUI

Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) se refer la "demnitatea


tuturor fiinelor umane " i drepturi egale pentru toi membrii familiei umane".
Cu regret, n viaa de zi cu zi, anumite persoane nu se pot bucura de drepturile
lor, doar pentru c posed anumite caracteristici sau aparin unei anumit grup.
Elevii cunosc deja despre persecutarea evreilor n Germania nazist i n Europa
cotropit, din TEMA 3. Aici ei vor afla i despre faptul c guvernele,
societile, comunitile i persoanele fizice nu recunosc ntotdeauna drepturile
persoanelor i nu ntotdeauna trateaz egal orice fiin uman. Activitile din
cadrul aceast lecii le vor permite copiilor s conteste ideile preconcepute
despre atitudini marcate de diverse caracteristici ale oamenilor, cum ar fi genul,
etnia, religia, statutul lor socio-economic sau nevoile speciale. Ei vor fi
ncurajai s discute despre prejudeci, abordnd stereotipurile care cauzeaz
aceste prejudeci. n aceast tem copiii vor studia unele dintre drepturile
femeilor (precum i ale altor grupuri din societate), care au fost nclcare i
continu s fie nclcate n unele ri ale lumii. Aceast tem accentueaz
dreptul la educaie. De asemenea elevii vor studia despre interdependena i
indivizibilitatea drepturilor. De exemplu, dac femeile nu beneficiaz de dreptul
la educaie, acest lucru poate afecta capacitatea lor de a se ncadra n cmpul
muncii, de a-i procura produse alimentare, ap i haine, i acest fapt le
face i mai vulnerabile.
DEFINIII
Sexismul: Discriminarea pentru c eti brbat sau femeie (sexul) este numit
sexism.
Prejudecata: Discriminarea se ntmpl de multe ori atunci cnd oamenii iau
decizii cu privire la alte persoane care nu au la baz motive reale, adic n baza
unor prejudeci. Deseori ei consider c unele persoane sunt inferioare din
cauza rasei, sexului, etniei, religiei etc. acestora.
Stereotipurile: Luarea unei decizii neavnd la baz motiv veritabil. De
exemplu, dac ai ntlnit o persoan cu prul rocat, care avea un temperament
sangvinic i, n consecin, vei presupune c toi oamenii cu prul rocat au acest
temperament, aceast atitudine este una stereotipic.
Obiective n aceast lecie copiii:
vor studia semnificaia identitii de grup i vor investiga stereotipurile n baz de
gen;
vor analiza msura n care apartenena la un anumit grup poate contribui la
includerea unei persoane sau excluderea acesteia din societate n general;
vor investiga stereotipurile de gen i vor studia impactul apartenenei de gen n
educaie, astfel nct copiii s poat nelege cum drepturile noastre de a participa
sunt adesea influenate de rolurile de gen;

vor practica i dezvolta abiliti, cum ar, fi reflecia, nvarea colaborativ,


discuii de grup, investigarea i comunicarea.
Resurse
Pentru Activitatea A:
O copie a Fiei de Lucru 5.1 i 5.2, i cte o pereche de foarfece pentru fiecare grup.
Posterul cu DUDO.
Posterul cu CDC.
Pentru Activitatea Opional 4:
Fia de Lucru 5.3.
Harta Lumii
Foi cu lipici sa foi de hrtie i adeziv reutilizabil/gen plastilin/ blu-tak
(Carton, cuie, o funie pot fi utilizat pentru aceast activitate)
A. Apartenena de Gen i Activitile
Divizai clasa n grupuri mici. Fiecare grup primete cte o copie a Fiei de Lucru 5.1,
"Activitile n Cuvinte ". Cte un copil din fiecare grup decupeaz Fia de lucru.
Copiii sorteaz fiele care indic ocupaiile n dou grupuri, n funcie de categoriile cu
care sunt identificate.
Fiecare grup desemneaz cte un purttor de cuvnt ca s prezinte raportul. Fiecare grup
raporteaz, n faa clasei, cum au fost distribuite card-urile n cele dou grupuri i ce
activiti sunt caracteristice fiecrui grup.
Fiecare grup primete cte o copie a Fiei de Lucru 5.2, "Activitile din Imagini".Cte
un membru din fiecare grup decupeaz fia de lucru. Copiii combin card-urile din
grupul "Activitile n cuvintele" cu card-urile din grupul "Activitile n Imagini".
Fiecare grup argumenteaz deciziile.
Facilitai o discuie pentru ca elevii s exploreze combinaiile dintre cuvinte/imagini,
sub aspectul apartenenei de gen. n acest scop, adresai urmtoarele ntrebri:
Suntei surprini de vreuna dintre combinaii? Dac da, de ce?
V surprinde faptul c mecanicul este femeie? Dac da, de ce?
V surprinde faptul c frizerul este un brbat? De ce?
Care sunt calitile importante pentru fiecare dintre profesiile prezente n card-uri?
Conteaz dac persoana este brbat sau femeie?
Utiliznd posterele DUDO i CDC, discutai articolul 2 din ambele documente i
menionai c ambele documente stipuleaz c:
Toate fiinele umane sunt egale n drepturi.
Toate fiinele umane sunt egale n faa legii.
n continuare, copiii ar putea vorbi despre propria percepie a egalitii.

B. Apartenena de gen i educaia


Explicai copiilor c urmtoarea activitate le va oferi oportunitatea s mediteze despre
modul n care apartenena la una dintre categoriile de gen /sunt biei sau fete/ ar putea
afecta ansele lor de a avea acces la educaie precum i posibilitatea de a face alegerea
dorit.
1. Dezbateri cu privire la Dreptul la Educaie.
DUDO (Articolul 26) i CDC (Articolul 28) recunosc educaia ca un drept uman de
baz i stipuleaz c fiecare persoan are dreptul la educaie.
Utilizai urmtoarele citate pentru a provoca o discuie despre dreptul
fundamental la educaie.
Educaia este un drept uman de baz i este fundamental n lupta pentru
demnitate i libertate.
Campanie Global pentru Educaie.
Milioane de prini, profesori i copii din tat lumea cer guvernelor s le
asigure copiilor lumii dreptul lor la educaie elementar gratuit noi susinem,
cu vocea noastr, aceast solicitare,
Nelson Mandela i Graca Machel (aprilie 2002)
n cel puin 25 de ri ale lumii nu exist educaie obligatorieAngela
Melchiorre, La ce vrst? (Dreptul la educaie, 2004)
Putei utiliza urmtoarele ntrebri n cadrul discuiei:
ntrebai copiii despre semnificaia educaiei pentru dnii.
Ct de important este educaia pentru viitorul vostru?
ntrebai copiii care este semnificaia citatelor din box.
Sunt ei de acord cu acestea sau nu?
Consider ei c educaia este important sau nu? De ce/De ce nu?
Care sunt avantajele/ posibilele dezavantaje de a avea acces la educaie?
Care sunt (posibilele) consecine pentru cei care nu au acces la educaie?
Cum ar fi vieile lor dac nu ar avea acces la educaie?
Alte posibiliti de a extinde aceast activitate, pot fi gsite n seciunea Activiti
Opionale.
2. Fetele i Educaia
Citii urmtoarele informaii sau afiai-le pe tabl:
n 2000

fetele aveau cu 20% mai puine anse de a merge la coal dect bieii, n
11 ri ale lumii.
104 milioane de copii nu frecventau coala. Un numr semnificativ (57%)
erau fete.
aproape 2/3 din cei 860 milioane de persoane analfabete din lume sunt
femei.
6 UNESCO Publishing, Gender and Education for All. The Leap To Equality
(2003: UNESCO, Paris), p.2 and p.6.
Copiii sunt invitai la discuie, adresndu-li-se urmtoarele ntrebri:
Care este opinia lor despre aceste cifre?
Sunt surprinztoare?
Credei c situaia este corect/incorect fa de fete/biei?
Care sunt cauzele acestei situaii?
Menionai c cele trei informaii din box indic problema accesului inegal la educaie.
Dezbateri:
Selectai una sau dou diferene /de ex.de anse/ i discutai despre atitudinea
social fa de fete sau biei, care ar fi putut crea aceste diferene.
SAU
Propunei fiecrui grup cte un punct / diferen/ pentru a discuta n grup i apoi
prezenta ideile colegilor.
n cele din urm, ntrebai copiii:
Aceste diferene de anse v deranjeaz? De ce / de ce nu?
De ce credei c apar aceste atitudini?
Credei c fetele i bieii trebuie s aib aceleai anse n educaie, aceleai
opiuni?
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Gender
Egalitate
Stereotip
Prejudecat
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.

Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. Dezbateri Educative
Propunei copiilor s rspund la i/sau s pun n discuie una sau mai multe dintre
urmtoarele ntrebri:
1. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (articolul 26), spune c toat lumea
are dreptul la educaie. Este educaia ntr-adevr att de important nct a trebuit
proclamat drept uman fundamental, la fel ca i dreptul la alimentaie, ap
potabil i adpost?
2. Convenia privind Drepturile Copilului (articolul 28), spune c nvmntul
primar trebuie s fie obligatoriu i gratuit pentru fiecare copil. Suntei de acord cu
asta? De ce /de ce nu?
3. Accesul la educaie aduce beneficii pentru
a) o persoana individual,
b) comunitatea n care persoana triete,
c) societatea sau ara n care locuiete persoana? Dac da, care crezi c sunt
beneficiile n fiecare dintre cazuri?
4. Drepturile Omului i Femeile
Aceast activitate i propune s ncurajeze studenii s studieze egalitatea/inegalitatea
n drepturi dintre femei i brbai i efectele inegaliti. Plasai pe perete o hart a lumii.
Divizai clasa n echipe: A, B, C, i aa mai departe; fiecare echip primete foie cu
lipici sau foie simple i Blu-tac-uri/lipici. Avei opiunile: s citii declaraiile (dar nu
i datele Statistice) din Boxa Femeile i Drepturile Omului sau s distribuii Fia
de Lucru 5.3 care omite statisticile.

Citii afirmaiile din Boxa Femeile i Drepturile Omului, dar nu i statisticile


corespunztoare.
Fiecare echip scrie cifra echipei, numrul fiecrei afirmaii i procentul pe care ei
cred c ar corespunde respectivei afirmaii. Cnd au fost citite toate afirmaiile i au fost
completate foile, profesorul mai citete o dat afirmaiile, iar un reprezentant al fiecrui
grup se va apropia de harta lumii, va citi cifra decis n echip, va lipi foia pe care este
scris cifra, litera echipei i numrul ntrebrii pe partea lateral a hrii (n cazul
afirmaiilor generale) sau n dreptul rii n cauz.
NOTIELE PROFESORULUI
Femeile i Drepturile Omului
1. Procentul femeilor srace din lume
2. Procentul venitului, la nivel mondial, ctigat de femei
3. Procentul femeilor analfabete
4. Procentul femeilor-conductoare de parlament din lume

70
10
66
10.7

India
5.Numrul de minute, pe zi, pe care le au femeile pentru odihn
(brbaii au 2 ore)

Nigeria
6. Procentul de fete care frecventeaz coala primar
7. Procentul de fete care sunt analfabete

23
92

Argentina
8. Procentul femeilor-proprietare de terenuri

14

Afghanistan
9. Procentul femeilor cstorite la vrsta de15-19 ani

40+

Cnd toate foiele au fost lipite pe hart, citii nc o dat afirmaiile, rspunsurile
echipelor, dar i cifra corect. De fiecare dat, atribuii cte un punct pentru echipa, care
a indicat cea mai apropiat cifr.
Discutai urmtoarele ntrebri cu copiii:
Care statistic i-a surprins cel mai mult?
De ce exist aceste inegaliti?
Ce legturi exist ntre fapte? Inegalitile din anumite regiuni duc oare la inegaliti n
regiuni?
Care sunt efectele acestor inegaliti?

Imaginai-v
Acum, distribuii fiecrui elev, fie o bucat de hrtie, decupat n form de nor i un cui;
fie un lipici. Pe partea de sus a bucii de hrtie elevii scriu: Imaginai-v o lume n
care brbaii i femeile au drepturi egale ... Sub acest titlu, fiecare copil scrie cte o
propoziie despre modul n care lumea sau viaa lor, ar fi diferit dac brbaii i femeile
ar avea putere egal. Dac folosii decupaje, elevii ar putea s le plaseze ntr-o linie, dea lungul slii de clas. Ar fi bine s le oferii ceva timp elevilor pentru a citi toate
afirmaiile i a medita asupra acestora.
5. Proiect cu referire la Educaie:
Realizai un proiect de clas privind dreptul la educaie n Moldova i/sau n alte ri.
Proiectul s-ar putea focusa pe probleme de gen i/sau pe alte probleme care pot afecta
dreptul copiilor la educaie - de exemplu, statutul lor socio-economic, grupul etnic din
care fac parte, convingerile culturale i religioase de familie, necesitile educaionale
speciale, care rezult din probleme de sntate sau dificulti de nvare.
NOTIELE PROFESORULUI
Putei gsi informaie despre accesul la educaie pe mai multe site-uri, ca de exemplu:
Global Campaign for Education,. Pe acest site putei gsi sugestii de activiti pe
care le putei realiza n sala de clas la acest subiect.
UNICEF, Girls Education, www.unicef.org/girlsed
http://www.genderequity.org/book/contents.html. Pentru idei de dezbateri despre
egalitatea de gen.

TEMA 6. APRECIEREA DIFERENELOR


NOTIELE PRFESORILOR
Avnd deja ca punct de pornire activitile din tema precedent, despre prejudeci i
stereotipuri, n aceast tem copiii vor discuta despre crearea unei imagini despre alte
persoane i decizia de a-i trata bine sau ru. Activitile din aceast tem i vor
ncuraja pe copiii s aprecieze i s respecte toate formele de diversitate, inclusiv
diversitatea cultural, etnic i religioas, precum i diferenele de capaciti i
interese. Pentru a consolida cele nvate de copii despre egalitatea n drepturi a
tuturor fiinelor umane, dar i despre existena cazurilor discriminare pe motiv de
apartenen la un grup identitar, informaia din tema dat va aborda dreptul de a fi
diferit i potenialul oferit de aceste diferene n viaa noastr de zi cu zi.
Obiective n aceast tem copiii vor nva:
S analizeze ceea ce apreciaz la alte persoane.
S aprecieze asemnrile i diferenele dintre oamenilor.
S exploreze experiena de a fi sau a nu fi apreciat.
S-i dezvolte sentimentele de empatie, respect i toleran.
S practice discuiile de grup, nvarea colabrativ, exprimarea creativ.
Resurse
Pentru Activitatea A:
Fia de Lucru 6
Pentru Activitatea B:
Sumarul Conveniei privind Drepturile Copilului
Sumarul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
A: Judecnd persoanele Prizonierul i Judectorul
Aceast activitate are ca scop sensibilizarea copiilor despre faptul cum ateptrile
noastre, dar i prejudecile marcheaz felul n care apreciem alte persoane i situaii.
Citii elevilor poemul Prizonierul i judectorul i/sau distribuii fiecrui copil cte o
copie a Fiei de Lucru 6 pentru a o citi n mod individual. Copiii ncearc s identifice
i s discute temele abordate n acest poem, iar pentru a facilita aceast activitate
profesorul poate adresa urmtoarele ntrebri:
Care sunt diferenele n ceea ce privete mbrcmintea celor doi brbai, trsturile
feii i mediul?
Ce opinii i-au creat oamenii despre cei doi brbai?
Credei c aceste opinii sunt bazate pe realitate?

Credei c impresiile altor oameni sunt ntotdeauna corecte?


ntrebai copiii, dac au ntlnit n viaa de zi cu zi oameni asemntori cu cei din poem:
oameni care i creeaz opinii i judec ali oameni pe care nu-i cunosc, n funcie de
nfiarea acestora, de felul cum acetia se mbrac, cu ce se ocup, unde locuiesc, etc.
nainte de a pune ntrebrile de mai jos, spunei-le c fiecare dintre noi am putea judeca
greit alte persoane uneori.
Copiilor vor medita asupra urmtoarelor ntrebri:
i aminteti vreo situaie cnd i-ai creat o impresie despre o persoan, iar mai trziu ai
realizat aceast impresie este una greit?
Cum crezi, de ce i-ai creat o impresie greit despre aceast persoan?
Ce te-a fcut s te rzgndeti?
Cum te-ai simit cnd ai realizat c i-ai creat o impresie greit despre o persoan?
B. Aprecierea/Preuirea Diferenelor
Ai putea ncepe aceast activitate prin a solicita elevilor s lucreze cu dicionarul.
Elevii gsesc n dicionar sensul cuvntului a aprecia. Definiia poate fi citit, scris
pe tabl, scris n agenda drepturilor omului, dac elevii au aa ceva. La sfritul leciei,
elevii ar putea desena o imagine care simbolizeaz acest cuvnt, pentru a-l memoriza i
a-l nelege mai bine.
Discutai cu elevii sensul cuvntului "valoare". Care este semnificaia acestui cuvnt?
Cunoatei cuvinte cu sens similar? (a preui, a respecta, importante etc.). Cum apreciai
anumite lucruri? Dac apreciezi pe cineva/ceva, cum l tratezi?
Pentru a discuta despre sentimentele asociate cu noiunea de apreciere, putei adresa
urmtoarele ntrebri:
Cine sunt oamenii din viaa ta, pe care i preuieti cel mai mult? De ce?
Ce caliti preuieti n oameni - de exemplu, n membrii familiei, prieteni, oamenii cu
care te ntlneti n fiecare zi la coal sau n comunitate, oamenii faimoi pe care i
apreciezi?
Enumerai calitile prietenul tu /profesorului /printelui.
Apreciezi calitile unei persoane n funcie de relaia ta cu aceasta sau n funcie de
aciunile ei (de exemplu, exist diferene n ceea ce preuieti tu la un profesor sau la un
prieten)?
Ce cuvinte, aciuni sau gesturi utilizezi pentru a arta c apreciezi o persoan?
Ce cuvinte, aciuni sau gesturi te face s crezi c cineva te apreciaz?
Cum te simi atunci cnd tii ca eti apreciat de ctre alte persoane?

Utiliznd posterele DUDO i CDC, solicitai copiilor s lucreze n perechi /grupuri


mici, pentru a identifica drepturile, care se conin n ambele tratate, care, n mod direct
sau indirect, prevd c:
noi trebuie s apreciem diversitatea
c suntem diferii, dar suntem egali.
Discutai mpreun despre drepturile identificate.
Dac timpul v permite, continuai cu o discuie care ar avea ca i punct de
pornire ntrebarea "Ar trebui s preuim diferenele ntre oameni?"
NOTIELE PROFESORULUI
Articole ce urmeaz din DUDO i CDC relev importana respectrii egalitii i
diversitii.
DUDO
CDC
Articolele 2 i 7: Fiecare persoan are Articolul 2: Fiecare copil are drepturi
aceleai drepturi. Cu toii avem
egale i trebuie s fie protejat de toate
dreptul de a fi tratai n mod egal i
formele de discriminare.
dreptul de a fi protejai de
discriminare.
Articolul 12 i 13: Fiecare copil are
dreptul de a se exprima i de a fi
Articolul 19: Orice persoana are
ascultat. Toi copii au dreptul de a se
dreptul de a-i exprima propria opinie. exprima liber.
Articolul 18: Orice persoana are
dreptul de a gndi liber i de a
practica propria religie.

Articolul 14: Fiecare copil are


dreptul de a gndi n mod liber i de a
practica propria religie.

Articolul 27: Orice persoana are


dreptul de a lua parte la viaa
cultural a comunitii lor.

Articolul 30: Fiecare copil are dreptul


de a nva despre i de a se bucura de
propria cultur, tradiii i limb.

ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Apreciere
Diversitate
Discriminare
Prejudecat

LUCRUL CU DICIONARUL
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Formulai, cu literele care se conin n fiecare cuvnt, alte
cuvinte.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea pe care o consider corect. Alternativ, copiii ar
putea formula definiii pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. ACTIVITATE MEDIA
Realizai un proiect media la nivel de clas despre diversitate i cum este perceput
aceasta de ctre comunitate, societate i/sau media. Clasa ar putea aborda un anumit
aspect al diversitii, n funcie de categoria de vrst, etnie, gen, limb, etc.
Copiii ar putea analiza imagini, titluri de articole, articole din ziare i reviste care
reprezint diversitatea, acolo unde aceasta este apreciat sau nu i ar putea forma un
colaj. Profesorul ar putea facilita o discuie perceperea diversitii adresnd urmtoarele
ntrebri:
Care persoane sunt /nu sunt apreciate?
De ce ai selectat o amant imagine titlu, articol? De ce aceasta i-a sugerat c o
persoan sau mai multe persoane sunt /nu sunt apreciate?
De ce aceste persoane nu sunt apreciate?
Credei c aceste persoane sunt reprezentate corecte?
Cum ai schimba imaginea sau articolul, pentru ca aceste persoane s fie prezentate
mai corect?

4. BENEFICIILE DIFERENELOR
Reflectai mpreun asupra modului n care diferenele dintre membrii unui grup pot
face acest grup mai puternic. Elevii ar putea reveni la poemul lui Carl Sandburg
Elefanii sunt diferii n opinia diferitor persoane, studiat n Tema 3. ntrebai elevii
care sunt avantajele diferitor puncte de vedere cu referire la acelai subiect.
Solicitai copiii s analizeze punctele forte ale diferenelor - de exemplu, beneficiile de a
avea competene diferite n cadrul unei echipe de fotbal sau o mulime de ingrediente
diferite i foarte gustoase ntr-un tort. ntrebai clasa care este secretul unei echipe de
fotbal puternice sau a unui tort gustos? (Oare succesul nu se datoreaz faptului c
diferite lucruri sunt n armonie?). Ne face oare diversitatea mai puternici? n grupuri,
elevii identific o tem ce se refer la diversitate i realizeaz un poster. La modul
ideal, aceste postere ar putea fi apoi afiate ntr-un loc vizibil, n incinta colii.
5. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Carta Aprecierii Diferenelor.
n grupuri sau perechi, copiii realizeaz o list de cuvinte, gesturi i aciuni, pe care leau identificat n activitatea B, care le permit oamenilor s neleag cnd sunt apreciai,
preuii, dar i cuvinte i gesturi care indic contrariul.
n urma unei discuii cu privire la impactul care l are modul nostru de a trata oamenii
asupra lor, elevii exploreaz modul n care putem rni neintenionat anumite persoane,
dar nerealiznd consecinele aciunilor noastre.
Aceast activitate poate fi un punct de pornire pentru realizarea unei Carte a Clasei care
ar prezenta modul n care copiii vor demonstra angajamentul fa de respectarea
egalitii i valorificarea diferitor perspective, experiene i tradiii reprezentate n clasa
lor i n comunitatea colar n general.
Dac este posibil, clasa ar putea prezenta Carta consiliului colar/ sau directorului colii
i o pot propune pentru a fi a utilizat sa ca un ablon pentru Carta colii, care
articuleaz angajamentul elevilor din coal de a-i aprecia colegii.
6. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Moto-ul colii
Sugerai elevilor ca s elaboreze un moto al colii, care ar reprezenta angajamentul
colii de a respecta egalitatea i diversitatea. Acesta ar putea fi prezentat la o adunare
coal i mesajul ar putea fi explicat.

TEMA 7. STUDIU DE CAZ. MUNCA COPIILOR.


NOTIELE PROFESORULUI
Provocrile care apar atunci cnd drepturilor omului sunt puse n aplicare, sunt
studiate prin prisma temei Munca copiilor. Importana educaiei, jocului i
grija fa de copii (toate acestea fiind drepturile Prevzute de CDC) sunt
studiate, mpreun cu dificultile cu care se confrunt familiile care triesc n
rile n curs de dezvoltare. Aceast tem se va axa pe complexitatea problemei
i va permite copiilor s studieze modul n care trebuie abordat o astfel de
problem. n aceast tem sunt explorate aptitudini, cum ar fi analiza unui
punct de vedere diferit i identificarea compromisului pentru a gsi o soluie,
convenabil tuturor.
Prin creterea gradului de contientizare a complexitii unui anumit aspect al
drepturilor omului, aceast tem are ca scop s ncurajeze copiii s aplice
aceast percepie a complexitii drepturilor omului n relaie cu problemele din
propria ar sau comunitate. Abordnd tema comerului echitabil, copii vor
realiza c pot produce un impact real asupra vieii altor copii, care sunt la fel ca
i dnii, dar care nu se pot bucura de aceeai libertate.
Obiective n aceast tem elevii vor:
reflecta asupra diferenelor dintre noiunile copilrie i maturitate;
studia despre munca copiilor;
nelege c realizarea drepturilor omului poate fi o adevrat provocare;
practica i dezvolta aa abiliti precum reflectarea, analiza, empatia i de rezolvare a
problemelor.
Resurse
Activitatea B: Pentru fiecare dintre cele 4 grupuri, sunt distribuite card-urile Fiei de
Lucru 7, care conin Puncte de vedere cu referire la Munca Copiilor / cte un card
pentru fiecare dintre grupuri/ i o copie a Conveniei privind Drepturile Copilului.
A. Ce este copilria?
Scopul acestei activiti este de a informa copiii despre diferite experiene, n special
ntre generaii. Pe lng crearea unor puni de comunicare dintre generaii, prin metoda
interviului, aceast tem are drept scop de a permite copiilor s exploreze diferenele
dintre "copilrie" i "maturitate". Copiii vor intervieva o persoan dintr-o alt generaie,
din familie sau comunitate. Aceste interviuri pot fi realizate individual, n perechi sau
grupuri.
Posibile ntrebri:
Ai putea s-mi povestii despre copilria voastr?

Care este cel mai fericit moment pe care vi-l amintii?


Care este diferena dintre a fi copil i a fi adult?
Ai vrea sa fii copil acum? De ce / de ce nu?
De ce este mai bine s fii copil acum?
De ce era mai bine s fii copil pe vremea dvs?

Formulai i alte ntrebri, mpreun cu elevii. Dup ce au fost realizate interviurile,


profesorul faciliteaz o discuie de grup cu privire la constatrile elevilor. Au primit
rspunsuri mai mult sau mai puin similare de la diferite persoane intervievate? Au aflat
ceva care i-a impresionat? Le-a plcut s realizeze interviuri? Elevii sunt solicitai s-i
spun opinia despre diferena dintre noiunile "copilrie" i "maturitate", n baza
informaiei din interviuri. Profesorii ncurajeaz copiii s vin cu opinii proprii.
Elevii vorbesc despre diferenele dintre copii i aduli. Pe final, facei o comparaie
dintre DUDO i CDC. Copiii analizeaz diferena dintre Drepturile Copilului i
Drepturile Tuturor Fiinelor Umane i de ce exist aceast diferen.
NOTILE PROFESORILOR
Multe drepturi din CDC se refer la dreptul copilului la protecie.
Dreptul de a tri mpreun cu prinii sau cu cei n grija crora se afl.
Dreptul de a nu vi rnit sau neglijat
Dreptul de a nu fi utilizai ca for de munc ieftin
Dreptul de a nu fi utilizai ca soldai n rzboi
C. Puncte de vedere cu referire la munca copiilor
Multiplicai card-urile Punte de vedere despre munca copiilor de pe Fia de Lucru 7.
Divizai clasa n patru grupuri. Fiecare grup primete unul dintre cele patru card-uri.
Copiii ar trebui, de asemenea, s aib i copia CDC. Fiecare dintre grupuri citete cardul i lucreaz mpreun pentru a identifica problemele cu referire la respectarea
drepturilor copilului, care sunt abordate n fiecare dintre card-uri. Fiecare grup
desemneaz o persoan care va citi scenariul de pe card i o persoan care va spune
despre problemele cu referire la drepturile omului identificate. mpreun, citii toate
situaiile i analizai toate listele de drepturi . Notai-le pe tabl sau flipchart.
Discuie:
Urmeaz o discuie care le permite copiilor s rspund la urmtoarele ntrebri:
Care drepturi ale copiilor sunt protejate?
Care drepturi ale copiilor nu sunt respectate?
Care drepturi ale copiilor intr n conflict?
n caz de necesitate, exemplificai conflictul dintre drepturi din urmtorul exemplu:
Dreptul copiilor de a se exprima i de a fi auzii atunci cnd sunt luate decizii care
se refer la dnii (Jai dorete s lucreze) vs. Dreptul copilului de a se juca i de a
se odihni (lucrtorul social spune c Jai nu are timp pentru joc i odihn)

Atunci cnd sunt protejate drepturile lui Jai, trebuie s se in cont i de drepturile
prinilor lui? Dac da, care drepturi? (Copiii s-ar putea referi la posterul DUDO, pentru
a rspunde la aceast ntrebare).
Exist drepturi menionate n scenariu care sunt foarte dificil de soluionat? De ce?
Notai rspunsurile copiilor pe tabl sau flipchart.
Jocuri de rol:
Patru voluntari i asum roluri reprezentnd punctele de vedere ale prinilor lui Jai,
asistentului social i a lui Jai. Ceilali copii din clas vor juca rolul "tribunalului pentru
munca copiilor". Ei vor asculta punctele de vedere formulate de prinii lui Jai,
asistentul social i Jai. Ca membri ai instanei, ei pot "re-examina" sau pune ntrebri
fiecrei persoane dup ce el /ea a prezentat cazul, pentru a se asigura c au neles pe
deplin punctul de vedere al persoanei. Dup ce au ascultat toate punctele de vedere,
elevii vor lucra mpreun pentru a identifica un compromis sau o soluie la dilema
prezentat. Aceast soluie ar trebui s fie acceptabil pentru fiecare dintre persoanele
implicate i una care s protejeze drepturile lor. Pentru a se asigura c s-a ajuns la un
compromis acceptabil, cei patru copii care joac rolurile, vor spune dac sunt sau nu de
acord cu recomandarea care le-a fost fcut. Dac timpul nu permite organizarea jocului
de rol, profesorul ar putea facilita o discuie cu toi elevii pentru a identifica un
compromis sau o soluie la dilema prezentat n scenariu.
Activiti opionale
1. Cuvinte cheie
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Copilrie
Maturitate
Puncte de vedere
Compromis
Soluie
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii definiia potrivit pentru fiecare dintre cuvintele propuse (consultai glosarul de la
finalul manualului)

Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
Imagineaz-i
Copiii reflect asupra vieii lor, cum ar fi aceasta dac ei s-ar fi nscut n alt parte a
lumii. Ar fi aceeai persoan? Le-ar plcea s se distreze mpreun cu prietenii n
continuare? Ce ar fi diferit? In cazul n care timpul permite, unii copii ar putea rspunde
n faa clasei.
2. Discuie
Dup realizarea activitilor A i B, ntrebai copiii dac ar putea formula alte definiii
pentru noiunile copilrie i maturitate .
Posibile ntrebri pentru discuie:
Ai dori s modifici definiiile noiunilor copilrie i maturitate?
Credei c noiunea copilrie are acelai sens pentru fiecare copil, indiferent de ara
n care triete copilul, obiceiurile i tradiiile comunitii sale, mediul familiar, etc.?
Ar trebui copilria s fie o experien similar pentru fiecare copil? nainte de a pune
aceast ntrebare, profesorul ar putea citi punctul de vedere al unuia dintre prini lui
Jai: "n plus, cred c copiii ar trebui s-i susin familia, aa cum au fcut-o
ntotdeauna n societatea noastr. "
Dac, mpreun cu colegii, ai avea responsabilitatea de a crea o copilrie ideal pentru
fiecare copil, cum ar fi aceasta?
3. Exerciiu de creaie
Copiii ar putea reprezenta noiunea copilrie ideal n mai multe feluri prin cuvinte,
desene/fotografii, joc de rol, sunete/muzic, culori/texturi, etc.)

4. Proiect
Susinui de profesor, elevii vor cuta informaie despre munca copiilor din internet i
din alte resurse. Elevii ar putea realiza o expoziie ntr-un loc vizibil pentru ca elevii din
coal s aib oportunitatea de a nva despre drepturile omului.
NOTIELE PROFESORULUI
Informaie cu referire la munca copilului poate fi gsit aici:
www.schoolisthebestplacetowork.org
www.globalmarch.org
www.ilo.org/public/english/standards/ipec
6. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Comer Corect:
Activitatea B, Puncte de vedere cu privire la Munca Copiilor, poate fi un punct de
pornire pentru studierea unei aa teme ca comerul.
Explorai :
Realizai o activitate cu implicarea tuturor elevilor din coal, cu scopul de a promova
ideea comerului corect ntre membrii comunitii colare, comunitii n general.
NOTIELE PROFESORULUI
Informaie despre comerul corect poate fi gsit aici:
www.fairtrade.org.uk/dowloads/pdf/fairtradeinyourschool.pdf
www.fairtrade.ie/cspe
7. CONEXIUNI COLARE schimb de opinii:
Dac colaborai cu alt coal, elevii, prin intermediul email-ului sau altei forme de
comunicare ar putea face schimb de puncte de vedere despre ceea ce nseamn pentru ei
copilria i / sau o copilrie ideal.

TEMA 8. CONFLICT I DIALOG


NOTIELE PROFESORULUI
Pornind de la cele studiate de copiii n temele 2 i 7 din aceast carte, aceast
tem i propune s abordeze n profunzime sensul noiunii opinie i dreptul
de a exprima aceast opinie.
Tema ncepe prin studierea dreptului copilului de a avea o opinie n problemele
aferente (articolul 12, CDC). Copiii vor studia modul de exercitare a dreptului
la opinie.
Prin alte activiti copiii vor nva cum i pot exercit dreptul la opinie n mod
responsabil, cum s-i formeze o opinie, vor nva s dialogheze i s
negocieze, s rezolve cu succes un conflict.
Aceast tem permite profesorilor s implice n activiti toat comunitatea
colar. Activitatea "O coal care te ascult" este un model practic, prin care
copiii pot contribui pozitiv la dezvoltarea politicilor i practicilor de coala lor.
Cooptarea copiilor n procesul de luare a deciziilor s-a dovedit a avea un efect
pozitiv asupra comportamentului i un impact real asupra mediului colar.
Obiective n aceast tem elevii vor:
Reflecta asupra formrii opiniilor i asupra factorilor care le pot influena.
Explora dreptul copilului de a avea opinie i de a fi auzit.
Investiga de ce apar conflictele i modele de rezolvare a conflictelor.
Practica i dezvolta abiliti precum cele de a participa la o dezbatere, la dialog, la
negocieri i la rezolvarea conflictelor.
Resursele
Posterul Conveniei privind Drepturile Copilului.
Cte o copie a Fiei de Lucru 8 pentru fiecare copil pentru Activitile A i C.
A. Copii au dreptul la exprimare
Profesorul scrie pe tabl afirmaia: "Copiii trebuie s fie i vzui, nu numai auzii".
Copiii discut aceast afirmaie. Profesorul i ajut s noteze pe tabl sau pe un afi
punctele "pro" i "contra". Fiecare copil primete cte o copie a Fiei de Lucru 8. Copiii
o contrapun cu lista afirmaiilor pro i contra, realizat deja. Aceast activitate
poate fi realizat n grupuri, perechi sau individual. Dac vor identifica i alte puncte de
vedere, le vor formula i vor completa lista. n final, referindu-se la posterul CDC,
ntrebai copiii dac exist vreo prevedere n Convenie, care ar susine sau care ar
contrazice vechea zicala: "Copiii ar trebui s fie i vzut, nu doar auzii".

NOTIELE PROFESORULUI
Articolul 12, CDC
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i
exprima liber opinia asupra oricrei probleme care i privete, opiniile copilului
urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su
de maturitate.
2. n acest scop copilului i se va da, n special, posibilitatea de a fi ascultat n
orice procedur judiciar sau administrativ care l privete, fie direct, fie printrun reprezentant sau un organism competent, n conformitate cu regulile de
procedur din legislaia naional.

B: care este originea opiniilor mele?


Copiii formuleaz definiia termenului "opinie", aa cum o neleg ei. Ulterior
profesorul ar putea solicita elevilor s gseasc definiia cuvntului n dicionar i s o
compare cu definiia formulat anterior. La finele acestei activiti, profesorul
faciliteaz o discuie despre originea opiniilor.
ntrebri pentru discuie:
Opiniile i aparin din momentul naterii?
Sunt opiniile tale modelate de alte persoane? Dac da, cine influeneaz cel mai mult
opiniile tale i de ce?
Ce altceva te-ar putea ajuta s-i modelezi o opinie? Sunt opiniile diferite n funcie
de ara n care trieti i/sau creti? O opinie depinde de experienele tale de zi cu zi de
ceea ce faci, de ceea ce vezi? Sau i-o formezi n funcie de ce ai nvat la coal? Sau
n funcie de ce ai citit n cri sau reviste? Sau ai privit la TV?
Cine /ce credei c are cea mai mare influen asupra a ceea ce crezi tu despre anumite
lucruri?
Discutai cu elevii despre coninutul posterelor CDC i DUDO. Elevii identific pasajele
care se refer la dreptul la opinie, la libera exprimare. Dup ce au identificat "dreptul de
a avea idei i spune ceea ce cred", care se conine n tema aceasta, copiii identific
ulterior i responsabilitile corespunztoare (de a asculta, de a respecta punctele de
vedere a altor persoane etc ....). Ai putea reveni la Fia de Lucru 4.2, pentru
consolidarea cunotinelor.
NOTIELE PRFESORILOR
Dreptul la libertatea de contiin i religie. Articolul 14, CDC, Articolul 18,
DUDO.
Dreptul la libertatea de exprimare. Articolul 13, CDC, Articolul 19, DUDO.

C: Soluionarea Problemelor
Discuie:
Revenii mpreun cu elevii la lista PRO i CONTRA n cazul afirmaiei "Copiii
ar trebui s fie i vzui, nu doar auzii", pe care elevii au realizat-o n cadrul activitii
A. Copiii se gndesc la un cuvnt sau o fraz scurt pentru a caracteriza relaia dintre
cele dou seturi de declaraii n Fia de Lucru 8. Scriei aceste cuvinte /fraze pe tabl
sau flipchart. Dac este necesar, sugerai copiilor c afirmaiile reprezint dou puncte
de vedere, care sunt opuse sau n conflict unul cu altul.
Vorbii-le elevilor despre cauzele conflictelor. Revenii la Activitatea B, "Puncte de
vedere cu referire la munca copiilor" din tema 7, ntrebai copiii despre originea
conflictelor. (puncte de vedere diferite, experiene, interese, nevoi, sperane i obiective
diverse). Scriei rspunsurile pe tabl sau flipchart.
Copiii discut despre diversele moduri n care oamenii abordeaz i rezolv conflictele.
Pentru a facilita discuia, elevii ar putea s-i aminteasc anumite situaii de conflict
despre care au auzit, au citit sau au privit la televizor. Din nou, profesorul scrie
rspunsurile pe tabl sau flipchart.
Cnd ai realizat acest lucru, copiii vor ncerca s identifice care dintre aceste metode
cel mai probabil:
le-ar ajuta s rezolve o problem;
s-ar dovedi inutile;
ar deteriora situaia.
Joc de Rol:
Revenii la afirmaiile "PRO" i "CONTRA", divizai clasa n dou grupuri: un grup
ce reprezint afirmaia"PRO" i alt grup ce reprezint afirmaia "CONTRA".
Grupurile vor realiza un joc de rol: fiecare grup trebuie s reprezinte "partea" sa i, prin
urmare opiniile acestei pri, chiar dac nu sunt de acord cu aceste opinii.
Explicai copiilor c vei aborda trei provocri i ei vor decide cum vor realiza
acest lucru:
n primul rnd, ambele grupuri trebuie s stabileasc metoda de abordare a
conflictului, din perspectiva "PRO" sau "CONTRA" (ex. dezbatere / discuie la
care particip toi elevii, vorbind pe rnd).
n al doilea rnd, ei trebuie s urmeze metoda selectat , care ar permite ambelor
pri s participe la discuie n mod egal.
n al treilea rnd, ei trebuie s ajung la un compromis sau la o soluie, care va fi
acceptat de ambele pri.

Profesorul faciliteaz discuia, pentru ca elevii s abordeze fiecare dintre


provocri, intervenind n funcie de necesiti:
pentru a le reaminti c rspunsul lor la fiecare dintre provocri trebuie s
fie agreat att de grupul "pro" ct i de grupul "contra" i
pentru a-i ajuta, n cazul n care rspunsul lor la una sau mai multe dintre
provocri nu funcioneaz - de exemplu, n cazul n care copiii decid s
utilizeze dialogul ca metod i dialogul eueaz, profesorul i ajut pe copii
s neleag de ce nu a fost util dialogul (de exemplu una sau ambele
grupuri vorbesc n acelai timp i nimeni nu ascult) i i ajut s identifice
o alternativ.
Cnd copiii au discutat toate provocrile, realizai o discuie n grup pentru a:
identifica reguli care ar trebui utilizate pentru rezolvarea conflictelor
a) n mod panic i
b) ntr-un mod acceptabil pentru toate prile;
discuta mpreun opiniile cu privire la afirmaia "copii ar trebui s fie i vzui, nu
numai auzii";
articula problemele cu care se confrunt elevii n coal i / sau comunitate i asupra
crora ar dori s se pronune.
ACTIVITI OPIONALE
Ar putea fi studiate conflictele i cauzele acestora. Aici ar putea fi inclus i exerciiul
despre exprimarea punctelor de vedere.
CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Opinie
Conflict
Dialog
Negociere

LUCRUL CU DICIONARUL
Dicionarul propriu al drepturilor omului.

Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL


DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra
acolo ceea ce au nvat, sentimentele lor, ngrijorrile, etc.
3. Teatru sau Joc de Rol: A fi ascultat
Aceast activitate are ca scop studierea oportunitii de " a avea o opinie", ce permite
unei persoane s se exprime i s fie auzit.
Divizai clasa n perechi. Elevii pot utiliza pentru aceast activitate Fia de Lucru 8.
Fiecare pereche discut despre necesitatea de a fi auzit pentru a pune n valoare dreptul
la opinie. Ulterior profesorul faciliteaz nscenarea scenariilor de mai jos:
SCENARII
Un copil citete afirmaiile "pro", iar ceilali copii citesc afirmaiile "contra "
simultan.
Un copil citete sau afirmaiile "pro" sau afirmaiile contra, n timp ce ceilali
copii i acoper urechile.
Un copil citete afirmaiile "pro" i afirmaiile contra, n timp ce ceilali copii
pretind c vorbesc cu altcineva i nu se uit n direcia celui care citete.
Un copil citete sau afirmaiile "pro" sau afirmaiile contra, n timp ce ceilali
copii doar se prefac c ascult cu atenie, dar cnd sunt ntrebai ulterior, este
clar c nu au ascultat.
Cnd copiii finalizeaz repetiiile pentru nscenri, presorul invit cteva perechi s
joace scenariile n faa clasei. Ulterior, copiii sunt solicitai s formuleze scenarii
alternative, unde persoanele ar avea oportunitatea de a-i exprima punctul de vedere i a
fi auzite.

n final, copiii formuleaz o list scurt de opinii "PRO" i "CONTRA", care includ
opinii cu privire la modele de comunicare care permit tuturor persoanelor s-i exprime
opiniile i s fie auzii.
Dac dispunei de timp i dac elevii doresc, aceste opinii pot fi incluse pe un panou,
care ulterior este plasat ntr-un loc vizibil din clas i, eventual, n alte locuri relevante
din coal.
4. Diferite voci sunt auzite.
Copiii sunt solicitai s interpreteze scenariile din exerciiul anterior pentru a nelege
ce nseamn vocea "majoritii" i "minoritii" , c unii oameni vorbesc mai tare i/sau
de cele mai multe ori sunt auzii, spre deosebire de ceilali.
Pentru a nelege mai bine aceast tem, ai putea reveni la Temele 5 i 6, solicitndu-le
elevilor s se gndeasc la diferenele dintre oameni, i anume, diferenele care fac o
persoan s fie mai bine auzit i s-i poat exprima mai bine opinia.
Dac este necesar, putei s-i ajutai, adresndu-le urmtoarele ntrebri:
Vrsta face diferena, atunci cnd i exprim opinia?
Conteaz dac o persoan este brbat sau femeie, fat sau biat, atunci cnd i
exprim opinia?
Conteaz dac o persoan are dificulti cu citirea i scrierea, atunci cnd i exprim
opinia?
Conteaz dac o persoan are o dizabilitate, atunci cnd i exprim opinia?
Conteaz dac o persoan locuiete ntr-un sat mic, la ar, sau ntr-un ora mare,
atunci cnd i exprim opinia?
NOTIELE PROFESORULUI
Dac decidei s adresai copiilor aceste ntrebri, luai n calcul circumstanele,
mediul n care triesc, pentru a v asigura c ntrebrile pe care le adresai i
modul n care le formulai, se refer la societatea n care trii i ei nu sunt
etichetai n nici un fel. Copiii sunt solicitai s explice punctele de vedere i s
spun dac ei cred c status quo-ul este corect sau nu.
Aceast activitate ar putea fi dezvoltat n continuare - copiilor vor scrie unei
autoriti n domeniul drepturilor omului despre cele nvate i vor solicita mai
mult informaie despre aciunile care asigur anse egale pentru fiecare
persoan de a-i spune opinia i de a fi auzit la nivel local/naional.

5.ACTIVITATE CU IMPLICAREA NTREGII COMUNITI COLARE O


COAL CARE ASCULT.
Dezvoltai Activitatea C O discuie de rezolvare a problemei, prin care elevii
abordeaz dreptul la opinie cu referire la o problem din propria coal:
ntrebri pentru Discuie:
Ai dori s-i expui opinia referitor la anumite aspecte ale vieii colare care te
afecteaz?
Care sunt aspectele vieii colare asupra crora ai vrea s te pronuni? (Pentru a ajuta
elevii s rspund la aceast ntrebare, putei selecta exemple din lista de mai jos sau din
propria coal).
Elevii selecteaz cinci probleme /domenii asupra crora ar dori s se pronune. Apoi
copii vor rspunde la urmtoarele ntrebri:
Care sunt modalitile care te-ar ajuta cel mai bine s-i exprimi opiniile / ideile asupra
acestor aspecte ale vieii colare? (Profesorul ar putea oferi cteva exemple din lista de
mai jos.
Cnd i ct de des dorii s v exprimai opinia?
Crei persoane ai dori s-i spunei opinia sau poate preferai s-o exprimai anonim?
Ai dori s comunici opinia individual sau mpreun cu ntreaga clas?
Dup ce copiii au explorat aceste ntrebri, ei ar putea:
Consulta ali copii din coal la aceast tem, elabornd un chestionar, care ar conine
ntrebrile pe care le-au explorat i vor centraliza rezultatele. (Va trebui s-i ajutai s
selecteze o categorie de vrst a copiilor pe care intenioneaz s-i consulte i s
elaboreze un scurt chestionar care s fie pe nelesul altor elevi, eventual mai mici, din
coal. Ajutai-i s elaboreze un chestionar, care le va permite s analizeze mai eficient
rspunsurile, adic s foloseasc ntrebri care ar cere rspunsuri de DA sau NU,
precum i ntrebri cu variante multiple de rspuns, astfel nct rezultatele s fie
prezentate numeric).
SAU
prezenta rezultatele discuiilor i/sau a chestionarelor administraiei colii, i solicita
opinia acesteia cu privire la concluziile lor i a le comunica, de exemplu, msura n care
rezultatele ar putea constitui un punct de pornire pentru consolidarea statutului colii ca
"O coal care ascult".
NOTIELE PROFESORULUI
Fezabilitatea activitii de mai sus va depinde de o varietate de factori, inclusiv
interesul elevilor, mediul colar i experien anterioar n domeniul implicrii

elevilor n planificarea i luarea deciziilor privind activitile colare. Activitatea


poate fi adaptat pentru a ncorpora i ali factori. Dac elevii sunt interesai de
aceast problem i coala dumneavoastr nu are experien anterioar de
implicare a elevilor n procesul de luare a deciziilor colare, elevii ar putea fi
ncurajai s realizeze un proiect de cercetare pentru a colecta informaii,
propuneri pentru dezvoltarea practicilor colare care i-ar oferi colii statutul de
"coal care ascult".Elevii ar putea oferi aceste propuneri directorului colii.
Alternativ, ai putea realiza o activitate echivalent - care permite copiilor s se
gndeasc i s gseasc mai multe oportuniti s se implice n luarea deciziilor
la nivel comunitar.
8. Discuii/activiti cu partenerii colii/clasei
n cazul n care clasa/coala are conexiuni/colaboreaz cu alt clas/coal, acestea pot
face schimb de informaii cu referire la urmtoarele probleme:
experiena de implicare n procesul de luare a deciziilor n cadrul colii i identificarea
domeniilor de implicare.
metodele utilizate. Justificarea acestora.
rezultatele chestionarelor colare, n cazul n care a fost realizat un sondaj.
informaia acumulat despre o anumit problem i eficiena utilizrii acesteia de ctre
elevii claselor cu care colaboreaz.
INFORMAIE PENTRU PROFESORII CARE DORESC S IMPLICE
ELEVII N PRCESUL DE LUARE A DECIZIILOR
Implicarea copiilor n procese de luare a deciziilor. Metode model.
Alegerea elevilor n consiliul elevilor.
Alegerea reprezentanilor elevilor n diverse comitete colare sau grupuri de
lucru.
Grupuri de discuie
Interviuri
Sondaje
Recenzii/opinii scrise, comentarii, sugestii, plngeri
Activiti creative (pictur, desen, modelare, sculptur, colaje, etc)
Jocuri
Teatru, jocuri de rol.
Boxe pentru sugestii
Perete cu Graffitti
INFORMAIE PENTRU PROFESORII CARE DORESC S
REALIZEZE ACTIVITATEA OPIONAL
Exemple de activiti cu implicarea ntregii comuniti colare.
Etosul colar, mediu i atmosfer.
Principii cheie
Strategii pentru realizarea acestor principii.

Egalitate
Elaborarea i implementarea politicilor privind egalitatea, incluziunea i
diversitatea.
Sntatea i sigurana
Elaborarea i implementarea politicilor cu referire la protecia copilului, antibullying, utilizarea substanelor narcotice, codul de comportament.
Promovarea /marketingul produselor comerciale.
Produse alimentare
Schemele alimentare colare.
Promovarea alimentaiei sntoase (prnzul sntos, etc.).
Uniforma colar
Politica cu privire la uniforma colar.
Politica cu privire la accesorii i bijuterii.
Activiti curriculare i extra-curriculare
Tema pentru acas.
Utilizarea internetului.
Legturile dintre ariile curriculare i alte activiti colare.
Evaluarea i autoevaluarea.
Contacte cu alte coli (link-uri educaionale, etc.).
Activiti extra-curriculare.
Mediu
Respect pentru proprietatea colar i individual.
Promovarea durabilitii.
Protecia mediului colar.
Pstrarea cureniei.
Scheme de reciclare.
Informaie
Acces la informaie(transparen i responsabilitate).
Politici de confidenialitate (respect pentru confidenialitate; confidenialitatea
informaiei).
Protejarea de informaie periculoas (internet, telefoane mobile, etc.)
Participare
Metode de identificare, planificare, implementare, evaluare, cu scopul
implicrii membrilor comunitii colare (inclusiv elevii) n procesul de luare a
deciziilor la nivel colar.

TEMA 9. PROMOTORII I APRTORII


DREPTURILOR COPILULUI
NOTIELE PROFESORULUI
Aceast tem poate fi considerat o continuare a temei n care elevii au studiat
despre dreptul lor de a avea o opinie n probleme care-i afecteaz (articolul 12,
CDC) i dreptului lor de a fi protejai, acesta fiind elementul principal al CDC.
A se vedea, de exemplu, articolul 3, n tema 7. Aceast tem se va focusa pe
prezentarea persoanelor care promoveaz i apr drepturile copiilor.
Profesorul ar putea discuta cu elevii despre Avocatul Copilului. Pe lng
prezentarea instituiilor de protecie a drepturilor copilului i serviciilor oferite
de ctre acestea, n aceast tem elevii vor nva cum s-i dezvolte abilitile
necesare pentru promovarea i protejarea drepturilor. n plus, avnd ca punct de
pornire cele nvate n temele 1, 2 i 4, aceast tem are drept scop de a ajuta
copiii s ia msuri concrete de mbuntire a situaiei drepturilor omului n
coal, precum i ntreaga comunitate.
Obiective n aceast lecie copiii :
vor afla de activitatea Avocatului Copilului.
vor reflecta asupra sensului noiunilor promovare i aprare a drepturilor omului i
diferenelor dintre aceste 2 activiti.
vor identifica probleme din cadrul societii, de un interes major pentru copii.
vor practica i dezvolta abiliti cum ar fi abilitatea de a realiza investigaii, de a
desfura discuii n grup, de soluionare a problemelor i nvare colaborativ.
Resurse
Activitatea A: Fiecare copil va primi foi de hrtie i stilouri/creioane , fiecare grup va
primi cte o copie a Fiei de Lucru 9.
Activitatea B: Fiecare pereche/grup va primi foi de hrtie i stilouri/creioane; foi de
hrtie A4 pentru fiecare pereche i materiale creative pentru restul clasei.
A. Campioni i cini de paz
Profesorul scrie cuvntul "Avocatul Copilului/Ombudsman" pe tabl sau flipchart. Timp
de trei minute copiii formuleaz, din literele acestui cuvnt, ct mai multe cuvinte noi.
Scriei unele cuvinte pe tabl. ntrebai copiii dac au auzit vreodat noiunea "Avocat
al copilului" / "Ombudsman" .
n caz afirmativ, unde i cnd?
ntrebai-i pe copii dac au auzit despre existena avocatului copilului la ei n ar.
Care este opinia lor despre persoana care deine acest post?

Divizai clasa n perechi sau grupuri mici. Fiecare pereche/grup va primi cte o copie a
Fiei de Lucru 9.
Copiii citesc mpreun i subliniaz cuvintele pe care nu le neleg. Profesorii faciliteaz
o discuie explicnd cuvintele pe care elevii nu le neleg. Adresai copilului o serie de
ntrebri pentru a v asigura c au neles punctele cheie de exemplu:
ntrebri cheie
Este rolul ombudsmanului prevzut de lege? Dac da, cum se numete legea?
De ce crezi c aceast lege este important?
Care este numele actualului avocat al copilului/ombudsman?
Care sunt principalele preocupri ale acestuia/acesteia?
n care dintre aceste roluri Ombudsmanul /Avocatul Copilului acioneaz ca un
"campion pentru copii" (de exemplu, promoveaz drepturile copilului) sau un
"cine de paz pentru copii "(adic apr drepturile copilului)?
B. Lucrul cinelui de paz
Imaginai-v c Ombudsmanul / Avocatul Copilului intenioneaz s implice un copil n
activitatea sa. Rolul copilului ar fi de a-l ajuta s-i fac treaba mai bine s ajute copiii
ct mai eficient. Fiecare copil are dreptul de a aplica pentru acest loc de munc.
i tu decizi s aplici pentru aceast funcie, deoarece te gndeti c ai fi un candidat
foarte bun i ai idei foarte bune, le spune profesorul elevilor.
Copii ncearc s rspund la urmtoarele ntrebri:
De ce crezi ca eti candidatul potrivit?
Ai ajutat vreodat un copil? Cum?
Cum ai ajuta Ombudsmanul?
Divizai copiii n perechi/grupuri mici, astfel nct acetia s poat discuta ideile
enunate. Fiecare grup prezint ulterior cteva argumente pe care le-ar include n
formularul de aplicare.
Sugerai copiilor s includ n formularele de aplicare urmtoarele informaii:
Realizrile lor n raport cu colegii de coal, de clas sau din comunitatea n care
triesc dac i-au ajutat n vreo problem, exemple de comportament care a avut
un efect pozitiv asupra copiilor i adulilor pe care i cunosc etc.);
Talentele au care le au i care ar fi utile pentru rolul lor de asistent al
Ombudsmanul-ui;
Exemple de activiti efectuate pentru schimbri pozitive n coal i comunitate;
Exemple de activiti pe care cred ar putea s le realizeze pentru a mbunti
viaa copiilor din coala i comunitatea lor.

Cnd fiecare pereche / grup realizeaz o list de activiti, sugerai-le s selecteze trei
puncte-cheie din aceast list. Apoi fiecare grup citete cele trei puncte cheie
identificate. Profesorul le scrie pe tabl sau flipchart. Atunci cnd fiecare grup a
prezentat punctele cheie, ntrebai elevii dac nu ar mai avea ceva de adugat.
Spunei-le copiilor c unul dintre rolurile Ombudsmanului este de a afla opinia copiilor
despre lucrurile importante, de a-i asculta ce au de spus. Lista alctuit poate servi ca
punct de pornire pentru elaborarea unei scrisori la adresa Ombudsmanului.
Sugerai-le elevilor modele de prezentare a punctelor de vedere n aceast
scrisoare. De exemplu, elevii:
Ar putea meniona c au aflat despre activitatea Ombudsmanului n clas;
Ar putea oferi cteva exemple de activiti pe care le-au realizat pentru a ajuta
copiii/tinerii din coala lor/comunitatea lor;
Ar putea identifica i meniona principalele probleme cu care se confrunt copiii
n regiunea n care triesc i ar putea sugera aciuni pentru a mbunti viaa de zi
cu zi a copiilor din aceast regiune;
Ar putea solicita informaie despre activitile Ombudsmanului la momentul
actual pentru copii sau planurile acestuia pentru viitorul apropiat;
Ar putea ntreba Ombudsmanul dac exist modaliti de susinere ale activitii
Ombudsmanului;
Ar putea solicita opinia Ombudsmanului cu privire la sugestiile despre contribuia
lor pentru promovarea/aprarea drepturilor copiilor din regiunea n care triesc.
Profesorul va ajuta elevii n formularea unei scrisori oficiale din partea unui grup de
elevi. Scrisoarea este scris pe tabl / flipchart, n timp ce copiii i spun punctele de
vedere. Elevii nominalizeaz doi colegi care vor scrie scrisoarea. n timp ce doi elevi
scriu scrisoarea, restul clasei pot pregti ilustraii pentru fiecare dintre punctele din
scrisoare. Fiecare copil care dorete semneaz scrisoarea i aceasta este transmis,
mpreun cu ilustraiile, Ombudsmanului.
n caz de necesitate, profesorul ar putea telefona oficiul Ombudsmanului pentru a afla
cnd ar putea primi un rspuns la scrisoare.
ACTIVITI OPIONALE
CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Ombudsman
Avocatul copilului
A promova
A proteja

LUCRUL CU DICIONARUL
Dicionarul propriu al drepturilor omului.
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. Promovarea i Aprarea Drepturilor Omului n lume.
Exist multe ri n lume, unde activeaz instituii similare cu cea a Avocatului
Copilului/Ombudsmanului. Informaii despre aceste instituii pot fi gsite pe
urmtoarele site-uri web, www.niccy.org i / sau www.oco.ie. De asemenea, informaie
similar poate fi gsit pe reeaua european a ombudsmanilor pentru Copii:
www.ombudsnet.org. Utiliznd acest site, facei o list a rilor care au un Avocat al
Copilului/ Ombudsman pentru copii i tineri. Solicitai copiilor s identifice aceste ri
pe o hart a lumii.
5. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Copiii promoveaz drepturile omului.
Utiliznd feedback-ul primit de la Ombudsman ca punct de pornire, copiii identific
oportuniti adecvate vrstei lor, pe care le-ar realiza n scopul aprrii drepturilor
omului la dnii n coal sau comunitate.
U
Probleme pe care le-ai putea aborda:
scheme de protecie a mediului (reciclare; scheme comunitare de

grdinrit sau pentru parcuri; gestionarea gunoiului; etc.)


sisteme de promovare a sntii (creterea gradului de contientizare i
furnizarea de informaii copiilor i prinilor / tutorilor despre alimentaia
sntoasa a copiilor; riscurile fumatului; etc.)
participarea copiilor la viaa colar i comunitar (folosii informaia din
temele 8 i 9 ca punct de pornire pentru susinerea implicrii copiilor n
activiti prin care ar contribui la procesul de luare a deciziilor n coal i
/ sau comunitatea local)
activiti de promovare a egalitii i diversitii (folosii informaia din
temele 2, 5 i 6 pentru a sprijini implicarea copiilor n activiti, adecvate
vrstei,de promovare a egalitii i diversitii n coal i/sau comunitatea
local).
N
5. Conexiuni colare. Dezbateri.
Dac coala/clasa dumneavoastr este nfrit cu o coal /clas din alt regiune,
ambele clase ar putea realiza simultan aceast lecie i apoi, prin intermediul mijloacelor
de comunicare on-line, ar putea:
realiza un schimb de informaii despre cele nvat despre Avocatul Poporului;
mprti opiniile cu privire la ceea ce ar trebui fcut pentru a mbunti viaa copiilor
n regiunea n care triesc.

TEMA 10.ACIONM
NOTIELE PROFESRULUI
Dup cum a fost menionat deja, educaia pentru drepturile omului nseamn
nvate prin prisma drepturilor omului, precum i despre drepturile omului.
Aceast tem ofer copiilor posibilitatea de a pune n practic cunotinele,
aptitudinile i abilitile obinute prin intermediul acestui program. n cadrul
leciei elevii ar punea propune idei concrete de proiecte n care ar dori s se
implice. Astfel tema are ca scop sensibilizarea copiilor despre faptul c
drepturile omului nu sunt numai problemele unor aduli sau persoane din alt
parte a lumii. Acest modul ofer un model prin intermediul cruia copiii pot
alege, dezvolta i implementa sau implica ntr-un proiect n cadrul colii,
comunitii, la nivel naional sau internaional. Activitile cuprinse n acest
modul au ca scop de a-i motiva pe copii s-i consolideze abilitile de lucru n
echip, care au fost studiate n aceast carte, cum ar fi negocierea i capacitatea
de a asculta alte opinii. n plus, exist anse ca prin participarea ntr-un astfel de
proiect, copiii vor nelege mai eficient cum se desfoar procesele de pledoarie
pentru drepturile lor i drepturile altora.
Obiective elevii vor avea posibilitatea:
s neleag importana oricror aciuni pentru drepturile omului (orict de minuscule)
pe care le vor realiza.
s pun n practic ceea ce au nvat n leciile precedente;
s practice i dezvolte abiliti cum ar fi ascultarea activ, comunicarea i luarea
deciziilor, atunci cnd planific un proiect n domeniul drepturilor omului.
Resurse
Posterul Conveniei privind Drepturile Copilului.
Fia de Lucru 10.1 pentru jumtate dintre elevi i Fia de Lucru 10.2 pentru cealalt
jumtate.
A. Copiii, Drepturile Omului i Aciunea
Profesorul scrie urmtoarea afirmaie pe tabl:
"Drepturile omului sunt, n esen, problemele adulilor. n timp ce copiii ar trebui s
nvee despre ele n sala de clas, doar aduli pot aciona pentru drepturile omului".
ntrebai-i pe copii ce cred despre aceast afirmaie i dac sunt de acord sau nu cu
aceasta. Divizai tabla n 2 pri PRO i CONTRA i nregistrai opiniile lor .

Pentru a ncuraja copiii s acioneze pentru drepturile omului, prezentai-le citatul Anitei
Roddick: "Dac crezi c eti prea mic pentru a avea impact, mergi la culcare cu un
pahar de mosquito. "Alternativ, prezentai-le lista de citate de mai jos i discutai care le
place cel mai mult. Care este citatul lor preferat?
Citate inspirate
O cltorie de 1000 de kilometri ntotdeauna ncepe cu un singur pas.
Lao-Tse
Tinerii nu sunt doar viitorul noi suntem prezentul.
Sesiunea Special cu privire la Drepturile Copilului. Budapesta 2001
Ct este de minunat c nimeni nu trebuie s atepte nici un moment pentru a
ncepe s schimbe lumea.
Anne Frank
Dac dorim s aducem pace n lume, trebuie s ncepem cu copiii notri.
Mahatma Ghandhi
"Dac crezi c eti prea mic pentru a avea impact, mergi la culcare cu un pahar
de mosquito. "
Anita Roddick
NOTIELE PRFESORILOR
Posibile Rspunsuri:
De acord
Copiii ar putea numi drepturile
menionate n CDC.
Copiii sunt viitorul.
Copiii pot avea impact asupra
respectrii drepturilor omului la ei n
coal.

Contra
Copiii trebuie s fac ceea ce le spun
prinii.
Copiii nu fac legi i nu voteaz.
Adulii fac legi i voteaz.

Finalizai aceast activitate referindu-v la posterul CDC. Copiii vor identifica


drepturile referitoare la realizarea aciunilor pentru drepturile omului.
NOTIELE PROFESORULUI
Drepturile care le permit copiilor s acioneze pentru drepturile omului:
Articolul 12, CDCDreptul la libertatea de exprimare i de a fi auzii atunci

cnd se iau decizii care-i vizeaz.


Articolul 14 i Articolul 13 CDCDreptul de a avea idei i de a spune ce
gndesc.
Articolul 15Dreptul de a se ntlni cu ali copii.
Articolul 13Dreptul de a fi informat.
B. De la rolul de spectator la cel de actor: A juca un rol activ ntr-un proiect n
domeniul drepturilor omului:
nainte de a ncepe un proiect n domeniul drepturilor omului cu copiii, discutai despre
importana selectrii corecte a aciunii pe care doresc s-o realizeze, despre potenialul
impact al aciunii lor, despre amploarea problemei pe care doresc s-o abordeze i s-o
rezolve.
De exemplu, respectarea cartei drepturilor n coal i asigurarea participrii fiecrui
membru al comunitii colare n activitile extra-curriculare n coal, ar putea avea
impact semnificativ asupra situaiei drepturilor omului n coala lor. Pe de alt parte,
pentru a soluiona unele probleme ce in de drepturile omului, la nivel naional, de
exemplu, cum ar fi lipsa adposturilor sau o problem la nivel internaional, cum ar fi
munca copiilor, ei vor trebui s se colaboreze cu alte persoane din afara comunitii lor
colare.
La aceast etap, distribuii Fia de Lucru 10.1 i 10.2, care include aciuni pentru
drepturile omului, realizate n diferite coli.
Divizai clasa n 2 grupuri. Distribuii Fia de Lucru 10.1 pentru un grup de elevii i
Fia de Lucru 10.2 pentru cellalt grup.
Elevii citesc fiele primite i pregtesc un rezumat al aciunii ntreprinse de grupurile
colare, descris n Fiele primite. O persoan din primul grup va prezenta rezumatul
acestui grup, iar copiii din cellalt grup ar putea veni cu informaii suplimentare. Dup
ce copiii au ascultat cele 2 rezumate, identific diferene n tipul de aciuni ntreprinse
de cele dou grupuri colare.
Notiele profesorului
Posibile Rspunsuri
Elevii din Grupul Termoncanice PS au decis s promoveze cultura drepturilor
omului la ei n coal.
Elevii din grupul de la St. Vincent de Paul GNS au decis s sensibilizeze
membrii comunitii colare cu privire la drepturile omului n lume i activitatea
Amnesty International. De asemenea, au colectat bani, care au fost donai
micrii Amnesty International.
Ambele proiecte au implicat aciuni de colectare a informaiei i aciuni creative.

C. Organizarea unui Proiect n domeniul Drepturilor Omului.


Propunei copiilor s realizeze un proiect n domeniul drepturilor omului. Explicai
copiilor c trebuie s selecteze, de comun acord, un anumit subiect i s decid referitor
la modul de abordare a acestuia.
NOTIELE PROFESORILOR
Ghidul pentru copiii care decid s ntreprind aciuni pentru drepturile omului.
Cnd cineva decide s realizeze aciuni pentru drepturile, trebuie s aib grij
deosebit ca s respecte drepturile omului, de exemplu, trebuie s se asigure c
fiecare persoan din grup i va spune opinia despre cele planificate. De
asemenea, trebuie s se asigure c aciunile ntreprinse nu ncalc drepturile altor
persoane.
Utilizai argumentele din Fiele de Lucru 10.1 i 10.2 ca punct de pornire pentru o
discuie despre tipul proiectului ce urmeaz s-l realizai.
NOTIELE PROFESORILOR
Punct de pornire
n cazul n care copiii decid s acioneze pentru drepturile omului n cadrul
colii .
Auditul Drepturilor Omului, realizat de Termoncanice PS, a avut ca punct de
pornire Activitatea Opional 4, din Tema 2. Activitatea cu implicarea ntregii
comuniti colare, care este prezent n fiecare tem, poate servi ca i punct de
lansare a unui proiect colar. n ultimul tabel din Tema 8 este prezentat o list
de idei care ar ghida acest proces.
n cazul n care copiii decid s abordeze o problem internaional n
domeniul drepturilor omului.
Pentru a ajuta copiii s abordeze probleme din domeniul drepturilor omului la
nivel naional i internaional, solicitai-le s colecteze poze din ziare i s
discute istoria din spatele acestor fotografii.
Alternativ, v putei referi la CDC i DUDO . Elevii identific drepturi ale
omului pe care ar dori s le abordeze.
Posibile ntrebri:
Care drepturi ale omului le considerai cele mai importante?
Care drept al omului crezi c ai putea s-l abordezi prin aciuni de
campanie la nivel local sau colar, pentru a asigura respectarea acestuia?

TEMA 1. IDENTITATEA
FIA DE LUCRU 1.1.
NUMELE.
DATA..
PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
1. NUMELE COMPLET
2. CND TE-AI NSCUT?
3. UNDE TE-AI NSCUT I CARE ESTE NAIONALITATEA TA?
LOCUL NATERII
NAIONALITATEA
4. CARE ESTE NUMELE PRINILOR SAU A BUNEILOR
5. UNDE TRIETI?
6. CE COAL FRECVENTEZI? N CE CLAS ETI?
COALA
CLASA
CUM TE DEPLASEZI SPRE COAL?
7. UNDE SE AFL CEL MAI APROPIAT SPITAL?
8. APARII UNEI RELIGII? DAC DA, CARE ESTE ACEASTA?
9. CE LIMB VORBETI N FAMILIE?
CE LIMB VORBETI LA COAL?
10.CARE SUNT ACTIVITILE TALE PREFERATE N TIMPUL LIBER?
CARE ESTE SPORTUL TUPREFERAT? ACTIVITATEA PREFERAT?
HOBBY?
CARE ESTE LOCUL TU PREFERAT PENTRU JOC?

CARE ESTE MUZICA/CNTECUL TU PREFERAT?


CARE ESRE CARTEA TA PREFERAT?
CARE ESTE PROGRAMUL TV PREFERAT?
11.UNDE AI AUZIT PRIMA DAT DESPRE DREPTURI I
RESPONSABILITI?
12.SEMNEAZ AICI
13.PLASEAZ AICI FOROGRAFIA TA, AMPRENTA (ELE).

SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI

TEMA 1. IDENTITATEA.
FIA DE LUCRU 1.2.
NUMELE
DATA
COMPLETAI CU LITERE DE TIPAR
PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
1. NUMELE COMPLET
2. DATA NATERII (z)(l)(a)
3. LOCUL
NATERIINAIONALITATEA
4. NUMELE PRINILOR/BUNEILOR
5. LOCUL DE TRAI.......................................................................................
6. COALACLASA
7. TRANSPORTUL LA COAL................................................................
8. CEL MAI APROPIAT SPITAL..............................................................
9. APARII UNEI RELIGII? DANU
DAC DA, CARE.
10.LIMBA MATERN /VORBIT N FAMILIE/.
LIMBA VORBIT LA COAL
11.ACTIVITI N TIMPUL LIBER.........................................
SPORT, HOBBY..
LOCUL PREFERAT PENTRU JOC.................................
MELODIA/CNTECUL PREFERAT..
CARTEA PREFERAT
PROGRAMUL TV PREFERAT.
12.CND AI AUZIT PRIMA DAT DESPRE DREPTURI I
RESPONSABILITI.............................................................................

13.SEMNTURA
14.ALTERNATIV, PLASEAZ AICI FOROGRAFIA TA, AMPRENTA
(ELE) N BOX

SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI
..

TEMA 2.TU I EU
FIA DE LUCRU 2.
NUME
DATA..
INTERVIUL
1. CUM TE NUMETI?
..................................................................................................................
2. CE ROL NDEPLINETI N COAL?
..................................................................................................................
3. DE CE I PLACE LUCRUL PE CARE L FACI? CE NU-I PLACE?
CEL MAI MULT:
............................................................................................................................
CEL MAI PUIN:
............................................................................................................................
4. CUM ETI PRIVIT DE CELELALTE PERSOANE DIN COMUNITATEA
COLAR?
.................................................................................................................................
5. CE CREZI C ATEAPT EI DE LA TINE?
................................................................................................................................
6. CE AM PUTEA FACE NI SAU ALI COPII DIN COAL PENTRU A-I
FACE MUNCA MAI UOAR I MAI PLCUT?
...........................................................................................................................

NUMELE
INTERVIEVATULUI.........................................................................................
SEMNTURAPERSOANEI CARE REALIZEAZ
INTERVIUL:..........................................................
DATA:.......................................................................................................................
SEMNTURA
PRINTELUI/TUTORELUI.............................................................................

TEMA 3. DECLARAIA UNIVERSAL A


DREPTURILOR OMULUI
FIA DE LUCRU 3.1.
NUMELE
DATA
AFFABETUL DECLARAIEI UNIVERSALE A DREPTURILOR OMULUI
A /, /

B
C
D
E
F
G
H
I//
J
/K/
L

N
O
P

/Q/
R
S

ARESTAT, ARBITRAR (ARTICOLUL 9)


ACUZARE (ARTICOLUL 10)
APRARE (ARTICOLUL 11)
AZIL (ARTICOLUL 14)
BUNSTARE (ARTICOLUL 25)
CONTIIN (art.1)
CULTUR (ARTICOLUL 27)
DEMNITATE
DIFERENE (ARTICOLUL 2)
EGALITATE (ARTICOLELE 1 I 2)
FIINE UMANE, FRATERNITATE
(ARTICOLUL 1)
GUVERN (ART.21)
HRAN (ARTICOLUL 25)
NTREBARE (ARTICOLUL19)
JUSTIIE (ARTICOLELE 6 I 7)
LIBERTI (ARTICOLUL 2)
LEGAL (ARTICOLUL 16)
LOCUIN (ARTICOLUL 25)
MEMBRU (ARTICOLUL 22)
MUNC (ARTICOLUL 23)
MORAL, MATERIAL (ARTICOLUL 27)
NAIONALITATE (ARTICOLUL 15)
OPINIE (ARTICOLUL19)
(A)PROCLAMA, POLITIC
(ARTICOLUL 2)
PEDEAPS (ARTICOLUL 5)
PROTECIE (ARTICOLUL 7)
RELIGIE (ARTICOLUL 18)
SCLAVIE (ARTICOLUL 4)
SUFRAGIU (ARTICOLUL 21)

U
V
/W, X, Y/
Z

SECURITATE (ARTICOLUL 22)


SINDICATE (ARTICOLUL 23)
COAL (ARTICOLUL 26)
TORTUR (ARTICOLUL 5)
TRIBUNAL (ARTICOLUL 10)
AR (ARTICOLUL 13)
UNIVERSAL (PREAMBUL)
VOT (ARTICOLUL 21)
VIA (ARTICOLUL 3)
ZI (de munc) (ARTICOLUL 24)

SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI.............................................

TEMA 3. DECLARAIA UNIVERSAL A


DREPTURILOR OMULUI
FIA DE LUCRU 3.2.
NUMELE
DATA
VALIZA HANEI
n martie 2000, o valiz a ajuns la Centul de Educaie despre Holocaust din
Tokyo, Japonia. Pe valiz, cu vopsea alb, erau scrise urmtoarele cuvinte: Hana
Brady, 16 mai 1931, i Waisenkind, din german orfan. Copiii care au vzut
aceast valiz aveau o mulime de ntrebri. Cine a fost Hana Brady? Ce s-a
ntmplat cu ea? Eu l-au rugat pe Fumiko Ishioka, conductorul centrului, s-i
ajute s rspund la aceste ntrebri. Copiii Centrului Holocaustului, care sunt
numii "Aripile mici", au scris poemul de mai jos i i l-au citit lui George Brady,
cnd acesta a vizitat Centrul, n martie 2001.
Hana Brady, treisprezece ani, a fost proprietara acestei valize.
Cincizeci i cinci de ani n urm,
la data de 18 mai, 1942,
la dou zile dup ce Hana a mplinit vrsta de 11 ani
ea se afla la Terezin, n Cehoslovacia.
La data de 23 octombrie 1944,
A fost ticsit ntr-un marfar,
i a fost trimis la Auschwitz.
Ea a fost dus imediat n camera de gaze.
Oamenilor li s-a permis s ia cu dnii o singur valiz.
M ntreb, ce a pus Hana n valiza ei.
Hana ar fi mplinit aizeci i nou de ani astzi,
dar viaa ei s-a oprit atunci cnd a mplinit treisprezece ani.
M ntreb cum era Hana.
Cteva desene fcute la Terezin,
acestea sunt singurele lucruri pe care ni le-a lsat.
Ce ne spun aceste desene?
Amintiri fericite ale familia ei?
Vise i sperane pentru viitor?
De ce a fost ucis?
A fost un singur motiv.
S-a nscut evreu.
Nume: Hana Brady. Data naterii: 16 mai 1931. orfan.
Noi, AripeleMici, vom spune fiecrui copil din Japonia ce i s-a ntmplat Hanei.

Noi, AripileMici, nu vom uita niciodat ce li s-a ntmplat celor un milion i


jumtate copii evrei.
Noi copiii putem face o schimbare i aduce pacea n lume
Astfel nct Holocaustul s nu se mai produc.
CU PERMISIUNEA LUI George Brady and David Brady.
SEMNTURA
PRINTELUI/TUTORELUI.............................................................................

TEMA 3. DECLARAIA UNIVERSAL A


DREPTURILOR OMULUI
FIA DE LUCRU 3.3.
NUMELE
DATA
AXA DREPTURILR OMULU

Cnd?
2200
.e.n.
1300
.e.n.
600
.e.n.
500
.e.n.
400
.e.n.
1 e.n
500
e.n.
1215
e.n.
1787;
1789

1848

Unde?
Cine i Ce?
Imperiul mpratul Persiei a creat primul cod legal scris, numit
Codul Hammurabi. Acesta promitea c justiia va
Persan
prevala n regat i va fi promovat binele oamenilor.
Egipt
Moise, liderul i profetul evreilor, primete i
propovduiete cele 10 porunci la muntele Sinai.
India

Buddha propovduiete moralitatea, respectul pentru


viaa omului, non-violena i conduit corect.

Grecia

Grecii Antici utilizeaz cuvintele ISOGORIA ceea ce


nseamn libertatea de exprimare i cuvntul
ISONOMIA
ceea ce nseamn egalitatea n faa
legii
Mozi, filosoful, cltorete prin China n ncercarea de
a stopa liderii care intenionau s porneasc rzboaie.

China

Palestina Isus Hristos propovduiete egalitatea, tolerana,


iertarea i dragostea printre oameni.
Arabia
Muhammad Ibh Abdullah, fondatorul Islamului,
Saudit propovduiete c unicul dumnezeu adevrat, Allah,
este plin de compasiune, pacifist i just. nvturile
sale sunt nscrise n sfntul Coran.
Anglia
Regele John a Angliei semneaz Magna Carta. Aceasta
ofer drepturi, n principal, baronilor feudali. Carta, de
asemenea, prevede c o persoan poate fi ntemniat
sau exilat doar dac legea prevede acest lucru.
SUA
Constituia American apr libertatea de exprimate,
libertatea religiei i a ntrunirilor panice. n acelai an,
Frana
n Frana Adunarea general
aprob Declaraia
Drepturilor Omului i ale ceteanului. Aceasta declar
c toi oamenii se nasc liberi, rmn liberi i egali n
drepturi.
Karl
n 1848 Karl Marx public Manifestul Partidului

Comunist. n aceast lucrare el solicit respectarea


drepturilor muncitorilor i eradicarea srciei.
SUA
Ca urmare a Rzboiului Civil din SUA, a fost abolit
sclavia.
Noua
Noua Zeeland devine prima ar din lume care ofer
Zeeland femeilor dreptul la vot.
India
Gandhi propovduiete nonviolena. El promoveaz
idea egalitii i nelegerii dintre locuitorii Indiei.
Marx

1863
1893
19161945
1945

1961

1989
1994.

Africa
de Sud

2003

Iran

Dup Rzboiul II Mondial (1939-1945), este creat


Organizaia Naiunilor Unite cu scopul de a reafirma
ncrederea n drepturile fundamentale ale omului, n
demnitatea i valoarea persoanei umane. Este
elaborat Declaraia Universal a Drepturilor Omului,
care este acceptat de ONU n 1948.
Este fondat Amnesty International, una din cele mai
mari micri globale, care promoveaz drepturile
omului n lume.
Naiunile Unite adopt Convenia pentru Drepturile
Copilului.
n Africa de Sud sunt organizate primele alegeri libere,
dup ce a fost abolit apartheidul, sistem care prevedea
segregarea persoanelor de culoare, acetia fiind
considerai o clas inferioar.
Shirin Ebadi primete Premiul Nobel pentru Pace,
pentru munca sa n domeniul proteciei drepturilor
femeilor i copiilor.

TEMA 4. RESPONSABILITATEA
FIA DE LUCRU 4.1.
NUMELE
DATA
TOTUL DESPRE RESPONSABILITATE
EXPLIC NOIUNEA DE RESPONSABILITATE, COMPLETND
SPAIILE LIBERE.
EU SUNT RESPONSABIL DE

FAPTUL C AM ACESTE RESPONSABILITI M FACE S M


SIMT

CUNSC O PERSOAN RESPONSABIL. CRED


CESTE RESPONSABIL() DEOARECE

CRED C CINEVA ESTE RESPONSABIL DAC

SEMNTURA
PRINTELUI/TUTORELUI.............................................................................

TEMA 4. RESPONSABILITATE
NUME DATA.
DREPTURILE I RESPONSABILITILE MELE
DREPTURILE MELE
AM DREPTUL LA UN NUME I
CA NUMELE MEU S FIE
RESPECTAT
AM DREPTUL LA VIA
AM DREPTUL LA
NAIONALITATE
AM DREPTUL LA NGRIJIRE I
SUPRAVEGHERE
AM DREPTUL LA O LOCUIN
AM DREPTUL LA EDUCAIE
AM DREPTUL LA NGRIJIRE
MEDICAL, ALIMENTAIE,
AP POTABIL
AM DREPTUL DE A GNDI
LIBER, AM DRPETUL LA
RELIGIE
AM DREPTUL LA ODIHN, JOC
I S PARTICIP N ACTIVITI
ARTISTICE I RECREATIVE
AM DREPTUL DE A PRIMI I
DISSEMINA INFORMAIE,
ATTA TIMP CT ACEAST
INFORMAIE NU AFECTEAZ
ALTE PERSOANE
AM DREPTUL S-MI CUNOSC
DREPTURILE

RESPONSABILITILE MELE

SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI.

TEMA 5. STEREOTIPURI N BAZ DE GEN


PROFESII n CUVINTE

ASISTENT() MEDICAL()

MECANIC ()

AVOCAT ()

FRIZER /FRIZERI/

EDUCATOR (E)

DOCTOR/DOCTORI

AGRICULTOR (E)

RECEPIONIST/
RECEPIONIST

TEMA 5. STEREOTIPURI N BAZ DE GEN


FIA DE LUCRU 5.2.
PROFESIILE N IMAGINI

TEMA 5. STEREOTIPURI N BAZ DE GEN


FIA DE LUCRU 5.3. Versiune de echip
NUMELE DATA.
Pe o bucat de hrtie fiecare echip scrie:
1. O Liter care va fi semnul echipei
2. Numrul fiecrei afirmaii
3. Procentajul care se refer la fiecare dintre afirmaii
1. Procentajul persoanelor srace din lume, de gen feminin
2. Procentajul venitului mondial ctigat de femei
3. Procentajul analfabeilor de gen feminin
4. Procentajul parlamentarilor de gen feminin
INDIA
5. Cte minute pe zi se odihnesc femeile? (brbaii se odihnesc, n media, 2
ore pe zi)
NIGERIA
6. Cte procente din fete urmeaz coala primar?
7. Cte procente din fere sunt analfabete?
ARGENTINA
8. Cte procente din femei sunt proprietare de terenuri agricole?
AFGANISTAN
9. Cte procente de femei sunt deja cstorite la vrsta de 15-19 ani?

Semntura printelui/tutorelui

TEMA 6. APRECIEREA DIFERENELOR


FIA DE LUCRU 6.
NUME.. DATA......
DEINUTUL I JUDECTORIL
IAN SERAILLER. /cu permisiunea lui Jane Serailler/
Deinutul se plimba, n cercuri, prin curtea nchisorii.
El avea fruntea ncruntat si cruzime n ochi:
Nu ai putea avea ncredere n el, n nici o situaie.
El s-a mbrcat n straie de judector; i-a pus peruca i roba
i s-a aezat n jilul de judector.
i toat lumea a spus:
"Ce frunte profund are, ce ochi nelepi!
Ct de detept arat!
Ai putea avea ncredere n el n orice situaie!
Judectorul s-a aezat n jilul de judector.
El avea o frunte profund i ochi nelepi;
Ai putea avea ncredere n el n orice situaie!
El s-a mbrcat ca un deinut; i-a pus straie de deinut.
i se plimba, n cercuri, prin curtea nchisorii.
i toat lumea a spus:
"Ce frunte ncruntat are, ct cruzime are n ochi!
Ct de prost arat!
Nu ai putea avea ncredere n el n nici o situaie!

TEMA 7. STUDIU DE CAZ. MUNCA COPIILOR


Puncte de vedere despre munca copiilor

Primul printe
Anul trecut, copilul meu Jai, care are acum 13 ani, a mers la culesul fructelor, la
o ferm agricol, pentru cteva ore pe zi, dup coal. n acest an, Jai a prsit
coala i a nceput s lucreze cu norm ntreag la acea ferm. Deoarece Jai
lucra cu norm ntreag, familia noastr a nceput s-o duc mai bine. Sunt foarte
puine locuri de munca disponibile n oraul nostru. Nu am fost niciodat la
coal sau la vreun curs de instruire special, de aceea am avut ntotdeauna un
salariu foarte mic. Niciodat nu am ctigat suficieni bani pentru a-i hrni pe cei
4 copii ai notri, chiar i atunci cnd ambii prini lucram. Acum, datorit
faptului c Jai aduce bani n fiecare zi, putem cumpra un pic mai mult hran,
haine noi i medicamente atunci cnd unul dintre copiii se mbolnvete.
Jai este la fel de puternic ca orice adult i este perfect capabil s lucreze o zi
ntreag. n plus, consider c copiii ar trebui s ajute, s-i susin familia lor,
aa cum au fcut-o ntotdeauna copiii n societatea noastr. Sunt mndru de Jai
pentru este att de responsabil, i sper c toi copiii mei s creasc i s fie la fel
de muncitori i de ncredere.

Asistentul Social
Sunt foarte preocupat de situaia lui Jai, care la vrsta de 12 ani a nceput s
lucreze cteva ore pe zi, la culesul fructelor, la o ferma. Jai a renunat la coal,
iar la vrsta de 13 ani lucreaz adeja cu o norm ntreag. Aceast munc i
poate afecta sntatea. Jai pare mereu obosit i sufer de dureri n umr.
A dori ca Jai s mearg la un medic, care s-i spun ce efect pe termen lung ar
putea avea aceast munc asupra sntii sale.
Eu chiar cred c acest copil ar trebui s mearg la coal, mpreun cu ali copii
de vrsta lui. Jai nu are timp liber pentru a se odihni, a se juca, a se altura unui
grup de tineri sau s ia parte la diverse activiti pentru tineri din localitatea
noastr. Aceste activiti sunt importante pentru ca copiii s creasc sntoi i
s tie cum s comunice. Nici un copil de vrsta Jai nu ar trebui s lucreze
mpreun cu adulii, ziua ntreag. Muli dintre muncitorii de la ferm fumeaz,
consum alcool, iar unii chiar folosesc droguri - Jai este prea tnr pentru a
nelege c aceste lucruri sunt periculoase.

Copilul
Sunt Jai. Am nceput coala la vrsta de ase ani. Cnd am mplinit 12 ani, am
nceput s lucrez la cules de fructe, la o ferm. ncepeam lucrul dup lecii i
lucram pn seara. Am fcut-o pentru c prinii mei aveau nevoie de mai muli
bani pentru a cumpra mncare pentru familie. Acum am 13 ani i am prsit
coala. Lucrez cu norm deplin la ferm. mi place mai mult s lucrez dect s
merg la scoal. M plictisesc la coala. N-am tiut niciodat de ce trebuie s
nv lucrurile pe care ni le predau la coal. Nu am neles niciodat cum m-ar
ajuta lucrurile pe care le nv la coal ca s-mi gsesc un loc de lucru. Doresc
s am un loc de munc i s lucrez n lumea real i nu s stau la coal toat
ziua. mi plac oamenii cu care lucrez la ferma, chiar dac acetia sunt mai n
vrst dect mine. Am nvat o mulime de lucruri doar discutnd cu dnii.
ncep munca la ase dimineaa, iau o pauz pentru prnz i apoi muncesc pn
seara. Apoi cntresc toate fructele pe care le-am cules. Primesc plata pentru
fiecare kilogram cules, deci, cu ct culeg mai mult, cu att mai mult am de
ctigat. Apoi primesc banii i-i duc prinilor. Apoi iau cina. M duc direct n
pat, astfel nct s m odihnesc pentru ca s pot lucra a doua zi.

Al doilea printe
Anul trecut, copilul meu Jai, care are acum 13 ani, a nceput s lucreze la culesul
fructelor, la o ferm. Lucra cteva ore pe zi, dup lecii. n acest an, Jai a prsit
coala i a nceput s lucreze cu norm deplin, la ferm. Nu-mi doresc ca Jai s
lucreze cu norm deplin. Ar fi mai bine pentru noi toi dac Jai ar merge la
coal. Toat lumea tie c copiii care termin coala pot obine locuri de munc
mai bune i pot ctiga mai muli bani. Dac Jai ar termina coala i ar obine un
loc de munc bun, familia noastr ar avea bani n plus. Jai primea note foarte
bune n primii ani de coal. Anul trecut notele au fost foarte mici. Dar
profesorii ntotdeauna au spus c Jai ar putea fi cel mai bun elev, ar putea chiar
s mearg la facultate. Am sperat c Jai ar putea fi un exemplu pentru copiii
notri mai mici, dac ar nva srguincios i ar merge la coal. Nu vreau ca
ceilali copiii ai mei s urmeze exemplul lui Jai i s abandoneze coala pentru a
merge la cules fructe. mi iubesc copiii; vreau ca Jai, i ei toi, s aib un viitor
mai bun.

TEMA 8. CONFLICT I DIALOG


FIA DE LUCRU 8.
ESTE BINE CA COPIII S FIE DOAR VZUI I S NU FIE AUZII?
NU!
1.Copiii au dreptul la exprimare i de a fi ascultai cnd sunt luate decizii
care i vizeaz.
2. Nu ntotdeauna adulii tiu, spun sau fac ceea ce este cel mai bine pentru
copii.
3. Adulii nu tiu cum este s fii copil n aceast perioad de timp. Ei sunt
depii de timp. Este foarte important ca adulii s ncerce anumite
lucruri. i ceea ce conteaz pentru copii.
4. Copiii nu trebuie s vorbeasc ca i adulii. E datoria adulilor ca s fac
tot posibilul pentru a nelege ce spun copiii. Iar dac copiii doresc s-i
ajute pe aduli s aud ceea ce au de spus, adulii ar trebui s le dea
aceast ans.
5. Doar pentru faptul c copiii au dreptul de a fi auzii, aceasta nc nu
nseamn c trebuie s se implice. Aceasta nseamn c ei trebuie s aib
ansa s se exprime dac asta-i doresc.

TEMA 8. CONFLICT I DIALOG


FIA DE LUCRU 8.
ESTE BINE CA COPIII S FIE DOAR VZUI I S NU FIE AUZII?
DA!
1. Dar prinii i tutorii copiilor sunt cei care ar trebui s le protejeze acest
drept, vorbind n locul copiilor.
2. Copiii nu sunt att de detepi nct s aib idei care sunt cu adevrat noi
i utile. Ce lucruri noi ar putea nva adulii de la copii?
3. Copiii nu se pot exprima i explica lucrurile la fel de bine ca adulii. Eu nu
vorbesc ca adulii. Ei nu au suficiente cuvinte pentru a exprima ceea ce
doresc s exprime.
4. Nu toi copiii doresc s se exprime, chiar dac se vorbete despre ceva
care-i vizeaz i oricum, aceasta i-ar face pe copiii s creasc prea repede.
5. OK, s zicem c le permitem s spun ceea ce gndesc. Ce urmeaz?
Chiar crede cineva c adulii o s ia n serios opiniile i ideile copiilor?

TEMA 9. PROMOTORII DREPTURILOR COPILULUI


FIA DE LUCRU 9
NUMELE..
DATA..
INFO DESPRE OMBUDSMAN

TEMA 10. ACIONM


FIA DE LUCRU 10.1
Aciunile elevilor de la St Vincent de Paul
Dup ce s-au familiarizat cu noiuni din drepturile omului, elevii din cl.6a de la
coala St. Vincent de Paul GNS, Dublin, au decis s afle mai multe despre
drepturile omului i au organizat o Zi a Drepturilor Omului. Au muncit cteva
sptmni. Mai jos eu descriu activitile pe care le-au realizat:
Am vrut sa facem ceva diferit, astfel o Zi a Distraciei prea modul perfect de a
transmite i altor copii mesajul drepturilor omului. Am organizat jocuri i
muzic originar din mai multe ri ale lumii. i directorul Amnesty a venit s
ne vorbeasc despre activitatea Amnesty. Am improvizat o nchisoare i
ntemniam elevii care veneau n sala noastr de clas, simulnd starea
prizonierilor de contiin. Ziua a fost extraordinar i elevii i vor aminti de ea
nc mult timp. n urmtorii zece ani, ceea ce-mi voi aminti va fi melodia
IMAGINE.
Fiona McGinn
Elevii de clasa a 5-a au luat versurile unui cntec bine-cunoscut i le-au
modificat pentru a reflecta tema drepturilor omului. Toate prezentrile au fost
extraordinare i ctigtorii au fost superbi. Ctigtorii au cntat melodiile lor
foarte frumos i au primit premii. Au fost abordate urmtoarele teme: comerul
corect; apa potabil; egalitatea; femeile n lume; licitaie; drepturile i
responsabilitile; foamea; munca copilului; educaia; comerul cu arme. Au fost
organizate jocuri cum ar fi: cltoria unui refugiat, scaunele muzicale, mingea la
co, prinde cercul, lovitura. Am improvizat o nchisoare lng sala de clas.
Elevii erau ntemniai. Cei care fceau o cumprtur, primeau un tichet care
le permitea s elibereze un prizonier. Pregtirile pentru Ziua Imaginaiei ne tiau
rsuflarea. Aveam fluturi n stomac i credeam c nu mai vine ziua de 22 iunie.
Irene Dempsey
Pe pereii coridorului am afiat Declaraia Universal a Drepturilor Omului i
mult alt informaie, pentru ca toate clasele s citeasc. mpreun cu Grupul
meu am fost responsabili de tematica "Drepturi i Responsabiliti " i am fost,
de asemenea, responsabili de organizarea jocului Cltoria unui refugiat. De
asemenea, mpreun cu grupul meu, am fcut o prezentare de mod. Fiecare
persoan din clasa noastr a purtat o hain din materiale reciclate sau o hain
tradiional, dintr-o alt ar a lumii. A fost minunat!
Claudia Murray

mpreun cu Grupul nostru am decis s organizm o parada a plriilor, pentru


clasa a doua. Au fost confecionate plrii tradiionale ale mai multor ri din
lume. Apoi grupul nostru, de asemenea, a organizat o expoziie cu vnzare de
produse alimentare tradiionale, cu tematica drepturilor omului. M-am simit
foarte bine dup acea zi pentru c toat lumea s-a distrat foarte bine, iar banii
colectai vor fi utilizai pentru o cauz bun. Sunt foarte mndr c am
organizat aa zi i mi-ar plcea s mai fac ceva similar n viitor.
Julie Donohoe

TEMA 10. ACIONM.


FIA DE LUCRU 10.2.
NUME
DATA.
coala Termoncanice PS
Dup au aflat unele noiuni despre drepturile omului, n special despre drepturile i
responsabilitile pe care le avem n cadrul comunitii colare, copiii de la coala
Termoncanice PS au decis s fac unele cercetri despre nivelul de fericire a membrilor
comunitii colare. Au intervievat fiecare membru al comunitii colare - personalul i
toi copiii. I-au ntrebat ce le place cel mai mult n munca sau rolul lor, care cred c este
prerea altor persoane despre dnii, i ce cred c ar trebui s fac alte persoane pentru
ca activitatea lor s fie mai eficient i mai plcut.
Ei au adresat urmtoarele ntrebri:
Care este rolul tu n coal?
Ce-i place cel mai mult n ceea ce faci? Ce nu-i place?
Cum crezi, ce prere au alte persoane despre tine?
Cum crezi, care sunt ateptrile celorlali de la tine?
Exist lucruri pe care noi sau ali copii ar trebui s le facem ca celelalte persoane s-i
realizeze activitile mai eficient, mai plcut?
Copiii, de asemenea, i-au asumat responsabilitatea de a realiza un afi, pe care l-au
plasat pe coridorul principal al colii, intitulat: "Roluri i Responsabiliti ". Afiul a
inclus fotografii cu membrii comunitii colare, realizate de copii, interviuri cu
membrii comunitii colare, precum i informaii despre modul de organizare a
proiectului.
Afiul creat de copii i-a ajutat pe copii s contientizeze ce trebuie s fac fiecare
membru al comunitii colare pentru a-i face pe cei din jur s se simt bine i s-i
ndeplineasc rolurile mai eficient i mai plcut. De asemenea, aciunea a avut un
impact pozitiv asupra altor coli din ar, care au auzit despre aceast activitate i au
decis s organizeze proiecte similare.
SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI.

NOTIE SUPLIMENTARE PENTRU PROFESORI, CU REFERIRE LA


ISTORIA DREPTURILOR OMULUI
All human beings are born free and equal in dignity and rights. They are endowed
with reason and conscience and should act towards one another in a spirit of
brotherhood.
Universal Declaration of Human Rights, Article 1.
Toate fiinele umane au drepturi pur i simplu pentru c sunt fiine umane, cu alte
cuvinte drepturile omului sunt "inerente" pentru dnii, aa cum este exprimat n
Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Cu toate acestea, aceste drepturi nu au fost
ntotdeauna respectate. Conceptul de drepturi ale omului a fost o provocare de-a lungul
istoriei. n toate timpurile a existat o rezisten puternic fa de respectarea drepturilor
omului, din partea unor oameni care au deinut puterea, din toate colurile lumii. Unele
persoane au fost reticente n acceptarea drepturilor omului, privindu-le ca pe o
ameninare la adresa puterii lor. Ei nu i-au dorit ca cei pe care-i priveau ca fiind mai
prejos dect dnii s aib aceleai drepturi ca i dnii.
Contrar credinei populare, drepturile omului nu sunt un ideal din Vest, dar, precum este
i evident din Axa Drepturilor Omului, (din Tema 3), teoria i practica proteciei
drepturilor omului reflect ideologii, micri i credine care au fost evidente n ntreaga
istorie uman. Unele interpretri ale drepturilor omului tind s se concentreze pe idealul
libertii individuale, rezumat de revoluiile franceze i americane, de la sfritul anilor
1700. Aceast concepie a drepturilor omului este mult prea ngust, deoarece exclude
tradiiile drepturilor omului din rile n curs de dezvoltare, care sunt la fel de
importante pentru a nelege drepturile omului. De exemplu, n timp ce Occidentul s-a
concentrat pe drepturile individului, noiunea de drepturi colective sau drepturile ntregii
comuniti este mult mai dezvoltat n culturile asiatice i africane. n plus, convingerea
c toi avem responsabiliti fa de semenii notri este una central n toate religiile
lumii.
Toate aceste tradiii i concepte ale drepturilor omului sunt reflectate n Declaraia
Universal a Drepturilor Omului, care a fost elaborat de o Comisie, ai crei membri
proveneau dintr-o serie de culturi. n plus, drepturile femeilor i ale minoritilor etnice,
care au fost disputate de-a lungul istoriei, sunt recunoscute n Declaraia Universal a
Drepturilor Omului. Chiar dac toate fiinele umane au avut ntotdeauna drepturi, cadrul
drepturilor omului a evoluat n timp, oferind o protecie sporit femeilor, comunitilor
etnice minoritare i copiilor /vezi Axa Drepturilor Omului/. Cadrul drepturilor omului
continu s evolueze i prin educarea despre importana drepturilor omului, avem ansa
de a ne asigura c acesta va continua s avanseze i nu s degradeze.

TIMPUL PENTRU REFLECTARE


1. Ce am nvat astzi n clas?
3.Cum am ascultat i cum am fost
ascultat de alii?

5. Ce a putea face pentru a schimba


lucrurile?(de unul singur sau
mpreun cu alii)

2.Cum m-am simit la lecie?


4.Ce mi-a plcut cel mai mult?

INFORMAIE DESPRE ACTIVITATEA DE RELAXARE


Activitatea de relaxare poate fi utilizat n orice moment pe parcursul zilei cu elevii.
Poate fi foarte util ca i instrument de sprijin pentru a eficientiza procesul de predare i
nvare. Poate ajuta copiii s se concentreze i s reflecteze mai mult asupra
problemelor discutate n acest manual. De asemenea, i ajut s gestioneze sentimentele
i emoiile. Ai putea ncepe sau finaliza fiecare lecie de educaie pentru drepturile
omului cu cteva activiti de relaxare. Acestea pot fi, de asemenea, utilizate pentru a
susine lucrul cu Jurnalul pentru Reflectare. Am inclus o versiune lung i una scurt
pentru ca profesorul s poat alege, n funcie de timpul disponibil.
Versiunea Lung
(Uneori limbajul acestei activiti poate fi considerat prea "copilresc" pentru clasele
mai mari. Pot fi adaptate, dac este necesar.)
Introducere.
Astzi vom exersa anumite tipuri de activiti numite exerciii de relaxare. Realizndule, acord atenie muchilor, cum i simi atunci cnd sunt ncordai i atunci cnd sunt
relaxai. n primul rnd, aeaz-te confortabil pe scaun. Rezem-te, ambele picioare pe
podea, i ls minile s atrne. Acum nchide ochii. Urmeaz instruciunile atent,
acord atenie corpului. ncepem.
Minile i braele
Imagineaz-i c ai o lmie n mna stng. Acum a storci. ncearc s storci tot sucul.
Simi ncordare n mn i bra n timp ce o storci. Acum las-o s cad. Observ cum se
simt atunci muchii cnd sunt relaxai. Ia alt lmie i stoarce-o. ncerc s-o storci i
mai tare dect pe prima. Aa. Foarte tare. Acum las-o s cad i relaxeaz-te. Vezi ct
de bine i simi mna i braul atunci cnd sunt relaxate. nc o dat, ia o lmie n
mna stng i stoarce tot sucul. Nu lsa nici o pictur. Stoarce tare. Bine. Acum,
relaxeaz-te i ls lmia s cad. (Repetai procesul pentru mna dreapt i bra.)
Brae i umeri
Imagineaz-i c eti o pisic lene. Vrei s te ntinzi. ntinde braele nainte. Ridica-le
deasupra capului. napoi. Simii o tragere n umeri. Ridic-le mai sus. Acum, las
braele s cad. Bine, acum le mai ridici o dat. ntinde braele nainte. Ridica-le n sus.
Trage-le napoi. Trage tare. Acum, las-le s cad rapid. Bine. Observ cum sunt
relaxai umerii. De data aceasta ncearc s-i ntinzi mai tare. ncercai s atingi
plafonul. ntinde braele nainte. Ridic-le deasupra capului. mpinge-le napoi.
Observ tensiunea n brae i umeri. ine-te bine, acum. Minunat. Las-le s cad brusc
i simte ct de bine este s te simi relaxat. Te simi bine i lene.

Maxilarele
Imaginai-v c ai n gur o gum de mestecat gigant. E foarte greu de mestecat.
Mucai din ea. E complicat! Te ajut i muchii gatului. Acum relaxeaz-te. Las
maxilarului liber. Observi ct de bine te simi? i acum ncepem s mestecm guma din
nou. Muc. E greu! ncearc s-o storci printre dini. E bine. Acum relaxeaz-te din nou.
Maxilarul se relaxeaz pentru c nu mai trebuie s lupte cu guma de mestecat. Bine,
nc o dat. De aceast dat suntem pregtii s rupem guma. Mucm. Ct de tare poi.
Mai Tare. Bine. Acum relaxeaz-te. ncearc s relaxezi tot corpul. Ai nvins acea gum
de mestecat. Relaxeaz-te ct de mult poi.
Fa i nas
Iat vine o musc btrn i plictisit. Imagineaz-i c tocmai a aterizat pe nasul tu.
ncearc s-o alungi fr a folosi minile. Corect, ncrunt nasul. F ct mai multe
riduri pe nas. Sucete nasul ct de tare poi. Bine. Ai alungat-o. Acum relaxeaz nasul.
Hopa, iat c revine musca. Exact pe vrful nasului. Sucete nasul din nou. ine-l ct
mai ncordat. Bine, musca a plecat. Poi relaxa faa. Observ c atunci cnd suceti
nasul te ajut i obrajii, gura, fruntea, ochii - care se ncordeaz de asemenea. Deci
cnd relaxezi nasul, tot trupul tu se relaxeaz i te simi bine. S ncercm din nou, s
facem multe riduri. Acum ncordeaz nasul. Acum te poi relaxa, pur i simplu. Faa
devine relaxat, fr nici un rid. Chipul tu se simte bine i relaxat.
Burta
Hei! Iat vine un pui de elefant drgu. Dar el nu vede pe unde merge. El nu te vede c
stai culcat n iarb i este gata s te calce pe burt. Nu mica. Nu ai timp s fugi din
calea lui. Pregtete-te pentru sosirea lui. ncordeaz burta. ncordeaz muchii burii
foarte tare. ine-te aa. Se pare c pleac n alt parte. Te poi relaxa acum. Relaxeaz
burta. S fie ct mai relaxat. Te simi att de bine. Hopa, el vine din nou n direcia ta.
Pregtete-te. ncordeaz burta. Tare, foarte tare. Dac el va clca pe burta ta atunci
cnd ea este ncordat, nu vei simi nici o durere. Facei burta tare ca piatra. Ei, iat c
pleac din nou. Te poi relaxa acum. Aeaz-te jos, simte-te confortabil, i relaxeaz-te.
Observai diferena dintre o burt ncordat i una relaxat. Aa vrem s ne simim,
bine, uor i relaxat. Nu-i va veni a crede, dar de data aceasta el vine spre tine i nu are
nici o intenie s ntoarc din drum. Se ndreapt direct spre tine. ncordeaz-te.
ncordeaz-te ct mai tare. Iat-l c vine. Aceasta se ntmpl pe bune. Trebuie s te
concentrezi. El trece peste tine. El te-a clcat. Acum el a plecat pentru totdeauna. Te
poi relaxa acum. Eti n siguran. Totul este n regul i te poi simi bine i relaxat.
De data aceasta imagineaz-i c doreti s treci printr-un gard ngust i spetezele sunt
pline de achii. Va trebui s te faci foarte mic, dac ai de gnd s treci printre ele. Trage
burta. ncearc s-l faci s ajung ct mai aproape de coloana vertebral. ncearc s fii
ct mai slab. ncordeaz-te. Va trebui s te strecori printre acest gard. Trage burta cu
putere. Simi cum atinge coloana. Eti mic i slab. ine-te bine. Treci. Ai trecut prin

acel gard mic, ngust i plin de achii! Te poi relaxa acum. Stai pe spate i las burta si revin la forma iniial. Te simi bine acum. Te-ai descurcat de minune.
Picioare i Tlpi
Acum imagineaz-i c stai descul ntr-o bltoac plin cu noroi. Bg degetele ct mai
adnc n noroi. ncearc s ajungi cu tlpile ct mai adnc n bltoac. Probabil o s ai
nevoie de ajutorul picioarelor. Adncete tlpile n noroi, desf degetele picioarelor i
adncete-le n noroi astfel nct s simii cum noroiul trece printre ele. Acum ieii din
bltoaca cu noroi. Relaxeaz picioarele. Relaxeaz degetele picioarele, lsa-le libere i
simte-le relaxate. Acum mergei napoi n balt de noroi. Bag degetele de la picioare
n noroi, ct mai adnc. Muchii picioarelor te vor ajuta. Apas cu for. Cu putere.
ncearc s usuci bltoaca. Bine. Acum iei din bltoac. Relaxeaz picioarele,
relaxeaz tlpile, relaxeaz degetele de la picioare. Este att de bine s fii relaxat. Nici o
tensiune. Te simi bine i nviorat. Relaxeaz-te ct de mult poi. Relaxeaz-i trupul i
toi muchii. (La aceast etap, profesorul le spune copiilor c le va citi un poem, o
istorioar, le va pune o melodie etc. i ei vor asculta. Dup ce ai terminat de citit, le
putei oferi ceva timp copiilor pentru a reflecta asupra celor citite, nainte de a merge la
seciunea concluzii).
Concluzie
Relaxeaz-te ct de mult poi. Tot trupul este relaxat, la fel i muchii. n cteva minute
o s v rog s deschidei ochii, ca s finalizm aceast sesiune. Pe parcursul zilei,
ncearc s te gndeti ct de bine este s fii relaxat. Uneori trebuie s te ncordezi
nainte de a te relaxa, similar cum am fcut n aceste exerciii. Practic aceste exerciii
zi de zi pentru a fi bine. Un moment bun pentru a practica aceste exerciii este seara,
dup ce ai mers la culcare, ai stins lumina i nimeni nu te va deranja. Acesta te va ajuta
s dormi mai bine. Apoi, atunci cnd te nvei s te relaxezi, eti mai eficient la coal.
Amintii-v de elefant, sau exerciiile pentru maxilar, sau balta de noroi i poi face
exerciiile fr ca cineva s observe acest lucru. Astzi este o zi bun, i te vei putea
relaxa. Ai muncit din greu i te simi bine. Foarte ncet, acum, deschide ochii, mic
muchii un pic. Bine ai venit napoi n clas. Foarte bine.
Versiunea scurt
Aeaz-te confortabil, nchide ochii i nu te gndi la nimic.
Acum strnge pumnii, strnge-i ct mai tare. Simte acea strnsoare puternic, foarte
puternic. Acum. Relaxeaz-te. Gndete-te la acel sentiment minunat de relaxare (sau
gndete-te la acea minunat senzaie de libertate pentru copiii mai mici).
Strnge pumnii din nou i ridic minile n sus, atinge umerii. Simte senzaia puterii n
braele tale. Simte puterea i apoi relaxeaz-te, gndete-te la acel sentiment minunat de
relaxare. Acum relaxeaz i braele, las-le s atrne. Ridic umerii n sus, n aa fel
nct s atingi urechile. ncearc s le ridici ct mai sus. Simte puterea n umerii ti.
Simte puterea n umeri i relaxeaz-te. Gndete-te la sentimentul plcut de relaxare.

(sau la acel sentiment minunat de moliciune). De data aceasta mestec guma astfel nct
s faci ct mai multe riduri pe fa. Simte acel plcut sentiment de relaxare. Acum
ncordeaz muchii abdominali. Simte puterea n muchi. Simte senzaia de bine i
relaxeaz-te, gndete-te la acel minunat sentiment de relaxare.
mpinge burtica nainte de aceast dat, f-o arc, simte puterea n spate. Simte aceast
putere i apoi relaxeaz-te. Gndete-te la acel minunat sentiment de relaxare.
ncordeaz muchii picioarelor, simte acei muchi ncordai, simte acea putere apoi
relaxeaz-te. ncordeaz braele. Simte acea putere i relaxeaz-te. Gndete-te la acel
minunat sentiment de relaxare. Acum strnge degetele picioarelor. Simte acea
ncordare. Simte ncordarea i apoi relaxeaz-te, gndete-te la acel minunat sentiment
de relaxare. Trage aerul n piept i ine-i rsuflarea. Simte tria n plmni. Dup
aceasta respir adnc i las puterea s ias din plmni. Simte acel minunat sentiment
de relaxare.
ine ochii nchii, verific fiecare parte a corpului pentru a vedea dac exist ncordare.
Gndete-te la mini i brae, dac exist ncordare acolo, elimin-o. Acum verific
umerii, gtul si faa. Acum ar trebui s te simi relaxat, minunat, liber. Bucur-te de acel
minunat sentiment i cnd te simi pregtit deschide ochii.

EVALUAREA NVRII
Profesorii au nevoie de o serie de strategii de evaluare pentru a descoperi i evalua
evoluia copiilor, aptitudinile i atitudinile obinute. Astfel de strategii pot include autoevaluarea copiilor i o serie de metode formale i neformale utilizate de profesor - de
exemplu, lucrare scris, monitorizarea comportamentului i explorarea aptitudinilor
copiilor. Mai jos sunt civa indicatori de evoluie a nelegerii copiilor, a abilitilor i
aptitudinilor care pot fi de ajutor n acest modul i pe parcursul ntregului an.
NVARE
Evoluia nelegerii de
ctre copii a drepturilor
omului poate fi evaluat
prin capacitatea lor de a:
utiliza adecvat
vocabularul din domeniul
drepturilor omului
(e.g., necesiti,dorine,
drepturi,
responsabiliti);
recunoate problemele
din domeniul drepturilor
omului i
responsabilitile de zi cu
zi;
identica situaii care
ilustreaz conflicte ale
drepturilor omului;
oferi exemple i vorbi
despre promovarea i
protecia drepturilor
omului.

ABILITI
Evoluia abilitilor
copiilor de a explora
problemele din domeniul
drepturilor omului poate
fi evaluat prin
capacitatea lor de a:
asculta respectuos;
comunica clar idei i
puncte de vedere;
lucra colaborativ n
grupuri;
propune soluii pentru
conflictele i problemele
n domeniul drepturilor
omului;
se implica n discuii i
dezbateri cu colegii.

APTITUDINI
Evoluia aptitudinilor
copiilor de a explora
drepturile omului poate fi
evaluat prin capacitatea
elevilor de a:
identica atitudini care
au caracter de limitare
sau prejudeci;
identifica schimbri de
atitudine;
reflecta asupra
atitudinii lor fa de
ideile i opiniile altor
persoane;
demonstra toleran fa
de alte persoane ale cror
opinie difer de a lor;
recunoate legtura
dintre atitudini i aciuni.

EVALUAREA NVRII
O list de ntrebri pentru profesori
Aceast list poate fi utilizat la nceputul, mijlocul i sfritul programului, cu scopul
de a nregistra evoluia elevilor: cunotinele, abilitile, aptitudinile, n relaie cu
conceptele cheie ale acestui program.
1. n ce msur elevii demonstreaz c pot utiliza corect vocabularul n domeniul
drepturilor omului (ex. drepturi, responsabiliti, respect, egalitate)?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. n ce msur elevii pot identifica drepturile i responsabilitile n viaa de zi cu zi?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. n ce msur elevii pot identifica drepturile n conflict?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. n ce msur elevii pot oferi exemple i pot discuta despre promovarea i protecia
drepturilor omului?
Foarte bine
Mediu
Minim

Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
121
5. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a asculta respectuos?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
6. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a comunica clar ideile i punctele de
vedere?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
7. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a lucra n grup?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
8. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a propune soluii pentru conflicte i
probleme n domeniul drepturilor omului?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a se angaja n discuii i dezbateri?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ

10. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a identifica atitudini de prejudecat


sau de limitare?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
122
11. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a identifica schimbrile de
atitudini?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a reflecta asupra atitudinii lor fa
de ideile i opiniile altor persoane?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. n ce msur elevii sunt tolerani fa de persoanele ale cror atitudini difer de ale
lor?
Foarte bine

Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. n ce msur elevii recunosc legtura dintre atitudini i aciuni?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

IDEI SUPLIMENTARE DE UTILIZARE A ACESTUI MANUAL

DREPTURILE OMULUI I RESPONSABILITILE


Desenul, Arta plastic, Design-ul etc.
Activitile includ:
trecerea n revist a imaginilor din diverse ziare cu referire la drepturile
omului, pentru a realiza un colaj.
realizarea i plasarea posterelor i imaginilor , care ilustreaz felul n care
copiii neleg sau interpreteaz drepturi din Declaraia Universal a
Drepturilor Omului i Convenia european privind Drepturile Copilului.
expunerea diferitor slogane i bannere ce prezint diferite probleme n
domeniul drepturilor omului la nivel local sau internaional.
Religia
Activitile includ:
activiti care contribuie nelegerea de ctre copii a responsabilitilor i
importanei acestora n realizarea drepturilor fiecrei persoane.
un studiu cu referire la persoane sau grupuri care au promovat drepturile
omului.
povestirea unor istorioare religioase, morale, care ilustreaz diverse teme
din domeniul drepturilor omului.
Limbile
Activitile includ:
studierea drepturilor omului prin intermediul literaturii;
utilizarea dezbaterilor pentru a studia drepturile omului, de exemplu copiii
au dreptul de a avea i de a-i exprima opinia;
discuii n grup despre drepturile omului;
scrierea unui poem sau a unor istorioare scurte prin care elevii ar exprima
modul n care au neles drepturile omului.
Istoria
Activitile includ:
un studiu despre personalitile istorice care au susinut drepturile
omului, de exemplu Martin Luther King, Mahatma Gandhi, Eleanor
Roosevelt, Mary Robinson, etc.

analiza vieii copiilor pe durata diferitor perioade istorice, de exemplu


Revoluia Industrial, anii 1950, etc.
studierea nclcrilor drepturilor omului, de exemplu, sclavia n SUA,
Aparteidul n Africa de Sud
Matematica/Informatica
Activitile includ:
Utilizarea graficelor pentru a arta date statistice ca de exemplu,
procentajul populaiei globale care nu au/au acces la educaie ,
alimentaie, ap potabil.
Colectarea datelor i computerizarea acestora.
Utilizarea motoarelor de cutare pentru a explora site-uri despre drepturile
omului.
Geografie
Activitile includ:
realizarea hrii regiunii, care ar include instituiile care susin drepturile
omului;
utilizarea studiilor de caz din diferite ri pentru a studia drepturile
omului, de exemplu dreptul la alimentaie, ap potabil, adpost.
studierea drepturilor i responsabilitilor n relaie cu mediul
nconjurtor.
Teatru
Activitile includ:
Jocuri de rol
Mimare
Boxa cu spun (copiii prezint diferite puncte de vedere cu referire la
diverse subiecte, de exemplu accesul persoanelor cu disabiliti n coal).

IDEI SUPLIMENTARE DE UTILIZARE A ACESTUI MANUAL


Studierea declaraiei Universale a Drepturilor Omului
Fiecare persoan are aceleai drepturi
Activitile includ:
studierea evenimentelor din secolul 20 (Rzboiul I i II Mondial) care au
marcat crearea Organizaiei Naiunilor Unite i elaborarea Declaraiei
Universale a Drepturilor Omului.
studierea unor probleme locale sau internaionale, cu referire la egalitate,
de exemplu, acces egal la educaie etc.
analiza evenimentelor locale sau internaionale care ar preveni/soluiona
unele nclcri ale drepturilor omului, de exemplu, dreptul la un adpost.
studierea aspectelor vieii, care, ca i drepturile omului, sunt similare
pentru fiecare persoan, de exemplu sportul sau muzica.
Fiecare persoan are dreptul la alimentaie i ap potabil:
Activitile includ:
studiu realizat de copii, la domiciliu, prin care ar studia de unde vine sursa
de ap, de exemplu o schem de grup a sursei de ap, fntni private, etc.
experimente tiinifice despre evaporare, condensare, purificarea apei.
lecii de educaie pentru sntate despre importana apei n timpul unei
diete.
studierea problemei lipsei accesului la ap potabil a milioane de persoane
de pe planet .
Oamenii au dreptul de a avea i de a-i exprima opinia
Activitile includ:
activitate n form de cerc, unde copiii ar fi ncurajai s-i exprime
punctele de vedere i s asculte punctele de vedere ale colegilor cu
referire la aa probleme precum promovarea respectului pentru obiectele
colare i personale sau cum s mbunteasc terenul de joc al colii,
condiiile de desfurare a activitilor extracolare pentru toi membrii
comunitii colare.
boxa de spun - activiti prin care elevii i-ar exprima punctul de vedere

cu referire la problemele colare, ca de exemplu, uniformele colare sau


combaterea analfabetismului.
utilizarea boxelor pentru sugestii n sala de clas, unde elevii ar putea
plasa ideile cu referire la anumite probleme pe care ar dori s fie
soluionate n cadrul colii.
Dreptul de a participa la guvernarea rii i de a vota atunci cnd suntem
aduli.
Activitile includ:
studierea rolului alegerilor, de asemenea instituiile i mecanismele de
guvernare.
studierea rolului instituiilor internaionale i europene (ONU i ageniile
sale) i relevana acestora pentru ceea ce se ntmpl n ar n care
locuiesc.
identificarea posibilitilor de implicare, n calitatea lor de ceteni tineri,
n procesele de luare a deciziilor care-i afecteaz, la nivel local i naional.
Fiecare persoan are dreptul de a se cstori i de a avea o familie
Activitile includ:
Discuii despre tipurile de familii (biparental, monoparental, familii de
plasament etc.)
Un poster unde elevii ar plasa fotografii de familie
Realizarea arborelui genealogic
Interviuri cu membrii familiei
Invitarea membrilor diferitor grupuri etnice din localitate pentru a discuta
despre tradiiile din familiile din rile lor de origine.
Fiecare persoan are dreptul la educaia primar
Activitile includ:
Lecturarea istorioarelor colare, de exemplu Huckleberry Finn,Spre coal
prin cmpii etc.
Vizitarea altor coli din comunitate sau comunicarea cu acestea prin
email.
Realizarea unui poster cu genericul coala mea.
Studierea informaiei despre anumite ri unde nu fiecare persoan se
bucur de dreptul la educaie.

Elevii ar putea face o comparaie despre cum difer accesul lor la


educaie, activitile lor colare de cele ale semenilor lor din alt perioad
istoric, sau din alt ar a lumii.