Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEMELE
1. Identitatea
2. Eu i tu
3. Declaraia Universal a Drepturilor Omului
4. Responsabilitatea
5. Genul
6. Punerea n valoare a diferenelor
7. Studiu de Caz: Munca Copiilor
8. Conflict i Dialog
9. Promotorii i aprtorii drepturilor copilului
10. Acionm!
Anexe
Fie de Lucru
Sumarul Conveniei ONU privind Drepturile Copilului.
Sumatul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
Notie adiionale pentru profesori cu referire la Istoria Drepturilor Omului.
Timp pentru reflectare
Activiti de relaxare
Evaluarea Cunotinelor
Idei pentru utilizarea acestei resurse.
Pe durata acestui curs, elevii vor avea diverse oportuniti de a reflecta critic asupra
celor nvate. La dorin, elevii pot vorbi, discuta despre cele nvate n cadrul unei
activiti. Elevii i-ar putea crea o agend, pentru a-i nota unele idei. Alternativ, O Fi
pentru Reflectare este inclus n seciunea Anexe.
Activiti de Relaxare/Meditaie
Este o activitate similar cu cea precedent. n seciunea Anexe, este inclus o fi, care
i va ghida pe elevi s realizeze activiti de relaxare, pentru a-i valorifica sentimentele
i emoiile. Aceste activiti pot fi realizate att la nceputul leciei, ct i pe final.
Cuvinte-cheie din domeniul Drepturilor Omului
Utilizarea cuvintelor-cheie din domeniul drepturilor omului, pe toat durata cursului,
contribuie la focusarea ateniei copiilor asupra noiunilor din domeniul drepturilor
omului i i familiarizeaz cu limbajul drepturilor omului. De asemenea, cuvntul cheie
poate fi utilizat i ca instrument de reflectare i evaluare. Profesorii pot ncuraja copiii
s explice cuvintul-cheie, prin cuvinte proprii, s scrie o istorioar despre acesta, s-l
ilustreze sau s elaboreze un scenariu, joc de rol, utilizndu-l. De asemenea, aceast
activitate permite profesorilor s revizuiasc temele pe parcursul i la sfritul
modulului. Se recomand profesorilor s susin elevii n completarea propriilor
dicionare cu diferite cuvinte din domeniul drepturilor omului. Alternativ, ar putea fi
elaborat un dicionar comun al clasei, pe durata cursului, care poate fi expus ntr-un loc
vizibil.
Coliorul Drepturilor Omului
Crearea unui colior al drepturilor omului n sala de clas poate da via acestui modul.
n Coliorul Drepturilor Omului pot fi expuse: Convenia privind Drepturile Copilului,
Declaraia Universal a Drepturilor Omului, de asemenea, pot fi plasate lucrrile
elevilor i alte materiale elaborate pe durata modulului. Acest colior ar spori interesul
elevilor pentru drepturile omului i dup finalizarea modulului.
13
TEMA 1. IDENTITATEA
Notes
Identitatea este ceea ce reprezint o persoan i ceea ce o face s fie aa cum
este. O persoan are propria identitate i identitatea bazat pe apartenena la un
anumit grup. Unele componente ale identitii sunt nnscute, altele in de
decizia unei persoane de a i le asuma. Identitatea, de asemenea, poate fi definit
ca nite caracteristici, tradiii, credine, care definesc/caracterizeaz un individ
sau grup, ca fiind asemntor sau diferit de ali indivizi sau grupuri. Felul n care
ne definim i ne caracterizm are un impact direct asupra relaiilor noastre cu
ali indivizi i asupra felului cum trim valorile inerente drepturilor omului. i
deoarece aprecierea diversitii are o legtur direct cu drepturile omului, ideea
identitii este fundamental n cadrul acestui manual. Este important de
remarcat c identitatea nu este o noiune neutr. Conceptul identitii poate fi
interpretat diferit i are att dimensiuni pozitive, ct i dimensiuni negative.
Identitatea de grup poate crea sensul pozitiv de apartenen sau solidaritate.
Totui divizrile n baza identitii de grup au avut, ca i consecin, polarizarea,
stigmatizarea i abuzurile drepturilor omului. n aceast lecie copiii vor avea
posibilitatea de a analiza propria identitate, studiind sensul propriului nume
(Avem dreptul la un nume; art. 7 i16 a Conveniei Naiunilor Unite privind
Drepturile Copilului). Copiii vor remarca similitudinile i diferenele dintre
diferite persoane. Aceste activiti au ca scop dezvoltarea autoevalurii i
aprecierii unicitii fiecrui individ i celebrarea diversitii.
OBIECTIVE
n aceast lecie copiii:
vor explora conceptul identitii i practicile de auto-definire;
vor studia identitatea n contextul drepturilor i se vor familiariza cu Convenia ONU
privind Drepturile Copilului;
vor reflecta asupra schimbului de informaie, respectrii intimitii altor persoane;
vor dezvolta sentimentul de auto-evaluare i apreciere a unicitii fiecrui individ;
vor practica i dezvolta abiliti de cercetare (colectare de informaie), analiz,
comunicare i de luare a deciziilor, intervievare, nvare colaborativ i exprimare
creativ.
RESURSE
Un poster care conine Convenia privind Drepturile Copilului.
Fia de Lucru nr. 1.1 i n. 1.2, Paaportul, n funcie de necesitile/abilitile copiilor,
pentru Activitatea B.
Sumarul Conveniei privind Drepturile Copilului, pentru Activitatea B.
A. CE ESTE NUMELE?
Timp de cteva minute copiii se gndesc cum ar rspunde, printr-un cuvnt sau dou, la
ntrebarea "Cine sunt eu?". Copiii pronun cuvintele la care s-au gndit i
argumenteaz de ce au ales anume aceste cuvinte. Ai putea sugera copiilor c cele mai
multe persoane i-ar spune numele cnd ar fi solicitai s rspund la ntrebarea Cine
sunt eu?. ntrebai copiii ce le sugera urmtoarele nume:
NUME
Sarah Byrne
Franois Truffaut
ACEST NUME
SUGEREAZ C
ACEAST
PERSOAN ESTE
fat sau femeie
francez
Sen g
Melanie Klein
Aonghus MacDiarmuid
scund (klein)
fiul lui Diarmuid
Peter Baker
brutar
Robert Kindness
bunvoin
Propunei copiilor un exemplu sau dou de nume sau sisteme de nume din alte pri ale
lumii (vezi tabelul de mai jos). De asemenea, la rndul lor, copiii ar putea propune
propriile exemple.
NUME
ACEST NUME
SUGEREAZ
Sukhvinder Kaur
Kaur nseamn
prines.
Kwadwo
Citii-le copiilor articolul 7, din Convenia privind Drepturile Copilului, care prevede
c fiecare copil are dreptul la un nume. Explicai c, n acest context, o "convenie"
este un acord care stabilete reguli sau legi, pe care guvernele sunt de acord s le
protejeze i s le respecte. n funcie de cunotinele copiilor despre drepturile omului,
adresai-le urmtoarele ntrebri:
ncercai s v amintii, ce este un DREPT.
Cum credei, ce reprezint un DREPT?
Fr a subestima ideile copiilor, sugerai-le c cele mai multe persoane percep
drepturile ca fiind necesitile de baz ale oamenilor, standarde minime de via.
Drepturile omului au fost create pentru a ne asigura realizarea necesitilor noastre de
baz - de exemplu, toi avem dreptul la hran i ap potabil pentru c avem nevoie de
ele, pentru c acestea sunt vitale, adic necesitile noastre de baz. i deoarece fiecare
fiin uman are aceleai necesiti baz, fiecare fiin uman are i aceleai drepturi.
Pe final, adresai-le copiilor urmtoarele ntrebri:
Este o surpriz pentru voi faptul c toate guvernele lumii consider c a avea un nume
este ntr-att de important, nct au stabilit c fiecare persoan din lume are dreptul la un
nume?
Considerai c este important pentru fiinele umane s aib un nume? De ce? De ce
nu?
B. PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
ncepei aceast activitate cu o discuie despre paapoarte/buletine de identitate i
necesitatea/importana acestora .
Ce este un paaport?
Cine tie cum arat un paaport?
l putei descrie?
Cnd avem nevoie de paaport?
Deinei un paaport?
Fiecare copil primete cte o copie a FIEI DE LUCRU despre paaport.
(n funcie de abilitile/necesitile copiilor, putei utiliza Fia de Lucru 1.1. sau
1.2).
Explicai-le copiilor c vor realiza un paaport, n mod individual sau n grup. n
cazul lucrului n pereche/n grup, copiii vor realiza reciproc interviuri i vor
completa reciproc paaportul.
nainte ca elevii s nceap realizarea paapoartelor, revenii la posterul
Conveniei privind Drepturile Copilului i punctai articolul 16, care prevede c
fiecare copil are dreptul la via privat. Spunei-le copiilor c ei au dreptul s
nu rspund la una sau mai multe dintre ntrebri, n cazul n care nu doresc.
Dup completarea Fiei de Lucru, distribuii copiilor cte copie a rezumatului
Conveniei privind Drepturile Copilului.
Solicitai copiilor s identifice drepturile care corespund fiecrei dintre ntrebrile
din paaport, marcate cu asterisc (*).
Ulterior, fiecare grup prezint colegilor drepturile identificate, ce corespund
ntrebrilor marcate.
Notiele profesorului pentru realizarea Activitii Paaportul Drepturilor
Omului
Pentru Activitatea Paaportul Drepturilor Omului vor fi utilizate urmtoarele
articole din Convenia privind Drepturile Copilului:
Articolul 7 i Articolul 16 Dreptul la un nume i dreptul ca acest nume s fie
protejat.
Articolul 6 Dreptul la via.
Articolul 7 Dreptul la naionalitate.
Articolul 18 i Articolul 20 Dreptul de a fi ngrijit de prini sau tutore.
Articolul 27 Dreptul la o locuin.
Articolul 28 Dreptul la educaie.
Articolul 27 Dreptul la ngrijire medical, mncare sntoas i ap potabil.
Articolul 14 Libertatea de a gndi, a contiinei i religiei.
Articolul 30 Dreptul copiilor de a aparine comunitilor minoritare, de a avea
propria cultur de a practica propria religie i limb.
Articolul 31 Dreptul copiilor la timp liber, joc, la participarea la activiti de
recreare, culturale i artistice.
Articolul 13 i Articolul 17 Dreptul de a obine i difuza informaie (inclusiv
prin intermediul mass media), n msura n care aceast informaie nu este
duntoare pentru copil i pentru cei care-l nconjoar.
C. IMAGINEA DE SINE POZITIV
Citii textul Eu sunt unic i adresai copiilor urmtoarele ntrebri, pentru a facilita o
discuie n grup:
Cum credei, faptul c oamenii sunt foarte diferii, ne face pe fiecare dintre noi s fim
unici?
Considerai c este adevrat afirmaia precum c toi oamenii sunt diferii i n
acelai timp sunt egali?
Sunt unic, nu este altul ca mine n aceast lume. De la nceputul timpurilor, nu
a existat o alt persoan ca mine. Nimeni nu are un zmbet ca al meu. Nimeni
nu are ochi ca ai mei, nas, mini, voce similare. Nimeni nu are un scris ca al
meu. Nimeni n lume nu are preferine similare cu ale mele - n materie de
muzic, pictur sau mncare. Nimeni nu vede lucrurile aa cum le vd eu.
Nimeni niciodat nu a zmbit i nu a plns ca mine. n toat istoria omenirii,
nimeni, niciodat nu va un aspect ca al meu, nu va vorbi, merge, gndi sau face
anumite lucruri aa cum le fac eu. Sunt special. Sunt unic i aceast unicitate
este o valoare enorm. Datorit valorii mele, nu trebuie s imit pe nimeni. Voi
accepta mereu diferenele.
sura: coala de Abiliti Practice de ngrijire a Copiilor.
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Identitate
Unicitate
Drepturile Omului
Convenie
Egalitate
respective - de exemplu, "Dina este drgu". Fiecare copil pronun cuvntul la care s-a
gndit.
ntrebai-i pe copii cum s-au simit atunci cnd au fost complimentai. ntrebai elevii
dac sunt de acord c trebuie s se adreseze colegilor pronunnd numele corect sau s li
se adreseze cu un nume, care le place i dac este bine s se ajute reciproc pentru a
proteja i respecta dreptul la un nume i dreptul ca acest nume s fie respectat i
protejat, att n incinta colii, ct i n afara colii.
4. DISCUIE:UTILIZAREA CORECT A NUMELUI
n cazul n care fenomenul utilizrii poreclelor este o problem n coala dvs,
putei folosi aceast oportunitate pentru a discuta despre consecinele negative ale
utilizai poreclelor i cum acest fenomen afecteaz copiii.
Discuia se poate baza pe articolul 16 CNC, care prevede c fiecare copil are
dreptul la un nume, i ca acest nume s fie protejat i respectat. De asemenea,
putei explora i tematica diminutivelor / nicknam-urilor/ cu copiii. (Ai un
nickname/ diminutiv? Ii place acesta?).
Discutai despre sentimentele negative, provocate atunci cnd sunt folosite
poreclele.
Copiii pot face o comparaie cu sentimentele trite atunci cnd le este pronunat
numele corect sau cnd alte persoane le adreseaz cuvinte/adresri pozitive.
5. COLAJUL AMPRENTELOR
Pentru a consolida conceptul de identitate unic i identitate de grup, elevii ar putea
realiza un colaj din amprente lor. Fiecare copil primete o bucat de band adeziv.
Elevii coloreaz un deget cu cerneal neagr, de exemplu, sau altceva i i pune
amprenta pe partea "lipicioas" a benzii adezive. Toate amprentele sunt lipite pe o coal
de hrtie, pentru a obine un colaj al amprentelor.
6. EXPLORAREA IDENTITII : PROPRIA IDENTITATE/ INDIVIDUAL I
IDENTITATEA DE GRUP.
Solicitai copiilor s scrie cinci lucruri despre dnii, pe bileele cu lipici. Aceste
cuvinte se pot referi la caracteristicile lor individuale (culoarea prului, ochilor, etc.),
hobby-uri, preferine / antipatii, echipe / grupuri din care fac parte, interese, etc.
Explicai-le c toate acestea sunt aspecte ce se refer la identitate. Odat ce au scris
aceste cinci lucruri, elevii le lipesc pe hain. Apoi se deplaseaz prin clas i caut
bileele care conin cuvinte similare, lipite pe hainele colegilor. Identific elevi care au
scris cuvinte similare i formeaz grupuri. n aceste grupuri identific aspectele comune
ale identitii lor i aspecte care fac diferena dintre copiii din grup. Ai putea ncepe
activitatea adresnd urmtoarele ntrebri:
Ce aspecte ale identitii ai dori s evideniai?
TEMA 2. EU I TU
Notiele profesorului
Relaiile noastre cu alte persoane au un rol important n viaa noastr. Explornd
unele dintre aceste relaii, copiii vor ncepe s neleag importana lor. Prin
explorarea auto-definirii n raport cu alii, copiii vor explora, de asemenea,
conceptele corespunztoare de perspectiv i interdependen.
Prin discuii privind impactul i consecinele aciunilor noastre asupra acestor
relaii, copiii vor contientiza i responsabilitatea de a-i trata cu respect pe
ceilali.
Multe dintre activitile din aceast lecie se axeaz pe conceptul alt punct de
vedere. Este deseori dificil pentru noi s privim lucrurile dintr-un alt punct de
vedere i aceast abilitate trebuie s fie dezvoltat. ntr-adevr, n cadrul fiecrei
teme, copiii sunt ncurajai n permanen s examineze situaii i scenarii din
diferite puncte de vedere. Copilul va ajunge s neleag mai profund, s
respecte i s aprecieze diferite puncte de vedere, dei nu va fi necesar s fie de
acord cu acestea. Scopul este de a promova relaii sntoase, de respect i
responsabilitate cu alte persoane.
OBIECTIVE n aceast lecie, copiii vor avea posibilitatea:
s studieze relaiile lor cu alte persoane i semnificaia interdependenei;
s practice i dezvolte capacitatea de a privi anumite lucruri dintr-un alt punct de
vedere, din alt perspectiv;
s dezvolte abiliti de investigaie, ascultarea activ, empatie, comunicare, prezentare
oral, nvare colaborativ i exprimare creativ;
s identifice responsabilitile, care marcheaz relaiile dintre copii.
RESURSE
Foi de hrtie
Marchere/carioci
Fia de Lucru pentru Activitatea suplimentar 4.
A. OAMENII NU SUNT CA O INSUL PUSTIE
Obiectivul acestui exerciiu este de a ajuta copiii s neleag c viaa noastr este
marcat de relaiile cu diferite persoane. Copiii sunt ntrebai dac au auzit vreodat
expresia "Nimeni nu este o insul pustie". ntrebai-i cum neleg sensul acestei expresii.
n relaie cu ?
..profesorul.
.. mama mea/tatl meu.
DISCUIE:
Utilizai acest text ca punct de pornire pentru o discuie cu elevii despre ct este de
simplu/dificil s:
accepi ca alte persoane au opinii diferite sau vd lucrurile sau situaiile diferit.
Ulterior, solicitai copiilor s se gndeasc la importana opiniei elefantului despre sine
i care ar fi aceasta. Copiii ar putea scrie despre sau desena modul n care elefantul se
vede pe sine, dar i cum ar dori ca oamenii s-l priveasc.
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE-CHEIE
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a cuvintelor-cheie din aceast tem.
Opinii/Puncte de vedere
Interdependen
Relaii
Respect
Scriei noiunile de mai sus pe FIE n form de "crmid" i plasai-le n
COLIORUL DREPTURILOR OMULUI. Formai din literele fiecrui cuvnt, alte
cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceeai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
3. Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea
nregistra ceea ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
Aceast activitate poate fi utilizat ca punct de pornire pentru un proiect mai profund
cu privire la drepturile omului. Ai putea utiliza unele idei descrise n Tema 10.
Notiele Profesorului
n cazul n care sunt puini angajai pentru a realiza eficient aceast activitate, ai
putea adapta sarcinile respective.
elevii ar putea selecta i colegi care ar ndeplini rolurile angajailor. n baza
rspunsurilor primite, elevii ar putea elabora o list de propuneri care ar face mai
eficient activitatea membrilor comunitii colare.
aceast activitate ar putea fi realizat implicnd n interviuri i membrii
comunitii.
alternativ, copiii ar putea realiza interviurile prin email sau scrisori.
de asemenea elevii ar putea scrie un eseu sau o pies, utiliznd acest exerciiu
ca punct de pornire. Pentru a diversifica exerciiul, elevii i-ar putea asuma un
rol al unei persoane din comunitate, de exemplu rolul poliistului sau medicului.
5. CONEXIUNI COLARE Compararea Responsabilitilor.
Copiii identific un rol pe care l au n comun (de exemplu, elev). Ai putea propune
elevilor s realizeze un proiect de clas, care ar avea ca scop compararea
responsabilitilor i ateptrilor lor i responsabilitile i ateptrile unor copii care au
trit/triesc:
A. ntr-o perioad istoric, studiaz la lecia de istorie.
sau
B. ntr-o alt ar sau/i cultur despre care au aflat la una din lecii.
sau
C. n cazul n care clasa / coala dumneavoastr colaboreaz cu alt clas / coal,
ai putea utiliza acest proiect ca oportunitate pentru a compara viaa colar n
cele dou comuniti colare.
Alternativ, proiectele A i B ar putea fi comasate ntr-un proiect comun, n cazul n care
clasa/coala colaboreaz cu alt clas/coal. Copiii ar putea s discute, mpreun cu
elevi din alte clase/coli punctele de vedere i cunotinele acumulate.
TEMA 3. DECLARAIA UNIVERSAL A DREPTURILOR OMULUI .
ONE
NOTIELE PROFESORULUI
Pentru Activitatea A:
Posterul ce conine Convenia privind Drepturile Copilului.
Posterul ce conine Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
Fia de Lucru 3.1.
Pentru Activitatea B:
Fia de Lucru 3.2.
Pentru Activitile Opionale 6 i 7:
Posterul cu Axa Drepturilor Omului
Fia de Lucru 3.3.
A. ABC-ul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
ntrebai elevii dac i amintesc definiia drepturilor omului (drepturile omului
sunt necesitile de baz ale fiecrei persoane).
nainte de a prezenta Declaraia Universal a Drepturilor Omului (DUDO),
propunei copiilor s-i aminteasc unele drepturi ale omului din Convenia
privind Drepturile Copilului (CDC).Copiii au aflat despre CDC n manualul Lift
Off, resursa precedent acestui manual.
Dup ce elevii i-au amintit unele informaii, ai putea studia posterul CDC,
pentru a vedea dac au omis vreun drept.
Dup aceast ai putea face referire la posterul DUDO. Copiii vor compara
drepturile prevzute de DUDO i CDC, vor identifica drepturile sunt prezente
ntr-un document i lipsesc n alt document.
Punctai c DUDO recunoate c toate fiinele umane au aceleai nevoi de baz
i, prin urmare, fiecare fiin uman are aceleai drepturi i aceste drepturi sunt
egale pentru fiecare.
NOTIELE PROFESORULUI
Dreptul la cstorie este prevzut de DUDO (Articolul 16), dar nu este
prevzut de CDC;
Dreptul la vot este prevzut de DUDO (Articolul 21), dar nu este prevzut
de CDC;
Dreptul la timp liber i joac este prevzut de CDC (Articolul 31). n
DUDO este menionat dreptul la odihn i recreare (Articolul 24);
Dreptul copilului de a-i fi asigurat supravieuirea i dezvoltarea, este
prevzut de CDC (Articolul 7).
Fiecare copil primete o copie a Alfabetului Declaraiei Universale a Drepturilor
Omului. Drepturile Omului sunt formulate printr-un cuvnt sau mai multe. Asigurai-
v c elevii neleg toate cuvintele sau ncurajai elevii s elaboreze propriul Alfabet al
Drepturilor Omului.
O idee alternativ ar fi ca elevii, utiliznd iniialele DUDO, CDC, DREPTURI, sau alte
cuvinte cheie pe care le-au nvat n leciile precedente, s creeze poezioare despre
drepturile omului, n contextul exerciiului despre alfabet.
De asemenea, copiii ar putea realiza jocuri gen CUVINTE NCRUCIATE sau SE
CAUT UN CUVNT, pentru a se familiariza cu anumite concepte din domeniul
drepturilor omului.
n funcie de aptitudinile copiilor i/sau reacia clasei la tema leciei, profesorul poate
solicita elevilor s scrie sau s deseneze anumite indicii pentru asemenea activiti.
Activitatea Opional 5: Lucrul Media ofer oportunitatea de a studia drepturile ce se
conin n DUDO.
B. CONTEXTUL ISTORIC AL ELABORRII DECLARAIEI
UNIVERSALE A DREPTURILOR OMULUI.
Aceast activitate are ca scop informarea despre contextul istoric n care a aprut
DUDO. Ai putea ncepe activitatea prin a spune copiilor istoricul apariiei ONU.
Notiele profesorului includ informaie despre istoria ONU. Mai multe informaii despre
istoria ONU i evoluia drepturilor omului, pe parcursul istoriei, sunt incluse n anexele
de final.
Dac dorii s accentuai faptul c drepturile omului nu sunt un concept Occidental i nu
au aprut abia n secolul 20, v sugerm c realizai Activitile Opionale 6 i /sau 7,
despre istoria drepturilor omului.
Alternativ, aceste activiti pot fi realizate i la finele cursului, pentru a consolida
cunotinele elevilor i a le dezvolta n continuare abilitile lor de gndire critic.
NOTIELE PROFESORULUI
Organizaia Naiunilor Unite a fost nfiinat la nceputul secolului 20, dup cele
dou rzboaie mondiale.
Scopul acesteia este de a consolida toate naiunile, pentru a lucra pentru pace i
dezvoltare. Ideile ONU sunt incluse n Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, elaborat de ONU n 1948. n Introduce se menioneaz:
indignarea popoarelor fa de "actele barbare", cum ar fi cel de-al doilea rzboi
mondial;
aspiraiile popoarelor de a tri ntr-o lume "n care fiinele umane se bucur de
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. ACTIVITATE GRAFIC
Copiii ar pute-o picta pe Hana, aa cum i-o imagineaz ei. Le putei recomanda copiilor
s caute pe internet imagini cu Hana.
4. COPIII I RZBOIUL
Dac dorii s studiai, mpreun cu elevii, genocidul din rzboiul doi mondial, ai putea
oferi copiilor mai mult informaie despre Ziua Internaional de Comemorare a
Victimelor Holocaustului , marcat n fiecare an la data de 27 ianuarie, cnd lagrul de
concentrare Auschwitz a fost eliberat, n 1945. Alternativ, ai putea aborda tema copiilor
soldai, prin tema de Copiii pe timp de rzboi.
5. ACTIVITATE MEDIA
Divizai clasa n perechi i propunei ca fiecare pereche s lucreze mpreun, n decurs
de circa la o lun:
S selecteze informaii, din surse mass-media care ilustreaz sensul unui drept
stipulat n DUDO, referindu-se la situaia actual a acestui drept n lume (de
exemplu, informaii i imagini despre modul cum acesta este protejat i/sau
nclcat).
Este bine s ajutai elevii cu idei de organizare i prezentare a informaiei n sala
de clas, pentru colegi (de exemplu, n form de discuie/dezbateri, un colaj, un
album, un joc de rol sau spectacol).
NOTIELE PROFESRULUI
1. V recomandm s propunei elevilor o list de drepturi pentru acest proiect,
n funcie de complexitatea drepturilor n cauz sau de vrsta copiilor.
anumite locuri, n anumite perioade istorice. Pentru a studia aceste schimbri, adresai
urmtoarele ntrebri:
-
Utilizai tabelul de mai jos pentru a oferi copiilor cteva exemple de schimbri de
accente, pe axa timpului. Este bine ca mai nti elevii s sugereze schimbrile
percepute.
on
Anul
Accentul
drepturile unui grup specific.
1200s
Magna Carta
Feudalii care deineau proprieti i
putere.
.un principiu cheie a drepturilor
1700
omului: egalitatea
Constituiile Americii i Franei
un grup specific de drepturi:
drepturile civile i politice
drepturile unui grup specific:
1800s
Karl Marx
muncitorii
Abolirea Sclaviei
Americanii de origine african
Noua Zeeland
un drept specific pentru un grup
specific: dreptul femeilor la vot.
Documente internaionale pentru
1900s
DUDO, CDC
drepturile omului.
Amnesty International
India, South Africa, Iran
Campanii pentru drepturile omului.
8. DISCUIE Dac nu nelegem trecutul, suntem condamnai s-l repetm.
Ai putea utiliza povestirea Valiza Hanei ca punct de pornire pentru o discuie comun:
nvm istoria pentru a nva din istorie?
Ce putem nva din istorie?
Ct este de important s ne amintim i s comemorm evenimentele din trecut?
9. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR ADUCEM DREPTURILE OMULUI ACAS.
Folosind ca punct de pornire povestirea Valiza Hanei, ai putea ntreba copiii dac ei
cunosc vreo persoan/grup de persoane din comunitatea lor, din ara lor sau din alt ar
a lumii ale cror drepturi nu sunt respectate. Aceast abordare poate rezulta ntr-un
proiect de clas. n cazul n care activitatea este organizat la nivel comunitar sau
naional, elevii ar putea realiza un interviu sau ar putea merge n vizit la o persoan
care aparine unui grup discriminat sau care a fost discriminat n trecut.
n cazul n care acest lucru nu este posibil, clasa ar putea cerceta situaia drepturilor
omului cu referire la un anumit grup, utiliznd internetul. Rezultatele acestei activiti
ar putea fi proiectate pe un ecran sau afiate pe un perete din clas sau ntr-un spaiu
colar, la care ar avea acces ntreaga coal. Alternativ, clasa ar putea face o prezentare
pentru toat coala.
10. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Integrarea conceptului drepturilor omului n viaa ntregii coli
Selectai unele principii de baz ale drepturilor omului, care sunt consacrate n DUDO
(de exemplu, demnitate, egalitate, universalitate, respect, libertate, dreptate, pace).
Prezentai elevilor una dintre aceste valori. Le putei propune ca timp de dou sptmni
sau o lun s lucreze pentru a integra aceast valoare n procesul de nvare, activitile
de clas i/sau n viaa de zi cu zi a colii. Acest lucru ar putea fi realizat prin mai multe
metode:
O conferin ce ar aborda principiul respectiv.
Discuii cu elevii din clasele mai mici. n grupuri, elevii pot merge n alte clase,
pentru a discuta despre drepturile omului.
Integrarea principiului n viaa de zi cu zi a colii.
Realizarea unui colaj care abordeaz principiul n cauz. Ulterior i alte clase sunt
invitate pentru a contribui la completarea colajului.
TEMA 4. RESPONSABILITATEA
NOTIELE PROFESORULUI
Un judector celebru a explicat cndva relaia dintre drepturi i responsabiliti n
felul urmtor: "dreptul meu de a-mi flutura pumnul se termin acolo unde ncepe
vrful nasul tu". Cu alte cuvinte, drepturile omului nu sunt fr limite. n timp ce
avem drepturi, avem de asemenea i anumite responsabiliti care asigura
respectarea drepturilor celorlalte persoane. n aceast lecie, copiii vor studia
conceptul de responsabilitate, cu referire, n mod special, la drepturi i
responsabiliti n domeniul educaiei. Drepturile i responsabilitile sunt ca dou
fee ale aceleiai monede. Ele au o legtur direct nu pot exista separat. Pe lng
faptul c avem drepturi, avem i datoria de a respecta drepturile altora. De
exemplu, dei am dreptul s-mi exprim prerea, am, de asemenea, i
responsabilitatea de a nu jigni, calomnia alte persoane. Sau, de exemplu, atunci
cnd vorbim despre "dreptul la joac" fiecare copil are acest drept, doar c n
cazul n care exist doar o singur minge, copiii au responsabilitatea de a se juca
pe rnd. De asemenea, n cazul n care observ n curte un copil care nu are cu cine
se juca, este responsabilitatea lor de a-l implica n cercul lor.
Dup cum arat acest ultim exemplu, a avea o responsabilitate nu nseamn doar c
ai datoria de a nu nclca drepturile altei persoane. Ea implic, de asemenea, i
obligaia de a face ceva, dac este n puterea voastr, pentru a ajuta o persoan care
are nevoie de ajutor. Abordarea responsabilitii n acest fel este vzut ca ceva
pozitiv, care i face pe copii mai puternici.
Obiective n aceast tem elevii:
vor studia conceptul de responsabilitate i vor reflecta asupra responsabilitilor de
zi cu zi.
vor studia relaia dintre drepturi i responsabiliti.
vor reflecta asupra importanei educaiei i vor nva despre drepturi i
responsabiliti n domeniul educaiei.
se vor informa despre sistemul lor educaional i responsabilitile diferitor actori
educaionali.
vor practica i dezvolta abiliti, cum ar fi empatia, analiza i gndirea critic, discuii
de grup i de nvare colaborativ.
Resurse
Pentru Activitatea B: Fia de Lucru 4.1
Pentru Activitatea C: Fia de Lucru 4.2
Pentru Activitatea D: Posterul Conveniei privind Drepturile Copilului i/sau posterul
Declaraiei Universale a Drepturilor Omului.
A. n minile noastre
Citii fragmentul de mai jos, prin care elevilor le este prezentat conceptul de
responsabilitate. n 1993, scriitoarea afro-american Toni Morrison, a obinut premiul
Nobel pentru Literatur. Acesta este un fragment din cuvntarea ei, din 7 decembrie
1993, cnd a mers s-i ridice premiul, n Suedia.
n minile noastre
Tria odat o btrn. Era oarb i era foarte deteapt. Faima despre
nelepciunea ei trecuse hotarele localitii unde aceasta tria. ntr-o zi au venit
la ea civa tineri, care au acuzat-o de minciun. Unul din ei i-as spus:
Btrno, am n mn o pasre. Spune-mi dac e vie sau moart. Ea nu a
rspuns, dei tinerii au repetat ntrebarea de cteva ori. Ea nu-i putea vedea pe
cei care stteau n faa ei care este culoarea pielii, genul, rasa, naionalitatea
acestora. ntr-un moment ea le-a rspuns: Nu tiu. Nu tiu dac pasrea pe
care o ii n mn este vie sau moart, dar ceea ce tiu cu siguran este c
pasrea este n minile tale. Dac pasrea este moart, nseamn c ai gsit-o
moart sau ai ucis-o. Dac pasrea este vie, ai putea s-o ucizi sau s-o lai s
triasc. Este decizia i responsabilitatea ta dac pasrea va tri. n orice
drepturilor omului, dac elevii o posed. De asemenea, elevii ar putea reda printr-o
imagine aceast definiie. Imaginea i-ar putea ajuta s formuleze definiia i s
neleag mai bine noiunea.
Distribuii Fia de Lucru 4.1 pe care elevii o vor completa. Elevii o pot completa
integral sau n cazul n care ntmpin anumite dificulti, las acele spaii necompletate.
Dup ce elevii finalizeaz de completat fia, discutai mpreun ideile copiilor despre
responsabilitate.
Aceast activitate poate fi realizat i n comun, n cazul n care suntei limitai n timp
sau n funcie de nivelul de cunotine n domeniu al elevilor n domeniu. Profesorul ar
putea adresa ntrebrile ntregii clase. O list de posibile rspunsuri le gsii n
NOTIELE PROFESORULUI de mai jos.
B. Drepturile i Responsabilitile noastre
Aceast activitate se poate fi realizat cu toat clasa sau ca activitate de grup sau n
perechi:
Scriei ablonul pe tabl sau distribuii fiecrui copil cte o copie a Fiei de Lucru
4.2 pentru ca ei s poat lucra n grupuri sau n perechi.
n orice format, ncepei activitatea cu primul drept din list, dreptul la un nume
i ca acest nume s fie respectat.
ntrebai copiii despre responsabilitile lor n relaie cu alte persoane. Notiele
Profesorului, care nsoesc aceast activitate, includ o list de posibile rspunsuri.
n cazul n care elevii lucreaz n perechi/grup, dup ce finalizeaz activitatea,
fiecare pereche/grup prezint feedback-ul i ideile discutate.
Finalizai aceast activitate, solicitnd copiilor s identifice legturile dintre
drepturi i responsabiliti. De exemplu, elevii ar putea ajunge la concluzia c:
Drepturile i responsabilitile nu pot fi separate, ca dou fee ale aceleiai monede;
Cu toii avem responsabilitatea de a respecta drepturile celorlalte persoane i de a
recunoate c toate fiinele umane sunt egale n drepturi;
De asemenea, avem responsabilitatea de a ne exercita drepturile astfel nct s nu
nclcm drepturile altora.
C. Abordarea drepturilor i responsabilitilor noastre n educaie
n aceast seciune vor fi abordate drepturile care au relevan direct pentru viaa
colar. Elevii vor discuta despre responsabiliti aferente acestor drepturi. ntrebai
copiii care articole sunt relevante n viaa lor colar. Ei pot selecta aceste articole din
posterul CDC i/sau DUDO. Elevii urmeaz s-i argumenteze selecia i s identifice
care sunt responsabilitile aferente fiecrui drept numit.
NOTIELE PROFESORULUI
Exemple:
ACAS
s-mi fac temele;
s am grij de cinele meu, s-l
hrnesc;
s fac ordine n camera mea.
LA COAL
s ascult profesorul;
s includ i ali copii n
activitile mele;
s nu-mi distrag colegii de la
teme.
DREPTURILE MELE
Am dreptul la un nume i ca acest
nume s-mi fie respectat
RESPONSABILITILE MELE
Am responsabilitatea de a respecta
numele altor persoane. Am
responsabilitatea s nu fac glume pe
seama altor nume i s nu utilizez
porecle.
Am dreptul la via.
Am dreptul la naionalitate.
Am responsabilitatea de a respecta
naionalitatea altor persoane; s nu
consider c o naionalitate este
superioar altei naionaliti.
Am dreptul la o locuin.
Am responsabilitatea de a respecta
dreptul la o locuin a altor persoane,
drepturile vecinilor mei.
Am dreptul la educaie.
Am responsabilitatea s nv ct de
mult mi permit capacitile, iar acolo
unde este posibil, s mprtesc
cunotinele i experiena mea cu alii.
Am responsabilitatea s frecventez
leciile, s-mi pregtesc temele, s
nv de sine stttor pe msura
capacitilor mele, s respect colegii,
profesorii i regulile din coal.
Am responsabilitatea de a proteja
mediul. Am responsabilitatea de a fi
grijuliu/e/ cu sntatea mea.
Am dreptul la odihn.
Am responsabilitatea ca n timpul
liber s respect drepturile celorlali, s
nu fac aciuni care ncalc legea, i
mi duneaz mie sau altora. Am
responsabilitatea s creez un echilibru
dintre timpul meu liber i timpul pe
care l petrec nvnd sau practicnd
alte activiti utile.
Am responsabilitatea de a respecta
viaa privat a altor persoane, s nu
rspndesc informaie distorsionat,
s am un comportament responsabil
cu crile mprumutate de la
bibliotec.
Am responsabilitatea de a-mi
cunoate responsabilitile n raport
cu drepturile mele. Am
responsabilitatea s m asigur c i
alte persoane i cunosc drepturile.
EXERCIII OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Drepturi
Responsabiliti
Datorie
Respect
Scriei noiunile de mai sus pe FIE de tip "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Formulai, utiliznd literele unui cuvnt i alte cuvinte mai
mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. DISCUIE
Facilitai o dezbatere la temele:
Care sunt responsabilitile adecvate vrstei elevilor, acas i la coal?
Au prea multe sau prea puine responsabiliti la vrsta lor?
Notiele profesorului
n aceast discuie profesorul trebuie s fie foarte discret, pentru a nu aborda
subiecte sensibile pentru elevi.
3. Activitate pentru ntreaga COMUNITATE COLAR Carta Drepturilor i
Responsabilitilor.
Ca urmare a discuiilor despre drepturi i responsabiliti:
Sugerai elevilor s scrie o Cart a drepturilor i responsabilitilor, care ar
putea fi un punct de referin pentru toat clasa, mai ales atunci cnd drepturile
sau persoanele intr n conflict.
Discutai cu elevii despre necesitile fiecrei persoane, pentru a tri o via
fericit i de a primi o educaie de calitate.
ntrebai elevii care ar fi paii care ar asigura fiecrei persoane drepturile stabilite
n Cart.
Ar fi bine ca elevii s discute Carta n cadrul consiliului colar i/sau cu
directorul colii. Aceasta poate fi utilizat ca i cart colar, care articuleaz
angajamentul colii de a asigura respectarea drepturilor fiecrui copil din coal.
TEMA 5. STEREOTIPURI N BAZ DE GEN
NOTIELE PROFESORULUI
fetele aveau cu 20% mai puine anse de a merge la coal dect bieii, n
11 ri ale lumii.
104 milioane de copii nu frecventau coala. Un numr semnificativ (57%)
erau fete.
aproape 2/3 din cei 860 milioane de persoane analfabete din lume sunt
femei.
6 UNESCO Publishing, Gender and Education for All. The Leap To Equality
(2003: UNESCO, Paris), p.2 and p.6.
Copiii sunt invitai la discuie, adresndu-li-se urmtoarele ntrebri:
Care este opinia lor despre aceste cifre?
Sunt surprinztoare?
Credei c situaia este corect/incorect fa de fete/biei?
Care sunt cauzele acestei situaii?
Menionai c cele trei informaii din box indic problema accesului inegal la educaie.
Dezbateri:
Selectai una sau dou diferene /de ex.de anse/ i discutai despre atitudinea
social fa de fete sau biei, care ar fi putut crea aceste diferene.
SAU
Propunei fiecrui grup cte un punct / diferen/ pentru a discuta n grup i apoi
prezenta ideile colegilor.
n cele din urm, ntrebai copiii:
Aceste diferene de anse v deranjeaz? De ce / de ce nu?
De ce credei c apar aceste atitudini?
Credei c fetele i bieii trebuie s aib aceleai anse n educaie, aceleai
opiuni?
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Gender
Egalitate
Stereotip
Prejudecat
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. Dezbateri Educative
Propunei copiilor s rspund la i/sau s pun n discuie una sau mai multe dintre
urmtoarele ntrebri:
1. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (articolul 26), spune c toat lumea
are dreptul la educaie. Este educaia ntr-adevr att de important nct a trebuit
proclamat drept uman fundamental, la fel ca i dreptul la alimentaie, ap
potabil i adpost?
2. Convenia privind Drepturile Copilului (articolul 28), spune c nvmntul
primar trebuie s fie obligatoriu i gratuit pentru fiecare copil. Suntei de acord cu
asta? De ce /de ce nu?
3. Accesul la educaie aduce beneficii pentru
a) o persoana individual,
b) comunitatea n care persoana triete,
c) societatea sau ara n care locuiete persoana? Dac da, care crezi c sunt
beneficiile n fiecare dintre cazuri?
4. Drepturile Omului i Femeile
Aceast activitate i propune s ncurajeze studenii s studieze egalitatea/inegalitatea
n drepturi dintre femei i brbai i efectele inegaliti. Plasai pe perete o hart a lumii.
Divizai clasa n echipe: A, B, C, i aa mai departe; fiecare echip primete foie cu
lipici sau foie simple i Blu-tac-uri/lipici. Avei opiunile: s citii declaraiile (dar nu
i datele Statistice) din Boxa Femeile i Drepturile Omului sau s distribuii Fia
de Lucru 5.3 care omite statisticile.
70
10
66
10.7
India
5.Numrul de minute, pe zi, pe care le au femeile pentru odihn
(brbaii au 2 ore)
Nigeria
6. Procentul de fete care frecventeaz coala primar
7. Procentul de fete care sunt analfabete
23
92
Argentina
8. Procentul femeilor-proprietare de terenuri
14
Afghanistan
9. Procentul femeilor cstorite la vrsta de15-19 ani
40+
Cnd toate foiele au fost lipite pe hart, citii nc o dat afirmaiile, rspunsurile
echipelor, dar i cifra corect. De fiecare dat, atribuii cte un punct pentru echipa, care
a indicat cea mai apropiat cifr.
Discutai urmtoarele ntrebri cu copiii:
Care statistic i-a surprins cel mai mult?
De ce exist aceste inegaliti?
Ce legturi exist ntre fapte? Inegalitile din anumite regiuni duc oare la inegaliti n
regiuni?
Care sunt efectele acestor inegaliti?
Imaginai-v
Acum, distribuii fiecrui elev, fie o bucat de hrtie, decupat n form de nor i un cui;
fie un lipici. Pe partea de sus a bucii de hrtie elevii scriu: Imaginai-v o lume n
care brbaii i femeile au drepturi egale ... Sub acest titlu, fiecare copil scrie cte o
propoziie despre modul n care lumea sau viaa lor, ar fi diferit dac brbaii i femeile
ar avea putere egal. Dac folosii decupaje, elevii ar putea s le plaseze ntr-o linie, dea lungul slii de clas. Ar fi bine s le oferii ceva timp elevilor pentru a citi toate
afirmaiile i a medita asupra acestora.
5. Proiect cu referire la Educaie:
Realizai un proiect de clas privind dreptul la educaie n Moldova i/sau n alte ri.
Proiectul s-ar putea focusa pe probleme de gen i/sau pe alte probleme care pot afecta
dreptul copiilor la educaie - de exemplu, statutul lor socio-economic, grupul etnic din
care fac parte, convingerile culturale i religioase de familie, necesitile educaionale
speciale, care rezult din probleme de sntate sau dificulti de nvare.
NOTIELE PROFESORULUI
Putei gsi informaie despre accesul la educaie pe mai multe site-uri, ca de exemplu:
Global Campaign for Education,. Pe acest site putei gsi sugestii de activiti pe
care le putei realiza n sala de clas la acest subiect.
UNICEF, Girls Education, www.unicef.org/girlsed
http://www.genderequity.org/book/contents.html. Pentru idei de dezbateri despre
egalitatea de gen.
ACTIVITI OPIONALE
1. CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Apreciere
Diversitate
Discriminare
Prejudecat
LUCRUL CU DICIONARUL
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Formulai, cu literele care se conin n fiecare cuvnt, alte
cuvinte.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea pe care o consider corect. Alternativ, copiii ar
putea formula definiii pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. ACTIVITATE MEDIA
Realizai un proiect media la nivel de clas despre diversitate i cum este perceput
aceasta de ctre comunitate, societate i/sau media. Clasa ar putea aborda un anumit
aspect al diversitii, n funcie de categoria de vrst, etnie, gen, limb, etc.
Copiii ar putea analiza imagini, titluri de articole, articole din ziare i reviste care
reprezint diversitatea, acolo unde aceasta este apreciat sau nu i ar putea forma un
colaj. Profesorul ar putea facilita o discuie perceperea diversitii adresnd urmtoarele
ntrebri:
Care persoane sunt /nu sunt apreciate?
De ce ai selectat o amant imagine titlu, articol? De ce aceasta i-a sugerat c o
persoan sau mai multe persoane sunt /nu sunt apreciate?
De ce aceste persoane nu sunt apreciate?
Credei c aceste persoane sunt reprezentate corecte?
Cum ai schimba imaginea sau articolul, pentru ca aceste persoane s fie prezentate
mai corect?
4. BENEFICIILE DIFERENELOR
Reflectai mpreun asupra modului n care diferenele dintre membrii unui grup pot
face acest grup mai puternic. Elevii ar putea reveni la poemul lui Carl Sandburg
Elefanii sunt diferii n opinia diferitor persoane, studiat n Tema 3. ntrebai elevii
care sunt avantajele diferitor puncte de vedere cu referire la acelai subiect.
Solicitai copiii s analizeze punctele forte ale diferenelor - de exemplu, beneficiile de a
avea competene diferite n cadrul unei echipe de fotbal sau o mulime de ingrediente
diferite i foarte gustoase ntr-un tort. ntrebai clasa care este secretul unei echipe de
fotbal puternice sau a unui tort gustos? (Oare succesul nu se datoreaz faptului c
diferite lucruri sunt n armonie?). Ne face oare diversitatea mai puternici? n grupuri,
elevii identific o tem ce se refer la diversitate i realizeaz un poster. La modul
ideal, aceste postere ar putea fi apoi afiate ntr-un loc vizibil, n incinta colii.
5. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Carta Aprecierii Diferenelor.
n grupuri sau perechi, copiii realizeaz o list de cuvinte, gesturi i aciuni, pe care leau identificat n activitatea B, care le permit oamenilor s neleag cnd sunt apreciai,
preuii, dar i cuvinte i gesturi care indic contrariul.
n urma unei discuii cu privire la impactul care l are modul nostru de a trata oamenii
asupra lor, elevii exploreaz modul n care putem rni neintenionat anumite persoane,
dar nerealiznd consecinele aciunilor noastre.
Aceast activitate poate fi un punct de pornire pentru realizarea unei Carte a Clasei care
ar prezenta modul n care copiii vor demonstra angajamentul fa de respectarea
egalitii i valorificarea diferitor perspective, experiene i tradiii reprezentate n clasa
lor i n comunitatea colar n general.
Dac este posibil, clasa ar putea prezenta Carta consiliului colar/ sau directorului colii
i o pot propune pentru a fi a utilizat sa ca un ablon pentru Carta colii, care
articuleaz angajamentul elevilor din coal de a-i aprecia colegii.
6. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Moto-ul colii
Sugerai elevilor ca s elaboreze un moto al colii, care ar reprezenta angajamentul
colii de a respecta egalitatea i diversitatea. Acesta ar putea fi prezentat la o adunare
coal i mesajul ar putea fi explicat.
Atunci cnd sunt protejate drepturile lui Jai, trebuie s se in cont i de drepturile
prinilor lui? Dac da, care drepturi? (Copiii s-ar putea referi la posterul DUDO, pentru
a rspunde la aceast ntrebare).
Exist drepturi menionate n scenariu care sunt foarte dificil de soluionat? De ce?
Notai rspunsurile copiilor pe tabl sau flipchart.
Jocuri de rol:
Patru voluntari i asum roluri reprezentnd punctele de vedere ale prinilor lui Jai,
asistentului social i a lui Jai. Ceilali copii din clas vor juca rolul "tribunalului pentru
munca copiilor". Ei vor asculta punctele de vedere formulate de prinii lui Jai,
asistentul social i Jai. Ca membri ai instanei, ei pot "re-examina" sau pune ntrebri
fiecrei persoane dup ce el /ea a prezentat cazul, pentru a se asigura c au neles pe
deplin punctul de vedere al persoanei. Dup ce au ascultat toate punctele de vedere,
elevii vor lucra mpreun pentru a identifica un compromis sau o soluie la dilema
prezentat. Aceast soluie ar trebui s fie acceptabil pentru fiecare dintre persoanele
implicate i una care s protejeze drepturile lor. Pentru a se asigura c s-a ajuns la un
compromis acceptabil, cei patru copii care joac rolurile, vor spune dac sunt sau nu de
acord cu recomandarea care le-a fost fcut. Dac timpul nu permite organizarea jocului
de rol, profesorul ar putea facilita o discuie cu toi elevii pentru a identifica un
compromis sau o soluie la dilema prezentat n scenariu.
Activiti opionale
1. Cuvinte cheie
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Copilrie
Maturitate
Puncte de vedere
Compromis
Soluie
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii definiia potrivit pentru fiecare dintre cuvintele propuse (consultai glosarul de la
finalul manualului)
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
Imagineaz-i
Copiii reflect asupra vieii lor, cum ar fi aceasta dac ei s-ar fi nscut n alt parte a
lumii. Ar fi aceeai persoan? Le-ar plcea s se distreze mpreun cu prietenii n
continuare? Ce ar fi diferit? In cazul n care timpul permite, unii copii ar putea rspunde
n faa clasei.
2. Discuie
Dup realizarea activitilor A i B, ntrebai copiii dac ar putea formula alte definiii
pentru noiunile copilrie i maturitate .
Posibile ntrebri pentru discuie:
Ai dori s modifici definiiile noiunilor copilrie i maturitate?
Credei c noiunea copilrie are acelai sens pentru fiecare copil, indiferent de ara
n care triete copilul, obiceiurile i tradiiile comunitii sale, mediul familiar, etc.?
Ar trebui copilria s fie o experien similar pentru fiecare copil? nainte de a pune
aceast ntrebare, profesorul ar putea citi punctul de vedere al unuia dintre prini lui
Jai: "n plus, cred c copiii ar trebui s-i susin familia, aa cum au fcut-o
ntotdeauna n societatea noastr. "
Dac, mpreun cu colegii, ai avea responsabilitatea de a crea o copilrie ideal pentru
fiecare copil, cum ar fi aceasta?
3. Exerciiu de creaie
Copiii ar putea reprezenta noiunea copilrie ideal n mai multe feluri prin cuvinte,
desene/fotografii, joc de rol, sunete/muzic, culori/texturi, etc.)
4. Proiect
Susinui de profesor, elevii vor cuta informaie despre munca copiilor din internet i
din alte resurse. Elevii ar putea realiza o expoziie ntr-un loc vizibil pentru ca elevii din
coal s aib oportunitatea de a nva despre drepturile omului.
NOTIELE PROFESORULUI
Informaie cu referire la munca copilului poate fi gsit aici:
www.schoolisthebestplacetowork.org
www.globalmarch.org
www.ilo.org/public/english/standards/ipec
6. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Comer Corect:
Activitatea B, Puncte de vedere cu privire la Munca Copiilor, poate fi un punct de
pornire pentru studierea unei aa teme ca comerul.
Explorai :
Realizai o activitate cu implicarea tuturor elevilor din coal, cu scopul de a promova
ideea comerului corect ntre membrii comunitii colare, comunitii n general.
NOTIELE PROFESORULUI
Informaie despre comerul corect poate fi gsit aici:
www.fairtrade.org.uk/dowloads/pdf/fairtradeinyourschool.pdf
www.fairtrade.ie/cspe
7. CONEXIUNI COLARE schimb de opinii:
Dac colaborai cu alt coal, elevii, prin intermediul email-ului sau altei forme de
comunicare ar putea face schimb de puncte de vedere despre ceea ce nseamn pentru ei
copilria i / sau o copilrie ideal.
NOTIELE PROFESORULUI
Articolul 12, CDC
1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i
exprima liber opinia asupra oricrei probleme care i privete, opiniile copilului
urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su
de maturitate.
2. n acest scop copilului i se va da, n special, posibilitatea de a fi ascultat n
orice procedur judiciar sau administrativ care l privete, fie direct, fie printrun reprezentant sau un organism competent, n conformitate cu regulile de
procedur din legislaia naional.
C: Soluionarea Problemelor
Discuie:
Revenii mpreun cu elevii la lista PRO i CONTRA n cazul afirmaiei "Copiii
ar trebui s fie i vzui, nu doar auzii", pe care elevii au realizat-o n cadrul activitii
A. Copiii se gndesc la un cuvnt sau o fraz scurt pentru a caracteriza relaia dintre
cele dou seturi de declaraii n Fia de Lucru 8. Scriei aceste cuvinte /fraze pe tabl
sau flipchart. Dac este necesar, sugerai copiilor c afirmaiile reprezint dou puncte
de vedere, care sunt opuse sau n conflict unul cu altul.
Vorbii-le elevilor despre cauzele conflictelor. Revenii la Activitatea B, "Puncte de
vedere cu referire la munca copiilor" din tema 7, ntrebai copiii despre originea
conflictelor. (puncte de vedere diferite, experiene, interese, nevoi, sperane i obiective
diverse). Scriei rspunsurile pe tabl sau flipchart.
Copiii discut despre diversele moduri n care oamenii abordeaz i rezolv conflictele.
Pentru a facilita discuia, elevii ar putea s-i aminteasc anumite situaii de conflict
despre care au auzit, au citit sau au privit la televizor. Din nou, profesorul scrie
rspunsurile pe tabl sau flipchart.
Cnd ai realizat acest lucru, copiii vor ncerca s identifice care dintre aceste metode
cel mai probabil:
le-ar ajuta s rezolve o problem;
s-ar dovedi inutile;
ar deteriora situaia.
Joc de Rol:
Revenii la afirmaiile "PRO" i "CONTRA", divizai clasa n dou grupuri: un grup
ce reprezint afirmaia"PRO" i alt grup ce reprezint afirmaia "CONTRA".
Grupurile vor realiza un joc de rol: fiecare grup trebuie s reprezinte "partea" sa i, prin
urmare opiniile acestei pri, chiar dac nu sunt de acord cu aceste opinii.
Explicai copiilor c vei aborda trei provocri i ei vor decide cum vor realiza
acest lucru:
n primul rnd, ambele grupuri trebuie s stabileasc metoda de abordare a
conflictului, din perspectiva "PRO" sau "CONTRA" (ex. dezbatere / discuie la
care particip toi elevii, vorbind pe rnd).
n al doilea rnd, ei trebuie s urmeze metoda selectat , care ar permite ambelor
pri s participe la discuie n mod egal.
n al treilea rnd, ei trebuie s ajung la un compromis sau la o soluie, care va fi
acceptat de ambele pri.
LUCRUL CU DICIONARUL
Dicionarul propriu al drepturilor omului.
n final, copiii formuleaz o list scurt de opinii "PRO" i "CONTRA", care includ
opinii cu privire la modele de comunicare care permit tuturor persoanelor s-i exprime
opiniile i s fie auzii.
Dac dispunei de timp i dac elevii doresc, aceste opinii pot fi incluse pe un panou,
care ulterior este plasat ntr-un loc vizibil din clas i, eventual, n alte locuri relevante
din coal.
4. Diferite voci sunt auzite.
Copiii sunt solicitai s interpreteze scenariile din exerciiul anterior pentru a nelege
ce nseamn vocea "majoritii" i "minoritii" , c unii oameni vorbesc mai tare i/sau
de cele mai multe ori sunt auzii, spre deosebire de ceilali.
Pentru a nelege mai bine aceast tem, ai putea reveni la Temele 5 i 6, solicitndu-le
elevilor s se gndeasc la diferenele dintre oameni, i anume, diferenele care fac o
persoan s fie mai bine auzit i s-i poat exprima mai bine opinia.
Dac este necesar, putei s-i ajutai, adresndu-le urmtoarele ntrebri:
Vrsta face diferena, atunci cnd i exprim opinia?
Conteaz dac o persoan este brbat sau femeie, fat sau biat, atunci cnd i
exprim opinia?
Conteaz dac o persoan are dificulti cu citirea i scrierea, atunci cnd i exprim
opinia?
Conteaz dac o persoan are o dizabilitate, atunci cnd i exprim opinia?
Conteaz dac o persoan locuiete ntr-un sat mic, la ar, sau ntr-un ora mare,
atunci cnd i exprim opinia?
NOTIELE PROFESORULUI
Dac decidei s adresai copiilor aceste ntrebri, luai n calcul circumstanele,
mediul n care triesc, pentru a v asigura c ntrebrile pe care le adresai i
modul n care le formulai, se refer la societatea n care trii i ei nu sunt
etichetai n nici un fel. Copiii sunt solicitai s explice punctele de vedere i s
spun dac ei cred c status quo-ul este corect sau nu.
Aceast activitate ar putea fi dezvoltat n continuare - copiilor vor scrie unei
autoriti n domeniul drepturilor omului despre cele nvate i vor solicita mai
mult informaie despre aciunile care asigur anse egale pentru fiecare
persoan de a-i spune opinia i de a fi auzit la nivel local/naional.
Egalitate
Elaborarea i implementarea politicilor privind egalitatea, incluziunea i
diversitatea.
Sntatea i sigurana
Elaborarea i implementarea politicilor cu referire la protecia copilului, antibullying, utilizarea substanelor narcotice, codul de comportament.
Promovarea /marketingul produselor comerciale.
Produse alimentare
Schemele alimentare colare.
Promovarea alimentaiei sntoase (prnzul sntos, etc.).
Uniforma colar
Politica cu privire la uniforma colar.
Politica cu privire la accesorii i bijuterii.
Activiti curriculare i extra-curriculare
Tema pentru acas.
Utilizarea internetului.
Legturile dintre ariile curriculare i alte activiti colare.
Evaluarea i autoevaluarea.
Contacte cu alte coli (link-uri educaionale, etc.).
Activiti extra-curriculare.
Mediu
Respect pentru proprietatea colar i individual.
Promovarea durabilitii.
Protecia mediului colar.
Pstrarea cureniei.
Scheme de reciclare.
Informaie
Acces la informaie(transparen i responsabilitate).
Politici de confidenialitate (respect pentru confidenialitate; confidenialitatea
informaiei).
Protejarea de informaie periculoas (internet, telefoane mobile, etc.)
Participare
Metode de identificare, planificare, implementare, evaluare, cu scopul
implicrii membrilor comunitii colare (inclusiv elevii) n procesul de luare a
deciziilor la nivel colar.
Divizai clasa n perechi sau grupuri mici. Fiecare pereche/grup va primi cte o copie a
Fiei de Lucru 9.
Copiii citesc mpreun i subliniaz cuvintele pe care nu le neleg. Profesorii faciliteaz
o discuie explicnd cuvintele pe care elevii nu le neleg. Adresai copilului o serie de
ntrebri pentru a v asigura c au neles punctele cheie de exemplu:
ntrebri cheie
Este rolul ombudsmanului prevzut de lege? Dac da, cum se numete legea?
De ce crezi c aceast lege este important?
Care este numele actualului avocat al copilului/ombudsman?
Care sunt principalele preocupri ale acestuia/acesteia?
n care dintre aceste roluri Ombudsmanul /Avocatul Copilului acioneaz ca un
"campion pentru copii" (de exemplu, promoveaz drepturile copilului) sau un
"cine de paz pentru copii "(adic apr drepturile copilului)?
B. Lucrul cinelui de paz
Imaginai-v c Ombudsmanul / Avocatul Copilului intenioneaz s implice un copil n
activitatea sa. Rolul copilului ar fi de a-l ajuta s-i fac treaba mai bine s ajute copiii
ct mai eficient. Fiecare copil are dreptul de a aplica pentru acest loc de munc.
i tu decizi s aplici pentru aceast funcie, deoarece te gndeti c ai fi un candidat
foarte bun i ai idei foarte bune, le spune profesorul elevilor.
Copii ncearc s rspund la urmtoarele ntrebri:
De ce crezi ca eti candidatul potrivit?
Ai ajutat vreodat un copil? Cum?
Cum ai ajuta Ombudsmanul?
Divizai copiii n perechi/grupuri mici, astfel nct acetia s poat discuta ideile
enunate. Fiecare grup prezint ulterior cteva argumente pe care le-ar include n
formularul de aplicare.
Sugerai copiilor s includ n formularele de aplicare urmtoarele informaii:
Realizrile lor n raport cu colegii de coal, de clas sau din comunitatea n care
triesc dac i-au ajutat n vreo problem, exemple de comportament care a avut
un efect pozitiv asupra copiilor i adulilor pe care i cunosc etc.);
Talentele au care le au i care ar fi utile pentru rolul lor de asistent al
Ombudsmanul-ui;
Exemple de activiti efectuate pentru schimbri pozitive n coal i comunitate;
Exemple de activiti pe care cred ar putea s le realizeze pentru a mbunti
viaa copiilor din coala i comunitatea lor.
Cnd fiecare pereche / grup realizeaz o list de activiti, sugerai-le s selecteze trei
puncte-cheie din aceast list. Apoi fiecare grup citete cele trei puncte cheie
identificate. Profesorul le scrie pe tabl sau flipchart. Atunci cnd fiecare grup a
prezentat punctele cheie, ntrebai elevii dac nu ar mai avea ceva de adugat.
Spunei-le copiilor c unul dintre rolurile Ombudsmanului este de a afla opinia copiilor
despre lucrurile importante, de a-i asculta ce au de spus. Lista alctuit poate servi ca
punct de pornire pentru elaborarea unei scrisori la adresa Ombudsmanului.
Sugerai-le elevilor modele de prezentare a punctelor de vedere n aceast
scrisoare. De exemplu, elevii:
Ar putea meniona c au aflat despre activitatea Ombudsmanului n clas;
Ar putea oferi cteva exemple de activiti pe care le-au realizat pentru a ajuta
copiii/tinerii din coala lor/comunitatea lor;
Ar putea identifica i meniona principalele probleme cu care se confrunt copiii
n regiunea n care triesc i ar putea sugera aciuni pentru a mbunti viaa de zi
cu zi a copiilor din aceast regiune;
Ar putea solicita informaie despre activitile Ombudsmanului la momentul
actual pentru copii sau planurile acestuia pentru viitorul apropiat;
Ar putea ntreba Ombudsmanul dac exist modaliti de susinere ale activitii
Ombudsmanului;
Ar putea solicita opinia Ombudsmanului cu privire la sugestiile despre contribuia
lor pentru promovarea/aprarea drepturilor copiilor din regiunea n care triesc.
Profesorul va ajuta elevii n formularea unei scrisori oficiale din partea unui grup de
elevi. Scrisoarea este scris pe tabl / flipchart, n timp ce copiii i spun punctele de
vedere. Elevii nominalizeaz doi colegi care vor scrie scrisoarea. n timp ce doi elevi
scriu scrisoarea, restul clasei pot pregti ilustraii pentru fiecare dintre punctele din
scrisoare. Fiecare copil care dorete semneaz scrisoarea i aceasta este transmis,
mpreun cu ilustraiile, Ombudsmanului.
n caz de necesitate, profesorul ar putea telefona oficiul Ombudsmanului pentru a afla
cnd ar putea primi un rspuns la scrisoare.
ACTIVITI OPIONALE
CUVINTE CHEIE.
Selectai activiti, din cele propuse mai jos, pentru a facilita asimilarea i utilizarea
corect de ctre copii a noiunilor-cheie din aceast tem.
Ombudsman
Avocatul copilului
A promova
A proteja
LUCRUL CU DICIONARUL
Dicionarul propriu al drepturilor omului.
Scriei noiunile de mai sus pe FIE "crmid" i plasai-le n COLIORUL
DREPTURILOR OMULUI. Identificai, din fiecare cuvnt, i alte cuvinte mai mici.
Lucrul cu Dicionarul:
Gsii n dicionar definiii pentru fiecare dintre noiunile menionate.
Profesorul ar putea, de asemenea, propune mai multe definiii pentru aceiai noiune, iar
elevii ar putea s o selecteze pe cea corect. Alternativ, copiii ar putea formula definiii
pe care s le noteze n dicionarul propriu al drepturilor omului.
De asemenea, putei selecta i alte activiti, inspirndu-v din prefaa manualului,
compartimentul 5. Activiti de susinere a efortului de nvare, n cadrul acestui
program.
2. AGEND PENTRU REFLECTARE
Elevii ar putea s-i noteze ideile n agenda pentru reflectare. Ei ar putea nregistra ceea
ce au nvat, sentimentele, ngrijorrile, etc.
3. Promovarea i Aprarea Drepturilor Omului n lume.
Exist multe ri n lume, unde activeaz instituii similare cu cea a Avocatului
Copilului/Ombudsmanului. Informaii despre aceste instituii pot fi gsite pe
urmtoarele site-uri web, www.niccy.org i / sau www.oco.ie. De asemenea, informaie
similar poate fi gsit pe reeaua european a ombudsmanilor pentru Copii:
www.ombudsnet.org. Utiliznd acest site, facei o list a rilor care au un Avocat al
Copilului/ Ombudsman pentru copii i tineri. Solicitai copiilor s identifice aceste ri
pe o hart a lumii.
5. ACTIVITATE N CARE ESTE IMPLICAT TOAT COMUNITATEA
COLAR Copiii promoveaz drepturile omului.
Utiliznd feedback-ul primit de la Ombudsman ca punct de pornire, copiii identific
oportuniti adecvate vrstei lor, pe care le-ar realiza n scopul aprrii drepturilor
omului la dnii n coal sau comunitate.
U
Probleme pe care le-ai putea aborda:
scheme de protecie a mediului (reciclare; scheme comunitare de
TEMA 10.ACIONM
NOTIELE PROFESRULUI
Dup cum a fost menionat deja, educaia pentru drepturile omului nseamn
nvate prin prisma drepturilor omului, precum i despre drepturile omului.
Aceast tem ofer copiilor posibilitatea de a pune n practic cunotinele,
aptitudinile i abilitile obinute prin intermediul acestui program. n cadrul
leciei elevii ar punea propune idei concrete de proiecte n care ar dori s se
implice. Astfel tema are ca scop sensibilizarea copiilor despre faptul c
drepturile omului nu sunt numai problemele unor aduli sau persoane din alt
parte a lumii. Acest modul ofer un model prin intermediul cruia copiii pot
alege, dezvolta i implementa sau implica ntr-un proiect n cadrul colii,
comunitii, la nivel naional sau internaional. Activitile cuprinse n acest
modul au ca scop de a-i motiva pe copii s-i consolideze abilitile de lucru n
echip, care au fost studiate n aceast carte, cum ar fi negocierea i capacitatea
de a asculta alte opinii. n plus, exist anse ca prin participarea ntr-un astfel de
proiect, copiii vor nelege mai eficient cum se desfoar procesele de pledoarie
pentru drepturile lor i drepturile altora.
Obiective elevii vor avea posibilitatea:
s neleag importana oricror aciuni pentru drepturile omului (orict de minuscule)
pe care le vor realiza.
s pun n practic ceea ce au nvat n leciile precedente;
s practice i dezvolte abiliti cum ar fi ascultarea activ, comunicarea i luarea
deciziilor, atunci cnd planific un proiect n domeniul drepturilor omului.
Resurse
Posterul Conveniei privind Drepturile Copilului.
Fia de Lucru 10.1 pentru jumtate dintre elevi i Fia de Lucru 10.2 pentru cealalt
jumtate.
A. Copiii, Drepturile Omului i Aciunea
Profesorul scrie urmtoarea afirmaie pe tabl:
"Drepturile omului sunt, n esen, problemele adulilor. n timp ce copiii ar trebui s
nvee despre ele n sala de clas, doar aduli pot aciona pentru drepturile omului".
ntrebai-i pe copii ce cred despre aceast afirmaie i dac sunt de acord sau nu cu
aceasta. Divizai tabla n 2 pri PRO i CONTRA i nregistrai opiniile lor .
Pentru a ncuraja copiii s acioneze pentru drepturile omului, prezentai-le citatul Anitei
Roddick: "Dac crezi c eti prea mic pentru a avea impact, mergi la culcare cu un
pahar de mosquito. "Alternativ, prezentai-le lista de citate de mai jos i discutai care le
place cel mai mult. Care este citatul lor preferat?
Citate inspirate
O cltorie de 1000 de kilometri ntotdeauna ncepe cu un singur pas.
Lao-Tse
Tinerii nu sunt doar viitorul noi suntem prezentul.
Sesiunea Special cu privire la Drepturile Copilului. Budapesta 2001
Ct este de minunat c nimeni nu trebuie s atepte nici un moment pentru a
ncepe s schimbe lumea.
Anne Frank
Dac dorim s aducem pace n lume, trebuie s ncepem cu copiii notri.
Mahatma Ghandhi
"Dac crezi c eti prea mic pentru a avea impact, mergi la culcare cu un pahar
de mosquito. "
Anita Roddick
NOTIELE PRFESORILOR
Posibile Rspunsuri:
De acord
Copiii ar putea numi drepturile
menionate n CDC.
Copiii sunt viitorul.
Copiii pot avea impact asupra
respectrii drepturilor omului la ei n
coal.
Contra
Copiii trebuie s fac ceea ce le spun
prinii.
Copiii nu fac legi i nu voteaz.
Adulii fac legi i voteaz.
TEMA 1. IDENTITATEA
FIA DE LUCRU 1.1.
NUMELE.
DATA..
PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
1. NUMELE COMPLET
2. CND TE-AI NSCUT?
3. UNDE TE-AI NSCUT I CARE ESTE NAIONALITATEA TA?
LOCUL NATERII
NAIONALITATEA
4. CARE ESTE NUMELE PRINILOR SAU A BUNEILOR
5. UNDE TRIETI?
6. CE COAL FRECVENTEZI? N CE CLAS ETI?
COALA
CLASA
CUM TE DEPLASEZI SPRE COAL?
7. UNDE SE AFL CEL MAI APROPIAT SPITAL?
8. APARII UNEI RELIGII? DAC DA, CARE ESTE ACEASTA?
9. CE LIMB VORBETI N FAMILIE?
CE LIMB VORBETI LA COAL?
10.CARE SUNT ACTIVITILE TALE PREFERATE N TIMPUL LIBER?
CARE ESTE SPORTUL TUPREFERAT? ACTIVITATEA PREFERAT?
HOBBY?
CARE ESTE LOCUL TU PREFERAT PENTRU JOC?
SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI
TEMA 1. IDENTITATEA.
FIA DE LUCRU 1.2.
NUMELE
DATA
COMPLETAI CU LITERE DE TIPAR
PAAPORTUL DREPTURILOR OMULUI
1. NUMELE COMPLET
2. DATA NATERII (z)(l)(a)
3. LOCUL
NATERIINAIONALITATEA
4. NUMELE PRINILOR/BUNEILOR
5. LOCUL DE TRAI.......................................................................................
6. COALACLASA
7. TRANSPORTUL LA COAL................................................................
8. CEL MAI APROPIAT SPITAL..............................................................
9. APARII UNEI RELIGII? DANU
DAC DA, CARE.
10.LIMBA MATERN /VORBIT N FAMILIE/.
LIMBA VORBIT LA COAL
11.ACTIVITI N TIMPUL LIBER.........................................
SPORT, HOBBY..
LOCUL PREFERAT PENTRU JOC.................................
MELODIA/CNTECUL PREFERAT..
CARTEA PREFERAT
PROGRAMUL TV PREFERAT.
12.CND AI AUZIT PRIMA DAT DESPRE DREPTURI I
RESPONSABILITI.............................................................................
13.SEMNTURA
14.ALTERNATIV, PLASEAZ AICI FOROGRAFIA TA, AMPRENTA
(ELE) N BOX
SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI
..
TEMA 2.TU I EU
FIA DE LUCRU 2.
NUME
DATA..
INTERVIUL
1. CUM TE NUMETI?
..................................................................................................................
2. CE ROL NDEPLINETI N COAL?
..................................................................................................................
3. DE CE I PLACE LUCRUL PE CARE L FACI? CE NU-I PLACE?
CEL MAI MULT:
............................................................................................................................
CEL MAI PUIN:
............................................................................................................................
4. CUM ETI PRIVIT DE CELELALTE PERSOANE DIN COMUNITATEA
COLAR?
.................................................................................................................................
5. CE CREZI C ATEAPT EI DE LA TINE?
................................................................................................................................
6. CE AM PUTEA FACE NI SAU ALI COPII DIN COAL PENTRU A-I
FACE MUNCA MAI UOAR I MAI PLCUT?
...........................................................................................................................
NUMELE
INTERVIEVATULUI.........................................................................................
SEMNTURAPERSOANEI CARE REALIZEAZ
INTERVIUL:..........................................................
DATA:.......................................................................................................................
SEMNTURA
PRINTELUI/TUTORELUI.............................................................................
B
C
D
E
F
G
H
I//
J
/K/
L
N
O
P
/Q/
R
S
U
V
/W, X, Y/
Z
SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI.............................................
Cnd?
2200
.e.n.
1300
.e.n.
600
.e.n.
500
.e.n.
400
.e.n.
1 e.n
500
e.n.
1215
e.n.
1787;
1789
1848
Unde?
Cine i Ce?
Imperiul mpratul Persiei a creat primul cod legal scris, numit
Codul Hammurabi. Acesta promitea c justiia va
Persan
prevala n regat i va fi promovat binele oamenilor.
Egipt
Moise, liderul i profetul evreilor, primete i
propovduiete cele 10 porunci la muntele Sinai.
India
Grecia
China
1863
1893
19161945
1945
1961
1989
1994.
Africa
de Sud
2003
Iran
TEMA 4. RESPONSABILITATEA
FIA DE LUCRU 4.1.
NUMELE
DATA
TOTUL DESPRE RESPONSABILITATE
EXPLIC NOIUNEA DE RESPONSABILITATE, COMPLETND
SPAIILE LIBERE.
EU SUNT RESPONSABIL DE
SEMNTURA
PRINTELUI/TUTORELUI.............................................................................
TEMA 4. RESPONSABILITATE
NUME DATA.
DREPTURILE I RESPONSABILITILE MELE
DREPTURILE MELE
AM DREPTUL LA UN NUME I
CA NUMELE MEU S FIE
RESPECTAT
AM DREPTUL LA VIA
AM DREPTUL LA
NAIONALITATE
AM DREPTUL LA NGRIJIRE I
SUPRAVEGHERE
AM DREPTUL LA O LOCUIN
AM DREPTUL LA EDUCAIE
AM DREPTUL LA NGRIJIRE
MEDICAL, ALIMENTAIE,
AP POTABIL
AM DREPTUL DE A GNDI
LIBER, AM DRPETUL LA
RELIGIE
AM DREPTUL LA ODIHN, JOC
I S PARTICIP N ACTIVITI
ARTISTICE I RECREATIVE
AM DREPTUL DE A PRIMI I
DISSEMINA INFORMAIE,
ATTA TIMP CT ACEAST
INFORMAIE NU AFECTEAZ
ALTE PERSOANE
AM DREPTUL S-MI CUNOSC
DREPTURILE
RESPONSABILITILE MELE
SEMNTURA PRINTELUI/TUTORELUI.
ASISTENT() MEDICAL()
MECANIC ()
AVOCAT ()
FRIZER /FRIZERI/
EDUCATOR (E)
DOCTOR/DOCTORI
AGRICULTOR (E)
RECEPIONIST/
RECEPIONIST
Semntura printelui/tutorelui
Primul printe
Anul trecut, copilul meu Jai, care are acum 13 ani, a mers la culesul fructelor, la
o ferm agricol, pentru cteva ore pe zi, dup coal. n acest an, Jai a prsit
coala i a nceput s lucreze cu norm ntreag la acea ferm. Deoarece Jai
lucra cu norm ntreag, familia noastr a nceput s-o duc mai bine. Sunt foarte
puine locuri de munca disponibile n oraul nostru. Nu am fost niciodat la
coal sau la vreun curs de instruire special, de aceea am avut ntotdeauna un
salariu foarte mic. Niciodat nu am ctigat suficieni bani pentru a-i hrni pe cei
4 copii ai notri, chiar i atunci cnd ambii prini lucram. Acum, datorit
faptului c Jai aduce bani n fiecare zi, putem cumpra un pic mai mult hran,
haine noi i medicamente atunci cnd unul dintre copiii se mbolnvete.
Jai este la fel de puternic ca orice adult i este perfect capabil s lucreze o zi
ntreag. n plus, consider c copiii ar trebui s ajute, s-i susin familia lor,
aa cum au fcut-o ntotdeauna copiii n societatea noastr. Sunt mndru de Jai
pentru este att de responsabil, i sper c toi copiii mei s creasc i s fie la fel
de muncitori i de ncredere.
Asistentul Social
Sunt foarte preocupat de situaia lui Jai, care la vrsta de 12 ani a nceput s
lucreze cteva ore pe zi, la culesul fructelor, la o ferma. Jai a renunat la coal,
iar la vrsta de 13 ani lucreaz adeja cu o norm ntreag. Aceast munc i
poate afecta sntatea. Jai pare mereu obosit i sufer de dureri n umr.
A dori ca Jai s mearg la un medic, care s-i spun ce efect pe termen lung ar
putea avea aceast munc asupra sntii sale.
Eu chiar cred c acest copil ar trebui s mearg la coal, mpreun cu ali copii
de vrsta lui. Jai nu are timp liber pentru a se odihni, a se juca, a se altura unui
grup de tineri sau s ia parte la diverse activiti pentru tineri din localitatea
noastr. Aceste activiti sunt importante pentru ca copiii s creasc sntoi i
s tie cum s comunice. Nici un copil de vrsta Jai nu ar trebui s lucreze
mpreun cu adulii, ziua ntreag. Muli dintre muncitorii de la ferm fumeaz,
consum alcool, iar unii chiar folosesc droguri - Jai este prea tnr pentru a
nelege c aceste lucruri sunt periculoase.
Copilul
Sunt Jai. Am nceput coala la vrsta de ase ani. Cnd am mplinit 12 ani, am
nceput s lucrez la cules de fructe, la o ferm. ncepeam lucrul dup lecii i
lucram pn seara. Am fcut-o pentru c prinii mei aveau nevoie de mai muli
bani pentru a cumpra mncare pentru familie. Acum am 13 ani i am prsit
coala. Lucrez cu norm deplin la ferm. mi place mai mult s lucrez dect s
merg la scoal. M plictisesc la coala. N-am tiut niciodat de ce trebuie s
nv lucrurile pe care ni le predau la coal. Nu am neles niciodat cum m-ar
ajuta lucrurile pe care le nv la coal ca s-mi gsesc un loc de lucru. Doresc
s am un loc de munc i s lucrez n lumea real i nu s stau la coal toat
ziua. mi plac oamenii cu care lucrez la ferma, chiar dac acetia sunt mai n
vrst dect mine. Am nvat o mulime de lucruri doar discutnd cu dnii.
ncep munca la ase dimineaa, iau o pauz pentru prnz i apoi muncesc pn
seara. Apoi cntresc toate fructele pe care le-am cules. Primesc plata pentru
fiecare kilogram cules, deci, cu ct culeg mai mult, cu att mai mult am de
ctigat. Apoi primesc banii i-i duc prinilor. Apoi iau cina. M duc direct n
pat, astfel nct s m odihnesc pentru ca s pot lucra a doua zi.
Al doilea printe
Anul trecut, copilul meu Jai, care are acum 13 ani, a nceput s lucreze la culesul
fructelor, la o ferm. Lucra cteva ore pe zi, dup lecii. n acest an, Jai a prsit
coala i a nceput s lucreze cu norm deplin, la ferm. Nu-mi doresc ca Jai s
lucreze cu norm deplin. Ar fi mai bine pentru noi toi dac Jai ar merge la
coal. Toat lumea tie c copiii care termin coala pot obine locuri de munc
mai bune i pot ctiga mai muli bani. Dac Jai ar termina coala i ar obine un
loc de munc bun, familia noastr ar avea bani n plus. Jai primea note foarte
bune n primii ani de coal. Anul trecut notele au fost foarte mici. Dar
profesorii ntotdeauna au spus c Jai ar putea fi cel mai bun elev, ar putea chiar
s mearg la facultate. Am sperat c Jai ar putea fi un exemplu pentru copiii
notri mai mici, dac ar nva srguincios i ar merge la coal. Nu vreau ca
ceilali copiii ai mei s urmeze exemplul lui Jai i s abandoneze coala pentru a
merge la cules fructe. mi iubesc copiii; vreau ca Jai, i ei toi, s aib un viitor
mai bun.
Maxilarele
Imaginai-v c ai n gur o gum de mestecat gigant. E foarte greu de mestecat.
Mucai din ea. E complicat! Te ajut i muchii gatului. Acum relaxeaz-te. Las
maxilarului liber. Observi ct de bine te simi? i acum ncepem s mestecm guma din
nou. Muc. E greu! ncearc s-o storci printre dini. E bine. Acum relaxeaz-te din nou.
Maxilarul se relaxeaz pentru c nu mai trebuie s lupte cu guma de mestecat. Bine,
nc o dat. De aceast dat suntem pregtii s rupem guma. Mucm. Ct de tare poi.
Mai Tare. Bine. Acum relaxeaz-te. ncearc s relaxezi tot corpul. Ai nvins acea gum
de mestecat. Relaxeaz-te ct de mult poi.
Fa i nas
Iat vine o musc btrn i plictisit. Imagineaz-i c tocmai a aterizat pe nasul tu.
ncearc s-o alungi fr a folosi minile. Corect, ncrunt nasul. F ct mai multe
riduri pe nas. Sucete nasul ct de tare poi. Bine. Ai alungat-o. Acum relaxeaz nasul.
Hopa, iat c revine musca. Exact pe vrful nasului. Sucete nasul din nou. ine-l ct
mai ncordat. Bine, musca a plecat. Poi relaxa faa. Observ c atunci cnd suceti
nasul te ajut i obrajii, gura, fruntea, ochii - care se ncordeaz de asemenea. Deci
cnd relaxezi nasul, tot trupul tu se relaxeaz i te simi bine. S ncercm din nou, s
facem multe riduri. Acum ncordeaz nasul. Acum te poi relaxa, pur i simplu. Faa
devine relaxat, fr nici un rid. Chipul tu se simte bine i relaxat.
Burta
Hei! Iat vine un pui de elefant drgu. Dar el nu vede pe unde merge. El nu te vede c
stai culcat n iarb i este gata s te calce pe burt. Nu mica. Nu ai timp s fugi din
calea lui. Pregtete-te pentru sosirea lui. ncordeaz burta. ncordeaz muchii burii
foarte tare. ine-te aa. Se pare c pleac n alt parte. Te poi relaxa acum. Relaxeaz
burta. S fie ct mai relaxat. Te simi att de bine. Hopa, el vine din nou n direcia ta.
Pregtete-te. ncordeaz burta. Tare, foarte tare. Dac el va clca pe burta ta atunci
cnd ea este ncordat, nu vei simi nici o durere. Facei burta tare ca piatra. Ei, iat c
pleac din nou. Te poi relaxa acum. Aeaz-te jos, simte-te confortabil, i relaxeaz-te.
Observai diferena dintre o burt ncordat i una relaxat. Aa vrem s ne simim,
bine, uor i relaxat. Nu-i va veni a crede, dar de data aceasta el vine spre tine i nu are
nici o intenie s ntoarc din drum. Se ndreapt direct spre tine. ncordeaz-te.
ncordeaz-te ct mai tare. Iat-l c vine. Aceasta se ntmpl pe bune. Trebuie s te
concentrezi. El trece peste tine. El te-a clcat. Acum el a plecat pentru totdeauna. Te
poi relaxa acum. Eti n siguran. Totul este n regul i te poi simi bine i relaxat.
De data aceasta imagineaz-i c doreti s treci printr-un gard ngust i spetezele sunt
pline de achii. Va trebui s te faci foarte mic, dac ai de gnd s treci printre ele. Trage
burta. ncearc s-l faci s ajung ct mai aproape de coloana vertebral. ncearc s fii
ct mai slab. ncordeaz-te. Va trebui s te strecori printre acest gard. Trage burta cu
putere. Simi cum atinge coloana. Eti mic i slab. ine-te bine. Treci. Ai trecut prin
acel gard mic, ngust i plin de achii! Te poi relaxa acum. Stai pe spate i las burta si revin la forma iniial. Te simi bine acum. Te-ai descurcat de minune.
Picioare i Tlpi
Acum imagineaz-i c stai descul ntr-o bltoac plin cu noroi. Bg degetele ct mai
adnc n noroi. ncearc s ajungi cu tlpile ct mai adnc n bltoac. Probabil o s ai
nevoie de ajutorul picioarelor. Adncete tlpile n noroi, desf degetele picioarelor i
adncete-le n noroi astfel nct s simii cum noroiul trece printre ele. Acum ieii din
bltoaca cu noroi. Relaxeaz picioarele. Relaxeaz degetele picioarele, lsa-le libere i
simte-le relaxate. Acum mergei napoi n balt de noroi. Bag degetele de la picioare
n noroi, ct mai adnc. Muchii picioarelor te vor ajuta. Apas cu for. Cu putere.
ncearc s usuci bltoaca. Bine. Acum iei din bltoac. Relaxeaz picioarele,
relaxeaz tlpile, relaxeaz degetele de la picioare. Este att de bine s fii relaxat. Nici o
tensiune. Te simi bine i nviorat. Relaxeaz-te ct de mult poi. Relaxeaz-i trupul i
toi muchii. (La aceast etap, profesorul le spune copiilor c le va citi un poem, o
istorioar, le va pune o melodie etc. i ei vor asculta. Dup ce ai terminat de citit, le
putei oferi ceva timp copiilor pentru a reflecta asupra celor citite, nainte de a merge la
seciunea concluzii).
Concluzie
Relaxeaz-te ct de mult poi. Tot trupul este relaxat, la fel i muchii. n cteva minute
o s v rog s deschidei ochii, ca s finalizm aceast sesiune. Pe parcursul zilei,
ncearc s te gndeti ct de bine este s fii relaxat. Uneori trebuie s te ncordezi
nainte de a te relaxa, similar cum am fcut n aceste exerciii. Practic aceste exerciii
zi de zi pentru a fi bine. Un moment bun pentru a practica aceste exerciii este seara,
dup ce ai mers la culcare, ai stins lumina i nimeni nu te va deranja. Acesta te va ajuta
s dormi mai bine. Apoi, atunci cnd te nvei s te relaxezi, eti mai eficient la coal.
Amintii-v de elefant, sau exerciiile pentru maxilar, sau balta de noroi i poi face
exerciiile fr ca cineva s observe acest lucru. Astzi este o zi bun, i te vei putea
relaxa. Ai muncit din greu i te simi bine. Foarte ncet, acum, deschide ochii, mic
muchii un pic. Bine ai venit napoi n clas. Foarte bine.
Versiunea scurt
Aeaz-te confortabil, nchide ochii i nu te gndi la nimic.
Acum strnge pumnii, strnge-i ct mai tare. Simte acea strnsoare puternic, foarte
puternic. Acum. Relaxeaz-te. Gndete-te la acel sentiment minunat de relaxare (sau
gndete-te la acea minunat senzaie de libertate pentru copiii mai mici).
Strnge pumnii din nou i ridic minile n sus, atinge umerii. Simte senzaia puterii n
braele tale. Simte puterea i apoi relaxeaz-te, gndete-te la acel sentiment minunat de
relaxare. Acum relaxeaz i braele, las-le s atrne. Ridic umerii n sus, n aa fel
nct s atingi urechile. ncearc s le ridici ct mai sus. Simte puterea n umerii ti.
Simte puterea n umeri i relaxeaz-te. Gndete-te la sentimentul plcut de relaxare.
(sau la acel sentiment minunat de moliciune). De data aceasta mestec guma astfel nct
s faci ct mai multe riduri pe fa. Simte acel plcut sentiment de relaxare. Acum
ncordeaz muchii abdominali. Simte puterea n muchi. Simte senzaia de bine i
relaxeaz-te, gndete-te la acel minunat sentiment de relaxare.
mpinge burtica nainte de aceast dat, f-o arc, simte puterea n spate. Simte aceast
putere i apoi relaxeaz-te. Gndete-te la acel minunat sentiment de relaxare.
ncordeaz muchii picioarelor, simte acei muchi ncordai, simte acea putere apoi
relaxeaz-te. ncordeaz braele. Simte acea putere i relaxeaz-te. Gndete-te la acel
minunat sentiment de relaxare. Acum strnge degetele picioarelor. Simte acea
ncordare. Simte ncordarea i apoi relaxeaz-te, gndete-te la acel minunat sentiment
de relaxare. Trage aerul n piept i ine-i rsuflarea. Simte tria n plmni. Dup
aceasta respir adnc i las puterea s ias din plmni. Simte acel minunat sentiment
de relaxare.
ine ochii nchii, verific fiecare parte a corpului pentru a vedea dac exist ncordare.
Gndete-te la mini i brae, dac exist ncordare acolo, elimin-o. Acum verific
umerii, gtul si faa. Acum ar trebui s te simi relaxat, minunat, liber. Bucur-te de acel
minunat sentiment i cnd te simi pregtit deschide ochii.
EVALUAREA NVRII
Profesorii au nevoie de o serie de strategii de evaluare pentru a descoperi i evalua
evoluia copiilor, aptitudinile i atitudinile obinute. Astfel de strategii pot include autoevaluarea copiilor i o serie de metode formale i neformale utilizate de profesor - de
exemplu, lucrare scris, monitorizarea comportamentului i explorarea aptitudinilor
copiilor. Mai jos sunt civa indicatori de evoluie a nelegerii copiilor, a abilitilor i
aptitudinilor care pot fi de ajutor n acest modul i pe parcursul ntregului an.
NVARE
Evoluia nelegerii de
ctre copii a drepturilor
omului poate fi evaluat
prin capacitatea lor de a:
utiliza adecvat
vocabularul din domeniul
drepturilor omului
(e.g., necesiti,dorine,
drepturi,
responsabiliti);
recunoate problemele
din domeniul drepturilor
omului i
responsabilitile de zi cu
zi;
identica situaii care
ilustreaz conflicte ale
drepturilor omului;
oferi exemple i vorbi
despre promovarea i
protecia drepturilor
omului.
ABILITI
Evoluia abilitilor
copiilor de a explora
problemele din domeniul
drepturilor omului poate
fi evaluat prin
capacitatea lor de a:
asculta respectuos;
comunica clar idei i
puncte de vedere;
lucra colaborativ n
grupuri;
propune soluii pentru
conflictele i problemele
n domeniul drepturilor
omului;
se implica n discuii i
dezbateri cu colegii.
APTITUDINI
Evoluia aptitudinilor
copiilor de a explora
drepturile omului poate fi
evaluat prin capacitatea
elevilor de a:
identica atitudini care
au caracter de limitare
sau prejudeci;
identifica schimbri de
atitudine;
reflecta asupra
atitudinii lor fa de
ideile i opiniile altor
persoane;
demonstra toleran fa
de alte persoane ale cror
opinie difer de a lor;
recunoate legtura
dintre atitudini i aciuni.
EVALUAREA NVRII
O list de ntrebri pentru profesori
Aceast list poate fi utilizat la nceputul, mijlocul i sfritul programului, cu scopul
de a nregistra evoluia elevilor: cunotinele, abilitile, aptitudinile, n relaie cu
conceptele cheie ale acestui program.
1. n ce msur elevii demonstreaz c pot utiliza corect vocabularul n domeniul
drepturilor omului (ex. drepturi, responsabiliti, respect, egalitate)?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. n ce msur elevii pot identifica drepturile i responsabilitile n viaa de zi cu zi?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. n ce msur elevii pot identifica drepturile n conflict?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. n ce msur elevii pot oferi exemple i pot discuta despre promovarea i protecia
drepturilor omului?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
121
5. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a asculta respectuos?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
6. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a comunica clar ideile i punctele de
vedere?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
7. n ce msur elevii pot demonstra capacitatea de a lucra n grup?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
8. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a propune soluii pentru conflicte i
probleme n domeniul drepturilor omului?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. n ce msur elevii demonstreaz capacitatea de a se angaja n discuii i dezbateri?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. n ce msur elevii recunosc legtura dintre atitudini i aciuni?
Foarte bine
Mediu
Minim
Nesemnificativ
Exemplificai:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________