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Director:
Ph.D. GABRIEL YAEZ CANAL
AGRADECIMIENTOS
momentos difciles.
A mis padres Martha Cecilia Valderrama y Lus Alberto Medina por ensearme
que a la meta se llega con amor y sacrificio.
A mi gran amor Eduardo Lizcano, por ser el motor de mis emociones, mi gran y
verdadero amigo y quin me ense que cuando se cometen errores la humildad
es la verdadera salida.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
14
1. MARCO TERICO
17
17
19
21
25
28
28
30
2. METODOLOGA
34
2.1 PARTICIPANTES
34
2.2 EL CUESTIONARIO
34
35
36
38
40
3. ANLISIS DE RESULTADOS
42
42
42
43
46
47
48
55
56
60
61
65
3.6 GENERALIDADES
67
4. CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD
68
68
68
69
69
70
CONCLUSIONES
71
BIBLIOGRAFA
72
ANEXOS
75
LISTA DE TABLAS
Pg.
26
30
43
45
46
64
66
LISTA DE FIGURAS
Pg.
17
18
32
35
37
Figura 6. Historias.
38
40
44
44
45
45
48
49
49
51
52
53
54
55
57
58
58
59
59
62
63
64
65
66
67
10
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Cuestionario
76
11
RESUMEN
TITULO:
AUTORES:
PALABRAS CLAVES:
DESCRIPCIN
Esta investigacin se enfoc en la identificacin de las principales dificultades que presentan los
estudiantes de dcimo grado en la lectura e interpretacin de grficas estadsticas, realizando una
categorizacin de las respuestas dadas por los estudiantes de acuerdo a la taxonoma SOLO
(Structure of the Observed Learning Outcome) y a los niveles de compresin de grficas segn
Curcio.
Esta investigacin se desarroll por medio de un estudio de casos como metodologa de
investigacin, por medio del cual se pudo visualizar la forma en que los estudiantes analizan e
interpretan las grficas estadsticas, adems se muestran aspectos relevantes sobre
investigaciones previas acerca de las grficas y como los estudiantes desarrollan sus
concepciones sobre la construccin de las mismas.
Las situaciones que se plantearon permitieron lograr la identificacin de las principales dificultades
en la lectura e interpretacin de las grficas y as mismo se reconoce la importancia del contexto
en la aplicacin de la prueba.
Se identificaron dificultades en el momento de analizar, agrupar datos, y adems en la
construccin y la interpretacin de grficas estadsticas.
Las principales conclusiones que se obtuvieron entre otras fueron: Las dificultades en la correcta
utilizacin de escalas en los ejes, no dar razn de datos presentados en forma grfica y por ltimo
son grandes los retos para los educadores en la adecuada manipulacin de las informaciones que
se presentan en forma grfica, para lograr por parte de los estudiantes un adecuado anlisis.
Trabajo de Grado
Facultad de Ciencias. Licenciatura en Matemticas. Ph.D. Gabriel Yez Canal
12
ABSTRACT
TITLE:
AUTHORS:
DESCRIPTION
This investigation focused on identifying the main difficulties presented / displayed to the tenth
grade students in reading and interpretation of statistical graphs, so it makes a categorization of the
answers given by students according to the taxonomy SOLO (Structure of observed learning
outcomes) and the levels of graphics compression according to Curcio.
The research was developed through a case study as a research methodology by which we can
visualize the way in which do students discuss and to interpret statistical graphs also is show
relevant aspects of previous of investigations on the graphics and how to develop their conceptions
of its construction.
The situations which emerged allow to achieve identification of the main difficulties in reading and
interpreting graphs and likewise recognizes the importance of context in the application of the test.
Difficulties identified themselves at the time of analysis, group data, and also in the construction and
interpretation of statistical graphs.
The main conclusions were obtained among others: difficulties in the proper use of scales on the
axes, do not give reason for data presented in graphical form and finally are big challenges for
educators in the proper handling of information that presented in graphical form, to achieve by the
students an adequate analysis.
Grade work
Faculty of Sciences. Licentiate in Mathematics. Ph.D. Gabriel Yez Canal
13
INTRODUCCIN
su reconocimiento en la formacin de
14
que, muy seguramente, cualquier estudiante de cierta edad asumira esta tarea
con relativa facilidad. Sin embargo, la cosa no es tan fcil, muchas investigaciones
(Curcio, 1987; Espinel 2007; Gmez y Padilla 2007; Monroy (2008) revelan que
muchos estudiantes tienen dificultades para interpretar grficos o poseen formas
muy particulares para hacerlo.
15
a las que
16
1. MARCO TERICO
17
Caso 2
Caso 1
Anlisis de
la
informacin
Conceptos
que se
relacionan
Anlisis de
la
informacin
Nuevas
teoras
18
En general se puede decir que las investigaciones que sobre grficas se han
realizado se enfocan principalmente en dos aspectos: identificar las principales
dificultades que se tienen en la lectura e interpretacin de grficas y disear
actividades que permitan superar las dificultades que se tienen para leer e
interpretarlas.
Cleveland y McGill (1984) citados por Correa y Gonzlez (2009) afirman que la
interpretacin de grficas para el anlisis de datos y para la presentacin de ellos
requieren un conjunto de tareas de percepcin cuando una persona extrae
informacin cuantitativa de una grfica, entre otras se sealan: El color, el rea, la
longitud y las escalas.
1. Leer los datos: este nivel de comprensin requiere una lectura literal de la
grfica; no se realiza interpretacin de la informacin contenida en la misma.
19
Todos estos niveles intervienen en la dificultad que para los alumnos significa
interpretar las grficas. Friel, Curcio y Bright (2001) dicen que en el nivel leer los
datos algunos estudiantes presentan dificultades, pero en los dos niveles
siguientes: Leer entre los datos y leer ms all de los datos los estudiantes
presentan lo que ellos llaman errores que pueden estar relacionados con
operaciones matemticas, las escalas, con la comparacin de datos, realizar
predicciones, entre otros.
Tambin se muestran los factores crticos que influyen en la compresin de
grficos, donde exponen los siguientes: propsitos para el uso de los grficos,
caractersticas de las tareas, caractersticas de la disciplina y caractersticas de los
lectores, donde se muestra la importancia de las caractersticas de los estudiantes
que van a realizar, leer o interpretar la grfica, los tipos de preguntas, etc.
Friel, Curcio y Bright (2001) citando a Jolliffe, (1991) & Wood, (1968) indican que
la comprensin de grficas se distinguen tres componentes:
20
Varios autores (Bertin, 1967/1983; Carswell, 1992; Curcio, 1981a, 1981b, 1987;
McKnight, 1990; Wainer, 1992) citados por Friel, Curcio y Bright (2001) Clasifican
los diferentes tipos de preguntas que se pueden realizar acerca de la comprensin
de grficas en tres niveles, adaptndolos a los niveles de compresin de grficas
de Curcio de la siguiente manera:
En un nivel elemental (leer los datos), Donde se muestra preguntas que solo
implican una lectura literal de la grfica y la localizacin de los datos en la
misma.
Y por ltimo un nivel superior (leer ms all de los datos), En este punto las
preguntas que se muestran son las que permiten al estudiantes generalizar y
predecir relaciones que muestran los datos.
21
En los niveles 2 y 3 los estudiantes se enfocan en los datos, pero no los abordan
como un total, lo hacen de manera parcial (incompleta).
22
En los niveles 4, 5 y 6 aunque los estudiantes miran los datos en conjunto pueden
tener una interpretacin que no vara entre las diferentes grficas.
Por ltimo en el nivel 7 los estudiantes realizan una extrapolacin de los datos,
es decir, realiza conclusiones a partir de los datos y adems realiza
predicciones.
23
Curcio (1989) estudi el efecto que tienen sobre la comprensin de grficas los
siguientes factores
24
a) Leer los datos: este nivel de comprensin requiere una lectura literal de la
grfica; no se realiza interpretacin de la informacin contenida en la misma.
Se refiere a la capacidad de leer las etiquetas y escalas de la grfica,
comprender a qu se refieren y leer los valores representados. En una tabla de
25
frecuencias sera leer los rtulos, los valores de las variables y las frecuencias
que les corresponden.
INTERMEDIO
SUPERIOR
Leer datos
datos)
datos)
el grfico
hechos explcitamente en el
grfico
conocimiento
ms pequeo)
conocimiento memorstico)
elemental
Identificar la informacin
Extraer
informacin
26
Utiliza
esquemas
de
previo,
suma, resta)
Contina Tabla 1
la mente del lector, no el
grfico
ejes
matemticas expresadas en el
No hay interpretacin
grfico
relaciones
bajo de tarea
pruebas evala
Requieren al menos de la
las
presentados grficamente
pragmtica necesaria
trminos tcnicos
respuestas
parafraseadas o expresadas
texto
en los hechos
soportar
grfico
proposicin
Reducir el nmero de
Autoevaluar la propia
datos cuantitativos
combinacin de operaciones
Comprender la estructura
Observar relaciones en un
totalidad, comparando
tendencias y observando
referencia al significado de
grupos
Sntesis o integracin de la
contexto
Interpretar relaciones
graficados
se
derivan
del
Identificacin de tendencias
en
las partes de los datos
Comparacin local o global
de
las
caractersticas
del
27
simples
enunciados
respuestas
requieran
rechazar
una
La taxonoma de SOLO, creada por Biggs & Collis (1991), sobre el desarrollo
intelectual ofrece una herramienta asequible que permite evaluar la calidad del
desempeo de los estudiantes en trminos de la complejidad de las estructuras
mentales expresadas durante la ejecucin de una tarea.
28
relacionado con las etapas piagetianas del desarrollo cognitivo, los modos de
representacin son los siguientes:
29
El segundo, por otro lado, tiene que ver con describir la estructura de cualquier
respuesta como un fenmeno en s mismo, esto es, sin que la respuesta
represente necesariamente una etapa particular en el desarrollo intelectual. Este
segundo aspecto es la esencia de la taxonoma.
La
30
Contina Tabla 2
Nivel Uniestructural:
El estudiante identifica un solo aspecto de la
tarea, se establecen conexiones simples y
evidentes,
pero
su
significado
no
es
comprendido.
Nivel Multiestructural:
El estudiante identifica dos o ms aspectos
de la tarea y las entiende, pero no las
interrelaciona,
no
mira
todo
como
un
conjunto.
Nivel relacional
El estudiante es ahora capaz de apreciar el
significado de las partes en relacin con el
todo.
31
Con este marco terico para observar el desempeo de los estudiantes se puede
categorizar su nivel cognitivo en base a sus respuestas.
32
33
2. METODOLOGA
2.1 PARTICIPANTES
2.2 EL CUESTIONARIO
34
ESTUDIANTES ENCUESTADOS
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10
N DE HERMANOS
35
Los incisos a), b) y c) de la pregunta 1 reflejan los distintos niveles que debe
alcanzar un estudiante para comprender una grfica de acuerdo con Curcio
(1987):
En esta pregunta se espera que los estudiantes sean capes de identificar los
elementos bsicos que componen la grfica, interpretar su contenido y adems
tener la capacidad de procesar la informacin contenida en ellas de forma
coherente.
36
22.5 23
20.9
19.9
19.7
19.5
21.6
24.3
20.9
22.9
23.5
21.0
23.1 25.3 24
23.9
22.1
b)
temperaturas? ______________________________________________________
__________________________________________________________________
c) Est de acuerdo con la siguiente afirmacin: Segn la tabla anterior podemos
observar que en las tres semanas se presentaron das ms clidos. Justifique su
respuesta. _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
37
A los estudiantes se les presentaron los datos de las temperaturas en las tres
ltimas semanas en Santander para que las ubicaran en una tabla antes de
responder las preguntas propuestas.
Un viaje en bicicleta. A continuacin se presenta una grfica del viaje que hizo
Juan en bicicleta. En seguida se presentan tres historias que refieren algunas
caractersticas del viaje de Juan. Slo una (y no ms) de las historias es
compatible con la grfica. Determina cul historia se corresponde con la grfica:
Historias:
Figura 6. Historias.
38
b)
39
40
41
3. ANLISIS DE RESULTADOS
42
En este nivel no se presentaron dificultades ya que se realiza una lectura literal del
grfico donde simplemente se identifican los hechos que se presentan
explcitamente.
NMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
Inciso b)
35%
Inciso c)
18
90%
43
44
NMERO DE
ESTUDIANTES
SUPERIOR
PORCENTAJE
14
70%
45
ESTUDIANTES
PORCENTAJES
PRE-ESTRUCTURAL
10%
UNI-ESTRUCTURAL
30%
MULTI-ESTRUCTURAL
30%
RELACIONAL
30%
46
De acuerdo a lo anterior las pautas involucradas para contestar esta pregunta son:
Trazar rectngulos
47
48
49
CATEGORIZACIN SEGN
TAXONOMA SOLO
PORCENTAJES
40%
35%
30%
30%
20%
20%
15%
10%
0%
Pre-estructural: 4 estudiantes
NIVELES
Uni-estructural: 6 estudiantes
Multi-estructural: 7 estudiantes
Relacional: 3 estudiantes
de algunos elementos
50
51
52
Respuesta estudiante figura 17, pregunta 2, inciso c): No porque en todas no hizo
tanto calor hubieron das diferentes.
53
Relacional: aqu los estudiantes hicieron un conteo adecuado de los datos y los
llevaron a la tabla, pudieron relacionar frecuencias con intervalos, identificaron
el eje vertical como el adecuado para las frecuencias y el eje horizontal para
los intervalos y adems los etiquetaron, construyeron una grfica para los
datos (figura 18), pero no especificaron el origen de las coordenadas. Las
respuestas a las preguntas las dieron en base a la tabla y adems las
argumentan en forma coherente.
54
Un viaje en bicicleta. A continuacin se presenta una grfica del viaje que realiz
Juan en bicicleta. En seguida se presentan tres historias que se refieren a algunas
caractersticas del viaje de Juan. Slo una (y no ms) de las historias es
compatible con la grfica. Determina a cul historia le corresponde la grfica:
Historias:
55
se realiz
56
PORCENTAJE
CATEGORIZACIN DE
ESTUDIANTES SEGN TAXONOMA
SOLO (PREGUNTA TRES)
80%
60%
40%
20%
0%
Uni-estructural:
1 estudiante
Multiestructural:14
estudiantes
Relacional: 5
estudiantes
NIVELES
57
Respuesta estudiante figura 20, pregunta 3:porque es el cul se puede ver mejor
el recorrido por hora, semana o mes.
58
59
El objetivo es saber si los estudiantes son capaces de realizar una lectura de una
grfica, reconociendo que las grficas no se utilizan solo en matemticas sino en
diferentes medios de comunicacin y se utilizan para mostrar de una manera
rpida alguna informacin.
La pregunta es la siguiente:
60
75%
EN FORMA CORRECTA: 15 ESTUDIANTES
EN FORMA INCORRECTA: 5 ESTUDIANTES
61
62
15%
85%
63
b) 1.
NMERO DE
ESTUDIANTES
En forma correcta
14
70 %
En forma incorrecta
30 %
64
PORCENTAJE
La siguiente tabla
65
NMEROS DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
PRE-ESTRUCTURAL
10%
UNI-ESTRUCTURAL
20%
MULTI-ESTRUCTURAL
30%
RELACIONAL
40%
No posee la capacidad de relacionar los porcentajes con los datos del pastel
66
En el nivel relacional los estudiantes fueron capaces de asociar las series con
los valores que se presentan en el grfica, es capaz de justificar sus
respuestas en base a los datos representados.
3.6 GENERALIDADES
67
4. CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD
4.1
CULES
SON
LAS
PRINCIPALES
DIFICULTADES
DE
LOS
fueron las
siguientes:
No tienen en cuenta los valores y las escalas que van en los respectivos ejes
de la grfica
Son incapaces de dar respuesta a los enunciados cuando los datos son
presentados en forma grfica
68
Efectan un mal conteo de los datos, lo cual impide realizar una correcta
organizacin la informacin, por lo tanto no son capaces de llevarlos a una
representacin grafica
No utilizan etiquetas o las emplean en forma incorrecta para identificar los ejes
4.1.3 Las principales dificultades segn la taxonoma SOLO. Para sacar las
conclusiones de la categorizacin de los estudiantes en el proceso de
representacin de datos segn la taxonoma SOLO, nicamente se tuvo en cuenta
la pregunta dos del cuestionario ya que era la que brindaba mayor informacin
para dar respuesta a la pregunta de investigacin a diferencia de la pregunta tres
que careca de informacin para clasificar a los estudiantes en el nivel preestructural.
69
70
CONCLUSIONES
Identificar las principales dificultades que presentan los alumnos en los ltimos
grados de bachillerato, impone retos a los profesores, ya que necesitan adquirir
o enriquecer sus conocimientos acerca de las grficas, para dotar a los
estudiantes de herramientas que puedan mostrarles una correcta construccin
y una adecuada interpretacin.
71
BIBLIOGRAFA
de
abril
de
2010,
tomado
de:
http://www.learningandteaching.info/learning/solo.htm.
6. FRIEL S., CURCIO F., & BRIGHT G. (2001) Journal for Research in
Mathematics Education, Vol. 32, N 2, 124- 158. Recuperado 10 de enero de
2010,
Disponible
en
Internet:
http://filebox.vt.edu/s/sboyce/Curriculum%20Summer%2003/Stat%20Articls/JR
ME2001-03-124a.pdf.
72
73
74
ANEXOS
75
Anexo A. Cuestionario
NOMBRE: ____________________________EDAD:______
COLEGIO: ___________________________FECHA:_____
ESTUDIANTES ENCUESTADOS
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
10
N DE HERMANOS
a)
Cuntos
estudiantes
tienen
hermanos?_______________________________
__________________________________________________________________
b)
Cuntos
estudiantes
fueron
encuestados?______________________________
__________________________________________________________________
c)
Cuntos
estudiantes
hermanos?___________________________
76
tienen
1,
2,
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22.5 23
20.9
19.9
19.7
19.5
21.6
24.3
20.9
22.9
23.5
21.0
23.1 25.3 24
23.9
22.1
temperaturas?
__________________________________________________________________
c) Est de acuerdo con la siguiente afirmacin: Segn la tabla anterior podemos
observar que en las tres semanas se presentaron das ms clidos.Justifique su
respuesta
77
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Un viaje en bicicleta. A continuacin se presenta una grfica del viaje que hizo
Juan en bicicleta. En seguida se presentan tres historias que refieren algunas
caractersticas del viaje de Juan. Slo una (y no ms) de las historias es
compatible con la grfica. Determina cul historia se corresponde con la grfica:
Historias:
78
b)
79
80