Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Educacin Esttica

Estudiante: Francis Torrealba

Mrida, 2016

NDICE
Introduccin
Formacin esttica auditiva
Definicin:
La composicin musical:
La creacin musical:
Medios de comunicacin musical:
Meloda
Orquestacin o instrumentacin
Armona
Contrapunto
Fuga
Sonido y la acstica
Eco
Frecuencia
Ruido
El ritmo:
Los instrumentos musicales
La voz:
El escucha:
Arte en el Tiempo Medieval
Cultura Olmeca
Cultura de Teotihuacn
Civilizacin Maya
Civilizacin Azteca
Civilizacin Inca
Egipto
Tratamiento Curricular: Proyectos
Tratamiento Pedaggico: Animacin pedaggica
Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad: Educacin a travs del arte y los medio de
comunicacin
Pensadores Filosficos del Arte y la Esttica
Martin Heidegger
Karl Marx
Hans-Georg Gadamer.
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN
La realizacin del presente trabajo tiene como finalidad conocer y ampliar los conocimientos sobre los
aspectos bsicos e importantes de la formacin esttica auditiva, referente a todo lo atractivo al odio
que llama la atencin de los individuos, asimismo, se explicar el arte en el tiempo antiguo, que
incluye el arte en la Cultura Olmeca, Cultura de Teotihuacn, Civilizacin Maya, Civilizacin
Azteca. Civilizacin Inca y Egipto, y diferentes manifestaciones de estos artes como la arquitectura,
escultura, pintura, entre otros.
Adems se investigar acerca del rol del animador pedaggico, la funcin que cumplen los proyectos
educativos y la educacin a travs del arte y la sociologa.
Igualmente se explicaran las posturas de algunos autores como Martin Heidegger. Karl Marx, y
Hans-Georg Gadamer.

Definicin:
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le posibilita la relacin
con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta capacidad permite tambin,
desde el origen de la humanidad, el desarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y
mediante la creacin de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos
musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la vida diaria al
escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de personas conocidas y desconocidas,
etc. Por lo que se trata de una capacidad muy importante para la interaccin de las personas con el
mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los compositores no
recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los
problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentes
msicas y distintos gustos musicales. En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas
facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o
medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los
lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades relacionadas con
la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin esttica la formacin auditiva
posibilita el acercamiento a las obras musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico
y a la configuracin del gusto esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela
actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos desarrollen las mltiples
capacidades. (Cabezas, 2009)
La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:
La composicin musical
La creacin musical
Medios de composicin musical
El sonido y la acstica
El ritmo
Los instrumentos musicales
La voz
El escucha
La composicin musical:
Es un proceso creativo que involucra primordialmente el sentido de la audicin. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
La creacin musical:
Los elementos de expresin musical: altura, timbre,
intensidad y duracin, juegan un papel fundamental para la
creacin. Una composicin se caracteriza por contener al menos
uno de estos elementos: meloda, ritmo, armona y contrapunto.
Un creador musical (compositor) genera su obra de acuerdo
con determinadas reglas, o eludindolas por completo, sometido
esencialmente a su creatividad. Es el caso de los compositores
populares que, sin un conocimiento acadmico de la msica, crean
su obra. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Fuente: Otilio Galndez. Compositor

venezolano. Educacin artstica 2er ao,
2015

Medios de comunicacin musical:

Estn vinculados con un proceso tcnico que incluye la instrumentacin (orquestacin), la
armona y el contrapunto. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Meloda:
Se concibe como una sucesin de sonidos de iguales o diferentes caractersticas en cuanto a
duracin y altura. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Orquestacin o instrumentacin
Es el manejo tcnico de instrumentos que el compositor
utiliza para expresarse. (Educacin artstica 2er ao, 2015) Fuente:

Ubicacin de una orquesta sinfnica a

partir de las familias de instrumentos.

Armona:
Es considerada el aspecto cientfico de la
msica. Consiste en la combinacin de los son
idos, creando diferentes tensin es en la msica
(consonancias) y disonancias). (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
Contrapunto:
Es la presencia sonora simultnea de dos o ms
polifnico. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Fuente:
Armona.
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?q=ubicacion+de+una+orquesta+sin
fonica+a+partir+de+las+familias+de+instrumentos&biw=1440&bih
=789&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj9j73a1rfOA
lneas meldicas, por lo que tiene un carcter
hXHCsAKHXN1C0QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=armonia+musical
&imgrc=K8VjRFQc40T-2M%3A

Fuga:
Consiste en el trabajo imitativo a partir de un tema musical dado.
Sonido y la acstica:
El sonido es un fenmeno fsico provocado por las vibraciones de una fuente sonora. Se llama
sonido tambin a la sensacin auditiva que se produce cuando vibra un objeto.
La acstica es la parte4 de la fsica que estudia la produccin, propagacin, control, recepcin
y audicin de los sonidos. Se denomina asimismo con este nombre a las cualidade4s que tiene un
espacio fsico determinado para favorecer la produccin y propagacin del sonido. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
Eco:
Es el efecto acstico producido por la reflexin del sonido una vez acabada su primera
exposicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Frecuencia:
Se llama frecuencia al nmero de
vibraciones completas a un tiempo determinado,
es decir, a la velocidad de vibracin de la onda
sonora. A mayor frecuencia, el sonido es ms
Fuente:
Frecuencia
Extrado
de:
https://www.google.co.in/search?q=ubicacion+de+una+orquesta+sin
fonica+a+partir+de+las+familias+de+instrumentos&biw=1440&bih
=789&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj9j73a1rfOA

agudo; a menor frecuencia, ms grave. En una vibracin destinada a producir sonido, la frecuencia
determina la altura, la amplitud de la onda, la intensidad y la forma de la onda generada (el timbre).
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Ruido:
Es un sonido de altura indeterminada producido por vibraciones no iscronas, es decir, que no siguen
ninguna pauta de repeticin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
El ritmo:
Es el elemento musical que resulta de la ordenacin de las duraciones en el tiempo; por lo tanto, en el
tiempo como ya se dijo, condiciona el ritmo. La palabra ritmo viene del latn rhythmus: fluir. El
ritmo puro lo encontramos golpeando nuestro propio cuerpo o cualquier elemento sonoro, o se expresa
a travs de la voz, ya sea hablada o cantada. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Los instrumentos musicales:
Es un objeto o artilugio constituido por un conjunto de piezas dispuestas de tal manera que sirven
para producir sonidos musicales, y que es utilizado con el propsito de hacer msica; sin embargo,
todo medio capaz de producir sonidos puede ser considerado como un instrumento musical.
La ciencia que estudia la historia y tcnica de los instrumentos musicales recibe el nombre de
Organologa, y constituye una rama de la Musicologa. La Organologa moderna centra su estudio en
los instrumentos considerados en s mismos y relacionados con el medio cultural en que son utilizados
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Sistema de clasificacin de los instrumentos musicales:
a. Segn su funcin
b. Segn el modo de ejecutar
c.Segn sus caractersticas.
La clasificacin de los musiclogos Erich Von Hornbostel y Curt Sachs, de 1914, ampliada y revisada
posteriormente, es la ms aceptada. Segn ellos, los instrumentos se dividen e cuatro categoras:
aerfonos, cordfonos, idifonos y membranfonos; posteriormente se agregaron los electrfonos, que
agrupa a los instrumentos cuyo sonido se produce o amplifica por medio de la electrnica. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
Aerfonos: Son aquellos instrumentos que utilizan el
aire como fuente de sonido. ste se produce cuando
vibra una columna de aire al ser soplada o al recibir la
presin de los labios (flautas, guaruras, trompetas,
ocarinas, clarinetes y trombones).
Cordfonos: En ellos el sonido se produce al entrar en
vibracin una cuerda tensada, que es activada por
percusin, pulsacin o rasgueo, o bien al ser frotada
con un arco. Se suelen subdividir en tres categoras,
segn el modo de ejecucin: rasgueados, punteados con
los dedos o con ayuda de un plectro (cuatro, arpa,
guitarra, bandola, mandolina, etc.); frotado con el
arco (violn, viola, violonchelo y contrabajo); o

Fuente: Aerfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?q=aerofonos&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjYzNmwvb_OAhXM
7CYKHaZHCDcQ_AUI
CCgB&biw=1024&bih=677#imgrc=ksnaY0qZrUSudM
%
3A

Fuente: Cordfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?q=cordofonos&so
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjgn6
q5vb_OAhXKwiYKHYjdCGEQ_AUICCgB&biw
=1024&bih=677#imgrc=IVHY8ncNF8qYZM%3
A

golpeados con
(piano).

macillos martillos de fieltro-

Idifonos: Son aquellos instrumentos que estn

construidos con materiales naturalmente sonoros.
El sonido se produce al vibrar su cuerpo por medio
del frotamiento o al ser percutidos, punteados,
sacudidos, raspados, entrechocados, etc. (claves,
maracas, sonajas, giros, chequers, quitipls,
palos de lluvia, castauelas, etc.).

Fuente: Idifonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?biw=1024&bih=677&tbm
=isch&sa=1&q=idiofionos&oq=idiofionos&gs_l=img.3...122
377.126496.0.127018.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.
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Membranfonos: Son aquellos que producen el sonido cuando se golpea o se frota una
membrana tensa, generalmente de cuero de
animal, tendida sobre su correspondiente
abertura. Bsicamente, son los tambores.
Los hay de una sola membrana, como los
bongos, las congas, los chimbangles, el
cumaco, el tambor mina, el furro, etc; o de
doble, como los tambores culo epuya, las
tamboritas de fulas o los tambores bat.

Electrfonos: En ellos el sonido se

Fuente: Electrfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?biw=1024&bih=677&tbm=isch
&sa=1&q=electrofonos&oq=electrofonos&gs_l=img.3...265936.26
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Fuente: Membranfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?biw=1024&bih=677&tbm=isch
&sa=1&q=Membran%C3%B3fonos&oq=Membran%C3%B3fonos
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produce y modifica mediante corrientes

elctricas. Se suelen subdividir en dos grupos:
instrumentos
mecnico-elctricos
(amplificados elctricamente y sin caja de
resonancia, como la guitarra y el bajo
elctrico); y radio-elctricos (teclados, rganos,
sintetizadores, etc).
+

La voz:
Es la emisin de sonidos, cantados o hablados, a travs de la boca. Las voces humanas pueden
clasificarse en blancas infantiles (tiple mezzosoprano, contralto) o femeninas (soprano,
mezzosoprano, contralto)- y oscuros de hombre (contratenor, tenor, bartono, bajo)- La produccin
del sonido vocal de manera exacta se denomina entonacin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
El escucha:
Una parte fundamental de la presentacin de una pieza musical, es el llamado pblico
asistente o auditor. Es el escucha, con su presencia, quien valida la msica y a quien en buena parte,
est dirigido el discurso musical. Esto hace que pueda disfrutar o rechazar lo que oye. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Existen diversas teoras acerca del poblamiento en Amrica. Las investigaciones histricas
proporcionan explicaciones de las rutas y grupos que originalmente se asentaron en las tierras de
nuestro continente. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Centroamrica:
Cultura Olmeca:
Ubicada en el golfo de Mxico, se reconoce como el pueblo que realiz el primer asentamiento,
aproximadamente 1400aos antes de nuestra era, irradiando su influencia a culturas posteriores,
como la maya y la azteca. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
El aporte arquitectnico olmeca se encuentra en la construccin de centros ceremoniales y pequeas
ciudades sobre planicies artificiales que requirieron el desplazamiento de 22 millones de metros
cbicos de relleno, sobre las cuales levantaron edificaciones y las primeras pirmides escalonadas
erigidas con piedras como las localizadas en Cuicuilco y La Venta.
Uno de los sitios fundados por el pueblo
olmeca es Monte Albn, aunque fue terminado
posteriormente, hacia el 700 antes de nuestra
era, por otra cultura vecina; el pueblo zapoteca.
Este centro ceremonial fue trazado, siguiendo la
orientacin de los puntos cardinales, con
avenidas, calles, plazas y edificaciones
caracterizadas por la forma de pirmide y otras
de pirmide trincada. Adems, consta de
edificios destinados al juego de la pelota y a
funcionar como observatorio astronmico que
Fuente: Pirmide de Cuicuilco. Educacin artstica 2er ao, 2015.
fueron construidos con piedra y estuco, logrando
un acabado liso y permanente. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Escultura:
La escultura Olmeca fue diversa en su temtica:
Realizaron esculturas monumentales en Amrica tallando
la piedra.
Modelaron figuras en cermica blanca o roja; algunas de
pie, otras sentadas.
Desarrollaron la joyera de jade, obsidiana y serpentina e
inventaron espejos a partir del xido de hierro existente en la

Fuente: Pirmide de Cuicuilco. Educacin

artstica 2er ao, 2015.

regin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Cultura de Teotihuacn:
Arquitectura:
La ciudad de Teotihuacn o ciudad de los dioses, como fue denominada por los aztecas, fue
abandonada por razones hasta hoy desconocidas, as como tampoco existen indicios de sus habitantes.
Fue la primera, planificada en Mesoamrica, que unific en un solo emplazamiento la ciudad y el
centro ceremonial. Su construccin se inici aproximadamente en el ao 300 antes de nuestra era,
perdurando hasta la actualidad.
Teotihuacn se organiza en torno a dos ejes. Uno delineado por la avenida de los muertos,
donde alberga el centro ceremonial constituido por la Pirmide de la Luna, la del Sol y el Templo de
Quetzalcatl o dios serpiente emplumada. El otro, constituido por la ciudad misma, con un gran
mercado, un complejo administrativo, palacios y agrupaciones de dos a cuatro viviendas unidas por
un patio comn construidas a base de piedra y cal; adems, cada vivienda posea un sistema de
drenaje subterrneo. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La pirmide del Sol fue construida por la sucesin de cinco taludes inclinados a base de adobes
y piedras que, a su vez, recubrieron con piedra y escaleras por una de sus caras; la base es cuadrada y
mide 225 metros por lado, con una altura de 65 metros. La
La pirmide de la Luna es de dimensiones ms pequeas. El Templo de Querzalcatl es una
pirmide escalonada con una ancha escalinata decorada a los lados con imenes esculpidas de cabezas
de serpientes emplumadas policromadas. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Escultura:
Realizada en piedra como el alabastro y el jade, tanto de
proporciones colosales como de menor dimensin, estuvo
dedicada a la representacin de sus dioses, como la estatua
colosal de la diosa de la lluvia Chalchiuhtlicue (3.19m.). La
estatua posee dos grandes franjas horizontales, la superior con
la cabeza y torso, y la inferior, formada por una especie de falda
y los pies. Adems, se tallaron mscaras en piedra y se elabor
una cermica compuesta principalmente de vasijas cilndricas
trpodes con tapa, pintadas con la tcnica al fresco. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Fuente: Escultura de Teotihuacn. Diosa de la

lluvia Chalchiuhtlicue.. Educacin artstica 2er
ao, 2015.

Pintura:
Tanto en los palacios, edificios ceremoniales y
viviendas pintaron frescos con representaciones de sus
dioses y escenas de la vida cotidiana, donde destacan los
colores rojo y verde; adems estilizaban casi hasta la
abstraccin las figuras humanas, vegetales y de
animales. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Civilizacin Maya:
Se desarroll durante un largo perodo,
comenzando cerca del ao 1000 antes de nuestra era
hasta el siglo XVII despus de nuestra era. Ocuparon

Fuente: Pintura mural. Educacin artstica 2er ao, 2015.

gran extensin del territorio centroamericano entre Mxico, Guatemala y Honduras.

El pueblo maya logr grandes desarrollos como civilizacin, evidenciados en su calendario,
acueductos y en la escritura jeroglfica que se reconoce en los cdices que un se conservan, como el de
Dresde, denominado de esta manera por encontrarse en posesin de una biblioteca en esa ciudad de
Alemania. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
El pueblo maya realiz construcciones monumentales que cumplieron funciones religiosas, funerarias,
astronmicas, militares y deportivas. Como elementos arquitectnicos, se destacan los basamentos
escalonados, muros, cresteras, bvedas y columnas. El material empleado fue la piedra caliza y la
madera.
Las ciudades albergan una serie de edificios
importantes construidos en piedra caliza.
Desarrollaron la construccin adintelada e
incorporaron la bveda voladiza, as como
muros y paredes verticales recubiertas con
estuco, pintura y relieves. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
Entre algunas construcciones relevantes
estn:
El Templo de las Inscripciones en
Palenque.
El Palacio del Gobernador en Fuente: Templo de las Inscripciones. Palenque. (Educacin artstica 2er
Uxmal.
ao, 2015).
La Pirmide de Kukulkn en
Chichn Itz.
Escultura:
Para realizar sus obras, el pueblo
maya utiliz la piedra caliza, jade,
granito,
estuco
y
terracota.
Emplearon el relieve con fines
decorativos para sus edificios, los
cuales
eran
policromados,
principalmente de rojo y azul, y con
figuras de serpientes y abstracciones a
base de rombos y espirales rectas.
Tambin realizaron estelas, que son
relieves en lpidas o pedestales con
fines conmemorativos; adems de
figuras en terracota de dioses y Fuente: Chac Mool. Museo Nacional de Antropologa, Mxico. (Educacin artstica 2er
escenas cotidianas, as como mscaras ao, 2015).
mortuorias de jade. Destacan las
esculturas denominadas Chac Mool, encontradas en diferentes zonas mesoamericanas y que se
caracteriza por la posicin recostada, mirando hacia un lado y con las manos sosteniendo una vasija
en su vientre. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Pintura:
Por los restos arqueolgicos, sabemos que el pueblo maya pint las paredes de sus edificios
tanto exterior como interiormente, adems de que policrom la escultura y la cermica; sin embargo, la
mejor muestra se encuentra en el edificio situado al sur de Mxico conocido como Bonampak.
Para realizar esta obra emplearon la tcnica del fresco, con colores ocres y azules en
tonalidades claras para el fondo de las paredes. Las figuras humanas fueron resaltadas con ocre
rojizo y blanco. Amarillo, azul, rojo y negro son usados para los vestidos e indumentarias corporales
como collares, plumajes, tocados de jaguar y otros animales. Las escenas estn divididas en tres salas
que representan los rituales en honor a los dioses de la fertilidad y de la tierra, la guerra para obtener
cautivos para los sacrificios y la
ceremonia ritual de pincharse la
lengua por parte del gobernante a
fin de predecir el futuro,
determinar la sentencia y
apaciguar a los dioses. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
En cuanto a la composicin,
el artista maya se bas en la
repeticin de la figura y acciones
para lograr una secuencia
comunicativa; se destaca el
dinamismo en la composicin.
(Educacin artstica 2er ao,
2015)

Fuente: Pintura mural Maya. Bonampak. (Educacin artstica 2er ao, 2015).

Civilizacin Azteca:
Es la cultura que se fund en el siglo XIV en la ciudad de Tenochtitln sobre el lago Texcoco,
hoy ciudad de Mxico. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
La ciudad azteca Tenochtitln fue construida sobre una pequea isla en el lago y fue
agrandada con relleno a base de tierra y escombros hasta formar plataformas divididas por calles y
canales navegables a travs de canoas y con tres calzadas o caminos. El complejo arquitectnico
estaba subordinado a una gran pirmide de ms de 30 metros de altura, de cuatro cuerpos
superpuestos, reatada con dos crestas de planta cuadrada y techo piramidal que representaban al dios
de la lluvia, Tltoc, y al dios del sol, Huitzilopochtli.
Adems tena unas 80pirmides, canchas para el juego de la pelota, plaza, avenidas, mercado,
acueductos e innumerables casas construidas con adobes y piedras. (Educacin artstica 2er ao,
2015)
Escultura:
Se caracteriza por representaciones de
sus creencias, objetos ceremoniales y relieves
sagrados relacionados con la astrologa. El
pueblo azteca realiz figuras en piedra y otros
materiales como el jade, otro y turquesa donde
representaron a sus dioses, como el de la
Fuente: Cabeza de serpiente turquesa. (Educacin artstica 2er ao,
2015).

guerra, la lluvia y el sol: principalmente este ltimo, inmortalizado en el calendario azteca.

La escultura de la diosa Cuatlicue es una monumental obra labrada en basalto, de una sola
pieza, que mide 2.56metros de altura por 1.67 metros de ancho, tallada con instrumentos de piedra.
De composicin simtrica, simboliza la fecundidad, y en el mito fundacional era la madre de los
dioses. Es una figura femenina con dos cabezas y falda de serpientes. En el eje central de la escultura
se observa un crneo, que manifiesta la expresividad esttica particular del pueblo azteca. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Civilizacin Inca:
Establecidos en el valle de Cuzco aproximadamente desde el 1200 despus de nuestra era,
lograron conquistar y sumar a su cultura a la mayora de las civilizaciones existentes desde el Sur de
Colombia hasta el norte de Chile, propagando similitudes culturales a toda la regin. Su desaparicin
se produjo con la invasin espaola.
El pueblo Inca trabaj la cermica, el tejido y el oro, pero su mayor contribucin a la
produccin artstica de Amrica del Sur fue la construccin, no slo de edificios y casas, sino de
muros, caminos y puentes donde transportaban mercancas y animales a travs de toda la cordillera
de los Andes. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
Presenta las siguientes caractersticas:
Desarrollaron construcciones pblicas, viviendas y espacios ceremoniales.
Usaron grandes piedras, de hasta 5 * 5 metros, que eran labradas para la construccin de
muros.
Crearon el ensamblado poligonal de las piedras, aprovechando su forma original.

Egipto:
Arquitectura:
Utilizaron como material fundamental la piedra: con ella construyeron el sistema adintelado,
constituido por vigas horizontales sostenidas por columnas. De estas expresiones se conservan
grandes templos, como los de Luxor y Karnak. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Escultura:
Gran parte de la escultura est integrada a
la arquitectura. Las estatuas colocadas en los
templos y tumbas representan idealmente al
difunto que, a travs de su propia imagen, se
convierte en su mgico doble, llamado Ka.
A las imgenes humanas se les representa
de frente (ley de la frontalidad), lo cual sugiere el
podero e inmortalidad de los faraones; sus rasgos
estn estilizados. En cuanto a su posicin, tienen
una pierna hacia adelante en actitud de marcha;
algunas veces aparecen sentadas o de rodillas.
Otra variante de la escultura son los

Fuente: Trada del rey Micerino. Alto relieve. (Educacin

artstica 2er ao, 2015).

relieves, donde se representaron escenas de la corte del faran, rituales y caceras. Los materiales
utilizados fueron granito, basalto, diorita y madera. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Pintura:
Se encuentra en la
decoracin de cermicas, papiros y
paredes de tumbas donde
predominan los colores terrosos
naturales. Estas pinturas son
planas, no presentan sombreado o
claroscuro, las figuras son
representadas con el rostro de
perfil, el ojo y el tronco de frente y
las piernas de perfil (ley de
torsin). En el cuerpo femenino
Fuente: Papiro de Hunefer, fragmento del Libro de los muertos. (Educacin artstica 2er ao,
predomina el color amarillo claro o
2015).
rosa, mientras que el masculino es
rojo oscuro. El esmalte, como tcnica pictrica, fue aplicado para la decoracin de joyas. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

La planificacin en el SEB se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA),
Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). (Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, 2007)
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios:
pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construccin
colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto, para planear el trabajo
pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la comunidad. (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que orientan la
misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas
socio-culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan

de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el
fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes
y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para
transformarla desde una nueva conciencia crtica.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el
adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el desarrollo
endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y sustentable.
Organizacin:
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la
comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos
comunales, quienes participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institucin
educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes
de la comunidad educativa. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
La Clase Participativa:
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros,
maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la
disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar
en este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes
y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de
analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las

reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la

formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar
actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el
proceso ameno
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia
el aprendizaje
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa, logra
potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una
interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y metodolgico
acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para planificarlo,
orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que
contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan:

Fuente: Organizacin de la clase participativa. (Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, 2007)

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen cambios duraderos y

pertinentes en los y las estudiantes a travs de la apropiacin contextualizada de los componentes; lo
cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla (Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, 2007).
Proyecto De Aprendizaje (PA):
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo Nacional
Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histrico-cultural; los
cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, el y la joven y adolescente, adulto y

adulta, en relacin al contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define
como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la
organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde
una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y
dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional
Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas,
viabilizadas a travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los actores sociales
comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de
la vida diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al
ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus
estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades,
potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de
los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia
social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y
las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)
Finalidades:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene
las siguientes finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las estudiantes de
procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el
conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de
manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interaccin
inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las
estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de los aprendizajes de acuerdo a
sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos sociales,
culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico desde lo local, regional y
nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulacin de todos los
involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la realidad
histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario,

logrado con la integracin de los componentes de las reas de aprendizaje en correspondencia

con los ejes y los pilares de la Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante segn su
edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de
las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educacin para la vida.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el contrario
propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su construccin. En tal sentido, se
sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos
docentes de la instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y
experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All todos y todas
tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la construccin
colectiva de los proyectos. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE):
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas
para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades,
usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas
de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de los
aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas
que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores del proceso
educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementar
diferentes acciones para su transformacin. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Plan Integral (PI):
Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se abordan con
los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes.
Igualmente, se contextualizan. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos
de apropiacin y abstraccin
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza integrando los
componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo
Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos. (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Proyecto Canaima Educativo (PCE)

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la
formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar
con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria
conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas
subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la independencia
tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados
en Software Libre por talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente
con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, s/f, pgina libre)
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA):
Segn Carrillo (2001), Segn el CBN, el PPA es un instrumento de la enseanza con enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currculum, sustentndose en las necesidades de los
educandos e intereses de la escuela y la comunidad.
El PPA como herramienta para administrar el currculo, constituye tambin, una forma de organizar
sistemticamente el aprendizaje y la enseanza, involucrando directamente a los actores del proceso,
integrando y correlacionando reas del conocimiento, logrando que todos y cada uno se desenvuelvan
adecundose a lo planeado y ejecutado.
Los PPA son, sin duda la concrecin del Proyecto Pedaggico Comunitario o PPC, es decir, que los
Proyectos de Aula son la consolidacin del PPC. Por ello, que estos deben ser dirigidos y
orientados hacia el logro de las metas y objetivos institucionales.
El PPA se fundamenta en la enseanza activa, partiendo de las necesidades del alumno, la alumna y
la escuela, con el fin de proporcionar una mejor educacin en cuanto a calidad y equidad, en
principios pedaggicos que sustentan la praxis pedaggica; que segn Dez, (1995) establece que estos
principios son: el aprendizaje significativo, la identidad y diversidad, el aprendizaje interpersonal
activo, la investigacin basada en la prctica, la evaluacin procesal y la globalidad.
Estos principios adoptados por la reforma curricular aseguran en los educandos la promocin de los
procesos de crecimiento y desarrollo personal, enmarcado dentro de la cultura a la cual pertenecen. El
aprendizaje se genera de las ideas y propuestas de los nios y nias, tomando en cuenta el
conocimiento previo, las experiencias reales, sus creencias o aspiraciones en cuanto a lo que desean
aprender o saber y cmo aprenderlo.
La construccin colectiva del conocimiento es el resultado de la interaccin significativa del
educando con el saber organizado (Carrillo, 2001)
Caractersticas de un proyecto pedaggico
Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currculum (objetivos de la etapa, del
rea, los contenidos, los ejes transversales) a travs de aprendizajes significativos.
Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias, respondiendo a problemas de ndole
pedaggico, mejorando la calidad de la enseanza y como herramienta de reflexin.
Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario, de una toma de
decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.
Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde tanto a la
organizacin como a la ambientacin del aula, a la distribucin del tiempo, espacio y recursos
con los que cuenta la escuela y la comunidad.

Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidas en el mismo espacio y

tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.
Esta nueva forma de planificar la enseanza y el aprendizaje, parte de las caractersticas de
los individuos, de las caractersticas del medio o entorno, a fin de desarrollar las capacidades
esenciales para el desarrollo como persona y para disfrute de bienes culturales y la realizacin como
persona.
Por ello, la planificacin por proyectos permite atender a la diversidad de necesidades e
intereses y determinar hacia dnde ir de la manera ms econmica y eficiente posible. (Carrillo, 2001)
Cmo se elabora un PPA?
Las actividades preliminares que se realizan a un PPA, estn centradas en conocer la realidad
del aula y su entorno, por lo cual, se requiere ejecutar acciones que permitan realizar una exploracin
detallada de la situacin de la escuela y la comunidad, tomando en cuenta las caractersticas
pedaggicas, fsicas y organizacionales. (Carrillo, 2001)
Esto permitir que el docente pueda:
Detectar los intereses, caractersticas y problemas de la comunidad escolar.
Jerarquizar los problemas e intereses atendiendo a las prioridades y factibilidad de atencin.
Diagnosticar la situacin del aula.
Definir objetivos y plantearse retos.
Determinar estrategias y herramientas, tcnicas y recursos.
Disear el plan de ejecucin.
Controlar y evaluar el proceso, a fin de realizar los correctivos o eliminar los excesos y
mantener el norte establecido en los objetivos y metas.

Para De Pablo (s/f), la relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta
hace pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre pedagoga
autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga
permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto ese
cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de autorregeneracin,
sin renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista
en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la
conviccin de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no
tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene
como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia
maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a
la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que
influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad educativa que valora y

tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones
educativas que contribuyen a suscitarlos.
Por otra parte, Pollo (1984, citado por De Pablo, s/f), explica que el mismo trmino animacin,
en su significado originario, segn el Diccionario de la Real Academia, indica "la accin de infundir
nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si consultamos la palabra animar, verbo del que se
deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el
alma al cuerpo", "infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor
vigor, intensidad y movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significa tanto dar
vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser
animado por quien lo usa, como tambin una persona puede transmitir a otro los propios sentimientos
e ideas o estimularle a la accin
Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma, o sea, de
un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es infundida en el hombre
y en las cosas.
La animacin representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el estilo
con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde la animacin
supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona, segn ella se oriente en
libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo de
vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha de
interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.
La animacin, por tanto, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una actividad o a
un momento, sino que es una mentalidad con la que acta el animador. Una mentalidad que se rige en
su aplicacin prctica por algunos criterios. (De Pablo, s/f)

La Comunicacin juega un papel de suma importancia dentro del desarrollo de la Sociedad en

General, ya que la misma tiene que ver con la forma como los individuos interactan y como influyen
los unos sobre los otros. La comunicacin es el portador bsico del proceso social. La palabra
Comunicacin tiene su origen en la lengua latina, deviene del adjetivo Comunis que significa
Comn. De ese vocablo latino se derivan tambin las palabras comunal, comunidad, comunin, entre
otras.
Del verbo latino comunicarse que puede entenderse como compartir o tener
comunicaciones con otros se han derivado otras palabras como comunicado, comunicante y
especialmente comunicacin. (RENA, 2005, pgina libre)
Medios Impresos: Son aquellos cuyo contenido est representado por
la escritura. Entre ellos encontramos la prensa, revistas, libros, etc.
Medios auditivos: Son aquellos que pueden ser percibidos
a travs del odo. Entre ellos estn la radio y el telfono.

Medios visuales: Son aquellos cuya informacin es

eminentemente icnica, es decir, hacen uso de la imagen
para la construccin del mensaje. La publicidad es el
rea de la comunicacin que mayor uso hace de este tipo
de medios, especialmente a travs de vallas.
Medios audiovisuales: Son aquellos cuyos mensajes se perciben
simultneamente con la vista y el odo, como la televisin y el
cine.
Medios multi-mediticos: Son aquellos medios en los que se
encuentra una fusin de todos los elementos de los medios
anteriores, es decir, elementos sonoros, visuales, escritos y
audiovisuales, se configura con la presencia de La Internet o
super-autopista de la informacin.

Martin Heidegger:
(1889 - 1976) Reflexiona a partir del concepto de la mirada del artista, es decir, acerca de esa
peculiar visin de los objetos que el creador o imitador de la naturaleza lanza sobre las cosas con
el fin de dignificarlas y extraer de ellas todo su valor como formas.
El objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal cuando el artista que lo plasma o el
observador que lo contempla lo hace de un modo especial, considerndolo como algo ms interesante
de lo que pudiera parecer a simple vista. De este modo un objeto que en principio poda presumirse
como carente de cualquier valor esttico, como es el caso de un par de botas viejas, una vez es
escrutado por la mirada de un artista como Van Gogh adquiere el valor de objeto digno de despertar
una experiencia esttica en aquel observador que se acerca a la obra con una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de verter sobre l su
mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica empleada por el pintor, el escultor, el
fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a devenir una obra de arte. (Esttica, s/f, pgina libre)

Karl Marx:
La belleza es un concepto que a lo largo de la historia ha pasado por muchas interpretaciones.
Si buscamos su significado sera ste: Propiedad de las cosas que hace amarlas, infundiendo en
nosotros deleite espiritual. Esta propiedad existe en la naturaleza y en las obras literarias y
artsticas. Al describir la belleza artstica dice: La que se produce de modo cabal y conforme a los
principios estticos, por imitacin de la naturaleza o por intuicin del espritu. Sin duda estas breves
definiciones no explican ni describen lo que Tatarkiewicz llamara las variedades de la belleza.
Si para los clsicos la belleza era algo relativamente fcil de describir (el ideal era canon, por lo
que la belleza tena unas medidas concretas, un modo de ser o de hacer concreto) actualmente la
belleza sera ms bien un logro especfico, lo que llamaramos un ptimo modal o el grado de
extremo desarrollo de un modo de relacin. Dicho de otra forma, es el absoluto conseguido en un
momento
Marx no realiz un estudio especfico sobre la esttica si bien en muchas de sus obras hace
referencia a ella, especialmente en las primeras. El arte era interesante para l como parte de las
producciones del hombre, de hecho para l, lo esttico es uno de los reductos autnticamente humanos,
que el capitalismo intenta enajenar. Y al decir humanos no se refiere a los instintos o necesidades ms
bsicas, como comer y beber sino a una funcin superior, espiritual. En ese sentido, hay por parte de
Marx una bsqueda de una sociedad en la que poder desplegar esas potencialidades que estaban
oprimidas para los trabajadores, y ah entra de lleno la creacin artstica a la que le concede
importancia: (Pensando en arte, s/f, pgina libre).
Hans-Georg Gadamer:
Muere en Heidelberg -el 14 de marzo de 2002 a los 102 aos- ciudad universitaria donde desempe
tareas docentes entre 1949 y 1968, conmocionando al mundo acadmico alemn Justo despus de
publicar su ltima obra, La leccin del siglo? una conversacin con el italiano Riccardo Dottori,
Gadamer funda la nueva hermenutica, una escuela de enorme influencia. Hans-Georg Gadamer, es el
filsofo creador de una original teora hermenutica que le ha dado un importante puesto en el
pensamiento contemporneo, sobre todo en el mbito de la gnoseologa y de la filosofa del lenguaje.
Sus estudios inciales se desarrollaron en el campo de la germnica, historia del arte y filosofa en las
universidades de Wroclaw, Munich y Mamburgo. En esta ltima universidad alcanz el doctorado
contando con tan slo 22 aos. Su tesis doctoral, dirigida por Paul Natorp, se centr en el tema de la
esencia del placer en los dilogos de Platn. Una vez recibido el doctorado, tomo un curso filosfico
con Edmund Husserl en la universidad de Friburgo, donde afianz sus conocimientos sobre la
fenomenologa, y se insert en el pensamiento existencialista al hacerse discpulo de Martin
Heidegger. La hermenutica de Gadamer se presenta dentro de un especial desarrollo ontolgico e
histrico, en el que busca destacar el acontecer de la verdad y el mtodo necesario para llegar a ese
acontecer. En su formacin fue fuertemente influenciado por el pensamiento de Husserl y
especialmente por su maestro Heidegger. Gadamer considera que el conocimiento es fundamental para
la existencia humana, la persona slo desde su propio horizonte de interpretacin, que se construye
constantemente, puede comprenderse y comprender su contexto. Para el hombre cada conocimiento es
una constante interpretacin y, ante todo, un conocimiento de s mismo. (Durn, 2015. Pgina libre)

Conclusiones
Cada vez es ms importante la utilizacin de mtodos alternativos en el proceso de enseanza
y de aprendizaje, entre estos est la formacin esttica auditiva, que permite la comprensin de
conceptos y brinda la posibilidad de abordar diferentes tpicos para una mejor comprensin y
asimilacin del mensaje, convirtindose en un instrumento que facilita la interaccin social entre los
nios, de esta forma, el nio se va transformando en un artista que crea una nueva manera
de interpretacin y experiencia, forjando y potenciando as sus habilidades.
Con base a ello, el arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los
tiempos como medio de expresin el cual tiene diferentes dimensiones y transformaciones segn el
artista y la poca en la que se desarrolla, y ha dejado grandes avances que le han sido de gran ayuda
al ser humano.
Por otra parte tambin se menciona la animacin pedaggica que debe ser cada docente de aula
con el fin de motivar a los estudiantes y sensibilizar su espritu creativo de tal modo que puedan
producir buenos trabajos creativos.
Y en cuanto a los proyectos educativos, deben responder a la realidad social, cultural y
econmica de la poblacin que integra la comunidad y se concretan de manera perfecta a partir del
desarrollo de proyectos coherentes. Estos son en s mismos, instrumentos de la planificacin de la
enseanza y del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la transversalidad, que toma en
cuenta los componentes del Currculo y en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos,
a fin de proporcionarles una educacin mejor en cuanto a calidad y equidad. Transcienden hacia el
mbito de la familia y de la comunidad. Implican acciones precisas en la bsqueda de soluciones a los
problemas de tipo pedaggicos. Y son flexibles, en el sentido de que el docente puede utilizar
diferentes tipos de medios de comunicacin, como por ejemplo los medios audiovisuales que
corresponden al cine, la fotografa la radio y la televisin, ya que son los ms usados y sirven para
captar la atencin de los nios con facilidad.

Referencias
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Esttica. (S/f). Esttica y Heidegger. Publicado por: Manu. (Pgina libre). Disponible en:
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