COMO ENSEÑAR CIENCIA

En general la gente tiende a pensar que enseñar ciencia es una de las aéreas
mas difíciles que hay, pero realmente es un nueva tendencia en propuestas
para la enseñanza dentro de esta área se enseñara como el estudiante puede
interpretar hay los principios epistemológicos, odontológicos y conceptuales
durante este ensayo quiero dar a conocer los métodos adecuados para poder
entender a fondo lo que se sobreentiende por ciencia en los contenidos de este
ensayo analizamos las diferentes formas en que los estudiantes pueden
aprender ciencia, ya que la realidad es tal y como la vemos existe y tiene sus
propiedades aunque no podamos conocerla directamente, pero la ciencia y la
técnica podemos saber que es realmente. EL contenido científico es una
construcción que nos proporciona modelos alternativos para interpretar la
realidad, pero no son parte de la realidad sin embargo existen propuestas para
que los alumnos no adopten la ciencia como experiencia didáctica la
interpretación del mundo en términos de estado de la materia desconectados
entre si. Los fenómenos se interpretan como sucesión de hechos relacionados
entre si, mediante ciertos procesos, los cuales los fenómenos se interpretaban
a partir del conjunto de relaciones complejas que tornan parte de un sistema
esta tendencia se va mejorando día a día ya que los mejores alumnos son
aquellos que aplican la ciencia. Uno de los tópicos en el debate actual de la
ciencia y la tecnología consiste en determinar que tanto han servido para
configurar a los estudiantes actuales y transformar a los tradicionales. Los
progresos científicos como también tecnológicos han modificado radicalmente
la relación del hombre con la naturaleza hoy en día la ciencia y la tecnología
están en los niveles más altos de las sociedad actual. Al comienzo de la
obra los autores nos guían en busca de respuestas. ¿Cuál ha sido es y será el
papel de la ciencia en la evolución de la ciencia?, ¿Cuál es su significado?.
Con la ayuda de las divinidades que proponen proyectos inéditos, mundos
sorprendentes teoremas etc.… nos explican la historia del mundo a la vez que
tratan de comunicar el sentido de la ciencia conduciéndolo al corazón de la
misma por otra parte los contenidos que hemos analizado en los capítulos
anteriores están cobrando un paso creciente en las nuevas tendencias para la
enseñanza de la ciencia , durante cierto tiempo los proyectos renovadores en la
enseñanza de la ciencia estuvieron dirigidos a promover los procedimientos y
los procesos de la ciencia, los datos recientes de la investigación didáctica
muestran que el uso de los procedimiento solo es eficaz si disponen de
conocimientos conceptuales lo que ha llevado a reorientar las propuestas de
investigación e innovación didáctica hacia la comprensión de núcleos
conceptuales básicos de la ciencia en cuanto al principal problema que
enfrenta esta comprensión es la existencia en alumnos de fuertes
concepciones alternativas a los conceptos científicos que les enseñan, aunque
sea un contenido tradicional en la educación científica, los conocimientos
verbales requieren un análisis de dificultades que plantea su aprendizaje en
cuanto a los contenidos verbales han desempeñado casi siempre un papel
central como un eje estructurado, los contenidos verbales que conllevan
diferentes formas de desarrollar el currículo de la ciencia tanto en su
organización como en las propias actividades de la enseñanza, aprendizaje y
evaluación que constituye el trabajo en las aulas podemos diferenciar tres
tipos de contenidos verbales. Los datos, los conceptos, y los principios.

Pretender que los alumnos aprendan la ciencia como un conjunto de datos

o como un sistema de conceptos implica formas totalmente distintas de
orientar la enseñanza de la ciencia, por consiguiente actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación totalmente distintas, la enseñanza de los
contenidos verbales tienden a orientar hoy en día mas hacia la comprensión
que hacia la mera comunicación de datos.

Los principios serian conceptos muy generales de un nivel de abstracción que

suelen subyacer a la organización conceptual de un área.

Los conceptos como la conservación y el equilibrio son algo mas que

conceptos específicos puntuales que pueden ser objeto de estudio en una
unidad o bloqueo de unidades concretas los hechos, los conceptos específicos
y los principios implican un gradiente creciente de generalidad la moda final
debería ser una comprensión de los contenidos mas abstractos y generales
pero ello solo es posible a través de los contenidos mas específicos.

Se considera que la historia esta marcada por transformaciones irreversibles,

"mutaciones", que determinan el destino de la sociedad hacia otros horizontes
o a su declinar. La primera gran mutación de la sociedad humana tiene lugar
hace 10.000 años antes de nuestra era al inicio del neolítico y se desarrollo
durante milenios.

El estudio memorístico de datos y incomodo a muchos profesores que no

conciben la ciencia sin el conjunto de datos en que se apoyan toda decisión
sobre selección y organización de contenidos ese currículo debe tomarse en
función de las metas a la que este dirigido, creemos que hay que situar la
educación científica en el contexto de una sociedad en la que sobra
información y faltan marcos conceptuales para interpretar esa información de
modo que la transmisión de datos no debería constituir un fin principal de la
educación científica.

Las leyes del olvido son en general poco condescendientes con el aprendizaje
actual si los alumnos tienen dificultades para comprender conceptos básicos de
la ciencia aun mas dificultades tienen para recordar los datos que no
comprende. La transmisión de los datos o de la mera información verbal sea
uno de los fines esenciales de la educación científica, no significa que no sea
necesario enseñar datos, no se puede enseñar ciencia sin datos. Los datos no
se justifican así mismo si no promueve conductas o conocimientos
significativos pero en muchos casos son necesarios para facilitar ese
aprendizaje mas significativo; la selección de contenidos deben estar
subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento y nunca
construir un fin en si mismo la mejor forma de aprender los hechos de la ciencia
es comprenderlas el problema es comprender algo que es bastante mas difícil
que repetirlo y por consiguiente la enseñanza de los conceptos es mas
compleja que la enseñanza de datos.

Un rasgo característico del aprendizaje de hecho o de datos tal como hemos

visto en alumno debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la
información y almacenarla en su memoria.

Pero gracias a los modelos de estos grandes creadores intentaremos mantener

todas las teorías científicas presentes, entre las teorías científicas y las teorías
del dominio existe una compatibilidad. Si un análisis de ciertos concepciones
alternativas en tres niveles representacionales diferentes pero conectados
entres si el conocimiento científico podemos decir que es mas entendible y
presenta mayor estabilidad que el conocimiento intuitivo. Cuando realizamos
ciertas actitudes en nuestra vida cotidiana nuestra naturaleza humana sale a
flote y actúa conforme a ellos.

Hay ciertos modelos aceptados por las teorías científicas no tratan tanto de
realidad como de realidad en si misma. Ciertas características como son la
energía la fuerza o el movimiento no son propiedades atribuidas a los objetos si
no relaciones atribuidas por los modelos a esos objetos de forma que los
modelos pueden dilatar y de hecho dilatan, la realidad percibida es así el
movimiento y el reposo no son propiedades absolutas de los objetos aunque
sensorialmente lo parezca si no que dependen de la similitudes entre objetos.
Cuando realizamos ciertas acciones el equilibrio que el lector tiene en sus
manos que incluso el propio lector, se esta moviendo imprestablemente en este
momento ya que el universo esta en un movimiento continuo, navegando a una
velocidad estimable pero inapreciable en la realidad sensorial.

El transcurrir de nuestra vida vemos que infinidad de objetos se mueven y nos

preguntamos que fuerza externa causa esta suceso, la misma situación nos
sucede cuando ciertos objetos dejan de moverse creemos que es por que se
agoto la fuerza que lo impulsaba. Asumimos que existe una relación directa
entre la fuerza y el movimiento lo cual hace imposible una acertada
comprensión de las mismas.

Muchas personas tenemos una perspectiva diferente de ciertos objetos que

están alrededor de nuestro universo, si desde el principio de nuestras vidas
asumimos una realidad como tal no dudaríamos en diferenciar una cosa con
otra y así con todas las diferentes teorías de estos grandes ejemplares físicos
no desaprovecharíamos estos conceptos para aprender la complejidad diversa
de todas las teorías y conceptos pero usualmente el conocimiento científico
requiere no solo establecer nuevas relaciones cualitativas entre los conceptos,
sino también medir y cuantificar esas relaciones de acuerdo con las reglas
complejas frente a las cuales el conocimiento cotidiano tendemos a utilizar
relaciones cualitativas o reglas eucarísticas.
En definitiva entiendo el aprendizaje de ciencia que es aplicar todos los
conceptos que hemos leído partiendo de conocimientos propios respetando las
diferentes teorías y ejemplos que nos ha brindado este prestigioso libro.

Cuando tenemos un conocimiento cierto de las cosas asumimos que estos

hechos pueden ser rigurosamente demostrados. En la humanidad se tiene por
objeto un conocimiento de leyes y propiedades de las diferentes
manifestaciones de ciencia como es la diferencia en conocimiento común y
conocimiento científico, un libro de actualidad interesante y ameno para
científicos y filósofos de la ciencia, profesores o cualquier lector interesado en
el materia. Esta escrito buscando la claridad y a veces en forma de fabula es,
sin embargo fruto de profundas reflexiones alejadas de la simplicidad y
expresadas en ocasiones con sentido del humos que invitan a una lectura
reflexiva y pausada que no dejara indiferente al lector.