DESARROLLO MOTRIZ DE

LAS PERSONAS CIEGAS.

Carla Cares
Alumna de 4 ao de Educacin Diferencial ao 2003
Carrera de Trastornos de Audicin y Lenguaje
Instituto Helen Keller, Valparaso, Chile.

En el presente trabajo se da a conocer la realidad que

presenta el nio discapacitado visual en lo que se refiere al
aspecto motriz. Desde que nace o desde que pierde la
visin debe ser capacitado para conocer y mover su
cuerpo, superando toda torpeza motriz.
El desarrollo motriz es el desarrollo del movimiento, parte
del desarrollo humano integral. Vincula el crecimiento
fsico, la tcnica motriz esencial, el desarrollo de la aptitud
fsica y de la percepcin motriz y factores biolgicos,
sociales y ambientales. El nio visualmente impedido
progresa normalmente desde el punto de vista fisiolgico, a
travs de sucesivas etapas del desarrollo motor, pero su
impedimento visual parece ser causa de su retraso
evolutivo.
Por lo general los nios ciegos presentan dificultad para
adquirir conceptos sobre orientacin en el espacio, los
cuales son necesarios para lograr eficiencia en los
movimientos locomotrices y en la movilidad independiente.
LA PRIMERA INFANCIA.
A pesar que no hay mucha informacin sobre el desarrollo
motor de los nios ciegos en la primera infancia,
consideramos importante describir las habilidades que
presentan y en las edades en las cuales deberan lograrlas,
en relacin a una persona con visin normal.

Segn Fraiberg (1977), Norris y otros (1957), la ceguera

presenta un efecto negativo no slo referido a la motricidad
gruesa (sedestacin, marcha, gateo) sino que tambin a la
fina (precisin y manejo de objetos). Por ejemplo, la
capacidad de marcha de un nio ciego comienza despus
de los 24 meses de edad, a diferencia del normovisual que
se inicia frecuentemente alrededor de los 14 meses.
Adems de la visin, parece que las pautas de crianza y la
calidad de la relacin de los padres y el hijo pueden ser un
factor para el desarrollo motor del nio. Esto puede tener
un efecto, tanto directo como indirecto, pues a una mayor
interaccin con el padre y la madre el menor lograr una
mayor estimulacin y manejo de los objetos (Fraiberg
1971).
OBJETIVOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN PRECOZ.
Los expertos en Estimulacin Temprana o Precoz
consideran los siguientes propsitos bsicos:
1) Estimulacin psicomotriz para facilitar las habilidades de
exploracin del entorno, manipulacin, orientacin y
movilidad.
2) Estimulacin multisensorial para la mejor utilizacin de la
informacin recibida del medio.
3) Estimulacin refleja: el nio con discapacidad visual
nace con todo su bagaje de reflejos como el nio
normovisual. Posee al momento de nacer todos los reflejos
arcaicos. En la mayora de las afecciones que determinan
trastornos visuales, el reflejo palpebral, reacciona slo ante
estmulos mecnicos (soplo, viento, ruido) y no responde a
los lumnicos como en el nio normovisual. Se lo se
estimular en la adquisicin de los reflejos de defensa
( Landau y paracaidista).

4) Estimulacin de la locomocin: en esta estimulacin se

seguirn todos los pasos del desarrollo de la locomocin,
desde el control nucal hasta la marcha, siempre enseando
al beb las posiciones que debe adoptar para lograr una
postura o una accin. Aunque al principio no entienda,
explicarle sencilla y concretamente qu y para qu se hace.
Se lo alentar constantemente y se lo premiar con mimos,
caricias, etc. La estimulacin ser auditiva, (a travs de
sonidos con juguetes sonoros, la voz de la madre, etc) y
tctil (con roces, caricias, etc.) y encaminada a desarrollar
el control nucal, cambios de decbito, sentado, gateo
(cuadrupedia), bipedestacin y marcha, "el deseo de
caminar lo impondr el nio". Subir y bajar escaleras.
Cadas: es fundamental la educacin de la cada, para que
no se paralice ante una situacin peligrosa. Realizar
actividades de relajacin. No cambiar de lugar los objetos
peligrosos de la casa, sino ensearle que se encuentran en
ese lugar, utilizando todos los sentidos para localizarlos y
tratar de evitarlos.
5) Esquema corporal: La imagen corporal es muy particular,
muy subjetiva y en cada caso diferente, segn haya sido la
percepcin de cuerpo de cada individuo y de acuerdo con
su patologa. La estimulacin se hace para ayudar a formar
su imagen corporal y la toma de conciencia de s mismo.
Se trabajar en el reconocimiento del cuerpo, relacin parte
-todo, actitudes que adopta el cuerpo en el espacio. Esto se
logra con contactos y movimientos del cuerpo del nio,
nombrando sus partes con el nombre real, explorando el
cuerpo del otro, que servir de modelo, para que pueda
formar una imagen mental de otros cuerpos, diferente de la
suya.
6) Expresin mmica y gestual: En los primeros das del
nacimiento la cara carece de mmica, luego van
apareciendo movimientos reflejos y ms adelante
movimientos voluntarios. Es la traduccin del estado
afectivo. El beb ciego congnito la posee al principio

porque estos movimientos son reflejos, luego al no tener un

retorno con la mirada, la pierde; el ciego adquirido la tiene,
pero la va perdiendo por falta de estmulo. Se ensear
utilizando la tcnica del espejo, copiando las expresiones
del rostro del otro. La finalidad es lograr la integracin
social, ya que las personas normovisuales las utilizan
naturalmente para expresar sus estados de nimo. Se
estimular tambin en los juegos de roles, cuentos,
dramatizaciones, teatro.
7) Desarrollo del lenguaje: comprobar movimientos
respiratorios en el otro, de la lengua y labios, siempre
teniendo como modelo el cuerpo del otro. Contacto cuerpo
a cuerpo, que toque la cara y el cuello para que sienta los
movimientos de quien le habla. Emitir sonidos, slabas,
frases cortas (segn la edad del beb). Hablarle, hacerle
preguntas, nombrar los objetos, que pida los objetos por su
nombre, cuando entre o salga del lugar donde l est
siempre diga "hola" o "adis", hblele cuando se mueva
cerca o lejos de l. Cuando el lenguaje se desarrolla sin
experiencias sensoriales directas, aparecen el verbalismo
(segn Nolan) o puede ser sntoma de una inapropiada
estimulacin y experiencia (segn Barry Hampshire).
ESTIMULACIN MULTISENSORIAL
sta debe considerar:
a) Desarrollo perceptual: cuanto mayor sea el nmero de
experiencias sensoriales, aunque al principio sean
indiscriminadas e inconscientes, mayor ser el campo de
inters que har que el nio se mueva y se vuelva activo.
b) Estimulacin tctil: no slo ser con las manos sino con
todo el cuerpo, sintiendo texturas, temperaturas, pesos,
tamaos y formas diferentes (tocar, manipular, manotear).
c) Estimulacin de la prensin: llevar manos y objetos a la
boca, primero con ayuda enseando los esquemas de
accin, poder "ver con sus manos". Golpear, frotar, agarrar,
tirar, tomar, utilizar la pinza fina, etc. Todos estos

movimientos deben tener un sentido. Sentir el calor y el olor

de la comida, tomarla con las manos cuando es pequeo,
luego aprender el uso de los cubiertos.
d) Estimulacin Auditiva: diferenciar sonidos del propio
cuerpo, sonidos cotidianos, sonidos de la naturaleza, de los
animales, de los objetos, de los instrumentos musicales.
Tambin es importante el silencio como contraste.
e) Estimulacin Olfatoria y Gustativa: sentir olores y
sabores de diferentes sustancias que sean posibles de
probar, chuparse las manos y dedos, chupar objetos y
alimentos, olerlos. Saber discriminar las sustancias txicas
o no comestibles.
f) Sentido kinestsico: sentido de posicin y movimientos
del cuerpo en el espacio sin incumbencia de la visin.
Vivenciar el movimiento corporal, se ejercitar con juegos
de imitacin al principio.
ESCALAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO MOTRIZ.
Dentro de la edad pre- escolar , se observo una carencia
de escala apropiadas, la mayora de ellas fueron
concebidas para determinar el desarrollo motor de
individuos ciegos de ms de 6 aos .tales trabajos incluyen
el test de imagen corporal de los nios ciegos , aunque no
todos los test o pruebas que nombrare a continuacin no
motrices considero importante nombrarlas ya que de
alguna manera tambin influyen en ella.
Los instrumentos ms frecuentemente utilizados son los
siguientes:
Area de Inteligencia y Desarrollo:

Escala Alexander.
Escala para medir el desarrollo psicomotor de la
primera infancia de BRUNET-LEZINE.

WISC. Escala de Inteligencia de Weschler para nios

MSCA. Escala de Aptitudes y Psicomotricidad para

nios.
rea pedaggica:

BADIMALE. Batera Diagnstica de la Madurez

Lectora.
IHE. Inventario de Hbitos de Estudios.
KUDER-C. Registro de Preferencia Vocacional.
Pruebas Pedaggicas Graduadas para Preescolar y
Ciclo Inicial.
Pruebas de Estructura Rtmica de STAMBACK.
Pruebas Psicopedaggicas de Evaluacin de
Tcnicas Instrumentales de CANALS.
TALE. Test de anlisis de la lecto-escritura
Test de Conceptos Bsicos de BOEHM.
INIZAN. Cundo ensear a leer.
Test ABC de FILHO.
ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas.
rea de Personalidad.
CEP. Cuestionario de Personalidad.
Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes y
Adultos.
HSPQ. Cuestionario de Personalidad para
Adolescentes.
TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de
Evaluacin Infantil.
IAC. Inventario de Adaptacin de Conductas.
rea de aptitudes:

BAPAE. Batera de Aptitudes para el Aprendizaje

Escolar.

CARAS. Percepcin de diferencias.

A su vez, podemos sealar algunas pruebas especficas
para ciegos, como son:

Test Williams o Test de Inteligencia para Nios Ciegos

o con Defectos de Visin.
BLAT o Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos.
Escala de Madurez Social para Nios Ciegos en edad
Preescolar.
Escala de REYNELL ZINKIN o Escala de Desarrollo
para Nios Pequeos Deficientes Visuales.
Escala de Desarrollo del Proyecto OREGON.
Test de evaluacin del esquema corporal en los nios
ciegos.
APOYO AL PROFESORADO.
Es sta una de las tareas prioritarias para el Psiclogo:
asistir tcnicamente a los profesores itinerantes en relacin
a su desempeo de la funcin tutorial, que ha de dirigirse
hacia las siguientes reas de intervencin al ser las que,
fundamentalmente, se han de tener en cuenta en el trabajo
con alumnos deficientes visuales graves:

Desarrollo madurativo del nio,

Incorporacin a la Escuela Infantil,
Estimulacin/entrenamiento visual,
Orientacin y movilidad,
Habilidades de la vida diaria,
Tcnicas instrumentales bsicas braille/tinta,
Habilidades sociales,
Ocio, tiempo libre y deporte,
Nuevas tecnologas,
Orientacin personal, escolar y vocacional,

Adaptaciones curriculares,
Asesoramiento/apoyo al profesorado de aula,
Asesoramiento al centro educativo,
Coordinacin con otros profesionales y equipo,
Atencin a familias.
Esto es posible a partir de reuniones peridicas con el
profesorado, en las que se recaba informacin sobre las
necesidades educativas derivadas de la prctica diaria con
los Alumnos Deficientes Visuales Graves, y se transmite
informacin de la Evaluacin, tanto del Funcionamiento
Visual como Psicopedaggica realizada a los alumnos.
Estos contactos pretenden servir de ayuda y orientacin
sobre las reas de intervencin deficitaria y colaborar en la
formalizacin de estrategias de trabajo.
La Escala del desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia
de Brunet- Lezine (de 0 a 5 aos) se basa en cuatro
categoras:
(P) Control postural y motricidad
(C) Coordinacin oculomotriz y conducta adaptativa a los
objetos
(L) Lenguaje
(S) Sociabilidad o relaciones sociales y personales
MOTRICIDAD EN LOS CIEGOS.
Para entrar en tema, el mayor porcentaje de personas
ciegas es por causa de la diabetes, seguida por glaucoma,
cataratas (congnitas o adquiridas), y en los bebs la
retinopata del prematuro (fibroplasia retrolental por
excesiva concentracin de O2).
Otras etiologas, no tan frecuentes, son: traumatismos,
infecciones, (HIV, rubola, sarampin), enfermedades
hereditarias, malformaciones congnitas, sndromes como
Marfan, Biedle Bardet, Down, Usher, ELA, etc. que
determinan alteraciones en cualquier sector de las vas

pticas o en la corteza visual, produciendo ceguera pura;

ceguera como secuela, o ceguera como signo de
patologas sistmicas. Cuando llega una persona a una
institucin, a esta persona con su trastorno visual, se le
deben realizar entrevistas de admisin con Psiclogo,
Asistente Social, Gabinetista y Kinesilogo, (profesionales
que conforman el equipo psicotcnico).
En la admisin y con respecto a la Psicomotricidad, se
evala a la persona, utilizando diversas pruebas para
conformar un Perfil Psicomotriz, a partir del cual se
comenzar la reeducacin.
Dentro de este perfil psicomotriz encontramos varios tems,
a saber:
Esquema Corporal
Equilibrio
Coordinacin Dinmica General
Orientacin Espacial
Organizacin Temporal
Coordinacin Dinmico- manual y Visomotora (para el
disminuido visual)
Relajacin
Tono y Postura
Respiracin
Luego de esta evaluacin, se elabora un plan de trabajo,
basado en las posibilidades individuales, el diagnstico y
pronstico del mdico oftalmlogo o del especialista
tratante y las expectativas de vida y ganas de rehabilitarse
de cada persona. Siempre se tendr en cuenta y se
trabajar sobre las conductas afectiva, psicolgica,
psicomotriz y social.
En Psicomotricidad se trabaja desde el rea corporal, pero
hay que saber mirar lo que "el cuerpo expresa, lo que el
cuerpo habla, lo que el cuerpo dice" lo que le pasa a nivel
de las otras conductas, manifestndose de diferentes

formas, la ms evidente manifestacin es la tnicopostural.

No es lo mismo la reeducacin de un joven, quien tiene
puestas sus esperanzas en seguir una carrera, en un
puesto de trabajo o en formar una familia, que la
reeducacin de un anciano donde lo primordial para l, es
pasar el tiempo entretenido en compaa de alguien.
La evolucin del tratamiento depender de cada caso en
particular, segn su condicin social y psicolgica. Si
convive con familiares, depende del "dejar hacer" de stos,
el tiempo de su rehabilitacin; si vive solo la rehabilitacin
ser ms rpida por el instinto de supervivencia. Ya
teniendo en cuenta estas variables nicas para cada
persona, elaborado el plan de trabajo, se pasa al abordaje
teraputico que es un proceso de aprendizaje, un volver a
empezar una nueva forma de vida.
Lo que se trabaja primero es el Esquema Corporal, base
de toda la reeducacin psicomotriz. En general, las
personas con ceguera congnita o con disminucin visual,
poseen una imagen mental muy particular o distorsionada
de su esquema corporal.
As, el ciego congnito puede elaborarla solamente a partir
de sensaciones tctiles, auditivas, kinestsicas y olfatorias
y gustativas. El disminuido visual a partir de su resto visual,
que est distorsionado segn la patologa que lo afecte
(visin tnel, perifrica, borrosa, escotmica, alteracin
para la visin de colores, diurna, nocturna, etc.) El ciego
adquirido posee imagen mental de su cuerpo, pero se va
desdibujando con el paso del tiempo.
La reeducacin del Esquema Corporal entonces consistir
en:
adquisicin o reafirmacin de nociones del propio cuerpo,
de sus segmentos, rganos internos y su funcin;
consistencia de las diferentes partes, temperatura, textura,
movimientos que realizan cada una de las articulaciones;

integracin de los segmentos en un todo: el cuerpo;

reconocimiento/ imitacin de posiciones y actitudes
corporales en s mismo y en el otro;
gestualidad (fundamental en la relacin social). Trabajamos
con el propio cuerpo y el del otro, con sensopercepcin,
kinestesia y objetos como muecos articulados o
rompecabezas de figura humana para componer "el todo".
El equilibrio se pierde en el ciego adquirido y en el
disminuido visual, porque se altera el trpode de
sustentacin que lo mantiene (visin, audicin y
propiocepcin).
El ciego congnito ya tiene su SNC programado para
mantenerse equilibrado y se estimula as desde el
comienzo de sus desarrollo locomotor. Por lo tanto tendrn
mayores dificultades en el equilibrio los ciegos adquiridos y
los disminuidos visuales. La postura erecta en la persona
con discapacidad visual, se caracteriza por tener los
miembros inferiores en abduccin y rotacin externa para
aumentar la base de sustentacin, tronco en leve
hiperextensin, cabeza con ligera hiperextensin e
inclinacin lateral colocando el odo de mejor audicin
levemente hacia el frente y arriba.
La reeducacin del equilibrio comienza con :
- la concienciacin de las sensaciones plantares; - la
ejercitacin del cuerpo en distintas posturas estticas o en
actitudes dinmicas; - toma de confianza y adaptacin a la
altura; - entrenamiento de las cadas.
La Coordinacin Dinmica General implica lo que
denominamos actividades motrices bsicas (marcha,
carrera, salto, arrojar y recibir, treparse, suspenderse,
traccionar, empujar). La marcha todos la tienen, de una
forma u otra, por la necesidad de desplazarse. Pero si
observamos la marcha de las personas con dficit visual,
encontramos una caracterstica, se realiza con aumento de
la base de sustentacin y con arrastre de los pies, (para no
perder el contacto con el suelo), con el cuerpo en extrema

tensin, atento a lo que ocurre a su alrededor y con los

miembros superiores hacia adelante para protegerse.
La reeducacin se realiza con marchas en distintos apoyos
y en diferentes planos. La reeducacin de las dems
actividades ya nombradas, se estimula para brindar
confianza y seguridad en s mismo; suprimir los miedos y
ansiedades; disminuir sincinesias y contracturas producidas
por la falta o la alteracin visual, con un entrenamiento
acorde y con los elementos que resulten necesarios.
La Orientacin Espacial se trabaja desde: a) el espacio
que ocupa el propio cuerpo y sus movimientos
segmentarios; b) el espacio total, que es el espacio
ocupado por el cuerpo en sus desplazamientos; y c) las
relaciones espaciales dadas por el cuerpo, otros cuerpos
y/u objetos que se encuentren en ese espacio.
Los objetivos de esta ejercitacin son: 1) mejorar la
movilidad dentro del espacio; 2) lograr la adquisicin de
confianza para lograr independencia y autovalimiento en la
calle, espacios abiertos y lugares donde deba movilizarse
por s solo.
El ciego congnito tiene una nocin muy particular del
espacio, sus movimientos son limitados y cautelosos, se
maneja con extrema hipokinesia, en la mayor parte de los
casos fomentada por la familia "para que no se lastime o no
rompa nada es preferible que permanezca sentado".
Entonces tratamos de que se haga exactamente lo
contrario, trabajamos estimulando a que los movimientos y
desplazamientos sean amplios, muchas veces, utilizando
msica con distintos ritmos para estas actividades. Se
trabaja la lateralidad, con el afianzamiento de nociones de
derecha/ izquierda, fundamentales para la correcta
orientacin espacial y la lectoescritura Braille.
La Organizacin Temporal se trabaja para afianzar las
nociones de tiempo, (antes- ahora- despus; pasadopresente- futuro; distintos momentos del da). Esta
ejercitacin se realiza al principio con movimientos

corporales, ir de lo concreto para luego pasar a la

abstraccin basada en narraciones de diferentes
situaciones de los momentos del tiempo.
Los objetivos de la estimulacin de
la Coordinacin Dinmica Manual yVisomotora son: a)
reconocerse a s mismo; b) relacionarse y conocer el
mundo que lo rodea; y c) tener acceso a la cultura y a la
educacin. Para lo cual realizamos una ejercitacin que
logre: 1) independencia segmentaria de los miembros
superiores; 2) educacin de la prensin; 3) estimulacin de
la percepcin tctil; y 4) ejercicios preparatorios al Braille.
La percepcin tctil se estimular especialmente con el
ciego adquirido, ya que el congnito se maneja muy bien
con el tacto, hablando de personas adultas. En los bebs
forma parte de la Estimulacin Temprana. La mayor
dificultad la presentan los diabticos, los que trabajaron con
sustancias corrosivas o custicas y los que por su patologa
de base tienen disminuida la sensibilidad tctil. Para que el
dao no se acelere en el diabtico se debe ensear a
preservar las yemas de los dedos pulgar, ndice y mayor al
realizarse las pruebas del hemotest, a cuidarse de las
quemaduras y heridas cortantes en esos dedos
particularmente.
Hablando de Relajacin, la misma se entrenar para
disminuir el nivel de tensin que produce la realizacin de
cualquier actividad en la persona con dficit visual. Adems
se dice que si la persona no est tensionada puede
desarrollar ms fcilmente el sentido radiestsico o sea el
poder percibir los obstculos que se encuentren frente a
ella. Trabajamos con distintas tcnicas de relajacin, ya
sean globales o segmentarias luego de cada sesin o para
aquel que lo necesite en particular.
En cuanto a la Respiracin, se utilizan ejercicios
respiratorios para moderar el ritmo cardiorrespiratorio, entre

y luego de efectuar cualquier tipo de actividad de la

reeducacin psicomotriz.
Todo esto parece un trabajo largo y tedioso, pero en la
prctica es todo lo contrario pues no solamente se realizan
ejercicios, sino adems juegos con aplicaciones de lo que
hemos trabajado esa sesin, a pesar de ser jvenes,
adultos o mayores. A quin no le gusta jugar? Como
culminacin y sntesis del trabajo corporal hacemos
muchas veces, esto que visto desde afuera parece banal o
superficial, que es la dramatizacin o la aplicacin a la
danza.
Desde la mirada psicomotriz para poder realizarlas, debe
existir:
1) Desde lo corporal:
un total dominio del cuerpo,
equilibrio en los desplazamientos,
manejo del espacio,
de la lateralidad,
nociones temporales,
economa de movimientos
relajacin y la respiracin correcta
emisin de voz y sonidos en la dramatizacin
coordinacin
2) Desde lo cognitivo:
nivel de pensamiento
aprendizaje
evocacin
3) Desde lo social:
socializacin
integracin
solidaridad
4) Desde lo afectivo: - sentimientos y emociones sensacin de bienestar por realizar una actividad fsica -

sentirse valorizado - alegra de vivir por haber podido

realizarse como persona
Los nios con disminucin visual debern ser estimulados
a mirar, para aprender a utilizar la coordinacin visomotora,
obtener imgenes un poco ms claras, reforzar la
coordinacin motriz y facilitar el desarrollo de conceptos.
En el nio con prdida progresiva de la visin, en los
primeros aos sus esquemas de movimiento se desarrollan
en forma normal, tendrn una imagen mental y espacial y
los esquemas motrices internalizados aunque no puedan
ver. El primer objetivo ser concentrar su atencin en los
recuerdos visuales que conserven, en relacin al espacio; a
medida que se adapten a la utilizacin de la coordinacin
audiomotora y no visomotora, para la orientacin espacial y
los movimientos.
BIBLIOGRAFIA
El desarrollo psicolgico de los nios ciegos en la primera infancia;
Miguel Prez Pereira; Josefa Castro; Ediciones PAIDOS Barcelona,
Buenos Aires; 1 edicin 1994.
Discapacidad visual V; Marta Sarria; Regin latinoamericana; N 55;
1987.
Educacin de alumnos con deficiencias visuales en una escuela
ordinaria; J. Kirk Horton; Director de pas , Helen Keller
internacional; UNESCO 1988.
Apuntes de Internet.

Publicadas por Ivn Tapia Contardo a la/s 12:27 AM

2 comentarios:
isadora dijo...
hola.queria saber , si tienes informacin, links donde
pueda informarme, de como es el proceso de readaptacion de las personas que se vuelven ciegas
despues de algun accidente, gradualmente, etc...
gracias
saludos
isadora

3:08 PM

Dina dijo...
Estudio el primer ao de Terapia Ocupacional y
Recreativa en la universidad de San Carlos de
Guatemala, en verdad me ha sido muy til la
informacin, gracias!!!!!
Dina
keepsmile25@hotmail.com
12:11 AM
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Nobuyuki Tsujii obtiene primer lugar en certamen internacional

de pianistas jvenes.
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Ivn Tapia Contardo

LOS CIEGOS EN LA LITERATURA.

"Slo pasados unos minutos el odo distrado del mdico

empez a notar un ruido inconfundible, sin duda all al lado
haba alguien estaba escribiendo en alfabeto braille, tambin
llamado anagliptografa, se oa el sonido al mismo tiempo sordo
y ntido del puntero perforando el papel grueso y batiendo
contra la plancha metlica del tablero inferior. Haba, pues un
ciego normal entre los ciegos delincuentes, un ciego como
todos aquellos a los que antes se daba el nombre de ciegos,
evidentemente haba sido atrapado en la red con los dems,
pero no era el momento de hacer averiguaciones, Oiga, es
usted de los ciegos modernos o de los antiguos, a ver,
explquenos su manera de no ver."
Jos Saramago, "Ensayo sobre la Ceguera".
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La imagen suministrada por una lente convergente es siempre

real, exceptuando en el caso de que el objeto se encuentre
entre el foco y la lente. La imagen aumentada de un objeto que
se ve usando una lente corriente de aumento es virtual
porque el objeto se halla colocado detrs de la lente y de su
foco, pero nosotros lo vemos porque la lente del ojo (cristalino)
lo hace real en la retina.

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CENTRO DE GRABACIN PARA CIEGOS DE VIA DEL
MAR
E-mail: cengracie@valpo.cl

Mavic99@gmail.com
2 Oriente 67, Via del Mar
Fono/fax: (32) 681714
http://www.cgcv.cl/
CEMIPRE (CENTRO MINISTERIAL PRESBITERIANO)
Asistencia integral para los diferentemente capacitados
6 Oriente 24, casi esquina 1 Norte, Via del mar
Director General. Pastor John A. Rug Banks
E-mail: jrug@mtwsa.org
Fono: (32) 684955
INSTITUTO ANTONIO VICENTE MOSQUETE
Directora: Mara Ester Mejas C.
Al lado Iglesia San Benito, Chorrillos, Via del Mar
BARRA DE VIDEO

con la tecnologa de

LA CEGUERA EN EL MUNDO

Se calcula que hay en el mundo de 10 a 15 millones de casos

de ceguera total, de los que habran podido evitarse entre un

50 y 60 por ciento si la enfermedad causante de la ceguera se

hubiera diagnosticado y tratado a tiempo.
NOTA ETIMOLGICA

La palabra TIFLOLOGA proviene del griego "typhls", que

significa ciego, y de "logia", estudio o grupo de estudiosos. Es
utilizada en Medicina y se refiere al estudio de la ceguera y de
los medios para su curacin.
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