CAPTULO III

LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICADAS

AL REA PERSONAL SOCIAL.

3.1. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

El Constructivismo es un movimiento contemporneo que sintetiza tanto el desarrollo de las
modernas teoras del aprendizaje con el de la psicologa cognitiva; que se opone a concebir el
aprendizaje como receptivo y pasivo, considerando, ms bien como una actividad organizadora compleja
del alumno que construye y construye sus nuevos conocimientos propuestos, a partir de revisiones,
selecciones, transformaciones y re-estructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en
cooperacin con su maestro y sus compaeros; es decir el verdadero aprendizaje humano es una
construccin de cada quien y que logra modificar su estructura mental.
El Constructivismo es un paradigma que integra un conjunto de teoras sicolgicas y pedaggicas,
coincidiendo que el objetivo principal es el proceso del desarrollo humano sobre el cual deben incidir los
contenidos educativos. El Constructivismo es sostenido por cuatro principales teoras y entre estas
tenemos:
La Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel

La Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget.

La Teora Sociocultural de Vigotski. Y

La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.

A. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.
Seala que el aprendizaje bsico es significativo y receptivo. El aprendizaje significativo se relaciona con
los conocimientos previos del alumno, con su disposicin afectiva favorable y el aprendizaje receptivo es
el que se le proporciona al alumno en su forma final y acabada, no tiene que hacer ningn
descubrimiento. Solo se le exige que incorpore el material entregado y puede producirlo posteriormente.
Ausubel plantea que en el aprendizaje significativo -receptivo, las nuevas ideas se relacionan con las
antiguas.
A medida que el conocimiento avanza los conceptos se van diferenciando progresivamente, al aumentar
la diferenciacin debe aplicrseles la reconciliacin integradora, que es un nuevo nivel de diferenciacin.
Sustenta Ausubel que, en situaciones de enseanza-aprendizaje tal como se da en la escuela, el
aprendizaje significativo es ms importante que el aprendizaje por repeticin. La preocupacin central de
Ausubel son los tipos de aprendizaje que se logran en la escuela y que se refiere bsicamente al
aprendizaje significativo y simblico, por lo que sus estudios constituyen una teora del aprendizaje verbal
significativo, entendiendo por aprendizaje verbal aquel que se logra mediante la interaccin a travs
del lenguaje.
Ausubel plantea dos clasificaciones del aprendizaje verbal. Primero, por el nivel de logro puede ser:
aprendizaje repetitivo y aprendizaje significativo; segundo, segn la forma de lograrlo tenemos el
aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje repetitivo se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones verbales
arbitrarias, es decir, se memoriza palabras en un determinado orden. Equivale al aprendizaje por
encadenamiento verbal de la clasificacin de Robert Gagn.
En cambio, el aprendizaje significativo se da cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de
modo no arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. "... comprende la
adquisicin de nuevos significados" ().
Hay que precisar que la teora de Ausubel hace referencia a un aprendizaje del nivel cognoscitivo, pero a
diferencia de la teora de Gagn, l considera el aprendizaje repetitivo (por encadenamiento verbal en la
teora de Gagn) como tal, pero en el que no se ha ligado adecuadamente los significados a su
representacin, como se ver ms adelante al tratar los tipos de aprendizaje significativo.
En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al sujeto en
su forma final; el alumno no tiene que hacer ningn descubrimiento, slo se le exige que internalice o
incorpore el material o informacin que se le entrega y que pueda reproducirlo posteriormente.

El aprendizaje por recepcin puede ser a su vez repetitivo o significativo. En el aprendizaje por recepcin
repetitivo, la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco se convierte en tal
durante el proceso de internalizacin; mientras que en el aprendizaje por recepcin significativo la tarea
potencialmente es aprendida o hecha significativa durante el mismo proceso de internalizacin.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se le da al
sujeto, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la
tarea a su estructura cognoscitiva. La tarea es descubrir algo. Despus de realizado el aprendizaje por
descubrimiento el contenido descubierto se hace en gran parte significativo.
Tanto el aprendizaje por recepcin o por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos segn las
condiciones en que se realice el aprendizaje. Pero Ausubel no se queda en la simple distincin de los
tipos de aprendizaje escolar, sino que pone de manifiesto su inclinacin a uno de esos tipos,
fundamentando un enfoque activo y significativo del aprendizaje por recepcin. Por lo sealado, Ausubel
defiende el aprendizaje significativo por recepcin y la enseanza expositiva, mas lo separa del mtodo
de catecismo y deslinda con la memorizacin y la verbalizacin repetitiva. Asimismo seala serias crticas
a las bondades tcnicas del aprendizaje por descubrimiento, que si bien puede conllevar a un aprendizaje
significativo, no constituye un mtodo que justifique los esfuerzos y el tiempo excesivos empleados en l,
ya que representa: "... un repudio a uno de los aspectos ms importantes de la cultura, a saber, que los
descubrimientos efectuados durante milenios pueden ser transmitidos en el curso de la niez y
la juventud, a travs de ingeniosos dispositivos de enseanza expositiva y del aprendizaje significativo por
recepcin, asombrosamente eficaces, y que no necesitan ser redescubiertos por cada nueva generacin"
().
Sin embargo, Ausubel no descarta el uso del aprendizaje por descubrimiento, sino que precisa su
importancia para la educacin al sealar que resulta apropiado durante la Educacin Inicial y al principio
de la Educacin Primaria. Interesa sobre todo en este trabajo el logro de aprendizajes significativos, por lo
que se analiza con ms detalle las condiciones en que se da y sus tipos.
B. LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.
La Teora Piagetana aporta la idea de que los conocimientos que adquiere un aprendiz son frutos de los
sucesivos procesos de asimilacin y acomodacin que en l ocurren. De este modo,
cada individuo constituye su propio conocimiento y aprende segn los esquemas mentales de los que
dispone.
Piaget establece tres etapas del desarrollo del pensamiento y que son las siguientes:
a. Nivel Sensorio Motriz; Este nivel puede considerarse como aquel que marca y tipifica el desarrollo
aproximadamente durante los tres primeros aos de vida. Sus caractersticas ms saltantes son la
afirmacin de que la conducta se forma a partir de pautas o patrones hereditarios a los que conocemos
como reflejos o conducta instintiva, y que les permite al nio los primeros ajustes hereditarios al
enfrentarse al medio, as como manifestar las primeras tendencias instintivas que estn centrados en el
campo de la nutricin y de las primeras emociones.
b. El Nivel Simblico Representativo. Con sta denominacin nos referimos al perodo, aproximado,
de 2 a 7 aos de edad. La etapa de la inteligencia sensorio-motriz genera una inteligencia intuitiva, entre
otras palabras, las representaciones o esquemas sensorio-motrices, que, luego se modifican y convierten
en representaciones simblicas. Estas representaciones pueden ser evocadas en la ausencia de las
acciones que la generan. Por ello, cumple un papel esencial la funcin simblica del lenguaje que le sirve
de soporte y la imitacin definida puede favorecer la formacin de imgenes.
c. El Nivel Operacional; se refiere al perodo que se inicia a partir de los siete aos aproximadamente.
En el se pueden distinguir dos grandes etapas que tienen caractersticas propios entre los 7 y 12 aos y
los doce aos en adelante.
El primero se refiere a las operaciones lgico-concretas; se caracteriza por la aparicin de las
operaciones internalizadas que nacen de las acciones fsicas: la accin concreta o inmediata. Puede
estructurarse en nuevas formas mentales que son reversibles o que tiene propiedad de inversin y retorno
a la forma original.
El segundo, es el de las operaciones lgico formales del pensamiento que se inicia hacia los 11 12 aos
de edad, coincidiendo su aparicin con el comienzo de la adolescencia.
El sistema de operaciones del nio alcanza un elevado grado de equilibrio lo que permite su flexibilidad
y eficiencia. Dichas caractersticas hace posible que el nio al operar sobre un problema, no lo "ataque"
directamente con la finalidad de solucionarlo, sino que haga elaboraciones (hiptesis) sobre las posibles
formas de soluciones.
C. LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI.
Plantea la influencia del contexto social sobre la construccin del conocimiento en el individuo.

El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est
en interaccin con las personas del entorno (padres, profesores, compaeros, etc.).
Vigotski propone que todo proceso cognitivo posee una gnesis social. Por tanto, toda adquisicin
cognitiva se ha visto precedida por una adquisicin social. Para Vigotski "En el desarrollo cultural del nio,
toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social y ms tarde, a nivel individual; primero entre
personas y despus en el interior del propio nio. Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y a todo proceso de formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan
como relacin entre seres humanos".
Las implicancias educativas de este modo de concebir el desarrollo psicolgico son muchas y nos llevan a
resituar el rol del maestro ante el aprendizaje del aprendiz; tambin nos lleva a valorar la importancia de
las relaciones que el individuo mantiene con sus semejantes, ya que en estas interacciones ocurren los
aprendizajes. Esto llevar a una coherencia de metodologas que permitirn aprovechar los
conocimientos previamente adquiridos por los nios y as poder ampliarlos a partir de ellos.
D. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.
Para Bruner el aprendizaje es el resultado de la actividad. La actividad se facilita si el aprendiz est
motivado. La motivacin activa la selectividad de la percepcin. El razonamiento, en particular, el
razonamiento inductivo contribuye al aprendizaje.
El aprendizaje se efecta mejor a travs del descubrimiento. Los profesores deben proporcionar a sus
estudiantes situaciones que les permita descubrir el conocimiento por si mismo. Para tal fin, son tiles las
preguntas integrantes, el planteamiento de situaciones ambiguas, la formulacin de problemas
interesantes. En el aprendizaje escolar hay que privilegiar la profusin de ejemplos.
Hay que formar el pensamiento inductivo. Shardakov, psiclogo sovitico, propone el
siguiente procedimiento:
A Elegir objetos a ser presentados a los alumnos, para su observacin.
B. Determinar previamente las caractersticas comunes de los objetos, as como las relaciones existentes
entre ellos.
C. Construir previamente el razonamiento inductivo, es decir, cules sern las proposiciones,
antecedentes y cul ser la conclusin.
D. Determinar previamente las relaciones de la conclusin con los objetos de observacin.
E. Llevar adelante la clase.
El aprendizaje en clase debe tomar en cuenta la motivacin del estudiante; una buena forma de motivar
es ofreciendo materiales que desafen su inteligencia. Hacer una buena secuencia de aprendizaje es
esencial. Use el reforzamiento. La intervencin del profesor debe ayudar al alumno a confiar en sus
posibilidades de aprender.
1.
POSICIN FILOSFICA CONSTRUCTIVISTA.
El constructivismo es una posicin filosfica que intenta explicar cmo se origina el conocimiento, ello
implica una teora sicolgica de lo que es la mente humana. Ser constructivista significa aceptar que las
estructuras mentales no son innatas, es decir la mente no viene programada desde el nacimiento hasta la
adolescencia. Por ello se dice que el nio no es un adulto en "miniatura" sino un constructor de su vida
mental.
Piaget considera que la epistemologa es el conocimiento de los conocimientos y la sicologa es la
encargada de estudiar la formacin y desarrollo del conocimiento (sicognesis). As, la sicologa del
aprendizaje debe unirse a la del desarrollo para explicar como la mente del nio parte de estructuras
elementales como esquemas motrices y sensoriales y gracias a la experiencia logra construir nociones de
clasificacin, relacin, nmero, espacio, tiempo, velocidad o ritmo, etc. Los esquemas son producto de la
actividad (sujeto objeto) que reorganiza y construye los conocimientos y la inteligencia.
El conocimiento se entiende con una representacin mental que surge de la interaccin del sujeto con el
objeto de conocimiento. Por ello se dice que el conocimiento no es innato ni es copia de la realidad.
Cuando Piaget rechaza el racionalismo (nativismo) y el empirismo (ambientalismo) es porque estas
epistemologas son parciales.
El constructivismo plantea que el conocimiento no se origina en el sujeto ni en el objeto de conocimiento
sino que surge de la interaccin entre ambos.
Ello significa que el sujeto epistmico en sus esquemas se forma en base a sus propia actividad. En esta
postura se ha querido ver un supuesto "idealismo" en el sentido de negar antolgicamente la existencia
objetiva de la realidad. Sin embargo, recordemos que Piaget respondi a la pregunta del psiclogo
sovitico Rubistein sobre la existencia del mundo de la siguiente manera:

"Para actuar sobre el sujeto no es necesario un organismo y ese organismo tambin forma parte del
mundo. Creo entonces, evidentemente, que el mundo existe antes que el conocimiento, pero nosotros no
lo recordamos en objetos particulares sino en el curso de nuestras acciones y por interacciones entre el
organismo y el medio.
1.
El enfoque cognitivo constituye una corriente psicolgica que privilegia los procesos internos
como el pensamiento, la memoria la percepcin, la atencin en la formacin de la actividad mental y
la formacin del conocimiento. Desde la perspectiva del cognitivismo el aprendizaje estudia la
actividad mental humana y su producto: el conocimiento.
Dentro del proceso de diversificacin curricular, los profesores participan en el anlisis de la realidad
educativa, como marco orientador del proceso de educacin y en la formulacin
del proyecto curricular de aula o programacin de aula, que es la fase ms concreta de dicho
proceso. Luego, formulamos los planes de las actividades de aprendizaje significativo, a partir del
proyecto curricular de aula y teniendo en cuenta las necesidades, intereses y problemas de los
estudiantes.
Segn las necesidades, podemos planificar actividades de aprendizaje significativos para una o
varias sesiones de aprendizaje, para realizar en el aula, en el laboratorio, fuera del aula, en el rea
de deportes, en el centro de produccin, en la comunidad y en otros espacios con potencialidad
educativo. Lo importante es que estas actividades renan por lo menos las siguientes caractersticas:
- Que tenga relacin con las necesidades de los estudiantes y con sus conocimientos previos.
- Que sean novedosas e interesantes para ellos. Es muy importante que las actividades sean
estimulantes, motivadoras y mantengan la atencin de las alumnas y alumnos durante el proceso.
- Que los estudiantes puedan participar en su organizacin y desarrollo.
- Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje.
Hay una variedad de actividades que generan aprendizaje significativo en los estudiantes, en relacin
con una o varias reas del curriculum. Entre las ms conocidas se pueden mencionar las siguientes:
- Produccin de textos en forma creativa.
- Elaboracin del peridico mural, anlisis de noticias importantes.
- Investigaciones socioeducativas en relacin con necesidades y problemas del Centro Educativo y la
comunidad.
- Visitas a lugares de inters histrico de la localidad: sitios arqueolgicos, escenarios de batallas,
museos de sitio, etc.
- Excursiones al campo, al litoral, al bosque amaznico y otros ecosistemas, de acuerdo con la
ubicacin del Centro Educativo.
- Visitas a empresas agrcolas, refineras, centros de produccin industrial, empresas de servicios,
centros comerciales, etc.
- Relacin de experimentos de Biologa, Qumica o Fsica, por ejemplo, experimento relacionados con
el ambiente, el agua, la energa, etc.
- Produccin de hortalizas, con procedimientos de hidropona, crianza de animales menores, etc.
- Aplicacin de conocimientos matemticos a problemas concretos de la realidad.
- Actividades recreativas, plsticas, musicales en relacin en su entorno familiar, escolar, comunitario
y regional.
- Celebracin de acontecimientos y de festividades del calendario cvico y religiosos, de la
comunidad.
- Estudio de avances de las ciencias y tecnologa.
No hay un esquema definido para planificar las actividades de aprendizaje significativo. Sin embargo,
consideramos que en un plan bien elaborado no deberan faltar las respuestas a las siguientes
preguntas:
Cules son las necesidades educativas de los estudiantes?, Qu van aprender?, Cmo van
aprender? y Cmo nos damos cuenta que han aprendido?.
Entonces, adems de la informacin general, como el nombre de la actividad de aprendizaje
significativo, los datos de identificacin del Centro Educativo, el grado en el cual se desarrollar la
actividad, el rea o reas del curriculum que tienen relacin con la actividad de duracin de la misma
en horas, sera necesario incluir en principio:
- Las necesidades educativas que motivan el inters de los estudiantes en relacin con el tema o
temas de la actividad; y
- Los contenidos que van aprender en relacin con el curriculum.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-valores/estrategias-desarrollovalores3.shtml#ixzz3cp6x4Amh