Fia 1

RAPORT FINAL ASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC

STUDENT............................................................................
MENTOR.............................................................................

ANUL ......................

COALA .....................................................................................

PRINCIPAL ..............

NOTA .......................

SECUNDAR...............

Urmtorul raport va prezenta competenele studentului - profesor dup efectuarea practicii i va sugera
potenialul su ca viitor profesor.

SEMNTURA MENTORULUI
DATA
SEMNIFICAIA NOTELOR:
10
9
8
7
4

SEMNTURA PROFESORULUI
DATA

O foarte bun prestaie didactic

O bun prestaie
O prestaie destul de bun
O prestaie satisfctoare
O prestaie nesatisfactoare

Fia 2
EVALUAREA LECIILOR STUDENTULUI PRACTICANT
Acest formular completat va fi inclus n portofoliul studentului practicant i al mentorului
Lecia 1: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal
Data:____ Obiective:

Numele studentului practicant

Lecia 2: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Anul de studiu

Lecia 3: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Specialitatea principal

Lecia 4: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

Specialitatea secundar

Lecia 5: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

coala
Observator

Lecia 6: Clasa_____An de studiu____Intensiv/Normal

Data:____ Obiective:

NIVELURI DE PERFORMAN
10 Foarte bine 9 Bine
8 Destul de bine 7 Satisfctor
4 Nesatisfctor

NDRUMRI PENTRU EVALUARE

a. Vi se cere s indicai nivelul de performan pentru
fiecare component i s scriei nota n csua
corespunztoare
b. Vi se cere s nscriei nivelul de performan doar
pentru componentele corespunztoare leciei
c. Pe baza leciei observate suntei invitai s facei
comentarii la sfrit pentru pregtirea feedbackului

Caliti personale i profesionale

Lecia 1

Lecia 2

Lecia 3

Lecia 4

Lecia 5

Lecia 6

Conduita profesional
Voce
Cunoaterea limbii
Capacitatea de a stabili o legtur
cu elevii
Pregtirea pentru lecie

Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3

Lecia 4

Lecia 5

Lecia 6

Claritatea obiectivelor i motivaia

Echilibrul/varietatea i timpul acordat
activitilor
Pregtirea materialului adecvat
Anticiparea dificultilor

Cunoaterea sistemului educaional i a

locului leciei n program

Desfurarea leciei

Lecia 1

Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5

Lecia 6

Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru ntrebri-rspunsiiri
Tehnici de exersare i fixare
Ritmul i ncadrarea n timp
Trecerea de la o etap la alta
Valorificarea materialului i folosirea
materialului auxiliar
Limbaj de specialitate si corectarea greselilor
Dinamica clasei
Feedbackul n lecie
Capacitatea de adaptare/improvizare
Tema de cas
Creai vilale/ingfeniozitate
Realizarea obiectivelor

Reflexie i contientizare

Lecia 1

Lecia 2

Lecia 3

Lecia 4

Lecia 5

Lecia 6

Capacitatea de autoevaluare, evaluare a

colegilor i reacia la feedback
Capacitatea de a ntocmi planuri,
disponibilitatea la experimente, asumarea
de riscuri pentru dezvoltarea profesional
Capacitatea de a lucra n echip /
independent
Completarea documentelor colare

Nota acordat
Portofoliu

Data:

Semntura mentorului

Fia 3

FISA DE OBSERVARE A LECIEI

Profesor_________________
Data____________________
Ora/Durata_______________
Nivelul____________________________________________
1.

CALITI PERSONALE
SI PROFESIONALE

Observator___________
Nr. elevi _____________
Clasa________________

OBSERVAII

1. Raportul cu elevii
2. Atitudinea in clasa
3. Vocea
4. Cunotine de specialitate
II

PLANIFICAREA LECIEI

5. Claritatea obiectivelor
6. Selectarea si nlnuirea materialului
7. Alegerea materialului auxiliar
8. Echilibrarea activitilor
9. Anticiparea dificultilor
III
DESFURAREA LECIEI
10. Folosirea materialului
11. Capacitatea de a utiliza materialul
auxiliar
12. Tehnici pi. ntrebri si rspunsuri
13. Claritate explicaiilor si instruciunilor
14. Ritmul si ncadrarea in timp
15. Realizarea obiectivelor
IV.
MANGEMENTUL CLASEI
16. Organizarea clasei
17. Implicarea elevilor
18. Organizarea activitilor
19. Corectarea greelilor
2o. Monitorizarea lucrului in perechi/grupe
21. Timpul/Durata cat a vorbit profesorul
22. Gesturi si micri ale profesorului
23. Capacitatea de a menine disciplina
24. Evaluarea performantelor elevilor
25. Altele

Fia 4

AUTOEVALUARE
Completai acest formular ct se poate de repede dup terminarea orei. Fii ct se
poate de deschis, onest i constructiv.
1. Sentimentele mele imediat dup lecie au fost:

2. n lecie mi-a plcut:

3. N-am fost mulumit de:

4.

Sugestiile mele la un plan ulterior care ar mbunti lecia:

Fia 5
SITUATIA ACTIVITATILOR DE PRACTICA PEDAGOGICA
Fisa de autoevaluare
Student..An/ Nivel.Data.
MentorMetodist
Nr.

Scoala

Data

Clasa

Tip de

Echipa

Locul

Cine asist;

lectie/

Singur

orei in

(mentor,colegii,

practica

etc..

activitate

Comentarii

Fie auxiliare pentru informare i pentru completarea profesorului1

Caliti personale i
profesionale
Atitudine profesional
Dedicaie pentru
profesie
inut
Punctualitate

10

GHID DE FOLOSIRE A FIELOR DE OBSERVARE DESCRIPTORI1

9
8

Maxim
responsabilitate.
Implicare i dedicaie pe tot
parcursul
leciei,
inventivitate,
prezen
plcut i impuntoare, stil
de
predare
stimulativ,
individualizat,
inut
ireproabil i punctualitate
Caliti vocale excelente.
Vorbire foarte clar,
expresiv, ritm adecvat

Responsabilitate i dedicaie.
Prezen impuntoare, stil de
predare stimulativ, inut
vestimentar
corespunztoare,
punctualitate

Gradul de stpnire a limbii

Acurateea i fluena
Adaptarea limbii la
nivelul elevilor

Profesorul ofer un model

excelent de stpnire a limbii,
folosete o limb corect i
fluent; poate adapta nivelul
exprimrii la nivelul nevoilor
de nelegere ale elevilor

Bun model de stpnire a

limbii, pronunie clar,
exprimare corect i fluent,
de cele mai multe ori
adapteaz nivelul exprimrii
la nevoile elevilor

Abilitatea de a stabili relaia

cu elevii
Limbajul corpului
Gesturi
Contact vizual

Atmosfer relaxant,
prietenoas, productiv;
profesorii i elevii stabilesc o
relaie f. bun; aparin
aceluiai grup de lucru;
comunicare nonverbal
excelent

Bun atmosfer de lucru;

profesorii i elevii
coopereaz bine;
comunicare nonverbal
bun

Voce
Sonoritate Ritmul
vorbirii Claritate

Bune caliti vocale, vorbire

clar

Responsabilitate
acceptabil,
dedicaie
moderat,
eficien
acceptabil, fr deficiene
majore n stilul de predare,
vestimentaie
corespunztoare,
punctualitate n absena
unor situaii
speciale
Voce
destul de
sonor,
vorbire clar

Uneori dedicat i cu dorin

de cooperare, personalitate
cu impact minor, deficiene
n stilul de predare uneori
nepunctual

Lipsa dedicaiei, lips de

colaborare,
personalitate
tears, stil de predare anost
i enervant, vestimentaie
neadecvat, nepunctualitate

Voce n general sonor,

vorbire parial inteligibil
(numai de aproape)

Voce neplcut, sonoritate

insuficient, vorbire uneori
greu de neles

Bun model de limb,

pronunie clar, cu greeli
minore de limb; folosete
limba adecvat; sesizeaz
nevoile elevului dar nu se
poate adapta totdeauna
cerinelor
Atmosfer destul de
plcut; elevii nu-1 percep
pe profesor ca pe un
outsider; comunicare
nonverbal adecvat

Model de limb destul de

bun; greeli repetate de
pronunie i gramaticale;
capabil de a se adapta
nivelului elevilor numai
dac este atenionat n
prealabil
Atmosfer de lucru
adecvat; ocazional - lips
de cooperare; comunicare
nonverbal satisfctoare

Nu ofer model de stpnire a

limbii; folosete limba
inadecvat, e greu de neles
pentru elevi, uneori incorect,
incapabil de a se adapta
nevoilor elevilor

8
Scopuri realiste i obiective
realizabile; modul de verificare
realizrii obiectivelor in
general clar

7
In general scopurile si
obiectivele ii sunt clare;
modalitatea de verificare a
realizrii obiectivelor-relativ
clara

Atmosfer neplcut
tensionat; nu se stabilete o
relaie coerent ntre profesori
i elevi; lipsa contactului
vizual; limbajul corpului confuz

Pregtirea leciei
Claritatea i proprietatea
obiectivelor

10
Formularea unor obiective
specifice clare i realiste;
obiective adecvate; selectarea
unor criterii clare de verificare
a realizrii obiectivelor

9
Claritatea i proprietatea
obiectivelorObiective clare i
realiste; obiective relevante i
realizabile; modaliti clare de
verificare a realizrii
obiectivelor

4
Scopuri si obiective
nerealiste, neconcordante;
idei, criterii, neclare de
verificare atingerii
obiectivelor

ACESTE FIE NU SE PRINTEAZ

7

Echilibru/varietate si
incadrarea in tunp a
activitilor si metodelor

Receptivitate la nevoile
elevilor; mare varietate de
activiti; alocarea timpului
adecvat fiecrei activitii;
buna anticipare a reaciei
elevilor

Receptivitate la nevoile
elevilor, realism in alegerea
si gestionarea activitilor;
echilibrul in structura
secvenelor leciei;
interpretarea adecvata a
reaciei elevilor

Preocupat de nevoile
elevilor privitoare la
echilibrul activitilor si
timpul alocat lor; activiti
realiste si motivante; reacia
elevilor este contientizata

Pregtirea materialelor
didactice pentru lecie

Originalitate in selecia
materialelor; materialele
relevante si efeciente pentru
ora si obiectivele ei; ordinea
folosirii lor este logica,
faciliteaz invatarea si o face
mai plcuta;
Problemele profesorului si al
elevilor au fost foarte bine
anticipate iar aciunile de
mediere a lor au fost
planificate corespunztor;
Profesorul e familiarizat cu
sistemul educaional si locul
leciei in curriculum

Materiale alese cu atenie,

adecvate pentru ora si
obiectivele ei;

Anticiparea problemelor

Constinetizarea
-sistemului educaional
-locul in curriculum
Implementarea lectiei

10

Neincadrarea in timpul
alocat unor activitii; lipsa
de varietate in alegerea
actitatilor; reacia elevilor
adeseori inadecvata
interpretata

Materialele alese-in general

adecvate obiectivelor;
logica folosirii lor e
acceptabila

In general nevoile elevilor

sunt luate in cosiderare: o
gama de activiti
satisfctoare; alocarea de
timp activitatiloracceptabila; uneori reacia
elevilor-inadecvat
interpretata
Utilizarea sporadica a
materialelor didactice;
logica folosirii lorsatisfacatoare

Profesorul e capabil sa
anticipeze realist
problemele si planurile de
remediere sunt adecvate;

In general profesoul
anticipeaz realist
problemele; planurile de
corectare sunt realizabile;

Profesorul in cearc sa
anticipeze problemele si
planifica satisfctor masuri de
corectare

Profesorul nu poate anticipa

problemele sau le judeca
greit; planurile de
soluionare sunt inadecvate;

Profesorul e destul de
familiarixzat cu sistemul
educaional si cu locul
leciei
9

Profesorul e contient de
Profesorul are o idee vaga
nevoia de a cunoste sistemul despre sistemul educaional si
educaional si de a plasa
locul leciei in currculum
corect lecia in curriculum
8
7

Nici o preocupare pentru

materiale didactice;
materiale nepotrivite,
irelevante, nefolositoare;
generatoare de confuzie

Profesorul ignora locul

leciei in curriculum

Managementul clasei
-instruciuni
-mobilitatea profesorului
-dirtibutivitatea ateniei
-meninerea disciplinei
monitorizarea

Tehnici de prezentare

Tehnici de (elicitation*)

Profesorul deine permanent

controlul asupra leciei;
rezolva eficient problemele
de disciplina/lipsa
deconcentrare; da indicaii
clare si verifica intelegerea
lor; foarte buna
distributivitate a ateniei si
micarea susin
comunicarea; foarte buna
monitorizare

Profesorul deine
controlul, de instruciuni
clare, verifica intelegerea
lor de cele mai multe ori;
atentie distributiva buna,
gesturi si micri care
faciliteaz comunicarea,
monitorizare/buna

Profesorul controleaz in
general clasa si menine
atenia elevilor,
instruciunile sunt in
general clare, confuziile
sunt rare; relativ buna
distributivitate a ateniei;
gestica nu mpiedica
comunicarea,
monitorizare destul de
buna

Un Uneori profesorul pierde

Profesorul folosete tehnici

relevante, motivante,
contextualizate si
corespunztor gradate

Profesorul folosete
tehnici relevante si
contextualizate
corespunztor, dar nu
intotdeauna variate si
motivante

In general tehnici
contextualizate dar nu
corect ealonate in timp
si nu foarte motivante;
putina varietate

Tehnicile folosite sunt in

mare parte relevante dar nu
intotdeauna contextualizate;
gradarea este adeseori
generatoare de confuzii;
slaba varietate si motivaie

Relevante, variate, gradate,

directionate si stimulative
pentru elevi

Adecvate, gradate,
directionate, suficient de
variate si stimulative

Adecvate, clare,
asigur[ progresul
leciei

asupra clasei si menine cu

dificultate atenia elevilor;
instruciunile nu sunt
intotdeauna destul de clare
si nu se verifica intelegerea
lor; atenia este inegal
distribuita; gestica nu e
intotdeauna utila,
monitorizarea este
satisfctoare

Ora este confuza,

clasa este
dezorganizata;
profesorul e
incapabil sa rezolve
probleme de
disciplina sau
concentrarea asupra
obiectivelor;
instruciunile sunt
neclare,
contradictorii sau
greite;
eori
profesorul pierde asupra clasei si
monitorizarea
intotdeauna
destul de clare
practic
nuineficienta,
e intotdeauna
utila, monitorizarea
inexistenta
Tehnici irelevante si
nemotivante,
necontextualizante;
etapizare neclara

In general clare si adecvate;

oricum variaia lor si
Intimplatoare,
motivaia elevilor sunt
irelevante, neclare,
sczute
monotone, lipsite de
tact

Tehnici didactice
-echilibru intre activitile
frontale / individuale / pe
perechi / de grup
-varietatea activitilor /
tehnicilor
-reportul intre cit vorbete
profesorul si cit vorbete
elevul
-dezvoltarea / integrarea
deprinderilor

Profesorul propune o mare

varietate de activiti si
modaliti de lucru cu elevii
(frontal, grup, etc)
profesorul se menine in
planul al 2-lea si ofer
ajutor lingvistic eficient,
informaia necesara si ansa
maxima elevilor de a folosi
limba si a-si dezvolta
deprinderile

Profesorul propune
activiti si modaliti de
lucru variate; profesorul
nu este figura dominanta
in clasa si ofer elevilor
suport lingvistic adecvat,
informaii si ansa de a
exersa limba si a-si
dezvolta deprinderile

Lecia pare sa aib un ritm

propriu si e perceputa ca un
Ritmul si gestionarea timpului tot organic; ritm adaptat
Lecia se desfoar lin,
ritm adaptat clasei /
activitilor; foarte buna
activitilor; buna
gestionare a timpului____
gestionarea timpului

Succesiunea
etapelor/activitatilor in lecie

Folosirea materialelor
didactice

Mica varietate de activiti

cu puine schimbri ale
Profesorul propune citeva modului de lucru; uneori
activiti si moduri de
monopolizeaz ora inutil,
lucru; profesorul nu
totui ofer informaii si
monopolizeaz ora si ofer ajutor lingvistic la cerere si
elevilor suport lingvistic elevii au ocazia de a-si
adecvat, informaii si
exersa limba si sa-si
ansa de a exersa limba si dezvolte deprinderile
a-si dezvolta deprinderile

Lecia se dezvolta uneori

Lecia se dezvolta destul incoerent; gerstionarea
de coerent; ritm in general timpului e uneori
bun; gestionarea timpului inadecvata; ritm cu sincope
e satisfctoare

Activiti monotone,
lipsa de varietate in
modul de lucru;
profesorul intervine
inoportun in activitile
pe grupe sau perechi; nu
ofer informaia; nu
ofer suportul lingvistic
necesar; vorbete inutil,
monopolizeaz ora si nu
ofer ocazii suficiente
pentru exersarea limbii
si dezvoltarea
deprinderilor
Ritm fie prea alert fie
prea lent; alocarea
timpului pe activiti
este disproporionata

Activitatile se
desfasoara total
Apar unele discontinuitati Uneori succesiunea
incoerent, iar profesorul
in succesiunea
activitatilor e nefireasca, iar are dificultati in
activitatilor, dar profesorul profesorul recastiga cu
redobandirea
redobandeste in general
dificultate controlul asupra
controlului asupra
controlul asupra lectiei
lectiei
lectiei

Succesiunea coerenta a
etapelor lectiei;activitatile
curg firesc una din
alta;profesorul controleaza
cu usurinta desfasurarea
orei

Inlantuire fireasca a
activitatilor;profesorul
detine permanent
controlul asupra
desfasurarii lectiei

Materialele sunt folosite

adecvat, competent eficient
cu sigurana, creator; ele
uureaz invatarea in mod
evident

Materialele sunt folosite,

dar nu la potenialul lor
Buna folosire a
Materialele sunt folosite materialelor-bine corelate maxim; ele nu uureaz
intotdeauna invatarea si nu
corespunztor, competent cu scopul activitilor
si eficient, uurnd
sunt intotdeauna corelate cu
invatarea.
scopul activitilor

Materialele folosite
inadecvat, ineficient,
crend confuzii in
mintea elevilor; ele mai
mult distrag atenia de
la scopul activitilor;
materiale srace sau
inexistente

10

Contientizarea si
corectarea greelilor

Dinamica orei; gradul de

motivare si implicare al
elevilor in desfurarea
orei

Feedback in timpul orei:

verificare aintelegerii si
invatarii evaluarea
performantelor notarea

Profesorul dovedete
imaginaie in crearea unor
situaii reale de viata care
sa determine o folosire
adecvata a limbii; tie cu
precizie cnd sa ignore si
cnd sa corecteze greelile;
folosete cu tact strategii
variate de semnalare,
identificare si corectare a
greelilor; corectarea
greelilor este perceputa de
elevi ca un sprijin
Profesorul capteaz,
inlesneste si menine
interesul elevilor, gradul
de elevilor gradul de
implicare si atenia lor,
motiveaz si activeaz toi
elevii in mod difereniat in
concordanta cu diferitele
lor deprinderi, nevoi
interese, emoii; profesorul
utilizeaz modaliti de
interaciune diverse pentru
a asigura un grad maxim
de
participare
Profesorul
verifica
intotdeauna intelegerea si
invatarea, da un feedback
constructiv ncurajnd elevii
sa preia rspunderea pentru
propia pregtire; folosete un
limbaj potrivit pentru a
ncuraja; are criterii solide,
corecte si sistematice de
evaluare; ncurajeaz
elevii sa-si evalueze propia
performanta; noteaz
constructiv; modul de notare
e inteles / apreciat de elevi

Profesorul e capabil sa
induc folosirea unui
limbaj firesc; in general
tie cnd sa ignore si cnd
sa corecteze greelile;
tehnicile de corectare sunt
eficiente si folositoare
pentru elevi

Profesorul e in general
capabil sa induc o
folosire fireasca a limbii;
profesorul ncearc sa
corecteze sistematic
greelile, fara insa a
abuza; elevii nu se simt
jignii de corectura

Profesorul e uneori capabil

sa induc o folosire
fireasca a limbii; nu tie
intotdeauna cnd sa ignore
si cnd sa corecteze
greelile; uneori aceasta se
face fara tact, provocnd
intreruperea rspunsului

Profesorul folosete limbaj

artificial, corecteaz
inadecvat si ignora
greelile, corecteaz peste
msura sau intr-o maniera
jignitoare

Profesorul poate in
general sa stabileasc, sa
faciliteze si sa menin
interesul si gradul de
implicare al elevului;
modelele de interaciune
sunt destul de motivante
si variate; elevii par
implicai si interesai in
majoritatea timpului;

Profesorul ncerca sa
motiveze si sa implice
toi elevii, dar
participarea lor este
inegala; modele de
interaciune sunt destul
de variate

Uneori profesorul este in

stare sa motiveze si sa
activeze elevii; modele
de interaciune
monotone; implicare
sporadica a elevilor

Profesorul e incapabil sa
motiveze si sa implice
elevii sau sa le menin
interesul; elevii par sa fie
plictisii si agitai

Profesorul verifica
nelegerea si invatarea in
cea mai mare parte a
timpului, folosete
adecvat ncurajarea si
lauda are criterii clare si
corecte de evaluare
/notare ce ncurajeaz
progresul elevilor

Profesorul verifica
intelegerea si invatarea;
folosirea ncurajrii si
laudei e satisfctoare;
criteriile de evaluare si
notare sunt destul de clare
si n buna msura nelese
de elevi; evaluarea si
notarea nu afecteaz
negativ atmosfera din clasa

Profesorul verifica rar si

la intamplare intelegerea
si invatarea; profesorul
ncurajeaz si lauda
sporadic elevii; criteriile
de evaluare/notare nu sunt
intotdeauna clar definite si
nelese de elevi

Profesorul nu verifica
intelegerea si invatarea,
neglijeaz necesitatea
ncurajrii si laudei,
exagereaz cu laudele sau
descurajeaz elevii; nu
are criterii clare de
evaluare si notare, iar
notele sunt percepute de
elevi ca nedrepte

11

Profesorul e flexibil, capabil

sa improvizeze si sa modifice
cursul unei activiti care nu
pare sa fie eficienta sau sa
adopte o alta strategie dect
cea planificata

Capacitatea de a se adapta,
de a improviza, de a face
fata neprevzutului

Profesorul e capabil sa
finalizeze lecia eficient; sa
dea teme de casa relevante
care sa fixeze si sa
evidenieze obiectivele
predrii; este capabil sa
explice si sa verifice
intelegerea sarcinilor de
lucru
Profesorul valorifica creator
resursele umane, folosete
materialele si situaiile cu
imaginaie, e capabil sa
fructifice chiar si neajunsurile

Tema pentru acas

Creativitate / inventivitate

Profesorul atinge integral

scopurile si obiectivele
propuse

Realizarea scopurilor si
obiectivelor
Capacitatea de
contientizare

reflecie

Capacitatea de:
autoevaluare evaluarea
colegilor de a rspunde
de
feedback

Profesorul manifesta
capacitate de reacie
adecvata, este rareori in
impas; modifica cursul unei
activiti ce nu pare eficienta
si e capabil sa improvizeze la
nevoie
Profesorul finalizeaz lecia
efcient, d teme adecvate;
ofer explicaii necesare si in
general verifica intelegerea
sarcinii de lucru

Profesorul e de cele mai multe

ori flexibil i daca o activitate
nu pare efecientn e chiar
capabil sa improvizeze si sa
modifice strategia

Profersorul e uneori flexibil,

dar nu realizeaz itotdeauna
de ce o activitate nu e
eficienta si reacioneaz cu
ntrziere si uneori neadecvat

Profesorul este prea rigid si

este luat prin surprindere de
evalutii neateptate ale
leciei; nu e capabil sa fac
fata neprevzutului

Profesorul reuete sa
finalizeze destul de efcient
lecia; tema este in general in
concordanta cu obiectivele
predrii; profesorul da
explicaii relativ clare
privind sarcina de lucru

Profesorul are unele

dificulti in finalizarea
efcieinta a leciei; alegerea
teniei nu e totdeauna cea
mai potrvita; explicaiile
uneori lipsesc sau sunt
confuze

Profesorul e incapabil sa
finalizeze eficient lecia;
tema este irelevanta

Profesorul realizeaz
majoritatea obiectivelor
leciei.

Profesorul realizeaz
obiectivele propuse la un
nivel acceptabil.

Profesorul realizeaz parial

obiectivele propuse

Profesorul nu atinge
obiectivele la un nivel
acceptabil

si

Profesorul e capabil de a se
autoevalua si de a evalua
prestaia colegilor; este pe
deplin cooperant in procesul
de evaluare; sugereaz cai de
imbunatatire a prestaiei
didactice, este noncritic si
rspunde constructiv la
feedback

Profesorul e capabil in
general sa r efect eze asupra
prestaiei proprii precum si
asupra prestaiei colegilor,
este cooperant in discutarea
orei; este capabil sa fac
sugetii realiste, mbuntirea
prestaiei didactice este
noncritic si in general
rspunde constructiv la
feedback

Profesorul trebuie atenionat

asupra necesitaii
autoreflectiei si autoevalurii,
precum si a evalurii
colegilor; in generalcooperant in discutarea orei;
gata sa accepte si sa ofere
sugestii pentru mbuntirea
prestaiei didactice

Profesorul arc unele

dificulti in evaluarea
prestaiei proprii si a
colegilor; este in general
cooperant la discutarea
leciei, dar nu e intodeauna
capabil sa ofere sugestii sau
alternative; uneori e refractar
la sugestii.

Profesorul nu
contientizeaz propiile sale
caliti si defecte; reacioneaz
negativ la evaluarea de ctre
ceilali; incapabil sa sugereze
cai de imbunatatire; este
adeseori critic

12

Capacitatea de planificare a
aciunilor / dorina de a
experimenta, de a-si asuma
riscuri in vederea dezvoltrii
proprii

Capacitatea de a lucra in
echipa / individual

Folosirea documentelor
colare

Profesorul e capabil sa-si

planifice eficient aciunile,
este dornic sa experimenteze
si chiar isi asuma riscuri in
vederea
propriei dezvoltri

Profesorul e capabil sa-si

planifice adecvat propiile
aciuni; este in genera}
dornic sa experimenteze si sasi asume riscuri in vederea
autodezvoltarii

Profesorul e contient de rolul

sau ca membru al unei echipe
si este capabil sa dezvolte
relaii de munca eficiente;
este de asemenea capabil sa
lucreze
independent

Profesorul e capabil sa
dezvolte relaii de munca in
echipa; in general lucreaz
bine si independent, daca e
nevoie

Profesorul e familiarizat cu
diversele tipuri de documente
Profesorul folosete corect
colare si le folosete cu
cele mai importante
uurina
docuemnte colare

Profesorul in general
capabil sa eleboreze planuri
de aciune in scopul propiei
dezvoltrii; isi asuma riscuri
rareori si experiementeaza
cu timiditate

Profesorul are nevoie de

ajutor in planificarea
aciunilor; nu e prea dornic
sa experimenteze; isi asuma
rareori riscuri, chiar si cnd
este atent indrumat

Profesorul este incapabil sa

invete din experiena sau a
celorlali si sa-si planifice
aciunile fara ajutor; nu-si
asuma nici un risc si nu
experimenteaz

Profesorul e in general capabil

sa lucreze in echipa, dar se
implica parial, multuminduse cu un rol pasiv / minor; in
general poate lucra individual

Profesorul accepta lucrul in

echipa, dar se integreaz cu
dificultate bazandu-se prea
mult pe ajutorul celorlali; nu
e ntotdeauna capabil sa
lucreze fara indrumare

Profesorul nu poate sau nu vrea

sa lucreze in echipa; este
incapabil sa lucreze
independent

Profesorul e in general
Profesorul folosete cu
capabil sa foloseasc cele mai
oarecare dificultate
importante documente colare
documentele colare

Profesorul nu e contient de
necesitatea folosirii corecte a
documentelor colare

13