PARTICULARITILE DE VRST

ALE COPIILOR
SCOPUL
Familiarizarea participanilor cu particularitile copiilor la diferite perioade de vrst.

OBIECTIVE
participanii vor fi familiarizai cu etapele de dezvoltare a copilului i caracteristicile acestora;
participanii vor fi familiarizai cu perioadele de criz la diferite etape i cu strategiile de educare pe
care trebuie s le adopte adulii n legtur cu acestea.
Not: modulul poate fi utilizat n instruirile cu toi specialitii ce contacteaz cu copiii (asisteni sociali,
pedagogi, educatori, poliiti, etc.).
-

DURATA
120 minute

MATERIALE NECESARE
-

foi resurs A, B;
5 plicuri n care sunt incluse particularitile de vrst ale copiilor pentru toate etapele de vrst,
decupate;
5 omulei pe foi A3, fiecare corespunznd unei anumite perioade de vrst (0-3 ani, 3-6 ani, 6-10
ani,10-14 ani, 14-18 ani).

PAI
1. Activitate Brainstorming (10 min)
Participanii sunt ntrebai de ce este important s cunoatem particularitile pentru diverse perioade
de vrst? Care este legtura dintre particularitile de vrst i disciplinarea pozitiv?
2.

Exerciiu Omuleii (60 min)

Participanii sunt repartizai n 5 grupuri a cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete cte un plic i cte o
foaie A3 pe care este imprimat un omule i este specificat o anumit perioada de vrst. Grupurile
aleg caracteristicile ce corespund perioadei indicate pe foia A3.
Apoi, schimb fiele cu colegii din grupurile vecine, analizeaz i modific caracteristicile cu care nu sunt
de acord. La final participanilor le sunt prezentate variantele finale cu completrile i explicaiile de
rigoare. (Fia resurs A)

3.

Studiu de caz (50 min)

Crize la vrstele de 3 ani, 6 ani, criza preadolescentin.

Participanii formeaz 3 grupuri. Fiecare grup primete cte un studiu de caz, n care este descris o
anumit perioad de vrst. Participanii sunt rugai s identifice vrstele i care ar fi strategia de
comportament i intervenia adultului n situaia respectiv. Grupurile prezint strategiile identificate.
Pe final, analizai mpreun cele prezentate de grupuri i, n caz de necesitate, oferii informaii
suplimentare. (Fia resurs B)

FOI RESURS

FOI RESURS
Fia resurs A
Particularitile de vrst
Sunt redate aspecte specifice vrstelor, caracteristici la care ne putem atepta s apar la grupele de
vrst specificate, ns ele trebuie nelese n contextul diferenelor individuale i al nivelului actual de
dezvoltare a copiilor, innd cont de faptul c unii se dezvolt mai rapid, iar alii mai lent.
1.

Nou nscutul i sugarul (0-1 an). Caracteristici generale

Copilul este dependent total de persoana ce l ngrijete. Se dezvolt sentimentul de ataament fa de

printe/ngrijitor. Nu poate face distincie ntre sine i mediul nconjurtor (n primele luni de via).
Imit expresiile emoionale pe care le observ la prini sau la alte persoane apropiate.
Manifest team sau nelinite n absena persoanelor apropiate (anxietate de separare). Comunic prin
plns la nevoile fiziologice i emoionale. Are tendina continu de explorare (merge n patru labe prin
camer, ia diferite obiecte n mn i le pune n gur etc.);

2.

Copilria timpurie (1-3 ani)

n aceast perioad copiii exploreaz mediul, acioneaz spontan i necontrolat. Gndete ntr-o
manier concret, dar totodat percepe relaia cauz efect referitor la ceea ce se ntmpl (cineva bate
la u, nseamn c vine cineva, dac se nchide ua zgomotul se aude mai ncet etc.).
Se enerveaz foarte uor atunci cnd nu obine ceea ce i dorete. Hiperactivitate exploreaz
continuu mediul i solicit prinilor s participe la jocurile lui. Manifest gelozie fa de cei care sunt n
centrul ateniei printelui;

3.

colarul mic (6/7 10/11 ani)

Aceast perioad este apreciat de unii autori ca sfrit al copilriei i un nceput primar al pubertii.
Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de nvare. nvarea devine tipul
fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i determinnd dezvoltarea unor capaciti i
strategii de nvare.
Paralel cu acest proces, copilul face achiziii importante deprinderile de scis/citit, ce devin condiia i
instrumentul nsuirii altor achiziii. Copilul ntre 6-7/10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe
biciclet, not, patinaj etc. cu condiia s fie susinut i stimulat n acest sens.
Copilul nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i
concomitent modaliti noi de nelegere. Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi:
observarea atent, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia etc.
Imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n
ce mai variate. El se entuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru
ntmplrile neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.
nainte de intrarea n coal, copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional, copleit de emoii.
Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie
3

(conflicte, certuri, despriri). Relaiile afectuoase dintre printe i copil, ct i relaiile dintre prini
conduc la structurarea pozitiv sau invers a personalitii. n aceast perioad, la nivelul personalitii se
structureaz trebuinele, interesele i atitudinile.
Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i afectuoas dezvolt o personalitate
ce are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor la viaa colar i dobndete un real echilibru
emoional.
Modul n care el apreciaz mediul colar (corectitudinea, lipsa favoritismului), dezvolt la copil simul
propriei valori. La acest nivel de vrst, jocul capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu
roluri.
Perioada colarului mic se caracterizeaz din punct de vedere social, prin apariia prieteniilor, copiii
devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de prieteni;

4.

Pubertatea (11/12 13/14 ani)

Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere accentuat,
maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini
(testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile pe plan
biologic.
n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Se produce maturizarea sexual ce se
evideniaz prin semnele primare i secundare. n plan psihologic, aceste fenomene dau natere unor
triri tensionate, confuzie i disconfort. Spre sfritul perioadei puberale, datorit faptului c organele
sexuale, devin funcionale, sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor cu sexul opus.
Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din urm, dezvoltndu-se
mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin adaptarea la noua etap de via fiind
mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia
puberului n colectiv i relaionarea lui cu ceilali.
Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea unei imagini de sine necorespunztoarea.
Dezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de maturizare
biologic, de activitatea colar diferit de cea a micului colar.
n aceast perioad, datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe, viaa afectiv se
diversific, viaa interioar se dezvolt, se maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.
n ceea ce privete comportamentul i atitudinea la puberi, se desprind dou tendine:
- pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat;
- negativ pesimist, ce presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lipsa de
armonie, potenial delincvent).
n relaia cu prinii, strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei i
culpabilitii. n aceast perioad, tendina spre independen a puberului devine din ce n ce mai
evident, paralel cu aceasta se manifest i dorina, nevoia de ocrotire i afeciune din partea adulilor.
Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor sociale, i asum n mod contient un anumit rol social, ce
determin instalarea identitii ca persoan ce aparine unei anumite societi.
Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n
aceast perioad, mai mult dect n orice alta, viaa social se triete cu o intensitate maxim. Puberul

are impresia c n grup (gac, band), se poate realiza mai bine i c n aceast form se poate opune
mai ferm adulilor.
Aceast perioad trebuie perceput de ctre prini i educatori cu tot ceea ce are specific n efortul de
a gsi o metod educaional optim;

5.

Adolescena (14/15 18/25 ani)

Dac, specific pubertii era puseul de cretere, n perioada adolescenei, se produce o dezvoltare
intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate.
Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n
adaptarea la lumea nconjurtoare.
Creierul atinge greutatea maxim. La mijlocul acestei perioade se constat o stabilizare a creterii n
greutate i nlime. nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex.
Comportamentul capt i el aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s fie
atente la deodorante, parfumuri etc.; bieii manifest i ei trsturi specifice de comportament,
ncepnd s prezinte interes pentru fete).
Adolescena cuprinde 3 perioade distincte:
1. preadolescena (14 16 ani);
2. adolescena propriu zis (16 18 ani);
3. adolescena prelungit (18 20/25 ani).
Activitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i disponibilitatea pentru
confruntarea de idei.
Inteligena se maturizeaz, astfel nct la 16 18 ani atinge un nivel maxim de operativitate. Cu toate c
n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident, adolescentul are dificulti n a gndi raional n
legtur cu experienele lui imediate.
Adolescenii consider, c problemele prin care trec, sentimentele lor, experienele pe care le
traverseaz sunt unice. La vrsta adolescenei se evideniaz 3 forme mai importante de conduit ce se
produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei adolescentul refuz sistematic i ostentativ ce a nvat sau a fost obligat s
nvee; adopt atitudini negative, contrazice fr temei, ignoreaz, utilizeaz un limbaj ieit din
comun, de multe ori este agresiv;
2. conduita nchiderii n sine se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte ce determin ndeprtarea de
societate;
3. conduita exaltrii i afirmrii adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica
calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
contravin atitudinilor sale.
n general aceste stri negative, stri conflictuale ale adolescentului sunt trectoare i depite cu
uurin. n anumite condiii (familii dezorganizate, relaii violente ntre prini), aceste stri se pot
agrava i complica , ducnd la modificri negative n comportamentul adolescentului.
Dezvoltarea psihosocial
Una din caracteristicile acestei perioade este dezvoltarea contiinei i a stimei de sine. O parte esenial
a dezvoltrii emoionale este creterea interesului pentru sexul opus. Apartenena la o anumit familie
i la un anumit grup presupune adaptarea i depirea situaiilor infantile, de frustrare, nesiguran i
dependen. Percepia adolescentului despre sine poate mbrca o form negativ sau pozitiv.
5

Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine este sczut, tnrul are tendina de a se
subestima, nu are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativ i perseveren n activitate
(motivaie i voin deficitar).
Succesele, o via activ, valorizarea propriului potenial duc la ncrederea n sine, la dorina de a se
afirma i realiza. Apariia conflictelor i a frustrrilor n aceast perioad este frecvent.
Adolescenii se orienteaz spre cei ce le mprtesc gusturile. Cel mai bun lucru pe care prinii l pot
face pentru a-i ajuta copiii adolesceni e s renune la rolul lor, mult prea evident de PROTECTORI i
SUSINTORI ai disciplinei, dar s acioneze totui ca zid de siguran, dac apar anumite probleme. Este
foarte important ca tinerii s aib posibilitatea de a socializa cu persoanele de sex opus.
Surs: Mihaiela Gaiteanu Psihologia copilului

Fia resurs B
Criza
Cnd vorbim despre criz, avem n vedere suferin
Indiferent pe ce poziie ne aflam, trebuie s tim c, n cazul unor crize, despre care am vorbit mai sus,
ntotdeauna este vorba despre o suferin. O suferin a copilului, ce vrea s transmit ceva adultului i
simte c se poate face auzit i ascultat doar recurgnd la nite metode ce pot prea suprtoare. O
suferin a printelui, ce nu nelege ce se ntmpl cu copilul su i nici nu gsete sens n manifestrile
lui comportamentale.

Criza de 2-3 ani. Ce s faci?

Evit luptele de putere: exprim-i clar ateptrile, fr s ipi. Ofer-i opiuni simple i nu-i
supraestima capacitile. Dac e necesar, ncurajeaz-l s coopereze. nelege c treaba lui e s te pun
la ncercare;
Ajut-l s-i stpneasc sentimentele. Dac lovete, nva-l s spun: Sunt suprat/ furios!.
Explic-i: Nu lovim., Lovitura doare. n jur de 2 ani i jumtate, va ncepe s devin empatic,
pregtete-l din timp;
Tratai tantrum-urile cu grij: ignor criza i nu ceda, ns rmi alturi de el pn nceteaz, apoi
direcioneaz-l spre un comportament pozitiv. Dei nu e indicat s pedepseti sau s izolezi un copil de 2
ani printr-un time-out (pauz scurt), l poi nltura uor din mijlocul situaiei ivite pentru a se calma.
Pe msur ce cresc abilitile verbale ale copilului, i poi explica din ce n ce mai multe lucruri. La 2 ani,
necesit nc repetiii dese pentru a-i aminti lucrurile, de aceea este important s ai rbdare i
disponibilitatea s repei vorbe i aciuni. Cei mici nu neleg ntotdeauna sensul complet al cuvintelor,
de aceea trebuie sa foloseti exemple concrete, din viaa de zi cu zi, pentru a-i ajuta s neleag un lucru
i pentru a le dezvolta logica.
Cnd este suprat, ncurajeaz-l s-i exprime frustrarea prin vorbe i nu prin fapte.
ncepe prin a-i face timp s-l asculi cnd are ceva s-i spun.
-

Criza de 6-7 ani. Ce s faci?

Explic-i i ajut-l. Nu-l pedepsi pentru c nu face ce i-ai cerut. Explic-i cerina n termeni simpli,
demarai mpreun aciunea i recunoate-i efortul pe care l depune. Prima dat cnd cel mic folosete
cariocile pentru a decora pereii sufrageriei, spune-i de ce nu are voie s fac acest lucru i ce se va
ntmpla dac repet aciunea (va trebui s ajute la splarea pereilor i nu va mai avea voie
s foloseasc cariocile n ziua respectiv). Dac pereii vor fi mzglii cteva zile mai trziu, reamintetei c folosim cariocile doar pe hrtie i explic-i din nou consecinele ce se impun pentru neascultarea
sfatului printesc. Menine regulile i consecinele formulate anterior i nu te abate de la aplicarea lor;
Repetai comportamentul bun. Utilizai jocuri pentru deprinderea rutinelor zilnice. De exemplu,
ncercai un joc n care cel mic trebuie s ndeplineasc trei sarcini simple n timp ce interpretai un
cntec: s ia un castronel, o lingur i s se aeze la mas sau s ia periua de dini, s deschid robinetul

i s se spele pe dini. Comportamentul pozitiv trebuie i recompensat prin apreciere: Ce m bucur c

ai mprit jucria cu Alex se va dovedi mult mai eficient dect un simplu Bravo!;
Pedepsele s fie scurte. Un copil de 3 ani e destul de matur acum pentru a suporta uor un time-out
de 3 minute (cte un minut pe an), alii recomand prelungirea pauzei pn cnd copilul se linitete
singur, pentru a-l nva ce nseamn autocontrolul;
Spune-i ce i cum s fac n loc s-i strigi s nu mai fac: Te rog s te aezi pe canapea i s pui
picioarele pe podea, n loc de Nu mai sri pe canapea!.
La aceast vrst, copiii neleg limitrile i regulile. Sunt mai ncreztori n forele proprii, ns au nc
probleme de gestionare a impulsurilor. Rspund bine cnd n preajm vd exemple de comportament
bun i le place s primeasc mereu ncurajri pozitive.
De la 2 la 6 ani, dezvoltarea creierului continu. Corpus callosum (face legtura ntre cele dou emisfere
ale creierului), se dezvolt i permite copilului s proceseze mai mult informaie. Mielinizarea celulelor
nervoase continu, de asemenea, ceea ce se traduce printr-o coordonare fizic superioar.
Pe msur ce cresc abilitile verbale ale copilului, i poi explica din ce n ce mai multe lucruri. La 3 ani
necesit nc repetiii pentru a-i aminti lucrurile, de aceea este important s ai rbdare i dispus s
repei vorbe i aciuni. Cei mici nu neleg ntotdeauna sensul complet al cuvintelor, de aceea trebuie s
folosii exemple concrete, din viaa de zi cu zi pentru a-i ajuta s neleag un lucru i pentru a le
dezvolta logica. Cnd este suprat, ncurajeaz-l s-i exprime frustrarea prin vorbe i nu prin fapte.
ncepe prin a-i face timp s-l asculi cnd are ceva s-i spun.

Criza de 13-16 ani. Ce s faci?

Se presupune c pn acum s-au pus temeliile unei comportri frumoase a copilului tu. tie ce se
ateapt din partea lui i ce vrei s spui atunci cnd i promii s-l pedepseti dac se poart urt. Nu lsa
garda jos tocmai acum, disciplina este la fel de important pentru adolesceni cum este i pentru copii!
La fel ca i cu piticul de 4 ani, cruia i fixezi ora de culcare i insiti s o respecte, aa i adolescentul are
nevoie de anumite limite.
Stabilete reguli pentru fcutul temelor, vizitele prietenilor, ora limit la care se intr n cas i
ntlnirile de orice fel i discut-le n prealabil pentru a evita orice nenelegere. Adolescentul probabil
c se va plnge din cnd n cnd, n funcie de circumstane, de regulile impuse, ns numai aa va realiza
c tu deii controlul. Fie c-i vine a crede sau nu, adolescenii nc i doresc i au nevoie ca tu s impui
limite i s le pui viaa n ordine, chiar dac le acorzi mai mult libertate i responsabilitate.
Atunci cnd ncalc o regula, retragerea privilegiilor este cea mai bun cale de aciune. n vreme ce
interdicia de a folosi maina pentru o sptmn e cel mai rezonabil lucru de fcut, explic-le de ce
venitul acas cu o or mai trziu dect cea stabilit este inacceptabil i deosebit de ngrijortor pentru
voi, prinii.
Amintete-i s-i acorzi un anumit control asupra lucrurilor ce se petrec n viaa lui. Nu numai c va
limita numrul luptelor de putere dintre voi, dar l va ajuta s nvee s respecte deciziile pe care le ia.
l poi lsa s decid singur asupra hainelor pe care le mbrac la coal, frizurii sau a strii de curenie
de la el din camer. Pe msur ce cresc, li se pot ngdui mai multe privilegii, cum ar fi o or mai trzie
pentru intrat n cas (ocazional).

Este, de asemenea, foarte important s te concentrezi pe consecine pozitive: ocazional, promite-i s-l
lai afar pn mai trziu dac dovedete un comportament frumos pentru o perioad stabilit de
comun acord, n loc s-l amenini cu reducerea orei de intrat n cas, ca pedeaps pentru
comportamentul iresponsabil.
Sursa: http://www.mamica.ro
Criza pubertar nu trebuie asimilat unei boli, ci considerat un punct de fragilitate, de cutare a
identitii proprii. Tocmai de aceea, se merge pe ideea c aceast perioad reclam rbdare, tact,
nelegere, atenie suplimentar, supraveghere, chiar un grad de toleran acceptabil, att din partea
prinilor i a educatorilor, ct i din partea medicilor i a psihologilor.
Mai ales n ziua de astzi, pubertatea, respectiv nceputul adolescenei reprezint o nou natere. Este
vorba, practic, de venirea pe lume a unui om nou. Psihoterapeuta Virginia Satir spune: adulii au nevoie
s cldeasc mediul potrivit pentru dezvoltarea copiilor lor cu aceeai atenie cu care fiecare dintre noi
cldim i ne ngrijim casa pentru a oferi sigurana copilului mic. Este nevoie ca aceste lucruri s se
petreac ntr-un fel n care s fie protejat demnitatea tnrului, s-i fie dezvoltat simul valorii proprii i
s-i ofere indicaii folositoare.
Cercettorul Merton Strommen spune: n limba chinez, cuvntul criz este compus din dou
ideograme, unul ce nseamn pericol, iar cellalt prilej. Acest lucru ne arat c, ajutnd un adolescent
nu l ajutm pur i simplu s depeasc o criz a vieii lui, ci l ajutm s-i descopere ceva mai bun pe
scala unde criza este o simpl treapt. Adolescena se transform astfel ntr-o ocazie preioas de
reorganizare a ntregii viei, pe noi baze, mai sntoase i mai creative. Criza adolescenei poate fi
transformat ntr-un dar i tu l poi ajuta s perceap astfel aceast etap.
Sursa: http://www.qbebe.ro