Guía Didáctica Nt2 Lenguaje p4

NT2
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
GUA DIDCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 4
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Mallea Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje
Verbal en el Segundo Nivel de Transicin. Es la cuarta de un total de seis guas y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al nalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identicada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementacin en el aula.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Cuarto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn disfrutando de una variedad de textos orales, manifestando y fundamentando sus
preferencias. A partir de ello, progresarn en la utilizacin de un vocabulario variado y adecuado a diversos contextos e interlocutores,
incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas; as
como comprendern mensajes orales que involucran informaciones de su inters, instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la asociacin de las vocales con sus diversas expresiones grficas y la asociacin
de algunos fonemas a los grafemas que los representan. Manifestarn su inters por descubrir el contenido y propsito de diversos
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Descubren y comentan el contenido de un cuento.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente

a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Dramatizan escenas del cuento.
Promover experiencias que permitan a los nios(as)

manifestar las razones de sus impresiones y preferencias.
Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,

a partir de la recreacin de situaciones propuestas en un
cuento.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de

situaciones de un cuento.
Comprenden mensajes orales referidos a conceptos de

confianza y comunicacin.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo

de las formas convencionales de la escritura.
Juegan a escribir una carta para oso.
Programacin del perodo
textos del entorno, sus objetivos y caractersticas en la comprensin de informacin de textos narrativos, informativos, poticos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de
los textos ledos, que poco a poco se acerquen a la representacin grfica de mensajes simples, propios de la escritura emergente,
respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos diversos, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura

Econmica, 2008.
Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

narracin.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.

Diccionario.
En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a partir

de las cuales los nios(as) puedan anticipar qu creen que
suceder.
Lmina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la

Lectura. Mineduc, 2010.
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los

nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
Jugar a escribir breves cartas para sus amigos.
Semana
Favorecer experiencias donde los nios(as) narren y
comenten el contenido de un cuento conocido.
Comentan los episodios de un cuento.
Promover experiencias que les permitan incorporar conceptos,

palabras y expresiones pertinentes al contenido de un cuento.
Narran un cuento integrando conceptos y palabras

aprendidas.

Escriben los personajes del cuento.

diversas informaciones.
Comentan, formulan y responden preguntas literales e

inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de
las claves proporcionadas por el texto y las obras plsticas.

de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus
Recitan en voz alta un poema, imitando el modelo de

lectura del adulto.
Juegan a escribir nuevas estrofas siguiendo el modelo de

un poema.
Promover experiencias que permitan desarrollar la

conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.
Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que

los representan.

de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus
Realizan inferencias creativas, formulan y responden

preguntas literales e inferenciales a partir de sus
conocimientos previos y de las claves proporcionadas
por el texto.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la

lectura y avancen progresivamente en la comprensin de
cuentos, sus contenidos, caractersticas y propsitos.
Aplican estrategias despus de la lectura, comentan,

formulan y responden preguntas literales, inferenciales
y crticas, reorganizan la informacin y exploran las
caractersticas del texto.
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.

narracin.
Planisferio.
Enciclopedia de animales.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Haciendo preguntas, proponiendo temas e identificando a los
personajes o interlocutores.
Block, pinturas, pincel.

Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Editorial
Zig Zag, 2008.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista

de las compras, los miembros de la familia, etc.
Jugar a qu quiere decir: Proponiendo palabras nuevas que los

nios(as) tengan que explicar.
Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Editorial

Zig Zag, 2008.

narracin.
Memorice de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento de la

Lectura. Mineduc, 2010.
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel
(Coord.). Santillana, 2006.
Jugar a reconocer las banderas del mundo.

Invitar a sus nios(as) a escribir mensajes de cario a sus
seres queridos.
Semana
10
Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo
de grafemas significativos.
Trazan un grafema en un contexto significativo.

Juegan a escribir una carta, integrando sus

conocimientos previos y las caractersticas y funciones
de este tipo de textos.

a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Dramatizan escenas del cuento.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la

lectura y avancen progresivamente en la comprensin de
diversos textos informativos, sus contenidos, caractersticas
y propsitos.
Anticipan, comentan, formulan y responden preguntas

literales e inferenciales, reorganizan la informacin y
exploran las caractersticas de un texto informativo.

Juegan a escribir algunas palabras segn el sentido de un

texto informativo.
Favorecer experiencias donde los nios(as) comenten el
contenido de un cuento conocido.
Comentan los episodios de un cuento, describen

situaciones y proponen sencillas inferencias.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la lectura

de un cuento manifestando las razones de sus preferencias.
Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,

a partir de las situaciones propuestas de un cuento.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia

fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema.
Asocian los fonemas de algunas consonantes

significativas a los grafemas que los representan.

diversas informaciones.
Comprenden mensajes orales referidos a algunos

conceptos abstractos.

acerca de un tema de su inters, integrando algunas nuevas
palabras.
Comentan situaciones ideales a partir de sus

experiencias previas y la informacin de un cuento.

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel
(Coord.). Santillana, 2006.
Panel Nuestras lecturas.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon

Books, 2008.

Compartir y memorizar poesas en familia.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Conversar en familia acerca de un tema en comn.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Ficha de investigacin cientfica.
Afiche palabra clave M.
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.

narracin.

Afiche palabra clave L.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:
Abecedario en letra cursiva, 2009.
Lminas de narracin. El da de campo de don Chancho. Recurso
disponible en www.apoyocompartido.cl
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
parece interesante.
Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los
nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista
de las compras, los miembros de la familia, etc.
11
Semana
Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios(as), en relacin a:
Favorecer las oportunidades que les permitan expresarse
oralmente acerca de un cuento, integrando algunas nuevas
palabras.
Relatan el fragmento de un cuento, incluyendo las ideas

principales y palabras precisas.
Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo

de grafemas significativos.
Trazan el grafema L, respetando su forma y ligado.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con

la lectura de un cuento manifestando las razones de sus
preferencias.
Participan de la lectura dramatizada de un cuento,

manifestando las razones de sus preferencias.

Juegan a escribir completando las palabras de una noticia

segn el sentido del texto.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia

fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema.
Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que

los representan segn la informacin de un texto.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus
compaeros(as) aspectos de su inters.
Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos).
Habrn tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada),
anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos. Habrn construido un conjunto de conocimientos
comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de
informacin cientfica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en
stos (aspectos biogrficos de autores de textos ledos; ubicacin de pases y ciudades en el mapa, relacionados con los autores de
los textos o con su contenido; algunas caractersticas de animales; criterios de clasificacin de las plantas).
Avanzarn en la expresin oral dramatizando los textos ledos, utilizando las palabras, conceptos y expresiones encontrados en
ellos. Avanzarn en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados
proporcionados por la educadora o por la familia. Avanzarn en la produccin de textos a partir de los textos ledos; habrn
aumentado su vocabulario visual o palabras que reconocern a primera vista y habrn alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia
fonolgica, identificando los fonemas y grafemas de las vocales y algunas consonantes.
Avanzarn en la aplicacin de estrategias1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o
palabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando
imgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas literales,
inferenciales y crticas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la informacin y
explorando las caractersticas del texto).
1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.
12
La Cucarachita Martnez. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe

(Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,

proponer a los nios(as) narrar la historia.
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo

el Ratn Prez resucit. Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mineduc, 2011.
Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del

entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Jugar a escribir breves noticias, siguiendo el formato conocido.
Historieta: La Cucarachita Martnez. Recurso disponible en

www.apoyocompartido.cl
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar

las vocales en diversos textos del entorno.
Domin de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Tarjetas de vocales.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
13
Mis registros
14
NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
81/105
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 81
EL MISTERIOSO CASO DEL OSO

Aprendizaje esperado:
El mis
te
ilustra rioso caso de
do
l
Fondo por Oliver oso. Escrito
e
de Cu
Je
ltura E ffer s.
conm
ica, 20
08.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos

escritos de su entorno (9)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Manifestar inters por descubrir el contenido de un cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar.
Pregnteles: Qu saben de los osos?, rescate sus conocimientos previos y realice
algunas distinciones entre el oso que habita en el polo, el oso panda que habita en
China y el oso pardo que habita en Europa Occidental y Asia, del que conocern
algo ms el da de hoy.
Revisen en el libro Mi primer atlas estas zonas geogrficas y comparta algunas
caractersticas de cada una, que les ayuden en su conceptualizacin.
Invtelos(as) a escuchar el cuento de un oso pardo, mencione que este es un
cuento policial, y pregnteles: Cmo se imaginan un cuento policial acerca de
un oso? Qu podr suceder?, anmelos(as) a anticipar todas las ideas posibles
y sugirales que irn leyendo el cuento tratando de descubrir los enigmas que se presentan.
Desarrollo:
Mustreles la portada del libro El misterioso caso del oso y comenten que el
autor e ilustrador se llama Oliver Jeffers, quien naci en Australia. Busquen
este pas en el atlas y mustreles la bandera.
Invtelos(as) a interrogar la portada, indique el ttulo y lalo, a continuacin
realice algunas preguntas tales como: De qu creen que se trata el cuento?,
qu personajes participarn de esta historia?, por qu creen que se
desarrolla en un lugar con nieve?, para qu tendr el oso un hacha entre
las manos?, entre otras.
Comience la lectura del cuento, enfatice la observacin de las ilustraciones
en cada recuadro, que les ayudar a identificar los personajes y la actividad
que estaban realizando cuando cortaron la rama.
Durante la lectura, cada vez que sea posible incorpore una prediccin,
por ejemplo, despus de leer Hubo una poca en el bosque en la que no todo era
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
16
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
como deba ser pregunte: Cmo deba ser la vida en el bosque? O cuando dice: Alguien se las deba
estar robando; Entonces, la declaracin de un testigo los condujo a una evidencia que haba aterrizado
no muy lejos de all. Pregnteles: Cmo creen que continuar la historia?, y escriba en la pizarra las
ideas que los nios(as) formulan.
Cuando lean la siguiente pgina, corroboren juntos si las predicciones eran correctas. Enfatice las
que s son correctas y sea prudente al corregir las que no.
Contine con la lectura hasta la pgina en que se observa a los habitantes del bosque llamando a
la polica y al oso caminando a lo lejos hacia su hogar.
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la ilustracin y
comenten qu creen que deben realizar.
Escuche sus comentarios y explqueles que se invita a dibujar y colorear lo que ellos(as) creen que
suceder en este cuento. Lales la pregunta: Qu haca el oso con las ramas de los rboles del bosque?
Al finalizar realice una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y su idea respecto a
lo que suceder en el cuento.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, cada pgina para predecir lo que
continuar, por ejemplo, en la pgina donde dice: Haban encontrado al culpable, pregntele: Y quin
crees que era el que haba cortado las ramas?, segn lo que has visto en la portada, qu personaje era
el que cortaba las ramas? Si es necesario, entregue algunas pistas que le ayuden en su comprensin del
cuento a partir de la observacin de las ilustraciones. Recuerda que no fue la ardilla, ni el chancho ni
el bho; porque cada uno de ellos tena una rama de su rbol cortada.
Deles la posibilidad de participar en reiteradas ocasiones, parafrasee sus preguntas.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a proponer una nueva idea acerca de lo que podran haber
hecho los animales del bosque en vez de llamar a la polica. Propngales crear nuevas alternativas que
luego presentarn a sus compaeros(as).
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: El misterioso caso del oso.
Variedad de lpices de colores.
17
Y QU SUCEDI AL FINAL?
El mis
te
do
l
e
de Cu
Je
ltura E ffer s.
conm
ica, 20
08.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante

la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su recreacin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, invtelos(as) a conversar sobre el cuento El
misterioso caso del oso y solicite a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
Mustreles la portada y pregnteles si alguien desea leer el ttulo.
Pregnteles: Qu significa la palabra misterioso?? Escuche sus ideas, pida a un par
de nios(as) que le ayuden a buscar el significado en el diccionario y lleguen
a una idea comn.
D ejemplos de frases con la palabra misterioso, que usted sepa que son
significativas para los nios(as) y pdales crear otros ejemplos.
Desarrollo:
Retome el cuento desde el comienzo, recurdeles poner atencin a los detalles de las ilustraciones.
A medida que hacen esta revisin, pregnteles respecto de la secuencia de la historia que se desarrolla
y escriba en el pizarrn las ideas que los nios(as) sugieren.
Puede orientar con preguntas tales como: Qu les extra a los habitantes del bosque?, cmo
se dieron cuenta que quien cort las ramas, tena que ser otro animal?, cmo descubrieron quin
cortaba las ramas?, para qu cortaba las ramas el oso?
Revisen y reorganicen las ideas expresadas3 de acuerdo a la secuencia del cuento y contine con
la lectura hasta el final.
Comenten el final y las ideas que cada uno(a) propuso el da anterior. Enfatice los hechos positivos
que suceden en el desenlace de este cuento: Que los habitantes del bosque elaboraron un avioncito en
que vol el oso y que, adems, el oso comenz a reparar lo que haba hecho, plantando nuevos rboles.
3 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
18
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Invtelos(as) a jugar a dramatizar El misterioso caso del oso. Hagan una nmina de los personajes en la
pizarra, organicen el espacio, formen pequeos grupos y comiencen a jugar dramatizando diferentes
momentos del cuento:
-
Los habitantes del bosque haciendo sus actividades cotidianas y el oso cortando ramas del bosque.
Los habitantes del bosque que notaron cosas extraas, comenzaron a culparse unos a otros y el
oso cortando ramas del bosque.
Los habitantes del bosque realizando alguna tarea para descubrir al ladrn y el oso cortando ramas
del bosque.
El oso jugando con su avin de papel y los habitantes del bosque investigando, con un testigo.
Los habitantes del bosque con la polica y el oso observando las fotografas de los campeones de
aviones de papel, etc.
Solicite a un nio(a) que pegue la portada del cuento en su panel de Nuestras
lecturas.

Bajo lo esperado: Realice algunas preguntas explcitas, dirigidas a cada nio(a) a medida que destaca
algn detalle de las ilustraciones, por ejemplo, en la pgina en que aparece el recuadro de la rama
cortada, lea el texto y luego pregunte: Qu crees que les extra a los habitantes del bosque?
Reformule la misma pregunta para ayudar a su comprensin. Si an necesita ayuda, puede mostrar las
ramas de los rboles y la rama que est cortada y pregunte: Qu sucedi? En el cierre procure que
asuma roles que haya comentado en los momentos anteriores.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que vayan narrando la escena a medida que sus
compaeros(as) la dramatizan.
Recursos:
Diccionario.
Pregu
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libros.
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REUNIN DE OSOS
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conm
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08.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas y adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a tres o cuatro voluntarios(as)
a que recuerden el cuento con el que han estado trabajando, anmelos(as) a
narrar incluyendo la mayor cantidad de detalles y a los dems a complementar
sus dichos.
Pregnteles si recuerdan otro cuento en que un personaje tenga un
problema y cmo se ha resuelto. Revisen su panel de Nuestras lecturas,
y d algunos ejemplos: El prncipe rana, Rapunzel, El flautista de Hamelin,
Willy el mago, etc. Motive a los nios(as) a conversar al respecto.
Pregu
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Desarrollo:
Retome el cuento El misterioso caso del oso y comenten los problemas que tuvo que enfrentar oso
para participar del concurso, enumeren sus ideas en la pizarra. Pregunte a los nios(as): Por qu
creen que el oso actu as?
Propngales transformarse en osos, jueguen por un breve momento a moverse como osos y
comenten: Qu hara cada uno(a) si estuvieran en su situacin y por qu? Integre el humor y
pregunte a cada nio(a) ahora que t eres el oso, por qu actuaste de esta forma?, qu otras
alternativas se te ocurren para haber logrado participar del concurso?
Concluyan conversando acerca de la importancia de pensar antes de actuar, de tener claras las
razones por las cuales se acta de tal o cual forma, las intenciones que motivan esas acciones y
pregnteles: Qu tuvo que hacer el oso para reparar el dao?
20
Cierre:
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que completen la mscara de oso,
la recorten y jueguen a ser osos por un momento.
Al finalizar realice una reunin de osos, donde cada uno(a) proponga otras ideas que el oso podra haber
efectuado para reparar el dao que le hizo a los habitantes del bosque.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca los comentarios de los nios(as), en grupos pequeos o
de forma individual realice algunas preguntas que les ayuden a comprender y manifestar su opinin.
Proponga una conversacin acerca de alguna vivencia similar o acerca de su opinin respecto de
aquello que les gust o no les gust del cuento y por qu.
Sobre lo esperado: Realice preguntas y contrapreguntas cuando los nios(as) compartan sus ideas,
de modo que tengan que buscar nuevos recursos para argumentar y explicar sus ideas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Reunin de osos.
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COMUNICNDONOS
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08.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas

informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples en conversaciones y preguntas referidas a los conceptos de
confianza y comunicacin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen acerca de los cuentos que han ledo y
pregnteles si en alguno de ellos, el personaje es un oso. Recuerden El misterioso caso del oso.
Enfatice la idea de que el oso cort las ramas del rbol sin comentarlo con nadie, ni pedir permiso.
Organcense en semicrculo e incentive a los nios(as) a conversar al respecto.
Desarrollo:
Comience la conversacin con una pregunta: Qu creen que habra sucedido si el oso hubiese
avisado a los otros animales que necesitaba hacer avioncitos de papel y por eso cortaba las ramas?,
y luego: Qu creen ustedes que es mejor, comentar con alguien lo que nos sucede o mantenerse
solo y en silencio?
Oriente al respecto indagando acerca de las relaciones significativas para los nios(as): Con quin
conversan ustedes algo importante?, cuando les sucede algo, tienen pena, sienten alegra o quieren
averiguar una duda, a quin escogen para comentar o preguntar?, por qu?
Aporte en la conversacin con ejemplos de situaciones cotidianas en que es necesario confiar en
otros(as) y comunicar lo que nos sucede; pdales que comenten y d la palabra a todos los nios(as)
que quieran compartir sus ideas.
Consensen lo importante de contar con alguien de confianza para compartir nuestras inquietudes
y que la comunicacin nos permite evitar muchos problemas.
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, que observen las imgenes y describan cada una de las situaciones comunicativas. Luego
solicteles que coloreen aquella situacin que les gustara vivir y al finalizar comenten por qu la han
escogido.
Destaque que cada situacin puede ser vlida para un nio o una nia, independiente de la ilustracin.
22

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, las imgenes del cuaderno de
trabajo comentando cada una de ellas. En base al conocimiento que tiene de este nio(a), recuerde
las personas que son ms cercanas para l o ella y anmelo(a) a mencionar algunas de las acciones que
realizan en conjunto y que son importantes para el nio(a).
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a pensar en una forma de agradecer a aquellas personas que son
significativas para cada uno(a), y que preparen algo especial: Un dibujo, un saludo diferente, etc.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Comunicndonos.
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UNA CARTA PARA OSO

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Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo

por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin
y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, respetando
la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar lo que han conversado
los das anteriores respecto al cuento El misterioso caso del oso.
Comenten los hechos sucedidos en la historia: Las acciones del oso, la reaccin
de los otros habitantes del bosque, las razones de por qu creen que actu as,
cmo los habitantes del bosque descubrieron quin cortaba las ramas, cmo
tuvo que compensar oso el dao que haba causado, etc.
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Desarrollo:
Propngales escribir una carta a oso y decidan el tipo de mensaje que desean enviar; d algunos
ejemplos: dar un consejo (que pida ayuda a un amigo cuando tenga un problema), felicitarlo (porque
gan el concurso de planeadores de papel) o, proponerle algo (que invite a todos los habitantes
del bosque a plantar rboles con l).
Recuerden los elementos de una carta (incluya el lugar desde donde se escribe y la fecha en la parte
superior, un saludo al destinatario, el mensaje que se quiere explicitar y el nombre o la firma de quien
escribe). Coloque a la vista y alcance de los nios(as) la lmina de la carta de Emilia en el cuento
Querido Salvatierra para que puedan corroborar que no falte incorporar informacin en su carta.
Registren en la pizarra un ejemplo de cada tipo de mensaje en funcin de su intencin comunicativa.
Destaque las marcas de escritura e invtelos(as) a escribir o transcribir su mensaje en una carta
para oso.
Solicite a los nios(as) que distribuyan los materiales y busquen en su cuaderno de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia Aprendizaje.
24
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Entregue un cuadrado de papel a cada nio(a) para que elaboren su sobre. Modele la informacin
correspondiente al destinatario y el remitente. Anime a los nios(as) a completar sus sobres.
Al finalizar invite a los nios(as) a guardar sus cartas en una caja buzn que ha dispuesto en la sala.

Bajo lo esperado: Mustreles en forma individual, la carta de la lmina Querido Salvatierra, identificando
en conjunto los elementos que la componen. Luego pregnteles: Qu te gustara expresarle a oso en
esta carta? y d ejemplos. Anmelos(as) a escribir incorporando algunas marcas de escritura.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una segunda parte para el cuento El misterioso
caso del oso. Divida una hoja de papel en cuatro partes formando un mini libro, y anmelos(as) a dibujar
y escribir la historia. Explqueles que la idea es mantener el personaje principal, pero que pueden
incorporarse nuevos personajes.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85: Una carta para oso.
Hojas blancas para confeccionar mini libros.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Invite a los nios(as) a escribir en familia una carta para
un ser querido.
Saludo
Mensaje
Firma
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PABLO, EL ARTISTA
Pablo
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09.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,

simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).

Comprender informacin de un cuento, anticipando su contenido, realizando descripciones, comentarios
y sencillas inferencias.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar y comentar el
cuento Pablo el artista.
Presnteles la portada del libro y pdales que sealen dnde est el ttulo, de qu
creen que se trata este cuento y quin es su personaje principal, qu hace, etc.
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libros
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Comnteles que el autor e ilustrador de este libro se llama Satoshi Kitamura,

comparta algo sobre su biografa, revise la seccin Para saber ms.
Busquen Japn en el planisferio y recuerden qu otros cuentos de autores
japoneses han ledo (Keiko Kasza, por ejemplo). Observen su panel de
Nuestras lecturas, recuerden los ttulos y las historias correspondientes.
Desarrollo:
Abra el libro y mustreles las pginas 4 y 5 (animales pintando). Invtelos(as)
a comentarlas, describiendo la mayor cantidad de elementos presentes
(colores, formas).
Lea el texto de la pgina 5 y pregnteles: Quines son los miembros
del Club de Arte de la calle Pezua?, qu estn pintando, por qu?, (quiz el len
pinta un autorretrato, porque se ufana de ser el rey de la selvay la cebra pinta un cuadro
abstracto con rayas, porque estas son parte de su identidad). Pregnteles: Qu creen que estn
pintando la jirafa y la hipoptamo?
Escuche las opiniones de varios nios(as), luego llame su atencin respecto del elefante y pregnteles:
Qu creen que le est ocurriendo?
Contine leyendo el cuento y al llegar a la pgina en que algunos animales intervienen el cuadro
de Pablo, pregnteles: Por qu creen que la oveja pint pasto verde? Organice una ronda de
preguntas de anticipacin y d la palabra a unos cuatro o cinco nios(as) ante cada intervencin de
los animales, garantizando que todos(as) tengan la oportunidad de participar: Por qu creen que la
ardilla pint nueces, el pjaro pint cielo azul, el jabal pint un bosque y las abejas pintaron flores?
Lea el cuento hasta el final y luego comenten entre todos(as), la historia de Pablo.
26
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje.
Vuelva a mostrar la pgina cuatro del libro y pregnteles: Qu creen que estaba creando la seorita Jirafa?
Lea una a una las etiquetas y pdales que las unan con el elemento correspondiente, luego anmelos(as)
a dibujar en el atril lo que podra estar pintando la seorita Jirafa.

Bajo lo esperado: Apoye a cada nio(a) individualmente, mostrndole las imgenes respecto de las
cuales se estn haciendo preguntas, lea nuevamente el texto y pdale que explique con sus palabras lo
que est sucediendo en el cuento.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen otro final a la historia y que luego lo comenten
con sus compaeros(as).
Recursos:
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 86: Pablo, el artista.
PARA SABER MS
Satoshi Kitamura: Ilustrador japons. A los 23 aos emigr a Inglaterra, donde comenz a escribir e ilustrar textos para
nios(as). Actualmente se le considera uno de los mejores ilustradores infantiles del mundo. Ha publicado numerosos libros
escritos por l, entre los cuales se encuentran Yo y mi gato y Cuando las ovejas no pueden dormir.
Visit nuestro pas durante la Feria del libro infantil en el mes de mayo del 2011.
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CONVERSEMOS SOBRE PABLO EL ARTISTA

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09.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y

variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente sobre un tema de su inters, incorporando palabras nuevas pertinentes al contexto.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, solicite a uno de ellos(as) que busque el libro que
han ledo, en la Biblioteca de Aula.
Revisen el cuento comentando las ilustraciones, comprenlas con las de otros ilustradores en cuanto
a su expresividad, a los ambientes que se crean, sus colores, sus lneas, los detalles de cada ilustracin
las figuras constantes, etc.
Invite a los nios(as) a volver a escuchar el cuento Pablo el artista.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, pdales que comenten la secuencia de acontecimientos generales del cuento
y anote en la pizarra o en un rotafolio el personaje quin? y la frase que enuncia qu dice?
Lea los hitos que los nios(as) han aportado y complemente sus ideas en caso de ser necesario:
-
Los animales estn pintando cuadros para una exposicin.
Pablo haba pintado cuadros, pero ninguno le satisfaca.
Le sugieren a Pablo que vaya a dar un paseo para inspirarse y lo hace.
Pablo come su almuerzo y luego se queda dormido.
Una oveja, una ardilla, luego un pjaro, luego un jabal, despus un enjambre
de abejas y un lobo pintan en el cuadro.
Pablo despierta y pinta el cuadro tal cual lo so.
El cuadro de Pablo es un xito en la exposicin.
Invite a los nios(as) a recordar el cuento, pero esta vez contndolo

como si fueran uno de los personajes, por ejemplo, al mostrar la pgina 4:
28
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a
o, en g en par ticula r
eneral.
r, y
Pablo podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua,

estoy muy contento, porque haremos una exposicin, pero no se me
ocurre, qu puedo pintar.
O el len podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua, estoy muy contento,
porque haremos una exposicin, estoy pintando mi autorretrato y me est quedando muy hermoso.
Contine mostrando las ilustraciones y pregnteles quin quiere narrar esa parte del cuento, asumiendo
el rol de alguno de los personajes: Pablo, Leonardo el Len, la Jirafa, la seorita Hipo o la Cebra.
Por ejemplo, en la pgina 7, el rol de Leonardo; luego el rol de Pablo, de la oveja, la ardilla, el
pjaro, el jabal, una abeja, el lobo y, finalmente, uno de los animales presentes en la exposicin.
Apyelos(as) para que utilicen estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
y concordantes.
Cierre:
Pregnteles si les gustara pertenecer al Club de Arte de la calle Pezua y por qu.
Aprendizaje.
Incentvelos(as) a narrar lo que est ocurriendo en la pgina 7, donde aparecen los animales del Club
compartiendo un t y conversando; pregnteles: Qu estn haciendo?, son buenos amigos?
Propngales dibujar alguna accin ocurrida en el cuento en que cada uno(a) considere que un personaje
fue buen amigo de otro.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada uno(a) comparta su trabajo y fundamente su
idea, empleando estructuras oracionales completas.

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, las imgenes del cuento mientras lee
un fragmento. Luego, invtelos(as) a comentar los hitos de la historia, apoyndolos(as) con preguntas
orientadoras como: Qu preparaban los animales del cuento?, qu estaba haciendo?, qu le suceda
a Pablo con su cuadro?, qu le sugieren sus amigos animales para que se inspirara?, dnde va Pablo a
inspirarse?, qu le sucede a Pablo luego de comer?, qu pasa en la exposicin con el cuadro de Pablo?
Sobre lo esperado: Propngales preparar la Lectura pblica de un fragmento de este cuento para
los siguientes das.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Conversemos sobre Pablo el artista.
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LOS PERSONAJES DEL CUENTO

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09.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente listados simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que se inscribieron
para realizar la Lectura pblica de este cuento. Retroalimntelos(as) positivamente.
A continuacin comience a leer en voz alta las primeras pginas del cuento y omita algunas palabras para
que los nios(as) las nombren. Omita las palabras que se relacionan especialmente con los personajes
del cuento, por ejemplo: Los miembros del Club de Arte de la calle ____estaban muy emocionados. Se
haba organizado una______ y todos excepto _____, se dedicaban afanosamente a _______.
Detngase al finalizar el t, escriba en la pizarra Los miembros del Club de Arte de la Pezua son: y realicen
un primer listado con los nombres de los personajes.
Desarrollo:
Lea las pginas en que Pablo se va al campo a pintar y se duerme. A continuacin
realice una Lectura compartida del fragmento del cuento en que comienzan
a aparecer los animales del bosque. Al finalizar este fragmento escriba en la
pizarra Los animales que ayudaron a Pablo a pintar son;; y realicen un segundo
listado con los nombres de los personajes.
Pregnteles cuntos personajes ayudaron a Pablo, cuntos pertenecen al
Club y cuntos personajes son en total.
Desta
qu
escr it e las marc
as de
ur a a
m
escrib
e y lee edida que
en voz
alta.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a

esta Experiencia de Aprendizaje. Invtelos(as) a observar las ilustraciones y personajes para jugar a
escribir4 o transcribir el nombre a cada personaje, para completar la frase.
4 Escritura compartida: Consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulo, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje que sirven para expresar un significado en una situacin determinada. Por ejemplo en algn momento del da, los nios(as) dictan a la educadora alguna experiencia o pensamiento, que ella escribe, junto con el nombre y la fecha.
Escritura con andamiaje: Se refiere a las oportunidades en que la educadora invita a los nios(as) a producir textos, apoyndose en palabras, oraciones u otros textos similares
que estn a la vista de ellos. Por ejemplo, si han realizado una Constelacin de palabras relacionadas con un personaje de un cuento y la han puesto en el muro de la sala, pueden
escribir una descripcin del personaje, utilizando palabras y expresiones que tienen a la vista.
30
Cierre:
Realice una revisin grupal del trabajo efectuado, retroalimntelos(as) positivamente.
Para finalizar invite a los nios(as) a llevar a cabo una Lectura coral del extracto final del cuento que
ha preparado previamente en un papelgrafo.
En la inauguracin de la muestra de pintura
El cuadro de Pablo fue la sensacin y l se convirti en la estrella del pueblo.
-
Es maravilloso! Esplndido! Estoy impresionado.
Pablo: eres brillante.
Eres un genio!
Para Pablo ste era un sueo hecho realidad.
Pegue
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uro
Nue
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la prim
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g
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fin de
de
l cuen
retom
to, co
ar las
los da
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conve
s siguie
r sacio
ntes.
nes en

Bajo lo esperado: Apoye en forma individual a cada nio(a), mostrando el listado de
animales escritos en la pizarra, a medida que exhibe cada animal en el libro. Si es necesario vaya
indicndole letra por letra de cada palabra y anmelos(as) a reproducir al menos la primera letra de
cada palabra.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a buscar informacin sobre el animal del cuento que ms
les interese. Si posee computador en el aula, puede ser a travs de una enciclopedia virtual, si no, a
travs de la enciclopedia de animales que lleg como parte de su Biblioteca de Aula y propngales
escribir una Constelacin de palabras de su animal favorito.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Los personajes del cuento.
Enciclopedia virtual o enciclopedia de los animales.
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31
PABLO CONOCE PINTORES CHILENOS

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples referidos a la biografa y obra de dos pintores chilenos, que
involucran diversas informaciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden entre todos(as) la
historia de Pablo el artista.
Comnteles que en Chile hay muchos pintores y entre ellos, se encuentran
Nemesio Antnez y Carmen Aldunate. Comete algunos rasgos biogrficos
de cada pintor, especialmente referidos a cmo fueron construyendo
su carrera artstica.
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vista d
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tica.
Invtelos(as) al museo donde hay cuadros de estos artistas y si no es

posible, mustreselos a travs de internet o de lminas5.
Desarrollo:
Observen las obras que cada nio(a) tiene en su cuaderno de trabajo, rescatando las impresiones y
emociones que les provocan los colores, las formas, el tipo de lneas y/o trazos utilizados. Conslteles
al respecto: Qu creen que quiso transmitir este pintor con esta pintura?, por qu creen que
habr pintado las montaas de esta forma?, qu les llama la atencin de la pintura de esta mujer?
Comenten las similitudes y diferencias entre las mismas obras de cada pintor y entre las obras de
los dos pintores.
Comenten que los pintores representan imgenes del diario vivir, personas, paisajes, entre otros y
pdales sus opiniones respecto de lo que observan y aquello que les gustara representar si cada
uno pudiera crear su propio cuadro.
Cierre:
Invtelos(as) a pintar el cuadro que han imaginado, propngales buscar sus materiales.
Luego orintelos(as) para que decidan bajo el estilo de qu autor pintarn. Deles algunas ideas, para
elegir el estilo y en qu deben fijarse, a partir de la observacin de los cuadros de ambos artistas.
5 Revise las lminas en el cuaderno de trabajo y busque en Internet la pgina web www.portaldelarte.cl
32

Bajo lo esperado: Acompae individualmente a cada nio(a) mostrando una obra pictrica,
comentando alguna caracterstica de esa obra y luego formulando alguna pregunta al respecto, por
ejemplo: Observa las caras de estas dos mujeres, su expresin no parece de felicidad qu crees que
les sucede?, crees que estn asustadas o preocupadas por algo? Si es necesario, dele sugerencias para
que elija lo que pintar, dando opciones, por ejemplo: Te gustara pintar un paisaje o a una persona?,
te gusta ms la idea de pintar con lneas gruesas o delgadas?
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una historia breve sobre uno de los cuadros
de los pintores, que han observado. Si es posible, que la escriban o la dibujen, para que la recuerden y
comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Block, acuarela de diferentes colores y pinceles con distintos grosores.
Informacin impresa o digital de cada pintor.

Comente con las familias los aprendizajes en torno a apreciar diversas obras artsticas y sugirales que
organicen una actividad cultural como visitar el museo local, las esculturas pblicas o cualquier otra
expresin artstica propia de la localidad que habitan.
PARA SABER MS
Nemesio Antnez Zaartu: Naci en Santiago en 1918. Estudi arquitectura en la Universidad Catlica de Chile. Ms
tarde fue becado a Nueva York donde se form artsticamente y comparti con importantes pintores como Roberto
Matta, Mario Carreo y Eugenio Zaartu con quienes desarroll tendencias vanguardistas, cercanas al surrealismo.
Residi en Pars, donde expuso en importantes galeras de Francia y Europa. Desarroll una fructfera labor docente en
la Universidad Catlica y, especialmente, en el Taller 99, donde gener un espacio de desarrollo artstico para importantes
artistas chilenos. Fue Director del Museo de Arte Contemporneo de Chile y, en dos oportunidades, Director del Museo
de Bellas Artes desde donde desarroll una amplia actividad artstica y de difusin, as como tambin en un clebre
programa de televisin llamado Ojo con el arte.
Carmen Aldunate: Naci en Via del Mar en 1940. Estudi en la Facultad de Arte de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, y luego en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile. Posteriormente, se desempe como ayudante en
el Departamento de Arte de la Universidad de California, EE.UU. Pertenece a un grupo de artistas orientados hacia la
Nueva Figuracin, que hace del arte el refugio de lo imprevisible e imaginario. Dentro de este grupo se ubican tambin
otros pintores como Toral, Opazo, Cruz y Daz.
La pintora trabaja con leo sobre tela y sobre placas de madera, principalmente, pero tambin con el dibujo a lpiz y el collage. Con
estas tcnicas, ha desarrollado un tema que se centra principalmente en la figura femenina; a sta la representa con amplios ropajes,
tnicas y cofias que recuerdan el vestuario medieval.
Ha ilustrado libros como El Quijote de la Mancha y Alicia en el pas de las maravillas.
33
POEMA CUENTO
A n t o lo
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Dor ys a d e p o e s
Z
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Zig Za eballos (Com in fa n t il .
g, 200
p.). Edit
8.
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Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un poema, recitndolo de manera colectiva.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, presnteles la Antologa de poesa infantil y comnteles que
van a leer un poema llamado Cuento. Pida a un nio(a) que busque el poema en la pgina 91, dgales
que el autor es Jos Agustn Goytisolo, un poeta espaol y mencione algunos aspectos de su biografa.
Escriba previamente el poema en un papelgrafo con el fin de que los nios(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
Lales el poema entero dejando que aflore su ritmo.
A continuacin invtelos(as) a repetir las estrofas despus de usted, imitando
su ritmo y entonacin, a medida que muestra simultneamente el texto
escrito.
releer
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su lect
Realice la lectura compartida del poema las veces que estime conveniente,
destacando la sonoridad que se adquiere al recitar a coro, en pequeos
grupos o individualmente.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice,
hay que recitar con emocin, con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Pregnteles: Qu les parece este poema?, cmo creen que sera
vivir en un mundo al revs? Escuche las opiniones de varios nios(as)
y aporte sus propias ideas.
Pdales que digan qu otras cosas podran ser al revs. Por ejemplo:
Leones regalones, tortugas rpidas, pjaros que naden, peces
que vuelen, etc.
34
Cuen
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008.
Cierre:
Realicen un listado de ideas del mundo al revs. Escrbalas en la pizarra, formando una Cantera de palabras.
Vuelva a leer y solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, e invtelos(as) a dibujar algunas de las ideas propuestas para el mundo al revs.
Realice una ronda de conversacin en que cada nio(a) comparta su trabajo.
Proponga a los nios(as) llevar su cuaderno a casa para compartir en
familia el poema de Jos Agustn Goytisolo.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la repeticin de los versos por parte
de los nios(as) y asegrese que vayan mirando simultneamente el
texto escrito. Anmelos(as) a marcar algunos versos que les parezcan
divertidos para recordarlos con mayor facilidad.
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Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a recitar el poema entero y dibujar varias de las

ideas propuestas para el mundo al revs.
Recursos:
Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.
Mineduc, 2009.
Papelgrafo con poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90: Poema Cuento.
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PARA SABER MS
Jos Agustn Goytisolo: Poeta espaol, nacido en Barcelona en 1928. Muy tempranamente perdi a su madre, quien
muri en un bombardeo durante la Guerra Civil, lo cual marc su vida y la temtica de su carrera. Falleci en 1999.
35
ESCRIBAMOS NUEVAS ESTROFAS PARA EL POEMA CUENTO

A n t o lo
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Dor ys a d e p o e s
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Zig Za eballos (Com in fa n t il .
g, 200
p.). Edit
8.
orial
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por

escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente un poema creado a partir de un poema ledo, utilizando con libertad algunos
grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de
la escritura.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el poema
del da anterior Cuento de Jos Agustn Goytisolo. Comenten la nacionalidad
de este autor, busquen en el planisferio Espaa e identifiquen su bandera.
Motive a los nios(as) a recitar a coro o individualmente el poema. Pregnteles
si conocen la cancin del cantante espaol Paco Ibez con la letra de este
poema y si es posible permtales escucharlo, para ello, busque en internet
la pgina http://www.musicalizando.com/boletin/lobito/el_lobito_bueno.htm
y canten la cancin a coro.
Desarrollo:
A continuacin propngales leerlo en una Lectura coral, practiquen las
veces que sea necesario hasta lograr la fluidez y sonoridad adecuada.
Cuen
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todos altrataban
los co
rderos
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Y hab
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Jos A
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Llame su atencin sobre el hecho de que el primer verso tiene cinco

slabas (-ra-seu-na-vez) y el segundo tiene seis slabas (un-lo-bi-to-bue-no).
Realicen el ejercicio de contar las slabas de la primera estrofa.
Inspirados en el sentido y ritmo de los versos de este poema, anmelos(as) a imaginar qu otro
aspecto podra ser al revs de la realidad; creen dos estrofas y a continuacin sumen la tercera
estrofa del poema de Goytisolo. Creen por ejemplo:
rase una vez
un sol apagado
al que iluminaba
un farol dorado.
Recuerde que cada vez que escribe est modelando un aprendizaje, por lo tanto, releve las marcas de escritura
en voz alta.
36
Luego, pdales que propongan otro aspecto que pertenezca al mismo mbito que el sol y escriba
en la pizarra las proposiciones de los nios(as), por ejemplo:
Haba, tambin,
la luna cuadrada,
una estrella negra
y una nube plana.
No olvide que una condicin importante en la creacin potica es que el segundo verso debe
tener seis slabas y de este modo conservar el ritmo del poema original.
Invite a todos los nios(as) a decir la tercera estrofa:
Todas esas cosas
haba una vez,
cuando yo soaba
un mundo al revs.
Cierre:
Lean y relean los versos que crearon con la intencin de validar su sonoridad.
Una vez que estn de acuerdo invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje. En ella se propone registrar jugando a escribir el poema que crearon
conjuntamente y sumando una ilustracin alusiva a cada estrofa.
Retroalimente positivamente el trabajo de los nios(as), lleve a cabo una revisin individual de lo
realizado y apyelos(as) para corregir sus escritos, si fuera necesario.
Para finalizar invite a los nios(as) a efectuar una Lectura coral del poema original, ms el poema creado.
Propngales llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema creado a partir del poema
de Jos Agustn Goytisolo.

Bajo lo esperado: Observe y escuche atentamente a estos nios(as) cuando recitan el poema
de Goytisolo. Cuando escriba las ideas que los nios(as) proponen pregnteles algunas marcas de
escritura o delegue en ellos(as) la misin de recordarle el uso de puntos finales, maysculas u otra
marca de escritura.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear y escribir su propia estrofa del poema, para compartirlo
con los dems compaeros(as).
Recursos:
Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008. Biblioteca de Aula.
Mineduc, 2009.
Papelgrafo con el poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 91: Escribamos nuevas estrofas para el poema Cuento.
37
JUEGOS CON VOCALES

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Distribuya por la sala tarjetas con las vocales en sus diferentes formatos de escritura, a una
altura apropiada para los nios(as). A A a
E E e
I I i
O O o o U U u u
Muestre previamente las tarjetas de vocales y verifique que las reconozcan mostrando una a una.
Propngales jugar a la Pinta de vocales, explqueles que usted dir una palabra y ellos(as) debern
descubrir con qu sonido comienza y correr a tocar esa vocal por la sala. Realice algunas variaciones
diciendo esta vez solo las nias, solo los nios, solo un nio(a) en particular, etc. Incentvelos(as) tambin
a nombrar nuevas palabras que incorporar al juego.
Luego realice otra variacin al juego, dibuje una vocal en la pizarra y anime a los nios(as) a buscar por
la sala la misma vocal en sus otros formatos de escritura.
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el Memorice de letras y palabras6 que ha
confeccionado previamente, e invtelos(as) a nombrar las imgenes
que aparecen en las tarjetas.
El memorice de letras y palabras se juega igual que todos los memorices,
es decir, encontrando parejas, pero en este caso se debe asociar la palabra
considerando distintos formatos de escritura: algunas maysculas, otras
minsculas, letra script, cursiva, el control de error se realiza al descubrir
la imagen que debe ser igual en ambas tarjetas.
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6 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl

Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
38
Explqueles que este juego consiste en encontrar parejas, pero que en esta ocasin las parejas deben
considerar diferentes tipos de letras utilizados para escribir la misma palabra. Luego se corrobora
verificando el par de imgenes iguales al reverso.
Invtelos(as) a jugar al Memorice las veces que estime conveniente, organice al grupo en parejas o
pequeos grupos. Mientras juegan, acompelos(as) de cerca, incentivndolos(as) a identificar el
grafema inicial de la palabra para buscar otra tarjeta con el grafema correspondiente a ese sonido.
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el Memorice de letras y palabras a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a
utilizarlo libremente en otros momentos de la jornada.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar el sonido inicial de cada palabra, verbalizndola
y marcando con la voz el sonido inicial, luego pregnteles: Con qu sonido empieza? Qu letra
representa ese sonido?, grade esta tarea incorporando una vocal a la vez.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a nombrar otras palabras con el mismo sonido inicial por cada
pareja que encuentren.
Recursos:
Memorice de letras y palabras confeccionado para la experiencia.
Tarjetas de vocales.
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A
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E
e
E
e
O
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I
i
O
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u
U
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39
BUSQUEMOS VOCALES
grafemas (8).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las
experiencias anteriores en que jugaron con las vocales.
Mustreles diversas portadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, solicteles que cada uno(a) escoja un
libro, motivndolos(as) a identificar las vocales presentes en sus ttulos. Cuando encuentren una vocal
en la portada de un cuento, desafelos(as) a jugar a leer la palabra que la contiene.
Desarrollo:
Presnteles la lmina de El pingino adivino,, contextualcela si no conocen el cuento, comparta
las referencias del autor, ilustrador y editorial, tal y como lo hacen cuando
presenta un libro.
Lean y preparen una Lectura compartida del fragmento que aqu se
presenta, segn las indicaciones del Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Practiquen las veces que sea necesario, marcando el ritmo
de la lectura con su puntero.
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A continuacin proponga a los nios(as) hacer un conteo de las

vocales presentes en la lmina.
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Dibuje un cuadro de registro7 en la pizarra e invite a los nios(as) a

comenzar una rpida ronda donde cada uno(a) tenga que encontrar la siguiente
vocal presente en el texto y registrarla con un punto en la columna que corresponda.
Comience la lectura, anime a los nios(as) a estar atentos y mantener un ritmo constante.
Al finalizar su registro, vuelvan a leer la lmina una vez y realicen el recuento de la cantidad de veces
que encontraron cada vocal, formando grupos de diez. D la oportunidad a muchos nios(as) de
contar y corroborar. Finalmente lean la informacin obtenida y determinen qu vocales hay ms
en esta lmina y cules hay menos.
7 Recurdeles seguir las indicaciones que han trabajado en el ncleo de Relaciones lgico matemticas y cuantificacin al respecto, completando cinco elementos en una lnea, para
luego contar y formar grupos de diez.
40
Solicite a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Permita que comenten y descubran el desafo propuesto. Luego explqueles para consensuar que
el desafo consiste en encontrar las vocales de diferentes titulares y marcarlas con el color asignado.
Cierre:
Una vez que todos(as) han terminado revisen grupalmente, comentando la experiencia.
Retome la lectura de la lmina una vez ms en una Lectura coral e invite a los nios(as) a registrarse
para la Lectura pblica8 de El pingino adivino, en los siguientes das.

Bajo lo esperado: Aydelos(as), integrando una vocal a la vez.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a buscar vocales en diferentes textos impresos, en sus distintas
formas de escritura. Luego algunos grafemas de su nombre.
Recursos:
Tarjetas de las vocales.
Biblioteca de Aula.
Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento
de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 93:
Busquemos vocales.
8 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y
como ha observado el modelo de los adultos.
Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn
caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita
comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
41
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
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l Santi r Rober to
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006.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios

y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita evidente de un cuento, mediante la escucha atenta, la realizacin de
descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si alguien quiere compartir
algo que consider interesante a partir de su Encuentro con los libros.
Pregnteles: Quin es un emperador? Conslteles si han escuchado la palabra antes, si es
as, pdales que expliquen con sus palabras. Propngales plantear algunas ideas acerca de
quin es y qu hace un emperador; tambin pueden buscar la palabra en el diccionario
y conversar a partir de sus definiciones.
Invite a los nios(as) a leer El traje nuevo del emperador. Solicite a un nio(a) que
busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento y qu otros cuentos hay en
el mismo libro.
Desarrollo:
Pregunte a otros nios(as) que puedan leer quin es el autor de este cuento y
el ilustrador o sealar dnde se encuentra esta informacin. Miren el sector de
Nuestras lecturas para recordar qu otros cuentos de estos autores han ledo.
Recuerden algunos rasgos de la biografa de Andersen. Ubiquen Dinamarca en
el planisferio, tambin Europa y Chile.
A partir del ttulo y de la ilustracin de la portada formule algunas preguntas de
anticipacin del contenido que apunten a activar los conocimientos previos de
los nios(as). Por ejemplo: Qu personajes tendr el cuento? Qu palabras
aparecern? Escriba sus prediciciones en un papelgrafo.
Lea los dos primeros prrafos e invite a los nios(as) a confirmar o rechazar
las predicciones que haban propuesto. Agregue gradualmente a esa cantera,
palabras del cuento que los nios(as) consideren importantes. Estas palabras
servirn para apoyar sus escritos.
9 Leer y aprender juntos.. Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin, 2009, p. 22.
42
Cante
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Reina
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Coron
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A medida que avance en la lectura, formule preguntas que lleven a los nios(as) a
construir colectivamente los conceptos y palabras asociadas. Por ejemplo: Cmo
se puede decir de otra forma: Gastaba su fortuna, cuidaba que cada una de sus
prendas combinara con los zapatos y el sombrero, truhanes?
En caso de haber alguna palabra cuya definicin no est clara, invite a los nios(as)
a buscar en el diccionario. Modele la bsqueda, diciendo, por ejemplo, truhn
comienza con t, a medida que destaca el grafema en la pizarra.
Formule preguntas que contribuyan a que los nios(as) imaginen las situaciones
descritas por el autor (imgenes mentales): Cmo te imaginas al emperador?,
y sus trajes?, cmo te imaginas a los truhanes?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje y anticipar el desafo que propone. Si es necesario,
lea la instruccin y corrobore una a una las palabras propuestas que deben
incluirse en el dibujo.
Una vez que hayan completado su dibujo, pida a dos o tres nios(as) que
compartan sus producciones, y al resto, a comentarlas y compararlas con
las propias. Realice sus propios aportes.
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Bajo lo esperado: Escuche sus respuestas a las preguntas formuladas y retroalimente al respecto
para reforzar su comprensin. Muestre las imgenes del texto que aludan a cada pregunta. Anmelos(as)
a relacionar lo que leen con experiencias personales. Por ejemplo: conoces a alguien vanidoso?
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren con trozos de gnero o papel, otro traje para
el emperador y lo peguen en una hoja para mostrarlo y describirlo a sus compaeros(as).
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: El traje nuevo del emperador.
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43
CONVERSEMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de
diversos textos escritos de su entorno (9).
El traje
n
Gigante uevo del em
p
s
ditoria
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l Santi r Rober to
del
llana, 2
006.

Manifestar inters por descubrir algunos propsitos de un cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y propngales conversar sobre los momentos en que nos
regalan ropa o nos colocamos la ropa que ms nos gusta, consultndoles, por ejemplo: En qu ocasin
usas tu ropa favorita o te vistes en forma especial?, qu ropa usan en esa ocasin?, por qu?, alguien
de su familia usa ropa especial para algunas ocasiones?
Consensen que arreglarse en forma especial para una ocasin importante es un modo de manifestar
que ese momento nos interesa, que es significativo para cada uno(a), sin embargo, esto no implica que
hay que caer en excesos como le ocurri al emperador de este cuento.
Invtelos(as) a escuchar El traje nuevo del emperador.
Desarrollo:
Lea todo el cuento, enfatizando en la primera pgina el texto en que se presenta al emperador y
su aficin a la ropa.
A continuacin invite a los nios(as) a observar las ilustraciones para relatar cada una de ellas.
Cuando corresponda centre la conversacin en los aspectos ms importantes que apunten a
descubrir el sentido del cuento, por ejemplo: Qu caracterstica del emperador se manifestaba
en el cuento cuando afirma que se cambiaba de ropa cada hora, pues le gustaba vestirse siempre
elegante?, y cundo los truhanes le dijeron que solo la gente inteligente vea sus telas, qu pens
el emperador?, y qu opinan respecto del ministro, que no asumi que no vea las telas?, por qu
creen que no quiso decir en pblico que no las vea?, por qu creen que ningn adulto que miraba
el desfile quiso decir que el emperador estaba desnudo? y por qu creen que un nio fue quien
dijo que estaba desnudo?
Finalicen la conversacin concluyendo sobre cul creen que es el propsito que tiene este cuento,
pregunte, por ejemplo: Qu creen que el autor quiere que aprendamos a travs de este cuento?,
qu mensaje importante podemos concluir con la lectura de este cuento?, cul creen que es el
propsito del autor al escribir este cuento para que otros lo lean?
44
Cierre:
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra est modelando un aprendizaje para los nios(as), destaque las
marcas de escritura, los grafemas iniciales algunas palabras y toda la informacin que les permita ir construyendo
significado y referentes comunes.
Escriba sus comentarios en la pizarra, poniendo al lado el nombre de quien hizo ese aporte. Luego,
pdales que lean sus propios comentarios o los de sus compaeros(as).
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para descubrir su desafo. Escuche sus
propuestas y retroalimntelas para llegar a una idea comn. Slo si es necesario, lea los globos de texto
y pregnteles a quin corresponde cada ilustracin para unirlas.
Una vez que han finalizado, solicite a algunos nios(as) que lean sus producciones y al resto, que las
comenten, las enriquezcan y las comparen con sus propias respuestas.

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual cada pgina del cuento a medida
que formula preguntas correspondientes a cada ilustracin, si es necesario preguntar ms de una vez,
parafrasee las preguntas que realiza. Siga de cerca sus comentarios sobre los personajes y aydelo(a)
a enriquecerlos. En el momento del trabajo en el cuaderno, acompelo(a) para leer las burbujas de
texto que realiza cada nio(a), identificar a qu ilustracin se refiere y cmo lo sabe.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen un final diferente para el cuento, lo dibujen
y luego lo presenten a sus compaeros(as). Formule algunas preguntas de comprensin crtica, por
ejemplo: Por qu algunos personajes del cuento decan que el traje del emperador era magnfico?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 95: Conversemos sobre El traje nuevo del
emperador.
Variedad de lpices de colores y papel.
Pregu
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libros.
45
LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
El traje
n
Gigante uevo del em
p
s
ditoria
o
tos
l Santi r Rober to
del
llana, 2
006.
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y

direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos, intentando respetar las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles la

, su sonido (m), su
nombre (eme), acuerden una palabra clave, como la que se sugiere.
Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la
mostrndola simultneamente en la lmina.
Pregnteles palabras que empiecen con
my
m y antelas en un papelgrafo.
Desarrollo:
Retome un fragmento del cuento El traje nuevo del emperador y pdales que digan:
Alto! cuando escuchen alguna palabra con la letra
y que vayan a mostrarla.
Propngales practicar los movimientos a seguir para dibujar la letra

la palabra emperador en la pizarra10 y destaque el grafema
.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la actividad propuesta

para esta Experiencia de Aprendizaje.
Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido
del trazado, luego repasando con el dedo y, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.
Invtelos(as) a leer la oracin que se presenta en letra imprenta, luego en letra
cursiva lala en ambas oportunidades, para validar que dicen lo mismo, luego
anmelos(as) a encontrar y colorear las letras
que aparecen en este texto.
M M
m m
m. Escriba
A continuacin, dibuje una letra

en la pizarra de mayor tamao a medida
que verbaliza sus movimientos: - Comienza en un punto, sube y luego baja recto, se
devuelve para volver a subir como una montaa, baja recto y se devuelve para volver
a subir por ltima vez, baja y llega hasta el punto.
Finalmente, una vez que lo descubran, propngales completar las letras
Mano
L a ve
rb
movim a li z a c i n
d e lo
ientos
s
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escribir
, es una realizar para
estrate
favore
ce
gia que
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calidad
ejo
de su
recuer ra la
do.
m que faltan en la ltima oracin.
10 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
46
Cierre:
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer las oraciones que completaron, indicando qu
letras escribieron. Pida a los dems que comenten. Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as)
para corregir su trabajo, si fuera necesario.
Invtelos(as) a inventar entre todos(as) una historia a partir de la frase que aparece en el cuaderno y
que tambin escribir en la pizarra Hace muchos aos, haba un emperador muy vanidoso
Lea esta frase y d la palabra a un nio(a) para que contine la idea, y luego a otro nio(a) para que
contine ambas ideas. Registre cada frase propuesta en la pizarra, cada cierto nmero de aportes vuelva
a leer la historia que estn creando conjuntamente y continen hasta finalizar.
Si observa a los nios(as) animados, puede motivarlos a construir un mini libro donde registren con
dibujos y algunas palabras su historia.

Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen sus indicaciones
de los movimientos o apyelos(as) tomando su mano, si es necesario, para seguir el movimiento, o
escrbalo y ellos(as) repasan el trazo con diferentes colores.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras palabras propuestas por ellos(as), que contengan
la letra
.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Letras y palabras para escribir sobre El
traje nuevo del emperador.
Papelgrafo con palabras que empiecen con
Afiche palabra-clave de la
m.
m.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Con la
e
dnde ntonacin
de
es
sigue: ts, ensele la cancin
E
s el ab
eceda strellita
rio co
mo
a-b
h - i -- c - d - e
n- j-k-l -f-g
t - u -- o - p - q - m
-r-s
v-w
x
-y,
y term
ina el
abece
con la
dario
zeta,
47
ESCRIBAMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
p
s
ditoria
o
tos
l Santi r Rober to
del
llana, 2
006.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar

algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma
de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y
secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una carta, respetando la forma de algunas letras y palabras, y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a conversar acerca del cuento que han estado
leyendo.
Comente con ellos(as) qu piensan del emperador, de los truhanes, del ministro, del nio. Escriba los
comentarios para cada personaje en la pizarra.
Una vez finalizados los aportes, propngales recordar las ideas que han registrado y leer.
Vuelvan a leer en conjunto y subraye las palabras claves de cada idea.
Desarrollo:
A continuacin retome el cuento y lea
ea mostrando con un puntero las
palabras que va leyendo e invtelos(as) a repetir siguiendo su modelo.
Una vez finalizada la lectura, mustreles la silueta de una carta y
recuerden los elementos que contiene: fecha, saludo al destinatario,
contenido, despedida y firma.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y completar
una carta a un amigo(a) para contarle que leyeron el cuento.
Pdales que entre todos(as) lean la carta y descubran las palabras
omitidas, que lean las palabras sugeridas, que las busquen en el
cuento y que descarten aquellas que no ayudan a completar la carta.
Completen la informacin que falta a medida que vuelven a
leer la carta, anmelos(as) a unir o copiar cada palabra donde
corresponde.
48
__ __ __
__ __ __
__ __ __
__ __:
Cierre:
Una vez finalizada, solicite a algunos nios(as) que la lean y a los dems, que la comenten, la corrijan
y la comparen con la propia.
Revise las cartas de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) para corregirlas, segn
el sentido del texto.
Escoja a un voluntario(a) para incorporar la portada de este cuento en el panel de Nuestras
lecturas.

Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre los personajes del cuento. Apyelos(as) para
encontrar las palabras necesarias para completar la carta, buscndolas en el libro junto con ellos(as).
Si an necesitan ayuda reduzcan el nmero de opciones posibles y anmelos(as) a ejercitar su trazo.
Si observa mucha dificultad en la tarea, entrgueles un formato mayor y deles el espacio para calcar
palabras asociadas al cuento, que ha escrito previamente en el computador.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a construir un repertorio de personajes, propngales confeccionar
tarjetas, donde escriban o copien el nombre de cada personaje del cuento y lo dibujen.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Escribamos sobre El traje nuevo del
emperador.
Hojas blancas.
Fotocopia de la portada del cuento.

Invite a los nios(as) a escribir en familia una carta para el director(a) de la escuela.
Pregu
nte a
lo
si tien
en alg s nios(as)
o in
que co
mpar ti teresante
r a raz
Encue
d
ntro c
on los e su
libros.
49
DRAMATICEMOS EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
p
s
ditoria
o
tos
l Santi r Rober to
del
llana, 2
006.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su reproduccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre los emperadores.
Comnteles que en la actualidad existe un emperador, en Japn, llamado Akihito
comparta algn dato de su biografa. Busquen Japn en el planisferio y en el atlas.
Comenten imgenes sobre el emperador japons, su palacio y familia.
Desarrollo:
Lales el cuento nuevamente enfatizando las exclamaciones, preguntas e inflexiones de voz,
que corresponden segn los distintos personajes del cuento.
A continuacin anmelos(as) a recordar la secuencia de hechos del cuento y registre en la pizarra
enumerando cada hecho. Por ejemplo:
1. Llegan truhanes al pueblo del emperador,
2. El emperador le encarga trajes,
3. El ministro no quiere parecer tonto y dice que son elegantes,
4. El emperador tambin dice que los ve,
5. El emperador sale de paseo por la ciudad,
6. Un nio dice que est desnudo y todo el pueblo lo repite,
7. El emperador se avergenza y se va de vuelta a su palacio.
Propngales dramatizar el cuento. Distribuyan los personajes, recuerden las ideas centrales a dialogar,
den algunas ideas de movimientos acordes a cada personaje, maqullense y busquen o elaboren
vestuario sencillo y pertinente a la historia.
Orintelos(as) para que enfaticen los dilogos con exclamaciones, preguntas y cambios en el volumen
de la voz. Si es necesario lea algunos dilogos, haciendo la funcin de un consueta, para que cada
personaje pueda repetirlos.
50
Fantstico! pens el emperador.
No veo nada!, pero no puedo decirlo!
Qu le parece nuestro trabajo?
Oh, precioso, maravilloso! respondi el ministro, etc.
Cierre:
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Consensen que la idea es dibujar en el recuadro, aquello que ms les ha llamado la atencin de la
dramatizacin y el cuento.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y fundamente sus
razones.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a elegir su personaje y jugar a representarlo: Cmo camina, cmo se
mueve, etc. Lea lentamente junto a cada nio(a) el fragmento del cuento donde aparece el personaje
que ha escogido, mientras le muestra las imgenes en forma individual. Cada vez que termine el texto
de una pgina vaya consultndole al respecto, por ejemplo: Cmo comienza este cuento?, qu pas
luego en el cuento?, qu sucedi despus?, etc. Pdale que repita con usted, las exclamaciones, las
preguntas y las palabras o frases que requieren cambios en el volumen de voz, durante la lectura.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que busquen en enciclopedias, revistas, peridicos y/o internet,
imgenes de emperadores, las ordenen segn un criterio que decidan y jueguen a dramatizarlos, luego
compartan su trabajo con sus compaeros(as).
Recursos:
Imgenes de emperadores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 98: Dramaticemos el traje nuevo del emperador.
Caracterizaciones simples, maquillaje, trajes o prendas de vestir, pedazos de tela, sombreros, pauelos,
cinturones y otros accesorios.
PARA SABER MS
El emperador Akihito naci el 23 de diciembre de 1933, por lo que se considera festividad nacional. El actual emperador
sucedi a su padre (Hirohito) en 1989. Su residencia oficial es el Palacio de Kokyo, en Tokio. Est casado con la emperatriz
Michiko, y tienen tres hijos.
Busque en internet alguna bibliografa complementaria o imgenes que ayuden a los nios(as) en su comprensin de
este tema.
51
EL PINGINO EMPERADOR
Mi prim
e
Sally M ra enciclope
dia de
organ
lo
. Parra
gon B s animales.
ooks,
2008.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un texto de informacin cientfica, mediante la escucha atenta,
la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, a propsito del traje nuevo del
emperador, de aquel animal que lleva un traje de emperador.
Presnteles la ficha de investigacin cientfica en un papelgrafo y escriba en su ttulo: Pingino emperador.
Pregunte a los nios(as): Qu saben de este emperador de la naturaleza?, qu tipo de animal es?, etc.
y registre sus comentarios en la pizarra.
Si dispone de El gran libro de los animales (P. 131) pida a un nio(a) que busque en el ndice la pgina
donde aparece informacin sobre el pingino emperador y
Pingino emperador
realice la misma tarea con Mi primera enciclopedia de los animales
(pp. 90-91)u otros libros de los que disponga.
Es un ave que vive en la Antrtica,
sobre el hielo.
Mide alrededor de 1.20 m.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del texto que
presentan ambos libros y pregunte: Qu tipo de texto es?
(informativo, de difusin cientfica).
En base a la ficha de informacin cientfica y la observacin
de ambos libros, invtelos(as) a formular sus descripciones y
predicciones sobre el contenido del texto: Descripcin, alimentacin,
reproduccin, comportamiento, enemigos naturales, etc.
Lea ambos textos y pida a los nios(as) que identifiquen la
informacin de las distintas partes de la estructura, por ejemplo;
Pingino emperador:
- Tipo de animal (vertebrado).
- Clase (ave).
- Caractersticas fsicas (color, estatura).
- Distribucin y hbitat (vive en la Antrtica sobre el hielo).
- Reproduccin (1 huevo 64 das).
Su plumaje dorsal es negro y blanco

en la parte delantera.
Su cabeza es negra con manchas
anaranjadas a ambos lados del cuello.
Su pico es largo y puntiagudo, con
una lnea roja a cada lado.
Se alimenta de peces, krill, calamares
y pulpos, slo cuando est en el mar.
Es un experto nadador; en el hielo,
se desplaza caminando lentamente y deslizndose
sobre el vientre.
A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
cada pareja.
A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San
52
Pablo, 2003,p. 131.
Alimentacin (peces, krill).

Comportamiento (se agrupan en colonias, el macho incuba el huevo, se reconocen por los movimientos y cantos, se aprietan entre ellos para resistir el fro).
Enemigos naturales (leopardo marino, orca y petrel).
E s c r ib
a n a lg
u
palabr
as que n a s
consideren
im
en sus por tantes,
Reper
torios
de pala
bras.
Escuche sus proposiciones, comntenlas, enriquzcanlas interactivamente. Realice

sus propios aportes. Finalmente, escrbalas para completar su ficha.
Busquen otros libros o en internet otros sitios que posean informacin para complementar los
datos proporcionados y ver fotografas.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los nios(as)
tracen las lneas.
Una vez finalizado su trabajo, motive a algunos nios(as) a leer sus producciones y a justificarlas. Pida
al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones.
Finalmente pregnteles: Por qu se llama a este pingino, pingino emperador?

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as) sobre los elementos de la estructura.
Apyelos(as) a profundizar en la comprensin del texto, formulando preguntas tales como: De qu
color es su plumaje?, qu estatura tienen?, dnde viven?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer El gran libro de los animales y compartir con sus pares las
informaciones adicionales obtenidas.
Recursos:
Texto Pingino emperador en papelgrafo o impreso en
tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales.. Dorys Majerna (Coord.).
Ediciones San Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales.. Sally Morgan.
Parragon Books, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
N 99: El pingino emperador.
53
ESCRIBAMOS SOBRE EL PINGINO EMPERADOR

Mi prim
e
Sally M ra enciclope
dia de
organ
lo
. Parra
gon B s animales.
ooks,
2008.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo

por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin
y distancia (12).

Representar grficamente la descripcin de un animal, respetando la forma de algunas letras, palabras
y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, comnteles que
hoy van a escribir un texto sobre el pingino emperador
y registre el ttulo en la pizarra.
Recuerden qu aprendieron el da anterior sobre este
animal, basndose en la estructura de un texto informativo
descriptivo como el que leyeron.
Retome el texto y lalo nuevamente, interrumpiendo de
vez en cuando para abrir espacio a los comentarios de
los nios(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios,
formulando preguntas tales como: Dnde vive el pingino
emperador?, cul es su hbitat?, de qu se alimenta?,
cmo se reproduce?, etc.
Desarrollo:
Muestre una parte del texto, por ejemplo: Se alimenta
de peces, krill, calamar y pulpos slo cuando est en el
mar y pregnteles a qu se refiere esa parte del texto
(descripcin, alimentacin).
Invite a los nios(as) a elaborar una constelacin de palabras
para el pingino emperador, anmelos(as) a nombrar todas
las palabras asociadas que recuerden, escriba y lea cada
idea que registra.
Pingino emperador
Es un ave que vive en la Antrtica,
sobre el hielo.
Mide alrededor de 1.20 m.
Su plumaje dorsal es negro y blanco
en la parte delantera.
Su cabeza es negra con manchas
anaranjadas a ambos lados del cuello.
Su pico es largo y puntiagudo, con
una lnea roja a cada lado.
Se alimenta de peces, krill, calamares
y pulpos, slo cuando est en el mar.
Es un experto nadador; en el hielo,
se desplaza caminando lentamente y deslizndose
sobre el vientre.
A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
cada pareja.
A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
Fuente: El gran libro de los animales, Dorys Majerna. (Coord.). Ediciones San
Pablo, 2003,p. 131.
54
A continuacin invtelos(as) a mostrar en el texto algunas de

estas palabras, simulando un juego del Veo veo donde dice
la palabra: Ave, hielo, Antrtica, hielo, nadador, plumaje, etc.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
abra espacio para que descubran el desafo que plantea y
aydelos(as) a leer el texto, a medida que van completando
cada frase.
Es un
ave
Com
peces e
,
calam krill,
a
y pulp res
os
Pone
huevo
s
Vive e
n
Antr la
tica
Cierre:
Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas,
invite a algunos nios(as) a leer sus producciones. Escriba el texto en la pizarra
con el fin de poner en comn las respuestas.
Desafelos(as) a ubicar al pingino emperador en el rbol de clasificacin de los animales.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripcin del pingino
durante la lectura. Luego, apyelos(as), si es necesario, para leer el texto del papelgrafo y las etiquetas
de la ficha. Anmelos(as) a realizar sus producciones de escritura espontnea siguiendo el modelo de
cada palabra.
Sobre lo esperado: Pdales que lean en voz alta el texto del papelgrafo y copien cada palabra
segn el modelo.
Recursos:
Texto Pingino emperador en papelgrafo o impreso en tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales. Dorys Majerna (Coord.). Ediciones San
Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books,
2008.
Planisferio y Mi primer atlas. Marcela Lpez. Editorial Pehun, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 100: Escribamos
sobre el pingino emperador.
Constelacin de palabras.
55
EL DA DE CAMPO DE DON CHANCHO

El da
de
Escrito campo de
don Ch
e ilustr
a
Editor
ial No ado por Ke ncho.
rma, 2
iko Ka
ska.
006.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita evidente de un cuento simple, mediante la realizacin de descripciones
y algunas sencillas inferencias.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, sobre el campo. Rescate sus
conocimientos previos al respecto, a partir de la zona geogrfica que habitan.
Muestre las imgenes del campo chileno, descrbanlas entre todos(as) y comenten algunas referencias
sobre los animales que se observan en ellas, ubiquen en el atlas la zona central de Chile a la que
corresponde ese paisaje.
Invite a los nios(as) a escuchar el cuento El da de campo de don Chancho, ttulo que escribir en la pizarra.
Desarrollo:
Presnteles la portada del libro, pregnteles dnde est escrito su ttulo y cul es su autora. Recuerden
qu otros libros han ledo de esta misma autora y algunos rasgos de su bibliografa.Vuelvan a ubicar
Japn en el mapa y las islas del mar Interior de donde ella es originaria.
Invtelos(as) a anticipar el contenido del cuento a partir de su ttulo y registre sus predicciones en
la pizarra.
A continuacin mustreles cada una de las imgenes del cuento y contine registrando las predicciones
de los nios(as) hasta finalizar el cuento.
Relea sus escritos y a partir de ello lleguen a una idea inicial del cuento.
Comience a leer y cree oportunidades, gradualmente, para que los nios(as) puedan confirmar o
rechazar sus predicciones.
Formule preguntas que permitan profundizar la comprensin del cuento. Por ejemplo: Cmo puede
ser un da perfecto para ir al campo?, por qu don Chancho pensaba que iba a impresionar a
doa Cerda con una flor?, por qu cada uno de los personajes que fue encontrado le dio algo de
s mismo?, por qu la seorita Cerda estaba horrorizada?
56
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje y a anticipar su desafo.
Anmelos(as) a marcar la imagen que responde a cada pregunta. Al finalizar realicen una puesta en comn.
Delegue en un nio(a) la tarea de actualizar su panel de Nuestras
cuento.
lecturas
con la portada de este

Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre las ilustraciones del cuento; retroalimntelas y
enriquzcalas. Formule preguntas que les permitan profundizar en la comprensin. Por ejemplo, en la
pgina 4: Qu est haciendo don Chancho? Por qu hay tantas corbatas en el suelo? Por qu crees
que se est acicalando?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer algunas de las pginas para confirmar o rechazar sus hiptesis,
propngales inventar otras opciones para don Chancho y pregnteles: Cmo sera don Chancho con
bigotes de gato, patas de?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N: 101: El da de campo de don Chancho.
Pregu
nte a
lo
si tien
en alg s nios(as)
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resant
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Encue par tir a raz
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on los e su
libros.
57
LO QUE ME GUSTA O NO ME GUSTA
El da
de
Escrito campo de
don Ch
e ilustr
a
Editor
rma, 2
iko Ka
ska.
006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas y adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar mediante la escucha atenta y receptiva de un cuento, manifestando las razones de sus preferencias.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar el contenido del cuento del da anterior.
Escuche sus comentarios y pregnteles: Qu aprendi don Chancho al finalizar esta historia?, propngales
responder esta pregunta una vez que hayan escuchado el cuento nuevamente.
Desarrollo:
Lales el cuento, enfatice la lectura en la pgina en que la seorita Cerda se espanta por el monstruo
que la visit con cola de zorro, rayas de cebra y melena de len.
Una vez finalizada la lectura, revisen las ilustraciones y anmelos(as) a conversar rescatando sus
impresiones del cuento y posibles respuestas para la pregunta planteada en el inicio.
Anime a los nios(as) a plantear una opinin y fundamentarla. Para ello realice algunas preguntas
que orienten la conversacin, regstrelas en un cuadro de doble entrada, y d la oportunidad para
que cada uno(a) pueda compartir sus ideas.
Dibuje un cuadro de registro en la pizarra, en la primera columna escriba lo positivo del
cuento, en la segunda columna escriba lo negativo del cuento y registre en funcin
del argumento de cada nio(a).
Lo que me gusta
58
Lo que no me gusta
Utilice
las
filas, co palabras cas
illero,
lumnas
,c
familia
rizar a on el fin de
lo
con la
s nio
sc
s(a
la estru aracterstica s)
s
ctura d
e un cu de
de reg
adro
istro.
Cierre:
Aprendizaje.
Pdales que revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden los cuentos que han ledo ltimamente:
El flautista de Hamelin, Willy el mago, De repente!, El prncipe sapo, El misterioso caso del oso, Pablo el artista
y comparen, para elegir cul es el cuento que ms les ha gustado, el que menos les ha gustado y por qu.
Solicteles que observen las portadas de los cuentos y luego marquen de un color el casillero de la
portada del cuento que ms les ha gustado y con otro color el que menos les ha gustado.
Una vez que han marcado sus opciones, realice una ronda de conversacin donde cada nio(a) pueda
plantear sus opiniones. Registre en un cuadro11 en la pizarra de modo que puedan determinar cul es
el cuento preferido por el grupo.

Bajo lo esperado: Recuerden en forma individual la historia del cuento. A medida que vayan
mirando las pginas, conslteles por algunas ideas de lo que ya han ledo y si recuerdan lo que sigue
en la historia.
Recurdeles los otros cuentos mencionando la idea central de cada uno y pdale que elija el que ms
le gusta. Si es necesario, reduzca el nmero de opciones poco a poco, es decir, que escoja entre dos
cuentos, luego entre otros dos, y luego con los seleccionados que defina entre ellos el que ms le gusta.
Aydelos(as) a formular una argumentacin del porqu de su eleccin.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a crear una historia en que aparezcan los personajes de
varios de los cuentos que han ledo hasta ahora, y que luego compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Lo que me gusta o no me gusta.
Variedad de lpices.
Pregu
nte a
los ni
si tien
os(
en
s
mpar ti
r a raz ante
Encue
d
ntro c
on los e su
libros.
11 Realice el conteo en base a grupos de diez, acorde al trabajo que efecta en el ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
59
LETRAS Y PALABRAS SOBRE EL DA

DE CAMPO DE DON CHANCHO
El da
de
Escrito campo de
don Ch
e ilustr
a
Editor
rma, 2
iko Ka
ska.
006.
grafemas (8).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y la l a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a cantar la secuencia alfabtica,
mostrando simultneamente las letras que van nombrando. Agregue la palabra-clave
de la l y presnteles dicha letra, destacando que su nombre es (ele) y su sonido es (l).
Mustreles la siguiente estrofa del cuento, escrita en la pizarra. Desafelos(as) a
encontrar las l que estn en el texto, destacndolas con otro color.
Don Chancho dio media vuelta y corri a devolverle la cola a Zorro,
la melena a Len, y las rayas a Cebra.
Anime a los nios(as) a proponer palabras que empiecen con l y escrbalas
en la pizarra, destacando la l en rojo; luego, palabras que contengan la l en
medio y al final. Incentvelos(as) para que muchos de ellos(as) propongan
palabras, que luego jugarn a leer.
Luna
L
l
L
l
Muestre a los nios(as) la formacin de slabas combinando la letra (l) con cada
vocal, utilice tarjetas para unir consonante y vocal, y nombre cada slaba que se forma.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a escuchar y observar las siguientes frases12 del cuento que ha escrito en un rotafolio:
Quera visitar a la seorita Cerda e invitarla...
...para impresionarla decidi llevarle una flor...
Cuando Zorro supo del da de campo, le dijo...
Don Chancho le agradeci el consejo
Ahora pareces mucho ms valiente
La seorita Cerda lo miraba con terror
Cmo iba a desilusionar a la seorita Cerda?
12 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros
anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
60
Realice una ronda en que cada nio(a) tenga la oportunidad de subrayar la, le,
li, lo, lu, segn corresponda.
l ____
Pdales que propongan otras palabras que contengan la, le, li, lo, lu.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje y a descubrir el desafo que plantea.
Si es necesario, lales las instrucciones y pregnteles en qu posicin de la
palabra se encuentra la letra l, ejemplifque con las palabras luna, pelota,
panal, para identificar si se encuentra al principio en medio o al final.
Revisen cada palabra propuesta antes de comenzar.
___ l
lpiz
lana
lejos
lima
loro
luna
___
Alfons
o
Calam
a
colegio
alimen
ta
piloto
alumin
io
Cierre:
Una vez que han terminado, invite a dos o tres nios(as) a leer o sealar las palabras que uni,
segn la posicin de la letra l inicial, intermedia o final.
Pida al resto del curso que comenten, y comparen con sus propias decisiones.
Apoye a los nios(as) para descubrir sus errores y para corregirlos si fuera necesario. Retroalimente
positivamente los logros de cada uno(a).

Bajo lo esperado: Lea ms lentamente las frases escritas en el pizarrn y mustrelas al nio(a) en
forma individual. A medida que seale las palabras que contienen las slabas enfatcelas con su voz,
focalicen la bsqueda de una slaba a la vez.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar otras palabras que contengan la - le - li - lo - lu
y al - el - il - ol - ul en peridicos o revistas, las recorten y peguen formando un rbol de
palabras con .
Recursos:
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 103: Letras y palabras sobre el da de campo
de don Chancho.
Afiche de palabra clave y tarjetas de vocales. Disponible en www.apoyocompartido.cl
61
QU SIGNIFICAN ESTAS PALABRAS DEL CUENTO?
El da
de
Escrito campo de
don Ch
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a
Editor
rma, 2
iko Ka
ska.
006.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas

informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples en un cuento, que involucran algunos conceptos abstractos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, delegue en un voluntario(a) la tarea de buscar el cuento en
la Biblioteca de Aula.
Comnteles que en los cuentos, muchas veces hay palabras
que uno no entiende de inmediato, pero que las entiende en
funcin de las otras palabras o gestos que las acompaan.
Explique que cuando una persona habla otro idioma, algunas
veces entendemos por los gestos que acompaan las
expresiones, por ejemplo:
-
Haciendo el gesto de saludo con la mano, dgales

Hello y pdales que digan qu creen que est diciendo
(saludando con un hola).
Cuando dice Ok colocando el dedo pulgar hacia

arriba, pregnteles qu creen que est diciendo
(perfecto, bien).
Hello
Ok
Desarrollo:
Comnteles que volver a leer el cuento, y que es necesario, que pongan atencin al contexto, para
que juntos puedan encontrar aquellas palabras nuevas y dilucidar qu significan.
Registre las nuevas palabras en la pizarra: Perfecto, esmero, impresionarla, rumbo, audaz, melena,
elegante, desilusionar.
Vuelva a leer la frase que acompaa cada una de ellas y oriente con preguntas, por ejemplo:
62
Lea: Era un da perfecto para ir al campo y pregunte: Qu creen que significa perfecto?, cmo se
podra decir perfecto de otra forma?, a qu creen que se refiere la frase un da perfecto en el cuento?
Don Chancho se arregl con esmero
Para impresionarla decidi darle una flor.
Rumbo a casa de la seorita Cerda.
Ahora te ves mucho ms audaz, etc.
Retroalimente los dichos de los nios(as). Cuando lleguen a un consenso, revise la

definicin del diccionario, lea en voz alta el significado de cada palabra y vuelva a
leerlo en el contexto del cuento.
Reparta las lminas del cuento13, d un momento para que los nios(as) se
organicen y cada uno(a) narre un segmento del cuento a partir de la lmina que
escogi, incorporando algunas de las nuevas palabras aprendidas.
Cierre
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que coloreen las lminas y las unan a las frases que mejor describen cada escena.

Bajo lo esperado: Acompae individualmente a cada nio(a) mostrando la ilustracin del cuento y
formule cada frase correspondiente, dando ejemplos antagnicos al significado de la palabra consultada.
Por ejemplo al leer: Era un da perfecto para ir al campo pregntele primero: Qu crees que significa
perfecto?, cmo se podra decir perfecto de otra forma?, a qu crees que se refiere la frase un da
perfecto en el cuento?, crees que quiere decir el peor da?, o crees que se refiere al da indicado?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a desordenar la secuencia de la historia, creando una historia
absurda del da de campo. Para ello provales de otro grupo de fotocopias de la secuencia del cuento
para que la peguen con otro orden en la hoja y luego la comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Diccionario.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: Qu significan estas palabras del cuento?
Lminas de narracin El da de campo de don Chancho.
Tarjetas con expresiones. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
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Encue par tir a raz
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13 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
63
MI DA DE CAMPO IDEAL
El da
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Escrito campo de
don Ch
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Editor
rma, 2
iko Ka
ska.
006.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y

variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre un tema de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerden entre todos(as) el cuento que han estado
leyendo El da de campo de don Chancho.
Conslteles si alguno de ellos(as) ha ido de da de campo alguna vez, con quin, adnde, etc. Rescate sus
experiencias previas y anmelos(as) a observar con atencin las ilustraciones del cuento para determinar
qu lleva don Chancho en su canasta?
Registre las ideas en una cantera de palabras y pregnteles el porqu o para qu de cada idea que
aportan.
Desarrollo:
Muestre algunas imgenes donde se observen personas disfrutando de la naturaleza e inicie una
conversacin donde cada uno(a) pueda expresar sus ideas en relacin a los implementos necesarios,
lugares o acciones posibles de realizar en un da de campo. Procure que se
incorporen la mayor cantidad de conceptos asociados a esta actividad.
Pdales que se imaginen un paseo de da de campo ideal para ellos(as), qu
llevaran, con quines jugaran, cmo estara el da, qu les gustara comer, etc.
A medida que los nios(as) comentan su da de campo ideal, registre en
la pizarra o un rotafolio sus ideas y el nombre del nio(a).
Invtelos(as) a consensuar que se disfruta cuando se pasea con personas a
quienes se quiere y le quieren, y que esos sern siempre buenos recuerdos.
Propngales organizarse en pequeos grupos y jugar al da de campo,
haciendo como si realizan las distintas acciones que han propuesto:
armar la canasta, comer huevo duro, elevar volantines, descansar bajo
la sombra de un rbol, etc.
64
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Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales la idea de dibujar su da de
campo ideal y registrar los nombres de las personas con quienes les gustara compartir en ese paseo,
incorporando la mayor cantidad de detalles que puedan describir.
Aydelos(as) escribiendo los nombres que los nios(as) requieran en etiquetas para que los copien.
Al finalizar realicen una ronda de conversacin, donde cada nio(a) comente y comparta su trabajo
con sus compaeros(as).

Bajo lo esperado: Acompae en forma individual a cada nio(a) y mustrele alguna de las
imgenes de un da de campo. Pdale que describa lo que ve y luego mencione qu de lo que ha
visto le gustara que sucediera en su paseo de da de campo ideal. Luego pregntele quin le gustara
que asistiera y por qu, puede darle algunos ejemplos en base a su conocimiento de la familia de
cada nio(a).
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren la lista de elementos (alimentos, juguetes,
implementos de descanso) que quisieran llevar a su da de campo ideal y que luego la comenten con
sus compaeros(as). Aydelos(as) a elaborar esta lista en base a dibujos y palabras que les permitan
organizar la informacin.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Mi da de campo ideal.
65
NT2
Nmero
106/110
Experiencias de
Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este

perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en
general, durante el cuarto perodo.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de
trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del perodo. Adems, al nal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes articiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta forma, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de
insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa.
Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web
que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al nalizar el ao escolar.
YO APREND ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTNEZ

El libro
d
Ilustra e oro de los
do po
nios.
r
Edicio
nes Ek Carmen Salv
ar. 20
ador.
10.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre un cuento ledo, empleando un vocabulario preciso e incorporando
palabras nuevas incluidas en el cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, mustreles la portada del Libro de oro de los nios y pregnteles
si recuerdan qu otro cuento o poema han ledo de este libro.
Escriba en la pizarra el ttulo La Cucarachita Martnez y solicite a dos o tres nios(as) que lo busquen
en el ndice de este libro y luego encuentren la pgina.
Lales el ttulo, mustreles las ilustraciones y pdales que anticipen de qu puede tratarse este cuento
y qu les sugiere el ttulo.
Desarrollo:
Comnteles que este cuento no tiene autor conocido, porque es de origen popular, o sea, se ha
transmitido oralmente entre una persona y otra, por generaciones.
Pregnteles qu les parecen las ilustraciones de Carmen Salvador, si son semejantes a otras, en qu
aspectos (expresin, color, realista o impresionista, etc.).
Lea el cuento, interrumpiendo de vez en cuando para formular preguntas tales como: Cmo se
puede decir acera de otra manera?, golosinas?, color guayaba?, qu es el mango?, para qu sirven
los polvos de olor?, qu hacen los toros? (braman), qu hacen los perros? (ladran), cmo se
puede decir un hervido de otra manera?
Deje que los nios(as) formulen sus propias definiciones y argumentaciones, ofrzcales variedad
de oportunidades para intervenir.
Retome la lectura por segunda vez y, a medida que aparezca en el texto, vaya registrando en la
pizarra las siguientes expresiones del cuento. Pdales que lean siguiendo su modelo de lectura,
destaque las marcas de escritura y las inflexiones de su voz. Acompae cada expresin con un
sencillo dibujo alusivo:
68
Se encontr tres monedas; luego, se compr: un vestido color guayaba, una cinta morada, polvos de olor.
Pas el toro: Cucarachita qu linda ests!
Si t lo dices, as ser.
Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
Muuuu! Muuuu! (brama).
Pas el perro. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
Guauuu! Guauuu! (ladra).
Pas el gallo. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
Kikiriki! Kikiriki! (canta).
Pas el Ratn Prez. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
Chiii chiii chiii y quererte as.
Lales varias veces los versos finales y pdales que repitan en una lectura coral:
El Ratn Prez se cay a la olla
por la golosina de la cebolla
y la Cucarachita le canta y lo llora
Cierre:
Solicite a los nios(as) que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, e invtelos(as) a observar la historieta creada para este cuento.
Deje e
n
fotoco el muro de la
pia de
la histo sala la
cuento
rie
, en el
sector ta del
Nue
stras
lectu
ras.
Explqueles qu es una historieta, modele el inicio de una narracin o retome el inicio

propuesto en el cuento Un da, barriendo la acera enfrente de su casa, la Cucarachita
Martnez... y realice una ronda en que cada nio(a) narre una ilustracin, utilice las
lminas grandes disponibles en la web.
A continuacin invite a cada nio(a) a elegir un fragmento de la historieta para
narrarlo, utilice la rbrica para evaluar su narracin y tener un registro de los
avances de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja
de respuesta al final de esta gua.
Histo
rieta::.
Serie
de d
constit
i
uye un b u j o s q u
e
dram
relato
tic
cmic
o
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polica ,
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, etc., c
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n libro
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ca de e relatos
Aula.
Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al cuento,
la repeticin de las partes que dibuj en la pizarra y las respuestas a las preguntas realizadas.
Apyelos(as) para recordar el cuento, formulando preguntas tales como: Qu est haciendo la
Cucarachita? Qu se encontr? Qu quera comprar y qu compr? Qu animales pasaron por su
puerta?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar el cuento entero, apoyado por las ilustraciones de la historieta,
Si lo considera apropiado, propngales crear un mini libro con sus dibujos que luego puedan compartir.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Yo aprend acerca de la
Cucarachita Martnez.
Historieta La Cucarachita Martnez. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl.
69
YO APREND LETRAS Y PALABRAS PARA

ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTNEZ
El libro
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Ilustra e oro de los
do po
nios.
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Edicio
nes Ek Carmen Salv
ar. 20
ador.
10.
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos para escribir letras y palabras incluidas en el cuento, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a jugar con las letras y las
palabras del cuento La Cucarachita Martnez.
Propngales cantar la serie del abecedario; luego, solicite a un nio(a) que muestre
en la lmina, algunas letras que le dictan sus compaeros(as).
Tambin invtelos(as) a mostrar las palabras claves de las vocales y de las consonantes:
Desarrollo:
Pregu
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libros.
m - l.
m l
Ponga en la pizarra las tarjetas de palabra clave de

y y solicteles que propongan palabras que
comiencen con la o ma, luego con le y me, y as sucesivamente. Registre en la pizarra cada palabra
propuesta en la columna que corresponde.
Una con una lnea las palabras con cada slaba la, le, li, lo, lu o ma, me, mi, mo, mu a medida que vuelve a leerlas.
Retome el cuento y lalo. Pida a los nios(as) que digan: Alto! cuando escuchen una palabra que
contenga estas slabas. Escrbalas en la pizarra, explicitando, en voz alta, los movimientos
para dibujar las letras y, especialmente, para los ligados entre ellas. Solicteles que
sigan los movimientos en el aire.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Motvelos(as) a observar la pgina y propngales practicar los movimientos a
seguir para dibujar la letra .
A continuacin, dibuje una letra ele en la pizarra de mayor tamao a medida

que verbaliza sus movimientos: - Comienza en un punto, sube y luego gira para
comenzar a devolverse, bajando hasta llegar al punto final.
L a ve
rb
movim a li z a c i n
d e lo
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s
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de su
recuer
do.
A continuacin lean en conjunto la oracin, anmelos(as) a repetirla, para corroborar

que dicen lo mismo, luego anmelos(as) a encontrar y colorear las letras que aparecen en este texto.
70
l
Finalmente, una vez que lo descubran, propngales completar las letras l que faltan en la ltima oracin.
Cierre:
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.
Propngales trabajar con plastilina confeccionando trazos de slabas o palabras ligadas, grade la dificultad
para cada nio(a), solicteles comenzar por aquellos trazos que sean ms significativos para ellos(as).

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) para que muestren las letras que se piden, en la lmina
del Abecedario en letra cursiva. Siga de cerca sus proposiciones sobre palabras que contengan las
letras propuestas. Apyelos(as) para seguir los movimientos del modelo de escritura, verbalizando los
movimientos a medida que realizan sus trazos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras letras y palabras con plastilina.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Yo aprend letras y palabras para escribir
sobre la Cucarachita Martnez.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Plastilina.
71
YO APREND ACERCA DE
CMO EL RATN PREZ RESUCIT
Cuento
s
nias. y leyendas p
Pla
a
de la L n Nacional ra nios y
ectura
d
, Mine e Fomento
duc , 2
011.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,

mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si recuerdan
cmo
mo se llamaba el cuento del da anterior, registre en la pizarra el ttulo y
los personajes que aparecen a medida que los nios(as) los van nombrando.
Pregnteles: Qu le sucedi al Ratn
atn Prez? Anmelos(as) a decir en voz
alta los versos que cantaba la Cucarachita Martnez.
El Ratn Prez se cay a la olla
por la golosina de la cebolla
y la Cucarachita le canta y lo llora.
Ttulo
: La C
uc
Martn arachita
ez
Person
ajes:
Cuca
rach
Ratn ita Martnez
Prez
Toro
Perro
Gallo
Escriba en la pizarra a medida que lee en voz alta el siguiente ttulo: D

como el Ratn Perez resucit e invite a los nios(as) a conversar acerca de
Cmo puede haber resucitado el Ratn
atn Perez? Registre sus predicciones en la pizarra.
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra est modelando un aprendizaje.
Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anmelos(as) a repetir
las respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramn.
Propngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregnteles
cuntos personajes hay que representar. Si fuera necesario, vaya leyendo el cuento
que ha escrito en un papelgrafo y pdales que ellos(as) vayan anunciando cada
personaje cuando ste aparece en el relato: Cucarachita, pajarito, paloma, fuente,
Ramn, la seora, el doctor, y regstrelo en la pizarra.
Distribuyan los roles de comn acuerdo y solicteles que busquen en sus
cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
72
Porque
la fuen
te
sec su
c
porque orriente
la
se cort paloma
porque la cola
el
se cort pajarito
el piq
porque
el Rat uito
n Pr
se cay
ez
por la en la olla
golosin
cebolla a de la
y la C
ucar
suspira achita
y llora
.
Aprendizaje. Propngales que sigan la lectura dramatizada junto a usted y llame la atencin sobre
el hecho de que los textos del narrador estn en negritas.
Pdales que pinten el marco que les corresponde segn su personaje a medida que revisan el texto
por segunda vez.
Escuchen por ltima vez el audiocuento antes de iniciar la lectura dramatizada para modelar los
parlamentos que le corresponden a cada actor o actriz. Realicen dos o tres lecturas, incorporen el
humor y la creatividad que cada nio(a) aporta.
Recuerde que esta experiencia no es una memorizacin del cuento, es una
lectura dramatizada en funcin de su comprensin y que busca favorecer su
expresin oral.
Distrib
ucin
Perso
naje
Cierre:
Vuelva a reunir a los nios(as) y generen una conversacin que les permita
rescatar lo que ms les ha gustado de esta historia, sus impresiones,
preferencias y cmo cada uno(a) evala su participacin.
Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores
que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica. Para ello,
imprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fin de
que los nios(as) puedan prepararlo, en sus casas.
Narra
dor 1
Cucar
achita
Palom
a
Pajarit
o
Narra
dor 2
Fuente
Ram
n
Narra
dor 3
Seor
a
Docto
r
Narra
dor 4
Coro
de ro
les
Nomb
re

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en el descubrimiento del personaje que corresponde a cada
prrafo. Asegrese de que puedan seguir la lectura de los prrafos; si fuera necesario, formleles
preguntas para reforzar su comprensin. Por ejemplo: Qu pregunt el pajarito?, qu le respondi la
Cucarachita?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a jugar a leer los textos ms largos de la lectura dramatizada.
Recursos:
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional
de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 108: Yo aprend acerca de cmo el Ratn Prez
resucit.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
73
YO APREND A ESCRIBIR UNA NOTICIA

SOBRE EL RATN PREZ
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una noticia, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: Direccin y secuencia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que
se inscribieron, a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre
la base de algunos criterios: Ley claramente, ley expresivamente,
su volumen de voz fue audible y retroalimente positivamente.
Solicteles escribir una noticia14 sobre el cuento ledo. Recuerden la
estructura de una noticia, pregnteles qu elementos contiene:Ttulo,
bajada, entradas, cuerpo y responde a las preguntas: Qu?, quin?,
cundo?, cmo? y dnde?
El Rat
n
se ah Prez
og
La Cu
carac
hita le
canta
y lo llo
ra.
Despu
s de
casars
la Cuc
e con
arach
ita Ma
Ratn
rtnez
Prez
, el
se cay
olla y
a la
se ah
o
g
, mie
su esp
ntras
osa e
staba
merca
en el
do.
Ttulo
Bajada
Cuerp
o
Desarrollo:
Pregnteles: Cmo podra ser una noticia sobre el Ratn Prez? Cul podra ser el ttulo?,
recordando que ste debe resumir lo ms importante de la noticia; luego, refirase a cmo podra
ser la bajada y el cuerpo de la noticia.
Escuche sus proposiciones y vaya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en funcin de los
diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, promueva el humor y la divergencia.
Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al
contexto del cuento.
Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo:
-
El ttulo lo pondremos con letras maysculas y grandes, porque es un titular; la oracin empieza con
mayscula, tambin los nombres de los personajes; aqu pondremos una coma para separar un poco
una idea de otra, pondremos punto final para terminar.
14 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
74
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Copie la noticia que aparece en el cuaderno de los nios(as) y deles la oportunidad de leerla o
lala tal cual aparece. Propngales descubrir las palabras omitidas y completar el modelo en la
pizarra, d la oportunidad para que sean ellos(as) quienes descarten y descubran cada palabra,
luego complete el formato.
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos nios(as) que lean la noticia, y a
los dems, que la comenten y la comparen con la propia. Si fuera necesario
borre las palabras omitidas en la pizarra para volver a corregir.
Revise las noticias de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as)
en sus correcciones. Regitre las respuestas de cada nio(a) guindose por
los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
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to.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones para escribir la noticia en la pizarra.
Apyelos(as) para encontrar las palabras que requieren para completarla, buscndolas en el libro, si
fuera necesario. Una vez que las reconozcan anmelos(as) a copiarlas siguiendo el modelo.
Sobre lo esperado: Pdales que lean la noticia en voz alta y sugieran dnde encontrar en el libro, las
palabras que van a escribir. Pdales que copien el ttulo de la noticia nuevamente o intenten escribir su
propia noticia acerca del Ratn Prez.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ekar, 2010, p. 75.
Cuentos y leyendas para nios y nias. Audiocuento: De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional
de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Yo aprend a escribir una noticia sobre
el Ratn Prez.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
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libros.
75
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES

grafemas (8).

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Dibuje un luche sobre el piso o una hoja de papel
y complete cada casillero con una vocal.
Muestre las tarjetas de vocales y verifique exhibiendo una a una, a medida que las nombran.
Motive a los nios(as) a jugar nombrando cada vocal a medida que va saltando.
A continuacin propngales jugar a una ronda rpida de Veo veo y vaya invitando nio(a) por nio(a)
a nombrar la vocal que escribir en la pizarra. Escriba vocales maysculas, minsculas, scrip y cursivas.
Desarrollo:
Presnteles el juego Domin de vocales15 que ha preparado previamente y realice una breve
interrogacin de las tarjetas que observan.
Explqueles que el juego consiste en ir formando pares de tarjetas entre una ficha con el grafema
de una vocal y una ilustracin cuya palabra comience con ese grafema.
Chequee con los nios(as) los grafemas y las ilustraciones de las tarjetas, antes de comenzar el juego.
Delegue en un nio(a) la tarea de distribuir las tarjetas a sus compaeros(as) y propngales jugar
al Domin. Repita las veces que estime conveniente.
U
Uno
I
15 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl
76
Abrigo
Avin
A
O
Abeja
erso
Univ
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el Domin de vocales a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a utilizarlo en
otros momentos de la jornada.
Aprendizaje, observen el desafo y peguen en cada casillero la vocal que se indica segn la imagen y
la palabra.
Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de
respuesta al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) durante el juego, delgueles la tarea de observar las ilustraciones
y buscar en las tarjetas de vocales la vocal correspondiente. Grade esta tarea incorporando una vocal
a la vez.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial voclico para
incorporarlas al Domin.
Recursos:
Domin de vocales confeccionado previamente.
Tiza.
A
a
A
a
E
e
E
e
O
o
I
i
I
i
O
o
U
u
U
u
77
NT2
Hojas de
Respuestas
Nmero
106/110
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTNEZ
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Ideas: La Cucarachita, barriendo, se encuentra tres monedas, duda de comprar golosinas, pero decide
comprarse un vestido color guayaba; luego, una cinta morada; luego, polvos de color (en burbujas).
Seleccin de palabras: Acera, golosinas, caramelos, bombones, manjar, mango, tienda, vestido color
guayaba, cinta morada, polvos de color.
Secuencia: respeta la secuencia del cuento.
Ideas: La Cucarachita vestida con sus nuevas compras, sentada en la puerta de su casa; pasa el toro
y le ofrece matrimonio, pero la Cucarachita lo rechaza, porque va a bramar en la noche; se va triste y
descompuesto; el perro a quien rechaza, porque va a ladrar; el gallo, porque va a cantar y el Ratn Prez
que acepta, porque har chiiichiiichi y la querr as (le da un beso).
Seleccin de palabras: Se ba, se empolv, vestido color guayaba o nuevo, cinta morada, toro,
mugir, perro, ladrar, gallo, cantar, Ratn Prez, la querr, triste, descompuesto, si t lo dices, as ser.
Ideas: La Cucarachita se casa con el Ratn Prez; va al mercado; le pide que cuide la olla; le hace
recomendaciones (cucharn); el ratn no cumple (usa cuchara); se cae a la olla; la Cucarachita lo busca
y se da cuenta de lo que haba pasado; tres versos finales.
Seleccin de palabras y expresiones: Boda, da siguiente, mercado, encarg, vigilar, olla, revolver,
cucharn, advertir, goloso, ola, cuchara, encaramarse, un hervido, delicioso, cebolla, dorada, se estir,
se tambale, se ahog.
Indicadores
Relata el fragmento incluyendo todas las ideas importantes, las ideas secundarias y algunos
detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento; su relato est bien secuenciado.
Relata el fragmento incluyendo la mayor parte de las ideas importantes, algunas ideas
secundarias y detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento, su relato est bien
secuenciado o presenta un error de secuenciacin.
Relata el fragmento incluyendo una idea importante, una o ninguna idea secundaria
y ningn detalle; utiliza palabras poco precisas, sin integrar las que se incluyen en el
cuento. Su relato es confuso y mal secuenciado.
No logra relatar el fragmento representado por la historieta o sus ideas son confusas
y mal secuenciadas.
Adaptado de: Evaluacin autntica de los aprendizajes. Condemarn & Medina. Editorial Andrs Bello, 2000, p.78.
80
Puntaje
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTNEZ
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Indicadores
Puntaje
Completa las cuatro palabras agregando la l, respetando su forma y ligado.
Completa tres palabras agregando la l, respetando su forma y ligado, o completa

las cuatro palabras, pero la forma y ligado no respetan el modelo.
Completa una o dos palabras, agregando la l, pero no respeta su forma ni ligado.
Completa las palabras con trazos que no respetan el modelo.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND ACERCA DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicadores
Puntaje
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus

impresiones y preferencias.
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, no manifiesta las razones de sus

No participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus

No participa de la lectura dramatizada y no manifiesta sus impresiones y preferencias.
81
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE EL RATN PREZ
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de
la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
Indicadores
Puntaje
Completa cinco o seis palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras

y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa tres o cuatro palabras de la noticia, respetando la forma de algunas

letras y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa una o dos palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras

Completa la noticia con escritura espontnea donde no incluye forma de algunas letras
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES
grafemas (8).
Indicadores
82
Puntaje
Pega las cinco vocales para completar la palabra que se indica.
Pega al menos cuatro vocales para completar la palabra que se indica.
Pega al menos dos vocales para completar la palabra que se indica.
Pega las vocales sin considerar la palabra que se indica.
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modicaciones
que se efectan a cada planicacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
83
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Guía Didáctica Nt2 Lenguaje p4

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Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Descubren y comentan el contenido de un cuento.

Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente

Dramatizan escenas del cuento.

Promover experiencias que permitan a los nios(as)

Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,

Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de

Comprenden mensajes orales referidos a conceptos de

Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo

Juegan a escribir una carta para oso.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura

Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.

En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a partir

Lmina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la

Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Jugar a escribir breves cartas para sus amigos.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Comentan los episodios de un cuento.

Promover experiencias que les permitan incorporar conceptos,

Narran un cuento integrando conceptos y palabras

Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo

Escriben los personajes del cuento.

Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de

Comentan, formulan y responden preguntas literales e

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca

Recitan en voz alta un poema, imitando el modelo de

Juegan a escribir nuevas estrofas siguiendo el modelo de

Promover experiencias que permitan desarrollar la

Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca

Realizan inferencias creativas, formulan y responden

Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la

Aplican estrategias despus de la lectura, comentan,

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.

Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Block, pinturas, pincel.

Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Jugar a qu quiere decir: Proponiendo palabras nuevas que los

Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Editorial

Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

Memorice de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento de la

Jugar a reconocer las banderas del mundo.

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

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Intencionalidad pedaggica de la educadora

Trazan un grafema en un contexto significativo.