Revista Educrates NR 4 PDF

Nr.
4 decembrie 2015
Nr. 4 decembrie 2015
Cuprins
Rolul interdisciplinaritii i al jocului didactic n dezvoltarea creativitii colarului mic ...... 4
Prof. nv. primar Comnescu Anca- Elena, coala Gimnazial Nr. 1, Sibiu
Serbare neconventional ............................................................................................................ 8
Prof. Scuiu Elena Liliana, Grdinia Nr.1 cu Program Normal, Predeal
Metode i tehnici de cretere a coeziunii grupului de clas pregtitoare ................................. 12
Prof. nv. primar: Romica Andrei i Carmen-Fausta Zecheru, c.Gim. Nr. 11, Buzu
coala mea european .............................................................................................................. 16
Prof. dir. adj. Mirescu Corina i prof. dir. Stoica Adriana, c. Gim. Nr. 117, Bucureti
Valorificarea lucrrilor artistico- plastice ale copiilor n identificarea unor triri interioare i
caracteristici individuale .......................................................................................................... 19
Prof. Bahna Mihaela Elena, Grdinia Program Normal Obcini, Suceava
Noua er a nvrii interactive ................................................................................................ 24
Prof. Irinel Beatrice Nicoar, coala Gimnazial Leonardo da Vinci, Bucureti
Metoda de nvare study circle............................................................................................ 29
Ciocan Anioara- Mihaela, coala Gimnazial Grigore Moisil, Galai
Portretul ideal al mentorului meu ............................................................................................ 32
Prof. nv. primar Colda Adina Hannelore, c. Gim. Romul LadeaOravia,Cara- Severin
Lectura sub semnul cuvintelor ................................................................................................. 35
Prof. nv. primar Crian Mariana, coala Gimnazial Nr.1 Dej, jud. Cluj
Profesorul european (eseu) ...................................................................................................... 40
Prof. nv. primar Enache Petrua Luminia, coala Gimnazial Nicolae Iorga, Piteti
Explorarea nemijlocit a realitii ............................................................................................ 42
Prof. nv precolar Drug Geanina, Grdinia Prichindel, Bucureti
Joaca senzorial i nvarea .................................................................................................... 44
Educ. Georgeta Holban, Grdinia Bogdneti, jud. Suceava
Descoperirea experimental-o strategie complex de predare i nvare ............................... 47
Prof. Paraschivescu Rozalia, coala Gimnazial ,,Nicolae Simonide, Piteti
Copiii de astzi i timpul liber ................................................................................................. 49
Prof. Ioan Pop, coala Gimnazial Alexandru Ivasiuc, Baia Mare
Proiecte europene eTwinning ................................................................................................. 51

Prof. nv. primar Balcan Elena Daniela, coala Gimnazial tefan cel Mare, Galai
coal prietenoas copii mai veseli ...................................................................................... 54
Prof. Frigur Cristina -Maria, coala Gimnazial tefan cel Mare, Buhui
Gestionarea efectelor negative ale furiei.................................................................................. 56
Ducan Adriana- Mihaela, coala Gimnazial Sfntul Nicolae, Bucureti
Cooperarea - de la vorbe la fapte ............................................................................................. 58
prof. nv. primar Osvald Gabriela Claudia, coala Gimnazial Nr. 11, Oradea, jud. Bihor
Miniprogram opional - Teatru de ppui .............................................................................. 61
Prof. nv. prec. Cozan Alina- Ramona, Grdinia cu Program Prelungit ,,1-2-3, Suceava
Un nvmnt modern, bazat pe creativitate ........................................................................... 65
Prof. Mihaela Feiffer i prof. Cristiana Silvanu, coala Gimnazial Nr. 280, Bucureti
Proiectarea didactic european n spaiul romnesc............................................................... 67
Prof: Miricioiu Carmen Alexandra, Duu-Runceanu Cristina Angelica, Radu Florentina
Colegiul Naional Constantin Cantacuzino, Trgovite, jud. Dmbovia
Educarea psihomotricitii prin activitile de abiliti practice la vrsta precolar .............. 70
Prof. Ghircu Adriana, Grdinia cu Program Prelungit ,,Raz de soare, Tg. Mure
Voluntariatul, surs de inspiraie n proiectarea didactic ....................................................... 74
prof. Holirca Gabriela, coala Gimnazial Nr. 18, Sibiu
Clubul gastronomilor curioi - proiect educaional n parteneriat ........................................... 79
Prof. Gramescu Ana, Grdinia cu Program Prelungit nr. 2, Deva
Pledoarie pentru empatie.......................................................................................................... 81
Prof. nv. primar Natalia Butnaru, coala cu clasele I-VIII, ,,H. M. Berthelot, Ploieti
Sistemul educaional al Marii Britanii. Model de planificare a leciilor .................................. 85
Elisabeta-Maria Constantin, Colegiul de Muzic ,,Sigismund Todu, Cluj- Napoca
Strategii i demersuri activ- participative folosite la clasa I .................................................... 88
Prof. nv. primar Chereji Mrioara, coala Gimnazial ,,Ion Creang, Satu Mare
Planul Jena alternativ educaional european n spaiul romnesc .................................... 93
Prof. nv. prec.: Martinescu Luminia i Racaru Sica, Grdinia P.P. Nr. 7, Mangalia
,,Planeta Pmnt casa tuturor .............................................................................................. 95
prof. Gherasim Veronica i Crstea Veronica, c. Gim. ,,Alexandra Nechita, Vaslui
Rolul interdisciplinaritii i al jocului didactic n dezvoltarea creativitii

colarului mic
Prof. nv. primar Comnescu Anca- Elena
coala Gimnazial Nr. 1, Sibiu
bordarea interdisciplinar a coninutului nvmntului are ca scop final
formarea interdisciplinar a personalitii umane n vederea integrrii sale ntro societate democratic dinamic. Interdisciplinaritatea reprezint o abordare
global, complex a unui fenomen, care implic transferuri de cunotine, concepte, metode,
astfel nct ceea ce rezult s poat fi contextualizat i aplicabil n situaii de via real.
Problema interdisciplinaritii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind nc
de la vechii greci importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. n opinia lui G. Videanu,
interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale
cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de
ordin conceptual i metodologic.
Se pot delimita cteva tipuri de demersuri interdisciplinare:
interdisciplinaritate ca transfer din domenii nvecinate (psihologie i pedagogie; istorie i
geografie; biologie, chimie i fizic);
interdisciplinaritate prin problematica abordat (Omul, Cunoaterea, Creaia);
interdisciplinaritatea ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare;
interdisciplinaritatea ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i valenelor unui
concept n domenii diferite de cunoatere).
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care
se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii
didactice care-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire
integratoare. Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop
formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Un coninut colar proiectat,
elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult mai bine realitii prezentate,
conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor (Mara, D., 2006, p. 8889).
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic contribuind la creterea capacitii
creative a copilului i la surprinderea lumii nconjurtoare ca pe un tot unitar.
Corelaiile interdisciplinare prezint avantaje multiple:
- creeaz cadrul favorabil acumulrii unui registru vast de informaii despre obiecte i
fenomene;
- realizeaz o nvare eficient, transfernd cunotinele n alte contexte, legnd teoria de
practic;
- favorizeaz corelarea limbajelor, diminuarea elementelor redundante;
- constituie modaliti eficiente de conjugare a ipostazelor educaionale (educaie formal,
nonformal, informal) de realizare a obiectivelor noii educaii;
- accelereaz caracterul formativ al procesului de nvmnt, stimulnd capacitile
intelectuale ale elevilor.
Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a asigura
unitatea cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de nvmnt, transferului de
cunotine i rezolvare de noi probleme. Interdisciplinaritatea i jocul didactic determin
dezvoltarea personalitii elevului n ansamblu, precum i o asimilare eficient a coninuturilor
prevzute de programele colare din ciclul primar.
Forma cea mai nalt i complex a activitii omeneti, creativitatea poate fi privit
prin prisma a patru accepiuni: a produsului creativ, a procesului creator, ca potenialitate
general uman, ca abilitate creativ ct i ca dimensiune complex a personalitii.
nzestrai cu o creativitate nativ, nscut dintr-o imaginaie bogat, fabulaie,
spontaneitate specific vrstei, micii elevii nc mai cred n personaje fantastice, diverse
obiecte cu puteri magice, tmduitoare: un simplu b se poate transforma ntr-o sabie magic.
Jocul didactic este o metod de mare eficien, un important mijloc de educaie intelectual
extrem de eficient i atractiv care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale
copilului. nvnd ntr-un stil creativ, elevii devin creativi.
Jocurile didactice permit o abordare interdisciplinar a noiunilor determinnd formarea
potenialului creativ i o cretere a randamentului colar al elevilor. n activitatea de instruire,
jocul didactic genereaz atractivitate, plcere, destindere, satisfcnd o trebuin interioar.
Prin interme-diul jocului elevii devin mai volubili ieind din tiparele rigide ale unei activiti
impuse, sunt activi i curajoi, i nving timiditatea i nva de plcere.
Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din
domenii de cunoatere diverse, ntr-o structur unitar, axat pe nvare. El imprim activitii
didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de bucurie i destindere care previne
monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor.
Pentru a asigura reuita demersului instructiv educati n manier interdisciplinar n
cadrul diverselor discipline de studiu se recomand mbinarea metodologiei clasice cu cea
modern, a activitii frontale cu cea individual, n perechi i pe grupe, antrennd permanent
elevii n activiti stimulative ce au ca scop att nsuirea de noi cunotine ct i transpunerea
acestora ntr-o form ct mai inovativ.
nvarea creativ implic dezvoltarea strategiilor euristice i construirea
comportamentului creator al elevilor prin: stimularea curiozitii intelectuale a elevilor,
promovarea gndirii divergente i a imaginaiei creatoare; activizarea inteligenei creatoare;
stimularea capacitii de asociaie i invenie, de a stabili raporturi noi, de a combina i
restructura, de a interpreta i redefini din perspective noi; dezvoltarea spiritului de observaie,
a atitudinii interogative i nu n ultimul rnd trezirea motivaiei creatoare.
La vrsta colar mic, n sprijinul apariiei unor atitudini favorabile creativitii se pot
utiliza metode active, metode bazate pe problematizare, pe aciune real i fictiv, pe explorare.
De un real impact sunt i metodele expozitive ce nu pot fi excluse. Descrierea, povestirea,
explicaia sunt absolut indispensabile activitilor din coal, dar, n perspectiva stimulrii
creativitii, se impune o permanent problematizare a comunicrii (prin introducerea unor
ntrebri-problem, a interogaiei i a invocaiei retorice, a dialogului).
Printre cele mai cunoscute metode i tehnici de stimulare a creativitii utilizate n
nvmntul primar sunt brainstormingul, sinectica, 6-3-5, discuia panel, phillips 66, cubul,
rezolvarea creativ a problemelor, ciorchinele, metoda ,,plriilor gnditoare explozia stelar,
cadranele, cvintetul etc. Ursula chiopu enumer n lucrare sa componentele structurale ale
activitii umane: jocul, nvarea didactic, munca productiv, creaia, a cror pondere variaz
n funcie de vrst, relaie ilustrat mai jos:
Munc
nvare
Joc
Creaie
Fig. 1.I. Relaia dintre diversele forme ale activitii (chiopu, U., 1997, p. 145)
Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin intermediul creia
se realizeaz o parte a sarcinilor instructivformative ale activitilor obligatorii, i a celor
opionale, ntro atmosfer distractiv, antrenant i motivant. Jocul este subordonat nvrii
exercitnd o influen deosebit asupra dezvoltrii psihice a copilului. Prin mbinarea
elementelor de nvare cu cele de joc, copilul i asimileaz unele cunotine i face primii pai
n direcia formrii deprinderilor de munc intelectual, iar competiia din activitatea de joc,
poate continua i n munca de nvare. Jocul dezvolt procese psihice precum gndirea cu
operaiile ei (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea), atenia i spiritul de observaie,
memoria, voina i imaginaia creatoare.
n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea,
disciplina prin supunerea la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n
colectiv, de comportare civilizat.
n urma leciilor axate n principal pe dezvoltarea creativitii elevilor prin intermediul
activitilor ludice interdisciplinare au rezultat cteva produse remarcabile. La ntrebarea Cum
poate fi? elevii au prezentat nsuiri neobinuite obiectelor: cas: cochet, mbtrnit,
ndrznea, deochiat; copac: aspru, vlguit; cel: jucu, obraznic, mecher, pofticios;
main: harnic, sprinten, istovit; gur: nfometat, , zgrcit, zbrcit, hmisit; pantofi:
lenei, la patru ace, nerbdtori etc.
n cadrul proiectului ,,Omul i mediul nconjurtor s-au parcurs urmtoarele
coninuturi: corpul omenesc, sunetele i zgomotele, mediile de via, starea de
bine, emoiile, culorile, discipline aparinnd diverselor arii curriculare etc. La
finalul proiectului interdisciplinar, elevii mprii pe grupe au primit cte o
plan cu poziii diferite ale unei fetie. Sarcina didactic a fost urmtoarea: s
creeze o poveste, o situaie pornind de la imaginea ablon dat i s scrie cteva rnduri despre
ceea ce face, vede sau ceea ce simte fata. Modalitatea de redactare a variat: de la texte, la
ghicitori i versuri. La sfritul activitii s-au unit piesele grupelor ca ntr-un puzzle dnd
natere unei cri cu autori colectivi ,,Pania Adnanei:
Imaginaia creatoare a elevilor, precum i fantezia specific vrstei a fost ilustrat i n

cadrul jocului ,,Povestiri din cuvinte fantastice. Dup ce elevii au desenat personajele
preferate, acetia au fost solicitai s rezolve o nou sarcin didactic: ,,botezarea noilor specii
de animale create. Astfel au luat natere ,,cocodelfinos, ,,giraporcal, ,,porcozaur,
,,caloaie, ,,leufant etc., strnind amuzamentul, implicarea contient i activ a elevilor n
activitate.
cocodelfinos
caloaie
porcozaur
leufant
Provocai s rspund ct mai creativ la cteva ntrebri, elevii au impresionat prin

naturaleea i originalitatea rspunsurilor: De ce zmbesc oamenii?- ,,Oamenii zmbesc pentru
c sunt fcui s zmbeasc, ,,Oamenii zmbesc de veselia naturii; De ce apune soarele?,,Soarele apune pentru a rsri luna;De ce este noapte?- ,,Noaptea exist pentru a ne putea
odihni, ,,Este noapte c aa a poruncit Dumnezeu, ,,Este noapte deoarece planeta se
nvrte; De ce sunt btrni bunicii? ,,Bunicii sunt btrni deoarece sunt la sfritul basmului
vieii sau ,,Bunicii sunt btrni deoarece le-a trecut viaa.
Folosind cifrele, elevii au relizat chipuri hazlii. Prin intermediul conversaiei au
descoperit c au transpus n desen starea lor psihic din momentul respectiv i semnificaia
mimicii realizate de acetia.
Pe baza formelor figurale au fost obinute produse remarcabile ca de exemplu:
Pe baza produselor s-au purtat discuii legate de alctuirea corpului, mod de hrnire,
mediu de via, mbinnd cu succes disciplinele: limba romn, tiine ale naturii, educaie
plastic, educaie muzical.
Elevii pot fi n acelai timp autori, actori i spectatori ai tuturor lucrurilor ce se ntmpl.
Situaia aceasta le dezvolt creativitatea clip de clip, n mai multe direcii.
A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea
de a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili
asemnri i deosebiri, disponibilitile de elaborare, (re)organizare.
Cerine specifice nvrii creative:
profesorul s insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, liber, independent;
asigurarea unei atmosfere permisive care s ofere un climat optim manifestrii libere,
spontane;
direcionarea potenialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele mai
mari de manifestare eficient, de realizare efectiv;
activismul permanent al gndirii care nu poate fi un stil obositor, ci un efort intelectual ce
produce satisfacie, contribuie la cultivarea spiritului de iniiativ, la formarea abilitii de a
aborda problemele ntreprinzator i dinamic.
Abordnd activitile didactice n manier interdisciplinar asigurm o imagine
complet i complex colarilor. Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se
mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse, ntr-o structur unitar, axat pe
nvare. El imprim activitii didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de
bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i
fizice ale elevilor. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul didactic i activizeaz din punct
de vedere cognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt
autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor.
Bibliografie selective
1. Mara, D., (2006), Educaie pentru educaie, Editura Alma Mater, Sibiu.
2. Mndru, E., Niculae, A., Borbeli, L., (2010), Strategii didactice interactive, Editura
Didactica Publishing House, Bucureti.
3. Nicola, G., (1991), Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
4. chiopu, U., Verza, E., (1997), Psihologia vrstelor- ciclurile vieii, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Serbare neconventional
Prof. Scuiu Elena Liliana
Grdinia Nr.1 cu Program Normal, Predeal
Argument
roblematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date
mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale.
Accentul trece de pe informativ pe formativ, educaia depete limitele
exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universalitate. Un curriculum unitar nu mai poate
rspunde singur diversitii umane. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular,
devine tot mai evident faptul c educaia extracurricular i are rolul i locul bine stabilit n
formarea personalitii prescolarilor. Educaia de dincolo de procesul de nvmnt apare sub
dou aspecte: educaie informal, reprezentnd influenele incidentate ale mediului social
transmise prin situaiile vieii de zi cu zi i educaia nonformal, care se realizeaz fie n
sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ. Activitile
extracurriculare organizate de grdini au un coninut cultural, artistic, spiritual, tiinific etc.
sau sunt simple activiti de joc i de participare la viaa i activitatea comunitii locale.
Serbarile, ca i activiti extracurriculare, le formeaz copiilor o extraordinar

capacitate de percepere, nelegere, observare, perseverare i explorare a simului abstractizrii.
Serbarile neconventionale susin achiziionarea unor noiuni de socializare, dar mai ales, ajut
precolarii s contientizeze propria capacitate de a aciona asupra realului. Prin participarea la
o serbare neconventionala, prin interpretarea unui rol, copilul i surprinde prinii,
educatoarea, dar, mai ales, pe sine nsui. Astfel, el se poate juca, dar nu aa cum fac adulii, ci
ntr-un univers adaptat la capacitile sale de nelegere i memorare. nclinaia copiilor de a da
via obiectelor mprumutndu-le intenii sau de a-i atribui roluri, ofer un vast teren de
aciune pentru dezvoltarea imaginaiei i a intelectului, fiind totodat i o plcere care
faciliteaz deschiderea ctre societate i o motivaie care permite maturizarea afectiv. Prin
urmare, copilul va cpta astfel stpnirea de sine, necesar n procesul de construcie a
personalitii, iar serbarea neconventionala devine pentru copii o form veritabil de educaie.
Jocul de rol i ajut s se deprind cu spaiul i spaiile, cunoaterea propriului corp, exerciiul
imaginaiei, capacitatea de se asculta pe sine i pe ceilali, rigoarea, sensibilitatea, modestia,

asumarea riscului.
Punnd mai mare accent pe cunotine dect pe nevoile emoionale, se creeaz o
prpastie ntre corp i spirit. Sensibilitatea este abandonat, procesul instructiv-educativ
derulndu-se n detrimentul acesteia.
Rolul nostru este, prin urmare, acela de a regsi aceast sensibilitate natural, apoi de a
o ghida i, n final, de a o cizela. Participnd la serbari neconventionale, copiii socializeaz, i
stimuleaz inteligena i creativitatea. Jocul de rol educ prin oferirea unui cmp de aciune i
de afirmare a personalitii, iar copilul are satisfacia exprimrii conduitelor achiziionate i a
vieii social-afective.
Serbarile neconventionale au un rol important n dezvoltarea i educarea copilului pe
plan cognitiv, afectiv, moral, estetic, volitiv, fiind totodat un mijloc de socializare a
precolarilor.
Programele distractive, serbrile, eztorile sunt activiti care rspund unei duble
necesiti psiho-pedagogice: de a asigura odihn activ copiilor i de a exersa capaciti psihofizice ale acestora. Ele continu, aprofundeaz i valorific activitile de nvare dirijat sau
la alegere. Valoarea serbarilor neconventionale rezid ntre mbinarea dintre formativ i
informativ, util i plcut n coninutul educativ al acestora. Influeneaz dezvoltarea copilului
din punctul de vedere al educaiei intelectuale, morale, estetice, fizice.
ACTIVITI PREGTITOARE
Este necesar ca reprezentaia s fie precedat de discuii pregtitoare. S faci o hain s
prind via, s vorbeasc, s aib atribute omeneti nu e deloc simplu i clar pentru un copil.
Totui, jocurile sale i-au format o flexibilitate, o imaginaie care i permit s adauge jocului
teatral propriul univers i propria sensibilitate.
Dar ntre jocul individual sau alturi de micii si colegi i reprezentaia n faa publicului
exist uneori o diferen considerabil. Discuiile despre care am amintit mai sus se vor axa pe
ideea c obiectele pot avea suflet.
Rolul cadrului didactic este de a gsi direciile i temele care s faciliteze aceast
activitate pregtitoare, pentru a optimiza exerciiul dramatic care va rezulta. De asemenea este
necesar folosirea improvizaiilor individuale, prin care s dea via acestor obiecte. Pentru
asta, se ia orice obiect de vestimentaie, se aeaz n centru suprafeei de joc, i fiecrui copil,
pe rnd, i se pune la dispoziie un timp foarte scurt (e suficient un minut), n care s creeze o
improvizaie cu acest obiect.
Consemnul va fi Poate fi orice, dar nu o hain. Aceast sensibilizare este absolut
necesar grupului hinue, dar pot participa toi copiii, deoarece fiecare poate veni cu o idee,
cu o manier original de a vedea lucrurile, de a se exprima, care va putea servi, prin urmare,
exprimrii scenice.
Deoarece copiii trebuie s stea foarte apropiai pentru scena somnului, acest moment
trebuie pregtit cu ajutorul exerciiilor de apropiere cum este exerciiul :
TRNULEUL: Toi copii se deplaseaz pe suprafaa de joc, mergnd firesc. La un anumit
semnal, se aeaz n faa cadrului didactic, unii dup alii, de la cel mai mic la cel mai mare.
Acest exerciiu este util n momentul n care copiii vor trebui s stea cu faa ctre public i si spun rolul.
Educatoarea trebuie s asigure omogenitatea clasei n desfurarea jocului, avnd grij,
n acelai timp ca jocul celor dou grupuri de copii s fie total diferit. De fapt, grupul copii
joac rolul copiilor ntr-un mod firesc, dar ceilali interpreteaz rolul hinuelor, ceea ce
presupune din partea lor un joc mai apropiat de cel al unui clovn.
Pentru a antrena grupul hinuelor, o variant o reprezint exerciiul
JOCUL CLOVNULUI. Copiii sunt mprii n dou grupe: una de actori, cealalt de
spectatori. Copiii-actori se afl pe suprafaa de joc i unul dintre ei, conductorul, st cu faa
la perete. Ceilali se afl n spatele lui, n cellalt capt al slii i ncearc s-i ia locul.
Conductorul zice :1, 2, 3, soare! lovind de trei ori n perete, se ntoarce i l caut pe acel
copil din grup care, ntre timp a naintat spre el i care nu st perfect nemicat. l trimite napoi
la locul lui. Dar copiii-actori, n momentul n care stau nemicai, trebuie s fie cu faa la
spectatori, afind atitudini neobinuite i caraghioase. Copilul care ajunge primul la perete,
ia locul conductorului.
DESFURAREA SERBARII
Pentru acest spectacol, clasa este mprit n dou grupe: jumtate joac rolul copiilor
n pijama, iar cealalt jumtate joac rolul hinuelor; fiecare copil ine n fa un umera cu un
obiect de vestimentaie (rochie, cma, pantaloni). La nceput, hainele dorm ntr-un col.
Copiii n pijama intr n scen, cu periua de dini n mn i se aliniaz cu faa ctre
public n partea din fa a scenei. Salut publicul, casc zgomotos, mimeaz c se spal pe dini,
casc din nou zgomotos, salut din nou publicul, apoi pleac toi s se culce, nu departe de
locul n care se afl hainele.
Copiii-hinue se ridic i avanseaz grupai ctre public, strigndu-i nemulumirile i
ridicnd pumnii. n acest moment ncepe rostirea textului: replicile 1-4 Replica 4 toate
hinuele se afl de aceeai parte, deoarece toate sunt i ptate, i gurite. Dup replica 5,
hinuele o urmeaz pe rochie, pe cnd pantalonii rmn la coad.
Hinuele se ascund departe de copii. Se aude soneria detepttorului.
Copiii se ridic, inndu-i periua de dini n mini i se aliniaz n partea din fa a
scenei. Salut publicul, casc zgomotos, se fac c se spal pe dini, apoi se ndreapt ctre locul
n care se aflau hinuele iniial; se ntorc necjii. Urmeaz succesiunea de replici 6-12. Dup
replica 12, hinuele reapar plngnd.
ncepe aadar dialogul dintre copii i hinue: replicile 13-22. Dup ultima replic,
prsesc cu toii scena.
Exemplu de joc de rol, care poate fi folosit att la serbri neconventionale ct i n orice
alt moment al activitii didactice:
10
De-a hainutele suparate!

TEXTUL:
1. Hinuele -Prea multe splri! Prea multe peticiri! Prea multe splri! Prea multe peticiri!
Prea multe splri! Prea multe peticiri!
2. O cma -Nu mai putem continua aa!
3. O rochie -Cred c am o idee!
4. O pereche de pantaloni -Ia spunei, cine poart pantaloni aici? Dai-mi voie! Deci, hinuele
gurite s treac aici! Ah! Iar hinuele ptate s treac acolo! Offfff! Ceva nu-i n ordine aici!
5. Rochia -Ce s spun! Uite unde-am ajuns! Venii mai bine cu mine!
6. Copilul 1- Nu-mi gsesc hinuele!
7. Copilul 2 -Vai, nici eu!
8. Copilul 3 -Dar unde s-au dus?
9. Copilul 4 - Nu mai putem iei afar.
10. Copilul 5 -Suntem blocai aici!
11. Copilul 6 -O s stm numai n pat?
12. Toi copiii -O! Nici gnd! Ne vrem hinuele napoi! Ne vrem hinuele napoi!
13. Copilul 7 -Ia te uit la voi!
14. Copilul 8 - i e destul de trziu!
15. Copilul 9- i, m rog, de ce plngei?
16. Hinua 1 -Pentru c ne plictisim fr voi.
17. Hinua 2 - Nu mai avem altceva de povestit dect ntmplri cu hinue.
18. Hinua 3 -i apoine simim foarte singure.
19. Hinua 4 -Fr vlag.
20. Hinua 5- Nu ne e bine.
21. Hinua 6 -Atunci ne-am zis: cu att mai ru! Cu att mai ru pentru pete, cu att mai ru
pentru guri!
22. Hinua 7 -Pn la urm preferm s trim alturi de voi!
23. Un copil - Atunci, s ne grbim, s mergem repede s ne mbrcm!
Jocul de rol si jocul dramatic sunt o coal a sinceritii, a rigorii i a onestitii
necesare,deoarece ofer fiecrui individ posibilitatea de a fi el nsui, i totodat, actorul
propriei sale existene. Aceste jocuri i asigur deci copilului o baz solid pentru a deveni
adultul sigur pe sine pe care societatea i-l dorete.
11
Metode i tehnici de cretere a coeziunii grupului de clas pregtitoare

Prof. nv. primar: Romica Andrei i Carmen-Fausta Zecheru
coala Gimnazial Nr. 11, Buzu
oeziunea factor important al dinamicii grupului
Coeziunea reprezint msura unitii, a armoniei ce caracterizeaz grupul sau,
altfel spus sntatea grupului.
Un grup este caracterizat prin coeziune dac ntre membrii grupului exist susinere
reciproc. Coeziunea este rezultatul experienei comune i al duratei de funcionare a grupului.
Este favorizat ce cunoaterea reciproc a competenelor membrilor grupului i de calitatea
relaiilor afective dintre acetia. Succesele ntresc coeziunea grupului.
Metode i tehnici de cretere a coeziunii clasei de elevi

ntlnirea de diminea - reprezint reunirea tuturor elevilor clasei cu cadrul didactic la
nceputul zilei. Are ca obiective principale sensibilizarea elevilor fa de nevoile colegilor,
dezvoltarea ncrederii n propriile fore i n cei din jur, a disponibilitii de a mprti cu
ceilali idei i experiene de via. Pentru acest moment al zilei, elevii sunt aezai n cerc, astfel
nct s se poat vedea unii pe alii. Ca orice activitate didactic, ntlnirea de diminea trebuie
s fie planificat i structurat, programat pentru o perioad determinat n timp.
n mod tradiional, ntlnirea de diminea are patru componente (Kriete, 1999):
Salutul cei prezeni n clas sunt ntmpinai cu prietenie, folosindu-se adresarea
direct fiecare folosete numele persoanei creia i se adreseaz astfel nct elevii neleg c
fiecare dintre ei este important ca membru al grupului.
mprtirea cu ceilali n acest moment al ntlnirii de diminea copiii fac schimb
de idei, discut pe teme care prezint interes pentru ei, mprtesc experiene de via. Astfel,
este ncurajat adresarea direct ntre elevi, se dezvolt competene necesare pentru a deveni
vorbitori i asculttori ncreztor i, totodat, elevii ajung s se cunoasc unii pe alii.
Activitatea de grup creeaz sentimentul de unitate i noncompetitivitate, genernd
astfel coeziunea grupului. n aceast etap a ntlnirii de diminea am desfurat cu elevii mei
jocuri, scurte activiti care aveau legtur cu teme analizate n clas n zilele anterioare, am
cntat cntecele a cror tematic era legat de ceea ce fcusem mpreun n cadrul leciilor sau
cu ceea ce urma s facem n ziua respectiv.
Noutile zilei reprezentate de un mesaj scris de ctre nvtor i afiat n fiecare zi.
n mesaj se prezint planificarea activitilor educative din ziua respectiv.
Participnd la ntlnirea de diminea, elevii i dezvolt sentimentul apartenenei la
grup, i dezvolt spiritul de iniiativ, nva s vorbeasc pe nelesul celorlali i s asculte
cu atenie ceea ce spun cei din jur. Totodat, prin ntlnirea de diminea se dezvolt
aptitudinile sociale.
MODALITI DE LUCRU I EXEMPLE DE ACTIVITI DERULATE CU
ELEVII N SCOPUL FORMRII CLASEI CA GRUP COEZIV
COLEGUL MEU DE BANC
Pentru c am constatat c erau foarte puine cazuri de copii care se cunoteau din
grdini, n primele dou sptmni de coal nu am stabilit un loc n banc pentru fiecare
copil, astfel nct copiii i puteau alege dimineaa, la venirea n clas, locul n care s stea n
acea zi sau, din contr, dac veneau mai trziu, ocupau unul din locurile rmase. Tot n acea
perioad am pus accent pe activitile desfurate n echip, astfel nct copiii au fost pui n
situaia de a interaciona cu cei mai muli colegi din clas. Avnd n vedere faptul c dup o
12
lun de zile de la nceperea colii copiii cunoteau numele tuturor colegilor i se jucau mpreun
ca i cnd ar fi fost colegi din grdini, pot spune c aceast modalitate de a ncuraja
interrelaionarea i comunicarea n rndul elevilor a dat roade.
EU SUNT.
Este un tip de activitate derulat n perioada de natere a grupului. Timp de o
sptmn, n cadrul ntlnirii de diminea, elevii au fost invitai s se prezinte:
M numesc. Ziua mea de natere este n data de . Cel mai mult mi place s . Nu
mi place s mi doresc
Pe rnd, fiecare copil din clas s-a prezentat n faa elevilor i, dirijat de nvtoare, lea vorbit colegilor despre el.
Pentru a-i ajuta pe elevi s contientizeze c, dei sunt diferii, oamenii au preferine i
temeri comune, cnd cineva din clas avea o preferin sau o temere comun cu cel care se
prezenta, respectivul ridica mna i spunea: i mie mi place/nu mi place.. Astfel, copiii
au neles c, dei nu se cunosc de mult timp, au multe lucruri n comun. De asemenea, am
constata c cel care se prezenta devenea mai degajat i mai curajos n prezentare pe msur
ce colegii lui identificau preferine comune cu ale lui.
FAMILIA MEA.
n cadrul acestei activiti, elevii au primit sarcina de a reprezenta prin desen familia
lor. Apoi, fiecare a venit n fa i le-a prezentat colegilor familia lui: din cine se compune, cum
se numete fiecare membru al familiei, ce ocupaii au prinii, ce activiti le place s
desfoare mpreun cu familia, etc. Pentru c numrul de copii din clas este destul de mare
iar ei, fiind ntr-un colectiv nou, erau mai reinui, au fost necesare mai multe zile pn i-au
prezentat fiecare familia. Pe msur ce vorbeau despre familiile lor, au constatat c, dei veneau
din medii diferite, aveau preferine comune pentru anumite activiti i au nceput s capete
curaj n exprimarea tririlor. Au fost chiar situaii cnd, auzind c frecventeaz aceleai locuri
de joac, au venit cu propunerea s se ntlneasc i s se joace mpreun.
ZILE DE NATERE/ONOMASTICE
O alt modalitate de cretere a coeziunii clasei de elevi este srbtorirea zilelor de
natere i a zilelor onomastice mpreun cu colegii. Cu aceste ocazii, copiii se joac mpreun
i, astfel, ajung s nvee mai repede numele colegilor. Jocul este cea mai eficient modalitate
de socializare la aceast vrst. n timpul jocului copiii se manifest deschis, nva s fie
tolerani cu partenerii de joc, i exprim propriile opinii, fac schimb d informaii, nva lucruri
noi ntr-un mod atractiv.
I UREZ S.
Pentru a-i obinui pe copii s fac i s primeasc urri i complimente, la srbtorirea
zilelor de natere sau a zilelor onomastice, dup obinuitul moment n care toat lumea i cnt
srbtoritului La muli ani! am rezervat cteva minute pentru urri: toi copiii care doresc fac
urri srbtoritului. La nceput, copiii erau mai reinui. Cu timpul, ns, numrul acelora care
doreau s fac urri srbtoritului a crescut. Am observat c cel srbtorit tria o stare de bine,
de confort psihic i se simea important n cadrul grupului i se bucura de momentele acestea
n care era vedeta zilei. Tot cu aceste ocazii mi-am putut da seama de legturile de simpatie
sau de antipatie care se creaser ntre copii i am putut interveni la timp, cu discreie, cnd
observam c exist semne de tensiuni n relaiile dintre elevi. Urrile fcute colegilor mi
spuneau, la rndul lor, multe lucruri despre nevoile i ateptrile celor care le fceau, despre
nivelul de maturizare a gndirii copiilor. Urrile erau foarte diverse. De exemplu: s aib multe
jucrii, s ia note mari la coal, s fie sntos, s fie bogat, s aib muli bani, s aib o
main frumoas i o cas mare, s aib o familie care s l iubeasc, s aib muli prieteni,
s ajung la facultate, etc.
13
PARADA JUCRIILOR
La sfritul semestrului I i dup minivacana de Pati, ntr-o zi anunat dinainte, copiii
au venit la coal cu o jucrii (primite de la Mo/de la Iepura sau cu jucria preferat). Ei s-au
jucat mpreun cu jucriile aduse. Astfel, copiii nva s mpart jucriile, s relaioneze cu
ceilali innd cont nu numai de propriile nevoi, ci i de dorinele partenerului de joac. Copiii
care se joac mpreun nva s triasc mpreun. Relaiile dintre ei devin mai strnse, se
leag prietenii i, astfel, grupul devine mai unit, mai coeziv.
VREAU S V PREZINT CEVA
E o activitate desfurat zilnic, de obicei la nceputul zilei, dar se poate desfura i n
cele 15 minute rezervate activitilor recreative i de joc. Copiii anun de diminea
nvtoarea c au ceva de prezentat, astfel nct aceasta s poat integra n programul zilei i
momentul de prezentare a lucrrilor realizate de copii. De obicei au de prezentat o poezioar
care le-a plcut sau un cntecel, un desen sau o lucrare fcut din diverse materiale, o carte care
le-a plcut, un proiect propriu, etc. Le-am permis s prezinte orice am considerat c le pune n
valoare abilitile sau care putea constitui un bun exemplu pentru ceilali copii. Acest tip de
activitate este foarte stimulativ pentru creterea ncrederii n propriile fore, pentru stimularea
iniiativei i a cultului pentru munc. Totodat, copiii neleg c efortul depus de ei este
valorizat.
COLECIILE MELE
Pentru c din discuiile purtate cu diverse ocazii copiii au spus c colecioneaz diferite
obiecte de obicei jucrii, cartonae cu personaje din desene animate, etc. am decis s le ofer
ocazia de a-i prezenta coleciile. Am avut plcuta surpriz s constat c, pe lng coleciile de
jucrii de la ou Kinder sau colecii de mingiue de cauciuc, copiii, chiar dac sunt mici, au i
pasiuni demne de luat n seam. Am vzut o colecie de monede vechi, romneti i strine,
cteva colecii de cristale, o colecie de insecte, cteva colecii de dinozauri de silicon (copilul
care a prezentat-o cunotea numele fiecrei specii, iar colecia numra aproape 20 de
exemplare). Prin intermediul acestei activiti, copiii au putut afla ce interese au colegii lor, au
contientizat faptul c sunt diferii i le plac lucruri diferite, fapt ce trebuie respectat. Totodat,
dei sunt diferii, pot avea interese comune i, n consecin, pot avea subiecte comune de
discuie, pot face schimb cu dublurile pe care le au, astfel nct s i completeze coleciile.
NE BUCURM MPREUN - deoarece ntre copiii din clas erau civa care fac
parte din diverse grupuri ce practic diverse sporturi sau activiti cultural-artistice am fcut o
regul din a ne bucura mpreun de reuitele fiecruia. Astfel, cnd unul dintre ei obinea o
medalie sau un premiu la concursurile la care participau, venea cu ele la coal i le arta
colegilor, iar acetia l felicitau i l aplaudau. Cnd o feti din clas a filmat un videoclip
pentru una din piesele ei, i-a invitat colegii la filmri i ei au filmat mpreun cu ea. Apoi am
mers, tot mpreun, s o susinem i i-am fcut galerie din public cnd a concurat la un festival
local de muzic. Copiii au neles c e normal s se susin reciproc atunci cnd este nevoie, c
fiecare dintre ei se poate afirma prin ceea ce tie s fac i c nu sunt neaprat n competiie,
c micile nenelegeri care apar, n mod firesc, ntre ei trebuie uitate repede.
5 MINUTE
Micile conflicte iscate la nceput din cauza jucriilor sau a lipsei de toleran i de
nelegere pe care le manifestau copiii n jocurile lor au devenit n timp tot mai puine la numr.
De fiecare dat cnd copiii ajungeau la mici diferende i apelau la mine s mediez situaia, am
dirijat discuiile astfel nct copiii s contientizeze c e normal s fie diferii, c fiecare om are
propriile dorine i nevoi i, de aceea, e normal s i exprime sentimentele negative. De aceea,
trebuie s ncerce s fie tolerani i deschii cu cei din jurul lor, s spun ce anume le place i
ce i deranjeaz la ceea ce se ntmpl cu ei sau n jurul lor i, astfel, vor reui s aib o mai
bun comunicare cu ceilali. Pentru a deschide calea spre o comunicare liber i direct i
14
pentru a evita accentuarea tensiunilor generate de conflicte, am creat un joc pe care, din lips
de inspiraie, l-am numit simplu 5 minute.
Jocul presupune ca, timp de 5 minute n fiecare zi, de preferat la sfritul programului,
oricine dorete poate s fac celorlali complimente sau, dimpotriv, observaii legate de
comportamentele negative ale colegilor care i-au deranjat.
Reguli ale jocului:
Orice observaie, indiferent dac este un compliment, o mulumire sau o atenionare,
trebuie s nceap cu numele copilului cruia i este adresat. De exemplu: Mihai, mi-a plcut
cum ai rspuns astzi la lecii. Ioana, mi place rochia ta. i vine foarte bine. Gelu, te rog s
fii mai nelegtor. Astzi m-ai necjit pentru c nu mi-ai dat i mie mingea s m joc.
Cel care primete complimente spune Mulumesc!
Cel care primete observaii negative nu are voie s discute n contradictoriu cu cel care
i face observaia, dar poate s i cear scuze dac dorete.
La nceput, jocul a decurs puin mai greu pentru c cei care primeau observaii aveau
tendina s riposteze. Cu timpul, dup ce au nvat s respecte regulile, jocul chiar a devenit
plcut copiilor. Numrul situaiilor n care eram solicitat s mediez conflicte a sczut, copiii
au nvat s accepte complimentele i s mulumeasc pentru ele, s accepte criticile
constructive i s i asume consecinele faptelor lor (chiar dac nu o fac cu plcere).
PANOUL VORBITOR!
Cnd copiii au nvat majoritatea literelor mari de tipar, n semestrul al II-lea, le-am
oferit dou panouri pe care puteau scrie cu markere mesaje pentru colegii lor. L-am numit
panoul vorbitor i a fost foarte bine primit de ctre copii. Cum era de ateptat, uneori mesajele
lor aveau nevoie de traducere pentru a fi receptate corect de cel cruia i erau destinate, dar
i-am ncurajat s scrie n continuare mesaje. Cele mai multe erau complimente aduse colegilor,
foarte rar mesajele se refereau la comportamente negative ale unor copii. Uneori, pe panou
aprea i cte un mesaj pentru nvtoare.
Am apelat la aceast tehnic cu scopul de a ncuraja comunicarea ntre elevi, precum i
pentru a oferi elevilor posibilitatea de a se exprima, de a relaiona cu colegii. Comunicarea n
cadrul grupului i exprimarea propriilor nevoi i ateptri sunt elemente importante ale creterii
coeziunii grupului.
Activitile de socializare, de intercunoatere i dezvoltare personal contribuie la
formarea clasei ca grup i la creterea coeziunii grupului. Dei este un grup care abia acum se
formeaz, copiii relaioneaz pozitiv att cu colegii, ct i cu nvtoarea, s-au adaptat la viaa
de colar, respect normele grupului (legile clasei, stabilite mpreun la nceputul anului
colar, dar i normele colii) i i asum roluri i responsabiliti n cadrul activitilor
desfurate. Dei mai sunt nc elevi care manifest timiditate, n general, copiii sunt deschii
cu nvtoarea i cu colegii lor, i exprim direct i deschis punctele de vedere i tririle, fr
team. De asemenea, au dezvoltat comportamente de cooperare, manifest nelegere i
toleran n relaiile cu ceilali i, dei nu se cunosc dect de cteva luni, au nceput s lege
prietenii.
Au neles (i nva n fiecare zi, prin tot ce fac) c e normal s fie diferii, c e normal
s greeasc, c e normal s i exprime sentimentele, fie ele pozitive sau negative, c e normal
s i doreasc mai mult dect au n momentul prezent. Sunt principii de educare a unor copii
cooperani, ncreztori i sufletiti pe care John Gray le promoveaz n cartea sa Copiii sunt
din Rai, principii care mi-au ghidat activitatea la catedra n ultimul deceniu i care i-au
dovedit eficiena.
Bibliografie:
UNICEF, 855 de Jocuri i Activiti. Ghidul animatorului European Young
Exchange, Chiinu, Moldova, 2005, p. 22
15
CIDDC, Cartea mare a jocurilor Centrul de informare i documentare privind

drepturile copilului, Chiinu, 2002, p. 55
Gray, John Copiii sunt din Rai,, Ed. Vremea, Bucureti, 2001, Colecia Zodiac
coala mea european

Prof. dir. adj. Mirescu Corina i prof. dir. Stoica Adriana
coala Gimnazial Nr. 117, Bucureti, Sector 6
u 3 ani n urm debutam n echipa de proiect pentru obinerea titlului de coal
European, mergnd, alturi de celelalte cadre didactice, la Istanbul. Atunci
peam timid i doar contribuind cu lucrri plastice ale elevilor mei, pentru
expoziia internaional organizat la coala 30 Agustos din Kadiky.
Acum sunt managerul de proiect pentru dou megaproiecte din seria ,,Romnia i
Turcia, ,,coli-Surori. i atunci ca i acum, coala Gimnazial Nr. 117 a obinut titlul de
coal European, cu proiectele pe care vi le voi mprti precum i cu altele, dovedind o
ampl deschidere pentru managementul european.
coala Gimnazial Nr. 117 are o deosebit colaborare cu Inspectoratul colar al
Departamentului Kadiky Istanbul, n domeniul Proiectelor Educaionale Interculturale tip
Sister Schools.
n luna noiembrie 2013, cu ocazia deplasrii la Istanbul a unei delegaii din Romnia n
cadrul Proiectului ,,Ci de mbuntire a Educaiei timpurii, s-au desfurat ample discuii
cu inspectorul general adjunct, care era coordonatorul de proiecte europene, exprimnd dorina
conducerii Inspectoratului colar al Departamentului Kadiky, de a continua i de a extinde
proiectele tip Sister Schools cu alte instituii din Bucureti i din ar, att n domeniul
nvmntului primar, gimnazial i liceal, precum i n domeniul educaiei timpurii din
grdinie.
n ceea ce privete coala Nr. 117 a organizat un Consoriu Educaional care, n
parteneriat cu Inspectoratul colar al Departamentului Kadiky, s deruleze Macroproiectul
European intitulat ,,Educaia timpurie ci de perfecionare, evideniind ca obiectiv principal
conturarea unui sistem de Proiecte educaionale tip Sister Schools ntre grdinie din Romnia,
respectiv Istanbul, pe anii colari 2014-2015 2015-2016.
Cunoaterea strategiilor moderne de formare iniial i perfecionare continu a cadrelor
didactice din grdinie i colile primare, a managerilor din aceste instituii, precum i rolul
schimburilor interculturale n domeniu au reprezentat obiectivele acestui consoriu educativ,
care a avut urmtoarea componen: coala Gimnazial Nr. 117, Bucureti, sector 6, iniiator
i coordonator de proiect, Facultatea de tiinele Educaiei, Universitatea Dimitrie Cantemir
din Bucureti, coordonator tiinific precum i 5 grdinie partenere din Bucureti, din sectoare
diferite.
Schimbul de experien s-a realizat la un nalt nivel calitativ, cu schimbarea de nsemne
ale grdinielor partenere, cu semnarea protocoalelor prin asistarea de ctre inspectorul generaladjunct de la Departamentul Kadiky, cu prezena copiilor i a cadrelor didactice inimoase din
partea Turciei. Au pregtit programe artistice demne de o delegaie internaional, prin
prezentarea unor costume populare i dansuri specifice ale copiilor turci, prin nmnarea de
cadouri realizate de elevi pentru elevii romni frai etc.
coala mea s-a nfrit cu Erenky Primary School, fcnd precizarea c colile din
Turcia sunt pe fiecare nivel de studiu, respectiv coli primare, coli gimnaziale, licee i
grdinie. Dei coala din Bucureti are nivel primar i gimnazial, colegele nvtoare au fost
foarte ncntate c pot s participe doar la schimb de experien cu nvtoare din Turcia. Din
16
cuprinsul activitilor proiectului reamintesc expoziia internaional de lucrri plastice ale

elevilor, lecii demonstrative ale cadrelor didactice implicate n proiect, fie la partea turc, fie
la partea romn, editarea unui ghid de bune practice, att n limba romn, ct i n limba
turc, schimb de experien ntre prini turci i romni, mpreun cu copiii lor, primirea
delegaiilor de ctre oficialitile implicate: primari, prefeci etc.
Dna. directoare este mndr de lucrrile expuse ale elevilor si
Semnarea protocolului de colaborare
17
i, pentru c am desfurat aceste intense discuii cu partenerii turci, am fost contactai

i de o alt coal din Uskudar, Istanbul, un alt departament al marelui ora, respectiv
engelky. Acolo am plecat cu o echip format din 10 copii dansatori de muzic popular
romneasc i 3 cadre didactice. Am participat la Festivalul de Ziua Naional a Copilului, din
23 aprilie, cnd alturi de alte 3 delegaii strine, am performat n faa prinilor i profesorilor
invitai, a personalitilor sociale din partea Turciei i a ambasadorului azer, care au apreciat
programul copiilor romni, de clasa a II-a.
Primirea de ctre prefectul din Uskudar, Istanbul, a delegaiilor prezente la Festivalul

de Ziua Naional a Copilului
Copiii notri excelnd pe scena Festivalului din Uskudar

n continuarea celor dou parteneriate de nfrire, ne-am gndit s-i invitm pe fraii
turci din cele dou coli surori, de Ziua Internaional a Copilului, la 1 Iunie 2016, la Bucureti,
pentru a organiza un festival deosebit cu participarea mai multor echipe dansatoare sau de
18
teatru, finalizate cu premii i trofee. De asemenea, copiii care deja au fost n Turcia, la Istanbul,
vor avea prilejul s se ntlneasc cu fraii turci la care au stat n gazd. Pentru cei care sunt
noi, se vor gsi familii care s-i primeasc i care-i ajute cu acomodarea, astfel nct s se
realizeze i partea de comunicare intercultural, copii rmnnd prieteni i corespondnd pe
email, pe facebook sau pe skype.
Expoziia de desene ale elevilor de la coala Primar Cengelkoy, organizat la coala

Gimnazial nr. 117, Bucureti, sector 6
Aici, la Bucureti, de curnd, de Ziua Naional a Turciei, pe 29 octombrie 2015, am
fost invitai la recepia organizat de Excelena Sa, ambasadorul Turciei, care a trimis un
consilier politic la activitatea efectuat de copiii romni, n cinstea acestui eveniment. Cu alte
cuvinte, colaborarea noastr cu Turcia a avut deschidere de ambele pri, romnii se simt bine
n Turcia, dar i turcii se simt bine pe meleagurile romneti. De fiecare dat s-a simit cldura
sufleteasc i bucuria de a ne mprti reciproc din tezaurul istoric i cultural, lingvistic dar i
turistic, crendu-se certitudinea c ne-am fcut noi prieteni premis esenial pentru
traducerea n fapt, a titlului macroproiectului ,,Educaia o cale spre o Europ unit.
Valorificarea lucrrilor artistico- plastice ale copiilor n identificarea unor

triri interioare i caracteristici individuale
Prof. Bahna Mihaela Elena
Grdinia Program Normal Obcini, Suceava
Limbajul plastic are misiunea de a echilibra si armoniza relatiile copilului cu

natura, cu ceilalti, cu sine. Datele obtinute n urma investigatiei personalittii
copiilor prin aceast tehnic proiectiv ofer o imagine profund asupra
maturizrii lor afective si de relationare. Pe msur ce deseneaz, gndirea
ncearc s mentin ideea initial, iar imaginatia ncearc s aduc temele
interioare n prim-planul tririi. Trasajul liniilor, culorile folosite, geometria
19
formelor, tema abordat, persoanele prezente n desen sunt caracteristici ale desenului pe baza cruia
se ncearc descifrarea tririlor copilului.
maginatia este una din cele mai importante caracteristici ale unei
persoane.Personalitatea celui care dispune de o imaginaie bogat poate fi apreciat
ca original, exprimndu-se ntr-o manier distinct, interesant, chiar
surprinztoare.Desenele pe care le realizm n mod obinuit au ca suport imaginaia creatoare.
Asupra tinerei generaii trebuie acionat de foarte devreme (3-4 ani) pentru a o face s
neleag ideea de diversitate, de a le arta c exist modaliti diferite de a desena i c cei
care folosesc alte metode, nu greesc. Desenul, pictura, ne introduc ntr-o lume care ne ajut so nelegem mai bine pe aceea n care trim. nseamn semnificaii noi, o continu provocare,
o posibilitate de a te regsi. E ca o gur de aer ntr-o lume prea ocupat. De aceea, s invtm
copiii s se descopere, s se refugieze n art n momentele n care se simt triti, sau singuri,
atunci cnd vor s se regseasc, sau se afirme pe scena vieii.
Pictura este rezultatul nu numai al unui proces intelectual, ci i al unuia practic. Pretinde
creatorului talent i cunotine, s poat crea lucrri ct mai valoroase din punct de vedere
artistic. Pentru aceasta, educatoarea trebuie s stpneasc bine tehnicile de lucru, materialele
i ntrebuinarea lor. n abordarea artelor plastice, s in cont de dezvoltarea psihic, interesele
copilului i necesitatea stimulrii expresivitii prin desen ca mod de comunicare i cunoatere.
Desenul liber constitue o modalitate de evaluare a personalitii n formare , a
problemelor sale emoionale. Prin desen copilul ne transmite ceea ce nu poate spune prin
cuvinte, ne dezvluie lumea sa interioar, puternic ncrcat afectiv. Mai mult ca sigur, acest
desen ne exprim o stare interioar a copilului. Unii specialiti au afirmat ca partea de jos a
unui desen este legat de nevoile primare, de viaa de zi cu zi i exprim materialismul,
concretul, activitile. Partea superioar corespunde idealurilor, viselor, spiritualitii. Alegerea
culorilor exprim aspecte ale strii emoionale. Negrul folosit poate exprima tristee,
devalorizare, anxietate, iar galbenul folosit n partea superioar poate exprima curiozitate,
optimism. Analiznd acest desen putem spune c temperamentul copilului ce a desenat este
coleric, avnd n vedere conflictul relevant din tema lucrrii, precum i din contrastul culorilor.
Liniile desenului sunt nesigure ceea ce denot o anumit inadaptare.
Desenul este o modalitate de comunicare ce permite copilului s exprime prin imagini
ceea ce este dificil de surprins n cuvinte, s dea sens lumii sale interioare, s vorbeasc
celuilalt, siei, s-i descopere n concretul desenului propriile triri afective. Prin limbajul
liniilor, al culorilor, al semnelor grafice, desenul i pictura exprim percepiile, reprezentrile,
emoiile, cunotinele receptate din diferite surse. Utiliznd acest limbaj, copilul recreeaz un
univers care l-a impresionat(un obiect, un personaj, un animal), se contopete cu acest univers.
La 3-4 ani desenul este linear, presupune un numr mic de elemente compoziionale,
neorganizate, n general din aceeai categorie. Fluiditatea i flexibilitatea sunt sczute, coloraia
este neomogen, depete liniile contururilor i se face cu una, dou culori.
20
Spre 5-6 ani, crete numrul elementelor compoziionale, acestea se diversific

categorial, apar detaliile, ncepe s fie sugerat micarea. Elementele compoziionale, dispuse
n mai multe planuri, se organizeaz n ansambluri coerente, n jurul unei teme impuse sau
alese. Cel mai des ntlnite sunt urmtoarele elemente: omul, casa, cerul, soarele, plantele,
animalele. Prezenta lor se datoreaz i faptului c sunt i simboluri de securitate patern si
matern, dar mai ales faptului c reprezint primele obiecte ale cunoaterii imediate,
nemijlocite, primele obiecte ale spaiului cognitiv. Sunt utilizate mai multe culori cu mbinri
originale i cu intenionaliti estetice.
Pe la 8-9 ani etapa realismului intelectual este nlocuit de cea a realismului vizual,
n care prile ascunse ale obiectelor nu mai apar n spatele ecranelor, acestea ncep s respecte
proporiile reale n funcie de nivelul mental al copilului, mediul socio-cultural, maturitatea
afectiv.
Caracteristicile desenului pe baza crora putem ncerca s descifrm tririle copilului
sunt: trasajul liniilor, culorile folosite, geometria formelor, tema abordat, persoanele prezente
n desen, etc.
Un copil timid, timorat, fr ncredere n sine are tendina de a trasa linii subiri, slabe,
terge mereu, corecteaz sau este dezamgit de estetica desenului, comentnd pe tema
nepriceperii sale. Agresivitatea se traduce prin linii puternice, groase, cu riscul de a guri hrtia.
Liniile de intensitate medie caracterizeaz copilul echilibrat. Desigur, se ine cont i de starea
de moment a copilului.
Mrimea personajelor vorbete despre importana acordat acestora, n mod negativ sau
pozitiv. Un personaj uria desenat poate simboliza admiraia pe care o poart
persoanei, respectiv, msura n care se teme de ea.
21
Modul n care sunt utilizate culorile poate da un aspect vesel sau deprimant desenului
n ansamblu, pe baza cruia putem aprecia starea sa afectiv. Copilul extravertit foloseste o
palet larg de culori luminoase, cel introvertit se limiteaz n general la 2-3 culori. Copilul
optimist va folosi culori vii i deschise, spre deosebire de cel trist, deprimat, care va opta pentru
culori nchise, fr via.
Pentru a ncepe analiza desenului, trebuie s mparim simbolic foaia n patru pri
egale(Grnwald-Koch). Partea inferioar este legat de nevoile primare din viaa de zi cu zi i
exprim materialismul, concretul, activitile. Partea superioar a foii corespunde idealurilor,
viselor, imaginaiei, spiritualitii. Prile din stnga i din dreapta sunt legate de gesturile pe
care le face vizavi de el i de ceilalti, de comunicare, de relaii. Partea stng evoc trecutul,
ezitrile, protecia sinelui i indic natura relaiei sale cu mama(fie c mama este real sau
simbolic). Latura dreapt a foii ine de viitor i de necunoscut, de capacitatea de iniiativ, de
relaia cu tatl i de modul n care se raporteaz copilul la autoritate. Dac i concentreaz
desenul pe partea dreapt, nseamn c este n cutarea unui sprijin, a sentimentului de
siguran oferit de mam. Dac desenul tinde s ocupe mai mult partea superioar a foii este
posibil s fie vorba de o pierdere a simului realitii, dar poate nsemna i o mare dorin de a
se pune n valoare, de a se impune. Unele dintre elementele foarte relevante pentru cunoaterea
psihic a copilului, pe care le-am ntlnit pe parcursul anilor sunt:
1) Omisiunile - lipsesc din desen pri importante care, n mod normal, ar trebui s
apar, dar copilul le scoate din dorina lui intim ca acele lucruri, persoane sau situaii s nu fi
existat n viaa lui. Aceasta arat efortul copilului de a face fa unei probleme interioare
amenintoare.
2) Falsele erori - acestea au cea mai mare valoare diagnostic. Copiii ncep s deseneze
ceva, mzglesc peste ceea ce au desenat i spun am greit. ntrebai despre acea greeal, ei
spun c de fapt nu era o greeal, dar s-au rzgndit pentru c situaia era foarte dureroas
pentru ei.
3) Utilizarea spaiului - de obicei, foaia de desen este folosit ntr-un mod echilibrat.
La unii copii, ns, desenul este nghesuit n marginea de jos sau mprtit n dou foarte sus
i foarte jos mijlocul foii rmnnd liber. Mintal, pstreaz legtura cu viaa de dinainte i nu
se poate adapta.
22
4) Spaiile nchise - figuri umane, case, apar ncercuite, nchise ntr-un fel nepotrivit.
Uneori spaiile nchise sunt date de zig-zaguri fcute peste desen, ca un plic. Acestea
evideniaz sentimentul de nesiguran n familie, oprimarea, ngrdirea libertii personale
minime de ctre prini posesivi, agresivi.
5) Disproporia elementelor:
a) foarte mare - un om ct toat foaia, dar cu mini i picioare foarte scurte.
Aceasta exprim un nivel de aspiraie exagerat, impus din afar de ctre prini, care
devine surs de stres pentru copil; el se simte ameninat de posibile eecuri, de cerine
la care s nu fac fa.
b) foarte mic - unele pri din desen au dimensiuni normale, iar altele neobisnuit
de mici. Acestea indic dorina intim a copilului ca acel lucru s nu existe, fiind
deranjant, chiar traumatizant pentru el.
Astfel au aprut mai multe teste care au la baz desenul ca tehnic proiectiv: testul
casa, testul arborelui, testul persoanei, testul familiei (HTP: house-tree-person).
Testul de desen se numr printre cele mai rspndite i aplicate tehnici proiective,
datorat avantajelor certe: economie de timp, de mijloace materiale, diversitatea informaiilor
obinute care pot acoperi ntregul sistem psihic, de la comportamentul direct observabil pn
la conflicte i traume infantile.
Dei desenul copilului ne ofer informaii, el nu poate fi folosit ca unic form de
cunoatere a sa. Toate datele obinute de cadrul didactic n urma analizei, uneori trebuie folosite
cu precauie nainte de a elabora o analiz hazardat. Datele trebuie coroborate cu restul
informaiilor obinute prin alte metode. Se impune crearea unui parteneriat educator psiholog,
acesta din urm, avnd abilitatea de a testa i diagnostica cu ajutorul altor instrumente copilul
respectiv.
n concluzie, putem afirma c desenul este o modalitate de cunoatere a copilului. De
asemenea, dac dorii s aflai mai multe despre universul su interior, profitai de dorina
copilului de a vorbi, i, pornind de la desenul banal executat de el, ncepei o poveste prin care
s descoperii tot ce este ascuns n spatele abloanelor.
Bibliografie:
1) Rafail Elena, Evaluarea creativittii la vrsta prescolar, Aramis, Bucuresti, 2002;
2) Bulboac Madlena, Stimularea inteligentelor multiple ale copiilor si adultilor, Servo-Sat,
Arad, 2005;
3) Rozorea, M. i Sterian, M., Testul Arborelui, Paidea, Bucuresti, 2008;
4) Popa , V. Activiti de educaie plastic n grdini , Integral, Bucureti, 2010;
5) Davido, R., Descoperii-v copilul prin desen , Image, Iai, 2012;
6) www. didactic.ro
23
Noua er a nvrii interactive

Prof. Irinel Beatrice Nicoar
coala Gimnazial Leonardo da Vinci, Bucureti
Motto :Tehnologia nu va nlocui profesorul, dar acesta va fi nlocuit de alt profesor care tie
s o foloseasc
Ce este educaia interactiv?
entru toi profesorii, predarea interactiv pare a fi un dat, un concept vechi, pe
care l cunoatem bine, fiind unul dintre primele care ni s-au predat n formarea
noastr. Dac punem o ntrebare i primim rspuns, dac dm sarcini de nvare
sau teme pentru acas i le verificm, dac iniiem discuii cu toat clasa sau n grupuri alctuite
pe criterii diverse, atunci predm interactiv. La baz, predarea interactiv poate nsemna c le
dm elevilor ceva de fcut, i verificm, apoi interpretm rezultatele pentru a decide cum
urmeaz de acionat mai departe.
tim c nvarea este un proces n care creierul elevilor este implicat activ. Orice
prezentare strlucit a unui subiect oarecare , susinut de un profesor extraordinar, poate
rezulta ntr-o nvare limitat a acelui subiect, dac activitatea este liniar, unidirecional, fr
a-i implica pe elevi n manipularea noiunilor prezentate. tim deja c elevii notri nva n
moduri diferite vizual, auditiv sau kinestezic - i este confirmat de practic principiul conform
cruia , cu ct implicm mai muli analizatori n nvare, cu att aceasta devine mai eficient.
Reinem doar 5 % din ce auzim, dar 75% din ceea ce facem i 95% din ceea ce i nvm pe
alii. De fapt, fr a interaciona cu elevii si, un profesor nu are de unde s tie dac eforturile
lui de a preda subiectul respectiv au fost ncununate de succes.
Conform lui Dr. Louis Abrahamson, predarea interactiv nseamn tentativa de a
vedea ceea ce exist , de fapt, in mintea elevilor notri, si este necesar din 3 motive : sumativ,
formativ si motivaional. Aadar, predarea eficient nu poate fi lipsit de componenta sa
interactiv. Elevul trebuie implicat in aceast predare. Efectele acestui tip de predare sunt
vizibile imediat i cu rezultate foarte plcute. Dac un profesor cere elevilor s lucreze in
grupuri mici pentru rezolvarea unei probleme, discuia care are loc ntre acetia nu numai c
ajut la construirea unui sistem de cunotine robust, dar ajut i la motivarea acestora.
Anticiparea feed-back-ului imediat, prin rspunsul celorlali participani sau al profesorului
este, in sine, un puternic factor motivaional. Astfel, orice reuit obinut n astfel de condiii
furnizeaz o incredibil energie pentru a continua.
Predarea interactiv este, aadar, un mod eficient de a transmite informaii i de a ne
asigura c acestea sunt preluate cantitativ i calitativ ct mai apropiat de scopurile pe care ni
le-am propus n proiectarea activitii didactice.
n cadrul acestui tip de predare, elevii sunt invitai s participe n conversaie, devenind
parteneri ai profesorului n procesul formrii lor. Limitele dintre rolurile elevului si
profesorului devin mai puin rigide, poziia profesorului n actul de educaie trece de la
neleptul de pe scena, distant, la ndrumtorul de lng elev apropiat acestuia.
Formele extreme ale predrii interactive pot fi considerate cursurile online.
24
Istoria educaiei interactive

Omul a cutat permanent unelte care s l ajute s transmit mai uor i mai eficient
informaiile pe care le deinea, mpins probabil de intuiia c acestea vor duce la evoluia
umanitii, ceea ce s-a i ntmplat. Inventarea hrtiei, a tiparului , dei separate de timpuri
istorice au deschis drumul spre dezvoltarea ideii de coal, public sau privat. Din acest
moment, dezvoltarea umanitii s-a produs cu o vitez care cretea exponenial i care venea,
ca un feed-back natural, s adauge valoare cunotinelor predate n colile devenite deja
realitate pentru multe comuniti , deschiznd calea ctre alte inovaii i invenii, ctre progres.
Descoperirea posibilitii de nregistrare a sunetului i a celei de redare a imaginii n
micare au dus la inventarea i construirea unor aparate care, dei iniial au fost utilizate pentru
divertisment, au fost incluse, la un moment dat, n predare. Aceste aparate au contribuit la
formarea n moduri noi a noiunilor, la identificarea mai rapid a raporturilor dintre acestea i
la dezvoltarea creativitii n procesul de nvmnt.
Momentele principale ale unei istorii a educaiei interactive ar putea fi:
25
Aproximativ 30 000 Hr- Primele desene rupestre
Anul 510 Hr Academia lui Pitagora
Anul 105 - Inventarea hrtiei
Anul 382 - Transcrierea manual a crilor bisericeti
1450 - Inventarea tiparului de ctre Guttenberg
1600 nfiinarea colilor publice- in jurul anului 1600-
1700 - Introducerea tablei negre pentru profesori i a tblielor pentru elevi, pe care
acetia scriau cu cret
1800- Introducerea crilor pentru a fi folosite ca manuale ( vezi anul 1868 Abecedarul
lui Ion Creang )
1910- ncepe era audio-vizualului n educaie- prin introducerea radioului , a

proiectorului de diapozitive, a retro-proiectorului ( care a fost introdus in educaie in
SUA in 1957, dei fusese inventat n 1870)
1960- ncepe era informaional n educaie prin introducerea televiziunii n coal,

a videocasetofonului i a casetelor, ceea ce fcea accesul la informaie i la prezentarea
acesteia din ce n ce mai facil i mai antrenant pentru publicul spectator. Se adaug
casetele audio i apariia aparatelor care pot nregistra vocea, destinate uzului personal.
Proiectele realizate de elevi capt noi dimensiuni, ca i posibilitile nvrii mai
rapide a unei limbi strine.
1990- era computerelor n unele ri, colile sunt dotate cu computere personale pentru
fiecare elev (PC)
1991- apare prima tabl interactiv conectat la computer i videoproiector
1995- se intr n era digital a predrii , prin conexiunea la Internet
2000- ncepe noua er interactiv a predrii , n care se introduc sistemele inteligente

de rspuns/ votare , prin care elevii sunt angajai permanent n nvare i care permit o
evaluare aproape instantanee a rezultatelor nvrii . Echipamentele utilizate n coal
devin din ce n ce mai sofisticate ca posibiliti, dar din ce n ce mai uor de folosit de
ctre profesori, multe dintre ele fiind livrate cu softuri dedicate care permit abordri
multiple i care provoac creativitatea didactic. De asemenea, o caracteristic a acestor
echipamente este creterea mobilitii lor. Toate tind s devin ct mai mici , mobile,
dar i uor de nlocuit cu variante mbuntite sau cu aparate noi, cu posibiliti de
aciune extinse i inovatoare.
Utilizarea tehnologiei n predarea nvarea interactiv
Predarea interactiv cu ajutorul tehnologiei a cptat dimensiuni noi in ultimii ani.

Toate aparatele si dispozitivele multimedia generate de dezvoltarea tehnologica sunt folosite
imediat i din ce in ce mai mult n educaie.
Tehnologia are posibilitatea de a aduce ntreaga lume in sala de clas. Leciile
interactive sunt accesibile, uoare, plcute si cu rezultate remarcabile.
Dei conceptul de utilizare a tehnologiei poate prea facil la prima vedere, el implic
mult mai mult dect simpla utilizare a computerului, integrarea unui soft n lecie sau
localizarea unor informaii online.
Componentele unui sistem interactiv
Un sistem de predare interactiv pentru sala de clasa are urmtoarele ( posibile)
componente principale:
1. Computer
2. Conexiune Internet
3. Resursele online biblioteci virtuale, baze de date, enciclopedii online .a.
4. Videoproiector
5. Tabla interactiv fix sau tabla interactiv mobila (ex. Mimio Teach,) cu
posibiliti diferite de atingeri simultane
6. Sistem audio (poate fi integrat tablei interactive) cu extensii pn la construirea
unor laboratoare fonice
7. Ecran de proiecie
8. Sistem de rspuns n timp real
9. Componentele de soft sisteme de operare, aplicaii, editoare de texte, de
prezentri, jocuri, lecii multimedia - la care se adaug faptul c fiecare tabl
interactiv vine cu propriul soft; acestea prezint i faciliti de nregistrare a
rspunsurilor , de evaluare sau de lucru n sistem collaborate - corelate cu
tablete sau smartphone)
10. Tablete de diferite tipuri : IPad, Android, unele cu funcie de caiet pe care se
poate scrie ca pe hrtie
26
11. Dispozitive pentru citit: Kindle, Nook

12. Scanner 2D, 3D (camera de documente )
13. Mese interactive cu atingere multipl
14. Generatoare de holograme
15. Imprimante 2D, 3D
Aceste componente se pot combina n moduri diferite i se pot introduce n momente
diferite ale activitii didactice.
Relaia dintre nvarea pasiv i cea interactiv
Este de reinut faptul c, pentru a ajunge la rezultate durabile i calitativ valoroase,
elevii trebuie sa fie supui att nvrii interactive, ct i opusului acesteia, nvarea pasiv.
Dac nvarea este predominant sau numai interactiv, elevii pot sa fie supra stimulai
i s piard concentrarea pe subiectul abordat.
Daca nvarea este predominant pasiv, elevii i pierd interesul, nvarea devine
plictisitoare.
De aceea, profesorii se strduiesc s menin un echilibru intre aceste dou forme de
predare nvare. Se pot combina elemente de nvare pasiv, precum lectura independent ,
cu cele interactive- prezentarea lecturii n forme diferite, uneori chiar neateptate.
Motivele pentru care ar trebui s folosim tehnologia n educaie:
Societatea viitorului este construit deja ca fiind dependent de tehnologie. Educaia va
urmri acest model pentru a forma abilitile necesare celui care va tri n aceast
societate
Prin ncorporarea tehnologiei, predarea devine atractiv, interesant, provoac i
angajeaz elevii prin metode noi
Perfecionarea abilitilor de :
27
nvare digital
Colaborare n rezolvarea sarcinilor
Comunicare
Planificare
Rezolvarea de probleme
Prezentarea unui proiect/idee/ rezolvare
Contientizare a apartenenei la o comunitate global
Orientare n carier
Valorificare a diversitii de materiale/ metode/ aplicaii/dispozitive
Elevii/ studenii pot colabora cu persoane aflate n alte locaii, se pot nscrie n
comuniti de nvare care se desfoar online
Se reduce numrul materialelor pe care elevul este obligat s le aib la el pentru a
susine procesul educaional ( greutatea ghiozdanului) ; un laptop poate conine toate
crile/documentele necesare
Extinderea timpului alocat nvrii unui subiect dac ntr-o lecie normal, elevul are
acces la subiectul respectiv doar 40 de minute n fiecare zi, accesul la Internet pentru
subiectul respectiv poate fi de 100%.
nelegerea mai profund a noiunilor predate. Folosirea unui proiector de ctre
profesor, cu includerea unei prezentri multimedia a noiunii respective, duce la o mai
bun analiz a acesteia
Noile media sunt folosite pentru exprimarea creativ a elevilor. Dac , n trecut, elevul
putea doar s scrie n caiet sau s deseneze, s fac colaje, eventual, acum poate realiza
prezentri Power Point, poate nregistra sau edita materiale audio-video, poate nfiina
un ziar/ revist cu subiectele care i intereseaz, poate avea un site , poate compune
muzic digital sau poate s-i creeze un blog.
Fiecare elev are posibilitatea de a-i urma propriul ritm de nvare, de a reveni asupra
oricrui subiect , cnd simte nevoia.
Se reduc cheltuielile i dependena de materialele tiprite, prin folosirea resurselor
gratuite de pe Internet
Prin utilizarea mijloacelor tehnologice, nvarea ine pasul cu ultimele cercetri i
studii n diferite domenii, ceea ce duce la anticiparea abilitilor necesare i la
construirea bazei de cunotine ct mai aproape de necesarul cerut de integrarea pe piaa
muncii/ cercetrii
Concluzii
Exist multe completri care se pot aduce acestui subiect: metode concrete de utilizare
a tehnologiei n predare, de ce nu se folosete tehnologia n educaie aa cum ar fi de dorit, care
sunt limitrile acestei utilizri, care sunt dificultile cu care se confrunt profesorii n acest
proces, care este specificul acestei utilizri n ara noastr i aa mai departe. Ceea ce rmne
este realitatea : primele 10 meserii care se cereau n 2010 pe piaa forei de munc nu existau
n 2004. Pregtim elevi pentru profesii care nu exist, care vor presupune tehnologii care nu au
fost inventate nc, pentru a rezolva probleme pe care nu le cunoatem. Rmne ntrebarea:
cum putem modela azi coala viitorului?
Bibliografie:
http://edge.ascd.org/blogpost/why-should-we-improve-education-with-internet-andtechnology?crlt.pid=camp.TfE4pjMS9xdV
http://www.slideshare.net/RamzkieLumauag/interactiveteaching?qid=e480e20e-b113-408f93e9-20e3f472a9ce&v=default&b=&from_search=2
https://www.youtube.com/watch?v=UFwWWsz_X9s )
28
http://med.stanford.edu/smili/interactive-learning/)
http://www.bedu.com/interactive.html
Metoda de nvare study circle

Ciocan Anioara- Mihaela
coala Gimnazial Grigore Moisil, Galai
etodele i tehnicile de nvare prin cooperare consolideaz atitudinile
pozitive fa de nvare, mbuntesc performanele, rezultatele colare i
stima de sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul
reciproc ntre elevi.
Acestor deziderate li se subscrie i metoda de nvare study circle o metod

considerat modern de ctre tehnologia didactic actual, dar care, de fapt, are o istorie
considerabil. Astfel, n practica rii noastre, cercurile de nvare existau nc din perioada
interbelic, iar n universitile populare sunt formele cele mai frecvent utilizate.
Definiie:
Un study circle este un grup mic, constituit pe o perioad determinat, care discut,
n mod repetat, pe o anumit tem aleas, sub ndrumarea unui lider unanim acceptat.
Un study circle presupune:
a studia n mod liber i voluntar diferite aspecte ale lumii nconjurtoare societate,
natur, cultur;
a contientiza, a tri, a experimenta puterea, fora i plcerea pe care o implic procesul

de creare a unui lucru n cadrul unui grup;
a fi capabil s dobndeti noi cunotine mpreun cu alii/a nva cu ei pentru tine i

pentru ceilali.
Principii de baz ale acestei metode:
29
egalitate i libertate de manifestare nvarea n cadrul unui study circle se bazeaz pe

egalitatea dintre participani, ceea ce duce la un schimb de opinii i informaii realizat
ntr-o atmosfer relaxant;
cooperarea munca n cadrul unui astfel de grup de nvare are ca punct de plecare
experiena i bagajul de informaii anterior al fiecrui participant;
libertate i dreptul de a fixa obiective obiectivele unui study circle sunt determinate
de ctre participani i se bazeaz pe nevoile i interesele acestora;
continuitate este garantat de planificare i organizare, dar i de participarea activ a

membrilor grupului;
schimbare i aciune un astfel de grup de nvare nu se poate dezvolta dac membrii

si nu vd nvarea ca pe un proces benefic lor.
Componena grupului
Pentru ca participanii dintr-un study circle s se implice activ n activitate este nevoie ca
grupul s fie relativ mic, incluznd ntre 7 i 12 participani, inclusiv liderul.
Organizarea unui study circle
n momentul n care se ia hotrrea nfiinrii unui study circle este nevoie de cineva care
s-i asume organizarea acestuia. Iniiatorul va fi o persoan cu autoritatea pentru a lua decizii,
inclusiv financiare.
Planificarea activitilor
Subiectul de dezbtut este decis de ctre grup. De aceea acest subiect este legat de interesele
tuturor membrilor grupului i trebuie s fie concret formulat. Cnd se stabilete subiectul, vor
fi delimitate i prioritile n aa fel nct membrii s tie ce urmeaz s studieze. De asemenea,
trebuie planificat i timpul acordat de participani nvrii n cadrul grupului.
Locul ntlnirilor
Este de preferat ca spaiul s aib n dotare un flip-chart, iar participanii s fie aezai n
aa fel nct s se poat vedea unul pe cellalt (n cerc, n semicerc etc.)
Responsabilitile
Munca n cadrul unui study circle se desfoar n jurul activitii de nvare cercetare a
participanilor.
nainte de a ncepe lucrul ntr-un study circle trebuie stabilite responsabilitile:
cine va fi liderul?
cine se ocup de materialul suport pentru studiu?
cum va contribui fiecare la dezvoltarea grupului?
care sunt motivele acceptate pentru lipsa de la o ntlnire?
care este modalitatea prin care se recupereaz lipsurile din pricina absenei la o
ntlnire?
Toi membrii au responsabilitatea de a contribui n mod individual la eficiena nvrii i

a muncii n cadrul grupului.
Toate grupurile de nvare ncurajeaz cooperarea i descurajeaz competiia. Ca
participant la un study circle trebuie s-i ajute pe colegi i s coopereze cu ei. Aceasta nseamn
c toi participanii mprtesc responsabilitatea rezultatelor obinute la sfritul studiului.
Materialul suport pentru nvare
Pentru ca materialul s fie corespunztor obiectivelor, acesta va conine descrieri de fapte,
puncte de maxim interes pentru discuie i repere care ghideaz munca n echip.
30
Materialul de studiu va acoperi pe ct posibil numrul de ntlniri ale grupului.

Autorii/editorii materialelor de studiu vor avea n vedere urmtoarele:
s foloseasc o exprimare clar, adecvat pentru fiecare study circle n parte;
s introduc la nceputul materialului un rezumat al coninutului i, dac este posibil, i

la nceputul fiecrui capitol;
s recomande subiecte posibile pentru discuie, adecvate fiecrui capitol n parte;
s ncurajeze evaluarea n cadrul grupului de nvare.
Evaluarea
Procesul de evaluare va fi continuu. n acest sens exist dou aspecte care necesit o atenie
deosebit:
- dac munca n grup respect planul de studii;
- dac se ine seama de obiective.
Cnd rspunsul este negativ, atunci grupul va verifica ce anume nu funcioneaz aa cum
trebuie. Dup ce problema este identificat, ea trebuie rezolvat cu aportul tuturor
participanilor la grup, care vor verifica dac trebuie modificat planul sau se cer revizuite
obiectivele.
Se poate folosi un chestionar care s msoare progresul nregistrat sau acesta poate fi
msurat prin nite ntrebri simple adresate participanilor, nregistrndu-se rspunsurile:
Ct de eficient a fost procesul de nvare?
Unde s-au ntmpinat obstacole?
Care au fost cauzele acestor obstacole?
Care dintre experienele de aici pot fi valorificate n alte grupuri de nvare?
Ce va urma dup? (intenii viitoare)
Participanii trebuie s decid i asupra modului n care observaiile i concluziile vor fi

ordonate i prezentate.
n loc de concluzii
Activitile n cadrul unui study circle depind de disponibilitatea i abilitatea oamenilor de
a se implica i de a-i asuma responsabiliti. Este important cooperarea cu ceilali pentru c
ea prilejuiete oportunitatea implicrii i a asumrii responsabilitilor; participarea activ;
dorina de a influena i de a putea fi influenat.
Experiena participanilor este extrem de important pentru lucrul n echip. nvarea ntrun study circle trebuie s nsemne mprtirea experienei.
n cadrul ultimei ntlniri se va realiza o evaluare i va avea loc o discuie despre ce va
urma. ntrebrile n jurul crora se va concentra discuia pot urmri dac s-au ndeplinit sau nu
ateptrile.
31
Study circle este o metod bun pentru participani, ndeosebi pentru a-i dezvolta o
imagine de sine pozitiv. ntr-o ntlnire obinuit exist persoane care sunt mai timide, altele
care se exteriorizeaz mai uor. Metodologia dintr-un study circle ajut pe toi s-i nving
timiditatea i s-i dezvolte ncrederea n sine datorit climatului i obiectivelor.
Bibliografie:
1. Siebert, H., nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare, Ed. Institutul
European, Iai, 2001.
2. oitu, L., Pedagogia comunicrii, Ed. Institutul European, Iai, 2001.
3. oitu, L., Crin, Roxana, Strategii de educaie nonformal. Studii de caz, n Promovarea
artei i a culturii europene prin educaie, Ed. Fundaiei Universitare Dunrea de Jos,
Galai, 2006, p. 97-104.
Portretul ideal al mentorului meu

Prof. nv. primar Colda Adina Hannelore
coala Gimnazial Romul Ladea Oravia, Cara- Severin
,,Dac nvtorul are dragoste pentru profesia sa, el este un nvtor bun. Dac
nvtorul are dragoste pentru profesie i pentru elevi, el este un nvtor desvrit.
L. Tolstoi
nvtorul este cel care druiete fiecrui om, la pornirea lui n drumul spre lumin,
primele elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de ,OM. El este acela care
modeleaz materialul cel mai de pre COPILUL, tinznd ca din fiecare bloc de
marmur brut sa realizeze o fiina nzestrat cu cele mai frumoase trsturi, un om care s
nmnuncheze calitile morale cele mai nalte.
Importana nvttorului n viaa fiecruia dintre noi este esenial deoarece el pune
bazele educaiei colare. Este un lucru deja bine tiut, ca nvtorul este pentru elev modelul
pe care l imit. Nu exist elev care s nu caute s ii imite nvtorul n atitudini, gesturi,
mbrcminte, etc. De aici deducem si ct de important este ceea ce imit copilul, ct de
important este personalitatea nvtorului care are o nsemnatate mare n educarea fiecrui
copil.
Personalitatea cadrului didactic (educatoare, nvtor, profesor), din orice perspectiv
ar fi abordat, rmne una dintre cele mai distincte din punct de vedere al caracteristicilor
specifice, datorit rolului att de nsemnat pe care l are n viaa copilului. Raportul de
interdependen dintre personalitate i activitatea didactic, educaie n general, devine
fundamental n scopul optimizrii acestor activiti i a evidenierii impactului personalitii
cadrelor didactice asupra elevilor n procesul de nvmnt. Personalitatea reprezint o
rezultant dinamic a tuturor nsuirilor psihice ale individului i presupune organizarea
interioar, sintetic, unitar i, totodat individualizat a nsuirilor psihofiziologice, a
32
structurilor cognitive si aptitudinale. Deasemenea, personalitatea cuprinde totalitatea

predispoziiilor nnscute i nsuirile dobndite de individ n cursul vieii.
Psihologia educaiei i pedagogia general l ncurajeaz pe profesor s reflecteze
asupra rolului su n procesul educativ. Un model construit de cercettorii americani
(Gallagher, 1994) distinge trei roluri posibile ale profesorului, care sunt totodat i abordri
diferite ale aciunii pedagogice:
a) Abordarea executiv propune un profesor prin excelen executor. Profesorul se
preocup n mod special de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai
eficiente metode. n plus, el urmrete s evalueze efectele interveniilor sale i le ia n seam
atunci cnd proiecteaz interaciunile viitoare cu elevii.
b) Din perspectiva abordrii terapeutice, profesorul este o persoan empatic ce se
ngrijete cu prioritate de problemele emoionale i motivaionale ale elevilor. Stima de sine,
sentimentul eficienei personale, acceptarea de ctre grup sunt socotite condiii eseniale ale
participrii eficiente n coal.
c) Abordarea eliberaionost l concepe pe profesor ca un eliberator al minii elevilor,
ca un factor activ n dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral, a elevilor.
Aflndu-se n faa unor fiine umane adulte sau n devenire, dasclul trebuie s dea
dovad de mult sensibilitate, ataament i respect fa de ele transformndu-se n cele din
urm ntr-un coparticipant la propriile lor confruntri. O expresie concret a umanismului este
dragostea pentru copii. R. Hubert (1965) susine c : ,, Dragostea de copii, trebuina de a se
dedica acestor fiine plpnde si deschise tuturor influenelor, ncreztoare n fora i buntatea
adultului este prima condiie pentru a deveni un bun educator.
Dasclul trebuie s dea dovad de respect i ncredere fa de posibilitile latente pe
care le posed oricare copil, dorina sincer ca aceste posibiliti s se dezvolte, ncrederea
deplin n viitorul su.
Caliti atitudinale de natur caracterial- moral. Din aceast categorie face parte
spiritul de obiectivitate si dreptate, principialitatea, cinstea, curajul, demnitatea, corectitudinea,
modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine, etc. Ele i pun amprenta asupra
comportamentului su n relaiile cu cei din jur.
Contiina responsabiliti i a misiunii sale. Dup opinia lui R. Hubert aceast
responsabilitatea i-o asum fa de copii, fa de patria sa, i fa de ntreaga umanitate. n
minile sale, se afl ntr-un fel, nu numai viitorul copilului, ci i al patriei i naiunii al crui
membru este. Contina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute nafara adeziunii si
ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor.
Pentru a asigura eficiena educaiei n timpul actului didactic, nvtorul , pe lnga
vastele cunotine pe care le deine, trebuie s posede caliti precum dragostea pentru copii,
capacitatea de empatie, delicateea sufletasc, miestria i tactul pedagogic, puterea de
stpnire de sine, pasiunea pentru profesiunea aleas.
Pentru fomarea unui climat favorabil, nvtorul trebuie s accepte diversitatea n
clasa, i s adopte un stil democratic, astfel nct: s situeze elevul ntr-un model de reflecie,
care s-i permit s activeze cognitiv i s rmn activ, atent, vigilent, n toate etapele
33
cunoaterii; s permit fiecrui elev s urmeze parcursul educaional n ritmul su; sa

declaneze, s susin, s catalizeze schimburile verbale i intelectuale dintre elevi; s gseasc,
s elaboreze i s aplice metode didactice pentru elev, prin elev i mpreun cu elevul. Toate
acestea nu doar vor dezvolta multilateral elevul dar i i va educa spiritul de echip, egalitatea,
bunul sim, independena, responsabilitatea, curiozitatea. Dar s nu uitm i de ce ateapt
copiii de la nvtor: blndeea n relaiile cu ei, s fie drept, s-i trateze ca pe nite oameni
mari, s-i fac s fie apropiai de el, s le fie cel mai apropiat prieten, cruia s-i poat destinui
toate secretele, i bune, i rele, fr reineri.
Un model demn de urmat este pentru mine doamna nvtoare.
Chipul su ginga i blnd m face s o percep ca pe a doua mam. Eficiena mea la nvtura,
chiar i motivaia depinde de maniera n care doamna nvtoare mbin seriozitatea cu
blndeea.
nainte de a transmite valori cognitive, dnsa transmite valori morale i i asist pe elevi
n nsuirea acestora prin sublinierea importanei semnificaiei unor sentimente precum cel de
satisfacie
a
reuitei,
cooperarii,
respectului
pentru
realizari,
etc.
Doamna nvtoare iubete foarte mult copiii i are credina c poate influena performanele
noastre, ale elevilor. Clasicul pedagogiei germane, Herbert, a precizat: Valoarea omului nu
rezida n cunotine, ci voin. Rolul de educator al profesorului, crede Herbert este acela de
a trezi virtui, de a forma caractere.
n faa fiecrui om. Bogat sau srac, celebru sau nu, se afl un dascl. Primul dascl
care ne sculpteaz caracterul i sufletul este nvtorul.
Influena dasclului asupra unui copil este etern. O influen ce se resimte i astzi,
chiar dac a trecut suficient timp peste amintirile copilriei, ale admiraiei de nostalgie, de acolo
s-a conturat dorina mea de a deveni dascl.
Sunt srace cuvintele noastre pentru a descrie un dascl, iar noi prea mici n faa unui
om cruia i-a fost hrzit s lumineze mintea attor generaii, care a avut ca misiune s le
dezvluie copiilor "corola de minuni a lumii", s marcheze profund dezvoltarea personalitii
copilului.
Am considerat n permanen c portretul omului de la catedr, a dasclului de vocaie
are culoarea competenei i c a fi cu adevrat dascl, nseamn s ai ,,vocaia de a mprti
ceea ce tii, cu toi ceilali.
Dasclul este omul plin de druire care descoper mereu copilul dedicndu-i-se lucid,
permanent viguros i ptima, demonstrndu-ne adevrul rostit i scris conform cruia educaia
este izvorul de unde pornesc buntatea i virtutea.
Bibliografie:
Dorina Slvstru, Psihologia educaiei, Editura Politom, 2004
Ghe. Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Revista de pedagogie, Bucureti, 2005
Ioan Nicula, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1998
34
Lectura sub semnul cuvintelor

Prof. nv. primar Crian Mariana
coala Gimnazial Nr.1 Dej, jud. Cluj
Limba este tezaurul cel mai de pre pe care-l motenesc copiii de la prini , depozitul
cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrat cu sfinenie de generaiile
ce-l primesc (Vasile Alecsandri)
entru a-i determina pe elevii mei s devin cititori pasionai, mi-am propus s le
formez cu rbdare i struin, gustul pentru lectur.
Am ntlnit adesea copii care ascult cu mult interes o poveste frumoas, citit
de altcineva, ns prefer s-i piard vremea n modul cel mai neateptat, fr s fie tentai s
citeasc ei nsii altceva dect ceea ce li se cere la orele de curs. Chiar i la cei care au nvins
greutile nceputului, gustul pentru lectur nu este format. Uneori, nu au la ndemn crile
potrivite, alteori, indiferena pentru lectur a persoanelor apropiate determin aceeai atitudine
copiilor. n astfel de cazuri intervenia nvtorului este absolut necesar.
n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia
dascl- elev. Dup studierea textelor din abecedar, pe care le-am analizat i comentat n mod
amnunit am recomandat lecturi potrivite vrstei , pe marginea crora s-au purtat discuii.
Dup ce textele au fost parcurse am lansat urmtoarele cerine: s formuleze ntrebri pe care
s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate; s
redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz
personaje sau scene din povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.
ncepnd cu clasa a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea
bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se compune din cri aduse de
copii i nvtor, se stabilete un bibliotecar al clasei i se apoi se trece la mprumutarea
crilor.
La clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. La studierea
unor autori am cutat s i stimulez pe elevi s citeasc i alte opere scrise de acetia. Am
ntocmit cu elevii portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul, date
biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej cu care am strnit curiozitatea i interesul
pentru lectur.
Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se
pot desfura astfel : se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul, sau s
recunoasc lectura n care erou principal este Nic etc.
Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit unu-dou versuri
dintr-o poezie, iar elevii continu.
Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc de
ndrumare a lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur
elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate.
35
Leciile de popularizare a crilor, a unor scriitori,reprezint, de asemenea, un mijloc

de ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete mai nti de ctre
nvtor, apoi se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i autorul, pentru a o putea procura.
Expoziiile de carte se pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce
pot fi lecturate de elevi- ex. Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei, Povestiri despre
animale.
eztorile i medalioanele literare invit din nou elevii la lectur.
Dramatizrile fcute cu colarii dup unele texte literare i-au stimulat pe elevi s
citeasc mai mult din dramaturgia romneasc.
n afar de citirea independent a lecturii particulare am folosit i citirea n colectiv.
Aceast citire se realizeaz de ctre nvtor sau elevi care citesc corect i expresiv; are rol de
a aprofunda i purta discuii pe marginea lecturii citite.
Lectura necesit nu numai ndrumare, dar i control. Procedeele de efectuare a
controlului sunt variate i depind de scopul urmrit imediat: anchetele, controlul fielor de
cititor de la bibliotec, convorbiri cu elevii, fie de lectur.
nvmntul modern presupune o nou abordare a educaiei, prin promovarea de
metode didactice interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii.
Prin aplicarea metodelor interactiv, n cadrul orelor de limba romn se realizeaz:
condiiile optime pentru afirmarea individual i n echip a elevilor;
receptivitate fa de experiene noi cutate i rezolvate prin deducie, analiz, etc.
dezvoltarea gndirii critice;
dezvoltarea motivaiei pentru nvare;
dezvoltarea capacitaii de exprimare orala i scris.
evaluarea propriei performane, etc.
Dintre metodele interactive menionm urmtoarele:
A. Ce tiu ? / Ce vreau s tiu ?/Ce am nvat ?
B. Metoda piramidei sau (bulgrele de zpad)
C. Ciorchinele
D. Eseu de 5 minute
E. Cubul
F. Turul galeriei
G. Prelegerea
H. Brainstorming
36
I. Jurnalul cu dubl intrare

J. Mozaicul
K. Discuia
EXEMPLE: PINOCCHIO, CARLO COLLODI (CUBUL)

1. DESCRIE: Cum a aprut Pinocchio?
2. COMPAR: Compar un copil cu o ppu!
3. ASOCIAZ: Leag cuvintele cu acelai neles:
meter
a sculpta
a merge
meseria
necaz
ghinion
a sftui
totdeauna
mereu
talentat
priceput
a se duce
a ciopli
a ndruma
4. ANALIZEAZ: Bifai trsturile care i se potrivesc lui Pinocchio:

asculttor
ncpnat
naiv
neasculttor
cuminte
respectuos
dornic de distracie
detept
sincer
mincinos
5. APLIC: Completai cu rspunsurile corecte:

a) Geppeto era un foarte priceput.
b) Meterul a cioplit o ...................... din lemn.
c) Btrnul l-a numit .................................
d) Prietenul lui Pinocchio era un ....................................
e)Acesta i-a cumprat bieelui ..........pentru ca
f)Dar Pinocchio nu .
g)El a vndut i a intrat la
6. ARGUMENTEAZ: De ce Pinocchio nu a ascultat sfaturile primite?Tu ce l-ai sftui?
S NE JUCM! Mimeaz: Cum l cioplea Gepetto pe Pinocchio! /Cum i cretea nasul, cnd
minea! /Cum dansa Pinocchio!
37
DEGEICA , H. CHRISTIAN ANDERSEN

Joc didactic. 1. Eu spun mare,tu scrii mic
deget- ______________________
fat-__________________________
pat
- ______________________
broasc -______________________
peti-_______________________
poveste- ______________________
2. Alctuii propoziii cu toate sensurile cuvntului ochi.

3. Aezai n ordine imaginile:
CADRANELE:
I.Unii cuvintele cu neles asemntor i alctuii enunuri cu ele:
ginga
ap
jilav
noroios
ru
delicat
mlos
ud
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
______________________________________
______________________________
__________________________________
38
II.Descoperii nelesurile cuvntului broasc i

realizai cte un desen cu fiecare:
broasc
broasc
III. Completai.
IV. Pe rochia mea trecei cteva din nsuirile

mele, desenai apoi o frunz de nufr pe care s
Fetiei
i se spunea Degeica pentru c
dansez i
________________________________.
colorai-m!
Mama ei i-a fcut leagn din ___________ .
ntr-o noapte, o_____________ a ptruns n
odaia fetiei printr-un____________ a rpit-o.
Cnd s-a trezit, Degeica a nceput ______
________________________.Broasca dorea s
o mrite cu _________________.
FATA BABEI I FATA MOULUI , ION CREANG (CVINTETUL) :

Fata
frumoas, harnic,
ajutnd, muncind, iubind,
A fost bine rspltit
personaj.
Lectura necesit nu numai ndrumare, dar i control. Procedeele de efectuare a
controlului sunt variate i depind de scopul urmrit imediat: anchetele, controlul fielor de
cititor de la bibliotec, convorbiri cu elevii, fie de lectur.
Pentru nvtor este important de tiut nu numai ce i ct citesc elevii, ci i cum neleg
ei s citeasc o carte. Am considerat important ca elevii mei s neleag ceea ce citesc, s fie
n msur s deosebeasc ceea ce este bun, util, constructiv i educativ, de ceea ce poate fi
duntor i, n sfrit, s-i poat formula clar o opinie despre cartea citit.
Bibliografie:
1. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom Iai, 1998
2. Dulam, M. E., Metode, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, 2002
3. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti,
2004
4. Gvenea, Ax.,Cunoaterea prin descoperire n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1975
39
Profesorul european (eseu)

Prof. nv. primar Enache Petrua Luminia
coala Gimnazial Nicolae Iorga, Piteti
rofesorul are o sarcin foarte dificil i plin de responsabilitate, el contribuie la

realizarea celui mai important produs al societii: omul calificat care se
integreaz n activitatea social util,aducndu-i aportul la progresul continuu al
societii.
Profesorul este un agent social dinamic, participant activ i responsabil nu numai la

viaa colii ci i la cea a comunitii sociale din care face parte,contribuind prin munca sa la
toate prefacerile ce au loc n ea. Educatorul ideal este cel care contientizeaz toate
transformrile din viaa social,adaptndu-se n permanen la nou.
Personalitatea profesorului poate lsa urme frumoase n mintea i comportareatinerilor,
oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect i chiar cu veneraie de fotii dascli, cu
care pot menine anumite legturi spirituale toat viaa.
Dup aderararea la UE rolul educatorului europeana devenit mult mai important n
cadrul instruirii i educrii tinerelor generaii. El este cel care asigur educaia de calitate n
coal,la nivelul standardelor europene i trebuie prin nsi menirea lui, s-i valorifice
resursele personale punndu-le n slujba formrii personalitii elevilor.
A fi profesor european, presupune a promova strategii si metode de predare activ si
a dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea si nelegerea valorilor europene.
Acest lucru const n realizarea unor proiecte de lecie care s evidenieze i valorile
europene si suprapunerea lor peste cele romneti. Instruirea asistat de calculator este o
metod modern i inovatoare n nvamntul romnesc ce are la baz dezvoltarea utilizrii
tehnologiei, n raport cu realizarea idealului educaional. Prezentarea proiectelor didactice cu
ajutorul calculatorului, ofer o serie de avantaje, folosind internetul ce ofer un volum mare
de date cu posibilitatea selectrii anumitor informaii de mare interes.
Profesorul european trebuie:
s pun accent i pe activitile ludice; jocul i activitatile ludice sunt instrumentele de

lucru n metoda animatiei socio-educative.
s aibe competene psihopedagogice si didactico-metodologice:

- de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ;
- de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa de

formare a elementelor de competenta a elevilor ;
- de a familiariza elevul cu ideea de implicare responsabila in sarcina;
- de a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a elevilor
s aibe competene de comunicare

- de a asculta activ;
40
- de a formula ntrebri relevante ;

- de a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru elevi;
- de a sustine discuii libere cu elevii
- de a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul varstei;
- de a crea oportuniti de feed back elevilor;
Profesorul are contiina faptului c relaia educativ este o relaie uman, l accept pe
elev ca personalitate individual i-l trateaz ca atare. mplinirea rolului de conducere de ctre
profesor se realizeaz ntr-un context complex n care reaciile elevilor sunt influenate de
personalitatea acestora, de modelul oferit de ctre professor.
Climatul afectiv al clasei este rodul nu numai al comportamentului profesorului, ci i al
conlucrrii cu elevii.El trebuie s sesizeze i s ncurajeze orice ncercare orict de timid a
elevilor de a se apropia de el pentru c elevului i este fric s nu greeasc i mai ales s fie
neles greit,dar el i dorete din toate puterile s-i deschid sufletul n faa
profesorului.Tonul afectiv pe care profesorul l imprim n relaiile sale cu elevii i pe care l
induce n relaiile ntre elevi genereaz climatul afectiv favorabil sau nefavorabil bunei
desfurri a activitii.
Ca profesor, consider ca trebuie s fii n permanen deschis la nou ncercnd s aplici
n cadrul orelor metode noi i n acelai timp s creezi n clas un climat destins propice
studiului. Contientizez faptul c relaia dintre metodele didactice, procedeele didactice,
mijloace didactice implic un plan de aciune care permite atingerea unor obiective prin
valorificarea unor tehnici din ce n ce mai diversificate, interactive, atractive.
A dori s sdesc n sufletul elevilor mei dorina de a citi ,de a cunoate, de a fi
creativi. Un rol important consider c l are i participarea la o serie de concursuri unde elevii
sunt n permanena motivai s se autodepeasc.
Cred c fiecare elev are anumite interese i vrea s fie recunoscut i apreciat la adevrata
lui valoare. A-l ngrdi,a nu-i da o oarecare libertate de exprimare nseamn a nu-i recunoate
capacitatea de a lua unele decizii,de a fi creativ.
Consider c profesorul trebuie s-i adapteze comportamentul, s se impun i s se
consulte cu elevii, n funcie de situaia educativ concret i de personalitatea acestuia
(cunotine,convingeri,stil de munc,temperament).Motivaia profesorului,satisfaciile sau
insatisfaciile pe care le triete sunt n acelai timp urmare a reuitei sau nereuitei n
activitatea sa profesional, precum i stimulent sau piedic n continuarea activitii.
Educatorul trebuie s fie managerul cu competene n domeniul dezvoltrii
organizaionale, organizator al activitilor colare i extracolare, s identifice nevoi de
nvare, interese, aptitudini i stabilete mpreun cu profesorii din coal, elevii i prinii
acestora activiti motivante. El ajut la clarificarea viziunii i a aciunilor de implementat,
planific i organizeaz , monitorizeaz procesele, folosete metode diferite pentru
atingerea obiectivelor, curajeaz dezvoltarea personal i profesional, promoveaz
ncrederea i performana.
Profesorul european, dup prerea mea, trebuie s fie:
41
sociolog al educaiei- cunosctor al comunitii n care este situat coala, de unde

provin copiii
psiholog i consilier colar- cunosctor al specificului vrstelor elevilor cu care

lucreaz, aciunile sale s fie conforme cu posibilitile i capacitile elevilor
negociator i mediator- dezvolt relaii de cooperare- echipa colii, instituii locale,

astfel nct activitile colare i extracolare s fie realizate cu succes
persoan resurs- atitudine de deschidere fa de nou, creativitate, ofer alternative n

domeniul educaional, care ajut personalul colii s se reinventeze
Scoala care nva este coala cu deschidere ctre nou, care formeaz, motiveaz i
promoveaz valorile.
Explorarea nemijlocit a realitii

Prof. nv precolar Drug Geanina
Grdinia Prichindel, Bucureti
ducaia din toate timpurile i la toate popoarele a simit nevoia s-i elaboreze
noi modaliti i tehnici mai perfecionate i mai eficiente de transmitere i de
asimilare a cunotinelor de influienare a comportamentelor, care s fie n pas
cu noile tehnologii i noile evoluii, adic cu noile generaii de copii.
Transmiterea oral de cunotine i simpla memororae a cunotinelor, una dintre cele
mai vechi metode de nvare, au fost nlocuite de metodele moderne de nvare unele care
pun n eviden elevul care prin implicare i participare activ asimileaz mult mai personal
informaiile de nvat.
A explora prin definiie nseamn a descoperi iar n acest articol are aceeai calitate care
i-a fost dat de I. Cerghit n urmtoarea definiie: "descoperirea n actul nvrii nseamn
pentru copil o posibilitate n plus de informaii eseniale, noi, fa de ceea ce poseda deja".
Folosirea metodelor de explorare ale realitii permite descoperirea vieii reale aa cum
poate fi fcut n domeniile experentiale ori de cate ori este posibil realizarea n condiii
didactice optime.
Strategiile didactice au rolul de a schiea varietatea modalitilor practice prin care se
poate atinge o int propus, acestea au valoarea unor instrumente de lucru.
Strategia aleas nu reprezint dect o ipotez de aciune, variabil, care urmeaz s fie
confirmat sau infirmat o dat cu aplicarea ei. Prin alegerea strategiei, se face o anticipare
mental a soluiilor, ca o previziune luat n calcul, ca un randament ipotetic.
Opiunea pentru o strategie se realizeaz n funcie de modul de prezentare a unui
coninut de nvare, din care, educatorul-nvtorul decide din diferitele modaliti de
prezentare ce le poate urma. Dac se opteaz pentru o manier activ/participativ de nvare
se vor folosii metode active i interactive, pot fi folosite metodele de exploarare ale realitii,
care sunt bazate pe descoperire, observare, nvare prin cercetarea documentelor vechi.
Un exemplu de experiment pretabil in grdini este:
Focul i aerul - se demonstreaz copiilor ct este de important aerul artndu-le cum
focul se stinge atunci cnd rmne fr aer, deci aerul ntreine arderea.
Evaporarea apei - se demonstreaz copiilor c prin fierbere apa dispare adic se
evapor.
42
Cresterea plantelor - plantm mpreun cu copiii trei boabe de fasole pe care le ngrijim
i le observm evoluia folosind ca metod observarea sistemic, astfel copiii vor putea
nelege creterea plantelor i nevoia lor de grija noastr.
n funcie de specificul domeniului de studiu i a predispoziiei pe care o are coninutul
de nvat putem folosi ca instrumente de nvare aceste metoade de explorare nemijlocit a
realitii "... ntr-o manier de activizare a funciilor mintale constructive i creatoare ale
copiilor."
Implicarea activ a copiilor n actul educaional reprezint un mijloc de aducere mai
aproape de tiin, de ceea ce poate fi demonstrat prin efort propriu sau vzut cu proprii ochi.
Aceste metode nu pot fi folosite n orice domeniu experential sau aplicat oricrui coninut de
nvare, dar acolo unde acest lucru este posibil realizarea activitii folosind o astfel de metod
consider ca este benefic copilului\educabilului candidat la iniierea n tainele cunoaterii.
Aceste metode i ajut pe copii s fac conexiuni logice prin raportarea cunotinelor
noi la fapte concrete ale vieii sau petrecute anterior i nenelese (neelucidate) nc.
Exemplu: Expiraia realiznd exerciii de respiraie premergtoare nvrii
vocalelor, dei am explicat c atunci cnd tragem aerul n piept inspirm, iar cnd l dm afar
expirm, parc copiilor le era greu s in minte acest termen de expiraie, atunci le-am propus
ca atunci cnd sunt afar i este frig, i vor vedea expiraia sub form de abur. Reaciile nu au
ntrziat s apar i brusc copiii i-au adus aminte ca ei i-au vzut expiraia, iar pentru cei care
nu au vzut nc cu siguran au inut minte s vad i ei ce au vzut ceilali, aa c prin
repetarea termenului i prin asocierea la o fapt concret a vieii termenul de expiraie este ceva
firesc precum aerul ce-l respiram.
Activizarea informaiilor dobndite prin metode de explorare ale realitii, au fost
obinute n cadrul unui cercetari fcute ce au avut ca obiect de studiu predarea folosind aceste
metode care au relevat diferene vizibile ntre grupuri ceea ce indic o alegere bun pentru
imbuntirea demersul didactic folosind aceste metode.
Astfel sistemul de cunoatere ctig n extensie i aprofundare, iar capacitile i
aptitudinile intelectuale de creaie vor nregistra un grad mai ridicat de dezvoltare.
Transpunerea coninuturilor de nvat n form practic, prin observare concret pe parcursul
defurrii faptelor, reprezint att pentru cel ce trebuie s i le nsueasc (elevul) ct i pentru
cel ce ndrum demersul didactic (profesorul) o uurin n predarea/nelegere coninuturilor
de predat.
Bibliografie:
Cerghit, I. (1983).Revista de Pedagogie, Nr. 9.
Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom;
Dnescu E., (2009) Stimularea creativitii la vrsta precolar studiu experimental.
Piteti: Editura Paralela 45.
Jung, C., G., (2006). Opere complete 17 Dezvoltarea personalitii. (Nicov, V. Trad.)
Bucureti: Editura Trei
Muster, Dumitru (1985). Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Bucureti: Editura
Litera;
Tudor, L.S., (2011). Selecia, structurarea i combinarea eficient a strategiilor didactice.
Modele teoretice i practice. Piteti: Editura Universitii din Pitesti
Zlate, Mielu (2000). Introducere n Psihologie. Iai: Editura Polirom
43
Joaca senzorial i nvarea

Educ. Georgeta Holban
Grdinia Bogdneti, jud. Suceava
entru a cunoate lumea i a inva, copiii se folosesc de simuri. Ei trebuie
ncurajai s exploreze, s simt lucrurile, s le analizeze. Astfel, dezvoltarea lor
va fi una armonioas, vor cpta ncredere n ei. Prin joaca vor achiziiona foarte
uor noi deprinderi.
Cel mai mult mi place s folosesc cuvantul joac. Joaca este baza n dezvoltarea
cognitiv-emoional a copilului. Atunci cnd un copil este cu adevarat preocupat de jocul su,
el nva tot ceea ce are nevoie pentru viitor. De aceea este esenial ca noi s-i expunem la ct
mai multe experiene de joc cu sens; adic ei s nvee cum s se raporteze la mediul
nconjurtor, la situaii i la context.Copiii sunt nzestrai cu capaciti senzoriale nc din
perioada intrauterin, acestea fiind cele mai importante unelte cu care cel mic poate lucra
pentru a obine toat informaia necesar dezvoltrii sale complete, n special in primii ani de
via. nc din burtica mamei au mirosit, auzit, vzut, au gustat i au simit. nc din primele
momente ale existentei lor fizice, totul se transform pentru ei ntr-o experien senzorial de
mare intensitate.
Cuvantul de ordine este DISTRACIA. Cu ct este mai distractiv, cu att mai mult
acesta se va implica n joc i va mpinge ct mai departe experiena. Binenteles c un educator
va supraveghea ntotdeauna jocul, iar cei care doresc s pstreze anumite limite, cred c va fi
suficient s stea alturi de copii i s seteze cadrul de joac. Ideile expuse mai jos se potrivesc
copilailor cu vrste cuprinse ntre 2ani (si chiar mai devreme n cazul anumitor experiene) i
5-6 ani. Multe dintre ele pot fi linititoare pentru copilai, mai ales in perioade agitate, cnd
sunt bolnavi sau nervoi.
Bolul cu orez - Plimbatul minilor prin orezul simplu sau colorat. ntr-un bol sau o
cutie mare transparent se toarn o punga de orez simplu. Copilul este lsat s-i plimbe n voie
minile prin el. Precum apa, i orezul are un efect linititor asupra copilului. Pentru orezul
colorat se foloseste colorant alimentar.
Ligheanul cu ap - n care sunt pregtite cteva jucrii i un obiect de turnat apa (o
cana, o stropitoare etc.) este recomandat n mod special copilailor mai mici. Apa curgtoare
linitete mintea i i fascineaz.
Cuburi de gheata colorate - De cu sear se pune ap i colorant alimentar (rosu, galben
sau albastru) n forme de ghea i se bag la congelator. A doua zi, se pun cuburile ntr-un bol
mare i se lasa copilaul s se joace, s le exploreze, s observe cum se topesc i se transforma
n ap colorat. La nceput i vor retrage mna, dar mai apoi vor deveni curiosi i se vor chinui
s le prinda cu mnuele. Texturile se vor schimba, forma dura a gheii va deveni fin, iar mai
apoi ap. Vor lua un prim contact cu formele apei i modul n care materia i schimb forma.
Coca de modelat - Plastelina de tip Play Dough sau orice alt forma non-toxica de
material de modelat. Pentru coca de modelat se pregtesc urmatoarele ingrediente:
44
2 ceti de fin
1 ceac de sare
2 linguri de ulei
2 ceti de ap
4 lingurie de sare de lmie
colorant alimentar
Se amestec i se las copilul s modeleze orice form va dori. Este foarte util atunci
cnd dorii s-i nvai pe copii s nvee formele geometrice i echivalentul spaial al acestora
(sfera, cilindru etc.). Obiectele obinute, n special bilele, pot fi utilizate ntr-un sensory bin ( o
cutie, de obicei transparent, cu obiecte ce stimuleaz atingerea, manevrarea obiectelor,
vizualul, auditivul)
Spuma de ras este un mediu excelent pentru copii. Acetia ador s o prind n mini,
s o ntind i s se joace prin ea ct mai mult. Dac se adaug i colorant alimentar, distracia
va fi i mai mare.
Pictura cu degetele este linititoare, calmant. Copilul amestec culorile i nva
despre texturi i culori. Se poate ncepe cu cte dou culori primare: galben i albastru; galben
i rou sau albastru i rou.
Nisipul este un mediu excelent pentru dezvoltarea abilitilor tactile, a motricitii fine,
mai tarziu a scrisului i a desenatului. Se poate folosi n loc de nisip i sare, gri sau alt material
cu textur fin. n special n anotimpul cald, e bine s ncurajm copiii s se joace la ladia cu
nisip.
Dar nu numai tactilul poate fi stimulat, ci i simul olfactiv, auditiv i vizual. Toate
mediile de joac prezentate mai sus vor stimula vzul, auzul sau chiar mirosul (spuma de ras,
plastelina i coca de modelat).
Desenm n fina i/sau sare - Fiecrui copil i place joaca n nisip. S varim
distracia celor mici, propunndu-le s deseneze n fin sau sare, materiale naturale, accesibile,
ieftine, utile i prezente n fiecare familie. Aceast activitate nu are limit de vrst. Tehnica
de desen este una simpl desenm cu degetelele n fina/sare (stimulnd dezvoltarea
senzorial), iar pentru a corecta sau sterge desenul nivelam cu mna sau un burete de vase.
Aceast tehnic permite a desena cu ambele mni, sporind, astfel, dezvoltarea ambelor emisfere
ale creerului. Pentru a desfura aceast activitate avei nevoie de o tavi , fin sau sare (n
jur de 400 500 grame) i un burete de vase .Acum dati start imaginatiei. Pentru nceput este
bine s-i artai copilului cum desenai dvs i in acelai timp s-i vorbii despre materialul
folosit. Exemplu: daca ai ales fina, povestiii ce facem cu ea in buctarie; dac copilul e mare
putei s-i povestii i cum se produce fina.
Joaca cu un material granular (nisip, sare, zahr, crupe) sau pulbere (fina) Calmeaz copilul. Acesta se elibereaz de stres i inhibiie, i descarc energia negativ i o
canalizeaz ntr-o direcie mai bun.n timpul procesului de desen copilul simte bucuria
crerii i mplinirii. Prin desen se dezvolt gndirea, imaginaia, creativitatea, micrile de
coordonare i se mbuntete memoria copilului.
45
Desennd cu degetelele n material granular sau pulbere se dezvolt motricitatea fin

care are legatur direct cu aria responsabil de vorbire (pronunie i limbaj). Folosirea
materialelor naturale n activitile de joac, desen ajut copilul s descopere lumea
nconjurtoare, lrgindu-i n aa mod orizontul cunoaterii.
Camera Senzorial include de obicei :
1. Efecte de lumini cum sunt proiectoarele care disperseaz lumina n toat camera, lmpi,
spoturi luminoase, panouri cu stelue, figuri fosforescente(luminoase), instalaii.
Acestea pot fi cel mai bine vzute dac n camera este complet ntuneric.
2. Activiti senzoriale : suflatul baloanelor de spun, pictatul cu degetele, folosirea
plastilinei.
3. Experiene tactile cum sunt : atingerea i simirea mingiilor de bumbac, acoperirea cu
diverse materiale textile de contexturi diferite, pene si hrtia satinat.
4. Itemi care sunt cauza si efect : cum sunt : folosirea schimburilor care permit copilului
s controleze itemii din mediul sau i jucrii care ofer efecte vizuale care vibreaz, fac
zgomot sau pot fi simite tactil.
5. Itemi moi pe podea cum sunt blana de oaie, perne, scaune cu bile.
6. Itemi aromatici care pot fi utilizati in aromoterapie, uleiuri si substane rcoritoare
(folosirea unor esene care calmeaz i stimuleaz).
7. Efecte sonore cum ar fi muzica pentru copii, sunete din natura sau cum ar fi ale unor
animale. Selectai ritmuri muzicale cu o varietate de tonuri, ritmuri.
8. Experiene de testare a diferitelor gusturi folosind mncruri i buturi diferite;
Materiale pe care le putem folosi pentru stimularea senzorial:
STIMULAREA VIZUAL se poate realiza cu: acvariu, lampa care face bule, lumini
negre, proiector, lumini din fibre optica, lumini cu aprindere intermitent , oglinzi care nu se
sparg, forme care reflect lumina, hrtie staniol, televizor cu DVD i video, mingi i jucrii care
se aprind, Jucrii din fibr optica, minge de discotec, moriti i jucrii care se nvrt, Coarda
elastic, Lipici strlucitor, Baloane de spun.
STIMULARE AUDITIV - bee de ploaie, clopotei, muzic de relaxare, xilofon,
perna cu radio triunghi, tamburina tob , boxe, sunete din natur, mingi , jucrii muzicale,
clopoei de u.
STIMULARE OLFACTIV - stativ cu mirosuri diferite, lotiuni, uleiuri eseniale,
spray de corp, arome revigorante, ulei de masaj, perne mirositoare, arom de camer.
STIMULARE TACTIL - placue tactile,, igla, pensule, pmtuf, perie de masaj,
pensul de unghii, pensul vegetal, pensul de pictat, lufe i burei, mnu de masaj, inele,
bile tactile colorate, minge mica agat de un elastic, jucrii vibratoare, blana de oaie, rol
de pictat, pung de ghea, mingi care se pot strnge, plastelin, rol din material pufos, bandaje
diferite pmtuf de curat praf, perne cu bile, lad cu nisip., vopsele de pictat cu degete, mingi
de bumbac, pene cutii cu orez.
46
Cand se joaca, copilul exploreaz i nvat diversele faete ale realittii ntr-o manier
sigur, jocurile devenind un lung ir de repetiii nainte de provocrile ce vor urma odat cu
maturizarea. Cu ct copilul are ocazia s repete mai mult i n moduri ct mai diverse (singur
sau cu ceilali prin jocuri senzoriale, sociale, de micare, creative, proiective, artistice etc), cu
att se va adapta la diverse situaii mai plin de ncredere i curaj, mai original i colorat, mai
armonios i viu! Jocurile senzoriale sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioas a
simului eului i l ajut pe copil s intre n contact cu lumea inconjurtoare, avnd ocazia de a
explora si cunoate realitatea folosindu-se de toate simurile: tactil, vizual, auditiv, chinestezic,
gustativ si olfactiv.
Bibliografie:
Cristea, Iulia-Mdlina Jocul didactic teorie i aplicaii, Sillabus, Academia@2015
Descoperirea experimental-o strategie complex de predare i nvare

Prof. Paraschivescu Rozalia
coala Gimnazial ,,Nicolae Simonide, Piteti
nvarea prin descoperirea experimental este o reacie mpotriva metodelor bazate
pe verbalizarea i memorarea mecanic, a metodelor bazate pe receptare, chiar dac
ele asigur nelegerea celor asimilate i nvarea mai rapid. nvarea prin
descoperire urmrete ca predarea-nvarea s se bazeze pe problematizare i cercetare, pe
experiena direct i concret,
creativ.Ea urmrete s ajute elevul pentru nvarea ulterioar, s-l transforme treptat ntr-un
,,gnditor creative.Metoda descoperii experimentale asigur dezvoltarea puternic a
capacitilor intelectuale i profesionale, ndeosebi imaginaia i gndirea creatoare,
accentund caracterul activ-participativ,formativ-aplicativ i creativ al nvrii.
n cadrul leciei de recapitulare i sistematizare a cunotinelor din unitatea de nvare
,,Apa- clasa a III-a, am mprit elevii n patru echipe i am desfurat urmtoarele
experimente:
ECHIPA 1
APA de unde vine i unde se duce?
CIRCUITUL APEI N NATUR
Experimentul 1: Cum se produc norii?
MATERIALE NECESARE: o sticl (nu de plastic), ap fierbinte, hrtie neagr, cub de ghea.
MOD DE LUCRU: 1. Umple sticla cu ap fierbinte i ateapt 5 minute.
2. Vars din ap, apoi aaz cubul de ghea pe gtul sticlei.
3. Aaz hrtia neagr n spatele sticlei i observ ce se ntmpl.
EXPERIMENTUL 2: Este posibil s creezi ploaie?
MATERIALE NECESARE: o lingur mare de metal inut o jumtate de or n congelator;
ap fierbinte ntr-un ceainic, spirtier, vas.
MOD DE LUCRU:1. Aezai un castron sub orificiul prin care se toarn.
2. Acoperii vasul cu un prosop de pnz.
3. Lingura rece se ine deasupra aburului ce iese din ceainicul n care fierbe
apa.
4. Vaporii se condenseaz i formeaz picturi de ap.
47
ECHIPA 2
APA sngele pmntului
Experiment: CARACTERISTICILE APEI
MATERIALE NECESARE: ap potabil, ap de adncime, ap menajer, vase/eprubete
MOD DE LUCRU: Observai probele de ap i completai tabelul:
Proba de ap
Starea
agregare
de Culoarea
Mirosul
Gustul
EXPERIMENT : FILTRAREA APEI

MATERIALE NECESARE: vas transparent, ap, nisip, hrtie de filtru, plnie.
MOD DE LUCRU: 1. Se pune n vasul transparent apa,apoi nisipul.
2. Se agit amestecul.
3. ntr-o plnie se pune o hrtie de filtru i se rstoarn treptat amestecul
ntr-un vas. Observai!
ECHIPA 3
FIECARE STROP CONTEAZ!
TRANSFORMRI ALE APEI
EXPERIMENTUL 1: VAPORIZAREA
MATERIALE NECESARE: vas,spirtier.
MOD DE LUCRU: 1. Pune ap ntr-un vas.
2. Aaz vasul deasupra unei flcri.
Ce se ntmpl? Dar dac acoperim vasul, ce observi?
EXPERIMENTUL 2: EVAPORAREA
MATERIALE NECESARE: farfurie, pahar, usctor de pr.
MOD DE LUCRU: 1. Pune puin ap n farfurie i n pahar.
2. ndreapt jetul de aer cald pe rnd spre cele dou vase cu ap i observ.
EXPERIMENTUL 3: CONDENSAREA
MATERIALE NECESARE: dou pahare, sticl (capac), trepied, spirtier.
MOD DE LUCRU: nclzete apa i apropie sticla de aburii care ies din ap.
Ce constatai?
EXPERIMENTUL 4: TOPIREA
MATERIALE NECESARE: cuburi de ghea, vase.
MOD DE LUCRU: Fiecare cub de ghea este pus n cte un vas, apoi unul dintre cuburi este
sfrmat.
De urmrit timpul de topire.
SAU
Pune un cub de ghea ntr-un pahar cu ap rece i altul ntr-un pahar cu
ap fierbinte.
Explic ce observi.
ECHIPA 4
AMESTECURI
EXPERIMENTUL 1: Obinerea amestecurilor omogene
MATERIALE NECESARE: dou pahare/eprubete, ap, cerneal, oet.
48
MOD DE LUCRU: n fiecare din cele dou pahare se toarn mai nti apa, apoi ntr-un pahar
cerneal, iar n cellalt oetul.
Noteaz ce observi!
EXPERIMENTUL 2: Obinerea amestecurilor neomogene
MATERIALE NECESARE: trei pahare/epubrete, ap, ulei, nisip, petrol.
MOD DE LUCRU: n fiecare din cele trei pahare se toarn mai nti apa, apoi n primul pahar
ulei, n al doilea pahar nisipul, iar n ultimul petrolul.
Noteaz ce observi!
EXPERIMENTUL 3: DIZOLVAREA
MATERIALE NECESARE: vase transparente, ap, spirtier,zahr.
MOD DE LUCRU: 1. Se pune n vasele transparente apa, apoi zahrul.
2. Se agit amestecul din primul vas.
3. Se nclzete amestecul din al doilea vas.
4. Se observ din care vas se dizolv mai repede zahrul.
La sfritul experimentelor, fiecare echip a prezentat n faa clasei concluziile. Lecia
a fost foarte antrenant, iar elevii, prin metoda cadranelor, au completat informaiile despre ap
descoperite prin experimente.
A concluziona, fr teama de a grei, c pentru elevii clasei a III-a, metoda
experimentului este cea mai ndrgit metod din cadrul orelor de tiine.
Bibliografie:
Manualul de tiine ale naturii, clasa a III-a, Editura Tiparg, autori: Elena Ibric, Marinela
Chiriac, Cecilia Macri;
www.didactic.ro
Vod, C., Experiene fr laborator, Ed. Didactic i pedagogic, R.A. Bucureti;
Silvestru, P., (1983) Prietenii naturii,
Enciclopedia practic a copiilor, Ed. Ion Creang Bucureti
Copiii de astzi i timpul liber

Prof. Ioan Pop
coala Gimnazial Alexandru Ivasiuc, Baia Mare
ocietatea contemporana se confrunta, nc din ultima treime a secolului trecut, cu
o gam variat de provocri, dintre care unele, cele tehnologice, sunt culese parc
din literatura SF, din copilaria noastr. n ceea ce privete domeniul IT, pare c
s-a ajuns att de departe nct, pn i imposibilul tinde, ca s folosim un limbaj matematic,
spre posibil. Virtualul, imaginarul devine astfel o realitate ideal i idolatr. Nimic nu este mai
plcut, pentru orice persoan, dect s apese nite butonae prin care are acces la o lume ideal,
fr efort, fr obligaii sociale, fr implicare emoional i fr testarea calitilor motrice cu
care zestrea noastr genetic era obinuit s participe la identitatea personal. Miturile eroilor
de altdat, nzestrai cu caliti fizice deosebite, cu abiliti practice i motrice speciale pare
s fi plecat demult din mentalul colectiv al copilului de astzi.
Ct de inactual i ridicol ar putea prea astzi eroi precum Hercule, Ahile, Tezeu, Sisif
sau Ft Frumos n faa unui puti de 11-14 ani, care, plasat n faa unei entiti tehnologice
informaionale, n-ar avea nevoie mai mult de cteva minute, pentru a-l implica n lupt pe
49
Robokop, ori Spidermann pentru a face toate isprvile pe care eroii mai sus amintii le fceau
ntr-o via. Iat marea provocare, dilem i controvers pe care o aduce lumea zilelor noastre
n faa generaiilor de tineri. Jocurile fizice non-formale, cu naivitatea i inocena lor retrograde,
dar cu splendoarea unei oboseli fizice fortificatoare, sau jocurile electronice pasionante, lipsite
de inocen, deloc naive, dar cu o oboseal infinit-strategic pentru urmtoarea zi?. Activitile
sportive neformale sunt asemntoare unui film captivant, pe episoade, n care aciunile i
temele se diversific de la episod la episod, dar care se opresc, fr un rest pentru urmtoarea
vizionare, pe cnd jocul pe calculator e un film cu rest, cu continuare de unde s-a oprit, e
predictibil si nesaiabil, crend dependen. Chiar dac nu pare, e totui o realitate. Timpul
liber, ocupat cu activiti motrice, fie ele i sportive, e rejectat de tot mai multi copii de 11-14
ani i suplinit cu activitile pe calculator sau alte tehnologii informaionale.
Dictonul antic latinesc, preluat din filosofia de via a grecilor, minte sntoas n corp
sntos, e i el trecut n domeniul perimatului atta vreme ct sportul se face prin intermediul
calculatorului sau a altor aparaturi similare. Nevoia de exerciiu fizic, de micare e n continu
scdere. Corpul sntos nu se obine n faa calculatorului. Pentru formarea i clirea lui sunt
necesare exerciiile fizice, e necesar micarea, e necesar ca organismul s ias afar, s ia
contact cu natura, e necesar ca el s fie prelucrat i lefuit, e necesar s fie supus i expus unor
fore de rezisten extern. Doar aa se poate discuta despre un corp sntos. Apoi, pentru o
minte sntoas sunt imperativ necesare, alte cteva condiii. Mai nti, pe lng darurile
naturii, este obligatorie exersarea ei, e necesar variaia informaional, iar asta nu se poate
obine numai de pe calculator. Contactul cu natura, cu semenii, activitile sportive i jocurile
n natur i cu semenii sunt o premis cert de dezvoltare a minii. Aici se formeaz strategiile,
aici apar poticnirile, aici se repet, dar niciodat identic, precum pe calculator. Creativitatea se
nate din micile imperfeciuni testate n timpul liber i prin activiti sportive, mpreun cu
ceilali. Cele mai importante evenimente din viaa oamenilor se consum odat la patru ani,
odat cu desfurarea Olimpiadelor sportive. Doar aici efuziunea emoiilor concurenilor i a
tuturor celorlali participani, emoional, la ntreceri sportive sunt la cel mai ridicat nivel. Mcar
pentru o secund, fiecare locuitor al planetei, particip i el, chiar dac afectiv, la activitile
sportive ce se deruleaz n acea perioad. Nimeni nu contest, activitile recreative prin
tehnologie informaional sunt i ele importante, dar ele nu formeaz personaliti, nu
contribuie la sntatea fizic ori psihic a individului, nu impun reguli de abordare, nu creeaz
stri, nu aduc emulaie. n astfel de activiti i eti ie suficient. Nu ai nevoie de adeziune
voluntar i participare liber1, cum afirma M. Epuran despre activitile sportive. Mai mult,
i continu el ideea, ele au pentru persoan semnificaia unei ocupaii dezinteresate,
neproductive, recreative i deconectante..., o manifestare a isteimii, demnrii, vitezei,
drzeniei, stpnirii de sine, o ntrecere cu alii, cu sine sau cu nsi natura, pentru pura
satisfacie a succesului sau a faptului de a fi n activitate i de a se manifesta tipic sportiv 2.
Acest tip de activitate e unic i a-l eluda nseamn a oprima natura informaional a minii
umane, nseamn a reduce fiina uman la simpl mainrie. Ori tocmai asta nu este. Maina
nu simte satisfacie, nu se bucur, nu particip la bucuria altora, nu alege parteneri, nu ader,
nu se recreeaz. Petrecerea timpului liber cu o main (calculator) conduce la dezumanizare, la
autism, la retragere din realitate i din societate. Activitile pe diverse platforme
informaionale inhib relaiile cu ceilali, ori acest lucru e semn c apar disfunciile de
personalitate. O recomandare (secret, cum l numete ea) inedit, dup o astfel de activitate o
face M. erban, care, n volumul Mici secrete ale marii performae, vorbete de o ieire n
natur, n preajma arborilor, pentru revitalizarea fizic i psihic a organismului, n timpul liber
pentru c Arborii elimin o mare cantitate de fitoncide (substane volatile care i apr
1
2
Mihai Epuran, Psihologia educaiei fizice, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1976, p. 102.
Ibidem, p. 102.
50
mpotriva microbilor), veritabile vitamine de aer, care contribuie nemijlocit la refacerea

organismului dup efort. Din acest punct de vedere, exceleaz mai ales zonele de conifere. Iat
de ce este de preferat ca, n timpul liber, obinuitele distracii n ncperi nchise s fie nlocuite
sau completate ct mai des cu un col de pdure sau un parc 3. Concluzia nu poate fi alta
dect c activitile de timp liber petrecute n camer cu mijloace tehnice nu pot fi dect un
subsidiar al activitilor sportiv-recreative i nu opiuni prime de petrecere a timpului liber.
Chiar dac o logic sntoas de petrecere a timpului liber ar fi cea enunat mai sus, totui
asistm n ultima vreme la o scdere considerabil a numrului copiilor ce practic exerciiile
fizice n timpul liber, exemplul elocvent fiind, pe de-o parte scderea numrului de participani
la sportul de mas, iar pe de alt parte creterea numrului copiilor obezi la nivel naional4.
Toate cele expuse mai sus sunt motive pentru care societatea actual e obligat s
gseasc resorturi de a face din timpul liber i din petrecerea lui cu activiti sportive prioriti
strategice. Trebuie nceput acest pas cu tinerii cuprini ntre 11-14 ani pentru c, majoritatea
specialitilor sunt de prere c n perioada preadolescenei conduita este mai echilibrat, iar
jocurile cu caracter sportiv continu s-i atrag, preocupndu-i succesul i manifestnd o mare
exigen n privina respectrii regulilor5.
Proiecte europene eTwinning

Prof. nv. primar Balcan Elena Daniela
coala Gimnazial tefan cel Mare, Galai
eneficiile derulrii parteneriatelor internaionale prin proiecte eTwinning sunt
multiple. Acestea completeaz i ntregesc strategiile naionale privind
asigurarea calitii educaiei; ofer o modalitate eficient de abordare a
educaiei n secolul XXI; permit creterea calitii activitilor de nvare desfurate cu elevii;
cresc motivaia elevilor pentru nvare / cunoatere; permit cunoaterea altor sisteme de
nvmnt i sporesc formarea competenelor de comunicare ntr-o limb strin. Este
imposibil s desfori un proiect eTwinning fr s te loveti de aspectul lingvistic, indiferent
c ne referim aici la limba matern a colilor din proiect sau, aa cum este mai des ntlnit, o
limb ter folosit ca mijloc de comunicare.
n momentul n care se ntlnesc, tinerii europeni vor s comunice, s afle detalii despre
viaa din colile i rile fiecruia i s nvee cuvinte n limba partenerilor. Acesta este punctul
forte al parteneriatelor eTwinning, stimuleaz comunicarea. Elevii au posibilitatea s
comunice cu ali elevi din rile participante, s afle elemente de specific cultural sau de specific
al educaiei din rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze
competenele de comunicare n limbi strine.
La copilul mic, mintea este la fel de activ pe ct este corpul. El este curios: vrea s
descopere cum funcioneaz lucrurile, unde se afl ele i cum se simt la pipit. Combinnd
nevoia de micare, l putem conduce pe elev ctre o atitudine de cercetare, explorare,
ncununat de descoperiri.
Maria erban, Mici secrete ale marii performane, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1983, p.124.
Dana Ioana Cristea, Optimizarea practicrii exerciiilor fizice n timpul liber la elevii de 11-14 ani, rezumatul
tezei de doctorat, Bucureti, 2010, p. 5.
5
M. Epuran, p. 95
3
4
51
Descoperirea, n actul nvrii nseamn pentru elev o posibilitate de a genera el nsui

un plus de informaii noi, eseniale, fa de ceea ce posed pn n momentul respectiv.
nvarea online la elevi duce la dezvoltarea abilitilor de comunicare, de descoperire,
de exprimare, schimbul de informaii i experiene, realizarea de publicaii, vizite virtuale,
feedback ntre colegi. O orientare spre proces, o gndire de genul Cum fac asta? n loc de
Pot s fac asta? i ajut s se gndeasc activ la diferite moduri n care poate fi rezolvat o
problem n loc de a se concentra pe numeroase posibiliti de eec.
Putem afirma cu siguran c participarea la acest proiect a fost o experien plin de
satisfacii i motivant pentru muli elevi i cadre didactice, fapt care i-a ajutat s se implice
mai mult n procesul de educaie continu, ntr-un context european mai larg. Aceasta este
manifestarea deplin a dimensiunii europene n educaie.
Scopul principal al colaborrii mele n cadrul proiectelor europene eTwinning a fost
introducerea dimensiunii europene i promovarea multiculturalismului, iar obiectivele au vizat:
mbuntirea calitii nvmntului prin realizarea unor schimburi de experien i bune
practici cu profesorii i elevii din instituii similare din strintate, formarea i dezvoltarea unui
spirit de respect fa de valorile europene prin ncurajarea toleranei i a dialogului intercultural,
implicarea activ a partenerilor sociali la viaa colar prin stabilirea unor relaii de parteneriat
cu prinii elevilor i comunitatea local.
Voi exemplifica, n continuare, unul dintre proiectele europene eTwinning desfurate
cu elevii clasei a II-a , n anul colar 2014-2015:
Proiect eTwinning Handmade Xmas cards6

Scopul proiectului a fost de a celebra Crciunul ntr-un mod creativ i plcut. Proiectul
a fost planificat pe o durata de patru sptmni (1 decembrie-28 decembrie 2014). n prima
etap s-au confecionat felicitri pe care le-am trimis colilor partenere din Frana, Anglia,
Grecia, pentru a ajunge nainte de Crciun. Astfel fiecare dintre colile partenere a organizat o
expoziie cu felicitrile i ornamentele de brad primite, Crciunul fiind receptat de elevi ca o
srbtoare intercultural. Proiectul s-a bucurat de un impact deosebit n rndul elevilor, au
decorat bradul cu felicitrile trimise de ctre elevii colilor partenere i au cntat cntece
tradiionale dedicate acestei srbtori!
Teme: Art, Informatic/TIC, Limbi strine
Limbi: englez i romn
Intrumente utile: e-mail, forum eTwinning , Jurnal de proiect, alte instrumente
software (Powerpoint, video, pictures and drawings), TwinSpace
Obiective:
s precizeze importana zilei de Crciun;
s realizeze felicitri de Crciun pentru elevi din colile partenere: Grecia, Frana,
Marea Britanie;
6
http://www.etwinning.net/en/pub/profile.cfm?f=2&l=en&n=109240
52
s interpreteze sceneta Magia Crciunului, colinde i cntece de iarn;

s participe cu dragoste i interes la activitile propuse;
s-i dezvolte competenele interculturale;
s nvee despre valorile, stilurile de via, obiceiurile i tradiiile rilor europene.
Rezultate i evaluare:
- o srbtoare intercultural a Crciunului;
- galerie de fotografii cu felicitrile i decoraiunile realizate de ctre elevii colilor partenere.
DESFURAREA ACTIVITILOR DIN PROIECT:

NR
CRT
1.
ACTIVITATEA
Propunerea fcut elevilor de a realiza activitile

din cadrul proiectului;
LOC
DATA/
DESF.
ORA
Sala de clas
4 dec.
RESPONSABIL
nvtor
2014
Citirea scenetei alese i distribuirea rolurilor ;

Alegerea colindelor i cntecelor de iarn pe care le
vor interpreta la serbare ;
2.
Repetiii dedicate scenetei, colindelor i dansului;
Sala de clas
Realizarea de felicitri de Crciun i expedierea n

trile europene partenere;
5-13 Dec.
nvtor
2014
Realizarea expoziiei cu felicitrile i ornamentele

de brad, primite de la colile partenere;
3.
53
Prezentarea scenetei Magia Crciunului, a

colindelor i cntecelor de iarn pregtite
Sala de clas
19 Dec
2014
nvtor
coal prietenoas copii mai veseli

Prof. Frigur Cristina -Maria
coala Gimnazial tefan cel Mare, Buhui
rind ntr-o lume devenit straniu de mictoare, pentru a-i nltura unul din
motivele nelinitii lui ( G.Berger , 1972 , p. 50 ), tineretul trebuie s fie pregtit
n manier prospectiv. Educatorul va trebui s-i dea individului acea busol
interioar, care s-l ajute s se orienteze mai bine n viitor . n acest sens, n primul rnd
educatorii trebuie s aib o deschidere spre viitor . Tot mai mult subliniau autorii Raportului
Orizonturi fr limite al nvtarii , cei mai buni profesori sunt cei care i-au dezvoltat un
sim al viitorului, pe care pot s l transmit ( J.Botkin , M.Elmandjara , M. Malitia 1981 ,
p.49). Modaliti concrete de care dispun educatorii sunt variate, important este ca ele s fie
valorificate n diverse situaii educaionale, adaptate particularitilor de vrst si individuale
ale celor educai.
Aezarea nvmntului romnesc pe coordonatele calitaii si eficienei presupune

crearea unor coli prietenoase, capabile s pregteasc toi elevii pentru o societate
democratic. Realizarea acestui deziderat implic elaborarea unor proiecte apte s rspund
att rigorilor proiectrii moderne, ct i specificul schimbrilor educaionale.
Ghidul coal prietenoas pornete de la premisa c acest tip de proiecte ar contribui
n mod semnificativ la soluionarea unora dintre problemele cu care multe dintre unitile de
nvamnt se confrunt .
ntr-o coal prietenoas exist o atmosfer destins, de colaborare ntre toi membrii
comunitii educaionale: cadre didactice, elevi, personal administrativ, prini. Cuvintelecheie pe care se bazeaz relaiile lor sunt: ncredere, sprijin reciproc i respect pentru diferene.
Elevii lucreaz mpreun, comunic eficient, i exprim sentimentele, valorizeaz diferenele
si rezolv situaiile conflictuale. Curriculum ascuns al colii sprijin implementarea
curriculumui formal. Studiile au demonstrat ca elementele care in de climatul colii au impact
deosebit asupra dezvoltrii personale a copiilor si a formrii ca aduli .
O coal cu mediul educaional prietenos este un loc primitor, uneori cel mai primitor
din comunitate, n care copii vin cu drag pentru c se simt ajutai si protejai. Cu ct elevii
contribuie mai mult la mbuntirea mediului colar, cu att ei vor aprecia schimbrile fcute
si eforturile depuse. Trebuie s-i facem s se simt ei proprietarii colii respective si s le
oferim posibilitatea s-i pun n aplicare propriile idei.
O coal mai democratic pentru elevi nu nseamn nici anarhie si nici lipsa structurilor
ierarhice, ci este o coal n care organismele i structurile de putere sunt clar definite, dar n
care relaiile dintre diferiii membri ai instituiei se bazeaz mai puin pe teama fa de cei
superiori pe scara ierarhic i mai mult pe ncredere si respect reciproc. ntr-o asemenea coal,
copiilor li se acord posibilitea s-i exprime temerile: ei primesc responsabiliti n chestiuni
ce vizeaz funcionarea colii i li se ofer condiii de implicare activ i creativ n probleme
ce i privesc direct.
Curriculum colii vizeaz formarea la elevi a capacitilor, deprinderilor i
competenelor pentru via care s le permit s-i gseasc locul ntr-un sistem flexibil si
54
dinamic. O coal prietenoas cu copiii este interesat nu numai de parcurgerea curriculumui,

ci i de dezvoltarea copiilor sub toate aspectele : sntate fizic si mental, relaionare,
comunicare.
Profesorii unei coli prietenoase consider c inteligena ridicat este doar un ingredient
in reele succesului n viaa elevilor. Activitile de nvare promoveaz nvarea prin
cooperare, creativitatea si exprimarea opiniilor; profesorii folosesc metode activ-participative
pentru a da ansa s contribuie la activiti. Dei uneori este posibil s simt c pierd din
puterea pe care o au, o abordare interactiv a predrii-nvrii va ajuta elevii s-i
mbunteasc performanele.
coala dezvolt un curriculum la decizia colii n conformitate cu nevoile i interesele
copiilor, necesar pentru dezvoltarea de bun locuitor al comunitii i adult ntr-o lume n
schimbare. Programul activitilor extraclas este generos n tematici si activiti ce au n
vedere crearea de oportuniti de petrecere a timpului liber, educaia pentru valori, formarea de
abiliti specifice, valorizarea talentelor si preocuprilor copiilor.
Evaluarea copiilor se realizeaz ntr-o modalitate care s ncurajeze dezvoltarea i
progresul, evaluarea fiind considerat o posibilitate de reflecie asupra rezultatelor nvarii. Se
folosesc metode altenative/complementare de evaluare - proiectul, potofoliul, fia de
observaie si se evalueaz modul n care se lucreaz n grupuri mici, precum si iniiativa,
creativitatea.
Profilul si caracteristicele unei coli sunt n cea mai mare masur rezultatul aciunii
profesorilor din coala respectiv. Experiena lor de via si profesional, convingerile si
valorile care le promoveaz, normele culturale mprtaite sunt definitorii pentru modul n care
sunt educai copii unei coli. Tot ce se ntmpl nr-o coal, bine sau ru, depinde de ceea ce
fac si de cum gndesc profesorii.
Managementul activitilor cu familiile elevilor are la baz mprtairea de ctre tot
personalul colii a unei viziuni comune privind relaia cu prinii, al crui cuvnt- cheie este
parteneriatul. Delegarea responsabilitilor si lucrul in echip, comunicarea eficient si
mprtairea experienelor de succes sunt modaliti prin care, ntr-o coal, cadrele didactice
reuesc s devin prietene cu prinii.
coala prietenoas nu constituie un tip particular de coal, ci o imagine la care ar trebui
s aspire fiecare unitate de invmnt i care ar trebui s reprezinte o normalitate a educaiei
colare.
Bibliografie:
Rdulescu, E.,Trca, A.,coala prietenoas,Experiene de proiect - Bucureti: Humanitas
Educaional, 2004
Bunescu, V., Stanciu, Gh.,I., Inovaie in invtmnt , Curs de pedagogie, Universitatea
din Bucureti, 1984
Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvtmntului, Cadru metodologic, Polirom, 1999
Popescu Neveanu, P.,Zlate, M., Creu,T., Psihologie, E.D.P., Bucureti, 1991
Rdulescu, E., Trca, A., coal si comunitate, Humanitas Educaional, Bucureti, 2002
55
Gestionarea efectelor negative ale furiei

Ducan Adriana- Mihaela
coala Gimnazial Sfntul Nicolae, Bucureti
Singurul lucru care trebuie este c nimic nu trebuie cu necesitate.
Decalogul iraionalitii (Daniel David)
elul n care gndim asupra situaiilor prin care trecem au ca i consecin direct
emoiile. Modul n care gndim - adaptativ sau dezadaptativ - poate fi identificat
i, odat identificate, gndurile dezadaptative pot fi schimbate, prin implicare i
efort voluntar, conducnd la modificarea emoiilor resimite.
Teoria raional emotiv i comportamentala (REBT), expresie a muncii i operei lui

Albert Ellis, se ntemeiaz pe premisa conform creia problemele emoionale i
comportamentale ale indivizilor rezult dintr-o gndire i nelegere defectuoas a
evenimentelor, i mai puin din evenimentele n sine.
Aa cum arat teoriile cognitiv-comportamentale, emoiile i comportamentele umane
dezadaptative sunt consecinele procesrilor cognitive eronate. Conform REBT procesrile
cognitive sunt cogniii evaluative iraionale i raionale care au rol cauzal n distresul emoional,
provocnd emoii negative disfuncionale (anxietate, deprimare, furie, vinovie, ruine,
exaltare disfuncional), respectiv funcionale (mulumire, bucurie, satisfacie, ngrijorare,
tristee, nemulumire, prere de ru, regret).
Furia descrie reacii emoionale adecvate i sntoase precum iritarea, dezamgirea,
nemulumirea, suprarea, manifestri care sunt moderate ca intensitate, conforme cu realitatea.
La polul opus, se situeaz reaciile nesntoase de furie ur, amrciune, sfidare, ostilitate
care se bazeaz pe cerine absolutiste, genereaz perturbri emoionale, conducnd la
comportamente punitive negative. (Vernon, p. 130)
n clas efectele negative ale furiei se pot gestiona pornind de la recunoaterea
manifestrilor comportamentale ale acesteia, micrile corpului i expresiile emoionale, i
aplicarea unor programe educative de autocontrol al emoiilor i comportament asertiv.
Alergarea cu intenie de pedepsire, mbrncirea, lovirea cu pumni sau picioare, trasul
de pr, gesturi (ameninare cu pumnul stns), mimica (amenintoare, expresia facial
specific), tonul vocii (ascuit), intensitatea vocii (ridicat), coloritul epidermic (nroire
puternic sau paloare accentuat) sunt semne ale furiei care se poate transforma n acte de
violen.
Copiii nu reuesc s vad legtura dintre modul n care gndesc, simt i acioneaz.
Tendina lor de a gndi de tipul hic et nunc i determin s nu ia n calcul posibilele consecine
negative ale comportamentului lor.
P. este elev n clasa a III-a. La sfritul unei ore de matematic n care elevii au avut
test, am observat cum elevul P. mi-a nmnat lucrarea i a plecat n banc bombnind. Cnd a
ajuns la banca lui, a trntit penarul, iar lucrurile i s-au mprtiat i a mpins scaunul astfel nct
56
acesta s-a rsturnat. Observnd c l priveam, i-a strns lucrurile, dar gesturile sale ulterioare
(modul cum a bgat instrumentele n penar, aezarea scaunului) i privirea ncruntat, pumnii
strni mi-au sugerat c biatul era extrem de tensionat.
Elevii au ieit n pauz dar, dup cteva secunde, am auzit pe hol glgie foarte mare.
L-am auzit pe elevul P. cum urla ct l inea gura la colegii si: Suntei nite tmpii! Din
cauza voastr nu am terminat testul!. Am ieit i am vzut cum P. i mpingea brutal pe cei
care stau n jurul lui, la ore, provocnd o adevrat busculad. L-am chemat n clas pentru a
explica ce s-a ntmplat. P. s-a nroit l-a fa i a izbucnit dispreuitor: Sunt nite cretini, sau foit toat ora i nu m-am putut concentra. Le-am atras atenia de cteva ori, dar nu m-au
bgat n seam. Nu am terminat testul. Sunt ngrozitori. (etichetare i deformare selectiv n
sensul nvinovirii colegilor) Eu nu am deranjat niciodat n timpul testelor! (personalizare
pozitiv) Nu suport ca ei s se comporte aa! (intoleran la frustrare) Trebuie s iau Foarte
Bine, altfel mama m omoar. (inferen prin ghicirea viitorului) Din cauza lor nu o s iau
dect Bine. Din vocea lui rzbtea ngrijorarea.
Furia poate fi ndreptat spre lume, spre sine sau spre ceilali. P. era convins c ceilali
colegi l-au tratat ntr-o manier groaznic, c doar ei sunt de vin pentru situaia dat i c nu
au acionat conform cu drepturile, regulile i raiunea lui.
Cnd o preferin este exacerbat ntr-o pretenie, persoana n cauz devine furioas.
De aceea am cutat s induc elevului schimbarea credinelor n unele prefereniale, astfel nct
P. s fie nemulumit i nu furios. Am pus sub semnul ntrebrii logica primei credine: Poi tu
s pretinzi colegilor s fac n fiecare moment ce i convine ie? (pretenia ca dorinele
noastre s se ndeplineasc ntotdeauna) i Confunzi comportamentul de moment al unui coleg
cu faptul de a fi tmpit sau cretin! (evaluare nuanat a persoanei).
Referitor la a doua credin am recurs la concordana cu realitatea: i tu ai deranjat n
timpul orei, atunci cnd i luai instrumentele necesare!; De regul, elevii nu ar trebui s se
foiasc prea mult n timpul unui test, dar atunci cnd se ntmpl, noi i rugm discret s
nceteze, iar n pauz le explicm cum ne-au deranjat! (tolerarea situaiei).
n cazul celei de a treia credine, am urmrit transformarea preferenial a acesteia
apelnd la lipsa de utilitate a ei: Dac tu te temi de pedeapsa prinilor pentru orice calificativ
slab, unde vei ajunge? (evaluare nuanat a situaiei); Ar fi mai bine, dac ai spune mamei
c nu ai terminat testul, fiindc ai ntmpinat dificulti n rezolvarea lui. (lrgirea
perspectivei).
Interpretrile persoanei pot fi n concordan cu realitatea, sau dimpotriv hazardate.
Ele constituie un factor cauzal distal al emoiilor. (Opre, p.36) Interpretnd altfel evenimentul
activator, P. ar fi putut percepe i evalua situaia n mod diferit, nlocuind gndurile iraionale
cu altele raionale, dup cum urmeaz:
- M deranjeaz c ei nu au fost mai linitii pe parcursul orei, dar s-a ntmplat i pot s
accept. / Mi-a fi dorit ca toi cei din jurul meu s fie mai linitii, dar nu pot s le pretind
s stea nemicai fiindc aa vreau eu.
- Mi-ar plcea foarte mult s iau FB tot timpul, dar nu totdeauna se ntmpl aa i trebuie
s lucrez mai mult pentru asta. / Pot accepta c uneori voi lua alt calificativ i nu pe cel pe
care mi-l doresc, chiar dac nu mi convine.
57
- Nu-mi convine c mama m va certa sau m va pedepsi, dei a fi preferat ca situaia s fie
alta. / E neplcut c mama se va supra, dei nu mi doresc i nu mi place.
Aceste gnduri raionale, sntoase l-ar fi determinat pe P. s nu fie furios, ci
nemulumit, dezamgit iar comportamentul agresiv nu s-ar mai fi manifestat. Ar fi discutat cu
colegii calm, astfel c relaiile cu ei nu ar fi avut de suferit.
Cnd permitem furiei s preia controlul, ne facem ru att nou, ct i celor din jur. Este
evident c furia cauzeaz multe probleme pentru sntatea oamenilor i a relaiilor sociale.
nlocuirea credinelor iraionale cu cele raionale conduce la un mod mai sntos de
a gndi, care la rndul su duce la emoii mai moderate i comportamente centrate spre
dezvoltarea sinelui.
Bibliografie:
1. David, D. (2006), Tratat de Psihoterapii cognitive i comportamentale. Iai: Editura
Polirom.
2. Opre, A., Intervenii cognitiv comportamentale n coal suport de curs
3. Vernon, A. (2002), Ce, cum, cnd n terapia copilului i adolescentului. Tehnici de consiliere
i psihoterapie. Cluj-Napoca: Editura Romanian Psychological Testing Services.
Cooperarea - de la vorbe la fapte

prof. nv. primar Osvald Gabriela Claudia
coala Gimnazial Nr. 11, Oradea, jud. Bihor
n lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit, iat cuvintele
care mi-au ndrumat paii atunci cnd mi s-a oferit ansa de a prelua o
clas n alternativa educaional Freinet. Totul era nou pentru mine, dar
am tiut c voi realiza lucruri mree. Primul lucru pe care l-am aflat despre aceast alternativ
a fost faptul c elevii lucreaz n grupuri, ceea ce i face pe copii s se comporte diferit fa de
ceilali, viaa cooperativ avnd un impact puternic asupra personalitii fiecruia.Copiii sunt
mult mai apropiai, dar i mai comunicativi i ncearc s ia deciziile corecte n orice situaie
aprut n viaa clasei.
Elevul nu este o fiin izolat, el face parte din clasa colar, iar nsuirea de cunotine,
priceperi i deprinderi, formarea de capaciti are loc n condiiile existenei permanente a
elevului n cadrul grupului social, care poate s favorizeze, dar i s defavorizeze att procesul
de informare ct i cel de formare a lui. Am putut observa c elevii mei se influeneaz reciproc,
iar aceast influen se resimte n cantitatea i calitatea nvrii. Aciunea colectiv a grupului
d rezultate superioare activitilor individuale, de aceea m folosesc de grup pentru a influena
i schimba atitudinea, comportamentul unor elevi n sensul dorit. n cadrul grupului se dezvolt
sentimentul de apartene, att de necesar echilibrului i sntii psihice a copilului i tot n
cadrul grupului su gsete i recunoate capacitile sale, are primele succese. Chiar i n
58
timpul pauzelor copiii formeaz mici grupulee i i petrec vremea mai mult mpreun,
jucndu-se.
n cadrul grupului apar liderii, care exercit aceeai funcie i n ndeplinirea sarcinilor
i meninerea coeziunii grupului. Ca profesor, nu mai sunt persoana care propune coninuturi,
dau lecii, formulez sarcini, ci stimulez i ntrein activismul investigator al elevului, creez
condiiile necesare ca el s se comporte ntr-un anume fel, s descopere i s-i pun probleme.
M orientez ctre specificul intereselor i capacitilor elevului, sunt atent la realizrile i
creaiile acestuia.
Relaiile de comunicare n cadrul grupului au ca obiect diferite situaii i aspecte ale
vieii i afectivitii fiecruia. Se transmit informaii, solicitri, corectri, aprecieri, ncurajri
sau dimpotriv nemulumiri sau dezamgiri. Strile afective pozitive genereaz motive sau
constelaii de motive, interese pentru diferite obiecte de nvmnt, formarea convingerilor i
chiar a concepiei despre lume i via.
Pe lng aspectele emoional-afective care apar n cadrul grupului, exist i momente
de tensiune i conflict, deoarece viaa n grup dezvolt norme, valori, convingeri care exercit
att influene ct i convingeri asupra elevilor. n consecin personalitatea elevului se
manifest n interdependen cu viaa grupului din care face parte, cu normele i valorile pe
care acestea le dezvolt.
Grupul influeneaz fiecare persoan din cadrul lui, schimbndu-i imaginea despre sine,
reaciile, comportamentele, atitudinile i performanele, dar, totodat fiecare elev, la rndul lui,
va influena grupul, subliniindu-i structura i funcionalitatea. Clasa mea de elevi cooperani se
comport ntr-o msur care denot coeziune, coordonarea eforturilor, valorizarea fiecrui
membru n parte, atenie acordat tuturor, o bun comunicare ntre toi elevii, stabilirea unor
relaii amicale ntre colegi, deci ARMONIE. Cunoscnd puterea de influenare a fenomenelor
psihosociale ce apar n cadrul clasei, ncerc s exploatez la maximum influena lor pozitiv,
formativ, contribuind n felul acesta la transformarea lor n adevrate fore dinamizatoare ale
procesului educaional.
Pentru ncurajarea exprimrii i a comunicrii n i n afara clasei, folosim tehnici
variate cum sunt convorbirea, textul liber i mai ales perfecionarea acestui text prin contribuie
colectiv, ca i corespondena colar, lecii-anchet, prin care elevii caut informaia n mediul
exterior, reeaua de ntrajutorare i altele. Dac vorbim de coresponden colar, clasa a
demarat anul trecut colar o astfel de coresponden cu o clas din Timioara, coresponden
care le permite micilor elevi o deschidere spre socializare, i-au fcut prieteni noi de la care
afl multe lucruri interesante i inedite. A permis crearea unei legturi cu alt clas din alt
mediu geografic, lrgete cmpul de relaii afective care intr astfel n cmpul vieii colare.
Elevii devin critici asupra produciilor corespondenilor ceea ce atrage implicit exigena n
realizarea corespondenei. Ultima scrisoare primit a fost o adevrat monografie a oraului
Timioara realizat ntr-o manier inedit, ceea ce a atras interesul copiilor, dar i dorina de ai perfeciona realizarea produselor proprii. Consider c activitile generate de aceast
coresponden sunt funcionale, genereaz nvarea i favorizeaz punerea n practic a
numeroase tehnici: ancheta, cercetri, jurnalul colar. Una dintre anchetele documentare
realizate de elevi a fost necesar tocmai pentru a putea rspunde provocrii corespondenilor
de a le prezenta oraul nostru. Pentru asta am stabilit mpreun sursele de obinere a
informaiilor i modul lor de abordare, partea de cercetare i experimentare propriu-zis,
59
prelucrarea informaiei, bilanul fiecrei etape parcurse, bilanul final i realizarea formei
finale. Fiecare i-a asumat o responsabilitate. Ancheta documentar este o tehnic de baz n
pedagogia Freinet i nglobeaz o serie de valene: urmeaz demersul activitii de cercetare,
ncurajeaz activitatea de cercetare a copiilor, stimuleaz dorina de cunoatere, favorizeaz
munca n echip, instrumente de lucru cu largi valene n cadrul muncii educative, instrument
principal n cadrul unui nvmnt activ, stimuleaz comunicarea att n relaia copil-copil ct
i n relaia copil-dascl sau copil-adult. Consider c, organiznd astfel demersul activitii de
cercetare, i-am ncurajat i i-am stimulat pe elevi s-i cunoasc mai bine localitatea, am
favorizat munca n echip ntr-un climat cooperativ, dar i competitiv. Prin distribuirea
sarcinilor de cercetare dup posibilitile lor de implicare, elevii au reuit s cuprind un volum
informaional bogat i s comunice eficient pentru obinerea sau prezentarea informaiilor.
Copiii au lucrat cu mult plcere deoarece au fost motivai, iar faptul c produsele muncii lor
vor fi privite i apreciate de colegi din alt localitate i motiveaz suficient, chiar dac nu-i
cunosc pe acetia n mod direct. Munca elevilor a fost apreciat de ctre cei din Timioara.
Aceast tehnic nu este o activitate care o facem n plus, este motorul vieii clasei i
implic un alt mod de via: trebuie emise noi idei, confruntate puncte de vedere, luate decizii,
mprite sarcini. Activitile determin astfel noi structuri. Rolul nostru, al cadrului didactic
este foarte important. Trebuie s manifestm exigen n ceea ce privete prezentarea prin
neacceptarea a ceea ce nu este bine scris sau neterminat. Copilul trebuie s nvee s fie critic
cu el nsui i s nvee s-l respecte pe cellalt. De asemenea, trebuie s manifestm exigen
privind ritmul schimburilor pentru reciprocitate, i evitarea decalajelor. Nicio scrisoare nu
rmne fr rspuns. La primirea scrisorii, afiez scrisoarea, apoi o citesc cu voce tare i imediat
apar ntrebrile. De aici rezult pistele de lucru, proiectele de cercetare sau anchetele.
Corespondena colar este un mijloc de a induce comportamente pozitive: rigoare, atenie,
socializare, autonomie, responsabilizare, perseveren datorit activitilor puternic motivate
desfurate de elev. Prin coresponden deschidem ferestrele clasei, lsnd s ptrund aici
plcerea de a citi, a scrie, de a-l descoperi pe partenerul de aproape sau de departe. nainte de
toate cultivm dorina intern de a comunica cu alte persoane, cu ali copii, mai ales dorina de
a-i face cunoscute gndurile, sentimentele, visurile, speranele. Prin urmare va fi pentru copil
o modalitate natural de a nva, la fel cum se nva mersul., spunea Freinet.
Un nvmnt n care se pune accent pe rezultatele achiziiei i pe reproducere a unor
abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s
fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat
inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare.
A preda n alternativa Freinet este o sarcin complex i nobil, dificil, dar i plcut, flexibil
i mndr, exigent i liber, un mediu n care a ti nu nseamn nimic fr emoie i for
spiritual. Cea mai profund lecie pe care ne-a lsat-o Freinet a fost, n definitiv, o lecie de
via: unirea eforturilor, colaborarea, apropierea oamenilor printr-o munc comun efectuat
n vederea unei progresive eliberri pentru pace i pentru progres a umanitii. n aceast mare
oper a pcii i progresului, aa cum repet constant Freinet, este loc pentru toi oamenii de
bun credin, oricare ar fi ideile la care ader fiecare.
60
Bibliografie:
Abric,
Iucu,
J.C., Psihologia comunicrii -teorii i metode, Editura Polirom, Iai, 2002
R., Managementul clasei de elevi, Editura D.Bolintineanu, Bucureti, 1999
Pun, E., Clasa de elevi ca grup educaional (n Sociopedagogie colar), EDP, Bucureti,
1982
Postelnicu,
Zlate,
Constantin, Fundamente ale didacticii colare, Editura Aramis, Bucureti, 2000
M., Zlate, C., Cunoaterea i activarea grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic,
1982
Miniprogram opional - Teatru de ppui

Prof. nv. precolar Cozan Alina- Ramona
Grdinia cu Program Prelungit ,,1-2-3, Suceava
NIVEL: I (3-5 ani)
DURATA: 1 an
TIPUL DE OPIONAL: la nivelul mai multor domenii experieniale (DLC; DEC; DOS;
DPM)
MOTTO: ,,Spune-mi i voi uita,arat-mi i mi voi aminti, implic-m i voi nelege proverb
chinezesc
ARGUMENT:
puile sunt instrumente educative distractive, dar i o modalitate foarte bun
pentru copii de a explora diferite emoii i sentimente noi. Ppuile sunt buni
educatori pentru subiecte dificile ca: securitate, conflicte, etc. Copii de toate
vrstele se pot juca cu ppuile dar ele sunt eficiente n special pentru colarii mici i precolari.
Ppuile sunt distractive att pentru copii ct i pentru prini. Cu o ppu, putem ajuta un
copil s-i alunge teama de: a merge la medic, a face baie, a merge la culcare, a mnca legume,
etc. Ppuile pot avea tot felul de sarcini distractive pentru copii inclusiv n formarea unor
deprinderi i abiliti, n nvarea literelor, a cifrelor,etc. Copiii care se joac cu ppuile i
dezvolt deprinderi de limbaj, aptitudini sociale, li se sporete creativitate, i alung emoiile,
furiile, tristeea, singurtatea.
Ppuile, sunt un mare ajutor n predare i pot fi utilizate pentru copii de toate vrstele
i nevoile educaionale. Ppuile reprezint mijoace excelente de nvare i comunicare cu
copiii. Ele sunt de mare ajutor pentru copiii care au probleme de vorbire. Asemenea copii pot
conversa cu ppuile diminund presiunea din comunicare. Conversaia i jocul, vor ajuta
copilul s devina mai vorbre , ori de cte ori ppuile vor fi introduse. Ppuile sunt jucrii
excelente pentru creterea competentelor de lectur i de nelegere a fiecrei poveti.
Vreau s le ofer copiilor diferite ppui de mini, s se joace liber i de asemenea s-i
ncurajez s creeze i s cread n povetile cu jucrii. M voi juca mpreun cu ei i vom nva
s acionm n situaii reale pe care ei nu le-ar nelege sau pentru care ar avea team.
61
Activitatea opional TEATRU DE PAPUI o vom desfura pe parcursul unui an colar.

Vom exersa jocuri i poveti pe care le vom prezenta apoi prinilor i prietenilor. Voi angaja
copiii i ii voi ncuraja n conversaii i astfel voi aplica un numr de obiective de nvare
evideniate n Curriculum precolar.
Obiective cadru :
derii de a urmri cu atenie o povestire accesibila n vederea nelegerii
i reproducerii ei
capacitii de receptare a mesajului oral
, expresive i mbogirea vocabularului
ectacol de teatru
rii de munc n colectiv, n echip

n atingerea scopului propus.
ice, a nclinaiilor artistice
i dezvoltarea capacitii de a reproduce prin dramatizare coninuturile unor
poveti , povestiri, basme, snoave, fabule, poezii
Obiective de referin:
audieze cu atenie textul unei povestiri
manifeste interes pentru mesajul ascultat
i numrul personajelor
redea coninutul n ordine cronologic
-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare dialogat
exprime tririle personajelor prin : dialog, micare scenic , mnuirea ppuilor
nvee s atepte momentul n care trebuie s intervin.
-i formeze abilitatea de a exprima prin cuvinte proprii concluziile desprinse dintr-o
povestire
-i formeze o exprimare corect, logic, fluent i expresiv
-i exerseze vorbirea sub aspect fonetic, lexical i gramatical
-i formeze capacitatea de a compune poveti
i cu uurina impresii despre povetile audiate
foloseasc vorbirea dialogat i monologat
redea strile sufleteti ale personajelor
62
Precizri tehnico metodice:

15 copii
Activitatea se va desfoar n sala de grup
de degete, din plu sau carton (confecionate de

educatoare)
spectacol, spectatori, etc.
r vor permite
valorificarea acestora sub aspect moral, estetic si afectiv
destins , plcut, stimulndu-se spiritul de echip i colaborarea
vor stabili reguli de lucru ( n timpul repetiiilor )
Coninuturile nvrii:
I. Respiraia i vorbirea
-Exerciii de respiraie
-Exerciii de dicie, de interpretare muzical;
II. Termeni specifici teatrului
-scen , decor, cortin, culise, program , invitaie;
-actor, regizor, sufleor , spectator;
III. Elemente de cultur teatral
-poezii, povestiri , poveti ;
-piese de teatru;
-audiii;
-jocuri de rol, mim, pantomim;
;
scenic;
-serbri tematice;
-vizionri de spectacole;
-povestiri create de copii;
-creaii proprii;
63
Contribuia teatrului de ppui n actul educaional:

: lumea povetilor, a cntecului, a poeziei;
ea copiilor din punct de vedere intelectual;
, independena;
i a nclinaiilor artistice;
, de bun dispoziie, de emoie n rndul
copiilor;
;
Metode / Mijloace de nvmnt:
;
de degete;
;
cesorii pentru diferite scenete;
ecitri , interpretri );
Modaliti de evaluare:
interpretri );
rea reciproc;
serbri tematice.
Bibliografie:
o Curriculum pentru nvmntul precolar
o Materiale didactice referitoare la TEATRU DE PAPUSI culese de pe internet, de pe site-uri
din nvmntul precolar din USA, de-a lungul mai multor ani
o Revista nvmntului precolar , Nr 1 2 / 2006
64
Un nvmnt modern, bazat pe creativitate

Prof. Mihaela Feiffer i prof. Cristiana Silvanu
coala Gimnazial Nr. 280, Bucureti
n nvmnt modern schimb atitudinea nvtorilor, a elevilor privind rolul
lor n procesul nvrii, metodele active pot transforma elevul din simplu
spectator n clas gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite sau se
demonstreaz n actor, un participant activ pregtit sa-i nsueasc cunotinele pe calea
activitii proprii, a unei angajri optime a gndirii, a mobilizrii tuturor funciilor intelectuale.
Esenialul n pregtirea nvtorului pentru lecie este de a pune n joc toate

cunotinele sale, ntreaga sa pricepere, nu pentru a transmite pur i simplu nite cunotine dea gata, ci de a insufla elevilor si dorina i posibilitatea de a le dobndi, pe ct este cu putin
prin ei nii, printr-un studiu ct mai activ, mai intens.
Fiecare nvtor trebuie s transforme clasa n laborator de ncercare i descoperire a
eficienei diferitelor metode, s contribuie personal la mbuntirea lor.
Metodele nu se utilizeaz separat, ci ca un sistem de procedee, aciuni i operaii.
Acum metodele sunt centrate pe elev, cel care particip activ la dobndirea
cunotinelor, i exerseaz capacitatea gndirii, evit formalismul, pasivitatea, plictiseala,
oboseala, neatenia i memorarea mecanic.
Un nvtor talentat transfer rolul activ de la profesor la elev, l ajut s depeasc
tendina de superficialitate, de formalism n nvare, de nvare mecanic, fcndu-l un
partener activ n procesul de instruire.
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt
transformndu-l ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea
caracterului formativ educativ a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului
individual, a capacitii de a opera cu informaii asimilate, de a le aplica n practic, la
dezvoltarea capacitii de a investiga, de a cuta soluii situaiilor problem. Metodele noi
interactive se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti. Ei trebuie s
relaioneze unii cu alii astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major
a succesului.
n continuare vom prezenta cteva metode interactive pe care le-am utilizat n viziunea
unui nvmnt modern:
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n
ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu,
menit s aduc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai
multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual fiecare
elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi
elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n
grupuri mai mari elevii se consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal
de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care
65
se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele simulrii nvrii
prin cooperare, al sporiri ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai
nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se
poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.
Acestea sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare dintre
ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege
ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul
s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv-educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica instruirii interactive cunoate
abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin
participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.
Jocul oraelor
nvtorul i elevii stabilesc regula jocului:reedina de jude.
Membrii primei echipe spun pe rnd numele judeelor, iar membrii celeilalte echipe
trebuie s le denumeasc reedinele de jude.
Se poate porni i invers: se spune reedina de jude, iar copiii de la echipa advers
trebuie s denumeasc judeele. Ctig echipa care a acumulat mai multe puncte (1 punct
= rspuns corect, -1 punct = rspuns greit).
Jocul de roluri
n etapa pregtirii leciei, nvtorul precizeaz oiectivele operaionale care trebuiesc
atinse prin utilizarea acestei metode, identific situaia ce va fi simulat, stabilete statutul i
rolul fiecruia. Trebuie s in cnt de aspiraiile, aptitudinile, preferinele fiecrui participant.
Fiecare trebui s cunoasc att conduita proprie, ct i pe cea pe care o ateapt de la ceilali.
Toate acestea sunt lmurite pe o fi pe care sunt indicaii asupra statutului su, sarcinile
de lucru.
nvtorul trebuie s evite confliclele, blocajele cognitive i emoionale, s asigure un
climat plcut de lucru.
Analiza jocului de roluri se face prin intervievarea actorilor, dar i a spectatorilor, prin
analiza coninutului i analiza comportamentului de rol.
Ziua ntr-o grdin
Personajele sunt: un grup de pomi, un grup de flori, un grup de animale domestice, un
grup de animale slbatice, un grup de legume, un grup de buruieni.
Elevii anun din care grup doresc s fac parte i numele plantei sau animalului pe
care doresc s-l interpreteze.
Dup ce au primit fiele cu lmuriri n privina rolului, sarcinilor de lucru, dup un timp
de interiorizare, de concepere a modului de interpretare, elevii ncep s comunice, s dea via
rolului.
66
Drumul picturii de ap
Personajele sunt: pictura de ploaie rolul principal, norul, vntul, rul, barajul,
hidrocentrala, podul, un deal cu alunecri de teren, albinele, lanul de gru.
Bibliografie:
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt - Idei pedagogice contemporane, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.
2. Dulama M.E. Metode, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2001
3. Iucu, R.B., Manolescu, M. Pedagogic, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie
Bolintineanu, 2001
4. Pun, E. coala o abordare sociopedic, Editura Polirom, Iai, 1999
Proiectarea didactic european n spaiul romnesc

Prof: Miricioiu Carmen Alexandra, Duu-Runceanu Cristina Angelica, Radu Florentina
Colegiul Naional Constantin Cantacuzino, Trgovite, jud. Dmbovia
nelepciunea e a ta numai cnd o dai altora. (Nicolae Iorga)
entrarea pe cel care nva, pe nevoile, pe interesele i aspiraiile sale, pe
subiectivitatea sa, impune o reconsiderare a competenelor necesare pentru
exercitarea profesiei didactice, respectiv a standardelor specifice acesteia.
Valoriznd elevii, aplicnd principiile pedagogiei diferenierii i ale constructivismului

pedagogic, educatorul trebuie s i proiecteze strategia didactic astfel nct de intervenia sa
formativ s beneficieze fiecare elev, iar nvarea s devin un proces constructiv. n
organizarea i implementarea demersului lui strategic, cadrul didactic trebuie s porneasc de
la urmtoarele idei cu valoare de principii aplicative:
deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de nvare, centrat pe
elev;
reconsiderarea rolului profesorului ca organizator i facilitator al procesului de
nvare n care sunt implicai elevii si;
contientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicrii lor n procesul propriei
formri;
ncurajarea i stimularea participrii active a elevilor n planificarea i gestionarea
propriului parcurs colar;
diferenierea demersurilor didactice n raport cu diferitele stiluri de a nva practicate
de ctre elevi.
67
n ultimii ani, din ce n ce mai muli elevi au deprinderi deficitare de citire i nelegere
a unui text. Cauzele sunt multiple: demersul didactic, lipsa unei biblioteci familiale i a
practicrii actului de lectur n familie, concurena digital.
n urmtoarele rnduri propunem metode, tehnici, tipuri de activiti care s ajute la
formarea i dezvoltarea abilitilor de lectur ale elevilor, la mbuntirea tehnicilor prin
utilizarea instrumentelor i suporturilor moderne, prin aplicarea unor metode i tehnici care
s-i atrag pe copii, s le stimuleze intresul pentru citirea contient.
Cadrul E R R
EVOCAREA este etapa n care se creeaz eafodul pentru semnificaiile care vor fi
desluite. Aici au loc reactualizarea cunotinelor, valorificarea experienelor personale i
orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus.
REALIZAREA SENSULUI este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneaz
secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formularea acesteia,
pn la atingerea unui rezultat. Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, se
realizeaz permanent conexiuni ntre ceea ce se tia deja i ceea ce tocmai se nsuete, se
implic un amestec complex de operaii ale gndirii.
REFLECIA este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin crearea unui
moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a nvat. Reflecia stimuleaz formularea
de ntrebri i opinii personale argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu
existent i autoreflexia asupra modului n care s-a lucrat. Prin acest ultim aspect, etapa refleciei
stimuleaz dezvoltarea strategiilor metacognitive.
Metode i tehnici pentru formarea i dezvoltarea abilitilor de lectur
1. A tri crile prin toate simurile (Germania)
Coordonatorul alege o carte i pregtete o lad cu obiecte adecvate coninutului crii.
Copiii sunt legai la ochi i sunt invitai s pipie, pe rnd, obiectele din lad. n grup, se poart
discuii despre ce au simit cnd au atins obiectele, se ncearc recunoaterea acestora i intuirea
coninutului crii ce urmeaz a fi citite. Elevii citesc textul. La finalul lecturii, nvtorul
prezint elevilor obiectele din lad. Obiectele sunt date din mn n mn pentru a fi observate
de elevi.
Sugestii pentru folosirea metodei: Limba i literatura romn ora de lectur (cls. a IIIa) - Textul narativ (text suport: Domnioara Poimine i joaca de-a Timpul, de A.Rosetti)/
Geografie - Forme majore de relief (captare a ateniei) etc.
2. Cartea din vitrin (Germania)
Se aaz o carte ntr-o vitrin. n fiecare zi se ntoarce cte o pagin, n aa fel nct
elevii s poat citi de fiecare dat numai cte dou pagini ale crii. Astfel li se strnete zilnic
curiozitatea pentru continuarea povetii. n funcie de clas, respectiv grupa de vrst, se pot
alege cri ilustrate interesante, romane grafice, cri de benzi desenate, romane pentru copii i
tineri. ntoarcerea zilnic a paginii poate fi preluat chiar de elevi sau de ctre alte persoane.
Dac spaiul din vitrin o permite, textul poate fi ilus
3. Olimpiada lecturii (Marea Britanie)
68
Se prezint elevilor o hart cu ase obstacole (fiecare obstacol reprezint o nou carte
de citit, fiind liberi s o citeasc pe oricare). Se parcurge traseul impus de hart. Dup
parcurgerea fiecrui obstacol, trebuie s poarte o discuie cu bibliotecarul colii/ nvtorul
clasei i s prezinte pe scurt coninutul crii. La finalul traseului elevii sunt rspltii cu mici
cadouri (creioane, brelocuri, ecusoane, diplome). Pogramul trebuie parcurs n maxim 6
sptmni.
Sugestii pentru folosirea metodei: Proiectul de lectur mi place s citesc, ca
activitate semestrial
4. S.R.S.R. (Romnia)
Elevii sunt mpriti pe grupe. Se pun la dispoziia acestora mai multe imagini. Se
propune copiilor s aleag cte una (STOP!). Se reflecteaz asupra mesajului transmis de
imaginea aleas, din punctul de vedere al mesajului pe care-l transmite textul suport folosit/
coninutul ales (REFLECTEAZ!). Se noteaz pe postituri cel puin dou idei din partea
fiecrui copil (SCRIE!). Se prezint individual ideile, n cadrul fiecrui grup
(RAPORTEAZ!). Se mbin ntr-o fraz toate ideile emise n cadrul unui grup mesajul
textului i se prezint ntr-un mod ct mai original, atractiv (ex.: afi, band desenat, cntec
etc.).
Sugestii pentru folosirea metodei: Limba i literatura romn/ Educaie civic/ Istorie
5. Degete dibace! (Germania)
Se printeaz, lamineaz i decupeaz sub forma pieselor de puzzle coperi de cri ce
urmeaz a fi prezentate i propuse pentru lecturare. Se mparte colectivul clasei n grupuri de
4-5 elevi. Se compun puzzle-urile i se obin coperi de carte. nvtorul prezint crile
elevilor i propune citirea uneia dintre acestea (la alegere).
Sugestii pentru folosirea metodei: Proiectului de lectur mi place s citesc, ca
activitate lunar/ Limba i literatura romn - Pri de vorbire/ Pri de propoziie (adaptat)/
Istorie - Dacii i romanii (adaptat) etc.
6. Pergamentul lecturii (Germania)
Pergamentul lecturii presupune prezentarea unei cri (literatur de specialitate sau
beletristic) alese de elevi i consemnarea impresiilor culese n urma lecturii. Ruloul este
decorat cu motive inspirate din carte i conine un sul cu nscrisuri executat individual, compus
din mici obiecte i diferite pasaje decupate i lipite. Pasajele pot conine de exemplu rezultatele
unei cercetri privind biografia autorului, scrisori ctre acesta sau unul dintre personaje, o hart
cu diferitele locuri n care se petrece aciunea, o continuare a povetii, un final rescris al
romanului, un mic scenariu bazat pe carte, care poate fi pus n scen i nregistrat .a.m.d.
Tipuri de activiti
69
Lectura de diminea
Recondiionare de carte
Picnicul de lectur
Reciclare
Citim oriunde
Cartea lunii
Trg de carte
Ziua de lectur
Copiii i prinii citesc mpreun
Surse bibliografice:
1. Apetroaiei, E.. (2009). Strategii activ-participative n predarea-nvarea limbii i
literaturii romne. Piteti: Editura Paradigme.
2. Cousins, E., Hirtenstein, D. (2011). Suport de curs - Interacting in Dublin, Teaching
and learninig using games and drama activites.
3. Potolea, D.. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n Jinga, I., Vlsceanu,
L. (coord.). Structuri, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura
Academiei.
4. Proiect Multilateral Comenius (2013). Suport de curs Sustaining Development in
Early School Education SUSTAIN
5. Proiect POSDRU (2014). Suport de curs Facilitator pentru nvarea permanent n
coal o nou calificare didactic pentru o coal care nva!
6. Resurs
online:
Portalul
pentru
http://www.goethe.de/ins/gr/lp/prj/lef/lre/roindex.htm
promovarea
lecturii
,,S nu lai s treac o zi fr s auzi, s vezi sau s citeti ceva frumos! (Goethe)
Educarea psihomotricitii prin activitile de abiliti practice la vrsta

precolar
Prof. Ghircu Adriana
Grdinia cu Program Prelungit ,,Raz de soare, Tg. Mure
ducarea psihomotricitii condiioneaz ntregul proces de nvare la vrst

mic. Este cunoscut faptul c pn la vrsta de cinci ani n comportamentul
copilului prevaleaz elementele motorii fa de elementele perceptive i
cognitive.
Exerciiile pe care copiii le desfoar, construind i confecionnd, stimuleaz

activitatea analitico-sintetic a scoarei cerebrale, mrind funciunea ei de reglare a centrilor
subcorticali n zona motorie (regiunea motorie).
Datorit acestui fapt, copilul ajunge s fac o mare difereniere a micrilor, s
elimine micrile involuntare i inutile. El ajunge n stadiul precizrii i coordonrii
micrilor, acestea devenind mai corecte, mai sigure, mai fine. Perfecionarea micrilor i
70
supleea lor sunt condiionate de dezvoltarea muchilor mici ai minii. Mna, care constituie
un important analizator tactilo-motric, are o deosebit importan pentru ntreaga dezvoltare
a copilului, dat fiind faptul c dintre toi analizatorii mna are cea mai ntins arie cortical
de proiecie.
ndemnarea este o calitate motric deosebit de complex avnd un coninut extrem de
bogat de componente care ndeplinete un rol esenial n dezvoltarea armonioas
Cum dobndim ndemnare i dezvoltm muchii mici ai minii la precolari? n cadrul
activitilor de abiliti practice, disciplin care urmrete dezvoltarea progresiv a
competenelor specific prin valorificarea experienelor de nvare ale elevilor i prin
accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii acestora.
Pentru aceasta am desfurat o mic cercetare n cadrul creia am presupus c
dezoltarea psihomotricitii a ndemnrii n cadrul procesului educativ n cursul
precolaritii este important i posibil prin elaborarea unui program de dezvoltare care
s contribuie la corectarea deficienelor motrice.
Scopurile educative urmrite n cadrul cercetrii au fost: educarea i dezvoltarea
motricittii fine; educarea grafomotricitii; dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale;
dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de form; dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de
culoare.
Pe toat durata experimentului am realizat cu precolarii diferite lucrri practice din
hrtie pentru formarea i dezvoltarea psihomotricitii i a ndemnrii.
Am proiectat, organizat i desfurat zece ore de abiliti practice n vederea cercetrii
deficienelor motorii i a dezvoltrii psihomotricitii.
Aceste activiti au fost:
Piticii"
Buctarul"
71
Mere"
Liliac"
Ploaia" felicitare
Ginua cea moat"
nger"
Fluturai"
Cluul nzdrvan"
Florile fericite"
Mica mea cercetare am organizat-o astfel:

Etapele cercetrii
Etapa I
Preexperimental
aplicarea testului iniial
Rezultate
Constatarea nivelului vizual-perceptiv prin testul
BENDER-SANTUCCI.
Elaborarea metodelor care vor fi utilizate n funcie
de rezultatele elevilor.
Etapa a II a
Aplicarea
experimentului
Am proiectat, organizat i desfurat zece ore de

abiliti practice n vederea cercetrii deficienelor
motorii i a dezvoltrii psihomotricitii. Grupa
martor i-a desfurat activitatea instructiveducativ fr s fie influenat de metodele
introduse lotului experimental.
Etapa a IIIa
Testarea final
Determinarea
Formrii
i
dezvoltrii
psihomotricitii prin orele de abiliti practice n
ciclul primar la testul final prin aplicarea testului
Bender-Santucci.
n vederea interpretrii rezultatelor obinute am folosit metoda care are la baz diferena
dintre indicii obinui la testrile iniiale i cele finale la toate probele de control la ambele
grupe: martor i experimental. Compararea rezultatelor n urma aplicrii testului iniial i final
la experimental:
72
Compararea rezultatelor n urma aplicrii testului iniial i final la experimental:
mbuntind tehnicile de lucru i acionnd asupra calitilor motrice de baz prin

programul propus pentru grupa experimental se observ un progres de 13,28 puncte. Se
observ c grupa experimental realizeaz un progres ridicat i depete grupa martor chiar
dac exist o diferen de vrst.
Caracterul practic al activitilor manuale const n contribuia lor la dezvoltarea psiho
- fizic, intelectual moral i estetic a copilului. La dezvoltarea abilitilor manuale ale
copiilor contribuie, pe lng activiti specifice, toate activitile practice de munc, de
autogospodrire i autoservire pe care le desfoar n unitate.
Pentru constatarea nivelului vizual-perceptiv al copiilor am utilizat att n etapa
preexperimental ct i n cea postexperimental testul Bender-Santucci, testul msurnd
nivelul coordonrii ochi - mn, recunoaterea formelor, structurarea spaial, perceperea fondform. Pe parcursul desfurrii post-testului am ncercat s pstrez acelai condiii, s acord
aceleai explicaii i s favorizez realizarea aceluiai climat existent la pretest. n urma
rezultatelor obinute de copii la post-test am constatat c ei prezint progrese fa de rezultatele
obinute la pretest ceea ce se poate observa i din graficul urmtor:
Acionnd asupra materialelor n cadrul acestor activiti, copilul i exerseaz

concomitent analizatorii vizuali i cutanat i sistemul muscular al minii. Mnuirea
materialelor i obiectelor n diferite aciuni practice influeneaz exactitatea i profunzimea
percepiilor i reprezentrilor copiilor.
n urma aplicrii acestor zece activiti de abiliti practice am constatat c ele au avut
efect formativ, toi copiii n urma exersrii intense i sistematice au prezentat progrese fa de
verificarea iniial, ceea ce confirm eficiena lor n vederea dezvoltrii psihomotricitii.
73
n concluzie rolul preponderent al activitilor de abiliti practice este acela de a

dezvolta mica motricitate, de a nltura unele tulburri psihomotrice asigurnd pregtirea
copiilor pentru scris ct i pentru executarea corect a micrilor necesare n activitile practice
zilnice.
n aceast lucrare am dorit s prezint importana educrii psihomotricitii, n mod
contient, la disciplina abiliti practice la precolari. Din analiza datelor se poate trage
concluzia c exist legturi mai strnse sau mai slabe ntre diferitele domenii ale
psihomotricitii. Astfel o educare adecvat a unui domeniu poate da rezultate bune n educarea
celuilalt domeniu. Este totui nevoie de o educare ampl, o contientizare n cadrul tuturor
disciplinelor de studiu, care s cuprind toate laturile educabile ale psihomotricitii.
Dei se face deja mult, ar fi important ca s apar ca obiectiv - la toate sau n cadrul
majoritii domeniilor - dezvoltarea psihomotricitii i s se fac astfel o dezvoltare contient
a psihomotricitii la precolari.
Bibliografie:
1. Albu, A., Albu C.,(1999), Psihomotricitatea la vrsta de cretere i dezvoltare,
Editura Spiru Haret, Iai.
2. Boco, M., (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca.
3. Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetare psihopedagocic, Trgu-Mure, Editura
TipoMur.
4. Horghidan V.(2000), Problematica psihomotricitii, Editura Globus, Bucureti
Voluntariatul, surs de inspiraie n proiectarea didactic

prof. Holirca Gabriela
coala Gimnazial Nr. 18, Sibiu
Rezumatul lucrrii
rezenta lucrare este rezultatul participrii la o activitate de voluntariat desfurat
n cadrul proiectului ,,Noaptea cercettorilor iniiat de Universitatea ,,Lucian
Blaga din Sibiu desfurat n 25.09.2015. Dup prezentarea noiunilor
teoretice, a principiilor care stau la baza activitii de voluntariat i a proiectului n care am fost
implicat, am relatat modul cum s-a desfurat workshopul la atelierul ,,Micii cercettori cu
accent pe derularea experimentelor, care pot fi realizate la nivel precolar i colar. Sunt
prezentate impresiile participanilor i concluziile autoarei.
I. Voluntariatul
Voluntariatul este ,,activitatea desfurat din proprie iniiativ, de orice persoan
fizic, n folosul altora, fr a primi o contraprestaie material, potrivit definiiei Consiliului
Naional al Voluntariatului. Practicat de mult timp i de persoane aparinnd diferitelor
categorii sociale-elevi, studeni, pensionari .a- n rile din Europa Occidental i S.U.A.,
voluntariatul a fost adus n Romnia de organizaii nonguvernamentale (ONG-uri), care
realizeaz aciuni caritabile i de ajutorare a unor persoane sau vin n sprijinul unor aciuni. Ca
74
i legislaie n ceea ce privete reglementarea voluntariatul n Romnia menionez Legea

78,2014 care nlocuiete Legea voluntariatului 195/2001 rectificat n 2002 i n 2006.
Principiile care stau la baza activitii de voluntariat i care se deosebesc de alte
activiti similare sunt: este o activitate desfurat n beneficiul comunitii/ beneficiul public;
este o activitate neremunerat sau care nu urmrete un ctig financiar, chiar dac include
decontarea unor cheltuieli derivate din activitatea respectiv (consumabile); este o activitate
desfurat de bunvoie fr vreo constrngere de vreun fel sau altul; este derulat ntr-un cadru
organizat (sub tutela unei organizaii sau a unui grup de iniiativ) spre deosebire de aciunile
de binefacere.
M-am implicat ca i voluntar n proiectul ,,Noaptea cercettorilor organizat i derulat
de Universitatea ,,Lucian Blaga din Sibiu n parteneriat cu Inspectoratul colar din Sibiu i
Academia Forelor Terestre Sibiu la solicitarea doamnei lector univ. dr. Mag Alina, innd cont
de faptul c ,,profesorilor le este recunoscut rolul de mediatori ntre o lume n continu
transformare i elevii care sunt pe cale s intre n aceast lume7.
II. Prezentarea proiectului ,,Noaptea cercettorilor ULBS din Sibiu
,,Noaptea cercettorilor este un proiect care se desfoar i n oraul Sibiu (pentru a
doua oar consecutiv) sub patronatul Universitii ,,Lucian Blaga, evenimentul desfurnduse anual n peste 300 de orae din Europa n cadrul programului European Orizont 2020.
Scopul acestui eveniment este oferirea unei imagini atractive i neconvenionale a activitii
de cercettor prin promovarea activitilor de cercetare specifice fiecrei faculti din cadrul
universitii.
Participnd la activitile demonstrative, standurile cu experimente, atelierele de
creaie, jocurile dinamice i interactive, concursurile tematice etc. elevii, viitorii studeni pot s
i fac o imagine despre ce nseamn munca de cercettor i s i formeze o opiune pentru
alegerea viitoarei meserii care le va aduce satisfacii att de natur profesional ct i
financiar.
III. Desfurarea work-shopului
n Facultatea de Drept ,,Simion Brnuiu din cadrul Universitii ,,Lucian Blaga din
Sibiu, Departamentul de Drept Privat i tiinele Educaiei, s-au organizat ateliere de tip
workshop n cadrul proiectului ,,Noaptea cercettorilor unde s-au implicat ca voluntari att
studeni ai specializrii Pedagogia Invmntului Primar i Precolar ct i educatori,
profesori (printre care i subsemnata) pentru a oferi copiilor de vrst precolar i colar mic
activiti variate: Jocul micilor cercettori, Atelierul magic al creatorilor de poveti, Jocuri de
creativitate de grup, Ilustrarea prin desen a celor mai ndrznee vise de cercettori,
Experimente interactive; Experimente virtuale - Proweb, Info Europa - dezbateri i jocuri pe
teme europene, Colul foto, Laboratorul de criminalistic i grafologie .a.
Am ales s particip ca voluntar la atelierul ,,Micii cercettori - Experimente
interactive, coordonat de doamna lector univ. dr. tefania Kifor, care a propus activitatea
interdisciplinar ,,Lumin i culoare.
Argumentul activitii propuse: La propunerea organizaiilor tiinifice din toat
lumea, Adunarea General a ONU a proclamat anul 2015 drept Anul Internaional al Luminii
i al tehnologiilor bazate pe lumin. Scopul este acela de contientizare la nivel mondial a
modului n care tehnologiile bazate pe lumin promoveaz dezvoltarea durabil i ofer soluii
globale n domeniul energiei, educaiei, agriculturii i sntii8.
7
Nicu Adriana- Politici educaionale, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2013, p. 110
http://www.light2015.org/Home.html
75
Publicul tint al workshop-ului: copii de vrst precolar i colar mic

Descriere: Precolarii i colarii mici vor experimenta rolul de cercettori sub forma unor
experimente interactive printr-o abordare interdisciplinar a activitii. n cadrul atelierului ne
propunem stimularea creativitii elevilor, formarea motivaiei pentru studierea tiinelor
exacte, dezvoltarea capacitii de explorare i investigare precum i de reciclare a materialelor
pentru un mediu mai curat.
Cum am procedat? Ne-am ntlnit, am format echipa pe care am numit-o ,,Culorile
Curcubeului i am pregtit materialele didactice de care am avut nevoie pentru buna
desfurare a workshop-lui.
-
Am pavoazat sala cu cercuri de culori diferite pe care le-am plastifiat

Am adus din Laboratorul de tiine al Facultii materialele necesare desfurrii
experimentelor: prism optic, lantern, spirtier, oglind plan etc.
Am implicat elevii notri n reciclarea de materiale, respectiv strngerea de dopuri de
pet-uri i cd-uri uzate
Am realizat legenda curcubeului sub form de scar i umbrelue
Am realizat fiele de lucru att pentru colari ct i pentru precolari
Am pregatit bancul de lucru pentru realizarea unor mici opere de art din materiale
reciclabile (tabloul) i realizarea unui titirez folosit pentru tema noastr
i nu n ultimul rnd am stabilit s ne mbrcm noi n culorile curcubeului (vezi foto)
Figura1 Tablou din CD uzate
Figura 2 Legend curcubeu
Figura 3 Legend curcubeu
Figura 4 Echipa Culorile Curcubeului

n 25 septembrie 2015 ne-am ntlnit la
ora 15, pentru o ultim repetiie deoarece
ncepnd cu ora 16 soseau grupurile de
elevi/prini/bunici/dascli, pe care i-am
ntmpinat i implicat n mai multe
experimente, provocndu-i s descopere
culoarea luminii.
1. Ce culoare are lumina?
Clcnd pe urmele ilustrului om de tiin Newton i folosind o prism optic ncercm
s vedem ce culoare are lumina. Lumina vizibil pare fr culoare. Ea se mai numete i lumina
alb.
Materiale necesare: prism optic, lantern
Mod de lucru: ndreptm lanterna aprins pe una dintre suprafeele prismei i privim
paravanul/peretele. Ce observm? Lumina este tot alb?
De fapt ea este format din culori diferite, fiecare culoare cu o lungime de und i
frecven diferit, mpreun formnd spectrul luminii vizibile. Cnd lumina lovete prima
76
suprafa, culorile sunt refractate n mod diferit (lumina se mparte n culori separate). Lumina
dispersat este refractat mai departe cnd lovete cea de-a doua suprafa. Culorile cu
lungimile de und cele mai scurte, adic violet i albastru sunt refractate cel mai puternic.
Curcubeul este rezultatul unei refracii naturale. Particulele de ap din aer funcioneaz
ca prisma optic. Chiar dac ne-am obinuit s spunem c n curcubeu sunt apte culori, n
realitate este vorba de o trecere continu de la o culoare la alta prin nenumrate nuane
intermediare. Aceste culori ni se par reale pentru c aa ni le interpreteaz creierul nostru.
Animalele percep culorile altfel dect noi. Chiar i la oameni, percepia culorii poate s difere
de la o persoan la alta.
2. Curcubeul - cum l putem reproduce n sala de clas?

Materiale necesare: un vas de sticl, ap, lantern, oglind plan
Mod de lucru:
Umplem vasul cu ap i n el introducem oglinda plan nclinat
Aprindem lanterna i o ndreptm spre oglind, raza de lumin
ptrunznd prin ap pn la oglind
3. Cum s construim un titirez folosind materiale reciclabile

Materiale necesare: bee de frigrui sau creioane/culori foarte mici pe care nu le mai
putem folosi; dopuri de plastic, un cui, spirtiera sau un ciocan
Mod de lucru:
gurii dopurile de plastic exact n centru. Putei folosi un cui bgat puin n foc sau un
ciocan
Tiai beele cu ajutorul unei foarfeci de 6 cm i trecei partea ascuit prin gaura din
dop
Dac dorii putei picta sau colora beele de frigrui pentru un aspect mai frumos
Ai obinut un titirez? ncercai-l, apoi trecei la pasul urmtor
1. Ce se ntmpl dac amestecm cele 7 culori?
Material necesare: carton alb, creioane colorate, foarfeca, compas i raportor,
banda dublu adeziv
Mod de lucru:
Cu ajutorul compasului desenai pe carton un cerc cu diametrul de 8-10 cm
Cu ajutorul raportorului mprii-l n apte zone, fiecare unghi trebuie s aib 510
Colorai fiecare zon respectnd ordinea ROGVAIV (rou, portocaliu, galben, verde,
albastru, indigo, violet)
facei o mic gaur n centrul cartonaului colorat i introducei-l pe bul titirezului,
lipindu-l folosind banda dublu adeziv
rotii repede titirezul. Ce observai?
n timpul rotirii culorile nu se disting i discul pare aproape alb. Prin amestecul celor
apte culori, obinut prin rotirea cu mare vitez, rezult o culoare apropiat de alb. Lumina pare
alb, dar este format din apte culori, ansamblu denumit spectru luminii vizibile. Lumina
vizibil este o mic parte a spectrului electromagnetic i poart numele de spectru luminii
vizibile.
Fiecare participant pleca acas cu aceast jucrie, cu promisiunea de a arat frailor,
prietenilor etc. ce au nvat la acest atelier.
77
Pentru evidenierea fenomenului am folosit un mini-mixer pe post de titirez. Rotind cu vitez

mai mare discul, fenomenul este mult mai bine pus n valoare.(vezi foto)
2. Realizarea unor tablouri folosind materiale reciclabile: CD-uri uzate
Cei care au vizitat atelierul nostru, i care fcea parte din traseul aflat n cadrul
facultii, unde ne-am desfurat activitile, primeau cte o bulin pe fia de orientare pe care
o primeau la intrarea n facultate i bomboane. Dup ce fia a fost completat cu cele 9 buline
specifice fiecrui atelier era depus ntr-o urn. Ulterior au fost desemnai ctigtorii la finalul
proiectului i recompensai cu diplome, materiale promoionale Info Europa, baloane i
dulciuri.
Am aezat i o foaie pe care vizitatorii i-au scris impresiile, pe care le redau, aa cum
au fost scrise fr a corecta greelile de ortografie:
,,Mi-a plcut experimentul cu prisma, ,,Mi-a plcut experimentul cu dicia, ,,Mi-a
plcut toate experimentele, ,,Mi-a plcut experimentul cu curcubeul, ,,Activiti bine
structurate, profesori voluntari amabili i dedicai. Succes!, ,,Activiti diverse i interesante,
,,Foarte frumos, ,,Mulumim pentru experiena plcut!, ,,Mulumim pentru rbdare i
grij!, ,,Mia plcut foarte mult!, ,,Este foarte foarte frumos!!!!, ,,Mi-a plcut, ,,E foarte
interesant! Raluca Brdean a IVa C, ,,A fost foarte frumos! Rusu Denisa, ,,Mi-a plcut
curcubeul, s facem titirezul, ,,Foarte frumos Pe internet un printe a scris: ,,A fost foarte
ncntat de ateliere. Smbta dimineaa vroia s mergem repede la Noaptea cercettorilor.
La ntrebarea ,,Care este motivul sincer pentru care v-ai implicat n activitatea de
voluntariat din cadrul proiectului Noaptea cercettorilor ?am primit urmtoarele rspunsuri:
,,Am rspuns apelului la voluntariat fcut de prof. Mag Alina care mi este ndrumtoare
de an n cadrul facultii. (M.J)
,, Mi-a plcut ideea de a face ceva educativ i distractiv pentru copii. La rndul meu am
nvat ceva nou. (I.R)
,, Unde este vorba de prezena copiilor trebuie s fiu i eu prezent deoarece tiu c o
s m simt minunat. Fiind la nceput de drum am nevoie s triesc diferite experiene. Noaptea
cercettorilor a fost pentru mine o activitate care a repeta-o cu drag i anul viitor. M-am simit
bine i am plecat acas mpcat cu ideea c am putut s fac parte din aceast activitate alturi
de persoane minunate. M bucur c am reuit s i nv ceva nou pe acei copilai (C.A.)
,, Am participat ca voluntar pentru a-mi mbogi cunotinele, a nva ceva nou i n
acelai timp pentru a mprti din experiena mea, pentru a socializa i a cunoate oameni noi,
pentru a fi util celor din jur. Consider acest gen de activitate o experien nou iar ceea ce am
realizat n cadrul acestui work-shop cu siguran o s aplic la clasa pe care o conduc. (H.G)
,,Mi-a plcut ideea de a realiza unele experimente aplicabile i la clasele III-IV care au
ca scop nelegerea unor fenomene naturale. Experimentele nseamn i cutare, adaptare,
abordare diferit a unor teme - fenomene din natur, jocuri interactive, deschidere spre
nou.(C.S)
,, Bun ntrebare! Pentru c mi place s fiu de ajutor, pentru c mi place s lucrez cu
oameni care au bun sim, detepi, implicai, interesai i motivai, pentru c i respect pe toi
cei care se strduiesc s fac lucruri deosebite, pentru c iubesc provocrile (mai ales cele
pozitive), pentru c vreau s-mi demonstrez i mie c mai pot, pentru c iubesc noul, pentru c
dup fiecare activitate de voluntariat m simt mai bine, pentru c fiecare activitate m dezvolt
78
personal i mi verific buna cretere primit de la cei doi prini ai mei (rani cu apte clase),
de care sunt tare mndr, dovedindu-mi ncpnarea i tenacitatea, pentru c am observat c
mi se ntoarce napoi cu vrf i ndesat, pentru c aa sunt eu, mi place s fiu de folos
(D.M.)
Concluzii
Consider c voluntariatul ca i activitate poate fi o surs de inspiraie n proiectarea
didactic care la ora actual se cere a fi una integrat. Prin felul n care au fost gndite de ctre
coordonatoarea atelierului, prof. tefania Kifor, i realizate, experimentele din cadrul
atelierului ,,Micii cercettori, s-a adus un plus valoare metodei numit experiment. Abordarea
interdisciplinar prin care copilul reuete s creeze, s realizeze un obiect folosind
manualitatea, care reprezint suportul intelectului, determin ca nvarea s fie mai profund,
iar noiunile tiinifice mai uor de nvat de ctre cei mici i nu numai. Compunerea i
descompunerea luminii sunt noiuni tiinifice destul de greu de neles, dar folosind jocul ele
devin plcute i mai uor de reinut. Cred c voluntariatul transform n aciune declaraia
Naiunilor Unite potrivit creia ,,noi oamenii avem puterea de a schimba lumea iar ,,dac vrem
s trim ntr-o lume mai bun trebuie s contribuim la crearea ei (Mahatma Ghandi, lider
politic i spiritual indian)
Bibliografie:
Mag, A., (2013), Reconstrucia sistemului de relaii educaionale n contextul educaiei
timpurii, Editura Pro Universitaria, Bucureti
Nicu, A. (2013), Politici educaionale, Editura ASCR, Cluj Napoca
http://www.avocatnet.ro/content/articles/id_37765/Legea-nr-78-2014-reglementareaactivitatii-de-voluntariat-in-Romania.html
Clubul gastronomilor curioi - proiect educaional n parteneriat

Prof. Gramescu Ana
Grdinia cu Program Prelungit nr. 2, Deva
Argument
rim ntr-o societate n care fast-food-ul a ajuns printre preferinele culinare
ale multor oameni. Mncarea sntoas i gtit ocup locul secund. Pornind de
la aceast idee, am decis s derulm proiectul Clubul gastronomilor curioi.
Este foarte important ca, de mici, copiii s fie obinuii cu o alimentaie sntoas i variat.
De asemenea, dorim ca prin acest proiect precolarii s deguste i s aprecieze mncarea
tradiional romneasc.
Scop: Implicarea copiilor i a cadrelor didactice n activiti care s rspund intereselor

si preocuprilor diverse ale precolarilor i elevilor, s pun n eviden talentele i capacitile
acestora n diferite domenii. Formarea deprinderilor practic gospodreti, folosirea cuvintelor
i expresiilor specifice acestora. Dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a
mediului nconjurtor precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
Obiective:
79
S exploreze i s descrie diferite tehnici utilizate la gtirea alimentelor, a dulciurilor;
S mnuiasc obiectele din buctrie, respectnd normele de protecie;
S recunoasc diferite tipuri de mncare tradiional romneasc i s le asocieze unor

srbtori;
S diferenieze mncarea gtit de fast-food;
S contientizeze importana unei alimetaii sntoase;
Sa se implice afectiv-atitudinal pentru a prepara diferite alimente, copiind anumite

tehnici utilizate de aduli;
S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate;
S respecte normele igienico-sanitare impuse de activitile de acest gen;

Grup int: - precolari, elevii, cadre didactice
Resurse:
Umane: precolari, elevi, cadre didactice

Temporale: decembrie 2013 iunie 2014;
Materiale: alimente (fin, ou, margarin etc.), obiecte de uz gospodresc, lucrri ale
copiilor, camer video, aparat foto, diplome.
Evaluare:
Mediatizarea proiectului n mass media local, expoziii n incinta unitilor iniiatoare,
publicarea proiectului i a rezultatelor pe site-ul: www.prichindei.wordpress.com i pe paginile
de Facebook ale instituiilor implicate .
Tipul de activitate / Perioada
mijloc de realizare
Nr.
Crt.
Denumirea
activitatii
1.
Fursecuri pentru Activitate

Mo Crciun
gospodreasc
2.
Alimente
tradiionale
romneti
Cartofii prjii i Poveste creat / Februarie

salata de legume desen
4.
Tort
mama
80
Decembrie Cadrele
didactice
Vizionare PPT / Ianuarie

degustare
pentru Activitate
gospodreasc
Responsabil
Martie
Locul de
desfurare
Liceul Tehnologic
Grigore Moisil
Deva
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
5.
Ou ncondeiate Activitate practic
Aprilie
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
6.
Gtim sntos!
Mai
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
7.
Sunt un
gurmand
Iunie
Cadrele
didactice
Grdinia
cu
Program Prelungit
nr. 2 Deva
Activitate practic
mic Evaluarea
proiectului
Bibliografie:
*** Curriculum pentru invatamantul prescolar - Editura DPH, Bucuresti 2009
*** Ghid pentru proiecte tematice. Activiti integrate pentru precolari, Ed. Didactic,
Bucureti, 2008;
*** Activitatea integrat n grdini. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar, Ed. Didactic, Bucureti, 2008
Pledoarie pentru empatie

Prof. nv. primar Natalia Butnaru
coala cu clasele I-VIII, ,,H. M. Berthelot, Ploieti
,,coala trebuie s fie interesat ca elevul s construiasc, s edifice cu inteligena sa,
s aib o bun imagine despre sine, s gseasc soluii problemelor cu care se confrunt, si asume responsabiliti, s stabileasc i s aprofundeze relaiile cu ceilali. (Gabriel Albu)
n societatea de astzi, n care mass-media i grupul de prieteni au o influen
crescnd asupra tinerilor-elevi, o problem real, acut, profund a educatorilor
este stimularea motivaiei elevilor de a nva, fr a recurge la sanciuni, ci apelnd
la comunicare de tip empatic.
Empatia apare ca necesar n proiectarea didactic. Este obligatorie acolo unde este
vorba despre relaii interumane, acolo unde oamenii(elevi, prini, profesori) trebuie nelei.
n funcie de aceast nelegere, deciziile i aciunile pot fi optimizate. Activitatea didactic
este una din formele principale ale activitii umane care solicit fenomenul empatic. Atunci
cnd se vorbete despre activitatea educatorului, frecvent se menioneaz atributul de art.
Consider c apropierea activitii didactice de cea artistic se datoreaz i faptului c ambele
au comun empatia drept condiie necesar a succesului. n ceea ce privete empatia
nvtorului trebuie difereniate dou aspecte:
81
transpunerea n universul psihic al copilului pentru a-l nelege(se realizeaz, astfel, un

proces instructiv-educativ eficient);
transpunerea n ,,rolul de nvtor(afectiv, exigent)
Cele dou aspecte menionate trebuie s intervin n orice situaie pedagogic.

Practica colar mi-a demonstrat i a evideniat faptul c de-a lungul anilor nvtorii
sunt pui n faa unor situaii pedagogice mai mult sau mai puin dificile, cerndu-le s se decid
foarte repede asupra msurilor ce trebuie luate. Am neles c pentru exercitarea cu succes a
profesiunii didactice se impune cu necesitate manifestarea unui comportament empatic. n
profesia didactic, comportamentul empatic devine o nsuire aptitudinal, fr de care nu se
poate constitui relaia optim ntre educator i educat. Empatia influeneaz performana
profesional a nvtorului, mai ales n direcia eficientizrii relaiei sale cu elevul, dar i
progresul clasei de elevi.
Cum este posibil ca nvtorul s fie empatic? Pentru a rspunde la aceast ntrebare,
consider c este foarte important s definesc termenul de NVTOR. Este punct de sprijin.
Sau poate este reper. E cu siguran un ndrumtor. El, noul Domn Trandafir, este autorul
alfabetului pe care s-a cldit opera capital a nelepciunii. Sunt muli care consider c a fi
dascl este greu, aproape imposibil. Greesc. Alii spun c este uor. Oricine ar putea. i ei
greesc. Eu consider c este o meserie palpitant, ce te acapareaz total. Este ceea ce mi-am
dorit dintotdeauna, chiar dac, mai trziu am neles c am de ndeplinit o list lung de cerine:
s ai vocaie, s iubeti copiii, s-i nelegi i s te faci neles, s druieti preaplinul tu
sufletesc acelor mini i ochi plini de inocen care te privesc i pentru care eti aproape un
idol. n concluzie, spus ca la carte, nvtorul este ,,agentul nsrcinat de societate s modeleze
personalitatea copilului, dnd via sarcinilor dinainte stabilite.
Succesul profesional depinde, ns, nu doar de calitatea programelor colare ci, mai
ales, de gradul de pregtire a nvtorului, de tactul i priceperea sa, de modul n care reuete
s se transpun n psihologia elevului.
Elevul este centrul aciunii ce se desfoar n coal. El este un univers aparte.
Cunoaterea vieii sale interioare, prin intermediul empatiei manifestate de nvtor, permite
nuanarea influenelor educative, a metodelor ntrebuinate. Capacitatea empatic proprie unui
bun cadru didactic vizeaz pstrarea unei distane apte care s poat cuprinde ntreaga
problematic a colectivului colar.,, Nu te cobor la nivelul copilului spune I.S.Firu ca s
faci teatru, nu ca s-l umileti pe copil, ci pentru a crete din nou, mpreun cu el.. Distanarea
i permite nvtorului s-i menin o stare de disponibilitate fa de fiecare elev. Apropierea
l asigur pentru a nelege doleanele i tririle elevilor. Nici nu ar fi posibil de conceput o
relaie eficient ntre elev i cadru didactic fr apropierea dintre acetia. Apropierea deschide
calea cunoaterii i tratrii individuale a elevului ce sporete eficiena muncii educative.
Elevul nu este ,,o past pe care nvtorul poate s-o modeleze cum vrea. Pentru dasclul care
preia clasa pregtitoare, aceast cunoatere a elevului are implicaii deosebite. Orice cadru
didactic cunoate emoia primei zile de coal. Micui, frumoi, dar emoionai pn la
fstcire, ptruni de importana faptului c de-acum sunt mari, copiii sunt pentru prima oar
cu nvtorul lor. Toi sunt hotri s nvee ct se poate de bine. Este foarte important ca
nvtorul s discute ct mai mult cu ei. Am ntrebat i eu elevii mei n prima zi: ,,V bucurai
c ncepei coala?; ,,V place coala?; ,,V place sala de clas?. Rspunsul a fost un ,,Da
prelung i terminat ca un cntec de toamn. mi spuneau adevrul. Se bucurau sincer i se
simeau ncntai de coala i de clasa lor.
Simim n permanen imensa rspundere pe care o purtm fa de elevi, a cror puritate
i bune intenii ne sunt oferite fr rezerve pentru o adevrat prelucrare. O problem ce trebuie
82
rezolvat nc de la clasa pregtitoare este aceea cnd copilul dorete s fie remarcat de ctre
nvtor. De fapt, aceast intenie o au aproape toi i din aceast cauz se ntrec care mai de
care n a vorbi despre ei nii i despre familia lor. Evident, sunt i unii care tac. Acetia pun,
n general, cele mai multe probleme. Este nevoie de o deschidere empatic, iar cunoaterea
,,puterii lor este absolut obligatorie. nvtorul este cel care poate observa foarte uor starea
de emoie, ntristare sau tulburare n care se afl copilul prin pstrarea unui echilibru permanent
ntre identificare i detaare. O soluie pare a fi activizarea elevilor prin intermediul jocului.
n ciclul primar, nvtorul are menirea s ofere o serie de activiti de joac i s-i
ndemne s le exploateze la maxim. Uneori aceasta nseamn iniierea unor jocuri de rol cu
copiii, alteori presupune sprijinirea activitilor pe care elevii le-au ales pentru ei, astfel nct
s ajung la potenialul maxim de nvare. Jocul se transform ntr-un adevrat ,,turn de
observare a copilriei, ntruct, jucndu-se, copilul nu este n stare s ascund nimic din
sentimentele care l anim, dndu-i posibilitatea adultului de a-l cunoate mai bine i de a-i
aprecia posibilitile de care dispune. Astfel, jocul permite surprinderea unor caracteristici ale
inteligenei(nivelul dezvoltrii intelectuale la un moment dat), ca i observarea trsturilor de
caracter, tipurilor de motivaii, aptitudinilor ce anim copilul. El, jocul, reprezint o necesitate
vital pentru fiina aflat n dezvoltare; prin el, copilul, se formeaz, se dezvolt. De aceea, a
desconsidera jocul nseamn a-l frustra de un drept inalienabil, ceea ce cu siguran va avea
efecte nefavorabile asupra evoluiei sale ulterioare. Activitatea ludic a copilului e misterioas
i att de plin de farmec nct orict am studia-o, rmne ceva ce rezist comprehensiunii
noastre, se prezint mereu aspecte inedite i complexe. S le permitem elevilor s se joace nu
este un rsf ieftin, cum se spune adesea, deoarece-cum spune un copil- ,,Dei pare c ne
jucm, nvm. Dndu-le ocazia s-i pun ntrebri i s-i rspund reciproc, s exerseze
conduite n cadrul unor mprejurri pe care nsi viaa le solicit, jocul de rol nu permite
elevilor s devin pasivio, ci le ofer oportuniti de a aciona, de a judeca, de a decide ceea ce
este mai bine pentru sine sau pentru societatea n care triesc. n concluzie, a juca este o abilitate
comun tuturor indivizilor. Toat lumea se poate juca, mai mult sau mai puin, iar dasclului i
revine misiunea de a stimula acest potenial, receptivitatea, disponibilitatea i spontaneitatea
elevilor si. Jocul de rol pune elevul n situaia de a privi problemele prin ochii altor persoane,
de a simi ce simt ceilali, fiind dependent, n acest sens, de funcionalitatea mecanismului
psihologic al EMPATIEI. n felul acesta, o persoan poate s triasc succesiv i s ias din
pielea unor variate alte persoane, astfel nct se favorizeaz procesul adaptrii sociale a
personalitii, avnd un rol major n mbogirea relaiilor interpersonale, n abordarea unor
atitudini tolerante, de ascultare i nelegere a motivelor i strilor partenerilor ca o condiie
necesar i suficient a unei benefice comunicri interpersonale.
Deosebit de important este legtura dintre comportamentul nvtorului i
reactivitatea clasei. n urma practicii desfurate la diferite coli din oraul Ploieti( coala
,,Sf.Andrei, coala ,,Ion Creang, Colegiul Naional ,,Jean Monnet) am distins mai multe
tipuri de nvtori privind atitudinea lor fa de elevi. Am observat c nvtorul autoritar
determin reacii de ezitare, ovial, instabilitate, nchidere n sine, emotivitate i, uneori,
ostilitate sau agresivitate. Educatorul democratic se manifes prin apropiere i ncredere fa
de elevi. Tipul democratic este, de fapt, o form superioar a tactului pedagogic i psihologic.
Aceast form duce spre autonomie i independena personalitii elevilor. nvtorul liberal
i independent prefer ca lucrurile s mearg de la sine. Este persoana care i-a greit cariera,
nu are interese dominante sau este o fire timid, care se retrage ntr-o lume a sa. De aceea,
83
consider c modul defectuos n care elevul ia contact cu coala, cu nvtorul este una din
cauzele importante pentru care copilul refuz s lucreze, renun la promisiunea pe care i-a
fcut-o lui nsui de a nva. Nu-i va psa de sanciuni. Acest lucru, el l indic chiar dup
primele zile ce urmeaz acestui contact.
Lipsa de interes a nvtorului pentru cunoaterea elevilor apare i din cauza unor
dificulti n activitatea didactic. Aceste dificulti sunt, uneori, independente de
personalitatea i activitatea educatorului. De indisciplina clasei nu poate fi acuzat doar cel de
la catedr. Exist copii cu tulburri emoionale, agresivi, ce pun la ncercare limita de stpnire
a cadrului didactic. Toate acestea sunt, de multe ori(din pcate), motive pentru care un nvtor
nu intr cu plcere n clas, nu dorete ,,s ptrund n mintea elevilor pentru a-i
cunoate;refuz s fie empatic. Trim n perioada unei explozii informaionale. Copiii n-au fost
niciodat supui attor influene i attor surse de distragere. Ei nu s-au confruntat direct cu
attea informaii, nefiltrate de adulii ce le poart de grij. Iluzia celor ce cred c o pregtire
superficial sub raport psihopedagogic a nvtorilor nu mpiedic realizarea performanelor
lor profesionale nu-i gsete niciun fel de acoperire real. Pregtirea psihopedagogic asigur
contientizarea actului educativ, l nva pe dascl s-i pun s-i rezolve n acelai timp
problemele cu privire la modul de a cunoate i de a se apropia de elev. Un dascl ce nu e
preocupat de astfel de probleme cade prad rutinei. Arta de a comunica empatic nu este o
abilitate cu care ne natem. Noi, nvtorii, nvm s comunicm. A fi dascl nseamn nu
numai a poseda cunotine de specialitate, dar i avea capacitatea de a le traduce didactic: de a
ti cum, ct, cui, cand, n ce fel, cu ce s le oferi. Ideea de baz este ca nvtorii s lucreze
cu propriile emoii i cu emoiile copiilor n mod inteligent, constructiv, creativ, deoarece
pltim un pre imens atunci cnd punem accent doar pe intelectul copiilor, dar uitm de inimile
lor.
Care este, de fapt, cheia succesului n instruire? Cei mai buni formatori sunt persoanele
interesate de cei pe care-i ndrum, dau dovad de empatie i nelegere pentru elevii lor. E o
art ce se transmite de la om la om: a ti s ndrumi, s dezvoli talente presupune a ti s
sftuieti. Este o educaie bazat pe inteligena emoional. Ea folosete tehnici simple, dar
importante. Poate lua multiple forme. Copiilor le plac glumele care strnesc imaginaia:
-
,,Ce culoare poi s mnnci? ( R: rou- mr, cpun)
,,Ce parte a corpului face fructe? (R: prul)
Spune o ntrebare pe care poi s o bei! (R: ce-ai = ceai)
Umorul deschide noi perspective. Aceste ,,mici pauze umoristice acioneaz ca nite
vitamine puternice, care stimuleaz i care susin capacitatea elevilor de a rspunde
provocrilor vieii.
Secretul reuieti n activitatea didactic const n a predica mai puin si a asculta mai
mult, n a spune mai puin i a arta mai mult, n a forma caracterul copilului pornind dinspre
interior nu n a-l impune. Aceste lucruri devin posibile dac ntre dasc i elev, ntre printe i
copil s-a stabilit i se menine o relaie, iar toi trei sunt parteneri inteligeni i din punct de
vedere emoional.
84
Sistemul educaional al Marii Britanii. Model de planificare a leciilor

Elisabeta-Maria Constantin
Colegiul de Muzic ,,Sigismund Todu, Cluj- Napoca
I. Sistemul educaional al Marii Britanii
paiu ale crui granie interne sunt tot mai fluide, mai permeabile, Uniunea
European din ultimele dou decenii ncearc s armonizeze vocile multitudinii
de configurri sociale, economice i politice care o compun, demersul fiind
motivat de proiecia ntr-o cretere inteligent, durabil i favorabil incluziunii. Iniiativele
Comisiei Europene, legitimate prin Strategia Europa 2020, ating toate palierele lumii
contemporane, remodelnd traseele vieii comunitare, asimilnd-o unui scop comun. Ca liant
al evoluiei economice, educaia este aezat n prim-planul agendei de prioriti a Comisiei,
cu o redimensionare treptat a coordonatelor sale n scopul creterii gradului de ocupare a forei
de munc i pentru a sprijini mobilitatea acesteia. Se pune tot mai mult accent pe o orientare a
procesului de nvmnt spre dezvoltarea de competene, menite s asigure o valoare
adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ, oferind flexibilitate i
adaptabilitate, satisfacie i motivaie. (Recomandarea 2006/962/EC a Parlamentului
European i a Consiliului din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru
nvarea pe tot parcursul vieii.)
Sistemul de nvmnt din Marea Britanie este printre cele mai bune din lume,
recunoscut pe plan internaional pentru excelen n educaie i formare. Cu organizaiile de
clas mondial n fruntea unei game largi de domenii legate de educaie, Marea Britanie este
de asemenea, un lider global in a ajuta alte ri pentru a dezvolta excelen n sisteme de
nvmnt proprii.
Cu aceasta n minte, Departamentul pentru Afaceri, Inovare i Competene i Marea
Britanie Trade & Investment a stabilit s lucreze cu guverne de peste ocean, state i
ntreprinderi care doresc s se angajeze ca parteneri ai Marii Britanii, n proiecte de educaie
pe scar larg.
Sistemul de educaie din Marea Britanie are la baz dou sisteme diferite, unul aferent
Angliei, rii Galilor i Irlandei de Nord, cel de-al doilea fiind specific Scoiei. Cele dou
sisteme de educaie au accente diferite, pe profunzime, pe de o parte i pe extindere, pe de alt
parte. Astfel, elevii din Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord susin un numr mai mic de
examene cu un grad mai mare de dificultate, n timp ce elevii scoieni au parte de examene mai
uoare, dar mai numeroase.
Sistemul de nvmnt din Marea Britanie este organizat n blocuri de studiu numite
etape cheie (KS - Key Stages). Exist patru etape cheie, precum i o etap de baz (Foundation
Stage).
85
Etapa de baz: 3-4 ani, 4-5 ani;
Key Stage 1: 5- 7 ani (anul I, II);
Key Stage 2: 7 11 ani (anul III, IV, V, VI );
Key Stage 3: 11 14 ani (anul VII, VIII, IX);
Key Stage 4: 14 16 ani (anul X, XI);
Educaia postobligatorie: an XII (anul 1 de colegiu), anul XIII (anul 2 de colegiu).
Etapa de baz asigur educaia copiilor nainte ca ei s ating vrsta de patru sau cinci
ani (vrsta la care ncepe nvmntul obligatoriu). Fiecare etapa dureaz mai muli ani. colile
sunt libere s organizeze predarea n acest timp cum cred ca este cel mai bine. colile creaza
propriile lor planuri de predare, trimestrial i anual. Elevii sunt evaluai prin teste din
Curriculumul Naional (cunoscut sub numele de SATs) la sfritul fiecrei Etape n luna mai:
Etapa 1: testele la limba englez i matematic se dau la varsta de 7 ani. Majoritatea

elevilor obtin nivelul 2 +.
Etapa 2: testele la limba englez i matematic se dau la vrsta de 11 ani. Majoritatea

elevilor obtin nivelul 4 +.
Etapa 4: este evaluat prin nivelurile de obtinere a Calificrilor Naionale, cum ar fi

GCSE. Majoritatea elevilor au drept obiectiv obtinere a cinci grade ntre A* si C.
Dupa varsta de 16 ani educaia nu este obligatorie n Anglia. Elevii aleg s-i continue
educaia sau pot intra n lumea muncii. Exist un numr de opiuni deschise pentru elevii care
decid s-si continue educaia:obtinerea unei califi cari profesionale (NVQ); continuarea
liceului, Sixth Form, in vederea obtinerii diplomei de bacalaureat (A - Levels); inceperea
activitatii profesionale.
Marea Britanie se bucura de o binemeritata reputatie internationala pentru calitatea
deosebita a invatamantului sau superior. Cele 111 universitati si 60 de colegii de invatamant
superior ofera o mare varietate de califi cari universitare si postuniversitare, menite sa raspunda
celor mai inalte aspiratii. Cele mai multe sunt autorizate sa ofere propriile programe si
calificari, altele ofera programele si, implicit, licentele altor institutii recunoscute.
II. Model de plan de lecie
Titlu: Spaiul- Soarele, luna, stelele i planetele
Obiective:
- S ajute elevii s i mbogeasc vocabularul;
- S dezvolte elevilor deprinderi de a asculta i de a vorbi;
- S dezvolte elevilor deprinderi de scriere.
Categoria de vrst: Primar
Nivel: A1
Timp: 60 minute
Materiale:
Joc:http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/play-with-friends/quiz-the-solar-system
Cntec: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/flying-the-sun-thestarshttp://
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/flying-the-sun-the-stars
Poveste: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-coldplanethttp://
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-cold-planet
Joc
Story
maker:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-yourown/storymakerhttp://
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-your-own/story-maker
Hartie, carduri
Introducere:
n cadrul acestei lecii, elevii joac un joc special creat, folosind un vocabular specific temei alese
(spaiul cosmic), cnt un cntec despre cltoria spre soare, ascult i citesc o poveste despre
86
oplanet imaginar, creeaz propria lor poveste avnd ca suport o schema structurat, apoi scrie
despre aceast poveste.
Procedura:
- Clasa este mprit n dou grupuri pentru a juca jocul propus;
1.Joc/
- Elevilor le vine rndul s rspund la ntrebri, folosind calculatoarele
Introducerea
din clas;
subiectului
- Se clarific noiunile noi ( Soare i Lun), folosind ntrebri ajuttoare.
propus
(De exemplu: Care dintre ele este cald?)
(10 minute)
- i ntreb pe elevi dac tiu numele oricrei planete i le scriu pe tabl.
Cnd au epuizat ideile, voi scrie numele planetelor nemenionate pe tabl;
- Le cer elevilor s aleag o planet. Le ofer o bucat alb de hrtie i le
cer elevilor s scrie cu litere mari numele planetei alese i s lipeasc un
jeton corespunztor (o imagine);
2.Cntec
(15 minute)
Povestea
(15 minute)
Joc Story
maker
(15 minute)
Vom asculta cntecul i cer elevilor s se ridice n picioare i s ridice n

aer hrtia, de fiecare dat cnd aud numele planetei alese;
Cer elevilor s lase hrtiile pe banc, apoi ascultm cntecul nc o dat.
De data aceasta elevii vor ncerca s cnte i s acompanieze cntecul
prin deverse micri.
Versurile cntecului pot fi listate i afiate n clas.
Inainte de a ncepe povestea, art elevilor imagina cu planeta imaginar.
Precizez c numele planetei este Fliptune. ntreb ce prere au, dac e
ntuneric, dac acolo triesc extrateretrii, dac planeta e una real etc.
Voi face pauze dup anumite paragrafe, pentru a-i ntreba pe elevi ce cred
c se va ntmpla mai departe, vor face predicii. Se pot face pauze i
pentru alte activitii: descriere, explicarea unor cuvinte noi.
Cer elevilor s se aeze, apoi i anun c ei vor crea propria poveste,
mpreun;
Se va folosi un soft educaional de pe site-ul precizat;
Clasa va fi mprit n dou echipe: A i B. Pe rnd, cte o echip va
veni cu o idee. Fiecare idee aleas se scrie pe tabl;
Cnd povestea e gata, elevii sunt felicitai pentru munca lor, pentru a se
simi mndri de efortul depus.
Alternativ, se poate cere elevilor s realizeze un desen pentru povestea
creat i s l prezinte n faa clasei.
Bibliografie:
Bush, T. (2011) Theories of Educational Leadership & Management, London: Sage.
Gavril, M., Andreescu, M., Andrici, L,,(2013,) Modele europene de p progres i inovare n
educaie prin management i leadership performant, Editura Spiru Haret
Webografie:
www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources/lesson-plans
http://ec.europa.eu/europe2020/index_ro.htm
87
Strategii i demersuri activ- participative folosite la clasa I

Prof. nv. primar Chereji Mrioara
coala Gimnazial ,,Ion Creang, Satu Mare
etodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze
energiile elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, si ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou nvate, care-l
determin s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste
metode ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care
urmeaz s i le nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la
reconstituiri i resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee s
lucreze independent i n grup.
Aceste metode plac att elevilor ct i dasclilor. Am aplicat i eu cteva din metodele
activ participative la clasa nti pentru a oferi elevilor mei un demers didactic plcut, modern
i cu valene formative ce stimuleaz gndirea lor. Am ncercat s aplic aceste metode la
disciplinele Cunoaterea mediului i Limba i literatura romn. Eficientizarea folosirii lor
este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul su liber, novator. Am
constatat c timpul necesar familiarizrii elevilor cu aceste metode este pe deplin compensat
de eficiena lor n planul dezvoltrii psihice. Aceste metode sunt agreate de copii, sporindu-le
acestora motivaia. Dac ne dorim nite nvcei flexibili i moderni n gndire este bine s
introducem ct mai des metodele active de nvare n demersurile noastre didactice. S nu
uitm c noi, dasclii, trebuie s fim modelele lor!
n lucrarea prezent voi oferi cteva frnturi din experiena mea ca dascl, n ideea de
a face nu mai mult sau mai bine, dar poate mai ingenios, mai durabil, mai aproape de doleanele
i posibilitile reale de aciune ale elevilor notri. Iat cteva exemple concrete!
1) BRAINSTORMING
Cunoscut n literatura de specialitate ca ,, asalt de idei se folosete frontal, n
activitatea pe grupe i n echipe.
Este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a
creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup.
Este o tehnic de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare.
Etapele brainstormingului:
Comunicarea sarcinii de lucru
Comunicarea regulilor
Emisia i nregistrarea ideilor
Activitate frontal de prezentare a ideilor
Evaluarea ideilor produse prin brainstorming
Exemplu:
88
Grupul de litere ,,ce- Limba i literatura romn

tiu
Vreau s tiu
Cuvinte n care se aude sunetul ,,ce:

La nceput: ceai, ceap, cerneal,etc;
n interior: Marcela, purcel, lucete, etc;
La sfrit: rece, ace, oarece, zece, etc.
Am nvat
Cum se despart corect n silabe ,,Ce este un

cuvintele care conin ,,ce?
sunet
redat
printr-un grup de
cea-p, re-ce, a-ce, ze-ce,
dou litere ,,c i
,,e.
cer-nea-l, oa-re-ce, etc.
2) GRAFFITI
Este o tehnic de organizare grafic a cunotinelor.
Activitatea poate fi organizat pe grupe, fiecare primind o alt sarcin.
Etape:
Comunicarea sarcinii
Schimbarea foilor ntre grupuri
Completarea foii cu idei n cellalt grup
Returnarea foilor ctre grupurile iniiale
Analiza i sintetizarea ideilor n grupuri
Afiarea posterelor i prezentarea lor
Avantaje: posibilitatea de a citi rspunsurile colegilor, de a rspunde, de a compara

rspunsurile, de a face unele completri sau corectri.
Exemple:
,,Anotimpurile Cunoaterea mediului
grupa I:
ghiocelul
brndua
vioreaua
lcrimioara
FLORI DE
PRIMVAR
toporaul
narcisa
zambila
89
laleaua
grupa a II-a:
mere
pere
prune
FRUCTE DE
TOAMN
gutui
alune
struguri
nuci
mure
grupa a III-a:
zpada
sniua
schiul
BUCURIILE
srbtorile
darurile
IERNII
vacana
btaia cu bulgri
colindatul
grupa a IV-a:
mare
trand
munte
UNDE
MERGEM
vacan
concediu
VARA ?
staiune
bunici
pdure
90
3) CIORCHINELE
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz
ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect.
Poate fi nedirijat, cnd elevii notez toate ideile posibile ntr-o reea a ciorchinelui
realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza crora
elevii vor completa ciorchinele.
Exemplu:
Anul, anotimpurile i lunile Cunoaterea mediului
ANUL
PRIMVARA
VARA
A
TOAMNA
IARNA
DECEMBRIE
MARTIE
IUNIE
SEPTEMBRIE
APRILIE
IULIE
OCTOMBRIE
IANUARIE
MAI
AUGUST
NOIEMBRIE
FEBRUARIE
4) DIAGRAMA VENN
Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial.
n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri
se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte.
Exemplu:
Semnele de punctuaie Limba i literatura romn
91
? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care
exprim o ntrebare.
Se pun la sfritul
propoziiei.
Sunt semne de punctuaie.
. PUNCTUL
Se folosete dup
propoziiile care
exprim o
constatare.
! SEMNUL EXCLAMRII
Se folosete dup propoziiile
care exprim o mirare, o
chemare, un ndemn, un salut,
o porunc.
Activitile de nvare descrise n aceast lucrare sunt doar cteva din multitudinea de
tehnici de predare care sunt adecvate elevilor clasei I. Exist moduri diferite de a prezenta
informaia i de a iniia discuia n rndul elevilor, unele din aceste strategii sunt potrivite pentru
grupuri mai mari sau pentru a prezenta un subiect, n timp ce altele sunt potrivite pentru grupuri
mai mici. Cele mai multe tehnici prezentate se concentreaz pe participarea i interaciunea n
grup. Ele ofer elevilor posibilitatea de a pune ntrebri, de a mprti idei sau de a discuta
coninutul informaiilor.
Demersurile didactice propuse se bazeaz pe cteva principii legate de nvare:
n clas s se realizeze un mediu care confer ncredere.
Colaborarea n timpul activitilor s se bazeze pe respect ntre membrii grupului.
nvarea s fie mbogit prin studiul individual i prin interaciunea n cadrul

grupului.
Prin acest tip de nvare s se permit fiecrui elev s se formeze astfel nct s i
poat defini propriile valori i s gseasc modul prin care i poate clarifica propriile
puncte de vedere.
Alegerea celor mai potrivite metode folosite la clas este influenat de experiena i
stilul de predare al fiecrui nvtor, dar i de individualitatea i particularitile specifice
fiecrei clase.
92
Metoda este tehnica prin care coninutul este comunicat cu scopul de a atinge
obiectivele.
Metodele trebuie s:
acopere componentele vizate n procesul de nvare: cunotine, atitudini, abiliti;
fie adaptate la particularitile de vrst ale elevilor;
reflecte modelul nvrii experieniale;
fie compatibile cu experiena dobndit anterior de ctre elevi;
fie n conformitate cu abilitile dobndite de nvtor n urma formrii sale continue.
Bibliografie:
,,Metode de nota 10 Ed. Risoprint- 2004
,,Strategii i demersuri activ-participative suport de curs
,,Abecedar manual pentru clasa I Ed. Ana 2004
,,Cunoaterea mediului manual pentru clasa I Ed. All 2004
Planul Jena alternativ educaional european n spaiul romnesc

Prof. nv. prec.: Martinescu Luminia i Racaru Sica
Grdinia cu Program Prelungit Nr. 7, Mangalia
e-a lungul timpului, dup 1989, n educaia timpurie s-au evideniat schimbri
vizibile n care se regsesc: abordarea holistic a copilului precolar,
introducerea conceptului de lucru pe arii de stimulare ca avantaj n tratarea
interdisciplinar a coninuturilor, introducerea metodelor de lucru interactive, gruparea copiilor
pe nivele de vrst.
Multe din elementele inovative care apar n actualitate n sistemul educaiei timpurii n
ara noastr au fost iniiate sau fac parte din particularitile alternativelor, care nu sunt
numeroase, dar care au polarizat cu idei noi, valoroase sistemul naional de nvmnt.
Dincolo de acest aspect, n ara noastr ele au conferit sens ideii de libertate de opiune
n educaie att pentru copii ct i pentru prini i cadre didactice. (Cuciureranu, 2014)
Prins n aceast vltoare a schimbrii, cadrul didactic nu este forat s intre ntr-o
micare pedagogic alternativ, dar are posibilitatea s adere la idei care l reprezint pe el i
grupul de copii, de aici interesul sporit al resursei umane pentru formare.
Aceste alternative educaionale coexist alturi de sistemul tradiional de nvmnt la
nivelul ntregii Europe ca i n ara noastr care nu face not discordant.
Perspectiva european este util i este important o nrudire din punct de vedere
pedagogic la nivel european, deoarece ntrete relaiile ntre ri.
I.C.Petrescu referindu-se la pedagogiile alternative, sublinia c este necesar s le
studiem pe toate, ntruct toate sunt create n scopul nnoirii actualului sistem educativ.
93
Planul Jena se nscrie ntre pedagogiile reformei de la nceputul secolului XX,

reprezint o alternativ la nvmntul tradiional i ofer acestuia elemente importante de
inovaie pentru creterea calitii procesului educaional. Acest model colar este propus de
Peter Petersen, este un model pedagogic concret de realizare a unei educaii de calitate care s
conduc la umanizare i, prin ea, la modificare n sens pozitiv a societii.
Este introdus n Romnia din 1994, fiind coordonat tiinific de Institutul de Stiine al
Educaiei. Au avut loc schimburi de experien cu specialiti strini, seminarii de formare i
stagii de perfecionare a cadrelor didactice. Personal aplic acesta alternativ pe baza absolvirii
modulelor de formare deoarece, consider c acest model, Planul Jena, este deschis la realitile
i nevoile comunitii educaionale. Printre elementele apreciate sunt: promovarea dialogului,
comunicrii i colaborrii , stimularea bucuriei de a nvaa, ncurajarea autodeterminrii i a
nvrii responsabile, respectul fa de ceilali, fa de unicitatea individului i fa de
diversitate, dezvoltarea gndirii critice i creative, creterea i dezvoltarea culturii i a valorilor
comunitii, deschiderea pentru inovaie, cercetare, dezvoltare i nvare.
Clasele alternativei funcioneaz n cadrul colilor tradiionale respectnd curriculumul
naional, modul de abordare al procesului instructiv educativ fcnd diferena. Din punct de
vedere al coninuturilor educaionale, acestea nu sunt diferite de cele ale colii tradiionale,
astfel nct copiii au oricnd posibilitatea s migreze de la o coal organizat dup Planul Jena
la una tradiional i invers. Coninuturile sunt ns tratate interdisciplinar i se pornete, pe
ct posibil, de la situaii autentice de nvare. Orientarea n mediul nconjurtor ocup un loc
central avnd la baz experiena nemijlocit, cercetarea i descoperirea personal.
Proiectarea didactic se realizeaz n mod specific alternativei educaionale Planul Jena
pe o sptmn, pe proiecte tematice sau teme individuale respectnd att principiile didactice
ct i principiile generale ale planului Jena. Tematica abordat se regsete n Cheie ctre
lume, curriculum organizat pe domenii experieniale. Acesta este elaborate de experi de la
Institutul Naional de Dezvoltare a Curricumului din Olanda i cuprinde ca tematici: viaa mea,
ciclul anului, convieuire, mediul nconjurtor i proximitate, comunicare, producie i consum,
tehnic.
La Planul Jena ntlnim o form specific de organizare a activitilor i anume planul
ritmic de activitate care ine cont de ritmul de lucru individual i programul grupurilor,
alternnd cele patru activiti fundamentale conversaia, jocul, lucrul i serbarea.
La nceputul anului colar 2014-2015, la Mangalia, a fost organizat seminarul naional
cu participare internaional, Planul Jena n Romnia dou decenii de existen. Lucrrile
reuniunii au durat trei zile, timp n care reprezentani din Ministerul Educaiei Naionale din
Institutul de tiine ale Educaiei i practicieni din mai multe judee ai acestei alternative au
analizat perioada scurs de pn acum, au prezentat exemple de bune practici i au elaborat noi
proiecte de expansiune a acestei alternative n nvmntul preuniversitar romnesc. De
asemenea, o prezena important i agreabil a fost domnul Kess Both, coordonator al micrii
Planul Jena n Olanda.
Punctul forte al Planului Jena este deschiderea lui i posibilitatea de a fi actualizat n
funcie de necesiti i de asemenea de a fi mbuntit n permanen, repectnd principiile
cuprinse n Carta colii Primare, ca document programatic la nivel internaional.
Educaia trebuie s permit fiecruia s devin ceea ce este, spunea Goethe. In
alternativa Jena exist disponibilitate maxim pentru acest aspect, punndu-se mare accent pe
dezvoltarea personalitii copilului n interaciunile cu comunitatea i lumea nconjurtoare.
94
Bibliografie:
1. Cuciureanu, M. Educaia altfel. Peter Petersen i modelul Planul Jena, Bucureti:
Cartea Universitar, 2006
2. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Bucureti: Ed. Aramis, 2002
3. Cuciureanu, M. Quo Vadis Planul Jena, in Revista de Pedagogie, Anul LXII, Nr. 2,
2014
4. Cuciureanu, M. Planul Jena o provocare peste decenii, in Revista de Pedagogie,
Nr. 1-12, 2006
5. Felea, G.(coord.) Altenativele Educaionale din Romania. Cluj Napoca: Ed. Triade,
2003
,,Planeta Pmnt casa tuturor

prof. Gherasim Veronica i Crstea Veronica
coala Gimnazial ,,Alexandra Nechita, Vaslui
up cum susin unii cercettori, a educa nseamn a-i face pe copii s-i
nsueasc prin experien un sistem de valori prin intermediul cruia s se
integreze moral n societate. Literatura de specialitate definete educaia
ecologic drept un proces care are scopul de a mbunti calitatea vieii prin asigurarea
cunotinelor, deprinderilor, motivaiilor, valorilor i angajamentelor necesare oamenilor
pentru a administra eficient resursele naturale i a-i asuma rspunderea pentru meninerea
calitii mediului. Dac dorim ca seminele educaiei ecologice s dea roade, atunci publicul
int trebuie s fie n primul rnd copiii, deprinderea cea mai desvrit este aceea care ncepe
a se forma n anii tinereii. Pe lng aceasta, copiii sunt un public important pentru educaia de
mediu, deoarece ei sunt gestionarii i consumatorii de mine ai resurselor naturale, iar n unele
cazuri, chiar pot influena radical atitudinile prinilor i ale altor membri ai comunitii fa de
problemele ecologice.
Scopul educaiei ecologice este de a crea atitudini pozitive fa de mediul

nconjurtor.
Obiectivele educaiei de mediu n toat lumea sunt asemntoare: mbuntirea i
meninerea calitii mediului. Pe de o parte, educaia de mediu nseamn informarea i sporirea
cunotinelor elevilor despre mediul nconjurtor. Pe de alt parte,
educaia de mediu sporete sensibilizarea opiniei publice fa de
protecia mediului, ajutndu-i pe elevi s-i evalueze i s-i clarifice
modul cum pot contribui la rezolvarea problemelor acestuia. Educaia
ecologic este i una practic, n sensul nvrii unor deprinderi de via
care ar reduce impactul negativ asupra mediului accentund abilitile
de a aciona ca cetean de la elaborarea unui proiect pn la
influenarea deciziilor autoritilor publice locale.
Avnd n vedere aceste obiective ale educaiei ecologice, n
coala noastr s-a nscut proiectul ,,Planeta pmnt casa tuturor,
concurs interjudeean de cultur general din domeniul ecologiei i
95
proteciei mediului, destinat copiilor de grdini, elevilor de ciclu primar i gimnazial, aflat
anul acesta la cea de-a II ediie. Obiectivele specifice ale proiectului au vizat urmtoarele
aspecte:
o dezvoltarea abilitilor de cercetare i de explorare a lumii vii prin observarea efectelor
aciunii omului asupra biodiversitii;
o contientizarea problemelor generate de poluarea mediului nconjurtor;
o formarea i exersarea deprinderilor i comportamentelor ecologice;
o stimularea gndirii critice i creative;
o modelarea simului estetic al elevilor;
o cultivarea spiritului de competiie;
o antrenarea activ a colectivului didactic al colii noastre i al altor uniti colare n
vederea implicrii omului n rezolvarea problemelor de mediu;
o colaborarea dintre instituii, pentru responsabilizarea opiniei publice asupra
problemelor de mediu.
SECIUNEA I - participare indirect:
1. ,,Mai mult verde, mai mult albastru creaie plastic - pictur, colaj, desen, afi,
pliante, tehnic mixt - precolari- clasele pregtitoare, clasele I-VIII
2. ,,Idei verzi pentru planeta albastr- creaie literar clasele II-VIII
SECTIUNEA II - participare direct:
1. Concurs machete scrapbooking n
echipaje de 2 elevi + 2 prini, cu materiale
proprii, reciclate;
2. Concurs cultur general (transdisciplinar
lb. romn, matematic, ecologie - clasele
pregtitoare, clasele I-IV).
96
Impactul asupra copiilor precolari, colari i elevi a fost urmtorul:
formarea unor atitudini pozitive n relaionarea cu mediul natural i social, de toleran,

de responsabilitate, de solidaritate, de protecie;
formarea deprinderilor i priceperilor de a valorifica materialele din natur i diferite

deeuri n confecionarea unor obiecte, machete ;
dezvoltarea capacitilor de investigare a realitii nconjurtoare n vederea formrii

contiinei ecologice;
formarea unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele de

comportament ecologic;
Impactul asupra cadrelor didactice:
colaborarea i participarea tuturor cadrelor didactice i a partenerilor implicai n

realizarea obiectivelor proiectului;
asigurarea i promovarea comunicrii ntre instituiile partenere
contribuii personale (materiale i financiare) pentru desfurarea activitilor

planificate;
motivare superioar pentru activitile propuse i desfurate;
Impactul asupra prinilor:
contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii cu privire

la rolul lor n formarea i dezvoltarea comportamentului propriilor copii;
creterea implicrii prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii n

activitatea colii i n crearea unui mediu sigur i sntos pentru toi.
clarificri suplimentare privind rolul arcului educaional: grdini, coal, familie,

comunitatea local, n creterea i educarea copilului.
La aceast ediie au participat la seciunea indirect 300 elevi din 19 judee ale rii, cu
creaii literare i creaii plastice, iar la seciunea direct, de cultur general i machete, 89 elevi
din judeul nostru. Unul dintre scopurile programelor de educaie ecologic este de a-i ajuta pe
elevi s-i dezvolte capacitatea de a gndi, att critic ct i creativ. Un elev, care ntr-o bun zi
ar putea face parte din consiliul local, trebuie s poat s cntreasc bine opiunile, s
identifice alternativele, s comunice, s pun corect n discuie problemele comunitii, s
analizeze sugestiile cetenilor i s ia decizii. La fel i un un elev care ntr-o bun zi ar putea
deveni proprietar de pmnt, trebuie s tie s-i administreze corect resursele funciare. Cu alte
cuvinte, un bun program de educaie ecologic trebuie s-i fac pe elevi s se simt ceteni
care pot s se implice n rezolvarea unei probleme ce afecteaz mediul i comunitatea. Educaia
de mediu cultiv i un sistem de valori care poate influena opiunile i deciziile elevilor
referitoare la toate aspectele vieii lor, inclusiv problemele de mediu.
Educaia ecologic nu const numai n a face s se nasc idei bune, adic prin cuvinte
potrivite s se nasc sentimente ludabile. Nici ideile, nici sentimentele nu sunt ndeajuns,
trebuie s urmeze aciunea. Se tie c omul nva mai repede din greelile proprii dect din
cele ale semenilor, ns cnd e vorba de reparat, de suportat consecinele greelilor altora,
lucrurile se inverseaz. Astfel, aciunile de igienizare organizate cu participarea elevilor le
insufl acestora un fel de dispre fa de cei care au produs mizeria pe care o adun i implicit
un dispre fa de atitudinea pe care au avut-o acetia fa de mediul nconjurtor. Ei suport
de fapt pedeapsa care ar trebui aplicat celor care au generat deeurile. Este cert c elevii,
participani la o astfel de aciune, i vor revizui atitudinea i comportamentul fa de mediu i
fa de cei care nu-i valorific resursele.
Bibliografie:
1. Educaia Ecologic i Voluntariatul n protecia mediului, elaborat de ctre
Fundaia Pentru Cultur i Educaie Ecologist ECOTOP i Centrul Naional de
Voluntariat PRO VOBIS, Iunie, 2003 ;
2. Momanu Mariana, ,,Introducere n teoria educaiei, ed. Polirom, Iai, 2002
97

Revista Educrates NR 4 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Educrates NR 4 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr.

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Proiecte europene eTwinning ................................................................................................. 51

Nr. 4 decembrie 2015

Rolul interdisciplinaritii i al jocului didactic n dezvoltarea creativitii

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Imaginaia creatoare a elevilor, precum i fantezia specific vrstei a fost ilustrat i n

Nr. 4 decembrie 2015

Provocai s rspund ct mai creativ la cteva ntrebri, elevii au impresionat prin

Pe baza formelor figurale au fost obinute produse remarcabile ca de exemplu:

Nr. 4 decembrie 2015

Serbarile, ca i activiti extracurriculare, le formeaz copiilor o extraordinar

Nr. 4 decembrie 2015

imaginaiei, capacitatea de se asculta pe sine i pe ceilali, rigoarea, sensibilitatea, modestia,

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

De-a hainutele suparate!

Nr. 4 decembrie 2015

Metode i tehnici de cretere a coeziunii grupului de clas pregtitoare

Metode i tehnici de cretere a coeziunii clasei de elevi

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

CIDDC, Cartea mare a jocurilor Centrul de informare i documentare privind

coala mea european

Nr. 4 decembrie 2015

cuprinsul activitilor proiectului reamintesc expoziia internaional de lucrri plastice ale

Dna. directoare este mndr de lucrrile expuse ale elevilor si

Semnarea protocolului de colaborare

Nr. 4 decembrie 2015

i, pentru c am desfurat aceste intense discuii cu partenerii turci, am fost contactai

Primirea de ctre prefectul din Uskudar, Istanbul, a delegaiilor prezente la Festivalul

Copiii notri excelnd pe scena Festivalului din Uskudar

Nr. 4 decembrie 2015

Expoziia de desene ale elevilor de la coala Primar Cengelkoy, organizat la coala

Valorificarea lucrrilor artistico- plastice ale copiilor n identificarea unor

Limbajul plastic are misiunea de a echilibra si armoniza relatiile copilului cu

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Spre 5-6 ani, crete numrul elementelor compoziionale, acestea se diversific

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Nr. 4 decembrie 2015

Noua er a nvrii interactive

Nr. 4 decembrie 2015

Istoria educaiei interactive

Aproximativ 30 000 Hr- Primele desene rupestre

Anul 510 Hr Academia lui Pitagora

Anul 105 - Inventarea hrtiei

Anul 382 - Transcrierea manual a crilor bisericeti

1450 - Inventarea tiparului de ctre Guttenberg

1600 nfiinarea colilor publice- in jurul anului 1600-

1910- ncepe era audio-vizualului n educaie- prin introducerea radioului , a

1960- ncepe era informaional n educaie prin introducerea televiziunii n coal,

1991- apare prima tabl interactiv conectat la computer i videoproiector

1995- se intr n era digital a predrii , prin conexiunea la Internet

Nr. 4 decembrie 2015

2000- ncepe noua er interactiv a predrii , n care se introduc sistemele inteligente

Predarea interactiv cu ajutorul tehnologiei a cptat dimensiuni noi in ultimii ani.

Nr. 4 decembrie 2015