QU ES PEDAGOGA: CIENCIA, ARTE, DISCIPLINA O TCNICA?

Por: Douglas Alfredo Garca Pea

douglas.garcia.cenamec@gmail.com
18/08/2016

El origen etimolgico de la palabra pedagoga proviene del griego y significa el que

conduce/gua al nio. El concepto ha estado circunscrito al contexto escolar durante
siglos, pero su campo de accin se ha ampliado e incluye, el mbito educativo (formal y
no formal) evolucionando hasta nuestros das a todas las etapas de la vida de la persona:
familiar, social y laboral.
La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin
y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. Algunos autores la definen como
ciencia, otros como arte, disciplina, o tcnica. Veamos:
La Pedagoga como ciencia, cumple con las caractersticas principales de la ciencia,
es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios
reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y la
experimentacin. Tambin es considerada como una ciencia interdisciplinaria, es decir, se
sostiene de otras ciencias como Psicologa, Sociologa, Economa, Poltica y Medicina
entre otras. Gracias a las investigaciones y conocimientos de las distintas ciencias,
podemos comprender mejor lo que es la educacin en su sentido ms amplio.
Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los
recursos que tenemos a nuestro alcance, la pedagoga es la disciplina que organiza el
proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgicos, fsicos e intelectuales
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.
La pedagoga como tcnica, es un conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser
considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de
educar. En conclusin, todos los autores estn de acuerdo en que se encarga de la
educacin, es decir, tiene como objeto de estudio a la educacin y tributan a la solucin al
problema educativo.
Entre las corrientes pedaggicas ms conocidas tenemos a: la Escuela Nueva (18891920), Pedagoga de la Liberacin (1921-1997), Pedagoga Cognitiva (1960-1970),
Pedagoga Conductista (1901-2000), Pedagoga Constructivista (1900- A la fecha),
Pensamiento Complejo (2000- A la fecha), Enfoque por Competencias (1960- A la fecha).
Se llama pedagogo o pedagoga a aquella persona que se encarga de formar, educar
a los ciudadanos y ciudadanas de hoy y de maana. Ahora, repasemos algunos
pedagogos y pedagogas de referencia mundial, para comprender ms el papel que nos
toca asumir como docentes investigadores, en estos tiempos de transformacin:

Juan Ams Comenio (1592-1670): Padre de la pedagoga. Iniciador de las

ilustraciones en los libros y de la utilizacin del teatro en las aulas. Por una escuela
prctica y sin malos tratos.

Johann Pestalozzi (1746-1827): Deba partirse de la observacin de las experiencias,

intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver
(idea tomada de Rousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no
consista en hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar
las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su
evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia,
sentimiento y moralidad. Sostena que cualquier irregularidad en estas
caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin integral.

Simn Rodrguez (1769-1854): Instruir no es educar; ni la instruccin puede ser

equivalente de la educacin, aunque instruyendo se eduque. Y comenta midiendo,
tras visin orbital, la consecuencia: Enseen y tendrn quien sepa; eduquen y
tendrn quien haga. El doble rumbo: la teora y la prctica! Esta distincin enjuicia
directamente el problema de la niez y la juventud: instruir es dacin de
conocimientos, de saberes; mediante informacin grbase aquello que se ha
ignorado; en contraste, educar implica ir de lleno al hombre integral, y no slo al
hombre pensante.

Federico Frobel (1782-1852): Creador de la educacin preescolar y del concepto de

jardn de infancia. El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del
hombre para llevar a cabo su tarea con xito: etapas de desarrollo infancia, niez,
pubertad, juventud, madurez.

Mara Montessori (1870-1952): El papel del adulto en la Filosofa Montessori es guiar

al nio, darle a conocer un ambiente bueno y cmodo. Ser un observador, estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del
nio educando y debe de cultivar en l la humildad, la responsabilidad y el amor.

Ovide Decroly (1871-1932): El maestro debe procurar crear en el nio el hbito y el

gusto por el trabajo y el estudio. La escuela est en todas partes: la cocina, el
comedor, el jardn... etc. Partiendo de esto, afirma que cualquier lugar es vlido para
el aprendizaje, y que estos espacios ofrecen ms posibilidades que el aula
propiamente dicha.

Jos Carlos Maritegui (1894-1930): El educador a travs de la escuela y de sus

accin social en general, deber participar de la determinacin de un orden social
futuro, hecho que es incuestionable y, por lo tanto, no debe realizar una accin ciega
o conformista, sino una accin lo ms responsable y lcida posible.

Clestin Freinet (1896-1966). Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de

actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la
cooperacin y la investigacin del entorno. Los planes de trabajo: tienen sentido en
una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que viene determinada por
unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del
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curso. La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas

y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de
proyectos.

Paulo Freire (1921-1997): Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagoga

de la esperanza. La pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora
tendr, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual
los oprimidos van desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo, en
la praxis, con su transformacin, y, el segundo, en que, una vez transformada la
realidad opresora, esta pedagoga deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga
de los hombres en proceso de permanente liberacin.

En la actualidad existen nuevas pedagogas que estn influyendo en distintos pases

a nivel mundial, veamos.

Pedagoga Crtica: Se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los

conceptos de poder, poltica, historia y contexto. Se promueve un compromiso con
formas de aprendizaje y accin en solidaridad con los grupos subordinados y
marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformacin social.

Pedagoga Waldorf: Educacin para la libertad, trata de fomentar el desarrollo integral

de la persona a travs de la naturaleza y el arte. Proporciona a la infancia una
educacin en la que el ser humano pudiera crecer y aprender integrando tres
aspectos innatos que son: pensamiento, sentimiento y voluntad.

Pedagoga blanca: Parte de la idea de que el nio nace dotado de grandes

capacidades, de inteligencias mltiples, y de un enorme deseo de aprender. Se
aprende haciendo y hablando, y que por tanto, la actividad real y la conversacin sin
juicios es bsica para que puedan desarrollarse de manera ptima y feliz.

Neuropedagoga: Tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser
entendido como un rgano social capaz de ser modificado por los procesos de
enseanza y aprendizaje especialmente ldicos y no simplemente como un
computador.

Ahora conozcamos el legado pedaggico de Chvez, a travs de este pequeo

resumen, tomado del anlisis realizado por la profesora Soraya Al Achkar, en el 1er.
Seminario Nacional del Pensamiento Educativo del Comandante Hugo Chvez llevado a
cabo el 06/05/2015 en el Complejo Educativo Fermn Toro, Caracas.
Sus principales caractersticas:

Pedagoga del problema o de la problematizacin: Usaba algunas categoras de

anlisis para problematizar: La historicidad, todo problema tiene una ubicacin
histrica. La complejidad, nada tiene una sola causa, multicausalidad frente al
problema. Ideologa, siempre confront modelos, ubicados siempre en un marco
ideolgico, no se puede problematizar sino podemos comprender que los problemas
tienen un fundamento ideolgico. Ecologa, para analizar desde la no separacin
entre el ser humano y el planeta, nos permite problematizar nuestras propias
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actitudes, los fenmenos y poder entender mejor porque suceden las cosas. El
capital, comprender como se construyen los medios de produccin, cual es la relacin
y que hacemos con la plusvala. Enfoque de igualdad y equidad de gnero, para
desestructurar el patriarcado, feminismo como categora analtica para poder
desentraar las estructuras injustas de la sociedad.

Pedagoga de la organizacin del poder popular: En solitario nada, es necesario la

organizacin del pueblo, el cambio solo se puede dar si se impulsa con el pueblo. La
organizacin es la nica manera de superar los problemas.

Pedagoga de la ternura, pedagoga de la solidaridad: Relacin amorosa y solidaria,

no ser indiferente frente al dolor ajeno. Se conmova y actuaba, las misiones son
producto de la pedagoga de la ternura.

Pedagoga de la palabra: Eje vertebrador de toda la accin poltica, ser consistente,

coherente, mantener el mismo discurso. Un discurso para evidenciar, denunciar,
proponer, criticar e interpelar, que problematiza, un discurso para repolitizar.

Pedagoga de la pregunta, pedagoga de la curiosidad: Siempre indago, siempre

estudio, al menos dos o tres horas de lectura diaria. Para tener una pedagoga de la
pregunta tenemos que estudiar mucho, tenemos que ser muy rigurosos. El que es
curioso siempre est preguntndose cosas. Es en el trabajo transformador que
nosotros podemos cambiar la mentalidad, pedagoga de la accin transformadora.

Pedagoga de la identidad: Una educacin para sentir orgullo de ser venezolano, para
poder amar la patria, lo ms importante para tener patria. Posibilidad de recuperarnos
como pueblo y como unidad.

Pedagoga del testimonio, pedagoga del ejemplo: Coherente siempre, testimonio de

sobriedad en la vida, sencillez.

Pedagoga de la transparencia, pedagoga de la honradez: No hubo viaje que no

explicara, no hubo obra que no explicara ni poltica que no expusiera, nada se decida
sin exponrsela al pueblo. La moral pblica solo es posible con la honradez, la batalla
de la tica.

Debemos preservar y continuar su legado, para seguir concretando una pedagoga

que aporte a la transformacin de las prcticas educativas, de acuerdo con los
requerimientos del Sistema Educativo Venezolano.
Finalmente colegas, terminamos con la importancia de leer y escribir, debemos crear
las condiciones para la actitud y el pensamiento cientfico, a travs del cual se desarrollan
las habilidades de docente investigador(a): curiosidad, anlisis, indagacin, exploracin,
experimentacin, problematizacin, inferencias y sistematizacin entre otras.
Para las personas interesadas, encontraran en la bibliografa algunos documentos y
videos sobre el tema de pedagoga. Solo debe utilizar la tecla Ctrl + clic para seguir
vinculo. Tambin pueden escribir a mi correo y gustosamente les enviar los documentos.
xitos.
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Bibliografa:

Al Achkar, Soraya (Venezuela, 2015). Pedagoga del amor de la paz y la ternura. (Video en lnea)
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU [Consulta: 13/08/2016].
Arroyave, Dora (Ecuador, 2003). Pensamiento Complejo y Pedagoga. (Documento en lnea)
Disponible en: http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125280484_1443768333_965/Arroyave%20Pensamiento%20complejo%20y%20pedagog%C3%ADa.pdf [Consulta: 17/08/2016].
Bigott, Luis (Venezuela, 2010). Hacia una pedagoga de la desneocolonizacin. (Documento en
lnea) Disponible en: http://www.ceaal.org/v2/archivos/publicaciones/carta/Bigott-Luis-Haciauna-pedagogia-de-la-desneocolonizacion.pdf [Consulta: 16/08/2016].
Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superacin Profesional (Mxico, 2013). Una
mirada a las teoras y corrientes pedaggicas. (Documento en lnea) Disponible en:
http://m.redmagisterial.com/med/1200-una-mirada-a-las-teorias-y-corrientes-pedagog/
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El Correo (Unesco, 1957). Juan Ams Comenius. (Documento en lnea) Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0006/000679/067956so.pdf [Consulta: 13/08/2016].
Freire,
Paulo
(S/F).
Pedagoga.
(Video
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lnea)
https://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU [Consulta: 13/08/2016].

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Fromm, Lidia y Ramos, Vivian (2009). La Prctica Pedaggica Cotidiana. (Documento en lnea)
Disponible
en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx0aWNzY29sb21ia
WEyMDE0fGd4OjU5YWU4ZTMzOGEyMDUwMjQ [Consulta: 15/08/2016].
Fuenmayor, Elsa y otros (Venezuela, 2003). Descripcin de las ideas Pedaggicas de Luis Beltrn
Prieto
Figueroa.
(Documento
en
lnea)
Disponible
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http://www.revistaorbis.org.ve/pdf/13/Art6.pdf [Consulta: 17/08/2016].
Montaez, Oly (2008). La Pedagoga Crtica y la Interdisciplinariedad en la Formacin del
Docente.
Caso
venezolano.
(Documento
en
lnea)
Disponible
en:
http://www.ucv.ve/uploads/media/Olmos2008.pdf 17/08/2016].

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino

como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber. Albert Einstein