Pec

COLEGIO PBLICO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
JOVELLANOS
CDIGO CENTRO 28005684
PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
C/ Monroy, 34 B
28044 MADRID
Telfonos 91 705 50 18
Fax 91 509 50 89
E mail cp.jovellanos.madrid@educa.madrid.org
www.educa.madrid.org/cp.jovellanos.madrid
NDICE
1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS

1.1. CARACTERSTICAS FSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
1.2. DESCRIPCIN DEL CENTRO
1.3. UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS
1.4. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CEIP JOVELLANOS
3. OBJETIVOS EDUCATIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
4. CONCRECIONES DEL CURRCULO DE CARCTER GENERAL
4.1. EDUCACIN INFANTIL
4.1.1.ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
INFANTIL Y DE LAS REAS AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.
4.1.2.ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS REAS
DE LA ETAPA.
4.1.3.CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE.
4.1.4.DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA DE LA ETAPA.
4.1.5.CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE NIVELES Y
ETAPAS.
4.1.6.DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO.
4.1.7.FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO
4.2. EDUCACIN PRIMARIA
4.2.1.ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.
4.2.2.CONTRIBUCIN DE LAS DIFERENTES REAS AL DESARROLLO Y LA
CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
4.2.3.ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS REAS
DE LA ETAPA.
4.2.4.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIN DEL
ALUMNADO.
4.2.5.CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE.
4.2.6.DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS CICLOS
4.2.7.CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE CICLOS Y
ETAPAS
4.2.8.DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO
5. PLAN DE CONVIVENCIA
6. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
7. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO
8. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9. PLAN DE INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN.
10. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y
Proyecto Educativo CEIP Jovellanos
Pg.
4
4
5
6
7
9
11
11
12
12
14
14
14
14
16
20
20
21
22
23
23
28
33
33
45
100
101
102
104
115
119
121
144
149
Pgina 2 de 180
COMPRENSIN ORAL.
11. PROGRAMA DE ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS QUE NO RECIBEN
ENSEANZAS DE RELIGIN
159
12. PLAN DEL PERODO DE ADAPTACIN DE LOS ALUMNOS DE 3 AOS.
176
13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN, REVISIN, MODIFICACIN Y EVALUACIN

DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
180
Pgina 3 de 180
1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS
1.1. CARACTERSTICAS FSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Jovellanos est situado en el
barrio de LAS GUILAS, Distrito Municipal de LATINA, y se cre simultneamente
con el barrio.
El entorno fsico del barrio est constituido por espacios peatonales y zonas
ajardinadas que recorren y circundan su interior. Cuenta tambin con plazas,
parques y un Centro Comercial, punto de reunin de la gente joven del barrio.
Su poblacin es de un nivel medio bajo, con profesiones cualificadas y
semicualificadas, procedente, en su origen, de Extremadura y provincias
limtrofes preferentemente Toledo. En los ltimos aos, ha aumentado de forma
considerable la poblacin inmigrante en toda la zona.
El Centro est constituido por dos edificios:
Edificio Principal
Planta baja:
Planta Primera:
Aulas de Educacin Infantil y 1er.Ciclo de E. Primaria.

Aula de alumnos TGD.
Aula de Informtica
Conserjera.
Comedor.
Cocina.
Sala de Profesores
Resto de Aulas de E. Primaria.

Aula de Pedagoga Teraputica.
Aula de Religin.
Despacho de Direccin, Jefatura
Secretara.
Despacho de Auxiliar Administrativo.
Despacho de EOEP.
Almacn de material
Reprografa.
Sala de usos mltiples.
de
Estudios
Edificio Anexo
Planta Baja:
Biblioteca
Pgina 4 de 180
Gimnasio
Sala de Psicomotricidad
Almacn de material de Educacin Fsica
Oficina APA Jovellanos.
Planta Primera:
Aula de Ingls
Aula de Msica
Sala de Medios Audiovisuales
Aula de Usos Mltiples
Almacn de material.
1.2. DESCRIPCIN DEL CENTRO

El CEIP Jovellanos empez a funcionar el curso 1970-1971 como Centro de
alumnos varones, pasando en el curso 1981-1982 a ser mixto. El Centro ha
dependido desde su fundacin de la Administracin Educativa (Ministerio de
Educacin y Ciencia y Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid),
y ha colaborado siempre con las Universidades (Escuelas de Formacin del
Profesorado y, en otras ocasiones con Facultades de Psicologa y Pedagoga)
para que sus alumnos realicen las prcticas, siendo desde el curso 95-96
Centro Oficial de realizacin del Prcticum.
Las enseanzas que comprende son las de Educacin Infantil y Educacin
Primaria, atendiendo, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre los
3 y los 12 aos de edad, conformando dos etapas diferentes:
De 3 a 5 aos la Etapa de Educacin Infantil (2 Ciclo)
De 6 a 12 aos la Etapa de Educacin Primaria.
El horario en que se imparten las clases es de jornada partida de 09:00 a 12:30
h. por la maana, y de 14:30 a 16:00 h. por la tarde, a excepcin de los meses
de Septiembre y Junio en los que el horario lectivo es de 09:00a 13:00 horas.
Durante la jornada de maana hay un recreo de 30 minutos desde las 11:00 a
11:30 h.
Desde el Curso Escolar 2009/2010 el CEIP Jovellanos se ha convertido en
Centro de Escolarizacin Preferente para Alumnado con Trastornos
Generalizados del Desarrollo por lo que tiene unas caractersticas que lo
identifican y que sean de recoger en este Proyecto Educativo del Centro..
Dichas caractersticas han de conformar sus seas de identidad diferentes a
las que posea hasta esa fecha.
En primer lugar, la creacin y organizacin de un aula de apoyo, con las
caractersticas precisas para desarrollar el apoyo especializado; este aula de
apoyo ha de ser un espacio:
Pgina 5 de 180
Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las

rutinas y actividades.
Con una estructuracin del mbito espacio-temporal con claves visuales
adaptadas a las necesidades de los alumnos.
Con una metodologa adecuada a la organizacin del trabajo por rutinas.
Las claves visuales deben generalizarse en el centro a espacios como el
comedor, servicios, aulas, etc. El entorno educativo debe ser un medio muy
estructurado y muy sistemtico, adecuado a las necesidades y capacidades
del alumnado.
En segundo lugar, el centro contar con la dotacin de los siguientes recursos
personales extraordinarios:
Un maestro de las especialidades de pedagoga teraputica o audicin y
lenguaje.
Un tcnico de apoyo.
Estos recursos personales van a ofrecer apoyos intensivos y especializados en:
El aula de apoyo.
En el aula de referencia del alumno.
En otros entornos del centro.
En tercer lugar, la necesidad de formacin. Conocer y comprender las
dificultades que estos nios tienen en su proceso educativo; los abordajes
necesarios que cada alumno requiere, hace imprescindible esta formacin, no
solo de los profesionales del aula de apoyo, sino, tambin, del resto de
profesionales del centro.
Adems, una de las vas para conseguir la implicacin de todos los
profesionales de un centro preferente, es precisamente esta formacin. El
cauce administrativo para realizarla es a travs de los CTIF.
1.3. UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS

Actualmente el Centro se compone de 15 unidades creadas jurdicamente
desglosadas de la siguiente manera:
ETAPA
CICLO
EDUCACIN
INFANTIL
NIVEL
I3
N UNIDADES
1
SEGUNDO CICLO
I4
I5
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMER CICLO
P1
P2
Pgina 6 de 180
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
P3
P4
P5
P6
La ratio profesor/alumno fijada por la Administracin es de 1 profesor/25

alumnos en cada grupo de alumnos.
1.4. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE
La plantilla del Centro puede variar en lo que se refiere a su nmero, pero por
lo general se distribuye de la siguiente manera:
PERSONAL DOCENTE:
El Director, Jefa de Estudios y Secretaria, con docencia, pero sin tutora
Educacin Infantil:
4 tutoras y 1 profesora de Apoyo
Educacin Primaria:
11 tutores/as (pueden poseer alguna especialidad)
2 profesores de Educacin Fsica.
3 profesores de Ingls.
1 profesora de Msica.
1 profesora de Religin Catlica que atiende tambin a los
alumnos de Educacin Infantil.
2 profesores de Pedagoga Teraputica (uno de ellos para
atender a los alumnos con TGD).
PERSONAL NO DOCENTE:
1 Orientadora Psicopedagoga del EOEP de Latina (X y V desde las 09:00

a 14:00 h.).
1 Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)/Trabajadora
Social del EOEP de Latina (V desde las 09:00 a 14:00 h.).
1 Integradora Social para apoyar a los alumnos TGD.
1 Auxiliar Administrativo compartido con el CEIP Hernn Corts.
1 conserje dependiente del Ayuntamiento de Madrid.
Personal de cocina (La Madrigalea S.A.)
Personal del servicio "Los Primeros del Cole" (La Madrigalea S.A.).
Personal de vigilancia del Servicio de Comedor (La Madrigalea S.A.)
Personal de limpieza (Ferroser S.A.)
Pgina 7 de 180
Personal de actividades extraescolares del APA Jovellanos (JC Madrid

Deporte y Cultura S. A).
Personal de actividades extraescolares municipales en centros educativos para la
conciliacin de la vida laboral y familiar de la Junta de Distrito de Latina (JC
Madrid Deporte y Cultura S.A.).
Con relacin a este personal, toda la documentacin relativa a su carrera

profesional y funcin auxiliar consta en Secretara.
Debemos sealar que el personal, tanto docente como no docente se
adaptar en todo momento a las normas de funcionamiento del Centro.
Pgina 8 de 180
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CEIP JOVELLANOS
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y
en la igualdad
c) de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de
los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin
de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
e) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo
personal.
f) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los
pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto
hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
g) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu
emprendedor.
h) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica
y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
i)
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de

conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos,
as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el
deporte.
j)
La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
k) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y en una

lengua extranjera.
l)
La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la

participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud
crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Asimismo tenemos en cuenta los principios que establece la Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y por ello la actividad educativa se
desarrollar atendiendo a:
a) La calidad de la educacin para todo el
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
alumnado,
Pgina 9 de 180
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin

educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente,
que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los
cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie
una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i)
La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas

y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
j)
La participacin de la comunidad educativa en la organizacin,

gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin

pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de
la vida personal, familiar y social.
l)
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento

de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la

calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el
apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la
innovacin educativa.
o) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su
programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y
aprendizaje como en sus resultados.
p) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la
definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
q) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con
las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la
poltica educativa.
Pgina 10 de 180
3. OBJETIVOS EDUCATIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES

a) Educar en valores democrticos.
b) Respetar la libertad de conciencia del alumno.
c) Respetar la libertad de conciencia y de ctedra del profesorado.
d) Propugnar la desaparicin de actividades sexistas y la homogeneizacin
de roles con el fin de promover la igualdad entre los sexos.
e) Inculcar el amor y respeto por el entorno.
f) Promover la participacin de los distintos sectores de la comunidad
educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los
distintos rganos colegiados sean representativas y efectivas.
g) Inculcar el hbito de la reflexin y la formacin de opiniones propias.
h) Conseguir que el alumno asuma las consecuencias de sus propias
decisiones.
i)
Facilitar al alumnado la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

destrezas que favorezcan la evolucin de su madurez personal y le
permitan interpretar crticamente la realidad y desenvolverse en su
medio social.
j)
Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto y ayuda, para el

desarrollo de las distintas actividades educativas.
k) Dar a los alumnos una formacin slida en tcnicas instrumentales

bsicas.
l)
Potenciar el razonamiento lgico para la resolucin de situaciones

problemticas.
m) Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfaccin por la obra bien

hecha y el afn de conocimiento como una forma de enriquecimiento
personal en s mismo.
n) Promover distintos tipos de agrupamiento que favorezcan la dinmica
de trabajo en grupo.
o) Conseguir que el alumno conozca el propio cuerpo y sus necesidades.
p) Fomentar la actitud crtica ante las prcticas
negativamente en la salud individual y colectiva.
que
inciden
q) Potenciar al mximo las prcticas de higiene tanto individual como

colectiva.
r) Realizar un sistema de Evaluacin constante del proceso educativo.
s) Potenciar la funcin tutorial como accin bsica para coordinar los
distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluacin de los alumnos.
Pgina 11 de 180
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL (Ley Orgnica

2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA (Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
a) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
b) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
e) Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Pgina 12 de 180
f) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
g) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
h) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
i)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en

la construccin de propuestas visuales.
j)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
k) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
l)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
m) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevencin de los accidentes de trfico.
Pgina 13 de 180
4. CONCRECIONES DEL CURRCULO DE CARCTER GENERAL
4.1.1. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

INFANTIL Y DE LAS REAS AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes

capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin,
adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las

diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la
salud, la alimentacin y la seguridad.

f)
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

i)
Desarrollar la creatividad.
j)
Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua
extranjera.
4.1.2. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS
REAS DE LA ETAPA.
Los alumnos/as de Educacin Infantil se estn iniciando en el aprendizaje de
la lectura, sobre todo en los niveles de 4 AOS, con el aprendizaje de las
vocales y los primeros fonemas consonnticos, y en 5 AOS, con el resto de los
fonemas consonnticos y la lectura de palabras y frases significativas que les
Pgina 14 de 180
llevan a la consecucin de dicho aprendizaje. Pero es desde mucho antes, 3

aos en concreto, donde se asientan las bases para que nuestros alumnos/as
quieran aprender a leer y escribir y se enfrenten a dicho aprendizaje con
ilusin y ganas. Para ello se recurrir a una serie de estrategias que han de
motivar a los alumnos a acercarse a los libros aun sin todava saber leer del
todo.
En el aula se contar con un RINCN DE BIBLIOTECA en el que los alumnos/as
acudirn a mirar cuentos e imgenes y a realizar pequeas lecturas cuando
sean capaces de leer un poco. Estos libros y cuentos estn adaptados a su
edad, sus intereses y estn a su alcance de forma que se convierten en un
recurso muy utilizado en el aula.
Los libros del rincn de la biblioteca sirven tambin para que en momentos en
que se trabaja el lenguaje oral sean escuchados por los nios/as y se realicen
actividades de comprensin lectora, juegos de lenguaje, preguntas acerca
del texto, cambios del final de la historia, etc.
Se potencia as mismo la ANIMACIN A LA LECTURA realizando la actividad
de prstamo de cuentos de la biblioteca del aula, fundamentalmente en 4 Y 5
aos, de forma que una vez seleccionados los libros por parte de la tutora,
estos se prestan para que los alumnos puedan leerlos durante el fin de semana
con sus padres. Las tutoras realizarn una tabla de control donde aparecern
los nombres de los alumnos/as y el nombre de los cuentos que se prestan, de
forma que el alumno el viernes elige un cuento, el que el quiere, y se lo lleva a
casa y, lo devuelve el lunes siguiente despus de haberlo visto con sus padres.
Los nios desarrollan as una serie de habilidades como la responsabilidad, el
cuidado y el respeto por los libros, as como el disfrute por escuchar historias.
Una de las condiciones que los nios/as tienen que cumplir para poder
llevarse el libro es no repetir el mismo, de forma que a lo largo del curso se
hayan podido llevar un nmero considerable de libros del aula.
As mismo hay asignada una sesin en el horario del centro para poder utilizar
la biblioteca del mismo y llevar a cabo all actividades de juegos y
animaciones con libros diferentes a los que hay en el aula.
Como complemento a lo dicho anteriormente tambin se fomenta la
animacin a la lectura visitando los nios de 5 aos la biblioteca del barrio
Antonio Mingote. Potenciando la utilizacin de este recuso de la zona en
donde se llevan a cabo actividades de Cuentacuentos o lectura de
pequeas poesas de forma individual por parte de las familias.
Contamos tambin con recursos audiovisuales tanto como DVDs o en video y
cuentos en CD que motivan a los alumnos a escuchar historias o relatos
Pgina 15 de 180
teniendo como soporte la imagen, lo que les ayuda a una mejor comprensin
y seguimiento del relato.
Adems de todo esto, buscamos potenciar el desarrollo de la expresin oral
desarrollando dilogos colectivos en la asamblea, tanto espontneos como
dirigidos en los que se procura mejorar la construccin de frases, la
pronunciacin correcta de las palabras, el relato de acontecimientos,
sucesos, emociones y sentimientos, el aumento del vocabulario, as como el
desarrollo del uso adecuado de las normas que rigen el intercambio
lingstico.
Jugar con el lenguaje tambin es un elemento, motivador y en este momento
evolutivo es esencial, para ello utilizaremos como estrategia las pequeas
poesas rimadas, las retahlas y los pareados, las adivinanzas y los juegos de
palabras, los refranes, etc. que tanto les gustan y con los que disfrutan
muchsimo.
Todo esto le ayuda a iniciarse en el aprendizaje de un nuevo cdigo que es la
lengua escrita. Al ir reconociendo letras y palabras, pueden ir completando
de forma escrita pequeas frases, oraciones sencillas, finales de poesas o
colaborar en la elaboracin conjunta de libros viajeros en los que todos han
sido protagonistas de su realizacin.
Por todo consideramos esencial potenciar desde el primer nivel de infantil a
travs de todas estas actividades mencionadas el gusto por la lectura que
llevar a nuestros alumnos/as a ampliar sus aprendizajes, a disfrutar y a tener
una actitud positiva hacia el hbito lector.
4.1.3. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS

DE ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE.
La EVALUACIN DEL APRENDIZAJE de los alumnos se realizar en tres tiempos:
Evaluacin inicial, durante el mes de septiembre y primera quincena de
octubre.
Evaluacin continua, se llevar a cabo a lo largo del desarrollo de cada
unidad didctica.
Evaluacin final, se realizar durante el mes de junio. Estar relacionada
con la evaluacin inicial del siguiente curso.
Para realizar las evaluaciones iniciales las profesoras pasarn los tems y
pruebas que tenemos elaboradas para tal fin, y que forman parte de esta
Pgina 16 de 180
propuesta pedaggica. Una vez finalizada la cual, se entregar un informe

por escrito a las familias.
Para realizar la evaluacin continua tenemos elaborado un modelo de
sbana-grfico en el cual anotamos los tems de evaluacin de cada
unidad didctica. Los dos grupos de cada nivel evalan los mismos tems,
que figuran en la propuesta pedaggica.
Las claves de evaluacin son:
C: Conseguido
EP: En proceso
NC: No conseguido
Se dar un boletn informativo en cada nivel a los padres al finalizar cada
trimestre.
Al finalizar el ciclo se realiza un informe individualizado de cada alumno/a, de
acuerdo con el formato oficial que marca la ley.
Para atender a su carcter global, la EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE ha de valorar el funcionamiento de dichos
proceso teniendo en cuenta sus condicionamientos externos. Se evaluar
entre otros aspectos la organizacin del aula, el aprovechamiento de los
recursos y las relaciones entre
los distintos sectores de la comunidad
educativa.
Para ello se ha elaborado un documento para implementar la autoevaluacin
de la prctica docente, el cual se cumplimentar trimestralmente en los que
se recogen aspectos tales como:
Relaciones profesor-alumno.
Aspectos cientficos-didcticos.
Actividad docente.
Aspectos generales.
Pgina 17 de 180
Pgina 18 de 180
4.1.4. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA DE LA ETAPA.
Pgina 19 de 180
Para la elaboracin de la Propuesta Pedaggica hay que tomar como

referencia, en primer lugar, la normativa vigente:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes al Segundo Ciclo de Educacin
Infantil.
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan las
enseanzas de la Educacin Infantil para la Comunidad de Madrid.
Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula para la
Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Infantil y los
documentos de aplicacin.
El segundo nivel de referencia ser el Proyecto Educativo de Centro, para
centrarse posteriormente en las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos
de Educacin Infantil.
Por ltimo, se dar la importancia debida a los principios metodolgicos de
esta etapa educativa.
4.1.5. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE NIVELES Y

ETAPAS.
El equipo de Educacin Infantil se relaciona con los diferentes profesionales

que trabajan en el centro a travs de distintos cauces como son:
REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de ciclo en Educacin Infantil se hacen
quincenalmente y, en su caso, cuando resulta necesario (elaboracin de
documentos etc.).
COORDINACIN DE NIVELES: Los diferentes niveles que se encuentran en
Educacin Infantil, 3, 4 y 5 aos, se coordinan cada semana para tomar
acuerdos en lo que al nivel se refiere.
COORDINACIN INTERCICLOS: Al principio de cada curso el equipo de
Educacin infantil se reunir con los maestros/as que imparten clases en el
primer ciclo de Primaria, para seguir la misma lnea de actuacin, siguiendo
unas pautas comunes. Estas reuniones estn establecidas desde el
comienzo de curso.
En el mes de junio o septiembre, dependiendo de la movilidad del
profesorado, las tutoras de 5 aos se reunirn con los maestros/as de
primero para explicarles las caractersticas de cada grupo en general, y de
cada alumno/a en particular.
Pgina 20 de 180
COORDINACIN CON EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGGICA: Las tutoras de Educacin Infantil en el caso de
detectar un posible alumno con necesidades educativas especiales
(ACNEES), realizarn una demanda por escrito al Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica (EOEP), de acuerdo con el protocolo
establecido.
COORDINACIN CCP: La coordinadora de ciclo se reunir con el equipo
de maestros/as que conforman la C.C.P. siempre que lo demande.
Asimismo la coordinadora transmitir dicha informacin al ciclo.
DIFERENTES COMISIONES: A lo largo del curso los representantes de
Educacin Infantil en las diferentes comisiones de las que forman parte
(previamente asignadas a principio de curso) comunicaran lo acordado en
dichas reuniones dentro del ciclo.
4.1.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES

DIDCTICOS
En primer lugar, hay que atenerse al punto 3 del artculo 13 del Decreto
17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan
para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil.
Adems:
Los libros de texto a elegir no han de llevar la lectoescritura incorporada,
ya que en esta etapa educativa se trabaja aparte con material
elaborado por el Equipo de Profesoras.
Han de estar adaptados a la legislacin vigente y a los grupos de
alumnos.
Las fichas de trabajo han de ser atractivas, sencillas y abiertas para que
permitan su desarrollo en niveles grados de complejidad, atendiendo a
la diversidad del alumnado.
El mtodo elegido no ha de tener excesivos cuadernillos para, de esta
forma, favorecer la autonoma del grupo-clase, en general, y del
alumno, en particular.
El lenguaje empleado ha de ser claro y conexo con el trabajo que se
pretenda realizar, clarificando aquellos contenidos a trabajar.
La gradacin de los contenidos de 3 a 5 aos ha de ser secuenciada y
en espiral.
Los recursos aportados por el mtodo han de ser suficientes y
adecuados para el desarrollo del trabajo diario.
Pgina 21 de 180
4.1.7. FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO

Dadas las caractersticas de la etapa de Educacin Infantil en nuestro Colegio,
consideramos importante concretar en este documento las funciones que
llevar a cabo el maestro de apoyo en Educacin Infantil. stas son las
siguientes:
1. Colaborar en el periodo de adaptacin con las tutoras de 3 aos a
tiempo completo para facilitar la integracin de los alumnos a las
rutinas escolares.
Durante el mes de septiembre su horario ser el reflejado en el Plan del
Periodo de Adaptacin.
2. Impartir, en colaboracin con las tutoras, la sesin/ sesiones de
psicomotricidad en toda la Etapa.
3. Colaborar con las tutoras en la sesin/sesiones de informtica en el Aula
de Ordenadores.
4. Realizar sesiones de apoyo en el aula, dependiendo la organizacin de
las necesidades de cada grupo y de las circunstancias de cada
momento del proceso de enseanza-aprendizaje. Las sesiones se
destinarn a :
Apoyo y/o actividades en pequeo grupo dentro del aula (a
criterio de la tutora)en el mbito lectoescritor, matemtico,
aprendizaje de destrezas, talleres
Apoyo individualizado a alumnos extranjeros con dificultades en
el idioma o en la integracin en la dinmica de clase, alumnos
con dificultades en el aprendizaje que requieran actividades de
refuerzo o, por el contrario, alumnos que requieran actividades
de ampliacin.
Apoyo en las actividades que se realicen en la clase y que por su
complejidad requieran de un tratamiento ms individualizado.
5. Apoyo en las actividades complementarias, dentro y fuera del Colegio,
segn determine el Equipo de Ciclo.
6. Otras que surjan de las necesidades y circunstancias derivadas del
devenir del curso escolar en la etapa de Educacin Infantil.
Pgina 22 de 180

4.2.1. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS (Ver pgina
siguiente)
Pgina 23 de 180
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano

atendiendo
a
diferentes
intenciones
y
contextos
de
comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera
CONTEXTUALIZACIN
ADECUACIN AL CENTRO. MATIZACIONES Y REFLEXIONES
INCIDIREMOS:
1. Potenciar las actividades de expresin oral a fin de proporcionar a
los alumnos un vocabularios bsico y la ampliacin gradual del
mismo como factor facilitador de la expresin de ideas,
pensamientos, emociones..., de una mayor y enriquecedora
participacin social, as como la adquisicin y consolidacin de la
lecto-escritura.
2. Aprovechar los recursos del Centro y del entorno existentes
(biblioteca del centro y aula y municipal).
3. Ejercitar los procesos cognoscitivos previos a la adquisicin de la
lectoescritura (percepcin, memoria, atencin...).
4. Introducir y potenciar el deletreo de forma oral y escrita para
evitar y/o erradicar los errores ortogrficos.
LOGRAREMOS que nuestros escolares puedan:
1. Expresarse oralmente de manera correcta, coherente, creativa,
musical y dramatizada (estructuracin coherente y racional del
lenguaje).
2. Comprender y realizar rdenes sencillas y de dificultad creciente
(adaptadas a sus capacidades y de progresin creciente).
3. Comprender mensajes y textos orales y escritos.
4. Desarrollar la habilidad lectora, potenciando el uso y disfrute de la
lectura como fuente de placer.
5. Desarrollar la comprensin lectora, identificando los elementos de
un texto e interpretndolo con actitud crtica y personal.
6. Desarrollar la habilidad escrita con claridad, limpieza, coherente
y carente de errores ortogrficos.
7. Conocer y utilizar un vocabulario bsico de ciclos, adaptado a su
entorno que le permita:
Pgina 24 de 180
La asimilacin de los Bloques Temticos y Unidades

Didcticas.
Una mayor y efectiva relacin e interaccin grupal y social.
2. Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal,
visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el
razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y manifestaciones artsticas.
3. Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos
oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla
mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solucin.
4. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la

experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos
disponibles como la colaboracin de otras personas para
resolverlos de forma creativa.
5. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las

relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar
iniciativas y establecer relaciones afectivas.
Relacionado con el apartado anterior.

Destacamos la importancia no slo de conocer los distintos tipos de
expresin sino su uso y utilizacin de forma creativa y espontnea
Permite evaluar destrezas en situaciones prcticas.
Se hace necesario favorecer el juicio y razonamiento en situaciones
de sentido comn
Permite aplicar los conceptos matemticos a la solucin de
situaciones personales y sociales cotidianas, por lo que se favorecer:
El reconocimiento de alternativas.
Juzgar las acciones que de ellas se deriven para facilitar
una identificacin con razn lgica para la accin dada
Comprender la experiencia, derivando un incremento de la
atencin y el entendimiento de situaciones sociales, as
como la implicacin e involucracin en la resolucin de
problemas
1. Dada la necesidad de supervisin constante que presentan
nuestros escolares, se hace necesario:
El desarrollo de autoestima
La instruccin y prctica en la aceptacin de la
responsabilidad y las obligaciones para garantizar un
incremento en el xito personal (hincapi en ejercitar el rol
tutorial, haciendo partcipes a los alumnos en la
elaboracin y elevacin de propuestas).
2. Si bien existe una buena relacin grupal, se evidencia la escasa
capacidad de trabajo grupal de forma responsable, asumida y
compartida, por lo cual, se hace necesario:
Organizar coloquios, mesas redondas...
Pgina 25 de 180
Enfatizar las asambleas de clase no slo para la focalizar la

atencin de los alumnos y partir de los intereses de los
mismos, sino para favorecer la participacin social.
Desarrollo y potenciacin de juegos grupales.
Agrupamientos flexibles y tutorizacin de alumnos/as.
6. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en
grupo, aceptar las reglas y normas que democrticamente se
establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de
los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista
distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan
7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas
en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera
solidaria, reconociendo y valorando las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de
sexo, clase social, creencias, raza y otras caractersticas
individuales y sociales.
8. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y

la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos
9. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos

del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible,
a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente
10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y

mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho
de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y
respeto hacia el ejercicio de este derecho
Relacionado con el anterior
INCIDIREMOS:
En el aprendizaje de respuestas alternativas en situaciones
especficas de aprendizaje, juzgando las consecuencias y
viabilidad de posibles elecciones de alternativas, desarrollando el
respeto por la humanidad y dignidad entre las personas (sin
discriminacin de sexo y raza).
En la valoracin de la individualidad y democracia para facilitar
el desarrollo de la personalidad desde lo egocntrico a lo altruista
Relacionado con el 6 y 7.
Se crear situaciones en las que sea preciso aplicar los valores bsicos
(compaerismo, solidaridad, respeto mutuo...) y obrar de acuerdo
con ellos.
a) Analizar con sentido crtico los hechos fsicos y sociales del
municipio, elaborar propuestas crticas y valorar cualquier accin
encaminada a la conservacin y mejora del medio
b) Participar activamente en tareas de mejora ambiental del Centro
y entorno prximo, desarrollando una actitud de colaboracin y
solidaridad.
c) Desarrollar el placer esttico y disfrute del medio ambiente.
a) Conocer, clasificar y analizar con sentido crtico los distintos
componentes del patrimonio cultural: edificios, leyendas,
gastronoma, folklore, costumbres , juegos y deportes
tradicionales.
Pgina 26 de 180
11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,

adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la
calidad de vida
b) Conocer, utilizar, preservar y valorar el vocabulario y elementos

lingsticos propios de nuestra ciudad y nuestra Comunidad
Autnoma, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el
ejercicio de este derecho nuestro y de todos los pueblos y
comunidades.
c) Colaboracin, participacin e involucracin en el mantenimiento
de nuestro patrimonio cultural y lingstico, desarrollando actitudes
de solidaridad y participacin
Ha de existir involucracin en lo referente a los recursos culturales y
sociales y deportivos municipales y los centros de salud favoreciendo
el intercambio de estrategias destinadas a la adquisicin no slo de
informacin sino de asumirlas como propias. Su consecucin ha de
basarse en el fomento de pautas de carcter positivo ms que en
atacar las negativas e incorrectas. En este sentido, el trabajo
preventivo no slo con los educandos sino con los padres de
alumnos/as nos parece ideal
Pgina 27 de 180
4.2.2. CONTRIBUCIN DE LAS DIFERENTES REAS AL DESARROLLO Y LA

CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (Ver pgina
siguiente)
Pgina 28 de 180
Comunicacin
Lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin
en el
mundo fsico
Tratamiento de
la
informacin
y competencia
digital
Social y
Ciudadana
Cultural y
Artstica
Aprender
A aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Directamente
Poner nfasis en el uso social de la lengua en diferentes
situaciones
Aplicar el aprendizaje en una lengua al aprendizaje de
otras, cuyo conocimiento incide en el lenguaje en
general
MATEMTICAS
Escuchar las explicaciones.
Incorporar trminos matemticos a la expresin habitual.
Ser preciso al comunicarse
Describir los razonamientos y procesos. Explicar los
resultados
Comprender los enunciados y preguntas
Directamente
Comprender textos.
Describir
Buscar, seleccionar, tratar, comprender la informacin.

Comunicarla de forma oral y escrita.
Usar procesadores de texto para planificar, ejecutar y
revisar escritos.
Comunicarse digitalmente.
Usar medidas, escalas, tablas o representaciones grficas
Construir y manipular mentalmente figuras en el plano y el

espacio, leer mapas, planear rutas, disear planos, dibujar
Medir diversos aspectos del entorno
Interpretar y realizar representaciones grficas sobre
datos del entorno
Interpretar la naturaleza y la influencia humana en ella

Acercarse al mtodo de conocimiento cientfico: definir
problemas, buscar soluciones, disear pequeas
investigaciones, analizar resultados, comunicarlos.
Comparar y expresar cantidades, aproximarse.

Comprender informaciones que incorporan cantidades o
medidas.
Usar los lenguajes grfico y estadstico,
Usar calculadoras y herramientas tecnolgicas.
Buscar,
contrastar,
seleccionar,
comprender
la
informacin en diferentes cdigos, formatos y lenguajes
Leer mapas, interpretar grficos, observar fenmenos,
utilizar fuentes histricas
Usar el ordenador, manejar un procesador de textos,
buscar en Internet con ayuda
Comunicarse con otros respetando las normas,

comprender lo que stos transmiten, abrirse a los dems,
Tomar contacto con distintas realidades
Evitar prejuicios, estereotipos, y usos discriminatorios del
lenguaje
Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de vista y

estrategias para resolver problemas.
Reconocer la propia lengua como elemento cultural de

primer orden
Leer, comprender y valorar obras literarias
Considerar la contribucin de las matemticas al

desarrollo cultural de la humanidad.
Reconocer relaciones y formas geomtricas en las obras
artsticas.
Acceder al saber, construir conocimientos, comunicarlos,

representar el mundo.
Usar herramientas matemticas bsicas, comprender

informaciones en soportes matemticos.
Esforzarse, ser perseverante y crtico.
Explicar qu y cmo se ha aprendido o resuelto, para
qu, qu falta por aprender.
Hablar con uno mismo, dar forma al pensamiento,

comunicar afectos y sentimientos, regular emociones
Orientar la actividad, afrontar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisin.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Acercarse a textos informativos, explicativos
argumentativos
Aumentar el vocabulario especfico
Exponer con claridad, orden, y rigor en los trminos.
Sintetizar
Resolver verdaderos problemas con autoconfianza

Planificar: comprender en detalle la situacin, trazar un
plan, buscar estrategias y para tomar decisiones
Resolver, calcular, aprovechar los recursos y procesos
Evaluar el proceso y los resultados.
Relacionarse con la familia, los amigos, los compaeros

Regular las emociones y sentimientos.
Dialogar, resolver
conflictos, saber comunicar las
decisiones, estar en grupo, aceptar y elaborar normas de
convivencia,
Conocer la realidad social del barrio, el municipio,
Andaluca, Espaa, Europa su diversidad, su historia
Asentar las bases de una participacin ciudadana
solidaria, informada y demcrata.
Conocer las manifestaciones culturales, valorar su
diversidad
Reconocer las que forman parte del patrimonio cultural.
Manejar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y
recuperar la informacin,
Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales
Contar oralmente y por escrito qu se ha aprendido y
cmo
Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
en el mbito escolar y en el ocio.
Pgina 29 de 180
LENGUA EXTRANJERA
Comunicacin
Lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin
en el
mundo fsico
Tratamiento de
la
informacin
y competencia
digital
Social y
Ciudadana
Cultural y
Artstica
Aprender
A aprender
Completar, enriquecer, llenar de matices comprensivos y

expresivos las habilidades comunicativas.
Nombrar trminos matemticos en la lengua extranjera
Nombrar trminos del cuerpo y la naturaleza en la lengua

extranjera
Comunicarse y buscar e intercambiar informacin en

tiempo real en cualquier parte del mundo.
Conocer otras culturas, relacionarse con otras personas.

Promover la tolerancia y la integracin
Valorar la lengua y la cultura propias.
Acceder a literatura, cine, teatro, msicas en otras

lenguas.
Usar la lengua extranjera como herramienta para pensar,

interpretar y representar la realidad, y aprender
Reflexionar sobre el propio aprendizaje, identificar cmo
aprender mejor y qu estrategias son ms eficaces.
EDUCACIN ARTSTICA
Ampliar el vocabulario especfico y general
Cantar , representar sencillas dramatizaciones
Educar en el habla la respiracin, la diccin y la
articulacin.
Comunicarse. Describir procesos de trabajo, argumentar
soluciones y opiniones.
Descubrir figuras geomtricas en la arquitectura, el
diseo, en los objetos cotidianos, en los paisajes
Relacionar los nmeros y medidas con el ritmo o las
escalas musicales.
Percibir sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimiento en la naturaleza y en las obras humanas.
Recrear, explorar, manipular la naturaleza, disfrutar de
ella
Criticar el ruido y del deterioro de espacios, objetos o
edificios, Procurar un entorno fsico agradable y
saludable.
Mostrar los procesos y los resultados de la propia creacin
musical, visuales y dramtica.
Acercarse a producciones artsticas. Analizar su imagen,
su sonido y sus mensajes
Buscar e intercambiar informacin sobre manifestaciones
artsticas para su conocimiento y disfrute.
Interpretar y crear en equipo.
Respetar las formas de expresin de los dems
Asumir responsabilidades, normas, instrucciones.
Cuidar los materiales, instrumentos y espacios.
Conocer cdigos artsticos, usar tcnicas y recursos.
Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad,
Percibir el arte y expresarlo de forma personal
Opinar con criterio sobre diversas manifestaciones
culturales y artsticas. Respetar las diversas formas de
expresin.
Ampliar sus posibilidades de ocio.
Reflexionar sobre la manipulacin, la experimentacin
con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial.
Observar e indagar con pautas-gua que den informacin
relevante Usar en otros aprendizajes.
EDUCACIN FSICA
Comunicarse respetando las normas. Evitar los insultos y

tacos. Ampliar el vocabulario especfico.
Identificar los nmeros, medidas y formas geomtricas en

las pistas, las normas y los resultados de los encuentros
Percibir el propio cuerpo, en movimiento o en reposo,

actuar en un espacio, mejorar las posibilidades motrices.
Practicar la actividad fsica como hbito de mejora y
mantenimiento de la condicin fsica y la salud, el
equilibrio psicofsico, la prevencin del sedentarismo y
como ocio.
Criticar los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de informacin y
comunicacin,
Relacionarse, integrarse, respetar, cooperar, ayudar.

Elaborar y aceptar reglas.
Dialogar y negociar para resolver los conflictos
Asumir las diferencias, posibilidades y limitaciones propias
y ajenas.
Practicar juegos y danzas de otras culturas.
Explorar y utilizar las posibilidades y recursos del cuerpo y
del movimiento.
Apreciar la diversidad de deportes, juegos tradicionales y
danzas como patrimonio de los pueblos.
Criticar la violencia y otras situaciones indignas en los
espectculos deportivos
Partir de las propias posibilidades y carencias motoras
como punto de partida del aprendizaje motor
Plantearse metas alcanzables y la forma de alcanzarlas
ganando autoconfianza.
Pgina 30 de 180
Cooperar con el equipo.
Autonoma e
iniciativa
personal
Tomar decisiones de aprendizaje
Explorar posibilidades y soluciones diversas, elegir recursos,

revisar y mejorar el resultado
Planificar, esforzarse, buscar resultados originales. poner
en marcha iniciativas creativas.
Tomar
decisiones
que
exigen
autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva,
Organizacin por s mismos actividades fsicas, deportivas
y expresivas.
CONTRIBUCIN DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Comunicacin
Lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin
en el
mundo fsico
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Social y
Ciudadana
Cultural y
Artstica
Conocer y usar el vocabulario del rea.

Escuchar, debatir. Exponer y argumentar oralmente y por escrito
Describir situaciones, narrar hechos.
Comprender textos literarios y no literarios sobre valores, derechos y hechos sociales
Recabar informacin y representarla sobre reparto de recursos, conflictos, pobrezas y riquezas
Uso de las estrategias de resolucin de problemas matemticos a problemas sociales.
Reparto de recursos y mapas de conflictos.
Conciencia ambiental
Respeto a las diferencias corporales: Raza, edad, sexo, habilidades, discapacidades
Estrategias para recabar informacin y reconstruir la verdad. Distinguir verdad de mentiras
Recabar testimonios,. Aceptar distintas perspectivas.
Manejar las TIC para conocer, intercambiar y expresar.
Habilidades para convivir
Mejorar las relaciones y vnculos personales basados en sentimientos. Respetar a las personas
Dialogar para afrontar los conflictos
Conocer y valorar la diversidad. Rechazar las situaciones de discriminacin e injusticia.
Identidad compartida. Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales
Interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad y compromiso.
Conocer los fundamentos de las sociedades democrticas. Valorar la conquista de los derechos humanos
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Convencin de los Derechos del Nio y Constitucin espaola,
Su aplicacin por parte de diversas instituciones.
Extender sus aspiraciones y derechos a todos los hombres y mujeres,
Participar en lo privado, social y poltico por una sociedad cohesionada, libre, prspera, equitativa y justa.
Asumir deberes ciudadanos y ejercicio de hbitos cvicos de su edad y entorno escolar y social
Contribucin de la msica, la cancin, la literatura, el teatro, la pintura, la escultura y la arquitectura
Pgina 31 de 180
Aprender
A aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
Trabajar en equipo,
Confrontar con organizacin y crtica conocimientos, informaciones y opiniones.
Sintetizar ideas propias y ajenas.
Argumentar. Presentar razonando el propio criterio
Confiar en s mismos
Asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
Construir con espritu crtico su identidad personal, su un pensamiento propio y un proyecto personal de vida
Desarrollo personal digno e ntegro
Planificar, tomar decisiones, participar, organizar y asumir responsabilidades.
Analizar, valorar y decidir con autonoma, tomar postura ante problemas e idear posibles soluciones.
Pgina 32 de 180
4.2.3. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y

COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. El

CEIP Jovellanos deber garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo
dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa de Educacin Primaria. Para ello, los
equipos docentes de cada Ciclo debern incluir en las Programaciones Didcticas de todas
las materias impartidas, actividades relativas al fomento de la lectura.
Por todo ello, se proponen una serie de estrategias de animacin a la lectura que tienen en
comn los siguientes objetivos generales:
Desarrollar y consolidar el hbito a la lectura por parte de nuestros alumnos.
Fomentar la lectura desde todas las reas curriculares.
Programar actividades de animacin a la lectura coordinadas entre los diferentes
Ciclos por niveles educativos.
Desarrollar la comprensin lectora desde todas las reas curriculares mediante
acciones concretas que figuren en sus Programaciones Didcticas.
Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de informacin.
Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos para
el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a travs de la lectura.
Los Equipos Docentes de cada Ciclo debern incluir en sus Programaciones Didcticas
actividades como:
Libros recomendados: ttulos
Lecturas de textos al acabar un tema y del que se realicen cuestiones.
Exposiciones orales de trabajos
Lectura de prensa
Participacin en la elaboracin del peridico escolar.
Se han de establecer lecturas recomendadas por los distintos Ciclos o niveles educativos
llevndose un registro de los libros ledos por los alumnos.
4.2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIN DEL ALUMNADO.
1. NORMATIVA LEGAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Artculo 9 del DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.
Artculo 4 de la ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de educacin,
por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin
Primaria y los documentos de aplicacin.
Artculo 10 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Artculo 28 de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. QUIN TOMA LAS DECISIONES?
2.1.
2.2.
La decisin relativa a la promocin ser adoptada por consenso del Equipo Docente
del alumno, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio
del Maestro Tutor.
La decisin de no promocin se comunicar a las familias con la mayor antelacin
posible.
3. CUNDO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO AL CICLO SIGUIENTE?
3.1.
Los alumnos accedern al Ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con
los Criterios de Evaluacin de las diferentes reas (especialmente Lengua y
Matemticas), que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias
Bsicas y el adecuado grado de madurez.
Se tomar como referencia, en su caso, el grado de superacin de los conocimientos
esenciales de las referidas reas instrumentales que suponen un nivel de concrecin
curricular distinto y que figuran en el ANEXO I de este documento.
3.2.
Accedern, asimismo, los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas,
siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Ciclo.
Los alumnos que accedan a un Ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas
del Ciclo o Ciclos precedentes recibirn los apoyos necesarios para recuperar estos
aprendizajes. A estos efectos, las Programaciones Didcticas incluirn un Plan de
Actuacin destinado a la adquisicin de dichos aprendizajes con indicacin del
profesorado responsable.
Para la decisin de promocin del alumno se tendrn especialmente en
consideracin las calificaciones obtenidas en las reas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas.
3.3.
3.4.
4. CUNDO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA?
4.1.
4.2.
Podr acceder si ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias

Bsicas y el adecuado grado de madurez, de acuerdo con los Criterios de Evaluacin
de las diferentes reas, especialmente Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
Se tomar como referencia, en su caso, el grado de superacin de los conocimientos
esenciales de las referidas reas instrumentales que suponen un nivel de concrecin
curricular distinto y que figuran en el ANEXO I de este documento.
Accedern, asimismo, los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas,
siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Ciclo.
5. CUNDO NO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO AL CICLO SIGUIENTE?
5.1.
5.2.
Cuando no se cumplan cumpla las condiciones sealadas en los apartados 3.1. y 3.2.
del presente documento, el alumno permanecer, como medida de apoyo, un ao
ms en el mismo Ciclo.
Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y
deber ir acompaada de un Plan Especfico de Refuerzo o Recuperacin.
Pgina 34 de 180
5.3.
Para la decisin de no promocin del alumno se tendrn en consideracin las

calificaciones de las reas no superadas, especialmente las obtenidas en las reas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. En este sentido, sern objeto de
especial consideracin los alumnos con medidas de Adaptacin Curricular del
Programa de Compensacin Educativa o de Necesidades Educativas Especiales.
6. CUNDO NO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA?
6.1.
6.2.
6.3.
Cuando no se cumplan los requisitos enunciados en los apartados 4.1. y 4.2. de este
documento.
Asimismo, se han de agotar las medidas de refuerzo educativo y de permanencia de
un ao ms en alguno de los Ciclos de la Educacin Primaria.
Para la decisin de no promocin del alumno se tendrn en consideracin las
calificaciones de las reas no superadas, especialmente las obtenidas en las reas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. En este sentido, sern objeto de
especial consideracin los alumnos con medidas de Adaptacin Curricular Individual
del Programa de Compensacin Educativa o de Necesidades Educativas Especiales.
7. PUEDE UN ALUMNO PERMANECER UN AO MS EN EL PRIMER CURSO DEL CICLO?
7.1.
7.2.
Los centros docentes, en el marco de su autonoma pedaggica y con carcter

excepcional, podrn adoptar la decisin de permanencia de un ao ms en el Primer
Curso del Ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del
alumnado y en las condiciones sealadas en el apartado 2.1. de este documento.
Esta decisin se comunicar a la familia con la mayor antelacin posible y, en todos
los casos, deber contar con el visto bueno del Servicio de Inspeccin Educativa.
8. QU PAPEL HAN DE DESEMPEAR LOS PADRES EN ESTE PROCESO?
8.1.
Los padres o tutores debern:

8.1.1. Participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados.
8.1.2. Conocer las decisiones relativas a la Evaluacin y Promocin.
8.1.3. Colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar el progreso educativo de sus hijos o tutelados.
Pgina 35 de 180
1er. A 2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA

REA: LENGUA
COMPETENCIAS BSICAS
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
1
Se comunica oralmente sin dificultades
X X X X
Comprende mensajes orales sencillos.
X X X
X X X X
Describe objetos y personas de forma oral
Lee con fluidez en voz alta un texto sencillo.
X X X
Identifica los fonemas y los asocia con su grafa.
Comprende textos cortos ledos e identifica la idea principal y

protagonistas.
X X X
Comprende instrucciones sencillas escritas.
X X X X X X X X
Realiza correctamente la grafa de las letras y las asocia con los

sonidos.
Escribe frases sencillas al dictado.
Expresa por escrito ideas propias.
X X X X
Utiliza correctamente el uso de las maysculas (nombres propios,

X
despus de punto y al empezar a escribir).
Emplea correctamente la concordancia de gnero y de nmero
X
en el lenguaje oral y escrito.
Utiliza correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y
X
futuro) en el lenguaje oral y escrito
X X
REA: MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
1
Cuenta, lee, escribe y ordena nmeros naturales progresiva y
regresivamente hasta 999.
X X
Pgina 36 de 180
Identifica el valor posicional de los nmeros de 3 cifras (U.D.C.).
Utiliza los ordinales correspondientes a los 10 primeros nmeros.
X X X
Realiza sumas con y sin llevadas.
Realiza restas con y sin llevadas.
Indica el anterior y el posterior de un nmero dado.
Conoce los das de la semana, los meses del ao y las estaciones.
X X X
Describe la posicin de un objeto en el espacio, usando los

conceptos: derecha / izquierda, arriba / abajo, delante / detrs, X X X
prximo / lejano, dentro / fuera.
Reconoce en el entorno formas geomtricas
triangulares, cuadradas y rectangulares.
circulares,
Resuelve problemas sencillos, de una sola operacin, de suma y

resta.
X X X
X X X
X X X
X X
2 A 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA

REA: LENGUA
LENGUAJE ORAL
COMPETENCIAS BSICAS
1
Participa en situaciones de comunicacin, respetando las normas,
X
expresando ideas y su opinin.
Describe sucesos y experiencias ordenadas en el tiempo.
6 7
X X
X X X X X
LECTURA
COMPETENCIAS BSICAS
Pgina 37 de 180
Realiza lectura oral con buena pronunciacin, fluidez, entonacin

X
y ritmo.
Comprende el sentido global de textos en lectura oral y silenciosa.
Utiliza estrategias de lecto-escritura para planificar trabajos,

X
localizar informacin y resumir textos ledos.
X X
X X
X X
ESCRITURA
COMPETENCIAS BSICAS
1
Tiene una letra legible y presenta limpios y ordenados sus escritos.
X X
Redacta y resume textos (narrativos, descriptivos, cartas,)

utilizando las principales reglas ortogrficas y signos de X
puntuacin.
X X
Escribe al dictado con buena ortografa.
X X
GRAMTICA
COMPETENCIAS BSICAS
1
Identifica: Enunciados (tipos), palabras, silabas.
X X
Ordena y construye frases.
X X
X X
Distingue sujeto y predicado (anlisis sintctico)
Utiliza adecuadamente el diccionario.
X X
X X
Identifica sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, artculos,

pronombres.
X
Distingue gnero y nmero y tiempos verbales (presente, pasado y
futuro).
Pgina 38 de 180
REA: MATEMTICAS
NMEROS Y OPERACIONES
COMPETENCIAS BSICAS
1
6 7
Lee, escribe y ordena nmeros naturales de hasta cinco cifras.
Realiza multiplicaciones ( hasta dos cifras)
X X
Efecta divisiones por una cifra, sabiendo hacer la prueba
Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos

operaciones aritmticas sencillas y comprueba que los resultados X X X
obtenidos son razonables.
Utiliza estrategias de clculo mental con las operaciones bsicas.
X X
LA MEDIDA: ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES

COMPETENCIAS BSICAS
1
6 7
Elige adecuadamente el instrumento y unidad de medida para

X X X X X
realizar mediciones de longitud, masa y capacidad.
Utiliza el reloj analgico y digital y el dinero (monedas y billetes

X X
ms usuales) para resolver problemas de la vida cotidiana.
X X
GEOMETRA
COMPETENCIAS
BSICAS
1
Identifica y dibuja rectas ngulos y segmentos.
3 4
Pgina 39 de 180
6 7
Identifica figuras planas (tringulos, cuadrilteros, circunferencia y

crculo) y cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos
y esferas).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD

COMPETENCIAS
BSICAS
1
Recoge, ordena y clasifica datos y los expresa en tablas y grficos

X X
de barras.
6 7
X X
8
X
3er. CICLO DE E. PRIMARIA A 1er. CICLO E. SECUNDARIA OBLIGATORIA

REA: LENGUA
LENGUAJE ORAL
COMPETENCIAS
BSICAS
1
6 7
Participa en situaciones de expresin en cada situacin concreta

de sus contextos prximos, adoptando opiniones razonadas.
Realiza descripciones orales sencillas de personajes, lugares y

acontecimientos, correctamente.
Sabe escuchar al interlocutor.
LECTURA
COMPETENCIAS
BSICAS
Pgina 40 de 180
6 7
Posee un nivel de lectura expresiva correcta, utilizando la

X
pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados.
Utiliza varias fuentes para buscar informacin complementaria: en

el diccionario, enciclopedias, libros especializados en el tema, va X
Internet.
X X X
Elabora esquemas de contenido y mapas conceptuales- amplitud

X
4 niveles.
X X
ESCRITURA
COMPETENCIAS
BSICAS
1
2 3
6 7
Produce textos de extensin mnima de 10 lneas, utilizando

adecuadamente las principales reglas ortogrficas, y signos de X
puntuacin.
Realiza descripciones escritas sencillas de personajes, lugares y

X
acontecimientos, correctamente.
X X
GRAMTICA
COMPETENCIAS
BSICAS
1
Reconoce en el anlisis morfolgico:
a) Sustantivos
b) Artculos
c) Adjetivos
d) Determinantes y sus clases
e) Pronombres
f) Verbos
g) Preposiciones
Pgina 41 de 180
6 7
h) Conjunciones
Distingue los accidentes gramaticales de cada uno de ellos:
X
gnero, nmero, tiempo y modo si los hubiera.
Identifica, en un anlisis sintctico de oraciones simples:
a) Sujeto y predicado, con sus ncleos
b) Complemento directo silo hubiera
c) Complemento indirecto si lo hubiera
d) Complemento circunstancial, si lo hubiera.
REA: MATEMTICAS
NMEROS
COMPETENCIAS BSICAS
1
Lee, escribe y descompone cantidades de 7 cifras.
Lee, escribe y ordena nmeros decimales y fracciones.
CLCULO
COMPETENCIAS
BSICAS
1
6 7
Realiza operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones

con nmeros enteros y decimales.
X X
Utiliza estrategias personales de clculo mental con nmeros de

hasta tres cifras.
X X
FRACCIONES
COMPETENCIAS
BSICAS
1
3 4
Pgina 42 de 180
6 7
Comprende el concepto de fraccin y su representacin.
X X
Lee, escribe y realiza operaciones de suma, resta, multiplicacin y

divisin.
UNIDADES DE MEDIDA
COMPETENCIAS
BSICAS
1
4 5
Conoce y relaciona las distintas unidades de medida: longitud,

X X X
masa, capacidad, superficie y volumen.
Conoce las medidas de tiempo y su utilizacin prctica.
X X X
GEOMETRA
COMPETENCIAS
BSICAS
1
Distingue polgonos regulares e irregulares y cuerpos geomtricos.
Identifica y clasifica figuras geomtricas: ngulos, simetras,

paralelismo.
Calcula el permetro y la superficie de polgonos sencillos.
PROBLEMAS
COMPETENCIAS BSICAS
1
Resuelve problemas con varias operaciones.
Desarrolla y aplica estrategias personales adecuadas
para la resolucin de problemas (comprensin lectora,
ordenacin de datos y representacin grfica).
8
X
Pgina 43 de 180
CORRESPONDENCIA DE CADA NMERO CON LAS COMPETENCAS BSICAS
1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
Pgina 44 de 180
4.2.5. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA

Y LA PRCTICA DOCENTE.
EVALUACIN INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL

El carcter formativo y continuo de la evaluacin implica que ha de extenderse a lo largo
de todo el proceso enseanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres
momentos claves:
a) Evaluacin inicial: Toma en consideracin la situacin departida del alumnado. La
comprensin y valoracin de sus conocimientos previos facilita la planificacin de los
aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias
bsicas. Se realiza al comienzo de cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo,
curso o unidad didctica.
Las evaluaciones externas y los estudios longitudinales realizados en el grupo de
alumnos y alumnas han de quedar integrados en esta evaluacin inicial. Las
evaluaciones externas suponen una informacin ms para los centros que les permite
disponer de datos objetivos, validados y fiables para conocer la situacin de cada
alumno o alumna y, en su caso, de la situacin del grupo y del centro con relacin a
referentes contextuales ms amplios que los propios.
b) Evaluacin del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el
grado de consecucin de los objetivos y de adquisicin de las competencias bsicas,
durante el proceso mismo de enseanza y aprendizaje. Detecta los logros y
dificultades en el momento en que se producen, permitiendo realizar las correcciones
oportunas y mantener una adecuacin permanente al contexto educativo.
c) Evaluacin final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar
los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar
cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didctica. Orienta las
modificaciones necesarias en la planificacin.
En Educacin Primaria se realizar una evaluacin inicial en el primer mes de cada ciclo que
ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del
alumnado.
Como consecuencia del resultado de esta evaluacin inicial, se adoptarn las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperacin para aquel alumnado que lo precise o de
adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completar con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Cuando se evale el ltimo curso de cada ciclo, dicha valoracin se trasladar al acta y al
expediente acadmico. En caso de ser una evaluacin positiva y, por tanto, conlleve
promocin, se dar traslado, igualmente, al historial acadmico.
Pgina 45 de 180
SESIONES DE EVALUACIN
Con independencia del carcter continuo y formativo que el proceso de evaluacin debe
tener, en determinados momentos a lo largo del ciclo o curso, el equipo de profesores y
profesoras que intervienen con el mismo grupo - clase proceder a realizar, de forma
conjunta (con la coordinacin del tutor o tutora), una valoracin de los aprendizajes
conseguidos por el alumnado y, basndose en esta valoracin, tomar las decisiones que
resulten necesarias para mejorar los rendimientos, incluyendo, en su caso, las que se refieren
a la calificacin final y a la promocin de ciclo o curso. Estas tareas se llevan a cabo en las
sesiones de evaluacin. Es competencia de la jefatura de estudios la planificacin general
de estas sesiones.
Finalidad
Valorar el aprendizaje del alumnado en relacin con los objetivos educativos y las
competencias bsicas.
Evaluar la prctica docente.
Orientar la puesta en marcha de atencin a las dificultades de aprendizaje que se
detecten.
Periodicidad
Tres sesiones, como mnimo, a lo largo del curso, ms las que se determinen en el
proyecto educativo.
Tareas que se realizan
Actas de las sesiones de evaluacin:
o Elaboradas por el tutor del grupo.
o Se recogern los acuerdos alcanzados.
Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna, con:
o Evolucin de las capacidades.
o Grado de adquisicin de competencias bsicas.
o Problemas de aprendizaje.
o Estrategias de solucin que precisan la participacin familiar.
Decisin de promocin, en su caso, previa informacin al alumno o alumna y a su
familia.
Decisin, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluacin.
Desarrollo de la sesin
1.
2.
3.
Preparacin de la sesin de evaluacin.

Valoraciones de carcter general que tengan como referente al grupo y a la propia
actividad docente..
Intervencin del tutor/a para resumir las aportaciones presentadas por el profesorado.
Conclusiones y acuerdos respecto al grupo.
Valoracin del proceso de cada alumno y alumna.
Exposicin de lo ms relevante de la situacin de cada alumno y alumna.
Pgina 46 de 180
Conclusiones y calificacin que debe incluirse en el informe de evaluacin.

Acuerdos que deben recogerse en el acta de la sesin de evaluacin.
Cuestiones a tratar en las sesiones
Medidas de reajuste o adecuacin en las programaciones que se consideren necesarias.

Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para
mejorar la situacin de algunos alumnos o alumnas.
Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya
domina con facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir
ritmos de aprendizaje ms rpidos.
Previsin de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas especficas
favorecedoras de la atencin a la diversidad del alumnado.
Aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del aula y/o el centro que por su
incidencia, deben ser revisados.
Solicitud a las familias del compromiso educativo y el compromiso de convivencia
que establece la LEA y el Decreto 328/2010 y seguimiento de su cumplimiento.
Colaboraciones demandadas al resto del equipo docente, al equipo directivo, al Equipo
de Orientacin, a las familias, etc.
Valoracin global del grupo y de la intervencin docente

Indicadores que se considerarn:
Grado de integracin-cohesin observado en el grupo.
Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas.
Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a
capacidades, motivaciones, intereses, etc.
Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos.
Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del
grupo respecto a momentos anteriores.
Dificultades observadas en el desarrollo de la programacin inicial y modificaciones
introducidas.
Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a travs de los contenidos
trabajados.
Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas
cuestiones de forma coordinada con otras reas.
INFORMACIN A LAS FAMILIAS
La informacin que se proporcione a la familia sobre los resultados de la evaluacin debe
servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseanza y la situacin de
cada alumno o alumna con respecto a:
La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.
Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
Las aptitudes y capacidades manifestadas.
Los intereses.
Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significacin para
explicar su proceso de enseanza.
Pgina 47 de 180
Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la

programacin correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluacin, el ritmo de
aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluacin que el profesorado realiza de
forma continua.
Esta informacin se podr dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo con los padres y
madres. En el modo de proporcionar la informacin a la familia debe primarse el contacto y
la relacin directa, puesto que de lograr un dilogo con los padres y las madres sobre esta
informacin depende, en gran medida, las posibilidades de establecer la coordinacin
necesaria entre la familia y la institucin escolar y as poder construir una intencionalidad
educativa comn.
Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar por escrito a las
familias sobre el aprovechamiento acadmico del alumnado y la marcha de su proceso
educativo, utilizando a tal efecto la informacin recogida de la evaluacin continua. Con
esta finalidad, el CEIP Jovellanos ha elaborado unos modelos de informes de acuerdo con su
proyecto educativo:
Pgina 48 de 180
Pgina 49 de 180
CRITERIOS DE CALIFICACIN EN PRIMARIA

Detallamos a continuacin los criterios de calificacin para que sean conocidos por los
alumnos y por sus familias desde el inicio del curso. De este modo mejora todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los maestros registrarn los resultados obtenidos. Con esos datos se
informar a las familias, al menos una vez al trimestre, sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
REA DE LENGUA
Bloque
1er
ciclo
Aspectos valorados
1o
CONOCIMIENTOS
LINGSTICOS
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN
ESCRITA
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ESCRITA
OBSERVACIN
DIRECTA
Conceptos fundamentales en cada

curso.
Aplicacin de conceptos morfolgicos,
semnticos, sintcticos y fonolgicos.
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin valorativa
Vocabulario adecuado
Produccin de textos coherentes
Caligrafa
Ortografa y puntuacin
Cohesin del texto, estructura.
Presentacin
Respeto por las normas de aula y de

centro
Asistencia
Esfuerzo
Inters y participacin
2
3er
ciclo ciclo
2o
10% 15% 20%
25%
25% 20% 15%
10%
10% 15% 20%
25%
25% 20% 15%
10%
20% 20% 20%
20%
10% 10% 10%
10%
Pgina 50 de 180
REA DE MATEMTICAS
1er ciclo
Aspectos valorados
Pruebas escritas, exmenes y trabajos

Trabajo diario, deberes, fichas y
cuaderno de clase (orden, limpieza)
ejercicios,
Respeto por las normas de aula y de centro

Asistencia
Esfuerzo
3er ciclo
1o
2o
20%
30%
35%
40%
40%
35%
35%
30%
15%
15%
15%
15%
2 ciclo
3er ciclo
Preguntas e intervenciones orales, participacin en

clase
2 ciclo
40%
35%
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1er ciclo
Aspectos valorados

ejercicios,
1o
2o
20%
30%
35%
40%
40%
35%
35%
30%
15%
15%
15%
15%

clase
Asistencia
Esfuerzo
40%
35%
Pgina 51 de 180
REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Bloque
1er
2
3er
ciclo ciclo ciclo
Aspectos valorados
CONOCIMIENTOS
LINGSTICOS
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN ESCRITA
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ESCRITA
OBSERVACIN DIRECTA
Conceptos fundamentales en cada curso.

Aplicacin de conceptos morfolgicos,
semnticos, sintcticos y fonolgicos.
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin valorativa
Produccin de textos coherentes
Caligrafa
Ortografa y puntuacin
Cohesin del texto, estructura.
Presentacin
Respeto por las normas de aula y de

centro
Asistencia
Esfuerzo
5%
10%
20%
25%
25%
20%
10%
10%
10%
25%
20%
20%
5%
10%
10%
30%
25%
20%
REA DE EDUCACIN ARTSTICA

PLSTICA
Aspectos valorados
ejercicios,
1er ciclo
2 ciclo
3er ciclo
40%
45%
50%
20%
20%
35%
30%

clase

Asistencia
Esfuerzo
60%
Pgina 52 de 180
MSICA
Aspectos valorados
1er ciclo
2 ciclo
3er ciclo
Comprensin y asimilacin de los contenidos. Pruebas

escritas, exmenes y trabajos.
20%
30%
40%
Realizacin y ejecucin de las actividades.
40%
40%
40%
Esfuerzo e inters por superarse.
20%
15%
10%
Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales.
20%
15%
10%
Para establecer la nota definitiva del rea de artstica a partir de las notas de Msica y
Plstica se seguir la siguiente tabla:
1 nota
2 nota
Nota final
1 nota
2 nota
Nota final
IN
IN
IN
SU
SB
NT
IN
SU
IN
SU
MH
NT
IN
BI
IN
BI
BI
BI
IN
NT
SU
BI
NT
NT
IN
SB
BI
BI
SB
NT
IN
MH
BI
BI
MH
NT
SU
SU
SU
NT
NT
NT
SU
BI
BI
NT
SB
NT
SU
NT
BI
SB
SB
SB
Pgina 53 de 180
REA DE EDUCACIN FSICA

Aspectos valorados
1er ciclo
2 ciclo
3er ciclo
Comprensin y asimilacin de los contenidos.
10%
10%
10%
Realizacin y ejecucin de las actividades.
20%
30%
40%
Esfuerzo e inters por superarse.
40%
35%
30%
Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales.
30%
25%
20%
REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Aspectos valorados
3er ciclo
40%
Trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden,

limpieza)
20%
Preguntas e intervenciones orales, participacin en clase
30%

Asistencia
Esfuerzo
10%
REA DE RELIGIN CATLICA

Aspectos valorados
1er ciclo 2 ciclo 3er ciclo
Trabajo diario
70%
60%
50%
Orden y participacin
15%
20%
25%
Actitud y comportamiento 15%
20%
25%
Pgina 54 de 180
CALIFICACIN DE ALUMNOS CON FALTAS DE ASISTENCIA

En los casos de alumnos con faltas de asistencia ocasionales se mantendrn los criterios
generales que se han detallado ms arriba.
En los casos de alumnos absentistas, con faltas de asistencia intermitentes pero constantes, se
calificarn todas las reas con INSUFICIENTE si esas faltas superan el 25% de los das lectivos
del trimestre. En la etapa de infantil se les calificar con un EN PROCESO en los objetivos de
cada rea.
En los casos de alumnos que, por diferentes causas, se ausentan del centro por temporadas
largas, se calificarn todas las reas con INSUFICIENTE si su ausencia supera el 40% de los das
lectivos del trimestre. En la etapa de infantil se les calificar con un EN PROCESO en los
objetivos de cada rea.
En cualquier caso, si el alumn se encuentra en el centro en el momento de fijar las
calificaciones, podr realizar una prueba para demostrar que ha conseguido los objetivos
programados para el trimestre y que ha adquirido las competencias correspondientes.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS DIFERENTES REAS

Los criterios de evaluacin son puntos de referencia para valorar la consecucin de objetivos
y la adquisicin de competencias bsicas. Estos criterios presentan enunciados y
descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se espera que alcance el
alumnado.
A continuacin se exponen los criterios de evaluacin de las diferentes reas de la
Educacin Primaria. Para cada uno de ellos hay que establecer el grado de consecucin de
la capacidad o competencia requerida. La evaluacin de las competencias es una
evaluacin guiada por criterios de evaluacin que nos informa de lo que el alumnado sabe
hacer o no sabe hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa
o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluacin continua.
Se puede realizar de muy diversas formas. En nuestro Colegio se ha optado por este modelo
que recoge el nivel de logro alcanzado en cada uno de los criterios:
Nivel de logro
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
REQUIERE REFUERZO
Pgina 55 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Se expresa de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas.
Comprende el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante.
Participa en situaciones de comunicacin, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico.
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
Lee con fluidez (80 palabras/minuto) en voz alta manteniendo un ritmo y respetando los signos de puntuacin.
Comprende textos cortos ledos e identifica la idea principal, protagonistas y algunos detalles secundarios.
Extrae la informacin que necesita de la lectura de textos.
Manifiesta inters y gusto por la lectura.
Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con su experiencia, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la
caligrafa, el orden y la presentacin.
Diferencia y deletrea las letras en una palabra
Separa las slabas de las palabras
Sabe construir frases separando correctamente las palabras.
Sabe componer textos siguiendo modelos: narracin, poesa, descripcin, cuento.
Conoce el orden alfabtico y diferencia vocales y consonantes.
Pgina 56 de 180
8
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Distingue textos en prosa y textos en verso.
Ordena alfabticamente una serie de palabras escritas.
Conoce antnimos y sinnimos de palabras del vocabulario del ciclo, y las utiliza adecuadamente.
Conoce varios significados de algunas palabras
Realiza familias de palabras.
Reconoce el signo ortogrfico del punto y su relacin con las reglas de ortografa.
Utiliza correctamente el uso de las maysculas (nombres propios, despus de punto y al empezar a escribir).
Conoce y utiliza las reglas ortogrficas: - m antes de p y b,
Reconoce el gnero y el nmero de los nombres.
Emplea de forma adecuada la concordancia entre sujeto y predicado en la frase.
Identifica el verbo como accin y distingue tiempos verbales (presente, pasado, futuro)
Pgina 57 de 180
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente.
Distingue las ideas principales y secundarias en discursos orales y resume las ms importantes de forma ordenada.
Comprender el sentido global de textos escritos de uso habitual.
Hace uso de la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales en narraciones orales y escritas.
8
X
Pgina 58 de 180
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: respetar el turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones
comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no
explcitos.
Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos.

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar
la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares,
de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y
revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de
textos.
X
X
Pgina 59 de 180
Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje.
Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas,
y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
Conocer la diversidad lingstica de Espaa y valorarla.
X
X
X
X
Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y
seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y de otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para
conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS 1er. CICLO EDUCACION PRIMARIA
1
Identifica cuerpos geomtricos sencillos: cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas.
Obtiene informacin y comunica oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos.
Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervngala lectura de grficos.
Se familiariza con programas informticos sencillos.

Utiliza estrategias de comprensin lectora en textos con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, sustraccin y multiplicacin.
X
x
Conoce y memoriza las tablas de multiplicar.
Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros.
Calcula mentalmente el doble y la mitad de un nmero,
Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
Ordena segn su valor monedas y billetes de curso legal y realiza equivalencias entre ellas.
Pgina 60 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS 2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus
tareas escolares.
Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo
interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario.
Reconoce nombres y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno

de instrumentos de dibujo.
prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda
Interpreta una representacin plana o espacial referente a espacios que le son familiares, e identifica en ella los elementos ms
importantes.
Aplica e identifica los conocimientos matemticos a situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos.
Cuida el material y presenta sus tareas de manera ordenada y limpia.
X
X
Pgina 61 de 180
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS - 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsimas.
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros,
interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan
referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes
para dar y pedir informacin.
Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de
referencia y de objetos o situaciones familiares
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente,
se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que
se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora),
decidiendo sobre el uso ms adecuado
Utilizacin de nmeros decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la
vida cotidiana.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de
estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere
comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la
misma magnitud.
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Pgina 62 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE MATEMTICAS - 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos
recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la
informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la
experiencia.
En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se
trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que
comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin
correcta.
Pgina 63 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-1er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Comprende los textos ledos relacionados con los distintos temas del rea
Utiliza adecuadamente el vocabulario adquirido en distintas situaciones de expresin oral.
Elabora textos utilizando el vocabulario tcnico del rea.
8
X
Conoce distintos hbitos que favorecen la salud
Conoce los hbitos de higiene personal y los aplica en su vida diaria.
Conoce los hbitos de higiene personal y los aplica en su vida diaria.
Identifica distintas situaciones, como beneficiosas o perjudiciales para la salud.
Conoce e identifica las distintas partes del cuerpo.
Conoce el nombre y la localizacin de huesos, msculos y rganos.
Conoce las funciones de distintos rganos del cuerpo.
Identifica los cinco sentidos.
Valora sus cualidades y acepta sus limitaciones.
Acepta y valora la diversidad entre sus compaeros.
Conoce los elementos que conforman su entorno social prximo: escuela, familia, comercios, servicios pblicos
Valora la importancia de los servicios pblicos servicio ayuda a la comunidad.
Pgina 64 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-1er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Conoce las caractersticas de los elementos que constituyen su entorno natural: animales y plantas
Valora la necesidad del cuidado y respeto de la naturaleza y de los elementos que la integran.
Pone en prctica las tcnicas de estudio trabajadas en el aula: lectura comprensiva, subrayado y la asociacin de ideas.
Participa en los trabajos de grupo, respetando las normas.
Conoce y utiliza distintas fuentes de informacin: libros de texto, biblioteca, internet
Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada.
Pgina 65 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad y de su comunidad autnoma, para situarse y
localizar hechos y acontecimientos.
Participa y coopera en actividades de grupo respetando las normas de funcionamiento democrtico con responsabilidad,
asumiendo los derechos y deberes que conlleva.
Muestra inters por conocer los modos de vida y las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno prximo y lejano.
Manifiesta actitud de respeto hacia la conservacin del medio ambiente.
Identifica y practica los hbitos de alimentacin, postura, higiene y descanso ms adecuados para la salud.
Describe propiedades de materiales, sustancias y objetos empleados en el entorno escolar y familiar.
Pgina 66 de 180
8
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL, NATURAL Y CULTURAL- 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos
documentos.
Identifica y localiza los principales rganos implicados en las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre stas y
determinados hbitos alimentarios, de higiene y de salud
Identifica y practica los hbitos de alimentacin postura, higiene y descanso-, ms adecuados para favorecer la salud.
Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas
Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, sealando las ventajas y los inconvenientes.
Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico y algunas caractersticas de los seres vivos.
Aborda problemas sencillos, extrados del entorno inmediato, recogiendo informacin de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios,
imgenes, documentos, etc.), elaborando la informacin recogida (tablas, grficos, resmenes, etc.), extrayendo conclusiones y
formulando posibles conclusiones.
Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Comunidad de Madrid, de Espaa y de los Continentes.
Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de la Comunidad de Madrid y de Espaa, siguiendo criterios y
pautas de observacin sistemtica.
Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos ms
significativos de la Comunidad de Madrid y de Espaa.
Pgina 67 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA EXTRANJERA-1er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
1 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones predecibles
2Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales con ayuda del contexto
3 Leer e identificar palabras y frases sencillas
4 Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos y con una finalidad especfica
5 Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin en contextos habituales
6Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda y acompaar de gestos
7 Mostrar inters y curiosidad por aprender otra lengua y reconocerla como elemento enriquecedor
Pgina 68 de 180
X
X
8
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA EXTRANJERA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Participar en interacciones orales sobre temas cotidianos, respetando las normas que rigen la interaccin
Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters
Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como en digital
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin entonacin en diferentes
contextos comunicativos
Usar algunas estrategias para aprender a aprender como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor
Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender
Pgina 69 de 180
Participar en interacciones orales sobre temas cotidianos, respetando las normas que rigen la interaccin
Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUA EXTRANJERA-3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Mantener conversaciones cotidianas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin respetando las normas bsicas del
intercambio como escuchar y mirar a quin habla
Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales.
Leer y localizar informacin concreta en diversos textos de temas de inters.
Elaborar textos escritos tanto en soporte papel como digital. .
Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo los aspectos de fontica, ritmo, acentuacin y entonacin en
los diferentes contextos comunicativos.
Utilizar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener informacin, aclarar dudas, utilizar diccionarios
bilinges, utilizar los gestos junto con la comunicacin oral y buscar y recopilar informacin en diferentes soportes que le ayuden a
aprender mejor.
Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y comunicarse.
Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin con otras personas, como una herramienta de aprendizaje y mostrar inters
por otras personas y culturas que tienen otra lengua.
Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla el ingls.
8
X
X
X
Pgina 70 de 180
6
X
Mostrar inters por aprender ingls y adoptar una actitud positiva y participativa.
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN ARTSTICA-1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.
Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego
Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego
Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relacin con
los otros
Identificar los parmetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos
musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploracin y de manipulacin ldica con sonidos.
Desarrollar las habilidades propias de la educacin vocal (afinacin, emisin, respiracin, articulacin, vocalizacin...) en
actividades de expresin dramtica y canto.
Realizar producciones artstico-musicales con aportaciones individuales al grupo
Imitar, memorizar e improvisar formas y frmulas rtmicas y meldicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades ldicas,
de movimiento, danza y juego dramtico
Interpretar canciones con o sin acompaamiento instrumental, as como piezas instrumentales al unsono
Pgina 71 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN ARTSTICA-1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Participar y organizar fiestas y espectculos artstico-musicales del mbito escolar
Acercarse a los medios de comunicacin audiovisuales en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial.
Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su
contribucin al goce personal.
Pgina 72 de 180
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACINEDUCACIN ARTSTICA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.
Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego
Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego
Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relacin con
los otros
Identificar los parmetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos
musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploracin y de manipulacin ldica con sonidos.
Desarrollar las habilidades propias de la educacin vocal (afinacin, emisin, respiracin, articulacin, vocalizacin...) en
actividades de expresin dramtica y canto.
Realizar producciones artstico-musicales con aportaciones individuales al grupo
Imitar, memorizar e improvisar formas y frmulas rtmicas y meldicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades ldicas,
de movimiento, danza y juego dramtico
Pgina 73 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACINEDUCACIN ARTSTICA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Interpretar canciones con o sin acompaamiento instrumental, as como piezas instrumentales al unsono
Participar y organizar fiestas y espectculos artstico-musicales del mbito escolar
Acercarse a los medios de comunicacin audiovisuales en los que opera el sonido de forma ldica y sensorial.
Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su
contribucin al goce personal.
Pgina 74 de 180
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN ARTSTICA-3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Observar obras pictricas, siguiendo un protocolo, como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems.
6
X
Identificar el eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el anlisis de dicha imgenes.
Crear cenefas decorativas a partir de cuadrculas de color.
Construir un objeto teniendo en cuenta el volumen.
Aplicar colores complementarios y tonalidades de forma intencionada.

Aplicar la perspectiva al estudio de los espacios interiores
Trabajar con cuadrcula y esquemas corporales para representar la figura humana.
Completar una historia mediante el diseo de imgenes.
Producir elaboraciones plsticas mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas.
Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas de la Comunidad de Madrid.
Realizar elaboraciones plsticas propias mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas.

X
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de
los trabajos elaborados.
Pgina 75 de 180
X
X
Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas.
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN ARTSTICA-3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems,
teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de cada uno.
Mostrar curiosidad por las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de la Comunidad de Madrid.
Reconocer las cualidades del sonido en sonidos cercanos y en una audicin musical
Mantener el pulso y un ritmo constante en interpretaciones vocales, instrumentales y corporales
Interpretar ritmos con el cuerpo o los instrumentos de percusin con las figuras y silencios de negra, blanca, corchea y semicorchea.
Reconocer los signos grficos del lenguaje musical: notas, figuras y silencio, pentagrama, clave de sol.
Interpretar canciones con una implicacin activa y cooperadora respetando las orientaciones del director y compaeros
Acompaar canciones y audiciones con instrumentos escolares
Coordinar el propio movimiento en el espacio y con los dems en los desplazamientos en una coreografa en grupo
Entonar canciones en canon esforzndose en la afinacin.
Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicacin, valorando sus posibles aportaciones a la invencin y al
enriquecimiento cultural
Improvisar msica con los recursos a su alcance
8
X
X
X
X
X
Hacer montajes propios y creaciones desde la prctica instrumental
Pgina 76 de 180
Experimentar los dos tiempos de la respiracin.
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN FSICA-1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Es capaz de desplazarse y saltar de forma coordinada al combinar estas dos habilidades motrices bsicas, en
diferentes actividades fsicas.
Es capaz de lanzar, pasar y recibir objetos intentando no perder el control de los mismos ajustndose a las
trayectorias que lleven los objetos, ya sean pelotas y otros mviles.
Es capaz de girar sobre el eje longitudinal y transversal, utilizando los diferentes segmentos corporales para
mejorar la ejecucin motriz.
Es capaz de resolver retos de forma cooperativa para trabajar la oposicin frente a un adversario en los juegos
colectivos.
Es capaz de respetar las normas y a los dems en la prctica de juegos y actividades deportivas.
Es capaz de montar y realizar composiciones rtmicas sencillas, utilizando tanto el cuerpo como cualquier
instrumento.
Es capaz de usar los recursos expresivos del cuerpo para que comunique ideas, sentimientos.
Es capaz de representar personajes o historias, tanto reales como imaginarias.
Es capaz de utilizar las tecnologas de comunicacin y la informacin.
Es capaz de mantener valorar la actividad fsica en relacin con el beneficio sobre la salud y tiene inters en el
cuidado del cuerpo.
8
X
Pgina 77 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE EDUCACIN FSICA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Es capaz de desplazarse y saltar de forma coordinada al combinar estas dos habilidades motrices bsicas, en diferentes actividades fsicas.
8
X
Es capaz de lanzar, pasar y recibir objetos intentando no perder el control de los mismos ajustndose a las trayectorias que lleven los
objetos, ya sean pelotas y otros mviles.
Es capaz de girar sobre el eje longitudinal y transversal, utilizando los diferentes segmentos corporales para mejorar la ejecucin motriz.
Es capaz de resolver retos de forma cooperativa para trabajar la oposicin frente a un adversario en los juegos colectivos.
Es capaz de respetar las normas y a los dems en la prctica de juegos y actividades deportivas.
Es capaz de montar y realizar composiciones rtmicas sencillas, utilizando tanto el cuerpo como cualquier instrumento.
Es capaz de usar los recursos expresivos del cuerpo para que comunique ideas, sentimientos.
Es capaz de representar personajes o historias, tanto reales como imaginarias.
Es capaz de mantener valorar la actividad fsica en relacin con el beneficio sobre la salud y tiene inters en el cuidado del cuerpo.
Es capaz de utilizar las tecnologas de comunicacin y la informacin.
Muestra inters por los textos relacionados con la Educacin Fsica para el fomento y desarrollo de la lectura.
Pgina 78 de 180
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE EDUCACIN FSICA- 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Botar pelotas de manera coordenada, alternativamente con ambas manos, y desplazndose por un espacio conocido.
Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los
valores normales del grupo edad.
Sealar alguna de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud
individual y colectiva.
Dosificar el esfuerzo, reconociendo sus capacidades y la de los dems.
Adoptar una buena predisposicin en la participacin de actividad fsica.
Ajustar los movimientos corporales a los cambios de duracin y del espacio donde se realiza.
Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el movimiento corporal o instrumentos de percusin.

Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones y estados de nimo a travs del movimiento.
Conoce normas bsicas de alimentacin, hbitos de higiene y de posturas para tener efectos satisfactorios sobre la salud.
Conoce y practica diferentes formas de actividad fsica, valorando tanto las relaciones que se establecen, como el medio en donde se
desarrollan.
Respeta las normas establecidas de los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos.
Identifica como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, al esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin.
Pgina 79 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE EDUCACIN FSICA- 3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
8
X
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a la distancia y a la trayectoria.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos colectivos, ya sea
como atacante o como defensor.
Pgina 80 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-RELIGIN CATLICA-1er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Describir, mediante dibujos y sencillos relatos verbales, hechos y palabras de Jess relacionados con su vida y su mensaje de amor a Dios
y al prjimo.
Identificar signos y smbolos cristianos que expresan la relacin con Dios y la religiosidad de un pueblo.
Conocer los sacramentos cristianos.
Saber explicar, a partir de su propia experiencia, el sentido cristiano del domingo y de las fiestas de Navidad, Semana Santa y Pascua.
Relacionar los comportamientos que suscita el amor a Dios y al prjimo con las acciones de Jess.
X
X
Describir algunas escenas y relatos del evangelio y mostrar su comprensin del mensaje que transmiten.
Conocer el valor de la Biblia como el libro que nos habla de Dios y, en particular, el de los evangelios para conocer a Jess y su mensaje.
Pgina 81 de 180
Reconocer a personajes bblicos como la Virgen Mara y los discpulos.
8
X
Apreciar la pertenencia a la Iglesia y comprenderla como la gran familia de los hijos de Dios reunida en torno a Jess.
Localizar y describir elementos de la realidad religiosa del entorno y reconocer su funcin.
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE RELIGIN CATLICA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su
compromiso con el hombre y su accin salvfica.
Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo.
Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre.
Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios
dura para siempre.
Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista.
Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista.
Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo.
Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra.
Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones.
Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
X
X
Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin.
X
X
Pgina 82 de 180
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN.REA DE RELIGIN CATLICA-3er. CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad.
Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el hinduismo y el budismo.
Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.
Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los
sacramentos.
Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo.
Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol,
jerarqua y colegio episcopal.
Situar y valorar la presencia de la virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar
especial en la salvacin.
Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a
las situaciones cotidianas.
Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura.
Pgina 83 de 180
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE RELIGIN CATLICA-2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
Pgina 84 de 180
COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN-EDUCACIN PARA LA CIUDADANA-3er CICLO EDUCACIN PRIMARIA
1
Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes.
Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
Argumentar y defender las propias opiniones.
Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.
Aceptar y practicar las normas de convivencia.
Participar en la toma de decisiones del grupo.
Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos.
Asumir obligaciones y responsabilidades.
Conocer el papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en el ordenamiento poltico espaol.
Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin espaola.
Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.
Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.
8
X
xx
PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIN DE LAS CALIFICACIONES FINALES
Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunin del equipo docente, y
con ello, si es el caso, la decisin de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir,
una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro
tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dar un plazo de dos das hbiles (sin contar
los sbados, ni en ste ni en ningn otro plazo de los que se indican) para que los padres,
madres o representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito,
entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su
disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se
hayan tomado anteriormente, bien en las reas de enseanza o bien la decisin de no
promocionar.
El Jefe de Estudios trasladar al da siguiente de finalizar el plazo de los dos das dados a las
familias la reclamacin presentada al tutor o tutora, para que ese mismo da o al da siguiente
como mximo rena el Equipo docente y estudie la reclamacin presentada. De esta reunin
se levantar Acta en la que de forma razonada se justifique la decisin de modificar las
decisiones tomadas anteriormente, todas o slo algunas, o de mantenerlas.
Ese mismo da o al da siguiente, se entregar copia del Acta al Jefe de Estudios para que ste
notifique a las familias la decisin adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les
remitir un buro-fax en el que se indique la decisin adoptada y que ese documento surtir los
efectos de la notificacin. Se le dar pie de recurso ante el Director del centro, dndole un
plazo de dos das, igualmente hbiles, a contar desde el siguiente a la notificacin, bien por
entrega personal, bien por recepcin del buro-.fax.
Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2 instancia
al Director su reclamacin, ste tendr los dos das hbiles siguientes al de la presentacin
para resolver, en aplicacin de los criterios de evaluacin y de promocin aprobados en el
proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificar de inmediato a las
familias con indicacin de que contra esa decisin slo cabe recurso ante la va contencioso
administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente al de la notificacin,
que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las
familias, se les remitir el buro-fax antes aludido.
En ningn caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se

deber notificar decisin alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los
alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro
medio se certificar la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del

escrito que se remite.
A continuacin se recogen los modelos de los documentos que han de usarse para facilitar el
procedimiento a seguir.
Pgina 87 de 180
JOVELLANOS
RECLAMACIN EN 1 INSTANCIA ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS

D/D _________________________________________________________________ , como
padre/madre
tutor/a
propio alumno/a
del alumno/a ____________________________________________________ matriculado en
____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en
_________ C/ ____________________________ n ____ piso ______ ,
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicacin
sobre las calificaciones finales, o decisin de no promocin, y estando en desacuerdo con
Calificacin en el rea/materia: (indicar materia y calificacin)
Decisin de no promocin
Por los siguientes motivos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 20 __
Fdo.: __________________________________
Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.P._________________________________
Pgina 88 de 180
JOVELLANOS
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR DEL CURSO_____
HABINDOSE RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS, CON FECHA ____ DE

____________________ DE 20___ RECLAMACIN EN 1 INSTANCIA, CUYA COPIA SE
ADJUNTA,
DE
LOS
REPRESENTANTES
LEGALES
DEL
ALUMNO/A
__________________________________________________________________
del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificacin final obtenida en
la/s materias (o sobre la decisin de No promocin) que se indican:
_____________________________________________________________________________
LE COMUNICO
Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer da hbil
siguiente al de finalizacin del plazo de reclamaciones deber convocar reunin del Equipo
docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma
argumentada la calificacin, o decisin de no promocin, otorgada al alumno/a antes
indicado o se proponga su modificacin.
De la reunin se levantar acta, copia de la que se dar traslado a la mayor brevedad
posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolucin
adoptada.
En ______________ , a ___ de ____________ de 20 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ________________________
(1) Nombre del alumno o alumna.
Sr/a Tutor/a de ________________________
Recib el ____ de _____________________ de 20____
Fdo.: _____________________________________________
Pgina 89 de 180
JOVELLANOS
MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIN

ACTA DE EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO____ , GRUPO __
ASISTENTES
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
En ______________________________, siendo las______ horas del da

__ de______________ de 20 __, se renen los compo-nentes del Equipo
docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar entre
otros asuntos la revisin de la decisin de NO PROMOCIN adoptada
para el/la alumno/a ___________
________________________________ del citado curso y grupo.

Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisin
del proceso de adopcin de la decisin de NO PROMOCION adoptada en la sesin final de fecha
_____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluacin a acordar por:
unanimidad
mayora de _____ votos a favor y ______ en contra
el tomar la siguiente decisin:
ratificar la decisin anteriormente acordada.
modificar la decisin de _____________________________________
acordada anteriormente por la de __________________________________________________
EL/LA TUTOR/A
Firmas, y pie de firmas, de los dems

componentes del Equipo docente.
Fdo.: ________________________
Pgina 90 de 180
JOVELLANOS
MODELO PARA INFORMAR LAS REAS

INFORME DEL EQUIPO DOCENTE
DEL CURSO ___ GRUPO___
ASISTENTES:
En _______________________ , siendo las ___ horas del da __ de

____________ de 20 __, se renen los componentes del Equipo docente
que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisin de la
calificacin final otorgada al alumno/a __________________________
________________________________________ del curso ___ del nivel
____________, grupo, en el rea (o en las reas) de:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
___________________________________________________________
_______
_____________________________________________
Recibida de la Jefatura de Estudios
del Centro, con fecha _________________ reclamacin en primera
instancia sobre la calificacin (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este
Equipo docente informa lo siguiente:
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin del alumno/a, segn la
programacin del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los
siguientes puntos:
A) Vista la adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre los que se
ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con
los recogidos en la programacin didctica, se constata que:
B) Vista la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados al
alumno/a reclamante con lo sealado en el Proyecto Curricular, se constata que:
C) Vista la correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin establecidos en la
programacin didctica para la superacin del rea o materia, se constata que:
Realizado el anlisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los
componentes del Equipo docente acuerdan por:
unanimidad
mayora de ____ votos a favor y ___ en contra
lo siguiente:
ratificar la calificacin anteriormente otorgada.
modificar la calificacin otorgada de ______________________ en la sesin de
evaluacin final por la calificacin de _______________________ .
EL TUTOR/A
Firma y pie de firma de los restantes miembros del

Equipo docente,
Fdo.: __________________________
Nota. La decisin debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.
Pgina 91 de 180
JOVELLANOS
MODELO DE NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (REAS)
Sr/a. D/D ___________________________________

C/________________________________ n _______
C.P. _____________, _________________________
RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL

CURSO_______ GRUPO_____ REFERIDO A LA RECLAMACIN QUE USTED REALIZ EN
NOMBRE DE SU HIJO/A _____ __________________________________________CON
FECHA ____ DE ________________ DE 20 __ HE DE COMUNICARLE QUE,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20___ , y analizada la reclamacin
presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos
se regulan las garantas procedimentales sobre la evaluacin de los alumnos, tras constatar que se han
cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisin como la adecuacin de lo decidido
con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:
ratificarse en la calificacin de ___________________________ anteriormente
otorgada en la sesin de evaluacin final del curso.
modificar la calificacin de _______________ anteriormente otorgada por la de
__________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisin podr presentar reclamacin en 2 instancia por escrito ante el
Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta
comunicacin, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________, a ___ de _______________ de 20__

Fdo.: ______________________________________
Recib con fecha ___ de ___________________ de 20___
Fdo.: ___________________________________
Pgina 92 de 180
JOVELLANOS
NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (PROMOCIN)
Sr/a. D/D ___________________________________

C/________________________________ n _______
C.P. __________ , ____________________________
RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS ACTA DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ___,
GRUPO _____ , REFERIDA A LA RECLAMACIN QUE USTED REALIZ EN NOMBRE DE SU
HIJO/A CON FECHA ____ DE ________________DE 200 __ CON RESPECTO A LA SOLICITUD
DE REVISIN DE LA DECISIN DE NO PROMOCIONAR A SU HIJO/A
HE DE
COMUNICARLE QUE,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la
reclamacin presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluacin en
Educacin Primaria, , ha resuelto:
ratificarse en la decisin de ___________________________ anteriormente
otorgada en la sesin de evaluacin final del curso.
modificar la decisin anteriormente otorgada ________________ por la de
__________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisin podr presentar reclamacin por escrito al Director/a del Centro,
en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, que resolver en
derecho lo que corresponda.
En ________________, a ___ de ____________ de 20___
Fdo.: ______________________________________
Recib con fecha ___ de ___________________ de 20___
Fdo.: ___________________________________
Pgina 93 de 180
JOVELLANOS
MODELO ORIENTATIVO DE INADMISIN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORNEAS
Sr. D.____________________________________________________________
En relacin con la reclamacin presentada por Ud. el pasado da..... referente a la decisin
de....................................................... (No promocin, calificaciones finales) adoptada por el Equipo
Docente de su hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la
Educacin Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma,
ya que segn se hizo pblico los das de reclamacin eran .......y........., habiendo sido presentada su
reclamacin en este centro (o en Correos u otro buzn administrativo) el da....... est claro que lo hizo
habiendo transcurrido dicho plazo.
En consecuencia con lo anterior procede, como as se hace, inadmitir por extempornea su
reclamacin.
Contra la presente resolucin podr reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos das
a contar desde el da siguiente al de la recepcin del presente escrito.
En ...... a ..... de..................de 2.0...

El/La Jefe de Estudios
Fdo.....................................................
Recibido el da.............................
Fdo........................................
Nota. En el supuesto de presentar reclamacin ante el Director, se le contestar por ste en los mismos
trminos, indicando que con su escrito se agota la va administrativa.
Pgina 94 de 180
JOVELLANOS
RECLAMACIN EN 2 INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO

D/D _________________________________________________________________, como
padre/madre
tutor/a
propio alumno/a
del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de

notificacin en __________________, C/ __________________________________
n _______ piso ____________ ,
EXPONE
Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20___ de la reclamacin
que en primera instancia present en el C.P. ______________________________ sobre la revisin de:
calificaciones (materias: ______________________________________________ )
Promocin
otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: _____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________ , es por lo que
SOLICITA
Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamacin por estar disconforme con
la decisin adoptada por los siguientes motivos: ______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En _________________ , a ____ de _______________ de 20 ___
EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO,
Fdo.: _____________________________
Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________
Nota: La reclamacin debe estar motivada.

Pgina 95 de 180
JOVELLANOS
RESOLUCIN DEL DIRECTOR/A.
Sr.Sra. D.D ________________________________________________________________________
Con fecha _________ se recibe en esta Direccin la reclamacin que en 2 instancia presenta D./D
_______________________________________________________, como padre/madre o
representante legal del alumno/a de este centro __________________________________, matriculado
en el ________curso ________ grupo ______ por disconformidad con las calificaciones finales
otorgadas (o con la decisin de No promocin).
Analizadas las razones expuestas, as como la documentacin recibida del tutor, se comprueba :1 Que
se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para
la resolucin de las reclamaciones.
2 Que la decisin adoptada por el Equipo docente est suficientemente motivada y es conforme con
las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro.
3 Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de
evaluacin en la educacin primaria.
4 Que segn el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los
siguientes niveles mnimos exigidos :
(indicar las carencias del alumno/a)
En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisin adoptada por el Equipo
docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del
alumno/a
Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, cabe interponer en el plazo de dos
meses a contar desde el da siguiente a su notificacin, recurso Contencioso-Administrativo ante el
Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artculos 8.3, 14
y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso Administrativa.
En _______________, a___ de_______________ de 2.0__
EL DIRECTOR/A
Fdo.: ______________________________.
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisin anteriormente adoptada se adaptar este escrito

indicando la modificacin decidida y las razones existentes para ello.
Pgina 96 de 180
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de
integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin
entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para
evaluar el proceso de enseanza:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los
siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
Pgina 97 de 180
Pgina 98 de 180
Pgina 99 de 180
4.2.6. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS CICLOS
DE
LAS
Para la elaboracin de las Programaciones Didcticas hay que tomar como

referencia, en primer lugar, la normativa vigente:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los
elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin
bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
Orden 1028/2008, de 29 de febrero, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Primaria y los
documentos de aplicacin.
Orden 3225/2008, de 27 de junio, por la que se modifica la Orden
1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que
se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la
Educacin Primaria y los documentos de aplicacin.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los
currculos de las enseanzas de religin catlica correspondientes a la
Educacin Infantil, a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas del
segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la
educacin secundaria.
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la
Educacin Primaria.
Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la
que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la
organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los
distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las
enseanzas correspondientes a una misma rea a lo largo de los distintos
cursos:
Pgina 100 de 180
Establecimiento de normas en clase.

Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de
rutinas de trabajo.
Trabajar la resolucin de conflictos (refuerzos positivos)
Proyecto de mejora de la atencin:
Iniciando las sesiones de cada rea con actividades de
motivacin.
Al finalizar el tema realizacin de una sntesis.
Favorecer la comunicacin entre tutores y profesores especialistas de los
diferentes cursos.
ASPECTOS CURRICULARES
Potenciacin de la lecto-escritura:
Proyecto de artstica.
Creacin de situaciones de escritura creativa.
Participacin en el peridico del colegio.
Plan lector.
Mejorar la ortografa y ampliar el vocabulario.
Fortalecimiento de la expresin oral.
Potenciacin del razonamiento matemtico:
Trabajar problemas matemticos.
Fomentar el clculo mental.
Razonamiento lgico-matemtico.
Atencin a la diversidad:
Agrupamientos flexibles.
Planes especficos personalizados para el alumno que
presente dificultades de aprendizaje.
Adaptacin de los materiales a los distintos niveles curriculares.
Integracin del TIC en el aula.
Trabajo por proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
4.2.7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIN ENTRE CICLOS Y

ETAPAS
Se llevarn a cabo diferentes reuniones de coordinacin e intercambio de
informacin sobre el grupo de alumnos/as ,ente los profesores de las distintas
etapas educativas y/o ciclo anterior.
En el tercer trimestre, los tutores y profesores de los grupos que terminan ciclo
mantendrn una reunin- siempre que haya continuidad del profesorado- con
los que inicien el ciclo siguiente en ese momento. Si existiera un elevado
nmero de profesores que no est incorporado al centro en el 3 trimestre,
Pgina 101 de 180
dicha reunin de intercambio de informacin se realizar en el primera

semana de septiembre.
Estas reuniones tendrn como objetivos:
Adquirir una visin global sobre la programacin y objetivos de la etapa
o ciclo anterior y posterior en las distintas reas educativas.
Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los tutores y
profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algn
alumno/a en particular.
Transmitir a los/las profesores/as de la siguiente etapa todas aquellas
informaciones que puedan ser tiles para el desarrollo de su tarea
docente.
4.2.8. DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO

RELACIONADOS CON LA COMPRENSIN VISUAL, DE TEXTOS, ESTRUCTURA...
Formato atractivo con ilustraciones claras y adecuadas al contenido.
Nivel de vocabulario adecuado al desarrollo de los alumnos.
Estructura clara y presentacin correcta de los contenidos en cada unidad.
Si destacan los contenidos-palabras clave (resumen, subrayado,...)
En el 1 ciclo tambin se tendr en cuenta:
o Que los libros estn distribuidos por reas
o Utilizacin de pauta (sistema de escritura)
o Nivel de lecto-escritura consensuado con el equipo de Educacin
Infantil. (Ahora la edicin de nivel superior)
o Para adaptar el paso de E. Infantil a Primaria se complementar
el libro de texto con juegos didcticos para el aula
DIDCTICOS
Adaptacin correcta
de
objetivos y
contenidos
a
nuestras
programaciones didcticas del rea.
Se presentan ejercicios variados, no mecnicos que favorecen el
procesamiento de la informacin.
Las actividades evalan continua y formativamente el aprendizaje de los
alumnos.
El libro no presenta errores conceptuales y est actualizado.
Se incluyen actividades de refuerzo y ampliacin. Guas didcticas
prcticas y otro material til para el profesor.
Adaptados a las nuevas tecnologas y con recursos para trabajar las
mismas
En el 3 ciclo se seleccionan, adems, tres libros de lectura para todo el
grupo; uno ser de literatura clsica y los otros dos de literatura infantil,
gestionando con la editorial que corresponda la visita-charla del autorilustrador de uno de ellos.
OTROS
Pgina 102 de 180
Atencin rpida y eficaz de la editorial.

Se tendr en cuenta la circular de la Consejera de Educacin
recomendando favorecer el ahorro para las familias.
Los libros se revisan cada cuatro aos
Se cambian en el curso que inicia ciclo, al ao siguiente el cambio afecta
a los dos cursos del ciclo.
Pgina 103 de 180
5. PLAN DE CONVIVENCIA
1.
INTRODUCCIN. MARCO LEGAL
Segn la Ley Orgnica de Educacin, aprobada el 3 de Mayo de 2006, todos

los centros deben incluir en su Proyecto Educativo un Plan de Convivencia, as
como establecer las normas que garanticen su cumplimiento. El Decreto
15/2007 de 19 de abril, establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid, el cual permite a los centros
escolares, en virtud de la autonoma que la Ley Orgnica de Educacin les
confiere, elaborar su propio Plan de Convivencia, as como la normativa que
asegure su cumplimiento.
Es preciso que nuestros alumnos y alumnas respeten las normas del centro y
respeten a sus Profesores y se respeten entre s, pues con ello aprendern que
el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia
democrtica.
Es necesario que en el centro reine un clima de trabajo, cooperacin, respeto
y tolerancia. Para ello es preciso que todos los sectores de la comunidad
educativa acepten las normas de convivencia establecidas y
se comprometan a respetarlas.
En la vida escolar surgen pequeos conflictos que, mediante la
oportuna intervencin de profesores y tutores, pueden resolverse para
evitar que degeneren en graves problemas para la convivencia. Para hacer
esto posible es importante que los centros establezcan unas normas claras de
conducta que todos los alumnos estn obligados a respetar.
Es la principal finalidad de este Plan el conseguir el adecuado clima escolar, el
respeto de los alumnos a la institucin escolar y al profesorado , as como la
aceptacin por parte de los padres de su responsabilidad en la educacin de
los hijos.
2.
CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO
El C.E.I.P Jovellanos, est ubicado en la calle Monroy, 34 B perteneciente al

distrito de Latina y se encuentra en el barrio de San Ignacio de Loyola. Est
situado en una zona bien dotada de servicios sociales, centros comerciales y
reas de esparcimiento.
El Centro atiende a un alumnado muy heterogneo:
alumnado de 20 nacionalidades,
30 % alumnado extranjero,
5 % minoras tnicas,
65 % otros,
Pgina 104 de 180
6 % alumnado con necesidades de compensacin educativa,

3,5 % alumnado con necesidades educativas especiales
Por todo ello, en consecuencia es imprescindible que nos planteemos

objetivos destinados a profundizar en la coeducacin, el respeto y la
tolerancia.
Enseanzas impartidas
Segundo Ciclo de Educacin Infantil (3 a 6 aos)

Educacin Primaria( 6 a 12 aos)
El Centro es de lnea 2 y la plantilla de profesores/as est en funcin del

nmero de aulas. La mayora del profesorado es propietario definitivo.
Para poder atender las necesidades del alumnado el centro cuenta con una
profesora de Compensatoria, una especialista de Pedagoga Teraputica y un
profesor se encarga de la asignatura de Religin Catlica. Contamos tambin
con el apoyo de una orientadora y un trabajador social del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Latina de que atienden el
Centro un da a la semana.
En lo que respecta a las instalaciones el centro se compone de dos edificios,
en uno de ellos se hallan las aulas de E. Infantil y E. Primaria, el comedor, la
conserjera, el rea de administracin y direccin y un aula de usos mltiples
que ocupa la antigua vivienda del conserje. En el otro edificio estn las aulas
de especialidades, la biblioteca, el aula de medios audiovisuales, aula de
psicomotricidad, gimnasio y oficina del A.P.A. Jovellanos.
El horario lectivo del Centro es de 09:00 a 12:30 h. y de 14:30 a 16:00 h.,
desarrollndose el servicio de comedor escolar desde las 12:30 a las 14:30 h.
Se organizan actividades extraescolares diariamente con el siguiente horario:
3.
07:00 a 09:00 h. : Primeros del Cole con desayuno

16:00 a 17:00 h. : Actividades deportivas, artsticas y ldicas.
ANALISIS DE LA SITUACIN DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
En general, podemos decir que la situacin actual de la convivencia en el

centro es buena. Hay un clima positivo y las relaciones entre los diferentes
sectores de la comunidad educativa son correctas.
No obstante, creemos que se dan algunas situaciones, la mayora leves que
pueden entorpecer el normal desarrollo de la convivencia.
Consideramos que la situacin ha mejorado notablemente respecto a cursos
anteriores y que se percibe un clima de mayor tranquilidad y cordialidad, si
bien es cierto, que queda mucho por trabajar.
Pgina 105 de 180
Es necesario recordar da a da, actuaciones necesarias y de gran importancia

para poder llegar a un clima de total respeto y tolerancia en este centro.
Relaciones entre los alumnos
Los problemas que aparecen entre los alumnos entre s son fundamentalmente
de falta de respeto (poco compaerismo, coger cosas sin permiso, insultos,
patadas,).
Entre los alumnos de E. Infantil, Primer y Segundo Ciclo de E. Primaria dichos

enfrentamientos suelen solucionarse con la intervencin del tutor/a o de
cualquier persona del centro que en ese momento observe el conflicto a
travs del dilogo y haciendo reflexionar al nio/a o aplicando alguna
sancin leve.
En el Tercer Ciclo de E. Primaria la situacin es diferente. Se ha detectado

en muchas ocasiones poca tolerancia con los alumnos que vienen de
fuera. Entre ellos no se aceptan y de ah surgen los problemas: no se
quieren sentar unos con otros, no quieren trabajar juntos en algunas
actividades,
Esta situacin tambin se agrava cuando se incorporan alumnos a mitad
de curso. No suelen ser bien aceptados.
Otro foco de problemas se presenta en las clases en los que hay un

elevado ndice de alumnado gitano, donde la convivencia se hace ms
difcil.
En general cuando llega la hora del recreo es poco probable que se
integren con el resto del alumnado de forma voluntaria alumnos de esta
etnia para jugar, ni cuando se deben hacer grupos de trabajo.
Relaciones de los alumnos con los profesores y otro personal del centro
Aunque no es lo habitual, debemos destacar algunas conductas que
necesitaran mejorarse:
En ocasiones el trato es irrespetuoso.

No muestran demasiado inters por las clases.
Las tareas programadas en clase en muchas ocasiones no se realiza y
mucho menos las recomendadas para casa.
El material preciso que se necesita para trabajar cuesta mucho esfuerzo
que determinados alumnos lo traigan (libros, cuadernos,...) y en algunos
casos, los menos, no se logra, teniendo que recurrir a los fondos existentes
en el Colegio.
En cuanto al comportamiento dentro del aula, interrumpen la clase con
frecuencia: hablan a destiempo, se levantan sin permiso, charlan con los
compaeros,
Pgina 106 de 180
Relaciones entre los profesores y con otro personal del centro

Las relaciones, en general, son cordiales y respetuosas establecindose un
clima de trabajo agradable.
Relaciones entre el centro y las familias
Se observa, por regla general, una aceptable implicacin de las familias

en las tareas escolares, especialmente en actividades complementarias
como Carnaval, Navidad, Da del libro,
Se manifiesta, en algunas familias, cierta despreocupacin en el trabajo

diario: no revisan sus trabajos, no estn pendientes del material necesario,
En cuanto a lo que se refiere a hbitos familiares en algunos casos son

mejorables:
Higiene y aseo personal: Aunque no es muy frecuente, algunos alumnos

vienen a clase mal aseados.
Alimentacin: Es fcil encontrar en las clases nios que vienen sin
desayunar y que sustituyen el desayuno por bollera industrial o chucheras
en la hora del recreo.
Puntualidad: En la mayora de los casos se respetan los horarios de entrada
y salida, aunque existen casos puntuales de padres que se retrasan a la
hora de la salida.
Utilizacin de espacios comunes
4.
Vestbulo, pasillos y escalera: Cuando los alumnos hacen uso de estos

espacios de forma autnoma, en algunos casos corren sin control, ensucian
el suelo,
Aseos: En general se hace un uso correcto aunque hay casos en los que la
utilizacin no es la adecuada. Se arroja agua al suelo, se ensucian los
lavabos,
Patios: Suele haber ligeros conflictos por ocupar espacios, sobre todo el
campo de ftbol sala.
Algunos alumnos no utilizan debidamente las papeleras y tiran los restos de
merienda en cualquier sitio.
Las filas suben ordenadas por clases. En las entradas al edificio la
colocacin y subida de las clases es bastante ordenada.
Las salidas suelen ser bastante correctas.
OBJETIVOS
a)
b)
c)
Disminuir la conflictividad entre alumnos.

Mejorar la relacin entre el profesorado y los alumnos en el aula y
fuera de ella.
Fomentar un clima de estudio y aprendizaje positivos.
Pgina 107 de 180
d)
e)
f)
g)
g)
h)
i)
j)
k)
5.
Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin de

ningn tipo.
Mejorar la comunicacin colegio-familia
Mejorar las relaciones interpersonales del alumnado.
Ofrecer al alumnado un modelo de intervencin en conflictos,
alternativo al que ellos espontneamente utilizan.
Educar al alumnado en la utilizacin del dilogo.
Contribuir al mantenimiento de las instalaciones del centro y al buen
uso que se haga de ellas.
Mejorar el cuidado del material propio y ajeno.
Cumplir el horario escolar.
Concretar los procedimientos sancionadores.
MEDIDAS Y ACTUACIONES
Respecto al personal docente y no docente del Centro.
Mantener una actitud vigilante como medida de prevencin que evite

posibles conflictos.
Puntualidad en el inicio de las actividades que cada profesional sea
responsable.
Mantenimiento de una actitud correcta y positiva, que sirva de modelo,
hacia el alumno y hacia cada tarea educativa (vocabulario y tono de voz
adecuado, etc.)
Respeto hacia la persona del alumno en las dimensiones fsica, psicolgica,
social y verbal.
Trato correcto y respetuoso hacia los dems profesionales que inciden en la
educacin de los alumnos y hacia sus familias.
Cuidado y respeto de los materiales e instalaciones que el Centro pone a
su disposicin.
Mantener una actitud de colaboracin con el resto de profesionales que
ayude a unificar pautas de actuacin.
Todo el profesorado
Formacin destinada a:
Conocer la situacin actual de la convivencia en los centros educativos
Conocimiento de la normativa sobre convivencia que afecta a los centros

educativos.
Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.
Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de

conflictos.
Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora

de la convivencia.
Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de
prevenir situaciones de conflicto
Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los padres de alumnos

para la mejora de la convivencia.
Desarrollar trabajos colectivos.
Recursos pedaggicos ante el alumno disrruptor.
Pgina 108 de 180
Accin Tutorial.
Elaborar y difundir entre los alumnos las normas de convivencia del centro.
Dar a conocer a los alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia.
Intervenir tan pronto como se detecte el inicio del conflicto entre alumnos.
Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de conducta del centro
y las sanciones.
Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos bsicos del Plan de
Convivencia.
Orientar a los padres sobre la resolucin pacfica de conflictos en familia.
Facilitar la organizacin de actividades de formacin de padres destinadas
a la consecucin de los objetivos propuestos y, en especial, a la mejora de
la convivencia escolar.
Motivar e implicar ms a los padres-madres en la educacin de sus hijos/as.
Continuar fomentando la colaboracin de los padres con el Profesorado.
Proponer libros para la biblioteca general o la del aula que trabajen los
valores de convivencia
Coordinacin con el Profesorado especialista
Educar en valores, ensear a aprender y a convivir.
Programar actividades de refuerzo, orientacin y apoyo ( PROA,
Compensacin Externa)
Desarrollar un Plan de acogida y seguimiento de los alumnos nuevos en el
Centro
Para todas estas actuaciones se contar con el apoyo, asesoramiento y
colaboracin del Equipo de Orientacin del centro con propuestas de
material e intervencin con los alumnos y las familias cuando se precise.
Equipo Directivo
Coordinacin en las jornadas de actividades generales que se organicen

en el centro.
Recabar del Profesorado la informacin de la situacin de la aplicacin de
las normas de convivencia as como del seguimiento de las actuaciones
del Plan de convivencia.
Preparar informes para su estudio en la Comisin de Convivencia.
Llevar al Consejo escolar los estudios y propuestas de la comisin de
Convivencia.
Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de
Convivencia.
Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o de aula y otros
materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de los
tutores.
Requerir la intervencin del personal especializado de los Equipos de
Orientacin, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son
receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin
de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de
objetivos educativos.
Pgina 109 de 180
Estar en contacto con la Administracin y requerir de sta los apoyos

externos y consideraciones oportunas acordadas en el compromiso
adquirido como Centro Pblico Prioritario.
Respecto a las familias
Mantener y transmitir a sus hijos/as un planteamiento positivo respecto a la

Educacin, as como respecto a los hbitos de esfuerzo y superacin que
estn implcitos en todo el proceso educativo.
La asistencia al colegio es obligatoria, tambin lo es la justificacin de
cualquier ausencia o alteracin del horario.
Mantener una actitud de colaboracin con los profesionales del
Centro para mejorar la educacin de sus hijos/as.
Mantener y transmitir una actitud positiva y de respeto hacia
los compaeros de sus hijos/as, el personal docente y no docente del
Colegio y la institucin escolar en general.
Comunicar al personal del Centro cualquier informacin que se considere
relevante para el desarrollo personal o escolar del alumno/a.
Respetar los cauces de comunicacin establecidos por el Centro.
El trato correcto y respetuoso hacia los profesionales que trabajan en el
Centro y hacia las dems familias de los alumnos/as.
Colaborar, en la medida de lo posible, en la realizacin y seguimiento de
las tareas escolares que deban ser realizadas en el entorno familiar.
Respetar e inculcar a sus hijos/as normas de puntualidad, limpieza y trato
correcto. As como por el cumplimiento de las normas generales del
Centro.
Las familias son responsables de que sus hijos/as no traigan al Colegio
ningn objeto que por su valor econmico o utilidad no se considere
adecuado para el uso en el contexto escolar. Muy en particular de
aquellos que puedan atentar contra la integridad fsica o moral de los
adems, as como el uso de telfonos mviles.
Comisin de Convivencia
La Comisin de Convivencia dar cuenta al Consejo Escolar de las
actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicacin de
las normas de convivencia como de la marcha del Plan de convivencia. Antes
de finalizar el curso se preparar por la Comisin de Convivencia la
informacin necesaria destinada a la elaboracin del Informe Anual de
Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servir de base
para la programacin de actividades del curso siguiente y toma de decisiones,
se remitir una copia al Servicio de Inspeccin Educativa en la Memoria Anual
de Centro.
La Comisin adems:
Pgina 110 de 180
Velar porque exista un ambiente de convivencia, trabajo y respeto en el

Centro.
Estudiar los problemas que pudieran producirse.
Adoptar las medidas correctoras o sancionadoras.
La Comisin de Convivencia estar compuesta por:
EL Director, que ser su presidente

Jefa de Estudios
Secretario
Profesor/a
Madre/padre.
La Comisin de Convivencia se reunir cada vez que sea necesario por temas
disciplinarios y al menos realizar dos reuniones al ao para revisar el Plan y
para elaborar la Memoria Final de Curso.
6. NORMAS DE CONDUCTA
Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes regulados en el
Decreto 15/2007 de 19 de abril, que establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. La
regulacin normativa de esta Ley se recoge en el Reglamento de Rgimen
Interior del Colegio, revisado y aprobado por el Consejo Escolar.
Las normas de convivencia son de obligado cumplimiento para todos los
alumnos del centro y responden a la necesidad de mantener, tanto dentro de
las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea
formativa propia del centro.
Estas normas tendrn vigencia para todos los sectores de la comunidad
educativa y en todas las actividades que se realicen en el recinto escolar.
Tambin estarn vigentes durante la realizacin de actividades extraescolares
y complementarias as como en los servicios complementarios.
En el ejercicio de la autonoma que la ley vigente concede a los centros
educativos y teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado,
concretamos las siguientes NORMAS DE CONDUCTA:
La asistencia a clase.
La puntualidad diaria y a todas las actividades programadas en el centro.
El respeto a la autoridad del profesor y a cualquier miembro de la
comunidad educativa, tanto dentro del aula como en todo el recinto
escolar.
El esfuerzo y el estudio constante, para conseguir el mximo desarrollo de
sus capacidades.
El cumplimiento en todo momento de las indicaciones de los profesores y
de las de cualquier miembro de la comunidad escolar con responsabilidad
educativa.
Pgina 111 de 180
La participacin activa en todas las actividades programadas en el

colegio.
El mantenimiento de una actitud correcta en la clase, no permitindose el
uso de mviles, dispositivos electrnicos o cualquier objeto que pueda
distraer o poner en peligro al propio alumno o a los compaeros.
El trato correcto a los compaeros, no permitindose, en ningn cado el
uso de la violencia fsica o verbal.
La realizacin de los trabajos que los profesores recomienden fuera del
horario de clase.
El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a
disposicin de alumnos y profesores, tanto en las actividades escolares
como extraescolares o complementarias, as como en los servicios
complementarios (Comedor, Primeros del Cole y Merienda).
El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
El respeto al derecho de sus compaeros a recibir una educacin de
calidad y en un ambiente convivencial adecuado.
El respeto a las creencias religiosas y morales, a las libertades, intimidad y
convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
La asuncin de estas normas de conducta ser siempre desde una actuacin

preventiva, usando el dialogo y la participacin como base de cualquier
correccin.
Todos los profesores del centro tendrn la responsabilidad de que se

mantenga dentro del aula el necesario clima de sosiego para que los
alumnos trabajen, estudien, aprendan, se relacionen y respeten de forma
adecuada.
Todos los profesores y personal del centro (actividades y servicios) estn

involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia y en el
cumplimiento de las Normas de Conducta sealadas anteriormente.
Cualquier profesor, testigo de una infraccin a dichas normas, cuando

tenga la consideracin de leve, est facultado para abordar con los
alumnos una medida correctora, de acuerdo con lo que establece el
Reglamento de Rgimen Interior., estando obligado a informar de ello al
tutor.
Todos los profesores tendrn informacin de los hechos ocurridos en otro

tiempo escolar, de ello darn informacin cuando sea necesario a los
padres y madres.
La colaboracin de las familias en el mantenimiento de un buen clima de

convivencia es necesaria. Est se llevar a cabo a travs de la AMPA, por
medio de reuniones o a travs de de las entrevistas con los tutores/as de sus
hijos.
Con el cumplimiento de las normas de conducta establecidas se garantiza el
derecho que tienen todos nuestros alumnos a recibir una educacin y
formacin integral, as como la creacin de un ambiente propicio para el
Pgina 112 de 180
desarrollo de las funciones que tienen encomendadas el profesorado y resto

del personal que trabaja en el Colegio.
7. ACTIVIDADES
E. INFANTIL
o
o
o
o
o
o
o
o
o
1er. CICLO DE PRIMARIA

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Puntualidad en las entradas y salidas.

No corremos por los pasillos.
Bajo y subo las escaleras despacio y por la derecha.
Hablamos en voz baja.
Escucho cuando me hablan.
Obedezco a todas las personas adultas del colegio.
Respeto a mis profesores y compaeros.
Tiro la basura a la papelera.
Cuido los juguetes de la clase y del patio.
Soy puntual en las entradas y salidas.

Subo y bajo las escaleras en orden, por la derecha y en silencio.
No corro, ni grito por los pasillos.
Uso los aseos con cuidado, no tiro el papel al suelo y uso lo
necesario.
No juego con el agua y cierro los grifos.
Tiro los papeles y desperdicios a la papelera.
Me siento correctamente.
No me levanto en clase sin permiso.
Hablo en voz baja.
Respeto el turno de palabra, no interrumpo a nadie cuando est
hablando.
Cuido y respeto los materiales de la clase/ del colegio Y los propios.
Saludo cuando entro en una clase o me encuentro con un adulto
en los pasillos.
Ayudo a mis compaeros.
2 CICLO DE PRIMARIA
o
o
o
o
o
o
o
Puntualidad en las entradas y salidas.

Subo y bajo por las escaleras en silencio, sin correr y siempre por la
derecha.
Durante el tiempo de recreo se usarn los aseos del patio.
Cuido la limpieza de las aulas, patio y aseos, tirando los residuos a la
papelera.
Por los pasillos y dependencias del colegio se va caminado, no se corre.
En el recreo estamos en la zona marcada para nosotros.
A la entrada del recreo, se ser puntual no pudindose quedar los
alumnos rezagados en el patio ni en los servicios.
Pgina 113 de 180
o
o
o
o
En tiempo de clase se pedir permiso al profesor para ir a los aseos.

Puntualmente se conceder.
En la clase se estar en silencio, el tono de voz para hablar ser bajo y
se respetar el turno de palabra.
No se admiten faltas de respeto a ningn adulto, ni compaeros/as,
tampoco agresiones fsicas ni verbales.
Se colaborar en ayudar a los compaeros con dificultades.
3 CICLO DE PRIMARIA
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Puntualidad en todas las actividades del colegio.

Mantener un tono de voz adecuado, hablar no gritar.
Subir y bajar en silencio, sin empujarse y por la derecha.
Cuidar todo tipo de material y mobiliario, en la clase y en las dems
dependencias del colegio.
Respetar a todos. Tono adecuado de voz. No agresiones verbales ni
fsicas.
Realizar todos lo trabajos que recomiende el profesor.
Cuidar la limpieza del centro: aseos, aulas, patios, zonas comunes.
Traer el material necesario para sus actividades.
Responsabilizarse de sus cosas y de sus tareas.
Cuidar la higiene personal y acudir al colegio adecuadamente vestido.
Colaborar y ayudar a los compaeros con dificultades.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El Claustro informar en sus reuniones de los casos relevantes de
incumplimiento de estas Normas. El Claustro conocer la resolucin de
conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar porque estas se
atengan a la normativa vigente.
El Consejo Escolar aprobar el Plan de Convivencia, y garantizar que las
Normas de Conducta se adecuen a la realidad del centro educativo as como
la participacin de toda la comunidad educativa. El Consejo Escolar
conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por la correcta
aplicacin de la normativa vigente.
Se constituye la Comisin de Convivencia dentro de Consejo Escolar, formada
por el Director/, el Jefe de Estudios, un profesor y un padre de alumno. Podr
estar presidida por el Jefe de Estudios por delegacin al efecto del Director/a.
Las competencias de esta Comisin se establecen en el Reglamento de
Rgimen Interior del centro. En el Reglamento de Rgimen Interior se
establecen los cauces, as como los rganos competentes para la adopcin
de sanciones. En el Reglamento de Rgimen Interior se contemplan los
protocolos y formularios para utilizar ante determinados hechos o
circunstancias que puedan ser objeto de sancin.
Pgina 114 de 180
6. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
1. Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los mbitos
de programacin y evaluacin de acuerdo con el P.C.C.
ACTIVIDADES
Establecer un
profesorado.
tiempo
de
TEMPORALIZACIN
coordinacin
del
Principio de curso
Coordinar las actividades del grupo que se realicen

fuera del aula.
Durante el curso
Coordinar las actividades de recuperacin y apoyo al

alumnado.
Principio de curso y
trimestral
Revisar y poner en prctica el P.C.C.
Durante todo el curso
Mantener reuniones peridicas con el EOEP
Recoger observaciones de los dems profesores del

Equipo sobre los alumnos
2. Informar peridicamente a los padres de la evolucin de sus hijos, de la organizacin

y el funcionamiento del centro y de sus vas de participacin en la actividad del
mismo.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Informar al alumnado y familias al principio del curso
de objetivos, programas escolares y criterios de
evaluacin.
Principio de curso
Remitir cada trimestre el informe de evaluacin a las

familias.
Trimestral
Facilitar la cooperacin educativa entre maestros y

padres o tutores, especialmente con el alumnado
con NEE y TGD.
Cuando lo demanden
Mantener entrevistas con las familias.
Semanal
Informar a las familias de la organizacin y

funcionamiento del Centro y de las frmulas de
participacin en la actividad del mismo.
Principio de curso
Propiciar la participacin de las familias en escuelas

de padres, fiestas, actos acadmicos, actividades
extraescolares, talleres, etc.
Trimestral
Pgina 115 de 180
Propiciar reuniones con padres o tutores sobre temas

relacionados con el grupo-clase
Trimestral
3. Coordinar el proceso de evaluacin y adoptar las decisiones sobre la promocin.

ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Tener actualizados los expedientes personales de los

alumnos.
Recabar
informacin
orientadora, padres...
del
equipo
docente,
Principio de curso
Elaborar los informes individualizados de evaluacin.
Trimestral y final de curso
Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar

y custodiar la documentacin acadmica individual
y del grupo, especialmente con el alumnado con NEE
y TGD.
A lo largo del curso
Preparar y coordinar las sesiones de evaluacin
Trimestral y final de curso

Final de curso
Adoptar decisiones sobre la promocin.
4. Atender y cuidar al alumnado durante el perodo lectivo, incluido recreos y otras

actividades escolares y extraescolares, facilitar la integracin y participacin del
mismo.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Realizar actividades de acogida e integracin del
alumnado (dinmica de grupos, presentacin,
conocimiento del Centro, perodo de adaptacin, Principio de curso
etc.), especialmente con el alumnado con NEE y
TGD.
Organizar el funcionamiento del aula (normas de
clase,
horarios,
cargos
de
responsabilidad,
agrupamientos, apoyos, etc.).
Principio de curso
Cumplir con turnos de recreo y proponer juegos y

actividades ldicas libres o dirigidas.
Durante el curso
Propiciar actividades ldicas y festivas que faciliten la

integracin del alumnado: Presentacin del Curso,
Navidad, Da de la Paz...
Durante el curso
Colaborar en la realizacin de
extraescolares: visitas, excursiones...
Durante el curso
actividades
Pgina 116 de 180
Informar a los alumnos de los aspectos ms relevantes

de la P.G.A.
Principio de curso
5. Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y grado de integracin en el

grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Hacer observaciones sistemticas de los alumnos.
Registrar datos cualitativos y cuantitativos.
Estimular la vida en grupo: propiciar oportunidades

para que el grupo se rena, opine, discuta y se
organice, especialmente con el alumnado con NEE y
TGD.
Propiciar el desarrollo de asambleas de grupo y

facilitar la gestin de los delegados de clase.
Primer trimestre
Realizar actividades de dinmica de grupos que

posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesin de los
miembros.
Desarrollar valores y actitudes, especialmente con el

alumnado con NEE y TGD.
6. Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, tcnicas de

estudio...
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Colaborar con el EOEP de la zona en la aplicacin de
pruebas y cuestionarios.
Ayudar a los alumnos a conocer sus posibilidades y
limitaciones y colaborar en la superacin de las
mismas, especialmente con el alumnado con NEE y
TGD.
Coordinar la aplicacin del aprendizaje de las
tcnicas de estudio y hbitos de trabajo en las
distintas reas, especialmente con el alumnado con
NEE y TGD.
Durante el curso
Durante el curso
Durante el curso
Mantener entrevistas con el alumnado cuando as la

ocasin lo requiera.
Durante el curso
Realizar visitas, encuentros, trabajos en equipo...
Durante el curso
Pgina 117 de 180
Celebrar asambleas con los alumnos para comentar

los resultados de las evaluaciones.
Trimestralmente
7. Informar sobre el R.D. 292/1995, 3 de octubre de 1995, de derechos y deberes del

alumnado, Decreto 136/2002 de la Comunidad de Madrid, por el que se establece el
marco regulador de las Normas de Convivencia y Disciplina en los centros docentes
de la Comunidad y el Reglamento de Rgimen Interior del Colegio.
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Hablarles sobre sus derechos y deberes y R.R.I.
Principio de curso
Tratar con el equipo docente problemas disciplinarios,

individuales y de grupo.
Cuando se produzcan
Proponer y adoptar medidas disciplinarias correctivas.
Cuando se produzcan
Asambleas de grupos.
Junta de delegados
Trimestralmente
8. Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado.

ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN
Cumplimentar los registros diarios de asistencia y

puntualidad.
Avisar a las familias del alumnado con faltas de

asistencia no justificadas.
Cuando se produzcan
Pasar mensualmente los estadillos de faltas al Jefe de

Estudios.
Mensual
Pgina 118 de 180
7. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO
RECEPCIN DEL ALUMNO Y SUS PADRES

Corresponde al Equipo Directivo la recepcin del alumno y de sus padres.
Finalidades de la recepcin:
Matriculacin del alumno.
Informacin bsica del Sistema Educativo Espaol, en el caso de
inmigrantes.
Informacin de las Etapas, horario, servicios y funcionamiento del
Centro y actividades extraescolares (se entregar la circular
Informativa).
Entrega de la lista de libros de texto y material escolar y ofrecimiento
de la existencia de becas de libros en concepto de prstamo, si se
advierte la insuficiencia de medios econmicos.
Informacin sobre instituciones en la Comunidad de Madrid
destinadas a la atencin a inmigrantes.
Deteccin de la posible existencia de necesidades educativas especiales o
de compensacin educativa. En tal supuesto se establecern dos lneas de
actuacin:
1) Si el alumno ya estaba matriculado en Espaa:
Se notificar a la Comisin de Escolarizacin. Se informar al
profesorado del nivel y EOEP. Se le matricular en el nivel que
determine su documentacin acadmica.
Se requerir inmediatamente del Centro de procedencia el
expediente personal del alumno.
2) Si el alumno procede del extranjero:
profesorado del nivel y EOEP. Se matricular provisionalmente al
alumno en un nivel que le correspondera por su edad, con el
compromiso de revisar tal decisin en el plazo de una semana.
Se mostrar al alumno y padres las instalaciones y dependencias del
Centro (a ser posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las
actividades programadas) y se les emplazar para el da siguiente o
posterior.
La recepcin tendr lugar en la Secretara o despachos de Direccin o
Jefatura de Estudios.
Pgina 119 de 180
ASIGNACIN DE CURSO
EI componente del equipo directivo que hubiera recibido al alumno y a sus
padres, junto con los profesores/Tutores del nivel y el coordinador de Ciclo
asignarn al alumno al curso en el que se presuma puede integrarse mejor
teniendo en cuenta las caractersticas del curso y del alumno.
En tal asignacin se aplicarn las normas siguientes:
Se buscar el consenso del grupo de profesores.
Si no se lograra el consenso, se diferenciarn dos supuestos:
Si el alumno no presenta necesidades educativas especiales o de
compensacin educativa, se le asignar al curso con menor nmero
de alumnos.
Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades
educativas especiales o de compensacin educativa, la asignacin
se realizar por este orden:
o Curso con menor nmero de acnee o de compensacin
educativa.
o En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor
nmero de alumnos matriculados.
o
En el caso de igual nmero de alumnos matriculados, curso
en el que las necesidades educativas especiales o de
compensacin educativa de los alumnos ya existentes
guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.:
desconocimiento del castellano, desfase curricular...). Si no
hay similitud o acuerdo del profesorado en este sentido, se
asignar por sorteo.
Asignado a un curso, el Secretario le incluir en la lista correspondiente
de la que dar copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que
les informar de su incorporacin.
PRESENTACIN
A primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al
alumno y a sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relacin de profesores y reas.
Una relacin de normas bsicas: entradas y salidas del aula, uso de
los servicios, disciplina...
El tutor emplazar a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o

dos semanas.
Esta primera toma de contacto tendr lugar en la Secretara o en los
despachos de Direccin o Jefatura de Estudios.
Antes de la presentacin del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Pgina 120 de 180
Explicando, y localizando en un mapa, el pas de origen del nuevo

alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es
posible, no en la ltima fila).
A continuacin, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase y, de forma particular, al
Delegado y Subdelegado.
Sita al nuevo alumno junto al Delegado o Subdelegado durante un
plazo de entre uno y tres das.
Corresponde al Delegado de clase, si lo hubiera en el grupo:
Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de
funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo, presentndoselo al resto de
compaeros y acompandole en el primer recreo.
EVALUACIN INICIAL
Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el
informe de presentar necesidades educativas especiales o de estar
integrado en un programa de compensacin educativa, se partir de
dichos documentos y se esperar a recibir del Centro de procedencia el
expediente personal para conocer la adaptacin curricular realizada.
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la
posible existencia de necesidades educativas especiales o de
compensacin educativa, cada uno de los profesores que le van a dar
clase, durante la primera semana, le prestarn una atencin ms detallada
mediante la observacin de su actitud, trabajo escolar y participacin en
clase o la formulacin de pruebas especficas, sobre todo en Lenguaje y
Matemticas.
Al finalizar la semana, se reunir el equipo de profesores del curso
correspondiente para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente
asignado o pasarlo al que le correspondera por la edad (para
alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera
matriculado en un nivel inferior en un ao).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptacin curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se
estimen, de las que se informar de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dar cuenta a los padres en la primera

entrevista concertada con ellos.
Pgina 121 de 180
8. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
A. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIN DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO
A.1. ANLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO
El equipo de profesores del CEIP Jovellanos somos conscientes de la gran
diversidad escolar que ha ido aumentando progresivamente en nuestras aulas.
Dicha diversidad est constituida principalmente por minoras tnicas (etnia
gitana) y culturales, poblacin inmigrante, alumnos con situaciones familiares
desestructuradas, alumnos con necesidades educativas especiales, de altas
capacidades y alumnos con diferentes niveles de competencia curricular,
variados intereses y motivaciones as como diferentes ritmos de aprendizajes.
Para dar respuesta a esta complicada situacin elaboramos un Plan de
Atencin a la Diversidad programando aquellas medidas educativas que nos
permitan dar una respuesta a las necesidades de los alumnos de nuestro
centro.
Una vez analizadas las necesidades de los alumnos, creemos conveniente
realizar las siguientes agrupaciones:
1. Alumnos con dificultades en el aprendizaje y ritmos lentos.
2. Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidades
educativas especiales (ACNEE):
Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).
Alumnos con problemas en la comunicacin y el lenguaje tanto
a nivel oral como comprensivo.
Alumnos con problemas afectivos.
Alumnos con altas capacidades.
A.2. VALORACIN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

Para dar respuesta a este Plan el centro cuenta con recursos personales y
materiales.
Recursos personales:
El Equipo Directivo
15 profesores tutores
4 maestros especialistas en Lengua Extranjera (Ingls)
2 maestros especialistas en Educacin Fsica
1 maestra especialista en Educacin Musical
1 maestra especialista de Pedagoga Teraputica (PT)
1 profesora de Religin Catlica
Pgina 122 de 180
1orientadora del Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica (EOEP) de Latina con la asistencia al Centro
dos das a la semana.
1 maestra especialista en PT, responsable del apoyo a los
alumnos con TGD.
1 PTSC/Trabajadora Social del EOEP de Latina con asistencia
al Centro un da a la semana
1 Integradora social para los alumnos TGD.
Recursos Materiales:
El centro cuenta con una aceptable dotacin de recursos materiales para
ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Estos
recursos se encuentran distribuidos entre el aula de PT y aula de apoyo para
alumnos TGD.
No obstante, aunque el centro haya ampliado los recursos, consideramos
que sera conveniente seguir adquiriendo otros nuevos.
B. OBJETIVOS A CONSEGUIR
El objetivo fundamental es proporcionar a los alumnos con necesidad de
cualquier tipo de apoyo educativo la respuesta educativa ms adecuada a
sus necesidades. Para ello es necesario:
Implicar a toda la Comunidad Educativa en la aplicacin y desarrollo
de las medidas necesarias para atender a la diversidad.
Ajustar nuestra respuesta educativa a un alumnado cada da ms
diverso.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin,
metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada
alumno.
Facilitar la integracin social y educativa de todos los alumnos,
respetando y valorando sus caractersticas personales y culturales.
Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusin social,
discriminacin e inadaptacin que pudieran surgir entre nuestro
alumnado.
Introducir modificaciones en el currculo para adaptarlo a las distintas
necesidades del alumnado.
Desarrollar las habilidades lingsticas necesarias de los alumnos
extranjeros y capacitarles para la realizacin autnoma de sus tareas
educativas.
Pgina 123 de 180
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que

intervienen con los alumnos.
Establecer cauces de colaboracin con las familias.
C. MEDIDAS DE APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS/AS

C.1. MEDIDAS ORDINARIAS
Van dirigidas a:
Aquellos alumnos que presentan ritmos lentos y/o dificultades de
aprendizaje en las reas instrumentales bsicas.
Alumnos que presentan lagunas que aparecen en un momento
determinado del proceso educativo y su recuperacin se considera
posible, modificando aspectos metodolgicos.
Alumnos que pasan de curso con las materias de lenguaje y/o
matemticas pendientes.
Alumnos que no cumplen los requisitos de promocin y permanecen un
ao ms en el Ciclo.
Las medidas a adoptar pueden ser:
Organizativas
Curriculares
Metodolgicas
Medidas Organizativas
Se establecern en funcin del nivel de competencia curricular y el tipo
de dificultad que presente el alumnado en el mismo Ciclo o Nivel.
Se procurar que cada profesor apoye en su Nivel o Ciclo.
El horario de atencin al alumnado corresponder a los aprendizajes
instrumentales.
Se establecern horarios para la coordinacin entre los profesores
tutores y los de apoyo, con la finalidad de establecer los objetivos y
contenidos a trabajar as como realizar un adecuado seguimiento en el
proceso educativo de estos alumnos (trimestralmente).
Los refuerzos tendrn un carcter temporal y dejarn de realizarse
cuando el alumno haya superado sus dificultades.
El horario ser establecido por Jefatura de Estudios.
Pgina 124 de 180
Medidas curriculares
Priorizacin de enseanzas mnimas propias del Ciclo.
Afianzamiento de contenidos del Ciclo anterior.
Confeccin por parte del tutor correspondiente con la colaboracin del
Equipo de Profesores del Ciclo del Plan Especfico de Refuerzo y
Recuperacin para los alumnos que no promocionan de Ciclo.
Medidas Metodolgicas
Se partir del nivel de desarrollo del alumno teniendo en cuenta su Nivel
de competencia curricular as como el desarrollo en los distintos mbitos.
Los aprendizajes sern significativos y funcionales.
Aprender a aprender.
Promover la actividad mental del alumno.
Valorar la interaccin como medio de aprendizaje.
Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados,
adaptadas a los diferentes Niveles e intereses de los alumnos.
Afianzar los conocimientos adquiridos.
Los materiales estarn ajustados a las caractersticas y necesidades de
los alumnos.
C.1.1. Educacin Infantil
La presencia de la diversidad en las aulas es una constante tambin en esta
etapa educativa puesto que la variedad no se presenta solo a nivel cognitivo
si no tambin a nivel cultural, de intereses y de necesidades personales.
Debido a esto se adoptarn unas medidas generales que despus se irn
concretando a nivel personal segn se vaya desarrollando el curso y se vaya
manifestando la necesidad de la implicacin de los diferentes sectores que
intervienen en el mbito educativo.
Estas medidas generales son:
Favorecer el respeto y colaboracin entre los compaeros por las
diferencias individuales.
Conocer las caractersticas individuales de nuestros alumnos/as para
poder atender a sus necesidades.
Acondicionar el espacio para atender diversos ritmos de trabajo.
Pgina 125 de 180
Realizar una labor de investigacin acerca de distintas metodologas

que vengan a favorecer el trabajo de nuestros alumnos/as con
Necesidades Educativas Especiales.
Procurar concentrar todos los recursos personales y materiales que
ayuden a prevenir problemas de actitud y aptitud en nuestros
alumnos/as.
Favorecer el dilogo con las familias de alumnos/as que presentan
necesidades de cualquier tipo para procurar la resolucin de los distintos
problemas.
Crear un clima
posibilidades.
de
autoestima
aceptacin
positiva
de
sus
Medidas de atencin individualizada

Las nias y nios de Educacin Infantil tienen capacidades distintas y
necesidades afectivas propias por lo que sera razonable procurar llevar a
cabo una individualizacin en el terreno educativo con cada uno de nuestros
alumnos/as para favorecer su desarrollo integral, fin ltimo de esta etapa
educativa.
El papel del profesorado de esta Etapa se encamina a ser el orientador y
canalizador de la actividad del nio, compartiendo con l sus intereses y
motivndole segn necesite con actividades diferentes, atractivas y
concretas, aumentando su nivel de complejidad segn vamos viendo su
evolucin personal lo que implica llevar con ellos un ritmo de trabajo
adaptado a su maduracin. La profesora tutora de cada grupo contar para
ello con la colaboracin de la Profesora de Apoyo. Asimismo, cuando se est
impartiendo Ingls en cada grupo, la profesora tutora del mismo colaborar
en refuerzos individualizados en otro aula segn el horario establecido al
efecto.
Entre las medidas que se adoptarn estn:
Refuerzo positivo.
Valoracin del trabajo personal.
Actividades graduadas de menos a ms complejidad.
Ampliacin de alguna actividad para alumnos que tienen facilidad de
aprendizaje.
Tcnicas de control de la atencin
Motivacin previa a la presentacin de los aprendizajes.
Pgina 126 de 180
Encontrar actividades nuevas y sorprendentes que les lleve a interesarse

por los aprendizajes.
Generalizacin de lo aprendido en diferentes contextos.
Repeticin de algunos aspectos que tienen ms dificultades de
asimilacin por el alumno/a.
Crear un ambiente que favorezca el aprendizaje.
Valorar a nuestro alumnos/as en funcin de sus esfuerzos favoreciendo
de esta manera su motivacin hacia el aprendizaje.
Utilizar todos los recursos personales y materiales para ayudar a aquellos
alumnos/as que tienen dificultades.
Partir de sus diferentes contextos y experiencias previas.
Colaboracin, coordinacin y participacin con las familias.
C.1. 2. Primer Ciclo de E. Primaria
Los apoyos ordinarios en este Ciclo van dirigidos a aquellos alumnos/as que
presentan dificultades en el aprendizaje transitorias o que demuestran un ritmo
ms veloz en la adquisicin de aprendizajes que el resto del grupo. Sin estar
ninguno de ellos dentro de los supuestos que contemplan la necesidad de una
adaptacin curricular significativa ni ACNEE.
Estos alumnos sern detectados a partir de la evaluacin inicial y tras un
seguimiento individualizado de su trabajo diario.
En este Ciclo se considera fundamental la adquisicin de las tcnicas
instrumentales bsicas (lecto-escritura y clculo), por lo que proponemos un
plan de refuerzo que favorezca dichos aprendizajes.
Para ello se realizarn dos tipos de modalidades: desdobles y apoyos
ordinarios dentro del aula.
En Lenguaje se trabajar una sesin de Lectura y Dictado, dividiendo al grupo
en dos, con niveles de conocimientos similares, que posibiliten trabajar
dificultades concretas. El tutor se quedar con el grupo de ritmo ms lento.
La segunda sesin estar dedicada a la Expresin escrita, proponiendo
actividades de Escritura Creativa, motivadoras y variadas. Esta vez los dos
grupos sern heterogneos sin unificar ritmos de aprendizaje.
Para Matemticas se desdoblar en dos grupos homogneos en cuanto a
ritmos de aprendizaje, y en una sesin de una hora semanal se trabajarn
actividades ldicas que refuercen los contenidos.
Pgina 127 de 180
El resto del refuerzo ser dentro del aula, con atencin individualizada a los
nios/as que presenten dificultades concretas.
Para los alumnos/as con ritmo rpido de aprendizaje se tendrn preparadas
actividades de ampliacin.
C.1.3. Segundo Ciclo de E. Primaria

Deteccin de medidas ordinarias
Sern sujetos de apoyo ordinario:
Los alumnos con reas instrumentales pendientes del curso anterior.
Los que presentan una prueba de evaluacin inicial muy deficiente.
Aquellos que a lo largo del proceso, presentan dificultades y no
cumplen los mnimos exigibles en cada Unidad didctica.
Medidas organizativas
Considerando el nmero y las caractersticas de los nios, se organizarn
apoyos individuales dentro del aula y apoyos grupales en Lengua y
Matemticas, con los mismos Contenidos y Actividades en los grupos, pero
reforzando los mnimos exigibles en el grupo menos numeroso, que es el que
presenta dificultades. Los grupos sern flexibles a lo largo del curso.
Adaptaciones curriculares no significativas
En los refuerzos se adaptar la Metodologa al estilo de aprendizaje de cada
alumno y se proporcionarn los apoyos instrumentales necesarios para la
consecucin de las enseanzas mnimas y la adquisicin de las Competencias
Bsicas.
En la evaluacin se tendrn en cuenta las cuestiones que hacen referencia a
esos contenidos mnimos exigibles y al grado de progreso en la consecucin
de las enseanzas mnimas.
C.1.4. Tercer Ciclo de E. Primaria
Organizacin
Pgina 128 de 180
Se realizarn apoyando a aquellos alumnos que presenten un retraso escolar

leve y que no reciban otro tipo de ayuda. Al principio de curso en 6 se poseen
ms datos que en 5, ya que los tutores permanecen con el mismo grupo de
alumnos. En 5 se ha de basar el apoyo escolar en la Evaluacin Inicial y en las
Actas del curso anterior, por lo que es de prever que los grupos de apoyo de 6
se mantengan a lo largo del curso, mientras los de 5 puedan sufrir variaciones,
ya que es delicado plantear a padres o tutores que su hijo, que ha aprobado
la asignatura, al comenzar este curso se observa que presenta deficiencias de
conocimientos tan importantes como para necesitar apoyo.
Aspectos Curriculares
El apoyo se seguir manteniendo el orden de lo realizado por el gran grupo,
pero siguiendo unas pautas de enseanza y seguimiento ms personalizadas,
para que los nios y nias, en los casos en que no se pueda realizar el apoyo
porque el profesor designado no pueda, sea capaz de seguir la clase como el
resto del grupo.
Metodologa
El profesor designado para impartir el apoyo seguir las pautas establecidas
por el profesor-tutor en cada sesin, que le indicar qu se est impartiendo
en esa sesin y cul es su funcin: lo que debe incidir y las indicaciones sobre
lo ms importante de cada sesin: vigilar personalizadamente la realizacin de
ejercicios y asegurarse de que el alumno ha comprendido los elementos
esenciales de cada aprendizaje. Asimismo, se reforzarn conocimientos ms
bsicos si el alumno as lo necesitase.
Lo ideal sera que en cada rea el profesor de apoyo fuese el mismo y no
cambiara en cada sesin.
Evaluacin
Se realizar sin adaptaciones curriculares significativas, ya que se tiene en
cuenta que es un proceso temporal en el que el alumno deber poder ser
integrado en el grupo en el menor tiempo posible. En las pruebas escritas,
como se realizan preguntas de diferente grado de dificultad, el profesor
deber ser capaz de ver si el alumno supera el conocimiento de los
contenidos propuestos y adquiere el nivel adecuado de las competencias.
C.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Van dirigidas a:
Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidades
educativas especiales (ACNEE):
Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).
Pgina 129 de 180
Alumnos con problemas en la comunicacin y el lenguaje tanto

a Nivel oral como comprensivo.
Alumnos con problemas afectivos.
Alumnos con altas capacidades.
Referentes para la elaboracin del ACI
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin
psicopedaggica, realizado por el orientador del centro, en caso de
ACNEE.
Objetivos mnimos contemplados para Ciclos anteriores en el que el
alumno est escolarizado.
Elementos de la ACI significativa
Datos personales y acadmicos del alumno
Profesionales que intervienen y tipo de intervencin
Nivel de competencia curricular en las reas en las reas objeto de
adaptacin
Estilo de aprendizaje
Identificacin de las necesidades educativas
Currculo adaptado en aquellas reas que lo necesite, objetivos y
contenidos a desarrollar.
Criterios de evaluacin del alumno
Seguimiento de la Adaptacin Curricular
Profesionales implicados
El tutor, con la colaboracin del PT y AL, es el responsable de su
elaboracin.
El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor y los
especialistas de PT y AL en las siguientes fases:
o Reuniones iniciales para la elaboracin de la ACI, aportando
las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.
o Participacin en las sesiones de seguimiento, colaborando en
las propuestas de modificacin que se crean convenientes a
lo largo del curso.
o Orientacin familiar con respecto a lo establecido en la ACI,
para as asegurar una continuidad en el proceso educativo.
Se realizarn las reuniones oportunas a principios de curso, cuando un alumno
se incorpore de nuevo a uno de estos programas o siempre que se considere
necesario.
Evaluacin de las ACI
La evaluacin de dichas adaptaciones se realizar en los periodos
establecidos para todos los alumnos,
en las sesiones de evaluacin
trimestrales, con la participacin de todos los profesores que intervienen con el
alumno.
En el Boletn de Informacin a las familias se expresarn los resultados en los
mismos trminos que para todos los alumnos, reflejndose la palabra ACI en las
reas implicadas y siempre tomando como referente aquellos criterios de
Pgina 130 de 180
evaluacin fijados para cada uno de ellos en su correspondiente Adaptacin

Curricular. Conjuntamente al Boletn, se recoger en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de
consecucin.
C.2.1. Particularidades del Apoyo a ALUMNOS ACNEE (NO TGD)
Criterios para el agrupamiento
Se tiene en cuenta, el nivel de competencia curricular as como sus
caractersticas individuales.
En el caso de los alumnos de 1 de Primaria, el apoyo se realiza
dentro de su aula de referencia para favorecer la integracin con
sus iguales.
En 2 de Primaria el apoyo se realiza fuera del aula, al tener
problemas de carcter madurativo e hiperactividad, los cuales
necesitan una atencin lo ms individualizada posible.
Los alumnos de los dems cursos, recibirn el apoyo 3 4 veces por
semana, no coincidentes con las reas de E. Fsica, Artstica, Religin
o Actividades Alternativas.
Organizacin del aula
El aula est situada en la primera planta del edificio y cuenta con luz
natural. Consiste en una mesa y silla de profesor, as como dos mesas
grandes con 6 sillas, 2 estanteras y 2 armarios.
El material est agrupado en 3 bloques: matemticas, lenguaje,
programas de activacin de la inteligencia, as como juegos lgicos,
ensartes y puzzles.
Cuenta tambin con una pizarra y un panel de corcho.
Un PC para el apoyo a la enseanza con programas informticos de
carcter educativo.
C.2.2.
Particularidades del Apoyo a ALUMNOS CON TRASTORNOS

GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (TGD)
Los centros educativos cuentan con una serie de objetivos y finalidades que
guan la intervencin que desarrollan.
Pgina 131 de 180
De esta forma, la escolarizacin de alumnos con TGD en centros ordinarios

hace que se ponga en marcha un determinado tipo de organizacin de
centro con la finalidad de ofrecer a estos alumnos una atencin
individualizada con apoyos intensivos y especializados, y la necesidad de
contextos sociales normalizados y lo menos restrictivos posibles. Adems de la
adecuacin de objetivos, contenidos, metodologa, etc. basados en las
caractersticas cada uno de ellos.
Objetivos Generales
Favorecer la coordinacin y comunicacin con otros centros de
Favorecer el mayor conocimiento posible del contexto social y escolar
as como de las normas que lo rigen.
Favorecer el desarrollo de estrategias para afrontar dichos contextos.
Proporcionar un nivel y/o sistema de comunicacin que facilite la
expresin y comprensin de situaciones escolares y sociales.
Proporcionar un contexto en el que el alumno se sienta seguro y que
facilite el mayor nmero de situaciones normalizadas en las que pueda
desenvolverse.
Favorecer la coordinacin de los profesionales que intervienen con los
alumnos.
Favorecer el desarrollo de una metodologa que facilite la disminucin
de conductas desadaptadas.
Favorecer la coordinacin familia-escuela.
Ofrecer apoyos especficos y especializados que favorecen el desarrollo
personal, escolar y social.
Favorecer la implicacin y formacin continua del equipo educativo,
las familias...
similares caractersticas.
De ah se concluye la conveniencia de combinar su escolarizacin en el aula
estable, con tiempo de actividades con el resto del centro (recreos,
actividades en el aula ordinaria de referencia,) para trabajar la relacin con
iguales.
ORGANIZACIN DEL APOYO DE LOS ALUMNOS
Aula de Apoyo
Est formada por los siguientes alumnos:
Pgina 132 de 180
Alumno
1
2
3
4
5
Edad
7 aos
7 aos
9 aos
9 aos
10 aos
DIAGNSTICO
TGD no especificado
TGD no especificado
TGD no especificado
TGD no especificado
TGD no especificado
NIVEL
P2
P2
P4
P4
P5
Dadas las caractersticas de los alumnos, dos de ellos pertenecientes al centro

desde cursos anteriores estn bastante integrados en sus aulas de referencia
mientras que los tres restantes son alumnos nuevos y deben pasar por un
periodo de adaptacin.
En el aula estable los alumnos pasarn el tiempo necesario para adquirir o
desarrollar ciertos aprendizajes especficos, para que despus sean
potenciados y afianzados en el aula de referencia. En un primer momento los
alumnos nuevos pasarn la mayor parte de la jornada escolar en el aula de
apoyo para poder comprobar las habilidades adquiridas, sus intereses y
motivaciones, su nivel de competencia, etc. Asimismo se familiarizarn con las
claves visuales utilizadas, los SAAC y el uso de las agendas personales.
Incorporacin al aula de referencia

Se establecer segn la situacin de cada alumno y cuando las
caractersticas del aula se adapten a dichas necesidades. Es importante
analizar las posibilidades de integracin, trabajar las expectativas realistas de
sta, los mejores momentos teniendo en cuenta las necesidades e intereses del
nio, las tareas del grupo, los medios y apoyos disponibles, etc. Por ello, en las
reuniones de coordinacin con las tutoras del aula de referencia se mostrarn
los avances del alumno y se establecer el momento ms adecuado para
que se lleve a cabo la incorporacin, siempre en actividades trabajadas
previamente en el aula de apoyo y garantizando que va a ser una experiencia
con xito cuando el alumno lo haga en su aula de referencia.
El grado de incorporacin puede ser muy distinto entre los diferentes alumnos.
Siempre que se incorpore al aula de referencia el alumno con TGD ir
acompaado de la PT o de la Integradora Social comenzando con
permanencias cortas y un apoyo extenso y se irn aumentando los tiempos de
permanencia y eliminando los apoyos progresivamente hasta el logro de las
destrezas precisas.
Atencin a los alumnos
Estar basada en:
Facilitar la integracin en el centro escolar y en el grupo clase.
Adecuar el currculo, metodologa, actividades etc.
Pgina 133 de 180
Coordinar y organizar el periodo de adaptacin previo a la

incorporacin de los alumnos al aula de referencia.
Coordinar el proceso evaluador y asesorar su promocin, favoreciendo
la orientacin personal, acadmica y profesional.
Favorecer y desarrollar la participacin de los alumnos tanto en el
centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural.
Atencin y cuidado de los alumnos en el recreo, comedor y actividades
no lectivas.
Apoyo social, psicolgico, conductual, para el acceso y uso de la
comunidad.
La intervencin con los alumnos se realizar en todos los entornos del centro,
considerndose todos estos como entornos significativos.
En el aula de apoyo
De forma individual y grupal trabajando el respeto de normas, reglas
sociales, espera de turnos, el contacto visual, atencin y concentracin,
hbitos de higiene y autonoma personal.
En el aula de referencia
En pequeo y gran grupo.
Por otro lado, no podemos dejar de lado el trabajo educativo en el patio,
comedor y distintas actividades extraescolares que los consideramos como
espacios significativamente educativos y se aprovecharn para potenciar el
aprendizaje de conductas sociales donde se pone en juego las habilidades y
competencias sociales de los alumnos.
En el patio
Se ofrecern las estrategias necesarias para favorecer la relacin tanto
con los iguales como con los adultos adems del fomento de la
comunicacin y de la autonoma de los alumnos en este entorno.
En el comedor
Se pondrn en prctica las habilidades aprendidas en el aula sobre la
funcionalidad de los distintos tiles que se manipulan, hbitos de
comida correctos, tolerancia de alimentos y fomento de la autonoma
del alumno en el comedor.
Tanto en estos dos ltimos entornos como en la incorporacin de los alumnos a
sus aulas de referencia la figura de la INTEGRADORA SOCIAL juega un papel
muy importante Sus funciones principales son entre otras:
Pgina 134 de 180
Fomentar la autonoma personal de los alumnos.

La integracin de estos en el patio.
El acompaamiento fsico en el desplazamiento y permanencia a otros
entornos como el aula de referencia, entre otras funciones.
Metodologa
El centro potencia y facilita el uso de estrategias metodolgicas adaptadas a
las caractersticas del alumnado. Todos los espacios comunes del centro estn
identificados con un pictograma asociado a una actividad u objeto ms
significativo del mismo.
Para esta organizacin y para el trabajo diario nos basamos principalmente en
el mtodo en Teacch, influencias del modelo Peana, y el uso de agendas
personales.
La caracterstica esencial es una educacin estructurada y predecible, a
travs de la utilizacin de claves visuales adaptadas en funcin de
necesidades, complementndose con la informacin auditiva. De esta forma
se posibilita la anticipacin y aceptacin de situaciones que se salen de la
rutina, as como el desarrollo de una cierta autonoma para el trabajo.
Organizacin
La organizacin de los contenidos, de las rutinas y de las actividades en
espacios configuran los entornos significativos de trabajo dentro del aula, en
estos entornos o rincones se realizan una serie de actividades adems estos
estn relacionados con los entornos de sus aulas de referencia. Las zonas que
podemos diferenciar en el aula son:
Rincn
Asamblea/
Comunicacin
Juegos
Relajacin
Trabajo individual
Trabajo grupal
Ordenador
Actividades ms relevantes
Formado por mesas y sillas. En l se realizan las
actividades de saludo, organizacin del da a travs del
panel de informacin, y despedida.
Se utiliza para realizar juegos dirigidos con los alumnos y
para su uso en el tiempo libre.
Utilizado para que los alumnos aprendan a relajarse en
las colchonetas.
Cada alumno tiene su silla y su mesa. La zona cuenta
con estanteras prximas donde est situado el material
de trabajo de cada alumno.
Constituido por una mesa redonda en el que
trabajaremos tanto juegos grupales como aspectos
curriculares.
Disponemos de un ordenador siendo los propsitos de su
Pgina 135 de 180
uso tanto de aprendizaje como de ocio.
Recursos personales
Entre ellos podemos distinguir:
INTERNOS
Tutores de aula de referencia
Especialistas (msica, religin,
Ed. fsica)
Maestra de Pedagoga Teraputica
Integradora Social
Familias de los alumnos
EXTERNOS
EOEP del sector
Equipo Especfico de Alteraciones
graves del desarrollo
Centros Territoriales de Innovacin y
Formacin del Profesorado
Servicio de Inspeccin Educativa
Centro de psicologa y lenguaje
Deletrea
Entre todos los profesionales, mantendremos un plan de trabajo claramente

colaborativo y coordinado, y procurando la mxima y optima participacin
de las familias en los procesos educativos.
Actuaciones de Coordinacin
Reuniones de coordinacin entre la PT, con los tutores, y (segn
proceda) con las especialistas de los alumnos para tomar decisiones y
llegar a acuerdos.
Reuniones de coordinacin entre la PT y la Integradora Social.
Coordinar con las tutoras del aula de referencia el ajuste de las
actividades a los alumnos con TGD y la realizacin de las actividades en
las que se integren estos alumnos. Estas reuniones se realizarn de forma
peridica y continuada.
Reuniones de evaluacin y seguimiento con todos los profesores
implicados.
Reuniones con el EOEP general los mircoles y viernes.
Colaboracin en las evaluaciones/revisiones de los acnees propuestos
por el EOEP.
Coordinacin con el centro sobre la utilizacin de los recursos del aula.
Reuniones con los apoyos externos que puedan estar recibiendo
(Deletrea).
Relacin con las familias
Pgina 136 de 180
La familia juega un papel esencial en el desarrollo del alumno, por ello

debemos:
Establecer canales de comunicacin, intercambiando informacin
sobre el alumno y el centro.
Proporcionar orientaciones y formacin a las familias en los aspectos
ms peculiares del desarrollo de sus hijos/as, y pautas de intervencin
en el contexto familiar.
Estas reuniones de coordinacin con las familias se realizarn en el aula estable
tanto de forma individual como grupal, segn proceda, preferentemente los
lunes.
Todas estas reuniones se llevarn a cabo de 12.30 a 13.30 en horario de
obligada permanencia.
Cuando surja alguna otra demanda ser canalizada a travs de la Jefatura
de Estudios para su valoracin por parte del EOEP y valorar despus la
respuesta.
Recursos materiales
El aula est equipada con material diverso para la atencin a estos alumnos
explicados a continuacin, aunque cabe destacar una serie de criterios como:
Materiales seguros y flexibles (retirar ayudas).
Utilizacin de materiales visuales: ordenador, fotos, video,
pictogramas, para la comunicacin, anticipacin y recuerdo de
situaciones.
Evitar la hiperestimulacin de objetos.
Cuidar que los objetos decorativos cumplan siempre una funcin
(asociada siempre al contenido de trabajo).
Uso Sistemas Aumentativos de Comunicacin: Ordenador, Panel
Comunicacin, Boardmaker (programa informtico para la
aplicacin del SPC).
Todos los recursos del aula de apoyo estn a disposicin de los profesores y
alumnos del centro donde los responsables del aula TGD (PT e Integradora
Social) sern los encargados de coordinar y orientar en el uso de dichos
materiales.
Conceptos bsicos: lminas, domins, encajables de forma
Pgina 137 de 180
Percepcin visual: lminas murales, puzzles, construcciones

Coordinacin visomotora y destreza manual: tijeras, temperas, lpices,
ceras
Orientacin espacial:
situaciones
laberintos,
caminos,
murales,
juegos
de
Orientacin temporal: historietas, reloj didctico, pandero

Esquema corporal: muecas, juegos de esquema corporal, puzzles,
fichas
Psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, colchonetas
Iniciacin y dominio de la lectura: alfabetos mviles, letras
multisensoriales, cuadernos de ortografa, letras manipulables, cuentos
Lgico-matemtico: regletas de colores, bloques lgicos, gomets,
Material adaptado: cajas de mtodo Teacch, clasificadores para
actividades
Material de impreso: libros de texto y libros pedaggicos.
Material audiovisual: cmaras, ordenador...
Recursos informticos: Programas (Pipo, Conejo Lector...),
scaner, Internet, impresora
Boardmarker,
Evaluacin
Comprende tres momentos bien diferenciados pero ntimamente relacionados
entre s: Evaluacin Inicial, Formativa y Sumativa o Final.
La evaluacin se realizar a travs de la observacin, registros, agendas,
entrevistas con profesores y familias... Esta nos permite: conocer y valorar la
organizacin del programa y en qu medida se han logrado los objetivos
propuestos en l para mejorar el diseo de intervencin y mejorar y aumentar
la calidad educativa del centro. Asimismo evaluaremos la participacin y
coordinacin entre los distintos profesionales implicados, la accesibilidad y
cercana del aula TGD, la relacin con las familias, los recursos utilizados, etc.
D. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
D.1. RECURSOS HUMANOS
Son los profesores tutores del centro los encargados de realizar el apoyo
educativo a aquellos alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de
Pgina 138 de 180
aprendizaje. Se prioriza que sea cada profesor quien apoye a los alumnos,
siempre que sea posible, en su mismo Ciclo o Nivel.
La profesora de EC atiende a aquellos alumnos que tiene un desfase
curricular de dos aos asociados a condiciones de inmigracin,
desestructuracin y/o desconocimiento de la lengua castellana.
La profesora de PT atiende a aquellos alumnos con dificultades
significativas en los procesos de aprendizaje por alguna de estas
causas:
ACNEE asociados a discapacidad cognitiva, motora o
sensorial.
ACNEE asociados a sobredotacin intelectual.
ACNEE asociados a problemas del lenguaje y comunicacin.
ACNEE asociados a problemas graves de conducta.
La otra especialista en PT junto a la Integradora social atienden a los
alumnos ACNEE asociados a TGD.
El EOEP de Latina, al que representa en el Colegio una Orientadora y
una PTSC, realizarn su labor atendiendo a:
Potenciar la implantacin en toda la comunidad educativa
del proyecto de centro de escolarizacin preferente para
TGD.
Colaborar con las distintas estructuras organizativas del centro
en
la
adecuacin
de
objetivos,
metodologa
y
procedimientos de trabajo con el alumnado TGD, de la forma
ms coordinada y funcional posible.
Coordinar y dinamizar las actuaciones del Equipo Especfico
de TGD.
Realizar, junto con los tutores y profesorado de apoyo, el
seguimiento de los ACNEE y ANCE, a lo largo de todo el curso.
Realizar valoraciones y evaluaciones psicopedaggicas
atendiendo a las demandas recibidas.
Desarrollar acciones vinculadas a los procesos de
elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de los Proyectos
Educativos y Curriculares
Difundir entre el profesorado del centro los protocolos del
EOEP sobre absentismo y riesgo social.
Facilitar informacin sobre los aspectos relativos al contexto
sociocultural del alumnado.
Proporcionar informacin sobre los recursos existentes y las vas
apropiadas para su utilizacin, facilitando la coordinacin de los
servicios de la zona y el centro.
Colaborar en la deteccin de indicadores de riesgo que puedan
ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptacin social.
Pgina 139 de 180
Proporcionar informacin al profesor tutor sobre aspectos familiares y

sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y los
alumnos en situacin de desventaja social.
Facilitar la acogida, integracin y participacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales o en situacin de desventaja, en
colaboracin con tutores y familias.
Participar, en coordinacin con la Orientadora, en el establecimiento
de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.
Participar en tareas de formacin y orientacin familiar.
Colaborar en los procesos de acogida y de mediacin social.
Intervenir en la deteccin y prevencin de absentismo escolar
D.2. RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS
Nuestro centro cuenta con tres espacios destinados para el aula de PT, de EC
y TGD. Aparte se aprovechan otros espacios como recurso como son la
biblioteca y la sala de informtica. Dichos espacios cuentan con su propio
material, el cual est disponible al uso y servicio del centro. En dichas aulas
tambin se elaboran recursos materiales necesarios para adaptar los
diferentes entornos escolares a las necesidades de los alumnos, as como se
hace uso de ello para acercar dicha realidad a toda la comunidad
educativa del centro.
Los recursos materiales y didcticos se adaptarn al Nivel de competencia
curricular de los alumnos. Al principio de curso, se decide junto con los
profesores-tutores implicados, los materiales apropiados a las necesidades de
aquellos alumnos que lo requieran.
D.3. TEMPORALES
Cuando hablamos de las medidas temporales, tenemos que hacer referencia
a los criterios seguidos para la elaboracin de los horarios. Para ello haremos
una diferenciacin entre los alumnos que reciben el Refuerzo educativo, los
alumnos susceptibles de EC, de apoyo por parte de PT y alumnos TGD.
Los horarios establecidos para el refuerzo educativo se han realizado
teniendo siempre en cuenta que los alumnos lo recibirn coincidiendo
con las reas de matemticas o/y lenguaje.
Para la elaboracin del horario de Educacin Compensatoria y PT se ha
tenido en cuenta el Nivel de competencia curricular de los alumnos as
como sus caractersticas personales. El horario establecido para estos
alumnos no ser coincidente con el de las reas de Educacin Artstica,
Educacin Fsica, Religin o Actividades Alternativas.
En relacin a los alumnos que forman parte del aula de TGDs se tendr
presente el principio de integracin o normalizacin, priorizando, en la
medida de lo posible, que dichos alumnos permanezcan en su aula de
referencia, beneficindose de la socializacin y del aprendizaje de
contenidos que les corresponde a su edad, permaneciendo en su aula
de referencia un mnimo de horas correspondiente a un 50% del total
de horas.
Pgina 140 de 180
E. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE APOYO

EDUCATIVO
RECEPCIN DEL ALUMNO Y SUS PADRES

Corresponde al Equipo Directivo la recepcin del alumno y de sus padres.
Deteccin de la posible existencia de necesidades educativas especiales o
de compensacin educativa. En tal supuesto se establecern dos lneas de
actuacin:
1) Si el alumno ya estaba matriculado en Espaa:
profesorado del Nivel y EOEP. Se le matricular en el Nivel que
determine su documentacin acadmica.
Se requerir inmediatamente del Centro de procedencia el
expediente personal del alumno.
2) Si el alumno procede del extranjero:
profesorado del Nivel y EOEP. Se matricular provisionalmente al
alumno en un Nivel que le correspondera por su edad, con el
compromiso de revisar tal decisin en el plazo de una semana.
ASIGNACIN DE CURSO
Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades educativas
especiales o de compensacin educativa, la asignacin se realizar por
este orden:
o Curso con menor nmero de ACNEE o de compensacin
educativa.
o En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor
nmero de alumnos matriculados.
o
En el caso de igual nmero de alumnos matriculados, curso
en el que las necesidades educativas especiales o de
compensacin educativa de los alumnos ya existentes
guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.:
desconocimiento del castellano, desfase curricular...). Si no
hay similitud o acuerdo del profesorado en este sentido, se
asignar por sorteo.
EVALUACIN INICIAL
Pgina 141 de 180
Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el

informe de presentar necesidades educativas especiales o de estar
integrado en un programa de compensacin educativa, se partir de
dichos documentos y se esperar a recibir del Centro de procedencia el
expediente personal para conocer la adaptacin curricular realizada.
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la
posible existencia de necesidades educativas especiales o de
compensacin educativa, cada uno de los profesores que le van a dar
clase, durante la primera semana, le prestarn una atencin ms detallada
mediante la observacin de su actitud, trabajo escolar y participacin en
clase o la formulacin de pruebas especficas, sobre todo en Lenguaje y
Matemticas.
Al finalizar la semana, se reunir el equipo de profesores del curso
correspondiente para:
Ratificar la continuidad del alumno en el Nivel provisionalmente
asignado o pasarlo al que le correspondera por la edad (para
alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera
matriculado en un Nivel inferior en un ao).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptacin curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se
estimen, de las que se informar de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dar cuenta a los padres en la primera
entrevista concertada con ellos.
F. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN
La evaluacin es un elemento y proceso fundamental en la prctica docente,
que nos proporciona informacin para ajustar nuestra intervencin educativa.
Por lo tanto, no debe concretarse slo en los alumnos, sino a todos los
elementos que inciden en su proceso de aprendizaje.
Entendemos el apoyo con carcter flexible y revisable, dependiente de las
necesidades educativas de cada alumno/a, de los progresos alcanzados, etc.
La permanencia en los diferentes grupos de apoyo se evala de forma
continua a lo largo del curso escolar, realizndose para ello reuniones de los
profesores tutores con los profesores de refuerzo o los profesores especialistas
(PT, EC, as como los representantes del EOEP de Latina en el Centro y el
Equipo Especfico, los cuales se mantendrn en estrecha coordinacin)) segn
corresponda, para analizar el desarrollo del programa, del trabajo realizado,
avances producidos, problemas encontrados, ajustes de horarios, etc.
Trimestralmente, se realizar la sesin de evaluacin correspondiente,
valorando los contenidos trabajados, los agrupamientos realizados y los
objetivos alcanzados, con el consiguiente ajuste y revisin de los mismos, las
dificultades encontradas y propuestas de mejora.
Al final de curso, en la Memoria Anual del Curso, se realizar la evaluacin
final del plan considerado como un proceso continuo, donde se tomen las
Pgina 142 de 180
decisiones pertinentes, quedando reflejados los posibles cambios a realizar

para una mejora del mismo.
Pgina 143 de 180
9. PLAN DE INTEGRACIN CURRICULAR

INFORMACIN Y COMUNICACIN.
DE
LAS
TECNOLOGAS
DE
LA
OBJETIVOS
Integrar los recursos de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en los contenidos curriculares.
Potenciar su uso como herramienta de trabajo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Utilizar programas y aplicaciones informticas diversas que favorezcan
la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas.
Desarrollar valores y hbitos relacionados con la bsqueda, seleccin,
sntesis, anlisis, cuidado de los equipos, colaboracin con los
compaeros, uso responsable del material,
Incentivar al profesorado hacia actividades de formacin orientadas a
la profundizacin de sus conocimientos para la aplicacin prctica en
el aula, elaboracin de material didctico y documentos informativos y
divulgativos relacionados con la oferta educativa del centro.
TAREAS DEL COORDINADOR TIC

Colaborar para que el funcionamiento y mantenimiento de los equipos
est siempre a
punto, revisin y seguimiento de la instalacin,
configuracin, actualizacin de antivirus, instalacin y desinstalacin de
programas, equipos perifricos,
Clasificacin y gestin de los programas existentes y de los que se vayan
adquiriendo. Asesorar al equipo docente sobre la utilizacin de
determinados programas educativos, pginas Web que puedan ser
tiles para el aula, uso de perifricos, software general, utilizacin de
internet y correo electrnico, contactos con otros centros para el uso
del correo,
Puestas en comn sobre el rendimiento y calidad educativa de ciertos
programas; en el centro hay profesores con conocimientos que
compartir y que nos pueden enriquecer a todos.
Deteccin de las necesidades e inquietudes formativas del profesorado
e intentar conseguir ofertas de formacin por parte del CTIF, formacin
en el propio centro con grupos de trabajo, seminarios...
Promocionar las comunicaciones e imagen del Centro en Internet,
colaborar con la creacin de la pgina Web,
Proponer el presupuesto de gastos para las aulas TIC (mantenimiento y
nuevas adquisiciones)
UTILIZACIN DE LAS AULAS TIC

METODOLOGA
Como toda actividad curricular, estas exigen una buena preparacin y
planificacin para que el funcionamiento tcnico de los equipos y la
organizacin del grupo de alumnos no sean un problema aadido. Se ha de
buscar la mxima autonoma posible en el manejo mecnico del ordenador
Pgina 144 de 180
(encendido, apagado, seleccin del programa,) inculcando hbitos de

cuidado de los aparatos y del material en general. Tambin, puesto que van a
trabajar por parejas, aprender a compartir, colaborar, cooperar Las
actividades han de permitir a cada uno-pareja seguir su propio ritmo,
buscando la satisfaccin del acierto; la reflexin y esfuerzo para superar los
fallos,
Todos los grupos tienen asignada una hora en los horarios presentados por la
Jefe de Estudios para la utilizacin del aula de informtica. Al aula va el
profesor tutor-especialista con su grupo; se procurar que, sobre todo los ms
pequeos, haya otro profesor que apoye la actividad.
En el aula, cada profesor deber organizar la utilizacin del recurso, sabiendo
que tiene a su disposicin los recursos del aula TIC. Se pretende intercambiar
experiencias, en sesiones de trabajo programadas para algunos mircoles
para rentabilizar el uso del ordenador de aula.
ACTIVIDADES
Aprovechando los recursos de que se dispone, corresponde a cada profesor
seleccionar aquellas actividades que mejor se integren en su programacin
curricular. Asimismo, tambin es competencia suya el desarrollo y evaluacin
de las mismas.
Educacin Infantil
Se iniciarn en el uso del ordenador desde los 3 aos, si es posible, teniendo
como objetivo que al finalizar la E. Infantil todos hayan tenido contacto con el
ordenador y sean capaces de manejar el ratn y algo, el teclado. Para ello se
cuenta con programas como Ratol de Clic o Memorn de Micky.
Tambin se cuenta con programas en los que se pueden trabajar contenidos
relacionados con la iniciacin a la lecto-escritura, clculo intuitivo, esquema
corporal, percepcin y discriminacin espacio temporal,
1er. Ciclo de Primaria
Se continuar en el conocimiento de las diferentes partes de los equipos, su
funcionamiento, normas bsicas de su uso y cuidado,
Tambin se cuenta con programas relacionados con la comprensin lectora,
clculo, razonamiento matemtica y contenidos diversos de Conocimiento del
medio, ingls,...
2 Ciclo de Primaria
Se iniciar el aprendizaje del uso del procesador de textos -WordTambin se cuenta con material o pginas Web que tienen actividades
relacionadas con la lectura comprensiva, clculo matemtico, contenidos
diversos de Conocimiento del Medio, ingls, msica,
3er. Ciclo de Primaria
Pgina 145 de 180
Se continuar practicando con el procesador de textos, se presentar algn

trabajo elaborado con Word, se aportarn trabajos para el peridico
escolar,
Se iniciar la bsqueda de informacin en Internet, seleccin de material,
bsqueda de actividades relacionadas con las tareas escolares,
Tambin se cuenta con programas relacionados con Ingls, Msica,
Educacin fsica,
Se trabajar con blogs de aula en los que los alumnos se implicarn aportando
comentarios, tareas, visita de pginas recomendadas,
Atencin a la Diversidad
La profesora de Pedagoga Teraputica, la profesora de alumnos TGD y la
profesora de Educacin Compensatoria tienen a su disposicin el aula y el
ordenador de aula para realizar las actividades que consideren necesarias
para los alumnos con dificultades en el aprendizaje que ellos atienden.
Contarn con el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientacin (EOEP) y el
profesor coordinador de TIC.
ORGANIZACIN Y GESTIN DE LOS RECURSOS TIC

Como ya se ha comentado anteriormente todos los grupos tienen asignada
una hora en los horarios presentados por la Jefe de Estudios para la utilizacin
del aula de informtica. La gestin y organizacin del uso de las PDI, cuando
se culmine su instalacin, ser similar.
La utilizacin del ordenador de aula ser gestionada por cada tutor y
complementar las actividades desarrolladas en el aula TIC.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO
A disposicin del profesorado se pone la mediateca con que cuenta el centro
as como una batera de recursos on line. Se organizarn sesiones los mircoles
de 12:30 a 13:30 horas, en el aula TIC, para informar de los recursos de que se
dispone, practicar con los mismos, analizar su idoneidad para trabajar
determinados contenidos de las programaciones didcticas, exponer
experiencias llevadas a cabo con los alumnos (tanto en el aula TIC como con
el ordenador de aula),
Asimismo estar a disposicin del claustro para llevar a cabo las tareas de
instalacin, configuracin, del software necesario para desarrollar sus tareas
curriculares.
Pgina 146 de 180
FORMACIN DEL PROFESORADO

Este curso estamos comprometidos a un curso de formacin sobre las PDI, en el
que se ha interesado casi la totalidad del claustro. Dado el inters, se ha
participado en la Convocatoria de Formacin de Grupos de Trabajo, se
profundizara en la formacin sobre el uso y creacin de materiales PDI.
Tambin se informa al claustro de las convocatorias de cursos de formacin
que ofrecen el CTIF-CRIF, presenciales o en lnea. Este inicio de curso se ha
solicitado una actividad de formacin en lnea (Portal de Educamadrid v.5),
por un grupo de profesores, con el objetivo de colaborar y facilitar la tarea de
formacin.
EVALUACIN
Cada profesor evaluar sus prcticas desarrolladas con los recursos TIC a lo
largo del curso. Al final de curso se realizar una puesta en comn de stas,
basada en las valoraciones individuales aportadas por el equipo docente y los
alumnos, consensuadas por ciclos y refrendadas por el claustro que se incluirn
en la Memoria TIC de fin de curso del Centro.
Tanto como la valoracin de las actuaciones llevadas a cabo se recomienda
hacer propuestas de mejora para el prximo curso, as como resear como
recomendadas aquellas que se haya considerado mejor valoradas.
CRITERIOS DE VALORACIN
Integracin y aportacin de las TIC al Currculum escolar.
Adaptacin de las actividades realizadas en el aula TIC al nivel de los
alumnos.
Participacin de los alumnos y valoracin de estos de las actividades
propuestas en el aula TIC y con el ordenador del aula.
Cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos en el Plan de
trabajo TIC
Implicacin del equipo docente en el uso del los recursos TIC
Contribucin del aula a la formacin del profesorado en TIC
Organizacin y funcionamiento del aula TIC
Organizacin y funcionamiento del ordenador de aula
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pgina 147 de 180
Escala de valoracin (profesor)

Valoracin
1 2 3 4
OBJETIVO
Grado de utilizacin y aportacin de las TIC a los objetivos de las
actividades curriculares
Adaptacin de las actividades TIC al nivel de los alumnos
Organizacin y funcionamiento del aula TIC
Organizacin y funcionamiento del ordenador de aula
Desarrollo de la funciones del Coordinador TIC
Sugerencias sobre tu formacin en las TIC
*Valora los apartados y haz los comentarios que consideres
Escala de valoracin (alumno)

OBJETIVO
Valoracin
1 2 3 4
Consideras adaptadas las actividades propuestas a tus

conocimientos?
Cules valoras ms positivamente?
Funcionamiento de los equipos
Sugerencias de mejora
*Valora los apartados y haz los comentarios que consideres
Pgina 148 de 180
10. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y

COMPRENSIN ORAL
OBJETIVOS
Apreciar el disfrute por una lengua que no es la suya.
Mostrar inters y curiosidad por la lectura de textos.
Razonar y comprender textos escritos.
Saber expresarse de forma oral correctamente.
Utilizar unas normas bsicas de correccin lingstica.
Conocer mensajes de comunicacin verbal.
Comprender mensajes de comunicacin verbal y escrito.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
Utilizar el diccionario para ampliar vocabulario.
Consultar en textos adecuados significados y dudas ortogrficas.
Fomentar la lectura pausada y reflexiva del texto de forma individual.
Fomentar la lectura de textos de forma colectiva.
Realizar pequeos resmenes donde el lector exponga los aspectos que
ms le interesen, diviertan o emocionen.
Utilizar el prstamo de libros de la biblioteca del centro cuya temtica sea
semejante a la trabajada en el aula.
Identificar los principales protagonistas en un texto.
Describir, por escrito, personajes, lugares, objetos de distintos fragmentos.
Hacer breves descripciones orales de personajes y lugares del texto.
Definir palabras nuevas encontradas en lecturas.
Identificar sinnimos y antnimos dentro de un mismo texto.
Sealar las palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas dentro de
un mismo prrafo.
Utilizar el diccionario para ampliar vocabulario.
Comprender la informacin que ofrecen ilustraciones para comprender los
textos.
Seleccionar e identificar el argumento principal del texto.
Sacar conclusiones tras la lectura comprensiva de un prrafo.
PRINCIPIOS METODOLGICOS QUE REGIRN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIN ORAL
Utilizar mtodos diferentes en cada alumno/a para detectar el desarrollo
de las diversas capacidades lingsticas de cada uno.
Uso de diversos mtodos en la deteccin de los niveles de comprensin y
expresin oral en diversas situaciones.
Podemos observar cmo se desenvuelve el alumno/a en distintas
situaciones propuestas en el aula o en la biblioteca del centro con su
Pgina 149 de 180
consecuente intercambio verbal.

Pedir al alumno/a que nos relate, a profesores y compaeros, experiencias
presentes o pasadas.
Predecir y anticipar hechos.
Debemos comprobar los conocimientos que han adquirido en su actividad
cotidiana sobre las funciones de la lengua escrita y oral.
DISEO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA Y

EXPRESIN ORAL
El diseo y aplicacin de estrategias para la comprensin lectora y
expresin oral, se va a hacer de forma que exista unidad y continuidad de
criterios a lo largo de la etapa de Primaria.
De forma general y por lo que compete a la coordinadora de la biblioteca
del centro se intentar unificar unos criterios. En general, cada ciclo en su
programacin general anual, sealar sus estrategias de la comprensin
lectora y expresin oral en todas las reas y niveles.
Se fomentar la programacin de distintos tipos de actividades realizadas
en la biblioteca del centro: da del libro, prstamo semanal de libros,
consulta.
Se utilizar la biblioteca como un lugar de bsqueda de materiales
variados.
Se buscar un nmero de materiales variados.
Empleo de agrupamientos flexibles.
Fomentaremos la utilizacin de espacios adecuados a diferentes tipos de
actividades.
ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS LAS REAS Y NIVELES

DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERS POR LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y EXPRESIN ORAL
En este apartado hay que tener en cuenta dos segmentaciones dentro de
este Plan: una primera divisin se encaminar a mostrar una seleccin de
actividades realizadas a nivel de centro y una segunda parte de este
apartado especificar Ciclo por Ciclo una seleccin de textos y libros para
cada uno.
Una de las actividades fundamentales ser la utilizacin de la biblioteca de
centro por cada nivel, dentro de su horario y con el apoyo de los tutores.
Otra actividad ser la exposicin de materiales en la biblioteca escolar
para el uso y disfrute de los mismos por toda la comunidad educativa.
Celebracin del da del libro el 23 de abril, siendo parte fundamental el
trabajo previo en el aula y despus en la biblioteca.
Se dedicar un espacio para la exposicin y disfrute de textos en lengua
inglesa.
Se podr utilizar la biblioteca para la escucha de cd de msica con su
Pgina 150 de 180
correspondiente libro de apoyo.

Se realizarn actividades de cuenta cuentos tanto en infantil como en la
etapa de primaria.
Fomentaremos la escucha de cuentos en otras lenguas.
SELECCIN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO

PRIMER CICLO
PRIMERO
Lecturas para dormir a un rey. Ed. S.M.
Leo Todo Plan lector, nivel 1, Ed. S.M.
- Los lpices mgicos. Carlos Romeo.
- Por qu lloras?. Dimiter Inkiow
- Si tienes un pap mago. Gabriela Keselman
Otros ttulos:
- Oscar y el len de correos. Vicente Muoz
- Los siete cabritillas. Luisa Villar Libana
- El cuaderno de hojas blancas. Jose M Merino.
- Cuando la tierra se olvid de girar. Fina Casalderrey.
- Comelibros. Lluis Farr
SEGUNDO
Lecturas para dormir a una princesa. Ed. S.M.
Leo Todo plan lector, nivel 2 Ed. S.M.
- Los siete cabritillas. Luisa Villar Libana
- La hormiga Miga, megamaga. Emili Teixidor
- El jajil azul. Ursula Wlfel
Otros ttulos:
- Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca . Bruno
Munari y Enrica Agostinelli
- No quiero un dragn en mi clase. Violeta Monreal
- El mono que quera leer. Norma Sturniolo.
SEGUNDO CICLO
ANIMACION A LECTURA
TERCERO
LEYENDAS DE BECQUER. Elicer Cansino. Otras Col. Ed. ANAYA.
LA ISLA DE TODODELREVS. Jose Luis Ferris. Col. El Duende
Verde. Ed. ANAYA
CUARTO
Pgina 151 de 180
MI PRIMER LIBRO DE POEMAS. Antologa potica. Col. Sopa de

libros. Ed. ANAYA.
(Actividad de animacin).
LA VUELTA AL MUNDO DE LA HORMIGA MIGA. E. Teixidor. Col.
Barco de vapor, Ed. S.M.
TEXTOS DEL AREA DE LENGUA
Lecturas del libro de lectura TROTAMUNDOS. Ed. SM, 3 .
TERCERO
UN LAPIZ EN APUROS. E. Cansino. Ed. ANAYA.
EL MUNDO DE LOS ANIMALES. Ed. USBORNE.
CUENTOS DE LA MEDIA LUNITA. A. Rodrguez Almodvar. Ed.
ALGAIDA.
LOS TRASPIES DE ALICIA PAF. Rodari. Ed. ANAYA.
MEMORIAS DE UNA GALLINA. L. Narvez. Ed. ANAYA.
REVISTA MUY INTERESANTE JUNIOR (Temas relacionados).
POR CAMINOS AZULES. Antologa de Poesa Infantil. Ed. ANAYA
ANTOLOGIA POETICA VERSOS VEGETALES. Rubio. Ed. ANAYA
LEON FELIPE PARA NIOS. Ed. De la TORRE
SUEO DE UN GATO NEGRO. Prez Avello. Ed. NOGUER
UNA DE PIRATAS. Rubio. Ed. ANAYA
CUENTOS CLASICOS POPULARES. Hermanos Grimm. Ed. ANAYA
CINCUENTA COSAS QUE LOS NIOS PUEDEN HACER PARA
SALVAR LA TIERRA. M. C. Editores.
LAS DESVENTURAS DE JUAN CALAMIDAD. Climent. Ed. ANAYA
FABULAS DE AYER Y DE HOY. Fabretti. Ed. ALFAGUARA
CUENTOS POPULARES ESPAOLES. Guelbenzu. Ed. SIRUELA
NIEVE DE JULIO. Narvez. Ed. BRUO
LA VUELTA AL MUNDO DE LA HORMIGA MIGA. Teixidor. Ed. SM
LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DIAS Y 20.000 LEGUAS DE VIAJE
SUBMARINO. Julio Verne
CUENTOS INFANTILES DE VIAJES, EL SOLDADITO DE PLOMO,
HANSEL Y GRETEL Y EL GATO CON BOTAS.
POESIAS DE AYER Y DE HOY DE CHICOS Y GRANDES. Serna. Ed.
SUSAETA
LA CIUDAD .Gmez Cerd. Ed. ANAYA.
EL MS PODEROSO DEL MUNDO. C. Reviejo. Ed. SM
LOS HOMBRES DISTINTOS A NOSOTROS. Ventura. Ed.
MAGISTERIO ESPAOL.
ERASE UNA VEZ J. Snchez. Ed. SM
CUENTOS EN VERSO PARA NIOS PERVERSOS. Ciro Alegra
FABULAS DE AYER Y DE HOY, POESIA PARA NIOS. Ed.
HIPERION.
PREGUNTAS SORPRENDES. Farias. Ed. ANAYA
INVENTOS Y CURIOSIDADES. Ed. ALTEA
Pgina 152 de 180
CUARTO
LA CIUDAD QUE TENIA DE TODO. A. Gmez Cerd. Ed.
ANAYA.
EL LIBRO DE LOS ERRORES. G .Rodari.
EL LIBRO DE LAS ADIVINANZAS.C.Bravo Villasante.
EL MAS PODEROSO DEL MUNDO. C. Reviejo. Ed. S.M.
CUENTOS DE LA MEDIA LUNITA. Rodrguez Almodvar. Ed.
ALGAIDA.
LOS HOMBRES DISTINTOS A NOSOTROS. P. Ceseran Ed.
MAGISTERIO ESPAOL.
ERASE UNA VEZ (Introduccin al tiempo y la historia).J.
Snchez. Ed. S.M.
CUENTOS ENVERSO PARA NIOS PERVERSOS. Ciro Alegra.
EL LIBRO ILUSTRADO DE LOS MITOS. Janice. NORIEGA
EDITORES..
FABULAS DE AYER Y DE HOY. Ed. HIPERION.
PREGUNTAS SORPRENDENTES E INCREIBLES. J. Farias.
Ed..ANAYA.
LIBROS DE INVENTOS. Biblioteca virtual. ALTEA.
DRAMATIZACIONES BAM, BIM, BOM ARRIBA EL TELN! R. Ruiba.
Ed. DE LA TORRE.
TEXTOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Lecturas Cortas
LOS DIAS PASAN
MI PRIMER VIAJE EN AVIN
MIDIENDO EN EL HIELO
EL NIDO DE GOLONDRINAS
UNA PEQUEA BIOLOGA
EL VIAJE DEL DIENTE DE LEN
CAZADORES DE MAMUTS
DE COMPRAS
UN BEBE EXPLORADOR
EL LABORATORIO DEL MAGO MERLIN
MERCADILLO MEDIEVAL
VAYA MONTON DE CABLES
EL PRIMER DIA DE CLASE DE NAISMA
EL PERRO PERDIDO
UNA HISTORIA DE FANTASMAS.
Biblioteca cientfica de ciclo (Una lectura divulgativa: cientfico y social)
Proponemos una relacin de ttulos para su adquisicin.
Pgina 153 de 180
TEXTOS DEL AREA DE MATEMATICAS

Lecturas cortas para 3
EN LA GRANJA (Sistema de Numeracin)
OJALA NO HUBIERA NUMEROS (Sumar y Restar)
GARBANCITO (Monedas)
UNA CLASE NUEVA (Multiplicar)
EL CAMPAMENTO (Multiplicar)
LA GRANJA ESCUELA (Divisin)
DATOS DE LA FIESTA (Fracciones)
AVENTURAS CON MIS PRIMOS (Medidas de longitud)
VISITA AL LABORATORIO (Medidas de capacidad y peso)
LAS FIESTAS DE MI PUEBLO (Medidas del tiempo)
CONVERSACIN EN EL AUTOBUS (Lneas, curvas y ngulos)
CLASE DE MATEMATICAS? (Objetos y formas geomtricas)
LA FABRICA DE CERAMICA (Tringulos y cuadrilteros)
LOS JUEGOS DE MIS ABUELOS (Circunferencias y crculos)
CON LOS TURISTAS (Organizacin de la informacin)
Lecturas cortas. Para 4
FOTOGRAFIAS EN EL ACUARIO (S. de numeracin decimal).
TOMBOLA SOLIDARIA (Sumar y restar).
JUAN EL JARDINERO (Multiplicar).
LA COMIDA DE LOS ANIMALES (Dividir).
EN EL ESCAPARATE DE LA CONFITERIA (Fracciones)
AMIGOS Y DEPORTISTAS (Decimales).
UN DIA EN LA NIEVE (Medida de longitud).
UNA VISITA AL MERCADO (Medida de capacidad y peso).
LA CASA DEL HUERTO (Rectas y ngulos).
LA SALA DE ESPERA (Formas planas).
LA FOTO DE LA SUERTE (Simetras).
CAMBIO DE CASA (Cuerpos geomtricos).
PLANOS Y MAPAS (Planos y mapas).
POSIBILIDADES PARA LAS VACACIONES (Azar y probabilidad).
TEXTOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA

La Educacin Fsica es un rea en la que predomina el mbito procedimental,
pero podemos colaborar en la animacin a la lectura y en el desarrollo de la
expresin oral y escrita.
Se propone lo siguiente:
Para la animacin a la lectura, se harn lecturas de pequeos textos
relacionados con la actividad fsica, la salud, el cuerpo, los deportes
Pgina 154 de 180
y dems contenidos de la Educacin Fsica. Tras su lectura los

alumnos harn preguntas inteligentes.
Se elaborarn trabajas que sern expuestos en los tablones para que
puedan ser vistos por todos
Para el desarrollo de la expresin oral y escrita, se realizarn fichas
escritas, la explicacin oral de las normas de juego e higiene, la
escritura y exposicin oral de reflexiones.
TEXTOS DEL AREA DE EDUCACION MUSICAL

Diccionario musical: a lo largo del curso, los alumnos/as confeccionarn
un diccionario musical con los trminos que aprenden cada da.
Canciones populares, trabalenguas, poesas y retahlas: lectura
comprensiva del texto, vocalizacin y articulacin. Poesas reclamadas.
Mundimsica: buscar informacin acerca de la cultura (tradiciones,
msica, bailes, comidas, monumentos) de diferentes pases del
mundo.
Dramatizacin: de canciones y cuentos musicales.
rase una vez la msica: lectura de la biografa de diversos
compositores de msica, as como un cuento ilustrado cuyo personaje
es el propio compositor.
rea de Ingls.
CUARTO
Para este curso hemos programado la lectura de Football Crazy adaptada
al nivel de los alumnos. Esta lectura la realizaremos a nivel de grupo de clase,
es una lectura atractiva con personajes de actualidad.
En la medida que sea posible se recomendaran lecturas a aquellos alumnos
que presenten inters y vayan a dedicar parte de su tiempo personal a
lectura de las mismas. As de esta forma estaremos trabajando el fomento a la
lectura en ingls de forma individual.
Por supuesto que durante el desarrollo de las clases se dedicar un tiempo
para la lectura en ingls: cuentos, canciones, chants, etc...
Lecturas recomendadas para 4 en ingls:
New Years Eve (Ed: Macmillan)
Football Crazy (Ed: Macmillan)
New Girl in School (Ed: Oxford)
Lets Go to the rainforest (Ed: Oxford)
Students in Space (Ed: Oxford)
Pgina 155 de 180
TERCER CICLO
Se leern tres libros, uno por trimestre, en cada nivel y el da 8 de febrero, el
autor Carlos Puerto har una charla con los alumnos de los dos niveles sobre
los textos seleccionados para cada curso y se expondrn en la biblioteca un
determinado nmero de ejemplares de diversos ttulos del autor, provenientes
de los fondos de la misma, a fin de que, acercando un escritor a los alumnos,
stos obtengan una visin diferente de lo que es un libro y su proceso creador.
Los libros seleccionados para el presente curso escolar, son los siguientes:
SEXTO
Primer trimestre:
La amenaza que surge del mar, de Carlos Puerto. La finalidad es
que conozcan a un autor.
Segundo trimestre:
El prncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafn, como aproximacin
a una obra de un autor de moda.
Tercer trimestre:
La vuelta al mundo en 80 das, de Julio Verne, como iniciacin a la
literatura clsica.
QUINTO
Primer trimestre
La mano de cuatro dedos, de Carlos Puertos, por los mismos
motivos de los expuestos en lo referente a sexto nivel.
Segundo trimestre
El palacio de la medianoche, de Carlos Ruiz Zafn, idem a la obra
del mismo autor de 6 nivel.
Tercer trimestre
Caperucita en Maniatan, de Carmen Martn Gaite, como
iniciacin a una literatura de ms profundidad.
En 5 de Primaria se ha cuidado el trabajar lecturas de autores espaoles
para evitar traducciones y que la Lengua Espaola est perfectamente
estructurada en el texto, no arriesgndonos a traducciones no demasiado
enriquecedoras.
Pgina 156 de 180
En una de las aulas se dispone de un fondo de lectura a disposicin de los

alumnos que leen en la modalidad de prstamo.
ORGANIZACIN Y GESTIN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL

CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS.
Cabe sealar en este punto las tareas que se estn realizando desde el
pasado curso escolar para la puesta en funcionamiento de la biblioteca del
centro, que se llevarn a cabo de la siguiente manera:
1. Distinguir entre los libros de ficcin y no ficcin.
2. En los primeros, clasificarlos por autores y ciclos educativos.
-ORDENACIN DE LOS FICHEROS
A. AUTORES
- ordenados por apellidos
- las obras annimas se ordenan por el ttulo
B. TTULOS
- si el ttulo comienza por artculo, se comienza por
la palabra siguiente.
- los ttulos que comienzan por nmero estn al
comienzo del fichero de ttulos, por orden numrico.
C. MATERIAS
-
ORDENACIN SISTEMTICA POR EL NMERO QUE CORRESPONDE

A CADA MATERIA SEGN LA Clasificacin Decimal Universal
(CDU)
3. Realizar un catlogo.
4. Realizar la catalogacin ISBD (Internacional Standard Bibliographical
Description).
5. Realizar fichas para cada libro
Este trabajo, como parte de un fondo descatalogado en su totalidad puede
durar varios meses, aunque se ir procurando realizar por contenidos: novela,
divulgacin, etc., a fin de que la Biblioteca del Centro sea puesta en
funcionamiento por secciones.
Adems durante el comienzo del curso escolar se est procediendo a la
Pgina 157 de 180
dotacin de nuevos textos para la biblioteca del centro escolar.

Se ha trabajado en el contacto con editoriales como Anaya, Edeb... y as
poder conocer su amplio nmero de ejemplares para el plan de fomento a la
lectura.
En sucesivos meses se va a proponer una o varias animaciones a la lectura
dentro de la biblioteca de centro, para el disfrute y entendimiento de la
lectura.
As mismo el Da del Libro se propondrn actividades como la exposicin de
materiales, animaciones a la lectura y otras actividades que propicien la
participacin de todo el claustro.
Debemos crear un espacio o rincn tranquilo y llamativo donde podamos
colocar los libros.
Alumnos de primaria pueden realizar unas fichas de comprensin de la lectura
en la que podrn registrar todos los libros ledos y sealar:
Ttulo del libro
Autor
Editorial
Resumen del libro
Opinin personal
Para los alumnos que realicen la lectura de la biblioteca de aula podrn
poner un pster con caritas sonrientes, normal o triste segn el libro les guste o
no.
Una alfombra y unos cojines servirn para delimitar el espacio e invitar a los
nios a una actitud relajada y atenta.
Tambin se podr disponer de este ambiente en algn espacio comn del
Centro, en los que se propicie la comunicacin con otros nios del Centro y
otros adultos.
Por ltimo, sealar que adems de la Biblioteca escolar del centro o la
biblioteca de aula, es muy positivo la visita del colegio a la Biblioteca
Municipal Antonio Mingote para que los alumnos conozcan su funcionamiento.
Esto servir para conocer los tres tipos de bibliotecas a los que los alumnos
puedan acceder.
Pgina 158 de 180
11. PROGRAMA DE ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS QUE NO RECIBEN

ENSEANZAS DE RELIGIN
1. SOPORTE NORMATIVO
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el
que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de
la Educacin Infantil.
Artculo 10
Atencin educativa para los alumnos que no reciben enseanzas de
religin
1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin los centros
docentes debern organizar actividades de carcter educativo que
permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga
discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas
2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario
simultneo al de las enseanzas de religin. En ningn caso dichas
actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa.
Estas actividades debern ser incluidas en la propuesta pedaggica
que formar parte del proyecto educativo del centro con la
finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente
antelacin, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado
proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio del centro.
3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn en los
documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn
peridicamente informacin a las familias de las actividades
desarrolladas por el alumno.

Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por
la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la
organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Pgina 159 de 180
Artculo 5
Atencin educativa para los alumnos que no reciben enseanzas de
religin.
1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin, los centros
docentes debern organizar actividades de carcter educativo que
permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga
discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas.
2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario
simultneo al de las enseanzas de religin y estarn orientadas al
fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningn caso dichas
actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa.
Estas actividades debern ser incluidas en el Proyecto educativo del
centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la
suficiente antelacin, todo ello sin perjuicio del respeto al
mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio
del centro.
3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin, ni constarn en los
documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn
peridicamente informacin a las familias de las actividades
Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de
Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la
Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio
alternativas a las enseanzas de religin en la Educacin Primaria,
en el Primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y en el 2.
Curso de Bachillerato.
Primero-1
1. Las actividades citadas consistirn en el desarrollo, por parte de los
alumnos, bajo la supervisin y direccin de un Profesor, de tareas
prcticas (talleres, debates, lectura y comentario de textos, audicin
o visin de piezas musicales o imgenes) en torno a determinados
aspectos de la vida social y cultural no incluidos en el Proyecto
Curricular de etapa con carcter general. Su finalidad ser la de
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas
para cada una de las etapas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Pgina 160 de 180
EDUCACIN INFANTIL
3 AOS
PRIMER TRIMESTRE
Se trabajar la relacin con sus iguales de manera cooperativa a travs de
diferentes juegos y materiales de mesa como puzzles, ensartables, pinchitos,
construcciones, etc.
Con todos estos materiales y actividades se pretende favorecer diferentes
valores como son: orden y las normas de convivencia.
SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
Se trabajarn diferentes valores, tales como: orden, normas de convivencia,
autonoma, escucha y atencin.
Se tomar como base una metodologa que implique la utilizacin de recursos
como los que a continuacin se enuncian: cuentos motivadores, lminas
relacionadas con el cuento, poesas y pequeos dilogos.
Se emplear un material fotocopiable que tenemos archivado en el ciclo y
que estar a disposicin de cualquier compaero/a del mismo.
4 AOS
PRIMER TRIMESTRE
Los alumnos/as seguirn trabajando la relacin con sus iguales, las normas de
convivencia, el respeto, cuidado y uso de los diferentes materiales y juegos,
partiendo de los materiales conocidos en 3 aos y complementndolos con
otros nuevos como son: domins, puzzles de mayor complejidad.
Se trabajarn valores tales como: respeto a las normas, tolerancia, obediencia,
convivencia, ecologa, esfuerzo y constancia, respeto a los dems y
autocontrol.
La metodologa se basar en cuentos que aborden los diferentes valores
mencionados anteriormente, dibujos, poesas, rimas, pequeos dilogos, etc.
Pgina 161 de 180
5 AOS
PRIMER TRIMESTRE
Se trabajarn las normas de convivencia y el respeto a los dems a travs de
diferentes juegos cooperativos y reglados y de dilogos, que exigen un mayor
control sobre la propia conducta y la de los dems. Entre lo juegos podemos
destacar: lottos, loteras, bingos de nmeros y de letras, lottos de secuencias,
etc.
Durante el segundo y tercer trimestre se trabajarn valores con los alumnos/as
tales como: respeto, convivencia, orden, obediencia, autocontrol.
La metodologa se basar en cuentos que aborden los diferentes valores
mencionados anteriormente, dibujos, poesas, rimas, pequeos textos y
dilogos.
Se emplear un material fotocopiable que tenemos archivado en el ciclo y
que estar a disposicin de cualquier compaero/a del mismo.
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CICLO
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
1
1. Trabajar distintos
convivencia.
valores
que
favorecen
la
2. Favorecer el control emocional analizando y

expresando las distintas emociones.
3. Realizar actividades de animacin a la lectura y
x
de escritura creativa.
Pgina 162 de 180
4. Fomentar el trabajo en grupo.
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lectura de un cuento en grupo.

Expresin verbal sobre el argumento, personajes e ideas principales.
Anlisis de las emociones y valores trabajados.
Puesta en comn de una frase que sintetice lo anteriormente tratado.
Elaboracin de una ficha personal con la frase y un dibujo del cuento.
Confeccin de:
Murales.
Carteles.
Reescritura de cuentos.
TEMPORALIZACIN
Cada trimestre se trabajarn tres cuentos.
LIBROS PROPUESTOS
TTULO
VALORES Y EMOCIONES
Nadarn
Compaerismo, valor del trabajo en grupo
Elmer
Autoestima
El jajil azul
Autoestima
El pez arco iris
Compartir con los dems
El puente de Paysandhu
Ser educados con los dems
El seor uerra y la seora Paz
Convivencia
Nana Bunilda
Miedos
Ana est furiosa
Control del enfado
Dnde est el paro?
Ansiedad
SEGUNDO CICLO
Los alumnos que no reciban enseanzas de religin no sern objeto de
evaluacin, pero sus familias recibirn informacin de las actividades
Pgina 163 de 180
Las actividades contribuirn al desarrollo de las Competencias Bsicas

fundamentalmente en:
C. comunicacin lingstica
C. social y ciudadana
C. autonoma- emocional
Se realizarn en un marco de trabajo cooperativo y educacin para la
convivencia. Las actividades son de duracin variable organizadas en torno a
unos bloques y temporalizadas trimestralmente.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
Cine- video (cine de animacin)
Sensibilizar ante la diferencia.

Aceptar a los dems y a uno
mismo.
Adquirir habilidades sociales.
Identificar los personajes y sus
valores y contravalores.
Percibir los valores de la familia y
los amigos.
Textos literarios de tradicin oral y

escrita (refranes, fbulas y cuentos)
Leer
textos
favoreciendo
la
compresin para el anlisis crtico.
Valorar el esfuerzo personal y la
ayuda a/de los dems para
conseguir objetivos.
Conocer las normas y adquirir
hbitos de actuacin adecuados
en grupo.
Desarrollar
la
autoestima
y
establecer relaciones afectuosas.
Identificar valores: justicia, paz,
ecologa,
amistad,
respeto,
superacin, para ir adquirindolos.
Presentar producciones propias a
los compaeros.
Descubrir costumbres asociadas a
diferentes culturas.
Taller de juegos
Aprender la dinmica de los

juegos de mesa para desarrollar la
atencin,
memoria..,
y
su
contribucin a la socializacin.
Peridico escolar
Elaborar noticias.
Leer noticias de prensa que hagan
referencia a: la paz, convivencia,
medio ambiente...
Pgina 164 de 180
Realizar un comentario crtico.
Taller de valores
(lecturas- fichas)
ACTIVIDADES
convivencia
Elaborar trabajos relacionados con

la creacin de normas y hbitos
de convivencia.
Participar en actividades de grupo
respetando las normas.
Utilizar el dialogo para resolver
conflictos.
Comprender que los valores son
importantes para la convivencia y
el desarrollo personal.
Cine-video
101 Dlmatas
Toy Story
La Bella y la Bestia
Goofy e hijo
Nemo
Anastasia
Aladdn
Tarzn
Happy feat
La niera mgica
Textos literarios
El patito feo
Pinocho
Fbulas populares
Refranes
Querer
Un regalo distinto
El len y el ratn
El polica local
Respetar
Un grupo de hormigas
pacifistas
Compartir
Fedi
Salt como un pjaro
El soldadito de plomo
El
flautista
de
Hammelin
Fbulas populares
Refranes
Sueo que un da
El calidoscopio
Quiero ser respetuoso
Vocacin de escritora
El bosque de los
robles...
Valoracin de uno
mismo
Visita al supermercado
Estoy contenta
Taller de juegos
Por favor! Gracias!
Juego de la paz
Peridico escolar
Diferentes medios de
prensa
escrita
(peridicos,
revistas,
internet,...)
Diferentes medios de
prensa
escrita
(peridicos,
revistas,
internet,...)
Talleres de valores y
convivencia
Lecturas- fichas
Lecturas- fichas
Pgina 165 de 180
TEMPORALIZACIN
1er. Trimestre:
Visionado de 2 pelculas
Textos literarios: Cuentos populares
Unidades: 1,2,3,4 (Libro: Valores 3 / Valores 4 Edit. Edelvives)
Taller de juegos
Peridico escolar (La Navidad)
Taller de valores y convivencia
2 Trimestre:
Visionado de 2 pelculas
Textos literarios: Fbulas
Taller de juegos
Peridico escolar (Semana Santa)
3er. Trimestre:
Visionado de una pelcula
Textos literarios: Refranes
Taller de juegos
TERCER CICLO
Libros de texto utilizados: VALORES 5 y VALORES 6 Ed. Vicens Vives

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN EN VALORES
Tres son los objetivos bsicos con los que pretendemos reforzar la
transmisin de valores:
Poder desarrollarse de forma independiente y autnoma.
Actuar responsablemente.
Limitar nuestra libertad ante la libertad de los dems.
Estos tres objetivos se desglosan segn los temas a tratar a lo largo del curso en:
Pgina 166 de 180
Contribuir al desarrollo de una sociedad ms sana a travs del

anlisis de conceptos como: Convivencia, familia, solidaridad,
justicia, tolerancia, paz, libertad, sinceridad, bondad, respeto,
generosidad, nobleza, lealtad y responsabilidad.
Conocer e interpretar el crecimiento de la vida propia y del
medio que nos rodea.
Reflexionar sobre las experiencias vividas viendo el lado positivo
de lo que ocurre a nuestro alrededor.
CONTENIDOS 5 DE PRIMARIA
1er. Trimestre
PATRIA DE CADA DA
Valores
Importancia del esfuerzo, constancia e inters en el trabajo.
Valorar la riqueza personal y social que nos aporta el trabajo.
Actividades
Lectura comprensiva del texto y realizacin de las actividades
Comentar la importancia del esfuerzo y la constancia en el
trabajo para la realizacin y buena presentacin de las
actividades
UNA LATA EN UN CALLEJN
Valores
Los juegos: aprendemos a dialogar, colaborar, actuar en
grupo,
La fantasa e imaginacin como estmulo en las actividades
creativas
Actividades
Realizacin en grupo de las tareas y puesta en prctica de los
valores analizados
LA SIRENA DE LOS BOMBEROS
Pgina 167 de 180
Valores
La solidaridad como va para conseguir un mundo mejor
Normas para trabajar en equipo
Actividades
Analizar en grupo lo bien o mal hecho en el trabajo en equipo
anterior
TOY STORY 2
Valores
Solidaridad, amistad, esfuerzo, constancia, dan sentido a la
vida
Felicidad despus del trabajo bien hecho
Actividades
Puesta en comn de comentarios sobre la pelcula, valores que
presenta,(Cine-forum)
2 TRIMESTRE
QUIERO PAZ
Valores
Crear hbitos de convivencia y normas para vivir en paz.
Rechazar la violencia
Actividades
Confeccin del mural sobre el Da de La Paz.
LAS AGUAS ENVENENADAS
Valores
Pgina 168 de 180
El mundo es cosa de todos. Crear hbitos ecolgicos, defender

causas justas,
La solidaridad nos exige implicarnos en las causas justas
Actividades
Comentar lo que quiere representar la gota Carlota este curso en
las actividades del colegio
COLO ARREGLA LA RED
Valores
La familia, ncleo de afecto y solidaridad.
La colaboracin en las tareas de la casa
Actividades
Puesta en comn de las tareas en las que colabora cada uno en
casa. Podras hacer ms?
EL LIBRO DE LA SELVA
Valores
La coherencia entre el pensar y el obrar
Apreciar las enseanzas de tus mayores
Actividades
(Cine-forum). Qu valores aparecen en la pelcula y en qu
escenas
3er. TRIMESTRE
PREPARA TU SOL DE CADA DA
Valores
La vida es un regalo. Aceptacin de uno mismo
Pgina 169 de 180
Valores y contravalores de cada da: amabilidad-desprecio,

bondad-violencia,
Actividades
Escribir tres acciones que puedo hacer yo para mejorar la
relacin con mis compaeros. Puesta en comn de las
aportaciones de cada uno
LUCAS Y SUS MANAS
Valores
Conocimiento de uno mismo
Apreciar la riqueza personal de los mayores
Actividades
Contar cosas de sus abuelos,
BICHOS
Valores
La ilusin, un valor a compartir y una ayuda para resolver
dificultades
La solidaridad, tambin ayuda a resolver dificultades
Todos los valores positivos nos ayudan en la vida
Actividades
Pon ejemplos de conductas que hayas tenido solidarias y no
solidarias. Comentar en grupo .
EL ENTRENAMIENTO
Valores
El gozo de vivir
Valores de la naturaleza
Pgina 170 de 180
Actividades
Contar actividades que has hecho en la naturaleza, lo que ms
te ha gustado, qu es lo que ms aprecias del campo(paisaje,
silencio, )
CONTENIDOS 6 DE PRIMARIA
1er TRIMESTRE
LA VIDA
Valores
Riqueza, posibilidades, valores, contravalores
La felicidad propia y ajena.
Actividades
Exposicin en grupo de modelos de conducta para un valor y su
contravalor.
ASPIRACIONES PERSONALES
Valores
La personalidad
Independencia personal
Autoconfianza y responsabilidad
Independencia y autoestima
Actividades
Qu opinin tienes de ti mismo?.Mesa redonda.
LA FAMILIA
Valores
El valor de la mujer
Pgina 171 de 180
El valor de la inteligencia
Valores y contravalores
Actividades
Dos chicas prepararn un debate sobre el tema de la mujer(su
valoracin social, su papel social, violencia de gnero,)
PROYECCIN DEL FILME: MULN
Actividades
Cine forum. Debate. Mensaje feminista de la pelcula, otros
valores o contravalores,
2 TRIMESTRE
EL VALOR DE LA PAZ
Valores
El mundo como cosa de todos
Actividades
Participacin en las actividades celebradas en el centro para
conmemorar el Da de La Paz. Confeccin de murales.
PROYECCIN DEL FILME EL OSO
Actividades
Cine forum.-Valores del deporte y su oportunidad para la vida
EL FENMENO DE LA INMIGRACIN
Valores
La no discriminacin
La igualdad de todos los seres humanos
La solidaridad como valor
Hbitos de convivencia
Pgina 172 de 180
Actividades
Debate preparado por dos alumnos inmigrantes
AUDICIN DEL TEMA MUSICAL Africanos en Madrid del grupo
Amistades Peligrosas.
LA URBANIDAD
Valores
Vivir el momento presente
El lado positivo de la vida diaria
Atencin y reflexin de las experiencias vividas
Atencin a las experiencias experimentadas
Actividades
Exposicin de aquella experiencia personal que hayan vivido y
que les haya aportado-enseado algo.
EL SENTIDO DE NACIN
Valores
El mensaje de liberacin
El valor de la solidaridad
La fe en el objetivo, fuente de valor para alcanzarlo
El contravalor de la opresin
El valor de la confianza
Actividades
PROYECCIN DEL FILME EL PRINCIPE DE EGIPTO
Debate
3er. TRIMESTRE
LA BONDAD
Valores
Pgina 173 de 180
Las palabras amables

La felicidad como fruto de buenas acciones
La confianza y la cercana
La gratitud
Los contravalores de la ira y la acritud
Actividades
Cmo puedo actuar yo para mejorar la convivencia? Expresar
modelos de conducta a seguir, actitudes que puedo corregir en
m,
EL SENTIDO DE LA VIDA
Valores
La comprensin hacia los dems
La alegra como actitud
La libertad como objetivo
La felicidad como meta
No juzgar a los dems
La eleccin personal
Actividades
LA SEXUALIDAD
Valores
El crecimiento personal
La apertura y naturalidad en las relaciones con personas del otro
sexo
La sinceridad en las relaciones personales
El grupo de amigos
El deporte
Actividades
Resolver-contestar preguntas-dudas sobre el tema
EL ORDEN SOCIAL Y SU MEJORA
Pgina 174 de 180
Valores
La lucha contra el que oprime
El valor de la libertad
El esfuerzo y la lucha por cambiar el orden social
Querer ser alguien en la vida y elegirlo libremente
El valor de la amistad
Pensar por uno mismo
Actividades
PROYECCIN DEL FILME ANTZ
Debate
Pgina 175 de 180
12. PLAN DEL PERODO DE ADAPTACIN DE LOS ALUMNOS DE 3 AOS

El Equipo de Ciclo de Educacin Infantil considera fundamental llevar a cabo
un perodo de adaptacin en el 1er. Nivel del Segundo Ciclo de esta etapa
educativa, ya que supone la primera toma de contacto que los alumnos
tienen con el Colegio: instalaciones y todas las personas que realizan su labor
dentro del mismo (maestros, alumnos, conserjes, personal de vigilancia y
atencin educativa del comedor escolar, personal del servicio Los Primeros del
Cole
El periodo de adaptacin se concibe como el tiempo necesario que el
alumno necesita para poder acomodarse al nuevo centro educativo que
depender de diversos factores: nivel de desarrollo, estado madurativo, grado
de apego con sus progenitores y familiares, anterior escolarizacin en 1er.
Ciclo de Educacin Infantil
Para facilitar este proceso el Equipo de Profesoras de Educacin Infantil ha de
crear un clima de afecto y confianza para que los alumnos se encuentren a
gusto, sintiendo cada da que pase que el Colegio es algo cercano a ellos e
integrado en su vida diaria.
El periodo de adaptacin se llevar a cabo de manera flexible, teniendo en
cuenta las necesidades y caractersticas individuales para facilitar la
incorporacin del alumno al Colegio de la mejor forma posible, ya que se
pretende que los alumnos asistan contentos al Colegio y se encuentren
cmodos en l.
En el mes de junio se convocar una reunin con los padres de los nuevos
alumnos con el objetivo de facilitarles una orientaciones de cara al verano,
tratando los aspectos ms bsicos de cara a la llegada de sus hijos al Colegio.
Durante la primera semana del curso escolar los alumnos de 3 aos se
incorporarn al Colegio de manera progresiva y escalonada, ya que se
considera que de esta forma se favorece la integracin de los alumnos en el
Colegio.
Por ello, se formarn grupos con los nuevos alumnos, combinando a sus
componentes de manera que cuando se incorporen todos los alumnos al aula
se conozcan entre si y hayan tenido el mismo tiempo de adaptacin.
Por ejemplo, si contamos con 20 alumnos se harn 4 grupos (A, B, C, D) de 5
alumnos.
Pgina 176 de 180
Una vez establecidos los grupos se confeccionar el horario que se dar a

conocer a las familias en la reunin general que se tendr con ellas durante la
primera semana de septiembre, antes de que comience el periodo lectivo.
A modo de ejemplo, el horario tipo podra ser:
09:30/11:00
DA 1
DA 2
DA 3
DA 4
GRUPO A
GRUPO C
B+D
B+C
11:00/11:30
11:30/12;30
DESCANSO
GRUPO B
GRUPO D
A+C
A+D
Da 5
TODOS
LOS
GRUPOS
El horario de la primera semana del curso escolar ser de 09:30 a 12:30 h.,
incorporndose los alumnos de manera escalonada lo que facilitar la
integracin de los alumnos en la vida del Colegio y la aplicacin de medidas
de tipo pedaggico.
Para poder determinar los grupos de alumnos de este periodo el Secretario del
Colegio facilitar con la antelacin suficiente el listado de los alumnos que
hagan uso del servicio Los Primeros del Cole para organizar y prever las
incidencias que pudiesen surgir a la hora de planificar la adaptacin del
nuevo alumnado. Cuando las familias formalicen la matrcula, desde
Secretara se informar que durante la primera semana de curso los alumnos
de 3 aos tendrn horarios de corta duracin en la franja horaria de 09:30 a
12:30 h., variando cada da el tiempo de permanencia en el Colegio. De esta
forma la familia podr organizarse de cara a este periodo para favorecer la
incorporacin paulatina de sus hijos al Colegio.
Durante la 2 semana de curso en la que ya estn incorporados la totalidad de
los grupos, el horario ser de 09:30 a 13:00 h. La maestra de apoyo colaborar
con las tutoras del nivel de 3 aos desde las 09:30 a 13:00 h., permaneciendo la
primera media hora con las tutoras de 4 y 5 aos respectivamente. Asimismo,
durante la citada semana los profesores especialistas entrarn en las aulas de
los alumnos de 3 aos para familiarizarse con dichos alumnos y con la
dinmica de Educacin Infantil, no para impartir su rea.
A partir de la 3 semana el horario de los alumnos de 3 aos ser el mismo que
el del resto de alumnos del Colegio (09:00 a 13:00 h.). Igualmente, la maestra
de apoyo permanecer los primeros 10 minutos de la jornada con las tutoras
de 3 aos y luego se incorporar al resto de los niveles.
Pgina 177 de 180
OBJETIVOS
Los objetivos que se persiguen planificando este perodo de adaptacin son,
principalmente, que los alumnos:
Conozcan las zonas de juego y trabajo del aula.
Se muevan autnomamente por las diferentes dependencias del
Colegio.
Entren al Colegio alegres, sin llanto y sin angustia.
Esperen sin impaciencia la salida del aula.
Sean capaces gradualmente de relacionarse con el grupo de clase y
con los maestros.
Adopten conductas relajadas social e individualmente.
CONTENIDOS
Zonas de juego del aula y los aseos: localizacin y utilizacin de los
mismos.
Normas bsicas del aula: recogida de juguetes, normas bsicas de
higiene (control de esfnteres, lavarse las manos), hacer filas mediante
el tren
ACTIVIDADES
Presentarnos y decir nuestros nombres para irnos conociendo.
Colocaremos nuestras fotos en el dibujo del Colegio de la asamblea, en
las perchas, en el bocadillero, en las mesas
Conoceremos los diferentes rincones y zonas del aula: rincn de la
casita, de las actividades lgico-matemticas, de las construcciones,
del ordenador
Contaremos cuentos y cantaremos canciones referidas al Colegio, tales
como Voy al cole, ole, ole, ole.
Conoceremos las diferentes dependencias del centro: aula, aseos,
comedor, patio
INDICADORES DE EVALUACIN
S
No
A
veces
Entra sin llorar y sin angustia al Colegio.

Entra en el aula espontneamente.
Entra en el aula sin llorar.
Pgina 178 de 180
Entra en el aula con decisin.

No le cuesta separarse de los adultos que le traen al
Colegio.
No permanece mucho rato al lado de la puerta del aula.
Se sita en un espacio fijo durante un periodo largo de
tiempo para jugar.
No cambia excesivamente de lugar en el aula.
Juega con los objetos espontneamente.
Busca compaa para jugar.
Se relaciona de forma correcta con los compaeros y
maestros.
No necesita el contacto con la maestra para permanecer
en el aula.
Manifiesta buenos elementos de comunicacin verbal y
corporal.
Responde a las llamadas de la maestra.
Su comprensin oral es buena.
Su lenguaje expresivo es correcto (construye frases,
variedad de vocabulario).
Se mueve por el aula y otras dependencias del Colegio
con una orientacin espacial adecuada.
Controla esfnteres.
Espera sin angustia la hora de la salida.
Sale de clase alegre.
Sale de clase comunicativo.
Durante todo este periodo se pretende acercar al alumno al Colegio de la

forma ms adecuada posible, siendo por ello fundamental llevar a la prctica
todo lo anteriormente expuesto en beneficio de todos, especialmente de los
alumnos, protagonistas de la accin educativa que se desarrolla en el
Colegio.
En definitiva, se aspira a que los alumnos sean felices, vengan con entusiasmo
al Colegio y desarrollen su autonoma contribuyendo de esta manera a su
desarrollo integral.
Pgina 179 de 180
13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN, REVISIN,

EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
MODIFICACIN
Para la elaboracin del P.E.C. se han seguido los siguientes pasos:

Propuesta del Equipo Directivo, con asesoramiento de la profesional del
E.O.E.P. destinada en el Centro, de un guin de trabajo para la
elaboracin de cada uno de los puntos del P.E.C.
Trabajo de los sectores de la Comunidad Educativa implicados en el
tema.
Elaboracin de un borrador por parte del E.D, a partir de las propuestas
surgidas.
Discusin en la C.C.P. y toma de decisiones.
Presentacin del anteproyecto a los ciclos, al claustro y dems sectores
de la C.E.
Discusin de dicho anteproyecto.+
Anotacin de las sugerencias surgidas de la reflexin de los miembros
de la Comunidad Educativa.
Aprobacin del documento final en el Consejo Escolar.
Queremos destacar que el documento que nos ocupa ha sido fruto de la
reflexin conjunta y de la participacin de todos los sectores de comunidad
Educativa. Es un texto real, que parte de las caractersticas de nuestro entorno
y que pretende ser un referente vlido para llevar a cabo la labor educativa
en el CEIP Jovellanos.
El P.E.C. se revisar en cuanto a su grado de operatividad teniendo en cuenta
las reflexiones recogidas en las memorias anuales realizadas por los diferentes
Equipos de Ciclo, por las conclusiones de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica y del Consejo Escolar y por las aportaciones que se reciban de los
colectivos de padres/madres y del alumnado.
Si las propuestas de modificacin prosperan en el Consejo Escolar con una
mayora de dos tercios, se incluirn en la Programacin General del curso
siguiente y se incorporarn como anexos al P.E.C. inicial.
El P.E.C. se revisar en su totalidad cada tres aos y para ello en la P.G.A. se
incluir como objetivo prioritario y se elaborar un calendario de reuniones.
En cualquier caso el Consejo Escolar se obliga a modificar todo aquello que
pueda contravenir la legislacin vigente en cada momento.
Pgina 180 de 180

Pec

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pec

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COLEGIO PBLICO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS

12. PLAN DEL PERODO DE ADAPTACIN DE LOS ALUMNOS DE 3 AOS.

13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN, REVISIN, MODIFICACIN Y EVALUACIN

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS

1.1. CARACTERSTICAS FSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

Aulas de Educacin Infantil y 1er.Ciclo de E. Primaria.

Resto de Aulas de E. Primaria.

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

1.2. DESCRIPCIN DEL CENTRO

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las

1.3. UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

La ratio profesor/alumno fijada por la Administracin es de 1 profesor/25

1.4. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE

El Director, Jefa de Estudios y Secretaria, con docencia, pero sin tutora

1 Orientadora Psicopedagoga del EOEP de Latina (X y V desde las 09:00

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

Personal de actividades extraescolares del APA Jovellanos (JC Madrid

Con relacin a este personal, toda la documentacin relativa a su carrera

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CEIP JOVELLANOS

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de

La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

k) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y en una

La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la

Asimismo tenemos en cuenta los principios que establece la Ley Orgnica

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin

La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas

La participacin de la comunidad educativa en la organizacin,

k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento

m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Facilitar al alumnado la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto y ayuda, para el

k) Dar a los alumnos una formacin slida en tcnicas instrumentales

Potenciar el razonamiento lgico para la resolucin de situaciones

m) Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfaccin por la obra bien

q) Potenciar al mximo las prcticas de higiene tanto individual como

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL (Ley Orgnica

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA (Ley

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

f) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

k) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

m) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

4. CONCRECIONES DEL CURRCULO DE CARCTER GENERAL

4.1. EDUCACIN INFANTIL

4.1.1. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes

adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las

salud, la alimentacin y la seguridad.

Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas