EJEMPLO DE UN RESUMEN DE

INVESTIGACION ACCIN.
(Extrado del libro de Antonio LATORRE: La investigacin
accin. Conocer y cambiar la prctica educativa)

EJEMPLO DE INVESTIGACIN ACCIN (RESUMEN)

TITULO:
Coordinar y Organizar el trabajo grupal. Una investigacin accin en el aula.
De Marta Beatriz Bulgarelli
Escuela de Primaria N 184- Crdova-Argentina
FUNDAMENTACION:
El presente trabajo est centrado en sistematizar acciones para el trabajo en
equipo y surge ante una necesidad muy sentida de producir cambios, para
aprovechar en el aula la potencialidad que ofrecen las actividades grupales. En
esta tarea de innovar, aparece como prioritaria la necesidad de incorporar
estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a fin de modificar el clima
del aula, promoviendo una interaccin ms dinmica y participativa entre
docente-facilitador y
mediador alumnos-participantes y comprometidos.
Como parte involucrada en este proceso de interaccin donde se ponen en
juego significaciones, valores, formas de ser, de hacer y de pensar, analizo, en
primer lugar, mi perfil docente, ubicando el propio yo en el centro de la
investigacin, tratando de favorecer la comunicacin y participacin responsable
de todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por la
formacin recibida, mi estilo de profesor se ha basado en el modelo tradicional,
que fue ejercido en toda mi
prctica, en todas sus facetas (contenidos,
metodologas, disciplina, evaluaciones).

OBJETIVOS
Por esa razn, me he planteado, coma objetivo general, el de mejorar mi prctica
docente para superar los esquemas conductistas que la caracterizan. Adems se
pretenden alcanzar objetivos especficos, como:
Lograr la participacin activa y responsable de todos los involucrados en el
proceso de enseanza-aprendizaje: desde el docente, sobre la propia
praxis y desde los alumnos, sobre los propios procesos cognitivos y
afectivos.
Aprender a reconocer conflictos y resolverlos, desarrollando actitudes
para el dilogo y la negociacin.
Valorar el trabajo colaborativo y los procesos de autoevaluacin para lograr
la formacin y el crecimiento personal.
Perodo de desarrollo del proyecto: Segundo cuatrimestre.

METODOLOGA
El enfoque terico que se adopta es el que se conoce como mtodo de
investig a c i n - a c c i n s o b r e l a p r o p i a p r a x i s , s e g n e l m o d e l o d e E l l i o t
(1993) l mismo
supone un proceso progresivo de cambios a partir de
diagnosticar situaciones problemticas, priorizar estas
necesidades
pedaggicas, imaginar su solucin, planificar estrategias y poner en marcha
acciones de mejora.
La observacin, descripcin y evaluacin de mi prctica as como la de los
alumnos darn cuenta de cmo va marchando el proceso y sern los
instrumentos que permitirn el anlisis ,la reflexin y la teorizacin para poder
integrar teora y prctica (ver cuadro siguiente):
PRIORIZACIN DEL PROBLEMA
Despus de utilizar algunas tcnicas para recoger datos como:
Cuadro N 1. Procesos de la investigacin accin

IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA

DIAGNSTICO

Necesidad o dificultad encontrada .

Descripcin: Cmo es?
Explicacin: Por qu lo es?
Situacin deseada: Cmo debera ser?

HIPOTESIS DE ACCIN
BSQUEDA DE SOLUCIONES

PUESTA EN MARCHA DE LA
PRIMERA ACCIN SELECCIONADA

RECOGIDA Y ANLISIS DE
DATOS

TEORIZACIN

REFLEXIN

La prctica reflexiva supone que el docente debe desarrollar actitudes de

apertura intelectual, entusiasmo y responsabilidad en el aula, pero tambin
competencias para indagar y reflexionar: debe hacer mucha investigacin sobre
lo que ocurre en ella, ya que para producir cambios debe basarse en el

conocimiento producido por los tericos pero tambin en el producido por l

mismo a partir del anlisis e investigacin sobre su propia prctica en las aulas.

El diario del profesor , vlido para observar y registrar lo que ocurre en el aula
para luego poder reflexionar y evaluar.
Una entrevista a los docentes del grupo, a fin de descubrir las caractersticas
reales de la situacin actual y detectar los problemas comunes de la prctica en
el aula.
Un informe exhaustivo donde se consideran los errores ms frecuentes que
desde cada rol se observan en la prctica docente.
Se reune el grupo de trabajo para intercambiar opiniones. Se detectan
necesidades y posibles soluciones mediante la ejecucin de la tcnica de
la bola de nieve (Se ponen en discusin las problemticas comunes ms
sentidas y se resuelve a elaborar un listado nico de doce necesidades
pedaggicas).
El listado resultante fue el siguiente:
1.
Metodologas para atender la diversidad.
2.
Urgencia de organizar el trabajo en equipo entre los docentes.
3.
Metodologas para el trabajo con pequeos grupos de aula.
4.
Material didctico acorde con los grupos y sus centros de inters.
5.
Evaluacin formativa de procesos individuales.
6.
Sistematizacin de estrategias para el logro de un aprendizaje autnomo.
7.
Foment(o del trabajo cooperativo.
8.
Atencin a los centros de inters.
9.
Dificultades para captar los conocimientos previos de los alumnos.
10. Conocimiento y valoracin del cdigo lingstico de los alumnos.
11. Lograr sistematizar los hbitos de lectura.
12. Lograr la participacin de todos los alumnos en clase.
Posteriormente, de este listado de doce necesidades se escogen nueve para
que cada integrante del grupo de trabajo pueda priorizarlas, mediante la tcnica
del diamante (ver cuadro siguiente):.
Se pide a los integrantes que seleccionen los nueve aspectos ms relevantes del listado elaborado
en la bola de nieve situando los aspectos seleccionados en el diamante en funcin de importancia.
El ms importante en la casilla 1y el menos importante en la 9. Reelaborar la lista segn las
necesidades y prioridades. Individuales:

1
2
4

3
5

8
9

As, pude acercarme a identificar que ante una dificultad muy sentida, como la de
modificar la escasa participacin de los alumnos en los grupos de trabajo del aula, lo
prioritario era incorporar metodologas y estrategias para lograr dinamizar el trabajo
grupal.
A continuacin se disea en equipo una tabla de autogestin de las acciones (Ver
cuadro siguiente):

TABLA DE AUTOGESTION
ACCIONES

QUIN LA
REALIZAR Y
CON QUIN

CMO LA
REALIZAR

OBSTCULOS

ALTERNATIVAS

Organizacin
curricular
basndose en
la diversidad

Grupoclase
y
docente

Diferentes
trabajos de
aula.

Grupal: trabajo,
dificultadesproceso
individual, etc.

Confrontar
puntos
de
vista
individuales

Grupo de
alumnos y
docentes

Internalizar
el
paso del saber
subjetivo
al
intersubjetivo.

En
forma
frecuente.

Organizar y
coordinar
grupos
de
trabajo
de
aula.

Profesor
alumno

Error
con
valor
pedaggico.
Investigacin=
incertidumbre.
Aprendizaje
activo: centros
de aprendizaje
y grupos de
expertos.

Consulta
con
otros docentes
del mismo curso
para contrastar
opiniones.
Discusin
de
soluciones.
Colaboracin.
Trabajo
cooperativo.
Discusin sobre
estructura
de
grupo
flexible
como realidad

Organizacin
conjunta.
Pautas y criterios
de compromiso.

Monitordocente.
Grupo
.clase.

Tendencia
del
docente
a
homogenizar
y
nmero
de
alumnos.
Sentimiento
de
desventaja.
Falta de consenso.

Frecuenteme
nte.

Alumno,
monitor,
trabajo
cooperativo

A travs de
indagaciones,
opiniones,
centros
de
inters, etc.
Interaccin.
Estrategias.

Analizar
dificultades
y
conflictos.
Propuesta de los
alumnos y toma
de decisiones.

Durante
ao.

Tener
cuenta
centros
inters.

Profesor.
Profesores
de reas.
Alumnos

Posturas
individuales.
Dificultades para
la
coordinacin
grupal.
Profesor
controlador.
Resistencia de los
alumnos
a
trabajar
textos
autoseleccionados.

Produccin
grupal
e
individual.
Plenaria.
Conclusiones.
Procesual.
Autoevaluacin.
Profesor- alumno.

Determinar
causas y razones
de la resistencia.

Durante
el
segundo
cuatrimestre.

Falta
de
compromiso
de
los alumnos para
aportar
materiales.
Escasos recursos.
Resistencias a los
cambios.
Subjetividad en el
rastreo de datos.
Registros
espordicos.

Bisitas
a
la
biblioteca
del
barrio y otras.

En el segundo
cuatrimestre.

Tercer
observador.
Dilogo
y
reflexin.
Trabajo
en
equipo.
Participacin.
Circulacin de
informacin.

Permanentem
ente control
de acciones y
efectos.

en
de

Ofrecer
diversidad de
materiales

Alumnosprofesores.

Evaluacin
de
las
acciones:
triangulacin.

Alumnos.
Docentes.
Otros
docentes.

Actividades
para integrar
a los aislados o
rechazados
por el grupo.
Diarios,
revistas,
fotocopias,
libros,
material cono
a eleccin.
Diario
del
profesor.
Observador.
Entrevista al
alumno
y
comunidad.

CUANDO

CRITERIOS DE
EVALUACIN

el

Interpretacin e
integracin
de
datos: descubrir
dificultades en la
motivacin.
Adecuacin
a
intereses
del
grupo- clase.
Verificacin
frecuente.
Interpretacin
grupal
de
registros.
Formulacin de
acciones
de
cambio
segn
necesidades.

De la tabla anterior se elige la primera accin que ha de llevarse a cabo. En este caso,
est destinada a incorporar estrategias de aprendizaje activo para optimizar la
participacin responsable y comprometida en las tareas grupales.
Para el tratamiento del tema propuesto por el docente se forman pequeos grupos de
alumnos, por decisin propia de los involucrados. Se formulan las consignas del trabajo
y se expresa que durante el desarrollo de las actividades , los alumnos registran datos
de lo que ocurre en cada grupo , utilizando diferentes tcnicas, por ejemplo fichas y
registros de datos b que llevar el coordinador de grupo y encuesta breve. Ver cuadro
siguiente:
Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo
FICHA DE SEGUIMIENTO
Nombre del coordinador/a
Nombre del grupo:.Fecha.
Sesin:..Area:..
Puntuacin: 0= No participa
1= Regular
2= Bueno
3= Muy bueno
Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.
Apreciacin
Integracin
Productividad
Puntualidad Organizacin
Comunicaci
Alumnos/as
n
Tolerancia

Respeto

Solidaridad

Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.

Por su parte el docente lo har utilizando el diario del profesor, plantillas de

autoevaluacin, encuestas, triangulacin.
DESARROLLO DE LA ACCION
Registro de la informacin: diario del profesor. Se transcribe a continuacin un
resumen del diario del profesor. Los textos subrayados se utilizan para sealar actitudes
conductistas del profesor (AC), las dificultades para participar de los alumnos (DP) e introduccin
de mejoras ( I M)

Entro al aula saludando a los alumnos. Pocos responden el saludo. En este momento se
produce bastante desorden, porque acomodan los bancos, arrastran las sillas, hablan; dos
alumnos discuten con voz alta y con un tono bastante agresivo.
Se escucha la expresin de uno de ellos: Che monglico, deja de molestar y sintate ya.
(DP) Rtulos ofensivos entre alumnos . Un alumno: Che, hagan silencio,la profe est
esperando.
Otro alumno: Permiso profe, para salir a buscar un banco porque no tengo dnde
sentarme.

Permanezco frente al grupo-clase, seria y esperando que se aquieten, sin expresar

palabra alguna.
Me molesta mucho ese clima de desorden y lo expreso gestualmente. (AC) Actitud de dominio.
Comienzo la clase (un modulo completo) planteando a los alumnos el tema que se va a
estudiar: La educacin en la poca colonial (AC) Decido cul ser el tema.
Dirig el dilogo de manera que, mediante la tcnica de la lluvia de ideas fueran expresando
las ideas que tenan los alumnos sobre la educacin en las pueblos estudiados en el ciclo
anterior y luego que compararan con lo que ocurre en la actualidad. El clima generado me
permiti estimular la aparicin de informacin previa mediante la asociacin de ideas;
obtengo de los alumnos respuestas varias que anoto en el pizarrn (IM) se activan y
escuchan los conocimientos previos .
.A partir de all, explicito los objetivos del trabajo... (es importante aprender a trabajar en grupo;
as podrn conocerse mejor, ayudarse mutuamente comprometerse en el trabajo, para
aprender a ser solidarios y respetarse). (AC). Explicito las metas. Adems, les digo que voy a
Incorporar algunas actividades que tendremos a cargo todos los que trabajamos en el aula,
para poder conocer al final si nos hemos equivocado, si hemos tomado decisiones acertadas
y cmo ha sido el rendimiento del trabajo de cada grupo.
Propongo a los alumnos que se agrupen y lo hacen sin mi intervencin, naturalmerite, de
acuerdo a sus intereses. Distribuyo el material que prepar para trabajar (un dossier para
cada grupo); es el mismo para todos y con igual grado de dificultad.Les digo: Dejo este
material de lectura en la fotocopiadora, para que cada uno pueda fotocopiarlo y tener su
material de trabajo (AC) la estructura de la tarea est a cargo del profesor sin
intervencin de los alumnos.
Doy el material, igual para todos; tambin manejo el acceso a la informacin.
Alumno: Cuntas hojas son, profesora? Uh! Son muchas! Es muy caro!. (DP) Quejas
para realizar la actividad y adquirir el material de trabajo.
Tambin les entrego una ficha de seguimiento (vase cuadro de la pgina anterior) en Ia que el
coordinador en cada grupo debe hacer sus registros. Explico que la finalidad de ese
instrumento de registro de datos, es poder evaluar luego el rendimiento del grupo. (IM)
Introduccin de tcnica que permite evaluacin de grupos de aula.
Algunos alumnos, comentan que eso no les gusta: Vamos a parecer como soplones
(acusones); esa es la expresin que usaron para calificar la prctica que se les indica realizar;
no muy convencidos, comienzan a trabajar. (DP) Se aferran a concepciones enraizadas y
muestran especial resistencia al cambio.
En pequeos grupos deban leer e interpretar Ias consignas. Luego, ayudados por un breve texto
expositivo, deban identificar las ideas principales y clasificarlas para posteriormente
organizarlas en un cuadro sinptico como modo de expresar la sntesis. Y por ltimo una
puesta en comn de las conclusiones de cada grupo.
Tres alumnos se resistieron a participar y no se integraron en ningn grupo, tampoco
presentaron trabajo alguno al finalizar la clase. Al preguntarles el porqu de esa actitud, uno
responde: No quiero estar en ninguno de los grupos, no tengo ganas de trabajar ( DP)
Rechazo a la propuesta de participar. Franco, un alumno del grupo que est ms cerca
de ellos, les dice Acrqunse a trabajar con nosotros.
No les qued otra opcin, pero se acercaron con desgano y no se integraron en el trabajo que
se realizaba en el grupo. (DP) Resistencia al trabajo cooperativo. Permanecieron sin trabajar,
uno de ellos en actitud de cansancio y el otro inquieto y molessto, sin poder concentrarse: en el

momento no pude resolver esa dificultad (AC) Falta de estrategias para el manejo de grupo y
de los sujetos discentes. Por ejemplo: atender prioritariamente a los chicos no integrados,
antes que a los ya integrados.
De cinco grupos constituidos, slo uno trabaj sin perder la orientacin. El resto necesit
la gua del profesor para aclarar dudas .(IM) Orient la actividad de los grupos
que tenan dificultades
En uno de los grupos, hay demasiado alboroto. Me acerco para pedirles que moderen la voz y
un alumno me dice: Profesora ya lemos el texto pero no entendemos qu es lo que hay que
hacer con esto
Les sugiero que relean las consignas y entre todos piensen e intercambien opiniones para poder
realizar la activiciad.(IM) Asesor sobre estrategias adecuadas para la mejor resolucin
de la actividad.
El que tiene la funcin de coordinador de ese grupo me pregunta si tiene que anotar eso que ha
sucedido, porque no termina de entender para qu sirven todos esos datos.
Como no todos los alumnos cuentan con material para hacer una lectura individual (DP) Se
resistieron a comprar las fotocopias para este trabajo. Algunos se desordenan y se genera
malestar en el aula, mientras unos quieren trabajar, otros obstaculizan la tarea, entorpeciendo el
funcionamiento del grupo, con actitudes que dificultan el dilogo (hablan en tono de voz
demasiado alto) (DP) Actitudes individualistas que perturban el trabajo grupal; otros
reaccionan impulsivamente si alguno
del grupo les pide que acaben de molestar; dos
alumnos deambulan por el aula, casi permanentemente con la excusa de pedir tiles.
En varias oportunidades. Llamo la atencin a estos alumnos ms revoltosos con expresiones
como:
Andrs, qu milagro ests provocando revuelto a tu alrededor, Huguito siempre ests
desordenando el grupo Recuerden que las actitudes tambin son parte de la nota final (AC)
La profesora descalifica a los alumnos; los desrdenes son descalificados y castigados
con amenazas. Juicios que categorizan al alumno. Proyecto expectativas y me
devuelven la conducta como respuesta. Detecto un mbito problemtico el dice la
categora de afectos y emociones, afectuosidad, calidez versos dureza y orden.
Observo que el trabajo es dispar: algunos avanzan mientras otros quedan rezagados.
La profesora no los estimula par a sacar los de esa sit uacin. Cada gr upo es un
m undo. ( AC) Fal ta de m anej o de gr upo y de la di versidad.
Cuando faltan quince minutos para que termine el mdulo, intento hacer una puesta en camn y
pido que suspendan las actividades para ponerla en marcha. Desde un grupo me dicen: No, profesora, todava no hemos terminado.
Otro alumno, perteneciente a otro de los grupos, expresa: Espere profesora, nos falta muy
poco.
Profesora: Piensen entre todos qu contenidos nuevos aprendieron con la actividad que
realizaron
. Solicito al grupo que termin la actividad que explique cmo haban comprendido el tema. (IM)
Los alumnos toman conciencia de sus procesos de aprendizaje.
Un alumno lee sus conclusiones; expresa que no se anima a explicar ante el resto. Acept su
propuesta. Cuando termina la lectura, reconozco el logro realizado por el grupo y los aliento a
continuar: Han realizado muy buen trabajo (IM) Reconoce logros y alienta a participar.

Otra alumna se muestra interesada en exponer las conclusiones de su grupo. Lo hace de la

misma manera que el alumno anterior , expresando que lee porque le da vergenza hablar
ante el grupo- clase.(DP) Debo atender factores psicolgicos que puedan afectar a sus
sentimientos de vergenza e inseguridad que interfieren en la comunicacin del aula.
El resto del grupo-clase no intervino en la actividadad de explicar resultados: los grupos
rezagados reconocieron que les falt organizacin e integracin pars cumplir con Ia
actividad. (IM) Se utiliza el registro para realizar una breve interpretacin oral de la
experiencia y sus resultados .Ac tividad formativa que permite reflexionar sobre la
actuacin personal.

REFLEXION
Terminada la primera accin, se realiza la lectura de Ia informacin suministrada
por las tcnicas de recogida de datos para pasar posteriormente a la
interpretacin y representacin de la informacin, con el fin de reflexionar:
En qu medida mi estilo de profesor favorece la participacin activa y
responsable de las tareas grupales?
A partir de esta mirada al desempeo personal, se encontraron evidencias en el
diario del profesor que obstaculizaron la accin (sealadas en el resumen del
diario como AC y DP):
En el docente la permanencia de patrones conductistas:
Profesora que Loma decisiones unvocamente (decide metas,
exige atencin, califica conductas, mantiene un perfil de
profesora exigente y seria).
Profesora que aparece como poseedora del saber (da todas las
explicaciones, adopta actitud de dominio).
Falta de comunicacin (no integra sujetos disientes, descalifica a
alum nos ante el desorden, falta de claridad en las consignas de
trabajo).
Desde los alumnos aparecen dificultades por:
La resistencia al trabajo cooperativo (escasos registros en la
plantilla de evaluacin, rechazo a las propuestas de participar,
defensa equivocada de sus pares al pretender ocultar las faltas de
responsabilidad y compromiso en el trabajo.
Actitudes individualistas (antagonismos y falta de integracin,
chistes y rtulos ofensivos entre alumnos).
Voy a enumerar algunas evidencias que favorecieron la accin (seaIadas en el
resumen del diario como IM):
Desde el rol docente:
Actividad centrada en la indagacin y reflexin sobre la prctica.
Actitud de aprendizaje desde el error y la equivocacin (incorporacin de

Encuestas para conocer la opinin de los alumnos sobre el proceso y es cuchar

sus sugerencias).
Intercambio y discusin de experiencias con el equipo de trabajo docente.
Desde los alumnos:
En algunos casos apareci la toma de decisiones frente al conflicto.
Registro de datos en las fichas de seguimiento, que aunque espordicos
sirvieron en instancias de: autoevaluacin grupal.

TEORIZACION

Segim Virginia Ferrer Cervero (1998)

Un aprendizaje implica algo nuevo, algo que antes no se saba; hay un no sober, por eso se
aprende. Todo aprendizaje implica un desaprendizaje de hbitos mentales, un proceso de
cuestionamientos, una desorganizacin de estructuras. Estos desrdenes suelen evitarse (en
la docencia) porque desestabilizan, provocan inseguridad, miedo y temor. Nos han
enseado que en el aula tenernos que estar seguros.

Esto se evidenci una vez realizada la investigacin y en la aplicacin de la

primera accin delplan de mejora. Al intentar los cambios orientados a asumir un
perfil de profesor facilitador y mediador, me result difcil concretarlos, porque
coexistan en m marcados rasgos conductistas junto a los rasgos constructivistas q u e
me propona aplicar. Desde lo personal, estoy convencida
de la necesidad y posibilidad de cambio, pero In transferencia de lo terico a lo
prctico supone un proceso gradual en el que coexisten, como en una etapa de
transicin, el conductismo en el que fuimos formados y el constructivisrno al que
apuntamos.
A travs de la reflexin sobre la accin y el intercambio de estas
p r o b l e m t i c a s con los docentes del grupo, se logra enfrentar estas situaciones
dilmicas como polaridades dinmicas posibles de comprender y abiertas al
avance; no como conflictivas, paralizantes y sin solucin. Si tolerarnos la
ambigedad, seremos capaces de cambios.
Par lo tanto, para realizar la coordinacin y organizacin del trabajo grupal el
docente debe primero, aprender a trabajar colaborativamente en el equipo de
su centro como un modo de internalizar este saber que debe atender a la
dialogicidad es decir, a aprender a aprender
Esta experiencia es el primer paso para aprender a manejar las ambivalencias,
los miedos y temores; convertirnos en activos constructores para poder organizar
diseos de clases donde la didctica grupal juegue
el papel de un
proceso
para acceder desde el saber subjetivo al intersubjetivo. Esto ser una tarea
constante, porque puede encaminarse a una solucin aceptable para todos y a
una transformacin que mejore la vida del aula.
Finalmente, me propuse continuar insistiendo en promover el desarrollo de las

capacidades comunicativas, que juegan un rol fundamental en la relacin entre

miembros de un grupo de trabajo. Con esa Intencin y para disolver la
fragmentacin que se advirti en el grupo-clase, propondr como prxima accin
el puzzle de grupos o grupo de expertos, donde los alumnos tienen que
intercambiar sus conocimientos, porque no tienen ms que una parte de la
informacin completa.
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