Sunteți pe pagina 1din 35

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N INSTITUIILE

PRECOLARE
n nvmntul precolar, n anul de studii 2016-2017, vom continua
realizarea obiectivelor educaiei timpurii centrate pe copil, care prevede
respectarea i valorizarea unicitii copilului, a nevoilor i intereselor fiecruia,
acordarea de oportuniti egale de acces la educaie i dezvoltare, precum i
formarea unei personaliti autonome, tolerante, cooperante, responsabile,
creative i flexibile, capabile de a face alegeri i de a decide, iar cadrul didactic
fiind cel care i este partener, l susine, i satisface necesitile i interesele lui, i
creaz oportuniti de cunoatere de sine i a mediului nconjurtor
Recomandrile, stipulate n Scrisoarea metodic din anul de studii 20152016, axate pe aplicarea Standardelor profesionale naionale pentru cadrele
didactice din instituiile de educaie timpurie (SpNCD), rmn valabile i pentru
anul 2016-2017 i vor fi urmate cu strictee de ctre cadrul didactic i
managerial din nvmntul precolar. Fiind aplicate corect, acestea vor conduce
la realizarea cu succes a Standardelor de nvare i dezvoltare a copilului de la
natere pn la vrsta de 7 ani (SDC) n raport cu fiecare copil. n acest proces
este foarte important contientizarea i formarea unei culturi de reflecie,
evaluare i autoevaluare profesional a cadrului didactic i managerial n cadrul
instituiei.
Scrisoarea metodic privind organizarea procesului educaional n anul de
studii 2016-2017 abordeaz, n spe, gradul de pregtire a copiilor cu vrsta 6-7
ani pentru tranziia la coala primar (dezvoltarea fizic, socio-emoional,
cognitiv, limbajul i comunicarea, capaciti i atitudini de nvare la finalul
grupei pregtitoare) n scopul orientrii i optimizrii procesului educativ n
ansamblu la nivel de ar i la nivelul instituiei de educaie timpurie.
PREGTIREA PENTRU COAL
n pregtirea copiilor de 5-6(7) ctre coal, n anul de studii 2016-2017,
se va ine cont de abordarea holist a dezvoltrii copilului din perspectiva
tuturor domeniilor aa nct, fiecare copil care va absolvi grdini a s fie pregtit
pentru a face fa solicitrilor clasei I. Totui, atenie deosebit se va acorda
domeniilor i itemilor care, n anul de studii 2015-2016, conform raportului de
monitorizare a gradului de pregtire a copiilor pentru coal, elaborat de
Ministerul Educaiei, care vizeaz 30 059 copii cu vrsta 6-7 ani, au fost
performai/atini de ctre un numr egal cu sau mai mic de 50% din copii.
a) Performarea domeniilor de dezvoltare:
1. Studiul arat, c la modul general, gradul de pregrie a copiilor pentru
coal este, la prima vedere, unul relativ bun, avnd n vedere, c 54,8%
din copii au performat indicatorii la scala n mod regulat, independent i
33,8% - cu puin sprijin. Totui, 9,8% din copii au performat indicatorii la
1

scala cu mult sprijin, iar 1,6% din copii nu performeaz nici un indicator
din 34 care se conin n Fia de monitorizare a dezvoltrii copilului la
debutul colar. n termeni absolui aceasta nseamn c circa 3 400 copii
au cu un grad insuficient de pregtire pentru coal.
2. Domeniul cel mai bine performat de ctre copii este domeniul A.
Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei, cu 67,8% performare a
indicatorilor la scala n mod regulat, independent i 25,8% - la scala cu
puin sprijin.
3. Domeniile B. Dezvoltarea socio-emoional, D.Dezvoltarea Limbajului
i a Comunicrii i Premisele Citirii i Scrierii i
E:Dezvoltarea
cognitiv i cunoaterea lumii au fost performate la valori cuprinse ntre
52 i 54 la sut din copii la scala n mod regulat, independent, i 34,7% la
scala Cu puin spijin..
4. Domeniul care prezint dificulti de performare de ctre copii este
domeniul C. Capaciti i atitudini n nvare acesta a nregistrat cele
mai mici valori - 45,1% copii la scala n mod regulat, independent i cele
mai mari valori - 3% - la scala Niciodat.
5. Domeniile C, D i E au cel mai mare numr de copii care nu au performat
nici un item respectiv, 2%, 1,8% i 2,5%. Aceste domenii nregistreaz
i cele mai mari valori la scala Cu mult spijin ntre 13,7% la domeniul
C, 11,2% la domeniul D i 9,8% la domeniul E.
b) Performarea indicatorilor:
1. Doar 10 indicatori din 34, aparinnd la 4 domenii de dezvoltare (A, B, D,
E), au fost performai de ctre un numr de copii care a depit valoarea
de 60% - conform scalei n mod regulat, independent - i o rat mic a
copiilor care nu au performat indicatorii sau i-au performat Cu mult
sprijin.
Scala de apreciere
Cu
mult
sprijin,
%
A. DOMENIUL: DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE
DOMENIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI

1. Demonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor


micri (merge, alearg, lovete mingea, face mi cri simple de dans, imit
micri ale animalelor/ din natur, particip la activiti domestice) [ 28,
31, 32, 86]
2. Utilizeaz independent cu uurin materiale pentru a scrie i a
picta. [58,59, 572]
4. Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se
terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut,
cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista, se
spal pe dini). [115]

Nici
odat
,%

0,4

4,3

0,5

4,6

0,4

2,8

Cu
puin
sprijin,
%
19,5

n mod
regulat,
independe
nt, %
75,8

21,4

73,5

18,5

78,3

B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
10. Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut, numrul
1,4
7,2
29,8
de telefon. [274]
D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII
I SCRIERII
15. Particip la activiti de lectur interactiv, n care se citesc
0,9
6,7
25,8
poveti, povestiri mai mult de 20 minute. [393, 394]
21. Recunoate litere mari/mici de tipar i le pune n coresponden
2,3
9,5
24
cu sunetul asociat; identific litere n numele propriu i n
nume/denumiri familiare din mediu (grdinia, spital, muzeu).
[526, 527, 537, 540, 541, 543]
E: DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
25. Numr cu uurin i cunoate ordinea numerelor pn la 20;
2,2
5,6
20,2
numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1. [637, 638, 639, 641]
26. Utilizeaz numere i operaii simple. [640]
2,9
8,9
26,7
32. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii, lunile i
1
6,1
27
anotimpurile n succesiune. [727, 729, 730]
33. Particip la ngrijirea i protecia mediului, reciclarea
1
6,9
32,1
materialelor. [741]

61,6

66,6
64,2

72
61,5
65,
9
60

2. 5 indicatori, aparinnd la 3 domenii de dezvoltare (C, D i E) au fost


mai dificili pentru copii - la scala n mod regulat, independent acetea
au fost performai de un numr mai mic de 40% din copii. n acela i
timp, la aceti indicatori s-a nregistrat o rat mare a copiilor care nu au
performat indicatorii (la scala Niciodat ntre 2,3% i 3,3%), precum
i cele mai mari valori - ntre 13 i 16 % - la scala Cu mult sprijin.
Scala de apreciere
DOMENIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI

Nici
odat
,%

Cu
mult
sprijin,
%

Cu
puin
spriji
n, %

n mod
regulat,
indepen
dent, %

C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE


13. Caut informaii noi legate de domeniile care l/o intereseaz; gsete
2,6
16,7
43,9
36,8
forme i mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor (prin
muzic, desen, dans, joc simbolic). [321, 322, 323, 324, 363, 366]
D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII
I SCRIERII
17. Folosete fraze construite logic, gramatical corect, utiliznd sinonime,
2,3
16,2 43,6 37,9
antonime i cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 443, 445, 446]
E: DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauz-efect (utiliznd,
3,3
16,9 50,1 29,7
eventual, o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie - lup,
microscop, termometru). [587, 588, 589, 603, 695, 698]
24. Exploreaz mai multe modaliti de a soluiona o problem, individual
2
14,4 46,5 37,1
sau n grup. [362, 364, 365, 611, 621, 622]
31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine i mediu i le
3,2
13,7 45,3 37,8
discut cu alii (nevoile de baz ale fiinelor vii; schimbrile care se produc n
sine i n mediu). [688, 689, 690, 708, 709, 726, 728, 739, 740]
3

Specialitii din cadrul OLSD repsonsabili pentru educaia timpurie:


- vor analiza rezultatele monitorizrii gradului de pregtire a copiilor pentru
coal obinute per raion/sector/municipiu din perspectiva asigurrii unor
bune condiii pentru pregtirea tuturor copiilor pentru coal conform
SDC, identificnd cauzele i soluiile posibile de redresare a situa iei
acolo unde aceasta este problematic;
- vor organiza pentru manageri, metoditi, mentori i educatorii grupelor
pregtitoare ateliere de lucru pentru cunoaterea n profunzime a SDC, a
citirii i nelegerii corecte a indicatorilor, selectarea/elaborarea
practicilor adecvate de sprijin la toi indicatorii din SDC, cu accent pe
domeniile problematice, pentru dezvoltarea abilitilor de observare de
ctre cadrul didatctic a copilului i consemnrii datelor, pentru reflecie,
pentru asigurarea caracterului integrat al activitilor;
- vor organiza inter-asistene la nivel inter-instituional pentru eficientizarea
aplicrii SDC;
- vor monitorza pe parcursul anului colar 2016-2017 procesul de pregtire
pentru coal a copiilor conform SDC.
Managerii instituiilor de educaie timpurie i cadrele didactice:
- vor analiza rezultatele monitorizrii gradului de pregtire a copiilor pentru
coal obinute per instituie, identificnd cauzele determinante i soluiile
posibile de redresare a situaiei per fiecare domeniu de dezvoltare a
copilului i indicatori problematici;
- vor asigura procesul educational pentru realizarea indicatorilor din SDC
cu jucriile, crile, ustensilele, atributele, materialele didactice necesare
n conformitate cu cerinele SDC i Ghidul cadrelor didactice pentru
educaia timpurie, p.66-88;
- vor organiza inter-asistene la nivel instituional n vederea aplicrii mai
eficiente a SDC, cu accent pe indicatorii-problem;
- vor organiza procesul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice la
nivel instituional n vederea mbuntirii capacitilor acestora de
observare a comportamentului copiilor, de reflecie i autoevaluare;
- vor implica mai activ familia n realizarea SDC i a continuitii
demersului educational acas;
- vor elabora un plan de colaborare cu coala pentru a implica mai activ
nvtorii de la clasele primare n procesul de pregtire pentru coal a
copiilor.
Monitorizarea progresului dezvoltrii copiilor din grupa pregtitoare se va
face i n continuare n conformitate cu Instrumentul de monitorizare a
pregtirii copiilor pentru coal (vezi metodologia de aplicare n Scrioarea
metodic din anul de studii 2015-2016).
4

DEZVOLTAREA CREATIVITII I GNDIRII CRITICE LA


PRECOLARI.
Analiza rezultatelor pregtirii copiilor pentru coal, per indicatori
concrei, arat, c indicatorii neperformai sau performai de un numr mic de
copii au la baz gndirea critic, independena n gndire, creativitatea copilului,
capacitatea lui de a explora, de a analiza i explica lucrurile/fenomenele i a
deduce idei noi.
Pentru a remedia situaia propunem n continuare exerci ii, jocuri,
activiti de stimulare a creativitii i gindirii critice la copiii din grupele mari i
pregtitoare, pe care cadrul didactic le va insera n canavaua activit ilor
educative cu copiii, precum i le va propune prinilor pentru exersare acas cu
copilul.
A. Educarea creativitii la copiii precolari
Educarea creativitii la copiii precolari este una din sarcinile actuale a
grdiniei de copii. n zilele noastre cultivarea i dezvoltarea spiritului creativ la
precolari constituie o necesitate imperioas i obiectiv a grdiniei. Un fapt
care se impune i trebuie reinut este acela c n zilele noastre i face tot mai
mult loc concepia c, la orice persoan creativitatea poate fi cultivat, ntr-o
msur mai mare sau mai mic, ntr-o direcie sau alta.
n procesul de nvmnt nu intereseaz att produsul copiilor ca valoare
social, ci - n plan psihologic - supleea, elegana, nota de originalitate n
soluiile (metodele), formele (strategiile utilizate pentru rezolvarea problemelor).
De asemenea, intereseaz msura n care soluiile gsite n rezolvarea
problemelor produc copiilor triri afective (satisfacii), o stare de surpriz
plcut, care reanim dorina i curiozitatea de a descoperi i alte ci, soluii mai
elegante, toate, acestea fiind atribute spiritului creator.
n orice domeniu, creativitatea presupune, n acelai timp, anumite nsuiri
motivaionale i de caracter care pot fi formate i cultivate n cadrul procesului
educaional:
interese dezvoltate;
curiozitate vie pentru a ti;
atitudine activ n faa dificultilor;
atitudine pozitiv fa de un risc rezonabil (iniiativ, ndrzneal,
curaj).
Activitile de dezvoltare a limbajului n grupele precolare permit o gam
larg de opiuni pentru organizarea i desfurarea unor multiple forme de lucru
i activiti creatoare, metode, procedee menite att s dezvolte aptitudinile, ct i
s stimuleze creativitatea. n acest sens nu este vorba de metode speciale,
utilizate n acest scop, ci mai degrab de folosirea celor cunoscute, dar ntr-o
manier care s antreneze copiii n activitatea de nvare, n a nsui procesul
descoperirii noilor cunotine i, mai ales - al aplicrii lor creatoare n practic.
5

De altfel, stabilirea domeniilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite


prin efort propriu constituie un foarte bun mijloc de stimulare a creativitii.
Pentru antrenarea spiritului creativ, a gndirii divergente, flexibilitii,
fluiditii i originalitii gndirii este necesar de a se utiliza n procesul de
predare-nvare-evaluare diferite exerciii cu caracter creator, ct i diferite
forme de organizare a acestora. Mai jos propunem cteva modele care, utilizate
n mod inventiv, vor servi drept cadru propice dezvoltrii creativitii ca process
generic pentru toate domeniile de dezvoltare a copilului.
Dezvoltarea limbajului. Formarea premiselor citit-scrisului
Jocul sinonimelor - solicitai copiilor s gseasc toate sinonimele unor
cuvinte date i s formuleze propoziii. Exemplu:
Zpad, nea, omt.
Zpada a acoperit pmntul.
Pe mna mea s-a aezat un fulg de nea.
Pe drumuri s-au format troiene de omt.
Jocul omonimelor - propunei copiilor s formuleze propoziii cu sensurile
diferite ale unui cuvnt dat.
Exemplu:
Broasca sare n lac.
Broasca de la u a rmas fr cheie.
Doi copii stau pe banc.
Tata a mprumutat bani de la banc.
Prefixul arbitrar - se propune copiilor s spun cuvinte la care educatoarea
le adaog prefixe, sau indic un prefix pe care ace tia l adaog cuvintelor alese
de ei sau adaog aceluiai cuvnt diferite prefixe. Exemple:
- Triochi, triumbrel, trimas, trisoare etc
- Ozn, izn, uzn, marizn, trizn
ntrebri deschise - ntrebrile deschise bine chibzuite, care-l orienteaz ntr-un
anumit sens pe copil, i ofer i posibilitatea de a judeca i improviza.
a naintarea ntrebrilor care cer un rspuns ct mai variat i au un cuvnt de
rspuns interzis. De exemplu: n ce lun te-ai nscut? Cuvntul interzis
este ianuarie.Variante de rspuns acceptabile:
- iarna
- anotimpul nzpezit
- cnd se mpodobesc brazii de srbtoare
- a doua lun a anotimpului iarna
- n luna care urmeaz dup decembrie
- n luna cnd se ncepe un an nou
- cnd este mult zpad
- cnd copacii sunt mbrcai n haine albe etc.
b ntrebri care-i ncurajeaz pe copii s-i exprime ideile i sentimentele,
s exploreze i s investigheze. Spre exemlu:
6

- Cum ai ajuns la aceast concluzie?


- Ce ai observat la ..?
- De ce crezi c..?
- Cum crezi c se mai poate face?
- Ce sentimente ai ncercat cnd ai fost n rolul cutare ?
- Ce trebuie s fac cineva ca s poi avea ncredere n el?
- Ce s-ar putea ntmpla, dac?
- Cum te-ai fi descurcat, dac?
Simpla adugare a expresiei De ce crezi tu aa? fac aceste ntrebri
accesibile oricrui copil care s-a gndit la ideile la care se face referire i care are
ceva de spus n acest sens.
FULGUL
Ce face?
Cum este?
Cade, zboar, danseaz, plutete,
Alb, pufos, moale, ginga, dulce,
valseaz, coboar, se rotete, roiete,
plpnd, duios, fermector, fraged,
se aterne, se joac, zburd, cnt,
tandru, jucu, vrjitor, misterios,
se topete.
frumos, rece, proaspt.
NORUL
Ce face?
Se joac, se ascunde, alearg,
se destram, plutete, se ncrunt,
fuge, se mrete, se mic, plnge.

Cum este?
Mare, sur, negru, ca plumbul, mic,
uria, ca un urs, pufos, alb, jucu,vesel,
scmos, zburdalnic, greoi, plutitor,
fioros, suprat, ngndurat, plngre.

Utilizarea ntrebrile de tipul celor enumerate evideniaz mai multe


avantaje ale acestora:
- provoac gndirea divergent ;
- stimuleaz creativitatea, nvarea;
- ncurajeaz copiii s-i exprime ideile i sentimentele;
- provoac explorarea, investigaia, argumentarea;
- ofer o bun posibilitate de cunoatere a proceselor de gndire ale
copiilor;
- ncurajeaz copiii s spun ce gndesc i s dobndeasc ncredere n
sine prin ideile, afirmaiile pe care le propun;
- ajut copiii s-i formuleze propriile puncte de vedere i s le accepte
pe ale altora.
Alfabetul vieuitoarelor. Scriei cte un nume de animal care s nceap cu
a, b, c, d, e, f, g i dai-i o definiie proprie, ca n modelul de mai jos:
- arici= ghem de ace
- balen=coli ascuii
- cal=coam n vnt.
7

Asociaii de cuvinte. Propunei copiilor s gseasc asociaii pentru anumite


cuvinte:
- barc (poate fi asociat cu o ra pe ap);
- o plas pentru pete (cu pnza de pianjen);
- acul albinei (cu seringa);
- aspiratorul (cu trompa elefantului);
- ciuperca (cu umbrela);
- cercul (cu farfuria, soarele, mingea) etc.
Ce, cine face aa? - educatoarea propune un cuvnt, verb. De exemplu:
- Zboar - cine, ce? (avionul, pasrea, frunza, covorul fermecat, fulgul,
gndul, albina, etc.) ;
- Pic (aciune) (narul, albina, urzica, frizerul, copilul, gndacul,
vorba;
- Arde (lemnul, hrtia, focul, lumina, soarele, becul, etc.).
Unde poate fi? - educatoarea propune un cuvnt pentru exersarea copiilor n
utilizarea corect a substantivelor i a prepoziiilor. De exemplu: Unde poate fi
creionul ? - pe mas, n album, n buzunar, n penal, sub mas, n co, lng
carte, la sora, ntre cri, etc.
Cum e/cum poate fi? propunei copiilor un cuvnt /obiect, iar acetia vor
gsi mai mult nsuiri care-l nfieaz. De exemplu: Cum e/cum poate fi
apa - curat, rece, cald, murdar, bun de but, fierbinte, strvezie,
mirositoare, colorat, ngheat, fiart, crud, gustoas, srat, dulce, slcie.
Cerei enumerarea calificativelor a celor mai diverse lucruri, obiecte, fiine, etc.
(rochia, bunica, mrul, maina, educatoarea, oraul, laptele, propoziia, cartea
etc.).
Construiri de propoziii - propunei copiilor s alctuiasc ct mai multe
enunuri din 4 cuvinte care ncep cu litera m, a etc. Exemple. Maria
mnnc multe mere. Mo Martin mormie mofturos. Ariciul are ace ascu ite.
Ana alege astre albe.
Literatura artistic
Ce titlu se potrivete? - ntr-una din variante copiii trebuie s gseasc ct
mai multe titluri pentru o povestire dat, a unei poezii, a unui desen, a unui
desen animat, a unei piese muzicale, a unui dans, jocuri de rol. n alt variant se
pot modifica titlurile povestirilor, poeziilor cunoscute.
Povestiri incomplete - se prezent copiilor o poveste, povestire, ntmplare
fr final. Copiilor li se cere s elaboreze partea-lips a acesteia, n 3 variante
posibile.
Schimb finalul povetii - copiii sunt solicitai s schimbe finalul unor
poveti cunoscute astfel:n Ursul pclit de vulpe, ursul prinde vulpea i o
oblig s stea o noapte cu coada n balt, s vad cum e; n Scufia Roie fetia
recunoate lupul deghizat n hainele bunicii, strig dup ajutor i vntorul o
salveaz etc.
8

Continuarea povetii dincolo de finalul ei - mobilizndu-i pe copii s


continue unele din povetile cunoscute, dincolo de finalul lor, ei pot face astfel
nct s ne spun ce face capra i iedul din povestea Capra cu trei iezi, dup ce
moare lupul, ce face ursul din povestea Ursul pclit de vulpe dup ce i-a dat
seama c a fost pclit.
Introdu noi personaje n poveste - introducerea de noi personaje n povetile
cunoscute face ca, de exemplu n povetile Csua din oal, Mnu a, s mai
ncap i cteva insecte, animale (albina, narul, buburuza), (elefantul,
mgruul, calul), fata moului din povestea Fata babei i fata mo neagului s
ntlneasc un iepura, care i druiete un inel cu diamant etc.
ncurctura povetilor - educatoarea greete povetile, ncurcndu-le sau
aeznd eroii n alte spaii sau alte timpuri, sau modific, rsturnnd situaia. Se
cere copiilor s continue povestea n situaia nou creat. Exemple: Scufi a Ro ie
nimerete printre extrateretri sau Cenureasa nimerete n povestea Capra cu
trei iezi, sau Scufia Roie este rea, iar lupul este bun, cuminte. Se dezvolt
astfel gndirea lateral.
Salat de poveti - se realizeaz o nou poveste prin amestecarea
personajelor i evenimentelor. Sunt aduse n aceeai poveste personaje din alte
poveti. Exemple: lupul intervine n Alba ca zpada i cei apte pitici, Eliza se
ntlnete cu Fata Moului etc.
,,Trei lumi ntr-una singur - li se vor spune copiilor trei cuvinte, ntre care se
poate face mai greu legtura. Cu ct aceast legtur este mai dificil de fcut, cu
att mai interesante snt asocierile fcute de copii. Ei vor avea de alctuit un text
scurt, din minim trei enunuri, prin care s realizeze o situaie care s cuprind
cele trei noiuni/accepii ale cuvintelor date. Exemplu: albin, tren, medic.
Posibil rspuns: ,,Un tren se opri ntr-o gar mic. O albin intr, din greeal, n
tren, pe o fereastr deschis. Un medic, ce calatoarea cu trenul, a prins-o cu grij
i i-a dat drumul afar din tren.
Cnd va crete mare - provocai copiii s i imagineze c au un glob de
cristal n care pot s ghiceasc viitorul pentru fratele, sora, veriorul, veri oara
sau prietenul su cel mai bun. Va putea s creeze o biografie amuzant sau
destul de probabil, pornind de la ce cunoate despre copilul respectiv, adugnd
n plus umor i fantezie. Jocul poate fi foarte antrenant, o dat ce ncepe. i putei
ndruma pe copii prin ntrebri precum: Ce profesie va avea respectiva
persoan? Unde va locui? Cum se va mbrca? Ce preocupri va avea i ct de
mare va fi familia sa?
Aha, am fost i eu acolo! - activitatea se bazeaz pe o poveste pe care o
creeaz participanii, unul cte unul. Astfel, este nevoie de un voluntar care s
nceap povestea, n care el este personaj principal, care chiar joac, iar ceilali
din grup trebuie s imite toate micrile, gesturile, mimica celui care povestete.
9

n orice moment al povetii, oricare dintre participani poate interveni prin


exclamarea: Aha, am fost i eu acolo! i s continue povestea. Atunci cnd
exist o intervenie cu exclamarea amintit , tot grupul trebuie s dea replica:
i ce-ai vzut,prietene? , abia apoi cel care a intervenit putnd s continue
povestea.
Compunerile. Terenul fondator al activitilor creatoare sunt compunerile dup
coninutul unui tablou, compunerile libere (de sine stttoare), compunerile
simple (compuneri contaminri pe temele unor lucrri literare). Metodica
povestirilor-contaminri este simpl. Copiilor li se propune s povesteasc un
fragment, sau un text literar n ntregime, de la persoana ntia , imaginndu-i c
ei au participat la cele descrise n text. Exersnd la fiecare activitate mcar cteva
elemente ale compunerii, ponderea activitii de creaie a copiilor va fi din ce n
ce mai mare. Atunci cnd snt iniiate discuii n baza textelor, copiii intervin
creativ:
exprimndu-i opinia personal privitor la faptele prezentate i analizate
din text;
intervenind la desfurarea aciunii, crendu-se situaii noi, modificnd
finalul,
schimbarea atitudinii, a poziiei unui personaj;
rspunznd la ntrebri de felul:
- Ce s-ar ntmpla dac?
- Cum ai fi procedat tu.?
Pentru a atinge performane la alctuirea compunerilor, se cer multe
exersri, ncepnd din grupele anterioare. Educatorii practic mai frecvent
exerciiile de observare i reinere a unor fapte concrete, exerciii care
stimuleaz, imaginaia, gndirea creativ, precum:
a Scrisoare desenat
Daniela se gndi s trimit prietenei sale o scrisoare. Dar, necaz mare
nu poate scrie. Stai! - se gndi. Pot desena bine! i iat ce apru pe hrtie.
Sarcin: care, crezi, a fost mesajul scrisorii, dup desenele nirate (soare,
plaj, corbii, brci, papagal, castel de nisip, compoziie din scoici etc.).
b Exerciii-comparri
Compar un coco adevrat cu cocoul din povestea Pungua cu doi
bani de Ion Creang;
Compar un oarece adevrat cu simpaticul Jerry din filmele cu desen
animat.
c Exerciii descrieri
n urma lecturrii povetii Ft-Frumos i Zmeul realizeaz descrierea:
unei lupte; a unui obiect; a unui interior de palat; a unui personaj
nchipuit; a unui zmeu.
Ai primit de ziua ta un pachet frumos pe care scria Ochelari
fermecai.
Desfaci pachetul, mbraci ochelarii i vezi
10

Descrierea jucriei preferate (forma, culoarea, elementele, materialul,


piesele; pentru documentare poate apela la cei maturi); dac se mic
cum? Etc.
Descrierea animalului preferat (mrime, blni, comportament etc);
Descrierea slii de joac (sau cum i imagineaz sau i dorete o
camer). Repere: mas, curat, ordonat, pat, luminoas, spaioas,
jucrii, etc.
Istorioare fantastice. Eram la circ. n centrul arenei multicolore se
gsea o scoic de mare enorm. Deodat din ea a izbucnit un uvoi de
ap i..
Pe lng acest exerciiu, care dezvolt imaginaia, gndirea creativ,
vocabularul, mai sunt i cele de tipul:
introducerea unui nou personaj;
continuarea basmelor cunoscute;
salat de poveti;
povestea pe dos;
gsete-i locul n poveste;
ce se mai poate de schimbat etc.
Cooperarea afectiv se utilizeaz pe larg ntru soluionarea sarcinilor de
tip problematizat. Pentru stimularea creativitii cooperarea mai poate fi folosit
i n cadrul altor metode; brainstorming-ul, dezbaterea. Pentru a realiza o
cooperare eficient, relaia educator-copil trebuie s fie interactiv, iar
coeficientul creator al activitii va fi cu att mai mare, cu ct copilul va fi mai
desctuat, mai liber n iniiativ (cu ct mai mult ncredere va avea n
sinceritatea noastr), mai hotrt n aciuni de a lua decizii. Aadar, pentru
nceput lucrm mpreun cu copiii. Compunem, adugm ntr-un text un cuvnt,
o expresie, o propoziie, demonstrndu-le cum se schimb sub ochii lor nelesul
textului.
De exemplu:
Mihaela danseaz.
Mihaela danseaz frumos.
Mihaela, fetia din grupa pregtitoare, danseaz nespus de frumos.
Cooperarea este foarte eficient ntru stimularea, dezvoltarea creativitii
n cadrul desfurrii tehnicii de lucru Pro i contra (Graficul T). Aceast
tehnic se realizeaz ntre dou grupe de copii cu nsrcinri contradictorii. n
exemplul de mai jos o grup are sarcina de a acuza /contra un personaj, cea de-a
doua de a-l apra, i ambele pornind de la textul perceput i de la analiza i
cunoaterea situaiilor de subiect.
Subiectul A: Capra cu trei iezi de Ion Creang. Argumente pro i contra
lupul ce a mncat iezii caprei.
Grupa I Pro Lup: Lupul este sanitarul pdurii, el are grij ca animalele
sntoase s nu se molipseasc de la cele bolnave. i apoi lupul este animal
11

carnivor. Lui nu-i place iarba, florile, terciul, varza. Dac n-ar fi lupul, atunci
multe animale s-ar mbolnvi unele de la altele i pdurea ar rmne pustie.
Grupa II - Contra Lup: Este vinovat! A lsat-o pe capr doar cu un
singur ied. Biata capr era singur i iezii erau ajutorul i sprijinul ei la btrnee.
Lupul este un mincinos, i atac pe cei mai slabi ca el. Lupul este un animal ru.
Astfel de tehnici formeaz la copii:
- triri sufleteti (emoii i sentimente) pe baza crora se formeaz sfera
motivaional a personalitii, propice desfurrii activitilor de
soluionare a problemei, de descoperire, etc.;
- tendina de a rezolva noi probleme i mai complexe;
- dorina de a participa n discuii, de a ptrunde n esena fenomenelor i
proceselor din realitatea nconjurtoare.
Educaie muzical. Dezvoltare fizic
Electrocasnicele - propunei copiilor s se gndeasc la un obiect
electrocasnic i s-l redea prin sunete, mimic, pantomimic. Ceilali copii vor
ghici obiectul.
S ascultm linitea - se propune copiilor s fac linite, s stea i s asculte
atent timp de cteva minute, apoi s expun prin diferite micri ce au auzit, iar
ceilali s ghiceasc.
Salutul - propunei copiilor la ntlnirile de diminea - s se salute ct mai
diferit, folosind gesturile, mimica, pantomimica. Apreciai cele mai deosebite
saluturi. ntrebai-i cum se simt, ce le-a plcut cel mai mult n salutul lor, a
colegilor?
,,n excursie - se audiaz o nregistrare cu ciripit de psrele, susur de izvor i,
dac e posibil, i cu fonet de frunze micate de vnt. Se cere copiilor s- i
imagineze o excursie n care, la un moment dat, au vzut un lucru care fie le-a
plcut foarte mult, fie i-a speriat i s-l povesteasc i celorlali. n acest
exerciiu, stimulii auditivi vin foarte mult n sprijinul copiilor n imaginarea unor
situaii despre un subiect dat. La fel se poate imagina o cltorie cu trenul,
ascultnd o nregistrare cu sunetele produse de acesta etc.
Varianta II. Propunei copiilor s redea cu ajutorul diferitor obiecte ciripitul
psrilor, susurul apei, fonetul frunzelor, rpitul ploii, tunetul, btaia vntului.
Art plastic (desen, pictur, modelaj, colaj, aplicaie). Munca.
Prjituri nzdrvane - din aluat preparat de copii sau educatoare, copiii
modeleaz prjituri nzdrvane de diferite forme hazlii, n funcie de
preferinele i imaginaia fiecruia care apoi se pun la copt, sau uscat. Cele
uscate pot fi vopsite n diferite culori de copii.
M oglindesc n palma mea - n aluat, preparat de copii sau educatoare,
copiii i preseaz palma n aa fel nct amprenta palmar s fie ct mai clar i
n relief. Cnd este uscat palma amprentat este pictat de copil, realiznd
12

chipul unei persoane ndrgite, autoportret sau orice altceva, dup imaginaia
fiecruia.
Completeaz ce lipsete - copiii primesc cte o plan pe care n prealabil au
fost desenate de exemplu: o palm cu degetele rsfirate, un cap de pete, labele
unei gte, trompa unui elefant, ei urmrind s constituie, alegnd din mai multe
posibiliti, pe aceea care li se pare cea mai potrivit pentru a realiza o
compoziie n care partea s fie completat cu elemente care se ntregeasc
forma.
Forme misterioase - exerciiul const n obinerea de forme spontane prin:
- suflarea liber sau printr-un tub, n diferite sensuri, a unor puncte, pete de
culoare fluidizat,
- dirijarea scurgerii aderente a unor puncte de culoare fluidizat, schimbnd
poziia planei pentru a favoriza deplasarea culorilor n sensurile dorite,
sau prin scurgerea liber a unor puncte de culoare;
- prin stropirea forat, cu pensula pe foaia de hrtie umed;
- prin estomparea cu hrtie mototolit a unei suprafee acoperit cu un fond
de culoare.
Spune ct mai multe obiecte cu care crezi c seamn pata de culoare - se
pornete de la suprapunerea unei foi de desen peste o pat de acuarele de diferite
culori. Se cere copiilor s priveasc cu atenie rezultatul obinut i s gseasc
asemnri cu obiectele din realitate. Solicitai copiilor s dea un nume tabloului
creat.
Covoraul - se aeaz n faa fiecrui copil un model nestructurat de covora
i li se cere s coloreze i s completeze csuele aa cum vrea fiecare, dar s fie
ct mai frumos.

Deseneaz o poezie - se pun la dispoziia copiilor creioane colorate i hrtie.


Dup ce li se citete o poezie, copiii sunt invitai s deseneze exprimnd
imaginile sugerate de poezie.
Portret cu ochii nchii - avei nevoie de acuarele aranjate pe o mas, pensule
i coli de hrtie. Propunei copiilor s picteze cu ochii nchii un peisaj
folosindu-v doar de simul tactil i de amintirea modului n care culorile erau
aezate pe mas. Vei fi plcut surprini de pictura final obinut.
13

,,Tabloul cu anotimpuri - rugai copiii s creeze tablouri din diverse culori vii
de hrtie creponat. Dup ce ei consider ca au terminat tablourile iniiale, li se
da o nou sarcin: s adapteze tabloul, prin noi adaosuri, la un anotimp toamn, var sau primvar. Avnd n vedere prima cerin s foloseasc
ndeosebi culori vii cerina de a adapta tabloul la anotimpul iarna este cea care
solicit cel mai mult creativitatea, de aceea se va cuta provocarea lor de a
adapta tabloul multicolor la anotimpul iarna, fr ns a-i fora. Exerciiul va
evidenia la unii copii idei surprinztoare, precum acoperirea culorilor cu hrtie
alb
sau
prin
aplicarea
de
fulgi
i
oameni
de
zpad.
Analogia: ,,Surpriza petelor propunei copiilor s acopere n ntregime o
foaie de desen cu pete de diferite culori i mrimi apoi, solicitai-le s- i
priveasc foarte atent lucrarea, i, cu ajutorul unei carioca groas, sa dea petelor
contur, n aa fel nct lucrarea s devin o compoziie figurativ. Exerciiul
devine mai interesant dac aceeai lucrare iniial se multiplic la copiator color
i li se d tuturor copiilor. Rezultatele diferite, apoi comparate, sunt un stimulent
deosebit de eficient pentru dezvoltarea imaginaiei creative.
Felicitri! - dac se apropie vreo srbtoare. (Pate, Crciun, Mrior) va
putei ocupa timpul realiznd mpreun ilustrate cu felicitri pentru cei dragi. n
funcie de abilitile pe care le au putei experimenta de la simple desene cu
carioca i creioane colorate la colaje cu hrtie colorat, lipici i sclipici.
Nu un castel! - exerciiul se realizeaz n perechi. Fiecare pereche va avea la
ndemn ptrate i triunghiuri din hrtie colorat de diferite dimensiuni (care vor
releva puternic posibilitatea construirii unui castel). Li se va cere s realizeze cu
acestea ceva - orice n afara unui castel.
Pictorul distrat - pe o msu este aezat o coal mare de carton alb,
pensule i vopsele. Copiii danseaz n jurul msuei, iar la ntreruperea muzicii
cel ce se va afla pe cercul rou (o bucat de material pe care educatoarea o
aeaz n diferite pri ale mesei) va trebui s traseze cu pensula o dung pe
foaia mare, fr restricii de culoare, form, mrime, direcie, etc. Atunci cnd
foaia este suficient de acoperit cu culoare, copiii vor fi chemai s descopere i
s contureze diverse obiecte din amestecul rezultat anterior.
Zbori deasupra casei tale - se propune copiilor s-i imagineze c sunt n
avion i zboar deasupra localitii lor, deasupra casei n care locuiesc. Cum se
vede totul de acolo? Deseneaz.
,,Plasticienii - propunei copiilor s deseneze aa cum le-ar plcea s arate
casa lor, grdinia, oraul.
Ce vezi? - copiii primesc imagini cu diverse contururi ale obiectelor uzuale
din viaa de zi cu zi aezate cu capul n jos. Ei trebuie s completeze desenul
14

pentru a obine un alt obiect, fr s ntoarc foaia, deci fr a folosi obiectul


desenat aa cum sunt ei obinuii.
Micul inventator: desenarea unor obiecte, ncepnd cu itilizarea a 2 figuri
geometrice combinate n mod diferit.
Doar 2/3/4 linii: realizarea unui desen ncepnd de la dou linii.
Matematica
,,Lucruri diferite i totui asemntoare - fiecare copil primete o foaie de
bloc de desen, mprit, pe orizontal n patru pri egale. Pe fiecare coloan snt
desenate n partea de sus, n ordinea urmtoare, figurile: un cerc mare, un ptrat
mare, un cerc mult mai mic dect primul i un ptrat , de asemenea, mult mai
mic dect primul. Cerina este s se deseneze ct mai multe obiecte sau chiar
fiine, care s respecte o evident coresponden cu nsuirile: ,,cerc, mare,
,,dreptunghi, mare, ,,cerc, mic, ,,dreptunghi, mic. Posibile rspunsuri: cerc
mare soare, balon, minge, planeta Pmnt, covor, ceap; dreptunghi mare
cas, bloc, camion, vagoane; cerc mic irag de mrgele, nasturi, fulgi de
zpad; dreptunghi mic cutii, aparat de fotografiat, bomboane etc.
,,Ce e rotund? - ntr-un interval de timp anunat de la nceput se cere copiilor
s numeasc numele a ct mai multe forme rotunde, iar educatorul le noteaz. Se
precizeaz c aceste forme pot fi orice, singura condiie e ca forma lor s fie
aproximativ rotund. Dup expirarea timpului, se citesc rspunsurile, apoi, o a
doua sarcin este gruparea pe categorii a exemplelor i numrarea categoriilor.
Creativitatea gndirii este cu att mai mare cu ct, prin grupare se ob ine un
numr mare de categorii.
Imagineaz-i forma geometric - pe rnd, fiecare copil trebuie s i
imagineze o form geometric n ct mai multe detalii, iar ceilali vor fi nevoi i
s adreseze ct mai multe ntrebri astfel nct s ghiceasc forma ini ial la care
s-a gndit propuntorul. Iat un exemplu: un cerc de culoare roie. ntrebrile
ar putea fi:
- E format din mai multe linii?
- Este o linie continu care se curbeaz?
- Are o culoare rece?
- Are o culoare cald? Cel care rspunde la ntrebri are voie s rspund
numai cu da sau nu.
,,Dou linii i zece idei, patru linii douzeci de idei - copiii primesc fiecare
cte o foaie de bloc mprit n dou. n prima jumtate snt trasate doua linii
15

drepte, diferite ca sens i lungime, iar n cealalt doua linii curbe deschise,
diferite ca i cuprindere i mrime. Li se cere copiilor s deseneze n prima
jumtate ct mai multe figuri numai din linii drepte, care s integreze i cele
dou linii iniiale, astfel nct s rezulte o compoziie. Acelai lucru trebuie s-l
fac i n cealalt jumtate, folosind linii curbe, integrnd i cele dou linii
iniiale. La final i prezint desenul, explicnd figurile i utilitatea pe care le-a
destinat-o n desen.
Construcii
Propunei copiilor s construiasc Csue pentru personajele din poveti, din
poezii, folosind piesele din plastic, Lego, peturi, materiale reciclabile, materiale
din natur, s precizeze forma i numrul pieselor.
Figurine hazlii - propunei copiilor s realizeze diferite figurine, utiliznd
paste, semine, pufulei, scobitori, frunze, scoici, nasturi, conform imaginaiei
fiecruia.
,, Jocul figurilor geometrice - copiii primesc cte zece figuri geometrice de
acelai tip, dar de mrimi i culori diferite (cercuri, ptrate, triunghiuri,
dreptunghiuri). Din acestea li se cere s creeze o compoziie figurativa, lipindule. Cele patruzeci de figuri trebuie s creeze mpreun o imagine inspirat din
realitate, pe care copilul o va prezenta, descriind-o aa cum a vzut-o el. Snt
acceptate i interpretrile fanteziste. Pe lng realizare, mai importante snt
explicaiile copilului, care poate dezvlui un mod particular de a interpreta
lumea.
Utilizarea creativ-practic: ,,Ce tii s faci cu..? - sub form de ntrebri
puse de educator cu prezentarea obiectelor i soluii, reale sau fanteziste, date de
copii. ntrebrile pot fi:
- Ce tii s faci cu o bucat de pnz roie, n form de triunghi? ( batic,
stegule, fa de mas, prosop, fular, bandaj pentru o ran, o masca etc);
- Ce tii s faci cu o carcas de la un televizor foarte vechi? ( un scunel, un
dulpior, o scen pentru un mini-teatru de ppui, un raft pentru
nclminte, l duc la muzeu etc ).
- Ce tii s faci cu douzeci de boabe de fasole? (un colier pentru ppu,
un colaj, s le plantez, le trimit n cosmos etc).
,,Aceeai figur n alte chipuri sau ,,Schimb forma, dar nu pierde
nimic! - se d copiilor un portret tiat n mai multe buc i i li se cere s-l
refac n alt mod dect cel iniial. Acelai lucru se poate face cu imaginea unui
animal, plant sau obiect. Se insist pe evitarea refacerii imaginii, ci numai pe
crearea uneia noi, orict de ,,impresionist ar fi rezultatul.
,, Ce putem face din? - acest tip de exerciii de creativitate capt o tot mai
larg utilizare. Pentru o bun educaie ecologic, copiilor li se dau sarcini
atractive de reciclare a unor materiale mai mult sau mai puin refolosibile. Astfel
de exerciii snt: cum putem refolosi cutiile metalice de conserve?
(suport de creioane, cutie pentru nasturi, jucrii muzicale) sau ce putem face
16

frumos din peturi? (ppui decorative, oameni de zpad, vase pentru flori de
interior).
,,Orice lucru poate altfel sau altceva - exerciiul se desfoar pe diferite
orientri ale creativitii, canalizate prin sugestii/ntrebri de tipul:
- dai o alt ntrebuinare unei buci de pnz, unei cutii, unui tub etc.
- dai o alt culoare, form, dimensiune obiectului
- ce alte schimbri mai pot fi fcute?
Umbre i forme - dintr-un punct fix o echip de copii va construi cu
pietricele conturul umbrelor unor jucrii, n vreme ce o alt echip va ghici ce
jucrie a fost folosit drept model. Apoi fiecare copil va ncerca construirea unor
forme fr model, verificnd apoi cu ajutorul obiectelor dac au reuit s le
redea.
Dezvoltare personal. Educaia pentru familie i societate
Dialogul imaginar - se cere copiilor s se substituie unor personaje din
povetile i poeziile cunoscute i s poarte o conversaie despre un subiect dat
sau ales. Personajele pot fi alese i din viaa real (animale, plante, obiecte).
a Propunei copilului s-i imagineze c este un papuc. Imagineaz-i c
eti un papuc. Mergi pe drum i spune cu cine/cu ce te ntlneti n
calea ta, ce obiecte/lucruri, loveti/calci cu papucul. Ce vorbesc
oamenii despre faptul c eti rupt, murdar, c calci fr mil plantele i
gzele? Cum crezi, de ce nu e bine s fii rupt, murdar, s striveti cu
papucul florile, gzele? Cum trebuie meninut/pstrat nclmintea?
b Dai-i un nasture ct mai frumos i interesant posibil i rugai copilul s
povesteasc istoria lui: Cine a fost stpnul lui, cum era, de la ce hain
este el, cum era haina (culoare, msur, stof), ce s-a ntmplat cu haina,
cu nasturele, la ce evenimente, serbri a participat, cu cine s-a ntlnit,
despre ce au vorbit, cum s-a simit etc.
c Propunei copilului s-i imagineze, c a nimerit n alt ar unde se
vorbete n alt limb i nu poate s s comunice cu nimeni. Cum se va
descurca?
Salutul - copiii trebuie s salute un personaj din poveste cu replici care nu se
potrivesc coninutului povetii (exemplu: Bun ziua, doamn capr! Am aflat
despre cei trei iezi ai dumneavoastr, asculttori care nu au deschis ua la
nimeni.).
Ce a face dac a fi? - se cere copiilor s se pun n locul anumitor obiecte,
plante, animale, fenomene ale naturii, personaje din poveti, politicieni, astfel:
dac ar fi primar a construi cele mai frumoase grdinie cu multe jucrii i as da
copiilor n fiecare zi ngheat etc.
ntlnire neateptat - se propune copiilor s-i imagineze c n drum spre
grdini au avut o ntlnire neateptat, surprinztoare cu un personaj imaginar
care poate fi : un anotimp, un fenomen al naturii (vntul, ploia, ninsoarea), un
personaj din poveste sau viaa real (de exemplu preedintele rii, regina
17

Anglie, Regele Romniei). Pe marginea ntlnirii cu personajul imaginar copiii


vor compune o povestire care le va simula originalitatea nonconformismul.
,,Snt o alt fiin - exerciiul se va derula dup o discuie pregtitoare despre
un animal, insect, plant care l fascineaz pe copil (Ce animal te
impresioneaz cel mai mult?). Se cere copiilor s-i nchipuie c snt, printr-o
vraj, un animal i trebuie s-l redea prin diferite mi cri, restul copiilor trebuie
s ghiceasc ce animal a redat colegul lor. La fel le mai solicitai copiilor i s se
gndeasc la:
- Care ar fi cea mai mare grij al lui/a animalului?
- Ce l-ar bucura cel mai mult?
- De cine/ce i-ar fi fric cel mai mult?
- Ce ar simi fa de oameni?
Educatorul ndeamn copiii s-i imagineze c sunt diferite personaje din
poveti:
- celuul chiop din povestea cu acelai nume de E.Farago;
- greieraul din fabula lui A.Donici;
- petiorul din povestea Petiorul de aur de Alecsandr Pukin;
- vntul din povestirea cu acelai nume de Spiridon Vangheli, etc.
Sarcinile pentru asemenea transpuneri pot fi diverse. Spre exemplu:
a descrie sentimentele/emoiile pe care le triete cinele chiop;
d relateaz despre aciunile tale asupra refuzului furnicii de a te ajuta;
e numete trei dorine ale tale. Sunt ele realizabile?
f gsete deosebirile i asemnrile dintre viaa vntului i cea a omului.
Alctuirea de povestiri, dialoguri, spontane.
a Educatorul anun tema, care se constituie din dou propoziii: una
marcnd nceputul, alta finalul povestirii. Copiii trebuie s continue n
mod logic povestirea.
b) Neobinuite sunt dialogurile ntre dou/mai multe obiecte. De exemplu:
- Imagineaz-i cerul, stelele, luna, soarele, norii, discutnd. Despre
ce crezi c discut astrele?
- Imagineaz-i o carte murdar, rupt i una curat, ngrijit.
Despre ce crezi c discut ele? Care ar fi sentimentele, dorinele
lor?
Jocul ntrebrilor fr sens- nu e nevoie de niciun material pentru acest joc,
ci doar de imaginaie. ntrebrile se pot pune pe rnd i e important s fie ct mai
haioase. Ai prefera s fii o vac sau o ra i de ce? Dac ar trebui s locuie ti
ntr-o peter ce ai lua cu tine? Dac ai fi un liliac, n ce loc i-ar plcea s
atrni? Jocul e cu att mai distractiv, cu ct ntrebrile sunt mai comice.
,,Povestitorii - propunei copiilor s compun o mic poveste despre sine cnd
vor fi mari.
18

Inventm nume - fiecare copil va desena un chip de biat i unul de fat pe o


foaie. Li se va cere apoi s le dea un nume de care nu a auzit nimeni de cele
dou personaje. Li se va solicita s alctuiasc o povestire despre/cu aceste
personaje.
O grdini! etc. - propunei copiilor s expun pe rnd, propoziia O
grdini (sau alt cuvnt) n ct mai multe moduri diferite, de exemplu, cu furie,
team/fric, bucurie, tristee, fericire, plcere etc. Rugai-i s v zic de ce i-au
amintit atunci cnd s-au expus cu bucurie, cnd s-au expus cu team, cnd cu
tristee
Cltorie prin orae i ri - se solicit copiilor s-i imagineze c pornesc
n cltorie ntr-un ora sau o ar s spun ce ar dori s vad, cu cine ar dori
s se ntlneasc.
Familiarizarea cu natura i mediul ambiant
Presupuneri - tehnica ipotezelor fantastice e simpl, dar este un cadru
propice ce dezvolt imaginaia, gndirea divergent/creativ. Aceast ipotez se
exprim sub forma unei ntrebri-presupuneri:
a Numai presupunei c nu este nimic fcut din lemn n camer. Ce s-ar
schimba? Ce pericol ar putea exista? Ce n-ar putea face o persoan?
b Numai presupunei c nu putei rosti cuvinte, nici, scrie, nici desena,
timp de o or? Cum ai comunica? Ce v-ar produce nemulumire? Ce
ar fi amuzant, dac ai continua aa timp de o zi?
c Numai presupunei c vei zbura pe Lun i putei lua cu voi doar 3
obiecte. Desenai aceste obiecte, argumentai de ce anume aceste
obiecte. Comparai-le cu desenele altora.
d Numai presupunei c ai fost prima persoan care s-a ntlnit cu OmulPianjen i putei s-i punei doar 3 ntrebri. Care vor fi acestea?
Comparai rspunsurile.
e Numai presupunei c timp de o or ai putea fi oricine n lume. Cine
ai fi ? Ce ai face ? Comparai rspunsurile.
f Ce ai face dac:
.ai locui singur?
. ai avea avion?
. ai fi mare?
. ai avea un car condus de melc?
. ai prinde un iepure cu coada lung i fr urechi? Etc.
g Ce pot/poate avea:
. copiii n buzunare?
. medicul, vnztoarea, pictorul, lemnarul, frizerul n buzunar?
h La ce ne poate servi:
. un co?
. un co vechi, care s-a uzat?
Ce poate fi ntr-un pahar? Ce fel de buturi?
19

Un pui de floare n ce l-am pune ca s dea rdcini?


,, Ce poi face cu? - li se cere copiilor s enumere ct mai multe utilizri
,,neobinuite pentru diverse obiecte . Exemplu: ,, Ce poi face cu un cui?
(Posibile rspunsuri: s scriu pe o piatr, s desfac un nod, s-l nclzesc i apoi
s-l in n mini, cnd acestea snt reci, s-l pun semn de inut minte, s-l pun
ntr-un muzeu, s cnt cu el la chitar etc).
,,Ce nu poate sa fie? - li se cere copiilor s spun ce nu poate fi un obiect
prezentat, de exemplu ,,Ce nu poate fi un umera?. Exerci iul seamn cu
primul descris mai sus, dar este mai accesibil i se pot obine mult mai multe
rspunsuri, ntr-un timp mult mai scurt. Din toate rspunsurile date, li se cere
ulterior celorlali s numeasc pe cele care nu le-au ,,trecut prin cap i se face o
selecie a celor mai neateptate, deci cele care presupun o imagina ie creativa
foarte mare. De exemplu: un umera nu poate fi oglind, soare, pantofi, pine.
mbuntiri - educatorul aduce la activitate cteva obiecte pe care copiii leau transformat, mbuntindu-le astfel, nct acestea au devenit mai atractive,
mai interesante i neobinuite, avnd ct mai multe ntrebuinri.
De exemplu: o butelie de la ap mineral a fost transformat ntr-un
culopic pentru crupe/zahr, o plnie, o vaz pentru flori, o floare, o
ppu, un pahar, o cas, hrnitoare pentru psrele, etc.
Utilizri neobinuite - copiii s-au gndit la unele obiecte care pot avea
utilizri neobinuite. S-au propus obiecte din imediata apropiere a copilului:
creionul, scaunul, batista de nas etc. Exemplu:
Batista de nas poate fi utilizat ca o jucrie (bieel), ca plrie de soare,
ca i co de dus nisip, etc.
Sptmna culorilor - se stabilete o culoare pentru fiecare zi a sptmnii i
se cere copiilor s gseasc fructe, legume, animale, obiecte care au culoarea
respectiv. Exemple:
- Luni culoarea alb (ridichea, ursul polar, zpada, zahrul etc)
- Mari culoarea roie (ciree, mere, maci, roia trandafirul, cpina etc)
Nouraul fantastic - propunei copiilor s priveasc la cer asupra unui nor.
Rugaii s v spun ce vd, cu ce animal, obiect din realitate se aseamn,
ncotro se duce, cu cine se va ntlni? Solicitai copiilor s sesizeze i
transformrile care se petrec cu acelai nor care din cel poate deveni nger.
Alchimistul - se propune copiilor s gseasc posibiliti de transformare a
unor obiecte cotidiene i consecinele acestei transformri. Transformrile
presupun amplificri, omisiuni, diminuri, diviziuni, astfel c o coaj de nuc se
poate transforma n broasc estoas, brcu, un cartof mare i unul mic pot
deveni un purcelu pitic, o cutie de chibrituri se poate transforma ntr-un pat,
mas, dulap.
,,O lume a tcerii - copiii snt rugai s spun/numeasc, cte obiecte/fiine nu
fac/produc niciodat sunete/zgomote pe care s le auzim. Educatoarea scrie
rspunsurile copiilor. Posibile rspunsuri: pana, fulgul de nea, firul de pr, un
puf de ppdie, o bucat de vat, o furnic, o rm, fumul etc. Se expun
20

rspunsurile la vederea tuturor i, din exemplele date vor compune o scurt


descriere a unei lumi n care nimeni i nimic nu scoate nici un sunet.
,,Cu ce seamn? - exerciiul se poate aplica numai cu prezentarea unui
obiect i, fr explicaii, se cere copiilor s spun cu ce alte obiecte sau plante,
animale seamn. Exemplu: se arat o sfoar groas, aezat ondulat. (Posibile
rspunsuri: cu un arpe, cu un pru, cu un tren, cu coada pisicii).
Inventm un animal - copiii vor trebui s realizeze un animal folosind pri
componente ale corpului de la alte animale. La final i vor da un nume, un loc
unde s triasc, o utilitate, care s justifice combinarea prilor corpului.
Descrie obiectele - pentru acest joc avei nevoie de cteva obiecte ct mai greu
de descris. Fiecare, luat pe rnd, va trebui descris de juctori n ct mai multe
detalii. Dac copilul nu mai tie ce anume s spun despre un cub verde, de
exemplu, iat cteva ntrebri ce v pot fi de folos:
- Cum arat marginile?
- Cte margini are?
- Cum i se par prile pe care nu le poi observa?
- Ct de greu ar putea fi?
Ulterior, cutai ct de multe ntrebuinri pe care obiectul descris le-ar putea
avea n viaa de zi cu zi. Spre exemplu, cubul ar putea fi a ezat ca un bibelou pe
noptier sau pe un raft, ar putea fi suport pentru un obiect mai mic, ar putea fi
prins cu o a i atrnat n bradul de Crciun sau pur i simplu ar putea fi o pies
dintr-un colaj.
Cnd poate fi? - se atribuie unui obiect o caracteristic pe care acesta nu o are
n realitate, iar copiii sunt solicitai s gseasc situaii n care acel lucru ar fi
posibil (exemplu: Cnd poate fi un cine albastru, sau invizibil, etc.).
Cea mai gogonat minciun - jocul const n enumerarea a ct mai multe
imposibiliti: s fac vaca ou, s zboare porcul, gina s dea lapte etc.
Utilizri multiple a unui obiect - copiilor li se propune un ir de cuvinte ce
denumesc diferite obiecte pentru a gsi ct mai multe variante de mbuntire
(alt utilizare dect cea de baz, reutilare) a acestora. irul propus:
un ziar;
capace de la sticl;
cutie (goal) de carton;
un scaun etc.
21

Construirea (formularea) de probleme - copiilor li se nainteaz un datstandard de informaii. Li se solicit s formuleze (construiasc) ct mai multe
probleme posibile pe baza acestui dat. Dat-standard propus: Ai ieit afar fr
plrioar. E un soare dogoritor i ai putea s faci insolaie. Ce faci? Cum
procedezi?
Asemnri - numete ct mai multe asemnri ntre diferite perechi de
cuvinte:
pisica i oarecele
bicicleta i autobuzul
masa i scaunul, etc.
Testul soluiilor - propunei copiilor s dea ct mai multe soluii pentru
urmtoarele situaii:
Doi copii se uit la o minge care a czut ntr-un bazin cu ap. Ei vor s se
joace cu mingea. Cum ar putea ei s scoat mingea din ap?
Eti ntr-o excursie. Ai ajuns la un izvor i vrei s bei ap, dar nu ai
can/pahar. Ce faci? Cum procedezi?
S nchidem cercul - exerciiul se va desfura pe o perioad mai mare de
timp. Pe un panou aezat la ndemna copiilor educatoarea va trasa un cerc cu
diametrul de aproximativ un metru. Ea va plasa un obiect n locul din care a
nceput desenarea cercului. Copiii vor trebui s aeze obiecte n continuare, cu
condiia de a gsi legturi nstrunice ntre obiectul anterior i cel pe care-l vor
aeza ei (exemplu: o can se leag de un chibrit pentru c bei un ceai fcut la
flacr, sau ambele au aceeai culoare n componen, etc.).
Ceva - exerciiul se desfoar n aer liber. Copiii primesc o form de carton
din care s-a decupat talpa piciorului fiecruia. Privind prin talp fiecare trebuie
s spun ceva pe care ar putea clca dup cerina educatoarei: ceva verde,
ceva ascuit, ceva care mic, etc. La final se aeaz tlpia pe jos i se descoper
elemente reale posibil de clcat.
Copacul cu idei - pe un panou n form de copac educatoarea aeaz n partea
dinspre rdcin jetoane ilustrnd diverse obiecte. ntrebarea adresat copiilor
este ce idei le vin privind o imagine i cum cred c va arta acel obiect crescut
i ajuns pe ramuri? (exemplu: o minge ilustrat jos poate duce la: un joc de
fotbal, un cadou de ziua unui copil, un accident rutier dac locul de joac nu este
adecvat, etc.)
Toate jocurile au fost grupate pe arii curriculare, dar, n dependen de
obiectivele stabilite de educatoare aceste jocuri pot fi aplicate i pentru alte arii
curriculare, deci, pot fi aplicate transdisciplinar. Plus la aceasta, Jocurile de rol
(ex., De-a familia, De-a medicul, De-a biblioteca, De-a grdinia, De-a
frizeria, La menajerie, La Bibliotec etc.) snt cele mai indicate pentru a
stimula la copii dezvoltarea creativitii i nu numai: ele ajut copilul:
- s se adapteze la diferite contexte sociale,
22

- s foloseasc formule de adresare, mulumire, n relaiile cu situaiile


create, s comunice i s dialogheze cu colegii de grup, cu adulii,
- s-i asume responsabiliti,
- s gseasc cuvintele potrivite
- s utilizeze diferite obiecte n diverse contexte.
Stimulai formularea multiplelor variante de rspuns. Cu ct mai multe
variante de rspuns emite copilul, cu att gradul de manifestare a creativit ii va
fi mai mare.
B. Stimularea gndirii critice la precolari
A gndi critic nseamn a emite judecai proprii, a accepta prerile altora,
a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le po i corecta, a
primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el. A gndi critic
presupune a cntri idei, a le examina implicaiile, a le expune unor ndoieli, a le
pune pe balan cu alte idei, puncte de vedere opuse, a construi noi argumente
sau sisteme de argumente, care s le sprijine i s le dea consisten.
Pregtirea copiilor pentru a deveni ceteni eficieni" ntr-o societate
democratic presupune dobndirea de ctre acetia a unor abiliti cognitive,
formarea i exprimarea unor opinii proprii, dezvoltarea capacitii de
argumentare logic a unor idei. A-i nva pe copii s gndeasc critic nseamn
a-i nva s gndeasc democratic; nseamn a le dezvolta gndirea multicauzal, care-i va face pe copii s gseasc soluii multiple la situaiile multiple
n care se vor gsi, la un moment dat, n via.
Deseori se spune c doar persoanele mature pot s gndeasc critic, dar
copiii, nu. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permi nd copiilor
s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de
nvare, fr s le fie team de reacia celor din jur, de prerile lor i le d
putere i ncredere de analiz i reflexie.
Toi copiii, indiferent de dezvoltarea intelectual sau de vrst, pot
contribui la elucidarea situaiei necunoscute, spunndu-i prerile. Ei trebuie
nvai de mici s asculte i s accepte.
Copiii primesc un volum mare de informaii, dar dac nu vor fi nvai
cum s cearn i s aplice acea informaie, nu vor putea genera idei, nu vor
putea s se implice, nu vor ti s acioneze ntr-o anumit situaie, nu vor fi
capabili s rezolve probleme, s ia decizii.
Pentru dezvoltarea gndirii critice la copii, exist un set de condiii care
trebuie s se realizeze i snt eseniale. Urmtoarele recomandri vor fi utile
pentru educatori, dar i pentru prini, n vederea stimulrii gndirii critice la
copii:
GSII timp s CREAI condiii pentru experienele de gndire critic.
Timpul este perioada de durat pentru dezvoltarea gndirii critice. Pentru a
gndi ceva nou e nevoie ca copilul s descopere ce crede despre acest nou.
Aceasta presupune explorarea ideilor, experienelor, convingerilor
23

anterioare. E nevoie de timp ca copiii s exprime n cuvinte gndurile noi i


s le aud cum sun. E nevoie de timp ca s-i comunice ideile, gndurile noi
i s aud prerea celorlali, pentru lefuirea acestor idei i reflecia n
continuare. Ideile se formuleaz i se clarific mai bine, cnd gndurile snt
verbalizate ntr-o atmosfer care ncurajeaz comunicarea. Stimulai
comunicarea prin adresarea ntrebrilor: Cum crezi, ce ar fi/s-ar ntmpla,
dac.?, Ce prere ai despre.?, Cum ai stabilit/aflat, c.?, De ce crezi
aa?, Tu ce ai face n cazul/situaia dat?, Cum se mai poate face?, Pentru
ce ne trebuie?, La ce ne-ar servi?
LSAI copiii s fac cugetri abstracte teoretiznd n mod normal. Copiii
nu gndesc ntotdeauna liber n legtur cu ideile importante pentru ei.
Adesea ei ateapt ca adultul s le dea rspunsul/soluia bun, corect.
Copiii care gndesc critic, dezvolt ipoteze, variante de rspunsuri, soluii la o
problem, aranjnd ideile i conceptele n diverse moduri. Unele pot fi
haioase, nstrunice, altele mai productive, unele pot aprea rezonabile la
nceput i mai puin valoroase ulterior. Pentru ca acest tip de gndire s se
dezvolte spontan, copilului trebuie s i se permit s creeze, s afirme diferite
lucruri, chiar dac e evident c par aberante. Doar asta tim noi, maturii. Cnd
copiii neleg c acest comportament este acceptabil, se angajeaz mai activ
n analiza critic. Dai dovad de discernmnt cnd permitei copiilor s
devin gnditori critici. Cnd copilul ncearc s expun unele idei, soluii
care vi se par greite, nu-l criticai, dar ncercai s venii i DVS cu idei de
felul: Da eu cred c aa e bine, c acesta e un.., dar tu de ce crezi aa?.
Astfel copilul vine i cu unele argumente n favoarea propriului
rspuns/soluii/idei, sau ncearc s neleag soluia, ideea propus de DVS.
ACCEPTAI diversitatea de idei i preri. Odat ce copiii se simt liberi s
fac speculaii, va aprea diversitatea de opinii i idei. Aa se ntmpl
ntotdeauna, cnd se renun la convingerea c exist un singur rspuns
corect: vor aprea attea opinii, ci copii exist. Dac limitai exprimarea
opiniilor, nseamn c limitai gndirea copiilor. ntrebri cu unele afirmri de
tipul Aa crezi tu, da de ce?, Cred c ai dreptate, hai s ncercm! l va
face pe copil s expun i alte idei i afirmaii, s par mai ncreztor, s aib
ncredere n forele proprii.
NCURAJAI implicarea activ a copiilor n procesul de nvare. Muli
copiii snt pasivi i ateapt ca s-i nvee adulii, c doar ei tiu totul i pot
totul. Ei vd cunotinele ca fiind fixe, pregtite s le nvee automatizat
pentru a le reproduce apoi la comand, pentru a demonstra c au nvat i
tiu. i, atunci cnd reformulm ntrebarea, situaia, ideea nu mai primim acel
rspuns ateptat de la ei. Aceti copiii nu se implic n gndire dect dac snt
impulsionai s fac acest lucru i s investeasc n propria nvare. Pentru
aceasta trebuie s le creai situaii de investigaie i explorare, experimentare.
i nu se vor lsa mult ateptate ntrebrile: Oare de ce se ntmpl asta?,
Cum pot afla?, Cum pot face mai bine? Ce s fac cu ele?, etc i soluiile,
24

opiniile, ideile generate. Atunci, cnd le vei permite copiilor s rmn


pasivi, gndirea critic va lipsi din comportamentul lor i vor atepta soluii,
rspunsuri, idei de la alte persoane.
REMARCAI opiniile, ideile, fr ca copiii s aib sentimentul c
ridiculizai. A gndi liber poate fi riscant. Ideile pot veni n mod ciudat,
hazliu, uneori contradictorii. Ideile trsnite, ciudate, noiunile simple snt
toate parte a procesului de gndire. Nu le spunei niciodat: Asta e un nonsens, o prostie! sau Nu are nici-o legtur! , Prostii, ce-ai mai nscocit
i tu?, Mare lucru, nu ai dreptate!, Ai greit, ai luat o decizie incorect!.
Astfel de afirmaii doar i va bloca dorina copilului de a mai gndi i de a
sugera idei, opinii. Copiii nu vor tolera astfel de atitudine i nu vor risca s
mai expun sugestii, soluii, rspunsuri. Gndirea se manifest cel mai bine
ntr-o atmosfer lipsit de riscuri, n care ideile snt respectate i copiii snt
motivai s se angajeze activ n procesul de gndire. ncurajai ideile: Ce idee
bun! Chiar e bine aa!
EXPRIMAI ncrederea n capacitatea fiecrui copil de a gndi critic. Cnd
copiii simt, neleg c opiniile lor snt apreciate, cnd cred c adultul,
printele respect ideile i convingerile lor, reacia lor este de a demonstra
responsabilitate i grij sporit. Ei ncep s arate mai mult respect fa de
propria lor gndire i iau procesul de nvare mult mai n serios, dac i
adultul manifest respect. Fraze de genul. Bravo!, Ai ncercat i i-a reuit!,
Vezi c poi!, Mai ncearc!, ofer ncredere copiilor i dorin de a mai
persevera.
APRECIAI gndirea critic. Comunicai copiilor c opinia lor este
important, adic propria lor analiz, critic, are valoare. Spre exemplu: Da
ai dreptate, aa e mai bine, M-a ajutat varianta propus de tine s fac mai
bine Astfel lund n consideraie, ideile, soluiile copiilor i apreciindu-i
pentru asta, vom reui s-i implicm n exersarea gndirii critice.
NCURAJAI ntrebrile. Nu rspundei la fiecare ntrebare pe care o pune,
mai ales cnd este n perioada lui "De ce?", n schimb ntrebai-l ce prere are
el. Punei-i ntrebri pentru a stimula conversaia ntre voi.
CREAI un spaiu primitor n jurul copiilor. Ei se simt foarte bine n spaii n
care tiu c snt iubii i respectai. Aducei-le aminte n fiecare zi c i iubii
i c i susinei.
Beneficiile dezvoltrii gndirii critice pentru copiii precolari snt:

libertatea de a-i exprima propriile opinii


respectul fa de opiniile celor din jur
potenarea ncrederii n sine
tolerana fa de partenerii de dialog
dezvoltarea spiritului autocritic
25

amplificarea cooperrii i comunicrii interpersonale


plasarea copilului n centrul procesului educativ prin solicitare
individual i personalizat.
Alte recomandri privind stimularea dezvoltrii gndirii critice la copii
precolari
ncurajai copiii s pun ct mai multe ntrebri.
Stimulai comunicarea prin organizarea de discuii i dezbateri ntre
copii, ntre adult i copii.
Activizai copiii prin solicitarea lor de a opera cu idei, concepte,
obiecte n vederea reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante.
Stimulai spiritul critic, constructiv, a capacitaii de argumentare i de
cutare a alternativelor.
Educai la copii capacitai de a privi altfel lucrurile, de a- i pune
ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite.
Oferii-le libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a
faptelor.
Incitai-le interesul ctre nou, necunoscut i oferii-le satisfacia gsirii
soluiei dup depunerea unui efort de cutare.
Nu le spunei niciodat copiilor: i-am rspuns o dat la ntrebarea
asta! ntrebai-i ce au reinut ei din rspunsul anterior i ce i face s
repete ntrebarea. Poate caut rspunsuri multiple acolo unde
dumneavoastr v mulumii cu unul singur? Sau poate simt c
rspunsul nu e suficient, nu acoper toate dimensiunile ntrebrii?
Automotivai-v s cutai mpreun cu ei i alte rspunsuri, la care nu
v-ai gndit pn atunci! n acest fel, v vei dezvolta, vei crete odat
i mpreun cu ei!
Rspundei la ntrebrile lor cu alte ntrebri de clarificare, de
aprofundare, de verificare pe nelesul lor: i vei stimula astfel s
caute ei nii i i vei ajuta s creasc intelectual viguros i durabil!
Stimulai-i s v explice ce legtur vd ei acolo unde dumneavoastr
nu vedei niciuna. Cu argumente pro i contra. Iar dac ei nu tiu s
explice, cutai dumneavoastr sau mcar pstrai ideea: e posibil ca,
la un moment dat, s vedei o legtur, un sens! i spunei-le aceasta:
c e posibil s existe o legtur, un sens, chiar dac, pentru moment,
nu le vedei clar; i c rmne s mai cercetai, i dumneavoastr i ei!
Cum putem s-i dezvoltm gndirea critic copilului precolar? Desigur, prin
joc, prin diverse exerciii, situaii de probleme.
Exerciiul Frazele absurde ofer posibilitatea de a sesiza caracterul ilogic,
incorect, absurd al unor fraze ce nu snt reale. Iat cteva exemple:
ntr-o diminea frumoas de iarn, Mihai plec la pdure dup flori
i dup mure. Ce nu este adevrat? De ce crezi aa?
26

Feti spune: eu am 8 ani, iar fratele meu mai mic are 10 ani. Ce nu
este adevrat? De ce crezi aa?
Cineva a cumprat o pine, a tiat-o n dou jumti egale i mi-a
dat mie bucata cea mai mare. Se poate? De ce nu?
Cineva spune: Eu am trei frai: Petre, Sandu i cu mine. A spus bine?
Cum trebuie s spun?
Un om mergea cu motocicleta. A avut un accident, a czut i a murit
pe loc! a fost dus la spital i nu se tie dac va scpa cu via. Ce nu
este adevrat? De ce?
M-am dus la pia cu 10 lei. Am cumprat roii, castravei, mrar,
ceap verde i mi-au mai rmas din ei 12 lei. Se poate? De ce?
De dou sptmni nu s-a mai vzut nici un nor pe cer. Urmrind un
avion, Gheorghi ddu cu ochii de un curcubeu mai frumos dect cel
din ziua trecut. Ce i se pare greit aici?
Un btrn se plngea c nu mai putea face nconjurul grdinii sale,
aa cum obinuia. El nu mai putea merge dect o jumtate de drum i
se ntorcea. Cum credei, proceda corect? De ce?
Cineva spunea: Drumul ce duce de la casa mea spre ora coboar
mereu, ca i drumul ce vine spre casa mea din ora. Se poate? De ce?
n ziua n care Ionel a mplinit 10 ani, fratele su mai mare avea 7
ani i 10 luni. Se poate? Dar cum e corect?
Mergnd cu barca pe un lac, nite oameni au observat pe oglinda lui o
sticl. Au luat-o i au vzut c era plin cu ap. Ce nu este adevrat
aici?
Vasilic a vzut ntr-un copac de arar cum o cioar ciupea cireele.
S-a urcat iute n copac i a mncat la mere pn s-a sturat. E posibil
aa ceva? De ce?
Ast-iarn, Ionel a urcat cu tatl su n muni. Deodat le-a ieit n
cale un urs care umbla dup zmeur. Ce a greit, ce nu se poate?
nghiind ultimul strop de ap, Dan puse cu grij sticla pe platou, ca
s n-o verse pe faa de mas. Ce i se pare greit? De ce?
O metod frecvent i eficient folosit n scopul stimulrii caracterului critic al
gndirii este punerea de ntrebri i gsirea de rspunsuri, acestea aa-zise
ntrebri-capcan l pun pe copil n situaia de a face corelaii, de a supune
analizei ideile, cunotinele proprii i de a judeca obiectiv. Iat cteva exemple:
- Poate un triunghi s aib patru coluri? De ce?
- Poi aprinde un bec ars? De ce?
- Poate un om scund s ajung mai sus dect unul nalt? De ce?
- Ar putea fi unchiul vostru femeie?
- Toate camerele au ui? Dar ferestre?
- O bibliotec conine mai multe cri sau mai muli oameni?
27

- Ai putea rostogoli obiecte ptrate? De ce?(Bicicleta poate avea roi


ptrate?)
- Poi citi o carte noaptea?De ce?
- Care e mai greu: un camion sau un avion? De ce?
- Poate o barc s mearg mai repede ca o biciclet?
Jocul Al patrulea de prisos sau Intrusul, solicit copilului s observe i s
depisteze care din patru desene/obiecte/cuvinte este de prisos/n plus i s spun,
de ce este n plus? Cum le numim celelalte trei obiecte printr-un cuvnt?
n diverse etape ale unor activiti copiilor li se poate cere s dea
rspunsuri bazate pe o analiz critic a unui fapt rar ntlnit sau posibil, o
prezumtiv situaie critic, prin ntrebri de tipul:
Ce s-ar ntmpla dac..
fiecare legum ar avea gust de ciocolat?
ai putea zbura?
nu ar exista ceasuri?
ai putea vedea prin ntuneric?
nu ar mai exista ap pe pmnt?
ar fi mereu noapte?
n-ar mai exista nici un mijloc de transport?
roile mainilor, autobuselor ar fi de form ptrat sau triunghiular?
toi oamenii ar semna ntre ei?
nu ar mai exista ap pe pmnt?
ar fi mereu noapte?
n-ar mai exista nici un mijloc de transport?
Educatorul va implica n acest proces de stimulare a creativit ii i gndirii
critice la copii i familia.
Sugestii privind activitatea managerial.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii
manageriale se recomand, att specialitilor responsabili de nvmntul
precolar din cadrul OLSD, ct i directorilor de grdinie s manifeste
responsabilitate i maturitate profesional i n funcie de ncrctura de sarcini
manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i
activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante
aspecte, sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii
sistematice a documentelor de politic educaional existente.
De asemenea, o importan major se va acorda stimulrii i monitorizrii
participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani la programul oferit de
grdinie, cu precdere, n mediul rural, dar i a celor cu vrsta sub 3 ani, cu
accent pe familiile vulnerabile. ndeosebi, pentru asigurarea accesului la
educaie, aceasta se refer la grupurile de copii dezavantajate i promovarea
educaiei incluzive.
28

Direciile prioritare de activitate privind organizarea procesului


educational n instituia de educaie timpurie pentru anul de studii 2016-2017:
1. Crearea mediului educaional - fizic i psihologic - favorabil desfurrii
procesului educaional cu copiii.
2. Implementarea/aplicarea SDC, cu accent pe dezvoltarea la copii a
creativitii i gndirii critice.
Aspecte importante de urmrit n cadrul inspeciilor:
asigurarea dezvoltrii profesionale i sprijinul consultativ cadrelor
didactice n procesul de implementare a SDC i SNP prin activit i de
mentorat;
monitorizarea activitii i evaluarea cadrului didactic conform SNP;
monitorizarea modului n care cadrul didactic relaioneaz cu copiii, este
sensibil la dorinele, necesitile de cunoatere ale copiilor i modalitile
prin care satisface aceste necesiti;
monitorizarea modului n care cadrul didactic stimuleaz interac iunea
copilului cu ali copii, nvarea prin cooperare/colaborare, precum i
interaciunile educatoarei cu colegele, cu ali profesioniti i cu prinii.
libertatea de micare i de explorare, oferit copilului prin mediul
educaional, gndit i construit de educatoare, stimularea creativitii i
independenei n gndire a copilului:
jucrii/jocuri/materiale didactice aflate la ndemna copiilor, n
cmpul vizual al acestora;
materialele expuse n sala de grup, care au un sens pentru procesul
de nvare n care este angajat copilul prin joc i snt realizate cu
ajutorul sau n prezena copilului;
oferirea libertii copilului n exprimarea artistic, evitnd coloratul,
modelatul, scrisul dup modele i tipare, i realizarea unor lucrri
(practice sau artistico-plastice) identice de ctre toi copiii;
modul de aezare a mobilierului pe parcursul zilei/activitii, modul
de plasare a catedrei i poziia educatoarei n raport cu copiii n
acest context etc.
modul n care copilul este implicat n procesul de predare-nvareevaluare:
- tiu copiii ce au nvat sau ce vor nva?
- tiu unde au ajuns cu explorarea temei care i intereseaz?
- sunt ntrebai/pot s aleag copiii ce vor s nvee la un moment
dat?
- tiu copiii ce urmrim printr-o activitate anume n care sunt
implicai i, ca atare, ce li se va cere s aplice/demonstreze/
29

realizeze la sfritul acesteia? - au copiii voie i oportuniti s


i exprime prerile/opiniile liber de-a lungul ntregii zile? etc.
modul n care se face evaluarea copilului n baza SDC de ctre
educatoare (instrumente de evaluare, modul n care sunt completate/
nregistrate rezultatele, prezena rapoartelor analitice);
monitorizarea modului n care se aplic Instrumentul de monitorizare
a pregtirii copilului pentru coal i organizarea atelierelor de lucru
pentru eficientizarea acestui proces;
stimularea participrii prinilor n viaa grdiniei;
realizarea interaciunii cu nvtorii de la clasele primare pentru
stabilirea relaiilor de continuitate a demersului educaional.

Activitatea metodic va fi orientat spre:


studierea n continuare a Standardelor de nvare i dezvoltare pentru
copilul de la natere pn la 7 ani i a Standardelor naionale
profesionale ale cadrului didactic din instituiile de educaie timpurie i
aplicarea lor n practica educaional;
selectarea modalitilor eficiente de dezvoltare a copilului, centrate pe
nevoile, interesele acestuia, cu accent pe dezvoltarea limbajului
monologat, a creativitii i gndirii critice;
nsuirea tehnologiilor care vor permite asigurarea socializrii i
individualizrii pentru fiecare copil n parte i grup;
organizarea de schimburi de bune practici ntre educatoare,
instituii/raioane n ceea ce privete aplicarea SDT i SNP n cadrul
unor activiti metodice la nivel raional sau/ i la nivelul instituiilor de
educaie timpurie.
generalizarea programului de inter-asistene la nivel intra- i interinstituional i a activitilor de mentorat pentru cadrele didactice
debutante sau aflate n primii ani de carier didactic;
efectuarea de inter-asistene n cadrul intra- i interinstituional i
dezvoltarea exerciiului de analiz/evaluare i autoevaluare a
activitilor, precum i a exerciiului de observare a copilului
abilitatea fiecrui cadru didactic de a-i analiza propriile practici, de a
identifica ce a fost eficient i, ulterior, de a dezvolta noi abordri
bazate pe evidene este un factor important n asigurarea colaborrii cu
copilul, dar i cu ceilali factori;
lrgirea spectrului de metode de interaciune cu familia referitoare la
achiziiile copilului i dificultile cu care se confrunt.
n scopul monitorizrii eficiente a activitii manageriale i metodice a
instituiei, a performanelor profesionale a cadrelor manageriale i didactice se
va acorda atenie deosebit la coninutul portofoliului acestora. Lista
30

documentelor necesare n instituia de nvmnt precolar, precum i


nomenclatorul actelor normative i a documentaiei educatorilor la nivel de
grup sunt stipulate n Scrisoarea metodic privind organizarea procesului
instructiv-educativ n instituia precolar, 2012.
Surse bibliografice recomandate cadrelor didactice pentru studiul individual:
Viorica Pelivan, Maria Vrnceanu. Ghidul pentru cadrele didactice de la grupele
de cre. UNICEF-CNETIF
Natalia Zotea, Maria Vrnceanu. Cum s devii un printe mai bun pentru
copilul tu?. UNICEF-CNETIF
Ghid de aplicare a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor pentru
coal i a Fiei de monitorizare a progresului copilului/ Aprobat de Consiliul
Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei.
Olga Lsneco, Sergiu Lsenco, Victoria Secu. Comunicm eficient cu
familia//Ghid pentru cadrele didactice, asistenii sociali i asistenii medicali
pentru lucrul cu familia n promovarea incluziunii socio-educaionale a copiilor.
Aprobat de Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei.
Maria Vrnceanu, Viorica Pelivan. Incluziunea socio-educaional a copiilor cu
dizabiliti n grdinia de copii// Ghid pentru cadrele didactice i manageriale
din sistemul educaional precolar i pentru specialiti din serviciile specializate
de recuperare/reabilitare a copiilor cu dizabiliti. AO FCPS. Aprobat la Consiliul
Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul Ambasadei
Cehia i din sursele proiectului Parteneriat Global pentru Educaie.
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani. PE Pas
cu Pas. Aprobat de Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei.
Editat cu sprijinul Fundaiei LED. Editura Epigraf
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani. PE Pas cu Pas. Aprobat
de Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul
Fundaiei LED. Editura Epigraf
Angela Dima, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Registrul educatoarei.
Maria Vrnceanu,Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima, Tatiana Turchin,
Dana Terzi-Barbroie. 1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate//
Ghidul educatorului. CNETIF-PRODITACTICA. Editat din sursele proiectului
Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid.Ministerul Educaiei.
Maria Baranov. Prietenii mei: suntem la fel suntem egal//Carte pentru copii,
elaborat n cadrul proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune
Rapid
Valentina Lungu. Csua din copac//Carte pentru copii, elaborat n cadrul
proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune Rapid
Maria Baranov, Valentina Botnaru, Maria Vrnceanu. Ghidul cadrelor didactice
pentru educaie timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului.
Maria Vrnceanu, Iosif Moldovanu, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Ghidul

2015
2015
2014
2014

2012
2014

2011
2011
2011
2010

2009
2009
2008
2006

31

educatoarei Educaie i dezvoltare timpurie a copilului, UNESCO-UNICEFCNETIF, Editura Bussnes Elita


Proiecte care deruleaz n sistemul de educaie timpurie n anul de studii 20162017:
A. Proiectul Parteneriate pentru incluziune, finanat de Agenia de Dezvoltare
din Republica Ceh i implementat de AO Femeia i Copilul protecie i
sprijin, Criuleni n parteneriat cu CARITAS Republica Ceh i Ministerul
Educaiei al Republicii Moldova.
Perioada de implementare: Octombrie 2015 Iunie 2017
Scopul: Sporirea accesului la educaie a copiilor cu cerine educaionale speciale
de vrst timpurie n grdiniele din ar.
Activiti majore:
a) Realizate:
1. Studiul nevoilor de formare a cadrelor didactice n domeniul
incluziunii educaionale timpurii, realizat n perioada decembrie 2015
ianuarie 2016
2. Revizuirea programului de formare pentru cadrele didactice n
corespundere cu nevoile identificate
3. Workshop cu participarea expertului din Cehia pentru definitivarea
design-ului modulelor de training (25-26 ianuarie 2016).
b) n curs de realizare:
1. 35 reuniuni la nivel raional pentru consolidarea parteneriatului care va
spori accesul copiilor cu cerine educaionale speciale la programe
educaionale timpurii (au fost realizate in 23 raioane i mun. Balti)
2. 60 de training-uri (a cte 4 zile), cu implicarea a cel pu in 1500 de
persoane, dintre care:
- cel puin 1000 cadre didactice din grdiniele selectate, inclusiv 260
mentori;
- 35 pedagogi precolari din Serviciile de Asisten Psihopedagogic;
- 35 specialiti din cadrul organelor locale de specialitate;
- 430 reprezentani APL.
Pentru 2017:
3. 6 reuniuni la nivel regional cu actori relevani din raion i comunit ile
n care au fost selectate grdiniele pentru asigurarea colaborrii pe
32

dimensiunea incluziunii educaionale timpurii, diseminrii bunelor


practici i schimbului de experien.
4. Elaborarea unei brouri pentru documentarea i diseminarea bunelor
practici;
5. Conferina final n domeniul incluziunii educaionale timpurii.
B. Proiectul Pilotarea programului educaional Copii n siguran,
implementat de ctre Centrul Naional de Prevenire a Abuzului fa de copii
(CNPAC) n colaborare cu Ministerul Educaiei. Scopul programului:
Informarea copiilor de vrst precolar vizavi de ameninri i dezvoltarea
abilitilor de aprare n situaiile de potenial violen. Obiectivele prin care se
va realiza scopul propus snt:
consolidarea sentimentului copilului c are dreptul s se simt n
siguran;
mbuntirea capacitilor de identificare a situaiilor de nesiguran i
ameninare;
informarea copilului despre necesitatea discuiilor vizavi de situaiile de
ameninare;
furnizarea informaiilor despre modul de abordare a situaiilor dificile.
Programul Copii n siguran se recomand copiilor cu vrsta 4-7 ani.
Scenariul programului abordeaz subiectele: emoii, reguli de siguran,
persoane de ncredere, deosebirea dintre o atingere pozitiv i una negativ,
limitele i intimitatea propriului corp, secrete bune i secrete rele.
Programul Copiii n siguran este n derulare. n perioada aprilie
decembrie 2016 se implementeaz urmtoarele aciuni:
1. Pilotarea programului de ctre educatorii i metodi tii instruii n cadrul
stagiilor de formare pentru profesionitii din domeniu educaiei precolare
n contextul programului de prevenire a abuzului sexual fa de copii de
vrst precolar Copii n siguran (40 specialiti) din 21 instituii
precolare din mun.Chiinu i cte 4 din raioanele Orhei i Hnceti.
2. Atelier naional cu participarea specialitilor responsabili de educaia
timpurie i prescolar din cadrul OLDS, a reprezentanilor instituiilor n
care s-a pilotat programul, reprezentani ai mediilor academice, n cadrul
cruia vor fi prezentate concluziile finale ale pilotrii programului Copii
n siguran n vederea extinderii acestuia la scar naional i integrarea
n curriculum-urile pentru nvmntul precolar i cel pentru formare
iniial i continu a cadrelor didactice.
Pentru informaii adiionale putei accesa i site-urile:
www.educatoarea.ro
www.psyhology.ro
www.didactic.ro
www.prescolar.edu.md
www.scribd.com
www.kindereducation.com
33

www.1september.ru

www.pagini-scolare.ro

34

Maria Vrnceanu, consultant, Direcia nvmnt preuniversitar,


Ministerul Educaiei
Viorica Pelivan, specialist principal-metodist,
DGETS, mun.Chiinu