Cahier dexercices

philosophiques
111 exercices pour sexercer penser

Par Isabelle Millon et Oscar Brenifier

Institut de Pratiques Philosophiques

CAHIER DEXERCICES
PHILOSOPHIQUES
Par Isabelle Millon et Oscar Brenifier
Depuis de nombreuses annes, Oscar Brenifier est impliqu dans la
pratique de la philosophie, avec les enfants et les adultes, en France et
dans de nombreux pays. Avec Isabelle Millon, il a fond lInstitut de
Pratiques Philosophiques, dont la vocation est de promouvoir cette
pratique et de dvelopper la formation en ce domaine. Il est lauteur de
multiples ouvrages de philosophie pour les enfants, publis en une
trentaine de langues. Il est aussi un des auteurs du rapport de lUnesco
sur la philosophie dans le monde : La philosophie, cole de libert (2007).
Dans le prsent ouvrage, il tente de prsenter une analyse de cette
nouvelle approche de lenseignement philosophique, fonde sur la
maeutique, et propose un certain nombre d'exercices pour la mettre en
uvre.
Isabelle Millon a collabor au prsent ouvrage par l'application de ce
travail en milieu scolaire.
Site Web : www.pratiques-philosophiques.fr

SOMMAIRE
I/ Les enjeux de la pratique philosophique l'cole
1234-

Le constructivisme
L'exercice philosophique
Le rle de l'enseignant
Les difficults

II/ La pratique philosophique

1- Les trois registres du philosopher
2- Comptences et attitudes philosophiques
3- Comment valuer le travail ?

III/ Les exercices

FACILE

1 Homme et animal
Concepts : semblable - diffrent - homme - animal
2 Qui dcide ?
Concepts : volontaire involontaire - conscient - inconscient
3 Inventer et dcouvrir
Concepts : invention - dcouverte
4 Bien et mal
Concepts : bien - mal
5 - Semblable et diffrent
Concepts : Semblable - diffrent
6 Analogies
Concepts : symbole - analogie - mtaphore - image
7 Les tres humains
Concepts : mme - autre - humain - fonction
8 Autonomie et dpendance
Concepts : libert - autonomie - dpendance
9 Voler
Concepts : vol - droit - proprit - interdit
10 Exprimer son tre
Concepts : soi - identit - expression
11 - Obissance
Concepts : obissance - obligation - choisir - jugement
12 - Conceptualiser
Concepts : unit - multiplicit - concept
13 Se disputer
Concepts : raisons - lgitime - injustifiable
14 - Symboles animaux
Concepts : symbole - analogie - mtaphore
15 - Sens de la vie
Concepts : existence - valeurs choix
16 Raisons dagir
Concepts : arguments - raison dagir - motivation

17 - Lcole
Concepts : matire
comptences

- apprendre

obligation

intrt

18 Exemplifier les sentiments

Concepts : sentiments - prouver
19 - Les obligations sociales
Concepts : socit - obligation - rgle - thique
20 - Visions du monde
Concepts : philosophie - existence - monde
21 valuer les questions
Concepts : question - rponse - but
22 - Croire
Concepts : croire - douter - prouver - accepter - validit
23 - Idal de vie
Concepts : choix - valeur - existence - but - hirarchie
24 - Grandir
Concepts : grandir - problme - polysmie
25 - Motif et motivation
Concepts : exemple - ide - motif - motivation - but
26 - Exprimer les sentiments
Concepts : sentiments - exprimer - ressentir - expliquer
27 - L'erreur
Concepts : erreur - raison
28 - Problmatiser les impratifs
Concepts : obligation - exception - objection - obir - dsobir
29 - Distinctions conceptuelles
Concepts : concepts - distinction - opposition
30 - Catgories
Concepts : concept - catgorie
31 Rire et ne pas rire
Concepts : jugement - condition - limite - rire
32 Les catgories
Concepts : catgorie - concept - domaine - objet - tre

- utilit

MOYEN
33 Responsabilit
Concepts : responsable - victime - juste - injuste
34 Quest-ce que cest ?
Concepts : dfinition - utilit - identit
35 Proverbes
Concepts : morale - proverbe
36 Identit
Concepts : identit - permanence - changement
37 Aimer
Concepts : aimer - amour - amiti
38 - Valeurs
Concepts : qualit - dfaut - hirarchie
39 La honte
Concepts : honte - conscience
40 tre et devenir
Concepts : changement - permanence - tre - devenir
41 Enfants et adultes
Concepts : comparer - enfant - adulte
42 - gosme
Concepts : gosme - autonomie - dpendance
43 Tromper
Concepts : but - raison - justification
44 Raison et sentiments
Concepts : sentiment - raison - opposition
45 La crainte
Concepts : crainte - confiance - sentiment - raison
46 - Problmatiser
Concepts : critique - universel - problme - objection

47 - Interprter
Concepts : reformulation - connotation - intention
48 Le don
Concepts : don - change - thique - autrui - intention
49 La volont
Concepts : vouloir - dsir - refus - hypothse - raison
50 Dfinir
Concepts : concept - dfinition - possible - gnral - impossible
51 - Les dfauts
Concepts : bien - mal - justifier - dcider
52 - Juste et injuste
Concepts : juste - injuste - raison - explication
53 - galit et ingalit
Concepts : galit - ingalit
54 La violence
Concepts : violence - se battre - lgitime - motivation - raison
55 - La mort
Concepts : vie - mort - sens - subjectif
56 Ne pas tout dire
Concepts : subjectif - objectif - savoir - rvler - censure
57 Antonymes : adjectifs
Concepts : concept - antonyme - contraire - antinomie - dfinir
58 Tort et raison
Concepts : raison - tort - circonstances - but - contradictoire
59 Les obstacles de lamour
Concepts : bien - mal - sentiment - raison - passion
60 - Les valeurs politiques
Concepts : concept - idal - valeur - socit - tat
61 - Les sentiments
Concepts : sentiments - qualifier - concept
62 - Intention
Concepts : raison - intention - justification - fondement - interprter

63 - Bonheur et malheur
Concepts : bonheur - malheur - moral - bien - mal
64 - Les personnages
Concepts : abstrait - concret - reprsentation - particulier - universel
65 - Les raisons du mensonge
Concepts : mensonge - vrit - pertinence - but
66 - La polysmie
Concepts : polysmie - vidence - littral - figur
67 - Animaux : dilemmes moraux
Concepts : animaux - humain - moral - jugement
68 Transvaluation
Concepts : bon - mauvais - interprter - sens
69 - Interprtation : lambigut
Concepts : interprter - ambigut - positif - ngatif
70 Antonymes
Concepts : antonyme - contraire - diffrence - critre
71 La nature de lhomme
Concepts : nature - naturel - homme - essentiel - secondaire
72 Le respect
Concepts : respect - jugement - responsable
73 Le respect : Distinctions conceptuelles
Concepts : diffrence - concept respect

DIFFICILE
74 - But et moyen
Concepts : but - moyen - cause
75 - Interprter les mtaphores
Concepts : image - mtaphore
76 Croire et ne pas croire
Concepts : croire - douter - savoir - supposer
77 valuer les arguments

Concept : Argument
78 Possible et impossible
Concepts : possible - impossible - certain - probable
79 - Grandir
Concepts : grandir - preuve - polysmie - synonymes
80 tre et apparence
Concepts : tre - apparence - vrai - faux - doute
81 - Logique
Concepts : logique - preuve
82 Identifier les intentions
Concepts : cause - origine - explication - prsuppos
83 La ralit
Concepts : rel - apparence - tre - vrai - faux - imaginaire
84 Symboliser
Concepts : symboles - image - mtaphore
85 - Affirmations catgoriques
Concepts : universel - singulier - ncessaire - exception - problme
86 - Crer du sens
Concepts : argument - raison - lien - sens
87 Croire et connatre
Concepts : croire - connatre - Dieu - synonymes
88 - Le dilemme existentiel
Concepts : jugement - dilemme - existentiel - implications - consquences
89 - Jugement moral
Concepts : jugement moral - responsabilit - obligation - libert
90 - Syllogisme
Concepts : logique - dduction - syllogisme - validit
91 - Pourquoi aime-t-on ?
Concepts : aimer - autrui - contradiction
92 - Les morales
Concepts : morale - philosophie
93 Analyse logique

Concepts : logique - dduction - critique - raisonnement - exception gnral - certain - probable possible
94 - Dilemmes moraux
Concepts : bien - mal - juste - injuste - moral - thique
95 - Objectif et subjectif
Concepts : objectif - subjectif - observation - jugement - constat
96 - Positif et ngatif
Concepts : ngatif - positif - qualit - dfaut
97 - Distinction conceptuelle
Concepts : distinguer - opposer - dfinir
98 - Responsabilit
Concepts : responsable - libre - obligation - forcer - faute
99 - Propre et figur
Concepts : littral - figur - lien - abstrait - concret
100 - Interprter les symboles
Concepts : sens - reprsentation - symbole
101 - Le jugement esthtique
Concepts : esthtique - beau - laid - critre
102 Justifier une injonction
Concepts : argument - raison - justification - pertinence
103 - Analyse critique
Concepts : contradiction - cohrence - incohrence - lgitime
104 - Croire et savoir
Concepts : croire - savoir - penser - raison - opinion
105 Identifier les questions
Concepts : amour - question - problme
106 - Animaux : argumentation
Concepts : animal - humain - nature - comparaison
107 - Savoir ce qui est bien
Concepts : bien - mal - jugement - raison - sentiment - autorit
108 Maximes sur le rire et lhumour
Concepts : rire - humour - maxime

109 Interprtation : subjectivit

Concepts : universel - particulier - objectif - subjectif
110 Dfinir
Concepts : nature - naturel - fonction - dfinition
111 Riches et pauvres : proverbes et citations
Concepts : riche - pauvre - comparer - mtaphore - interprter

FACILE
1 Homme et animal
Concepts : semblable - diffrent - homme animal

Enseignant
Une mme action peut avoir une ralit ou un sens diffrent selon les
circonstances, selon lintention, selon la personne qui leffectue, etc. Pour
donner sens une action, il sagit donc de prendre en compte divers
paramtres. Pour travailler cette relation problmatique, on effectuera
lexercice en examinant diffrents critres par lesquels lhomme et
lanimal, cousins plus ou moins proches, se ressemblent et se distinguent
sur divers points.
Les lves devront rpondre la question par oui , non ou oui et
non et justifier la rponse. En cas de oui et non , llve devra fournir
videmment deux arguments. On pourra tout de mme lui demander si en
fin de compte cest plutt oui ou plutt non , afin de ne pas utiliser
la double rponse comme une esquive, souvent trs tentante. Pour mieux
sexpliquer, on recommandera lenfant de citer dans chaque cas des
espces prcises danimaux, quitte les comparer. Ainsi lhomme pourra
ressembler sur un certain point une sorte danimal mais pas une
autre.

lve
Lhomme et lanimal se ressemblent-ils sur les points suivants ?
Manger.
Sexprimer.
Se dplacer.
Marcher.
Grimper dans les arbres.
Voler dans les airs.
Jouer.
tre libre.
Travailler.
Nager.
Vivre.
Vivre en famille.
Vivre en socit.
Mourir.
Aimer.
Rflchir.
Changer.

2 Qui dcide ?
Concepts : volontaire involontaire conscient inconscient

Enseignant
Chaque jour, nous agissons de manire plus ou moins volontaire, plus ou
moins consciente, donc plus ou moins libre. Aussi nous parat-il important
dinviter llve creuser cette problmatique en sinterrogeant sur divers
gestes ou actions du quotidien afin de se demander sil agit l dactes
volontaires ou non. Bien entendu, comme la plupart du temps en ce
domaine, libert et dterminisme sentrelacent : cette ambigut
mergera, mais il sera tout de mme utile de trancher. Une question cl
pour lenseignant est : Aurais-tu pu faire autrement ? , ou bien taistu oblig dagir ainsi ? .
Au cours du travail, il sagira de favoriser au maximum lmergence de
critres divers permettant dtablir dans quelle mesure ces activits
dpendent et ne dpendent pas de notre volont. Par exemple, pour la
premire question : cela dpend de moi car jaurais pu ne pas me mettre
en colre, mais cela ne dpend pas de moi car je suis colrique, ou encore
Cline ma provoqu. En dpit du dilemme, il sagira tout de mme de
dcider.

lve
Est-ce que cest toi qui dcides ?

Je me suis mis en colre quand Cline ma trait didiot.

Je vais lcole.
Je ne me souviens plus de ma leon.
Jai rv de mon film prfr.
Jaime le mme chanteur que mes copines.
Jai pris la dcision de travailler en classe.
Je me suis battu avec Pierre.
Je regarde les missions pour enfants la tlvision.
Je joue au football.
Je prends lautobus numro 18 et il memmne jusquau
parc.
Jternue lorsquil y a un courant dair.
Je parle trop vite.
Je nose pas parler devant la classe.
Je mange trop le soir.
Je suis distraite en classe.
Je fais du bruit avec ma bouche quand je mange.

3 Inventer et dcouvrir
Concepts : invention - dcouverte

Enseignant
Bien que proches, les mots recouvrent parfois des enjeux significatifs. Par
exemple, la diffrence entre inventer et dcouvrir est importante, dans la
mesure o il sagit de savoir si la ralit est dj l, toute faite, et nous la
dcouvrons peu peu, ou si nous linventons, en partie ou de toute pice.
Cette distinction reste toutefois complexe et mrite rflexion.
Pour raliser lexercice, il faut placer le verbe qui correspond (dcouvrir ou
inventer) et dire pourquoi. Ce peut tre lun, lautre ou les deux, et si ce
sont les deux, analyser la diffrence de sens ou dterminer si lun est plus
appropri que lautre. On peut soit inviter la classe expliquer les deux
termes avant lexercice, puis le lancer, chacun pour soi, ou bien inviter les
enfants les expliciter en discutant lexercice au fur et mesure.

lve
Inventer ou dcouvrir ?

Marie a ... que deux et deux font quatre.

Christophe Colomb a ... lAmrique
Mlanie a ... une nouvelle recette de cuisine.
Joseph a finalement ... que Georges tait gentil.
Marie a .... que ce livre tait intressant.
Michel a ... une manire de rsoudre ce problme
Jean a ... que les martiens taient verts.
Luc a ... un nouveau jeu de carte.
Myriam a ... une nouvelle ide pour ne pas sennuyer lorsquelle
est seule.
Pierre a .... que le Pre Nol existait.
On a un jour lide que la terre tait ronde.
Myriam est trs crative, elle plein de choses.
Joseph a son amour pour Mathilde.
Juliette a . qui elle tait vraiment.
Maeva a une nouvelle manire de rsoudre le problme.

4 Bien et mal
Concepts : bien mal

Enseignant
Au quotidien, Le bien et le mal sont en lutte permanente. Nanmoins, il
est parfois difficile de sparer radicalement ces deux termes
contradictoires, contrairement aux principes qui ont souvent cours. Cela
nexclut pourtant pas de dterminer la valeur morale dune parole ou dun
acte.
Diffrentes situations sont proposes lenfant, quil devra quelque peu
contextualiser par lui-mme afin de leur donner sens et de les
problmatiser. Cest travers larticulation de diffrents exemples quil
saura dterminer dans quelle mesure chacune de ces actions est
justifiable ou pas. Il faudra sans doute que lenseignant encourage ce
travail soit en sollicitant ces exemples, soit en proposant des exemples qui
poseront problme. Par exemple, si la classe soutient lide que Tuer est
mal , demander : Ne mangez-vous pas de la viande ? .

lve
Quand est-ce que c'est bien ? Quand est-ce que c'est mal ?
Se battre.
Tromper les autres.
Se venger.
Tuer.
Ne rien faire.
Ne rien dire.
Dsobir.
Frapper un enfant.
Voler.
Se protger.
Jouer un tour aux autres.
Se cacher.
Dire des btises.
Ne pas savoir.
tre le premier.
Rester seul.
Parler.
couter.

5 Semblable et diffrent
Concepts : semblable - diffrent - homme animal

Enseignant
La comparaison est un outil important pour la pense, ce que Platon
nomme la dialectique du mme et de lautre. Par exemple, lhomme la
fois ressemble et ne ressemble pas lanimal ; il est et nest pas un
animal. Pour travailler cette relation de ressemblance, on effectuera
lexercice en examinant diffrents critres par lesquels des couples
dentits ayant un air de famille se ressemblent et se distinguent sur
divers points. En effectuant ce travail, llve tente de fait danalyser la
nature de ce qui existe.
Il sagira de produire deux colonnes, sur la feuille individuelle ou sur le
tableau de la classe afin de bien opposer le semblable et le diffrent, car a
priori chaque couple comporte la fois des ressemblances et des
diffrences : que ce soit par des qualits communes, une nature
commune, des fonctions communes, etc. On tentera de produire le
maximum de critres, mais on pourra aussi comparer et hirarchiser ces
critres.

lve
Quest-ce qui est semblable et diffrent ?
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre
Entre

un homme et un animal.
un livre et un cahier.
une voiture et un cheval.
une ide et un caillou.
une histoire et une explication.
un adulte et un enfant.
un matre et un lve.
une maison et une tente.
une poule et un lion.
une affirmation et un ordre.
une question et une rponse.
un bton et un lastique.
une fuse et un avion.
une balle et un ballon.
un fauteuil et une chaise.

6 Analogies
Concepts : symbole analogie mtaphore - image

Enseignant
Nous pensons souvent par analogie ou par mtaphore. Par exemple en
prenant des objets ou des tres qui servent reprsenter une entit
abstraite. Par exemple les animaux ont souvent t utiliss pour dsigner
diverses caractristiques humaines. travers leur tre, ils incarnent ainsi
de manire plus vivace une ralit abstraite devenue concrte et plus
parlante. Cet exercice est destin rflchir au rapport entre lanimal et
lide quil reprsente.
Llve devra citer un animal pour chaque adjectif et justifier sa rponse.
Il sera parfois tent de nommer lanimal que lon cite habituellement dans
ce cas-l, mais il devra tout de mme justifier son choix. Cela aura pour
intrt de lui faire prendre conscience des limites de la parole et de ses
automatismes, mais aussi denvisager le monde comme une inspiration
pour la pense.

lve
Quel est lanimal qui convient ici ?
Rapide comme ...
Malin comme ...
Courageux comme ...
Grand comme ...
Beau comme ...
Mchant comme ...
Bte comme ...
Doux comme ...
Rus comme ...
Solitaire comme...
Fort comme
Peureux comme
Beau comme
Laid comme
Gnreux comme
Srieux comme
Fidle comme
Lche comme

7 Les tres humains

Concepts : mme autre humain - fonctionne

Enseignant
Les choses se distinguent les unes des autres par de nombreux critres,
plus ou moins apparents, plus ou moins significatifs. Ainsi, pour ltre
humain, on peut se demander si telle ou telle caractristique, comme
lge, le sexe ou la fonction, relve de lessence dun homme, si elle nest
que superficielle, ou encore si elle se modifie selon les circonstances
internes et externes.
Au cours de cet exercice, en examinant deux personnes, il sagira
dapprofondir tant les caractristiques communes que celles qui diffrent,
afin de ne pas en rester au superficiel et lvident. Ainsi, dans le cas du
policier et du pompier, on pourra dire quils sopposent parce que les
premiers combattent le crime et empchent le mal caus par les hommes,
tandis que les seconds combattent le feu et empchent le mal caus par
les phnomnes physiques, mais quils ont en commun dtre au service
de la socit et de protger la proprit individuelle.

lve
En quoi est-ce pareil ? En quoi est-ce diffrent ? Essaie de trouver
dans la mesure du possible divers critres pour chaque rponse.

Un policier et un pompier.
Un pauvre et un riche.
Un aveugle et un voyant.
Un marchand et un voleur.
Un enfant et un adulte.
Un garon et une fille.
Un homme et une femme.
Un paysan et un ouvrier.
Un savant et un jardinier.
Un homme mari et un clibataire.
Une femme blanche et une femme noire.
Un prtre et un sorcier.
Un professeur et un tudiant.
Un banquier et un clochard.
Un soldat et un infirmier.
Un roi et un prsident.

8 Autonomie et dpendance
Concepts : libert autonomie - dpendance

Enseignant
La libert et le dterminisme sont souvent entrelacs, comme on sen
aperoit dans le prsent texte, dj parce que les droits et les devoirs
sont intimement lis. Linitiation la vie en socit est parmi dautres
apprentissages celui de larticulation entre dpendance et indpendance.
Nous prsentons diffrentes situations, et llve doit trouver une ou
plusieurs raisons pour lesquelles il est libre ou autonome, et une ou
plusieurs raisons pour lesquelles il dpend dautrui. Le postulat de base
est que pour chacune dentre elles, nous sommes fois autonomes et
dpendants. Le rle de lenseignant sera dassurer lmergence des deux
facettes de chaque activit, et la clarification des enjeux pour chacune
dentre elles. Par exemple, propos de Obir au matre , on peut obir
de manire autonome par respect de ladulte ou par souci dapprendre,
mais on peut aussi obir de manire dpendante pour ne pas tre puni ou
pour avoir de bonnes notes.

lve
Es-tu libre ou dpendant des autres lors des activits suivantes ?

Aller lcole.
Jouer.
Faire ce que tu veux.
Obir tes parents.
Lire un livre.
Obir au matre.
Manger.
Tamuser.
Travailler.
Pratiquer un sport.
Rflchir.
Te promener.
Voyager.
Regarder la tlvision.
Faire tes devoirs.
Aider ta famille.

9 Voler
Concepts : vol droit proprit - interdit

Enseignant
Voler, cest prendre quelque chose qui est appartient quelquun dautre.
Toutefois, les rapports la chose possde peuvent tre de nature trs
diffrente. De ce point de vue, nous invitons problmatiser la possession
et donc le vol en proposant diverses raisons de prendre quelque chose
lautre, et en valuant la lgitimit du geste.
On demandera llve de dterminer le moins grave de ces gestes, ou le
plus autoris, ou encore on lui demandera de ranger la liste en terme de
ce quon a le droit de faire, du plus au moins, avec un argument pour
chaque choix.

lve
Ai-je le droit de prendre quelque chose lautre ? Range ces
arguments dans lordre : du meilleur au moins bon. Explique tes
choix.

Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce

que je suis le plus fort.

ce que a mappartient et il me lavait pris.
que de toute faon il ne dira rien.
quil me lavait donn.
quil est idiot.
que cest ma sur.
que a ne vaut pas grand-chose.
que a fait longtemps que je le voulais.
quil ne le saura mme pas.
que jen ai plus besoin que lui.
quil ne sen sert pas.
quil devrait me le donner.
quil en a trop.
quil est mchant.
que je lui rendrai plus tard.
quil faut tout partager.

10 Exprimer son tre

Concepts : soi identit - expression

Enseignant
Nous cherchons tous plus ou moins savoir et dire qui nous sommes.
De nombreux paramtres sont en jeu dans la dcouverte de soi. Certes le
rapport aux autres, lenvironnement, mais aussi la complexit de ltre,
en ses multiples dimensions et aspects. Nous tentons ici dnumrer un
certain nombre de critres, quil sagit de dpartager.
Les critres sont prsents par deux, coupls parce quils sont plus ou
moins de mme ordre. Il sagit de choisir chaque fois un des termes de
lalternative, en justifiant ce choix. Ainsi llve analysera le rapport quil
entretient avec ces diffrents critres, mme si certains lui paratront
surprenants.

lve
Quest-ce qui exprime le mieux qui tu es ?
Ton nom ou ton prnom.
Ta famille ou tes amis.
Ton corps ou ton esprit.
Ton origine ou ta nationalit.
Tes vtements ou ta coiffure.
Ton sexe ou ton ge.
Ta force ou ton intelligence.
Tes connaissances ou ton savoir-faire.
Ton pass ou ton futur.
Tes actions ou tes paroles.
Tes jeux ou ton travail.
Tes rves ou tes penses.
Tes amis ou tes ennemis.
Ta bouche ou tes yeux.
Tes ides ou ton caractre.

11 Obissance
Concepts : obissance obligation choisir - jugement

Enseignant
On demande souvent lenfant dobir. Mais ce dernier hsite parfois
parce quil se sent partag, par exemple entre dun ct lautorit formelle
de ladulte et le sens du devoir, de lautre les pulsions de ses dsirs et sa
soif de libert. Certes on apprend lenfant obir et ne pas couter
uniquement ses envies, mais il doit aussi savoir poser un jugement et
apprendre dsobir dans les circonstances appropries.
Diffrentes autorits sont prsentes, ainsi que des circonstances ou des
principes gnraux qui incitent lobissance, et llve doit dterminer
sil est ncessaire dobir dans chaque cas. Au cours de ce travail, on
recensera les diffrentes raisons gnrales dobir ou de ne pas obir. On
pourra comparer les divers arguments et dterminer ceux qui paraissent
les plus plausibles.

lve
Dois-tu toujours obir
Ce que demande la matresse ?
Ce que demandent tes parents ?
Tes envies ?
Ton petit frre ?
Ta raison ?
Au policier qui te demande de le suivre ?
Un tranger ?
Un tranger qui te dit de ne pas traverser lorsque
le feu est rouge ?
Ce que demande le prsentateur de la tlvision ?
La prescription du docteur ?
Ce que demande la voisine ?
Ta voisine qui te demande de laider urgemment ?
La loi ?
Aux rgles de morale ?
Aux consignes du cahier dexercices ?
Ta volont ?

12 Conceptualiser
Concepts : unit multiplicit - concept

Enseignant
Un concept est un terme ou une expression permettant de capturer
une ralit multiple travers une expression unique. Certains concepts
regroupent des ralits empiriques, que lon peut percevoir, dautres des
ralits drives, cest--dire des rapports. Lactivit de conceptualisation
consiste produire un concept pour rsoudre le problme de la
multiplicit, ou reconnatre ce concept sil est dj fourni. Il sert ainsi
crer du lien et construire la pense.
Diverses triades sont proposes, multiplicits ayant toutefois une
communaut visible de ralit. Il sagit pour llve de produire un
concept permettant de les regrouper sous une mme catgorie ou de les
relier une ralit commune. Il sagira ensuite de comparer les
propositions. Deux cueils sont viter : les catgories trop larges, ou
celles qui sont trop partielles ou particulires. Ainsi pour orange, citron,
prune : vgtaux peut tre considr trop large par rapport
fruit , et confiture trop particulier. Comme toujours, la nature des
arguments et leur comparaison sera le facteur dterminant.

lve
Trouver le terme le plus prcis pour relier les trois mots suivants.

Courgette, carotte, cleri.

Courgette, carotte, citron.
Courgette, carotte, entrecte.
Courgette, carotte, fourchette.`
Courgette, carotte, voiture.
Courgette, carotte, caisse.
Courgette, carotte, camlon.
Courgette, carotte, lgume.
Courgette, carotte, curiosit.
Libert, galit, fraternit.
Hauteur, largeur, longueur.
Rouge, marron, orange.
Bien, mal, injuste.
Commode, rapide, facile.
lve, matre, cahier.
Bidule, truc, machin.

13 Se disputer
Concepts : raison lgitime injustifiable

Enseignant
Nous dbattons et nous disputons pour de nombreuses raisons, en
utilisant des arguments plus ou moins acceptables ou lgitimes. Ce sont
ces raisons et le contexte qui donneront sens ou non la dispute, qui la
qualifieront. Certes il nest pas interdit, et mme souhaitable de trouver
un accord. Mais il sagit tout de mme dexaminer la nature du dsaccord
et dvaluer les arguments fournis.
Diffrentes raisons ou explications sont donnes pour rendre compte
dune dispute. Il sagit danalyser ces diverses propositions de justification,
pour les valuer et poser un jugement quant la justesse de la dispute en
son rapport une ide ou une autre. Les trois ides les plus acceptables
et les trois moins acceptables sont demandes, quil faudra comparer.
Selon le temps imparti, on en demandera moins, limportant tant surtout
largumentation fournie.

lve
Choisis dans cette liste les trois raisons les plus justifies ou les
plus excusables de se disputer ainsi que les trois qui le sont le
moins, en fournissant un argument chaque fois.

Se disputer
Pour se dfendre.
Pour obtenir quelque chose.
Par jalousie.
Par colre.
Pour embter quelquun.
Pour dfendre la vrit.
Pour avoir raison.
Parce quon naime pas quelquun.
Parce quon est mauvaise humeur.
Pour protger un ami.
Parce quon navait pas argument.
Par peur.
Par nervosit.
Pour effrayer quelquun.
Pour provoquer une bagarre.
Parce quon dteste linjustice.

14 Symboles animaux
Concepts : symbole analogie - mtaphore

Enseignant
La nature se remarque entre autres par sa diversit, par le foisonnement
de la multiplicit. Or on peut penser que tout ce qui est engendr a une
signification, tout ce qui existe est producteur de sens. Ainsi les animaux
servent souvent de symbole, ils sont aussi utiliss pour qualifier une
personne - par analogie ou mtaphore -, afin de la complimenter, la
critiquer ou mme linsulter.
Dans cet exercice, llve est invit conceptualiser lanimal mentionn
en indiquant un ou plusieurs adjectifs qui pourraient le remplacer lorsquils
servent qualifier une personne. Il sagira de justifier ces interprtations,
quelles soient dusage courant ou inventes pour loccasion.

lve
Que signifie cet animal si on lutilise pour qualifier quelquun ou le
comparer une personne ? Trouve un adjectif et justifie ton choix.
N'utilise pas deux fois le mme concept.

Singe.
Renard.
Cochon.
Rhinocros.
Araigne.
Souris.
Gazelle.
Livre.
Mouche.
lphant.
Ornithorynque.
Castor.
cureuil.
Girafe.
Moustique.
Serpent.
Autruche.
Moineau.

15 Sens de la vie
Concepts : existence valeurs - choix

Enseignant
Lorsque nous observons les personnes qui nous entourent, nous sommes
parfois surpris de leurs motivations, de ce qui les guide dans lexistence.
Cela peut nous conduire nous demander ce qui constituerait pour nous
une valeur primordiale, quelles seraient nos valeurs premires, ce qui
constituerait un principe ou un but premier dans notre existence propre.
Pour raliser cet exercice, llve doit tablir une hirarchie des valeurs. Il
sera difficile dargumenter pour chaque choix, aussi demandera-t-on de
justifier uniquement les deux ou trois choix extrmes : les premiers et les
derniers. Afin de prparer la discussion collective, on donnera comme
consigne chaque lve de critiquer par crit la hirarchie de son voisin,
qui rpondra ensuite galement par crit.

lve
Examine ces diffrents buts possibles de lexistence, et classe-les
en commenant par ceux qui paraissent les plus intressants,
jusqu ceux qui paraissent les moins intressants. Justifie tes
trois premiers choix et tes trois derniers choix.
Devenir un champion.
tre clbre.
Devenir riche.
Navoir aucun souci.
tre heureux.
tre savant.
Avoir beaucoup denfants.
tre aim.
Aimer
Faire tout ce que lon veut.
tre le plus fort.
crire beaucoup de livres.
tre une star de cinma.
Ne faire de mal personne.
Avoir ce que lon mrite.
tre juste.
Se battre pour une bonne cause.
tre prsident de la Rpublique.
Rester dans les mmoires.

16 Raisons dagir
Concepts : arguments raison dagir - motivation

Enseignant
De notre point de vue individuel, certaines personnes agissent de manire
trange, voire choquante, en tout cas en apparence. Car on peut aussi
dcouvrir par la suite que leur comportement est justifi, au vu du
contexte ou de leur situation particulire. Il nest pas toujours facile
dvaluer les justifications dun acte ou dun choix : cela renvoie des
dcisions personnelles, quil sagit au minimum de clarifier. Mais il faut
aussi devenir conscient de ses propres prsupposs et critres, afin de les
valuer.
Diffrentes raisons dagir sont proposes dans la liste suivante, plusieurs
dentre elles plutt rcurrentes, dautres plus tranges, auxquelles il sagit
dj de trouver du sens. Llve doit dterminer pour chacune des
propositions si largument est acceptable ou non, et si le cas se pose,
quelle en est la condition de validit. On comparera les diffrents choix et
justifications des lves.

lve
Trouve une raison de dcider si la raison dagir est bonne ou
mauvaise, ou bien quelle condition elle est bonne ou mauvaise.

Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai
Jai

agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi
agi

comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme
comme

cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela
cela

parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce

que jen avais envie.

que je lavais dcid moi-mme.
que ctait bien.
que mon copain me lavait demand.
que la loi loblige.
que ma mre me lavait demand.
que la matresse la ordonn.
que ctait lundi.
que javais le temps.
que jai agi comme cela.
quil pleuvait.
que mon frre pleurait.
que la maison est en pierre.
que Mickey est une souris.
que Maeva est une fille.
que javais envie de faire pipi.

17 - Lcole
Concepts : matire
comptences

- apprendre

obligation

intrt

- utilit

Enseignant
Les enfants sont obligs daller lcole et de faire des mathmatiques, du
franais, de la gographie, parce que cest comme a : on ne sarrte pas
souvent rflchir au pourquoi de tout cela. tel point que cela peut en
venir grever lapprentissage lui-mme.
Une liste de matires, dapprentissages et dactivits scolaires est
prsente ci-dessous. Pour chacune dentre elles, il sagira de trouver trois
raisons de les pratiquer ou de ne pas les pratiquer. Ce sera loccasion pour
chaque lve dexaminer son rapport personnel ou le rapport collectif
chacune de ces activits, ainsi que leur raison dtre institutionnelle.

lve
Pour chacune de ces activits, trouve trois raisons diffrentes de
les faire et trois raisons de ne pas les faire.

Mathmatiques.
criture.
Lecture.
Franais.
Sciences.
Langues trangres.
Gographie.
Histoire.
ducation physique.
Discuter
Conseil de classe.
Rcration.
Musique.
Danse.
ducation civique.
Aller en bibliothque.
Dessin.
Se mettre en rang.
Se taire.
Apprendre obir.
Philosophie.

18 Exemplifier les sentiments

Concepts : sentiments - prouver

Enseignant
Lorsque nous parlons, nous exprimons divers sentiments, car chacun
dentre nous ressent en permanence de nombreux sentiments. Parfois
mlangs ou contradictoires, ils affectent notre pense et notre
comportement, sans que nous nen soyons totalement conscients.
Une liste des sentiments est prsente ci-dessous. Pour chacun dentre
eux, il est demand aux lves si cette exprience leur est familire ou
non. Il sagira ensuite pour chacun de choisir un certain nombre de ces
sentiments, den fabriquer un exemple invent ou tir du vcu et
dvaluer ensuite collectivement si lexemple donn correspond au
sentiment indiqu. On peut aussi rpartir les sentiments travers la
classe pour quils soient tous traits.

lve
As-tu dj prouv ces diffrents sentiments ? Indique oui ou non
pour chacun dentre eux.
Choisis trois de ces sentiments, puis rdige pour chacun deux un
court exemple vcu ou invent.
Examine ensuite avec tes camarades si ton exemple correspond
bien au sentiment cit.
Injustice.
Solitude.
Incomprhension.
Cordialit.
Mystre.
tonnement.
Impatience.
Espoir.
Cruaut.
Susceptibilit.
Dsespoir.
Frayeur.
Tristesse.
Calme.
Tragique.
Impuissance.
Fatalit.
Joie.
Gravit.
Inquitude.
Absurdit.
Plaisir.

19 - Les obligations sociales

Concepts : socit - obligation - rgle - thique

Enseignant
Dans la vie, nous sommes priodiquement obligs de nous comporter
selon les attentes dautrui, en dpit de ce que nous pensons et
ressentons. Cest lexprience commune de la pression sociale, qui entre
en conflit avec notre libert et notre dsir dtre ce que nous sommes. Il
est important den prendre conscience afin de raliser que nous ne
sommes pas les seuls la subir et en souffrir parfois.
Cet exercice propose un certain nombre dactions, de manires dtre ou
de comportements auxquels la socit nous oblige nous conformer,
situations dont llve aura ou non lexprience. Il est demand chacun
dans cet exercice didentifier les trois obligations sociales qui lui paraissent
les plus contraignantes ou les plus pnibles en expliquant pourquoi cest le
cas, et trois qui ne lui paraissent pas un problme. On comparera ensuite
les choix divers des lves.

lve
Quelles sont les trois obligations sociales qui te paraissent les plus
contraignantes ou les plus pnibles ?
Quelles sont les trois obligations sociales qui te paraissent ne pas
prsenter un problme ?
Travailler.
tre gentil.
tre obissant.
tre bon en classe.
tre mauvais en classe.
Jouer avec les autres.
tre daccord avec les autres.
Obir.
Faire semblant.
Nous dfendre.
Suivre les rgles.
tre savant.
tre intelligent.
tre bte.
Avoir les mmes gots que les autres.
tre fort.
tre comme tout le monde.
Sisoler.
Partager avec les autres.
Accepter laide des autres.
tre gaux.

20 - Visions du monde
Concepts : philosophie - existence - monde

Enseignant
Les visions du monde diffrent selon les cultures, les individus et autres
paramtres. Bien souvent ces philosophies en miniature sont
contenues dans de petites phrases que lon rpte priodiquement, sans
toujours identifier leur contenu et les implications quils vhiculent.
Plusieurs petites phrases plus ou moins courantes sont rapportes, qui
dclarent quelque chose dimportant sur le monde, la vie, le bonheur, les
gens, etc. Il sagit pour chacune dentre elles de dterminer si lon est
daccord ou pas, et pourquoi.

lve
Pour chaque phrase, dtermine si tu es daccord ou non, et justifie
ton jugement.

Dans le fond, rien ne change jamais.

Toutes les opinions se valent.
La vie nen vaut pas la peine.
Les gens ne sont pas gentils.
Il faut agir selon la morale.
Il faut aller jusquau bout de ce que lon fait.
Chaque nouvelle journe est merveilleuse.
Lunivers est mystrieux.
Lamour est ce quil y a de plus important.
Il faut toujours rflchir avant dagir.
Il faut savoir accepter les choses comme elles sont.
Tout le monde veut tre heureux.
On ne peut faire confiance personne.
Les enfants disent plus souvent la vrit que les adultes.
Il faut toujours dire la vrit.
On na que ce que lon mrite.
On est mieux servi par soi-mme
Ce qui arrive une personne arrive lhumanit tout entire.
Chacun ses affaires.

21 valuer les questions

Concepts : question - rponse - but

Enseignant
Face une question, on pense plus souvent la rponse qu la question
elle-mme. Or les questions mritent aussi dtre analyses, pour ce
quelles sont et ce quelles peuvent produire, pour leur nature et leur
efficacit, pour leur potentiel de problmatisation.
Une srie de questions gnrales est pose. Il sagit d valuer ces
diffrentes questions pour dterminer celles qui nous paraissent les plus
intressantes et celles qui nous paraissent les moins porteuses. On pourra
ensuite comparer les diverses interprtations de ces questions.

lve
Choisis les trois questions les plus importantes et les trois qui le
sont le moins, et justifie ton jugement.
Qui es-tu ?
Do viens-tu ?
O vas-tu ?
Comment vas-tu ?
Que fais-tu ?
Comment es-tu ?
Quest-ce que tu es ?
O es-tu ?
Quand viens-tu ?
Quel ge as-tu ?
Quand partiras-tu ?
Pourquoi es-tu l ?
Avec qui es-tu ?
Que veux-tu ?
Que feras-tu ?
Quattends-tu ?
Que sais-tu ?
Que crains-tu ?

22 - Croire
Concepts : croire - douter - prouver - accepter - validit

Enseignant
Bon nombre dinformations nous sont donnes, que nous rptons avec
assurance, tout simplement parce que nous faisons confiance la source
de cette information. Nous ne saurions viter de croire, car nous ne
pouvons pas exiger des preuves pour tout ce que nous entendons, et
mme si des preuves taient fournies, nous ne pourrions pas toujours les
valuer. Cependant, puisque nous ne croyons quand mme pas tout ce
que nous entendons, il peut tre intressant de rflchir aux diffrentes
raisons que nous avons de croire et de ne pas croire.
Plusieurs raisons de croire sont prsentes, de nature diffrente. Llve
devra analyser la liste des raisons de croire et dterminer pour chacune
dentre elles si elle est valable ou non, puis justifier sa dcision.

lve
Rponds de faon argumente pour dterminer la validit de
chaque raison de croire.
Est-ce une bonne raison de croire quelque chose ?
Parce que mes parents me lont dit.
Parce que cest crit.
Parce que jai bien rflchi.
Parce que je le sais dans mon cur.
Parce que je lai vu.
Parce que des savants lont prouv.
Parce que la loi nous y oblige.
Parce que des grands hommes lont affirm.
Parce que tout le monde le croit.
Parce que personne na prouv le contraire.
Parce quil faut bien croire en quelque chose.
Parce que la matresse me la dit.
Parce quil faut en gnral faire confiance.
Parce que cela me plat.
Parce que je crois ce que je veux.
Parce quil ny a pas besoin de raisons pour croire
quelque chose.
Parce que je ne veux vexer personne.
Parce quon y a toujours cru.
Parce que ma copine me la jur.

23 - Idal de vie
Concepts : choix - valeur - existence - but - hirarchie

Enseignant
Ltre humain vit, mais il cherche aussi donner sens sa vie. Cest pour
cela quil semble toujours dsirer quelque chose dautre : une sorte
didal. Mais diffrentes poques de notre existence, nous mettons de
lavant plutt une valeur quune autre, nous transformons notre axiologie.
Mais il nest pas non toujours facile de savoir ce qui nous anime, et nous
ne prenons pas souvent le temps de le faire.
Dans cet exercice, un certain nombre de valeurs existentielles ou didaux
recherchs est propos. Il est demand chaque lve de dterminer la
valeur quil recherche le plus, et celle qui lui parat la moins dsirable. On
pourra lui demander den identifier une ou plusieurs, et dans ce dernier
cas, il sera recommand de les classer en ordre dimportance. On
comparera ensuite les choix des uns et des autres.

lve
Choisis la valeur qui te semble la plus importante dans la vie, puis
celle qui est la moins importante. Explique pourquoi.
Richesse.
Bonheur.
Rendre service.
Commander.
Apprendre.
Prendre des risques.
Samuser.
Aimer.
Avoir ce que lon veut.
Russir.
Devenir clbre.
Progresser.
tre diffrent.
Faire la paix.
Sadapter.
Avoir une famille.

24 - Grandir
Concepts : grandir - problme - polysmie

Enseignant
Le passage de lenfance ladolescence et lage adulte ne seffectue pas
sans douleur et difficult. Grandir pose problme. Par rapport soi, par
rapport autrui. Mais nous prenons ce phnomne comme une sorte
dvidence, sans rflchir aux divers enjeux parfois dramatiques poss par
cette croissance physique et psychologique.
Dans cet exercice sont proposs un certain nombre de problmes typiques
de la croissance. Il est demand lenfant de prendre conscience de ces
problmes en lui demandant lesquels lui paraissent les plus prgnants ou
les plus problmatiques, daprs le tmoignage de sa propre exprience. Il
pourra donner des exemples, en les expliquant, ou rpondre de manire
gnrale. On lui demandera de choisir une ou plusieurs propositions de la
liste.

lve
Quest-ce qui te pose le plus de problme dans le fait de grandir ?
Choisis trois ides et explique en quoi elles posent problme.
tre libre.
Devenir amoureux.
Se dbrouiller tout seul.
Gagner sa vie.
Prendre des responsabilits.
Commander les autres.
Choisir un mtier.
Avoir des enfants.
Se sentir seul.
Se marier.
Vieillir.
Travailler.
Changer.
Devenir sage.
Mourir.
Perdre ses parents.

25 - Motif et motivation
Concepts : exemple - ide - motif - motivation - but

Enseignant
Lorsque nous devons agir, parfois nous sommes motivs, parfois nous ne
le sommes pas. Nous pouvons trouver diverses raisons pour lesquelles
nous avons envie ou pas de mener bien une activit ou daccomplir une
tche. Autant de raisons qui parfois concourent et parfois sopposent.
Tous les jours nous agissons sans toujours savoir pourquoi nous nous
agitons ainsi. Une liste de raisons dagir est prsente. Pour chacune
dentre elles, les lves doivent fournir un exemple spcifique afin den
faire travailler le sens et de montrer quils saisissent les diffrences entre
ces multiples situations.

lve
Dcris une situation o lon fait les choses :
Parce quon aime le faire.
Pour apprendre.
Pour aider les autres.
Pour se dpasser.
Parce que lon sennuie.
Parce que lon aime une personne.
Pour changer.
Parce que lon sest tromp.
Pour tre meilleur que les autres.
Pour faire plaisir.
Sans raison.
Par curiosit.
Pour ne pas tre oubli.
Pour accomplir quelque chose.
Par dfi.
Pour russir dans la vie.
Pour samuser.

26 - Exprimer les sentiments

Concepts : sentiments - exprimer - ressentir - expliquer

Enseignant
Les sentiments qui nous animent ne sont pas toujours faciles exprimer
devant les autres, et nous avons aussi du mal nous les avouer nousmme. Nous entretenons souvent vis--vis de nos sentiments une relation
contradictoire : nous avons besoin de les exprimer et nous souhaitons les
cacher, par pudeur ou autre raison.
Dans cette liste de sentiments, llve doit en choisir quelques-uns qui lui
paraissent difficiles exprimer et dautres qui ne le paraissent pas, en
expliquant pourquoi chaque fois.

lve
Parmi la liste des sentiments ci-dessous, choisis-en trois qui te
paraissent les plus difficiles exprimer et trois qui te paraissent
les plus faciles exprimer. Explique ensuite pourquoi.
Colre.
Amour.
Amiti.
Jalousie.
Frustration.
Solitude.
Vide.
Impuissance.
Gnrosit.
Crainte.
Admiration.
Timidit.
Haine.
Tendresse.
Rancur.
Ambition.
Dpit.
Manque.
Tristesse.
Paresse.
Courage.
Joie.
Angoisse.
Dception.
tonnement.
Honte.
Impatience.

27 - L'erreur
Concepts : erreur - raison

Enseignant
Nous commettons bien des erreurs, dans le travail et dans la vie. Mais
nous ne les identifions pas toujours, et nous ne sommes pas srs de
savoir quelle est la nature ou lorigine de ces diverses erreurs. Pourtant,
une telle apprciation modifierait notre jugement sur ces erreurs, notre
rapport lerreur, et notre propre fonctionnement.
Une liste de source derreurs est propose, afin que llve fournisse des
exemples tirs de son exprience, pour approfondir et problmatiser le
concept derreur, en faisant merger sa multiplicit. Cest aussi une
manire de ddramatiser le concept derreur, en montrant lintrt de sa
comprhension.

lve
Fournis un exemple pour chacune de ces raisons de commettre
une erreur :
Oubli.
Inconscience.
Ignorance.
Plaisanterie.
Distraction.
Paresse.
Insouciance.
Confusion.
Provocation.
Inversion.
Prcipitation.
Excitation.
Anxit.
Ngligence.
Indiffrence.
Crainte.
Volont.

28 - Problmatiser les impratifs

Concepts : obligation - exception - objection - obir - dsobir

Enseignant
Trs jeune, on nous inculque toutes sortes de principes : de morale, de
politesse, dutilit, etc. Nanmoins, on saperoit que ces principes ne sont
pas universellement appliqus. Peut-tre y a-t-il des raisons pour cela,
quil sagit de savoir, de comprendre ou dimaginer.
Diverses rgles ou lois sont nonces, plutt communes, que llve doit
analyser. Pour chacune dentre elles, il devra dterminer pour quelles
raisons on devrait y obir, et pour quelles raisons il ne serait pas
ncessaire dy obir, voire conseill dy dsobir.

lve
Quelles seraient les raisons dobir ou de dsobir aux rgles
suivantes ?

Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il
Il

faut tre poli.

faut tre gentil.
faut obir aux rgles de vie.
faut obir au matre.
faut obir aux parents.
ne faut pas se battre.
faut traverser lorsque le feu est vert.
faut penser son avenir.
faut travailler.
ne faut pas couter ses envies.
ne faut pas tre goste.
faut respecter ses camarades.
ne faut pas copier.
ne faut pas crier.
faut arriver lheure.
faut se mettre en rang.

29 - Distinctions conceptuelles
Concepts : concepts - distinction - opposition

Enseignant
Il nest pas facile de cerner de manire prcise les diffrences entre les
divers mdias, autrement que de manire descriptive. Pourtant, il existe
un certain nombre de diffrences qualitatives, par exemple sur le plan de
la temporalit, ou celui du contenu. Il sagit dapprendre produire de
telles distinctions conceptuelles, parfois en utilisant des termes abstraits.
Une liste est propose, compose dun certain nombre de termes coupls
ayant une relation entre eux. Il sagit pour llve de dterminer ce qui est
commun aux deux termes, et ce qui les distingue, si possible en
produisant simplement deux ou trois concepts, ou laide dune
antinomie. Il vaut mieux viter demployer le plus et le moins comme
moyen de distinction.

lve
Quelle est la similitude et la diffrence entre ?
Un carr et un cube.
Une activit et un mtier.
Un humain et un animal.
Une voiture et un autobus.
Une insulte et une critique.
Un ami et un camarade.
Aller quelque part et partir.
Voir et regarder.
Entendre et couter.
Sortir et entrer.
Un adulte et un enfant.
Un garon et une fille.
Moi et lautre.
Un roman et un dictionnaire.
Un caillou et une brique.
Un crayon et un stylo.
Boire et manger.
Jouer et travailler.

30 - Catgories
Concepts : concept - catgorie

Enseignant
Les raisons que lon peut invoquer pour dfendre nos convictions sont
innombrables. Nanmoins, elles peuvent en gnral tre regroupes en
certaines catgories dtermines, ce qui nous vite lindtermination de la
liste infinie, ou dviter la rptition, car bien des cas de figure se
prsentent qui sont identiques sous des formes diffrentes. Pour cela, il
est utile de proposer des catgories gnrales, cest--dire conceptualiser.
Des sries de trois termes sont proposes, qui entretiennent chacune une
relation commune. Pour chaque srie, il sagit de produire un concept qui
pourrait les regrouper : soit parce quil contient les trois, soit parce quil
est commun au trois. Bien entendu, si se rencontrent plusieurs
possibilits, il sagira dopter de prfrence pour le concept le plus prcis,
le moins gnral.

lve
Produis un terme qui est commun chacun des ensembles de trois
termes :
Jouer, travailler, marcher ;
Pierre, caillou, genou ;
Stylo, pice, gant ;
Bonbon, fruit, pain ;
Saucisse, ctelette, escalope ;
Cinma, livre, peinture ;
Carr, cube, triangle ;
Gifle, coup de pied, croc en jambe ;
Homme, plante, iguane ;
Voiture, autobus, bateau ;
Chapeau, chaussure, foulard ;
tagre, fauteuil, tapis ;
Tomate, kiwi, ananas ;
Verre, bouteille, pot ;
Spiderman, Superman, Tarzan ;
Ernestine, Zubida, Bcassine ;
Nuage, glace, eau ;
Plastique, fer, papier.

31 Rire et ne pas rire

Concepts : jugement - condition - limite - rire

Enseignant
Rire nous plait et nous fait du bien. Mais certaines fois, on nous reproche
davoir ri, ou mme on sinterdit soi-mme de rire. Est-ce avec raison
que lon veut contrler le rire, le critiquer moralement ou par dautres
critres ? Examinons quelles sont les limites morales du rire.
Plusieurs raisons de ne pas rire ou de sempcher de rire sont nonces,
parmi les plus classiques. Il sagit de les examiner une une pour
dterminer leur degr de validit. travers cet exercice, nous
examinerons les limites du rire.

lve
Examinons ces diffrentes raisons de ne pas rire, afin de dcider si
elles ont du sens ou non, et dans quelle mesure elles ont du sens
ou non.
Est-il juste de ne pas rire ?
Avec nimporte qui.
nimporte quel moment.
De nimporte quoi.
Nimporte o.
Nimporte comment.
Pour nimporte quelle raison.
Dans nimporte quel but.
Dans nimporte quelles circonstances.
Tout le temps.
Jamais.
Trop.
Trop fort.
Sans raison.
tort.
Jaune.
Btement.
Mchamment.

32 Les catgories
Concepts : catgorie - concept - domaine - objet - tre

Enseignant
La nature dune chose se dfinit entre autres par le domaine auquel cette
chose appartient, cest--dire ce quelle est. Mais ce domaine pourra
sarticuler de manires diffrentes. Car cette chose se comprend par les
divers domaines auxquels elle appartient, par les catgories qui
dfinissent ce quelle est. On remarquera que ces domaines ou catgories
peuvent semboter ou relever dordres diffrents.
Pour chacun des termes ci-dessous, il sagira de dterminer deux ou trois
catgories diffrentes auxquelles on pourrait rattacher ce quil reprsente.
Par exemple pour le terme vache , on pourra dire : animal, tre vivant,
producteur, produit de consommation, objet de commerce, femelle,
mammifre, symbole (dinsensibilit morale).

lve
Pour chacun des termes ci-dessous, trouve une catgorie ou
plusieurs catgories auxquelles lobjet dsign appartient.

Vache.
Stylo.
Table.
Pantalon.
Voiture.
Tasse.
Bruxelles.
Professeur.
Mchant.
Jeu.
Arbre.
Ange.
Amour.
Dictionnaire.
Ordinateur.
Estomac.
Montre.
Oxygne.
Rivire.
Crotte.

MOYEN
33 Responsabilit
Concepts : responsable - victime - juste - injuste

Enseignant
Lors des vnements de la vie quotidienne, il nest pas toujours facile de
comprendre le rle de chacun en termes de responsabilit et de justice.
Pour traiter cela, il est ncessaire de poser un jugement, ce qui implique
une exigence de rflexion la fois intellectuelle et morale.
Lexercice sera effectu en demandant aux lves de rpondre pour
chaque cas propos aux questions suivantes : Qui est la victime ? Qui est
responsable ? Est-ce que cest juste ? On pourra aussi demander chacun
de fournir une phrase justificative. Il sera parfois possible de citer
plusieurs personnages en guise de rponse, ou encore un mme
personnage pourra tre considr la fois victime et coupable.

lve
Qui est la victime ? Qui est responsable ? Est-ce que cest juste ?

1 - La maman interdit Robert de jouer avec son couteau. Robert joue

avec et se coupe.
2 - Une dame laisse son sac sur un banc. Elle oublie son sac et lorsquelle
revient le chercher, il a disparu.
3 - Un homme na plus de travail. Pour nourrir ses enfants, il vole de la
viande dans un supermarch. Il est mis en prison.
4 - Sylvie naime pas Julie, car Julie est toujours la meilleure en classe.
Lautre jour, quand Julie a parl Sylvie en classe, Sylvie sest nerve et
a cri Je ne veux pas te parler. Tu mnerves ! , et la matresse a puni
Sylvie pour avoir cri.
5 Deux voitures arrivent un mme croisement et se heurtent, parce
que les freins de la premire voiture ne marchent pas bien. Les deux
chauffeurs sont indemnes, mais le passager de la premire voiture, qui
est en fait le propritaire de la voiture, sest fait mal et doit tre emmen
lhpital.

6 La maman de Jeanne naide jamais sa fille faire ses devoirs. Alors

Jeanne ne les fait pas, et la fin de lanne elle doit redoubler.
7 - Des grands lves font rgulirement du racket la sortie de lcole.
Stphane passe ct deux, et ces lves lui prennent le Walkman quil a
reu comme cadeau Nol.
8 Madeleine a un problme : elle ne doit pas manger de sucreries,
sinon elle tombe malade. Myriam lui offre des caramels, et Madeleine
accepte car elle adore cela. Elle ne vient pas lcole pendant une
semaine parce quelle nest pas bien.
9 Les garons jouent au foot dans la cour. Paul bouscule Nathalie qui se
cogne contre un arbre et se fait trs mal la tte : on doit lemmener
linfirmerie. Paul se sent trs coupable et il pleure.
10 Jean-Michel trouve une BD pose le long du mur dans la cour de
lcole. Il la ramasse et va sasseoir plus loin sur un banc pour la lire.
Pascal qui avait pos le livre dans cet endroit pour aller jouer avec les
copains ne la trouve plus. Et quand il rentre le soir, son pre le gronde
pour avoir perdu la BD.

34 Quest-ce que cest ?

Concepts : dfinition - utilit - identit

Enseignant
Il nest pas toujours facile de savoir ce quest une chose. Tout ce qui
existe est complexe : toute entit a plusieurs facettes son tre. Pour
connatre quelque chose, pour le dfinir, il sagit de saisir sa complexit :
son apparence, son utilit, ses rapports aux autres choses, etc.
Pour chaque objet, il sagit de dire ce que cest et de dfinir son utilit. Il
peut y avoir plusieurs rponses diffrentes ces questions : on retiendra
nanmoins les plus probables et les plus compltes.

lve
Quest-ce que cest ? quoi a sert ?

Un enfant.
Un enseignant.
Une pomme.
Un livre.
Une classe.
Une maison.
Une voiture.
Un crayon.
Un magasin.
Un caillou.
Un lve.
Un copain.
Un ballon.
Une chaise.
Un arbre.
Une tlvision.
Un ordinateur.
Un pantalon.

35 Proverbes
Concepts : morale - proverbe

Enseignant
Traditionnellement, la morale populaire sarticule laide de maximes,
parfois tires de fables ou dhistoires qui servent de contes de sagesse.
Ces petites phrases concluent ces narrations et en constituent la morale,
quil sagit d'interprter car elles sont exprimes sous forme
mtaphorique.
Pour chaque proverbe, il sagit dabord de comprendre la dimension
allusive de la morale, pour en examiner le contenu de manire critique. Ce
travail seffectuera par une demande daccord ou de dsaccord qui devra
tre justifi. Lenseignant pourra expliquer quelque peu le principe dun
proverbe avant de dmarrer, surtout si les lves doivent travailler par
crit. Si la classe a du mal avec la comprhension dun proverbe donn, il
sagira dinviter les lves proposer diverses hypothses, tout en
prolongeant la rflexion par quelques questions.

lve
Es-tu daccord avec ce proverbe ?
Quand le chat est absent, les souris dansent.
Loin des yeux, loin du cur.
Les ennemis de nos ennemis sont nos amis.
L'amour est aveugle.
Qui mal cherche, mal trouve.
Qui aime bien chtie bien.
Qui va la chasse, perd sa place.
Il faut aimer les gens, non pour soi, mais pour eux.
On n'est jamais si bien servi que par soi-mme.
Vivons heureux, vivons cachs.
On a souvent besoin dun plus petit que soi.
Bien mal acquis ne profite jamais.
La raison du plus fort est encore la meilleure.
Largent ne fait pas le bonheur.
La libert de lun sarrte l o commence celle de lautre.
Tt ou tard, la vrit se sait toujours.
Mieux vaut vivre un jour comme un lion que cent ans comme
un mouton.
Aide-toi et le ciel taidera.

36 Identit
Concepts : identit - permanence - changement

Enseignant
Il est difficile de dterminer sur quoi repose lidentit de chacun. Car au fil
du temps, nous changeons, dapparence, de gots, dides, etc.
Nanmoins, certains aspects de notre tre nous tiennent plus cur que
dautres, ils nous semblent plus fondamentaux, ils perdurent plus
longtemps.
Dans cet exercice, nous nous demanderons dans quelle mesure nous
resterions nous-mme si nous changions telle ou telle caractristique de
notre tre. Llve devra rpondre par oui , non , ou oui et non ,
et justifier sa dcision. Les diverses rponses de la classe seront
compares. En particulier, il sagira de sassurer que toute affirmation de
permanence se fonde sur quelque caractristique spcifique qui justifie
cette affirmation, de la mme manire que toute affirmation de
changement devra sarticuler par une explication ou un exemple. Il sera
intressant dtablir un tableau hirarchique de ce qui constitue lidentit :
du plus au moins important.
Lenseignant devra se charger du contre-pied par le biais de questions
critiques si tous les lves vont dans le mme sens.

lve
Es-tu toujours toi-mme ?

Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu
tu

changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes
changes

de vtements.
de caractre.
de nationalit.
dge.
dide.
de maison.
de prnom.
de famille.
de sexe.
didentit.
de mtier.
de lieu de naissance.
de gots.
de coiffure.
de nom de famille.
de culture.

37 Aimer
Concepts : aimer - amour - amiti

Enseignant
Le mot aimer recouvre des relations trs diverses, envers les
personnes, envers les objets, envers les activits, etc. Il peut donc
dsigner des ralits extrmement diffrentes. Nous ferons travailler la
comprhension de ces diffrences en proposant une liste dlments,
tres, objets ou autres, devant lesquels semploie de manire parfois
indiscrimine ce terme, quil sagira danalyser.
Chaque lve devra trouver des lments explicatifs spcifiques, concrets
ou abstraits, pour cerner ces diverses acceptions du terme. Il sera
prfrable de distinguer ces deux formes dapprofondissement, exemple
ou gnralit, travers les diverses formulations des lves. Au cours de
la discussion, on pourra regrouper les explications de mme nature afin de
sy retrouver. Et si llve dcide de ne pas aimer telle ou telle chose, il
devra tout de mme spcifier la nature de ce pas aimer .

lve
Comment aimes-tu ?
Tes parents.
Ton meilleur copain ou ta meilleure copine.
Ta sur ou ton frre.
Ta voisine.
Ton matre ou ta matresse.
Tes grands-parents.
Ton animal favori.
Le chocolat.
Un film.
Les tres humains.
Le sport.
Toi-mme.
Ton image.
Ton nom.
Ton ide.
Manger.
Jouer.
Ta matire favorite lcole.
Ton pays.

38 - Valeurs
Concepts : qualit - dfaut - hirarchie

Enseignant
Lindividu et la socit se structurent travers diverses hirarchies, tort
ou raison. Ainsi, chacun dentre nous fonde ses propres jugements sur
une axiologie qui valorise certaines qualits plus que dautres. En gnral,
les adultes, parents ou enseignants, transmettent plus ou moins
consciemment leur propre systme de valeurs sans trop le questionner ou
mme en prendre conscience. Lide de cet exercice est de faire rflchir
llve sur diffrentes manire dtre, de les valuer par comparaison et
de justifier ses choix.
Pour chaque couple de termes, llve devra en un premier temps choisir
un seul des deux lments et ne pas prendre les deux, ce qui sera
tentant : ltre humain veut naturellement tout la fois. Car il sagit de
faire lexprience du choix et de la limitation. Il faudra parfois expliquer
que cela na valeur que dexercice, afin dinstaurer une distanciation, un
oubli de soi, ncessaire pour distinguer librement le sens des termes et
rflchir sur ses propres prfrences : en justifiant les choix et en les
comparant, chacun approfondira sa comprhension des enjeux.

lve
Que prfres-tu...
tre savant ou tre intelligent ?
tre clbre ou tre gentil ?
tre riche ou tre gnreux ?
tre fort ou tre sage ?
tre obissant ou tre malin ?
Comprendre ou avoir de bonnes notes ?
tre prtentieux ou tre ignorant ?
tre aim ou tre admir ?
tre timide ou faire peur aux autres ?
tre comme les autres ou tre diffrent ?
tre fort ou tre courageux ?
tre malin ou tre fort ?
tre beau ou tre intelligent ?
tre aim ou aimer ?
tre libre ou tre responsable ?
tre heureux ou tre juste ?

39 La honte
Concepts : honte - conscience

Enseignant
Le regard des autres nous pse. Il nous rend conscient de nous-mme et
souvent nous fait honte, en nous renvoyant nos propres incertitudes. Le
prsent exercice invite les lves rflchir sur diffrentes situations
susceptibles de provoquer un sentiment de gne morale, en demandant
toutefois danalyser ce sentiment et dvaluer sa lgitimit.
Certains enfants auront du mal avec ce double niveau : le fait en soi,
et lanalyse du fait. Lvaluation oscillera entre la normalit et la
lgitimit . Il sagira pourtant dinviter les lves la perspective
critique, ce qui sera parfois un travail difficile. On peut prendre comme
exemple la peur des fantmes, en expliquant que lon peut en avoir peur
mais trouver que lon na pas raison davoir peur, alors que face un lion,
on aurait raison davoir peur. Les explications de la honte renverront ainsi
diffrentes insuffisances quil sagira danalyser : tre bte, tre
petit, tre pauvre, etc. Bien entendu, une autre exigence posant une
difficult dans le prsent exercice se trouve dans la capacit de penser
lhypothtique, dans la mesure o certains cas ne parleront pas
directement au vcu de llve.

lve
As-tu raison davoir honte ?
Lorsque tu as reu une mauvaise note ?
Lorsque tu nas pas raison ?
Lorsque ta mre tembrasse devant tout le monde
lcole ?
Lorsque lon apprend que ton pre na pas de travail ?
Lorsque tu es moins fort que les autres ?
Lorsque tu nes pas pareil que les autres ?
Lorsque tu as t pris en train de mentir ?
Lorsque tu te trouves mal habill dans la rue ?
Lorsque tu dois parler devant toute la classe ?
Lorsque tu ne fais pas la mme chose que les autres ?
Lorsque tu penses tes dfauts ?
Lorsque tu as fait du mal quelquun ?
Lorsque quelquun rvle aux autres que tu es
amoureux ?
Lorsque tu dois parler devant tout le monde ?
Lorsque tu sens mauvais ?
Lorsque tu es trs mal coiff ?

40 tre et devenir
Concepts : changement - permanence - tre - devenir

Enseignant
Les choses changent : elles ont une origine, elles se transforment en ce
quelles ne sont pas, et restent elles-mmes tout en changeant parfois
beaucoup. Il nest pas toujours facile de saisir la permanence des choses.
Dans cet exercice, il sagit de rflchir sur le changement, la fois le
pass et le futur, ce qui change et comment a change : ce que les entits
sont et ce quelles deviennent. Ainsi lenfant tait un embryon avant de
natre, puis il devient un adulte en grandissant physiquement de manire
naturelle, en grandissant moralement parce quil sduque, mais il reste
un tre humain et garde son corps. Ou encore, un arbre tait une graine
avant de pousser, il peut devenir un meuble si on le fabrique, mais cest
toujours du bois, bien que si on le brle il ne soit plus du bois, il se soit
transform en fume. Il ne faudra pas attendre des arguments
absolus mais faire rflchir en sollicitant des analyses et des
explications diverses. Et il faudra parfois reconnatre que lon ne sait pas.

lve
Do a vient ? Quest-ce qui change ? Comment a change ?
Quest-ce qui reste toujours ?
Un enfant.
Une chenille.
Une pomme.
La mer.
Un mouton.
Un arbre.
Un ami.
Un haricot.
Une ide.
La Terre.
Un ballon.
Une chaise.
Une fleur.
Une toile.
Un livre.
Un uf.

41 Enfants et adultes
Concepts : comparer - enfant - adulte

Enseignant
Lenfant se met rarement la place de ladulte pour penser la relation quil
entretient avec lui: il subit ladulte plus quautre chose. Aussi lui
demandons-nous dans cet exercice de comparer objectivement
lenfant et ladulte partir de diffrentes qualits ou activits. Il est aussi
intressant de voir travers une comparaison comment une ide se
transpose et se modifie quelque peu.
Pour chacun des termes, il ne suffira pas de dire sil convient mieux
lenfant ou ladulte : il faudra dire pourquoi, et aussi examiner dans
quelle mesure le terme ne convient pas aux deux, de manire diffrente.
Ainsi, si ladulte est responsable de gagner sa vie et nourrir sa famille,
lenfant est tout de mme responsable de son apprentissage et de prendre
soin de son corps.

lve
Compare les enfants et les adultes partir de ces diffrents mots :
Jouer.
Responsabilit.
Amiti.
Savoir.
Parler.
Honntet.
Apprendre.
Courage.
Force.
Gnrosit.
Raisonner.
Amour.
Libert.
Autorit.
Envie.
Travailler.
Mentir.
Anxit.

42 - gosme
Concepts : gosme - autonomie - dpendance

Enseignant
Devons-nous toujours nous soucier des autres ? Il nest pas facile de faire
la part des choses entre ce que nous nous devons nous-mme et ce que
nous devons aux autres. Diverses implications pratiques, psychologiques
et morales entrent en jeu et modifient la donne, et nous ne pouvons pas
les ignorer.
En posant la question Est-ce goste ou pas ? , nous demandons
dvaluer la lgitimit morale dune action, jugement qui doit sarticuler
dans un rapport avec la ncessit, le besoin, le dsir, etc. Autrement dit,
comment dterminer la part des choses entre nous et les autres. Pour
chaque situation, lve devra mettre un jugement ce sujet, et sil veut
distinguer diffrents cas de figure pour une mme rponse, il devra
articuler soigneusement les circonstances et ne pas se contenter dun
vague a dpend .

lve
Est-ce goste ou pas...

Lorsque tu refuses de partager ton sandwich ?

Lorsque tu veux dormir tout seul dans ton lit ?
Lorsque tu veux jouer tout seul avec son ballon ?
Lorsque tu veux lire un livre tranquillement ?
Lorsque tu ne veux pas aider ta mre parce que tu veux faire tes
devoirs ?
Lorsque ta grand-mre insiste pour que tu discutes avec elle ?
Lorsque tu ne rponds pas ta grand-mre qui veut discuter avec
toi ?
Lorsque ton copain ne veut pas te donner la pice dun Euro que tu
lui demandes ?
Lorsque ton grand frre ne veut pas te laisser utiliser son
ordinateur ?
Lorsque ton camarade ne veut pas te laisser copier sur lui lors dun
contrle ?
Lorsque tu ne donnes rien au mendiant qui fait la manche ?
Lorsque tu tudies uniquement pour avoir un mtier qui te plait ?
Lorsque tu veux tre aim ?
Lorsque tu es timide ?
Lorsque ta mre veut que tu lui obisses ?
Lorsque tu veux tre seul ?

43 Tromper
Concepts : but - raison - justification

Enseignant
Nous trompons parfois les autres. Pour quelle raison ? Par besoin, pour
samuser Cet acte est-il justifi ou non ? Pour rpondre, cela demande
dvaluer lacte dans son rapport une finalit, dans son intention, dans
sa nature et dans ses consquences.
Diffrentes raisons de tromper les autres sont nonces, quil sagit
dvaluer. Pour viter les rponses toutes faites et rptitives, on
demandera demble llve de rpondre systmatiquement oui puis
non la question, en fournissant un argument chaque fois. On
comparera ensuite les divers arguments. On peut aussi demander en un
second temps de classer ces raisons en ordre de valeur dcroissante ou
croissante, en justifiant cette hirarchie par un certain nombre
darguments.

lve
Est-ce bien de tromper quelquun ?

Pour samuser.
Pour lui donner une leon.
Pour le faire rire.
Pour avoir une rcompense.
Pour se venger.
Pour jouer.
Pour faire rire les autres.
Pour passer le temps.
Pour quil se rveille.
Pour rigoler.
Pour rien.
Parce que cest un ami.
Pour lui montrer quon est le plus fort.
Parce quil se prend trop au srieux.
Parce que quun ami nous la demand.
Parce quil est embtant.

44 Raison et sentiments
Concepts : sentiment - raison - opposition

Enseignant
On nous demande dtre raisonnable, mais nous ne voudrions couter que
nos sentiments. Cette situation est un des dilemmes les plus classiques de
lesprit humain. Pour mieux le traiter, il sagit de le rendre conscient en
larticulant. En verbalisant ces diverses situations, nous apprenons ne
pas simplement subir cette tension, mais la comprendre et mieux la
matriser.
Plusieurs situations communes sont prsentes o llve devrait pouvoir
imaginer et dcrire le dilemme ainsi que la tension entre raison et
sentiments. Il sagit de formaliser cette dualit en retrouvant dans son
exprience ou en inventant des explications illustrant lopposition telle
quelle peut se prsenter tout un chacun.

lve
Dans chacune de ces situations, tu peux te sentir partag entre la
raison et les sentiments. Explique comment cela pourrait tre le
cas en inventant diverses raisons.
Tu veux que tes parents tachtent un jouet.
Tu vois un petit se fait embter par des grands.
Tu as des devoirs faire.
Tu veux aider un ami.
Tu vois un clochard dans la rue.
Ta matresse tnerve.
Tu es en colre contre ton frre.
Tu es jaloux de ta sur.
Ton meilleur copain ne veut plus te parler.
Ta mre te demande daider la maison.
Tu veux regarder la tlvision.
Tu nas pas envie daller te coucher.
Tu sais qui a vol la calculatrice du matre.
Tu nes pas de bonne humeur.
Tu voudrais le dernier morceau de gteau.
Ton meilleur copain est accus dune btise que tu as faite.

45 La crainte
Concepts : crainte - confiance - sentiment - raison

Enseignant
divers degrs, nous avons peur dautrui, sous bien des aspects, quel
quil soit, simplement parce quil nest pas nous-mme. Mais au-del de la
gnralit de la diffrence, nos craintes prendront diffrentes formes,
connatront diffrentes raisons dtre. Et nous trouverons diffrents
arguments pour contrer cette peur ou nous raisonner nous-mme. Il sagit
donc en analysant les enjeux de la crainte de prendre conscience de ce
dilemme vcu en permanence.
Diverses personnes ou catgories de personnes sont prsentes, toutes
susceptibles de nous effrayer ou dinduire tout au moins une certaine
apprhension. Il sagit au cours de lexercice danalyser la nature ou les
raisons de la crainte, et de produire divers arguments, spcifiques
chaque cas, avec lesquels on pourrait se raisonner afin de plus craindre
cette personne.

lve
Pourquoi aurions-nous peur de cette personne ? Pourquoi ne pas
avoir peur de cette personne ? Donne au moins une raison
chaque fois.
Un handicap physique.
Un handicap mental.
Un tranger.
Un inconnu.
Un policier.
Une personne de lautre sexe.
Ton enseignant.
Tes parents.
Un camarade.
Ta classe.
Un clochard.
Un cadavre.
Une personne gravement malade.
Ton docteur.
Tes voisins.
Toi-mme.

46 - Problmatiser
Concepts : critique - universel - problme - objection

Enseignant
Penser de manire critique, cest analyser ce qui nous est dit afin de
vrifier si un nonc est valide, et envisager dans quelle mesure il est
conditionn, faux, ou dpourvu de sens. Pour cela, il sagit de produire des
objections qui pourraient tre avances lencontre des affirmations
entendues. Cela se nomme problmatiser, puisque ces objections posent
problme ce qui a t affirm. Bien que lon puisse aussi problmatiser
en posant des questions.
Diverses expressions ou opinions courantes sont nonces. Pour chacune
dentre elles, il sagit den valuer luniversalit en montrant quelles
objections on pourrait leur offrir. Le postulat de base dun tel exercice est
que, a priori, aucune proposition formulable ne peut tre absolument
vraie. Nanmoins, il nest pas besoin de spcifier cela aux lves : il vaut
mieux quils en fassent lexprience au travers de lexercice. On pourra
aussi comparer lintrt et la porte des diverses objections.

lve
Trouve un problme
expressions suivantes.

ou

une

objection

pour

Il ne faut pas faire confiance aux gens que lon ne

connat pas.
Qui vole un uf vole un buf.
Bien mal acquis ne profite jamais.
Il ne faut pas mettre tous ses ufs dans le mme
panier.
Chacun a le droit ses opinions.
Il faut bien travailler en classe.
Il faut obir ses parents.
On ne sait jamais ce qui pourrait se passer.
On peut toujours mieux faire.
Le matre sait ce quil dit.
Les enfants ont des droits.
Il faut tre un bon lve pour avoir un bon mtier.
On a bien le droit de samuser.
Les filles et les garons sont diffrents.
Les enfants ne sont pas responsables.
Chacun son opinion.
Ce nest pas bien de juger.
Il ne faut pas se moquer des autres.

chacune

des

47 - Interprter
Concepts : reformulation - connotation - intention

Enseignant
Comprendre, cest ncessairement interprter, traduire ce que nous
entendons laide de nos propres mots. Mais parfois, en modifiant les
termes dun discours, le sens est suffisamment distinct pour que les
implications en soient diffrentes, pour que la connotation change.
Pourtant, reformuler est une manire importante de comparer dans quelle
mesure deux personnes se comprennent et disent la mme chose.
Diverses reformulations sont proposes par paire, quil sagit dinterprter
afin den apprcier les distinctions de nuances et de sous-entendus. Il
faudra synthtiser au maximum la description des enjeux entre les
formulations, afin de les rendre les plus claires possible. Lidal serait, si
possible, de produire de simples antinomies, telles que personnel et
gnral , gnreux et goste , etc. Les lves observeront aussi des
diffrences de forme : il sagira dexaminer si ces distinctions formelles
ont une incidence sur le contenu.

lve
Dans chacun de ces couples dexpressions de sens proche,
explique la diffrence principale entre ces deux formulations.
Ce tableau est beau Ce tableau me plat.
Tu as fait une btise Tu es bte.
On partage en deux Nen prends que la moiti.
Tu ne mcoutes pas Tu ne fais pas ce que je te dis.
Il maime Il maime bien.
Tu mas dit que tu le ferais Tu mas promis que tu le ferais.
Cest trs bien Cest trop bien.
Je ne suis pas daccord avec toi Dsol de te contredire.
Ce travail doit tre russi Ce travail doit tre parfait.
Elle ma fait venir Elle ma oblig venir.
Il mnerve Il me dplat
Je ne suis pas oblig de manger Tu ne peux pas me forcer
manger.
Veuillez apporter vos cahiers demain Apportez vos cahiers
demain.
Je pense que cest trs bien Je crois que cest trs bien.
Tu peux penser ce que tu veux Tu as tort.
Ce que tu dis me surprend Ce que tu dis est bizarre.
Il est venu chez moi Il a dbarqu chez moi.
Quest-ce que tu fais ? Quest-ce que tu fabriques ?

48 Le don
Concepts : don - change - thique - autrui - intention

Enseignant
A priori, donner parat toujours une bonne chose faire, ne serait-ce que
parce que la gnrosit est une qualit importante, vis--vis de soi et de
la socit. Le don est un aspect crucial du fonctionnement de la socit,
mais il est aussi une affaire complexe, qui implique la fois la motivation
du don, la nature du don, les besoins et dsirs du destinataire du don, et
bien dautres caractristiques qui modifient la nature et la valeur de ce
don. Il sagit ici de se familiariser avec quelques-uns des schmas
courants et de les analyser.
Une liste de raisons de donner a t tablie. Nanmoins, toute forme de
don est sous un certain angle critiquable, aussi faut-il trouver une raison
de critiquer les diverses raisons de donner indiques ci-dessous, afin den
montrer les limites. Mais avant de formuler la critique, llve devra
inventer un exemple, une situation qui montre le problme. partir de
cela, on pourra finalement dresser une liste des raisons de ne pas donner.

lve
Pour chacune des raisons de donner ci-dessous, invente un
exemple ou une situation montrant ce qui pourrait tre critiquable,
puis analyse-le.
partir des divers exemples, tablis une liste des raisons de ne
pas donner.
Jai offert un cadeau une personne
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce
Parce

que cest Nol.

que cest son anniversaire.
que cela me fait plaisir.
que cela lui fait plaisir.
quelle en a besoin.
que cest bien de donner.
quil faut donner aux autres.
que je connais cette personne.
quelle me la demand.
je navais plus besoin de cette chose.
que ma mre me la dit.
que cette chose ne me plat plus.
que je ne veux pas tre un goste.
que son frre ma donn lide.
que la prochaine fois, elle me fera un cadeau.
quelle ma fait un cadeau la semaine dernire.
que je suis gnreux.
que je veux tre gentil.

49 La volont
Concepts : vouloir - dsir - refus - hypothse - raison

Enseignant
Les raisons dun dsir ou dune volont sont au moins aussi importantes
que le dsir ou la volont eux-mmes. Nanmoins, nous ignorons souvent
pourquoi nous voulons les choses, ou bien nous prfrons ne pas le savoir
ou en tout cas ne pas lavouer.
Une liste de situations ou dactivits est prsente, que nous pouvons
vouloir ou ne pas vouloir, dsirer ou ne pas dsirer, aimer ou ne pas
aimer. Il sagit dmettre plusieurs hypothses sur les diffrents rapports,
ressenti, obligation ou raisonnement, que lon peut entretenir avec chacun
de ces cas de figure. Llve doit pour cela chapper ses convictions
personnelles et envisager dautres possibilits que celles qui lhabitent
dans limmdiat.

lve
Trouve trois raisons pour lesquelles on pourrait vouloir et trois
raisons pour lesquelles on pourrait ne pas vouloir :
Dormir.
Manger.
Aller lcole.
Obir.
tre seul.
Jouer de la musique.
Faire du sport.
Avoir son anniversaire.
tre diffrent des autres.
Avoir de nouveaux vtements.
tre en vacances.
Avoir de bonnes notes.
Avoir de mauvaises notes.
tre admir par les autres.
Changer de parents.
Changer dcole.
Lire.
Regarder la tlvision.
Rflchir.
Rver.

50 Dfinir
Concepts : concept - dfinition - possible - gnral - impossible

Enseignant
Nous connaissons intuitivement le sens des mots, car cest par une
pratique rptitive que nous apprenons parler et connatre le sens des
termes. Mais lorsque vient le moment de vrifier ce sens, nous faisons
recours au dictionnaire car nous avons besoin dune dfinition prcise.
Mais nous pouvons aussi apprendre dfinir, conceptualiser.
Plusieurs termes sont donns, accompagns dune dfinition. Dans chaque
cas de figure, il sagit dvaluer cette dfinition, en justifiant ce choix.
Sagit-il par exemple dune dfinition trop restrictive du terme, dune
dfinition trop gnrale, dune dfinition acceptable mais particulire, ou
dune dfinition inacceptable ?

lve
Cette dfinition du terme te parat-elle une bonne dfinition du
terme ?
Avion : appareil de navigation arienne plus lger que lair.
Baguette : pain mince de forme allonge, fait base de fculent,
deau et de sel.
Ballon : objet rond, gonfl dair, qui sert jouer.
Banane : partie frontale dune coiffure pour homme.
Cochon : mammifre qui vit dans les fermes, dont on mange la
chair.
Guitare : instrument de musique six cordes, qui fonctionne
llectricit.
Humain : animal dpourvu de poils, de plumes ou dcailles.
Lion : grand mammifre qui vit dans les zoos.
Livre : assemblage de feuilles relies, qui servent crire.
Mre : personne de sexe fminin qui soccupe des enfants.
Orange : fruit comestible au got acide.
Page : chaque ct dune feuille de papier.
Pain : aliment que lon fait cuire, qui prend diffrentes formes.
Paire : se dit dun nombre divisible par deux.
Poisson : animal vertbr qui pond des ufs et qui vit dans leau.
Pomme : fruit comestible ppins, pouvant servir de projectile.
Quadrilatre : forme plane quatre cts gaux.
Toilette : ensemble des soins de propret du corps.
Train : moyen de transport sur rail, constitu de wagons et dun
engin moteur.
Voiture : vhicule de transport, mont sur roues et motoris.

51 - Les dfauts
Concepts : bien - mal - justifier - dcider

Enseignant
La morale est la rgle qui dtermine quun comportement est bon ou
mauvais. On dit souvent Ceci est bien ou Ceci est mal . Mais
lexistence nous amne aussi, pour diverses raisons, ne pas faire ce qui
est bien , ou ce qui parat bien . Pour de mauvaises raisons, mais
aussi parfois pour des raisons lgitimes.
Un certain nombre de qualificatifs connotation plutt ngative sont
prsents, que lon demande de dfinir puis de problmatiser, afin
dexaminer si parfois ils nont tout de mme pas une certaine lgitimit.
Pour chaque dfaut - ou un nombre dtermin - llve doit produire
une dfinition, puis la problmatiser en une seule phrase.

lve
Dfinis chaque qualificatif dans la liste ci-jointe.
Indique ensuite sil est possible davoir parfois de bonnes raisons
de se comporter de cette manire.
Autoritaire.
Dsobissant.
goste.
Grossier.
Hypocrite.
Idiot.
Ignorant.
Injuste.
Insensible.
Jaloux.
Lche.
Mchant.
Menteur.
Mprisant.
Paresseux.
Rapporteur.
Vantard.
Violent.

52 - Juste et injuste
Concepts : juste - injuste - raison - explication

Enseignant
Le monde semble parfois tre injuste, surtout avec nous. Rien ne va
comme nous souhaitons. Mme lorsque nous ne le mritons pas, les
choses se passent mal. Cest une exprience que nous connaissons tous,
divers degrs.
Plusieurs situations imposes sont prsentes. Essayons dabord de voir
comment chacune de ces situations peut tre considre injuste. Ensuite,
dune autre perspective, examinons comment elles peuvent soit
nentretenir aucun rapport avec le problme de linjustice, soit tre
justifies.

lve
Explique comment chacune de ces situations peut tre considre
injuste.
Explique ensuite pourquoi elle peut ne pas tre injuste.
La matresse na pas besoin de lever le doigt pour parler.
Mon pre va plus souvent que moi au restaurant.
Je ne regarde jamais la Star Acadmie.
Ma mre ne veut pas que je fasse la vaisselle.
Mon frre ne veut pas me donner son pyjama.
Je nai pas le doit de sortir toute seule.
Ma sur se moque de moi.
Les parents de ma copine ne se fchent pas lorsquelle a
une mauvaise note.
Je dois ranger ma chambre alors que jai des devoirs.
Jai un handicap physique.
Mon chien ne va pas lcole.
Je nai pas le droit de rver comme je veux.
Personne ne mempche de faire ce que je veux chez moi.
Je suis un garon.
Nous navons pas tous la mme couleur de peau.
Je suis un enfant.
Je suis un tre humain.
Mes parents nont pas de travail.
Jexiste alors que je nai rien demand.
Jai un grand nez.
Nous mourrons tous un jour.
Mes parents font ce quils veulent et pas moi.

53 - galit et ingalit
Concepts : galit - ingalit

Enseignant
Bien des vidences montrent que femmes et hommes sont gaux en
droits et ingaux en fait. Les ingalits varient en intensit et en forme
selon les lieux et les circonstances. Mais lingalit se niche aussi sous
dautres types de distinction que celle du genre : entre enfants et adultes,
riches et pauvres, etc.
Divers types de diffrences sont prsents dans la liste ci-dessous, par
paires dopposs. La question est de savoir si ces diffrences prsentent
ou non des formes dingalits, quelles quen soient la nature et les
consquences. Il sagit ensuite de dterminer si cette ingalit est
importante ou pas dans la socit.

lve
Dans chacun de ces couples de termes, penses-tu quil y ait galit
ou ingalit ?
Sil y a une ingalit, est-elle importante dans la socit ?
Justifie ton jugement.
Enfants et adultes.
Riches et pauvres.
Mauvais lves et bons lves.
Gouvernants et citoyens.
Ignorants et savants.
Europens et Africains.
Faibles et forts.
Beaux et laids.
Handicaps et normaux .
Natifs et immigrs.
Garons et filles.
Femmes et maris.
lves et enseignants.
Gendarmes et voleurs.
Homme et animal.
Paysans et citadins.
Croyants et athes.
Gros et maigres.

54 La violence
Concepts : violence - se battre - lgitime - motivation - raison

Enseignant
La violence est omniprsente dans lhistoire de lhumanit. On peut
donner diverses explications possibles de ce phnomne. Nanmoins,
lorigine, un dsir de comptition, de protection ou dagression semble se
nicher au cur du fonctionnement humain. Or on peut sinterroger sur les
raisons de cette violence rcurrente et se demander dans quelle mesure
les raisons en sont lgitimes, puisque ltre humain y recourt aussi
facilement.
Un certain nombre de raisons de se battre sont prsentes. Llve doit
les examiner pour dterminer lesquelles sont les plus valables et
lesquelles le sont moins, puis comparer avec le travail de ses camarades.
Certains lves prtendront peut-tre que toutes les raisons sont
mauvaises, et on pourra ds lors proposer pour eux de reformuler plus
valables par moins mauvaises . Nanmoins, un des buts de lexercice
est de se rendre compte que nous avons de nombreuses bonnes
raisons de nous battre.

lve
Classe ces diffrentes raisons de se battre de la plus lgitime la
moins lgitime.
Donne des raisons pour les trois plus lgitimes et les trois moins
lgitimes.
Justifie ton choix.
Compare tes rponses avec celles de ton voisin.

Tu te battrais plutt
pour dfendre ton territoire.
pour dfendre ta vie.
pour dfendre la vie de tes
concitoyens.
pour dfendre ta rputation.
pour combattre une injustice.
pour tenrichir.
pour tamuser.
pour te venger.
pour devenir puissant.

pour rien.
pour venger ta famille.
pour dfendre ton pays.
pour apprendre.
parce que tu en as reu lordre.
pour donner du sens ta vie.
pour
empcher
que
lon
tattaque.
parce que lautre a commenc.
parce que tu aimes la violence.

55 - La mort
Concepts : vie - mort - sens - subjectif

Enseignant
La mort nous semble parfois un phnomne vident : la cessation de la
vie en tant que processus physique. Nanmoins, la mort, comme la vie, a
une diversit de sens : sa signification sinscrit dans un rapport troit la
subjectivit, sa ralit simbrique dans le contexte culturel et social. Et le
sens quon lui accorde en change radicalement la nature.
Un certain nombre de schmas classiques de rapport la mort sont
prsents. Llve doit hirarchiser ces diffrentes propositions, de la plus
valable la moins valable de son point de vue. Il doit ensuite mettre une
objection aux trois ides principales quil a choisies comme tant les
meilleures et justifier positivement les trois quil a le moins apprcies.
Cette seconde partie pourra seffectuer individuellement, par quipe ou
avec toute la classe.

lve
Classe ces diffrentes ides de la meilleure la moins bonne.
Tente de critiquer les trois ides que tu as choisies comme tant
les meilleures.
Tente de justifier positivement les trois ides que tu as choisies
comme les moins bonnes.
La mort na pas de sens.
La mort est la fin de la vie.
La mort donne de lintrt la vie.
La mort nest quun passage vers autre chose.
La mort est ce quil faut combattre toute la vie.
La mort est ce que lon doit apprendre accepter.
La mort nest rien.
La mort est une mise lpreuve.
La mort est une grande souffrance.
La mort est ce qui nous effraie le plus.
On ne sait pas ce quest que la mort.
La mort est un heureux moment.
La mort est le moment le plus important de la vie.
La mort est le moment de cder la place aux
autres.
La mort est le retour notre origine.
La mort est inintressante.
Il ne faut pas penser la mort.

56 Ne pas tout dire

Concepts : subjectif - objectif - savoir - rvler - censure

Enseignant
On critique priodiquement les mdias parce quils cachent en
totalit ou partiellement la vrit, ou parce quils linventent.
Mais il nest pas toujours facile ni souhaitable de dire toute la
vrit, et cest mme parfois impossible, pour diverses raisons. Il
sagit donc de rflchir ces raisons pour mieux comprendre le
phnomne de la partialit, du mensonge par omission ou de la
subjectivit.
Plusieurs sujets susceptibles dtre rapports par les mdias sont
cits. Pour chacun dentre eux, il sagit de trouver une raison
daffirmer que tout doit tre dit, et une raison pour laquelle au
contraire tout ne doit pas tre dit. Certaines de ces situations
mriteront peut-tre dtre explicites avant lexercice, ou seront
limines si elles sont trop ignores des lves. Une rgle
importante sera de ne pas utiliser deux fois le mme argument.
Une synthse des raisons de ne pas tout dire pourra tre tablie
la fin, individuellement ou collectivement.

lve
Pour chacun des sujets de la liste, trouve une raison pour
laquelle on doit dire tout ce que lon sait et une raison
pour laquelle on ne doit pas tout dire.
Il faut tenter de ne pas utiliser deux fois le mme
argument.
tablis la fin une liste des raisons de ne pas tout dire.
Le Prsident de la Rpublique.
Un secret.
Ce qui nous arrive.
Ce qui arrive aux autres.
Une guerre.
Un crime.
Un procs.
Une dcision du gouvernement.
Une attaque terroriste.
Un enlvement.
La maladie dune personne.
Une lection.
Une enqute policire.
Un livre.
Les dclarations dune personne.
Un article de journal.
Une dispute.

57 Antonymes : adjectifs
Concepts : concept - antonyme - contraire - antinomie - dfinir

Enseignant
Les contraires structurent le monde et notre comprhension du monde. Ils
ordonnent non seulement lunivers physique en le dfinissant : lespace
(haut et bas), le temps (avant et aprs), la matire (dur et mou), mais
aussi la pense elle-mme (subjectif et objectif). Mais il nest pas toujours
facile de dterminer des attributs contraires, bien que cela clarifie notre
comprhension de la ralit.
Dans cet exercice, il sagit de produire une antinomie : un couple de
concepts opposs, pour ensuite dfinir en quoi ils sopposent. On peut
aussi produire plusieurs antonymes pour un mme adjectif, en expliquant
chaque fois la diffrence de sens. Il est important dviter les contraires
qui nen sont pas, ou qui le sont de manire trop alambique, en
ncessitant trop dexplications intermdiaires. Le groupe devra dterminer
ceux quelle accepte et ceux quelle refuse.

lve
Produis un antonyme ou plusieurs pour chacun des adjectifs de la
liste, et explique en quoi les termes sont opposs :
Bon.
Peureux.
Colrique.
Impossible.
Travailleur.
Solitaire.
Misrable.
Dominateur.
Juste.
tranger.
trange.
Difficile.
Perdu.
Vague.
Compliqu.
Attachant.

58 Tort et raison
Concepts : raison - tort - circonstances - but - contradictoire

Enseignant
Nous critiquons parfois certaines personnes, certaines paroles ou certains
gestes. Cependant, on peut se rendre compte plus tard de notre erreur.
Dautre fois, on voudrait la fois critiquer et louer une mme action ou
une mme personne. Ou bien ce sont les circonstances qui nous font dire
quune mme personne a raison ou quelle a tort. Faut-il encore
comprendre comment et pourquoi nos jugements oscillent de cette faon.
Dans cet exercice, un certain nombre de gestes courants sont poss. Pour
chacun dentre eux, on affirmera de manire gnrale ou au cas par cas
que Cela est bien ou Cela nest pas bien , et lon recommandera de
le faire ou de ne pas le faire . Il est demand aux lves de
problmatiser ces injonctions en dterminant, pour chacune de ces
propositions, pourquoi ou comment, dans quelles circonstances ou dans
quel but, il serait recommand daccomplir ce geste et quand il vaudrait
mieux lviter.

lve
Explique pourquoi on aurait tort puis pourquoi on aurait raison
de :

Dire ce que lon pense.

Se battre.
Crier.
Se dpcher.
Argumenter.
Se justifier.
Accuser.
Fliciter.
Obir.
Rflchir.
couter les autres.
Inventer.
Partir.
Lire.
Juger.
Rpondre.

59 Les obstacles de lamour

Concepts : bien - mal - sentiment - raison - passion

Enseignant
La relation amoureuse est un phnomne parfois surprenant. Comme
dans les contes, il est possible didaliser ce type de relations, mais il est
aussi intressant de confronter lide que nous en avons aux divers
dfauts ou tares humaines.
Chacun des lments de la liste propose un dfaut qui peut faire obstacle
au fait daimer quelquun. Il sagit de dterminer si ce dfaut est
rdhibitoire ou non, en argumentant le jugement pos.

lve
Peut-on aimer quelquun ?

Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui

est idiot.
est mchant.
est paresseux.
ne nous aime pas.
naime personne.
change tout le temps davis.
refuse de nous parler.
dit du mal de nous.
est hypocrite.
est fou.
est menteur.
cherche la bagarre.
est dsobissant.
fait tout le temps des btises.
est grossier.
nous fait honte.

60 - Les valeurs politiques

Concepts : concept - idal - valeur - socit - tat

Enseignant
travers les heurts de lhistoire, on peut percevoir des enjeux politiques,
existentiels et moraux, qui sarticulent autour de la primaut de certaines
valeurs par rapport dautres. Certaines de ces valeurs nous semblent
universelles, elles nous parlent et nous semblent positives, dautres
beaucoup moins ou pas du tout. La question est de savoir quelles valeurs
doivent primer sur les autres.
Parmi ces multiples valeurs politiques, fondatrices de socit, llve doit
choisir celles (par exemple trois) qui lui paraissent les plus indispensables
ou les plus fondamentales, puis dautres (par exemple trois) qui au
contraire lui paraissent secondaires, inutiles, voire nuisibles. Il doit ensuite
justifier son choix.

lve
Quelles sont les valeurs qui te paraissent les plus utiles et les
moins indispensables pour btir une socit ?
Lgalit.
La fraternit.
La justice.
La vrit.
La dmocratie.
Lautorit.
Le progrs.
La libert.
La richesse.
Le bonheur.
La coopration.
La tolrance.
La lgalit.
Le changement.
Lducation.
Le courage.
Le sacrifice.
Le travail.
La citoyennet.
Lhumilit.

61 - Les sentiments
Concepts : sentiments - qualifier - concept

Enseignant
Nous sommes anims en permanence par des sentiments trs divers, sans
toujours en tre conscients ou les identifier. Ces sentiments semblent
simposer nous et modifient nos humeurs, en particulier lorsque nous ne
savons pas identifier ces sentiments ni mme les nommer.
Une liste de dsirs et de ressentis est propose. Pour chacune de ces
descriptions, llve doit nommer le sentiment qui est ainsi voqu. Bien
quil sagisse de situations plutt familires, llve aura sans doute
souvent du mal les nommer. On pourra produire plusieurs termes afin
de les comparer et choisir.

lve
Quel est le sentiment qui anime quelquun ?
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui
Qui

nose pas parler en public.

se fche pour un rien.
veut embter les autres.
veut russir dans la vie.
veut se montrer.
se plaint tout le temps.
ne fait pas confiance aux autres.
reste tout seul dans son coin.
se prcipite sans arrt.
regrette le pass.
ncoute pas les autres.
ncoute que ses envies.
ne veut pas que les choses changent.
ne veut surtout pas tre en retard.
se soucie beaucoup de son apparence.
se dispute souvent.
veut toujours faire comme les autres.
ne veut jamais faire comme tout le monde.

62 - Intention
Concepts : raison - intention - justification - fondement - interprter

Enseignant
Ce nest pas sans raison que nous parlons, ce nest pas sans raison que
nous agissons, ce nest pas sans raison que nous nous abstenons. Nous
sommes mus par des dsirs, des convictions, des besoins, des craintes,
etc. Mais les motivations ne sont pas toujours immdiatement visibles
dans les actions quelles provoquent. Il sagit donc de sentraner
mettre des hypothses afin de les interprter.
Plusieurs actions sont proposes, qui peuvent tre provoques par
diverses motivations. Pour chacune dentre elles, il sagit de trouver une
ou plusieurs raisons dagir ainsi et une ou plusieurs raisons de sabstenir
dagir ainsi. On examinera les diverses raisons afin de voir si elles ont du
sens et de la lgitimit, afin dviter les arguments factices.

lve
Pour quelles raisons poserait-on ou ne poserait-on pas les actions
ci-dessous ?
Couper la parole quelquun.
Obir la loi.
Aller lcole.
Couper un arbre.
Utiliser une voiture.
Avoir des enfants.
Lire.
Regarder la tlvision.
Samuser.
Frapper quelquun.
Manger.
Travailler.
Se disputer.
Parler.
Poser une question.
Avoir un ami.
tre jaloux.
Faire semblant.

63 - Bonheur et malheur
Concepts : bonheur - malheur - moral - bien - mal

Enseignant
Nous connaissons personnellement le bonheur et le malheur, tour tour
ou simultanment, comme tout un chacun. Que ce soit travers la
relation aux autres ou soi-mme. Mais trop souvent nous subissons ces
tats dme, car nous nen avons pas identifi la cause.
Une liste dactions et de situations est propose, et pour chacune dentre
elles llve devra dcrire ou expliquer comment on peut y trouver la
fois du bonheur et du malheur, de manire gnrale ou avec des
exemples.

lve
Explique comment ces diverses actions peuvent susciter ou
exprimer le bonheur ou/et le malheur.
Apprendre.
Aimer quelquun.
Jouer au foot.
tre seul.
Admirer quelquun.
Avoir de largent.
Lire un journal.
Se lever le matin.
Gagner un concours.
Aller au magasin.
Se faire gronder.
Recevoir un compliment.
Pleurer.
Mentir.
Recevoir un cadeau.
Faire un effort.

64 - Les personnages
Concepts : abstrait - concret - reprsentation - particulier - universel

Enseignant
Enfants ou adultes, nous lisons ou entendons de nombreux contes et
fables de la tradition. Certains personnages de ces histoires sont trs
prsents dans la mmoire collective : ils nous parlent toujours, parce
quils reprsentent des facettes de nous-mme, quelque chose
duniversel, des archtypes humains.
Divers personnages dorigines et de natures diverses, hros littraires,
sont prsents. Llve doit tenter de les analyser pour faire merger le
caractre de ce quils reprsentent. La difficult ici sera de passer du
narratif au mtanarratif , ou du particulier luniversel, cest--dire
adresser ce que les personnages sont et reprsentent, et non pas dire
simplement ce quils font.

lve
Que reprsente (qualit, dfaut ou autre) chacun des personnages
suivants ?

Ulysse.
Le Vilain Petit Canard.
Hercule.
Blanche-Neige.
La sorcire.
Harry Potter.
Tintin.
Dupont et Dupond.
Le capitaine Haddock.
Astrix.
Oblix.
Gaston Lagaffe.
Titeuf.
Luke Skywalker.
Darth Vader.
Princesse La.
Le Petit Poucet.
Spiderman.
Barbie.
Action Man.

65 - Les raisons du mensonge

Concepts : mensonge - vrit - pertinence - but

Enseignant
Le problme du mensonge et de la vrit est parfois difficile
apprhender, comme le dcouvrons tous trs jeune. Ces deux concepts
sont multiformes, ils chappent lvidence, contrairement ce que nous
croyons. De surcrot, il sagit aussi de prendre en compte le motif du
mensonge pour poser un jugement adquat sur la valeur morale de lacte.
Diverses raisons de ne pas dire la vrit sont proposes. Pour chacune
dentre elles, llve doit dune part dcider si la raison dagir est bonne ou
mauvaise, lgitime ou non, ou encore quelle condition elle est bonne ou
mauvaise. Dautre part dterminer sil sagit dun mensonge ou de quelque
chose dautre quil devra alors nommer.

lve
Est-ce une bonne ou une mauvaise raison de ne pas dire la vrit ?
Sagit-il dun mensonge ou dautre chose ?

Pour ne pas blesser.

Par ignorance.
Pour gagner du temps.
Pour obtenir quelque chose.
Parce quelle nest pas belle.
Pour ne pas faire peur.
Lorsque lon a peur.
Pour ne pas faire de la peine.
Lorsque lon a fait une btise.
Pour garder ses illusions.
Lorsque lon craint de ne pas tre compris.
Lorsque lon est sr de ne pas tre compris.
Parce quelle est trop dure dire.
Lorsque lon veut tre aim.
Lorsque lon nous fait un cadeau.
Par respect pour notre interlocuteur.
Pour faire plaisir.
Parce que lon a honte.
Parce que cela ne regarde que moi.
Pour embter quelquun.
Parce que lautre est trop petit.
Lorsque lon nest pas sr.
Parce que cest un secret.

Parce quil faudrait tout expliquer.

Parce que ce nest pas le moment.
Pour se protger.
Parce que ce nest pas lendroit.
Lorsque la personne qui lon parle est malade.

66 - La polysmie
Concepts : polysmie - vidence - littral - figur

Enseignant
Les termes que nous rencontrons peuvent avoir plusieurs sens. Certains
problmes de comprhension proviennent de la difficult connatre cette
diversit. Il est donc utile de travailler la polysmie, afin den prendre
mieux conscience.
Une liste de diffrents termes courants est propose. Or chacun de ces
termes peut avoir au moins deux sens diffrents. Il est demand aux
lves de tenter, si cela est possible, de dterminer ces sens diffrents, en
produisant diffrentes dfinitions. De prfrence, il faudrait viter le
recours au dictionnaire.

lve
Donne au moins deux sens diffrents chacun des termes
suivants :
Responsable ;
lve ;
cole ;
matre ;
problme ;
loi ;
sage ;
couter ;
rpondre ;
questionner ;
devoir ;
leon ;
travail ;
bureau ;
tableau ;
souffler ;
copier ;
respecter.

67 - Animaux : dilemmes moraux

Concepts : animaux - humain - moral - jugement

Enseignant
Les problmes moraux ne concernent pas uniquement notre rapport
ltre humain. divers degrs, cela concerne notre comportement vis-vis de tout tre vivant et de la nature en gnral. Nanmoins, notre
rapport aux animaux est complexe dans la mesure o nous navons pas
tous la mme vision du monde animal et nous nentretenons pas les
mmes types de rapport avec toutes les espces animales.
Diverses situations sont dcrites o le rapport entre lhomme et lanimal
pose problme. Llve doit saisir au mieux les enjeux de chaque
situation, puis rpondre ce qui est demand. Il faudra sassurer que son
argumentation nen reste pas des gnralits du type Parce ce que
nest pas bien ou Parce quon a le droit .

lve
Lis attentivement les situations qui sont dcrites et rponds de
manire argumente la question pose.

a - Pour raliser une exprience mdicale permettant de gurir une maladie

grave qui fait de nombreuses victimes, un scientifique doit pratiquer des
expriences douloureuses sur des souris. Faut-il le permettre ?
b - Une vieille femme pauvre vit seule avec son chien. Elle le nourrit mal, le
chien est efflanqu, il a le poil terne, mais il parat attach sa matresse.
Faut-il lui enlever son chien ?
c- Pierre a adopt une chatte, il veut quelle soit heureuse. La SPA
recommande de la faire oprer pour quelle nait pas de petits. Doit-il le faire ?
d- Le chat de Francine aime se promener dans les jardins des environs. Cela
agace les voisins, qui lui disent de garder son chat chez elle. Lun dentre eux
dit quil va tuer le chat sil revient uriner chez lui. Francine doit-elle enfermer
son chat ?
e- Amlie a un chien. On lui dit de le faire tatouer, au cas o il se perdrait.
Mais Amlie refuse, car elle trouve dgradant pour son chien davoir un
numro sur loreille. A-t-elle raison ?
f- Kevin voit que son chat a attrap un oiseau, qui semble encore vivant. Doitil le librer ?

g- Le labrador de Marie a t frapp par une voiture. Il a survcu, mais il est

paralys de larrire-train. Les parents de Marie veulent le faire piquer. Doit-elle
accepter ?
h- Les parents de Grard lui ont offert un Hamster. Mais au bout de quelques
mois, Grard ne sen occupe plus tellement, bien quil veuille le garder. Les
parents doivent-ils lui laisser son hamster ?
i- M. Roger prend bien soin de son gazon, il en est fier. Mais rcemment une
taupe a envahi le jardin. Elle y creuse des trous qui font apparatre daffreux
petits monticules. Est-ce une raison suffisante pour tuer la taupe ?
j Mme Jourdain vient de mourir, elle na pas denfants, elle lgue sa fortune
ses nombreux chiens. Ses neveux, qui ont de gros problmes financiers, veulent
attaquer en justice ce testament. Ont-ils raison ?
k En construisant une route, on saperoit quelle va traverser une mare o se
reproduisent de nombreuses grenouilles dune espce rare. Un dtour ou des
travaux supplmentaires coteraient trs cher la communaut. Faut-il quand
mme tracer la route comme prvu ?
l Mathilde a un canari dans une cage. Elle voudrait ouvrir la cage afin que le
canari aille o il veut. Mais sa mre lui dit quil va sortir et risque de se perdre.
Doit-elle ouvrir la cage ?
m- Il reste trs peu de loups dans la montagne. Mais ils attaquent les troupeaux
de moutons pour se nourrir. Les bergers veulent avoir le droit de les tuer pour
protger leurs animaux. Doit-on les autoriser ?
n- Un homme a un chien qui a des tiques. Il ne veut pas traiter son chien au
pesticide, car il refuse de tuer des animaux. Mais cela rend son chien malade.
Doit-on le forcer traiter son chien ?
o Julie arrive au cirque, mais des manifestants demandent au public de
boycotter le spectacle, ne pas entrer pour ne pas encourager le dressage des
animaux. Ils expliquent quil nest pas naturel de traiter les animaux ainsi, que
cest avilissant pour eux. Julie doit-elle quand mme entrer pour voir le
spectacle ?
p- Un homme donne chaque jour manger aux pigeons du parc. cause de
cela, il y en a de plus en plus. Beaucoup de gens se plaignent du bruit et de la
salet que cela cause. Faut-il empcher cet homme de nourrir les pigeons ?
q- Un chien a mordu un homme qui lui a march sur la patte. Ce dernier
poursuit en justice la propritaire du chien, qui lui affirme que dhabitude son
chien ne mord jamais. Le juge doit-il condamner le propritaire du chien ?

68 Transvaluation
Concepts : bon - mauvais - interprter - sens

Enseignant
Le bien et le mal sont des concepts fluides, plus que nous le pensons
souvent. Il se confondent, sentremlent et sintervertissent assez
facilement, mme si nous restons assez premptoire dans leur utilisation.
Aussi est-il utile de se rappeler de temps autre de quelle manire,
lorsque nous pensons aux choses, nous passons du bien au mal et viceversa, ce qui se nomme la transvaluation.
Tous les lments de la liste tablie pour cet exercice peuvent tre penss
sous le mode positif ou sous le mode ngatif, bien quen gnral ils soient
penss sous un mode plutt quun autre. Il sagit pour les lves de
retrouver comment ces lments peuvent tre penss alternativement ou
simultanment sous ces deux modes, et de sen expliquer. Cet exercice
fera ainsi merger les concepts utiliss pour dterminer la nature du bien
et du mal.

lve
Trouve une ou plusieurs raisons pour lesquelles chacun des
lments de la liste suivante peut tre considr comme bon
puis comme mauvais .
Regroupe ou classifie les critres utiliss pour justifier les
rponses.
Marteau.
Gentillesse.
tre humain.
Stylo.
Nourriture.
Pouvoir.
Arbre.
Vtement.
Univers.
Religion.
Douleur.
cole.
Voiture.
Tlvision.
Livre.
Ami.
Famille.
Rflchir.
Sentiment.
Aide.
Mdicament.
Plaisir.

69 - Interprtation : lambigut
Concepts : interprter - ambigut - positif - ngatif

Enseignant
Linterprtation est un aspect crucial de la communication : pour
comprendre autrui, il est ncessaire dinterprter sa parole, cest--dire de
transposer son discours en notre propre langage. Nanmoins, on peut
interprter une ide de diverses manires, parfois carrment opposes.
Aussi est-il ncessaire de prendre conscience de la nature ambigu de la
parole.
Une liste de phrases simples est prsente, chacune dentre elles peut
tre interprte diversement. Il sagit de retrouver deux sens diffrents
pour chaque phrase, susceptible de crer une ambigut dans
linterprtation. Une des manires les plus simples serait de les interprter
tour tour dans un sens positif puis dans un sens ngatif.

lve
Examine attentivement chacune de ces phrases et tente de donner
deux sens trs diffrents ou carrment opposs chacune dentre
elles.
Je taime bien.
Je ne voulais pas dire cela.
Ces aliments sont bons.
Pierre est un gentil garon.
Gaspard est un pote.
Sylvie est philosophe.
Juliette est une fille agrable.
Sylvain a la tte dure.
Lela a toujours quelque chose dire.
Laure est trange.
Valry est un pauvre garon.
Nomie est une brave fille.
Ce tableau est surprenant.
Ce livre nest pas drle.
Cest un drle de voyage.
Il faut en discuter.
Cette musique mendort.
Tes questions membarrassent.
Ce plat est intressant.
a recommence.
Je pense donc jexiste.
Le cur a ses raisons que la raison ignore.
Je sais que je ne sais rien.

70 Antonymes
Concepts : antonyme - contraire - diffrence - critre

Enseignant
Les mots, mme lorsquils dsignent des objets, ont en gnral des
contraires, et mme plusieurs contraires. Le tout est de russir trouver
un axe autour duquel sorganisent un couple de contraires. Par exemple,
maison on peut opposer tente , en opposant les deux termes par le
concept de mobilit, on peut aussi lopposer curie , en opposant les
deux termes par le concept doccupants , ou encore on peut lopposer
appartement , en opposant les deux termes par le concept
darchitecture . Ltablissement dun contraire donne toujours sens au
terme initial.
Plusieurs termes de nature trs diffrente sont poss. Pour les diffrents
concepts noncs, il sagira de proposer au moins deux ou trois termes
auxquels on pourrait les opposer, qui de la mme manire leur
procureront un sens diffrent.

lve
Trouve deux ou trois termes opposer aux termes suivants.
Examine ensuite la diffrence que cela produit pour le terme
initial.
Homme.
Terre.
Dieu.
Travail.
Bois.
Inventer.
Marcher.
Arrter.
Problme.
Ide.
Penser.
Franais.
Vouloir.
Apprendre.
Entendre.
Enlever.
Utile.
Perdre.
Entier.
Casser.
Rien.

71 La nature de lhomme
Concepts : nature - naturel - homme - essentiel - secondaire

Enseignant
La nature de lhomme est complexe et multiforme. Il est difficile de la
cerner et dtablir ce qui appartient vritablement lhumain et ce qui
dpend de chaque culture ou de chaque individu. tel point que lon peut
en venir nier quil y ait une nature humaine. Il est nanmoins
intressant dexaminer divers aspects de lexistence humaine et de se
demander dans quelle mesure cela correspond sa nature ou non.
Dans cet exercice, il sagit de dterminer si les propositions nonces
correspondent ou non la nature de lhomme. Il faut dterminer si lon
est daccord ou pas et dire pourquoi. On peut aussi penser que les deux
rponses sont acceptables et expliquer de quelle manire la proposition
est vraie et de quelle manire elle est fausse.
Il serait intressant de conclure en hirarchisant les propositions, de la
plus essentielle la moins essentielle.

lve
Dtermine parmi ces propositions concernant la nature de
lhomme celles avec lesquelles tu es daccord, celles avec
lesquelles tu nes pas daccord, et justifie ta dcision.
Tu peux aussi penser que les deux rponses sont acceptables :
explique alors de quelle manire la proposition est vraie et de
quelle manire elle est fausse.
Finalement, classe les diffrentes propositions, de la plus
essentielle la moins essentielle.

Est-il naturel pour lhomme ?

De manger.
Dtre malade.
Dtre en colre.
De travailler.
Daller lcole.
Dobir aux lois.
Dobir ses parents.
Dagir selon la morale.
Davoir des enfants.
De rflchir.
Davoir des parents.

Davoir deux bras et deux

jambes.
De mourir.
De se disputer.
Dtre jaloux dautres
personnes.
Davoir peur de quelque chose.
De vouloir crer.
Dtre aim.
Daimer.
De saimer.
Dimiter les autres.

72 Le respect
Concepts : respect - jugement - responsable

Enseignant
Le respect est un terme utilis couramment. Surtout pour lexiger dautrui
ou pour critiquer la personne qui semble en manquer. Mais comme tous
les termes galvauds, son sens est trs banalis : on ne sait plus trs bien
ce quil signifie, ou alors il prend un sens faible ou minimal. Il sagit donc
de le repenser travers des cas despces.
Plusieurs situations sont prsentes, o lon peut penser qu'il s'agit d'un
manque de respect. Llve doit dcider si cest le cas ou pas, et justifier
sa rponse. Bien entendu, il doit indiquer dans chaque situation quel est le
personnage qui manque de respect. la fin de lexercice, en guise de
conclusion, il pourra tenter de dfinir le respect.

lve
Vois-tu un manque de respect dans ces diverses situations ?
Justifie ta rponse.
Marion critique la musique qucoute Julie.
Pierre traite Antoine didiot aprs quil lait frapp.
Le professeur dhistoire accuse tort Mathilde davoir trich et
elle rpond Nimporte quoi ! .
Sans le faire exprs, le pre de Sylvie lui marche trs fort sur le
pied et elle scrie : Merde ! .
Magali fait plein de fautes dorthographe dans la lettre sa
grand-mre.
Jules a retrouv le porte-monnaie de son voisin et ne lui rend
pas.
Jules a vol le porte-monnaie de son voisin pendant quil ne
regardait pas.
Stphane est venu en classe avec des vtements trs sales.
Georges na pas fait ses devoirs pour le cours despagnol parce
que cela ne lintresse pas.
La fait semblant de ne pas entendre ce quOlivier lui dit.
Mireille accuse ses parents de lui manquer de respect.
Paul refuse davouer Carole quil est amoureux delle alors
quelle lui a dclar son amour pour lui.
Le professeur de chant dit tous les lves de la classe quils
chantent comme des casseroles et quil faudrait faire un effort.
Pierre a dit sa mre quelle avait menti et pour cela il doit
nettoyer les chaussures de toute la famille.
Joseph refuse de souhaiter un joyeux anniversaire sa sur.
Sylvain a dcid dtre vgtarien et il oblige sa mre a cuisiner
des plats spciaux juste pour lui.

73 Le respect : Distinctions conceptuelles

Concepts : diffrence - concept - respect

Enseignant
Une des manires de dfinir un concept est de le rapprocher de termes de
la mme famille, puis de tenter de len distinguer. Dautant plus que bien
souvent, nous confondons des termes qui se ressemblent mais qui
pourtant comportent des diffrences significatives. En effectuant ces
distinctions conceptuelles, nous clarifierons donc le sens du concept
travailler.
Pour montrer la diffrence, il faut viter le plus ceci ou le moins
cela , mais trouver un critre qui est prsent dans lun des deux concepts
mais absent dans lautre.
Une liste de termes est tablie, tous voisins du concept de respect. Pour
chacun dentre eux, il sagit de les distinguer du concept de respect, cest-dire dexpliquer en quoi ils diffrent.

lve
Trouve ce qui est pareil et pas pareil entre le respect et les
concepts suivants :

Le mensonge.
La politesse.
La gentillesse.
La mfiance.
La crainte.
Lhypocrisie.
La manipulation.
Lamiti.
Lobissance.
Lindiffrence.
La froideur.
Imiter autrui.
La timidit.
La sincrit.
La tolrance.
La sagesse.

DIFFICILE

74 - But et moyen
Concepts : but - moyen - cause

Enseignant
Nous ne savons pas toujours pourquoi nous agissons. Il nest pas facile de
dterminer le but de nos actions, de les valuer et de distinguer ce qui est
un moyen et une fin. Cela permet pourtant de se comprendre soi-mme
et de comprendre les autres. De plus nous inversons parfois le moyen et
le but.
Chaque phrase prsente sous diffrentes formes un rapport entre un but
et un moyen. Llve doit examiner chacune dentre elles et dcider dune
part si elle a du sens, dautre part si elle contient une fin et un moyen, et
enfin si le moyen et la fin pourraient ou devraient tre inverss.

lve
Ces diverses phrases prsentent un but et un moyen. Il faut
dterminer si chacune des phrases a du sens. Dans chacune
dentre elles, identifie le but et le moyen. La phrase doit-elle ou
peut-elle tre inverse ?
Je vais lcole pour prendre lautobus.
Pour prendre une fourchette, je mange.
Pour prendre une fourchette, jouvre le tiroir.
Jattrape le ballon pour lever les bras.
Ma mre mappelle et je viens.
Pour jouer, jai des amis.
Je suis gentil parce que jai des amis.
Lorsque lon fait un cadeau un ami, il est
content.
Je vais prendre lair pour aller dehors.
Je mange pour ne pas tre malade.
Je mange lorsque je me sens mieux.
Je veux que lon maime alors je suis gentil.
Je joue afin dinviter mes amis.
Jai des bonnes notes pour que mes parents soient
contents.
Je travaille parce que jai de bonnes notes.
Nous prenons la voiture pour faire les courses.

75 - Interprter les mtaphores

Concepts : image - mtaphore

Enseignant
Comprendre une langue comme lexpression dune pense, cest aussi tre
capable dinterprter une mtaphore, dans la mesure o cette forme
dexpression est courante. Mais cette comptence dune lecture au second
degr nest pas un donn pour bon nombre dlves, en particulier ceux
pour qui la lecture simple reprsente dj un vritable dfi. Aussi peut-il
tre intressant de travailler sur linterprtation de quelques phrases
courtes afin dveiller ce sens du dcodage, en apprenant les
transformer en langage direct, ce qui se nomme conceptualiser.
Lenseignant demandera en premier temps chacun de rflchir au sens
dune phrase et den rdiger un court quivalent littral. En un second
temps, on comparera oralement les diffrentes traductions proposes, en
travaillant la prcision et la concision de larticulation, pour en arriver
collectivement la formulation la plus adquate.

lve
Explique ce que signifient pour toi ces diverses phrases :
Tu es mon petit cur.
Les matins chantent en t.
On aurait cru quil avait le feu aux fesses.
Mon frre se prend pour un gendarme.
Elle a la tte comme un caillou.
Tu es le soleil de ma vie.
Les arbres nous parlent.
Elle aboie quand elle parle.
Apporter de leau au moulin de quelquun.
Ne pas avoir froid aux yeux.
Cest la goutte deau qui fait dborder le vase.
Avoir une dent contre quelquun.
Se mettre quelquun dos.
Gagner sa vie la sueur de son front.
Cest larbre qui cache la fort.
Crier au loup.
Donner du fil retordre.
Entrer dans la fosse aux lions.
Aller droit dans le mur.
Faire dune pierre deux coups.
Cest dans la poche.

76 Croire et ne pas croire

Concepts : croire - douter - savoir - supposer

Enseignant
Le schma typique scolaire ou familial nincite pas vraiment lenfant
lanalyse critique ni lexpression personnelle et argumente. Llve
nest pas invit poser un jugement construit, ou alors il est renvoy
une simple sensibilit subjective et non raisonne. Dans quelle mesure
devons-nous croire ce qui nous est dit ? Lvaluation de la parole dautrui
est une pratique qui se travaille au fil du temps. Cest ce qui sappelle
analyse critique , qui implique de poser un jugement sur ce nos
propres paroles et celles dautrui.
La ralisation de cet exercice se base sur une comprhension des paroles
exprimes, de leurs implications et de leurs limites. Il sagira donc de ne
plus les prendre de manire immdiate, mais de les valuer et
dargumenter cette valuation. Il sera intressant au fur et mesure de
lexercice didentifier les raisons de croire ou de ne pas croire autrui.

lve
Dois-tu croire...

Ton pre qui te dit que le chien lui parle ?

Ton grand-pre qui te dit que ton quipe favorite va certainement
gagner le prochain match ?
Ta mre qui te dit que la musique que tu aimes nest pas trs jolie ?
Ta grand-mre qui te dit que ce que tu manges nest pas bon pour la
sant ?
Ton frre qui te dit que ta matresse ne sait pas faire la classe ?
Le scientifique qui te dit quil y a des lphants qui vivent sur la lune ?
Ton matre qui tannonce quil ny a pas classe le lendemain ?
Ta copine qui te dit que tu es la meilleure des copines ?
Ta tante qui te dit quelle est trop vieille pour changer ?
Un tranger qui te dit quil va temmener au zoo ?
Un enfant qui te dit que plus tard il sera Prsident de la Rpublique ?
Un enfant qui te dit quil aura trois enfants ?
Lhoroscope qui te dit ce quil tarrivera demain ?
La mto qui te dit quel temps il fera demain ?
Un enfant qui ne sait pas lire lheure lorsquil te dit quelle heure il est ?
Un adulte qui te dit que le Pre Nol existe ?
Un vendeur qui te dit ce que tu dois acheter dans son magasin ?
Quelquun qui prtend savoir ce que tu penses ?
Ta mre qui te dit que tu es insolent.

Le docteur qui te dit que tu dois te faire oprer ?

Le journal qui annonce que la fin du monde arrive ?
Une star de cinma qui te dit quelle voiture est la meilleure ?
Une star de cinma qui te dit quel parfum il faut mettre ?

77 valuer les arguments

Concept : Argument

Enseignant
Pour faire accepter nos actes et nos paroles, nous les justifions par de
nombreux arguments. Nanmoins, si le fait de produire des arguments est
cens lgitimer un discours, certains arguments ne sont pas des
arguments. Soit parce quils nont aucun sens, ils sont absurdes, soit
parce quils sont de mauvaise foi, ils sonnent faux, soit encore parce quils
ne sont pas pertinents.
Dans cet exercice, il sagit pour llve de dterminer la validit de
largument en analysant le sens de chaque phrase qui lui est propose et
en valuant le contenu de largument propos. Plusieurs de ces phrases
trouveront leur valeur travers le sens que les lves leur attribueront
aprs examen, leur contextualisation. Par exemple, il ne serait pas
vraiment possible dans labsolu de dcider que la phrase Jai mang
parce que la cloche a sonn ait du sens ou pas. Mais sil est dtermin
que la cloche sonne uniquement lheure des repas, la phrase aura du
sens.

lve
Est-ce un bon argument ?
Jai mang parce que le copain avait du chocolat.
Jai mang parce que cest lundi.
Jai mang parce que la cloche a sonn.
Jai mang parce quon me la dit.
Jai mang pour ne pas mourir.
Jai mang parce les cailloux taient trop durs.
Jai mang parce que ma mre tait l.
Jai mang parce quil ny avait pas de viande.
Jai mang parce que je navais rien dautre
faire.
Jai mang parce que jtais chez ma grand-mre.
Jai mang parce que je navais rien dautre
faire.
Jai mang pour faire comme tout le monde.
Jai mang parce quil faisait beau.
Jai mang parce que ctait bon.
Jai mang parce quil ny avait personne.
Jai mang parce jtais fatigu.
Jai mang parce que jen avais envie.

78 Possible et impossible
Concepts : possible - impossible - certain - probable

Enseignant
Il nest pas toujours vident de distinguer les ordres de ralit, que lon
peut graduer travers quatre concepts. Impossible : ce qui ne peut pas
exister ou arriver. Possible : ce qui peut exister ou arriver. Certain ou
ncessaire : ce qui doit exister ou arriver. Probable : ce qui devrait exister
ou arriver. Il sagit ici de prendre conscience de ces distinctions.
Plusieurs situations, affirmations, prdictions ou enchanements dductifs
sont prsentes, et lon demande dvaluer leur degr respectif de ralit.
Pour chacun dentre eux, llve effectuera un choix et produira un
argument. La valeur de la conclusion dpendra largement de la
justification invoque. Car cest ce lien qui nous intresse, plus quune
rponse dtermine a priori, bien que certains choix risquent de paratre
simposer demble, pour raisons de bon sens ou de logique.

lve
Est-ce possible, impossible, certain ou probable ?

Que je sois lcole demain jeudi pendant lanne scolaire.

Que je sois lcole demain dimanche.
Que je sois lcole lorsque je suis en train de faire ce travail.
Que je gagne la loterie.
Que je gagne la loterie si je nai pas de billet.
Que je gagne la loterie si jai tous les billets.
Que je gagne la loterie si jai la plupart des billets.
Que je gagne la loterie si je ne sais pas ce que cest.
Que le carr ait quatre cts gaux.
Que les martiens dbarquent sur Terre.
Que tout enfant ait deux parents.
Que tout homme ait deux bras et deux jambes.
Quil soit important dapprendre les mathmatiques.
Quil faille respirer pour vivre.
Quil faille tudier pour avoir un bon mtier.
Que lon aille en prison si lon commet un crime.

79 - Grandir
Concepts : grandir - preuve - polysmie - synonymes

Enseignant
Pour lenfant, grandir est un problme ; cest un acte charg de
significations et de consquences : le terme a divers sens et diverses
implications. Grandir signifie la fois crotre en taille, acqurir des
comptences et une maturit psychologique, mais aussi dcouvrir de
nouveau problmes et avoir plus de responsabilits.
Plusieurs preuves montrant que lon grandit sont proposes. Llve doit
analyser chaque ide fournie et expliquer le sens spcifique quelle donne
au mot grandir . Si possible, il serait utile de fournir un synonyme de
ce sens spcifique, sous forme dun seul mot, voire dune expression, en
vitant si possible les redites.

lve
Explique la diffrence entre ces diffrentes preuves que tu
grandis.

Jarrive attraper les assiettes dans le buffet.

Je peux ouvrir la porte du frigidaire.
Jai chang de classe.
Je prends ma douche tout seul, sans quon me le dise.
Je me sers de lordinateur quand je veux.
Je me dispute presque plus.
Je traverse la piscine la nage.
Jai plus de devoirs pour lcole.
Je comprends ce que lon dit aux informations.
Je connais le mtier que je ferai plus tard.
Je ne dors plus avec une peluche.
Jai un amoureux.
Cest mon anniversaire.
Je me fais disputer moins souvent.
Je me fais disputer plus souvent.
Je naime plus regarder mes anciennes cassettes.
Jaide plus souvent la maison.
Je vais acheter du pain seul la boulangerie.
Je me lve dans le noir.

80 tre et apparence
Concepts : tre - apparence - vrai - faux - doute

Enseignant
Les apparences sont utiles : elles servent rvler ce que sont en ralit
les choses et les tres. Nanmoins, notre exprience nous enseigne que
les apparences ne sont pas toujours fiables. Et les apparences qui nous
trompent ne le pas toutes pour les mmes raisons ou de la mme
manire. Il sagit donc de tenter dtablir diffrentes explications des
discordances possibles entre apparence et ralit.
Plusieurs questions sont poses sur la ralit et les apparences. En
tentant dy rpondre, cela devrait faire apparatre diverses hypothses
expliquant le phnomne des fausses apparences . Pour cela il sagira
de sassurer que llve dveloppe un minimum ses rponses afin de leur
donner un contenu substantiel et pouvoir distinguer diverses explications.

lve
Rpondre de manire argumente ces diverses questions sur la
vrit et les apparences.

Quelquun peut-il avoir lair dun tranger et ne pas ltre ?

Peut-on avoir lair gentil et ne pas ltre ?
Peut-on avoir lair goste et ne pas ltre ?
La matresse peut-elle avoir lair svre et ne pas ltre ?
Un objet peut-il avoir lair dtre ce quil nest pas ?
Existe-t-il de fausses choses ?
Peut-on croire tort que quelquun nous en veut ?
Peut-on croire savoir quelque chose et ne pas le savoir ?
quoi reconnat-on un faux Pre Nol ?
Peut-on avoir peur tort ?
Peut-on faire confiance tort ?
Une chose peut-elle avoir lair bonne manger et nous faire
du mal ?
Puis-je me tromper mon propre sujet ?
Peut-on croire ce que lon voit ?
Peut-on tre pris pour quelquun dautre ?

81 - Logique
Concepts : logique - preuve

Enseignant
Ce que nous disons et entendons au quotidien nest pas toujours trs
logique. Nous le percevons parfois intuitivement. Mais saisir la logique
dun discours, cest tre capable de dterminer des propositions qui vont
ensemble, voire qui dcoulent lune de lautre, ce que lon nomme des
infrences. Lart de la logique consiste principalement reprer des
erreurs de raisonnement afin de raisonner de manire plus approprie.
Un certain nombre de phrases sont proposes, toutes contenant un
rapport causal entre deux propositions. Il sagit dexaminer ces infrences
pour vrifier sa validit, et expliquer le problme sil en est un. Il ne sagit
pas pour lenseignant de tout savoir et dterminer a priori, mais de se
laisser guider par le fil de la rflexion personnelle et collective, au risque
de lincertitude.

lve
Dterminer si les diffrentes propositions suivantes sont logiques
ou non, et expliquer pourquoi, en particulier si ce nest pas
logique.
Papa nest pas dans la maison, donc il doit tre dans le jardin.
Ce nombre nest pas pair, il doit donc tre impair.
Si deux plus deux galent cinq, alors quatre plus quatre galent
dix.
Si avant-hier jai vu un chien, hier jen ai vu deux, aujourdhui
jen ai vu trois, alors demain jen verrai quatre.
Si ma mre mange du fromage, mon pre mange du gteau.
Si Spiderman est un tre humain, alors il mourra un jour.
Tout ce qui nest pas vert est jaune.
Tous les oiseaux ont des ailes, alors tout animal qui a des ailes
est un oiseau.
Si une hirondelle vole et que lhirondelle est un oiseau, tous les
oiseaux volent.
Tous les gens que je connais qui se nomment Paul aiment la
glace, donc tous ceux qui se nomment Paul aiment la glace.
Si les seuls animaux qui pondent des ufs sont des oiseaux, tous
les animaux qui pondent des ufs sont des oiseaux.
Tous les garons aiment le foot, alors tous ceux qui aiment le
foot sont des garons.
Le carr est vert, donc cest un carr.
Elle est absente, donc je ne la vois pas.
Je ne la vois pas, donc elle est absente.
Elle nest pas gentille avec moi, alors je ne suis pas gentille avec
elle.
Il naime pas travailler, alors cest un mauvais lve.

82 Identifier les intentions

Concepts : cause - origine - explication - prsuppos

Enseignant
Lorsque nous avons des problmes, nous nous posons des questions. Mais
il nest pas ncessaire dattendre davoir un problme pour se poser les
mmes questions. tout instant nous pourrions nous tonner et nous
interroger sur ce qui existe, sur ce qui se passe ou sur ce qui pourrait se
passer. Nanmoins, une question ne jaillit jamais de nulle part : elle nest
pas neutre, elle a une raison dtre.
Un certain nombre de questions sont proposes, relativement anodines
voire communes. Llve doit tenter dimaginer trois raisons diffrentes
pour lesquelles on poserait une telle question. Il sagira de sassurer que
les lves ne rptent pas les mmes raisons sous des formulations
diffrentes. Les explications pourront tre values collectivement pour
leur plausibilit et leur originalit.

lve
Trouver trois raisons diffrentes
poserait la question suivante :
Sommes-nous lundi ?
Quy a-t-il dans le frigidaire ?
Pourquoi les gens sont-ils mchants ?
Faut-il aller lcole ?
Pourquoi doit-on obir ?
Pourquoi dis-tu cela ?
Maimes-tu ?
Est-ce que tu viens avec moi ?
O vas-tu ?
Comment vas-tu ?
Que fais-tu ?
Comment sais-tu cela ?
Qui ta dit cela ?
Est-ce que tu es contente ?
Comment cela se fait-il ?
Me dtestes-tu ?

pour

lesquelles

quelquun

83 La ralit
Concepts : rel - apparence - tre - vrai - faux - imaginaire

Enseignant
Le rel est un concept difficile apprhender. Pour la vision empirique,
trs courante aujourdhui, seul ce qui est matriel est rel. Mais quen estil alors de la ralit symbolique, mtaphorique ou psychologique ?
Limaginaire participe aussi sa manire du rel, thse qui nanmoins
pose problme : quest-ce alors que la ralit ?
Une liste dlments est fournie, compose dobjets, dides, de paroles,
de sentiments ou autres, qui comportent tous une certaine ambivalence
dans leur rapport la ralit. Il sagit donc de dterminer en quoi ils
peuvent tre dcrts rels et en quoi ils ne le sont pas.

lve
Chacun des lments de cette liste peut la fois tre considr
rel ou ne pas ltre. Il sagit de dterminer comment ou pourquoi
cest le cas et comment ou pourquoi a ne lest pas, en fournissant
des arguments dans un sens et dans lautre.

Un conte de fe.
Une bouteille de vin remplie deau.
Ma photo didentit.
Mon image dans le miroir.
La Rpublique franaise.
Jules Csar.
Lhistoire de ma vie.
Un avion en papier.
Mon envie de manger.
Les mammifres.
Un projet.
Une statue de Louis XIV.
Une voiture miniature.
Lamour de ma mre.
Une pice en chocolat.
Le triangle.
Un rve.

Un plan de maison.
Lamour.
Une colre.
Un mot.
Lavenir.
Une envie.
La logique.
Comprendre.
Le paradis.
La classe.
Lunivers.
Une opinion.
Un morceau de musique.
Linfini.
Une dmonstration.
Un dessin.
Une personne dcde.

84 Symboliser
Concepts : symboles - image - mtaphore

Enseignant
Les symboles servent cristalliser la pense autour de choses concrtes
qui lui permettent de travailler les concepts, de les identifier, de les
utiliser, de les reconnatre et mme de les clarifier.
Une liste de concepts est propose, et pour chacun ou partie dentre eux
llve doit proposer un objet qui puisse servir de symbole, en justifiant
son choix au moyen de diverses raisons. On pourra toutefois ne demander
quun seul argument si lexigence parat trop dure en un premier temps.

lve
Quels objets pourraient symboliser ces diffrentes ides ? Justifie
ton choix par un ou plusieurs arguments.

La gloire.
La force.
Lintelligence.
Lamiti.
Le pouvoir.
La libert.
Le bonheur.
La gnrosit.
Lerreur.
Lgosme.
La mort.
Le travail.
Le temps.
La crainte.
Lamour.
Le bien.
Le mal.
La vie.

85 - Affirmations catgoriques
Concepts : universel - singulier - ncessaire - exception - problme

Enseignant
Notre pense utilise naturellement de nombreuses affirmations
universelles et dcrte de la mme manire divers impratifs
catgoriques, en particulier dans le domaine de lthique. Ces schmas
gnraux nous sont utiles, voire ncessaires, et ne doivent donc pas nous
effrayer. En mme temps, comme tout principe a priori, comme toute loi,
ces affirmations reprsentent le danger dune pense rigide, qui ne
connat plus lexception ou le cas particulier. Pour cette raison, il est
crucial dapprendre problmatiser afin de se garder de la dmesure et
utiliser luniversel de manire approprie.
Diverses propositions affirmatives universelles et injonctions morales
relativement banales ou courantes sont prsentes sous forme de liste.
Llve doit les examiner et dterminer pourquoi ou dans quelle mesure
elles peuvent tre refuses. Pour cela il doit produire un argument ou une
preuve, ou encore fournir lexemple dune exception cette rgle gnrale
et en tirer une consquence.

lve
Trouver une objection laffirmation suivante :

Les gens sont gentils.

Les gens sont mchants.
Il faut se mfier des trangers.
Les trangers ne sont pas comme nous.
Les filles sont diffrentes des garons.
Les garons sont plus forts que les filles.
Les enfants en savent moins que les adultes.
Il faut suivre les rgles.
Il faut travailler lcole.
Il faut travailler pour gagner ta vie.
Ceux qui redoublent sont nuls.
On est mieux chez soi.
Il ne faut pas se faire remarquer.
Il ne faut pas critiquer ses camarades.
Il faut tre gentil.
Il ne faut pas se moquer.
Il ne faut pas exagrer.

86 - Crer du sens
Concepts : argument - raison - lien - sens

Enseignant
Lorsque nous parlons, nous voulons convaincre, et pour cette raison nous
argumentons et justifions nos paroles, voire justifions notre propre
personne. Mais priodiquement, chacun dentre nous entend et prononce
des arguments qui nont pas de sens, ou qui sautent du coq lne sans
mme que lon sen rende compte. Parfois ce manque de lien ou ces
ruptures logiques sont visibles, parfois le problme est plus difficile
percevoir : les apparences sont trompeuses ou encore il sagit de deviner
quel est le lien manquant. Une fois cela compris, on peut toujours donner
du sens en modifiant le contexte ou en rajoutant des liens.
Diverses phrases sont prsentes qui toutes fournissent une raison au fait
que Je suis sorti . En un premier temps, il sagit de dterminer les
phrases qui fournissent un argument sens pour les distinguer de celles
qui sont absurdes. En un second temps, il s'agit de trouver une manire
de donner du sens aux phrases absurdes. Dans certains cas, le jugement
logique sautera aux yeux, mais parfois il dpendra surtout de lexplication
qui en sera donne par le lecteur, plus ou moins plausible. On ne pourra
donc pas toujours trancher a priori mais uniquement par rapport aux
explications fournies.

lve
Chacune de ces phrases donne une raison pour laquelle je suis
sorti.
1) Lesquelles ont du sens, lesquelles nen nont pas ?
2) Crer un contexte o les phrases absurdes pourraient avoir du
sens.

Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je
Je

suis
suis
suis
suis
suis
suis
suis
suis
suis
suis

sorti
sorti
sorti
sorti
sorti
sorti
sorti
sorti
sorti
sorti

parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce
parce

que cest lheure.

que je suis dehors.
que jtais lintrieur.
que cest lundi.
le renard est un mammifre.
que les martiens arrivaient.
que ma mre est arrive.
que je nen avais pas envie.
que je suis sorti.
que ctait mon destin.

Je suis sorti parce que mon copain est venu chez

moi.
Je suis sorti parce que la tlvision tait allume.
Je suis sorti parce que jtais oblig.
Je suis sorti parce que la matresse ne voulait pas.
Je suis sorti parce que je le voulais.
Je suis sorti parce que a suffit.

87 Croire et connatre
Concepts : croire - connatre - Dieu - synonymes

Enseignant
Il existe plusieurs religions et plusieurs sortes de religions. Il existe donc
plusieurs sortes de rapports Dieu, plusieurs formes de croyance. Ainsi le
mot croire sutilise en diffrents sens. Pour clairer cette polysmie du
concept de croire , nous proposons de le comparer diffrents termes
avec lesquels on pourrait le confondre, que lon pourrait mme prendre
pour des synonymes.
Des couples dexpressions sont prsents, ou pour chacune dentre elles,
le mot croire a t mis en regard avec un autre terme. Il sagit de
tenter dexpliquer en quoi il se trouve une diffrence entre croire et le
terme qui lui fait face. Cet exercice peut savrer difficile, aussi deux
procdures sont proposes. Soit llve commence par travailler seul et
choisit de lui-mme uniquement trois ou quatre distinctions quil saurait
expliquer par lui-mme, soit lexercice seffectue demble en groupe
classe.

lve
Pour chaque couple, tente dexpliquer la diffrence entre le mot
croire et lexpression qui lui fait face, dans la mesure o tu
estimes qu'il y a bien une diffrence.

Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire
Croire

en Dieu - Connatre Dieu

que Dieu existe - Savoir que Dieu existe
en Dieu - Avoir confiance en Dieu
que Dieu existe - Admettre que Dieu existe
que Dieu existe - Imaginer que Dieu existe
que Dieu existe - Penser que Dieu existe
que Dieu existe - Supposer que Dieu existe
en Dieu - Sen remettre Dieu
en Dieu - Se fier Dieu
que Dieu existe - tre persuad que Dieu existe
que Dieu existe - Esprer que Dieu existe
en Dieu - Compter sur Dieu
que Dieu existe - Juger que Dieu existe
que Dieu existe - Considrer que Dieu existe

88 - Le dilemme existentiel
Concepts : jugement - dilemme - existentiel - implications - consquences

Enseignant
Pour lhomme, vivre, cest faire face de nombreux dilemmes, de
nombreux choix qui nous engagent : ce qui se nomme lexistence.
Priodiquement, ils prennent la forme de ces alternatives duelles
rcurrentes que nous prfrerions viter. Mais lexigence de la dcision
lie la ncessit de laction nous oblige trancher, comme cela se passe
quotidiennement pour chacun dentre nous. Ces prises de dcisions se
prsentent parfois de faon plus dramatique et plus tranche que
dautres, selon les implications, les consquences et lurgence de laffaire.
Dans cet exercice, diverses alternatives relativement classiques sont
prsentes, certaines plus coutumires que dautres, plus directement
relies au quotidien de llve, dautres plus loignes ou plus gnrales.
Il sagira de trancher puis de justifier la dcision. On pourra accepter que
llve explique en quoi il est difficile de dcider, entre autres cause de
labsence de contexte, mais il sera utile au cours de cet exercice
dapprendre poser un jugement gnral et trancher, clarifier sa
position. Ce jugement pourra tre prsent par lenseignant comme un
jugement provisoire, de caractre temporaire et non absolu, afin de
faciliter la tche.

lve
Dans chacune des alternatives, que dcides-tu en priorit ?

Sauver ta propre vie ou celle de quelquun dautre ?

Obir tes parents ou dcider par toi-mme ?
Obir la loi ou dcider par toi-mme ?
Suivre la morale ou le dsir ?
Agir pour le bien du groupe ou pour ton propre bien ?
Accomplir quelque chose ou prendre le temps de vivre ?
Combattre la mort ou accepter la mort ?
Tuer pour te dfendre ou fuir le combat ?
Te battre pour celle que tu aimes ou refuser de te battre ?
Changer la ralit ou changer tes envies ?
Accepter le monde tel quil est ou essayer de le
transformer ?
Imposer tes propres ides ou accepter les ides dautrui ?
Risquer ta vie ou tre prudent ?

Trahir ton amour ou trahir tes parents ?

Trahir tes parents ou trahir ton pays ?
Rester toi-mme ou changer ?
Risquer ta vie ou tre tranquille ?
Prendre des risques ou agir lorsque tu es sr ?

89 - Jugement moral
Concepts : jugement moral - responsabilit - obligation - libert

Enseignant
Nous sommes censs nous aider les uns les autres. Cest la fois une
injonction morale et une garantie pratique de rciprocit. Cette obligation
constitue pour bonne part le ciment de toute famille ou groupement
social. Pourtant, nous ne respectons pas souvent cette rgle de base,
d'une part parce qu'elle est impossible appliquer sans limite. Cet
exercice tente justement d'explorer ces limites.
Plusieurs raisons de ne pas aider quelqu'un sont nonces. L'lve doit
dcider pour chacune d'entre elle si elle est valable ou pas, en expliquant
la raison de cette dcision.

lve
Rponds par laffirmative
questions suivantes :

ou

par

Dois-je aider une personne ?

Qui ne veut pas que je laide.
Qui ne demande pas que je laide.
Qui ne fait pas deffort par elle-mme.
Que ses proches naident pas.
Qui naide pas les autres.
Que je ne connais pas.
Lorsque je nai pas le temps.
Qui a lair inquitante.
Qui est riche.
Qui ne sait pas quelle a un problme.
Que jaurais du mal aider.
Qui pourrait se vexer.
Qui a peur de moi.
Qui me fait peur.
Qui ma fait du mal.
Lorsque dautres pourraient laider.
Lorsque je nai pas envie.
Lorsquon me la interdit.

la

ngative

aux

diverses

90 - Syllogisme
Concepts : logique - dduction - syllogisme - validit

Enseignant
La logique nous est utile, cependant elle na pas toujours trs bonne
presse, car elle est froide et formelle, et semble nous priver de notre
libert de penser. Nous lui prfrons souvent notre subjectivit. Au fil des
sicles, philosophes et mathmaticiens ont tent dtablir un certain
nombre de grands principes rgulant la logique, mais chacun dentre nous
en a aussi une intuition informelle.
Le syllogisme est une des formes classiques de la logique, dj formalise
par Aristote. Le principe en est de dduire, partir de deux propositions,
une troisime. Or il est un certain nombre de rgles respecter pour que
cette dduction soit valide. Il sagit dans cet exercice dexaminer quelques
syllogismes ou dductions simples, et de dterminer sils sont
correctement tablis. La tentation pour les lves sera de juger sur un
contenu a priori et non sur la forme de la dduction.
Si possible, on tentera de dcouvrir certaines rgles qui doivent tre
appliques pour construire un syllogisme.

lve
Dtermine si les diffrentes dductions suivantes sont logiques ou
non, et justifie ta dcision, en particulier si tu les refuses.
Essaie de dcouvrir quelques rgles des syllogismes.

Si tous les oiseaux volent et que le plican vole, le plican est un

oiseau.
Si le plican vole et que le plican est un oiseau, les oiseaux volent.
Si tous les oiseaux volent et que le plican est un oiseau, le plican
vole.
Si certains oiseaux sont des plicans, et que les plicans volent,
certains oiseaux volent.
Si quelques oiseaux volent, tous les oiseaux volent.
Si tous les oiseaux volent et que les oiseaux ont des ailes, la chauvesouris vole.
Si tous les oiseaux volent et que la chauve-souris est un mammifre, la
chauve-souris ne vole pas.

Si la chauve-souris vole et que les oiseaux volent, la chauve-souris

nest pas un oiseau.
Si uniquement les oiseaux volent et que la chauve-souris nest pas un
oiseau, la chauve-souris vole.
Si les oiseaux volent et la chauve-souris vole, la chauve-souris nest
pas un oiseau.
Si les oiseaux volent et la chauve-souris vole, la chauve-souris est un
oiseau.
Si la chauve-souris vole et quelle est un mammifre, les mammifres
volent.
Si la chauve-souris vole et quelle est un reptile, certains reptiles
volent.
Si la chauve-souris vole et quelle est un mammifre, certains
mammifres volent.
Si un seul oiseau a des ailes, tous les oiseaux ont des ailes.
Si loiseau est un animal qui pond des ufs, tous les oiseaux pondent
des ufs.
Si les poules ont des dents et que les chiens ont des ailes, nous
sommes la semaine des quatre jeudis.
Si les poules ont des dents et quelles sont fches, elles peuvent
mordre.

91 - Pourquoi aime-t-on ?
Concepts : aimer - autrui - contradiction

Enseignant
Lorsque lon aime une personne, on ne sinterroge pas tellement sur les
raisons de cet amour. Ainsi aime-t-on souvent sans savoir pourquoi on
aime. Dailleurs, aime-t-on aimer, ou aime-t-on une personne ? Aime-t-on
ce quest la personne, son apparence, ou ce quelle fait ? Aime-t-on ce
quelle nous offre ou ce quelle attend de nous ? Lamour est ptri de ces
oppositions qui le rendent souvent confus.
Plusieurs antinomies amoureuses coutumires sont prsentes, valables
en amiti comme pour les diffrentes formes de relations humaines. Face
aux choix proposs, la tentation sera souvent de rpondre les deux, en
arguant quils vont ensemble. Mais il faudra ici choisir afin de se risquer au
jugement puis expliciter son choix. Pour faciliter lacte de choisir, on peut
rappeler quil est seulement comparatif, et non absolu.

lve
Rponds chaque question en choisissant
propositions puis explique ton choix.

une

des

Aimerais-tu une personne plutt

Parce que cest ainsi ou pour certaines raisons prcises ?
Parce quelle est prsente ou parce que tu ne la vois pas
souvent ?
Parce quelle est trs diffrente de toi ou parce que vous avez
beaucoup de choses en commun ?
Parce quelle taide ou parce que tu peux laider ?
Parce quelle te parle ou parce quelle tcoute ?
Parce quelle taime ou parce que tu laimes ?
Pour son apparence physique ou pour sa mentalit ?
Pour sa conversation ou pour son travail ?
Parce quelle parle bien ou pour son honntet ?
Pour sa gentillesse ou pour son courage ?
Parce que tout le monde laime ou parce quelle est
indpendante ?
Parce quelle cherche tre diffrente des autres ou parce
quelle nest pas prtentieuse ?
Parce quelle sintresse surtout toi ou parce quelle sentend
bien avec tes proches ?

deux

Parce que tu aimes juste tre avec elle ou parce quelle fait tout
ce que tu lui demandes ?
Pour sa gnrosit ou pour son srieux ?
Parce quelle est drle ou parce quelle est sage ?
Pour laimer ou pour tre aim ?

92 - Les morales
Concepts : morale - philosophie

Enseignant
Chacune des fables de la Fontaine est une petite vignette servant
transmettre, justifier et illustrer un message philosophique, de nature
thique, pratique ou existentiel. Bon nombre des phrases qui les concluent
et les rsument - les morales - sont passes dans le langage courant et
constituent ce que lon peut nommer une sagesse populaire, tort ou
raison.
Plusieurs morales de la Fontaine sont rapportes, originales ou
reformules en langage courant. Llve doit en choisir un certain nombre
parmi celles qui lui semblent utiles dans la vie, en justifiant ce choix par
un exemple et une analyse. Il pourra ensuite en slectionner dautres avec
lesquelles il nest pas daccord.

lve
Choisis cinq morales de la Fontaine qui te paraissent utiles dans la
vie, puis justifie ton choix avec un exemple et une explication.
Choisis cinq morales avec lesquelles tu nes pas daccord, puis
justifie ton choix avec un exemple et une explication.

Rien ne sert de courir, il faut partir point.

Il nest rien dinutile aux personnes de bon sens.
Le travail est un trsor.
Souvent, en pensant rsoudre un problme on en trouve un plus grand.
Ne nous associons quavec nos gaux.
Une chose ds maintenant vaut mieux que deux plus tard.
Rien ne sert dtre riche si on na pas la libert.
Tout flatteur vit aux dpens de celui qui lcoute.
Plutt souffrir que mourir.
Tout trompeur doit sattendre tre tromp.
Ce quon donne aux mchants, toujours on le regrette.
Il ne faut pas vendre la peau de lours avant de lavoir tu.
Mfions-nous lorsque nous avons gagn une bataille.
Tel est pris qui croyait prendre.
Rien nest si dangereux quun ami ignorant; mieux vaudrait un sage
ennemi.

Faites dagrables mensonges aux gouvernants, vous serez leur ami.

Lhomme est indiffrent aux vrits ; il est passionn pour les
mensonges.
On veut tout faire la fois : nayons quun choix, mais quil soit bon.
Ventre affam na point doreille.
Le sage fait bien parfois dagir sans rflchir.
La folie sert de guide lamour.

93 Analyse logique
Concepts : logique - dduction - critique - raisonnement - exception gnral - certain - probable - possible

Enseignant
La vrit nexiste pas uniquement a priori : elle est aussi une construction.
Cest--dire que le vrai et le faux stablissent travers la construction
dun ensemble cohrent et de son examen. Il sagit de savoir si chaque
tape dcoule ou non de la prcdente, de manire lgitime, afin de
constituer un ensemble probant.
Dans cet exercice, travail classique de logique, une conclusion dite
infrence, est extrapole partir dune ou plusieurs prmisses. Les lves
doivent examiner lensemble et dterminer si la conclusion est pertinente
ou non, et justifier leur choix. Si plusieurs rponses sont proposes par la
classe, il sagira de dterminer collectivement laquelle semble la plus
approprie et pourquoi. Il ne sagit don pas pour lenseignant de
dterminer a priori la validit de la conclusion : il pourrait y avoir des
surprises.

lve
La conclusion de ces propositions te parat-elle logique ?

1) Si presque toutes les pommes du marchand sont rouges, et quil me

donne une pomme au hasard, elle sera rouge.
2) Si Paul nest pas lcole, il doit tre chez lui.
3) Si ma mre ma donn un euro avant-hier, deux euros hier et quelle
me donne quatre euros aujourdhui, elle me donnera huit euros demain.
4) Si tous les insectes volent et que la libellule est un oiseau, elle vole
aussi.
5) Si plus de garons que de filles volent dans les magasins, je dis que les
garons sont plus voleurs que les filles.
6) Si les personnes qui mettent des casquettes sont des Martiens et que
Wladimir met une casquette, Wladimir est un Martien.
7) Si les Franais parlent tous franais, et que Juliette parle franais, elle
est Franaise.
8) Si lon me dit que Ludovic est arriv lcole avant Bchir, jen conclus
que Bchir est dj arriv.
9) On me dit que les enfants vont lcole tous les jours, jen conclus
quils vont lcole le dimanche.
10) Lorsque le chat est parti, les souris dansent. Alors, lorsque les souris
dansent, le chat est parti.

11) Pierre me dit quil est menteur. Je ne le crois pas puisquil est un
menteur.
12) Si certains oiseaux ne volent pas et que la poule ne vole pas, elle est
probablement un oiseau.
13) Si la poule est le seul oiseau qui ne vole pas et que le lapin nest pas
un oiseau, alors le lapin ne vole pas.
14) Chaque fois quErnest est malade, il est absent de lcole. Aujourdhui
il est absent, jen conclus quil est malade.
15) Ce sont toujours les filles qui font des btises. mile fait des btises,
cest donc une fille.
16) En classe, il est interdit de couper la parole quelquun. La matresse
na pas le droit de couper la parole un lve.

94 - Dilemmes moraux
Concepts : bien - mal - juste - injuste - moral - thique

Enseignant
Le bien et le mal se prsentent souvent de manires contradictoires ou
emmles. Nous faisons tous la fois le bien et le mal, ils semblent venir
ensemble, de manire indissociable. Il sagit donc dapprendre distinguer
les diffrents aspects dune situation, danalyser un geste, afin den
valuer les composantes et les diverses facettes, pour poser un jugement
adquat.
Plusieurs situations sont dcrites, quil sagit danalyser et de dcomposer,
afin den comprendre les divers aspects pour rpondre une question
spcifique qui exige de poser un jugement. Llve devra se positionner
clairement et justifier sa rponse. On pourra ensuite comparer les
diverses rponses.

lve
Dans chacun de ces situations, que dcides-tu ?
Explique pourquoi.

1 - Jai vu mon pire ennemi voler largent de mon meilleur ami. Je sais
quil a dj reu des avertissements, et que si je rapporte ce quil a fait,
il sera renvoy de lcole. Dois-je le dnoncer ?
2 - Roland est amoureux de Marie. Marie ma avou quelle ne laime
pas mais profite de la situation pour que Roland lui fasse des cadeaux.
Dois-je le dire Roland ?
3 On propose de te vendre un tour de magie qui fera que tu auras
toujours de bonnes notes tes examens, mme si tu nas rien appris et
rien compris. Lachtes-tu ?
4 Notre mre nous a ordonn de ne pas utiliser Internet en son
absence. Mon frre et moi lui dsobissons et lutilisons. Elle rentre du
travail, saperoit que quelquun la utilis et accuse seulement mon
frre. Il est puni : un mois sans Internet. Dois-je me dnoncer aussi ?
5 Un homme commet un vol au supermarch pour nourrir ses enfants,
car il na plus dargent. Il est condamn payer une amende. Est-ce
juste ?
6 La matresse nous dit quil ne faut pas couper la parole aux autres,
mais elle coupe souvent la parole aux lves. A-t-elle plus le droit que
nous de couper la parole ?

7 On toffre une bague qui te rend invisible. Tu es au magasin. En

profites-tu pour prendre ce qui te plat ?
8 Trois amis, Sylvain, Paul et Kevin, trouvent ensemble dans la rue un
billet de 50 euros. Sylvain propose de rpartir largent galement. Paul
propose den donner plus Kevin, car ce dernier ne reoit aucun argent
de poche, contrairement aux deux autres qui en reoivent chaque
semaine. Que devrait dire Kevin ?
9 Ton pre a vol un objet au magasin, et la mis dans ton sac dos.
Un vigile te fouille et trouve cet objet. Il taccuse de vol devant tout le
monde et te fait honte. Dnonces-tu ton pre ?
10 Tu naimes pas du tout que ta mre tembrasse devant tout le
monde. Mais tu sais que cela lui fait trs plaisir. La laisseras-tu
tembrasser lorsquelle viendra te chercher lcole ?

95 - Objectif et subjectif
Concepts : objectif - subjectif - observation - jugement - constat

Enseignant
Nous posons chaque jour de nombreux jugements sur les tres et les
choses. Selon les uns et les autres, tel ou tel qualificatif attribu paratra
un constat objectif ou une accusation subjective et injuste. Il sagit de
comprendre comment surgissent de telles contradictions : pour juger,
nous basons-nous sur des faits ou sur des partis pris ?
Divers qualificatifs courants sont attribus des personnages, des
jugements sont prononcs, il sagit de dterminer sils sont de nature
objective, de lordre dun constat possible, ou bien sil sagit
ncessairement dun jugement subjectif, dun parti pris. Pour valuer
laffirmation, il faudra peut-tre produire des circonstances ou des
exemples.

lve
Dtermine pour chacune de ces affirmations sil sagit dun
jugement ou dun constat :

milie est paresseuse.

milie est toujours mal habille.
milie est une bonne lve.
milie est une crneuse.
milie travaille bien.
Lautobus numro 31 passe lheure.
Cest de la faute de Lionel sil a de mauvaises
notes.
Je suis tomb parce quil ma pouss.
Lionel est plus grand que Julien.
Lionel est plus sage que Julien.
Lionel est un meilleur ami que Julien.
Lionel est plus riche que Julien.
Lionel est plus obissant que Julien.
Lionel a mrit dtre puni.
Les enfants font beaucoup de bruit.
Le matre est svre.

96 - Positif et ngatif
Concepts : ngatif - positif - qualit - dfaut

Enseignant
En grandissant, nous dcouvrons les tres qui peuplent le monde,
exprience la fois heureuse et malheureuse. Car ceux qui nous
entourent ont des comportements surprenants, qui nous affectent de
diffrentes manires. Mais au-del du vcu de cette exprience, il sagit
danalyser ce qui est ressenti, dexaminer comment les actions poses
peuvent tre tour tour qualifis de positives et de ngatives.
Une liste dattitudes et dactions est prsente, sur lesquelles il sagit de
porter un jugement positif ou ngatif. Pour cela il sagit danalyser les
termes, leur perception de lintrieur et leur rception de lextrieur, afin
de dterminer en quoi ils peuvent tre jugs dans un sens ou dans lautre,
ou bien expliquer leur nature paradoxale, ce qui est gnral le cas. Si les
deux critres sappliquent, il sagit de justifier lun et lautre.

lve
Dtermine si chacune de ces attitudes ou action est positive,
ngative, ou les deux, en argumentant ton choix :

Curiosit.
Risque.
Moquerie.
Calme.
Docilit.
Silence.
Attente.
Raction.
Force.
Invention.
Lenteur.
Jouer.
Simuler.
Plaisanter.
Supporter.
Prcipitation.

97 - Distinction conceptuelle
Concepts : distinguer - opposer - dfinir

Enseignant
Il nest pas facile de dterminer les termes quil faudrait employer pour
dcrire la ralit. Il faut parfois choisir entre des mots de sens proche,
mais pour cela faut-il encore dterminer de manire claire la diffrence ou
la nuance entre ces termes.
Plusieurs couples de verbes sont prsents, o les deux termes sont dots
dune certaine proximit, au point que lon puisse parfois employer lun
pour lautre en les prenant comme synonymes. Il sagit donc de produire
une distinction conceptuelle afin de distinguer substantiellement les deux
termes.

lve
Explique la diffrence entre ces deux termes :

goste et gocentrique ;
ide et exemple ;
dcouvrir et inventer ;
gnreux et honnte ;
mchant et dsobissant ;
expliquer et argumenter ;
plaisir et bonheur ;
mentir et se tromper ;
plaisanter et se moquer ;
savoir et penser ;
silencieux et renferm ;
discuter et se disputer ;
aimer et respecter ;
demander et exiger ;
refuser et contredire ;
agir et bouger.

98 - Responsabilit
Concepts : responsable - libre - obligation - forcer - faute

Enseignant
Nous sommes la fois responsables et pas responsables de ce qui nous
arrive. Nous pouvons tour tour convoquer les circonstances, la morale,
la psychologie, la compassion ou la piti pour saisir et dterminer la
ralit de nos actions. Si nous examinons soigneusement les faits, nous
serons souvent partags pour mettre un jugement dfinitif sur les
vnements. Pour se faciliter la tche, limportant est dapprendre
sparer les divers critres afin de les identifier.
Diffrentes situations de la vie courante sont proposes, quil sagit
danalyser afin de dterminer la part de responsabilit incombant au sujet.
Dans chaque cas de figure, il sera ncessaire de dcrire en quoi la
personne est responsable et en quoi elle ne lest pas, et de dcider si en
fin de compte elle est responsable ou pas.

lve
Dans ces diverses circonstances, suis-je responsable de ce que je
fais ?

Jai cri parce quil ma fait mal.

Je me suis fch parce quelle a insult mes parents.
Je nai pas mang parce que ce ntait pas lheure.
Je nai pas fait le travail parce quon ne ma rien dit.
Je ne lai pas aid parce quil ne ma rien demand.
Je suis parti parce que personne ne sintressait moi.
Je suis rest parce quon me la dit.
Jai eu de mauvaises notes parce que personne ne
maide.
Jai eu de mauvaises notes car je ne suis pas bon en
classe.
Jai eu de mauvaises notes car je naime pas lcole.
Jai mal agi car jai de mauvaises frquentations.
Je me suis tromp de chemin car on ma mal expliqu.
Je nai pas compris car je nai rien entendu.
Je nai rien dit car les autres me faisaient peur.
Jai ri parce que mon voisin a fait une blague.
Jai ri parce que les autres ont ri.

99 - Propre et figur
Concepts : littral - figur - lien - abstrait - concret

Enseignant
La pense sexprime parfois sous forme mtaphorique ou allusive, quil
sagit dinterprter. Il est donc ncessaire dapprendre identifier et
distinguer les registres utiliss lors de lutilisation dun terme donn.
Une liste de verbes est propose, qui ont tous un double sens, littral et
figur, distinction de signification qui renvoie comme bien souvent
lopposition ou au glissement entre une ralit physique et une ralit
psychique. Pour chacun de ces verbes, llve doit expliquer les deux sens
et si possible montrer le lien entre ces deux sens.

lve
Pour chacun de ces verbes, donne le sens propre et le sens figur,
puis montre le lien entre les deux :

Saisir.
Frapper.
Manipuler.
Dvorer.
Parler.
Prendre.
Voir.
Entendre.
Sentir.
Toucher.
Goter.
Moisir.
Triturer.
Contempler.
Se perdre.
Errer.
Promener.
Dire.
Savourer.
Flotter.
Ancrer.
Chatouiller.

100 - Interprter les symboles

Concepts : sens - reprsentation - symbole

Enseignant
Les choses et les tres sont plus que leur ralit physique : ils
reprsentent aussi quelque chose. Parfois, nous en venons nous
attacher certaines choses pour ce quelles reprsentent plus que pour ce
quelles sont. Pour comprendre ce phnomne, il faut prendre un
minimum de distance et savoir interprter.
Plusieurs choses sont cites, qui contiennent une valeur symbolique plus
ou moins tablie, plus ou moins commune. Pour chacune dentre elles, il
sagit de dire ce quelles voquent, une ou plusieurs ides, puis
dargumenter en ce sens.

lve
Si les termes ci-dessous servaient de symbole, que
reprsenteraient-ils ?

Un drapeau.
Un aigle.
Une pomme.
Un livre.
Un poing ferm.
Un fil de fer barbel.
Une tour.
Un enfant.
Une montagne.
Un ange.
Une voiture.
Un bateau.
Une loupe.
Une licorne.
Une maison.
Un nuage.

101 - Le jugement esthtique

Concepts : esthtique - beau - laid - critre

Enseignant
Ds notre plus jeune ge, par la rencontre avec lart et le beau, nous
dcouvrons lexprience esthtique sous diffrentes formes. travers la
musique ou la littrature, nous sommes mus, effrays ou merveills.
Nous rencontrons ltrange, nous sommes sduits ou fascins, pour bien
des raisons quil sagit didentifier.
La liste ci-dessous est constitue de multiples critres du beau. Llve
doit choisir certains dentre eux qui lui semblent des critres importants,
en expliquant pourquoi, et dautres qui au contraire ne lui semblent pas
importants, voire non pertinents.

lve
Parmi les critres ci-dessous, lesquels te paraissent reprsenter
les meilleurs critres du beau et les moins bons ? Explique ton
choix.
Brillant.
Raliste.
Nouveau.
Rare.
Effrayant.
Bizarre.
vocateur.
Ancien.
Color.
Sobre.
Prcis.
Naturel.
Sophistiqu.
Profond.
Amusant.
Ressemblant.
Significatif.
Plaisant.
Harmonieux.
Clbre.
Mignon.
Vivant.
Triste.
Infini.

102 Justifier une injonction

Concepts : argument - raison - justification - pertinence

Enseignant
Nous argumentons pour obtenir ce que nous voulons. Par exemple, de
nombreux parents, pour que leur enfant mange, invoquent largument
classique des enfants pauvres qui ne mangent pas leur faim. La question
est de savoir si cet argument est pertinent ou pas, ou encore si cest le
meilleur argument possible.
Diverses raisons pour obliger quelquun manger sont proposes. Pour
chacune dentre elles, llve doit dterminer si largument est pertinent
ou pas, en expliquant sa dcision. Il sera peut-tre ncessaire pour lui de
produire un contexte pour poser un tel jugement, mais il sagira
nanmoins de se risquer la gnralit.

lve
Est-ce un bon argument pour ordonner de manger ?

Mange parce que sinon tu vas mourir.

Mange parce quil y a des enfants qui nont rien
manger.
Mange parce que ta mre te le dit.
Mange parce quil y a des vitamines.
Mange parce que la nourriture cote cher.
Mange parce que sinon tu seras puni.
Mange pour faire plaisir papa.
Mange avant que je ne me fche.
Mange pour pouvoir grandir.
Mange pour prendre des forces.
Mange parce quil ny aura peut-tre rien demain.
Mange parce que lapptit vient en mangeant.
Mange sinon tu seras priv de dessert.
Mange sinon tu vas tomber malade.
Mange parce que tous les autres ont dj fini.
Mange et je te fais un cadeau.
Mange car il faut savoir se forcer.
Mange, pour la dixime fois !

103 - Analyse critique

Concepts : contradiction - cohrence - incohrence - lgitime

Enseignant
Dceler les contradictions internes dun texte ou dun discours est un
problme qui renvoie la capacit de llve de pratiquer lanalyse
critique. Il ne sagit plus dtre en dsaccord avec le texte, mais
dexaminer ses contresens ou ses points aveugles.
Diverses propositions sont formules, qui contiennent toutes un problme
potentiel, de diffrents types : contradiction, tautologie, argument non
pertinent... Llve doit identifier un certain nombre de ces problmes et
expliquer ce qui ne va pas.

lve
Peux-tu voir un problme dans les phrases suivantes ?
Je suis un menteur.
Je monte en haut.
Il faut le faire parce que cest comme a.
Je ntais pas tout seul mentir, les autres aussi.
Je veux bien, mais a dpend.
Jy vais parce que jy vais.
Je ne dis pas ce que je pense.
Je ny vais pas parce que.
Ce nest pas bien de juger.
Il faut le faire parce que a sest toujours fait.
Tu ne peux pas maccuser, toi aussi tu fais des
btises.
Tas qu faire comme tout le monde.
Oui, jai fait mon devoir, un petit peu.
Je lai fait, jai essay.
Cest de la faute lautre : il ma demand de le
faire.
Il ne faut jamais faire comme les autres.
Elle a d se tromper, elle se trompe tout le temps.
Jai raison, tu ne peux pas prouver le contraire.
Si tu ne fais pas tes devoirs, tu nauras pas de
mtier plus tard.
Je dis ce que je dis.
Je pense que deux plus deux font quatre.

104 - Croire et savoir

Concepts : croire - savoir - penser - raison - opinion

Enseignant
Ltude de la question religieuse pose le problme du rapport entre la foi
et la raison. Sagit-il de connatre ou de croire ce que la religion nous
enseigne ? Mais au-del du religieux, cela pose le problme de la
connaissance en gnral, car bien souvent, ce que nous apprenons ne
relve que de ladhsion une autorit, expert ou autre.
Plusieurs affirmations courantes sont proposes, et il sagit pour chacune
dentre elles de dterminer si une telle affirmation relve dune croyance
ou dun savoir, en justifiant cette dcision. Il est aussi possible de poser
les circonstances qui modifieraient ce jugement ou le relativiseraient.

lve
Est-ce un savoir ou une croyance lorsque jaffirme ?

Que deux plus deux font quatre.

Que la terre est ronde.
Que je mourrai un jour.
Quil faut travailler pour vivre.
Que le matre a d faire des tudes.
Que Paris est la capitale de la France.
Que je suis le fils de mes parents.
Que jirai lcole demain mardi.
Que jexiste.
Que mon livre de gographie dit la vrit.
Que je suis aim.
Que demain est mercredi.
Que mon pre est gentil.
Que Lyon est la capitale de la France.
Que lundi jirai lcole.
Que Dieu existe.
Que Luther est le fondateur du protestantisme.
Que nous sommes tous humains.

105 Identifier les questions

Concepts : amour - question - problme

Enseignant
En plus de dsigner un objet, un tre ou un phnomne, les concepts sont
des mots qui permettent de traiter un problme, de rpondre une
question. Problmatiser un concept a donc pour intrt de retourner
lorigine du terme, den retrouver lintrt et la porte.
Une srie de termes lis lamour est tablie. Pour chacun des termes
llve doit inventer si possible trois questions auxquelles ce terme
pourrait rpondre. La ralisation de cet exercice devrait permettre de
largement tendre et problmatiser le champ du concept damour.

lve
Voici une liste de termes qui ont un rapport avec lamour.
Pour chacun dentre eux, si le mot indiqu est la rponse, quelle
pourrait tre la question pose ?
Essaie de trouver trois questions diffrentes pour chacun des
termes.

Amour.
Amiti.
Partager.
Se disputer.
Tristesse.
Mariage.
Enfanter.
Humeurs.
Jalousie.
Plaisir.
Soi-mme.
Gnrosit.
Pardonner.
Agacement.
Sentiment.
Passion.
Bonheur.

Exemples de questions pour le mot amour :

Quel est le sentiment qui unit fortement les humains entre eux ?
Quest-ce qui fait que parfois on ne pense plus soi ?
Quest-ce qui peut faire que lon na plus besoin de demander
pardon ?
Quest-ce qui nous fait le plus tourner la tte ?
Quel est le sentiment qui daprs le proverbe nous rend aveugle ?

106 - Animaux : argumentation

Concepts : animal - humain - nature - comparaison

Enseignant
Lanimal fait partie de notre quotidien. Nous nonons bien des
affirmations leurs propos, tout fait discutables. Par exemple les
enfants parlent des animaux gentils ou mchants , sans
sapercevoir des prsupposs anthropomorphiques quune telle
qualification implique.
Une liste daffirmations concernant les animaux est nonce. Llve doit
les lire puis trouver pour chacun de ces noncs un ou deux arguments
qui les dfendent, puis une ou deux objections. Si le travail est trop
difficile, les lves pourront travailler par paire. la fin de ce travail,
llve pourra rsumer les ides les plus importantes quil retient sur les
problmatiques animales.

lve
Trouve un ou deux arguments en faveur de chacune de ces
propositions, et un ou deux arguments contre.

Les animaux sont comme les hommes.

Lhomme a le droit de tuer les animaux comme il
lentend.
Une personne est le propritaire de son animal
domestique.
Certains animaux sont nuisibles.
Le tigre est un animal mchant.
Les animaux pensent.
Les animaux ont des sentiments.
Le chien est le meilleur compagnon de lhomme.
Certains animaux ont plus de valeur que dautres.
Les animaux sont au service de lhomme.
Lhomme est un animal.
Les animaux ne savent pas mentir.
On peut aimer un animal comme un tre humain.
Nous pouvons comprendre les animaux.
Les animaux peuvent nous comprendre.
Les animaux ont une me.
Les animaux ont des droits.

107 - Savoir ce qui est bien

Concepts : bien - mal - jugement - raison - sentiment - autorit

Enseignant
Nous affirmons priodiquement que ceci est bien ou que ceci est mal. Mais
comment le savons-nous ? Do tirons-nous une telle autorit pour
dcrter ainsi que les choses sont bonnes ou mauvaises ?
Dans la liste ci-dessous, sont noncs la plupart des arguments, des
moyens ou des sources utiliss pour dterminer ce qui est bien et ce qui
est mal. Il sagit pour llve de les comparer et dtablir un ordre
hirarchique quil expliquera. Lordre pourra tre dtermin par la
familiarit, par la conviction, ou tout autre critre quil devra expliciter.
Cet exercice fera merger la fois les critres du bien et les concepts
utiliss pour laborer le jugement moral.

lve
Mets dans lordre les moyens de savoir ce qui est bien ou mal, de
la plus importante la moins importante. Explique ensuite tes
choix et ton raisonnement.
On en voit les consquences.
On fait ce qui nous plait.
On le sait au fond de son cur.
On y rflchit dans sa tte.
Tout le monde le sait.
On demande ses parents.
On demande des personnes savantes.
On demande des personnes responsables.
On lit les textes sacrs.
On lit les textes de loi.
On attend de grandir.
On en discute avec les amis.
On lit toutes sortes de livres.
On ne peut pas vraiment savoir.
Ce nest pas trs important.
a dpend des fois.
On demande aux personnes concernes.
On ne sait pas comment on le sait.

108 Maximes sur le rire et lhumour

Concepts : rire - humour - maxime

Enseignant
Nous entendons et nous rptons rgulirement des maximes et des
citations sur diffrents sujets, parce quelles nous sont utiles, ou parce
quelles font rflchir. Elles sont censes nous enseigner la sagesse, mais
nous navons pas tre toujours daccord avec elles.
Examinons diverses maximes ou citations sur lhumour et le rire, afin de
vrifier si nous sommes daccord avec ce quelles affirment. Dans les deux
cas, il sagit de produire un argument qui ne se contente pas dexprimer
laccord ou le dsaccord, mais produit au moins un nouveau concept pour
justifier le jugement nonc.

lve
Dans cette liste de maxime et de citations, trouve cinq phrases
avec lesquelles tu nes pas daccord, et cinq phrases avec
lesquelles tu es daccord, et explique pourquoi.

Le rire est le propre de lhomme.

Faire rire, c'est faire oublier.
Pour tre capable de rire, il faut savoir pleurer.
Ce sont les autres qui vous font rire, tandis que c'est sur soi qu'on
pleure.
Le sommeil et le rire sont les meilleurs remdes du monde.
Trop rire endurcit le cur et abaisse la dignit
On peut rire de tout, mais pas avec tout le monde.
Le rire est une chose srieuse avec laquelle il ne faut pas plaisanter.
Rira bien qui rira le dernier.
Suis le conseil de celui qui te fait pleurer, et non de celui qui te fait rire.
Qui t'aime te fait pleurer ; qui te hait te fait rire.
Tel qui rit vendredi, dimanche pleurera.
Pour atteindre l'humour suprieur, cessez d'abord de vous prendre au
srieux.
L'humoriste, comme le fauve, va toujours seul.
J'estime la vie une chose trop importante pour en parler jamais de
faon srieuse.
Pourquoi sommes-nous au monde, sinon pour amuser nos voisins et
rire d'eux notre tour ?

Qui rit dautrui doit craindre quen revanche on rie aussi de lui.
La plus perdue de toutes les journes est celle o lon na pas ri.
Il y a un temps pour pleurer et un temps pour rire.
La seule cure contre la vanit, c'est le rire, et la seule faute qui soit
risible, c'est la vanit.
L'homme souffre si profondment qu'il a d inventer le rire.
Le rire bruyant montre le vide de l'esprit.
Malheureux, vous qui riez maintenant, car vous serez dans le deuil et
les larmes.
L'insens donne de la voix quand il rit ; c'est peine tout bas que rit
l'homme sage.
Je me presse de rire de tout, de peur d'tre oblig d'en pleurer.

109 Interprtation : subjectivit

Concepts : universel - particulier - objectif - subjectif

Enseignant
Lorsque nous parlons et pensons, cest en gnral de notre point de vue
personnel. Il est important de pouvoir adresser les choses partir dune
perspective propre. Mais nous pouvons aussi le faire du point de vue
gnral, ou du point de vue dautrui. Quoi quil en soit, il semble utile et
sain dapprendre multiplier les perspectives partir desquelles on
envisage les problmes.
Une histoire brve simple est raconte, du point de vue dun narrateur
extrieur. Il est demand aux lves de reprendre cette histoire, et de la
raconter nouveau de divers points de vue, afin de repenser les
vnements partir de perspectives diverses.

lve
Lis attentivement cette anecdote simple. Ensuite, rcris-la selon
diverses perspectives, indiques ci-dessous.
Pierre a t au magasin pour acheter un morceau de gruyre. Il a bien
regard dans les rayons, mais il na rien trouv. Alors il a choisi un autre
morceau de fromage. Mais comme un employ du magasin passait par l,
Pierre lui a demand sil savait o il y avait du gruyre. Ce dernier, sans
sarrter ou mme regarder Pierre, lui a rpondu en sen allant que ce
ntait pas son rayon. Pierre lui a lanc de loin Merci pour votre aide ! ,
lemploy sest retourn et lui a rpondu : De rien . Agac, Pierre a
lanc le morceau de fromage quil tenait la main sur ltalage, et en
passant devant la caissire lui a dit quil ne remettrait plus jamais les
pieds dans ce magasin.

Raconte de nouveau par crit cette histoire des points de vue

suivants :
Pierre au moment o tout cela se passe.
Pierre en arrivant chez lui, une demi-heure heure plus tard.
Pierre un an plus tard.
Lemploy.
La caissire.
Une camra qui observe le magasin.
Le morceau de fromage.
Un autre client, qui a observ la scne.

Lemploy dun magasin concurrent venu pour espionner.

La mre de Pierre, qui a observ la scne.
La bouteille de lait qui se trouve en face du rayon des
fromages.
Un extra-terrestre qui en observant les humains verrait cette
scne.
Le grant du magasin, qui a observ la scne.
Un psychologue, qui a observ la scne.
Un sage, qui a observ la scne.

110 Dfinir
Concepts : nature - naturel - fonction - dfinition

Enseignant
Dfinir la nature de quelque chose, cest affirmer ce que cette chose est,
mais cest aussi noncer des propositions concernant ce quelle fait, ce
quoi elle sert, ce par quoi elle se remarque, etc. Le problme est que ces
affirmations nont pas toujours une valeur absolue et dfinitive. Il reste
savoir dans quelle mesure elles restent acceptables en tant que
gnralits. Il faudra donc distinguer dans quelle mesure ce que lon
affirme est vritablement essentiel ou une simple possibilit.
Quelques affirmations sur la nature des tres ou des choses sont
nonces. Il sagit de dcider si lon est daccord ou pas, et dire pourquoi.
On peut dcider si lon est daccord ou pas en argumentant son choix,
mais on peut aussi expliquer de quelle manire la proposition est vraie et
de quelle manire elle est fausse.

lve
Les propositions suivantes sont-elles vraies ou fausses ?
Justifie ta dcision.
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
vue.
La nature
La nature
La nature
La nature
fermer.
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature
La nature

de lhomme est de se battre.

dun objet est de servir quelque chose.
dun jeu est de distraire les enfants.
dune vache est de produire du lait.
dun tigre est de manger de la viande.
dune sculpture est dtre agrable la
de lhomme est de se reproduire.
dun mot est dtre dans le dictionnaire.
dun stylo est davoir de lencre.
dun parapluie est de pouvoir souvrir et se
dune rivire est de couler.
de lhomme est de penser.
de la vie est de mourir.
de lhiver est dtre une saison froide.
dun livre est de contenir des informations.
dun lve est dapprendre.
dun bonbon est dtre un aliment.
de la nature est de pousser.
de lunivers est dexister.
de la Terre est dabriter les humains.

111 Riches et pauvres : proverbes et citations

Concepts : riche - pauvre - comparer - mtaphore - interprter

Enseignant
Le problme de la richesse et de la pauvret est un des grands sujets de
proccupation sociale : il reprsente une des principales manifestations de
linjustice et de lingalit. Pour cette raison, on retrouve de nombreux
proverbes et citations sur ce thme, autant de visions des choses avec
lesquelles on peut tre plus ou moins daccord.
Parmi toutes ces phrases, il sagit den trouver cinq avec lesquelles on est
daccord, et cinq avec lesquelles on nest pas daccord, en expliquant
pourquoi. Il est nanmoins recommand dexpliquer les phrases choisies
avant de justifier son jugement, car plusieurs dentre elles ont une porte
mtaphorique.

lve
Choisis cinq phrases avec lesquelles tu es daccord, et cinq
phrases avec lesquelles tu nes pas daccord ou que tu souhaites
critiquer, mais avant de justifier ton jugement, explique ce que
signifie la phrase en question.

Le riche songe l'anne qui vient, le pauvre pense au jour

prsent.
Le pauvre devine ce que donne la richesse, le riche ne sait pas ce
que signifie la pauvret.
Le riche tue le temps et le temps tue le pauvre.
Les riches ont plus d'argent, mais les pauvres ont plus de bbs.
La loi a t faite pour le riche et le chtiment pour le pauvre.
Dieu doit aimer les pauvres, autrement il n'en aurait pas cr
autant.
L'orgueil va au pauvre comme la selle une vache.
Chaque fois que vous prtez de l'argent un ami, vous
endommagez sa mmoire.
La richesse donne le droit de parler.
La vraie richesse, cest de navoir besoin de rien.
Seul celui qui peut se passer de la richesse est digne den jouir.
Un homme instruit a toujours en lui ses richesses.
En face du vrai bonheur, les richesses valent lombre dune fume.
Il nest richesse que de science et sant.
Il ny a que les pauvres qui partagent.

La vraie richesse dun homme en ce monde se mesure au bien quil

a fait autour de lui.
La vraie richesse est discrte.
Notre richesse, ce sont nos souvenirs.
La seule richesse en ce monde, ce sont les enfants.