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SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI
Agosto, 2016
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN............................................................................................................... 1
CAPTULO I ....................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema ......................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................ 8
Justificacin.................................................................................................................... 9
CAPTULO II .................................................................................................................... 14
MARCO TERICO.......................................................................................................... 14
Antecedentes de la investigacin............................................................................... 14
Bases tericas ............................................................................................................. 23
Bases Legales ............................................................................................................. 93
Teoras Conductuales ................................................................................................. 98
Condicionamiento Clsico de Pavlov..................................................................... 98
Condicionamiento Operante de Skinner .............................................................. 100
Teora del Aprendizaje Social de Bandura .......................................................... 104
Terapia Racional Emotiva Conductual de Albert Ellis (TREC) .......................... 110
La Terapia Cognitiva de Aaron Beck ................................................................... 112
Enfoques Doctrinarios de la Escuela de Bianco ................................................. 114
CAPTULO III ................................................................................................................. 123
MARCO METODOLGICO ......................................................................................... 123
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .................................................... 124
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES (CONT.) ..................................... 125
CAPITULO IV ................................................................................................................ 126
CAPTULO V.................................................................................................................. 127
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 128
II
III
INTRODUCCIN
existiendo
algunas
dificultades
en
las
relaciones
paz, est mejor preparado para aprender con mayor facilidad, y adems
hace que recibir y seguir instrucciones se convierta en un proceso realmente
efectivo.
Este programa propone como alternativa, una intervencin del problema
de indisciplina escolar, que evite que los estudiantes mantengan relaciones
poco adecuadas dentro del aula escolar, tales como: manoteos, ofensas
verbales, gritos, golpes fsicos, apodos, burlas e irrespeto a los compaeros
que en nada convienen a las relaciones interpersonales y la convivencia
escolar. Esta propuesta est diseada basndose en los estudios previos
realizados, se incluyen juegos, actividades deportivas, conocimiento
personal, capacidades de reflexin, elaboracin de dibujos y cambios en el
lenguaje desde el docente a los alumnos y entre ellos, llevando a los
involucrados
trabajar
en
equipo
cooperativamente,
respetndose,
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las actividades ldicas permiten a los nios, nias y adolescentes conocer
acerca de relaciones humanas desde temprana edad, a travs de ellos, los
nios pueden representar o asumir la funcin de otro personaje, o darle
caractersticas diferentes a algn tipo de objeto, para un nio, una simple
caja puede convertirse, desde su imaginacin, en un vehculo con todos sus
detalles, es desde esa perspectiva, que las actividades ldicas se convierten
en una herramienta de especial importancia para trabajar contenidos
programados dentro del aula de clases, o reforzar cualquier otro tema que
ocupe al docente, como por ejemplo, el mantenimiento de la disciplina dentro
de los parmetros del manual de convivencia escolar.
Siendo la disciplina escolar un sistema de convivencia dentro del recinto
educativo, mantener la misma dentro de algunas normas sera lo ms
recomendable para el buen funcionamiento del proceso enseanzaaprendizaje, y entre otros aspectos debera comenzar por la aceptacin de
todos los integrantes del proceso educativo, el respeto a la diversidad y el
pensamiento propio de cada persona. Adems todos los seres humanos
estn estrechamente ligados a las relaciones interpersonales,
stas suman
de
una palmada, hasta un golpe fuerte y certero que puede provocar hasta
prdida del conocimiento. Si se presenta en el aula algn alumno que no
practique la tolerancia, el respeto mutuo, que no posea como parte de su
formacin la bsqueda del dilogo para dirimir conflictos, sino por el
contrario, los resuelvan utilizando gritos e insultos, malas palabras y
maltratos, el docente puede verse afectado, a veces hasta rebasado en su
rol para imponer orden y disciplina en la misma.
Si el orden, la disciplina y la sana convivencia no son parte importante y
principal dentro del recinto escolar, el proceso de enseanza aprendizaje
tambin se ve afectado, puede convertir el saln de clases, el recreo o la
institucin en un completo caos, difcil de manejar, conflictivo, desordenado,
esto puede adems provocar la desercin estudiantil, el retiro de estudiantes
hacia otros planteles, depresin en alumnos y hasta en los mismos docentes,
irritabilidad y hostilidad en el entorno, y al final, comprometer la funcin
primaria de la escuela: el proceso de enseanza-aprendizaje.
Segn la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, de Colombia
considera:
El Sistema Educativo de cualquier pas, aunque abierto a las
formas y tcnicas nuevas de la docencia, est diseado para
lograr la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades, sin
contemplar, muchas veces la ldica o las actividades ldicas
dentro de los principios establecidos. Somos conscientes de la
necesidad de una adecuada interiorizacin de la importancia de la
ldica y la posibilidad de su desarrollo a travs del juego, entre
otras actividades dentro del Proceso Docente Educativo
La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, P. en palabras de
Oswaldo Martnez Mendoza, PH.D. Indica:
La ldica como parte fundamental del desarrollo armnico
humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho menos una
nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una
predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es
siguientes
Cules son los conocimientos sobre actividades ldicas que poseen los
docentes de la UE Rodolfo Romero?
Cules son las conductas de disciplina en el aula de sexto grado de la
UE Rodolfo Romero?
OBJETIVO GENERAL
Evaluar el efecto de un programa de actividades ldicas, dirigido a los
docentes y alumnos, en el mantenimiento de la disciplina escolar en los
estudiantes de sexto grado de bsica de la Unidad Educativa Rodolfo
Romero, en Nueva Barcelona, Barcelona, Estado Anzotegui, en el perodo
escolar 2016-2017.
OBJETIVOS ESPECFICOS
docentes y
Justificacin
En esta investigacin se busca aplicar estrategias metodolgicas para
actualizar los conocimientos de los docentes, profundizando sobre el Efecto
de un Programa de Actividades Ldicas para el mantenimiento de la
disciplina escolar, de tal manera que se pueda alcanzar relaciones de calidad
entre los diferentes protagonistas de la realidad escolar, que no existan
agresiones entre los nios, nias y adolescentes, que se mantenga la
disciplina dentro del manual de convivencia que exige las instituciones
educativas y en particular en la que se est aplicando dicho programa.
Los nios, nias y adolescentes deben mantenerse bajo ciertas normas de
comportamiento, tanto dentro del aula como en las reas comunes del
recinto escolar, la idea de esto es permitir que se mantenga el proceso de
enseanza aprendizaje dentro de la mayor normalidad y efectividad. Desde
esta perspectiva, la autora de esta investigacin busca orientar a los
docentes para que adquieran Estrategias metodolgicas basadas en
actividades ldicas que inspiren y motiven a los nios, nias y adolescentes
de sus salones para lograr una convivencia sana y plena de bienestar donde
todos salgan beneficiados.
Bajo estas premisas se enfoca el desarrollo de la presente investigacin,
desde ah radica la importancia del presente estudio, pues si los docentes de
la mencionada Institucin Educativa manejan los aspectos inherentes a la
problemtica antes descrita de forma operativa, generarn actitudes
favorables para mitigar las problemticas relacionadas con las situaciones de
indisciplina y los comportamientos que no estn acordes con los lineamientos
del manual de convivencia de dicha institucin.
Por otra parte, esta investigacin tiene una relevancia de tipo social, por
proponer actividades ldicas que darn mayores fortalezas a los docentes en
sus conocimientos sobre la ldica, y las estrategias que podra utilizar para
y comportamientos no
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tanto por los docentes actuales y futuros de la unidad educativa como los de
otras escuelas del municipio.
Por esta razn se comienza a indagar con los docentes de la institucin
donde se realiza el estudio, cuales son las principales caractersticas de
indisciplina que han observado, lo que lleva a notar que existe un inters de
mejorar las estrategias para mantener la disciplina, adems, los docentes
poseen un conocimiento medio sobre estrategias ldicas y sus posibilidades
de aplicacin en el mantenimiento de la disciplina.
La ldica es parte importante del desarrollo de los nios y tambin de los
preadolescentes, de hecho, el juego ha sido y sigue siendo el principal medio
por el cual el nio va desarrollando capacidades y habilidades, conductas y
aprendizajes que lo ayudan a desenvolverse en el mbito social y educativo,
este desarrollo de actitudes est influenciado por
factores
de diversas
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raz de estas
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Internacional
La primera investigacin internacional consultada es de Panchi (2012),
quien hizo una tesis sobre Manual didctico para la enseanza ldica de
msica ecuatoriana dirigido a nios de primer ao de Educacin Bsica, el
mismo fue aplicado a los alumnos de primero de bsica de la escuela
Eleanor Roosevelt, del sector del Valle de los Chillos de la ciudad de Quito,
y sern los primeros beneficiarios con este material pedaggico, el mismo
que permitir fundar las bases para el desarrollo y aplicacin de gneros
ecuatorianos dentro de la educacin general bsica, y que se presento como
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los
contenidos
musicales
que
se
desarrollaron
son
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Nacional
Como primer antecedente nacional se presenta la investigacin de Tinedo
(2012), quien ha diseado un programa de estrategias pedaggicas
orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua,
estado Gurico. Este estudio se utiliza como respaldo terico y referencia
para
la
primera
variable
independiente
de
esta
investigacin,
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la
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esto haciendo suma de partes mayor al todo para llegar a una actitud de paz
que favorezca la actitud crtica, la imaginacin, la fantasa y el uso creativo
del lenguaje, desarrollando la visualizacin y el pensamiento con imgenes,
llevando un clima de armona dentro del saln de clases que redunde en
una mejor convivencia escolar.
Cabe destacar que estas actividades tienen como objetivo principal,
precisamente, incentivar la generacin de ideas nuevas, la originalidad, la
inteligencia,
motivacin,
percepcin,
la imaginacin,
el
pensamiento
estn los
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contenidos tanto
programticos como
de
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los alumnos,
mejorar
su
desarrollo cognitivo
y hacerle llegar
conocimientos tanto curriculares propios del grado cursado, como otro tipo
de moralejas que serviran, entre otras cosas, para inculcarles valores de
paz, trabajo en equipo, colaboracin, respeto mutuo, convivencia ciudadana
y un comportamiento acorde con las normas establecidas en el manual de
disciplina del colegio, adems de cambiar patrones de conducta a travs de
cuentos teraputicos en los casos donde persistan comportamientos no
acordes con el buen desenvolvimiento dentro del recinto escolar.
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Dramatizaciones
Las dramatizaciones son representaciones de un hecho o situacin
determinado, est muy vinculado al drama y el teatro, sin embargo, pueden
ser utilizados en el devenir cotidiano, y en particular su uso por el docente
dentro de las estrategias educativas permite atraer la atencin de los nios y
nias hacia el tema que se quiera tratar, por ejemplo, se puede trabajar
contenidos propios de cada grado escolar o un tema particular como sera la
disciplina en el saln.
Segn Delgado, M (2011) refiere:
La dramatizacin en la escuela nos sirve para conocer a los nios
y nias de nuestras aulas, si le damos la oportunidad de expresar
libremente, ellos nos ensearn como ven las cosas, como
razonan, como piensan sobre lo que hay a su alrededor. (Pg.
382).
Es decir, las dramatizaciones son de gran ayuda para aprender de los
sentimientos y pensamientos de los nios y nias escolares, de esta manera
sera ms sencillo para el docente revisar que valores tienen con referencia a
los temas de convivencia escolar y que piensan sobre el cumplimiento de las
normas de disciplina que deben acatar segn el manual de convivencia que
sus padres debieron firmar.
Por otra parte, Barroso, C. y Fontecha, M. (1999) expresan que:
Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los
valores que desarrollaramos en el alumno de un taller de teatro;
es decir, la capacidad para comunicarse, la autonoma suficiente
para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si trabajamos
habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la
capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y
su capacidad de negociacin con otras personas. (Pg. 109)
Sin duda, las dramatizaciones sern coadyuvantes en el proceso de
socializacin de los nios y nias, adems de ayudarlos a comunicarse mejor
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hacindolo
parte
importante
de
la
educacin
escolar,
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maneras de comportarse, y
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En latn, Ludo
sana,
la
incertidumbre,
la
unin
entre
pares
el
entretenimiento. Cabe destacar que este juego permite a los nios y nias
interactuar y relacionarse e invita a que se desenvuelvan por s mismos, claro
est, guiados por un docente, adems desarrolla motricidad fina, gruesa,
inteligencia cognitiva, personalidad y equilibrio grupal.
En este sentido, Sore, C. (2012) explica
El ludo es definido como un aliado del desarrollo infantil, una
actividad que facilita el desarrollo de las capacidades del nio y la
nia. El ludo implica el pensar, analizar, favorece el desarrollo
social y emocional de los nios y nias, pues en este tiene que
aprende o jugar con otros, compartir los juguetes, respetar reglas
del juego. Adems le sirve de medio para expresar sus
sentimientos, el juego tambin es un estimulo para el intelecto,
porque ayuda a los nios y nias a desarrollar sus capacidades
para pensar, analizar y resolver problemas de un amanera ms
creativa y reflexiva (S/P).
Lo expresado anteriormente indica que a pesar de ser un juego sencillo,
implica una forma de crecimiento y evolucin social y emocional del nio y
nia, mientras aprende a compartir con sus compaeros jugando bajo las
normas del juego y trabajando su espontaneidad, trabajando adems el
trabajo en equipo y la competitividad, ejercitndose sensorial y motoramente,
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fijando las reglas como parte de sus actividades para respetarlas y hacerlas
respetar, lo que llevar a un mejor entendimiento de que las normas fueron
hechas para acatarlas.
En otro sentido, Tierno, B. y Gimnez, M. (2012) en su libro La Educacin
y la Escuela de 8 a 10 aos, destacan El carcter placentero del juego. Nos
divertimos jugando y eso es muy importante para nuestro bienestar
psicolgico. Tu hijo se reir mientras aprende, tira los dados y se come una
ficha del parchs (S/P). Ratificando el carcter ldico de las herramientas
que se estn trabajando dentro del programa. De hecho, el juego de Ludo o
Parchs, puede utilizarse para reforzar contenidos, elaborando un tablero con
los temas que el docente quiera trabajar, o mejor an, puede hacerse un
tablero con materiales reciclados para inculcar desde pequeos el cuidado
del media ambiente y del planeta.
Tambin se debe destacar la explicacin dada por Diez, M. (2012) en su
libro, 10 ideas claves en la educacin infantil, quien expresa:
Sabiendo que lo que se juega en los juegos de los nios son
asuntos tan importantes como: la gestacin de la identidad, el
crecimiento de la autoestima, el estreno de la capacidad creadora,
la elaboracin de los conflictos, el inicio del acercamiento hacia los
dems y la puesta en marcha de los primeros aprendizajes,
estara bien cuidar un poco ms la eleccin de los juguetes que
irn a parar a sus manos. En este sentido recordemos que hay
muchos que siguen dando juego: la arena, las piedras, las hojas,
el agua, las cacerolas, las telas, las sillas, las cajas, las pinturas,
los balones, las muecas, las bicicletas, los rompecabezas y el
parchs (Pg. 160).
En otras palabras, existen muchos juegos que servirn para hacer crecer
la personalidad, inteligencia y creatividad de los nios, nias y adolescentes
escolares, por tal motivo, es imperioso escogerlos muy bien, y por tal motivo,
el ludo o parchs es considerado como parte de los juegos acordes con el fin
buscado, hacer despertar a los docentes y escolares hacia un motivo comn,
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tener por cierta es que los conflictos siempre sern parte del transitar de la
humanidad.
Dimensiones de Disciplina Escolar
Normas
Las normas segn el diccionario de la Real Academia Espaola proviene
del latn 'escuadra' y significa Regla que se debe seguir o a que se deben
ajustar las conductas, tareas, actividades, etc. De esta definicin es posible
partir entonces para entender que las normas son una regla de convivencia
que todos deben respetar para el normal desenvolvimiento de las diversas
actividades que deben realizarse dentro del recinto escolar, en otras
palabras, se puede decir que las normas son reglas de comportamiento que
imponen un determinado modo de obrar o de abstenerse.
Es importante sealar que las normas pueden ser autoimpuestas, a estas
se les llama autnomas, es decir, establecidas por el mismo individuo para
sentir que se comporta segn algn cdigo de conducta siguiendo valores de
tica y moral, como por ejemplo, si ayuda a una persona necesitada porque
as se lo ordena su propio razonamiento. Tambin existen normas que son
independientes del sujeto que debe cumplirlas, las cuales son llamadas
heternomas, as mimas pueden ser costumbres sociales, como por ejemplo,
comer con cubiertos, saludar a vecinos o compaeros de estudio y trabajo,
existen normas dictadas por la comunidad religiosa, si la persona pertenece
a alguna, como ir a misa los domingos.
Por otra parte, existen normas que deben ser cumplidas por toda la
comunidad, como las leyes, estas tienen la funcin primaria de reglar la
forma como convivimos en la sociedad, para que los seres humanos no
sientan que estn unos por encima de otros, segn el Derecho, la justicia es
ciega y cualquier persona que la transgreda debe hacerse responsable por
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Cooperacin
La
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cuidarlo y
desarrollarlo, todo esto para lograr exitosamente cumplir con las actividades
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entre los interlocutores, muchas veces uno de ellos cae en el encierro hacia
su propio yo interior y no le es posible exteriorizar lo que le molesta, entrando
en un mutismo que puede convertirse en enfermizo, claro est, en el mejor
de los casos, porque tambin existe la posibilidad de caer en acciones y
comportamientos no acordes con la disciplina que debe observarse en la
escuela.
En estos casos es importante que se hagan dinmicas para que la
comunicacin se mantenga o se restituya, que ensee a los nios y nias a
cmo deben comportarse para expresar sus sentimientos adecuadamente,
ya que son estos precisamente los agentes que enriquecen o alienan una
comunicacin eficiente; si el docente logra trabajar con los nios y nias
estos sentimientos y que ellos esclarezcan sus pensamientos, los escolares
podrn establecer interacciones con sus pares dentro de los parmetros de
respeto y convivencia que har que los integrantes del grupo convivan dentro
de los comportamientos adecuados y que estn estipulados dentro del
manual de convivencia del recinto escolar.
Adems, la tecnologa, como telfonos mviles y el Internet han acelerado
la forma como se desarrolla actualmente el ser humano y el estilo de vida
cotidiana. Existe una abundancia de medios y formas de comunicacin que
ms bien atenta contra el ser humano, rebasando sus propias capacidades
de responder a tanto bombardeo noticioso, y los nios, nias y adolescente
no escapan de esta realidad, hacindolos sentir cada da ms desbordados,
todo esto suma problemas a la comunicacin que deben sortear los
escolares y docentes dentro del aula de clases, por esta razn, las
estrategias metodolgicas deben adecuarse a las nuevas realidades,
hacindolas ms entretenidas y buscando que los escolares utilicen mas sus
capacidades mentales y corporales y bajando un poco la interaccin con la
tecnologa cada da ms avanzada.
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hijos, lo que hace que, a veces, se considere al otro, cada vez ms como
una amenaza, promoviendo reacciones de todo tipos que pueden ir desde la
huida y el aislamiento hasta una abierta agresin hacia los dems.
Si los seres humanos no buscan las lneas directrices como los modales,
las buenas maneras, la cortesa y el trato constructivo hacia los dems, por
muy diferentes que sean entre ellos, ir disminuyendo la capacidad para
relacionarse entre s, y adems, se agrava la perdida de orientacin con las
prdida de fuerza que han tenido los mismos valores y esquemas de
conducta que antao eran vinculantes, esto como consecuencia de la
progresiva disminucin de autoridad, sea religiosa, familiar o de cualquier
otro tipo.
Como parte de todo esto se deben introducir los modales como una
expresin visible de la forma como debe tratarse a los dems, hacindolos
una disposicin interna, promovindolos desde la interiorizacin del nio,
nia y adolescente para que sean practicados desde la conciencia y no estn
destinados al fracaso, conectndolos con esa virtud llamada cortesa que
vivi su esplendor en la edad media dentro de la convivencia respetuosa y
decorosa de la corte y que luego fue extendindose a los crculos ms
amplios de la sociedad y que sin embargo, ha ido cambiando a travs de los
siglos y dependiendo de las culturas se hace hincapi en uno u otro detalle.
Cabe destacar, que hoy da no se considera la cortesa como una forma
de convivir en paz y armona, sino ms bien un dogma de igualdad que de
alguna manera le ha quitado a la cortesa su origen, porque sta implicara
reconocer las diferencias desde el punto de vista del respeto y superarlas
precisamente con un acto de cortesa que incluye la armona y la paz.
Buscando un comn denominador que transcienda lo cultural aparece un
nuevo concepto que le da orientacin a la convivencia humana, y que
adems, posee la ventaja de su relativamente poco uso, este concepto es el
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el ejemplo con sus propias palabras, e inducir a sus alumnos a mantener una
comunicacin asertiva, donde nios, nias y adolescentes expresen sus
emociones, sentimientos y pensamientos desde la espontaneidad y sin herir
a sus compaeros, encontrando los temas, las palabras y las expresiones
adecuadas segn la situacin y el interlocutor, evitando perturbaciones en la
comunicacin, con la prctica y la experiencia, y adems el necesario
contacto con el mundo interior de todos los intervinientes en el proceso
comunicativo.
Segn Caldern, K. (2002) en su libro La didctica hoy: Concepcin y
aplicaciones indica Entre las ventajas de la comunicacin verbal oral
destacan las de corregir malos entendidos de forma inmediata, as como
recibir realimentacin igual de rpido. De particular importancia para el
docente son las preguntas y respuestas de los alumnos. (Pg. 144). Hay
que hacer notar que la comunicacin verbal oral debe practicarse desde el
respeto y las buenas maneras, esto ser de gran importancia para mantener
la disciplina y buen comportamiento del grupo dentro del aula de clases, as
que una vez iniciada una conversacin, se debe hacer las correcciones a que
tengan lugar en caso de haber una conducta inapropiada en la manera de
expresarse de los nios, nias y adolescentes.
En otro orden de ideas, Novoa, A. (1980) en su libro Conceptos bsicos
de la comunicacin realiza la siguiente definicin:
Los seres humanos nos comunicamos principalmente en forma
oral, porque el lengua oral se aprende primero y quiz porque
hablar es algo que podemos hacer casi automticamente sin
exigencias de preparacin previa, sin necesidad de equipos,
mtodos, medios o materiales especiales (Pg.9).
Esto quiere decir que la comunicacin verbal oral es la que mas utiliza
el ser humano, y adems desde ms temprano que la escrita, para la
comunicacin verbal escrita necesita aprender a escribir y leer primero el
idioma desde el cual se comunicar de esa manera. Por esta razn, es muy
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sencillo practicar la comunicacin oral, sin mayores medios que la propia voz
del individuo.
En su artculo, A propsito de la comunicacin verbal, Fajardo, L.
(2009) indica que: Todos los miembros de una comunidad
tenemos acceso a la comunicacin verbal y a un gran repertorio
de estrategias lingsticas que se concretan en las diferentes
circunstancias en que hacemos uso de la lengua al entrar en
contacto con los dems. Cada vez que hacemos uso de la lengua,
en forma oral o escrita, llevamos a cabo acciones de ndole social
cuya finalidad es dar a conocer algo. Por esta razn, una de las
funciones que se le atribuye a la lengua, quizs la ms importante,
es servir de vehculo para comunicar algo a alguien, para
compartir con ese alguien nuestros pensamientos acerca de algo,
es decir, comunicar algo del mundo que nos rodea a un
interlocutor determinado, a travs de actos de habla producidos en
una lengua particular y referidos a una porcin de la realidad,
sobre la cual construimos la comunicacin. Ese algo es no solo el
mundo exterior, sino tambin nuestro mundo interior, el mundo de
nuestros sentimientos, creencias, actitudes y deseos. (Pg. 5).
En otras palabras, la autora indica, nuevamente, que la comunicacin
verbal es una manera de socializar, adems de convertirse en un medio para
transmitir un conocimiento, la persona al comunicarse siempre quiere decir
algo que sabe o sobre lo cual tiene algn pensamiento, sentimiento, creencia
y hasta duda. El ser humano por naturaleza busca interactuar con sus
semejantes, expresando mediante la palabra, sea escrita u oral, una parte de
su propio mundo interior y compartindolo con quien practique junto a l de
una escucha emptica para recibir lo que l est transmitiendo.
Para finalizar, la comunicacin, tanto oral como escrita tiene una funcin
insustituible en la sociedad, mediante ella se logra transmitir cultura,
costumbres, pensamientos, historia, adems de compartir de forma sana una
forma de entretenimiento como lo es una sana conversacin. Aun las
personas con discapacidades del lenguaje se comunican, en ese caso con
lenguaje de seas, e igualmente, logran intercambiar e interactuar para hacer
ver sus puntos de vista.
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Teoras Conductuales
Condicionamiento Clsico de Pavlov
El primero exponente e investigador del condicionamiento clsico fue Ivan
Pavlov a principios del siglo XX. Pavlov era fisilogo y se enfoc en el
estudio de la salivacin de los animales, en particular de los perros, el
descubri y describi el condicionamiento clsico estudiando las secreciones
de las glndulas salivales y otros rganos del sistema digestivo de los perros
y concluy que esas respuestas glandulares eran producidas por la
activacin o excitacin qumica de los receptores en las lenguas de dichos
animales, que dicha conducta no era aprendida, que se presentaban ante la
sola vista del alimento, antes de ponrselo en la boca e incluso cuando no
era colocado, tan solo con ponerlo varias veces sucesivamente.
De esta manera, Pavlov descubre que la sola visin de los alimentos
provocaba la salivacin y que era aprendido y de all surgi lo que
actualmente se conoce como Condicionamiento Clsico y que consta de los
siguientes elementos:
a) Estmulo incondicionado (No condicionado): el que de forma natural
puede ser un estmulo o estresor produciendo una respuesta que a su
vez se le llama respuesta incondicionada. En el experimento de
Pavlov es la comida en la boca.
b) Respuesta
incondicionada
(No
condicionada):
la
que
ocurre
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en ellos sensaciones de
angustia,
preocupacin, molestia, angustia y hasta ira que podra ser asumidas por el
mismo como respuestas incondicionales. S el docente no asume las
actividades ldicas como estrategias para mantener la disciplina en el saln,
sino que por el contrario, las rechaza, esto producir una respuesta
condicionada a un estimulo que naturalmente no tiene ese efecto al
presentarse al docente, ya que sus expresiones se han manifestado en por
experiencias previas o sea, como estmulo condicionado.
En definitiva, el condicionamiento clsico tiene su proyeccin dentro de la
presente investigacin al relacionar las respuestas fisiolgicas de los
docentes hacia las conductas de disciplina de los alumnos que estn dentro
del marco de comportamiento del manual de convivencia, esto si se suma a
un rechazo o desconocimiento de la aplicacin de actividades ldicas para
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del
reforzamiento,
entendindose
el
modelamiento
como
el
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Criterios de la Teora.
La teora cognoscitiva social se puede dividir en varios criterios:
1) Aprendizaje Observacional: donde la conducta de un individuo se
modifica al observar, leer o escuchar a un modelo, y que est valorado
positivamente por el observador, sea este simblico o real.
a) Aprendizaje Social: Es el proceso de aprendizaje donde el
individuo no recibe reforzamiento y sin embargo aprende una
conducta, en el mismo se encuentran 4 pasos:
I.
II.
III.
IV.
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ii.
iii.
iv.
v.
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vi.
Modelaje.
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer,
primero en termino operacional: observables y medibles y segundo
seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los
atributos.
Tcnicas del Modelaje.
a. Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
b. Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
c. Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla
positivamente.
Ventajas y Desventajas
a. La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de
forma positiva o negativa.
b. La escala valorativa es un elemento determinante.
c. Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.
Autorregulacin
Es la forma como el ser humano regula su propio comportamiento y
Bandura la considera una piedra angular de la personalidad humana que
debe basarse en tres aspectos:
i.
ii.
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iii.
Dentro del presente trabajo de investigacin se debe dejar muy claro que
Bandura es un neo-conductista que comenz a introducir los modelos de
aprendizaje basados en la cognicin, sin desprenderse del todo del
conductismo, sin embargo, se debe resaltar la importancia de esta teora
para lograr cambios en conductas de los nios, nias y adolescentes, cabe
recordar que los nios y nias estn apenas en el proceso de aprender el
modelamiento por motivacin, si el docente no se siente motivado a aplicar
actividades ldicas, el alumno modelar esa conducta.
Por el contrario, si el docente comienza a cambiar sus percepciones hacia
el programa de actividades ldicas, y comienza a aplicarlo como un
reforzador de la convivencia del grupo, estar manejando mucho mejor la
disciplina dentro del saln, provocando la autorregulacin y la autoestima,
tanto propia como la de los alumnos, para mejorar el clima general de paz y
sano compartir durante el horario escolar. Si a travs de los aos, se observa
que el docente acta ms o menos de acuerdo a estndares y ha tenido una
vida llena de recompensas y alabanzas personales, este tendr un autoconcepto agradable (autoestima alta) que servir de modelo a los alumnos,
todo lo contrario ocurrira si el docente es incapaz de alcanzar sus propios
estndares y castigndose por ello, este tendr un pobre auto-concepto
(autoestima baja) que por ende ser modelada a los nios, nias y
adolescentes.
Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre
con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:
109
110
111
112
113
114
115
slo
se
presentan
respuestas
especficas
ante
116
de
una
sociedad
determinada
regir
las
relaciones
120
Segn Escuela Bianco, tomar decisiones exige tres aspectos que son
fundamentales:
1. Lo importante es tomar decisiones.
2. Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3. Debe ser una conducta habitual.
Y adems, se deben tomar en cuenta varios conceptos que son clave
para el proceso de tomar decisiones:
Premio: lo que se quiere alcanzar.
Precio: lo que se dejara de hacer o se har para lograr lo deseado.
Riesgo: atreverse a realizar las conductas y alcanzar el premio.
Exploracin: se debe hacer una bsqueda y reconocimiento de la meta a
alcanzar.
Cristalizacin: reforzar las creencias y afianzar conceptos internos y externos
para adecuar las conductas a la meta.
Induccin: estmulo, apoyo, ayuda que debe recibir la persona generar
cambios de conducta o realizacin de la conducta trazada para lograr lo
deseado.
Revisando estas afirmaciones, se puede concluir que la toma de
decisiones es un proceso que estarn transitando los docentes para lograr el
objetivo de aplicar las actividades ldicas que permitan el manejo de la
disciplina dentro del saln de clases, comenzando con el estmulo ambiental
que perturb sus procesos, como lo es, las conductas de indisplina que
generan cambios en su organismo, como la sudoracin, las cefaleas y la
angustia cuando los docentes son sobrepasados por los comportamientos de
los alumnos y que le generan disonancia o conflicto.
121
funcin de las cuales har nuevas conductas ante las situaciones. Las
conductas pueden variar, al presentarse situaciones no consideradas o
ausentes al momento de la decisin, las cuales pueden alejar o acercar al
individuo a la concrecin, todo esto dentro de un curso de accin que ser
escogido por el docente, con la ayuda del autor del presente trabajo, para
encontrar nuevas alternativas de solucin al problema planteado.
122
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
123
VARIABLE
DEFINICIN
DIMENSIN
INDICADOR
Creativas
Dibujo
Cuenta Cuentos
Es un conjunto de
Dramatizaciones
estrategias diseadas
Identificar los
para incentivar la
conocimientos
acerca de las
estudiantes y la
actividades
Actividades
apropiacin de los
Deportivas
Volibol
Basquetbol
impartidos utilizando la
Caminata
docentes de la
creatividad, el deporte
Yoga
UE Rodolfo
ldicas que
manejan los
Romero
Ldicas
para alcanzarlo.
Villarroel, M. (2016)
Ajedrez
Juegos de
Ludo
Mesa
Cartas Educativas
Tabla N 1
124
ITEM
OBJETIVO
VARIABLE
Detectar las
conductas de
disciplina escolar
manifestadas por
los alumnos de
sexto grado la UE
Rodolfo Romero.
Disciplina
escolar
DEFINICIN
Es un cdigo de
conducta que
deben mantener
los alumnos y que
est basado en las
normas y
comunicacin que
se encuentran
detalladas en el
manual de
convivencia de la
institucin
educativa.
Villarroel, M. (2016)
Tabla N 2
125
DIMENSIN
INDICADOR
Normas
Cooperacin
Trabajo en Equipo
Responsabilidad
Compromiso
Convivencia
Cumplimiento de horario
Cumplimiento de
Uniforme.
Comunicacin
Respeto
Normas de buen hablante
Normas del buen oyente
Comunicacin Verbal
Comunicacin Gestual
ITEM
CAPITULO IV
126
CAPTULO V
127
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