Resumo

O presente relato tem por objetivo demonstrar como podemos promover conhecimentos de
Matemtica atravs de uma forma ldica, com atividades diferenciadas e dessa forma sanar as
dificuldades de nossos alunos, conhecendo-o e identificando suas limitaes para incentiv-lo a
aprender cada vez mais e a tomar gosto pela disciplina de Matemtica. Sabe-se que a
Matemtica
est em todos os momentos de nossa vida e de extrema importncia que saibamos solucionar
problemas, que saibamos raciocinar. Para obter xito em nosso objetivo principal que a
aprendizagem matemtica, samos do contexto tradicional e fomos para o desenvolvimento de
jogos
e atividades mais dinmicas para o ensino da Matemtica, como foco principal. Com o]
desenvolvimento dessas atividades, percebemos, que embora um pouco resistentes inicialmente,
se
mostraram participativos e com mais interesse nas aulas de matemtica. Atravs das oficinas
realizadas e atividades diferenciadas obtivemos um resultado positivo perante o rendimento dos
alunos. possvel afirmar que a insero do ldico o aluno compreende melhor os conceitos
matemticos.

Palavras chave: jogos, Matemtica, ludicidade

1. Introduo
O presente artigo apresenta o relato de experincias com atividades e jogos de
Matemtica elaborados por alunos bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas
de
iniciao Docncia) do curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal
Farroupilha campus So Borja que atende a uma clientela de sexto a nono ano da Escola
Municipal Vicente Goulart na cidade de So Borja, no turno inverso, neste primeiro
trimestre de 2014. Sendo desenvolvidas atividades referentes ao projeto em uma escola
da
periferia da cidade de So Borja.
Esse estabelecimento de ensino possui quinhentos alunos matriculados e abrange da
educao infantil ao ensino fundamental, sendo que a maioria dessas crianas tem
origem
de famlias humildes em estado de vulnerabilidade social. Foi solicitado por parte da
escola
que o trabalho fosse realizado com o grupo de alunos do programa Mais Educao
(programa que amplia o tempo e o espao educativo dos alunos visando a melhoria no
desempenho escolar) no turno inverso com atividades curriculares, com objetivo de
solucionar dificuldades na rea matemtica. O grupo trabalhou inicialmente com duas
turmas compostas por quinze alunos, meninos e meninas, divididos em dois grupos, em
horrios diferentes e em duas partes.
* Primeira parte: As atividades eram voltadas para as resolues de problemas com
raciocnio lgico.
* Segunda parte: Voltada para jogos pedaggicos, sempre levando em conta as
dificuldades de cada aluno. No decorrer dessas atividades foi observada a preferncia
pelas
ldicos principalmente aquelas que despertam a competitividade.

Nossa oficina tem por finalidade levar atividades de Matemtica de forma

diferenciada, dando nfase nesse primeiro momento s quatro operaes, tabuada,
resoluo de problemas, que so as maiores dificuldades encontradas pelos alunos.
Estamos
atravs de jogos, e atividades ldicas, tentando fazer com que nosso aluno tome gosto
pela
disciplina da Matemtica, pois nossa abordagem de maneira diferente faz com ele venha
a
pensar como bom estudar Matemtica.
Dessa forma, espera-se que os alunos evoluam com o tempo e que possamos atingir
nosso objetivo que sanar suas dvidas da melhor maneira possvel. Acreditamos que
nosso trabalho tem sido de grande importncia, pois no incio os alunos estranharam um
pouco uma oficina de Matemtica. Aps alguns meses, podemos verificar que eles j
esto
mais participativos, empenhados e melhorando em sala de aula tambm. muito bom
constatar que nossos alunos progrediram, que esto mais entusiasmados, pois de forma
ldica, o ensino-aprendizagem se torna mais prazeroso.
2. Relato de experincia
A primeira impresso frente aos alunos foi uma mistura de medos, inseguranas e
ao mesmo tempo uma grande satisfao, pois, para quem quer seguir a carreira docente

gratificante ter a oportunidade de estar em uma sala de aula e poder transmitir algum
conhecimento. Sabemos da grande rejeio da Matemtica pelos adolescentes, na
maioria
das vezes ela vista como um bicho de sete cabeas e por isso que estamos ali, para
tentar mudar essa realidade, trazendo muitas vezes atividades diferenciadas para os
alunos.
No to simples desenvolver uma atividade matemtica que envolva os alunos
inteiramente, pois, cada indivduo tem gostos e preferncias diferentes uns dos outros,
alm
disso, estvamos trabalhando com alunos em diferentes estgios de aprendizado mas
isso
no foi um empecilho para que tentssemos envolver a todos com o mesmo interesse O
nosso convvio a cada oficina foi nos mostrando o que mais chamava a ateno deles,
quais
so as principais dificuldades e com isso fomos tentando melhorar nossa forma de
interagir com eles e tambm no que deveramos nos focar mais, pois quanto mais
convivemos e
conhecemos cada aluno, mais nos sentimos preparadas para seguir a carreira docente.
Notamos o avano de muitos que na maioria das vezes tinham preguia de pensar
ou talvez desinteresse mesmo, o que foi mudando aos poucos. Durante todo perodo das
oficinas nos revezvamos para levar as atividades, cada semana uma bolsista se
responsabilizava por levar a atividade da mesma, sendo geralmente alguns exerccios de
tabuada, quatro operaes, problemas e logo a seguir algum jogo, para que a aula no se

tornasse to cansativa e para que despertasse o interesse do aluno.

Foram apresentados jogos como, bingo das multiplicaes, domin das quatro
operaes, twister matemtico, entre outros.
Com certeza, o jogo uma das estratgias de ensino mais satisfatria que
encontramos para uma abordagem mais dinmica e eficiente da Matemtica, uma vez
que
socializamos nossos alunos, fazendo com que interajam com seus colegas, deixando de
lado
muitas vezes a timidez, e dando lugar descoberta do conhecimento, prtica de
habilidades como o raciocnio lgico, ateno, e ao mesmo tempo, esto aprendendo a
respeitar regras, com o intuito de atingir seus objetivos. O jogo ajuda os alunos a lidar
com
situaes-problema, dando a eles, oportunidade de pensar e agir por si mesmos, faz com
que o aluno pense, raciocine. O professor deve trabalhar com seus alunos tambm, que
nem
sempre vamos ganhar, mas que estamos aprendendo. O jogo por si s no tem
propsito.
Ele deve ser aplicado e depois, propor atividades relacionadas com contedo trabalhado,
como a tabuada por exemplo. Para trabalharmos as dificuldades dos alunos, ns,
enquanto
professores, precisamos estar atentos, identificando quais limitaes e o tempo de
aprendizagem de cada aluno deve ser respeitado.
Temos plena conscincia da eficcia que estamos atingindo atravs desse trabalho
diferenciado e contnuo que estamos promovendo com nossos alunos. Outros trabalhos
esto sendo realizados na escola, que tambm visam o ensino da Matemtica de forma
ldica, que o dia da Matemtica, socializando a escola atravs de jogos, muitas vezes
com interdisciplinaridade, fazendo uma fuso da Matemtica com a Educao Fsica, o
que j
de conhecimento, atravs de outros trabalhos acadmicos j apresentados.
Aulas de Matemtica mais atrativas e motivadoras ajudam no interesse dos alunos
pela aprendizagem, ajuda-os a ter pensamentos desafiadores, construindo o
conhecimento e
faz com que o aluno progrida intelectual, social e culturalmente.
A partir de estudos, conclumos que suas maiores dificuldades esto na tabuada, por
isso, nosso foco principal. A seguir, alguns jogos e atividades trabalhados em nossas
oficinas.
2.1. Domin da multiplicao
Material: pequenos pedaos de madeira, nele contido operaes de adio, subtrao,
multiplicao e diviso, composto por 28 peas, cada pea possui de um lado a pergunta
e
do outro a resposta. Por exemplo: 48 | 3x5
Desenvolvimento: A partir da primeira pea que colocada na mesa por um dos
componentes desenvolve-se o jogo. Esta atividade expande a capacidade de
concentrao o

raciocnio a interao e clculos.

Resultado alcanado com esse jogo: Os alunos trabalharam com tabuada e
concentrao,
foram motivados e entusiasmados a encontrar a resposta. Eles gostaram e divertiram
muito.
2.2 Bingo das multiplicaes
Material: cartelas de bingo, cartolina com as multiplicaes, giz, milho.
Desenvolvimento: cada aluno recebe uma cartela de bingo, enquanto a professora retira
de
uma caixa um pedao de cartolina, com a multiplicao e a escreve com giz no quadro,
o
aluno faz a multiplicao, se necessrio a escreve, se em sua cartela tiver o resultado da
multiplicao ele marca com um gro de milho. O vencedor recebe um prmio.
Resultados alcanados com esse jogo: Rapidez de raciocnio, raciocnio lgico,
socializao.
2.3 Jogo Caa Resposta Certa
Material: Perguntas anexadas no mural da sala de aula (tabuada)
Desenvolvimento: Os alunos em duas equipes, cada componente da equipe recebe uma
pergunta e caa uma resposta correta e anexa ao lado, ganha a equipe que fizer mais
pontos
Resultados alcanados: Competitividade, rapidez de raciocnio, trabalho em equipe,
concentrao.
2.4 Twister matemtico
Material: Tabuleiro colorido com respostas das multiplicaes matemticas envolvendo
a
tabuada;
Desenvolvimento: Em duplas, onde um componente ir participar no tabuleiro e outro
ir
ajudar o colega, auxiliando na resposta.
As perguntas sero da seguinte forma:
mo direita no 6x9
mo esquerda no 4x5
p direito no 3x9
p esquerdo no 2x7
O aluno ir girar o corpo em direo s respostas e dessa forma, ir aprender a
tabuada de uma forma ldica. Tem por objetivo trabalhar a tabuada de uma forma
ldica, e
indiretamente noes de lateralidade, coordenao motora, esprito competitivo e
trabalho
em equipe respectivamente nas atividades propostas.
Resultados alcanados: Os objetivos foram alcanados, os alunos gostaram da atividade
como tudo o que envolve atividades variadas e mais agitadas

2.5 Jogo Trilha do resto

Material: Trilhas xerocadas, pees para movimentao, dado.
Desenvolvimento: Os alunos em duplas ou trios, distribui-se o material aos alunos, cada
jogador coloca seu peo na primeira casa da trilha. O primeiro jogador lana o dado e
divide o nmero da casa em que se encontra pelo valor tirado no dado. O resto dessa
diviso ser o nmero de casas que o jogador ter de avanar na trilha. Se a diviso for
exata, isto , no tiver resto, o jogador no andar nenhuma casa. Se errar a diviso,
perder
a vez. Ganha o jogo quem primeiro chegar ao final da trilha
O uso dos jogos de fundamental importncia nas aulas de matemtica,
importante discutir com os alunos as melhores estratgias a seguir, pois interessante
no
usar sempre as mesmas. Assim cada meio de propor esse tipo de atividade traz
aprendizagens diferentes. preciso pensar no tempo a determinar para cada atividade,
para
que no fique nada sem concluir. Por que ao jogar o aluno constri muitas relaes,
analisa
as possibilidades e no pode ter todo esse seu raciocnio interrompido porque terminou
o
perodo. importante tambm fazer registros junto aos alunos para ver no que aquele
jogo
o ajudou na sua aprendizagem, pois,
O registro produzido pelo aluno sem a presso causada pela prova
possibilita maior liberdade para mostrar aquilo que sabe ou sobre o que
tem dvidas. Essa finalidade no pode ser menosprezada ou esquecida.
(SMOLE, 2007 p.18)
2.6 Atividades de Reforo
Alm dos jogos utilizados nas oficinas, tambm foram aplicadas atividades de
reforo, que relatamos a seguir. Atividades relacionadas aos jogos e que so relevantes
para
aplic-los pois acontecem de forma conjunta
3. Consideraes finais:
Participar do PIBID e atuar nesta oficina est sendo uma experincia nica e muito
importante para a nossa formao, pois na universidade nos est sendo passado
contedos
variados, mas no nos ensinam a prtica de como ser professores, na verdade isso
vamos
aprendendo com nossas experincias, uma vez que estando em sala de aula como
professores no estamos apenas transmitindo o que aprendemos como tambm
estamos
aprendendo e muito, pois cada aluno, mesmo que no perceba, nos ensina algo, o que
muitas vezes serve para melhorarmos nosso ensino, mas outras tantas como lies de
vida.

 muito gratificante ver o progresso de nossos alunos e como eles esto encarando a
Matemtica, no mais com medo, mas sim com entusiasmo, pois o aspecto relevante
nos
jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer.
(PCN, 1997, p.48). Esto mais participativos e cada vez querem aprender mais, o que
para ns
gratificante, poder estar contribuindo para sua aprendizagem de forma ldica e
diferenciada.