Motriz, Rio Claro, v.14 n.4, p.494-504, out./dez.

2008

Artigo Original

Educao fsica escolar e o contexto inclusivo: o que pensam os

educandos sem deficincia?
Andria de Carvalho Lopes
Marli Nabeiro
Departamento de Educao Fsica da FC/Unesp Bauru, SP, Brasil
Resumo: O estudo investigou a opinio dos educandos sem deficincia sobre os educandos com
deficincia nas aulas de Educao Fsica. Pois, se a incluso para todos, esta parcela do Sistema
Educacional precisa ser ouvida. Esta uma pesquisa qualitativa com tcnica de elaborao e anlise de
unidades de significado, realizada na Escola Estadual Carlos Chagas em Bauru que atende uma Educanda
com deficincia, na Turma Regular da segunda srie, onde foram entrevistados 18 alunos de ambos os
sexos. Foi aplicado questionrio semi-estruturado, para a analise da opinio da populao. Verificou-se,
que esta aluna participa das aulas com ajuda dos colegas, nunca atrapalhou a aula e o fato de t-la na
turma no afeta o andamento das atividades, nem dos contedos. Deste modo, conclui-se que os
educandos esto reagindo positivamente incluso, todos declararam que gostam de participar das aulas
de Educao Fsica e colaboram com a colega com deficincia.
Palavras-chave: Educao Fsica. Incluso. Opinio dos alunos sem deficincia.

Scholar Physical Education and the inclusion content: What students without deficient
think about?
Abstract: The present study investigated about young students without deficiency opinions of students with
deficiency in the General Physical Education class. If the inclusion is for all, this part of the Educational
System needs to be heard. This is a qualitative research elaborated with the technique and analysis of units
of meaning, realised in the State School Prof. Carlos Chagas in the city of Bauru. Were interview 18
students, male and female, of a regular class of second grade of this school, where there was a schoolgirl
with deficiency. The population opinion analysis was made by the application of a semi-structured
questionnaire. Was verified that this schoolgirl, with the help of friends, participated all the classes and had
never affected the class, the lessons or the subject of the lessons. There for, was concluded that the
students are positive responding to the inclusion, all students declared enjoying the Physical Education
classes and assisted his friend with deficiency.
Key Words: Physical Education. Inclusion. The students' opinion without deficiency.

Introduo
Incluso
A Educao Especial no Brasil teve maior
ateno desde a dcada de 90, sendo amparada
legalmente pela Lei 9394, captulo V (Art. 58, 59 e
60) de Diretrizes e Bases na Educao Nacional
(LDB), promulgada em 1996. Entretanto,
possvel perceber que prticas educacionais
especiais no esto atendendo adequadamente a
legislao, tampouco as reais necessidades de
crianas com deficincia (GLAT; FERREIRA,
2003).
notvel uma reformulao das prticas
educacionais inclusivas, apoiadas na LDB,
Captulo V, Art. 59, que esclarece a importncia e
a necessidade dos sistemas de ensino oferecer
atendimento
especializado,
bem
como

professores do ensino regular capacitados para a

integrao desses educandos nas classes
comuns. Uma vez implantadas estas leis no
pas, o que se verifica na maioria das instituies
de ensino regular um evidente despreparo nas
prticas educacionais para atender a demanda
exigida (MAUERBERG-DECASTRO, 2005). No
ocorreu diferente com a rea de Educao Fsica,
que encontra suas dificuldades em razo da noadaptao arquitetnica e pedaggica das
escolas em geral (O acesso de Alunos com
Deficincia s Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular, 2004). Ento ao se pensar em
corpos com deficincia, certamente a escola o
foco da ateno, e a Educao Fsica o mago
das reflexes propostas (GAIO; PORTO, 2006).
Neste
cenrio
educacional
brasileiro,
levantam-se algumas questes: O que pensam

Educao fsica escolar e o contexto

os alunos sem deficincia, sobre seus colegas

com deficincia, nas aulas de Educao Fsica?
Tero desejo de rejeit-los, integr-los ou estaro
exercitando o ato da dissimulao? Quando h
aceitao, a discriminao posta margem, ou
apenas velada? Como estar trabalhando estas
questes, o profissional de Educao Fsica?
Ser que a discriminao e/ou preconceito, se
instalam ou esto diludos, nos ambientes que
congregam: os jogos, a recreao, a dana e o
esporte, implcitos na rea de Educao Fsica?
Ser que compomos um quadro significativo de
pessoas embudas de valores ticos e morais, ou
o ambiente escolar rene pessoas congeladas, e
ainda, resistentes a exercitar o esprito de
cooperao, solidariedade e justia, preceitos de
um cidado pleno?
Dados de referncias na Educao Fsica
Adaptada (rea de estudos da Educao Fsica
que pesquisa atividades fsicas e esportes para
pessoas com deficincia) indicam o enfoque na
incluso por parte dos professores, da famlia e
do prprio deficiente no Sistema Educacional
Brasileiro, mas pouco ou nada se publicou sobre
a viso dos alunos sem deficincia sobre a
questo da incluso, nas aulas de Educao
Fsica Escolar. Se a incluso para todos, por
que esta parcela do Sistema Educacional ainda
no foi ouvida? O educando tem direito de opinar
sobre a incluso? Ser que os alunos sentem que
as aulas de Educao Fsica ficam prejudicadas,
melhoram, ou nada modificado, nesse
contexto? Como eles (alunos sem deficincia)
lidam com as diferenas?
Amparando o que foi exposto, so
apresentados trs (03) dados empricos,
levantados por meio de observao de relatos, na
cidade de Bauru. O primeiro se deu no Ensino
Fundamental I, em uma Escola da Rede de
Ensino Privada, nas aulas de Educao Fsica. O
professor
responsvel
props
atividade
competitiva para uma classe em que havia a
presena de um aluno com paralisia cerebral.
Notou que na atmosfera da competio e da
largada, o aluno sem deficincia, aguardou o
colega com deficincia com alguns gestos (de
comportamento motor1), sem nunca terem
abordado o assunto em sala.

Tais como: esperou-o na preparao da atividade; diminuiu o

tamanho das passadas e a velocidade da corrida; e ofereceu
a primeira jogada e esperou-o jogar a bola; aguardou a tutora
de seu colega arremessar a bola, para acertar a cesta de

Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

O segundo e o terceiro relato partiram das

aulas de Educao Fsica do Ensino
Fundamental I da Rede Pblica Estadual. No
primeiro caso, o professor tambm aplicou
atividade competitiva, e na composio da equipe
havia uma aluna com deficincia auditiva.
Durante o jogo, uma das alunas, lanava,
insistentemente, vrias ofensas colega com
deficincia, no apenas verbal, tambm, por meio
de gestos, ameaando, com freqncia,
arremessar a bola, no aparelho auditivo da
colega, sua parceira de jogo. O professor no se
manifestou
nem
favoravelmente,
nem
contrariamente a essa atitude, agressiva,
preconceituosa e discriminatria. O segundo caso
envolve disputa entre os colegas de classe para
saber quem seria o tutor responsvel por uma
criana usuria de cadeira de rodas, que era
muito querido por todos. Para minimizar a
situao, a professora organizou uma lista com
datas e nomes de crianas para que todos
tivessem a chance de interagir.
Diante
desses
episdios,
observados
empiricamente, no cotidiano escolar, somando-se
a isso o cenrio em que se encontram as prticas
do Sistema Educacional Brasileiro, verifica-se a
urgncia em se estudar cientificamente o
contexto escolar na viso dos envolvidos, de
modo que sejam asseguradas as mudanas de
idias e prticas para uma sociedade inclusiva.
Sendo assim, o objetivo geral deste trabalho
foi avaliar valores e crenas, atravs do
comportamento verbal, dos educandos sem
deficincia sobre os educandos com deficincia
no cotidiano das aulas de Educao Fsica
Escolar sobre o tema: Incluso Escolar.
Os objetivos especficos foram: questionar os
educandos do ensino regular sobre o colega com
deficincia e sobre o processo da incluso;
analisar qual o impacto da educao fsica
inclusiva para os educandos quanto aos aspectos
positivos e negativos da incluso; relacionar o
contedo da fala com questes da diversidade
humana, da incluso escolar e da incluso social.

Incluso e Educao Fsica

Aranha (2001) destaca que o processo
histrico da deficincia, fsica, sensorial e mental,
no pode ser negado, to pouco ignorado,
preciso conhec-lo para que seja possvel sua
basquete; e somente, aps a concretizao da tarefa,
arremessou a sua bola ao cesto

495

A. C. Lopes & M. Nabeiro

compreenso. Em outra publicao de 2004,

ainda cita que as pessoas com deficincia tm
sido segregadas, excludas dos espaos comuns
na vida da comunidade, durante toda histria da
humanidade. Essa segregao foi ratificada com
as cincias e campos de conhecimento afins,
incluindo a Educao Fsica.
Historicamente, a Educao Fsica, enquanto
campo de conhecimento tambm recebeu
influncias da forma de se pensar e ver o mundo.
Vrios so os momentos pelos quais ela passou.
O primeiro se configurava na tentativa de resolver
os problemas de sade pblica, objetivando
disciplinar os hbitos das pessoas. Depois, em
outro perodo, visaram impor a sociedade,
padres de comportamento estereotipado que era
prpria do regime militar, com o objetivo de elevar
nao a condio de servidora e defensora da
ptria (GHIRALDELLI JUNIOR, 1997). Definindo,
certamente, padres fsicos e de comportamentos
que suprimia a participao de pessoas com
padres disfuncionais, tendo em vista a nfase
no desempenho atltico ou rendimento fsico.
Essas prticas segregacionistas supracitadas
acabaram por prejudicar tanto as pessoas com
deficincia quanto as sociedades, pois as
excluindo em ambientes segregados, fortaleceuse e concretizou essa rejeio (STAINBACK;
STAINBACK, 1999). Assim sendo, a deficincia
era vista segundo Porto e Gaio (2002), como
corpos biolgicos incompletos quanto ao
funcionamento cognitivo, sensorial ou motor. E,
de acordo com Carmo (1991), estava ligada a
alguma anormalidade do padro pr-estabelecido
pela sociedade, um rtulo que dado ao
indivduo que a apresenta, devido a sua
diferena. Fonseca (apud SILVA, 2006) tambm
fala desse rtulo, em que o indivduo recebe com
a categorizao de incapaz. E essas e outras
definies perduram durante o tempo.
Mas com a mudana de paradigma da
excluso para a incluso, a definio de
deficincia re-significada, pois independente do
conceito, imprescindvel, mais do que qualificar
uma pessoa, verificar todas suas potencialidades
(MILANI, 2004 p.16). A autora deu uma
importante contribuio a essa questo da
definio e qualificao da pessoa com
deficincia.
Segundo Richineli (2007), o momento
esclarecer a deficincia como simplesmente
496

diferena. A aceitao do diferente fundamental

para que tudo possa ser construdo e
estabelecido, e as diferenas devem ser
consideradas a partir das possibilidades da troca
de experincias e aprendizagem (AMARAL, apud
RICHINELI, 2007). Segundo Gaio e Porto (2006)
a temtica atual ser diferente, visto isso na
perspectiva da diversidade humana. As
diferenas devem ser encaradas como positivas e
fundamentais na construo da identidade social
dos seres humanos, com reconhecimento nas
capacidades, acreditando-se na superao
quando se h oportunidade.
Todavia, a incluso social das pessoas
consideradas deficientes s poder ser efetiva se
houver medidas scio-educativas para tal, alm
de recursos materiais e humanos. E uma das
dimenses do processo de incluso social a
incluso escolar, que consiste num conjunto de
polticas, pblicas e particulares, de levar a
escolarizao a todos os segmentos humanos da
sociedade, com nfase na infncia e juventude.
Nesse contexto, recebem ateno especial, a
incluso de pessoas com deficincias (fsicas,
sensoriais ou mentais) nas escolas regulares, o
ensino voltado para a formao profissionalizante
e a constituio da conscincia cidad
(CONTEDO ESCOLA, 2004).
A incluso escolar acolher o educando
independentemente de suas limitaes ou
dificuldades, para que todos possam participar
juntos da vida escolar (RICARDO, 2005),
envolvendo no apenas os recursos materiais,
mas tambm uma reformulao da proposta
pedaggica, e das crenas e valores sobre as
pessoas, para que elas cooperem a fim de
proporcionar a aprendizagem (MAUERBERG-DE
CASTRO, 2005).
A incluso no algo para alienar as
diferenas individuais, diz Stainback et al, (1999)
o objetivo criar uma comunidade para que todos
possam trabalhar e aprender juntos de forma
mtua. Assim compreendem-se a incluso como
atitude de se respeitar s diversidades, e
entender e reconhecer as individualidades
(CAMPOS et al. 2005).
A incluso escolar nas aulas de Educao
Fsica, vai alm da percepo real de se sentir
includo ou no, que sentida nas situaes de
ganhar ou perder, a vivncia do jogo, a
cooperao, independncia, mediadas pelo
Professor de Educao Fsica, responsvel pela
transmisso de valores, novas maneiras de
Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

Educao fsica escolar e o contexto

pensar e padres de comportamento. Mas h

tambm a sensao de bem estar e o sentimento
de
autonomia por conseguirem realizar
movimentos que antes no faziam, ou
simplesmente fazer os movimentos devido
oportunidade dada a eles, na qual gera o
sentimento de enfrentar um desafio e dominar
uma nova habilidade (GUARAGNA et al, 2005).

O benefcio
educandos

da

incluso

para

os

No contexto da Incluso Escolar, o que se

percebe na prtica uma divergncia de
opinies. Os que vo contra o movimento pela
incluso, relatam que dentro de um ambiente
inclusivo, os alunos com deficincia podem
receber menor ateno e passar menos tempo
realizando as tarefas do que seus colegas sem
deficincia, sem falar dos professores que no
tem interesse nem preparo ou motivao de
ensinar em ambientes inclusivos. Na educao
fsica regular, eles acreditam que os alunos sem
deficincia
tero
seu
desenvolvimento
educacional prejudicado (WINNICK, 2006).
Entretanto essa no uma verdade
irrevogvel, apesar de sabermos que a opinio
acima existe no mbito escolar, tambm
encontramos outras realidades que mostraro os
benefcios da incluso tanto para o aluno com
deficincia quanto para o aluno sem deficincia.
No estudo de Mendes et al, (2003) eles
buscaram responder questes de um programa
de televiso que levou ao pblico o caso de um
aluno com deficincia que foi rejeitado pela
escola particular por causa das suas
caractersticas. Foram feitas por telespectadores
62 questes sobre o tema incluso, sendo que
questes sobre a possibilidade de aprendizagem
e socializao, contemplaram 19% das questes.
Isso, segundo o autor, demonstrou a
preocupao com a influncia da presena do
educando com deficincia sobre os sem
deficincia.
Acreditando na incluso, os partidrios pelo
movimento apontam vrios benefcios para os
alunos, acreditando que a incluso deve ser
implementada por proporcionar aos alunos um
ambiente mais motivante e estimulante, alm de
oferecer melhores oportunidades para que os
educandos
com
deficincia
desenvolvam
habilidades sociais e ldicas adequadas idade.
E ainda, facilita as relaes de amizade entre os
Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

com e sem deficincia, ainda que um aluno com

deficincia no assimile todo o contedo
curricular da educao regular (STAINBACK;
STAINBACK, 1999).
Somando-se a isso, os modelos de conduta
apresentados sero teis para o desenvolvimento
e aperfeioamento de habilidades em todas as
reas do desenvolvimento. Resumidamente, os
defensores acreditam que a educao inclusiva
a melhor forma de educao (WINNICK, 2006).
Segundo Strully e Strully (1999), as questes
de amizade e de educao de qualidade no so
mutuamente excludentes e, na verdade, uma no
pode ocorrer sem a outra, logo a amizade um
benefcio mtuo, no funciona simplesmente para
o aluno com deficincia, mas tambm para o sem
deficincia. Mauerbeng-deCastro (2005) vai dizer
que fazer amigos dizer quem so um para o
outro e assim as pessoas se conhecem, pois
tero a oportunidade de se criar um vnculo.
Segundo Stainback e Stainback (1999), a
incluso funciona para todos os alunos com e
sem deficincia, quando existem programas
adequados mediante aes positivas, pois
ocorrero ganhos nas habilidades acadmicas e
sociais e de preparo para a vida em sociedade.
As atitudes positivas, segundo os autores, so
aes em ambiente inclusivo que so orientadas
por adultos, onde h a facilitao da interao e
comunicao entre os alunos, ajudando o
desenvolvimento de amizades e trabalho com os
colegas. Dessa forma, os alunos aprendero a
ser sensveis, a compreender, a respeitar e a
crescer confortavelmente com as diferenas e as
semelhanas individuais entre seus pares.
De acordo com Pacheco (2007), no se pode
apenas inserir o aluno com deficincia dentro da
escola regular, tendo acesso educao formal,
deve-se antes de tudo promover uma interao
social entre todos os alunos, e isso vai alm da
escola, pois a essncia da educao inclusiva
integrar todos os alunos na vida social dentro e
fora da escola. Logo o grupo todo se beneficiar
da incluso se todos os alunos fizerem sua parte.
No recente estudo dos autores Block e
Obrusnikova (2007) acerca da incluso na
Educao Fsica Escolar, nos ltimos dez anos,
foi constatado que as crianas sem deficincia
desempenham funes crticas no sucesso da
incluso. Os autores abordam a teoria do
comportamento planejado, onde colegas com
497

A. C. Lopes & M. Nabeiro

posturas favorveis incluso, compreensivos da

importncia dos outros (professores, pai e
colegas) e tendo perspectiva de incluir e os que
expressam sentimentos sobre o processo da
incluso, so os mais provveis em ter intenes
em incluir o aluno com deficincia na educao
fsica geral.
Outra teoria que o autor aborda a Teoria do
Contato, que diz que os preconceitos podem ser
reduzidos na medida em que h o nvel de
contato com grupos minoritrios. Um estudo de
Murata (2000) citado por Block e Obrusnikova
(2007) corrobora que os alunos sem deficincia a
princpio estavam cticos e temerosos a incluso,
mas esses sentimentos mudaram com o passar
do tempo, devido s intenes positivas com os
colegas com deficincia. A interao social entre
todos foi encorajada pelo professor de educao
fsica, todos os encontros foram agradveis e
recompensatrios, as situaes de contato
envolveram cooperao, e no competio, e os
indivduos tiveram a oportunidade de desenvolver
relaes de amizade. E os autores relataram
ainda sobre diversos estudos onde analisava a
postura dos alunos sem deficincia diante dos
alunos com deficincia, e no geral quando bem
tratados, os alunos tem se mostrado muito
receptivos e bem intencionados, entretanto o
autor destaca que as mulheres tem tido atitudes
mais positivas quanto incluso, mas relata que
aps o contato os homens mostraram mudanas
significativas.
Aprender atravs do exemplo a razo mais
importante para o ensino inclusivo, onde o aluno
aprender valores sociais da igualdade, que
apesar das diferenas que algo existente e
importante, todos ns temos direitos iguais, e a
incluso refora a prtica de que as diferenas
so aceitas e respeitadas (STAINBACK;
STAINBACK, 1999).
No trabalho de Stainback e Stainback (1999),
trs pais cujos filhos sem deficincia
freqentaram a escola regular inclusiva, fazem
importante depoimento sobre o benefcio da
incluso para seus filhos, dizendo que a incluso
ampliou e aprofundou o conhecimento de seu
filho sobre a diversidade humana. O que trouxe a
tona um senso de responsabilidade de ser
humano til. Outro pai diz que seu filho sabe da
diferena entre ele e a criana com deficincia,
mas ele aceita isso como uma diferena, no
como algo que deva temer ou depreciar. E o
498

terceiro pai relata que seu filho no sabia a

diferena de uma criana com deficincia mental
e quando o pai explicou, ele disse no se
importar em estar na mesma classe.
Entretanto para MauerbengdeCastro (2005
p.436) quem sai ganhando com a incluso so
tanto os alunos com deficincia como os sem
deficincia, conforme quadro abaixo:
Estudantes com
deficincia
Aprendem a apreciar
a diversidade
humana.
Adquirem experincia
direta com a
variedade das
capacidades
humanas.
Demonstram
crescente interesse,
responsabilidade no
trabalho cooperativo.
Dominam o contedo
acadmico em
contextos mais
realistas.
Tornam-se mais
independentes na
vida adulta: entendem
e advogam que so
diferentes, mas no
inferiores.

Estudantes sem
deficincia
Aprendem a apreciar
a diversidade
humana.
Reconhecem que o
medo e o preconceito
emperram a
cooperao e a
tolerncia social.
Adquirem grande
senso de
responsabilidade
social e assumem
atitudes politicamente
corretas em diversos
nveis, no s em
relao deficincia.
Assumem papis
sociais inspirados nos
direitos humanos;
reconhecem
conspiraes
preconceituosas do
dia-a-dia.
Tornam-se ativistas e
Tornam-se mais
sabem reivindicar
maduros e mais
seus direitos;
conscientes. Entram
reconhecem os
na vida adulta com
direitos humanos de
valores menos
outras minorias.
volveis;
desenvolvem atitudes
e princpios mais
coerentes.
Fonte: MauerbengdeCastro (2005, p.436)

Mtodos
O presente estudo tem natureza emprica.
Caracterizada por um pesquisa qualitativa
(Severino, 1990), com a finalidade descritiva e
explicativa, que utilizou da tcnica de elaborao
e anlise de unidades de significado. Segundo
Moreira et al. (2005), uma tcnica j utilizada h
treze anos que consiste nos momentos de relato
ingnuo, identificao de atitudes e interpretao,
onde pretendemos abordar sobre a Incluso, com
enfoque nas opinies do aluno sem deficincia
sobre o aluno com deficincia, ambos os

Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

Educao fsica escolar e o contexto

personagens do ambiente da Educao Fsica

Escolar.
O mbito da pesquisa foi a Escola Estadual
Dr. Carlos Chagas, Bauru-SP, que atende 1
Educando com deficincia fsica (espina bfida),
na Turma regular, e possui um Professor de
Educao Fsica com curso de especializao em
Educao Fsica Adaptada.
A populao estudada de alunos no
deficientes (Tutores e No-Tutores), com faixa
etria diversificada que varia dos sete (07) aos
nove anos (09) e dos sexos masculinos e
femininos, que compem a 2 srie do ciclo I do
ensino Fundamental. Fez parte da amostra dessa
pesquisa 18 alunos de um total de 31.
Para que a pesquisa fosse desenvolvida, a
realizamos em etapas, reviso da literatura, com
uma bibliografia relevante para fundamentar as
questes levantadas na Introduo, Justificativa e
Objetivos deste trabalho, seguida do projeto piloto
onde foram entrevistados 11 alunos da segunda
srie, com entrevista semi-estruturada.
A primeira etapa constou de um levantamento
bibliogrfico amplo; na segunda etapa, fomos a
campo, para o incio da coleta de dados para
realizao do projeto piloto, para qual utilizamos
instrumentos facilitadores que fundamentam e
registram as questes j explicitadas, so eles:
fotografias,
entrevista
semi-estruturada,
e
gravao da entrevista, para analisarmos o ponto
de vista da populao observada, bem como os
cuidados pertinentes e de exigncia do Comit de
tica Cientfico (cesso de direito de imagem
para a exposio dos dados; o consentimento
das lideranas dirigentes acesso escola e,
dos pais ou responsveis).
A segunda etapa consistiu na aplicao e reavaliao do projeto piloto, tendo em vista que
entrevista semi-estruturada de onze (11)
perguntas estava muito extensa e cansativa.
Assim, na terceira etapa, optamos em fundir
algumas questes e a entrevista ficou com oito
perguntas, contudo o gravador inibia os alunos, e
os mesmos no falavam apenas faziam gestos
com a cabea como sinal de afirmao ou
negao, e a coleta de dados voltou ao modelo
inicial que era o de questionrio e finalmente a
quarta etapa foi anlise e discusso dos
resultados.

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Resultados e Discusso
Com o objetivo de analisar o que pensam os
educandos sobre a incluso, foi elaborado um
questionrio semi-estruturado contendo oito
perguntas, a saber: a) Voc gosta da aula de
educao fsica? B) Todos participam da aula de
educao fsica? Por qu? C) Quando voc olha
para seus colegas acha que so todos iguais ou
diferentes? Por qu? D) seu amigo com
deficincia participa de todas as aulas de
educao fsica? Voc o ajuda? e) Voc acha
que um aluno com deficincia pode participar das
aulas de educao fsica? f) voc acha que ele
atrapalha voc durante suas atividades? g)
durante as aulas voc se sente prejudicado
quantos as atividades (jogos e brincadeiras)?
Voc acha que as atividades mudaram? h) Como
voc gostaria de ser tratado durante as aulas, se
voc tivesse alguma deficincia?
Essas questes foram elaboradas com a
inteno em verificar junto aos alunos respostas
sobre; a) o gosto pelas atividades corporais; b)
qual a motivao dos alunos para participar das
aulas; c) como eles vem a diversidade humana;
d) se h incluso na turma deles; e) se a
eficincia j ocupa o lugar da deficincia; f) o
quanto deficincia ainda esta presente; g) como
esto sendo trabalhados os contedos da
educao fsica; h) se a incluso proporcionou a
humanizao dos alunos.
Quanto ao gosto pelas aulas de educao
fsica obtivemos o resultado de 100% sim, com
claras expresses de satisfao pelas aulas e
pelo professor, pois ao observar o professor
desde sua chegada a porta da sala de aula, era
grande a agitao e a excitao de turma para
realizao das atividades da aula. Quanto
amostra que colhemos quanto qual era a
atividade preferida, 50% relataram gostar de pular
corda, 28% jogos com bola, 11% pega-pega, 5.5
% vlei e 5.5 % basquete. De acordo com os
resultados desta pergunta ficou claro o prazer
pelas atividades corporais, e o professor tem feito
seu papel de alm de educador, tambm um
motivador, pois tem utilizado atividades bastante
variadas para os educandos.
O intuito em perguntar se todos participavam
das aulas de educao fsica e o porqu, era
saber se o aluno com deficincia participava das
aulas de educao fsica, e se os alunos
percebiam o que ocorria alm das atividades de
499

A. C. Lopes & M. Nabeiro

aula.
Os
alunos
se
mostraram
muito
observadores, e nos relatou at o fato de uma
aluna com problemas cardacos no participar
das aulas. Contudo importante observar que
essas respostas so de acordo com a viso dos
alunos no seu cotidiano, logo o nmero de
participantes apresentado no fixo em todas as
aulas, mas de acordo com os educandos 61%
participam das aulas, e eles disseram o porqu;
28% porque gostam, 16.5% justificaram a
importncia do brincar, 5.5% declarou que os
meninos fazem fsica e as meninas brincam,
5.5% falou que por que o professor manda e
5.5% declarou que tem que participar. Os outros
39% que disseram que nem todos participam da
aula declararam que: 11.1% disseram que tem
gente que tem problemas cardacos e no pode
correr, 11.1% disseram que uns no querem e
no sabe por que, 5.6% disse que alguns ficam
de castigo, 5.6% tem uns que as vezes querem
ficar com a professora, 5.6% por que no
terminaram a tarefa e no podem sair.
Como vimos nesta questo a aluna com
deficincia nem foi mencionada, j que ela
participa das aulas, logo a aluna com problemas
cardacos foi citada por 11.1% dos alunos pelo
fato de no participar.
Esta respostas deram uma perspectiva
otimista para a incluso, pois de fato os alunos
se mostraram receptivos a incluso.
Apesar dos alunos da segunda srie no
terem a concepo terica sobre a diversidade
humana, eles compreendem o igual e o diferente,
e quando perguntamos a eles se acham que seus
colegas so iguais ou diferentes e o porqu; 72%
afirmam que so todos diferentes e falaram o
porque, onde 16.7% das afirmaes foram quanto
as diferenas fsicas como cor de cabelo, pele e
at moda, 16.7% diferenas cognitivas como no
saber ler ou brincar, 11.1% no sabe em que,
5.5% diferenas sociais como no ter material
escolar, 5.5% mencionou o comportamento como
o jeito de ser, 5.5% por que no igual, 5.5% por
que sim nos somos diferentes em tudo 5.5%
alegou no saber responder essa questo. As
crianas que disseram que somos iguais foram
28%, 11.2% por causa do comportamento e falou
que eles so calmos e obedientes, 5.6% alegou
que a professora de sala diz que todos so iguais
por que no fazem a tarefa, 5.6% por que sim e
5.6% falou que todos so inteligentes.

500

Quanto a diversidade humana, Tolocka (2006)

corrobora em seu trabalho que o professor tem se
mostrado alienado quando a diversidade humana
e as diferenas. Entretanto, mediante os
resultados encontrados na viso dos alunos, a
qual julgo muito positiva e evoluda, creio que
esse professor tem feito seu papel de educador.
Pois os alunos se mostraram conscientes quanto
s diferenas e vivem harmonicamente entre eles
como observado, pois o importante
reconhecermos as diferenas e respeit-las
acima de tudo.
Pois, A diferena um valor e traz consigo
uma proposta de mudana na sociedade
segundo Tolocka (2006 p.177).
Mesmo perguntando se todos participam da
aula de educao fsica, houve a necessidade de
ser objetiva e perguntar se a aluna com
deficincia participa das aulas de educao fsica,
78% disseram que sim, 11 % s vezes e 11% que
no. Dos alunos que disseram que sim que a
aluna participava de todas as aulas, 44,57.7%
disse que a ajudava, 11% disse que no ajudava,
e sobre essa questo surgiram relatos como, ela
participa porque gosta, ou porque tem que
brincar, relatou ainda que ela brinca de pegapega , vlei, esconde-esconde, outros disseram
que no a ajudava porque ela corre sozinha, ou
por que tinha dia que no queria brincar, outros
ajudam ainda dizendo que o professor escolhe
cada dia uma pessoa para ajud-la.
Dos 11% que disse que a aluna participava s
vezes: 5.5% disse que ela fica conversando com
as meninas e no faz aula, 5.5% a ajuda e, outros
5.6% ajuda em algumas aulas. Os 11% que
disseram que ela no participa: 5.5% declarou
que era por causa da cadeira e 5.5% o outro no
justificou.
Essa questo confirmou a pergunta de
nmero 2, pois reafirmou a incluso de todos na
aula de educao fsica, e mostrou que o
professor tem utilizado estratgias para que isso
ocorra, como a escolha da atividade e escolher
quem vai ajudar cada dia.
Querendo saber como os alunos encaram a
deficincia quanto eficincia, foi perguntado se
eles acham que um aluno com deficincia pode
participar da aula de educao fsica. Como
resposta 89% disseram que sim, e o interessante
foi que 23.5% deles disseram ela pode fazer aula
por causa da cadeira de rodas, isso mostrou que
a cadeira para eles no um empecilho e sim
Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

Educao fsica escolar e o contexto

uma ajuda, 17.8% disse que ela pode, 17.8%

disse que algum pode ajud-la, 5% disse que
ela pode mais tem coisas que so difceis, 5%
disse que d pra ela fazer as coisas, 5% que ela
gosta por que legal, 5% que ela no pode ficar
parada, 5% disse que ela faz quase tudo, e
finalmente 5% declarou que ela faz quase tudo s
no joga futebol, mas as tarefas que o professor
d, ela faz. Os 11% que relataram que a aluna
no faz aula: 5.5% falou no por causa da cadeira
de rodas 5.5% falou comentou achar que ela no
pode fazer a aula, mas mesmo assim ela faz.
A partir deste questionamento, vemos que a
Eficincia em breve ocupar o espao da
deficincia, pois desde pequenos as crianas j
esto construindo outra imagem das pessoas
com deficincia, que formada pelas
potencialidades e no pelas incapacidades.
Quando perguntado aos alunos se eles se
sentem atrapalhados pela aluna com deficincia
na aula de educao fsica, os educandos foram
unnimes, os 100% disseram no ser
atrapalhados, logo a deficincia fsica no
representa uma barreira para aula de educao
fsica desta turma. Para Educao Fsica essa
uma constatao muito importante. Block e
Obrusnikova (2007) dizem que uns dos
argumentos contra a incluso o medo dos
alunos com deficincia diminuir ou alterar
significativamente a aula, e como vimos isso no
ocorreu na Escola Estadual Dr. Carlos Chagas e
os autores falam que outros estudos no deram
sustento para essa afirmao.
Ainda investigando o cotidiano da educao
fsica escolar, e buscando averiguar a qualidade
das aulas, a prxima questo averiguou como
vm sendo trabalhados os contedos da
educao fsica, a pergunta foi se os alunos se
sentem prejudicados quanto as atividades (jogos
e brincadeiras) e se eles achavam que as
atividades mudaram, ao fazer essa questo foi
deixado bem claro para os educandos se eles
achavam que tinha mudado por causa da aluna
com deficincia, e os resultados encontrados
foram 100% declararam no se sentirem
prejudicados, 78% disseram que as atividades
no mudaram, sendo que 22% disseram que
mudou, mas as mudanas para minha surpresa
foi positiva as quais sero descritas na integra, a
aula muda, pois cada dia tem que fazer coisa
diferente, e todo mundo tem que fazer as coisas,
no me sinto prejudicado , mas as brincadeiras
Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

mudam, ele mudou as atividades tem umas

mais legais, ele mudou as atividades se no,
no tem como a ........ participar, nem eu.
De acordo com os relatos acima, observamos
que as aulas de educao fsica mantiveram o
carter educacional e acima de tudo ldico, para
a segunda srie, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais, e a incluso no
representou nenhuma barreira quanto aos
contedos da educao fsica, pelo contrrio
apenas o enriqueceu.
Essa ltima questo foi para saber como a
incluso esta afetando os educandos, para obter
essa resposta a melhor forma que encontramos
foi perguntar como eles gostariam de ser tratados
durante as aulas se tivesse algum deficincia.
Obtivemos
89%
das
respostadas
com
pensamentos positivos e valores sociais bem
distintos como respeito e amizade, e as relaes
de afeto citada foram carinho, ser bem tratada e
de forma legal, e a cadeira de rodas foi mais uma
vez citada como um facilitador para realizao
das tarefas. Alguns alunos declararam queria
andar de cadeira de rodas, jogar bola e brincar de
vlei, queria andar de cadeira de rodas e que
me perguntassem se eu queria ajuda, as
crianas destacaram a preocupao quanto a
companhia para brincar, sendo que 22.2%
destacaram que queria que algum brincassem
com elas.
Alguns alunos vm deficincia como
mecanismos de protecionismo, pois declarou que
se fossem deficientes a Professora (de sala) no
brigaria com eles, de fato a exigncia da
Professora em relao as tarefas era alta, o que
demonstra interesse em ensinar por parte dela.
Entre os pesquisados 11% dos educandos
abordaram pensamentos negativos como: seria
ruim para brincar, se algum mexesse comigo, eu
no poderia me defender.
Contudo mesmo sendo vises do lado
negativo da deficincia, esses alunos se
mostraram
conscientes
das
dificuldades
encontradas por pessoas com deficincias, e
essas crianas com esse ponto de vista podem
ser importantes facilitadores do processo da
incluso, pois durante as aulas elas se mostram
muito solicitas a colega com deficincia.

501

A. C. Lopes & M. Nabeiro

Concluses
Ao final desse estudo sinto me satisfeita em
saber qual a opinio dos educandos quanto ao
tema Incluso, a inquietao inicial foi sanada a
partir de estudo prprio, pois na literatura ainda
no encontrei estudos que valorizassem o ponto
de vista do aluno.
Entretanto Block e Obrusnikova (2007) na
concluso de seu trabalho intitulado Incluso na
Educao Fsica: uma reviso de literatura de
1995 a 2005, finalizou seu texto sentindo a
necessidade de tambm saber como se sentem
os alunos com e sem deficincia diante das
adaptaes advindas com a incluso.
As questes abordadas na pesquisa
abrangeram
as
dvidas
inicias
como
dissimulao, aceitao, discriminao e a
vaidade poltica, contudo constatei que na Escola
Estadual Dr. Carlos Chagas na segunda srie
no isso que ocorre, pois o desejo de incluir
sincero, e incluso ocorre de fato por parte do
professor e dos alunos, e isso um fato, no um
projeto.
Mas
vale
acrescentarmos
algumas
consideraes sobre tais afirmaes, pois
sabemos das atuais dificuldades para a incluso.
Acredito que primeiramente a incluso
efetiva e eficiente devido as atitudes positivas do
professor quanto a incluso, pois o Professor de
Educao Fsica desde a graduao se
empenhou em estudos na rea de educao
fsica adaptada, fez especializao na rea,
trabalhou com alunos com deficincia em
instituio, e como professor iniciante em Escola
do Estado se mostra motivado a desenvolver um
bom trabalho e isso se v atravs da postura
profissional e do compromisso com a educao.
A segunda considerao o fato da maioria
das crianas estarem acostumadas a estudar em
uma sala inclusiva, pois desde a primeira srie
elas tm turmas compostas por alunos com e
sem deficincia, sendo no ano anterior uma aluna
com deficincia fsica e outra com deficincia
visual, ento a diversidade humana algo que
faz parte do cotidiano escolar delas.
E a terceira considerao sobre a idade dos
alunos, pois Block e Obrusnikova (2007) em seus
trabalhos constataram que crianas em sries
iniciais mais fcil trabalhar a incluso na
educao fsica, do que alunos adolescentes ou
502

em sries finais na escola, segundo os

professores. Enfim, a idade pode ser um fator que
colaborou para o bom andamento, dos resultados
encontrados, entretanto sinto a necessidade de
estudos sobre a opinio dos alunos das sries
finais como o nono ano do ensino fundamental e
ensino mdio, para tambm sabermos a opinio
deles.
Mas a princpio como resultados, vejo que
foram todos positivos e contribumos para a
educao fsica inclusiva, trazendo novas
informaes e quebra de mitos como a aula de
educao inclusiva fica mais fraca para os alunos
sem deficincias, alm de divulgar como anda o
trabalho sobre a formao do educando dentro da
realidade da diversidade humana.
Contudo a educao fsica ao trabalhar a
diversidade humana no ingnua em acreditar
que s ela pode resolver os problemas das
desigualdades. Os professores de educao
fsica entendem o sistema do modelo econmico
e a necessidade de se manter as desigualdades
devido ao capitalismo, mas ns no podemos
somente manter um discurso bonito, o importante
que haja mudanas, de acordo com Tolocka
(2006).
E a autora diz ainda que, necessrio
procurar o convvio entre todos de forma
dinmica, para se identificar e compreender os
mecanismos sociais e culturais utilizados para
segregar e discriminar e assim poderemos fazer
as denncias contra as contradies presentes
no sistema.
Destarte incluir o educando com deficincia no
mbito escolar o principio do trabalho com a
diversidade humana, pois com o amparo da lei,
preparo do professor e acolhimento por parte dos
alunos, creio que esse seja o caminho da
construo de uma sociedade melhor, acredito
estarmos quebrando mais um paradigma da
excluso, pois diante de relatos colhidos de
estudantes ainda crianas, a semente da incluso
j foi plantada. Segundo Nabeiro (2007) que faz
uma interessante relao onde a educao fsica
regular a terra, a educao fsica adaptada e
suas estratgias o adubo, e a semente a
incluso.
Talvez a semente plantada nessas crianas
sejam os frutos que colheremos agora ou apenas
com o passar de muito tempo, frutos esses como
amizade, solidariedade, respeito, entre outros. O
Motriz, Rio Claro, v.14, n.4, p.494-504, out./dez. 2008

Educao fsica escolar e o contexto

importante que algum se sentiu acolhido

enquanto outros se sentiram muito bem
acolhendo, e que os bons exemplos esto sendo
transmitidos, quanto ao futuro dessas crianas
no sabemos ao certo, pois a escola no seu
nico ambiente vivido, mas a nossa parte, como
educadores, precisa ser feita.

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Av. EngLuiz Edmundo Carrijo Coube s/n
Bauru SP Brasil
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Tel: (14) 3103 6000
e-mail: mnabeiro@fc.unesp.br

Recebido em: 30 de setembro de 2008.

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Esse artigo foi apresentado no IV Seminrio

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