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ANAIS ELETRNICOS III ENILL

Encontro Interdisciplinar de Lngua e Literatura.


29 a 31 de agosto de 2012, Itabaiana/SE: Vol.03, ISSN: 2237-9908

A LEITURA E SEU PODER DE TRANSFORMAR VIDAS: REFLEXES A


PARTIR DA EXPERINCIA DE UM PROJETO EM SERGIPE.
Sanadia Gama dos Santos (UFS)
INTRODUO

A histria dinmica e produto da construo de vrias pessoas em um


determinado tempo a partir do contexto social, econmico, poltico, cultural e ambiental,
movido por interesses que determinam os rumos da sociedade.
Todo esse contexto teve muita influncia no processo de educao do Brasil.
Assim, implantou-se uma educao e leitura que favorecessem apenas a dominao. Os
colonizadores, desse modo, no poderiam permitir e assim o fizeram, o acesso e a
disseminao de outras leituras que no fossem as deles e precisavam de pessoas que
obedecessem; quem resistia era reprimido ao extremo.
No final do sculo XIX, a escola assume o monoplio da escrita, na verdade
escolarizando uma modalidade especfica de uso do sistema de escrita. De escola para
elite, progressivamente se transforma em escola de massas, para indivduos que,
mergulhados nos seus afazeres dirios, vivenciam situaes nas quais o recurso do texto
uma espcie de habilidade de sobrevivncia, ocasional: na ausncia de outros meios
menos penosos, o alfabetizado pode tentar traduzir o escrito em oral. Essa oralizao do
texto , at hoje, a viso da escola sobre leitura; essa a habilidade a que a alfabetizao
se prope a desenvolver. A outra modalidade de leitura e uso da escrita literria,
reflexiva e erudita firma-se como uma prtica de distino social, herana de um
privilgio.
A partir do contexto histrico de educao e de leitura no Brasil, nasce o
Projeto Ba de Leitura (PBL). Projeto centrado na oralidade, no cotidiano das pessoas, na
viagem ao mundo da fantasia, da imaginao a partir de livros de literatura infanto-juvenil,
com o desejo de mudar para melhor a vida de milhares de crianas, adolescentes e de
todos, situado no tempo e no espao e em suas especificidades: de poucas experincias de
incentivo leitura ldica, reflexiva, contextualizada, significativa e crtica.

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Essa oralidade d-se em decorrncia da Leitura Literria, evidenciada em todas


as suas competncias: Ler/compreender, interpretar, (re)-significar, expressas em forma de
arte,
Ler o mundo, inserir-se nele a partir do autoconhecimento, do reconhecimento
das identidades pessoais, tnicas, relacionais, sociais, conseqentemente induzindo as
crianas participao efetiva na sala de aula, e tambm na comunidade, nos espaos de
arte, na sociedade enquanto sujeito de anlise, reflexo e ao transformadora da
realidade. Contextualizar a leitura situar as informaes para dar-lhe sentido,
descortinando uma realidade a partir da cultura, do jeito de ser e de fazer a leitura de
um mundo de um povo.
No Estado de Sergipe o Projeto est inserido em 43 municpios, em sua
maioria na zona rural e nos programas de erradicao do Trabalho Infantil- PETI. O
presente artigo pretende mostrar at que ponto a leitura em sala de aula atravs da
metodologia e experincia do Projeto Ba de leitura so capazes de produzir impactos e
mudana na vida das crianas e adolescentes e de outras pessoas e da comunidade,
proporcionando-lhes melhor qualidade de vida e de projetos de futuro que os impulsionem
a continuar acreditando na vida e em um mundo melhor.
1. SURGIMENTO DO PROJETO BA DE LEITURA

O projeto foi desenvolvido com o apoio tcnico e financeiro do UNICEF no


Brasil. A iniciativa foi criada em 1999, na regio sisaleira da Bahia, com o objetivo de
qualificar as atividades complementares escola oferecidas para estudantes de 6 a 16 anos
de idade atendidos pelo Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (Peti), nas
chamadas Unidades da Jornada Ampliada (UJA). O projeto pretendia visitar as escolas do
campo e as Unidades de Jornadas Ampliadas do PETI- Programa de Erradicao do
Trabalho Infantil para fazer um trabalho diferenciado de leitura com as crianas,
proporcionando momentos de prazer, leitura e reflexo.
Com os bons resultados alcanados, ultrapassou as fronteiras do Estado: alm
de ser realizada em 98 municpios da Bahia, tambm acontece em 43 municpios do serto

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sergipano, promovida pelo Centro Dom Jos Brando de Castro (CDJBC), e em 18


municpios alagoanos, como parte das atividades de um novo Ponto de Cultura, em
Palmeira dos ndios, coordenado pelo Movimento pr-Desenvolvimento Comunitrio.
O projeto contribui para o desenvolvimento e a capacidade de escrita e de
interpretao de textos de crianas que estudam em escolas pblicas da zona rural de
Sergipe. Monitores capacitados desenvolvem atividades com meninas e meninos,
utilizando o contedo do Ba, que dispe de material didtico, dicionrio e dezenas de
livros de histrias infanto-juvenis. A ideia contribuir para que essas crianas melhorem
seu desempenho escolar e estimular sua capacidade crtica.
Desde seu lanamento, o projeto j garantiu o direito de aprender a mais de 30
mil crianas e adolescentes na Bahia, beneficiando cerca de 1.600 famlias de
comunidades rurais.
Esse projeto nasceu provocado pela UNICEF que sugeriu ao MOC (Movimento
de Organizao Comunitria) que realizasse experincias que estimule a leitura de forma
ldica e reflexiva com as crianas do PETI. Com ampliao do projeto houve a
necessidade de buscar novos parceiros como: Comisso Estadual de Erradicao do
Trabalho Infantil do Estado da Bahia, as SETRAS (Secretaria Estadual de Trabalho e Ao
Social), Prefeituras, atravs das Secretarias de Ao Social assim, o Projeto criou foras
para atuar e levar o Ba as crianas e adolescentes do Campo e da cidade.
Como est organizado o bu?
So diferentes bas (A ao M) com variados ttulos de literatura infanto-juvenil
selecionados para contribuir com o desenvolvimento das pessoas, o projeto visa incentivar
educadores e crianas em uma prtica prazerosa de leitura como instrumento para
conhecer a sua prpria histria, comunidade, famlia e desenvolver a imaginao,
criatividade, linguagem. Tambm de construir seu conhecimento de forma participativa,
consciente e crtica, ajudando-as a refletir sobre suas vidas e interagir no espao em que
vivem.
Caractersticas do Ba

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Os ttulos variam com a designao do ba (A, B, C, D, E, F, G, H, I, J , L, M).


Todos contm os livros com abordagem dos MOTES/ TEMAS de identidade, Meio
Ambiente e Cidadania. Estes vrios tipos foram constitudos para fazerem a troca de uma
escola para outra. Com as devidas anlises e contextualizaes, efetua-se a troca.
2. METODOLOGIA

Para Yunes (2002) so muitas as variveis que entram em considerao para


reconceituar a leitura e suas implicaes. Elas enlaam muitas questes tericoepistemolgicas da interpretao e aborda a produo de sentido, em prticas culturais,
polticas e ticas nitidamente imbricadas no tecido da vida social.
Assim o que ocorre na vida das crianas que esto envolvidas com o Projeto
Ba de Leitura. Tudo comea a partir de uma ambientao feita no espao em que se
trabalha os momentos de leitura. O professor trabalha o ba uma vez por semana. Ele
conta as histrias, leva as crianas a l-las em grupo, promovendo a apresentao do que
foi lido. Assim, os alunos realizam alm da leitura, atividades diversas e enriquecedoras
como: desenhos, dramatizaes, teatro de fantoches, pardias, poesias, musicas, textos,
novas histrias. O ba est organizado com variados ttulos de literatura infanto-juvenil
selecionados para contribuir com o desenvolvimento das pessoas, o projeto visa incentivar
educadores e crianas em uma prtica prazerosa de leitura como instrumento para
conhecer a sua prpria histria, comunidade, famlia e desenvolver a imaginao,
criatividade, linguagem. Tambm de construir seu conhecimento de forma participativa,
consciente e crtica, ajudando-as a refletir sobre suas vidas e interagir no espao em que
vivem.
Ningum educa ninguem, ninguem educa a si mesmo, os homens se educam
entre si, mediatizados pelo mundo. Freire (2003, p.18).

3. LEITURA E TEXTO LITERRIO: CONCEITOS A PARTIR DA DIMENSO SOCIAL


E CULTURAL

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Na etimologia da palavra, ler repousa uma abrangncia de sentidos. Da origem,


retira-se a significao de colher, que pressupe o intercmbio de quem colhe com o que
se traz em cada ato de colheita, sendo atos de participao da subjetividade, que se
envolve numa relao de intercmbio com o que se apresenta permanentemente aos olhos
- de forma metonmica, ao corpo inteiro Resende (1997). Isso faz entender que a leitura
tem uma dimenso diversa de significados a partir dos vrios pontos de vistas do espao
em que ela se insere, a depender do percurso em que a mesma orientada. Na escola, por
exemplo, ler um processo alfabetizador que se instaura no sujeito de forma crtica ou
no, isto , se ela capaz de garantir que as pessoas tornem-se sujeitos e adquiram
diversas formas que leve ao desenvolvimento da reflexo em seus nveis individuais e
sociais. O ser humano ter a capacidade de interagir com a sua realidade local,
descortinando palavras sob uma dimenso de transcendncia. Na viso de Jolibert (1994),
ler questionar algo escrito como tal a partir de uma expectativa real numa verdadeira
situao de vida.
Paulo Freire (2003) mostra que a leitura do mundo precede a leitura da
palavra. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. Para ele, a compreenso do
texto a ser alcanado por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto
e o contexto. Isto leva o ser humano a ter uma percepo, por meio da leitura,
interligando as palavras com sua realidade local, numa dimenso ampla de transformar
palavras em aes e, assim, garantir que o individuo exera o seu papel de agente
transformador de idias, com livre poder de deciso a partir daquilo que ele passa a
enxergar diante do seu mundo.
O universo da Leitura amplo. Sua produo produto do caminho que se
traa a partir das vrias ferramentas que so utilizadas para a sua funo. Ela dinmica
porque pode ser aplicada de diversas maneiras e conceituada sobre vrios pontos de vista
a partir de sua aplicabilidade com o espao em que se insere.
Jovedim (1993) diz que o contato com o texto literrio anterior aquisio
da leitura e que a literatura infantil como a juvenil e adulta, desenvolve potencialidades
intelectuais e espirituais. um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemtico da
linguagem e da personalidade. Isso ocorre porque o texto literrio j uma ao de leitura

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que est impregnada no cotidiano do Real x Imaginrio que a prpria literatura prope aos
leitores. o que afirma Lajolo (2002) ao dizer que a literatura sempre foi e continua sendo
uma poderosa linguagem que formata a fantasia e o imaginrio das pessoas. Ela cria
desejos e cria necessidades. Por isso, ela to freqentemente objeto de censura. Ela faz
a cabea.
Com relao leitura especfica de livros de literatura, Resende (1997) diz que
o trajeto do leitor deve mesmo seguir as pegadas do que o criador prope, mas no para
descobrir intenes, e sim percorrer o emaranhado da floresta, ou das linhas do livro,
deslizando pelos sentidos, para decifrar, escolher, eleger uma leitura, como ato de
recriao.
O indivduo possui em sua caracterstica natural, o poder de imaginao e
nesta sensibilidade de sentidos, a literatura, sobretudo a infantil, contribui para o
desenvolvimento das habilidades, de sair das letras para um universo que faz parte da sua
histria cultural e social, at mesmo de suas reaes emocionais e psicolgicas, numa
relao dialgica entre o real e o fantasioso. Para Bettelheim (2005), a criana, medida
que se desenvolve, aprende passo a passo a se entender melhor.
Resende (1997) afirma que quando pomos a questionar o compromisso da
escola de introduzir leitores no universo dos livros, no conseguimos entender que ela
possa conduzi-los numa perspectiva que no seja crtica, ou seja, preciso utilizar a leitura
como ponto fundamental para a construo de novos saberes, desconstruindo a cultura da
velha mecanizao do saber a fim de garantir na liberdade o surgimento de cidados
crticos e reflexivos, transformadores da sociedade.
4. CONCLUSES

Aqui a proposta seria trilhar pelo universo das narrativas infantis e perceber os
efeitos que a mesma traduz na vida de um povo e de uma comunidade. A opo pelo
universo da leitura a partir da experincia do Projeto Ba de Leitura algo que suscita
vrias indagaes e nos leva a diversos caminhos a partir de vrias experincias vividas no
cho da realidade escolar.

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"Um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim


como um importante setor para intercmbio da cultura literria". (ZILBERMAN,
2003, p.16)

Diante disso foi preciso apontar uma experincia carregada de resultados e


linguagens e trazer para o campo da pesquisa a chave fundamental para a descoberta de
novos caminhos que contribuam em metodologias alternativas dentro do universo escolar,
capazes de descortinar uma realidade e de construir novos saberes. Ler nesta condio que
o projeto prope antes de tudo, transformar vidas, garantir que pessoas saiam da
condio de assujeitamento e tornem-se sujeitos de sua prpria histria. Isso se d no
estimulo ao prazer pela leitura atravs da arte de contar histrias. A criana neste processo
desenvolve a capacidade de transcender seu universo imaginrio e em contato com a
leitura confronta as histrias com seu universo social, cultural e local, garantindo que ela
explore seu senso crtico e extrapole os muros da escola afim de transformar esta
realidade, em contato com outras pessoas e articulada na luta por uma sociedade mais
justa e igualitria.
Mas como os professores podem contribuir para o processo da leitura iniciada
na educao infantil sem perder seu carter ldico e prazeroso?
Destacando o pensamento de Paulo Freire no que se refere importncia do
ato de ler, essa pesquisa pretende assim, refletir sobre a prtica pedaggica no que se
refere o ato de ler de forma prazerosa. preciso pensar como podemos formar bons
leitores, de forma a incentivar o uso da imaginao, criatividade, aguar todos os sentidos,
buscando o conhecimento e tambm a leitura do mundo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAPTISTA, Maria Carneiro; BAPTISTA, Naidison de Quintella (orgs.) Ba de leitura:
lendo histrias construindo cidadania. 1 ed. Feira de Santana. Grfica JB, 2006.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 19. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2005.
FREIRE, A Importncia do ato de ler. 45. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

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JOLIBERT, Josette. Formando crianas leitoras. 1. ed. V. 1. Porto Alegre: Artmed, 1994.
JOVEDIM, Maria Ferreira. A Educao para crescer: projeto melhoria da qualidade de
ensino literatura infanto-juvenil. Porto Alegre. Secretaria da Educao Gov. do Estado
do Rs, 1993.
LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a leitura de Mundo. So Paulo. tica,
2002.
RESENDE, Vnia Maria. Literatura infantil e juvenil: vivncias de leitura e expresso
criadora. 2 ed. So Paulo; Saraiva, 1997.
YUNES, Eliana (org.). Pensar a leitura: complexidade. Rio de Janeiro: Edies Loyola;
2002.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.