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ESQUEMA
I. Introduccin:
-Concepto de necesidades educativas especial
-Breve Historia del Autismo
II. Concepto de Autismo:
-Definicin
-Comportamientos caractersticos del Autismo
-Causas
-Tipos de Autismo
III. Diagnosis:
-Tratamiento / mtodos educativos
IV. Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
V. Informacin referente al Autismo en Espaa.
VI. Conclusines:
-Qu nos pedira un autista?
VII. Bibliografa.
I. INTRODUCCIN:
Descubrimiento:
Leo Kanner public su primer artculo identificando los nios autista en 1943, donde
comenta que se haba fijado en este tipo de nios desde 1938. Antes de que Kanner notara y
registrara un conjunto de sntomas, estos nios se clasficaban con desequilibrio emocinal o
retrasados mentales. Kanner observ que, a menudo, estos nios posean habilidades que
mostraban que no eran simplemente lentos en el aprendizaje y que no respondan al patrn de
nios con desequilibrio emocinal. As que invent una nueva categora.
Posteriormente, se ha observado que algunos individuos con retraso mental presentan
sntomas autistas mientras que otros no; as que puede existir solapamiento entre una y otra
afeccin.
Hans Asperger hizo esencialmente los mismos descubrimientos al mismo tiempo que
Kanner pero de manera independiente.
Otros trminos que han sido aplicados a lo que ahora denominamos "Autismo":
Esquizofrenia Infantil, Autismo infantil, Sndrome de Kanner, Sndrome de Asperger.
Primeras teoras sobre las causas:
Se observ que los padres trataban a sus hijos autistas sin el calor y el afecto que se
consideraba normal entre padre e hijo. La psicologa Freudana tena una teora preparada para el
Autismo: si falla cierta relacin psicolgica bsica entre padres e hijos, estos ltimos sern
incapaces de evolucinar. Esta teora permaneci vigente durante los aos 50 y principios de los
60. Luego surgieron dos alternativas obvias: una es que la poca interaccin observada por los
padres poda ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista del nio; la segunda es
que el Autismo podra ser en un caso extremo la herencia gentica de un rasgo de personalidad
observado en dichos padres.
Antiguos tratamientos:
En base a esas teoras, algunos nios fueron apartados de sus padres y puestos en manos
de otros cuidadores, para ver si se recuperaban. Cuando fue palpable la insuficiencia de este
remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de sumergir a los nios en entornos de estado
psicolgico de los que haban carecido con sus padres.
Los xitos no fueron tantos ni suficientemente definidos como para proclamar la
adecuacin de este mtodo.
Responsabilidad:
Naturalmente. los padres de nios autistas son poco objetivos sobre el papel que han
podido jugar como causa de la condicin de autistas de sus hijos. En los aos 60, la influencia
paternal como origen del Autismo fue una creencia muy extendida y cuando se han publicado
evidencias de que esto no es cierto, los padres han tenido que actuar como
sus propios defensores, pues la informacin pblica general suele estar anticuada o es incorrecta.
II.1. Definicin:
dibujo, msica
aritmtica
clculo de fechas y calendario
memoria
entonacin musical perfecta
TEMA: Autismo
Daniel Velasco
Ignacio Tordera
Jernimo Romero
Juan de Lucas
Manuel Corroto
Ricardo Torres
II.3. Causas:
No existe ninguna teora sobre las causas del Autismo que convenza globalmente a todos.
Puede que existan varias causas, aunque aqu exponemos las ms aceptadas.
La mayora de los investigadores estn convencidos de que la causa es biolgica y no
psicolgica, oponindose a la idea de que los padres son los causantes del Autismo en los hijos.
Bernard Rimland ("Autismo infantil", 1965) citaba las siguientes evidencias de tipo
BIOLOGICO:
-
algunos nios autistas nacen en familias cuyos padres no se pueden encuadrar en el supuesto
perfil de personalidad de "padres de autista".
otros padres que s tienen ese perfil tienen cas invariablemente hijos normales y no autistas.
prcticamente en todos los casos de gemelos monocigticos de los que se tienen constancia,
el Autismo afecta a ambos nios.
en nios con daos cerebrales constatados, pueden reproducirse parcial o totalmente los
sntomas tpicos del Autismo.
que hay sutiles cambios celulares en los cerebros de autistas. La ya comentada incidencia de crisis
epilpticas (II.1) tambin apunta a la existencia de diferencias neurolgicas.
Hay otras teoras especficas que tratan de explicar los sntomas del Autismo: infeccines
virales, vacunas, intolerancia al gluten, intolerancia a algunas sustancias en la alimentacin.
Normal (APN)
1.2-
Anormal (APA)
2. Secundario
2.1 -
Encapsulado (ASE)
2.2-
Regresivo (ASR)
Factores precipitantes:
lactancia
se
ve
negada
debido
procesos
traumticos
de
separacin
a) Prolongacin anormal del Autismo primario, lo cual implica que la toma de conciencia
de la separacin corporal signifique un choque grave, para el cual el nio no se encuentra
preparado.
b) Separacin geogrfica de la madre cuando el uso de objetos autistas ha llegado a su
punto mximo.
c) Enfermedad fsica en la primera infancia.
d) Perturbacines en el tero.
e) Inmovilizacin de las extremidades en la infancia primera. Puede tornarse Autismo
secundario encapsulado o regresivo.
f) Nivel de inteligencia muy alto.
g) Respuestas hipersensibles a los estmulos sensoriales.
h) Baja tolerancia de frustracin.
i) Depresin manifiesta o negada en la madre.
j) La madre no recibe apoyo del padre, debido a indiferencia, pasvidad, ausencia,
enfermedad o muerte.
k) La confanza de la madre se ve socavada por las propias experiencia sufridas durante su
infancia, la presencia de familiares que se entrometen o mudanzas frecuentes.
l) Sus expectativas perfeccinistas llevan a la madre a "azuzar" al nio impulsndolo a
emprender actividades que excede sus aptitudes. El nio se retrae a los efectos de rehuir
esos "aguijones".
m) La madre se experimenta como objeto que lo engulle todo. El nio se retrae
aterrorizado. Puede convertirse en Autismo secundario regresivo.
n) Maltrato fsico real del nio.
Caractersticas diferenciales:
3) Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puo, siguen siendo
utilizados mucho tiempo despus en que normalmente se hace abandono de su uso.
4) En la situacin clnica puede que el nio no se separe de la madre.
5) El cuerpo del nio parece blando y flccido. Parece hundirse en la falda de la
madre, en sus hombros o su costado.
6)Distincin fragmentada entre objetos vivos e inanimados.
10) Estos nios han desarrollado un fuerte caparazn protector con el fin de ocultar
su hipersensibilidad.
11) Inhibicin del pensamiento.
12) Nios con frecuencia mudos o ecollicos, o que pueden haber desarrollado un
lenguaje propio aparentemente dotado de estructura y sintaxis.
13) En la psicoterapia dan con un objeto entero, relativamente indiferenciado, y un
objeto roto.
14) Estos nios, pro lo general, evitan mirar a la gente.
15) Pueden parecer sordos o ciegos
16) Estos nios parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atencin
con el fin de mantener intacta su personalidad integrada de manera apresurada. Se
encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su cuerpo). Algunos llegan
a estados de xtass en que parecen abrazarse a si mismos.
17) Desde el punto de vista del pequeo, la madre parece haberse cerrado
totalmente. Ello puede deberse a:
-
9) Los nios provocan una impresin extraa10) Nios en apariencia muy sensibles, que manejan su hipersensibilidad
extrao.
12
13
14
16) Estos nios parecen abrirse por completo y esparcirse por doquier.
Ellos y los objetos del mundo externo experimentados por separado se envuelven en los
otros.
15
la naturaleza indebidamente evasva del nio, debida a una codicia y envidia excesivas.
III. DIAGNOSIS:
A.
imaginacin:
1. Ninguna forma de comunicacin.
2. Comunicacin no verbal anmala.
3. Carencia imaginativa.
4. Trastorno en la produccin del lenguaje hablado.
5. Trastorno en la forma o contenidos del lenguaje hablado.
6. Incapacidad para comenzar o establecer una conversacin con otras personas.
C. Escaso repertorio de actividades e intereses:
1. Movimientos corporales estereotipados.
2. Excesiva preocupacin por los detalles o las formas de los objetos.
3. Excesivo malestar cuando se producen pequeos cambios en su entorno.
4. Excesiva insistencia en realizar rutinas con gran exactitud.
5. Reducido inters y excesiva preocupacin por algo determinado.
De estos 16 criterios han de estar presentes por lo menos 8 y de ellos un mnimo de 2
en A y uno en B y C.
B. Se inicia en la infancia o en la niez.
1. Inicio antes de los 30 meses.
2. Evidencia clara de no dar respuestas a los dems.
3. Graves deficiencias en el desarrollo del lenguaje.
4. Si hay lenguaje se da ecolalia, lenguaje metafrico y lo inversin de
pronombres.
Los padres los describan con frases como: "felices cuando se les deja solos"; "metidos en
su concha"; "actuando como si no hubiese gente alrededor de ellos".
b)
con la incapacidad lingstica de estos nios y que hace que sus padre les "empachen" de
poesa, versos, nombres biolgicos, etc.
d)
Ecolalia: Si el nio autista llega a formar frases las repite como si fuera un
se puede referir a si mismo como "tu" y a las otras persona como "yo".
f)
produce el viento les puede producir pnico o fobia, no es as es l mismo, el que produce
los ruidos o quien realiza los movimientos de un objeto.
Para Kanner estos nios estaban "armados de un buen potencial cognitivo. Tanto
sus caras como su apariencia fsica daban a entender que eran inteligentes". Su
extraordinario vocabulario -aquellos que hablaban- y su excelente memoria a largo plazo,
proporcionan la impresin de que tenan una buena memoria. Adems los once procedan
de familias inteligentes y de nivel socio-econmico alto. Para Kanner el trastorno afectivo
era primario, la causa, y el cognitivo, el efecto. Sin embargo Rutter(1983) ha demostrado
que el Autismo es un trastorno cognitivo que implica procesos de percepcin, atencin,
memoria y pensamiento.
Asmismo se han establecido diferencias entre el Autismo infantil
temprano y la esquizofrenia infantil. Estas diferencias son las siguientes:
El Autismo:
-
Persevera en la repeticin.
del estudio
Trastornos en el lenguaje.
Convulsiones epilpticas
Sordera
Sabio -idiota.
Deficiencia mental
Etiologias multifactoriales
Todas estas caractersticas hacen que el Autismo sea confundido con otros
trastornos, por ejemplo con la deficiencia mental y la esquizofrenia infantil.
PROBLEMAS PARA DIAGNOSTICAR CLASES DE AUTISMO
Existen dos tipos de problemas:
-No confundir los trastornos del Autismo, por una parte, con las
perturbacines asociadas a una sordera, a una encefalia metablica principalmente, y, por
otra, con un estado depresivo o un cuadro de carencia relacinal importante precoz y
prolongada,con una deficiencia mental.
-Delimitar claramente el campo del Autismo infantil precoz y distinguir as
los trastornos autistas precoces propiamente dichos ciertos comportamientos de
retraimiento de tono autista, ms o menos tempranos, ms o menos transitorios, pero no
organizados de manera tan prevalente y estable, como se pueden ver, por ejemplo, en
ciertas distorsiones relacionales precoces o en casos de hospitalismos severos. El
pronstico no es el mismo, la evolucin de dichos comportamientos pseudoautistas es
mucho ms favorable, a veces incluso muy espectacular cuando se aborda la terapetica del
nio y la consideracin del contexto familiar, a causa de la dimensin todava reactiva, en
parte, de los trastornos y de la no estructuracin del conjunto de la vida psquica del nio
en torno al retraimiento. Lo mismo sucede en comportamientos de tipo autista que
acompaan a ciertos dficits sensoriales (audicin y vista) o a trastornos neurolgicos.
Existe una gran variedad de mtodos y tcnicas que se usan en la educacin de los
nios autistas. Muchos profesores usan una combinacin de mtodos. Algunos intentan
identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad
curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Cualquier material desarrollado para
nios con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales ser tambin til
para ensear a nios autistas. Tambin se utiliza material especfico para nios con
capacidad de aprendizaje a travs del tacto.
Los nios autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, as que una buena
tcnica para compensar esta dificultad es darles muchas oportunidades de practicar sus
habilidades en situaciones reales y no slo con ejemplos figurados. Utilizar dinero real para
ensearles el manejo de ste, utilizar alimentos reales para ensearles las comidas, las
cocinas y la nutricin, utilizar lugares pblicos reales (tiendas, bibliotecas, etc) para
ensearles pautas de comportamiento en sitios pblicos...
Citamos varios mtodos, haciendo hincapi en los ms importantes:
-
Terapia Ocupacional
Terapia Fsica.
- Integracin:
La integracin se refiere a la educacin de los nios con necesidades especiales en
clases normales, con otros nios. Se intent la enseanza de nios autistas con profesores
no especficamente preparados y, sin el aula adecuada en aquellos entornos escolares
reducidos con tan pocos autistas, que haca no rentable el establecer un programa
especfico para ellos. Se observ que el desarrollo en esos entornos tena ventajas sobre los
autistas de un entorno normal que ayuda a exacerbar sus sntomas.
Los argumentos que apoyan la Integracin incluyen el que los nios autistas tienen
mejores modelos de comportamiento en su entorno, se incrementan las oportunidades para
la interaccin social y hay un mayor grado de exigencia sobre el autista por parte del
profesorado. Por el contrario, los argumentos que desaconsejan la Integracin se refieren a
que en la educacin especfica aumenta la intensidad del entrenamiento de las habilidades
sociales y se puede controlar ms la estructura de la enseanza y las rutinas, dos factores
cruciales en la educacin, enseanza y la rutina diaria de muchos nios autistas.
- Signos:
Algunas escuelas ensean el lenguaje de signos a los nios autistas que son
incapaces de hablar. Hay evidencias que muestran que el lenguaje de signos es ms sencillo
que el habla: los hijos de padres sordos que aprenden este lenguaje en su interaccin
normal, aprenden a dialogar con l antes que otros nios aprenden a hablar. Tambin se ha
observado que algunos nios autistas prestan ms atencin a loas manos que al rostro de
otras personas.
- Comunicacin Facilitada(FC):
Otra persona (el facilitador) toma la mano de la persona autista, permitindole
decidir que tecla pulsar de un teclado o que letra o signo tocar. Aunque normalmente se
detractores argumentan que los sujetos utilizados en el estudio no eran realmente autistas,
que los nios son convertidos en robots y que el mtodo es inhumano y muy severo. Este
metodo tambin desata controversias por el hecho de que a veces se utiliza el castigo para
reducir los comportamientos autoagresivos.
- Aversivos:
Trmino que se emplea para el uso de castigos. Un tipo de aversivo podra ser el
dolor fsico, aunque el trmino es ms amplio. El uso de castigos en el tratamiento de los
nios autistas, o de cualquier nio, es un tema muy controvertido. Mucha gente condena
cualquier utilizacin de castigos y alguna gente dice que existen alternativas que son
siempre igual o ms eficaces que los castigos. Los defensores de este mtodo dicen que un
empleo selectivo de los mismo ha salvado la vida de muchos nios autistas con continuas
inclinacines autodestructivas que se han mostrado resistentes a todas las alternativas no
aversivas. Tambin argumentan que la experiencia ha mostrado que el grado de dolor que
se aplica es tan dbil que se desafia a la lgica: un dolor muy ligero o incluso algo no
doloroso puede a menudo impedir que el nio se autoagreda de modo muy doloroso.
- Educacin de habilidades sociales y relatos sociales:
Educacin de autistas con lenguaje verbal ensendoles las reglas sociales no
escritas y la gesticulacin corporal que se utilizan en la conversacin e interaccin sociales.
Carl Gray utiliza una tcnica llamada "Relatos Sociales" para ayudar a ilustrar las reglas
sociales y las respuestas adecuadas en distintas situacines. Los relatos sociales y los
"guiones" se utilizan tambin con individuos no verbales para ensearles las respuestas
apropiadas y adaptar al individuo a los cambios. En los nios pequeos, los guiones pueden
ser en forma de fotografias o dibujos.
- Terapia de Juegos:
Consiste a grandes rasgos en que el terapeuta juegue con el nio, mientras le habla
e intenta que el nio hable tambin. Su objetivo es que el nio adquiera el lenguaje y las
habilidades que todos necesitamos para la vida diaria. El mtodo consiste en utilizar el
juego, que es un componente fundamental en los nios normales a la hora de aprender a
hablar, junto con una interaccin constante con un terapeuta. La terapia de juegos se ha
utilizado para nios autistas y para nios con trastornos emocionales.
- Melatonina:
Hormona que juega un papel en el sistema inmunolgico y en el control de los
ciclos de sueo. Por esa u otras razones, se ha probado con nios autistas. Ultimamente, se
ha llamado la atencin sobre los beneficios obtenidos con la melatonina por una gran
variedad de razones.
Aspectos biolgicos.
Aspectos intelectuales.
Aspectos motores.
Aspectos comunicativo-lingsticos.
Aspectos sociales.
Aspectos emocionales.
B. Nivel de competencia curricular.
La evaluacin del nivel de competencia curricular implica determinar lo que el
alumno es capaz de hacer en relacin a los objetos y contenidos de las diferentes
reas del currculo oficial. Por ello habr que evaluar al alumno respecto a :
Area de Matemticas
Determinar las reas curriculares sobre las que es preciso realizar una evaluacin en
profundidad
2.- Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos comunes.
Para ello habr que atenerse a un cierto orden o secuencia en el proceso de
adaptacin que, sin ser rgido, asegure en todo momento una educacin lo ms normalizada
posible para los alumnos y alumnas con necesidades
educativas
debidas
al
cuadro
autista.
As, se comenzar efectuando modificaciones de acceso al currculo para luego
pasar a realizar Adaptaciones en los elementos propiamente curriculares, y en este caso al
menos al ms significativo. Es decir, del CMO ensear y evaluar al QU ensear y
avaluar.
Generalizacin
FESPAU
Federacin Espaola de Padres de Autistas
C/Navaleno, 9
28033 Madrid Tfn: 917662222
Email:apna@medusa.es
http://aut.ts.es/apna
AETAPI
Asociacin Espaola de Terapeutas de Autismo y Psicosis Infantiles
Paseo de Reding, 21
29016 Mlaga Tfno:939177604
Email: plozanot@nexo.es
http://www.vnet.es/aetapi/
Autismo @ aut.tsai.es es una lista de correo en espaol sobre Autismo formada por
familiares y profesinales de Europa y Amrica fundamentalmente.
http://www.altavista.com/
VI.CONCLUSINES:
Al margen de las controversias que rodean las teoras sobre el Autismo, existen un
buen nmero de hechos suficientemente comprobados:
hasta ahora sntomas fsicos que coincidan en los autistas. Hasta la fecha se han
realizado pocas autopsias.
esto es, no son nios que tuvieran lenguaje verbal y lo hayan perdido, etc. Los
sntomas aparecen a medida que el desarrollo del nio permite que los transtornos
sean ms evidentes.
como se podra esperar: desde los 4 meses a los 4 aos. En algunos casos, hasta
despus.
mental. "Aparentemente" porque alguna gente cree que es slo eso, apariencia.
prctimante ninguno llega a casarse o muestra inters por el otro sexo y adems no
tienen iniciativas. El resto precisan ser cuidados durante toda su vida.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A
m no me sirve de nada que t ests mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad
y bienestar emocinal a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene
culpa de lo que me pasa.
18. Aydame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesin.Para poder ayudarme, tienes que
tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acrcate a m, no
te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido
momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acptame como soy. No condiciones tu aceptacin a que deje de ser autista. S optimista sin
hacerte "novelas". Mi situacin normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curacin.
20. Aunque me sea difcil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso
algunas ventajas en comparacin con los que os decs "normales". Me cuesta comunicarme,
pero no suelo engaar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las
dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida
puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y
slo aquello que ms me cuesta. Ser autista es ser un modo de ser, aunque no sea el normal.
Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas
podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.
VII. BIBLIOGRAFIA:
FRITH, U. (1995): Autismo: hacia una explicacin del enigma. Alanza, Madrid.
http://aut.sai.es
http://www.altavista.co