CUPRINS

INTRODUCERE
1. Importana jocului i nvrii la precolari ................................................7
2. Motivarea alegerii temei.......................................................................... 10

PARTEA I - FUNDAMENTARE TEORETIC

CAPITOLUL 1.

EDUCAIA TIMPURIE I INSTRUIREA COPIILOR DIN

GRDINI
1.1 Caracterizarea/specificul copilului de vrst precolar...........................13
1.2 Rolul grdiniei n adaptarea copilului la regimul colar...........................14

CAPITOLUL 2. JOCUL- FORM DE ORGANIZARE A ACTIVIT II I

METOD DIDACTIC ................................................................................................17
2.1
2.2
2.3
2.4

Definiia jocului............................................................................................. 19
Originea i evoluia jocului............................................................................22
Tipuri de jocuri la vrsta precolar. Aplicaii..........................................23
Funciile ndeplinite de joc n dezvoltarea copiilor.....................................25

CAPITOLUL 3. NVAREA TIMPURIE...............................................................31

3.1 Ce nseamn a nva ? Accepiuni ale nvrii ca proces i produs......37
3.2 Principalele categorii de activiti de nvare: pe domenii experieniale,
activiti liber alese, activiti de dezvoltare personal.............................41
3.3 Relaia joc nvare....................................................................................41
PARTEA A II-A
CERCETAREA RAPORTULUI JOC- NVARE LA COPII PRECOLARI
3

CAPITOLUL 4. METODOLOGIA CERCETRII

4.1

Problema i tipul cercetrii...................................................................... 45

4.2

Scopul i obiectivele cercetrii................................................................ 47

4.3. Ipoteza general i ipotezele specifice...................................................... 49

4.4. Durata, eantionul i locul desfurrii demersului investigativ........52
4.5

Metode de cercetare folosite................................................ ......................56

CAPITOLUL 5. DESFURAREA CERCETRII. REZULTATE OBINUTE..58

5.1

Etapa preexperimental....................................................................... 64

5.2

Etapa experimental................................................................................70

5.3

Etapa postexperimental.........................................................................80

CONCLUZII. VALORIFICAREACERCETRII.......................................................87
BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................89
ANEXE.............................................................................................................................91

INTRODUCERE
Copilul, la natere este neajutorat, dar posed potenialiti i predispoziii.
Treptat, capt autonomie, iniiativ, nva s se comporte i s i satisfac diverse
nevoi, nu mai este fragil i reuete s se integreze ntr-o societate organizat complex.
4

Perioada precolar este esenial n dezvoltarea fiinei umane. Fiecare perioad

de vrst este important pentru formarea identitii personale, pentru conturarea
personalitii la om. Jocul spunea Claparede este cea mai bun introducera n arta de a
munci (Claparede, Ed., 1972, p. 143).
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un
cadru nou, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activiti noi i variate. Adaptrarea
va fi de lung durat, cu eforturi perseverente din partea copilului i a celor care l sus in,
cu progrese i regrese.
Copilul pete ntr-o lume pe care nu o cunoate, care i pune n fa experien e
inedite: experiena vieii de grup, experiena dialogului i ascultrii, experiena cifrelor i
a literelor care au sens, experiena jocului, pe cea a ntrecerii i competi iei (Minulescu,
M., 2003).
Se consider c jocul este specific copilriei mici. Dar el este practicat cu plcere
i de adolesceni, chiar i de persoanele care sunt trecute de prima tineree.
Jocul este o activitate fundamental a omului, de apropiere a realitii i de
transformare a acesteia, n vederea construirii identitii personale. Prin joc, copilul
asimileaz cunotine, culege informaii cu ajutorul crora i dezvolt scheme cognitive,
i formeaz atitudini, jocul avnd rolul unui proces constructiv i creativ, dezvoltnd
copilului competene.
Jocul este activitatea de baz din grdini care formeaz caracterul i ajut la
dezvoltarea personalit ii copiilor. El constituie forma cea mai natural de nv are i
de aici importan a lui n educa ia i dezvoltarea pre colarilor. Prin joc copiii capt
deprinderi practice, n eleg rostul colaborrii ntr-o activitate organizat, i dezvolt
spiritul de competi ie, dar i de echip, ajungnd s i acorde ajutor reciproc.

Jocul contribuie la o dezvoltarea armonioas i echilibrat, copilul pstrndui bucuria, veselia i curiozitatea. Observnd copilul n jocul lui, ne dm seama de
stadiul dezvoltrii sale psihofizice, astfel putem planifica i proiecta activit ile de
nvare, avnd n vedere evolu ia sa.
n conturarea personalit ii fiin ei umane, grdini a este locul n care copilul
capt experien social. Procesul de nv are din grdini ine cont de
particularit ile temperamentale i are ca scop formarea intelectual i moral a
copiilor, pe care i educ pentru coal i pentru via . Prin joc, copilul se raporteaz
la lume i asimileaz lumea.
Jocul presupune o ac iune facil, dorit, este efectuat de bunvoie, are caracter
repetabil i produce bucurii, i satisfac ii. El poate fi captivant, este comod iar
grania de la real la ireal este de multe ori trecut n ambele sensuri.
Activitatea ludic este docil, poate fi modelat, nu este necru toare precum
realitatea i, de cele mai multe ori, erorile nu se pltesc. Jocul mre te puterea de
munc, grijile i triste ile sunt pentru moment nlturate, se

situeaz n afara

procesului de satisfacere de nevoi materiale, nfrumuse eaz via a i este

indispensabil copiilor.
De asemenea, el ne influen eaz pozitiv sntatea, este izolat de via a
obinuit n spaiu sau timp i se fixeaz n memorie precum filmele frumoase ori
crile bune, citite.
Jocurile sunt atractive, se fac cu un anumit efort, con in ritm i armonie. Prin
aceast activitate distractiv, pe lng plcere i bucurie, copiii capt mai mult
perseveren , rbdare i curaj. Prin joc copiilor li se dezvolt for a psihofizic i pot
deveni mai buni, mai activi i cooperan i.
Prin joc imagina ia copiilor ia amploare, se stabile te o ambian plcut i se
face o legtur cu via a real. Copilul i satisface propriile dorin e i ac ioneaz liber
cptnd deprinderi necesare, mai ales, la activitile obligatorii- pe domenii
experien iale.
Jocul este raportat la viaa real, intuitiv el se apropie de laturile importante ale
realitii. Funia educativ a jocului este ntregit de activitatea planificat de nvare de
tip colar: predarea cunotinelor i formarea deprinderilor strict necesare evoluiei n
timp.
6

n cadrul organizat al grdiniei, copilul ia parte la activiti specifice

nvmntului precolar i intr n contact cu mediul extern. Educatoarea l face s
gndeasc singur, s exerseze activiti care i stimuleaz interesul pentru lumea real:
oameni, locuri, obiecte cu care poate interrelaiona.
Copiii care se despart de familie pentru prima dat cunosc un sentiment de team,
de aceea este bine ca acetia s fie obinuii de timpuriu cu ideea separrii. Conteaz
foarte mult calitatea interaciunilor intrafamiliare, raporturile de comunicare cu copilul,
ele avnd o puternic nfluen psihologic a copilului pentru coal. n mediul familial
copilul i dezvolt limbajul, afectivitatea i mentalul, se pun bazele personalit ii prin
dezvoltarea capacitii de cunoatere, de comunicare i a celei perceptiv-observative.
n perioada precolaritii, copilul i dezvolt imaginaia, capt comportamente
implicate n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:
-

Precolaritatea mic (3-4 ani), caracterizat prin creterea intereselor i

aptitudinilor necesare pentru explorarea mediului.

Precolaritatea mijlocie (4-5 ani), cu procese de cretere pentru copil:

dezvoltarea limbajului, jocul devine activitatea de baz, curiozitatea lui
devine pregnant.

Precolaritatea mare (5-6 ani), cnd copilul devine puternic i inteligent;

nvarea devine activ, i este dublat de interese de cunoatere (chiopu,
U., Verza E., 1981).

La grdini copilul gndete contextual, nvarea se realizeaz pe baz de

imagini concret senzoriale i se realizeaz sub form de joc. Vom ine cont de faptul c
precolarul are capacitate limitat de concentrare a ateniei, c gndirea este predomimant
intuitiv, dar cu deschidere ctre asimilarea structurilor operaionale concrete.
Drumul parcurs de copil n evoluia lui este lung i bogat: drumul este ,,o n iruire
de metamorfoze, minunate i mictoare pentru adultul care le este martor, de victorii
7

triumftoare pentru copil, victorii ale activitii, ale sensibilitii, ale imaginaiei
(Debesse, M., 1970, p.13).

1. IMPORTANA JOCULUI I NVRII LA PRECOLARI

Motto: ,,Jocul este puntea ntre copilrie i vrsta maturitii
( Chateau, J., 1970, p.96)
Activitate cu impact formator, jocul determin imaginaia, reprezentrile i
sentimentele declanate de joc i compun personalitatea copilului.
Jocul copiilor de vrst precolar este centrat pe destindere i bun dispoziie.
Obiectivul principal starea de bucurie, instituie i o pregtire intelectual, moral i
fizic a copilului.

Jocul are deosebit importan n creterea i dezvoltarea copilului deoarece

el reprezint:
Metod didactic folosit n mod prioritar;
Mijloc de familiarizare a copiilor cu lumea nconjurtoare;
Mijloc de valorificare a creativitii, abilitilor, deprinderilor;
Mijloc de cunoatere a copilului;
Form de activitate, n special, n grdinie;
Form de terapie a copiilor cu cerine educative speciale.

n perioada precolar are loc o evoluie psihic n care jocul pare apropiat de alte
feluri de activiti. Copiii se manifest prin diverse i interesante forme de joc.
Prin participarea efectiv la joc, copiii i dezvolt cunoaterea senzitiv, cognitiv
dar i afectiv. Ei sunt ncurajai n mediul educaional organizat al grdiniei i este bine
ca familia s continuie activitatea ludic acas, aceasta fiind necesar pentru un bun
confort psihic.
n cadrul jocului, potenialul formativ se dezvolt, copilul poate fi coordonat ctre
atitudini pozitive, iar coordonatorul trebuie s in cont c activitile ludice trebuie s
fie pliate pe nivelul de vrst i de dezvoltare psihomotric a copilului.
8

Prin joc copilul poate avea satisfacii, dar nva i s piard cu demnitate. Astfel se
dezvolt calitile morale: spiritul de sacrificiu, perseverena, curajul etc.

2. MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Jocul constituie activitatea de baz din grdini i are un profund impact formator,
el determin incipient reprezentrile, dezvolt imaginaia, iar sentimentele determinate de
joc prefigureaz personalitatea n devenire.
Printr-un joc bine organizat i minuios pregtit copilul se familiarizeaz cu viaa
nconjurtoare, tot prin joc exerseaz sarcini didactice, capt i consolideaz deprinderi
pe care mai apoi le valorific ntr-un nou joc sau ntr-o situaie nou de nv are. De
multe ori, cnd celor mici li se pred la modul cel mai serios, tiinific, ei riposteaz i
justific de ce sunt neateni i de ce intervine plictiseala. Printr-un joc bine proiectat,
diversificat, activitile liber alese, dar i cele experieniale devin foarte interesante,
incitante i, bineneles educative. Vom ine cont de faptul c nvarea nu este scopul
jocului, ci este rezultatul lui.
Toate jocurile sunt abordate cu plcere de copiii sntoi psihofizic, dar difereniat
dup vrsta precolarilor i dup capacitatea lor intelectual, care difer mult de la un
copil la altul n cadrul aceleiai categorii de vrst. Jocul n general are ca scop satisfacia
personal, petrecerea timpului ntr-un mod plcut, colaborarea cu colegii, prietenii,
obinerea unei situaii concureniale, dar ludice.
Am avut plcerea s aleg aceast tem pentru lucrarea mea Raportul joc
nvare la vrsta pecolar, deoarece jocul este indiscutabil activitatea cea mai plcut i
des ntlnit la vrstele mici. Alegnd adecvat, vom observa c urmeaz o acumulare i
consolidare a cunotinelor i toate acestea ntr-o atmosfer plcut, dinamic, cu relaxare
i chiar cu divertisment.
Prin joc bine coordonat ne vom atinge obiectivele propuse, vom implementa
sarcini i reguli de desfurare a jocului, copiii vor cpta o experien spontan la vrsta
9

precolar, vor descoperi munca intelectual i se vor implica n cea fizic, care-i incit i
i binedispune.
nc de la grdini copiii ncep nvarea de tip colar, care are loc sub form de
joc, cu sarcini n diverse situaii imginare, practice. Jocul, n diversitatea lui, asigur
dezvoltarea intelectual, spiritul de observaie i gndirea logic.
Copiii nva prin analiz i sintez, li se dezvolt gndirea i limbajul, ncep s
deprind munca intelectual, care poate deveni interesant i care este neaprat necesar
mai departe n educaia formal din coal.

PARTEA I - FUNDAMENTARE TEORETIC

CAPITOLUL 1. EDUCAIA I INSTRUIREA COPIILOR DIN GRDINI

10

1.1 Caracterizarea- specificul copilului de vrst precolar

Grdinia este locul n care copiii primesc informaii despre mediul nconjurtor i
social n care triesc. Aici activitatea lor de baz este jocul, desfurat ca joc liber ales ori
dirijat de educatoare. Aceast activitate are ca scop dezvoltarea armonioas a copiilor,
formarea unui psihic sntos, cptarea unor deprinderi intelectuale, creative i practic
aplicative.
La aceast vrst se formeaz personalitatea copilului, grdinia fiind mediul
propice n care precolarul este nvat i ndrumat pentru o bun integrare social i
colar. Educabilitatea copiilor depinde de posibilitile lor intelectuale, dar i de scopul
i obiectivele la care aspir familiile de provenien.
Activitatea instructiv- educativ desfurat n grdin i pregtete pe copii, le
formeaz capaciti i comportamente necesare integrrii ulterioare n mediul colar. Aici,
baza nu mai este jocul dirijat, ci nvarea, prin valorificarea cunotinelor deja cptate,
continuarea asimilrii de noi cunotine i deprinderi necesare n actul complex de
nvare desfurat la nivelul colii.
Grdinia creeaz, de obicei, medii favorizante unde copiii

primesc o bun

educaie, unde, prin activitile desfurate, li se dezvolt sfera cognitiv, afectiv i

psihomotric, necesare adaptrii la viaa colar, unde nvarea devine activitatea
principal.
Rolul educatoarei este de a planifica activitile, innd cont de capacitatea i
disponibilitatea copiilor, de faptul c este necesar ca obiectivele propuse s fie atinse,
deci coninuturile nvrii s corespund nivelului cerinelor colii. Activitile din
grdini se desfoar dup finaliti specifice, care s asigure realizarea continuit ii
nvmntului precolar cu cel primar.
Prin frecventarea grdiniei, copiii capt noi cunotine, socializeaz, realizeaz
obiective ale educaiei intelectuale, fizice, estetice, etice, afective. Ei sunt ncurajai n
dezvoltarea vorbirii, n gndire i aciune, n manifestarea creativitii, descoperirea
limbajului matematic, estetic i formarea capacitii de a aplica practic ceea ce au nv at.
11

Tot aici copiii nva s aib voin, li se dezvolt percepia, nva semnele grafice, s
scrie i s citeasc cu litere mari, deci capt o capacitate complex de nvare, fiind
pregtii pentru coal.

1.2. Rolul grdiniei n adaptarea copilului la regimul colar

n perioada precolar, copiii au o dezvoltare fizic, mental i emoional

pregnant. Prin curiozitatea lor nativ, copiii ncep s nvee, ascult, neleg, asimileaz
cunotine care constituie baza nvri i a educaiei formale pe care o vor continua de-a
lungul anilor. Pregtirea pentru nvarea continu ncepe la grdini, unde copilul
deprinde abiliti, priceperi, capaciti necesare pentru urmtorul nivel de dezvoltare
intelectual i moral.
Pregtirea formal din grdini nu presupune volum mare de cunotine, ci
dezvoltarea de abiliti i operaii intelectuale utile

actului de cunoatere specific

nvrii (Golu, F., 2004).

Activitatea de baz din grdini este jocul, care, odat cu trecerea copilului la
mediul colar, se transform n nvare. Adaptarea, nceput nc de la grdini, se
realizeaz cu eforturi i se resimte proporional cu experiena dobndit pn la intrarea
n coal.
Aptitudinea colar constituie expresia unei etape de dezvoltare a copilului. Ea
are o structur complex de funcii psihice: spirit de observa ie, atenie, memorie,
gndire, imaginie, motivaie i alte aspecte ale personalitii, care determin reuita
colar.
Socializarea din cadrul grdiniei reprezint o treapt de tranziie ntre familie i
coal. Copilul care are experiena grdiniei socializeaz, comunic i, astfel, se
adapteaz mai uor mediului colar. n perioada grdiniei copilul acumuleaz multe
valori care vor sta la baza formrii personalitii sale.

12

n mediul precolar, copiii interrelaionez prin joc, se obinuiesc cu viaa social

din afara familiei, nva reguli care fac tranziia ctre coal, unde se integreaz ntr-o
nou ambian, se adapteaz i stabilesc noi relaii comportamentale.
n perioada precolar are loc o dezvoltare lingvistic, afectiv i mental
important care este proporional cu comunicarea dintre prini i copil, avnd o mare
influen asupra pregtirii psihologice a copilului pentru coal.
Limbajul contient, activitile desfurate la grdini, concentrarea ateniei,
efortul voluntar, interesul de a nva organizat- desemneaz gradul de adaptare colar,
de maturizare a copilului i de integrare n noul mediu colar. Familia i grdinia, prin
activitile desfurate, pun bazele disponibilitilor de a nva, mecanism prin care copiii
capt noi achiziii. Disponibilitile generale de nvare condiioneaz uurina, viteza i
tempoul progresului psihic al formrii calitilor intelectului. Capacitatea de a nva este
important pentru dezvoltarea mental a copilului i constituie un important indicator al
ei.
Pregtirea copilului pentru coal presupune atitudinea pozitiv fa de nvare i
autocontrolul care se formeaz- educ. Pregtirea copilului pentru coal nu nseamn a-l
nva s scrie i s citeasc, s socoteasc, ci ,,presupune a-l pregti pentru o nou
modalitate de gndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de
disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar
momentului de debut colar (Golu, F., 2004, p.132).
Cunotinele intelectuale i deprinderile, abilitile psihosociale dobndite la
grdini constituie nivelul de pregtire a copilului pentru integrarea colar. Copilul are
deja o disciplin a muncii, are o capacitate de concentrare a aten iei, spirit de observa ie
i rezisten la efort intelectual. Sistemul cognitiv al copilului ncorporeaz noi
cunotine, experiene, care pot depi stadiul preoperaional atunci cnd coopereaz cu
persoana adult ntr-o ambian formativ.

Gndirea devine coerent, obiectiv,

nlturarea neesenialului ducnd la configurarea timpurie a operaiilor logice.

Capacitatea de a nva mai presupune i alte particulariti ale gndirii, precum
nivelul nelegerii sarcinii, a programului aciunii pentru ndeplinirea sarcinii i a
13

rezultatului obinut. De aceea, ,,Precolarul este capabil s comunice logic, prin cuvnt
despre aciunile sale, opernd creativ cu cuvntul. (idem, p.79). Copilul i sporete
capacitile, inventeaz, devanseaz gndirea intuitiv, face legturi, creeaz.
Pentru o bun pregtire psihologic necesar nceperii colaritii, copilul este
activat mental i emoional n cadrul organizat al grdiniei care constituie o treapt ntre
educaia primit n familie i cea primit n coal.
n activitile zilnice copilul povestete, numr, deseneaz, capt abiliti de
comunicare. Copilul nva, dar activitatea lui educativ este desfurat dub form de joc
i de aceea trebuie s inem cont de urmtoarele:
o Jucriile folosite s le asigure o dezvoltare a dexteritii i abilitilor motrice;
o Jocurile de construcie s le dezvolte crearivitatea;
o Jocurile de rol s accentueze abilitile sociale i imaginaia.

CAPITOLUL 2.
JOCUL FORM DE ORGANIZARE A ACTIVITII I METOD
DIDACTIC

Rolul educatoarei n grdini este de a antrena copilul n activiti stimulative.

Copilul se dezvolt prin practicarea unor forme de joc cum ar fi: cratul, alergatul,
dansul, nvrtitul. Astfel, el va deveni capabil s-i concentreze atenia asupra micrilor,
s-i dezvolte muchii mici ai minii, s-i coordoneze micrile, iar toate acestea l vor
14

pregti pentru etapa de nvare a scrierii, deci etapa de colarizare (desen, modelaj,
exerciii grafice).
Copiii se antreneaz pentru munca n comun, ei coopereaz, lucreaz activ, i
manifest independena n alegeri i decizii.
Jocul constituie ,,munca precolarului , grdinia- ,,locul lui de munc, n care el
nv prin intermediul jocului. Printr-o activitate ludic copilul se integreaz mai uor n
mediul educaional al grdiniei.
Dup tipul de relaie distingem mai multe tipuri de jocuri:
o Jocul solitar copilul se joac singur, aparent necontientiznd prezena celorlali;
o Jocul de observare - de spectator copilul se joac singur, dar privete la ali copii
i, uneori, reacioneaz;
o Jocul paralel doi copii joac acelai tip de joc, deseori, unul lng altul, aparent
fr a interrelaiona direct;
o Jocul asociativ mai muli copii relaioneaz ntre ei prin conversa ie sau mpart
ntre ei ceva, dar nu joac acelai joc;
o Jocul cooperativ copiii joac acelai joc sau jocul este pe aceeai tem.
n funcie de gradul de intervenie a persoanelor mature n jocul celor mici, putem
distige:
Jocuri spontane: jocul de exersare, jocul simbolic, jocul cu reguli, jocul de
construcii.
Jocul didactic: jocul de micare cu reguli, jocul senzorial, jocul de analiz
perceptiv vizual, jocul logic, jocul muzical, jocul gramatical.
Ca activitate fundamental care se desfoar la grdini, prin spontaneitatea lui,
jocul armonizeaz cerinele de joc cu aptitudinile participanilor. Ca activitate didactic
specific, jocul are rolul de a-i delecta, de a-i bine-dispune, de a-i distra, dar i de a le
modela i dezvolta creativitatea (raportat la vrst), de a forma personalitatea n devenire.
Prin practicarea unor jocuri bine alese, prin elementele componente i regulile
care trebuie respectate, activitatea didactic este antrenant, copiii particip cu plcere i
nu se pune problema c ar obosi.

15

Prin interaciunea ludic, copiii nva, colaboreaz, cogniia lor este activat, iar
dezvoltarea fizic devine armonioas. n principiu, jocul pornete de la ideea c are un
scop, dar, pe parcurs, el poate fi modificat n diferite etape, deznodmntul fiind de multe
ori variat, imprevizibil. Prin contribuia sa la dezvoltarea psihicului copilului, jocul are un
loc binemeritat n viaa precolarilor.
Exist i alte tipuri de joc: copiii se joac cu jucrii, cu obiecte din cas, cu
obiecte din natur, n grup, jocuri cu aport fizic ori jocuri de simulare. Jocurile propuse
de copii pot fi simple sau complexe. Copilul poate face ceva provocator, complex sau
poate practica acelai joc, dar ntr-un mod simplist. Exemplu: jocul la groapa cu nisip
poate avea ca rezultat construirea unor structuri simple sau aceleai construcii, dar cu
decorri laborioase. Activitile care au un obiectiv bine precizat confer un sentiment de
mplinire i i ajut pe copii s fie automotivai n nvare.
Pe msur ce se dezvolt, copilul devine mai sociabil i mai capabil s coopereze cu
ali copii. La grdini se joac cu parteneri de aceeai vrst; acas, cu frai, bunici,
persoane de alte vrste, iar tipul de joc este diferit de cel practicat ntr-un cadru organizat.
Jocul preferat de copiii din grdini este jocul de limbaj. Copiilor le place sonoritatea
rimelor, acestea avnd un rol important n nvare, ajutndu-i s devin mai sensibili la
diferenele dintre cuvinte.
Potrivit Curriculumului pentru nvmntul precolar (2008, p. 19), jocurile i
activitile didactice alese sunt cele pe care copiii le selecteaz i i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social
i cultural creia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. n
decursul unei zile, regsim dou sau trei etape de jocuri i activiti alese, uneori se pot
regsi la activitile integrate.
n concluzie, jocul l stimuleaz, l ajut s se orienteze i-l invit pe copil la
aciune.

2.1 Definiia jocului

16

Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care n copilrie constituie

activitatea central pn la intrarea la coal. n timp ce la vrsta precolar jocul are
menirea de a-i forma i modela pe copii, la aduli are funcia de relaxare.
Ursula chiopu ( Psihologia copilului, 1966, 1995) afirma c, prin joc copilul se
apropie mai facil de nelegerea lumii, mbogindu-i gama de atitudini i simminte
fa de ea.
De cele mai multe ori, cnd ne gndim la joc, asociem mental imaginea unui
copil. Este important s nu uitm c se joac i oamenii maturi, dar i animalele. Cu
mult plcere observm cum jocul cu copiii reuetete s distrag atenia de la probleme
materiale uor agasante. Jocul cu animale deconecteaz, de asemenea, relaxeaz i de
multe ori este folosit ca o terapie alopat pentru persoane bolnave ori depresive. Aici ne
putem gndi la jocul pisiceilor ori al ceilor, care prin drglenia lor, mai ales atunci
cnd se joac, ne face de multe ori s uitm de probleme i ne dau o bun dispoziie
generatoare de speran.
n lumea satului copiii se pot implica mai uor n jocul animalelor, cum ar fi pisica
i celul, ieziorii i mieii. Se joac, de altfel, i psrile, dar i animalele slbatice.
Totui, jocul pare o trstur distinct a fiinei umane - toi copii, toate fiin ele umane sau jucat cndva.
Jocul ne poate salva de monotonia i stresul cotidian; prin evadarea n spectacolul
jocului ne oferim frumusei care dezvluie alte valori dect cele materiale.
tim c jocurile copiilor sunt selectate de acetia dup preferine, dar i dup
nivelul de vrst. Copiii nu intr n orice fel de joc i de aceea este important ca noi
educatorii s-l nelegem i s l folosim pentru a influen a benefic dezvoltarea
psihofizic a acestora.
Ca o activitate conplex care dezvolt cogniia copilului, jocul devine terenul pe
care se exercit importante influene formativ- informative. Latura formativ i cea
aplicativ a procesului instructiv-educativ se fundamenteaz pe faptul c cea mai
eficient cale de pregtire a copilului const n dezvoltarea limbajului i comunicrii, n
17

formarea de capaciti intelectuale necesare n cunoaterea i nvarea propriu-zis,

bazate pe jocul didactic.
Astfel, cunotinele dobndite sunt uor nelese i asimilate, sunt sistematizate i
corelate; cu ele gndirea copilului va lucra n viitor. n timpul jocului copilul asimileaz
impresii i relaii ce duc la funcionalitate, asimilarea se organizeaz conform antrenrilor
i organizrilor mentale specifice fiecrui subiect (Piaget, 1972, 1980). Copilul, n jocul
lui depune efort i consum nervos. Acest efort stabilete relaia dintre joc i munc,
acestea mpreun constituind forme de activitate specific uman (Golu, P., 2001, 2002).
Jocul face legtura copilului cu munca, l face abil, i d nsuiri cu care poate
cpta performane i prin care devine un atent explorator al mijloacelor de autorealizare.
Jocul determin colaborarea n grup i sincronizarea aciunilor i a efortului
pentru obinerea scopului propus. Prin joc copiii socializeaz, i manifest calitile, dar
i dorinele, ceea ce determin stri afective pozitive i multe satisfacii.
ntr-o activitate de joc, fiina uman se folosete de funciile sale psihice,
cognitive/ volative/ motrice (Birch, A., 2000).
Jocul constituie principala metod de educare din grdini i are un rol important
n dezvoltarea sferei motivaional- dinamice a copilului precolar. n procesul dezvoltrii
contientizrii obiectuale, copilul observ obiectele din jurul lui i prin imitaie vrea s
acioneze asupra lor ca un adult, considerndu-l pe acesta drept modelul lui (Golu, F.,
2006).
La trecerea de la jocul cu obiecte la jocul de rol, copilul utilizeaz aceleai
obiecte, dar operaiile desfurate sunt cuprinse ntr-un nou raport ntre copil i realitate,
ntr-o activitate emoional - atractiv. Jocul se desfoar dup dorina i trebuinele
copilului, ulterior apare contiina locului pe care acesta l ocup n raport cu adul ii i
apare necesitatea- dorina de a fi i el adult.

18

Gndirea copilului mic este egocentric, practic joaca i aciunile ludice se

desfoar cu obiecte i duc la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalit ii, n
general.
Prin joc se dezvolt i formeaz operaii intelectuale noi, dar se realizeaz i o
schimbare a poziiei copilului fa de lumea nconjurtoare. Are loc saltul aciunilor
mintale spre o etap superioar, aceea a aciunilor mintale sprijinite de limbaj.
Comportamentul devine voluntar, urmrind un model ce se manifest ca un reper de
orientare i ca etalon pentru control. Apare comparaia cu modelul - n care jocul poate fi
considerat un exerciiu al comportamentului voluntar (Golu, F., Golu, P., 2004).
Prin joc, copiii devin unii, colaboreaz, dar i pstreaz spiritul de independen,
nv ce este munca i se integreaz dup reguli nescrise. Prin practicarea celei mai
plcute activiti desfurat acas sau la grdini, copiii se pregtesc pentru o nou
etap evolutiv.
Dup gradul de intervenie a persoanei mature, jocul poate fi spontan, liber- ales,
ori joc didactic. La rndul lor, jocurile spontane pot fi de mai multe feluri: jocul de
exersare, jocul cu reguli, jocul de construcie, jocul simbolic. Jocul didactic poate fi: joc
senzorial, joc logic, joc de micare, cu reguli, joc de construie, joc gramatical, joc
muzical, joc de analiz perceptiv- vizual.
Reinem c jocul este activitatea de baz a copilului mic, care genereaz bun
dispoziie i bucurie.

Fiind spontan, el mbin cerinele situa ionale cu aptitudinile

participanilor.

2.2. Originea i evoluia jocului

tim c jocul este specific omului, dar c se joac i animalele. Nefiind inventat
de om, ne gndim la joc ca la o necesitate a fiin elor vii, ca la ceva nnscut. Jocul, la om,
dar i la animale, este o activitate spontan, care provoac plcere i care nu se desfoar
19

din ordinul cuiva. Jocul nfrumueeaz viaa iar practicarea lui provoac bucurie i
destindere.
Privind n urm, peste milenii,

vom constata c pornind de la necesitatea

biologic a omului de a vna penru a avea cu ce se hrni, exist i o influen spiritual a

animalelor asupra

omului. Fiinele pe care noi oamenii le considerm neraionale,

gndesc i ele, se desfoar mai mult dect n planul trebuinelor stricte, ele se sunt
nscute libere.
Dac omul primitiv privea ctre utilitatea animalelor n via a sa, cum ar fi hran,
materii prime pentru confecionarea mbrcmintei, nclmintei, unelte pentru vntoare
i, mai apoi, pentru schimb (troc), urmeaz o nou etap n care animalele sunt capturate
pentru distracia celor bogai, sunt crescute pentru foloase alimentare sau n diversele
munci fizice.
Dac n timpul imperiului roman jocurile erau organizate n amfiteatre
impuntoare ale cror coloane mai pot fi vzute i astzi de contemporani, putem nelege
mportana pe care o dau anticii jocului. Tehnica construirii Colosseum-ului din Roma,
inovaiile folosite - grajduri subterane, dispozitive care schimb scena pentru ntreceri
sportive pe ap n pduri pentru vnat animale slbatice, calendarele ncrcate de zile de
serbri, jocurile spectaculoase numite ,, ludi care au continuat n timp i dup mpratul
roman Traian n primele secole de dup Iisus Hristos- toate acestea ne arat ct pre
puneau anticii i popoarele din vechime pe joc.
Jocurile acestea, numite generic ludi, erau organizate dup programe i scenarii
prestabilite. Mulimea participa la concursuri, alergri de care, lupte clare cu
echipamente specifice pentru cal, dar i pentru clre, ntreceri ntre atlei, cum ar fi
luptele corp la corp, sriturile, aruncrile cu discul. Au aprut i spectacolele sngeroase
cum ar fi luptele pe via i pe moarte ntre oameni, dar i cu animle feroce, slbatice. Se
pare c aceste spectacole erau gustate de public i c au continuat n evul mediu prin
coridele practicate de vizigoi. Astzi, exist aceast form de divertisment, practicat de
spanioli, unde milioane de oameni privesc din arene lupta toreadorilor cu taurii.

20

Contemporaneitatea a transformat amfiteatrele n hipodroame, unde populaia

cunosctoare se desfat privind jocurile hipice. O mare vechime au i jocurile acrobatice
date de oameni i animale; n zilele noastre oamenii sunt ncntai de spectacolele de circ,
de ntrecerile ciclistice i de automobile.

2.3. Tipuri de jocuri la vrsta precolar. Aplicaii

Jocul nu poate avea o definiie fix, dar se poate impune prin caracteristicile sale,
acestea fiind diferite de alte tipuri de activiti la om. Jocul (provenit de la latinescul
jocus) se refer la activitatea de micare i la rezultatul ei. El este distractiv, iar la copii se
realizeaz fr griji i fr un scop intenionat. Copiii se implic activ i participativ, jocul
se desfoar rapid, alteori se respect paii; un alt sens este cel n care jocul se refer la
modul specific de a interpreta un rol (D.E.X, 2012).
Jocul este o activitate fundamental la copil. Se joac copiii anteprecolari
colarii mici, dar i adolescenii, tinerii i adulii. Pentru perioada copilriei jocul este
recreativ, de divertisment i reprezint prima form de activitate n dezvoltarea uman,
constituind activitatea dominant n dezvoltarea timpurie a acestuia.
Jocul are efecte pozitive, este o activitate compensatorie n sine i este voluntar.
Copiii sunt contieni c aciunile lor nu sunt reale ci simulate. Acestea sunt o serie de
caracteristici ale jocului, prezentate n anul 1977 de Garvei (apud Birch, 2000, p. 7778).
O clasificare exhaustiv a jocurilor nu exist, ns n func ie de numrul de
juctori distingem:
o Jocuri individuale (jocul cu zmeul);
o Jocuri colective (oarecele i pisica);
o Jocuri de echip (volei, baschet, fotbal).
n funcie de existena unui obiect cu care copilul se joac, putem diferenia:
o Jocuri cu jucrii (volei, tenis, baschet, otron);
o Jocuri fr jucrii (exemplu jocurile literare, muzicale, de imitaie).
21

Dup locul desfurrii jocului, gsim:

o Jocuri de exterior (schiul, surfingul, jocul cu zmeul);
o Jocuri de interior (jocurile pe calculator, ahul).
Multe jocuri se pot desfura n interior, dar i afar- de exemplu: tenisul.
n funcie de scopul, desfurarea i finalitatea jocului se poate ntocmi o alt clasificare:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Jocuri ceremonial-calendaristice (Capra, Pluguorul, Cluul);

Jocuri literare (ghicitori, calamburul);
Jocurile muzicale (,,Podul de piatr, ,,Batistua);
Jocuri de mim (,,De-a mama i de-a tata);
Jocuri didactice (folosite la disciplinele experieniale);
Jocuri de teatru (teatrul de ppui);
Jocuri de noroc (zaruri, ,,Nu te supra mi frate, jocul de cri);
Jocuri de perspicacitate- logic (puzzle, ah);
Jocuri de creaie- construcie (Tangram, Lego, origami);
Jocuri virtuale- pe calculator;
Jocuri sportive (gimnastic, fotbal, volei).

n funcie de relaia de apartenen jucrie-juctor pe durata jocului, avem:

o Jocuri personale - atunci cnd jucria rmne strict personal;
o Jocuri colective atunci cnd jucriile aparin tuturor pe perioada joculuide exemplu jocurile de cri.
Raportat la aciunea adultului, deosebim:
o Jocuri spontane, iniiate de copii;
o Jocuri coordonate de persoane mature.
De multe ori, n activitile ludice sunt combinate principii care stau la baza
jocurilor: joc sportiv de competiie (tafeta, Saltul vrbiuei, tafeta cu ocolire de
obstacole), joculi de simulare (De-a mama i de-a tata) cu jocuri de cutare a senza iilor
tari (manejul gospodriei).
Jocurile cu mai muli ori mai puini colaboratori, cu reguli puine sau multe,
desfurate n interior, n sala de grup sau n cea de sport, pe terenul de sport amenajat

22

afar sau n curile caselor ori ale grdinielor sunt pregtite i se desfoar etapizat
dup anumite faze:
o
o
o
o
o

Conturarea inteniei de a juca;

Pregtirea jocului - cnd se stabilesc partenerii i locul unde se va derula jocul;
Desfurarea jocului propriu-zis;
Finalizarea- deznodmntul jocului;
Prelungirea i prelucrarea rezultatelor jocului n activitile ludice sau de
nvare.

Indiferent de natura jocurilor, ele au un nceput, ajung la punctul culminan- vrf i

se ncheie cu deznodmntul sau evaluarea/ finalul jocului.

2.4. Funciile ndeplinite de joc n dezvoltarea copiilor

Jocurile de micare duc la clirea organismului, la dezvoltarea fizic, la

coordonarea i precizia micrilor, la formarea de deprinderi i priceperi.
Prin joc se dezvolt imaginaia copilului, acesta intrnd nt-o alt lume a fanteziei.
Copilul se transpune ntr-un alt personaj, caut soluii pentru a rezolva problemele i a
ctiga. Jocurile devin incitante pentru c au o mare libertate de aciune i ncredere,
copiii valorific cunotinele lund initiativ i fiind ndrznei.
Muli copiii sunt timizi i, dac practic jocuri de grup, sunt ajutai s devin
activi, s respecte reguli care i obinuiesc mai trziu cu regulile impuse de societate
(exemplu: ,,oarecele i pisica) .
Prin joc copilul descoper lumea i viaa. Reflectarea i transformarea pe plan
imaginar a realitii duce la socializarea copilului. Aceasta const n asimilarea
experienei, a concepiilor, trsturilor de personalitate i duce la devoltarea trebuinelor
i aspiraiilor.
Relaiile dintre oameni- copii sunt dirijate astfel ctre relaii frumoase, morale. La
grdini copiii sunt ajutai pe timpul jocului pentru nsuirea experienei sociale, s
observe copiii i s le simt tririle i inteniile lor n joc.
23

Multe din jocurile practicate n prezent au rolul de a dezvolta sfera cognitiv a

personalitii copilului, a gndirii, a ateniei i a memoriei (puzzle, rebusuri, jocuri de
cri). Este important concurena n jocurile care s evidenieze competena social i
emional. Copilul poate reflecta asupra comportamentului su i se poate compara cu
cerinele de etic i echitate care sunt valabile de la cele mai mici vrste. Este mportant
s intuim caracterul interlocutorului i de aceea n jocurile de societate se dezvolt a a
numita inteligen de contact. Prin faptul c acioneaz ca un adult, copilul i asum rolul
adulilor iar acest lucru reprezint calea spre maturitate (Golu, P., 2002).
Jocul este viaa copilului; el nu se joac de-a ceea ce nu a auzit sau vzut.
Modelele pe care le transpune n joc sunt din viaa i activitatea celor care-l ngrijesc
(rude, familie, prieteni ). Jocul i pregtete pe copii pentru activit ile de mai trziu, i
departajeaz de un egocentrism cognitiv specific vrstei precolare i determin gndirea
s treac la un nivel superior de dezvoltare.
Jocul descentralizeaz starea emoional i dezvolt intelectul. Copilul i schimb
poziia fa de lumea nconjurtoare, propriul punct de vedere este posibil s fie schimbat
cu altele, astfel nct s relaioneze dou sau mai multe domenii (Antonovici, I., 2003).
Jocurile, chiar i acela care n special ine de o exprimarea artistic cum ar fi
dansul, muzica, pictura dezvolt expresivitatea. Copilul, prin jocurile spontane, nedirijate,
libere exprim sentimentele sale, ceea ce vine din interiorul lui. Drglenia unor jucrii
cum ar fi ppuile, ursuleii, celuii i pisicuele, favorizeaz exprimarea de sentimente
frumoase, emoionante.
Prin joc copiii achiziionaz cuvinte noi, dezvolt expresii sau fraze care sunt des
folosite, cntate, regizate. Jocurile despre plante, animale, obiecte, activit i desfurate
frecvent de prini n viaa cotidian, dezvolt limbajul. Jocul apare ca o form de
activitate n care se produce formarea premizelor pentru trecerea la aciunile mentale
sprijinite de limbaj.
Copilul dezvolt n joc un comportament voluntar. El i ndeplinete rolul
asumat, dar nu uit de comportamentul su nici atunci cnd emoiile sunt mari i ideea/
tema este captivant. Juctorii, pe baza regulilor preexistente, stabilesc raporturile dintre
24

ei, i astfel, copiii trec treptat spre cunoaterea normelor din interrelaiile umane.
Raporturile stabilite prin joc dezvolt morala copiilor, astfel jocul devine o coal
incipient a moralei (Vincent, R., 1972).
Jocul formeaz un colectiv de copii s fie unii, s aib o atitudine pozitiv fa
de munc. n desfurarea unui joc, copilul nva s colaboreze, s mpart jucriile cu
ceilali, s-i ajute colaboratorii, s comunice eficient, concret. Observm atunci c ine
cont de sugestiile colaboratorilor i devine mai nelegtor i mai tolerant.
De multe ori, viaa n colectivitate este obositoare i pentru persoanele mature, dar
i pentru copii. Cnd sesizm c un copil are nevoie de momente de linite i se joac de
unul singur, vom folosi cteva mijloace care s-l asigure c suntem alturi de el, fr s-i
impunem o activitate care nu-i place. Putem face sugestii, admira, participa la joc, cnta
mpreun un cntec, sau s evocm o poveste.
Jocul dezvolt perseverena, corectitudinea, combativitatea i drzenia, disciplina,
spiritul de cooperare i comportare civilizat. n lumea jocului, copilui se simte inteligent,
puternic, capabil de fapte de eroism, de aciuni spectaculoase. Jocurile constituie un
mijloc de deconectare psihic i principala form de odihn activ. Astfel c jocul
ndeplinete importante funcii formative n viaa copilului. Se mbogete viaa afectiv
i cognitiv, curiozitatea, se dezvolt relaiile interpersonale i, prin imaginaie, copilul se
acomodeaz n activitatea adultului (Dumitrana, M., 2000). Dei jocul este o surs de
plcere, este n acelai timp o activitate necesar dezvoltrii copilului. Acesta are nevoie
s se joace chiar i atunci cnd nva.
Jocul, folosit n scop educativ, apare nc din antichitate, traverseaz epoca
Renaterii i ajunge inevitabil la epoca modern. Mult mai trziu, jocul este folosit n
activitatea didactic ca instrument i baz a metodelor de instruire i se ntinde ca arie de
la nvmntul precolar la cel liceal, i mai departe, la nivel universitar.
Jocul intervine pozitiv n unul din domeniile: dezvoltare intelectual, fizic,
formare moral i adaptare social. ntro activitate ludic, pentru ca jocul s-i pstreze
prospeimea, dar i obiectivele pedagogice s fie atinse, este necesar ca persoana adult
s fie implicat n joc, chiar dac ea doar noteaz comportamentele micilor juctori.
25

Jocul face trecerea de la ludic la nvare, deoarece este urmat de asimilarea de

cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere. Plcerea survenit n timpul jocului
determin o nou form de interes, o participare activ care este superioar ateniei
realizat prin constrngere.
mplicat n actul educativ, jocul aduce cu sine bucuria, veselia, destinderea, iar
activitile cu un coninut interesant, bogat, care se desfoar frumos sunt nviorate de
jocuri didactice i susin efortul copiilor, reducnd gradul de oboseal.
Jocul didactic poate fi cu succes utilizat n captarea aten iei, dar i pe parcursul
ntregii activiti educative, el nltur plictiseala atunci cnd etapele activitilor
experieniale ori liber alese devin repetitive. Prin joc, mbuntim cunotin ele copiilor,
dar i verificm cunotinele, antrenm capacitile creatoare.
ndeplinirea sarcinilor, nvluit n mantia poleit a jocului, nu se prezint ca ceva
forat, ci ca un efort de a ndeplini regulile jocului, pentru un punctaj bun i, implicit
pentru ctigarea acestei ntreceri.
Principalii factori determinani n structurile creativitii: fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea, sunt antrenai n toate jocurile didactice.
Fluiditatea se refer la bogia de idei i este inclus n soluionarea de sarcini.
Flexibilitatea este

adaptativ sau spontan i solicit total iniiativa subiectului. n

jocurile de perspicacitate este frecvent prezena ambilor factori: fluiditatea i

flexibilitatea. Rezolvarea unor sarcini ntr-un mod original ine de noutatea strategiilor
utilizate, exprim tendina spre creativitate i, de aceea, trebuie ncurajate (Gilbert, D.,
1999).
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi copiii, sunt preferate pentru obinerea
de rezultate mai bune i dau rezultate vizibile, crescndu-le copiilor performana. De
asemenea, prin joc copiii interreleioneaz uor i in cont de prerile colaboratorilor.
Pentru rezultate notabile este necesar o pregtire minuioas, se explic regulile
jocului i se execut corect jocul de prob. n mare, eficiena jocului depinde de modul

26

cum sunt folosite mijloacele verbale (cuvintele), de ntrebrile ajuttoare, de explicaiile

date, dar i de aprecieri (Glava, A., Glava, C., 2002).
Jocul didactic este o activitate de nvare care, datorit caracterului su, este
atrgtor, iar efortul psihofizic depus de copii este suportat cu uurin. Executarea unor
aciuni la comand, dup reguli precise, excluderea din joc a celor care nu respect
regulile propuse, momentele de tensiune, emoiile, mobilizeaz copiii la o activitate
intens, plcut.
Practica a dovedit c jocul poate ndeplini diverse funcii (Ilica, A., et al; 2004):

Mijloc de instruire i educare valoros;

Metod eficient n procesul instructiv-educativ;
Procedeu, nsoind alte metode educative;
Form de organizare a activitii.

Prima funcie a jocului pune accent pe faptul c jocul este mijloc de cunoatere.
Un rol important l are raportul dintre joc i procesul de instruire.
Funcia jocului de metod educativ arat c acesta trebuie s fie considerat
metod activ, participativ. Cunotinele i deprinderile sunt introduse pe calea aciunii,
n timp ce acesta se joac cu obiecte. Cunotinele sunt nsuite de multe ori prin intuiie,
n cadrul activitii de socializare specific copiilor de vrst mic.
Jocul poate nsoi n procesul instructiv i alte metode educative. Fiind activ i
recreativ, el imprim un caracter competitiv.
Jocul didactic poate s constituie o form de organizare a activit ilor, astfel ca
precolarii s nu sesizeze c de fapt ei nva i, implicit, se formeaz.
Plcerea jocului face ca acesta s fie educativ, sarcinile de lucru rezolvate fac ca
acest joc dirijat s fie joc didactic (Voiculescu, E., 2001).

27

CAPITOLUL 3. NVAREA TIMPURIE

nvarea uman nu este un fenomen exclusiv uman, este ns o trstur

definitorie pentru om, la care se ajunge printr-o modelare socio-cultural. Dobndirea de
cunotine prin experien proprie, valorificarea acestora ntro manier activ, duce la
modificarea sistematic i selectiv a conduitei, la ameliorarea controlat i continu sub
influena mediului ambiant.

28

nvarea la vrsta precolar este diferit de nvarea organizat n cadrul

activiilor experieniale. O contribuie important n nvare o au procesele afective,
voina i motivaia, atenia i deprinderile cptate pe parcursul vieii sociale.
Precolaritatea este o etap n care este evident nvarea afectiv, prin
observarea i imitarea celor care-l nconjoar, dar i prin asimilarea de norme i cerin e.
La vrtse mici, (3- 6 ani), nvarea apare ca un proces normal, frecvent ntlnit, n
mpletire cu jocul. Peste aceast vrst, nvarea va deveni de sine stttoare, fie c este
organizat sau spontan.
nvarea presupune o prelucrare atent de informaii, care vor fi aplicate n
practic, dup care urmeaz o autoevaluare i descoperire a propriilor performane.
tiinele educaiei i psihologia s-au ocupat cu decriptarea mecanismelor cognitive, cu
cercetarea modului n care nv copilul. J. Piaget i ali precursori ai psihologiei
cognitive au elaborat cercetri n acest domeniu. Munca lor a fost continuat de psihologi
i pedagogi contemporani.
Activitile din grdini pot fi considerate ca un antrenament al capacitii de
nvare, adaptat la particularitile de vrst. Deprinderile de munc intelectual,
necesare n activitatea colar se pot realiza facil numai ca urmare a cunoaterii
psihologiei copilului i a personalitii fiecrei persoane n parte. Experiena de nvare
va fi organizat de educator pentru amplificarea capacitilor de operare cu noi cuno tin e
i deprinderi, de formare a unor capaciti, atitudini, comportamente (Ausubel, D.,
Robinson, F. G., 1981).
Cercetrile de psihologie a nvrii pentru vrsta precolar arat caracterul concretintuitiv al nvrii; copiii nv manipulnd obiecte, iar personalitatea lor n devenire se
contureaz prin implicarea n diverse forme de joc. Grupul de prieteni i colegii din
grdini reprezint factori care influeneaz evoluia nvrii. Stimularea interesului
pentru nvare i cunoatere presupune c sunt ndeplinite anumite cerine:

Deschiderea copilului pentru cunoaterea nemijlocit, concret intuitiv a

realitii cu care poate intra n contact prin simuri, prin joc cu manipulare
de obiecte;
29

Antrenarea

reprezentrilor- dezvoltarea spiritului de observaie i a analizatorilor;

Declanarea curiozitii la activiti liber- alese, a interesului pentru nou;
Formarea deprinderilor de munc intelectual adaptat vrstei copiilor.

capacitilor

de

reflectare

la

nivelul

percepiilor

Este bine tiut c precolarii au disponibiliti de cunoatere latente, ele pot fi

valorificate n grdini mai ales n cazurile n care familiile nu acord timp i interes
pentru dezvoltarea intelectual a copilului lor.
Conceptul de educaie timpurie presupune dou dimensiuni:

Demararea aciunilor educaionale de la vrstele mici;

Implicarea familiei i comunitii n educarea copilului anteprecolar i
precolar (Vrma, E., 1999).

Grdinia este o etap n dezvoltarea copiilor i se bazeaz pe experien a cptat de

acetia n familie. Pentru o dezvoltare armonioas a copiilor, educa ia primit la grdini
trebuie continuat cu familia i comunitatea printr-un parteneriat educaional.
Dezvoltarea armonioas a copiilor, formarea incipient a personalitii lor, are loc prin
relaiile sociale create i dezvoltate n cadrul organizat al grdiniei.
Obiectivul principal este instruirea pentru coal i se poate realiza prin formarea
de capaciti, de comportamente flexibile i deschise. Grdinia este important pentru
copii, deoarece este instituia care prin joc liber-ales ori dirijat, face trecerea de la
informal la formal. Printr-o amenajare eficient a spaiului educativ, prin jocurile
abordate la centrele de interes, copilul nelege norme, reguli de via i convieuire, ca
baz pe care o va folosi la coal.
nvarea timpurie presupune echilibru ntre activitile intelectuale, cele socioafective, cele de dezvoltare psiho-motorie i a limbajului. nvarea prin joc este o
trstur definitorie pentru fiinele umane.
Prin nvare nelegem un proces evolutiv, de esen formativ, dobndit prin
observarea conduitelor celorlali, prin recepionarea, imitarea, asimilarea, stocarea i
valorificarea intern a unor cerine i norme de ctre om i modificarea sistematic a
conduitei, sub influena aciunilor mediului ambiant (Neacu, I., 1999).
30

Prin nvare copilul i schimb comportamentul pe baza experien ei trite,

organizate n cadrul grdiniei i controlat prin activitile experieniale, cele liber alese
i cele de dezvoltare a unor deprinderi personale. Activitile din grdini sunt un
antrenament al capacitii de nvare atunci cnd sunt adaptate la particularitile i
capacitile de nvare specifice vrstei.
n procesul de nvmnt, experiena trit de copii genereaz o nou nv are.
Procesul de nvare presupune o dualitate de fore implicate:
-

Fore care nlesnesc i determin schimbarea (educatoarea);

Fore n dezvoltare - care suport schimbarea i se implic activ n

dezvoltarea personal (precolarii).

3.1. Ce nseamn a nva? Accepiuni ale nvrii ca proces i produs

Cele mai multe accepiuni date nvrii atest existena unei constante: schimbarea,
modificarea comportamentului pe baza experienei trite. nvarea este considerat o
transformare de comportament pe baza unei experiene organizate, n condiiile activitii
colare (Neacu, I., 1999).
Procesul de nvmnt ncearc s produc o schimbare n timp i spa iu a
experienei trite de individ: psihomotrice i acionale, deoarece numai o experien nou
poate genera o nou nvare.
Sensurile procesului de nvare sunt cunoscute n literatura de specialitate sub
denumirea de nvare ca proces i nvare ca produs.
A) nvarea ca proces reprezint o succesiune de operaii, stri i evenimente
interne, contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor
interne n structuri de cunotine mentale. Se trece:
De la percepie la reprezentare;
Imagine la noiune la act de gndire;
De la contemplare senzorial la gndire abstract;
De la empiric la tiinific n nvare.
31

Abordarea procesual a nvrii conduce la elaborarea unor produse ce apar n

calitate de produse noi i care devin n plan interior puncte de plecare i mecanisme
interne ce stau la baza unor noi acte de nvare. Aceeai abordare genereaz o progresie
de schimbri care combin acte constructive i acte distructive. nvarea presupune
elaborare i reevaluare, reinere i excludere, o continu evoluie n spiral, pe baza
dezvoltrii unor nsuiri intelectuale: creativitate i independen.
Noiunile i cunotinele asimilate sunt formative datorit procesului educaional
prin care se ajunge la ele.
Alt factor determinant n producerea nvrii este deplina angajare, voina cu
care ne angajm n aceast spiral a evoluiei. Experienele cognitive trite cu interes
genereaz nevoia de noi experiene de cunoatere.
nvarea ca proces solicit copilul, sarcina cadrului didactic este de a organiza i
dirija nvarea, astfel nct implicarea s fie mare, iar participarea s fie activ.
B. nvarea ca produs apare ca un ansamblu de rezultate noi i se refer la:
noiuni, cunotine, modaliti de gndire, priceperi, atitudini i comportamente.
Rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ
stabile, de natur afectiv sau cognitiv i corespund unor schimbri intervenite fa de
stadiul anterior. Fluctuaia rezultatelor ofer msura eficacitii i a eficienei procesului
de predare-nvare.
Principalele tipuri de nvare (Gagne, R., apud Schwartz, Gh, Kelemen., 2006)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

sunt urmtoarele:
nvarea senzorial;
nvarea prin receptare,
nvarea prin imitare;
nvarea mecanic;
nvarea logic;
nvarea prin rezolvare de probleme;
nvarea creatoare.
nvarea senzorial presupune o coresponden ntre datele perceptive i actele

motrice corespunztoare va rezulta o nou deprindere prin modelul n care se

32

articuleaz latura perceptiv cu cea motorie. Practic, se face prin tatonri, exerciii,
autocontrol i corecii.
nvarea prin receptare cunoscut i ca nvare verbal, a conceptelor/
noiunilor, a sensurilor sau nvare contient. Purttorul informaiei este cuvntul
memorizat, dar i nelegerea sensului lui, prin contientizarea sarcinii de nvat cu
ajutorul aciunilor mentale prealabile. n acest caz, achiziia de cunotine include imagini
i reprezentri ale obiectelor i fenomenelor concrete dar i noiuni, principii i idei
abstracte.
nvarea prin imitare- observare - aceast teorie deschide perspectiva implicrii
socialului n explicarea nvrii umane. Omul poate s nvee prin observarea altor
persoane. Comportamentul educatorului n clas reprezint un model de imitat.
nvarea mecanic este alternativa n care achiziia final este doar memorat,
fr a face legtura cu cunotinele anterioare.
nvarea logic este alternativa n care achiziia final a procesului de nvare
(noiune, principiu, idee) poate fi corelat cu ceea ce se tia dinainte. Achizi ia devine
verig ntr-un lan mai complex.
nvarea prin rezolvarea de probleme se realizeaz prin nlnuirea a dou sau
mai multe reguli nsuite anterior, este expresia efectelor cumulative ale celorlalte tipuri.
nvarea creatoare presupune gsirea de soluii noi pentru rezolvarea de situii
problematice. Soluiile vechi, automatizate, algoritmii nu sunt suficieni pentru
decoperirea soluiei, de aceea intervine operaia de combinare cognitiv a regulilor
nvate.
nvarea prin descoperire se refer la situaia n care materialul de nvat nu
este prezentat n form final, el urmeaz s fie descoperit printr-o activitate mental i,
apoi, introdus n structura cognitiv a celui ce nva.
Descoperirea este metoda care d motivaie i ncredere n sine, ea are ,,drept
efect cluzirea copilului pe o cale constructiv (Ausubel, D., Robinson, F. G., 1971, p.
579).
33

n desfurarea unei activiti putem combina diverse metode, procedee i

mijloace de nvmnt pentru toat ziua (activiti de dezvoltare personal, activit i
experieniale, activiti liber- alese) sau numai a unor pri din ea.

34
3.2.

Principalele categorii de activiti de nvare: pe domenii experien iale,

activiti liber alese, activiti de dezvoltare personal

Cum artam anterior, jocul este activitatea de baz a copilului precolar, pe care se
sprijin att rutinele ct i tranziiile, dar i activitile de nv are. El influen eaz
conduita i personalitatea n formare a copilului.
Principalele mijloace de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel
anteprecolar i precolar, sunt: jocul (ca joc liber, dirijat sau didactic) i activit ile
didactice (de predare- nvare- evaluare).
Activitatea din grdini se desfoar pe multe planuri i are ca scop socializarea,
educarea, instruirea copiilor precolari, urmat de evaluare prin care ne dm seama
dac obiectivele propuse au fost realizate.
n nvmntul precolar, educaia fomal se realizeaz prin joc, pentru a
menine interesul/ motivaia i pentru a asigura copiilor succesul colar.

34

Procesul de integrare n grdini i cerinele colare se realizeaz treptat i

inndu-se cont de particularitile de vrst i de mediul de provenien al copiilor.
Din coninuturile planurilor- cadru din noul Curriculum pentru nv mntul
precolar (2008) se poate observa c activit ile de nvare se mpart n trei mari
categorii:
a) Activiti de dezvoltare personal;
b) Activiti pe domenii experieniale;
c) Activiti i jocuri liber-alese.
Activitile de dezvoltare personal cuprind rutinele, tranziiile i activitile de
dup amiaz (pentru grupele cu program prelungit sau sptmnal), dar i activitile
opionale.
Rutinele se desfoar pe tot parcursul zilei, acoper nevoile de baz i
contribuie la dezvoltarea copilului.
Rutinele cuprind o serie de aciuni de tipul:
Primirea copiilor;
Participarea la mas;
Desfurarea de activitii i jocuri liber alese;
Desfurarea activitilor comune;
Somnul;
Plecarea copiilor.
Rutinele au menirea de a obinui copiii, prin repetiie, cu un regim de via
ordonat, i cuprind urmtoarele activiti: sosirea copilului, ntlnirea de diminea,
luarea micului dejun, aciuni de igien - splatul i toaletatul, luarea mesei de prnz,
somnul/ perioada de relaxare de dup amiaz, luarea gustrii de dup amiaz, plecarea
acas. Ultimele activiti sunt specifice grdinielor cu program prelungit.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de
rutin la alte activiti de nvare, de la o activitate de nv are la alta, n diverse
momente ale zilei. Mijloacele de realizare variaz mult, n funcie de vrsta copilului, de
contextul momentului, de calitile adultului cu rol de cadru didactic. Ele se realizeaz
prin activiti desfurate n mers ritmat, prin activiti care se desfoar pe muzic, cu
micri de acompaniere a textului - sau n ritmul dat de numrtori sau frmntri de
limb, a unei activiti cu text i cnt, cu micri deja cunoscute de copii.
35

Pentru grdiniele cu program prelungit, activitile suplimentare au scop

recreativ, de dezvoltare a unor aptitudini individuale, uneori de recuperare pentru cei care
au lacune n activitile parcurse i nu se ridic la nivelul de dezvoltare necesar.
Activitile opionale sunt propuse i desfurate - pentru dezvoltarea unor
abiliti/ aptitudini ale copiilor.
Activitile de nvare sunt organizate att pentru copii cu nclinaii, pentru copiii
obinuii, ct i pentru cei cu dificulti de nvare (Ungureanu, D., 1918).
Pentru buna desfurare a activitilor de nvare educatoarea planific metodic
tema propus, dar i coordoneaz activitatea difereniat la grup, pe cea a colaboratorilor
sau prinilor.
Pe ct posibil, copilul este ncurajat s ia iniiative i decizii, s se foloseasc de
experimente i s exerseze individual. Activitile de nvare se pot desfura cu ntreaga
grup, pe grupuri mici sau individual.
Printre principalele metode didactice folosite n activitile de nv are putem
enumera: jocul liber, discuiile, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material
individual, microexperienele, convorbirea, memorizarea, povestirile create, lectura dup
imagini, memorizrile, alte metode folosite n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.
n jocul liber, copilul stabilete tema, alege participanii, distribuie timpul alocat,
de aceea este bine ca educatoarea s orienteze ntr un sens constructiv, formativ
activitatea dar, nu n sensul de al dirija. Trebuie s-i lasc copilului posibilitatea de a- i
dezvolta creativitatea i personalitatea i, implicit, de a deveni autonom. Prin aceast
relativ autonomie cerinele de centrare pe educabil sunt respectate, contribuind la
realizarea scopului fundamental al nvmntului precolar, de socializare i pregtire a
copilului pentru coal.
Activitile de nvare sunt elaborate astfel ca s fac legtura cu disciplinele
colare ulterioare, pentru o serie de domenii cum ar fi cele experieniale: domeniul om i
societate, domeniul limb i comunicare, domeniul tiine, domeniul estetic i creativ,
domeniul psihologic.
36

Zilnic, precolarii au cuprins n activitatea lor cel puin o activitate op ional.

Activitile pe domenii experieniale: domeniul tiin - D (activiti matematice i
cunoaterea mediului), domeniul limb i comunicare- DLC, domeniul om i societateDOS (educaie pentru societate), domeniul estetic i creativ- DEC (educaie muzical,
educaie plastic, activiti practice i gospodreti), domeniul psihomotric- DPM
(educaie fizic, dans, jocuri i activiti sportive) se pot desfura conform
recomandrilor

curriculare, n mod integrat, interdisciplinar, activitile fiind mai

atractive i dezvoltnd mult personalitatea precolarului.

Activitile obligatorii/experimentale se desfoar ntre orele: 9,30 -11 i la copiii
cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, au o durat de 15- 30 minute. La cei mai mari, care au 56 ani, durata se poate prelungi la 30 -40 minute.
Activitile comune se desfoar dup o planificare anual, semestrial i
sptmnal, pe teme alese, anticipate, prin proiecte, de cele mai multe ori integrate,
transdisciplinare.
Temele anuale abordate sunt: Cine sunt/suntem?, Cnd, cum i de ce se
ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe Pmnt?, Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?, Cum planificm/organizm o activitate? i Ce i cum vreau s fiu?.
n afar de tema anual, educatoarea stabilete tema sptmnal pe care o anun
copiilor i prinilor, pentru o bun colaborare i, eventual, pentru pregtirea de material
de lucru individual.
Prin participarea familiei la sarcinile de lucru, copiii devin mai cooperani i
responsabili, particip intens la activitile de grup, iar memoria solicitat este cea de
lung durat.
n proiectarea integrat educatoarea trebuie s dea dovad de mult consecven,
coeren i mult creativitate pentru o abordare global i sistematic a activitii
instructiv-educative.
Prin elaborarea proiectelor i prin informarea

periodic a prinilor despre

tematica i obiectivele sptmnale, acetia au o viziune clar despre ceea ce se studiaz

37

la grdini, despre activitile desfurate, despre potenialul i cerin ele care sunt
necesare pentru atingerea scopurilor nvmntului preprimar.
Activitile

de

nvare

se

desfoar

naintea

activitilor

obligatorii/

experieniale, pe sectoare de activitate puse la dispoziia copiilor i amenajate

corespunztor temei propuse. Aceste sectoare sunt: Bibliotec, Colul csuei/Joc de
rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap. Copiii au posibilitatea s aleag locul de
nvare i de joc, n funcie de disponibilitate i nevoi.
Materialele regsite la zonele/centrele deschise sunt atent alese, corelate cu tema
sptmnii sau cu tema proiectului n derulare. Pentru jocurile i activitile din curte sunt
atent organizate spaiile, este amenajat curtea pentru sigurana copiilor.

3.3 Relaia joc- nvare

La vrsta precolar esenial este trebuina de joc, trebuin care activeaz
combinaiile mentale, reprezentrile, imaginaia, experienele diverse. n perioada
precolar copiii socializeaz prin joc, ei rezolv sarcini i nva i respect reguli de joc.
Dup cinci ani are loc o evoluie a organizrii jocului datorit regulilor care se amplific
i se diversific, se reinventeaz i reorganizeaz.
Jocul este racordat la viaa real i produce o apropiere intuitiv de laturile
realitii. n joc copilul descoper lumea plin de neprevzut a literelor i a comunicrii
(chiopu, U., Verza E., 1981, p.120).
Concepia modern asupra educaiei precolare presupune folosirea din plin a
nvrii dirijate i spontane, considernd nvarea drept mecanismul principal al
dezvoltrii nteligenei copilului. nvarea are, n acest sens, un coninut foarte larg i
este strns legat de latura psihic i social a personalitii copilului. n lumina acestei
concepii, nvarea nu este ndreptat spre achiziionarea de cunotine verbale i nu este
neleas ca o activitate bazat pe operaii abstracte, ci se sprijin pe structura concret a
gndirii copilului.

38

Abia la vrsta precolar mai mare, cnd structura psihicului copilului trece din
planul aciunii n planul vorbirii, nvarea dobndete caracteristicile de nvare propriuzis servin la formarea i sistematizarea cunotinelor elementare n anumite domenii.
Scopul nvmntului precolar trebuie s l constituie activitatea operaionalactiv a copilului, care i ofer acestuia prilejul de iniiativ i experien, constituind o
baza pentru formularea verbal a cunotinelor.
Se tie c nvarea este uneori obositoare, dac nu intelectual, cel puin fizic. De
aceea, introducnd cu mult tact, cu pricepere, activiti de joc, crem o legtur, o
continuitate cu perioada de vrst anterioar, iar prin reuita aciunii ntreprinse, i dm
copilului satisfacie, l motivm.
n fraged copilrie, nvarea este natural i spontan. Curiozitatea i gndirea
care-l stimuleaz n joc sunt parte integrant din plcerea sa de a nva. Prin joc, copilul
se aventurez n necunoscut, ncercnd s vad ct poate de nalt s construiasc un turn
din cuburi, cte obiecte diferite poate modela din plastilin, testnd astfel i materialul de
joc i pe el nsui.
Tot jocul este cel care d posibilitatea copilului de a fi un iniiator n propria sa
lume, dect o persoan manipulat i disciplinat. Jocul determin creterea ncrederii n
sine a copilului i dorina de autodepire, lsndu-i la ndemn libera opiune, libera
direcionare, fantezia i imaginaia.
mbinarea judicioas a elementelor de joc cu cele de nvare constituie un mijloc
important de pregtire psihologic a copilului pentru coal. Jocul trebuie ndrumat de
adult, fr ca spontanietatea copilului s fie stingherit.
Rolul educatoarei const n orientarea i conducerea jocului, nu numai pentru
clarificarea scopurilor urmrite, dar i pentru sporirea efortului contient n direcionarea
efectelor educative.
n funcie de particularitile de vrst ale precolarilor, procesul de nvare
prezint anumite particulariti. Aceste particulariti sunt, de fapt, un rezultat al

39

legturilor ce se stabilesc ntre joc i nvare pe parcursul perioadei precolare. Aceast

corelaie, ntre cele dou forme de activitate, nu rmne constant.
Corelaia dintre joc i nvare la diferite etape ale vrstei precolare este
condiionat de nivelul general de dezvoltare psihic a copilului. Dar, pe msura
introducerii treptate a elementelor de nvare, se produc schimbri clare n activitatea
psihic a copilului; la vrsta precolar mic asimilarea cunotinelor i formarea
deprinderilor n cadrul activitilor obligatorii sunt legate de joc.
Tot acum este necesar includerea procedeelor de joc n desfurarea activitilor
obligatorii. n cadrul acestor activiti, copilul ascult atent i disciplinat expunerea. Jocul
contribuie la dezvoltarea formelor de analiz i sintez verbal, numai dac devine o
activitate obligatorie, ca jocul didactic. Pe aceast cale se capteaz mai uor atenia, se
dirijeaz micrile i aciunile, se menine viu interesul copiilor pentru activitatea
desfurat.
Relaia dintre joc i nvare nu este constant; pe msur ce precolarii cresc,
activitile obligatorii capt o pondere din ce n ce mai mare, fiind utile n nv are.
Jocul devine un important mijloc pentru nsuire a cunotinelor i deprinderilor, dac
este imbinat n mod raional cu elemente de nvare (Vincent, R., 1972).
Jocurile i nvarea sunt formele de activitate sub influena crora copilul
precolar se formeaz. ntre aceste forme exist o strans legatur. La diferite etape ale
vrstei precolare, corelaia dintre joc i nvare se realizeaz n forme specifice. La
vrsta precolar mic jocul ocup n preocuprile copilului locul central. Chiar i
nvarea implic anumite elemente de joc. Totui, n formele cele mai simple, motivele
nvrii ncep s apar chiar i la precolarii mici.
Nivelul tot mai nalt al dezvoltarii psihice generale a copilului acioneaz pozitiv
asupra nivelului la care se desfoar cele dou forme de activitate.
Se apreciaz c Prin joc, ca activitate instructiv-educativ, se realizeaz
adaptarea copilului la nvarea sistematic, prin libera manifestare a spiritului de
independen n efectuarea diferitelor activiti, jocurile stimulnd la maximum
activismul copilului." (Pop, E., 1976, p. 11).
40

Prin joc, copilul i exerseaz pronunia, i imbogete vocabularul, nva s

fac unele generalizri n gndirea sa. mbinnd elementele de nvare cu cele de joc i
invers, copilul i mbogete sistematic cunotintele. La dezvoltarea limbajului copilul
exerseaz pronunia corect a cuvintelor, i exprim clar i corect impresiile i cerin ele
n formarea limbajului contextual (Wallon, H., 1975).
Jocul creeaz premisele comportrii contiente a copiilor, condiie esenial a
nvrii. Indiferent de forma pe care o mbrac, jocul dezvolt capacitatea de cunoatere
a copilului, cultiv sentimente dintre cele mai variate, educ voina, pune bazele nsuirii
pesonalitaii. Relaiile dintre nvarea sistematic i joc constituie suportul pe care se
sprijin ntreaga activitate instructiv-educativ din grdini.
Participarea activ, opional i liber la jocuri a copilului duce permanent la
nvarea noului. n perioada precolar, dei jocul deine importante funcii formative, el
nu este unica form de activitate prin care se asigur dezvoltarea psihic a copilului.
Activitatea de nvare de tip colar, organizat sub forma activitaii comune, ntregete i
desvrete funcia formativ a jocului. La acestea se adaug faptul c precolarii mbin
jocul cu nvarea i cu creaia, iar n anumite momente,pot fi de ajutor educatoarei sau
prinilor, ceea ce i pregtete pentru activitile de munc de mai trziu.
Relaia dintre joc i nvare se schimb pe masur ce copilul nainteaz n vrst;
activitatea comun ctig din ce n ce mai mult teren (de la durata de 10-15 la minute la
grupa mic, la durata de 25-30 minute, la grupa mare).
Datorit schimbrilor ce se produc n psihicul copilului, jocul se poate schimba
trecnd de la un stadiu de dezvoltare la altul, devenind treptat o form de activitate tot
mai complex, ntre joc i dezvoltarea psihic, existnd un raport corelativ- stimulator.
Deci, nvarea mbrac forme diferite potrivit particularitilor caracteristice
dezvoltrii psihologice a copilului. La vrsta

precolar, pentru a facilita nsuirea

experienei sociale prin activiti comune, este indispensabil folosirea elementelor de

joc, pentru a le capta uor atenia copiilor i pentru a-i antrena n activitile zilnice.
n concluzie, din punct de vedere educativ, trebuie s fie asigurat o just
proporionare a jocului cu nvarea, a elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual.
41

Dei jocul este activitatea dominant la vrsta precolar, iteraciunea permanent cu

munca intelectual, accesibil acestei vrste i confer un pronunat caracter instrumental,
iar, treptat, balana activitii a fi tot mai nclinat nspre nvare.

PARTEA A II-A - CERCETAREA RAPORTULUI JOC - NVARE

LA COPIII PRECOLARI
CAPITOLUL 4. METODOLOGIA CERCETRII

4.1. Problema i tipul cercetrii

O cercetare educaional presupune realizarea de demersuri tiinifice de studiere
a faptelor pedagogice, respectiv ntreprinderea de aciuni specifice n legtur cu toate
componentele fenomenului educaional: curriculum, educatori, educai, mediu educativ,
activiti instructiv-educative, auxiliare etc.
Cercetarea este o form de cunoatere superioar, este organizat tiinific, pentru
prelucrarea i interpretarea de informaii noi. Ea pornete de la ipoteze de lucru i printr-o
metodologie investigatoare, d explicaii i prognoze.
Cercetarea aplicativ se ramific n cercetare empiric i cercetare
experimental. Cunoaterea intuitiv-senzorial i cunoaterea intuitiv- intelectual, ca
rezultate ale acestei cercetri, duc la o cunoatere comun (elementar).
Cercetarea aplicativ investigheaz condiiile de care depinde eficiena unei
aciuni, ofer variante, i modele acionale. De cele mai multe ori, aceste cercetri sunt
empirice, se ocup de situaii educative concrete, folosesc metode cu aplicabilitate
imediat, iar generalizarea acestor cercetri are probabilitate mic.
Cercetarea experimental se folosete n explorarea unui domeniu, prin
expementede laborator sau naturale. Ea msoar variabilele unui fenomen static sau n
evoluie. Experimentele longitudinale se desfoar pe o perioad lung de timp, iar
experimentele transversale studiaz variabilele unui fenomen la un moment dat. Aceste
cercetri trebuie s respecte normele i regulile tiinifice.
42

n mod complementar, Cercetarea empiric se bazeaz pe cunoaterea comun, pe

intuiia cercettorului, pe observaie i descrierea este variabil dup situa iile studiate i
nu are o valoare tiinific prea mare.
Cercetarea fundamental, la rndul ei, cuprinde ca o ramur a sa, cercetarea
experimental, cealalt mergnd spre cercetarea tiinific. Rezultatele cercetrii
fundamentale (cunoaterea intuitiv-intelectual i cunoaterea tiinific) duc la o
cunoatere profund. (Ionel, V., p.125).
Cercetarea tiinific se coreleaz

cu

experimente

instrumentate

bine

metodologic, cu noi construcii ideaionale, care rezult din cercetri teoretice.

Cercetrile tiinifice sunt specifice unui domeniu, dar i interdisciplinare i au ca rezultat
o prognoz.
Cercetrile fundamentale schimb bazele unei tiine, propun modele i teorii noi.
Ele se folosesc la tiinele exacte sau la cele umaniste. (Ionel, V., 2004, idem).
Cercetarea pedagogic reprezint un proces critic, dinamic i continuu de
cunoatere, n care formulm ntrebri sistematice n legtur cu componentele i
variabilele fenomenului educaional i ncercm s rspundem la ele. n cercetarea
noastr am inut cont de faptul c orice cercetare pedagogic ar trebui s aib drept
punct de plecare obiectul de studiu i cercetare, respectiv fenomenul educaional, care
este multidimensional. Complexitatea i dimensiunile acestui fenomen confer cercetrii
pedagogice caracteristici i note de specificitate, diferite de cercetrile realizate n alte
domenii ale cunoaterii.
Cercetarea realizat de noi combin metodologia empiric i cea experimental,
fiind, n esen, aplicativ.
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile
sociale s in pasul cu evoluia societii i, implicit, a educaiei. La vrsta precolar,
jocul este cea mai important metod activ de instruire, educare i formare, este
modalitatea prin care copilul se raporteaz la lume i asimileaz lumea/ realul la propriul
su eu.
Prin joc, copilul se familiarizeaz cu diferite aspecte ale realitii naturale i
sociale i i satisface diverse trebuine, jocul fiind o activitate generatoare de triri
pozitive, de satisfacii imediate.
Suntem n era informaional, pe care, unii cu greu o accept i se integreaz n
ea, n timp ce alii o asimileaz. Azi n nvmnt au loc transformri rapide, pornind de
la crearea mediului de nvare, care poate eficientiza tehnici de nvare i de munc
43

intelectual.
Strategiile didactice tradiionale i cele moderne utilizate trebuie s vizeze
formarea de competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru studiu, s
asigure o nvare activ i formativ. De aceea, se impune corelarea metodelor,
procedeelor i mijloacelor didactice cu formele de activitate, inndu-se cont
de particularitile de vrst i individuale ale precolarilor, pentru a solicita gndirea,
imaginaia, voina, experiena, capacitile de comunicare ale acestora.

B. Desfurarea cercetrii
Cuprinde faza anterioar, pentru c documentarea nseamn cercetarea teoretic a
problemei, iar proiectarea include elemente de organizare a cercetrii (unde?, cnd?, de
ce?, care sunt subiecii?). Desfurarea cercetrii const n aplicarea metodelor i
culegerea datelor (cu ce?), apoi ea este urmat de prelucrarea i prezentarea rezultatelor.
Problema raportului joc nvare la vrsta precolar reprezint o tem de real
interes pentru cadrele didactice din grdinia de copii, dar i pentru prini i specialitii
n pedagogie i psihologie. Ne-a interesat s aflm n ce msur jocul sprijin nvarea la
cele mai fragede vrste i cum anume poate fi realizat trecerea de la o activitate ludic,
plcut, la alta instructiv, care presupune voin i perseveren, care are ca scop
educaia formal desfurat n cadru organizat, prin activitile de tip colar.
C. Valorificarea cercetrii
Se realizeaz prin elaborarea produsului acesteia, lucrarea metodico- tiinific,
prin comunicarea, prezentarea datelor importante i chiar prin crearea unor deschideri
referitoare la alte aspecte care s fie studiate n viitor.

4.2. Scopul i obiectivele cercetrii

n cercetarea pe care am fcut-o, am pornit de la premiza c folosirea jocului n
activitile desfurate la grdini face mai uoar trecerea de la nvarea de tip
precolar, la nvarea necesar pentru un alt nivel de vrst i dezvoltare, cel colar.
44

Specificul unei cercetri pedagogice este ca, pe baza datelor empirice despre
realitatea educaional, s formulm inferene descriptive (deducii bazate pe acumulare
de fapte i informaii) i explicative/cauzale (utilizarea datelor disponibile pentru
cunoaterea altor fenomene, neobservabile, cunoaterea cauzelor i a mecanismelor
cauzale, prin valorificarea datelor colectate).
Scopul cercetrii noastre a fost verificarea impactului pe care jocul l are asupra
nvrii, n mediul organizat al grdiniei, iar n calitate de profesor pentru nvmntul
precolar am considerat c putem facilita aceste dou procese la nivelul grupei de
precolari.
Obiectivele vizate au fost:

O1. Stabilirea obiectivelor specifice educrii limbajului, activitilor matemetice

i cunoaterii mediului care pot fi atinse cu ajutorul jocului; constatarea ponderii
i rolului pe care unele jocuri le au asupra rezultatelor copiilor n nvare;

O2. Proiectarea i desfurarea activitilor de educare a limbajului, activiti

matematice i cunoaterea mediului, cu ajutorul jocului, pentru realizarea
obiectivelor selectate;

O3.

Msurarea (evaluarea) efectelor jocului n dezvoltarea social a

precolarilor, n special n educarea limbajului, n activitile matematice i de

cunoaterea mediului;
O4. nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolari

la testul iniial, la testele formative i la testul final;

O5. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne care s conduc la

schimbri vizibile n vocabularul activ al precolarilor;

06. Interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor precolarilor la testele

administrate;
O7. Cuantificarea i msurarea gradului de implicare a celor doi componeni ai
binomului educaional copil-educator n derularea activitii didactice.

45

Pentru realizarea Obiectivului 1 al cercetrii, pe baza obiectivelor cadru i a celor

de referin prevzute de programa de educare a imbajului, activitilor matematice i de
cunoatere a mediului, am selectat urmtoarele obiective specifice, care de fapt sunt
obiective de nvare, ce i vizeaz pe precolari:
1. S participe la activitatea de grup, inclusiv la activitile de joc, att ca vorbitor
ct i ca auditor;
2. S audieze cu atenie un text (epic sau liric), s re in ideile acestuia, s
demonstreze nelegerea lui;
3 S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv; s- i dezvolte capacitatea de a
nelege i utiliza numere i cifre, folosind un limbaj adecvat;
4. S creeze ei nsii (ajutai), structuri verbale, rime, s recunoasc, denumeasc,
construiasc i s utilizeze formele geometrice;
5. S dramatizeze textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat,
nuanarea vocii i intonaia adecvate; s-i formeze deprinderi de ngrijire a
animalelor i plantelor, de ocrotire a mediului nconjurtor.
Obiectivele 2, 3 i 5, se vor realiza prin descrierea activitilor didactice desfurate
de noi pentru

educarea limbajului, a activitilor matematice i a activitilor de

cunoatere a mediului.
Obiectivele 4, 6, 7 vizeaz ntreaga lucrare metodico-tiinific, iar realizarea lor este
demonstrat prin implementarea metodelor de cercetare, dar i prin folosirea unei
bibliografii variate.

4.3. Ipoteza general i ipotezele specifice

Ipoteza presupune un anun predictiv. n cercetarea efectuat de noi, am pornit de la
presupunerea c prin folosirea intensiv a jocului (sub orice form), n oricare dintre
momentele zilei, n activitile desfurate la grdini, crete atractivitatea i eficien a
activitilor i astfel, copiii i dezvolt capacitile intelectuale.
Am precizat metodele i instrumentele folosite: fie de lucru cu diferite grade de
dificultate.
46

Elaborarea ipotezei nseamn formularea de presupuneri i transpunerea lor n

enunuri predictive, n termeni care pot fi msurai. Sunt precizai indicatorii cu metodele
i procedeele de individualizare (fie de lucru de diferite grade de dificultate), corelate cu
gradul de participare a precolarilor (numr de rspunsuri). Ipoteza poate fi afirmat dar
i infirmat de rezultatele cercetrii. Indicatorii se operaionalizeaz dac se pot msura
n capaciti, comportamente, rezultate colare.
Ipoteza general a cercetrii proprii a fost urmtoarea:
Dac vom experimenta jocuri prin care copiii s-i sporeasc treptat rezistena i
efortul psihofizic, atunci vom asigura un raport echilibrat ntre joc i nvare.
Folosirea susinut a jocului ca metod de nvare la precolari determin
dezvoltarea limbajului i a proceselor cognitive, implicit, obinerea unor rezultate colare
mai bune.
Ipoteze secundare:
Ipoteza secundar 1- Ipoteza condiional:
Dac vom folosi o tratare individualizat, innd cont de ritmul propriu de
dezvoltare al fiecrui copil, de capacitatea i nevoile personale, atunci vom obine
progrese n

asimilarea de deprinderi i cunotine, necesare urmtorului nivel de

pregtire a precolarului: coala.

Ipoteza secundar 2- Ipoteza general de tip probabilistic:
La grdini, educatoarea creeaz condiii de climat i sprijin educaional pentru
trecerea copiilor de la activitatea liber de joc, ctre activitatea de nvare.

Ipoteza secundar 3:
47

Dac dezvoltarea limbajului, a gndirii matematice i tiinifice elementare din

aceste domenii se realizeaz prin jocuri, atunci copiii i nsuesc instrumentele cu
uurin i plcere, iar rezultatele lor nregistreaz progrese..
Pentru a demonstra veridicitatea ipotezelor, am planificat activit ile, folosind i
variante de recuperare. innd cont de faptul c jocul este nsi via a pentru copil,
nvarea prin joc constituie forma de organizare i metoda prioritar aleas i urmrit n
activitile didactice.
Prin joc, copilul exerseaz relaii n mediul lui social, descoper noi sensuri, se
modeleaz i i perfecioneaz procesele cognitive i afective. Am pornit, aa cum
artam mai sus, de la ideea c jocul constituie elementul central n strategia educa ional
la vrstele mici, este instrumentul principal de nvare care permite stimularea vieii de
relaie, acceptarea diferenelor individuale, dezvoltarea limbajului i pregtirea pentru
scris- citit etc.
tim c la vrsta precolaritii, jocul inclus n activitile de nvare are efectul
ateptat/scontat. Copilul se dezvolt armonios prin intermediul jocului, de aceea este
important s alegem cu mult atenie tipul de joc, s-i alocm timpul necesar, dar i s
organizm corespunztor spaiul de joac.
innd cont de faptul c nvarea la precolari este nvluit n frumuse ea jocului,
noi educatorii nu putem omite c precolarul are dreptul la joc i c, prin amplificarea
valenelor formative ale jocului, cresc i ansele de reuit colar.
Prin domeniile pe care ne-am propus a le aborda, consider c vom putea dovedi c
prin joc, nvarea devine mai eficient, c raportul joc-nvare este generativ i c
trecerea ctre un nou stadiu de dezvoltare, implicit educaional, se va desf ura u or i
firesc.
Pentru acest deziderat de a demonstra c ipotezele sunt realizabile, ne-am stabilit o
serie de msuri:
-

s aplicm jocuri prin care copiii s fie interesai, motivai, activa i, nct s existe
o proporie adecvat firesc ntre joc i nvare;
48

s crem condiii pentru trecerea de la activitatea deconectant, ludic, cu

finalitate intrinsec, la nvtur, cu finalitate extrinsec;

s obinuim copiii cu elementele grafice necesare scrisului, prin jocuri, desene,

haurri, urmate de scrierea propriu-zis a semnelor grafice;

s valorificm rezultatele obinute, n formarea de deprinderi i priceperi;
s verificm abordarea integrat i evaluarea activitilor cu copiii, pe un fond
ludic, specific precolaritii.

Metodele i procedeele didactice folosite pentru realizarea acestor msuri au fost la

rndul lor multe i edificatoare, iar scopul nostru a inclus i realizarea unor transferuri de
cunotine din planul teoretic n planul practic, accentuarea spiritului de cooperare,
motivarea precolarilor timizi i retrai, pentru a participa la activitile de grup.

4.4. Durata, eantionul i locul desfurrii demersului investigativ

De obicei, durata cercetrilor pedagogice realizate de profesorii care se pregtesc n
vederea obinerii gradului didactic I, este de doi ani. n cazul nostru, cercetarea teoretic a
fost de un an, iar cea aplicativ s-a desfurat de-a lungul semestrelor I i II, anul colar
2015/ 2016.
Eantionarea const n selectarea unui numr de elevi, subieci ai cercetrii, dintr-o
populaie colar mai restrns sau mai larg (microgrupuri, grupe i coli paralele).
Efectul variabilelor introduse i testate pe eantionul experimental se compar cu efectele
educaionale obinute pe eantionul de control (martor), unde nu s-au introdus aceste
variabile. Dac comparm rezultatele, rezult valoarea schimbrilor proiectate. Un alt
design poate utiliza acelai eantion, n etapa iniial, continu i final.
Cercetrile efectuate pe un singur eantion, se realizeaz longitudinal, prin
nregistrarea rezultatelor la nceputul, mijlocul i sfritul anului colar. (Ionel, V., idem p.
134).
Investigaia tiinific s-a desfurat asupra utilizrii jocului n cadrul Domeniului
Limb i comunicare (Educarea limbajului) i Domeniul tiin (Activiti matematice i
Cunoaterea mediului).
49

Obiectivele cercetrii fac trimitere n mod special la aceste categorii de activiti i

domenii experieniale, fr a exclude oportunitatea utilizrii jocului n cadrul

altor

categorii de activiti i domenii experieniale, cum ar fi: Domeniul Om i Societate

(Educaia pentru societate, Activiti practice i gospodreti), Domeniul Estetic i
Creativ (Educaie muzical, Educaie plastic), Domeniul Psiho- Motric (Educaie fizic
i sport, Dans, Joc popular).
Jocul, este activitatea de baz i n cadrul Activitilor de Dezvoltare Personal
(ADP) i Activitilor Liber Alese (ALA1 i cele dup mas, ALA2); ultimele se
desfoar pe sectoare de activitate unde materialul didactic pus la dispoziie duce la un
real succes al activitii i la o bun iniiere/ pregtire, pentru trecerea spre activit ile
obligatorii.
Cercetarea am desfurat-o la Grdinia cu Program Normal Coofenii din Fa ,
unde ne desfurm activitatea ca profesor pentru nvmntul precolar, la grupa mare,
numit Grupa Fluturailor i Grdinia Floare Albastr din Craiova, grupa mare, numit
Grupa Albinuelor, care are ca profesor pentru nvmnt precolar, pe colega noastr
elaru Minodora.
Eantionul cercetrii psihopedagogice realizate a fost constituit din precolarii
celor dou grupe. Numrul copiilor din grupa mare ,,Fluturaii a fost de 17, dintre care
13 fete i 4 biei i numrul precolarilor grupei mari Albinuele, n numr de 18,
dintr care 7 fete i 11 biei.
Pentru urmrirea obiectivelor i verificarea ipotezei specifice formulate, am
cuprins n cercetare un numr total de 35 copii, cu vrste cuprinse ntre 4,8 i 5,11 ani,
care au frecventat grdinia n anul colar 2015-2016. Cei 35 copii supui investigrii
noastre au fost din grupa mare/nivel II.
Prima grup, numit Grupa A (grupa experimental), are 12 copii care provin din
familii organizate, cu relaii armonioase, iar 5 copii, din familii organizate, dar care
triesc n relaii mai tensionate. Dintre cei 12 copii crescui n familii organizate, 2 au
frai mai mari.

50

Copiii de la grupa experimental, nu au frecventat toi grdinia zi de zi, uneori

aceiai copii au absentat mai multe zile consecutive, pe motive de boal, temperatur, ca
motive obiective sau subiective, mai mult sau mai puin susinute.
Din aceast cauz, ntlnim copii cu lipsuri, cu un limbaj nu tocmai adecvat
vrstei, copiii a cror comunicare las de dorit. Unii prini se ocup prea pu in de
educaia copilului lor, consider c activitatea de la grdini este suficient pentru o bun
dezvoltare a copilului lor, din punct de vedere cognitiv, afectiv, psihomotric.
Figura nr.1. Distribuirea pe sexe a copiilor de la grupa A (experimental):

Fete
13

Baieti

Grupa B (de control) este format din 14 copii care provin din familii organizate,
cu relaii bune/armonioase, i 4 copii din familii organizate, dar, i aici, cu relaii mai
dificile, tensionate. Copiii din familiile bine organizate au frai mai mari (3 dintre ei).
Copiii din grupa B au o prezen bun la grdini. Constatm, aa cum indic i Figura 2
c numrul bieilor este majoritar.
Din prezentarea de mai sus, reiese faptul c exist diferen e ntre mediile socioculturale din care provin copiii celor dou grupe, diferen e care i pun amprenta n
comportamentul i comunicarea copiilor.
Figura nr.2. Distribuirea pe sexe a copiilor de la grupa B (martor):
51

7
11

Fete
Baieti

Menionm, de asemenea, c un numr de 4 copii din grupa A sunt n primul an de

frecventare a grdiniei, iar ceilali 13, mai lipsesc. Cei de la grupa B sunt to i n al doilea
an de frecven. Analiza efectuat a permis evidenierea faptului c influenele mediului
educaional la care particip, activitile programate insistent, individual, respect
particularitile de vrst i individuale i deci, sunt favorabile dezvoltrii psihice a
copiilor.
Eantionul de coninut a fost reprezentat de Domeniul Limb i Comunicare (DLC)Educarea limbajului, i Domeniul tiin (D)- Activiti matematice i Cunoaterea
mediului.

4.5 Metode de cercetare folosite

Conceptul de ,,metodologie de cercetare este folosit n sens larg ca organizare
tiinific a drumului de la concepere- proiectare pn la finalizarea cercetrii.
Cercetarea cuprinde trei mari etape:
52

A. Documentarea i proiectarea;
B. Desfurarea cercetrii;
C. Valorificarea rezultatelor cercetrii (comunicarea tiin ific) (Ionel, V., 2004,
p. 132).
A. Documentarea i proiectarea reprezint faza pregtitoare n care cercettorul
se preocup de o problem din practic i se concentreaz pentru rezolvarea ei. El are de
parcurs mai multe etape:
a) Definirea problemei, a temei sau a subiectului cercetrii (ce se cerceteaz?).
Problema cercetat trebuie s fie de actualitate, original, clar definit i
delimitat i s ofere posibilitatea unui studiu relevant.
b) Documentarea se refer la consultarea surselor de informaie pentru alctuirea
unei bibliografii tematice, centrarea pe lucrri ale unor specialiti cu autoritate tiinific.
Materialele studiate, cum ar fi cri, articole, se fiez. Se pot folosi fie adnotate, fie de
citate, fie de analiz. La cri se noteaz numele i prenumele autorului, titlul lucrrii,
localitatea, editura i anul apariiei.
Competena ctigat prin documentare se refer la sistematizarea i condensarea
informaiei, la evaluarea i nsuirea ei, la dezvoltarea sensibilitii fa de problemele
practicii educative i la formarea unui stil propriu de informare.
Dintre modalitile de condensare a informaiei, am folosit: planul de idei efectuat
n urma unei lecturri atente i repetate a unui text, rezumatul, care cuprinde formulri
sintetice i stimuleaz formlarea ipotezelor i conspectul, care red idei i argumente noi.
Notiele le-am consemnat simplu i clar, le-am notat sub form de schem,
rezumat sau parafraz. n faza de documentare, ne-am fcut fie de sintez.
c)

Proiectarea iniial a cercetrii decurge din documentare i poate fi flexibil i

revizuibil. n proiectul de cercetare se subliniaz problema cercetat, scopul i ipotezele,

se contureaz modele de cercetare, etapele parcurse, eantioanele, modalitile de
finalizare a demersului instigativ.
53

Metodele de cercetare pedagogic sunt diferite de metodele didactice de predarenvare-evaluare, chiar dac sunt numite la fel: descrierea, convorbirea, observaia,
compararea. Cercetarea experimental a inclus aplicarea de proiecte de activitate (Anexa
1), fie docimologice (Anexa 2) i fie de caracterizare psihopedagogic (Anexa 3).
Am selectat metodele de cercetare innd cont de informaiile de specialitate, care
arat c metodele folosite n cercetarea pedagogic sunt diverse i pot fi clasificate dup
mai multe criterii (Boco, M., et al. 2008).
Metodele de cercetare cele mai utilizate sunt: metodele empirice- experimentale,
- n combinaie cu unele metode tiinifice cum ar fi: experimentul pedagogic,
chestionarul, studiul de caz, fia psihopedagogic, testele psihopedagogice. Metodele
empirice-experimentale, sunt: observarea, convorbirea, cercetarea documentelor colare,
analiza produselor activitii, interevaluarea copiilor.
Reuita investigaiei tiinifice ntreprinse este determinat de calitatea
elementelor organizatorice asigurate de cadrul didactic, n vederea desfurrii cu succes
a acesteia.
Dintre metodele de cercetare pedagogic, ne-am oprit la: Experiment formativ
(prin proiecte de activitate, Anexele: 1-3) , Test docimologic (Anexele: 4, 5), Fia de
caracterizare psihopedagogic (Anexele: 6-3).
Metode folosite n cercetare pentru verificarea ipotezei de lucru i pentru a
rspunde la ntrebrile ridicate de tema propus sunt: metoda conversaiei i convorbirea
cu precolarii
n cadrul cercetrii am folosit metode de culegere i metode de prelucrare a
datelor, dup cum urmeaz: observaia, convorbirea, anamneza, cercetarea documentelor
personale, experimentul, teste de verificare a limbajului, analiza produselor activitii.
Ca educatoare am observat autenticitatea fiecrui copil, n jocul liber la activitile
de dezvoltare personal (ADP), dar i n cel dirijat (cel mai des folosit la ALA1,
Domeniile experieniale, ALA2). n jocurile i activitile didactice alese, copiii
socializeaz uor i progresiv; aceste jocuri i ajut s se iniieze n cunoaterea lumii
fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a
dezvoltrii limbajului scris i citit.
54

Tipuri de observare: spontan i provocat, pasiv i activ, nedirijat i dirijat.

a) Observaia const n urmrirea i consemnarea faptelor, aa cum se desfoar
ele, obinuit, normal. Observarea provocat este dirijat, intenionat, are un scop, este
organizat i condus contient i voluntar dup un plan care cuprinde obiective i
indicatori de observare, iar rezultatele se consemneaz ntr-o foaie de observare, n care
sunt scrise: data observrii, indicatorii observaionali i constatrile, cauzele, aprecierile,
ipotezele i remediile.
Metoda observaiei are ns i limite, deoarece nu pot fi observai toi copiii, n acelai
timp, n cadrul aceleiai activiti. Copiii sunt observai n timpul activit ilor liber alese,
n timpul pauzelor dar i n timpul activitilor opionale. Sursele observrii mai pot fi:
activiti, cercuri, pauze, activiti extracurriculare (culturale, sportive, turistice), situaii
sociale ntmpltoare.
Dac opionalul desfurat la grup nu este coordonat de educatoarea grupei, prin
simpla participare la activitile desfurate de alt cadru didactic, aceasta poate compara
datele notate n fia sa de observaie, cu datele altui observator, al aceluiai grup.
Observaia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicrii, att n
activitile liber-alese, n care copilul se manifest spontan i liber, mai aproape de ceea
ce este mai puin controlat, ct i n cadrul activitilor comune, desfurate cu ntreaga
grup de precolari, sub ndrumarea direct a noastr.
b) Convorbirea const n dialogul dintre cercettor i subiecii cercetrii
(precolari, prini), pentru obinerea de date despre situaia colar i extracolar a
acestora. Convorbirea devine procedeu ntr-o anchet sau interviu, atunci cnd se refer
la o anumit tem i cnd se obin date de la un numr mare de subieci.
ntrebrile elaborate dup un plan, sub forma unui dialog, urmresc un scop, sunt
precise i dac nu au fost clare, putem pune ntrebri suplimentare, pentru obinerea de
rspunsuri multiple, edificatoare.
Dialogul eficient, presupune ca cercettorul i intervievatul s rezoneze, s existe
ntre ei o internelegere, cooperare, o stare emoional bun, pozitiv. Cercettorul se
adreseaz copiilor innd cont de vrsta i preocuprilor acestora, convorbirea este
direct, axat pe o anumit situaie.

55

c) Anamneza: a vizat culegerea de informaii despre datele personale, situaia

familial, atmosfera i climatul educativ din familie, condiiile de locuit, datele medicale,
personalitatea, stilul de munc, conduita la grdini, limbajul copiilor.
d) Studiul documentelor personale: a fost menit s completeze datele obinute
din celelalte metode i s ofere o imagine complet asupra subiecilor investigai. Pe baza
studiului documentelor personale ale copiilor s-au obinut date despre proveniena
social a acestora, starea de sntate, despre relaiile care exist n familie i despre
nivelul cultural al prinilor.
e) Experimentul presupune intervenie i modificare n desfurarea fenomenului,
astfel ca, pe baza rezultatelor i a urmririi efectuate, s constatm impactul interven iilor
aplicate. n ultimii ani, am folosit aceast metod de cercetare avnd ca obiectiv
optimizarea jocurilor n cadrul procesului de nvare.
Experimentul se desfoar folosind fie tehnica grupului pe care se
experimenteaz, tehnica grupelor paralele (experimental i

de control), avnd

aproximativ acelai numr de cunotine, acelai numr de subieci i fiind aproximativ la

acelai nivel de vrst.
Experimentul pedagogic are trei faze:
1. Faza prealabil interveniei factorului experimental, cnd se selecteaz
eantioanele, se testeaz situaia i trsturile, se inregistreaz date privitoare la
variabilele implicate naintea experimentului, se precizeaz factorul experimental i se
stabilete strategia desfurrii experimentului.
2. Faza administrrii factorului experimental. Eantionul experimental este supus
unei acuini diferite de ceea ce se petrece n eantionul de control. Factorul nu poate fi
aplicat instantaneu, rezultatele nu apar imediat, ci dup o anumit perioad de timp.
Aceast faz este cea mai dificil.
3. Faza nregistrrii rezultatelor sau a testrii variabilelor dependente, dup
intervenia factorului experimental. Acum se stabilete diferen a ntre cele dou

56

eantioane, dup ce s-au stabilit diferenele n cadrul fiecrui eantion, ntre cele
nregistrate n faza iniial i cele nregistrate dup intervenia factorului experimental.
Experimentul include trei etape:
-

Etapa preexperimental, numit i pretext,

Etapa experimental, propriu- zis i
Etapa postexperimental.
n cadrul experimentului am ntlnit trei categorii variabile:
o Variabile independente;
o Variabile dependente;
o Variabile intermediare.
Variabilele independente sunt modificrile care s-au introdus i care vor influen a

variabilele dependente, iar variabilele intermediare sunt acelea care mijlocesc rela iile
dintre variabilele independente i dependente, ele fiind constituite din factori sociali i
psihici.
n cadrul experimentului pedagogic organizat, variabila independent, de la care
am pornit, a fost utilizarea jocurilor, iar efectul scontat sau variabila dependent a fost
reprezentat de progresele n nvarea realizat de precolari.

f) Probe de verificare a limbajului i a noiunilor din domeniul tiin: aceast

metod am folosit-o att n faza pre-experimental, ct i n faza post-experimental,
rezultatele oferindu-ne posibilitatea de a obine informaii obiective asupra dezvoltrii i
mbogirii limbajului a deinerii cunotinelor despre numere, mulimi, corespondene i
despre cunoaterea fizic a lumii (Anexa 4-5).

57

g) Analiza produselor activitii copiilor se refer la analiza procesului educativ

(la notare, pe care am fcut-o periodic n caietul special), dar i la crea iile copiilor
(desene, caiete de semne grafice, colecii, fie de lucru difereniate pe nivele de vrst i
obiecte confecionate, artizanale). Acestea toate au fost puse n portofoliul copiilor, ele
pot informa despre evoluia n timp a cunotinelor, aptitudinilor, priceperilor dobndite
i, n general, despre realizrile copiilor.
n Anexa 9 se observ modul de implicare n joc al educatoarei i copiilor.

CAPITOLUL 5. DESFURAREA CERCETRII. REZULTATE OBINUTE

Activitatea de educare a limbajului a avut ca tem anual: Cu ce i cum
exprimm ceea ce simim?, tema zilei a fost: n lumea povetilor.
Metode de cercetare folosite: observaia, experimentul, analiza produselor
copiilor. Vom prezenta succint aplicarea metodelor i rezultatele obinute:
a) Observaia- a avut ca scop surprinderea comunicrii la activitile liber- alese,
dar i la cele experieniale: Educarea limbajului, Domeniul tiin (Activiti matematice
i Cunoaterea mediului).
Observarea provocat, ca metod de cercetare, ne-a permis s surprindem aspecte
importante n desfurarea procesului educaional; am folosit-o n toate etapele cercetrii,
deoarece nsoete toate celelalte metode de cercetare. Observarea este permanent i
necesar oricrui educator, dar i copilului n diferite situaii educative.
Pentru o bun eficien a metodei, am respectat cteva condiii:
58

 Am urmrit reaciile copiilor, verbale sau comportamentale, n diferite

mprejurri;
Am notat aceste informaii (interese, preocupri, aptitudini) culese din surse i
momente diferite, fr ca precolarii s tie, i, astfel, comportamentul lor s fie
spontan, nu controlat;
Am ncercat s fim ateni, precii cu tot ceea ce am sesizat i s notm ideile la
momentul oportun sau imediat dup producerea reaciilor sau atitudinilor copiilor.
Din observarea modului n care copiii comunic n situaiile de joc putem s
desprindem urmtoarele cercetri: precolarii utilizeaz expresii variate, care le nuaneaz
limbajul, intr rapid n rolul de auditor, dar, mai ales, n cel de vorbitor, se concentreaz
pentru a descifra sarcina, rezolv, cu sprijin, sau independent cerinele.
b) Analiza produselor copiilor ne informeaz despre abilitile, imaginaia,
gndirea, memoria subiecilor. Periodic, fiele de evaluare iniial, continu i final, cu
itemii lor, dar i caietele speciale i cele cu semne grafice sunt vzute de familiile
aparintorilor. Acestora li se spune care sunt cerinele i, de asemenea, sunt informai
despre nivelul la care se situeaz copiii lor.
ncepnd cu desenele de la Domeniul Estetic i Creativ, - respectiv Educa ie
plastic, am continuat evaluarea i autoevaluarea copiilor. I-am obinuit pe acetia s
observe frumosul, ce este bine i cu atenie lucrat. Pentru a-i impulsiona i determina s
aib un plus de atenie i voin, i-am obinuit s fie obiectivi i s fac ei n i i o
clasificare real, s spun dup prerea lor unde se situeaz n clasament, s neleag
care sunt cerinele, de ce este bine s fim coreci i s recunoatem ceea ce este valoros.
La fiele de evaluare, le-am precizat copiilor unde pot aduce ameliorri i c este
bine s lucreze acas cu prinii, pentru a nu interveni uitarea. Pentru a fixa ceea ce au
nvat la grdini, copiii pot pune n practic acas, supravegheai, jocuri, iar activitile
pe domenii experieniale i vor pstra astfel aspectul ludic.
Precolarii care au avut rezultate bune sunt cei ai cror prin i continu n mediul
familial activitile formative. Dac exist colaborare bun educatoare- copil- familie,
acest lucru nu este dificil, deoarece prinii au tiut care este tema anual, subtema, ce
trebuie s rein copiii din activitile organizate, deci, scopul i obiectivele stabilite, dac
ele au fost atinse i n ce proporie, cum pot lucra, cum s-i ncurajeze pe copii.

59

Prin aceast metod de cercetare, am putut cunoate mai bine personalitatea

copiilor i ne-am explicat comportamentul lor, prin corelarea intereselor personale cu
cerinele sociale i relaiile de familie.
c) Portofoliul cuprinde n mapa sa: exerciii grafice i gramaticale, fie de lucru,
evalurile, decuprile, lucrrile fcute prin asamblare .a. Toate acestea informeaz
despre evoluia aptitudinilor, priceperilor, dezvoltarea memoriei vizuale, asimilarea de
informaii noi, componente care se formez treptat.
c) Experimentul cuprinde aciuni descrise n cele ce urmeaz.
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare a introducerii
factorilor experimentali- utilizarea jocurilor diversificate la grup.

5.1. Etapa de cercetare preexperimental, propriu- zis

n acest etap, s-a realizat cadrul general al cercetrii: formularea ipotezei i a
obiectivelor acesteia, alctuirea eantionului de subieci ce particip la cercetare n
calitate de martori i de eantion experimental, alegerea metodelor de cercetare,
realizarea evalurii iniiale la cele dou eantioane, stabilirea echivalenelor ntre cele
dou eantioane, proiectarea activitilor didactice i extracurriculare bazate pe joc.
Aceast etap s-a desfurat n semestrul I, an colar: 2015- 2016.
Testarea iniial a precolarilor la grupa A:
Evaluarea iniial:

Am realizat o evaluare iniial, nainte de a utiliza cu preponderen jocul;

Aceast evaluare a constituit punctul de plecare n stabilirea strategiilor didactice
utilizat cu grupa experimental. De la aceste evaluri s-a putut face o analiz
privind saltul nregistrat de copii pn la data aplicrii probelor ce au stat la baza
cercetrii noastre.
60

Evaluarea iniial s-a realizat prin metode specifice precolarilor, pentru c ei nu tiu
s scrie i s citeasc. Metoda de evaluare a fost aleas n funcie de obiectivul urmrit, n
cadrul activitilor liber alese i n cadrul activitilor de educarea limbajului,a
activitilor matematice i a cunoaterii mediului.
Tema anual a fost: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tabel nr.1. Coninutul evalurii iniiale la grupul experimental (A)
Obiectivul evaluat

Data

Metoda

Forma de organizare

de

Rezultatele
evalurii

evaluare
OS1-

activitile

participe
de

la 15.09.

grup,

Observaia

la

vorbitor

dar

6P- A;

Bibliotec: S rsfoim 4P- D;

activitile de joc, n calitate

de

Jocuri liber alese:

o carte;

de

2P- S.

Cum ai petrecut n

asculttor.

vacan?
Joc

de

rol:

De-a

buctresele;
Construcii: Casa
OS2- s audieze cu atenie 18.09

Examinare

un text (liric/epic), s rein

oral

ideile

principale

Lectura
Capra

educatoarei: 8P- A;

cu

iezi;

Scufia roie;

demonstreze c au neles;

Iedul cu 3 capre;

-s povesteasc pe baza

6P- D;
4P- S.

Audiia unui text liric

textului citit.
OS3- s-i mbogeasc 19.09

Examinare

vocabularul activ i pasiv,

oral

pe baza experienei din

Joc didactic: Eu spun 7P- A;

una,

tu

spui

multe-

nr.sg, nr.pl;

activitile sale i a relaiilor

Cuvinte cu acelai sens61

5P- D;
3P- S.

cu ceilali.

(sinonime), cu sens opus(antonime),

alintate

(diminutive);
Joc didactic: Tristua

OS4- s creeze el nsui 20.09

Examinare

(ajutat), structuri verbale,

oral

rime, ghicitori, povestiri,

mici

dramatizri,

utilizeze intuitiv elemente

6P- A;
4P- D;

cu poveti

2P- S.

Ghicitori eliptice;

8P- A;

Rime, povestiri,

6P- D;

Poezii.

5P- S.

Joc de rol: De-a mama

expresive.

i de-a tata;
De-a ridichea uria.

7P- A;
4P- D;
2P- S.

OS5-

dramatizeze

o 21.09

povestire, s recite o poezie,

Examinare Joc de rol de De-a fata 6P- A;

oral

utiliznd vorbirea dialogat,

babei i fata moneagului

Concurs de: poezie;

intonaia, ritmul, pauza de

Concurs de poveste

recitare, nuanarea vocii,

4P- D;
3P- S.
5P- A;

micrile dictate de text.

3P- D;
1P- S.

Tabel nr.2. Rezultatele obinute n urma evalurii ini iale, la grupul experimental
(A)

62

Nr.

Iniial nume i

OS1

OS2

0S3

OS4

OS5

crt

prenume

A. M.

A. S.

C.A.

G.C.

G. G.

G. M.

M. A.

M. G.

M. M.

10

M. .

11

N. M.

12

N. I.

13

P. M.

14

R. C.

15

S. M.

16

V. G.

17

V.A.

Tabelul nr. 3. CENTRALIZATOR: rezultate la evaluarea iniial, grupul

experimental (A)
63

O1

O2

O3

O4

O5

TOTAL:

A=5

A=3

A=4

A=4

A=4

A=20

D=3

D=6

D=4

D=7

D=8

D=28

S=8

S=7

S=9

S=6

S=5

S=35

I=1

I=2

unde: A- atins
D- dezvoltat
S- suficient
I insuficient

Graficul nr. 3. - EVALUARE INIIAL- GRUPA EXPERIMENTAL (A)

64

40
35
30
25
20
15
10
5
0

35
28
20
53

8
1

67

9
44 2

7
4 6

8
4 5
A
D
S
I

Analiznd toate prelucrrile matematico statistice la aceast prob, constatm c,

cele cinci obiective sunt realizate n mod difereniat, cele 85 de rspunsuri fiind
distribuite majoritar pe nivelul atins i n dezvoltare (48) i pe nivelul suficient- 35, iar
insuficient, 2.
Tabel nr. 4. Rezultatele obinute n urma evalurii, la grupul de control (B)

Nr.

Nume i prenume

OS1

OS2

0S3

OS4

OS5

crt
1

A. M.

B. R.

B. A.

B. E.

C. S.

I. A.

I. I.

65

N. A.

N. D.

10

P. E.

11

P. M.

12

P. I.

13

R. A.

14

S. M.

15

S. F.

16

T. K.

17

V. A.

18

V. C.

Tabel nr. 5. CENTRALIZATOR: rezultate evaluarea iniial, grupul de control

(martor) (B)

O1

O2

O3

O4

O5

TOTAL:

A=5

A=3

A=4

A=4

A=4

A=20

D=4

D=7

D=6

D=7

D=9

D=33

S=8

S=8

S=9

S=7

S=5

S=37

66

Graficul nr. 4. EVALUARE INIIAL- GRUPA DE CONTROL B

40

37

35

33

30
25
20

20

D
S

15
10
5

8
5

8
4

0
Activitate de grup ca vorbitor cat si ca auditor

7 7
4

Total

Rezultatele anterioare indic faptul c grupul de control are, din start, rezultate mai bune
dect cel experimental, din totalul de 85 de rspunsuri: 55 fiind pentru nivelul atins i n
dezvoltare i 37 pentru nivelul suficient.
5.2. Etapa experimental
La tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, folosit la primul
proiect din Anexa 1, Tema zilei a fost: n lumea povetilor. Noutatea zilei a continuat
pe aceeai tem, a povetilor, i a avut ca un motto denumirea: Din poveti noi nvm,
cum e bine s ne purtm!
Pentru a forma deprinderi de vorbitor i asculttor, ne-am folosit de jocuri cum ar
fi: La buctrie, De-a mama i de-a tata. Aceste activiti fiind preferatele copiilor,
deprinderile au fost reinute cu uurin i am putut s folosim aceste jocuri i la alt fel de
activiti.
Din convorbirile pe aceast tem, am realizat obiectivul numrul 1, respectiv:
copiii nva s participe la activitile de grup, la activitile de joc, nva s vorbeasc
dialogat,s-i spun prerea dar i s asculte i respecte ceea ce spune interlocutorul.

67

Tot aici, copiii nva s povesteasc i s discearn care sunt persoanele bune, dar
care sunt i persoanele rele- de care trebuie s se fereasc, nva care sunt caracteristicile
unor personaje: pozitive i negative, de ce este bine s ne purtm frumos, s fim buni,
coreci, oneti. Prin acest fel de jocuri, copiii se cunosc mai bine, se exprim liber, prin
vorbe sau mimic.
La ADE: Domeniul Limb i Comunicare (Anexa 1), am desfurat jocul didactic:
Cubul povetilor, din primul proiect de lecie, pe care l-am ales tiind c eroii copiilor
fac parte din lumea povetilor, lume care pe cei mici i fascineaz. Copiii pot s i fixeze
aciunea povetilor pe care le-am citit i povestit pe larg, i pot verifica dac au reinut
bine aciunea lor.
Aici ne-am realizat obiectivul numrul 2: audierea i reinerea unui text epic sau
liric, i am demonstrat c a fost neles. Din poveti trecute succint, supuse aten iei
precolarilor ntr-un mod mai alert, copiii recepteaz i dezvolt sentimente cu valoare
moral, nva despre prietenie.
Copiii pot s-i aleag personajul preferat i s motiveze de ce l-au ales. Din
povestea Capra cu trei iezi, nva c trebuie s-i asculi mama, c exist personaje
rele, haine chiar, mincinoase i, extrapolnd, oameni cu aceste caliti negative de care
trebuie s te fereti, pentru c: Paza bun trece primejdia rea.
Din povestea Fata babei i fata moneagului, copiii nva c faptele bune,
hrnicia, empatia, se rspltesc pe msur, iar cele rele (faptele oamenilor mincinoi,
profitori), fac s nu-i doreti s ai de-a face cu astfel de persoane.
Este bine ca ntr-un mod politicos, diplomat s evii compania, prietenia lor,
deoarece te pot influena ntr-un mod negativ, i poi deveni tu, la rndul tu, o persoan
rea, pentru c: Spune-mi cu cine te nsoeti, ca s-i spun cine eti!- iat, copiii nva
i neleg din nelepciunea popular, din proverbe, zictori, maxime.
Din povestea Iedul cu trei capre, care a fost folosit la Educaia pentru societate,
datorit valenelor educative pe care le transmite, copiii neleg c este bine s apreciezi
iubirea i cumsecdenia celor din familie, c este bine s fii harnic i onest, s tii s te
mbraci, s mnnci singur, s-i faci ordine n camera ta, s demonstrezi c e ti
independent, prin rezolvarea necesitilor tale, atunci cnd este posibil.
Ne-am folosit de fie de lucru, pentru a verifica atenia copiilor. Am cerut acestora
s fac corespondena: personaj- poveste, s elimine imixtiunea unui personaj din alt
poveste, s mi spun fapte bune i fapte rele ale eroilor povetilor, cum i-ar dori ei s se
termine povestea (poveste cu nceput dat, deznodmntul fiind altul, la alegerea copiilor).
68

n cadrul activitilor liber alese (ALA 2), copiii au pus n scen povestea: Iedul
cu trei capre. Prin joc de rol, copiii repet replicile spuse de ieduul cel lene i rsf at.
Pentru diversificare i verificare a cunotinelor, spun replici din poveti cunoscute, copiii
avnd sarcina s recunoasc crui personaj i aparin i din ce povete fac parte.
Din poveste precolarii rein c nu este bine s apelezi la ajutorul persoanelor
necunoscute, s nu crezi n ele, mai mult, s nu stai de vorb, s dai informa ii despre
membrii familiei, ce fac, unde sunt, cu cine eti acas. Trebuie s evi i pe ct posibil s
permii persoanelor strine s intre n cas, curte, pentru c s-ar putea s-i fac ru.
Din povetile: Csua din oal i Ridichea uria, care sunt folosite i la
activitile de Educaie pentru societate, se transmit sentimente cu valoare moral i de
prietenie.
Pentru obiectivul numrul trei- mbogirea vocabularului pasiv i activ, ne-am
folosit de jocul: Cine este?. Am cerut copiilor s foloseasc cuvintele date din poveti,
pentru formularea de propoziii. Am desprit cuvintele n silabe i le-am numrat, am
spus care este litera iniial i cea de sfrit, am departejat cuvintele n propozi ii i
sunetele n cuvnt.
Am continuat jocul prin folosirea cuvintelor alintate (diminutive), a celor care
exprim acelai lucru (sinonime), a celor cu sens opus (antonime)- prin fie de lucru sau
folosindu-ne de caietele speciale, prin exerciii de genul: Gsete opusul cuvintelor.
Ne-am folosit de imagini din poveste i am descoperit cu ce liter ncepe cuvntul,
crui sunet i corespunde acea reprezentare grafic, am fcut pe caietele de semne grafice
litere, unind punctele i colornd.
n joc, ne-am semnat lucrrile cu simbolul personal (floare, fluture, brad, carte
etc.), apoi, mai n oglind, mai inversate literele, copiii i-au semnat lucrrile/fiele de
lucru.
Civa copii tiu s citeasc pe litere, anume cei care continu acas cu prin ii- n
joc- activitatea desfurat organizat, n cadrul grdiniei. La activitile desfurate dup
o planificare, un proiect, intervine i distracia, neatenia, i orict ne-am strdui, uitareai spune cuvntul, de aceea marea majoritate a copiilor nu-i pot nsui scris/cititul la
modul cel mai serios- aceast lucru i datorit vrstei care la muli copii nu le permite.

69

Proiectul, a avut ca obiective, reinerea momentelor principale din povetile

cunoscute, redarea lor prin fraze prestabilite, plcute copiilor pentru rim, i nsuirea de
noi cuvinte, regionalisme, arhaisme, neologisme. Copiii i-au nsuit cuvintele noi, se
folosesc de ele n povestirea lor cursiv expresiv, se implic emo ional i neleg sensul
competiiei oneste, dup rezultatele obinute prin munc.
Folosindu- ne de joc, copiii nva s aib un comportament cuviincios, adecvat
situaiei, s fie ateni i buni, iar prin jocul de rol de la ALA- Bibliotec, copiii i
dezvolt memoria vizual i afectivitatea.
La cel de- al II-lea proiect, Tema anual a fost: Cum este, a fost i va fi aici pe
pmnt?, ne- am folosit de joc n cadrul activitilor experieniale: am nv at mijloacele
de transport, corespondena: obiect- cifr, am folosit jetoane, am clasificat, care grup
este mai mare, am scris cifre, am citit un ir i am spus vecinii unei cifre, cei din fa i
cei din spate.
Am selectat imagini, dup care am formulat (ajutai) probleme, pe care le-am
rezolvat. Ne-am jucat cu creioane, cuburi, jucrii, beioare, pe care le-am folosit n
rezolvarea de probleme i exerciii.
Am fcut adunri i scderi cu una ori dou uniti, am construit din cuburi i
figuri geometrice pomi i garduri, am trasat pe contur figurile geometrice, am asamblat i
format o cas; ne folosim de semnele +, -, = a cror semnifica ie ncercm s o re inemacestea fiind sarcinile didactice care trebuiesc rezolvate pentru ceea ce ne-am propus la
obiectivele 3 i 4.
n partea a III-a a proiectului, n cadrul activitilor ALA 2, copiii particip la
jocul distractiv: Mainuele. Copiii i-au ales ce jucrie i-au dorit i le-am grupat pe
categorii: jucrii mari i jucrii mici, pe culori i pe utiliti. Copiii mi-au spus la ce
folosesc, ce fel de main au ei (dac au), pentru ce o folosesc, cum cred ei c
funcioneaz.
ALA 2- joc distractiv: Zburm ca avioanele, Plutim ca vapoarele, joc cu text
i cnt: Printre muni i printre vi- care au generat amuzament, i-au determinat s fac
exerciiu fizic dar au cptat i alte informaii despre mijloacele de transport terestre,
maritime, aeriene, cine le conduce, la ce folosesc.
Jocul La plimbare cu barca, le-a dezvoltat imaginaia i i-a condus la centrele
preferate, alese de ei.

70

La cel de- al III-lea proiect, Tema anual a fost: Cu ce i cum exprimm ceea ce
simim?- activitate interdisciplinar, avnd ca Subtem: Animalele, Tema zilei:
Micul fermier. Copiii au dezlegat ghicitori, mi-au povestit despre animalele lor
preferate, cum le ngrijesc, ce foloase aduc, mi-au spus i poezii ai cror eroi sunt
animale.
Ne-am adus aminte de poveti care au ca personaje animale: Cei trei purcelu i,
Turtia, Csua iepuraului, Csua din oal, Puiorul ngmfat. Am cerut
copiilor s schimbe o parte a unei poveti cunoscut de toi, le-am vorbit despre
imaginaie/ ficiune, eroi care pot fi reali dar i personaje imaginare, care n realitate nu
pot exista, despre personificarea animalelor din poveste, care vorbesc i raioneaz
asemeni omului.
Activitile la alegere, respectiv Biblioteca, a avut pregtite fiele de lucru i
caietele de semne grafice, unde am unit punctele i am observat c am desenat codi a
purceluului, i noduleul de la frunza de vi de vie.
n cadrul activitilor de la Domeniul Estetic i Creativ- Educaie plastic, copiii
au colorat cu atenie pentru a nu depeasc conturul, folosind culorile adecvat, conform,
realitii, culorilor naturale ale purceluilor i ale frunzelor de vi de vie.
La ADE- Activiti matematice + Cunoaterea mediului i DOS- Educa ia pentru
societate, Tema aleas a fost: Ferma de psri- prin care ne-am atins obiectivul numrul
5.
Grajdurile i cuca celului, le-am desenat pe contur, sau am construit din figuri
geometrice ori cuburi, am folosit jucrii i animlue decupate, fie de lucru, am alctuit
dup imagini probleme pe care le-am rezolvat, am descris amimalele care cresc la o
ferm sau n ograda bunicii, i am spus la ce le folosim i ce ngrijiri necesit zi de zi.
Macheta am fcut-o din animalele decupate, lipite, asamblate- n cadrul activitii
practice desfurat n cadrul Domeniului om i societate- DOS.
Prin jocul de rol, copiii pot pune n scen, diverse: De-a cosmonauii, De-a
mama i tata, De-a doctorul, dar i De-a Ridichea uria, Scufia roieetc. Sunt
foarte apreciate aceste jocuri i fiind de impact pentru familii, am folosit textul liric sau
epic, la diverse serbri organizate pe parcursul anului colar.

71

Noi am jucat: Ridichea uria- text liric, i Scufia roie- text epic. Anexez
fotografii de la serbrile noastre (Anexa 1)- unde copiii pot fi vzui i la zile festive,
educative, cum ar fi: Ziua naional a Romniei- de la care nva semnifica ia zilei
naionale, ce nseamn s fii patriot, joac Hora Unirii, sau despre personalitile
romneti, care ne reprezint peste veacuri, cum ar fi: Mihai Eminescu- Luceafrul
poeziei romneti.
Jocurile nu sunt statice, deoarece copiii trebuie s-i consume energia; activitatea
am continuat-o cu jocul de micare: Animlue, la csua voastr!- cu ocazia cruia
copiii s-au desfurat liber la nceput, apoi dirijat, fr s-i dea seama c ei de fapt nva
multe despre animale, n general, i n special despre cele domestice.
Pentru deprinderea de mbogire a vocabularului, ne-am folosit de jocul Cine
este?, unde copiii au recunoscut personajele, au formulat propoziii cu cuvintele date, au
neles semnificaia unor cuvinte noi pentru ei.
Pentru nviorarea/ activizarea copiilor, am folosit ca tranzi ie jocuri distractive:
Saltul vrbiuei i tafeta, cu ocolire de obstacole.
n afar de metodele de cercetare folosite mai sus, care s-au realizat prin cele trei
proiecte de lecii la de la Anexele 1, 2, 3, la care adaug i fotografii cu joc/ despre joc (de
la activitile extracurriculare- serbri, concursuri), ca metode de cercetare, am mai
folosit: Testul decimologic (Anexele 4), Probe de evaluare- la Anexa 5, Produse ale
copiilor- la Anexa 6, Fia de caracterizare psihopedagogic (Anexele 6 7, 8) i
Testul decimologic
Testele decimologice, sunt instrumente de evaluare care reprezint un set de probe
i ntrebri cu ajutorul crora se verific nivelul asimilrilor de cunotin e prin raportarea
rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil (Nicola, I., p. 403,
1996).
Aplicarea testelor se poate face oral, scris sau practic, i urmrete:
comportamente, capaciti, rezultate ale muncii copiilor. Testele decimologice prezint
urmtoarele caracteristici:

Sunt formate din ntrebri numite itemi care acoper o arie de coninut;
Sunt proiectate astfel nct s acopere obiectivele prefigurate, de aceea
ntre itemi i obiective trebuie s existe concordan;
72

Cuprind itemi care arat ce tie copilul ca informaie i ce tie s fac,

operaii, deprinderi, priceperi;

Prezint o tripl identitate: de coninut, condiii de aplicare i criterii de
reuit.

Calitile unui test decimologic sunt: validitatea, fidelitatea, standardizarea

(aceeai situaie pentru toi copiii), etalonarea (raportarea la eantion), obiectivitatea.
Prin gradul mare de obiectivitate i exactitate, testele se dovedesc utile pentru
clasificarea precolarilor. Testele de cunotine- urmresc stabilirea nivelului de
cunotine, pentru un anumit domeniu de activitate, fiind foarte obiectiv.
Testul reprezint o succesiune de sarcini (itemi), fiind nsoit de un punctaj i un
barem de notare. Ca tipuri de notare, putem folosi numerele de la 1-10, sau calificative
pentru prima situaie, trebuie s elaborm baremul de notare i punctajul, pentru cea de-a
doua, descriptorii de performan pentru fiecare calificativ. Pentru nregistrarea
performanelor copiilor, pot fi utilizate i testele decimologice, adaptate nvmntului
precolar (Pii-Lzrescu, 2011).
Pentru nivelul II, se pot utiliza: itemi obiectivi (cu alegere dual, multipl sau de
tip pereche), itemi semiobiectivi- itemi de completare (itemi lacunari), itemi cu rspuns
scurt (de tip exerciiu) i itemi subiectivi: itemul cu rspuns construit scurt, sau itemul tip
rezolvare de probleme.
M-am folosit frecvent de itemi obiectivi, la activitile experien iale, spre
exemplu:
-

itemi cu alegere multipl- solicit alegerea unui rspuns dintr-o list oferit.
Exemplu: ncercuiete cifra care corespunde numrului de cuvinte din propoziia:

Ieduul cel mic era asculttor! -

itemi cu alegere dual- care presupune alegerea unui rspuns din dou rspunsuri
diferite: adevrat sau fals, corect sau greit, da sau nu, exemplu:
Cele dou cuvinte au aceleai numr de silabe.
CARTE

MNCARE
73

itemi de tip pereche (mperechere)- solicit stabilirea unor corespondene ntre

cuvinte, propoziii, numere, litere, distribuite n dou grupe (coloane, rnduri),
prima grup reprezentnd enunul, itemul, iar a doua, rspunsurile. Exemplu:
Traseaz o linie de la personj, la povestea creia i aparine.

Itemi semiobiectivi:
itemi de completare (lacunari). Exemplu:
Completeaz vecinii numerelor:
.....2....

....5....

....7....

....9....

itemi cu rspuns scurt (de tip exerciiu). Exemplu:

Desparte n silabe, cuvintele: FEREASTR, POM,

MORCOV,

PITIC,

apoi scrie sub fiecare cuvnt, cifra corespunztoare numrului de silabe.

Din categoria itemilor subiectivi, care cuprind ntrebri i cerine care presupun
elaborarea rspunsurilor de ctre cei examinai, avem:
-

itemi cu rspuns oral, construit scurt, puin elaborat:

Exemplu: Descrie imaginile, apoi spune crui anotimp i aparin. Spune alte

caracteristici ale anotimpului respectiv.

itemi tip rezolvare de problem:
Rezolv problema, apoi scrie rezultatul corect.

Fia de caracterizare psihopedagogic

O fi psihopedagogic, cuprinde informaii foarte preioase pentru informarea
cadrului didactic, despre copilul investigat prin aceast metod. Ca date principale, fia
psihopedagogic, cuprinde:
1. Date personale: numele i prenumele, locul i data naterii, domiciliul;
2. Datele familiale: ocupaia i locul de munc al prinilor, structura i
componena familiei, atmosfera i climatul educativ, condiii de via;
3. Dezvoltarea fizic i starea sntii;
4. Procese cognitive i stilul de munc intelectual: caracteristici ale funciei
senzorio-perceptive, nivelul de inteligen, memorie, stilul de lucru;
5. Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii: exprimare
bogat n idei, exprimare srac n idei;
6. Conduita precolarului la activiti;
7. Intensitatea reaciilor: reinut, exploziv;
74

8. Rezistena la dificulti: rezistena la solicitri, obosete uor;

9. Trsturi temperamentale dobndite: Mobilitate, stabilitatea conduitei,
echilibru;
10. Trsturi de caracter:
Sociabilitatea, capacitatea de comunicare, spirit de observaie, sinceritate, respect
fa de aduli, politee, spirit de ordine, hrnicie, respect pentru munc, srguin,
corectitudine, independen, spirit de iniiativ, disciplin, perseverena, neglijena,
dezordine, modestie, stpnire de sine, ncredere n propriile puteri, curaj, ngmfare,
ludroenie, nencredere n sine, timiditate, nehotrre, nesiguran, egoism.
Concluzii
1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i cu pregtirea
pentru coal.
2. Sugestii pentru activitatea viitoare a copilului.

Prezentarea interveniei ameliorative

Pe parcursul programului de intervenie, am folosit n cadrul activitilor de
Educare a limbajului: jocul liber ales, jocul didactic, jocul cu cnt, jocul de
rol/dramatizarea- pe arii de stimulare a abilitilor de comunicare, conversaie i
mbogire a limbajului (Anexele 1 , 2, 3, 4, 5).
Programul s-a desfurat pe durata semestrului al II-lea, an colar 2015-2016. S-au
susinut un numr reliefant de activiti specifice, n care am folosit preponderent
metodele: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, brainstormingul, examinarea
povetilor, bula dubl, succesiunea evenimentelor, repovestirea, vizionarea pe internetmateriale pe temele propuse, teatrul de ppui.
ntre evaluarea iniial i cea final, n cadrul programelor de intervenie, pe lng
probele administrate, pentru ameliorarea dificultilor de comunicare i pentru
achiziionarea de noi priceperi i abiliti, am desfurat o alt serie de jocuri didactice,
care au dus la mbogirea vocabularului, frecvena fiind de o activitate pe lun, timp de
dou luni de zile.
Copiilor le plac numrtorile i rimele- ei se bucur s le asculte. Sarcina de lucru
a fost s selecteze din imagini amestecate, pentru a gsi perechi, cuvintele care se termin
la fel: cas- mas, lac- sac, main- gin, barz- varz.
75

De asemenea, crearea de ghicitori, ghicitori eliptice sau ntrebri, au configurat

activiti atractive prin care copiii i-au dezvoltat limbajul, i-au fortificat memoria activ
i pe cea pasiv.

5.3. Etapa postexperimental

Am nregistrat rezultatele obinute de la cele dou eantioane de subiec i, grupa
experimental A, i grupa de control B. Am stabilit diferenele, am prelucrat statistic
datele i am interpretat rezultatele. Aceast etap am realizat-o n ultima perioad a
semestrului al II-lea, an colar 2015-2016. Ne-a interesat nu att de mult diferena fa de
eantionul martor, ci, mai ales, faptul c precolarii din eantionul experimental au
obinut la finalul semestrului rezultate bune, comparativ cu nivelul lor iniial.
Evaluarea final
TEST DE EVALUARE FINAL- evaluarea deprinderilor i a cunotin elor
dobndite n urma interveniei. Testul cuprinde obiectivele de care ne-am folosit, pentru a
ne atinge scopul propus:
O1- item 1- recit o poezie aleas de tine!;
O2- item 2- prezint momentele principale ale povestirii...;
O3- item 3- alctuiete propoziii cu cuvintele: Scufia roie, iedu, lup, iepura ,
pdure;
O4- item 4- alctuiete o scurt poveste, cu urmtorul nceput dat!...;
O5- item 5- realizeaz o scurt dramatizare, care- i place mai mult. Motiveaz alegerea i
spune care erou de poveste ai vrea s fii i de ce.
Descriptorii de performan:
I. 1 - Maximal: Recit poezia aleas, expresiv, fluent i fr ajutor;
- Mediu: recit poezia aleas, expresiv, cu ajutorul educatoarei;
- Minimal: recit poezia, cu ajutorul educatoarei, pe baza materialului intuitiv.
I. 2 - Maximal: prezint momentele principale ale povestirii fr ajutor;
- Mediu: prezint momentele principale ale povestirii, cu ajutorul educatoarei;

76

- Minimal: prezint momentele principale ale povestirii cu ajutorul educatoarei,

pe baza materialului intuitiv.
I. 3 - Maximal: formuleaz propoziii cu cuvintele date fr ajutorul educatoarei;
- Mediu: formuleaz propoziii cu cuvintele date, cu ajutorul educatoarei;
- Minimal: formuleaz propoziii cu cuvintele date cu ajutorul educatoarei, i al
materialului intuitiv.
I.4

- Maximal: alctuiete o scurt povestire, cu urmtorul nceput dat...:

- Mediu: alctuiete o scurt povestire cu nceputul dat, cu ajutorul educatoarei;
- Minimal: alctuiete o scurt povestire, cu nceputul dat, cu ajutorul

educatoarei, dar i al colegilor.

I. 5 - Maximal: realizeaz o mic dramatizare a povestirii alese, motiveaz alegerea,
spune ce erou vrea s fie, fr ajutorul educatoarei;
-

Mediu: realizeaz o mic dramatizare a povestirii alese, motiveaz alegerea dar cu

ajutorul educatoarei;
Minimal: realizeaz o dramatizare a povestirii alese, cu ajutorul educatoarei, a
materialului intuitiv i al colegilor.

Culegerea i interpretarea datelor obinute n urma evalurii finale:

Tabel nr. 6. Rezultatele obinute n urma evalurii finale, la grupul experimental
(A)

Nr. Nume i prenume

OS1

OS2

0S3

OS4

OS5

crt
1

A. M.

B. S.

C. A.

G. C.

G. G.

77

G. M.

M. A.

M. G.

M. M.

10

M. .

11

N. M.

12

N. I.

13

P. M.

14

R. C.

15

S. M.

16

V. G.

17

V. A.

Tabel nr. 7. CENTRALIZATOR- rezultate evaluarea final, grupa experimental

(A)
O1

O2

O3

O4

O5

TOTAL:

A=6

A=6

A=5

A=6

A=6

A=29

D=6

D=7

D=6

D=5

D=6

D=30

S=5

S=7

S=9

S=6

S=5

S=32

I=0

I=0

I-0

I=0

I=0

I=0

78

Graficul nr. 5. EVALUARE FINAL- GRUPA EXPERIMENTAL (A)

35
30
25
20
15
10
5
0

32
2930

677

665

56

656

665
A
D
S
I

Tabel nr. 7. Calificative obinute n urma evalurii finale a cercetrii metodicotiinifice, la grupul de control (martor) (B)

Nr.

Nume i prenume

OS1

OS2

0S3

OS4

OS5

crt
1

C. M.

D. R.

D. A.

B. E.

79

E. S.

I. A.

J. I.

N. A.

N. D.

10

P. E.

11

P. M.

12

P. I.

13

R. A.

14

S. M.

15

S. F.

16

T. K.

17

V. A.

18

V. C.

Tabel nr. 8. CENTRALIZATOR- rezultate evaluarea final, la grupul de

control (martor) (B)

O1: A=6

O2: A=6

O3: A=5

O4: A=6

O5: A=6

TOTAL:

D=7

D=6

D=7

D=8

D=9

A=29

S=5

S=5

S=6

S=4

S=3

D=37

I=0

I=0

I=0

I=0

I=0

S=23

80

Graficul nr. 6. EVALUARE FINAL, GRUPA DE CONTROL (B)

40
35
30
25
20
15
10
5
0

37
29
23
675

665

576

684

3
A
D
S
I

Comparnd rezultatele evalurii finale, cu rezultatele evalurii iniiale, ale

grupului experimental, constatm c s-a produs o mbuntire, rezultatele fiind mai bune
dect la nceputul cercetrii, a existat un salt progresiv, datorit folosirii accentuate a
jocurilor liber alese, jocurilor didactice, jocurilor de rol i a dramatizrilor.
Jocurile au reuit o implicare afectiv, motric i social deosebite, ceea ce a
determinat atingerea obiectivelor propuse, deci s-a validat ipoteza de la care s-a pornit
cercetarea.

81

Proba de evaluare final a avut cinci itemi. Tabelele cu calificativele obinute de

copiii celor dou grupe (experimental i de control), ne conduc la concluzia c
acionndu-se asupra subiecilor n mod frecvent i organizat, n activitile zilnice se
observ un progres vizibil, att la grupa experimental, ct i la grupa de control, chiar
dac intervenia nu a fost aceeai i condiiile de provenien social cultural ale copiilor
sunt diferite.
n cadrul Grupei experimentale A, copiii au avut calificative superioare la cei
cinci itemi, deoarece nivelul lor de cunotine i abiliti s-a ridicat, dar nu la to i copiii,
deoarece prezena nu a fost zilnic, de obicei absenteaz acei copii care provin din medii
sociale mai puin favorizate. Prin folosirea preponderent a jocului la activit ile liber
alese dar i la cele experieniale, copiii au asimilat mult, dovad rezultatele de la testul
final.
La grupul de control (B), dei regimul i stilul de lucru nu a fost modificat
substanial, copii au avut i ei o evoluie bun pentru c prezena lor la grdini a fost
mult mai bun dect la grupa experimental (A), nu au avut copii care vin la grdini n
primul an, i au familii care se ocup mai mult de educaia lor, ceea ce nu se ntmpl, din
pcate la grupa experimental.
Se tie c dezvoltarea limbajului la precolari, are la baz experiena cognitiv i
afectiv a acestora cu cei din jur, de aceea am oferit copiilor cadrul liber de exprimare, n
orice moment al zilei, de la prima or, atunci cnd i primim i facem mprt irea cu
ceilali, i pn la ncheierea activitilor i plecarea lor acas.
Att la activitile de deprinderi personale (ADP), ct i la cele experieniale i
liber alese, m-a interesat n mod deosebit, modalitatea de exprimare: s fie corect, fr
dezacorduri.
Faptul c din primele zile copiii nv reguli scrise pe care se bazeaz ambian a
din mediul educaional al grdiniei, dar i reguli nescrise, pe care m-am strduit s i
nv, reguli de care se vor folosi toat viaa, i care le vor prinde bine n rela iile lor cu
cei din jur.
Pentru dezvoltarea normal a gndirii i limbajului, m-am folosit de realitate, de
problemele lor, de experienele lor, materialul didactic necesar desfurrii activitilor lam creat ori am fcut rost de el innd cont de necesitatea de mbuntire a rela iilor
copiilor cu cei din jur.

82

Organizarea activitilor instructiv educative, preponderent prin diversele forme

de joc, face ca la copii s-i dezvolte spiritul de observa ie i creativitatea, ei devenind
independeni n gndire i aciune.
Activitile matematice i de Cunoatere a mediului, au avut i ele de ctigat dac
problematizarea a fost fcut sub form de joc, de poveste, prin multe lecturi, puneri n
scen, prin activiti practice. n acest mod deschis, relaiile i comunicarea educatoarecopil- printe au avut de ctigat i pe linia instructiv-educativ. Prin joc, copiii exerseaz
modele de comportament n via.
CONCLUZII:
VALORIFICAREA CERCETRII
Este de precizat faptul c ipotezele avansate au fost confirmate n activitatea cu
copiii grupei experimentale
Gndirea precolarului se dezvolt n strns legtur cu nsuirea limbajului i cu
activitatea pe care o desfoar. Formele de joc, activitile instructiv- educative l pun
adesea n situaia de a stabili o ordine n aciunile sale.
Grdinia de copii, are scopul de a oferi condiiile necesare pentru o dezvoltare
normal. Ea ine cont de ritmul propriu al copilului, de nevoile afective, i de activitatea
sa fundamental: jocul.
n prezenta lucrare am artat cum grdinia sprijin viitoarele activiti prin
intermediul a dou forme specifice: jocul i nvarea. Grdinia are ca func ie major
formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile copilului, n interesul su. Pregtirea pentru coal este subordonat acestei
funcii de baz.
Rolul jocului ca activitate de baz a copilului precolar, este de a-l dezvolta
armonios, de al determina s interrelaioneze cu colegii, cu mediul n care i desf oar
activitatea; n joc precolarul face ncercri, exerciii, experimente, prin joc i descoper
propria identitate, i tot prin joc, copilul nva i este stimulat ctre cunoatere.
De acest mediu educaional au beneficiat copiii din eantionul experimental (A),
care sub ndrumarea mea, au suplinit educaia uneori precar primit n familie. Prin joc,
am ncercat s le formez copiilor o vorbire i un comportament frumos.
Copiii din Grupa de control (martor) (B), au avut un comportament adecvat,
innd cont de faptul c familiile lor sunt mai bine organizate: triesc n ora, iar prinii
lor sunt angajai, muncesc ntr-un mediu plcut i acest lucru se observ n psihicul
copilului lor.
83

Cercetarea elaborat ne-a confirmat faptul c utilizarea jocului n activitile

desfurate la grdini face ca precolarii s capete deprinderi de exprimare corect, si mbogeasc vocabularul, s-i activeze memoria, ntr-un mod plcut, fr s
considere c este o sarcin, o obligaie.
Prin joc educm voina copiilor i observm c i la activit ile experien iale, ei
sunt interesai, ateni i receptivi. Aceast modalitate de a aborda activitile desfurate
pe tot parcursul zilei, i face pe copiii care sunt mai timizi i retrai, s devin cooperan i
i ndrznei.
ntotdeauna copiii rein ceva din ceea ce aplic. Din coninutul povetilor
desprind valenele educative i nva modaliti bune de comportament. Jocul formeaz
capacitile operaionale, ajut la transformarea cunotinelor din plan teoretic n plan
practic, duce la o dezvoltare armonioas din punct de vedere cognitiv, afectiv, motric i
fizic.
Recomandri:
-

Prinii s se implice mult mai mult n jocul i n educaia copiilor lor;

S se practice mai multe jocuri n activitile difereniate, jocuri care sunt
necesare copiilor care au deficiene de exprimare sau comportament.

Ca o concluzie: la activitile desfurate n cadrul formal al grdiniei, transmiterea

de informaii i asimilarea lor este recomandabil s se fac sub forma jocului; la
activitile extracurriculare, dar i la cele de divertisment (cum ar fi serbrile), jocul are
menirea de a educa, dar i de a dezvolta gndirea i comunicarea.

BIBLIOGRAFIE
84

1. Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan. (2012), Dicionarul

Explicativ al Limbii Romne. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic Gold.
2. Antonovici, . (2003). Jocuri interdisciplinare. Bucureti: Editura Aramis.
3. Ausubel, D., P., Robinson, F., G., nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981.
4. Birch, A., (2000). Psihologia dezvoltrii din primul an de via pn n perioada
adult, Bucureti: Editura Tehnic.
5. Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului. Piteti: Editura Paralela 45.
6. Claparde, E., (1972). Psihologia copilului, pedagogie experimental. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
7. Creu, E. (1999). Probleme ale adaptrii colare. Ghid pentru perfecionarea
activitii educatoarelor i nvtorilor. Bucureti: Editura All.
8. Debesse, M., (1970). Psihologia copilului de la natere la adolescen. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
9. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia, grdinia. Bucureti: Editura Compania.
10. Frsineanu, E., S., Mogonea, F., tefan, M., Popescu, A., Metodica activitilor
instructiv- educative n grdinia de copii.Craiova: Editura Paralea 45.
11. Gilbert, D. (1999). Structurile antropomorfice ale imaginarului. Introducere n
antropologia general. Bucureti: Univers Enciclopedic.
12. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
13. Golu, F., (2004). Dinamica dezvoltrii personale la vrsta precolar. Bucureti:
Editura Miron.
14. Golu. F., (2006). Proiectarea imaginativ- creativ la copilul precolar . Bucureti:
Editura Cartea Universitar.
15. Golu. F., Golu, P. (2004). Timiditatea la copii i implicaiile ei psihologice.
Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas- n Revista de Psihopedagogie, nr.1.
16. Golu, F., (2004). Pregtirea psihic a copilului pentru coal.Iai: Editura
Polirom.
17. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1991). Psihologia copilului. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
18. Golu, P.,(2002). Psihologie educaional. Constana: Editura Ex Ponto.
19. Golu, P. (2001). Psihologia nvrii i dezvoltrii. Bucureti: Editura Fundaiei
Humanitas.
20. Ilica, A., Kelemen, G. (2004). Metodica activitilor instructiv educative. Arad:
Editura Universitii ,,Aurel Vlaicu.
85

21. Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.

22. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2008) Bucureti: Curriculum
pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani).
23. Minulescu, M.(2003). Psihologia copilului mic. Bucureti: Editura Psyche.
24. Neacu, I. (1999) Instruire i nvare. Bucureti, Editura Militar.
25. Piaget, J., (1972). Psihologie i pedagogie. (Trad.). Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
26. Piaget, J. (1980). Naterea inteligenei la copil. (Trad.) Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
27. Pop, E. (1976). Jocuri i alte activiti la alegerea copiilor. n revista de
pedagogie. Bucureti.
28. Schwartz,Gh., Kelemen, K. (2006). Psihologia copilului. Arad: Editura
Universitii ,,Aurel Vlaicu.
29. chiopu, U., Verza E. (1981). Psihologia vrstelor ciclurile vieii. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
30. Ungureanu, D. (1998). Copiii cu dificulti de nvare. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
31. Vincent, R. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
32. Voiculescu, E. (2001). Pedagogie precolar. Bucureti: Editura Aramis.
33. Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro
Humanitate.
34. Wallon, H. (1975). Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
ANEXA 1
Urmnd programul de desfurare al unei activiti zilnice, am considerat c
jocul didactic este cel mai utilizat n activitatea copilului.

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

86

n lumea povetilor

Povetile i basmele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor.

Povetile sunt prima lecie de via pe care o primesc copiii de la prini sau
educatori.

O activitate didactic simpl, cu personaje pitoreti, reuete prin

farmecul ei s i fascineze pe cei mici i s le transmit nvturi preioase pentru

mai trziu.

Profesor educator: Jugaru Cornelia

PROGRAMUL ZILEI
1. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL:
Primirea copiilor
NTLNIREA DE DIMINEA:
Salutul
Noutatea zilei : Din poveti noi nvm cum e bine s ne purtm!
Calendarul naturii
87

TRANZIIE: Trenuleul personajelor din poveti

2. ACTIVITI LIBER -ALESE (ALA 1)
BIBLIOTEC: n lumea povetilor
CONSTRUCTII: Csue pentru personajele din poveti
ART: Coloreaz ce i place!
3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE:
Domeniul Limb i Comunicare- (DLC): Cubul povetilor- joc didactic
TRANZIIE: Trenuleul personajelor din poveti
Domeniul Om i Societate (DOS) : Casa caprei cu trei iezi- aplicaie
4. ACTIVITI LIBER-ALESE (ALA 2):
Iedul cu trei capre- dramatizare .

Proiect de activitate integrat

n lumea povetilor
Educatoare: Jugaru Cornelia
Nivel: II
Tema zilei: n lumea povetilor
Tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Forma de realizare: Activitate integrat (DLC+DOS)
Tipul activitii: Fixarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor dobndite
Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual.
PROGRAMUL ZILEI
88

1. Activiti de Dezvoltare Personal( ADP)

- ntlnirea de diminea: Din poveti noi nvm cum e bine s ne purtm!
Tranziie: Trenuleul personajelor din poveti
2. Activiti Liber Alese 1 (ALA 1)
Bibliotec: n lumea povetilor: fia de lucru
- s asocieze personajul povetii potrivite;
- s recunoasc personajele din poveti.
Construcii: Csue pentru personajele din poveti
- s construiasc csue cu ajutorul cuburilor Lego
Art: Coloreaz ce i place!- colorare
- s recunoasc din ce poveti fac parte imaginile;
- s coloreze ceea ce le place.
3. Activiti pe Domenii Experieniale (ADE)- Activitate integrat n lumea
povetilor
DLC- Educarea limbajului- joc didactic: Cubul povetilor
DOS: Activitate practic: aplicaie: Csua caprei cu trei iezi
- Tranziie: Trenuleul personajelor din poveti.
4. Activiti Liber Alese 2 (ALA 2): Iedul cu trei capre- dramatizare
- s se identifice cu diferite roluri din scenet;
- s colaboreze cu ceilali copii, privindu-i ca parteneri de scen.
Scopul activitii:
Consolidarea i sistematizarea cunotinelor copiilor cu privire la personajele din
povetile

nvate

dezvoltarea

Obiective operaionale:

89

simului

practic

estetic.

- S recunoasc personaje din poveste, pe baza unor imagini, jetoane, ghicitori, replici
folosite;
- S caracterizeze personajele din poveti, fcnd diferena dintre personaje pozitive i
personaje negative;
- S stabileasc asemnri i deosebiri ntre personaje, n ceea ce privete trsturile de
caracter;
- S rspund la ntrebrile adresate n legtur cu coninutul povetilor;
- S respecte regulile jocului, n desfurarea jocului cu cubul;
- S rezolve fia de lucru respectnd cerinele;
- S colaboreze pentru realizarea sarcinii n grup;
- S realizeze lucrri practice, inspirate din poveti, valorificnd deprinderile de lucru
nsuite, apreciind critic lucrrile proprii dar i pe cele realizate de colegi.
Sarcina didactic:
- S rspund sarcinilor cubului;
- Recunoaterea unor poveti i personaje folosind replici care aparin acestora.
Reguli de joc:
- Copiii sunt mprii n ase grupe. Sarcinile fiecrei grupe se mpart prin aruncarea
cubului i preluarea sarcinii corespunztoare culorii pe care cade cubul. Fiecare grup
rspunde pe rnd, conform cerinei formulate:
- Albastru- descrie;
- Rou- compar;
- Verde- asociaz;
- Galben- analizeaz;
- Maron- aplic;
- Portocaliu- argumenteaz.
Elemente de joc:
Surpriza, bagheta fermecat, ntrecerea, aplauzele, ghicirea, cubul, mnuirea matarialului,
recompensele.
90

Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, expunerea, demonstraia, jocul, exerciiul,
observaia, problematizarea, cubul, turul galeriei.
Mijloace didactice: Etichete, stimulente, fie, creioane, o baghet, un cub din carton cu
feele diferit colorate: faa 1: albastru- descrie; faa 2: rou- compar; faa 3: verdeasociaz; faa 4: galben- analizeaz; faa 5: aplic; faa 6: portocaliu- aplic, beisoare de
lemn, lipici, hrtie colorat, lego.
Locul de desfurare: sala de grup
Materal bibliografic:
*** (2013) nvmntul precolar i primar, Nr. 3-4, Revist Naional de Profil
Pedagogic, Editura Arlekuin.
- Breben S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, G. (2007), Metode interactive de grup ghid
metodic. Craiova: Editura Arves.
*** (2008) Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani ).
- www.didactic.ro.
Durata: o zi.
Scenariul zilei
Momentele ntlnirii de diminea:
-

Salutul:
Sala de grup este pregatit s primeasc copiii grupei mari. Acetia se adun n

semicerc i se salut. Salutul pornete de la educatoare i este continuat de toi copiii,

fiecare salutndu-i colegul din partea dreapta.
- Prezena:
O feti i un biat vor spune care sunt copiii abseni. Vom stabili numrul fetelor
i baieilor prezeni n sala de grup.
-

Calendarul naturii:

91

Completarea calendarului naturii cu reperele temporale ale zilei: anotimpul, ziua,

data, anul. Precizarea caracteristicilor climatice ale zilei.
-

Noutatea zilei:
Va fi prezentat un colet trimis de Zna Povetilor, n interiorul cruia se afl fi e

de lucru, un cub, o baghet, ecusoane, recompense, dar i o scrisoare, prin care Zna i
roag pe copii s ne spun ei ce se afl n lumea povetilor.
Vor fi prezentate activitile ce urmeaz a fi defurate pe tot parcursul zilei:
Din poveti noi invm cum e bine s ne purtm!.
-

Activitatea de grup:
Copiii vor fi ndemnai s fac schimb de impresii prin povestirea experienelor

lor, vor schimba preri despre o ntmplare, despre povetile i personajele preferate de
ei. Acest moment solicit ntregul colectiv al grupei i contribuie la o apropiere afectiv,
la o exprimare liber, copiii nva s asculte, s-i exprime tririle, fie verbal, fie nonverbal, prin mimic i gestic.
Tranziia ctre activitile desfurate la centrele de interes se va realiza prin:
Trenuleul personajelor din poveti. Sunt prezentate apoi centrele la care urmeaz s-i
desfaoare activitile, identificnd materialele ce vor urma s le utilizeze (ALA 1).
La centrul ,,Bibliotec, vor rezolva sarcinile fiei de lucru, recunoscnd
personaje sau scene din poveti cunoscute. Vor fi prezente povetile: Capra cu trei iezi,
Fata babei i fata moneagului, i Iedul cu trei capre, poveti despre care vom vorbi i la
activitile pe domenii experieniale.
La sectorul Construcii, copiii vor construi csue pentru personajele din
poveti, iar la sectorul Art, vor colora imagini cu personaje din povetile amintite.
Dup explicarea sarcinilor de la centrele de interes, copiii sunt rugai s mearg la
sectorul dorit. Voi supraveghea copiii la fiecare centru de interes, dnd explicaii
suplimentare acolo unde este nevoie.
Jocul Cubul povetilor (DLC). Cu ajutorul etichetelor, vor forma ase grupuri
de copii. Explic jocul, spun sarcinile fiecrei grupe care se mpart prin aruncarea cubului
cu fee colorate (albastru, rou, verde, galben, maron i portocaliu). Copiii neleg sarcina
corespunztoare culorii pe care cade cubul, rspund la ntrebri, ghicitori i rezolv fiele
individuale.
n partea a doua, n cadrul activitii DOS, copiii vor realiza o aplicaie: Csua
caprei cu trei iezi. Odat sarcina ndeplinit, vor trece pe rnd pe la fiecare lucrare
92

expus, i o vor analiza; metoda folosit este: turul galeriei. i vor spune prerea venind
cu idei noi desprea fiecare lucrare, vor purta un dialog constructiv.
Activitatea se va ncheia cu punerea n scen/jocul de rol a/al povetii Iedul cu
trei capre (ALA 2). Copiii vor fi recompensai pentru buna desfurare a activitii. n
final, ne vom reaminti c din poveti trebuie s nvm s deosebim binele de ru, s
urmm exemplul personajelor pozitive, pentru c din poveti noi nvm cum e bine s
ne purtm!

Demersul didactic
Secvena de

Coninutul tiinific

activitate
1.Moment
organiza toric

Strategii

Evaluare

didactice
-

Crearea condiiilor necesare desfurrii activitii:

pregtirea mobilierului i a materialelor necesare;
asigurarea unui climat educaional favorabil, n

concordan cu tema zilei.

Observarea comportamentului
iniial

2.Captarea
ateniei

Captarea ateniei se va realiza prin aducerea unui

colet, n care se afl un cub i o baghet magic.
Surpriza
- De la cine credei c sunt aceste obiecte?
Dragi copii,
Trecnd pe lng grdini, am auzit c voi iubii
Expunerea
povetile. Sunt curioas s tiu dac cunoatei multe
poveti, i care sunt eroii preferai. V-am trimis acest
colet n care vei gsi obiecte, cu ajutorul crora vei
desfura un joc interesant.
Doamna educatoare v va explica regulile jocului;
93

Interesul
pentru
coninutul scrisorii

dac vei fi ateni, vei rspunde la ntrebri i vei

putea s-mi spunei de ce v plac povetile!...
Cu drag,
Zna Povetilor
- Astzi vom ptrunde n lumea povetilor. Activitatea
3.Anunarea temei
i a obiectivelor

Observa-

Explicaia
rea
Expunerea
Povetilor ne-a rugat s construim csua caprei cu trei
comporde azi se numeste n lumea povetilor. Zna
iezi i n final vom fi actori n povestea Iedul cu trei

tamen-

capre.
- Vrem s-i artm Znei Povetilor c nou ne plac

tului
copiilor

povetile, tim c n ele ntlnim personaje bune i rele,

dar noi le iubim numai pe cele bune, care nu fac ru i
i ajut pe cei care sunt n nevoie.
- Copiii, ce poveti cunoatem noi?
4.Reactualizarea
cunotinelor

Ascult cu atenie rspunsurile i i cooptez ntr-o

conversaie referitoare la clasificarea personajelor.
- Astzi ne vom referi la trei poveti cunoscute:

Conversa-

Denu-

ia

mesc povetile

Capra cu trei iezi, Fata babei i fata moneagului i

cunoscu-

Iedul cu trei capre.

te;
Analiza
rspunsur
ilor

5.Dirijarea
nvrii

- Precolarii vor merge fiecare, pe rnd la cele trei

sectoare, dup preferin; copiii se vor roti la fiecare

RelaioExplicaia

nare n

sector pentru a realiza sarcinile propuse.

timpul

Bibliotec: n lumea povetilor- fia de lucru

- s asocieze personajul cu povestea potrivit;
- s recunoasc personajele din poveti.

formrii

Construcii: Csue pentru personajele din

poveti
- s construiasca cu ajutorul cuburilor Lego csue;

grupurilor
Demonstraia

Art:Coloreaz ce i place- colorare

- s recunoasc din ce poveti fac parte imaginile; Jocul
94

- s coloreze ceea ce le place.

Copiii vor extrage dintr-un bol, cerculee colorate.
Dup culoarea cercului, se vor grupa astfel: grupa
cercurilor albastre, roii, verzi, galbene, maron i
portocalii. Vor forma astfel, ase grupuri.
Sarcinile fiecrei grupe se mpart prin aruncarea

Cubul
cubului i preluarea sarcinii corespunztoare culorii pe Problemacare cade cubul, rspunznd la ntrebri.
Desfurarea jocului de prob
Voi reaminti titlul jocului: Cubul povetilor, i voi
executa jocul de prob.
Varianta 1
Desfurarea jocului propriu-zis
Dau cubul primului grup spunnd:
-

tizarea

Analiza
rspun-

Exerciul

surilor

Cubul

Cu bagheta fermecat, cubul l vei arunca

ndat!

Apreci-

Le voi citi sarcina scris pe una din feele cubului a

eri pozi-

crei culoare corespunde i pe care este scris ce sarcin

tive ale

are: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i

rspunsur

argumenteaz.
ilor
1. ALBASTRU - descrie!
- Descrie lada aleas de fata moneagului/fata babei.
Expunerea
2. ROU- compar!
- Compar cele doua fete din povestea Fata babei i
fata moneagului.
3. VERDE- asociaz!
- Asociaz personajul povetii din care face parte
(capra mtu, capra bunic, Sfnta Duminic)
4. GALBEN- analizeaz!
- Analizeaz comportamentul iedului cel mic din
povestea Capra cu trei iezi.
5. MARO- aplic!
- Ce nvm noi din povestea Iedul cu trei capre?
6. PORTOCALIU- argumenteaz!
- Alege un personaj care i place i argumenteaz
alegerea fcut.
Varianta 2
Fiecare copil va alege un plic n care se afl cte un
fragment ce trebuie ncadrat povetii potrivite.
95

Analiza
rspunsurilor

,,Trei iezi cucuiei/ mamei ua descuiei/ c

mama v-aduce vou/ drob de sare n
spinare;

,, Fat frumoas i harnic, fie-i mil de mine

i m grijete, c i-oi prinde i eu bine
vreodat!

Mam capr...mbrac-m, nu pot singur!

6.Asigurarea
reteniei i a
transferului

Mtu-capr, ospteaz-m...nu pot singur!

Capr-bunic...adoarme-m...nu pot singur!

Dragii mamei copilai, iaca eu merg n pdure

dupa mncare.

Dai-mi ceva s m mbrac, ceva de mncare i

apoi v povestesc ce mi s-a ntmplat.

Rezolv
Exerciiul

Varianta 3:

fia de
lucru

,,Completeaz ce lipsete! (Completarea unor

propoziii eliptice)
Exemple:

Conversa-

,, Fata moului a ngrijit binecare apoi i-a druit o

salb de aur

ia
Explicaia

,,Iedul cel mic era, iar iedul cel mare

Demon-

,,Ca s-i fac glasul frumos i clar

straia

Aprecieri pozitive

Lupul s-a dus la..

Fata babei era.i nu a ajutat pe nimeni pe drumul
spre Sfnta Duminic.
Exerciiul

7. Evaluarea
activitii

Apreci-

Pe mama capr o ascult

eri asupra

Ua eu nu o deschid,

execuiei

Iedul cel.eu sunt !

exerciii-

Tranziie: Trenuleul personajelor din poveti.

96

lor de n-

8. ncheierea
activitii

DOS- Csua caprei cu trei iezi

Intuirea materialului didactic
Copiii vor avea pe mas un bol cu elementele
necesare realizarii colajului: betioare, hrtie colorat,
lipici. Prezint plana model.

Turul

clzire a

galeriei
Conversa-

minilor

ia
Conversaia
Exerciiul

Explicarea i demonstrarea tehnicii de lucru:

Explic copiilor tehnica de lucru pe care o vor folosi
pentru a realiza tema propus:

Apreci-

Fiecare copil va primi o fi pe care vor realiza

colajul. Copiii vor lipi toate elemntele.

pozitive;
Copiii

Efectuarea unor exerciii pentru nclzirea

muchilor mici ai minii:
Eu strng pumnii i-i desfac,
Degetelor, fac pe plac: 1, 2; 1, 2,
Toi suntem de-acum vioi.
Batem palmele de uor,
Barem palmele de zor: 1, 2; 1, 2,
Toi suntem acum vioi.
Executarea lucrrii de ctre copii
Supraveghea copiii n timp ce lucreaz, urmresc
respectarea etapelor de lucru, acord explicaii
suplimentare i ajutor celor care ntmpin dificulti.
Dup expirarea timpului de lucru copiii vor trece pe
rnd pe la fiecare lucrare, vor analiza, fcnd astfel
turul galeriei. Copiii i vor spune prerea venind cu
idei noi referitoare la fiecare lucare, vor face
comentarii i vor delibera care lucrare care le-a plcut
cel mai mult.
Aprecierea lucrrilor i a modului de participare la
activiti.
97

ieri

primesc
recompense i
se bucur
de
aprecieri

Se fixeaz tema i se face retrospectiva ntregii

activiti pe domenii experieniale.
Ziua se ncheie cu jocul de rol Iedul cu trei capre
(ALA 2). Copiii vor fi recompensai pentru buna
desfurare a activitii.

98

ANEXA 2

PROIECT DE ACTIVITATE INREGRAT

EDUCATOARE: Jugaru Cornelia

GRUPA: NIVEL II
TEMA ANUAL: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? Convorbire
- Art: Mijloace de transport n aer i pe ap- colorare
- Construcii: Avionul i vaporul.
II.

III.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE): ,,Micii cltori.

D: Activitate matematic: joc didactic
DOS: Activitate practic: Cltoresc cu ce doresc!- poster, lucrare colectiv
ACTIVITI LIBER ALESE (ALA2)
- Joc distractiv: Mainuele
OBIECTIVE I COMPORTAMENTE URMRITE
ALA: Comportamente urmrite:
tiin: Completeaz irul
-

s asculte cu atenie explicaiile primite;

s observe elementele specifice;

Art: Mijloace de transport n aer i pe ap- colorare

-

s utilizeze n mod creativ culorile corespunztor temei date;

s coloreze ntr-un contur dat;
s adopte o inut corect n timpul lucrului.

Construcii: Avionul i vaporul

-

s construiasc avioane i vapoare din cuburi ori figuri geometrice;

s descrie ce au realizat;
s colaboreze cu colegii de grup.
99

ADE: Obiective vizate:

D - Activitate matematic - joc didactic

s numere contient, cresctor i descresctor, n limitele 1-10;
s stabileasc locul numerelor naturale n irul numeric 1-10;
s descopere care numr lipsete ntr-un ir dat;
s numeasc vecinul din stnga i din dreapta unui numr;
s raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numrul dat;
s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1- 2 uniti n limitele 1-10;
s rezolve corect sarcinile cerute;
s utilizeze un limbaj matematic adecvat.
DOS - Activitate practic Cltoresc cu ce doresc!- poster, lucrare colectiv.
s cunoasc i s utilizeze materialul de lucru specific activitilor practice;
s foloseasc materialele puse la dispoziie, n mod corespunztor;
s parcurg n ordine etapele de lucru n vederea realizrii temei;
s execute individual tema dat;
s-i dezvolte ndemnarea n realizarea lucrrilor;
s finalizeze lucrarea innd cont de latura estetic;
s manifeste interes pentru ntreaga activitate.

STRATEGII DIDACTICE
1. Metode i procedee: conversaia, surpriza, explicaia, demonstraia, exerciiul,
problematizarea, jocul, munca pe echipe i individual, recompensa.
2. Mijloace didactice: jucrii reprezentnd diferite mijloace de transport, calendarul
naturii, bonete, epci, etichete, cadoul-surpriz, cuburi de plastic, figuri geometrice, fie
de lucru, fie pentru desen, creioane, culori, jetoane cu mijloace de transport, plane cu
mijloace de transport.
Bibliografie
-

Revista nvmntului precolar. Nr.1- 2/ 2010, Editura Arlequin, Bucureti;

Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House,

Bucureti, 2009;
Activitile instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. V&I Integral, Bucureti,

2005;
Pistol, M., Activiti matematice pentru precolari, Erc Press Educativ, Bucureti,

2005;
Carte de colorat, Colecia Campionii, Editura Diana, Piteti.

100

SCENARIUL ZILEI
Copiii sunt aezai pe scunele, sub form de semicerc. Activitatea noastr se va
desfura, dup cum urmeaz:
NTLNIREA DE DIMINEA care debuteaz cu SALUTUL, apoi:
PREZENA: un copil va numra toi copii, va spune cte fete i c i bie i sunt prezen i,
cine lipsete. Toi copiii se vor prezenta.
CALENDARUL NATURII: copiii vor spune care este ziua, luna, anotimpul n
care ne aflm i cum este vremea de afar.
MPRTIREA CU CEILALI: n mijlocul cercului, pe covor avem un vapor,
o bonet de marinar, un avion i o apc de aviator. Ridic de jos avionul i cer copiilor sl dea din mn n mn pn la semnalul stabilit de mine. Copilul la care se oprete
avionul trebuie s i pun pe cap apca aviatorului i s povesteasc o ntmplare, du
care copiii i vor pune ntrebri. Se repet jocul i cu vaporul.
NOUTATEA ZILEI: copii, azi ne vom juca cu avioane i vapoare iar voi vei fi
aviatori i marinari. Fiecare copil i va construi avionul i brcua sa, apoi vom cltori
prin aer i pe ap. Se vor forma 3 echipe: Brcuele, Vapoarele i Avioanele.
Fiecare echip desemneaz un lider.
Prin Tranziia: Cte unul pe crare, se trece pe la fiecare centru unde se observ
materialele puse la dispoziie, urmnd ca prin jocul La plimbare cu barca, fiecare copil
s coboare la centrul dorit. Voi explica detaliat sarcinile, la fiecare centru.
La tiin vor avea de rezolvat o fi, la art vor avea de colorat mijloace de
transport pe ap i n aer, iar la construcii vor construi un vapor i un avion. Voi trece pe
rnd pe la fiecare centru pentru a interveni unde este cazul i voi aprecia rezultatele
muncii lor.
Prin Tranziia: Avion cu motor ajungem la ADE- joc didactic: Micii
cltori, care se desfoar frontal, cu ntraga grup de copii. La nceperea activitii, n
grup este primit un pachet, pentru copii. Acetia sunt curioi s vad ce este n interiorul
101

pachetului, iar atunci cnd l-am deschis am gsit o scrisoare de la doi frai. Mimi este
marinar iar Vivi este aviator. Fraii au trimis copiilor brcue i avioane pentru a le face
plcere i a avea cu ce s se joace.
Pachetul mai conine i o plan mare de carton pe care este desenat un peisaj ce
prezint apa mrii i soarele cu cerul senin. Am citit copiilor i ei au neles c cei doi
frai vor ca s rezolve corect cerinele de la activitatea matematic; vor primi cadou acest
poster pe care trebuie s l finalizm noi. Copiii sunt ncntai de cele primite i vor lucra
cu mult atenie.
Se va trece la activitatea practic ,,Cltoresc cu ce doresc!- poster- lucrare
colectiv, prin tranziia: Bat din palme. Copiii vor decupa i aplica

pe poster

mijloacele de transport primite cadou. Se va efectua evaluarea activitii i se va expune

posterul ntr-un loc vizibil.
ncheierea activitii se realizeaz prin ALA2, jocul
avioanele i Plutim ca vapoarele.

DEMERS DIDACTICE
I.

ACTIVITI LIBER ALESE ( ALA1)

tiin: Completeaz irul

Art: desen- Mijloace de transport n aer i pe ap
Construcii: Avionul i vaporul
102

distractiv: Zburm ca

EVENIMENT

CONINUT TIINIFIC

STRATEGIA

DIDACTIC
Moment
organizatoric

EVALUARE

DIDACTIC
Crearea condiiilor necesare bunei

global

desfurri a activitii:
- aerisirea slii de grup
- aezarea scunelelor i a msuelor pe
zone de interes;
- distribuirea materialului

didactic

pe msue.
Captarea ateniei

Se realizeaz prin intuirea materialului

didactic de pe msue. Barca a oprit n
fiecare staie, adic la centrul ales, unde
toi copiii, pe rnd vor ndeplini sarcinile

conversaia
observaia

evaluare
global

explicaia

date.
Anunarea temei

Grupa avioanelor deseneaz la centrul

Conversaia

ART, grupa vapoarelor construiesc la

centrul

CONSTRUCII,

iar

evaluare
oral

grupa

brcuelor rezolv cerinele de la centrul

explicaia

TIIN.
Dirijarea nvrii

Merg pe rnd la fiecare centru pentru a

observaia

da indicaiile necesare:
ART- s coloreze respectnd culorile
din realitate, s nu depeasc conturul ,

observarea
interesului
pentru

conversaia

unul

dintre centre

s realizeze o fi de lucru frumoas.

CONSTRUCII- s contruiasc un vapor
i un avion folosind cuburi de plastic de
diferite mrimi i culori sau figuri
geometrice divers colorate.
TIIN- s continue irul pentru a
obine attea obiecte cte indic cifra i
103

problematizarea
exerciiul
explicaia
problematizarea

observarea
nelegerii
ndeplinirii

completeze

numerele

ordine

sarcinilor

cresctoare.
Obinerea
preformanei

Acord atenie modului de realizare a

lucrrii;

Observaia
conversaia

Apreciaz: creativitatea, originalitatea i

global
analizarea
lucrrilor

corectitudinea lucrrilor.
Evaluarea
activitii

Trec pe la fiecare centru i urmresc

ndeplinirea sarcinilor.

Conversaia

oral

observaia

analiza

Adresez aprecieri generale dar i

lucrrilor

individuale asupra modului de lucru .

DEMERS DIDACTIC
II. Tranziie: Avion cu motor

D: Activitate matematic: joc didactic: Micii cltori.

EVENIMENT

CONINUT TIINIFIC

STRATEGIA

DIDACTIC
Moment

DIDACTIC
Crearea

condiiilor

organizatoric
104

necesare

bunei

EVALUARE

desfurri a activitii:
- aerisirea slii de grup;
- amenajarea spaiului de desfurarea a
activitii;
- distribuirea materialului didactic.
Copiii interpreteaz cntecelul Avion cu
motor.
Captarea
ateniei

Reactualizez cerinele exprimate de Mimi i Explicaia

observarea

Vivi. Acetia vor s tie ct de bine cunoatei

comportamentului

numerele, dac tii s numrai, s adunai

verbal
jocul

sau s scdei.

nonverbal

Din pachetul primit liderii grupurilor vor explicaia

extrage cte un plic n care se afl cerinele
unor probleme.
Anunarea
temei

Azi suntei mici cltori i v vei plimba explicaia

cu brcue, vapoare i avioane. Pentru a avea

meninerea
ateniei

parte de o cltorie plcut, trebuie s fii

ateni i s rspundei corect ntrebrilor.
Dirijarea

Verificm citirea numerelor, cresctor i

nvrii

descresctor, continum irul numeric de la

un numr dat, spunem care sunt vecinii

Explicaia

numerelor din fa i din spate, recunoatem

numrul mai mare i pe cel mai mic fa de
un numr dat, descoperim ce numr lipsete
ntr-un ir dat.

exerciiul

observarea
focalizrii

meninerii ateniei
i interesului

Anunarea jocului:
Coninutul jocului
Cer liderului de la grupul brcuelor s
deschid plicul su, iar eu voi citi coninutul
105

acestuia.
Sarcinile jocului:

problematizarea

Dup citirea acestuia, descopr plana cu jocul didactic

problemele ilustrate.

observarea
nelegerii

ndeplinirii

Regulile jocului:

sarcinilor

Copilul care rspunde corect va iei la

tabl, i va scrie rezultatul problemei.

explicaia
exerciiul

Elementele jocului:
Fiecare rspuns corect acumuleaz 1 punct

conversaia

pentru grupa sa. Grupa care acumuleaz cel problematizarea

mai mare punctaj, va fi felicitat.
Se continu cu plicurile extrase de liderii
grupurilor vapoarelor i avioanelor.
Obinerea
performanei

Pentru complicarea jocului, vom rezolva explicaia

probleme pe

fie de lucru pregtite. Explic

cerina fiei dup care voi urmri rezolvarea

conversaia
munca

corect;
Dau explicaii suplimentare dac este cazul.
Evaluare

recompensa
observarea
ateniei

interesului
acordat

individual

Dup verificarea fielor voi sune aprecieri Conversaia

aprecieri

generale i individuale privind modul de

colective

lucru, atenia i realizarea sarcinilor date.

individuale

Felicit grupele pentru interesul cu care au explicaia

participat la activitate.
ncheierea

Anun ncheierea activitii i momentul de

activitii

pauz ce urmeaz.
DEMERS DIDACTIC

III. Tranziie: Bat din palme

106

DOS: Activitate practic: Cltoresc cu ce doresc!- poster- lucrare colectiv

EVENIMENT

CONINUT TIINIFIC

STRATEGIA

DIDACTIC
Moment organizatoric

EVALUARE

DIDACTIC
Pregtirea mobilierului i distribuirea
pe msue a materialului didactic
necesar desfurrii activitii. Copiii
jocul

intr n sal cntnd i executnd

gestirile indicate de text: Bat din
palme.
Captarea ateniei

Intuirea i denumirea materialului Observaia

primit de fiecare grup i afiarea
posterului primit de la Mimi i Vivi.

explicaia

mentinerea ateniei
i interesului

Anunarea temei i a

Copii, azi vei putea pluti pe ap sau conversaia

observarea

obiectivelor

vei putea zbura. Pentru asta toi

comportamentului

copiii trebuie s decupeze mijlocul

verbal i nonverbal

de transport cu care vor cltori. explicaia

Dac

decupai corect, acesta va

primi numele vostru i l vei putea

aeza, pe poster.
Dirijarea nvrii

Formm dou grupe de copii.

Fiecare copil din grup realizeaz
mijloacele de transport: barca i
avionul.
Prezentarea i analiza modelului
Am adus un avion i o brcu cu munca n grup

observarea

care mi doresc s cltoresc. ntreb

comportamentului

copiii

verbal i nonverbal

unde

i-ar

dori

cltoreasc .
Explicarea i demonstrarea
107

ei

modelului

observaia

Explic modul de execuie al lucrrii, explicaia

nsoind explicaiile de demonstraie.
Decupm

cu

foarfeca

pe

linia

ngroat i obinem astfel o barc i conversaia

observarea

un avion.

nelegerii

ndeplinirea

Analiza lucrrilor:

sarcinilor

Voi analiza corectitudinea execuiei,

aprecieri verbale

voi scrie numele copilului pe ea,

dup care copilul lipete lucrarea pe explicaia
poster.

demonstraia

Exerciii pentru nclzirea muchilor

mici ai mnilor:
Batem palmele uor: 1, 2, 1, 2.

explicaia
exerciiul

Batem palmele de zor: 1, 2, 1, 2.

Tun uor, s auzim...!
Cu vrf de degete, masa lovim.
Tun departe... tun acum...!
Batem cu pumnii: bum, bum, bum...
Obinerea
performanei

Le urez copiilor: Spor la treab! munca

Copiii realizeaz lucrrile.

Observ atenia i

individual

interesului copiilor

Explicaia

aprecieri colective

Atrag atenia c trebuie s lucrm

curat i corect, s respectm etapele.
Dup ce am terminat trebuie s
verificm modul nostru de lucru.
Evaluare

Dup aplicarea lucrrilor pe poster

108

facem evaluarea lucrrii colective.

Copiii i vor spune prerile lor i vor
concluziona care lucrare este cea mai

i individuale
conversaia

bun.
ncheierea activitii

Fac aprecieri asupra modului de

desfurare a activitii, a ateniei
acordate dar i a respectrii sarcinilor
primite.

DEMERS DIDACTIC
II.

ACTIVITI LIBER ALESE (ALA2)

Joc distractiv: Zburm ca avioanele; i Plutim ca brcuele

EVENIMENT

CONINUT TIINIFIC

DIDACTIC
Moment
organizatoric

STRATEGIA

EVALUARE

DIDACTIC
Aerisesc sala de grup i aranjez
mobilierul, pentru a crea mai mult
spaiu pentru joc.

Captarea ateniei

Vom forma dou grupe: grupa

avioanelor i grupa vapoarelor.

observarea
meninerii
ateniei

Anunarea temei

Anun

jocurile distractive pe conversaia

observarea

care le vom desfura: Zburm

nelegerii

ca avioanele i Plutim ca

sarcinilor

vapoarele.
Prezentarea

Aviatorii- vor ntinde braele Explicaia

109

observarea

coninutului

lateral

avionului
partea

vor

imita

nclinndu-se

stng/dreapt

zborul
spre
evitnd

msurii n care
Demonstraia

astfel ciocnirea cu alte avioane.

sunt nelese i
ndeplinite
sarcinile

Marinarii- vor pluti prin micarea

braelor n fa i prin ntinderea
corpului n sus (ridicare pe

Explicaia

vrfuri), coborre i iar ntindere).

demonstraia

TEMA ACTIVITII: La semafor

FORMA DE REALIZARE: ACTIVITATE INTEGRAT
TIPUL ACTIVITII: CONSOLIDARE I VERIFICARE DE CUNOTINE
SCOPUL: Consolidarea cunotinelor despre numeraia n limitele 1-10, formarea unui
vocabular matematic adecvat, stimularea i dezvoltarea proceselor psihice senzoriale i
de cunoatere, dezvoltarea capacitii de a lucra n condiii diverse, valorificnd
experiena acumulat.

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII

I. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL (ADP) Avionul i vaporul
Rutine: sosirea copiilor, ntlnirea de diminea, salutul, prezena, deprinderi igienicoanitare, servitul mesei;
Tranziii: Cte unul pe crare- joc cu cnt; Joc: La plimbare cu barca.
IV.

ACTIVITI LIBER ALESE (ALA1 )

tiin: Portul,

Se execut jocul de prob;

Aeroportul-

jocul

-observarea
focalizrii i

110

Obinerea
performanei

Executarea jocului:

meninerii

La semnal cele dou grupuri

vor ncepe jocul de zbor i

ateniei

interesului

plutire.
Supraveghez desfurarea
jocului
respectate

urmrind

regulile

fie

pentru

evitarea accidentrilor, i dau

explicaii suplimentare acolo
unde este cazul.
ncheierea
activitii

Fac aprecieri i felicit copiii

aprecieri

aviatori i marinari pentru c

colective

au fost ateni i participativi la

individuale

executarea jocului.

111

ANEXA 3

PROIECT DIDACTIC

ACTIVITATE INTEGRAT

112

Micul fermier

PROFESOR EDUCATOR: JUGARU CORNELIA

ACTIVITATE INTEGRAT
TEMA ANUAL: Ce i cum exprimm ceea ce simim
TEMA PROIECTULUI: Animalele
SUBTEMA : Animale domestice
TEMA ZILEI : Micul fermier
MIJLOC DE REALIZARE: Activitate cu coninut integrat
TIPUL ACTIVITII: Sistematizarea cunotiinelor i a deprinderilor nsuite.
SCOPUL ZILEI: consolidarea i verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
referitoare la relaia om- animale.
DURATA: o zi.
ACTIVITI DE NVARE:
1. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL (ADP)
ntlnirea de dimineaa: Bun dimineaa, mici fermieri!
Rutine:Ordonai suntem la mas- deprinderea de a fi linitii la mas.
Tranziii: Trenuleul animalelor
2. ACTIVITI LIBER ALESE (ALA):
113

BIBLIOTEC: Cartea cu animale domestice- citire de imagini

Codia purceluului- noduleul - exerciii grafice

TIIN: Gsete mama puiului- labirint;

ART: Animale din ograd colorare;
JOCURI DE MICARE: Animlue, la csua voastr!

3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE): (D+DOS):

Ferma de animale (rezolvare de probleme, tiere, lipire i asamblare pe machet);
FINALIATEA ZILEI: Expoziie cu lucrarea realizat de copii pe parcursul ntregii zile.

SCENARIUL ZILEI
Ziua ncepe cu ntlnirea de diminea.

Salutul pornete de la educatoare, prin cteva versuri:

,,Dimineaa a sosit,
Toi copiii au venit...
M bucur c sunt aici,
Bun dimineaa, copii.

Copiii rspund cu diverse forme de salut.

1. ,,S ne numrm
2. Joc cu cnt: Cum putem merge!- gimnastica de nviorare
3. Activitatea de grup: Calendarul naturii:
-

n ce zi suntem azi? Ce dat? n ce anotimp ne aflm? Cum ne imbrcm adecvat

anotimpului? mprtirea cu ceilali.

4.Scurte conversaii despre materialul adus la grup. Cer copiilor s-mi spun: Dac a
fi un animal, mi-ar plcea s fiu... (pisicel, cel, pun, mnz, miel...);
5. Noutatea zilei
Copii astzi avem la grup un musafir, pe vcua MUMU, care ne-a adus multe
surprize.
114

Vou v plac animalele?, Care?, De ce?

Astzi vom ptrunde n lumea animalelor, unde vom descoperi multe lucruri

netiute de noi pn acum, dar interesante.

Ziua continu cu activitatea de la centrele de interes (ALA), apoi cu activitatea
interdisciplinar La ferm (secven ce va cuprinde D i DOS).
La centrul Bibliotec copiii vor citi imagini din crticica Cartea cu animale
domestice, vor rezolva corect sarcinile date pe fiele de lucru ale crii, vor trasa grafic
Codia purceluului- noduleul, deci vor face exerciii grafice.
TIINT: Gsete mama puiului - labirint;
ART: Animale din ograd- colorare .
n cadrul activitii interdisciplinare copiii vor desfura un joc didactic matematic
cu animale domestice, urmat de o activitate practic. Copiii vor realiza o ferm de
animale.
n ncheiere vor desfura ALA 2, joc de micare: Animlue, la csua voastr.
ALA
Obiective operationale:

S recunoasc i s denumeasc animalele domestice i puii lor;

S realizeze semnul grafic respectnd etapele necesare;
S foloseasc corect instrumentele de scris;
S traseze labirintul;
S realizeze armonia cromatic n mod creativ;
S respecte spaiul de lucru;
S lucreze curat i ngrijit;
S respecte regulile jocului.

Strategii didactice
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin cooperare.
Mijloace de nvamnt: fie de lucru, culori, creioane, carte cu animale
domestice.
115

Forma de organizare: frontal, pe grupuri, individual.

D :
Obiective operaionale :

S raporteze contient numrul la cantitate, cantitatea la numrul i cifra

corespunztoare ;
S efectueze exerciii de adunare i scdere cu una sau dou uniti, folosind pe

lng obiecte i cifre, simboluri matematice ;

S realizeze sarcinile n succesiunea dat i s se integreze n ritmul necesar;
S respecte regulile jocului.

Sarcina didactic: Compunerea i rezolvarea problemelor prin manipularea

direct

materialului

didactic

transpunerea

enunului

problemei ntr-o operaie matematic.

Regulile jocului : Copilul desemnat de educatoare va alege o imagine n baza creia
va compune o problem i va transpune problema ntr-o operaie
matematic de adunare sau scdere. n cazul unui rspuns corect, va fi
rsplatit cu aplauze.
Elemente de joc : surpriza, mnuirea materialului, aplauze ;
Strategii didactice :

Metode

problematizarea;
Mijloace de nvmnt: siluete cu animale, plane ilustrate cu probleme, cifrele

de la 1 la 10, jetoane cu simbolurile matematice (+, -, = )

Forma de organizare: frontal.

procedee:

explicaia,

demonstraia,

DOS:
OBIECTIVE OPERATIONALE:
1. Cognitive:
- s utilizeze corect materialele puse la dispoziie;
116

conversaia,

exerciiul,

- s lucreze ordonat;
- s utilizeze tehnicile de lucru nvate;
- s lucreze individual i n grup pentru realizarea colajului.
2. Motrice:
- s execute corect exerciiile de nclzire a minilor;
- s-i dezvolte muchii mici ai minilor prin folosirea corect a foarfecelui i
a tubului de lipici.
3. Afective:
- s lucreze individual i n grup pentru realizarea colajului.
STRATEGIA DIDACTIC:
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, observaia, exerciiul;
MATERIAL DIDACTIC: fie cu animale, foarfece, lipici;
FORME DE REALIZARE: frontal, individual, pe grupuri;
BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvamntul precolar (3-6/7 ani).

117

SCENARIUL DIDACTIC

SECVENELE

ELEMENTE DE CONINUT

ACTIVITII

STRATEGII
DIDACTICE

118

EVALUARE

Aerisirea slii de grup;

Observarea

Aranjarea scaunelelor n

comportamentului

semicerc;

copiilor

Pregtirea materialului
didactic necesar
desfurrii activitii.

Salutul: Bun dimineaa,

iubitori ai animalelor.

Prezena

se

face

ajutorul

unei

Conversaia
Explicaia

cu

jucrii

animlu.

Stabilirea

coordonatelor

temporale (anotimp, lun,

Aprecieri verbale,

ziua sptmnii, an).

pozitive

Completarea calendarului

rspunsurilor

naturii.

corecte

Mijloacele de nvmnt
necesare vor fi distribuite
n

fiecare

centru

de

interes.
Vcua

Mumu

astzi

grupa

viziteaz
mare

Fluturailor.
Vcua vrea s ne cunoasc, s
ne povesteasc despre viaa ei
de la ferm i despre prietenii
ei animalele domestice.
Ea a adus multe surprize care
vor fi dezvluite pe parcursul
activitii.
119

Conversaia

ale

3.Anunarea
temei

4.Desfurarea
propriu-zis
activitii

Astzi vom ptrunde n lumea Conversaia

Observarea

animalelor, unde vom descoperi

comportamentului

multe surprize.

copiilor

ALA I
a 1. ACTIVITI DE
DEZVOLTARE PERSONAL :

Explicaia

- ntlnirea de diminea: Bun

dimineaa, mici fermieri!
- Rutine:
Ordonai

suntem

deprinderea de a

la

mas-

fi linitii la Demonstraia

mas.
- Tranziii:
Trenuleul animalelor
2. ACTIVITI LIBER ALESE
- BIBLIOTEC:
Codia purceluului- noduleul
exerciii grafice;
- TIIN: Gsete mama

Exerciiul

puiului - labirint.
Conversaia

- ART:
Animale din ograd- pictur.
ADE:
Explicarea i demonstrarea
regulilor jocului:
- cer unui copil s aleag o
imagine, dup care va compune o
problem
problema,

apoi

va

printr-o

rezolva
operaie

matematic, folosind 120

cifrele i

Observarea
comportamentului
copiilor

Rspunsurile

corecte

sunt Conversaia

rsplatite cu aplauze.

Observarea
atitudinii copiilor

- Efectuarea jocului de prob:

Explicaia

- Desfurarea jocului propriuzis:

- copiii vor rezolva problemele
cerute:
VARIANTA 1:

Aprecieri verbale,
pozitive
pentru
rspunsurile
corecte

- Voi scrie pe tabl mai multe

operaii matematice, apoi voi da
copiilor:

jucrii,

beioare,

creioane, cifre, semnele +, -, = ,

jetoane cu ajutorul crora s Problematizarea
rezolve exerciiile.
-

Observarea
comportamentului
copiilor

Explic copiilor, le readuc

aminte modul de rezolvare cu

variantele adecvate.
VARIANTA 2:
-

Cer copiilor ca exerciiile

rezolvate s fie transformate n

probleme.
mpreun ne aducem aminte
prin desen schematic, jetoane sau Exerciiul
imagini, care sunt paii de urmat,
pentru rezolvarea cerinelor.
Evaluarea jocului:
- Copiii vor rezolva o fi de
lucru cu probleme ilustrate.
Dup un joc de tranziie
(Zboar, zboar...) copiii merg la
msue

pentru

continua

activitatea prin ceva ce

le place
121

Observarea
comportamentului
copiilor

Intuirea

Astzi, la activitatea practic, Conversaia

materialului

vom realiza un colaj: Ferma de

didactic

animale;

Observarea
comportamentului
copiilor

- Va trebui s respectai indicaiile

i

lucrai

echip,

colaborai.
- Copii se vor grupa dup
etichetele alese. Se vor forma trei
grupe.
- Cer copiilor s identifice i s
denumeasc materialele
distribuite pe masa lor.
Explicarea i

Explicaia

Va trebui s decupai animalele,

demonstrarea

apoi le vei lipi, realiznd

modului de lucru

ferm de animale.

Executarea temei

o jocul

Vom face cteva exerciii pentru

nclzirea degetelor i a minilor:

asigurarea

,,Eu strg pumnii i-i desfac,

conexiunii

Degetelor fac pe plac: 1, 2, 1,2,

inverse

Toi suntem de-acum vioi.

Evaluare

Cntm la pian, stoarcem rufe.

Observarea
comportamentului
copiilor

conversaia

Urmresc activitatea copiilor,

verific succesiunea etapelor. Dau
explicaii suplimentare.

Observaia

Copiii, dup ce termin de

decupat animalele, le vor lipi
asfel nct fermierul nostru s fie
mulumit. Cer unui copil s spun
122

Demonstraia

Observarea
comportamentului
copiilor

ncheiere

ALA 2:

Conversaia

JOCURI DE MICARE:
Animlue, la csua voastr!

Explicaia

Fac aprecieri asupra implicrii

copiilor n activitate i a
colaborrii n vederea realizrii
temei.
Ofer recompense constnd n foi
volante pe care vor descoperi
animale domestice i slbatice,
mediul lor natural de via. Spun
copiilor c pot continua jocul
acas, mpreun cu membrii
familiei lor.

123

Observarea
comportamentului
copiilor

Serbarea dat cu ocazia Zilei Naionale a Romniei

Ziua de 24 ianuarie- jucm ,,Hora Unirii

124

ANEX
A4
TESTUL DOCIMOLOGIC

Joc didactic: Roata anotimpurilor:

Comportamente msurabile:
-

S observe imaginile i s aprecieze crui anotimp i aparin;

S descrie anotimpul preferat.
Itemi de evaluare/punctaj:
Denumete anotimpul reprezentat de imagini- 2p;
Descrie n cteva propoziii anotimpul indicat- 4p;
Rezultatele evalurii: 6p- A; 4p- D; 2p- S.
Jocul exerciiu: Eu spun una, tu spui multe:

Comportamente msurabile:
- S formeze corect pluralul unor cuvinte;
125

- S formuleze propoziii simple/dezvoltate cu aceste cuvinte.

Itemi de evaluare/punctaj:
- Gsete cuvintele potrivite dup regula: cas- case-

4p;

- Formuleaz propoziii simple/dezvoltate cu cuvintele gsite:

CARTE ............

PISIC ...........

POM ............

RA ...........

Rezultatele evalurii: 7- 8p- A; 5- 6p- D; 1- 4p- S.

Joc exerciiu: Mai multe, mai puine, tot attea:

Comportamente msurabile:
-

S formeze mulimi de elemente, de aceeai form;

S compare mulimile prin asociere global, i prin formare de perechi.
Itemi de evaluare/punctaj:
Formeaz mulimea obiectelor de aceeai form (flori, mere)- 3p
Deseneaz o bulin roie sub mulimea cu mai multe elemente- 3p;
Deseneaz o bulin albastr sub mulimile cu tot attea elemente- 3p;
Rezultatele evalurii: 7- 9p A; 4- 6p - D; 1- 3p S.
Povestirea copiilor: ntmplri din vacan:
Comportamente msurabile:

S redea verbal ntmplri din vacan, respectnd ordinea logic a acestora,

S se exprime corect n propoziii simple sau dezvoltate.
Itemi de evaluare/punctaj:
Creeaz o povestire din cel puin 5- 6 propoziii- 6p
Se exprim corect i fluent n propoziii, respectnd acordul dintre prile
propoziiei-2
Gsete un titlu corespunztor povestirii create 2p;
Rezultatele evalurii: 8- 10p A; 6- 7p - D; 1- 5p S.

Joc logico-matematic: Trenuleul vacanei

Comportamente msurabile:

S recunoasc formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi, romb);

S formeze mulimi de elemente dup un criteriu dat (mrime, culoare, form);
S formeze un ir respectnd o anumit ordine a pieselor geometrice.
126

Itemi de evaluare/punctaj:
Denumete forma geometric prezentat 1p,
Formeaz grupa pieselor mici- 2p;
Formeaz un ir de piese geometrice dup model 4p.
Rezultatele evalurii: 8- 9p A; 6- 7p D; 1- 4p S.

Joc didactic: Ne jucm cu silaba...!

- Desparte n silabe cuvintele:

OU

CSU

CRARE

AZOREL

PPDIE

PASRE

Reprezint grafic cuvintele i silabele;

ncercuiete cuvintele care ncep cu aceeai silab;
ncercuiete litera iniial care se repet la mai multe cuvinte.
Joc didactic: Spune cine lipsete!:
1 ..... 3 ..... 5 .... 7 .... 9 .....
ANEXA 5
PROBE DE EVALUARE
Pentru nceput evaluarea poate fi acional i se poate realiza prin jocuri-exerciiu,

jocuri de mas, aciuni directe cu obiectele n cadrul jocului.

Probele de evaluarea pot fi realizate prin verificri orale realizate folosindu-ne de
ntrebri la care copiii dau rspunsuri pe loc i prin probe scrise care n mediul precolar
sunt

fiele de lucru. Precolarii mai pot fi evaluai i prin examinarea unor probe

practice.
Verificarea oral pentru povetile cunoscute de copii, cuprinde ntrebri cum ar fi
cele de mai jos; ele sunt adecvate subiectului:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cine este eroina povetii?

Care sunt personajele positive, dar cele negative din poveste?
Care sunt celelalte personaje?
Cum era fata moului, dar fata babei?
Care era ieduul asculttor?
Ce rsplat i-au primit pentru faptele lor (lupul, vulpea, turtia,

Cenureasa etc)?
7. Ce nvm din povestea prezentat?
127

8. Povestii pe scurt aciunea povetii!

La aceast evaluare pot fi incluse testele docimologice, unde evaluarea este foarte
precis i se aplic sub acelai format tuturor copiilor. Ea se desfoar dup ce au fost
stabilii descriptorii de performan i itemii probelor.
Enunul fiei de lucru care poate fi folosit la jocul didactic: ,,Cu ce sunet ncepe
cuvntul?:
Formeaz mulimea obiectelor care ncep cu acelai sunet! Unete-le cu litera
corespunztoare! Scrie n caset tot attea liniue cte silabe are cuvntul! Numr literele
cunoscute i arat cifra care corespunde numrului!
Fiele de lucru distribuite copiilor au desenate multe obiecte, dar numai unul are
deasupra litera iniial cu care ncepe cuvntul. Sub desene observm o caset n care
sunt niruite cifrele de la 1-10.
Evaluarea se poate realiza i prin organizarea unei expoziii cu lucrrile copiilor i
cu fotografiile fcute n timpul derulrii proiectului adecvat temei propuse.

128

129

130

ANEXA
6
PRODUSE ALE COPIILOR
Cteva poze cu produsele copiilor:

131

132

ANEXA 7
FIA PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR
I. Datele de identificare:
1. Numele i prenumele copilului: A. M. A.
2. Data i locul naterii : 24.01.2011,
Craiova.................................................................... 3.Domiciliul:
Beharca......................................
4.Grdinia:Coofenii din Fa,
jud.Dolj.....
II. Date asupra mediului familial:
1. Structura i componena familiei
a) Tipul familiei
x normal;
monoparental;
prini divorai/desprii;
prini plecai n strintate ;
b) Membrii familiei
133

Membrii
familiei
(numele
prenumele)
A. T.

Vrsta

Profesia

Locul de munca

Starea sntii

Observai
i

55

ofer

Tipografie

sntos

Craiova
A. M.

44

buctreas

Staiune Beharca

sntoas

A. P.

17

elev

Liceul Pedagogic,

sntoas

Craiova

2.Atmosfera i climatul educativ

raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii ;
x raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie;
3. Confortul asigurat copilului n familie
condiii de via foarte precare;
condiii acceptabile;
x condiii bune.
III. Date medicale semnificative:
Antecedente personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale
semnificative)......Nu sufer de boli fizice, funcionale, psihice.........................................
Deficiene,handicapuriNu................................................................................................

Starea general a sntii

x foarte bun
bun;
n general bolnvicios, sensibil .
IV. Caracteristici psihice i de personalitate:

Nr. crt.
1.

Procese psihice
Trsturi de personalitate
Motricitatea

2.

Senzorialitatea

Indicatori comportamentali
Modul de manifestare n activitile motrice
x activitate foarte dinamic;
activitate n limite mijlocii;
activitate static.
predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
x percepie complex (spirit de observaie).
134

3.

Gndirea

4.

Limbajul

5.
6.
7.
8.
9.

Memoria
Imaginaia
Atenia
Deprinderi
Voina

flexibil; mobil; x rapid; original; lent;

Capacitatea de a realiza sinteze, comparaii, abstractizri,
generalizri specifice vrstei precolare:
x bun ; medie ; redus.
x bogat, exprimare frumoas i corect;
relativ bogat, exprimare uoar, corect;
srac, exprimare greoaie;
foarte srac , exprimare incorect;
mecanic; x logic; x de lung durat; de scurt durat;
x bogat; srac; x creatoare; reproductiv.
x distributiv; concentrat.
x intelectuale; perceptive; x de igien.
capacitate redus de a-i propune scopuri i de a se mobiliza
pentru a le atinge;
x capacitate dezvoltat de a-i propune scopuri i de a se

10.

Motivaia

11.

Afectivitatea

12.

Caracterul (trsturi n
devenire)

13.

Temperamentul

mobiliza pentru a le atinge;

x nu abandoneaz lucrul nceput;
abandoneaz cu uurin lucrul nceput.
x manifest interes sistematic pentru cunoatere;
interes inegal, cu fluctuaii n salturi;
x manifest motivaie colar.
a) Dispoziie afectiv predominant:
x vesel, optimist; mai mult trist, deprimat.
b) Emotivitate:
foarte emotiv, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptabile;
x neemotiv, ndrzne.
a) Atitudinea fa de sine
x pozitiv;
negativ.
b) Atitudinea fa de alii
x pozitiv;
negativ.
c) Atitudinea fa de activiti
hrnicie; x contiinciozitate; srguin;
pasivitate; dezinteres.
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori
agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a
altora;
x exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, vorbre,
nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu

14.

Comportamente
sociale

adaptabil, rezistent la solicitri repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
x caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ,
135

stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri;

x activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator
al grupului.

V. Aprecieri de ansamblu:
Gradul de dezvoltare fizic, psihic, social
x corespunztor vrstei
peste nivelul vrstei
sub nivelul vrstei
Concluzii:
1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i cu pregtirea
pentru coal.
2. Sugestii pentru activitatea viitoare a copilului:
Precolara A. M., are un total de 7A (Atins) din 7. Are un comportament civilizat,
este de obicei atent. Nu-i place s strng jucriile i s fac ordine la grup.
Pentru cnd va merge la coal, ar fi bine s se obinuiasc s fac ordine acolo
unde i desfoar activitatea, s se limiteze mereu la ceea ce este al ei, s nu mai
tnjeasc la ce are prietena, s spun totdeauna adevrat. Precolara nv bine i este
recomandabil s continue s acorde mult atenie activitilor colare, iar familia ei s se
ocupe la fel de mult de educaia ei.

ANEXA 8
136

FIA PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR

I. Datele de identificare:
1. Numele i prenumele copilului: V. G. A.
2. Data i locul naterii: 23.
06.2010...................................................................................... 3. Domiciliul:
Coofenii din Fa, ......................
4. Grdinia: Coofenii din Fa, Jud.
Dolj.....
II. Date asupra mediului familial:
2. Structura i componena familiei
a) Tipul familiei
x normal;
monoparental;
prini divorai/desprii;
prini plecai n strintate ;
b) Membrii familiei
Membrii
familiei
(numele
prenumele)
V. I.

Vrsta

Profesia

Locul de munca

Starea sntii

Observai
i

31 ani

constructor

n construcii

bun

Craiova
V. M.

30 ani

casnic

V. A.

4 ani

precolar

bun

Grdinia

bun

Coofenii din Fa

2.Atmosfera i climatul educativ

x raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii ;
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie;
3. Confortul asigurat copilului n familie
condiii de via foarte precare;
condiii acceptabile;
x condiii bune.
III. Date medicale semnificative:
Antecedente personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale
semnificative......Nu sufer de nici-o boal........................................................................
Starea general a sntii
137

x foarte bun;
bun;
n general bolnvicios, sensibil .
IV. Caracteristici psihice i de personalitate:

Nr. crt.
1.

Procese psihice
Trsturi de personalitate
Motricitatea

2.

Senzorialitatea

3.

Gndirea

4.

Limbajul

5.
6.
7.
8.
9.

Memoria
Imaginaia
Atenia
Deprinderi
Voina

Indicatori comportamentali
Modul de manifestare n activitile motrice
x activitate foarte dinamic;
activitate n limite mijlocii;
activitate static.
predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
x percepie complex (spirit de observaie).
x flexibil; mobil; rapid; original; lent;
Capacitatea de a realiza sinteze, comparaii, abstractizri,
generalizri specifice vrstei precolare:
x bun ; medie ; redus.
bogat, exprimare frumoas i corect;
x relativ bogat, exprimare uoar, corect;
srac, exprimare greoaie;
foarte srac , exprimare incorect;
mecanic; x logic; x de lung durat; de scurt durat;
x bogat; srac; x creatoare; reproductiv.
x distributiv; concentrat.
x intelectuale; perceptive; x de igien.
capacitate redus de a-i propune scopuri i de a se mobiliza
pentru a le atinge;
x capacitate dezvoltat de a-i propune scopuri i de a se

10.

Motivaia

11.

Afectivitatea

12.

Caracterul (trsturi n
devenire)

mobiliza pentru a le atinge;

x nu abandoneaz lucrul nceput;
abandoneaz cu uurin lucrul nceput.
x manifest interes sistematic pentru cunoatere;
interes inegal, cu fluctuaii n salturi;
x manifest motivaie colar.
a) Dispoziie afectiv predominant:
x vesel, optimist; mai mult trist, deprimat.
b) Emotivitate:
foarte emotiv, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptabile;
x neemotiv, ndrzne.
d) Atitudinea fa de sine
x pozitiv;
negativ.
e) Atitudinea fa de alii
x pozitiv;
138

13.

Temperamentul

negativ.
f) Atitudinea fa de activiti
hrnicie; x contiinciozitate; x srguin;
pasivitate; dezinteres.
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori
agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a
altora;
x exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, vorbre,
nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu

14.

Comportamente
sociale

adaptabil, rezistent la solicitri repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
x caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ,
stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri;
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator al
grupului.

V. Aprecieri de ansamblu:
Gradul de dezvoltare fizic, psihic, social
x corespunztor vrstei
peste nivelul vrstei
sub nivelul vrstei
Concluzii:
1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i cu pregtirea pentru
coal.
2. Sugestii pentru activitatea viitoare a copilului.
Precolarul V. G. A., a obinut calificative bune, respectiv A (Atins)- 6, D
(Dezvoltare)- 1, din totalul de 7 calificative. D a obinut la DEC- Educaie plastic.
Precolarul a avut o prezen foarte bun, de obicei este atent, i ajut pe colegi,
este cam vorbre, se joac cu mult plcere, dar este responsabil, nu refuz activit ile
care presupun mult atenie i rbdare, uneori este cam ndrzne, comenteaz, este mereu
ajutat i protejat de mama sa i este rsfat.
Recomandarea ar fi: s vorbeasc mai puin dac nu este solicitat, s fie mereu
obiectiv, harnic, s participe la toate activitilor gospodreti, s fie mai atent i
responsabil, mai politicos.
Consider c la coal va nva la fel de bine, pentru c are capacitate i voin, iar
familia l sprijin de cele mai multe ori.

139

FIA PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI PRECOLAR

I. Datele de identificare:
1. Numele i prenumele copilului: N. M. I.
2. Data i locul naterii: 11.12.2010.................................................................................
.
3.Domiciliul: Beharca,
Dolj...............................
4.Grdinia: Coofenii din Fa, Jud.
Dolj..
II. Date asupra mediului familial:
3. Structura i componena familiei
a) Tipul familiei
x normal;
monoparental;
prini divorai/desprii;
prini plecai n strintate ;
b) Membrii familiei
Membrii
familiei
(numele
prenumele)
N. N.

Vrsta

Profesia

Locul de munca

Starea sntii

i
39 ani

ofer

Tipografie

bun

Craiova
R. M.

Observai

37 ani

osptri

Staiunea Beharca
140

bun,

meteosensibil

2.Atmosfera i climatul educativ

raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii ;
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
x dezacorduri puternice n familie;
3. Confortul asigurat copilului n familie
condiii de via foarte precare;
condiii acceptabile;
x condiii bune.
III. Date medicale semnificative:
Antecedente personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale
semnificative......Nu sufer de boli funcionale sau psihice...............................................
Starea general a sntii
x foarte bun;
bun;
n general bolnvicios, sensibil .
IV. Caracteristici psihice i de personalitate:

Nr. crt.
1.

Procese psihice
Trsturi de personalitate
Motricitatea

2.

Senzorialitatea

3.

Gndirea

4.

Limbajul

5.
6.
7.
8.

Memoria
Imaginaia
Atenia
Deprinderi

Indicatori comportamentali
Modul de manifestare n activitile motrice
activitate foarte dinamic;
x activitate n limite mijlocii;
activitate static.
predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei;
predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;
percepie difuz, superficial a materialului de nvare;
x percepie complex (spirit de observaie).
x flexibil; x mobil; rapid; x original; lent;
Capacitatea de a realiza sinteze, comparaii, abstractizri,
generalizri specifice vrstei precolare:
bun ; medie ; redus.
x bogat, exprimare frumoas i corect;
relativ bogat, exprimare uoar, corect;
srac, exprimare greoaie;
foarte srac , exprimare incorect;
mecanic;x logic; x de lung durat; de scurt durat;
x bogat; srac; x creatoare; reproductiv.
x distributiv; concentrat.
x intelectuale; perceptive;x de igien.
141

9.

Voina

capacitate redus de a-i propune scopuri i de a se mobiliza

pentru a le atinge;
x capacitate dezvoltat de a-i propune scopuri i de a se

10.

Motivaia

11.

Afectivitatea

12.

Caracterul (trsturi n
devenire)

13.

Temperamentul

mobiliza pentru a le atinge;

x nu abandoneaz lucrul nceput;
abandoneaz cu uurin lucrul nceput.
manifest interes sistematic pentru cunoatere;
x interes inegal, cu fluctuaii n salturi;
x manifest motivaie colar.
a) Dispoziie afectiv predominant:
x vesel, optimist; mai mult trist, deprimat.
b) Emotivitate:
foarte emotiv, emoiile i perturb activitatea;
emotiv, dar fr reacii dezadaptabile;
x neemotiv, ndrzne.
g) Atitudinea fa de sine
x pozitiv;
negativ.
h) Atitudinea fa de alii
x pozitiv;
negativ.
i) Atitudinea fa de activiti
x hrnicie; contiinciozitate; x srguin;
pasivitate; dezinteres.
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori
agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a
altora;
x exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, vorbre,
nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu

14.

Comportamente
sociale

adaptabil, rezistent la solicitri repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
x caut activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ,
stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri;
activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator al
grupului.

V. Aprecieri de ansamblu:
Gradul de dezvoltare fizic, psihic, social
x corespunztor vrstei
peste nivelul vrstei
sub nivelul vrstei
Concluzii:
142

1. Aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i cu pregtirea pentru

coal.
2. Sugestii pentru activitatea viitoare a copilului:
Precolara N. I. M., este cuminte, harnic, ordonat, bun la suflet, prin ii o ajut
mai puin acas pentru ceea ce nvm la activitile de la grdini. Copilul are o
prezen relativ bun, motivaia fiind vremea, temperaturile variabile.
N. I. a avut rezultate colare bune, are 5 calificative de A (Atins), i 2 calificative
de D (Dezvoltare), respectiv la DLC- Educarea limbajului i D- Activiti matematice
(fetia este mai mic de vrst dect colegii ei cu cteva luni i cred c acest lucru
conteaz).
Consider c precolara N. I. M. se va descurca bine la coal, innd cont de faptul
c ea la nceput de an colar, era dezinteresat de activitile de nv are, era distrat i nu
prea c va avea o evoluie bun. Fetia a neles c trebuie s se joace, s fie atent,
receptiv, s acumuleze noi cunotine, pentru c n mediul colar, este necesar s
asimileze mult informaie care i este necesar pentru stadiul ei de dezvoltare i mediul
n care n care intr- coala.

143

ANEXA 9
Fotografii din care se observ modul de implicare n joc al educatoarei i copiilor

144