Sunteți pe pagina 1din 88

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI


DIDACTIC

LUCRARE METODICO - TIINIFIC PENTRU


OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

JOCUL DIDACTIC IN PREDAREA LIRICII ARGHEZIENE

COORDONATOR TIINIFIC:
Conf. dr. DUMITRU TUCAN

CANDIDAT:
Prof. Curu Elena
Liceul Tehnologic Clisura Dunrii
Moldova Nou ,Cara Severin

TIMIOARA
2016

CUPRINS

ARGUMENT.........................................................................................................................3
INTRODUCERE4
CAPITOLUL I. LIMBA ROMN IN SECOLUL AL XX- LEA ...........................................7

CAPITOLUL II. CONCEPIA LUI TUDOR ARGHEZI DESPRE ART


2.1.Tehnica arghezian n aprecierea contemporanilor..........................10
2.2. Ars poetica arghezian..................................................11
2.3. Dificulti lingvistice in receptarea poeziei argheziene.14

CAPITOLUL III. Obiectul metodicii jocului....22


3.1. Metodica jocului- component a didacticii generale ...........23
3.2. Coninutul metodicii jocului.............

25

3.3. Copilria i jocul n opera lui Tudor Arghezi .......28

CAPITOLUL IV. JOCUL DIDACTIC N PREDAREA LIRICII LUI TUDOR


ARGHEZI...........................................................................................................................36
4.1. Proiectarea i desfurarea cercetrii....................................................................36
4.2. Jocuri didactice n predarea liricii lui Tudor Arghezi.............................................51
CONCLUZII........................................................................................................................61
ANEXE...............................................................................................................................62
BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................87

ARGUMENT

Nu exist epoc literar, n cultura romn, care s fi reunit mai muli scriitori
valoroi precum perioada interbelic. Acum apar creaii artistice reprezentative prin
originalitate ,ale unor talente autentice, att n poezie (George Bacovia, Tudor Arghezi,
Lucian Blaga, Ion Barbu ), ct i n proz (Mihail Sadoveanu, Liviu Rebreanu, Camil
Petrescu, Hortensia Papadat-Bengescu, Mircea Eliade). Aceti scriitori formeaz nucleul
literaturii romne moderne, iar despre universurile lor artistice, este cu neputin ca un
elev de gimnaziu, apoi de liceu s nu-i formeze o imagine.
Iat de ce am dorit s m aplec, n lucrarea mea de grad, asupra unuia dintre
scriitorii tocmai menionai i m-am oprit asupra lui Tudor Arghezi, ntruct n lirica
romneasc el trece drept unul dintre cei mai originali i n acelai timp cei mai dificili
poei ai secolului al XX lea, socotit chiar de unii comentatori cel mai mare poet romn de
dup Mihai Eminescu. Pompiliu Constantinescu, unul dintre cei dinti exegei arghezieni,
crede c originalitatea poetului vine mai ales din structura lui neeminescian, ntr-o epoc
n care modelul eminescian era tutelar, iar formaia cultural n spaiul filozofiei germane
i punea amprenta asupra marilor poei interbelici (precum Blaga, Barbu). La Arghezi este
izbitoare separaia de autorul Luceafrului, influena eminescian remarcndu-se firav,
doar ntr-o parte a eroticii argheziene.
Tot Pompiliu Constantinescu vedea n Arghezi un poet care situeaz pe acelai
plan binele si rul, diamantul i noroiul, divinitatea i gza cea umil, sufletul i trupul.
Sursele inspiraiei sale (Biblia, Baudelaire etc.) se topesc n fluxul imaginaiei sale
debordante, permind cu greu identificarea unor influene. Din aceast larg
disponibilitate a lui Arghezi, pentru tot i toate cte compun Universul, deriv proteismul
su, acea capacitate de venic transformare, de trecere prin teme i prin formule lirice
diverse, care l deruteaz pe cititor sau pe critic.
Ca i mare creator, dei implicat de la nceput n tumultul vieii literare, Arghezi i-a
construit cu migal un univers, propriu, revoluionnd limbajul poetic i sistemele
prozodice, dovad a geniului su creator. Tocmai limbajul artistic al lui Tudor Arghezi am
dorit s-l cercetez n lucrarea de fa,precum i posibilitatea transmiterii acestuia elevilor
prin folosirea jocului didactic. Lucrarea este structurat astfel :
I . Limba romna literar n secolul al XX-lea;
II. Concepia lui Tudor Arghezi despre art ;
III. Obiectul metodicii jocului;
IV.jocul didactic n predarea liricii argheziene

INTRODUCERE
n primul capitol, referindu-m la limba romn literar din secolul al XX-lea, am
artat c acest veac adaug noi dimensiuni cultivrii limbii. Normele limbii literare se
limpezesc datorit scriitorilor autentici i, aa cum scria lingvistul GH.Bulgr, nu mai era
vorba de controverse n jurul normelor i al lexicului, ci de originalitatea stilistic, deci de
calitatea nou a contextelor, de invenia poetic n sfera att de divers a tematicii noi .
Criticii vremii (Garabet Ibrileanu, Eugen Lovinescu, George Clinescu, Tudor
Vianu ) pledeaz pentru un limbaj expresiv, nuanat i ct mai original, analizeaz creaia
literar att sub raportul coninutului, ct i sub acela al expresiei i astfel se ajunge la
limbajul maetrilor scrisului romnesc din acest secol: Mihail Sadoveanu, Tudor Arghezi,
Lucian Blaga, Camil Petrescu, Ion Barbu i alii. n opera fiecruia, identificm sisteme de
imagini noi, un stil personal deosebit, o putere nou a cuvntului. n aceleai timp,
comentariile lor despre limb i despre stil aduc puncte de vedere noi.
n capitolul al doilea al lucrrii mele, m-am referit la concepia lui Tudor Arghezi
despre art. Privindu-i n ansamblu creaia, comentatorii au vazut n Arghezi o natur
poetic, aflat mereu n cutarea perfeciunii. Artist al imaginii, Arghezi este n aceeai
msur artist al cuvntului, uimind prin puterea sa de a se exprima i capacitatea de a
crea asociaii neateptate de cuvinte. Scriitorul apare la intretieri de direcii i de curente
literare : simbolism, smnatorism, poporanism, pentru ca apoi, n perioada interbelic,
Arghezi s se confrunte cu noile orientri literare.
n articolul Vers i poezie, publicat n anul 1904, n Linia dreapt , Arghezi i
exprim convingerea c poezia i versificaia sunt dou lucruri diferite, care nu trebuie
confundate ; darul poeziei l ai sau nu i astfel exist multe versuri care nu au poezie.
O idee a poetului trebuie s nasc numeroase alte idei, poezia fiind imaginaie, trire.
Se remarc n toate domeniile literare: poezie, proz, dramaturgie, traduceri,
traversnd nu o epoc, ci o succesiune de epoci, configurnd un stil, fascinnd prin
originalitatea sa. O mare nsemnatate a dat Tudor Arghezi mesteugului literar, potrivirea
cuvintelor presupunnd, dup cum nsui mrturisete, Munc, ucenicie serioas,
rbdare . De aceea am urmrit s scot n eviden diificultile lingvistice n receptarea
poeziei lui Arghezi.
Receptarea critic a poetului a fost contradictorie i polemic. Nicoale Iorga, de
exemplu, arat c o asemenea art nu are o valoare educativ i nu reflect realita ile
naionale, precum datinile, istoria, fiind deci decadent i datorndu-se unor ratciri
bolnave. Pe de alt parte, Arghezi a fost atacat i de adepii modernismului n poezie,
precum Ion Barbu, care, n articolele Poetica d-lui Arghezi i Poezia lene, i reproa c
nu are idei, c e un poet meteugar i un caz de mojicie literar ; i Mircea Eliade
arat c Arghezi nu are cultur estetic i c manifest un sentimentalism ieftin, de prost
gust. De asemenea, Eugen Ionescu l socotete pe Arghezi, poet de insuficient
intelectualitate .
Primul critic literar care l recunoate pe Arghezi ca pe un mare poet va fi
Lovinescu. Dup apariia, n 1933 a volumului Flori de mucigai, ncepe s se ntrevad

o anumit acceptare a lui Arghezi , chiar Ion Barbu i nmoaie cerbicia , iar un an mai
trziu , Arghezi va primi Premiul Naional de Poezie , (mpreun cu G.Bacovia), premiu pe
care l va mai cpta o dat, n 1945. Dup Cimitirul Buna-Vestire (1936) mai ctig doi
admiratori, Mircea Eliade i Eugen Ionescu, iar dup Hore i Ochii Maicii Domnului , vor
scrie despre el criticii < grei> : Clinescu, Vianu, Perpessicius .
Dintr-o alt perspectiv, Arghezi i apreciaz arta drept joc, afirmnd c a avut
mereu ca ideal s fac o fabric de jucrii, dar, neavnd bani, s-a jucat cu materialul cel
mai ieftin, cuvintele : Am cutat cuvinte care sar i fraze care umbl. (...)N-am facut
nimic, m-am jucat (Ana Capot Flori de mucigai de T. Arghezi)
Ca urmare, n ultimul capitol, privind partea tiinific a lucrrii mele, am considerat
c este necesar s aduc informaii privind Obiectul metodicii jocululi urmnd s abordez
,n urmtoarea parte a lucrrii Copilria i jocul n opera lui Tudor Arghezi .
n prezent, curriculumul pentru nvtmntul gimnazial promoveaz implicarea
activ a elevilor n activitile didactice, iar metodele care pun accent pe aciunea elevilor,
activ- participative rspund acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune
folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-I implice pe elev n procesul de
nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii, dezvoltarea
interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de
educare. Mobilul nvrii trebuie s fie unul interior, curiozitatea, interesul pentru aciune,
dorina de a investiga, curiozitatea, toate acestea activnd copilul i facilitndu-i
nvarea.
Pornind de la afirmaia poetului, care spune c s-a jucat cu materialul cel mai
ieftin , cuvintele , am cutat, ca s transmit elevilor, frumuseea operei argheziene, tot
prin joc.
Arghezi i prezint arta verbal ca un joc cu arcuri i capace: am cutat cuvinte
virginale, cuvinte puturoase, cuvinte cu rie: le-am excitat aroma, le-am avivat rnile cu
sticl pisat i le-am infectat pe unele complet1
Situate sub semnul jocului, n nelesul lui autentic, rmn ns poemele n care
poetul meteugar i uit propriul efort dureros pentru a regsi prin copilrie vrsta
lipsit de griji. Ceea ce e joc pentru copil, pentru aduli ar fi contemplarea, interpretarea
sau producerea operei de art. n timp ce jocul copiilor reproduce schematic i naiv
activitile oamenilor n vrst, arta-joc superiorreface, cnd e realist, cu mijloace
proprii, imaginea vieii i, fr s posede nsuiri magice, de soiul celor pe care cred
primitivii c le-ar avea jocurile lor, exercit o influen asupra existenei umane .2
Ca o concluzie, l voi cita pe Pompiliu Constantinescu, care afirma despre Tudor
Arghezi:
1

1. Arghezi, Tudor, (1974), Ars poetica, Ediie ingrijit, prefa si note de Ilie
Gutan, Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag 101
2

Micu, Dumitru, (1965) , Opera lui Tudor Arghezi. , Eseu despre varstele
interioare, Bucureti : Editura Pentru Literatur, pag 240

Temperamentul su poetic e construit pe contrast: nota grav, sver i mbin


reflexele de plumb cu nota graioas, de o linie supl i simpl n puritatea ei; o ciudat
mbinare de virilitate i graie feminin, de dur i melodios fuzioneaz ntr-o singur
tonalitate

1.LIMBA ROMN LITERAR N SECOLUL AL XX -LEA

Dup o lung tradiie a perfectionrii limbajului scris, secolul al XX-lea adaug noi
dimensiuni cultivrii limbii. Din punctul de vedere al micrii literare sunt prezente dou
laturi distincte. Pe de o parte, continuarea activitii unor mari artiti ai cuvntului, afirma i
pe deplin nainte de 1900 i pe de alt parte ivirea unei noi generaii cu preocupri
scriitoriceti precumpnitor rurale.
Ceea ce caracterizeaz, n general, literatura noastr la nceputul secolului al XXlea este manifestarea paralel a unor elemente aparinnd diverselor curente literare,
concretizate n opere inegale ca valoare.
Chiar la nceputul secolului , George Cobuc i Alexandru Vlahu , semneaz in
primul numr al revistei ,,Semntorul,, o profesiune de credin, ridicndu-se energic
mpotriva celor ce ,, au uitat de limb i datinile strmoeti, ce au ngroat rndul
vnturtorilor de fraze goale i au rmas nepstori fa de batjocorirea limbii n coli, n
teatru, pe tribuna ateneului i-n presa de toate zilele . Nicolae Iorga se pronun
mpotriva folosirii limbii franceze pe scena Teatrului National din Bucuresti. i Garabet
Ibrileanu militeaz pentru modernizarea i pentru mbogirea limbii i a literaturii pe
fondul istoric specific.
Garabet Ibrileanu arat importana cuvntului ntr-o oper de art i susine c
scriitorii trebuie s fie buni cunosctori ai limbii, mprtindu-se din ,,Izvorul cel mai mare
al limbii populare .
Importana limbii este exprimat i de marele om de cultur Victor Eftimiu. n
concepia sa, cuvntul este important prin precizia cu care exprim nuanele, ideea i mai
ales prin sunetul lui armonios, prin luminozitatea, prin elegana lui .
Garabet Ibrileanu , E.Lovinescu , G.Clinescu , Tudor Vianu pledeaz pentru un
limbaj expresiv, nuanat i ct mai original. Cele mai insemnate reviste literare - ,,Viaa
Romneasc , Luceafrul , Viaa Nou, analizeaz creaia literar att sub raportul
coninutului, ct i sub acela al expresiei. Aa se ajunge la limbajul maetrilor scrisului
romnesc din acest secol : Mihail Sadoveanu, Tudor Arghezi, Lucian Blaga, Camil
Petrescu, Ion Barbu. n opera fiecruia, identificm sisteme de imagini noi, un stil personal
deosebit, o putere nou i imprevizibil a cuvntului. Comentariile lor despre limb i
despre stil aduc puncte de vedere noi.
Dupa cel de-al doilea rzboi mondial, studierea i cultivarea limbii literare capt
amploare, acum realizndu-se opere menite s uureze cunoaterea normelor i a
tezaurului expresiv al limbii : ,,Dicionarul limbii literare , Dictionarul explicativ al limbii
romne (DEX) Gramatica Limbii romne , Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al
limbii romne, ndreptarul ortografic , ortoepic i de punctuaie, alte dicionare
speciale(de sinonime, de neologisme, de locuiuni i expresii romneti etc.) studii de
gramatic i de limb literar, de stilistic, de istorie a limbii, etc.
Semnificative sunt opiniile unor personaliti ale secolului al XX-lea despre limb.
Marele scriitor MIhail Sadoveanu a gsit frumuseile limbii n cri ale trecutului i
n folclor.Scriitorul, omul cuvntului, trebuie s se aplece necontenit asupra tezaurului
limbii i s tie s aleag cuvntul ce exprim adevrul. Fraza prozatorului sau versul
poetului cat s aib armonie, mperecheri noi de cuvinte, metafore izbutite .

O alt personalitate literar, Ion Agrbiceanu, explic diferena dintre limba literar
i limba vorbit zilnic, exprimndu-i dorina ca limba literar s se indentifice tot mai mult
cu cea vorbit. Dup opinia sa, scriitorii trebuie s tind spre o limb literar tot mai
bogat, mai clar, mai concis, iar oamenii de tiin s nzuiasc spre limba literar
sobr i limpede .
Problema limbii literare a stat i n preocuparea marilor critici literari : George
Clinescu i Tudor Vianu.
George Clinescu face deosebirea ntre limba scriitorului, care ncearc s
reflecte realitatea ct mai exact, i limba literar normativ. ,,Limba este expresia viziunii
de via a creatorului i a studia limba desfcut de opera scriitorului nseamn a studia
forma fr coninutul ei.
n concepia lui Tudor Vianu, locuiunile, expresiile, proverbele alctuiesc
materialul artei literare, iar artistul literar le poate folosi pe toate sau doar unele dintre ele,
scriitorul putnd a fi cunoscut critic prin identitatea sferei lexicale, a formelor lui mai
frecvente, construciilor lui tipice.
Continu s apar, dup 1900, vechea revist junimist Convorbiri literare ,
infiinat in 1867. Acum ns publicaia era departe de ceea ce fusese cu zece sau
cinsprezece ani in urm, pe vremea cnd n paginile ei apreau operele marilor clasici.
O alt revist a secoluilui al XIX-lea , care va continua s apar i in secolul
urmtor este Literatorul lui Al. Macedonski care va exercita o adevrat influen
asupra generaiei tinere, prin ideile noi pe care le promoveaz n domeniul liricii
ndeosebi, fcnd contact cu poezia simbolist francez din aceast vreme.
Pe de alt parte, revistaViaa romneasc reaprut dup rzboi , a avut un
cuvnt greu de spus n problema raportului dintre cultur i civilizaie . Deschis
nnoirilorViaa romneasc a promovat cu consecven o litaratur snatoas, ce s-a
impus prin condeie de prestigiu , nu numai prin colaboratorii ei apropiai, cum au fost :
H.P.Bengescu Liviu Rebreanu, T.Arghezi, M.Ralea, dar i prin alii: Liviu Rebreanu,
T.Arghezi, I.Minulescu, I.Barbu .
Dup cel de-al doiulea rzboi mondial, poezia romneasc a cunoscut o inflorire
liric deosebit. A strbtut viguros n viaa literar protestul social din poezia lui
T.Arghezi, elogiul pe care l-a nchinat poetul oamenilor simpli, muncitorilor cu sapa, cu
mesteugul uneltei .
n ceea ce privete locul lui Tudor Arghezi n poezia romneasc, Constantin
Ciopraga, n studiul dinPersonalitatea literaturii romane scria: nici simbolist ,nici clasic,
nici tradiionalist -n sensul pur al cuvntului- dar mprumutnd din toate potrivit profilului
propriu, poetul Arghezi reprezint un punct de convergen, fiind un polimorf magistral,
asemenea nelinitiilor plopi nali cu voci adnci i oapte multe.3
Prin poezia lui Tudor Arghezi limbajul poetic
romnesc a fcut un salt
impresionant. Marile teme -cunoaterea, iubirea, problemele existeniale, renaterea
3

. Ciopraga, Constantin, (1973), Persoanlitatea literaturii romane, Iai :


Editura Junimea, pag 49

frumosului din urt, relaia cu divinitatea, etc sunt prelucrate i recreate de la volumul de
debut i pna la ultimele versuri. De aceea urmtorul capitol scoate n eviden concepia
despre art a lui Tudor Arghezi .

II.CONCEPIA LUI TUDOR ARGHEZI DESPRE ART


2.1 Tehnica arghezian n aprecierea contemporanilor
Geniul poetic arghezian a fost intuit de unii contemporani , chiar de la ntile
manfestri literare.

De la articolulVers si poezie , publicat in 1904 , nLinia dreapt i pn n iulie


1967 , cnd apare , n revista ,,Familia ultimul su articol pe tema artei literare , Tudor
Arghezi i-a expus opiniile n acest sens n peste o sut de articole . De la poezia ,, Rug
de sear editat n 1910 i pn la ,,Ia aminte , ultima ars poetica arghezian, care
deschide volumul de versuri ,,XC,, din 1970 poetul public, n fruntea sau n coninutul mai
tuturor volumelor de versuri numeroase poezii cu privire la propria sa tehnic creatoare,
la elemente de prozodie, mijloace i procedee artistice.
Prin tot ce a scris, el a contribuit la desfiinarea eminescianismului i la
favorizarea modernismului. Creaia arghezian a fost considerat drept exemplar prin
adncimea perspectivelor interioare. Ca expresie, poezia lui Arghezi solicit un cititor
pregtit. A fost denumit poet cu vocaia miturilor i a nelinitilor metafizice .4
,,Poezia este insi viaa ,spune Arghezi , (Poezia ,, n Progresul social , an II , nr.7)
ea poate fi gsit peste tot : ,,Pretutindeni i n toate este poezie (Idem)
Poezia lui Arghezi este o munc trudnic a creatorului, frmntat i nelinitit de toate
problemele existenei umane. nc de la nceputurile creaiei sale, Arghezi demonstreaz
c opera sa este un strigt de revolt i de disperare, dictat parc de toate fibrele
pmntului romnesc.
Fiecare om areemoia poeziei, dar numai poeii au i ,, harul expresiei afirm
poetul.
(Al.George - ,,Marele Alpha ,, din Semne i repere Cartea romneasc , Bucureti
1971)
Nu de puine ori, Arghezi, i exprim prerea n ceea ce privete me te ugul
scriitorului .Pentru a-l obine, se cer munc, ucenicie serioas i mult rabdare.
Poezia Testament ocup, prin complexitatea ideilor pe care le conine, un loc central n
contextul acestor preocupri, fapt ce l-a determinat pe G.Clinescu s afirme c
,,profunditatea poeziei Testament st n aceea c odat deschis o u , zece pori se
dau la o parte zgomotos ... Prin poezia Testament Tudor Arghezi face o sintez a
principalelor idei literare expuse n articolele i poeziile sale publicate anterior pe tema
artei cuvntului, dar mai ales contureaz liniile viitoarei sale creaii lirice, aruncnd o clar
lumin asupra modalitii de expresie n ulterioarele sale volume de versuri .
Titlul Testament este foarte edificator asupra sensului fundamental al poeziei .
Scriitorul se adreseaz fiului su , cruia nu-i las ,,bunuri, dup moarte / Dect un nume
adunat pe-o carte care nseamn prima treapt a ieirii la lumin a genera iilor trite n
umilin de-a lungul veacurilor.
Este vorba despre un testament veritabil ; cartea este recomandat de poet s fie
aezat cu credin , cpti cci ea este hrisovul nostru cel dinti . Ea conine nu
numai un semn al hrniciei, al dorului de a iei la lumin, ci mai mult , o ndatorire a fiului
de a aduce mai departe acest mesaj al izbvirii neamului din care face parte. Poetul i i
4

Balot, Nicolae, (1979), Opera lui Tudor Arghezi., Bucureti : Editura


Eminescu, pag 97

10

face o cinste din faptul c, provenind dintr-un neam de rani srmani a izbutit, prin
munca i prin truda inaintailor si, s dea aceast carte, care este sublimarea muncii
personale de mii de sptamni i a eforturilor generaiilor pe care l-au precedat. Ideea de
testament i de ndatorire fa de strbuni reiese mai ales din versurile :

Am luat cenua morilor din vatr ,


i am fcut-o Dumnezeu de piatr,
Hotar nalt cu dou lumi pe poale ,
Pzind n piscul datoriei tale .
(Testament)
Dup cum era numit de avangardistul Ion Pop,5 poetul este un constructor de
cuvinte, artizanul de cuvinte. Cuvntul arghezian poate s mngie sau s pedepseasc,
s aline sau s ocrasc,s exprime revolta sau s prefac mucegaiuri i noroi n
frumusei i preuri noi Dispunnd de aceast for creatoare a cuvntului, poetul este
cel care reveleaz, deteapt ceea ce doarme n obscuritate , cel care face Dumnezeu
de piatr din cenua morilor din vatr6
Volumul Cuvinte potrivite continu versurile gndite ca un pamflet, aducnd n
ton numai violena blestemelor,dar i ameninarea sfritului de lume. n acest peisaj de
apocalips, lacrimile trebuie pstrate n ulcioare ca nite pietre scumpe 7
.
2.2 Ars poetica arghezian
De obicei, n fruntea ciclurilor de poezii, T.Arghei public, de fiecare dat, cte un
poem care conine o Ars poetica. Veritabil manifest literar, cuprinztoare mrturie de
credin, poezia ,,Testament, aprut n fruntea volumului Cuvinte potrivite, relev
concepia autorului despre materialul lingvistic, folosit n realizarea versurilor :
,,Din graiul lor cu-ndemnuri pentru vite
Eu am ivit cuvinte potrivite
i leagne urmailor stpni.
i, frmntate mii de sptmni
Le-am prefcut n versuri i-n icoane,
5

Pop, Ion, (2008), Cursul istoria literaturii romane, Cluj-Napoca,


:Universitatea Babes-Bolyai, Facultatea de Litere
6

Balot, Nicolae, (1979), Opera lui Tudor Arghezi, Bucureti :Editura


Eminescu, pag 97
7

Petroveanu, Mihail, (1961), Tudor Arghezi, poetul, Bucuresti. Editura Pentru Literatur, pag 86

11

Fcui din zdrene muguri i corone.


Veninul strns l-am preschimbat in miere ,
Lsnd ntreag dulcea lui putere .
.......................................................
Durerea noastr surd i amar
O grmdii pe-o singur vioar,
............................................
Din bube , mucegaiuri si noroi ,
Iscat-am frumusei i preuri noi .
.........................................................
Slova de foc i slova furit
mperecheate-n carte se mrit,

Sunt versuri care dovedesc esena gndirii argheziene, limbaj poetic ce i trage
seva din izvorul nesecat al limbii de provenien popular.
n poezia romneasc nimeni nu ntrebuinase cuvinte aspre, avnd meritul de a
da o funcie poetic unor cuvinte considerate pna la dnsul ca nepoetice . 8
Poezia Rug de sear aparut n 1910 , n ,,Viaa social dezvluie, nc din
acele momente, caracterul revoluionar al inteniilor artistice argheziene. Dorina de
innoire a limbajului, printr-un vocabular mai proaspt, prin alte raporturi originale, ntre
cuvinte, prin alte funcii morfologice ori sintactice mai neprevzute, va fi demonstrat
genial de Arghezi n ntreaga sa oper. .
ntr-una din strofe i manifest intenia de a aciona in sensul revoluionrii artei
scrisului, poetul anunnd :

,,S-mi fie verbul limba


De flcri ce distrug
Trecnd ca erpii cand se plimb
Cuvntul meu s fie plug.
Tu , faa solului o schimb
8

Lovinescu, Eugen,(1975), Istoria literaturii romane contemporane, Bucureti: Editura Minerva,

pag 126

12

Lsnd n urma ei belug ,,.

Semnificative sunt versurile:


,,Cuvntul meu s ard ,
Gndirea mea s-arunce foc
n sinagoga lor bastard ;
i-n ciuma-n form de cocard
S cad n pieptul lor de
Cscat de-a pururi spre noroi. (Rug de sear)
Vraciul, o alt poezie cu caracter de manifest literar , relev credina poetului n
atotputernicia artistului :
,,Am chei pe toate uile-ncuiate ,
Cntare , cumpeni i msuri
De preuit cenuile necercetate
Din sufletul imponderabilei naturi .
(Vraciul)
n opera sa, dup propria mrturisire, se descoper o lume poetic alctuit din
mari contraste : opoziia armonioas dintre epos i fraged, dintre aspru i ginga,dintre
amar i dulce.9 n volumul Flori de mucigai , minile au glezne, braele au pulpe,
exist cte unbra gngav i o minte peltic. Prin asocierea acestor termeni, poetul
realizeaz un transfer de nsuiri:

O verig-ntre picioare
i la glezna minii(Galere)
Dou brae cu pulpele goale (La popice)
Arghezi i ia cuvintele din toate zonele vocabularului limbii romne cu o
indrzneal fr precedent, ocnd cititorul prin asocieri excepionale : foame de scrum ,
Golgota eas , vzduh de ceramic, etc.
Toat viaa m-am luptat cu cuvintele, cutnd s le supun i s modelez din
materia lor, un vemnt nou pentru idee i pentru sentiment declara Arghezi. Scriitorul
are menirea s dea frazei armonie, relief i putere de via, ridicnd ct mai sus nivelul

Arghezi, Tudor, (1986), Scrieri.Proze, Bucureti:Editura Minerva, pag 91

13

limbii. Plecnd de la aceast realitate, am considerat, ca n continuare s m axez


asupra analizei expresiei i a dificultilor lingvistice n receptarea poeziei argheziene.

2.3 Dificulti lingvistice n receptarea poeziei argheziene


Ca s poat exprima attea sentimente contradictorii, Arghezi a avut nevoie de
un limbaj pe msur. A transformat limba romn ntr-o art i a dus procedeele literare
romneti la un nivel nemaintalnit pn la el. Regulile sintaxei, ordinea topic a termenilor
,nelesul propriu al cuvintelor sunt nclcate, fr ca scrisul lui Arghezi s trezeasc
sentimentul unei limbi false.
Tudor Vianu susine c scriitorul i creeaz singur dificulti pe care se complace
s le rezolve cu uurina i sigurana unui artist de o neobicinuit abilitate. Virtuozitatea
stilistic este nsuirea care uimete necontenit10. Artistul pare c se joac, renun la
regulile normale, nlocuindu-le cu altele noi, neateptate, uimitoare. Apare o plcere
deosebit de a crea expresii nemaintlnite pn atunci.
Artist al imaginii, Arghezi este n aceei msur artist al cuvntului. Puterea sa de
a se exprima alege mijlocul deosebit al asociaiei neateptate de cuvinte, al epitetului rar,
neutilizat, care poate crea o tensiune stilistic uimitoare. Prin imaginaie debordant, prin
imagini nebnuite, prin nlnuirea ideilor, Arghezi d impresia c furete o alt limb,
fcut s fie citit i prin care rbufnete o sensibilitate desvrit. 11Flori de mucigai
este volumul n care Arghezi se remarc prin folosirea celei mai autentice tehnici
artistice, precum i a mijloacelor de expresie ale artei n versuri care se preface n a a
fel, nct, putem afirma c poezia arghezian autentic, lipsit de orice ecouri strine aici
ncepe.
Este o oper de rafinament, de subtilitate artistic, ele presupun un cer
al gurii dedat cu mirodenii.12
Arghezi promoveaz o nou estetic, a urtului care dobndete, n versurile sale,
suprema frumusee i valoare. El a realizat cea mai adnc reform a limbii poetice pe
care o poate nota istoria litraturii noastre moderne, n epoca de dup Eminescu. 13
Arghezi este un mare inovator al limbii romne, mai cu seam n ceea ce prive te
asocierea neateptat a unor cuvinte, efectul acesteia constnd n obinerea de imagini
evocatoare care contribuie la creterea expresivitii artistice. Specific esteticii
argheziene i este alturarea, de pild dintre un atribut sustantival i substantivul pe care
l determin, ambele fiind concrete :faguri de mrgritare,drojdii de rou, punte de
poteci, pleoape de floare , lapte de opal. Alteori, atributul este abstract, iar

10

Vianu, Tudor, (1973), Arta prozatorilor romani, Bucureti: Editura Eminescu


pag 104
11

Strinu, Vladimir, (1983), Poezie si poei romani, Bucureti: Editura


Minerva pag 58
12

. Clinescu George, op.cit pag 814

13

Bojin, Alexandru, (1976), Fenomenul arghezian, Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic, pag

79

14

substantivul determinat este concretscam de zare,petecul tu de via mic, crmpeie


mici de gingie,ndri de curcubee, etc.
Plin de inventivitate este i figuraia metaforic, obinut prin alturarea
neateptat de cuvinte precum n sintagma plopi de oglind din Cntec mut (Cuvinte
potrivite ), n care poetul ntrezrete efectul de lumin, sub luciul lunii.
Semnificative sunt i urmtarele versuri:
Tare sunt singur , Doamne i piezi
Copac pribeag uitat in cmpie
Cu fruct amar i cu frunzi
epos i aspru-n ndrjire vie
(Psalm)
n efortul de nnoire a lexicului, poetul recurge la modificarea prefixelor i
sufixelor la unele cuvinte, precum i la schimbarea genului substantivelor. Genele lui
Dumnezeu cad n climarul meu (Incertitudine). Alteori ,substantivele devin
adjective :laptele amar i agurid-adjectiv pentru acru, ca agurida(Heruvim bolnav).
nsuirile fizice ale fiinelor sunt transferate, n poezia lui Arghezi, lucrurilor. Astfel, n
dansul Radei apar o serie de metafore din cele mai neateptate i mai frumoase cte sau fcut asupra dansului 14Spune-i s nu mai fac/ Slcii, nuferi i ape cnd joac/i
stoluri i grdini i catapetesme (Rada)
Arghezi utilizeaz mult i simbolurile religioase .
Gestul de mpreunare a celor trei degete de la mna dreapt, pentru a face
semnul crucii, redat de poet prin expresia treburicele nchinciunii este fcut i pentru
ntoarcerea foilor crii sfinte, ca de exemplu n poezia Fclii :De marginea foilor de
jos/Treburicele nchinciunii s-au ros. S-a precizat faptul c nu se tie dac expresia
aceasta este original i, chiar dac ar face parte din zestrea verbal monahiceasc,
expresia a fost introdus ntia oar n poezie de Arghezi, a crui liric, dealtfel,
ncorporeaz un numr impresionant de cuvinte bisericeti i clugreti care i-au pus
pecetea pe poezia lui 15
n plan sintactic s-a observat c Arghezi face adesea schimbri de topic,
dislocri sintactice, pentru a reliefa anumite uniti sintactice :
,,i care, tnr, s le urci te-ateapt (Testament)
Par, el de bronz i vitele-i de piatr ,, . (Belug )
n ,,Rug de sear ,, Arghezi i propune :
14

Cioculescu,

erban,

(1985),

Argheziana.

Introducere

in

poezia

lui

Tudor

Arghezi,

Bucureti:Editura Eminescu pag 78


15

Cioculescu, Serban, (1985), Argheziana. Introducere in poezia lui Tudor Arghezi,

Bucureti:Editura Eminescu pag 30

15

,,Cuvntul meu s fie plug


Tu faa solului o schimb,
Lsnd n urma mea belug.
(Rug de sear)

Valoarea poeziei argheziene st, cu siguran, i n adncimea sentimentelor


exprimate . n Testament se incepe cu ideea legturii ntre generaii. Strbunii vin din
noapte prin gropi i rpi, btrnii se trsc pe brnci, iar trudnicul lor efect este un
morman de oseminte :
,,Nu-i voi lsa drept bunuri dup moarte ,
Dect un nume adunat pe-o carte,
n seara rzvrtit care vine
De la strbunii mei pn la tine,
Prin rpi i gropi adnci ,
Suite de btrnii mei pe brnci
i care , tnr ,s le urci te-asteapt
Cartea mea-i , fiule ,o treapt.
(Testament)
Epitetul arghezian e deasemenea elocvent n creaia sa. Poetul i las fiuluiun
nume adunat pe-o carte. Tot adunat e i sudoarea muncii sutelor de ani. Cuvintele
poetului au fost ivite din graiul strmoilor ( Testament).n poezia Duhovniceasc,
noaptea este groas I grea, plopii sunt crmizii. n alte poezii I fac apariia cocori
albatri, stele albe,zahr rou ,salcmi cu floare albastr, plopi vinei, curcubee
negre, soare alb.
Personificrile sunt de asemenea pline de vigoare poetic. n universul
argheziancerul seclatin , altoiete lumin pe pmnt, luna i aaz ciobul pe
moie, plopul e rzimat n aer. O figur de stil specific arghezian este oximoronul
,alturarea celor dou noiuni contradictorii crend imagini surprinztoare: dulce
amrciune, nserata diminea, golgota eas,ntuneric alb. n schimb catahreza
are o sfer larg i mai greu de depistat dect oximoronul, reprezentnd sensul
obinutprin substituirea n sintagm a unui cuvnt .16
Aadar, inovaiile morfologice reprezint o parte nsemnat a originalitii
argheziene, dar talentul su inovator se manifest i prin unele particulariti, ca de pild
dislocarea i ndeprtarea de substantivele pe care le determin propoziiile secundare
16

Cioculescu,

Serban,

(1985),

Bucureti:Editura Eminescu pag 30

16

Argheziana.

Introducere

in

poezia

lui

Tudor

Arghezi,

atributive introduse prin pronumele relativ care. Tcerea vocile i le-a pierdut,/Care-o
fceau pe vremuri s rsune(Arheologie) sau n poezia Prinul /Puterea lui ntreag i
viteaz/ Ascuns-n noaptea de safir i lut, /din deprtare calul c-i necheaz/care prin
adieri l-a cunoscut.
Un alt aspect al inovaiilor aduse de Arghezi n poezie l reprezint arta dialogului
pe care l intercaleaz printre versuri. S-a afirmat faptul c dialogurile apar ca ncrusta ii
de mari vibraii artistice, dispunnd de funcii stilistice inedite i inegalabile n lirica
romneasc .17 Un exemplu elocvent n acest sens , l ofer poezia Ucig-l toaca: Ea
ntreb:Ai parale?/El rspunde:Da ce-i pas dumitale!/Pi s mi-i dai/i-i puse mna-n
gt/ Stafie, prost te-ai hotrt !
Cu ,,Flori de mucigai ,, Arghezi ncepe o poezie de savoare, presupunnd un
cititor cu o oarecare cultur despre poezie. Punctul de plecare l formeaz observarea
limbajului, cu un puternic miros argotic, al pucriilor.
Observm, n opera arghezian, un alt aspect i anume amestecul seriozitii cu
bufoneria pe care o recunoatem ca fiind n linia lui Anton Pann. Sugestive sunt
versurile :
,,O fi fost mta vioar
Trestie sau caprioar
i-o fi prins n pntec plod
De strigoi de voievod ?
C din oamenii de rnd
Nu te-ai zmislit nicicnd
Doar anapoda i sprc,
Cine tie din ce smrc
Morfolit de o copit ,
De faptur negrit
Cu coarne de ghea,
Cu coama de cea,
Cu uger de omt
Iese aa fel de ft.
(Ftlul de T.Arghezi)

17

Cioculescu,

Serban,

(1985),

Bucureti:Editura Eminescu pag 30

17

Argheziana.

Introducere

in

poezia

lui

Tudor

Arghezi,

Despre poezie, despre art, n general, Arghezi a avut o concepie deosebit :


Poezia e nsi viaa, e umbr i lumin care catifeleaz natura i d omului senzaia c
triete cu planeta lui n cer. Pretutindeni i n toate este poezie ca i cum omul i-ar purta
capul cuprins ntr-o aureol de icoan. Poezia nu e numai n dragoste; poezia e n atelier,
n uzin, n chinul omului de a realiza, n muncile, n invenile lui, ea trebuie numai gsit.
Fiecare om are emoia poeziei, dar se pare c poeii au i harul expresiunii : gsesc
poezia, o pun deoparte i fac cu putin existena ei esenial , pentru a fi distribuit n
flacoane. Este prin urmare firesc ca nivelul poeziei, complexiunea i nuana ei s se
schimbe de la om la om i de la timp la timp .
(Tudor Arghezi : Buletinul : Poezia , Poetul -,,Progresul social ,, anul 1933)
Voi da cteva exemple edificatoare n ceea ce privete limba neoae fa de care
Arghezi i exprim o anumit libertate. ncep cu cuvntul veac, foarte ntrebuinat de
autor. Poetul i acord un titlu de excepie, pluralul uzual : ,, i anii mor i veacurile pier..
(Psalm) . n locul acestei forme i cu acelai neles, ii place s ntrebuineze plurarul
neobinuit vecii de la substantivul feminin vecia , Iat cteva exemple , n care pluralul
feminin vecii are sensul de veacuri :
,, Rodul durerii de vecii ntregi ,, (Testament , in Cuvinte potrivite)
,,De-i ieir-n drum troiene de vecii i piatra moart ,, (Apa trecatoare )
,,Neamuri pierdute i vecii intregi
Stau condensate-n rnduri de flacoane
(Vraciul )
Calitile inventive ale lui Arghezi ies la iveal i n privina nscocirii cuvintelor.
Dup modelul lui ntristat , dar fr prefix este creat adjectivul bucurat/, n loc de
bucuros, ca n poezia Cntec din frunz: A vrea s fiu mai mic, s fiu vrabia ei
bucurat.
Parcurgnd cu atenie opera lui Arghezi , este cu neputin s nu ne impresioneze
neobinuita mperechere de cuvinte.
Cnd autorul scrieo bucat de ap (Vnt strin , n Hore ) , putem afirma c s-a
condus dup expresia analoag: o bucat de pmnt, numai c aceast mperechere de
cuvinte e fireasc, ntruct pmntul e un corp solid, iar bucata presupune tocmai un
fragment de corp solid; termenul lui Arghezi este neobinuit, pentru c face uz de cuvntul
"bucat" pentru a-I lega ca atributul unui corp lichid .
Ca in bucata de ap, n care se imperecheaz noiuni de tip opus, regsim la
Arghezi ntr-un mod culminant, alturarea atributului, corp gazos, de substantivul
substan solid lespezi reci de cea (Flautul descntat ), ceea ce se realizeaz mai
uor, n sensul plastic, dar i cli i zdrenele de cea (Un cntec n versuri ) i
gogoloiul de cea (Sa vedem )

Mcar cteva crmpeie ,

18

Mcar o andr de curcubeie ,


Mcar niic scam de zare ,
Niic nevinovie ,niic deprtare .
( Cuvnt )

Arghezi e un artist, capabil s concureze cu metafore proprii, depozitul ancestral,


al poeziei populare. Care poet anonim a tiut s numeasc cerul coviltirele lui
Dumnezeu ( De-a v-ai ascuns , n Cuvinte potrivite )? Sau care ran, ar gsi aceste
comparaii :
Vzduhul m ustur ca leuteanul i ceapa .
nnoitor fr pereche al limbajului poetic romnesc, continundu-l pe Eminescu,
Arghezi se mic cu succes estetic pe cel mai ntins registru al limbii romne , observ
nc din 1926 Garabet Ibrileanu. Scris n ceea mai autentic limb opera lui Tudor
Arghezi are un profund caracter naional i popular, iar prin valoarea artistic, rivalizeaz
cu cele mai reprezentative creaii ale literaturii universale .
S-a spus c Tudor Arghezi aduce o limb nou. n realitate, limba lui este limba
obinuit, devenit ns o nou limb poetic prin putina scriitorilor de a da o funcie
poetic cuvintelor considerate pn la el ca nepoetice. Meritul nu e de a o fi ndrznit, ci
de a o fi realizat:
Copacul darnic cu gteala lui ,
De sus i pierde foi de-argintrie ,
Cznd n drumul oriicui ,
n suflet sau pe plrie .
( Din drum )
ncrcat de materie este, dup cum am artat, i crezul liric din Testament .
Viaa ,
aa cum o vede tatl i o recomand fiului su, ca o realitate aspr, este
fcut din rpi i gropi adnci , strmoii le-au trecut pe brnci ,poetul este urmaul
lor .
Rspunerea cuvntului, spunerea lui se face i prin meteug . Meteug
nseamn, de fapt, cuvinte potrivite i nicidecum potriviri de cuvinte . Intenia
meteugreasc a artei sale se desprinde limpede i din cteva confesiuni poetice :
Ai mbtrnit, biete,
Cntnd stihuri i tafete,
Potrivind, ascuns de lun,
Vorba-n fluier, care sun .

19

Lumea plnge de necazuri,


Tu-i pui gndul pe talazuri
i, de dor de vnt i mierle,
Faci cu acul fir de perle
(Dor Dur)
Uimit, ca de attea ori, n faa miracolului limbii, Arghezi statueaz specificul
literaturii, ca art a cuvntului, drept suprem i unic n creaie: Nici un meteug nu este
mai frumos i mai bogat, mai dureros i mai ginga totodat ca meteugul blestemat i
fericit al cuvintelor .
Dup Eminescu, Arghezi obine cea mai adnc reform a limbii poetice pe care o
poate nota istoria literaturii noastre moderne.
Prin poezia lui Tudor Arghezi limbajul poetic romnesc a fcut un salt
impresionant. Marile teme cunoaterea, iubirea, problemele existeniale, renaterea
frumosului din urt, relaia cu divinitatatea etc sunt prelucrate i recreate de la volumul de
debut i pn la ultimele versuri. O consecin deosebit este mbogirea calitativ, dar i
cantitativ a vocabularului.
Aportul adus n dezvoltarea literaturii i culturii romneti este indiscutabil,
deschiznd noi drumuri lirice la nceput de secol XX. Prin limbajul su personal a
influenat planurile profunde ale liricii. Eugen Simion consider c chiar i aceea care
neag cu nverunare orice nrudire cu Arghezi, o fac voind s scape de hegemonia lui
spiritual. Preuit sau contestat ,Arghezi st, ca i Eminescu, n calea tuturor. O mutaie sa produs i n cotiina criticii. Socotit mult vreme un un geniu verbal, Tudor Arghezi
incepe s insemne pentru noi un poet al profunzimilor .18
n cele prezentate anterior, am evideniat valoarea lui Tudor Arghezi ca mare
scriitor, scond n eviden opera i valoarea sa artistic. Cu siguran, opera arghezian
trebuie s fie neleas i perceput de ctre elevi, iar profesorul este cel care trebuie s
gssesc modalitile cele mai facile pentru ca profunzimea cuvntului su s fie pe
depiln neles i asimilat.
Dac in procesul de creaie artstic, poetul afirm c s-a jucat cu cuvintele
crend asocieri nemaintlnite, am considerat c i eu pot folosi jocul didactic, ca metod
de predare a poeziilor argheziene. n prima parte a acestui capitol voi scoate n eviden
importana i rolul jocului didactic ca metod de transmitere a cunotinelor ctre elevi,
apoi voi ncerca s art c exist copilrie i joc n opera arghezian.

18

Simion, Eugen, (1998), Scriitorii romani de azi, volumul 1, Bucureti:Editura Litera, pag 86

20

III. OBIECTUL METODICII JOCULUI

mul st un m ntrg numai atuni nd s ja (Fr. Shillr)


Jul -,sri savantul landz Jan Huizinga- st aiun sau ativitat
sifi, nrat d snsuri i tnsiuni, nluntrul unr anumit limit stabilit, d tim
i saiu, i du rguli atat d bun vi i n afara sfri d utiliti sau nsitii
matrial, dar abslut bligatrii, avnd sul n sin nsi i fiind nsit d un
sntimnt d nrdar, nlar, vii, dstindr i buuri i d ida st altfl
dt n viaa binuit.19
Jul st ativitat sifi uman, dminant n ilri, ntru numai
amnii l rati n advratul sns al uvntului. st una dintr variatl ativiti
dsfurat d m, fiind n strns lgtur u asta. st dtrminat d llalt
19

Huizinga, Johan, (1998). Hm Ludns, uurti: ditura Humanitas, p. 71.

21

ativiti nvara, muna, dar n alai tim st utrni imliat n asta.


nvara, muna, raia, inlud lmnt d j i n alai tim jul st urttrul
unr imrtant lmnt sihlgi d sn nludi al lrlalt ativiti sifi
uman.
ntru il jul st ativitat srias, n ar ,,asimilara ralului s
rdu nfrm unr rguli ris hiar daa l sunt autimus. artind la j,
ilul nu s ja, i i ia sarina n sris i ar rtnia d a fi tratat n nsin,
u rst i rtitudin.20 Jul adu iilr azia d a asimila a n viaa
ral ar uta fi difiil s nlag; aasta st frma lr d auttrai, mdul n ar
luraz asura nfuziilr, anxitilr i nflitlr lr. uli ii nu sunt aabili s
xrim nvil, triril i sntimntl rrii, dar jul dvin un mijl d xrimar
asibil.
Ursula hiu i labratrii nsidr jul ativitat mlx a
iilr n ar i rflt i rrdu luma i sitata, asimilndu-l i, rin aasta,
adatndu-s la dimnsiunil lr multil.21 rin j, ilul nva u lr, dvin
intrsat d ativitil s dsfar. Datrit ninutului i mdului d dsfurar,
juril didati sunt mijla fiint d ativizar a ntrgului ltiv al lasi,
dzvlt siritul d hi, d ntrajutrar, frmaz i dzvlt unl drindri
lmntar i d mun rganizat. Juril didati sunt un mijl fart imrtant i
ntru ralizara sarinilr duaii mral.22 l ntribui la dzvltara stnirii d
sin, a autntrlului, a siritului d indndn, a disilini ntint, a siritului
ltiv i a altr aliti d vin i d aratr.

n ativitata didati s-a nstatat , fi datrit slabi rzistn la frt


intltual a lvilr, fi din auza ngsirii lr mai advat mtd i rd d
mninr a atnii astra, s ird ntinuitata vnimntlr, nsar
dsfurrii lii. D aii nvia intrdurii din nd n nd a jului didati, mtd
ar asigur atara, ativizara, rlaxara intltual i fizi a lvilr. Intrdura
jului didati n adrul rsului d nvmnt st imris rlamat d
artiularitail d vrst al lvilr mii i d nsitata tratrii individual a astra,
n vdra rtrii randamntului lar, di mbuntira rfrmanlr lar.23
rin aratrul su atrativ, rin dinamismul su, rin stimulara intrsului i a
mtitivitii, ntribui la nslidara untinlr i la nsuira unr nt i
niuni ni. st tiut jul didati ar n ativitata lar dsbit valar
rati, ajutnd la binra urmtarlr bitiv: (tla, un, 2002, . 121)

20

Stnsu, ., il, ., Urzal, A., (2005), Jul d miar mtd i mijl d instruir n
dui fizi i srt, uurti: arta Univrsitar, . 10.
21

Schiopu, U., op. cit., . 38.

22

inulsu, ihala, (2003), sihlgia ilului mi, uurti: ditura sh, p. 85.

23

ntil, J. ., (1997), duai i frmar, Iai: ditura lirm, . 49.

22

rmit valrifiara la tim a disnibilitii elevilor;


rrzint un mijl fiint rin ar lvii, mai als i ar nva mai gru, sunt
ajutai s dsr untinl;
mbgt xrina d via i limbajul iilr;
rsund intrslr ilului d a dbndi untin;
rrzint al sigur nlsnt nlgra i frmara rrzntrilr;
jul didati flst stimuli shimbtri, fiind al sigur sr susul lar al
lvilr;
ntribui la dzvltara imaginaii ratar i a rsiaitii lvilr, a nrdrii
astra n fr rrii, raz satisfaii, asigur adatara la muna lar.

3.1. Metodica jocului- component a didacticii generale


Pentru cadrul didactic metodele reprezint cile prin care acesta organizeaz o
activitate didactic, un drum pe care profesorul conduce elevul spre asimilarea unor
cunotine noi, dar i spre consolidarea i evaluarea celor nsuite anterior, i de
asemenea, o form de stimulare, de implicare activ a copiilor n actul instructiv-educativ.
Pentru cel instruit metoda reprezint drumul pe care l parcurge de la
necunoatere la cunoatere, e un instrument prin care elevul ajunge de la o cunoatere
mai puin profund spre una mai complex, printr-o aciune de cutare, de cercetare, de
descoperire a unor adevruri deja cunoscute de alii sau chiar a unor adevruri noi, o
modalitate de asimilare a unor cunotine, priceperi i deprinderi. Metoda didactic
reprezint o modalitate pe care cadrul didactic o utilizeaz pentru a-i determina pe elevi
(precolari) s gseasc singuri drumul spre descoperirea unor soluii la probleme
teoretice sau practice cu care se confrunt n procesul nvrii. n lucrarea sa Pedagogie
precolar, Elisabeta Voiculescu definete metoda ca fiind o cale, o modalitate de
realizare a procesului instructiv-educativ, ca ansamblu de reguli, principii, norme,
procedee i mijloace prin care se asigur relaia predare-nvare n scopul atingerii unor
obiective.24
Jul nltur litisala riinuit d lisa d aiun: funia jului st n ast
az, aa d a intrdu lmnt ar mdiul nu l fr. Jul, a lmnt
dihnitr ,at fi xliat rin fatul dihna nu xli jul, dar nu st mai uin
advrat jul du mun n dihnt.25 st mai uin vrba d un raus dvnit
indisnsabil du bsal, t d librar din nstrngra munii. Jul n
intrdu ntr- alt sfr, trzt brus aa art din ul nstru rfulat d
nsitil munii i n alai tim genereaz ni surs d nrgi, a n d
imrsia jul n-a rstaurat rganismul obosit. d alt art, s ti jul, di
adsa ratiat u mai mult intnsitat dt muna, n bst mai uin.
24

Voiculescu, Elisabeta, (2003), Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Bucureti: Editura

Aramis, p. 69.
25

Albu, Gabril, (2003), n utara duaii autnti, uurti: ditura Iri, p. 82.

23

Mai mult dect att, st ativitat fart asibil, ar rzlv una sau mai
mult sarini didati baza mbinrii thniii d ralizar a astr sarini u
lmntul d j. Jul st una din ativitil rin ar ilul nva s unas luma
ral. msur ilul s dzvlt, ninutul jurilr s xtind urinznd i
rlaiil sial dintr amni.26
Flsim jul didati ntru a rzlva sarin didati ntr-un hi nu,
dsbit, atrativ. Fiar j didati ar un sifi al su i anum ala urmrt
un s intrins, st ativitat sufiint si nsi, fr s nstitui un mijl ntru
atingra altui l.27
nvara ar imli jul dvin lut i atrgtar. D aa mtivai
intrins d mar valar a nvrii s ralizaz rin j. Iat mtivul rinial ntru
ar, n anumit faz al nvrii i al dzvltrii ilului, rsul instruirii st
nsar s s dsfar rin intrmdiul jului. rin j, lvii t ajung la dsriri
d advruri, i t antrna aaitil lr d a aina rativ, ntru stratgiil
jului sunt n fnd stratgii uristi, n ar s manifst istima, sntanitata,
invntivitata, iniiativa, rbdara, ndrznala t.
Jul didati rmn j numai da nin lmnt d attar, d surriz,
d ntrr, lmnt d muniar rir ntr ii t. tat asta fa a
lmntul instrutiv s s mbin u l distrativ. n rsul dsfurrii jului, ilul
ar sibilitata s-i ali untinl, s-i xrsz riril i drindril i
l-a frmat n adrul difritlr ativiti. Di jul at valar rati. Flsira
jului didati a ativitat n mltar u ntraga las, adu variaia n rsul d
instruir a iilr fndu-l mai atrativ. aratristi snial a jului didati
nst n rara unr ndiii favrabil ntru aliar multilatral a untinlr i
ntru xrsara ririlr i drindrilr sub frma unr ativiti lut.
Flsira jurilr didati n tat varitat lr nstitui rima trat n
ralizara nvmntului frmativ, ar urmrt s dzvlt n rimul rnd aaitil
intltual, drindril d mun intltual, d nduit mral, d ativitat fizi,
urmrind, a tat ast drindri ativ s s dzvlt fnduri sihi rrii. Ttul
st a, anrai u via lr n atmsfra d j, iii s s simt bin disui n las,
s ainz u lr i, nd aud ultimul ll, s trias un alt sntimnt dt
ala ar l ultiv muna frat: s l ar ru liil s-au trminat ziua
rstiv.
Jul didati failitaz dzvltara aaitii antiiativ-rditiv, divrgna
i nvrgna gndirii, flxibilitata i fluiditata, muniara vrbal i nnvrbal,
siritul d bsrvai, siritul riti i autriti, siritul d rar, d mrtar
ivilizat, iar rin rstara rgulilr d j s du rsvrna, rbdara,
rtitudina, disilina, stnira d sin. Juril didati, bin rganizat, aliat
la mmnt bin als al ativitii, susin frtul lvilr, mninndu-l atnia
nntrat i rdu gradul d bsal28.
26

Vrza, mil, (2002), sihlgia vrstlr, uurti: ditura tiinifi i nildi, . 91

27

lknin, D. (1980), sihlgia jului, uurti: ditura Didati i daggi, . 120

28

Sima, I., truiu, R., Sima, ., (1998), sihdaggi: studii i rtri, uurti: ditura

Didati i daggi, . 44.

24

3.2.Coninutul metodicii jocului;


Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care unii pedagogi
apreciaz jocul ca pe o activitate de nvare cu mare randament. Prin intermediul jocului
se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de
realiti sociale dintre aduli. Numai prin intermediul jocurilor didactice copiii deprind
modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamental.
Pentru c exist multiple sarcini ce revin jocului didactic, ndrumarea i controlul acestuia
de ctre adult este absolut necesar.
Jocul didactic este o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia
copilului. Prin joc dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capaciilor de creare a unor
sisteme de imagini generalizate despre cunotinele nvate la diferite discipline, dau
posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete din timpul
jocului. Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul,
s-i manifeste personalitatea, s urmeze linia interesului su major atunci cnd nu poate
face prin activiti serioase.
Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct
ele devin o aciune intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil este prilej de
afirmare a eul-lui, n timp ce pentru adult este numai o cale de relaxare, un remediu contra
plictiselii.29 Un rol important l are formarea grupului ca baz de activiti comune de joc i
implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina n grup,
formele de joc n grup.
Aici se pun bazele formrii caracterului, a personalitii copilului. Din acest punct
de vedere, jocul este privit ca mijloc educativ, metod de educaie, procedeu educativ i
principiu educativ. Jocul este o metod de predare- nvare, fiind calea cea mai
important de introducere a copilului n cunoaterea din ce n ce mai complex i mai
complet, s analizeze, s sintetizeze, s compare, s generalizeze. Pe plan moral
aceste jocuri contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului de
independen, perseverenei, sociabilitii.
Este cunoscut faptul c leciile cu un coninut interesant, bogat i frumos ilustrate,
nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i
reduc gradul de oboseal. Jocul este inclus n sistemul metodelor de nvmnt cu
rezultate deosebite, n primul rnd, pentru c el rspunde n modul cel mai fericit
particularitilor de vrst ale colarilor mici, iar n al doilea rnd pentru c elementul
distractiv pe care-l conine stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a colarilor.
Jocul didactic imprim activitii didactice un caracter mai viu i mai atrgtor,
aduce varietate i o stare bun de dispoziie, de veselie, de bucurie, de divertisment i de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i plictiselii, a oboselii. 30 Ele sunt realizate
pentru a deservi procesul instructiv educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele
de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar
prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare,
29

Dumitru, I. Al., (2001), Educaie i nvare, Timioara: Editura Eurostampa, p. 171;

30

Bersan, O. S., (2002), Armonia n clas-primul pas ctre o educaie eficient , n Eficiena n
nvmnt, Timioara: Editura Universitar de pres, p. 52;

25

diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd nu pe


rezultat, ct pe modul de obinere a lui.
Sarcinile didactice cuprinse n jocurile didactice trebuie s contribuie la
valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la dobndirea, prin
mijloace proprii, de noi cunotinte. Jocul didactic e o eficient metod didactic de
stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare a elevului, exprimat prin interesul su
nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile
pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice antreneaz toi
elevii, acioneaz favorabil i la elevii cu situaie mai slab la nvtur, crescndu-le
performanele, cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promtitudine n
rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.
Jul didati ralizaz u sus nxiuna invrs. 31 rin j, att adrul
didati t i ilul rims infrmaii rmt dsr ftul aiunii d rdarnvatar, dsr valara vridia a untinlr sau a rsunsurilr ar ilul l d
la sarina didati us n vidn. rin aast infrmai invrs, imdiat ftiv
dsr randamntul i alitata rsului didati dvin sibil ratualizara,
rntintizara i arira rsului nvrii, dnd sibilitata institutrului s
ntrlz i autntrlz um au fst nsuit, nls lmntl unatrii.
nfirmara imdiat a rsunsului ar un ft sihlgi dinamizant, mbilizatr ntru
lv, stimulndu-i ativitata ultriar d nvar. uuria suslr mrt
nrdra n frl rrii, rmvaz rgrsul intltual al lui ar nva.
rin flsira jului didati s at instaura un limat favrabil nlurrii
frutuas ntr ii n rzlvara sarinilr jului, s raz tnalitat aftiv
zitiv d nlgr, s stimulaz drina iilr d a-i adu ntribuia rri. n
j institutrul at sugra iilr s nr s xlrz mai mult altrnativ, s
at intgra n gruul d lvi n sul larifirii unr dirii d aiun sau ntru
sltara lr mai favrabil sluii.32 rin intrmdiul jului didati s t asimila ni
infrmaii, s t vrifia i nslida anumit untin, riri i drindri, s t
dzvlta aaiti gnitiv, aftiv i vlitiv al iilr.
iii t fi ativizai s rzlv n j sarini didati u mari valn frmativduativ um sunt: analiza i sintza situaii rblm, idntifiara situaii, dsrira
astia, idntifiara rsnajlr i dsrira lr, frmulara d ntrbri ntru
larifiri, labrara d rsunsuri la ntrbri, arira sluiilr rin marar,
xlrara nsinlr. rin mbilizara sial a ativitii sihi jul didati
dvin trnul und s t dzvlta l mai mlx i mai imrtant influn
frmativ:33 I s raz ilului sibilitata d a-i xrima gnduril i sntimntl; i
d riljul s-i afirm u-l, rsnalitata; stimulaz insta, rbdara, siritul riti i
autriti, stnira d sin; rin j s nhag ltivul lasi (gru), ilul st
bligat s rst iniiativa lgilr i s l ariz muna, s l runas
rzultatl; trzt i dzvlt intrsul iilr fa d nvtur, fa d al, fa d
matmati; ntribui la dzvltara siritului d rdin, la ultivara dragsti d
31

un, mil, (1999), ala abrdar sidaggi, Iai: ditura lirm, p. 67.

32

Ibidem, pp. 68-69.

33

Neacu,qI., (1990), Metodeqiqtehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, p. 104.

26

mun, l binuit u muna n ltiv; ultiv urizitata tiinifi, frmntara,


ruara ntru dsifrara nunsutului; trzt mii, buurii, nmulumiri.
n cadrul orelor de literatur romn dedicate poeziei argheziene la clasa a VII-a,
am ncercat o apropiere fireasc mai ales fa de creaiile poetice din volumul de debut,
Cuvinte potrivite (1927), elevii remarcnd noutatea expresiei poetice, precum i asociaiile
verbale surprinztoare. Mi-am propus un demers didactic prin care s dezbat locul i rolul
culturii, n general, i al crii, n special, valorificand versurile unuia dintre primii poei
romni, Ienchi Vcrescu, precum i cunoscuta art poetic arghezian Testament
,dar i poezia Ex libris. Elevii au putut observa valoarea testamentar a versurilor lui
Ienchi Vcrescu, adresarea direct i patriotismul care a caracterizat secolul al XVIIIlea dar i perioada imediat urmtoare: Urmailor mei Vcreti!/ Las vou motenire/
Creterea limbii romneti/ -a patriei cinstire.
Dou secole mai tarziu, Tudor Arghezi avea s exprime nltor, prin intermediul
artei sale poetice, versuri inegalabile despre importana crii i a culturii n viaa noastr ,
a tuturor. Valoarea testamentar a versurilor argheziene are n vedere bunurile spirituale,
cartea sau opera literar pe care poetul o las drept motenire nepreuit cititorilor: Nu-i
voi lsa drept bunuri, dup moarte,/ Dect un nume adunat pe-o carte. Exist versuri n
poezia Testament care subliniaz rolul important al crii n viaa noastr. De exemplu, ea
este considerat o treapt spre cunoatere, informare, spre desvrire spiritual. Apoi
Arghezi sftuiete cititorul astfel: Aeaz-o cu credin cpti,/ Ea e hrisovul vostru cel
dinti. Deci cartea este o prim surs important de informare i de modelare spiritual
pe care poetul ne-o ncredineaz nou, cititorilor cu toat convingerea, spre pstrare,
preuire i nlare.
i poezia Ex libris din volumul de debut, Cuvinte potrivite (1927), reprezint o
frumoas pledoarie n favoarea crii, ridicnd scriitorul n rang de onoare i evideniind, n
egal msur, efortul creator, truda, migala: Carte frumoas, cinste cui te-a scris,/ ncet
gandit, ginga cumpnit. Frumuseea de neegalat a crii este redat prin comparaia:
Eti ca o floare, anume nflorit/ Minilor mele, care te-au deschis. i n urmtoarea
secven poetic ntlnim o comparaie. De data aceasta poetul realizeaz o apropiere
ntre frumuseea crii i sunetul unic al viorii: Eti ca vioara, singur, ce cnt/ Iubirea
toat pe un fir de pr n viziunea arghezian cartea este sacr, este o surs inepuizabil
i incontestabil de informaie, imaginaie, fantezie creatoare, un prim pas important spre
cunoatere: i paginile tale, adevr/ S-au tiprit cu litera cea sfnt.
Prin metoda brainstorming am evideniat ce nseamn cartea n viaa elevilor
cititori de astzi. Rspunsurile au fost variate, de exemplu: prieten, confident, surs de
delectare sau un potenial profesor, un bun spiritual, principalul instrument de studiu, de
cunoatere i aprofundare, un ru necesar etc. Aa cum bine sublinia Charles W. Eliot,
n Viaa fericit: Crile sunt prietenii cei mai linitii i constani, consilierii cei mai
accesibili i inelepi i profesorii cu cea mai mult rbdare,34 realiznd o caracterizare la
superlativ a acestui univers mirific lumea crilor..
n cadrul dezbaterii pe aceast tem, elevii s-au implicat n mod responsabil i
contiincios, cutnd nu doar cauze ci i soluii viabile. E adevrat c trim ntr-o perioad
tumultuoas, n care ne confruntm cu tot felul de probleme cotidiene, ns nu trebuie
34

Apud, Boldea, Iulian, (2008), Istoria didactic a poeziei romneti, Braov: Ed.Aula, p. 81.

27

neglijate viaa cultural, crile care ne satisfac nevoia spiritual, constituind o alternativ
fericit la tumultul vieii de zi cu zi. tim cu toii c de-a lungul secolelor marii notri scriitori
au realizat, prin intermediul capodoperelor, o pledoarie n favoarea cuvntului, a crii i a
culturii, pentru c ne identificm ca naiune i prin valorile noastre literare, culturale.

3.3.Copilria i jocul n opera lui Tudor Arghezi


Motto: F-te, suflete copil
i strecoar-te tiptil
Prin porumb cu mo i ciucuri,
Ca s poi s te mai bucuri...
(Tudor Arghezi, Creion)

Dup apariia primului su volum de versuri, n 1927, poetul se destinuie: S m


pzeasc Dumnezeu, nu am cutat s fac literatur, dar am cutat cuvintele care sar i
frazele care umbl, de sine stttoare.[] ns cutnd cuvinte sritoare i gsind puine,
am nlocuit natura lor printr-o natur de adaos i m-am apucat s fac resorturi pentru
cuvinte, ca s poat sri. Jucria e de altfel lesnicioas de fasonat: constrngi cuvntul s
fie strivit ntre un arc i un capac i cnd vrei s sar cuvntul dai drumul la capac i cnd
vrei s stea ncordat pui capacul la loc i nchizi crligul. Atta tot. Recunosc c e un joc
ridicul, care nu poate ispiti un om grav i jocul devine i mai ridicul cnd voi mrturisi c-l
fceam cu convingere i gravitate. A fi fost n stare s ucid pe omul care nu m-ar fi lsat
s m joc noaptea cu resorturile i maimuele mele. [] N-am fcut altceva nimic, m-am
jucat.35
Arghezi i prezint arta verbal ca un joc cu arcuri i capace: am cutat
cuvinte virginale, cuvinte puturoase, cuvinte cu rie: le-am excitat aroma, le-am avivat
rnile cu sticl pisat i le-am infectat pe unele complet: i cum de la ele la azur e o
distan direct, o coresponden, am fcut pe cale artificial i cuvinte oglinditoare sau
strvezii i am silit s intre n lumina lor eterogenul, ca ntr-o vitrin de optician ambulant.
Mai pe scurt, m-a posedat intenia de a mprumuta vorbelor nsuiri materiale, aa nct
unele s miroas, altele s supere pupila prin scnteiere, altele s fie pipibile, dure sau
musculate i cu pr animal.36
Situate sub semnul jocului, n nelesul lui autentic, sunt poemele n care poetul
meteugar i uit propriul efort dureros pentru a regsi, prin copilrire, vrsta
ingenuitii originare i lipsa de griji. Ceea ce e jocul pentru copil, pentru aduli ar fi
contemplarea, interpretarea sau producerea operei de art. n timp ce jocul copiilor
reproduce schematic i naiv activitile oamenilor n vrst, arta - joc superior - reface,
cnd e realist, cu mijloace proprii, imaginea vieii i, fr s posede nsuiri magice, de
35

Arghezi, Tudor, (1974), Ars poetica, Ediie ngrijit, prefa i note de Ilie Guan, Cluj Napoca:

Editura Dacia, p.101.


36

Arghezi, Tudor ,Ars poetica, Editura Dacia,p.102.

28

soiul celor pe care cred primitivii c le-ar avea jocurile lor, exercit o influen asupra
existenei umane.37
Sursa prii celei mai reprezentative i durabile a creaiei marelui scriitor este
format din nostalgia acestei vrste, din visul unei stri de copilrie mirific, din drama
cutrii de sine, cu toate implicaiile ei etico filozofice i sociale. n articolul Poezia38
Arghezi afirma c poezia e ceva care nu e nimic, iar n Ars poetica39 afirma c poezia e
nsi viaa. Aceste dou afirmaii nu se pun de acord. Singurul spaiu capabil s le
cuprind pe amndou, s le pun de acord, ar fi al ludicului, neles ca tip de activitate
uman specific (jocul) care se leag de o anumit vrst real (copilria) sau adoptiv
(copilrirea).40
ntr-o rugciune, poetul, resemnat cu situaia de a nu putea scruta cu mintea
esena lumii, roag furnica s-i mprteasc din tiina ei: Furnic strngtoare i care
osteneti fr rgaz toat ziua, toat vara, tu care i cunoti bobul de pmnt din puzderii,
cu ascunztoarea cuibului dedesubt, tu poate tii mai multe dect crile i le deschizi mai
drept dect cheile mele. Suie-te pe masa mea cu garoafe i vorbete nelesului meu,
micorat ca s te asculte i smerit ca s primeasc.41
Gndurile poetului trdeaz decepie i durere. Decepia de a fi rscolit n zadar
tomurile nvailor i de a nu cunoate din via dect latura ei exterioar. Orict de vag,
poetul intuiete calea sigur a cunoaterii, i d seama c numai observaia struitoare a
vieii ne poate cluzi ctre esena ei. n acest sens trebuie interpretat continua invocare
a gzelor i dobitoacelor. Copilrirea se nscrie n mecanismele poeticii, este
programatic:

F-te, suflete, copil


i strecoar-te tiptil
Prin porumb cu mo i ciucuri,
Ca s poi s te mai bucuri (Creion)
Condiia naivitii ine de o transfigurare existenial, de pogorrea unui har
nedorit, dar care face parte din destinul creatorului de poezie, dominat de gestul anonim al
unui alt Creator:
Cu toate c i-am spus c nu mai vreau
Mi-a dat noaptea-n somn s beau

37

Micu, Dumitru, (1965), Opera lui Tudor Arghezi, Eseu despre vrstele interioare, Bucureti:
Editura Pentru Literatur, p. 240.
38

Arghezi, Tudor, (1933), Poezia.

39

Arghezi, Tudor, Ars poetica

40

Doina, tefan Augustin, op. cit., p.114.

41

Arghezi, Tudor, (1934), D-mi, Doamne, n Revista Fundaiilor, I, nr.1, p. 27.

29

ntuneric, i-am but urna ntreag.


Ce-o s fie, o s se aleag.
Puteam s tiu c-n zeama ei suav
Albastr alburie, era otrav?
M-am mbtat? Am murit?
Lsai-m s dormM-am copilrit. (Transfigurare)
Aceasta este copilrirea ca baz a jocului poetic. Copilrindu-se, poetul nu mai
face parte dintre oamenii de rnd. Copilrirea, ca o condiie a jocului, nu elimin sensul
existenei. Dimpotriv, a te copilri nseamn a vedea lumea i viaa ca un inocent.
Copilrirea este n primul rnd, regsire a inocenei dinti a fiinei. Jucndu-se, sufletul
copilrit nva s construiasc o lume. nainte de a se juca imaginnd el nsui universuri,
poetul caut i descoper jocul n chiar spectacolul lumii.
Arghezi este poetul care a reuit s se detaeze de influena covritoare pe care
a lsat-o marele poet Eminescu, cu toate c admiraia pentru el se apropia de adoraie
exprimndu-se referitor la acesta astfel: Pii ncet cu grij tcut feii mei/ S nu-i
clcai nici umbra nici florile de tei/ Cel mai chemat s-aline, dintre toi i cel mai teafr,/ ia nmuiat condeiul de-a dreptul n luceafr..
Autorul Arghezi dovedete un spirit de copil, jucu precum versurile, o naivitate,
dar n acelai timp i o filosofie original asupra poeziei i mai ales asupra cuvntului.
Influenat de ntia preocupare pentru munca migloas i dificil a furirii de ceasornice,
Arghezi transpune concretul acestei munci n abstractul mnuirii cuvintelor. Mrturisete el
nsui, modul n care a potrivit cuvintele: el caut cuvinte precum ar cuta piese pentru
ceasornice cuvinte neobinuite, nsufleite ca i lumea sensibilitii sale, cuvinte care
sar, fraze care umbl, face resorturi pentru a-i determina cuvintele s sar, furete
poezia dup tehnica unui ceas, ns de acesast dat va fi unul nsufleit. Astfel scrie n
propriile mrturisiri o adevrat alegorie a creaiei: Eu, care m-am jucat, tiu i mi-am
fcut socoteli, s vr ntr-o pagin de versuri, ca ntr-o colivie cu srmele paralele, lucruri
i vieuitoare care trebuie s se bat unele cu altele, s se extermine i s se
ntovreasc rar la cte un ceas de universal hodin. N-am fcut altceva nimic, m-am
jucat...42
Joaca lui Arghezi cu cuvintele s-a inspirat de la simboliti cci asemeni lor, acesta
desctuez fora latent a lor, ns a mers mult mai departe erijndu-se ntr-un
ceasornicar al cuvintelor, potrivindu-le ntr-una, neobosit, pstrnd acea prospeime
iniial pn la vrsta senectuii. I. Negoiescu afirma c Arghezi a eliberat arhaismele de
colbul trecutului ndeprtat i neologismele de sfiala instalrii lor n graiul romnesc, dnd
tuturor cuvintelor acelai temerar statut de actualitate i aceeai nalt calificare artistic,
smulgndu-le deopotriv din sintaxa tradiional cuviincioas, pe care a biciuit-o, a
zdrobit-o, a frmntat-o altminteri, ornduind-o dup gustul su propriu i mai cu seam
conformnd-o puterii sale de creaie expresiv ieit din comun.43
42

Arghezi, Tudor, Ars poetica

43

Negoiescu, I., (1991), Istoria literaturii romne, Bucureti: Editura Minerva, p. 112.

30

O latur a poeziei sale mai puin adus n atenie a fost tocmai cea care i inea
spiritul proaspt i pur, o latur inspirat de oaza de cldur i linite din strada Mrior, locul din care poetul i lua puterea. Aici triau vieuitoarele mrunte, aici era o lume
paralel realitii, cu Zdrean i cu Hou, cu Zmeu sau mele Alba, Jia Linx ori Schija, cu
furnicile i lcustele din grdin, cu brotceleul i ariciul, cu buburuzele i mai ales cu
dragii si copii Miu i Baruu.
Aa cum poetul a cercetat, a atins, a frmntat noroiul, mucegaiul i putreziciune,
aa cum a urcat cu spiritul pn la Dumnezeu pentru a-i pipi existena, aa a cobort cu
candoare i gingie asupra lumii gzelor sau a animalelor din curte, aa le-a dat glas
pentru a ncnta chiar i astzi generaii de copii. Arghezi mrturisete intenia sa de a
drui oamenilor crmpeie din lumea necuvnttoarelor, le dezvluie i modul inedit de a
picta cu cuvinte aceast lume prin poezia Cuvnt, care deschide volumul Versuri de
sear: Mcar cteva crmpeie,/ Mcar o andr de curcubeie, Mcar niic scam de
zare,/ Niic nevinovie ,niic deprtare...
Aceste versuri despre care adesea prinii, copiii i chiar unii profesori afirm c
sunt dificil de abordat la nivelul clasei a VII-a, cci sunt incluse ntr-unul din manualele
utilizate, au rolul de a trezi interesul elevului pentru minunatele poeme care urmeaz. n
acest volum Arhezi surprinde uimirea unui pianjen, care are i el nevoi i dureri ,
munca lui, casa prins de urcior, fa de nimicnicia propriei persoane n raport cu omul
(Seara), red n cel mai original mod posibil legenda vacii lui Dumnezeu, pe care acesta a
fcut-o din scuipat i lut, care cu toate c e ct o boab de cafea i are dou coji n
spinare pentru a le folosi la zbor i accept condiia efemer, i ateapt supus s fie
nghiit de lun.
Un alt volum n care Arghezi completeaz lumea universului mrunt, a boabei i a
frmei, cum a numit-o chiar el este Pe o palm de rn n care aduce n atenia
cititorului lumea altor animale, a celor de curte, animale care zilnic ne umplu existena fr
mcar s contientizm. Eroii din acest volum sunt cei din strada Mrior, Zdrean cu
nfiarea lui de punga, care are propriile strategii pentru a-i duce la capt
nzdrvniile, porumbeii, murgul, ginile i chiar furnicile care triesc n cas.
Printre copii i un scriitor sensibil, alturi de pisici i cini se afl i gze i ierburi.
Unele prind via, vorbesc, gndesc, simt i triesc. Printre aceste entiti concrete mai
exist i altele mai puin obinuite: cuvintele. Rtcite printre pagini de joc i joac, de
sentimente exprimate i mprtite se afl cuvintele, care se contamineaz. Se joac
dup voia i la ndemnul Dumnezeului lor poetul Arghezi.44
O imagine plastic a transformrilor datorate copilririi apare n poezia intitulat
sugestiv Transfigurare: Cu toate c i-am spus c nu vreau/ Mi-a dat noaptea-n somn s
beau/ ntuneric, i-am but urna ntreag/ Ce-o fi s fie, o s se aleag.// Puteam s tiu
c-n zeama ei suav / Albastr, alburie, era otrav? / M-am mbtat? Am murit? / Lsaim s dorm... M-am copilrit // Cine mai bate, nu sunt acas / Cine ntreab, las... / Cui
mai pot s-i ies n drum / Cu sufletul meu de acum?.
Jocul produce astfel prin ricoeu o serie de caricaturi ale ocupaiilor serioase,
crora Arghezi se amuz s le releve absurditatea.45: n streainele mele/ Vrbiile au
adus perini i saltele/ Pisica btran/ i-a pus ciorapii de lan, / i torcnd pe netiute/
44

Artagea, Andreea M., (2009), Tudor Arghezi. Victoria retoricii, Craiova: Editura Aius, p. 44.

31

Din carmbi i cpute / S-a-mbrcat cu tricou/ Cenuiu i nou. Iarna blajin e construit
tocmai pe aceast funcie mimetic primejdioas, pentru c aciunile necuvnttoarelor
sunt percepute prin ochii copilrii ai poetului.
O alt funcie a ludicului arghezian dezvolt ideea de joc neles drept activitate
benefic asupra minii - gimnastic salutar mpotriva anchilozelor minii: Domnule care
citeti, / Multe altele poveti... - spune poetul / E nevoie s-i explic:/ Eti prea mare. F-te
mic. / Uit regula o dat / i cu cartea dezvat, / Mergi niel de-a builea, // Poi nchide
uile, / De i-e team i ruine / S te faci de rs ca mine. / Iei din dogm i, tiptil, / F-te
la citit copil. / Asta, Domnule confrate, / D alean i sntate. / Eu, cum vezi, ncet, ncet,/
M-am fcut analfabet.
n ara piticilor lectorul afl o bun reet pentru lectura poeziilor argheziene care
se circumscriu filonului ludic: cititorul trebuie i el s se copilreasc, pentru a putea exista
comunicare scriptic adecvat ntre cele dou instane i pentru ca mesajul s nu fie
distorsionat, sau perceput altfel dect era intenia. Cititorul e invitat s ia parte la
zbenguiala copilreasc i s se conformeze unor reguli care nu corespund celor tiute de
el.
Poetul, n calitate de maestru al jocului, dezvolt un adevrat joc al cuvintelor,
care a fost sesizat de critica literar i interpretat prin relaionare cu propriile afirmaii din
Arta poetic- Scrisori unei fetie: Toat viaa am avut idealul s fac o fabric de jucrii i
lipsindu-mi instalaiile, m-am jucat cu ceea ce era mai ieftin i mai gratuit n lumea
civilizat, cu materialul vagabond al cuvintelor date46
Aceast mrturisire va alimenta interpretrile ulterioare: Nicolae Balot n capitolul
Drama cuvntului din cartea sa dedicat operei lui Arghezi, consider potrivirea cuvintelor
un adevrat joc, cuvintele nsele sunt prinse ntr-o universal joac. Jocul acesta cu
vorbele ascunde de fapt o dram: Jocul cu cuvintele nu este voios-gratuit ncruciare a
lor, ci e mrturia direct, ntruparea n verb a unei sfieri. Cuvntul arghezian nu este
doar expresia unei drame, ci nsi drama.47
Dac anumite cuvinte luate separat sunt fireti, n combinaii par groteti. Iar din
aceste combinaii decurge jocul poetului cu limbajul. (cuvintele combinate din Alfabetul
dezvolt un teribil ludic al limbajului: Are la baz un glon/ Sau un pr cu scarlion// (...)//
Ca s nu-i rmaie goal/ Inima, i-am pus pedal; acest al doilea nivel e evident i n
Hore).
O alt ipostaz a ludicului arghezian este jocul divin48 sau jocul pe care l regsim
n poeziile cu filon religios, inclusiv psalmi. Acest tip de joc presupune existena unui
Creator care muncete ca i cum s-ar juca i de cele mai multe ori psalmistul e redus n
mna lui la statutul unei simple jucrii. Nicolae Balot este i el receptiv la acest tip de joc
i identific ipostaza unui Deus ludens, iar tefan Augustin Doina motiveaz chiar
ipostaza de deus absconditus ca pe un joc metafizic, ca o joac a Creatorului cu creatura:
45

Ibidem, pp. 70-71

46

Arghezi, Tudor, (1974), Ars poetica, op. cit., p. 192.

47

Balot, Nicolae, op. cit., p. 65.

48

Pop, Ion, op. cit., p. 100.

32

Astfel, printr-un fel de rsfrangere a atitudinii infantile a poetului, Domnul nsui se


molipsete de o anume copilrire49
n poemul Adam i Eva, Arghezi ne ofer un adevrat joc al genezei n versiunea
copilrit a facerii omului i a perechii sale, ca i a cderii lor n pcatul originar i a
izgonirii lor din Paradis. Gesturile de nceput ale Creatorului par ale unuia care se joac,
asemeni unui copil care se plictisete singur: Urndu-i-se singur n stihii, / A vrut i
Dumnezeu s aib-n cer copii/ i s-a gndit din ce s-i fac, / Din borangic, argint sau
promoroac, / Frumoi, cinstii, nevinovai. / i puse-aezmntul dintre frai. Poetul va
reveni asupra acestui mit n ficiunile sale poetice copilrite, precum: Balet pe apte
silabe, considerat pe bun dreptate singura cosmogonie, i aceasta n manier ludic50.
n aceast cosmogonie arghezian creaia lumii devine o joac, iar Creatorul un
meter nzdrvan care face stihii, oameni, plante, animale copilrindu-se: Ni-tam ni-sam/
Omul s-a numit Adam/ Adam era crn / i scund ct o coad de trn. / Eva, cam peltic /
Nu putea s zic / Nici Petric, nici Costic.
Arghezi jongleaz ntre cele dou instane: Dumnezeu-Creator Poet-Creator
care se determin una pe cealalt n jocul lor. Pe de-o parte Dumnezeu mprumut din
obiceiurile poetului i se joac scriind (A vrut Dumnezeu s scrie/ i nici nu era hartie/
N-avea niciun fel de scule/ i nici litere destule/ C-un crampei de alfabet / Merge scrisul
foarte-ncet., Abece) pe de alt parte poetul se joac n lumea artei de-a creaia i d
natere unui alt joc, acela al lumii. Formula aceasta de joc al lumii cunoate mai multe
delimitri terminologice: e vorba de jocul poetului, care prin actul scrierii imit Creaia
divin. i n aceast situaie exemplele sunt cele deja enunate n cazul jocului cu verbul;
pe de alt parte sintagma trebuie perceput i ad literram, lumea se joac: Toat lumea
se joac/ De-a un fir de promoroac, / De-a andra, de-a cremenea,/ Vrnd s fieasemenea.(Iarn blajin).
O alt posibil ipostaz a ludicului arghezian o constituie jocul morii, sau
imaginarea morii asemeni unui joc aa cum apare n "De-a v-ai ascuns". Ca i cum ar voi
cu orice chip s povesteasc micilor asculttori ceva fermector, tatl insist asupra laturii
spectaculare a tristului eveniment. tefan Augustin Doina intuiete n poezia arghezian
un dublu joc: la nivel tematic, imaginarea morii ca un joc i la nivel discursiv, jocul verbal,
estetic.
Prin intermediul acestui joc moartea ncearc s fie minit sau printele se minte
pe sine nsui prin ideea de joc pe care i-o inoculeaz. Ion Pop vorbete de o ipostaz
grav a ludicului arghezian, prezent n ciclul Horelor (1939), care este alctuit din opt
poeme. Multe dintre sintagmele i imaginile din acest ciclu trimit la universul imaginar
folcloric. O alt fa a ludicului arghezian este remarcat tot de criticul clujean, i anume:
jocul ca ritual degradat: lumea grotesc este angajat n acest ritual: n frig i noroi/ Trec
hoii-n convoi, cte doi, / Cu lanuri tr, de picioare/ Muncindu-se parc-n mocirli de
sudoare./ Fiertura e gata. / E sear. E ploaie. / O lingur grea, ct lopata, / D ciorba din
dou hrdaie.(Cina). Ritualul cinei, care mai poart n ea reminiscene biblice este
degradat ntr-o manier ce e aproape grotesc. Nimic din sacralitatea momentului, totul

49

Doina, tefan Augustin, op. cit., p.127.

50

Balot, Nicolae, op. cit., p. 249.

33

decurge mecanic n aceast lume a infractorilor, asemeni unui joc ce se reitereaz n


fiecare dup-amiaz.
Pompiliu Constantinescu surprinde i un alt tip de joc la Arghezi: jocul iubirii,
prezent n Tinca i Rada. n Tinca ludicul este mai mult la nivelul limbajului, prin folosirea
imprecaiilor de cea mai izbutit expresie a omnului Arghezi51: F, Tinco f! papucii de
mtase/ Mrgelele, cerceii, nu i i-a dat Nstase-/ i-n fiecare deti cate-un inel/ Nu i l-a
strns cu minile lui, el?
Concluzionm cu urmtoarea apreciere asupra limajului poetic arghezian,fcut
de erban Cioculescu: Cutate la izvoarele prsite ale arhaismelor, ale limbajului
bisericesc, ale lexicului familiar sau periferic, cuvintele poetului se organizeaz n raporturi
verbale noi, dup o logic al crei principiu ascuns este modificarea nsi a constituiei
cosmice. Arghezi este scriitorul romn care manevreaz cel mai bogat lexic i, acolo
unde nu intervin neologismele i barbarismele, se poate remarca adeseori caracterul
popular i chiar regional al lexicului i morfologiei.52
n constelaia lirismului romnesc Tudor Arghezi trece drept unul dintre cei mai
originali i n acelai timp cei mai dificili poei ai secolului XX-lea.
Pornind de la premiza c vocabularul este harta prescurtat a lumii i c poetul
reprezint un Demiurg care creeaz un nou Univers, al cuvintelor (Am chei pe toate uilencuiate,/ Cntare, cumpeni i msuri/ De preuit cenuile necercetate/ Din suflteul
imponderabilei naturi Vraciul), Arghezi i ia cuvintele din toate zonele vocabularului
limbii romne cu o ndrzneal fr precedent, ocnd cititorul prin asocieri excepionale:
plopi de oglind; noapte de safir i lut; vzduh de ceramic; foame de scrum; Golgot
eas etc. Deosebit de surprinztoare de ieite din comun sunt adjectivele-epitet: es
palid sau es blajin. Golul, la Arghezi, poate fi ptrat, ora este umed i rece.
n toate convorbirile pe teme literare, Arghezi a declarat c, toat viaa s-a luptat
cu cuvintele, cutnd s le spun i s modeleze, din materia lor, un vemnt nou pentru
idee i pentru sentiment. Cuvintele, n limb, nu stau izolate susine marele poet;
dicionarul le ordoneaz i le explic, iar comunicarea ideilor ncepe cu alegrea cuvintelor,
care trebuie potrivite. Scriitorul are menirea s dea frazei armonie, relief i putere de
via, ridicnd ct mai sus nivelul limbii: n general vorbind ,mrturisete Turdor Arghezi
limba literar de uz curent are un lexic i abloane n care s-au tocit relieful i culoarea
metaforic a vorbelor vechi. S-a observat de mult c poezia cea mai preuit e cea care,
din elemente simple i binecunoscute, reuete s construiasc imagini i metafore
nemainlnite.

51

Constantinescu, Pompiliu, (1940), Tudor Arghezi, Bucureti: Editura Fundaia pentru literatur i
art, p. 40.
52

Cioculescu, erban, op. cit., p.120.

34

CAPITOLUL IV.
JOCUL DIDACTIC N PREDAREA LIRICII LUI TUDOR ARGHEZI

4.1. Proiectarea i desfurarea cercetrii


Ipoteza de lucru ar fi: dac se folosete jocul didactic n cadrul tuturor leciilor,
capacitatea de nelegere i asimilare a cunotinelor se va mbunti, elevii i vor depi
timiditatea, teama de a nu fi capabili s-i exprime opiniile n mod semnificativ precum i
mbuntirea performanelor colare. Prin predarea poeziilor argheziene elevilor de
gimnaziu,sistemul valoric al acestora se schimb prin cunoaterea i asimilarea
unui alt tip de poezie, determinnd o mai profund lrgire a cunotinelor lirice.
n cadrul acestei lucrri, am inut s realizez o cercetare experimental asupra modului n
care elevii asimileaz cunotinele predate, prin folosirea jocului didactic, i schimb
viziunea asupra a ceea ce nseamn creaie i creator , percepia limbajului artistic
ntr-o oper literar, schimbarea de atitudine pe care o determin predarea unui alt tip
de text liric.
Scopul cercetrii este verificarea capacitilor de nelegere i asimilare a cunotinelor la
elevii de gimnaziu n urma predrii poeziei argheziene cu ajutorul jocului didactic, dar i
identificarea unor metode i mijloace didactice aplicabile acestor coninuturi, astfel nct
aciunea desfurat la clas s determine o mai bun asimilare a textului liric, modelarea
personalitii elevilor.
Obiectivele urmrite n aceast cercetare sunt:

cunoterea nivelului de pregtire intelectual al elevului; problemele pe


care le ridic nelegerea liricii argheziene;
investigarea rolului pe care l are jocul didactic n nsuirea i fixarea
cunotinelor privind opera liric i n special poezia arghezian;
verificarea impactului emoional determinat de utilizarea jocului didactic ca
metod n predarea operei argheziene, la elevii de gimnaziu;
crearea unui climat distracativ, atractiv i relaxant;
formarea deprinderilor de analiz a unui text diferit ca i structur,
compoziie i semnificaii;
analiza schimbrilor de gndire prin predarea liricii argheziene cu ajutorul
jocului didactic.

Eantionul de subieci.

35

Am ales varianta eantionului dublu, folosind ca grup experimental clasa a VII-a


A, de la Liceul Tehnologic Clisura Dunrii Moldova Nou, cu un efectiv de 18 elevi i
clasa a VII a de la Sc. Gimnazial Al. Moisi, Moldova Nou, cu un efectiv de 18 elevi.
Clasele din care a fost selectat eantionul de subieci au un nivel de pregtire bun, elevii
provenind din familii organizate sau mai puin organizate. Aplicarea experimentului va oferi
informaii mai exacte asupra aspectelor cercetate i va fi mai concludent n verificarea
ipotezei.

Eantionul de coninut
Fiind o disciplin din curriculumul naional i limb de colarizare, studierea
limbii romne asigur formarea competenelor de comunicare necesare n toate
domeniile de cunoatere i de activitate.
n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare, adic utilizarea
corect i adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor orale i scrise,
se realizeaz prin familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare, cu texte literare
i nonliterare adecvate vrstei colare. Am urmrit folosirea unui set de msuri prin care
s mbuntesc exprimarea oral i scris, capacitatea de nelegere i analiz a unui
text literar.
Deoarece una din sarcinile educative de prim importan este dezvoltarea la
elevi a principiilor ascultrii active i manifestarea unui comportament adecvat
precum i cooperarea n interaciunile de grup, a dispoziiei spre colaborare, n vederea
nelegerii unui mesaj oral i scris 53, am ales ca eantion de coninut poezia Cuvnt i
Lumin lin de T. Arghezi care transmit mesajul privind importana creaiei i a creatorului,
ntr-o oper de art.

Desfurarea cercetrii. Cercetarea a avut loc pe parcursul anului colar 2015 - 2016 i
s-a desfurat n mai multe etape:
Etapa preconstatativ. Aceast etap s-a desfurat n lunile octombrie noiembrie
2015.
Obiective:

Identificarea unor metode de cercetare prin care se poate verifica ipoteza lucrrii;
Stabilirea eantionului de subieci i a eantionului de coninut;
Stabilirea duratei cercetrii i a fiecrei etape n parte.
Elaborarea unor instrumente de cercetare;
Proiectarea n timp a cercetrii.

Etapa constatativ. S-a desfurat n lunile februarie martie 2016


Obiective:
53

Ionescu, Miron, Radu, Ioan, (2004), Didactica modern, Cluj-Napoca: Ed. Dacia, p. 84.

36

Cunoaterea opiniilor cadrelor didactice care predau la gimnaziu cu privire la


rolul disciplinei Limba i literatura romn n formarea personalitii elevilor;
Identificarea atitudinii elevilor fa de problemele ridicate de coninuturile care
urmeaz a fi predate n cadrul experimentului (atitudinea fa de nelegerea i
aplicarea operei argheziene)
Aciuni:
Am aplicat cadrelor didactice care predau la clasele de gimnaziu chestionare cu
privire la rolul disciplinei Limba i literatura romn n formarea personalitii elevilor;
Am organizat o observare sistematic, prin predarea poeziei Cuvnt de Tudor
Arghezi celor dou clase supuse investigaiei. Astfel, noul coninut tiinific a fost
predat n aceeai manier, cu scopul de a cerceta nivelul la care se afl cele dou
clase;
Am cerut elevilor s ndeplineasc anumite sarcini i am analizat produsele
activitii acestora. Am aplicat un test de evaluare identic celor dou clase n urma
predrii leciei Cuvnt de Tudor Arghezi. Am fcut o analiz a rezultatelor i am
observat c aceste clase sunt la acelai nivel, obinnd aproximativ aceleai rezultate
n urma testului de evaluare i n condiiile folosirii metodelor pedagogice obinuite:
conversaia, explicaia, exerciiul, fie de lucru.
Am aplicat elevilor chestioare pentru a verifica atitudinea i capacitatea de
nelegere unui text liric, nou din punct de vedere compoziional, al limbajului artistic
i al mesajului;
Am fcut o centralizare a cunotinelor acestora.
Voi afia coninutul testului la poezia Cuvnt de Tudor Arghezi, test aplicat celor
dou clase folosite ca i experiment (Anexa 3.)
Predarea leciei Cuvnt de Tudor Arghezi
Evocare:
Am verificat oral tema, cunotinele privind viaa i acivitatea literar a lui Tudor
Arghezi. S-a amintit volumele de poezii, ncadrnd poezia Cuvnt n volumul
corespunztor Crticica de sear.
Realizarea sensului. Voi cere elevilor s explice urmtoarele expresii legate de
noiunea cuvnt Exemple: cuvnt nainte, cuvinte potrivite, pe cuvnt de onoare, la
nceput a fost cuvntul, a se ine de cuvnt.
ntrebri focalizatoare: Care este ultima carte citit? Cnd este Ziua Internaional
a Crii? Ce importan au crile? Ce importan au cuvintele?
Dup lectura model a avut loc o discuie orientat spre mesajul poeziei. Avnd n
vedere semnificaia titlului, cmpurile lexicale prezente, voi conduce acivitatea didactic
spre identificarea temei, care este universul creaiei,relaia dintre autor i creaia sa;
Se vor lectura i alte poezii care au ca tem cuvntul (Cuvinte stricate de T.
Arghezi irul i povestea de Ana Blandiana (anexa 4)

37

Urmeaz o discuie frontal despre mesajul poeziilor i perspectivele lor diferite.

Reflecie
a) cum vor utiliza elevii sensul acestei lecii?
Identificai mrcile eului liric din poezia Povara de Marin Sorescu (anex)
(activitate individual)
b) tem pentru acas: Copiai n caiete o alt poezie de T. Arghezi n care este vorba
despre cuvnt, creaie. Subliniai mrcile eului liric.
Etapa experimental. Am aplicat experimentul la clas perioada aprilie -mai 2016.
Astfel, aceleai clase investigate n etapa constatativ, vor fi folosite n etap
experimental: clasa a VII a A Liceul TehnologicClisura Dunrii i cls a VII a, Liceul
Tehnologic Moldova Nou structura Alexandru Moisi. Dac la clasa a VII a, din cadrul
Liceului Tehnologic, metodele folosite n predarea poeziei Lumin lin au fost cele
obinuite (conversaia, explicaia, exerciiul) n predarea aceluiai coninut, la clasa a VII
a, structura Al. Moisi am folosit ca metod principal jocul didactic n diferite variante
distractive i relaxante. Scopul a fost evidenierea avantajelor folosirii jocului didactic n
predarea noilor cunotine i n special al operei argheziene.

Obiective:

transmiterea coninuturilor ntr-o form ct mai atractiv folosind metode i


mijloace didactice atractive;
Implicarea elevilor n desfurarea leciei, prin ridicarea de probleme, referitoare la
tema aflat n dezbatere;
Verificarea nsuirii de ctre elevi a coninuturilor predate.

Aciuni:
Am predat poezia Lumin lin de T Arghezi clasei a VII A a, de la Liceul
Tehnologic Clisura Dunrii, Moldova Nou, folosind mijloace obinuite de predare
(conversaia, explicaia, exerciiul.)
n ora urmtoare am verificat elevii la aceast lecie i am obsevat o anume
lips de interes fa de mesajul transmis, ambiguitate n comunicare, nelegere
redus).(Plan de lecie la sfritul lucrrii)
Am predat aceeai lecie, Lumin lin de Tudor Arghezi, folosind ca metoda
didactic principal jocul didactic,mbinat cu alte metode;
Am verificat n ora urmtoare cunotinele elevilor , cu privire la lecia predat
anterior i am observat o total diferena n ceea ce privete nelegerea textului i a

38

mesajului transmis , avantajele folosirii jocului didactic,ca metod didactic fiind


considerabil.(Plan de lecie la sfritul lucrrii)
Voi prezenta pe scurt desfurarea acestei lecii la cls a VII a,Liceul Tehnologic
Clisura Dunrii,Moldova Nou,structura Alexandru Moisi
Evocarea:
Avnd cunotinele predate anterior despre via i activitatea literar a marelui scriitor,
Tudor Arghezi, voi folosi ca metod jocul de rol, numit scaunul autorului n care, un elev
va juca rolul poetului T. Arghezi, iar ali elevi i vor pune diferite ntrebri sau chiar poetul
nsui i va interoga cititorii despre cunotinele ce le au despre viaa i activitatea sa
literar (Ex: n ce a constat viaa ptrecut de d-vs la mnstire? Ce putei s ne spunei
despre prietenia cu Ioan Slavici? Cum apreciai limbajul folosit n operele mele? Care sunt
creaiile literare ndrgite de voi?). Vor fi notate cele mai interesante ntebri cele mai
explicite rspunsuri.

Realizarea sensului:

n aceast etap a leciei m voi axa pe folosirea jocului didactic pentru


nelegerea textului i mesajului:
Metoda nvrii pe grupe mici.
Am cerut elevilor s formeze grupuri n funcie de rolurile ce le au lucrtorii de la
stup (stpnul stupului, albinele lucrtoare, polenul, beneficiarii mierii, regina)
nelegnd munca depus la stup precum i rolul primordial al albinei, vor
extrage dintr-un bol bileele cu diferite ntrebri:
- Identificai cteva trsturi caracteristice albinei;
-

Cu ce tip de oameni asemnai albina? Ce fel de oameni sunt acei care i


sacrific viaa pentru un ideal?

Putem noi s ne asemnm albinei? Cum?

Cu ce alt vietate putei asemna albina?

Explicai, n contextul poeziei, nelesul verbelor: a zcea, a prbui, a rupe, a


sufla, a strnge.

Explicai semnificaiile urmtoarelor construcii poetice: tezaurul de cear,


plasa verde-a zilei, drumul cel nalt, sarcina chemrii

Identificai figur de stil care st la baza intregii poezii.

Dup ce au fost ascultate rspunsurile elevilor, mprii n grupe, au fost corectate i


completate cu explicaii din care a reieit tema poeziei, mesajul transmis de poet.
Tot n aceast etap voi folosi metoda schimbrii perechii n care elevii vor fi
mprii n dou grupe egale, formnd dou cercuri concentrice,aflndu-se fa n fa,n
perechi.Voi da cte o sarcin de lucru, fiecare grup dicutnd i soluionnd cerina. Dup

39

ce timpul de lucru a expirat , cercul exterior se mic ,n sensul acelor de ceasornic,astfel


nct fiecare are un nou partener n fa i tot un alt exerciiu de rezolvat.Jocul continu
pn cnd toate exerciiile din fi vor fi rezolvate i fiecare elev i-a adus contribuia la
soluionarea fiecrui exerciiu

Fie de lucru:
1. ncercuiete cu A (adevrat) sau F (fals):
A. nelegnd mesajul poeziei putem afirma c poezia Lumin lin de T. Arghezi
este o art poetic arghezian;
A
F
B. Opera studiat descrie un tablou din natur;

2. Construciile poetice tezaurul de cear, plasa verde-a zilei, drumul cel nalt,
sarcina chemrii sunt ca figuri de stil:
a) epitete
b) metafore
c) comparaii

ncercuiete rspunsul corect !

3. Explicai, n enunuri de 2-3 rnduri, semnificaiile construciilor de mai sus.


4. Avnd cunotine despre apartenena la gen a unei opere literare, scriei trei
argumente ce dovedesc c textul aparine genului liric:
5. Motivai rolul personificrii, ca figur de stil preponderent n poezie;
6. Descriei imaginea spaiului terestru, prin opoziie cu cel ceresc. Folosii, n
explicaia voastr, figurile i procedeele artistice folosite:
7. Din cte strofe este alctuit poezia Lumin lin de T. Arghezi? Stabilii ritmul,
rima i msura versurilor;

8. Artai n ce mod se acord versificaia cu coninutul poemului (msura


versului, rima);
9. Care este tipul de vers folosit n aceast poezie?

Reflexia:
Voi folosi metoda Benzi comice pentru c stimuleaz creativitatea participanilor i
se bazeaz pe interpretarea de roluri, iniiind elevii n art dramatic. Clasa se mparte n
grupuri de elevi. Fiecare grup extrage dintr-un bol un bileel pe care este notat o sarcin
de lucru.

40

Exemplu:
1. Imaginai-v c suntei n persoana unui creator de art (pictor, sculptor,
muzician, constructor), alctuii versuri n care s elogiai munca i spiritul de
sacrificiu al acestora;
2. Eti albina, metafora care l simbolizeaz pe poet, caracterizeaz-te definindui munca;
3. Eti creatorul de art i te afli n situaia dramatic a albinei, i vei exprima
regretul c idealul nu a fost atins sau eti fericit de curajul ncercrii?
n final, este ilustrat sub forma unei scenete, mesajul textului, ideile poetice ce reies din
fiecare strof.
Etapa de verificare. Aceast etap s-a desfurat n perioad

mai iunie 2016

Obiective:

Verificarea schimbrii atitudinilor elevilor asupra problemei dezbtute n


experiment;
Observarea disponibilitii afective i efective a elevilor privind interesul pentru
lectur i nelegerea unui text literar n rezolvarea de probleme
de aceast natur.

Aciuni:

Am analizat produsele activitii elevilor printr-un test de evaluare;


Am aplicat un chestionar pe tema dezbtut n experiment;
Am desfurat o activitate literar n sptmna Ziua Mondial a Crii
constnd ntr-o eztoare literar cu elevii din clase diferite, unde s-au recitat
poezii de Tudor Arghezi, scond n eviden elementele noi ale limbajului
arghezian.

N URMA EVALURII DIN ETAPA CONSTATATIV, S-AU OBINUT URMTOARELE


REZULTATE LA TESTUL APLICAT CELOR DOU CLASE:

Clasa a VII a, Liceul Tehnologic Clisura Dunrii

41

Note

Nr. elevi

Procentaj

5-6,99

45 %

7-8,99

45 %

9-10

10 %

Clasa a VII a Liceul Tehnologic Clisura Dunrii structura Alexandru Moisi

Note

Nr. elevi

Procentaj

5-6,99

50 %

7-8,99

40 %

9-10

10 %

REZULTATELE OBINUTE DUP ETAPA EXPERIMENTAL

Clasa a VII a, Liceul Tehnologic Clisura Dunrii

Note

Nr. elevi

Procentaj

5-6,99

50 %

7-8,99

40 %

9-10

10 %

Clasa a VII a Liceul Tehnologic Clisura Dunrii structura Alexandru Moisi

Note

42

Nr. elevi

Procentaj

5-6,99

10 %

7-8

45 %

9-10

45 %

Etapa de verificare la distan. Aceast etap s-a desfurat n perioada ianuarie


iunie 2016
Obiective:

Verificarea persistenei atitudinilor elevilor fa de lectur i carte;

Verificarea punerii n practic a principiilor nou dobndite n urma experimentului.

Aciuni:

Desfurarea unei activiti

cu titlul

BIBLIOTECA, LOCUL NTLNIRII

CU

NELEPCIUNEA

Analiza produselor activitii elevilor.

Tabelul nr. 1. Etapele cercetrii i perioada desfurrii acestora

Etapa

Etapa

Preconstatativ

Constatativ

Octombrienoiembrie

Februariemartie

2015

2016

Etapa
experimental

Etapa de

Verificarea

verificare

la distan

Aprilie-mai

Mai- iunie2016

Ianuarie-Iunie
-2016

2016

n scopul verificrii ipotezei, am utilizat mai multe metode i tehnici de cercetare:


autoobservaia, observaia spontan, observaia sistematic, ancheta pe baz de
chestionar, analiza documentelor curriculare i colare, experimentul, analiza produselor
activitii
De-a lungul cercetrii ,am folosit la aceste lecii uneori metoda dramatizrii, alteori
metoda lecturii, elevii citind n clas, pe rnd, cu voce tare, ori citindu-le eu cu intona ie,
coninutul leciilor. Dei coninutul predat este acelai, iar noile cunotine pot fi la fel de
interesante i de bine asimilate i prin alt metod didactic, totui, n privina impactului
emoional, jocul didactic le depete pe toate.
Autoobservaia m-a ajutat s iau o decizie cu privire la modul n care voi preda
poeziile n cadrul experimentului, dar i pe viitor, n afara lui. i n celelalte etape ale

43

cercetrii, autoobservaia m-a ajutat s vd unde am procedat bine, unde a fi putut


aduce mbuntiri, pregtind etapa urmtoare .
La sfritul cercetrii,autobservaia mi-a artat ct am realizat din ceea ce mi-am
propus, cum a fi putut aborda tem i organiza investigaia, astfel nct rezultatele s fie
i mai concludente.
Modul n care am putut verifica cel mai bine ipoteza, a fost experimentul.
Experimentul presupune modificarea intenionat a condiiilor de apariie i desfurare a
fenomenelor investigate. n cazul acestei cercetri s-au avut n vedere capacitile de
nelegere i asimilare a cunotinelor elevilor i modificarea lor prin folosirea n predare a
jocului didactic.
n aceast investigaie cele dou variabile sunt: variabila independent, adic
poeziile predate i variabila dependent, resursele elevului.
Am introdus variabila independent, adic coninuturile celor dou poezii, n
ipoteza unei schimbri a variabilei dependente.

Analiza produselor cercetarii

Tabelul nr. 2. Ansamblul de metode ale cercetrii, pe etape

Etape ale cercetrii

Preconstat
ativ

Constatatat
iv

Experiment
al

Verifica
re

Reverific
are

Autoobservaia

Observaia spontan

Observaia
sistematic

Metoda

Ancheta pe baz de
chestionar
Analiza documentelor
curriculare i colare
Experimentul

44

Analiza
activitii

produselor -

Rezultatele chestionarelor
Au fost folosite dou chestionare n etapa constatativ, respectiv chestionarul
adresat cadrelor didactice i chestionarul adresat elevilor. Vom urmri rezultatele fiecrui
chestionar n parte.
Rezultatele chestionarului pentru cadrele didactice.
Ca urmare a rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarului cadrelor didactice
care predau la clasle V-VIII, am dedus c:

disciplina Limba i literatura romn are un rol important n formarea unui om;

coninuturile predate sub form de text liric, epic pot modela personalitatea
elevilor de gimnaziu;

aceast disciplin trebuie s se axeze n mai mare msur pe aspectul formativ,


dect pe cel informativ.

Tabelul nr. 3 Centralizarea rezultatelor chestionarului aplicat cadrelor didactice

Categorii

Reprezentarea grafic
%

45

1. n ce msur folosii jocul


didactic?
a) mic;

13,33

10

66,66

20

2. n ce msur se angajeaz
elevii
dumneavoastr
n
nvare, prin jocul didactic?
9

60

a) n foarte mic msur

40

b) n msura potrivit

3. n ce msur participa
elevii timizi la lecie cnd
folosii jocul?

53,33

a) n mare msur;

b) mare;
c) foarte mare;

c) n mare msur

b)n mic msur


c) n msura potrivit

4.n ce msur se asigur


progresul colar folosind

46

46,66

jocul didactic?

86,66

a) n mare msur;

13

13,33

b) n msura potrivit;

c) n mic msur;

5. Care din urmtoarele


metode didactice considerai
c sunt mai utile n predarea 0
disciplinei Limba i literatura 5
romn
la
clasele
de
gimnaziu?
10

12,oo
66,66
21,33

a) conversaia.
b) jocul didactic;
c)exerciiul

Rezultatele chestionarului pentru elevi.


Chestionarul aplicat elevilor a coninut trei variante de rspuns. Am insistat s bifeze o
singur variant de rspuns, cea care i caracterizeaz. Veridicitatea rspunsurilor mi s-a
confirmat prin alte metode de investigaie. n urma completrii chestionarului s-au ob inut
urmtoarele rezultate, conform tabelului nr. 4.

Tabelul nr. 4 Centralizare chestionar aplicat elevilor n etapa constatativ

47

48

Atitudini

Nr. rspunsuri

Procentaj

Aprobare

35

32,40

Dezaprobare

28

25,92

Indiferenta

45

41,66

n continuare sunt redate grafic rspunsurile la fiecare ntrebare n parte a chestionarului.

Tabelul nr. 5 Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute pe ntrebri

Categorii

1.Ct de des folosete


profesorul jocul didactic la
lecia de limba
i 8
literatura romn?
5

40

30

2. Ct de mult nvei la
limba romn prin jocul
didactic?

22

12

66

a) foarte mult;

11

30

a) rareori;
b) de obicei;
c) aproape ntotdeauna:

b) mult;
c) puin;

49

Reprezentarea grafic

3.n ce msur eti atent la


or ,atunci cnd este
6
folosit jocul didactic?

33

a) n mare msur;

10

56

b) n foarte mare msur ;

11

c) n mic msur;

4. Credei, c n special
elevii
neateni vor fi
antrenai la lecie prin
folosirea jocului didactic?
a) nu
b) da
c) nu tiu

11

13

72

17

5. Consideri c elevii mai


slabi la nvtura pot fi 12
ajutai
a-i
ridica
3
performanele, folosinduse jocul didactic la lecie? 3
a) da

50

66
17
17

b) nu
d) nu tiu

4.2. Jocuri didactice n predarea liricii lui Tudor Arghezi


Jocul este activitatea ndrgit de elevi la orice vrst. Chiar dac sunt n clasele
primare sau la liceu, elevilor le place s se joace. Dac atunci cnd li se spune c au de
rezolvat exerciii nu sunt prea ncntai, imediat ce afl c se vor juca devin receptivi la
idee, devin interesai de problema n discuie i i doresc s participe. Astfel, li se
strnete curiozitatea, li se dezvolt imaginaia i le crete motivaia. Prin joc elevii simt c
nu mai sunt constrni, iar ora devine un mod de a se relaxa i de ce nu, chiar de a se
distra. Jocul este o activitate creativ i recreativ prin care elevii devin implicai n
procesul educativ, iar informaia este reinut mai uor.
Pentru a propune un joc elevilor ,un profesor trebuie s pregteasc activitatea
dinainte, deoarece chiar dac pentru elevi pare doar un simplu joc, cadrul didactic
urmrete ceva atunci cnd l propune. Trebuie avute n vedere obiectivele leciei i
scopul utilizrii jocului respectiv, trebuie s existe o legtur ntre joc i problematica
nvat. Este necesar s se tie resursele necesare (materiale, temporale, umane etc.) n
desfurarea activitii.
Jocul ajut elevii s-i aduc aminte mai repede ceea ce au nvat, punndu-se
accent pe fluen i pe dezvoltarea competenelor comunicative n nvarea limbii
romne. Prin joc lecia devine centrat pe elev, profesorul nu mai este cel care dirijeaz
activitatea, el doar o organizeaz i apoi poate chiar deveni participant la joc. Creativitatea
poate fi stimulat la elevi prin joc, cu ajutorul unor strategii adecvate, a unor metode
active, acordnd o mare grij particularitilor de vrst i individuale ale copilului. Ea
poate deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru elevi. Acetia sunt de-a
dreptul ncntai atunci cnd li se ofer ansa s-i exprime gndurile, sentimentele, n
moduri ct mai variate si originale s-si exprime punctul lor de vedere s-si asume
responsabiliti.54
Folosirea jocurilor implic de asemenea i unele dezavantaje. n primul rnd, n
timpul jocului elevii pot deveni glgioi iar acesta poate fi un eec dac nu sunt stabilite
regulile de la nceput. ntruct majoritatea jocurilor se desfoar n echipe (sau perechi),
exist riscul ca doar cei mai buni elevi din fiecare grup s rezolve cerinele jocului, iar
54

Ionescu, Miron, Radu, Ioan, op. cit., p. 90.

51

ceilali membri s i le nsueasc fr s le fi neles, dar profesorul poate s le solicite


s ofere alte exemple dac are dubii n aceast privin. Unii elevi consider c ideea de
joc implic faptul c nu trebuie s fie ateni i la corectitudinea exprimrii.
Metoda nvrii pe grupe mici
Aceast metod este o strategie complex de dirijare a tehnicilor de studiere a
unui text/ a trsturilor specifice unui gen literar, stabilirea temei, a elementelor prozodice
etc. Are o sfer extins de aplicativitate, putnd fi utilizat att n secvene de predare, ct
i n cele de fixare sau evaluare. Se desfoar pe grupe mici i combin metodele
clasice de nvare (metode bazate pe cercetare analiza) cu cele moderne, activparticipative (jocul didactic de stimulare a gndirii productive; rezolvarea de probleme;
nvarea prin aciune).
Valoarea i importana acestei metode const n principalele funcii pe care le
ndeplinete. Acestea sunt:
funcia cognitiv ( de stimulare a gndirii prin elementele de problematizare);
funcia normativ (de orientare a nvrii i de optimizare a acesteia);
funcia motivaional (de stimulare a activismului n nvare, accentul fiind pus pe
stimularea efortului personal al elevului).

Etapele metodei:
Etapa mpririi materialului de studiu
Elevii sunt invitai s extrag dintr-un bol diferite bilete care conin elemente
privind studiul textului liric, circumscrise unei anumite categorii: stilistice, sintactice,
morfologice, etc. De exemplu, pentru predarea caracteristicilor genului liric, vom alege
cinci dintre ele: mrcile eului liric, abundena figurilor de stil, elementele de prozodie,
identificarea modului de expunere cu exemplificare pe text, idei poetice; idendificarea
figurilor de stil (epitete, comparatie, personificari); elemente de prozodie (rima, ritmul,
strucura strofica) imagini artistice (vizuale, olfactive, auditive, cromatice), marcile
prezenei eului liric (verbe si pronume la pers I, exclamatiile, interogatiile, mrcile
subiectivitii etc) Biletele conin versuri din poeziile studiate, iar sarcina elevilor este de
identificare i recunoatere, analiz, formulare de concluzii.
Etapa organizrii grupelor de elevi
Elevilor li se cere s formeze grupuri n funcie de caracteristicele genului liric .
Se d o perioad scurt de timp pentru gsirea colegilor de grup. Clasa va fi mprit n
cinci grupuri ce corespund etapelor de analiz a unui text liric sau epic.
Etapa de lucru n echip. Elevii primesc urmtoarele sarcini de lucru:
-

52

s identifice tipuri de figuri de stil i s explice semnificaia acestora. De


exemplu, epitetul in inversiune (uoar zburtoare poezia Lumin lin),

metafora plasa verde-a zilei), explicarea semnificaiei verbelor la gerunziu


(zcnd dormind) i a elementelor de prozodie .
- s precizeze crei categorii morfologice ii aprtine cuvntul albina i s i
atribuie cteva nsuiri.
- s formuleze un enun ,prin care s arate ce intelege prin arta poetic.
Etapa analizei exerciiilor efectuate
Fiecare echip prezint informaiile obinute n urma rezolvrii cerinelor. Profesorul
analizeaz i corecteaz mpreun cu elevii eventualele greeli.
Etapa desemnrii echipei ctigtoare
Fiecare echip este punctat n funcie de corectitudinea ndeplinirii sarcinilor de lucru.
Echipa ctigtoare este aceea care a obinut cele mai multe puncte.
Analiza metodei
Utilizarea metodei ,,nvrii pe grupe mici prezint urmtoarele avantaje:
- este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor la
activitate;
- ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu anumite categorii
semantice/ morfologice/ stilistice, tehnici de munc intelectual pe care le pot folosi
ulterior i n mod independent;
- dezvolt atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, generalizarea,
abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ;
- stimuleaz capacitatea de concentrare asupra diverselor sarcini de lucru;
- stimuleaz cooperarea n echip, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt.

Metoda Schimb perechea


Metoda schimbrii perechii are la baz munca elevilor n perechi astfel: se
mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani, se formeaz dou cercuri
concentrice, elevii fiind fa n fa, n perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o
sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i soluioneaz cerina. Dup ce
timpul-limit a expirat, cercul exterior se mic n sensul acelor de ceasornic astfel nct
fiecare elev are un nou partener n fa i totodat un alt exerciiu de rezolvat.
Acetia trebuie s gseasc soluii timp de unul sau dou minute (n funcie de
complexitatea exerciiilor compuse). Jocul continu pn cnd toate exerciiile (din fia de
lucru) sunt realizate complet i fiecare elev i-a adus contribuia la soluionarea fiecrui
exerciiu. Metoda schimbrii perechii ndeplinete funcii importante, precum: funcia
cognitiv (de stimulare a gndirii prin elementele de problematizare); funcia motivaional
(de stimulare a activismului n nvare, accentul fiind pus pe stimularea efortului personal
al elevului). Poate fi att un instrument de predare a noiunilor, ct i de consolidare i
evaluare. n continuare vom ilustra utilitatea metodei

53

Etapele metodei:
Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate organiza colectivul numrnd din doi n doi. Astfel, cei cu numrul unu se
vor aeza n cercul din interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul doi n cercul exterior
cu faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener. Dac
numrul de elevi este impar, doi elevi pot lucra n ,,tandem sau la activitate poate lua
parte i cadrul didactic.
Etapa prezentrii i explicrii problemei.
Profesorul ofer exerciiile de rezolvat sau situaiile didactice i explic importana
soluionrii lor. Se pot da elevilor fie de lucru cu diverse tipuri de itemi (cu alegere dual
sau multipl, de tip pereche, de completare, cu rspuns scurt, cu rspuns structurat, etc.).
Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat, pn la epuizarea sarcinii. Se
poate da urmtoarea comand: Toi elevii rezolv punctul 1. din fi, timp de 2 minute.
Are loc schimbarea perechilor i se d urmtoarea comand: Toate perechile se
concentreaz la punctul nr. 2 din fi i aa mai departe, pn la epuizarea exerciiilor din
fia dat.
De exemplu, n cadrul leciei de consolidare a cunostintelor privind poezia
Lumin lin de T. Arghezi (clasa a VII-a), pot fi propuse exerciii precum:
1. Subliniai care sunt instrumentele muzicale sugestive pentru creaia arghezian, in
poezia Lumin lin

2.

Naiul, acordeonul, cimpoiul ;


vioara, cimpoiul, harpa
naiul, vioara, harpa
violoncelul, harpa, cimpoiul.
Dai dou argumente prin care s demonstrai legtura titlului cu coinutul poeziei.

3.

Indicai sinonime pentru cuvintele: frm, gingie, andr .

4.

Alctuii propoziii cu sensul figurat al cuvntului crmpeie

4.
5.

Construii enunuri prin care s demonstrai sensul figurat al cuvntului lumin


Precizai figurile de stil aflate n enunurile:
a) Voind s duci tezaurul de cear - poezia Lumin lin de T. Arghezi
b) Cum te gseti uoar zburtoare Lumin lin

Etapa de lucru n perechi


Elevii lucreaz doi cte doi pentru dou minute. Apoi elevii din cercul exterior se
mic n sensul acelor de ceasornic, un loc mai n dreapta astfel nct fiecare elev are un

54

nou partener n fa i totodat un alt exerciiu de rezolvat. Jocul continu pn cnd se


ajunge la partenerii iniiali i se termin exerciiile.
Etapa analizei exerciiilor efectuate i a elaborrii concluziilor
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz corectitudinea rezolvrii
exerciiilor. Se acord o deosebit importan eventualelor greeli de soluionare i se vor
corecta mpreun cu elevii. De asemenea, se poate realiza i o schem a concluziilor
obinute.
Analiza metodei
Utilizarea metodei ,,schimb perechea prezint urmtoarele avantaje:
- este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor la
activitate;
- elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
- este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu de studiu;
- stimuleaz capacitatea de concentrare asupra diverselor sarcini de lucru;
- stimuleaz coopearea n echip, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt;
- dezvolt inteligena interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.
Dezavantajele sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de
nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.

Metoda ,,Benzi comice


Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se
bazeaz pe interpretarea de roluri, n funcie de textul compus. Acest tip de exerciiu,
practic, este o modalitate de a iniia elevii n arta dramatic, precum i o modalitate de a i
ncuraja n descoperirea i cultivarea personalitii lor, ntr-un mod armonios i plcut.
Clasa se mparte n grupuri de elevi. Fiecare grup extrage dintr-un bol un bile el
pe care este scris cerina: Imagineaz-i c eti in persoana unui creator de art(pictor,
muzician, poet, sculptor). Alcatuiete versuri prin care s-i defineti munca, folosind
diferite procedee artistice i intr-o manier comic. n grupuri, elevii improvizeaz un text
comic pe baza cerinei. Improvizaia va fi expus sub forma unei benzi comice. Aciunea
este prezentat ca o serie de tablouri.
Metoda benzilor comice ndeplinete funcii importante, precum funcia
motivaional (de stimulare a activismului n nvare, accentul fiind pus pe stimularea
efortului personal al elevului), dar mai ales funcia formativ-educativ (pune n valoare
potenialul educaional al coninuturilor). Poate fi utilizat att n consolidarea, ct i n
evaluarea coninuturilor tiinifice. n continuare vom ilustra utilitatea metodei n
consolidarea cunostintelor predate:

55

Etapele metodei:
Etapa mpririi materialului de studiu
Elevii sunt invitai s extrag dint-un obiect,anume pregtit diferite bileele care
conin imagini vizuale, auditve, olfactive ,auditive pe care le vor folosi crend diferite
versuri. De exemplu profesorul poate mpri clasa n cinci grupuri, n funcie de tipul
imaginii artstice cerute. De exemplu, grupa I s surprind vizual un tablou din natur, a
doua grup, auditiv, urmtoarele olfactiv, cromatic i dinamic.
Etapa organizrii grupelor de elevi
Se d o perioad scurt de timp pentru gsirea colegilor de grup. Clasa va fi mprit n
cinci grupuri care corespund imaginilor artistice cerute.
Etapa de lucru n echip. Elevii pot primi urmtoarele sarcini de lucru:
-

s identifice tipul de imagine artistic prezent n vers (auditiv, olfactiv,


vizual, cromatic ,dinamic .
s aduc cel puin dou argumente n susinerea ideii.
s improvizeze un text scurt (de 3-4 replici) care s valorifice efectele stilistice,
ale figurilor de stil folosite n crearea imaginii artistice prezentate (De exemplu:
enumeraiile,.asonanele, aliteraiile, etc) Acest text va fi expus sub forma unor
benzi comice, alctuite din 3-4 rame.

Etapa analizei exericiiilor efectuate


Fiecare echip prezint informaiile obinute n urma rezolvrii cerinelor.
Profesorul analizeaz i corecteaz mpreun cu elevii eventualele greeli. n final,
echipa ilustreaz sub forma unei ,,scenete comice n 3-4 acte textul compus. De
exemplu, pentru imaginile auditive, folosind aliteraia ,au posibilitatea redrii unor sunete
specifice.
Etapa desemnrii echipei ctigtoare
Fiecare echip este punctat n funcie de corectitudinea ndeplinirii sarcinilor de
lucru. Echipa ctigtoare este aceea care a obinut cele mai multe puncte.
Analiza metodei. Utilizarea metodei ,,benzilor comice prezint urmtoarele avantaje:
-

56

stimuleaz capacitatea de a improviza, creativitatea, spontaneitatea,


ncrederea reciproc ntre elevi;
dezvolt expresivitatea individual, prin descoperirea personalitii, a curajului,
a expresivitii corporale;
dezvolt expresivitatea colectiv prin sprijinirea unui comportament
concurenial, micorarea fricii de a fi privit, mbuntirea relaiei cu colegii,
dezvoltarea apartenenei la grup, dezvoltarea laturii umoristice;
stimuleaz calitile interpretative, empatia i concizia exprimrii elevilor, prin
crearea de personaje.

Metoda ,,Mediilor dialogale


Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se
bazeaz pe crearea i interpretarea de roluri, n funcie de textul compus. Este o form de
evaluare sau de predare alternativ care contribuie la dezvoltarea abilitilor de
comunicare i de autocontrol a elevilor, a inteligenei emoionale, prin metode i tehnici
specifice teatrului.
Clasa se mparte n perechi de elevi. Perechile vor compune dialoguri de 5-6 rnduri.
Ei repet dialogul, dar de fiecare dat pentru medii / contexte / situaii diferite. De
exemplu, pentru consolidarea cunostintelor poeziei Cuvant elevii trebuie s compun un
dialog pe tema dat, n care trebuie s se regsesc cel puin patru semnificaii ale unui
cuvnt Pentru consolidarea cunotinelor privind importana crtii n viaa omului
elevii vor alctui dialoguri ntre ei, fiecare exprimnd rolul ce l-a avut cartea in formarea
personalitii sale.
Valoarea i importana acestei metode const n principalele funcii pe care le
ndeplinete. Acestea sunt:
- funcia cognitiv ( de stimulare a gndirii prin elementele de problematizare);
- funcia normativ (de orientare a nvrii i de optimizare a acesteia);
- funcia motivaional (de stimulare a activismului n nvare, accentul fiind pus pe
stimularea efortului personal al elevului).

Etapele metodei:
Etapa organizrii colectivului n grupe egale
Profesorul poate organiza colectivul, punnd elevii s numere din cinci n cinci
(numrul poate varia n funcie de mrimea colectivului de elevi). Elevilor li se cere s
formeze grupuri n funcie de numrul pe care l-au strigat. Se d o perioad scurt de timp
pentru gsirea colegilor de grup. Astfel, vom obine cte cinci grupe, formate din 4-5 elevi.
Etapa prezentrii i explicrii problemei
Profesorul ofer exerciiile de rezolvat sau situaiile didactice i explic importana
soluionrii lor. Toate grupele de elevi primesc aceeai tem, deoarece componentele de
originalitate i creativitate sunt unele dintre criteriile care vor influena notarea. De
exemplu, n cadrul unei lecii de caracterizare a personajelor , grupele de elevi pot primi
urmtoarea sarcin de lucru: ,,Alctuii dou dialoguri scurte, , n care s ilustrai cel puin
dou trasturi morale ,diferite, ale pesonajului principal.
Etapa prezentrii i analizrii dialogurilor create;
Etapa desemnrii echipei ctigtoare

57

Fiecare echip este punctat n funcie de corectitudinea ndeplinirii sarcinii de


lucru, dar i n funcie de originalitatea dialogurilor create. Echipa ctigtoare este aceea
care a obinut cele mai multe puncte.
Aceast metod am folosit-o cu succes in predarea poeziei O furnic de Tudor
Arghezi, la cls a V a. Doi elevi au jucat rolul furnicii i a unui bun prieten al ei , greierele,
ntre care a avut loc un dialog.
Cei doi dialogheaz pentru a ne introduce n atmosfera leciei. Furnica le cere
copiilor s se joace pe Harta poeziei i ndeamn pe ceilali s ia creionul vorbitor i s le
spun locul, timpul i personajele din poezie Dup disputele conflictuale dintre furnic i
greier acetia se mpac i-i invit pe copii la un joc muzical despre o surat
necuvnttoare. Exemplu :Dac a fi arici.
Analiza metodei
Utilizarea metodei ,,mediilor dialogale prezint urmtoarele avantaje:

stimuleaz capacitatea de a improviza: creativitatea, spontaneitatea,


ncrederea reciproc ntre elevi;
dezvolt expresivitatea individual, prin descoperirea personalitii, a curajului,
a expresivitii corporale;
dezvolt expresivitatea colectiv prin sprijinirea unui comportament
concurenial, micorarea fricii de a fi privi, mbuntirea relaiei cu colegii,
dezvoltarea apartenenei la grup;
creterea nivelului de focalizare a ateniei;
stimuleaz calitile interpretative ale elevilor, prin crearea de personaje;
dezvolt discernmntul comportamental i comunicarea eficient.
- stimuleaz calitile interpretative, concizia exprimrii elevilor, prin crearea
de personaje.

Ciorchinele ca metod activ n receptarea textului literar din poezia Lumin


lin de Tudor Arghezi. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul
acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.

Prezentarea metodei
Motivarea pentru citirea unui text crete atunci cnd li se cere elevilor s gseasc
asemnri sau deosebiri ntre personaje, texte, autori, comportamente, atitudini, s

58

descopere modul n care ar putea continua un text, s aduc argumente pro i contra
etc. Elevii citesc cu plcere orice text dac li se orienteaz atenia, curiozitatea i interesul
fa de acesta.
Pe lng implicarea n citirea textelor, aceste metode moderne solicit elevii la
comunicare, ntruct fiecare dorete s comunice, crescnd astfel motivarea nvrii.
Lucrul n echip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali, rspunsurile nu sunt
ridiculizate, ci, prin argumentele celorlali, cel care a emis o soluie greit i schimb
opinia, prelund-o pe cea corect. Fiecare membru are respect pentru colegii din clas i
pentru opiniile acestora. Sunt eliminate motivele de stres, emoiile scad, se atenueaz.
Ciorchinele este o metod antrenant care ofer posibilitatea fiecrui elev s
participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie
s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ
pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor. Receptarea mesajelor i a
informaiilor se face prin comunicare elev elev sau nvtor elev, ceea ce contribuie la
nvarea de tip activ.
n evocare:
se poate utiliza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri (planul);
se pot verifica toate cunotinele elevilor, bazndu-ne pe experiena lor de via sau pe
alte surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz a fi lucrat
(evaluare anterioar);
se pot verifica cunotinele acumulate n cadrul altor ateliere i din experiena de via
personal;
n verificarea semnelor de punctuaie i a ortogramelor etc.
dezbaterea i scrierea unui ciorchine pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii;
cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine toate
informaiile, urmnd apoi compararea i dezbaterea lor ntre grupe.
n realizarea sensului: odat cu citirea textului, elevii pot trece informaiile ntr-un
ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei etc.)
despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc.
n reflecie:
ideile principale din text;
sistematizarea i sintetizarea cunotinelor din lecie care vor deveni un suport mult mai
uor de reinut pentru lecie;
consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie;
gruparea mesajelor, concluziilor, soluiilor, convingerilor.

59

CONCLUZII
Raportndu-ne la procesul de predare-nvare a limbii romne la clasele
gimnaziale, dasclul are sarcina de a imprima elevilor si nevoia de educare i
autoeducare permanent. De relaiile care se stabilesc n timp ntre profesor i elevii si,

60

dar i ntre elevii aceleiai clase, depinde obinerea unui act educativ calitativ i
performant. Relaia educaional trebuie s fie destins, democratic, s favorizeze
comunicarea. Strategiile didactice sunt chemate s urmreasc stimularea i dezvoltarea
creativitii elevilor, care va deveni cu timpul o modalitate de nvare. Pot fi cultivate astfel
la elevi flexibilitatea i originalitatea gndirii, gsirea unor soluii noi, personale i
satisfacia oferit de gsirea acestora.
Profesorul are ns de luptat cu puternicul sim autocritic al elevilor, cu
nencrederea n sine, comoditatea, care sunt adevrate piedici n manifestarea
creativitii. Potenialul creativ existent la toi elevii se va ncerca a fi actualizat i
dezvoltat.
Condiia realizrii nvrii inovatoare este restrngerea rolului profesorului n
cadrul demersului educativ i centrarea activitii pe elev. Se va urmri transmiterea
informaiilor pe mai multe canale i n moduri diferite, provocarea elevilor n a adresa un
numr ct mai mare de ntrebri att dasclului, ct i colegilor si, stimularea
permanent a comunicrii, a spiritului critic constructiv, ncurajarea diversitii opiniilor i,
n acelai timp, eliminarea sau cel puin reducerea factorilor inhibatori ce ar putea duna
procesului instructiv-educativ, crearea posibilitii ca accesul la cunotine s se fac prin
fore proprii, formarea la elevi reflexul de a pune sub semnul ntrebrii, de a cuta lmuriri.
n ceea ce privete metodologia de predare-nvare-evaluare, aceasta trebuie
regndit, pentru a face fa provocrilor realitiilor educaionale actuale. Se impune
elaborarea a noi materiale didactice, care s se axeze pe metodele moderne de predarenvare. n cadrul orei de limba romn, posibilitile sunt multiple. Depinde doar de
profesor pentru a-i transforma ora de curs ntr-o adevrat provocare intelectual pentru
elevii si prin folosirea unor metode i strategii didactice n cadrul orei de limba romn:
Jocurile didactice foarte apreciate de ctre elevii de ciclu gimnazial, pot fi abordate
cu succes i la orele de predare de noi noiuni, dar i la leciile de recapitulare. Se
vorbete azi de inovaie n toate domeniile de dezvoltare, suntem aproape copleii de
ritmul alert n care evolueaz societatea zilelor noastre. n aceste condiii, educaia nu
poate i nu trebuie s rmn ancorat n trecut, strict, conservatoare. Metodele ei
trebuie s se adapteze celor pentru care au fost de la bun nceput create, iar produsul
finit al demersului instructiv-educativ trebuie s fie un individ dinamic, deschis,
comunicativ, pregtit s fac fa situaiilor noi, provocatoare, care i solicit gndirea
critic i i exploateaz creativitatea. Fr a nega beneficiile nvrii de tip tradiional i
fr a le exclude, bineneles, se va ncerca abordarea actului educativ din perspectiva
metodelor inovative, centrate pe elev i bazate pe transdisciplinaritate.

ANEXE

Anexa 1. Chestionar pentru cadrele didactice

61

Prin completarea acestui chestionar, realizat n vedere efecturii unei cercetri


pedagogice, vei contribui la formarea unei imagini asupra rolului disciplinei Limba si
literatura romana n formarea personalitii umane.

1. n ce msur folosii jocul didactic?


a) mic;
b) mare;
c) foarte mare;

2. n ce msur se angajeaz elevii dumneavoastr n nvare, prin jocul didactic?


a) n foarte mic msur
b) n msura potrivit
c) n mare msur

3. n ce msur participa elevii timizi la lecie cnd folosii jocul?


a) n mare msur;
b)n mic msur
c) n msura potrivit

4. n ce msur se asigur progresul colar folosind jocul didactic?


a) n mare msur;
b) n msura potrivit;
c) n mic msur;

5. Care din urmtoarele metode didactice considerai c sunt mai utile n predarea
disciplinei Limba i literatura romn la clasele de gimnaziu?

a) conversaia.
b) jocul didactic;

62

c) exerciiul;

Anexa 2. Chestionar pentru elevi

1. Ct de des folosete profesorul jocul didactic la lecia de limba i literatura


romn?
a) rareori;
b) de obicei;
c) aproape ntotdeauna:

2. Ct de mult nvei la limba romn prin jocul didactic?


a) foarte mult;
b) mult;
c) puin;

3. n ce msur eti atent atunci cnd este folosit jocul didactic la limba romn?
a) n mare msur;
b) n foarte mare msur ;
c) n mic msur;

4. Credei, c n special elevii neateni vor fi antrenai la lecie ,prin folosirea jocului
didactic?
a) nu
b) da
c) nu tiu

5. Consideri c elevii mai slabi la nvtura pot fi ajutai a-i ridica performanele,
folosindu-se jocul didactic la lecie?
a) da

63

b) nu
d) nu tiu

Anexa 3. Test evaluare cls a VII a


Poezia Lumin lin de T. Arghezi

Numele i prenumele elevului .....................


.....................

1. Indicai formele literare ale cuvintelor: aci, o s vie; 1p


2. Explicai modul n care s-au format cuvintele: zburtoare, nvluit, neascultnd,
deplin; 1p
3. Motivai folosirea sinonimelor tezaur-comoar; 1p
4. Formulai cte un enun n care cuvintele vnt, floare, a dormi, a strnge, a nvlui s fie
folosite cu sens figurat; 1p
5. Din urmtoarea serie de cuvinte: intens, asurzitor, violent, tare, adnc, infernal,
ptrunztor, rece, cumplit, imperceptibil, domol ascuit, slbatic aspru, alegei-le pe acelea
care pot fi folosite ca epitete ale substantivelor: vnt, durere. ncercai s le scriei n
ordinea intensitii exprimate; 1p
6. Construii enunuri cu expresiile poetice obinute la exerciiul anterior; 1p
7. Concluzia poeziei este ilustrat n ultima strof, simboliznd ideea c omul care aspir
ctre un ideal de neatins esta devorat de aceast patim mistuitoare. Comentai,
folosindu-v de text i valorificnd procedeele artistice ntlnite. 1p
8. Alctuii o compunere de 8-10 rnduri n care, pe baza poeziei studiate, s scoatei n
eviden concepia despre viziunea despre lume i via a unui autor, despre menirea lui
n univers i despre misiunea artei sale.
n compunerea ta vei respecta structura unui astfel de text, vei scoate n eviden
procedeele artistice folosite, vei explica semnificaiile acestora, vei respecta limita de
spaiu. 1p
Se acord un punct din oficiu

64

Anexa 4. Poezii despre cuvinte

Cuvinte stricate de Tudor Arghezi

Toate
Cuvintele mele sunt ntortocheate
i s-au mbtat.
Le vezi?Au czut, S-au sculat.
Au vrut s alerge i s joace,
Dar beia le-a prvlit ncoace.
Nu mai tiu ce spun i s
Bolnave de ras.
S-au stricat cuvintele mele!
Umbla prin mocirle cu stele
De cositor
Dup un mrior,
i-ar voi s culeag roade
Fstcite i neroade
Din slcii mai verzi.
Cuvintele s nu mi le mai dezmierzi,
S nu le mai spui agale
Buzele tale,
S nu le mai cnte cumva
Vocea ta
i pe cobz detele.

65

Hulete-le!

(Mrtioare)

irul de Ana Blandiana

Cuvintele trec strada


C irul de orfani
De la Casa Copilului
Fiecare cu pumnu-ncletat
n haina celui din fa,
Cu singur grij
De-a nu se pierde
Unul de altul.

Poveste de Ana Blandiana

naintez cu grij, ncet,


Pe un drum
Pe care l tai eu nsmi
Pind:
Ca s tiu s m ntorc,
Presar n urm
Frme de litere i de cuvinte.
Sunt pornit de mult,
Mi s-au terminat
Puinele silabe pe care le avusesem merinde de drum.
Din fericire, am descoperit
C totul
Poate fi transformat n cuvinte
i am continuat s naintez

66

Presrnd
Vorbele n care m destram
Cum se destram un pulover vechi
n cpeele de ln-ncreit de atta purtare

Anexa 5. Fi de lucru
Cuvnt de Tudor Arghezi

Fisa de lucru
Subiectul I.

ncercuiete litera A dac enunul este adevrat i litera F dac enunul este fals:
1. A.F. Poezia Cuvnt poate fi considerat o ars poetic (arta poetic) deoarece
poetul vorbete despre natur;
2. A.F. Poezia Cuvnt poate fi considerat o prefa deoarece
deschiderea volumului arghezian Crticica de sear

Subiectul al II lea.

ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect:


1. Destinatarul crii despre care vorbete poezia este:
a) alt poet;
b) cititorul;
c) eul liric;
2. Cartea se vrea a fi:
a) un un manual;
b)un dicionar;

67

este plasat

c)o carte de buzunar


3.n cartea sa, poetul se inspir din:
a) lumea miniatural sugerat de brotcel ,lcust, scatiu
b) lumea gigantic sugerat de violoncel
c) lumea artei sugerat de carte

Subiectul al III lea.

Alege i comenteaz. Pot fi mai multe rspunsuri corecte


1.Creatorul alege termenii muzicii deoarece:
a)muzica este o art apropiat de literatur i poetul cnta n felul su;
b) poezia, ca i muzic, are elemente de armonie precum rima i ritmul,
asonanele i aliteraiile;
c) vrea s se dea important dndu-se drept cunosctor al muzicii;
2. Pentru a se lega de muzic, poetul alege din lumea micilor vieuitoare:
a) furnicile, slovele, scatiu;
b)scatiul, lcust, brotcelul;
c) violoncelul, harpa, cimpoiul.;
3. Poetul intenioneaz s fac farmece, adic:
a) vrjete;
b) intenioneaz s impresioneze cititorul;
c) vrea s vrjeasc cititorul prin frumuseea versurilor sale;

IV.n prima coloan ai enumerate metafore din poezie. Scrie n dreptul expresiilor din a
doua coloan cifra corespunztoare metaforelor date:
1. andr de curcubeie
2. scam de zare
3. drojdii de rou

68

viaa n miniatur
..prospeime
..armonie de culori

4. suflete de molecule

infinit

Anexa 6. PROIECTE DIDACTICE

Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Clisura Dunrii, Moldova Nou


Clasa:a VII-a A
Profesor: Curu Elena
Obiectul: Limba i literatura romn
Subiectul: Lumin lin de Tudor Arghezi
Unitatea de nvare: Cartea obiect cultural
Tipul leciei: consolidare i sistematizare

Competene generale:

Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare;


Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje
orale n situaii de comunicare monologat i dialogat;
Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri
diverse;
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje
scrise, n diferite contexte de realizare,cu scopuri diverse;

Competene specifice:

1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena


ideilor exprimate;
1.2. aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament adecvat;
2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat;
3.1. dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar,pornind de la cerine date;

69

3.2. sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire


a vocabularului i a categoriilor semantice studiate;
3.3. identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text,exprimndu-i impresiile i
preferinele ;

Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:


O1-s recunoasc trsturi ale genului liric;
O2- s identifice tem i semnificaia titlului;
O3 -s identifice elemente de versificaie, figuri de stil , procedee artistice;
O5-s neleag semnificaiile limabajului arghezian;
O4 s argumenteze apartenena unui text la genul liric;

STRATEGII DIDACTICE:

a. Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia,exerciiul oral i scris;


b. Mijloace didactice: fie de lucru ,tabl ;
c. Forme de organizare: activitate frontal, activitate individual;
d. Resurse: capaciti normale de nvare a elevilor; cunotinele lor anterioare;
Timpul de nvare: 50 minute

BIBLIOGRAFIE:
- Limba romn- manual pentru clasa a VII- a, Editura Humanitas,Alexandru Crian,Sofia
Dobra, Florentina Smihian;
-Pamfil, Alina- Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti,
Editura Paralel 45, 2003;
-Parfene Constantin,Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,Editura
Polirom, Iai,1999 ;
-Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru limba i literatura romn.
Clasa a VIII-a, Bucureti, 2009;

70

Scenariu didactic

Activitatea profesorului

Act
ivitatea
elevilor

1. Moment
organizatoric

Strate Evaluare
gii
didactice

- Salutul

Elevii scot pe Conversaia


bnci
cele
- Notarea absenelor
necesare
- Pregtirea materialului didactic; bunei
desfurri a
orei.
- Voi asigura linitea i disciplina
clasei
pentru o bun desfurare a activitii didactice.

2.
Verificarea Numesc civa elevi s citeasca
temei
tema pentru acas ce vizeaz
valoareacuvntuluin identificarea
omului ca fiin gnditoare:Se
fac aprecieri asupra modului n
care acetia au realizat-o.

Caietele
elevilor.

Conversaia Evaluarea
temei
se
face
prin
Elevii urmresc
aprecieri
verific tema i
verbale
corecteaz
eventualele
greeli.

3. Actualizarea
Se verific cunotinele privind Particip
cunotintelor
viaa i activitataea literar a lui T. discuii
Arghezi folosind ca mrtod
didactic scaunul autorului .

la

Aprecierea
verbal
a
Conversaia rspunsurilor
corecte

Ce volume de poezii argheziene


cunoasteti?.
4.Anunarea
subiectului
enumerarea
obiectivelor

71

Le comunic elevilor, c in cadrul Elevii ascult i Conversaia


acestei ore vom realiza o
noteaz
titlul
i
leciei
n Frontal
lecie
de
sistematizare
i caiete.
aprofundare
a
cunotinelor
privind rolul creaiei i creatorului
n opera arghezian. Scriu titlul
leciei pe tabl Lumin lin de
T. Arghezi i anun obiectivele:

Elevii trebuie s tie la sfarsitul


leciei urmatoarele:

- semnificaia titlului;

-s identifice tema si motivele


poeziei;
-s
selecteze
expresiile cheie;

cuvintele

si

-s determine semnificaia lor;

-s
descopere
principalele
procedee artistice care dau
expresivitate poeziei.
Rezolv
cerinele

Se creeaz lectura model de


ctre profesor, apoi idividual;

REALIZAREA
SENSULUI

Elevii prezint Conversaia


soluiile
Observarea
Explicaia
gsite,aduc
sistematic
explicaiile
Li se cere elevilor sa-si exprime necesare,iar
parerea in legatura cu impresiile colegii lor vin
cu completri
legate de lectura poeziei
i
observaii
ncurajarea
dac
este
elevilor prin
cazul.
diferite
Li se cere elevilor s rspund, n
calificative
fac
scris, la unele intrebri legate de Colegii
aprecieri
universul poeziei.
Explicaia
critice,urmrin
d
corectitudinea
Dupa ce
au ineles mesajul
ncurajarea
coninutului
poeziei , prof. explicaelevilor c
elevilor prin
Individual
poezia exprim aspiraia poetului
diferite
pentru atingerea
idealului
calificative
absolut n creaie.
fis
de
lucru
In continuare prof. descifreaz

72

Evaluarea
rspunsurilor

impreun cu elevii noiunea de


art poetic. Poezia este o art
poetic arghezian deoarece
exprim aspiraia
poetului
pentru atingerea absolutului n
creaie

Elevii ascult
cu
atentie
participnd la
discuii

Prof. mparte elevii n trei grupe


mari: structur, semnificaii,
Rezolv
cerinele i dau
rspunsuri

limbaj artistic.

Prima
grupa
urmtoarele sarcini:

va

avea

- din cte strofe este alcatuit


pezia/

-care este metafora


simbolizeaz pe poet?

ce

Elevii
sesizeaz c
metafora care
l simbolizeaz
pe poet este
albina

l
Dau raspunsuri
cerintelor

-care sunt figurile de stil din prima


strof i care sunt semnificaiile
lor?

Explicatia
vesului este::
posibila fericire
- explicai semnificaia versului ar fi existat
Zcnd aici, pe-o margine de daca idealul ar
fi fost atins
drum

Grupa aIIa va primi ca sarcin de n poezie sunt


o multitudine,
lucru:
de metafore:
plasa verde a
zilei,invaluit- argumenteaz dramatismul n
aur
i
situaiei din prima strof, albina- parfum etc cu
poet nu a ascultat de vntul de la o
deosebit

73

stup, ci s-a lsat dominat de for


patima pentru ideal, ilustrat de sugestie
metafora foarte sugestiv:

de

Te-ai aruncat in plasa verde-a


Elevii rezolv
zilei
cerinele.
-explica
semnificaia
metafore din text:

Grupa a III
cerinelor:

va

unei

raspunde

- explic in 3-4 rnduri tristeea


sfsietoare
a
eecului,
a
neputinei de atinge absolutul:

-formulai concluzia poeziei;

Toate cerinele vor fi rezolvate


mai inti individual, apoi vor fi
dezbatute impreun cu profesorul

Acesta va realiza schema pe


tabl, sistematizad informaiile
predate

In aceastaparte a eciei prof.


stimuleaz elevii n formularea
concluziilor

Elevii sunt dirijati intr-un eseu de


5 min ,s rspund la intrebarea
V regsiti n aceste versuri ?
Argumentati

74

Elevii rezolv
cerinele.

REFLECIA

Asigurarea
reteniei i
transferului

Tema: Imagineaz-i ca eti Elevii


i Conversaia
a albina
oprit din zborul spre noteaz tema
inlimi. Compune oscrisoare
adresate tuturor consumatorilor
de miere n care s explici la ce
eforturi esi supus mereu , dar si
primejdiile care te amenint la
orice pas.

PROIECT DIDACTIC

Unitatea de invatamant: Liceul TehnologicClisura Dunarii , Moldova Noua


Clasa: a VII-a A
Profesor: Curu Elena
Obiectul: Limba i literatura romna
Subiectul: Cuvnt de Tudor Arghezi
Unitatea de nvare: Cartea obiect cultural

75

Tipul leciei: consolidare i sistematizare

Competene generale:

Receptarea mesajului oral in diferite situaii de comunicare;


Utilizarea corecta si adecvata a limbii romane in producerea de mesaje
orale in situaii de comunicare monologat si dialogat;
Receptarea mesajului scris, din texte literare si nonliterare, in scopuri
diverse;
Utilizarea corecta si adecvata a limbii romane in producerea de mesaje
scrise, in diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse;
Competene specifice:

1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral,sesiznd progresia i coerena


ideilor exprimate;
1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament adecvat;
2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat;
3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar,pornind de la cerine date;
3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a
vocabularului i a categoriilor semantice studiate;
3.3 identificarea valorilor etice si culturale intr-un text, exprimandu-i impresiile i
preferinele ;

Obiective operaionale :

La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:


O1-s recunoasc trsturi ale genului liric;
O2- s identifice tema i semnificaia titlului;
O3 -s identifice elemente de versificaie, figuri de stil , procedee artistice;
O5-s inteleaga semnificatiile limabajului arghezian;

76

O4 s argumenteze apartenena unui text la genul liric;

STRATEGII DIDACTICE:

a.Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia, exerciiul oral i scris;


b.Mijloace didactice: fie de lucru, tabla ;
c.Forme de organizare: activitate frontal, activitate individual;
d. Resurse: capaciti normale de nvare a elevilor; cunotinele lor anterioare;
timpul de nvare: 50 minute
BIBLIOGRAFIE:
- Limba romn- manual pentru clasa a VII- a, Editura Humanitas,Alexandru Crian,Sofia
Dobra, Florentina Smihian;
-Pamfil, Alina- Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti,
Editura Paralela 45, 2003;
-Parfene Constantin,Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,Editura
Polirom, Iai,1999 ;
-Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru limba i literatura romn.
Clasa a VIII-a, Bucureti, 2009;

Scenariul didactic

Activitatea
profesorului
1. Moment
organizatoric

Activitatea
Strategii Evaluare
elevilor
didacice

-Voi avea grij ca


pregteasc materialele

elevii
Elevii
s-iscot pe Conversaia
bnci
cele
necesare bunei
necesare orei de limba iliteratura
desfurri
a
romn i voi nota absenii. orei.

- Voi asigura linitea i disciplina clasei


pentru o bun desfu-

77

rare a activitii didactice.

2. Actualizarea Numesc cativa elevi sa


unor cunotine citeasca tema :Cuvantul,
anterioare
element de identificare a
omului
ca
fiin
gnditoareSe fac aprecieri
asupra modului n care
acetia au realizat-o.

3.Captarea
ateniei

Caietele elevilor.

Conversaia

Elevii urmresc
verificarea temei
i
corecteaz
eventualele
greeli.

Voi organiza o
discutie Participa
frontala cu elevii privind discuii
viaa i activitatea literar a
marelui
scriitor,
Tudor
Arghezi.

la
Conversaia

Ce volume de poezii
argheziene cunoatei?.
4.Anunarea
subiectului
enumerarea
obiectivelor

Le comunic elevilor, c in Elevii ascult i Conversaia


cadrul acestei ore vom noteaz
titlul
i realiza
Frontal
o
lecie
de leciei n caiete.
sistematizare i aprofundare
a cunotinelor privind rolul
creaiei i creatorului n
opera arghezian. Scriu
titlul
lectei
pe
tablaCuvant de T. Arghezi
i anun obiectivele:

Elevii trebuie s tie la


sfritul lectiei urmatoarele:

- semnificaia titlului;

-s identifice tema
motivele poeziei;

78

si

Evaluarea
temei
se
face
prin
aprecieri
verbale

Aprecierea
verbal
a
rspunsurilor
corecte

-sa selecteze cuvintele si


expresiile cheie;

-s determine semnificaia
Rezolv cerinele
lor;

-s descopere principalele
procedee artistice care dau
expresivitate poeziei.
5.Dirijarea
nvrii
25 minute

REALIZAREA
SENSULUI

Asigurarea
feed-back-ului

Se creeaz lectura model


de ctre profesor, apoi
Elevii
prezint Conversaia
idividual;
soluiile
Explicaia
gsite,aduc
explicaiile
Li se cere elevilor s-i necesare,iar
exprime parerea n legtur colegii lor vin cu
cu impresiile legate de completri
i
lectura poeziei
observaii dac
este cazul.
Li se cere elevilor s
raspund, n scris, la unele
intrebri legate de universul
poeziei

Colegii
fac
aprecieri
critice,urmrind
Explicaia
corectitudinea
coninutului
i
folosirea
cuvintelor date.

Evaluarea
rspunsurilor
Observarea
sistematic

ncurajarea
elevilor prin
diferite
calificative

Individual
Ex. 1,4,5 (manual)
Evaluarea
formativ

1 Explicati cum s-au format


urmatoarele cuvinte: cititor;
inteles; micsorat, subiat;

4 gasii n text un neologism


i un regionalism

fis de lucru
Elevii
rezolv
cerinele
Poezia
este
conceput
in
patru strofe i un
vers liber.

5 Dai sinonime pentru Prima strof este


cuvintele:dar,
slov,carte, o
adresare
crmpei

79

ncurajarea
elevilor prin
diferite
calificative

direct
ctre
cititor cu intenia
de a crea pentru
Avnd n vedere structura acesta o carte pe
s
i-o
compozitional
,specific care
argheziana
voi
cere druiasc;
elevilor s analizeze poezia Vrui,cititorule,
privind
elementele
de s-i fac un dar/O
prozodie
(rim,
ritm, carte
pentru
masur, nr de versuri ce buzunar
compun strofele)
Poetul,
cu
ajutorul
elementelor din
lumea frmei
cu
Prof. cere elevilor s explice i
instrumentele
semnificaia titlului.(Poate fi
poezia un omagiu adus muzicale doreste
creaiei artistice, la baza sa creeze poezia
jocului, a boabei
creia se afl cuvntul?
i a frmei
Ce semnificaii puteti da
cuvntului? i
Dau raspunsuri
cerinelor

Ce sugereaza poetul prin


folosirea cuvintelor: din
inelesuri,
celule,
molecule, violoncel i Cuvntul cheie
harpa,
andra
de este carte.
curcubee, pulberi de fum? Acesta
este
ilustrat
prin
repetiia o carte
Care este cuvantul cheie al i prin diminitivul
critcic
poeziei?

In poezie sunt o
multitudine,
de
metafore:
din
ntelesuri
furnicile, suflete

80

de
molecule,
andr
de
curcubee,drojdii
de rou
Ce figuri de stil gsii n
poezie?

Elevii
rezolv
cerinele.

Explicai
semnificaia
acestora
dovedind
frumusetea
limbajului
artistic arghezian

Pentru fixarea cunotinelor, Elevii


rezolv
se
va
da
elevilor cerinele.
urmatoarele
sarcini
de
rezolvat:
Notati: O informaie reinut:
O nelmurire;
O apreciere despre
lecie;

Are loc pe tot parcursul orei


Asigurarea
reteniei i
transferului

Comunic
elevilor
tema Elevii i noteaz Conversaia
a pentru acas:Copiai n tema
caiete o alt poezie de
T.Arghezi n care este vorba
despre cuvnt i creaie.

PROIECT DIDACTIC

81

Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Clisura Dunrii, Moldova


structura Alexandru Moisi
Clasa:a VII-a A
Profesor: Curu Elena
Obiectul : Limba i literatura romn
Subiectul: Lumin lin de Tudor Arghezi
Unitatea de nvare: Structuri lirice
Tipul leciei: Lecie mixt
Nivelul experienial al elevilor: Elevii tiu caracteristicile textului liric

Obiective cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris/oral;


Dezvoltarea capacitii de exprimare scris/oral;

Obiective de referin:
OR 1- s neleag semnificaia general a unui mesaj;
OR 2- s sesizeze modalitile de organizare a secvenelor textuale;
OR 3- s asigure coerena ideilor exprimate;
OR 3- s valorifice categoriile semantice nvate;
OR 4- s recunoasc procedeele de expresivitate n textul liric;
OR 5- s- i exprime, n scris, opinii i atitudini.

Obiective operaionale:
- cognitive:
La sfritul activitii elevii vor fi capabili:
1.1. s defineasc psalmul ca specie liric;
1.2. s exemplifice, pe baza textului dat, caracteristicile genului liric, specia psalm;
1.3. s-i exprime opinia despre mesajul textului;
1.4. s descopere figurile de stil i imaginile artistice din text.
- afective:

82

Nou,

2.1. s aprecieze informaiile ca relevante i folositoare;


2.2. s dezbat i s compare;
2.3. s manifeste grij pentru felul n care i construiesc rspunsurile.
- psihomotorii:
3.1. s rezolve sarcinile de lucru;
3.2. s argumenteze opiunile.

Strategia didactic:
Resurse procedurale:
- metode i procedee: conversaia, exerciiul, metoda Plriilor gnditoare.
- forma de organizare: frontal, n grupuri.
Resurse materiale:
- fie de lucru, coifuri, manualul.
Durata: 50 minute

Scenariul didactic

Nr.

Evenimentul

Durata

Activitatea de nvare

crt.

instrucional

Moment
organizatoric

2 min.

Profesorul
consemneaz Rspund la ntrebri.
absenele i mparte clasa n
Se organizeaz n grupuri.
cinci grupuri.

Captarea
ateniei

3 min.

mpreun cu elevii face Fac diverse


asocieri de cuvinte, ajutai de cuvinte.
o prezentare power point.

Comunicarea
obiectivelor

2 min.

Enumer
urmrite.

Dirijarea
nvrii

25 min.

Citete textul Lumin lin, de Definesc genul liric.


T. Arghezi, i i ajut pe elevi
s defineasc genul liric.

asocieri

obiectivele Ascult cu atenie.

Profesorul spune c pentru a


descifra textul se vor juca

83

Activitatea elevilor

de

de-a plriile gnditoare.


Fiecare grup primete o
plrie de o anumit culoare.
Culorile folosite sunt alb,
rou,
negru,
galben,
albastru. Fiecare plrie
colorat reprezint ceva. n
funcie de aceasta primesc
Elevii i aleg cte un lider.
fiele de lucru.
ALBUL
reprezint
gndirea obiectiv.
Sarcini:
- Cine rostete cuvintele?
A cui pare a fi vocea?
Recunoatei
caracteristicile genului liric,
numii dou figuri de stil.
ROUL
reprezint
sentimentele. Sunt cei mai
profunzi elevi.
- Care sunt imaginile pe care
le prezint?
- Ce stare ne transmite
poezia?
- Interpretai trei figuri de stil.
- Ce simi n legtur cu
poezia Lumin lin ?
A eului liric care se identific
cu autorul.

Epitete, metafore.

84

Imaginea omului de geniu


singur, trist; imaginea celor din
reprezint jur.

GALBENUL
optimismul.

aspecte

Extragei

Stare de depresie.
din

Uoar

zburtoare

poezie
care
redau simbolizeaz geniul creator,
optimismul, pofta de via.
fragil n faa problemelor vieii
i capabil s duc pe culmi
nalte literatura; margine de
drum
reprezint
teluricul;
tezaurul de cear- creaia
NEGRUL
reprezint
gndirea negativ.
- Extragei aspecte care Poetul se strduiete s
sacrificiul
fcut,
sugereaz
amrciuea, motiveze
punndu-l
n
balan

cu
prbuirea, solitudinea.
sarcina:tezaurul de cear,
Strnge la piept comoara ta
deplin,
Ct
te
iubesc,
ALBASTRUL - formuleaz frumoasa mea albin.
concluzii.
Zcnd, Puterile-amorite i le
- Cum este structurat textul? rup,Te
prbuii,
sarcina
chemrii te-a ucis
- Cum este organizat textul?
Textul este structurat n strofe
egale,
catrene,
rim
ncruciat.
Textul este organizat din
interior spre exterior, de la
imaterial la material.
5

Realizarea
feedback-ului

10 min.

Stimuleaz
elevii
formularea concluziilor.

Evaluare
formativ

7 min.

- Credei c ni se potrivesc i
nou strile lui Tudor
Arghezi?
Ne regsim
versuri?

85

Asigurarea
reteniei i
transferului

1 min.
a

n Opera
liric
reprezint
domeniul confesiunii, cci
poetul se comunic pe sine.
i exprim prerile.

aceste

Tem: demonstrai, ntr-o Noteaz tema.


compunere de minim 25-30
de rnduri, c poezia lui
Marin Sorescu, Foaie verde
aparine genului liric.

BIBLIOGRAFIE

Arghezi, Tudor, (1938), Bilet de papagal, n Revista fundaiilor, nr.10.


Arghezi, Tudor, (1986), Scrieri. Proze, Bucureti: Editura Minerva.
Arghezi, Tudor, (1974), Ars poetica, Ediie ngrijit, prefa i note de Ilie Guan, Cluj
Napoca: Editura Dacia.
Balot, Nicolae, (1979), Opera lui Tudor Arghezi, uurti: Editura Eminescu.
Bojin, Alexandru, (1976), Fenomenul arghezian, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Clinescu, George, (1985), Istoria literaturii romne de la origini pn n present,
Bucureti: Editura Minerva.
Clinescu, George, (1990), Pagini de estetic, Bucureti: Editura Albatros.
Cerghit, Ioan, (2006), Metode de nvmnt, Iai: Editura Polirom.
rgit, Ian, Vlsanu, Lazr, rd., (1988), urs d daggi, uurti:
Univrsitata ?uurti.
hatau, J., (1970), ilul i jul, uurti: ditura Didati i daggi.
Cioculescu, erban, (1985), Argheziana. Introducere n poezia lui Tudor Arghezi,
Bucureti: Editura Eminescu.
Ciopraga, Constantin, (1973), Personalitatea literaturii romne, Iai: Editura Junimea.
Constantinescu, Pompiliu, (1940), Tudor Arghezi, Bucureti: Editura Fundaia pentru
literatur i art.

86

ru, ., (1999), sihdaggia lar ntru nvmntul rimar, uurti: ditura


Aramis.
Crohmlniceanu, Ovid S., (1974), Literatura romn ntre cele dou rzboaie mondiale,
Bucureti: Editura Minerva.
Doina, tefan Augustin, (1980), Ludicul vector principal al creaiei argheziene, n
Lectura poeziei, Bucureti: Editura Cartea Romneasc.
Dumitru, I. Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient , Timioara: Editura
de Vest.
Glu, Flrinda, (2010), sihlgia dzvltrii uman, uurti: ditura Univrsitar.
Glu, Flrinda, (2009), J i nvar la ilul rlar. Ghid ntru duatri, rini i
sihlgi, uurti: ditura Didati i daggi.

Glu, Flrinda, Ini, armn, (2009), Aliaii rati al sihlgii ilului.


Dzvltara rsnal a rgram d duai altrnativ, uurti: ditura SR.
Huizinga, J. (1998). Hm Ludns, uurti: d. Humanitas.
Ionescu, Miron, Radu, Ioan, (2004), Didactica modern, Cluj-Napoca: Ed. Dacia.
Iucu, B. R., (2008), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative , Iai: Editura
Polirom.
Lvinsu, A.V., (1979), Juri - xriiu ntru rlari, uurti: ditura Didati i
daggi. b#+a?
Lovinescu, Eugen, (1975), Istoria literaturii romne contemporane, Bucureti: Editura
Minerva.
Micu, Dumitru, (1965), Opera lui Tudor Arghezi, Eseu despre vrstele interioare,
Bucureti: Editura Pentru Literatur.
Pop, Ion, (1985), Jocul poeziei, Bucureti: Editura Cartea Romneasc.
Pop, Ion, (2008), Cursul Istoria literaturii romne, Cluj-Napoca: Universitatea BabeBolyai, Facultatea de Litere.
Simion, Eugen, (1998), Scriitori romni de azi, vol.I, Bucureti: Editura Litera.
Stnsu ., il, ., Urzal, A., (2005), Jul d miar mtd i mijl d
instruir n dui fizi i srt, uurti: arta Univrsitar.
hiu, U. (1970), rblm sihlgi al jului i distraiilr, uurti: ditura
didati i daggi.
iu, Ursula, Vrz, mil, (1997), silgi Vrstlr, iluril viii, uurti:
ditur Didti i dggi.

87

Vianu, Tudor, (1973), Arta prozatorilor romni, uurti: Editura Eminescu.

88