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Edificaes
na forma Integrada,
na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, presencial
2011
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Cristiano Augusto M. Jales
Dinarte Pereira da Silva
Fernanda Lima Cavalcante
Gislady de Freitas Nobre
Jernimo Andrade Filho
Jernimo Malson c. Carlos Leite
John Glenedy Bezerra Gurgel
Juvenise Tavares da C. Freire
Karisa Lorena Carmo B. Pinheiro
Maria Cleide Ribeiro de Oliveira
Priscylla Cintia Gondim
Sandra Renzia de Pontes
Flvio Gutemberg De Oliveira
Josyanne Pinto Giesta
Mrcio Luiz Varela Nogueira De Moraes
Marcos Alyssandro Soares Dos Anjos
Safira Guimares Nogueira
Aristteles Dantas de Medeiros
COORDENAO PEDAGGICA:
Gislady de Freias Nobre
REVISO PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA
2.
OBJETIVOS
3.
4.
10
5.
12
5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
12
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
16
16
17
5.3.
18
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
20
6.
21
7.
22
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
22
9.
BIBLIOTECA
27
28
29
REFERNCIAS
30
32
37
88
92
123
130
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
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APRESENTAO
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Enquanto poltica de universalizao da educao bsica e de acesso aos que foram excludos
dos processos educativos na faixa etria considerada regular, de fundamental importncia que essa
ao educativa seja tratada com o padro de qualidade estabelecido nas demais ofertas, de forma
pblica, gratuita, igualitria e universal. Para tanto, se faz necessrio que essa prtica de EJA, seja
assumida como um campo de conhecimento especfico, o que implica investigar as reais necessidades
de aprendizagem dos sujeitos alunos; como produzem os conhecimentos adquiridos, suas lgicas,
estratgias e tticas de resolver situaes e enfrentar desafios; como articular os conhecimentos prvios
produzidos no seu estar no mundo queles disseminados pela cultura escolar; como interagir, como
sujeitos de conhecimento, com os sujeitos professores, nessa relao de mltiplos aprendizados; de
investigar, tambm, o papel do sujeito professor de EJA, suas prticas pedaggicas, seus modos prprios
de reinventar a didtica cotidiana, desafiando-o a novas buscas e conquistas todos esses temas de
fundamental importncia na organizao do trabalho pedaggico (BRASIL, 2005, p. 36).
A educao profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio, na modalidade de
Educao de jovens e adultos uma das possibilidades de articulao significativa com o ensino mdio
que objetiva romper com a dicotomia entre educao bsica e formao tcnica e possibilita resgatar a
cidadania para os excludos do direito educao, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer,
assim como suplantar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica, historicamente vivenciada na
educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as elites e de outro, a formao
para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e
da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,
humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.
O curso tcnico em Edificaes, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, na perspectiva de
EJA, visa propiciar uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma
finalidade em si, nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma
possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
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1. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,
consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela
formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar
com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele
participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,
uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de
ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo
da rede federal de ensino, mas especificamente das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma
modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao
profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas
de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido
pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande
do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
O curso de edificaes ofertado na modalidade presencial. Este curso nasce como uma opo
de formao de profissionais para suprir a necessidade da indstria da construo civil.
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Segundo
SINDUSCON/RN,
em
funo
deste
crescimento
vertiginoso,
aumentou
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2. OBJETIVOS
O Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes na modalidade EJA tem como objetivo
geral:
contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes para
a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao humana, buscando
responder s necessidades do mundo do trabalho;
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das
vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao
nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.
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Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Fundamental
maiores de 18 anos
Alunos de cursos
tcnicos integrados
similares
Transferncia
Processo Seletivo
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ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,
alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado
pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela
Portaria Ministerial n. 870/2008.
Alm desses referenciais, a poltica nacional de integrao da educao profissional com a
educao bsica na modalidade de EJA, traduzida no PROEJA, opera, prioritariamente, na perspectiva do
currculo integrado, aliada s definies presentes nos documentos especficos dessa modalidade, quais
sejam, Decretos n 5.154/2004 e n 5.840/2006, Parecer CNE/CEB n 11/2000 e nas Resolues
CNE/CEB n 01/2000, n 01/2004 e n 01/2005.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos
do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a
capacidade de intervir em situaes concretas. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o
desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia,
tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos
fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm
de aplicaes cientficas s atividades humanas.
Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a
realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em
todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos
e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados na modalidade EJA do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos
segundo a seguinte concepo:
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TCNICO INTEGRADO
NA MODALIDADE EJA
NCLEO FUNDAMENTAL
Disciplinas de
reviso do Ensino
Fundamental
(120 horas)
ENSINO TCNICO
ENSINO MDIO
NCLEO ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(1.200 horas)
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de articulao e
integrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados na modalidade EJA
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, e com
uma carga-horria total de 2.975 horas, sendo 2.475 horas destinadas s disciplinas de bases cientfica e
tecnolgica, 75 horas aos Seminrios Curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1
descreve a matriz curricular do curso.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis
profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao
integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos
terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma
slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.
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Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes, na modalidade EJA,
presencial
Nmero de Aulas Semanal por Srie /
CH Total
Semestre
DISCIPLINAS
Hora/
1 2 3 4
5
6
7
8
Hora
aula
Ncleo Fundamental
80
60
Lngua Portuguesa
4
80
60
Matemtica
4
160
120
Subtotal CH
8
0
0
0
0
0
0
0
Ncleo Estruturante
320
240
Lngua Portuguesa e Literatura*
4
4
4
2
2
120
90
Ingls
2
2
2
80
60
Espanhol
4
40
30
Arte
2
120
90
Geografia
4
2
120
90
Histria
2
4
320
240
Matemtica
4
4
4
2
2
160
120
Fsica
4
4
160
120
Qumica*
4
4
160
120
Biologia
4
4
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante 6 14 12 12 10
1.200
6
8
12 1.600
Ncleo Articulador
80
60
Informtica
4
40
30
Gesto Organizacional
2
40
30
Segurana do Trabalho
2
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
160
120
4
0
2
2
0
0
0
0
Ncleo Tecnolgico
80
60
Desenho Tcnico
2
2
80
60
Desenho Arquitetnico
2
2
60
45
Desenho Assistido por Computador
3
60
45
Elementos de Projeto Arquitetnico
3
80
60
Materiais de Construo
4
80
60
Mecnica dos Solos
2
2
120
90
Construo Civil I
3
3
140
105
Construo Civil II
3
4
60
45
Instalaes Hidrossanitrias I
3
60
45
Instalaes Hidrossanitrias II
3
80
60
Instalaes Eltricas
2
2
80
60
Instalaes de Segurana
2
2
160
120
Topografia **
4
4
120
90
Estabilidade *
3
3
80
60
Oramento
4
40
30
Manuteno Predial
2
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
1.035
2
6
7
7
10
14
12
11 1.380
Total de carga-horria de disciplinas
2.475
20 20 21 21 20
20
20
23 3.300
PRTICA PROFISSIONAL
80
60
Desenvolvimento de Projeto Integrador
30
30
453
340
Estgio Curricular Supervisionado
340
Total de carga-horria de prtica profissional
533
400
0
0
0
0
30
30
340
0
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)
13
10
Seminrio de Integrao Acadmica
10
40
30
Seminrio de Iniciao Pesquisa e Extenso
30
40
30
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
15
15
13
10
Seminrio de Filosofia, Cincia e Tecnologia
10
13
10
Seminrio de Sociologia do Trabalho
10
13
10
Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho
10
Total
de
carga-horria
dos
Seminrios
132
100
10 0 30 0
25
25
10
0
Curriculares
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
3.965
2.975
* 1 h/semanal a ser trabalhada por meio de metodologias diferenciadas. No 3 semestre a disciplina de Lngua Portuguesa ter 01
aula de EaD ou aos sbados. No 4 semestre a disciplina de Qumica ter 01 aula de EaD ou aos sbados. No 8 semestre a
disciplina de Estabilidade ter 01 aula de EaD ou aos sbados.
** No 8 semestre a disciplina de Topografia ter 02 aulas EaD aos sbados .
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5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
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campo de estgio;
b)
c)
d)
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e)
5.3.
a)
b)
c)
d)
Mdio Integrado em Edificaes na modalidade EJA. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,
devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma
comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser
vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero
desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas
juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para
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5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica
com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,
condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na
(re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
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discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re) construo do saber escolar.
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8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio
ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Edificaes na
modalidade EJA. Os quadros 3 a 7 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
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Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de instalaes
eltricas e hidrulicas
Laboratrio de Construo Civil
Laboratrio de prticas
construtivas
Laboratrio de desenho
Laboratrio de segurana do
trabalho
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo
bibliogrfico e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por alunos
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Quites didticos de instalaes prediais e materiais construtivos
Pranchetas, equipamentos e materiais especficos.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
rea (m )
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
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Qtde.
1
2
8
16
12
14
19
1
2
1
2
2
2
2
1
1
6
3
5
1
1
1
1
4
1
4
1
3
3
2
4
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
rea (m )
100
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Especificaes
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
Teodolito de escalas
Estante de ao
Extintor de gs carbnico co2 cap. 4kg
Extintor de gs carbnico co2 cap. 6kg
Extintor de gua cap. 10l. ref. nbr11715/eb 149.
Extintor de pqs 4kg.
Forma para moldagem de corpo de prova de argamassa 5x10 cm, rosqueada na base
Capeador p/corpo de prova de argamassa 5x10 cm
Conjunto de chapman c/frasco, rgua e estojo
Balana p/peso hidrostatico de agregados, cap. 10kg
Capeador p/ corpo de prova de concreto, 15x30 cm
Cronometro despretador, de 60 min
Paquimetro 30 cm, sens. 0,01 mm
Cronometro despertador, de 60 16min
Prensa hidraulica manual, cap. 100/20 ton
Permeabilimetro de blaine em estojo portatil
Bancada metalica com tampa 84em madeira c/cobertura em zinco med. 2x20x0 80x0.93 cm
Aparelho de casa grande
Cilindro cbr, diam.15x24x17x, 78,c/cil.compl, c/5, 08 de alt
Aparelho unidade- presso up tipo speed-conj.
Estufa de esterilizao e secagem 35x30x40 cm 50 a 200c
Mesa para microcompiutador em estrutura de chapa de ferro, com tampo nico ref. form. br 90x90x70 m
Balana triplice escala 1610g sens. 0,1g, marte.
Teodolito elet., mod. ne-20h, marca nikon, imagem direta, prumo tico, leitura digital/ display de cristal
Estao total elet. teodolito/distanciamento elet., marca nikon, mod. dim-410, leitura angular de 1.
Receptor gps, multitrac 8, rastreia e utiliza at 08 satlites, preciso 15 m.
Agitador p/ peneiras diam. 8x2, c/ relogio marcador de tempo autom. variador de veloc
Conjunto completo p/ determinao do equivalente de areia
Aparelho unidade- presso-up tipo speedy, completo
Balana triplice escala cap.311g, sensibilidade de 0,1 g
Nivl otico, preciso de 2,5mm/km, aumento 22x, focominimo 0, 5m, acessrios
Nivl eletrnico, leitura em mira com codigo de barras, preciso de 1,0 mm/km e c/ tripe
Nivel eletrnico
Bussula c/ topografico-especial brunton c/ nivel-bolha e climometro
Bussula de rumo especial brunton c/ nivl bolha s/ tripe - s/ acessorios c/ climometro
Aparelho de vicat microprocessado p/ deter. automatica do ponto de pega de cimento
Equipamento eletrnico c/ display digital p/ medio de aderencia de argamassa.
Esclerometro de shimidtc c/ leitura digital p/ av. da resist. superficial do concreto endurecido.
Ar condicionado
Monitor SVGA tela plana 19p. resoluo de 1920x1440, cap. 1800x1440 a 64hz, 1600x1200 a 75hz
Compressor porttil para pintura c/ deslocamento terico: 5.2 pes3/min, rpm:3420, presso de operao
Estao total com medio sem prisma com duplo compensador nos eixos ( verticais e horizontal).
tempo de medio no prisma: 2 ( dois segundos) normal e 1,8 no modo rpido. aumento da objetivo de
26x.
Esclermetro de impacto com mostrador digital microprocessado para leitura rpidas. energia de impacto
de 0,225 mkg.
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LABORATRIO: Desenho.
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01
01
9. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3
exemplares por ttulo.
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Descrio
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Fsica
Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Sociologia
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao em Engenharia Civil
Professor com graduao em Arquitetura
Total de professores necessrios
Qtde.
01
02
01
01
01
01
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Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores
e professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Edificaes para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
_________. Decreto N 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, e d outras providncias. Braslia/DF: 2006.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao
curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,
2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a
realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de
Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
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Carga-Horria:60h (80h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Leitura e produo de textos
1.1
Diagnstico e apreenso do uso da lngua: modalidade de fala e de escrita.
2. Projeto portflio como gnero catalisador
2.1 Gneros textuais: relato de vida, narrativas orais e populares, entrevista de personalidade da comunidade,
nota biogrfica e perfil;
2.2
Outros gneros: poema, poema-cano e texto teatral, crnica.
3. Aspectos gramaticais: categorizao de nomes e verbos
- Considerao da relao e das implicaes sinttico-semntico-pragmticas desses aspectos lingusticos,
como suporte tanto para a leitura quanto para a produo de textos;
4. Ortografia, pontuao e acentuao
5.Viso preliminar das sequncias textuais
- Observao das sequncias textuais nos gneros estudados.
6. Introduo aos Estudos Literrios: Formas Simples
- Leitura e discusso de algumas narrativas simples e elementares como: mito, fbula, lenda, parlenda, adgio
etc. Realizar a leitura desses textos numa perspectiva de abordagem literria.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
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Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
3.
4.
5.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
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6.
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8.
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12.
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15.
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18.
19.
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21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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EMENTA
Conjuntos e conjuntos numricos. Razo e proporo. Mdia aritmtica. Expresses algbricas. Equaes de 1 o
2 graus. Sistemas de equaes. Formas planas e espaciais elementares. Unidades de medida de comprimento e
rea.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
Aritmtica, lgebra bsica e Conjuntos: noes de conjuntos, conjuntos numricos (definio e operaes),
mdia aritmtica, proporcionalidade, expresses algbricas, equaes e sistemas de equaes.
Geometria plana bsica anlise de figuras planas e a formao de corpos geomtricos. Unidades de
medidas de comprimento e superfcie (rea).
Matemtica no comrcio, no trabalho e nos impostos. Porcentagem, descontos e acrscimos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso como: as fraes, a mdia na escola e na vida, os casos de proporcionalidade (ampliao
e reduo - escalas), as contas domsticas, o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos. Aqui
existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia,
fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em
supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de
decises.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, contracheques, comprovantes de contas
domsticas, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296
p. v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
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1.
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EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso
1.1 Cena de produo de texto;
1.2 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e comunicativo);
1.3 Intencionalidade discursiva.
2.Gnero textual/ discursivo
2.1 Conceito;
2.2 Composio;
2.3 Esferas (pblico-alvo).
3. Variao lingustica
3.1 Conceito;
3.2 Tipos;
3.3 Preconceito lingustico.
4.Sequncias textuais: narrativa e dialogal
4.1 Conceito;
4.2. Macroestrutura e uso das sequncias narrativa e dialogal.
5. Leitura
Gneros sugeridos: crnica, conto, fbula, anedota, mito e lenda, tirinha, folheto de cordel, texto teatral, poema
pico-narrativo. O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios (inter-relacionando
o texto literrio e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus
de textos literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias.
6. Produo textual
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Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
38
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IFRN, 2011
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e
Silva. So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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14.
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17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev.
Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo:
tica, 1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo:
Cia das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie
Ponto de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados,
1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios;
v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
[col. Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro
de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das
cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes
Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
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5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Pargrafo padro
1.1 Conceito
1.2 Estrutura
2.Coerncia textual
2.1 Fatores e nveis
2.1.1Pardia e parfrase
3. Informaes implcitas
3.1 Pressupostos
3.2 Subentendidos
4. Coeso textual
4.1 Referencial
4.2 Sequencial
5. Leitura
Gneros sugeridos: verbete, notcia, guia de viagens, guia do aluno, receita, dirio, manual, anncio
publicitrio, crnica, cardpio.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio e
a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos literrios
deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
deve ser a leitura das obras literrias.
6 Sequncias textuais: descritivas e injuntivas
6.1. Macroestrutura e uso das sequncias descritiva e injuntiva.
7. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem as sequncias injuntiva e/ou descritiva.
8. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
8.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
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Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
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v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e
Silva. So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
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10.
11.
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17.
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19.
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23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev.
Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo:
tica, 1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo:
Cia das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie
Ponto de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados,
1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios;
v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
[col. Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro
de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das
cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes
Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
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6.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Relaes morfossinttico-semntico-pragmticas na leitura e produo de textos
Reflexo sobre os processos de categorizao (discusso dos conceitos de nome e verbo; relaes
sujeito/predicado e complementos nominais e verbais; percepo dos diferentes sentidos do texto).
2. Sequncias textuais: argumentativa e explicativa
2.1 Macroestrutura e aplicabilidade das sequncias argumentativa e explicativa
3. Leitura
Gneros sugeridos: Manuais tcnicos, relatrios, artigo informativo e de opinio, carta ao leitor, editorial, carta
do leitor.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios, inter-relacionando o texto literrio e
a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos literrios
deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
deve ser a leitura das obras literrias.
4. Produo textual
Gneros escritos/orais em que predominem as sequncias argumentativa e/ ou explicativa.
5. Estudo do gnero literrio: a pea teatral
5.1 Discurso e histria
5.1 1 O texto dramtico
5.1.2 As formas dramticas e a encenao (nfase na produo oral)
5.1.3 A pea teatral
5.1.4 O discurso literrio ao longo do tempo
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio
e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos
literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias.
6. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
6.1Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
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Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
46
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
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25.
26.
27.
28.
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
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SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Relaes morfossinttico-semntico-pragmticas na leitura e produo de textos
Reflexo sobre os processos de categorizao (discusso dos conceitos de adjuntos, agente da passiva,
aposto e vocativo); percepo dos diferentes sentidos do texto).
2 .Sequncias textuais
2.1 Macroestrutura e aplicabilidade da sequncia argumentativa.
3. Leitura
- Gneros sugeridos: resenha, crnica argumentativa, debate, esquete, artigo de divulgao cientfica entre
outros.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio e
a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos literrios
contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
deve ser a leitura das obras literrias.
4. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem a sequncia argumentativa.
5. Estudo do gnero literrio: o romance
5.1 Discurso e histria;
5.1 1 Discurso literrio;
5.1.2 O romance.
6. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
61 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
6.2 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
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IFRN, 2011
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26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Relaes morfossinttico-semntico-pragmticas na leitura e produo de textos
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
2. Sequncia textual: argumentativa
2.1 Marcas lingusticas e especificidades da sequncia argumentativa.
3. Leitura
Gneros sugeridos: charge, carta argumentativa, carta aberta, carta ao leitor, carta do leitor, debate.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio e
a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos literrios
deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
deve ser a leitura das obras literrias.
4. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem a sequncia argumentativa
5. Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento.
5.1 Discurso e histria
5.1 1 Discurso literrio
5.1.2 O romance
Obs.: nfase na leitura de obras
6. Literatura e cultura das mdias
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses
especficas da cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore.
7. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
7.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
7.2 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
3.
4.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua
comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que
elas compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo,
oralmente e por escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas
que ama, gosta, no gosta e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, reelaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas
(Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos
nas aulas.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
2.
3.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
COSTA, Marcelo Baccarin. Globetrekker 1. So Paulo: Macmillan, 2010.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no
mundo, capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos
culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que vez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na
modalidade escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
2.
3.
Aprofundar o conhecimento da lngua-alvo, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e
os aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso,
bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Recomenda-se neste ltimo semestre um trabalho que leve em profunda conta as necessidades e/ou aspiraes
de cada turma em relao lngua-alvo, sejam elas voltadas para a formao geral ou profissional. Sugere-se o
desenvolvimento de projetos que envolvam os alunos como sujeitos ativos no processo de aquisio de seu
conhecimento, a partir por exemplo de textos escritos mais amplos e complexos (como contos ou artigos
cientficos, por exemplo). Os contedos passam a ser os aspectos presentes nos textos selecionados para e com
cada turma.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, reelaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas
(Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos
nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1.
2.
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e
informal. Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros,
possibilitando a interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais
e estratgicos para que se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com
textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
OBJETIVOS
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e
grupos sociais:
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas
culturais de mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do
aluno, isto , considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes
para a compreenso, no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de
novas aprendizagens em LE.
BASES CIENTFICO-TECNOLGICAS (CONTEDOS)
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS.
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou
orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem
ser apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases,
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dilogos, dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio
aluno deduza e elabore as regras.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi;
noes de variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Ir a + infinitivo.
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos
interativos.
AVALIAO
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou
orais, trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
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IFRN, 2011
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8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002.
Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao
do Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP:
Martins Fontes, 2002.
Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
____________. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de
Janeiro: DIFEL, 1999.
MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
____________; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL,
2007.
SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So
Paulo: Ed. Galpo, 2007.
Bibliografia Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre
cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
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IFRN, 2011
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais, msica e artes cnicas. Processos de produo em artes visuais, msica e artes cnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com
o corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
O que arte
Linguagem, objeto de conhecimento e produto
Funes da arte
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural
Sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas
Arte na sociedade contempornea
Arte e cotidiano
Arte como patrimnio cultural
As diversas manifestaes e linguagens artsticas
A arte do Rio Grande do Norte
A diversidade das produes artsticas no Rio Grande do Norte
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; pesquisas; seminrios; debates; exibio e
apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas numa perspectiva interdisciplinar.
Recursos Didticos
Espao cnico amplo equipado com: equipamento de iluminao cnica, sistema de som, linleo, cortinas,
espelhos, praticveis, bastes, camarim, armrios;
Ateli de artes visuais equipado com: projetor multimdia, pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de
papel, cadeiras;
Sala de msica equipada com: aparelho de som, instrumentos musicais, estantes para partituras, armrios,
cadeiras;
Sala de aula equipada com: projetor de multimdia, aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco,
cadeiras e mesas.
Avaliao
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
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11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo:
Ed. Ediouro, 2001.
_____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer
arte. So Paulo: FTD, 1998.
NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
MSICA
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.
____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:
Moderna, 2003.
QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
ARTES CNICAS
BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Bibliografia Complementar
ARTES VISUAIS
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So
Paulo : Cortez, 2008.
CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
MSICA
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Moderna, 2003.
PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
ARTES CNICAS
NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
Software(s) de Apoio:
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Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Trabalhar as noes bsicas de orientao e localizao espacial, de fusos horrios (no mundo e no Brasil) e
conhecer os elementos que compem as vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.) e suas aplicaes.
Entender a dinmica dos elementos naturais e como a interdependncia entre esses elementos formam e
transformam as paisagens no mundo, no Brasil e no RN.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1
3.2
3.3
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
1. Avaliaes escritas e orais;
2. Realizao de exerccios;
3. Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
4. Participao em seminrios, debates, jris simulados;
5. Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
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IFRN, 2011
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
1.
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Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. Dinmica dos espaos urbano e
rural. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
1
PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO
1.1 O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial
1.2 Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional.
1.3 Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN.
1.4 Regionalizao: Brasil e RN
2
OS ESPAOS URBANO E RURAL NO MUNDO CONTEMPORNEO
2.1 Dinmica populacional: estrutura da populao e movimentos migratrios.
2.2 Indstria: tipo de indstria e nvel de industrializao.
2.3 Urbanizao: mundo, Brasil e RN.
2.4 Dinmica do espao agrrio: estrutura fundiria, relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo,
modernizao da agricultura e relao campo-cidade.
Procedimentos Metodolgicos
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
1. Avaliaes escritas e orais;
2. Realizao de exerccios;
3. Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
4. Participao em seminrios, debates, jris simulados;
5. Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
6. Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
7. Gincanas temticas;
8. Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
9. As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
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Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
Bibliografia Complementar
1.
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Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao. Para
tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de
fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e
seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
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fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula
em debates, dinmicas de grupos etc.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
(Coleo Virando Sculos)
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
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IFRN, 2011
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio
dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS
I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo
de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas,
dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet,
prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula
em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
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1.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
BICALHO, Maria Fernanda Baptista ; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
(Textos e Documentos: 2)
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e
poltico nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e
artstico em diferentes etnias e contextos sociais.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
Subtema Estado, poltica e ideologia
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder.
1.
4.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo
de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas,
dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet,
prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
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contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula
em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo
das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de
Apoio)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 2)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So
Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004. p. 102.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia.
das Letras, 2004. 484 p.
FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.
Software(s) de Apoio:
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1.
2.
3.
Introduo ao estudo de funes: o sistema cartesiano ortogonal e esquemas de localizao posicional, noo
intuitiva de funo e as diversas representaes para as funes (grficos, tabelas, expresses algbricas).
Funes polinomiais de 1 e 2 graus: definio, representao grfica, estudo das razes e problemas de
mximo e mnimo.
Funes exponenciais e estudo do logaritmo: definio, representao grfica e propriedades principais.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas no qual a lgebra bsica seja ferramenta essencial no processo
educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas atravs das funes. Na medida do
possvel, explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento com nfase s situaes de
aplicao das funes em problemas reais e na leitura e interpretao de grficos.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras e tabelas, papel quadriculado, rgua, calculadoras, recursos multimdia,
comprovantes de contas da COSERN, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou
paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296
p. v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
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1.
2.
3.
4.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos lgico-matemticos para
discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica e a lgebra bsica sejam ferramentas essenciais no
processo educativo. Essas situaes devem estar ligadas a padres que possam gerar progresses numricas,
desenvolvimento do raciocnio combinatrio, do raciocnio probabilstico e de sua correlao com as
porcentagens. A representao de dados na forma matricial deve ser explorada principalmente para interpretar,
representar e resolver situaes-problema por meio de sistemas lineares.
Recursos Didticos
Materiais cotidianos que possam representar padres sequenciais, tabelas, os diversos jogos (bingo, sena,
loterias), calculadoras, recursos multimdia, revistas, contracheques, softwares matemticos, lousa, pincel, internet
e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
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1.
2.
3.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica a trigonometria e os conceitos
estatsticos sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas com aplicaes dos conceitos trigonomtricos no clculo de distncias e da periodicidade das
funes. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (geografia, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de
atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises envolvendo conceitos estatsticos. O conjunto dos nmeros complexos deve ser apresentado
como necessidade histrica no desenvolvimento do conhecimento matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras, tabelas, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, recursos multimdia,
panfletos de propagandas comerciais, revistas, contracheques, comprovantes de contas domsticas, softwares
matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
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1.
2.
Geometria Plana: estudo dos principais polgonos e suas propriedades fundamentais; estudo da circunferncia;
clculo de rea e permetro das principais figuras geomtricas.
Geometria Espacial: clculo de reas e volumes dos principais slidos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a geometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso como proporcionalidade, figuras planas, slidos geomtricos e situaes reais (tridimensionais).
Explorar o estudo do permetro, do clculo de reas e de volumes em situaes cotidianas retiradas de revistas,
panfletos, modelos geomtricos, plantas de habitaes, etc.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, revistas, softwares matemticos, lousa,
pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
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1.
2.
Geometria Analtica: estudo do ponto, da reta, da circunferncia e das cnicas com aplicaes em situaes
do dia-a-dia.
Equaes Algbricas: definio e estudo (pesquisa) de razes.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso como aplicaes das cnicas. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica
como ferramenta em outras reas do conhecimento (Fsica, por exemplo). Utilizar o processo investigativo na
pesquisa de razes ou na resoluo de equaes algbricas para auxiliar no desenvolvimento do senso de
investigao e do carter lgico matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, recursos
multimdia, softwares matemticos, lousa, pincel para lousa, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
2.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
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EMENTA
Introduo ao estudo da fsica. Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica; Hidrosttica. Fsica Trmica; Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos fundamentos
da mecnica e da termodinmica, sendo que ao final do curso, este seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Aulas expositivas e dialogadas sobre a problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica e
termodinmica incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
Bibliografia Complementar
1.
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EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica
Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos
fundamentos do eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja
capaz de equacionar e resolver matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios
fundamentais da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o seu cotidiano, alm de poder identificar os
diferentes fenmenos expressos na natureza.
Ondulatria
2.
ptica geomtrica
3.
Eletrosttica
4.
Eletrodinmica
5.
Magnetismo
6.
Eletromagnetismo
Procedimentos Metodolgicos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica.
So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
Bibliografia Complementar
1.
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IFRN, 2011
Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade as propriedades das substncias e dos
materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas e
moleculares. Funes qumicas.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de
textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1)Introduo ao estudo da Qumica
1.1) O que Qumica ?
1.2) O que a Qumica estuda ?
1.3) A contribuio da Qumica para a sociedade
2)Propriedades dos materiais
2.1) A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2) Energia
2.3) Estados de agregao da matria
2.4) Mudanas de estado fsico
2.5) Fenmenos fsicos e qumicos
2.6) Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.6) Sistemas , substncias puras e misturas
2.7) Principais processos de separao de misturas
3) Modelos sobre a constituio da matria:
3.1) Os primeiros modelos atmicos
3.2) Leis ponderais : Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3) Modelo atmico de Dalton
3.4) Substncias Simples e Compostas.
3.5) Alotropia
3.6) Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios da Qumica.
3.7) Modelo atmico de Thomson
3.8) Modelo atmico de Rutherford
3.9) Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.10) Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.11) Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
4) Classificao peridica
4.1) Evoluo da organizao peridica
4.2) Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3) Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4) Propriedades peridicas
5) Interaes atmicas e moleculares
5.1) Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2) Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3) Estrutura eletrnica de Lewis
5.4) Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas
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5.5) Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades das
substncias moleculares
5.6) O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas
6) Funes da Qumica inorgnica
6.1) Introduo as funes inorgnicas
6.2) Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3) cidos : cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e frmulas,.
6.4) Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5) Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6) Indicadores cido e base
6.7) Sais: O que so sais,reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8) xidos : classificao dos xidos e, nomenclatura,
8) Reaes qumicas
1.1) Reaes e equaes qumicas
1.2) Balanceamento de equaes qumicas
1.3) tipos de reao qumica sntese, decomposio,simples troca e dupla troca
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011
Bibliografia Complementar
81
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Relaes qualitativas e quantitativas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos termoqumicos e
cinticos das transformaes .As funes da Qumica Orgnica e o estudo dos polmeros. Os combustveis e seus
impactos ambientais.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1) Aspectos quantitativos das transformaes qumicas
1.1) Relaes estequiomtricas fundamentais
1.2) Excesso e limitante
1.3) Pureza e rendimento
2) Estudo das Solues:
2.1) Classificao das solues
2.2) Solubilidade.
2.3) Unidades de concentrao das solues : g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
2.4) Diluio
2.5) Misturas de solues : mesmo soluto
6.6) Poluio e tratamento de gua.
3) Cintica Qumica
3.1) taxa de desenvolvimento de uma reao
3.2) Condies para que uma reao ocorra
3.3) Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
4) Funes da Qumica orgnica
4.1) Introduo qumica orgnica
4.2) Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
4.3) Classificao das cadeias carbnicas;
4.4) Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto (alcanos,alcenos e alcinos), lcool,
carboxlico, ster, ter, aminas (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, Editora Moderna. 2011
82
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
83
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
2.
Introduo Biologia (incluindo-se a discusso sobre origem da vida e caracterizao dos seres vivos)
Ecologia
Conceitos bsicos (espcie, populao, comunidade, habitat, bitopo, nicho ecolgico, fatores biticos e
abiticos); conceito de ecossistema e bioma. A comunidade biolgica: cadeia e teia alimentar. Interaes entre
os seres vivos. Recursos naturais e desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica Celular e Citologia
Noes de estrutura qumica e funo dos compostos inorgnicos e orgnicos com foco nos aspectos
nutricionais. Aspectos morfofisiolgicos e/ou bioqumicos das estruturas celulares (revestimentos celulares;
citoplasma e organelas, noes de metabolismo energtico). Ncleo, e noes de replicao do DNA e de
Diviso celular (mitose, meiose).
4. Reproduo Humana e Sexualidade
5. Gentica
Senso comum e hereditariedade. Princpios bsicos de Gentica: Mendelismo Mono-hibridismo, dihibridismo.
Gentica dos grupos sanguneos (codominncia e alelo mltiplos). Determinao do sexo e noes de herana
sexual. Gentica molecular: Transcrio e traduo (Sntese proteica); mutaes; tcnicas de manipulao do
DNA; engenharia gentica e transgnicos.
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia I)
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
84
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005
TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
85
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Morfofisiologia humana; noes de classificao biolgica; vrus; biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
Morfofisiologia Humana
Sistema digestrio; sistema respiratrio; sistema circulatrio e excretor; sistema nervoso; sistema
endcrino (trabalhado transversalmente nos demais sistemas).
2. Noes de Classificao Biolgica.
3. Noes Sobre Vrus e a Biologia dos Reinos dos Seres Vivos (nfase nos aspectos relacionados
Sade humana)
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia II)
Procedimentos Metodolgicos
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
86
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IFRN, 2011
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
12-
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
Software(s) de Apoio:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
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EMENTA
Aspectos humanos, sociais e econmicos de Segurana do Trabalho. Incidentes, Acidentes e doenas
profissionais. Avaliao e controle de risco. Estatstica e custo dos acidentes. EPI (Equipamento e proteo
individual) e EPC (equipamento de proteo coletiva). Normalizao e legislao de Segurana do Trabalho.
Arranjo fsico. Ferramentas. Toxicologia Industrial. Proteo contra incndio. Higiene e segurana do trabalho.
Segurana nas Indstrias. Visita a uma fbrica que exista sistema de qualidade e meio ambiente.
PROGRAMA
Objetivos
NR 04 (SESMT);
NR 05 (Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA);
NR 06 (EPI);
NR 08 (Edificaes);
NR 11 (Transporte, movimentao, armazenagem e manuteno de materiais);
NR 15 (atividades e operaes insalubres);
NR 16 (Atividades e operaes perigosas);
NR 17 (Ergonomia)
NR 18 (Condies e meio ambiente de trabalho na indstria da construo)
NR 23 Proteo Contra Incndio.
Metodologia
Aulas expositivas, estudo de caso, leituras de textos, projeo de vdeos, trabalhos em grupo, seminrios,
multimdia
Recursos Didticos
Quadro, multimdia.
Avaliao
O processo de avaliao ser contnuo, qualitativo e quantitativo. Ressalta-se que a avaliao ser
considerada como um instrumento norteador das aes pedaggicas. Esse processo constar dos
seguintes instrumentos: prova individual dos conhecimentos tericos; e, trabalho individual e/ou em grupo
relacionados aos conhecimentos terico-prticos.
Bibliobrafia
88
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
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IFRN, 2011
Disciplina:
Informtica
Sistemas computacionais como ferramentas capazes de adequar, racionalizar e agilizar atividades relacionadas
com o setor de projetos e obras de construo civil; considerando a utilizao da Internet, para pesquisa e
comunicao profissional, a elaborao e manipulao de textos, planilhas eletrnicas, apresentaes multimdia.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Quadro branco/pincel;
Projetor multimdia;
Conexo com a internet;
Avaliao
1.
2.
3.
4.
1.
Microsoft Windows XP
Microsoft Office Word, Excel, Power Point
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer)
Curso: Tcnico Integrado em Edificaes na modalidade EJA
90
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IFRN, 2011
91
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IFRN, 2011
EMENTA
Normas de desenho tcnico. Noes de Desenho Geomtrico. Estudo do ponto, da reta, do plano e interseo
de planos. Sistemas de projeo, perspectivas, vistas ortogrficas, cortes e sees. Escalas e sistemas de
cotagem.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica com seus fundamentos matemticos e
geomtricos, bem como as normas tcnicas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduo _________________________________________________ 4h
Definio
Instrumental bsico
a) Atravs de pranchetas: materiais e instrumentos;
Paralelismo;
Perpendicularismo;
Concordncia;
Tangncia;
Slidos geomtricos.
Noes de Geometria Descritiva ________________________________ 4h
Estudo de posies da reta, traos de reta, retas paralelas e concorrentes, retas de perfil, traos
de retas de perfil e pertinncia do ponto reta de perfil;
Estudo de posies do plano, retas do plano, paralelismo de retas e planos, interseo de retas e
planos, perpendicularismo de retas e planos.
Perspectivas________________________________________________ 8h
Cavaleiras
Isomtrica
Projees Ortogonais em Vista _________________________________ 8h
Vista Superior ou Horizontal de projeo
Vista Frontal ou Vertical de projeo
Vista Lateral ou Perfil de projeo
Projees Ortogonais em Corte_________________________________ 8h
Total
92
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IFRN, 2011
Meio-corte
Composto ou Em desvio
Parcial
Rebatido
Procedimentos Metodolgicos
Disciplina de carter instrumental, com nvel de abordagem tanto a nvel terico como prtico, privilegiando
de um lado a abordagem cognitiva e crtica do desenho tcnico, e de outro lado, uma abordagem a nvel
de atividades prticas.
Trabalho individual;
Trabalho em grupo;
Prova terico/prtica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
93
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IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
EMENTA
Disciplina de carter instrumental, que visa transmitir conhecimento bsico dos meios de expresso e
representao grfica de projetos de arquitetura. Familiarizao com os instrumentos, meios e materiais
utilizados para expresso e representao. Normas e convenes (ABNT). Linhas, texturas, desenhos de
projeto, detalhes. Normalizao das pranchas, escalas grficas, carimbo e indicaes de apoio leitura de
projetos. Leitura e execuo de desenhos arquitetnicos em prancheta e em software grfico CAD.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica de projetos de arquitetura, utilizando as normas
tcnicas e os instrumentos necessrios para a aplicao prtica em trabalhos a serem desenvolvidos em
prancheta e em CAD.
1.
2.
3.
4.
5.
Sistemas de projeo;
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Ser tanto a nvel terico como prtico, privilegiando de um lado a abordagem cognitiva e crtica do
contedo, e de outro lado, uma abordagem a nvel de atividades prticas.
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas,
com peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho individual;
Trabalho em grupo;
Prova terico/prtica.
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na
avaliao. Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega dos
trabalhos;
1.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
95
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
Execuo de desenhos tcnicos, perspectivas e projees ortogonais usando software grfico. Utilizao de
tcnicas de desenho e representao grfica computacional. Anlise de desenhos conforme as normas
tcnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica computacional 2D, com seus fundamentos
matemticos e geomtricos, bem como as normas tcnicas.
1.
2.
Introduo _________________________________________________ 8h
Iniciando o Autocad
a) Tela grfica do Autocad e seus componentes
b) Menus
c) Barras de ferramentas
d) A janela Command
e) O teclado
f) O mouse
Sistemas de coordenadas
Limites de desenho
Unidades de desenho
Comandos de visualizao e preciso
a) O comando Zoom
b) O comando Pan
c) O comando Drafting Settings
d) Model Space e Paperspace
Edio de desenhos__________________________________________ 44h
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IFRN, 2011
i) O comando Explode
Comandos para edio e insero de blocos
a) O comando Block
b) O comando Wblock
c) O comando Insert
d) O comando Refedit
3.
4.
Procedimentos Metodolgicos
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas,
com peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho individual;
Trabalho em grupo;
Prova terico/prtica.
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na
avaliao. Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega dos
trabalhos;
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
98
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
EMENTA
Disciplina de carter instrumental, que pratica abordagens conceituais e metodolgicas do projeto
arquitetnico, conforme as habilitaes pertinentes determinadas pelo Sistema CONFEA/CREA.
PROGRAMA
Objetivos
Praticar o processo projetual de edificaes, bem como o conhecimento bsico dos meios de expresso
e a representao grfica de projetos de arquitetura, em software grfico CAD.
Objetivos especficos:
2.
3.
Ser tanto a nvel terico como prtico, privilegiando de um lado a abordagem cognitiva e crtica do contedo,
e de outro lado, uma abordagem a nvel de atividades prticas.
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas, com
peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho individual;
Trabalho em grupo;
Prova terico/prtica.
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na avaliao.
Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega
dos trabalhos;
FERREIRA, Patrcia. Desenho de Arquitetura. Ed. Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 2001.
MONTENEGRO, Gildo A. Desenho arquitetnico. 4 Ed. So Paulo: Edgar Blucher, 2008. 176 pag.
MONTENEGRO, Gildo A. Desenho de projetos. 1 Ed. So Paulo: Edgar Blucher, 2007. 128 pag.
OBERG, L. Desenho Arquitetnico. Editora Ao Livro Tcnico S/A, So Paulo, 1986.
NEUFERT, Ernst, NEUFERT, Peter. Arte de projetar em arquitetura: princpios, normas, regulamentos
sobre projeto, construo, forma, necessidades e relaes espaciais, dimenses de edifcios, ambientes,
mobilirio, objetos. 17 ed. Barcelona: Gustavo Gili, 2009. 618p.
Bibliografia Complementar
100
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IFRN, 2011
EMENTA
Noes introdutrias de geologia: Tipos de rochas, constituio e formao dos solos, enfatizando a contribuio
do processo de formao geolgica nas caractersticas dos agregados; Pedras natuais: propriedades e
aplicaes; Agregados: tipos, caractersticas, aplicaes e ensaios em agregados; Aglomerantes: Principais
tipos de aglomerantes, composio, propriedades, usos e ensaios em aglomerantes; Argamassas: Tipos,
processos de fabricao, aplicao e ensaios em argamassas; Concreto: Tipos, processo de fabricao,
propriedades, aplicaes e ensaios em concreto; Produtos cermicos; Vidros; Polmeros e impermeabilizao;
Madeiras; Tintas e Vernizes;Produtos metlicos.
PROGRAMA
Objetivos
Trabalhos de pesquisa
Relatrio de visitas tcnicas
Prticas laboratoriais
Avaliao bimestral
101
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Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BAUER, L. Falco Materiais de Construo vol 1 e 2 Livros Tcnicos e cientficos Editora RJ 1992;
VEROSA, Enio Jos - Materiais de construo vol 1 e 2 Editora Meridonal PA RS- 1975;
PETRUCCI, Eldio Materiais de construo Editora Globo PA RS 1975
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
102
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IFRN, 2011
EMENTA
Realizao de ensaios de caracterizao geotcnica e interpretao dos seus resultados; classificao dos solos;
compactao dos solos e investigao do subsolo.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar, Classificar e Manusear solos, com base no conhecimento das suas principais propriedades;
1.
2.
Aulas expositivas
Trabalho em grupo
Prtica em laboratrio
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
CAPUTO, H. P. (2003). Mecnica dos Solos e Suas Aplicaes: Exerccios e Problemas resolvidos.
Livros Tcnicos e Cientficos Editora.
2.
PINTO, C. S. (2006). Curso Bsico de Mecnica dos Solos: com exerccios resolvidos em 16 aulas.
Oficina de Textos.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ABNT (1986). NBR 6457: Amostras de solo preparao para ensaios de compactao e ensaios de
caracterizao. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 6508: Gros que passam na peneira de 4,8 mm determinao da massa
especfica. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 7181: Solo anlise granulomtrica. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 7180: Solo determinao do limite de plasticidade. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 6459: Solo determinao do limite de liquidez. Rio de Janeiro.
ABNT (1986). NBR 7182: Solo ensaio de compactao. Rio de Janeiro.
103
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IFRN, 2011
DNER (1994). DNER-ME 041/94 Solos preparao de amostras para ensaios de caracterizao.
DNER (1994). DNER-ME 213/94 Solos determinao do teor de umidade.
DNER (1994). DNER-ME 052/94 Solos e agregados determinao da umidade com emprego do
Speedy.
DNER (1994). DNER-ME 092/94 Solos determinao da massa especfica aparente in situ, com
emprego do frasco de areia.
DNER (1994). DNER-ME 093/94 Solos determinao da densidade real.
DNER (1994). DNER-ME 051/94 Solos Anlise granulomtrica.
DNER (1994). DNER-ME 081/94 Solos Anlise granulomtrica por peneiramento.
DNER (1994). DNER-ME 082/94 Solos determinao do limite de plasticidade.
DNER (1994). DNER-ME 122/94 Solos determinao do limite de liquidez mtodo de referncia
e mtodo expedito.
DNER (1994). DNER-ME 162/94 Solos ensaio de compactao utilizando amostras trabalhadas.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Software(s) de Apoio:
Microsoft Windows XP
104
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EMENTA
Estudos e servios preliminares de construo, fundaes: conceitos e classificao, Superestruturas, execuo
de estruturas de concreto armado, vedaes verticais, execuo de alvenaria, elementos constituintes e
execuo de coberturas.
PROGRAMA
Objetivos
1 Servios Preliminares:
1.1 Classificao das construes quanto ao uso;
1.2 Fases de uma obra;
Verificao do terreno;
Projetos;
Movimento de terra
Fundaes
Superestrutura
Alvenaria
Cobertura
Esquadrias
Impermeabilizao;
Revestimento
Isolamento trmico/acstico
Pintura e
Superestrutura:
3.1 Estrutura de concreto;
Componentes
105
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4 Alvenaria:
4.1
Tipos de Alvenaria: Alvenaria Ciclpica,Alvenaria de Vedao e Alvenaria Estrutural.
4.2 Tipos de Elementos nas Alvenarias:
Bloco cermicos;
Blocos de concreto;
Bloco silico-calcarico
5 Corbertura
5.1- Cobertura: Definies e Tipos
5.2 Estrutura de uma cobertura: Madeira e Ao
5.3 Elementos componentes de uma estrutura de madeira;
5.4 Elementos componentes de uma estrutura metlica;
5.5 Tipos de telhas: Cermicas, fibrocimento e metlicas
5.6 Calhas e condutores.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas;
Aulas prticas em laboratrios;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Pesquisas bibliogrficas.
Recursos Didticos
Trabalhos em grupo;
Relatrios de Visitas Tcnicas
Avaliao Contnua - Participao
Prova escrita.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BABAUER, L. Falco Bauer Materiais de Construo Livros Tcnicos e Cientfico Editora RJ 1996
BORGES, Alberto Campos Prtica das Pequenas Construes Editora Edgard Bluck SP - 2005
CARDO, Celso Tcnica da Construo Civil Edies de Arquitetura e Engenharia BH - 1998
PETRUCCI, Eldio Materiais de construo Editora UFGO 60 1998
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
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IFRN, 2011
Microsoft Windows XP
Microsoft Office Word, Excel, Power Point
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer)
Autocad 2007
Windows media player
107
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Curso:
Disciplina:
Sistemas Construtivos inovadores: Alvenaria estrutural, Light Stell Framing, Painis de concreto/PVC, etc.;
Forros;
Esquadrias
Impermeabilizao
Piso e pavimentao
Pintura
Procedimentos Metodolgicos
Seminrios em grupos;
Visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Relatrios tcnicos
Apresentao de seminrios
Prova escrita
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BORGES, Alberto de Campos. Prticas das Pequenas Construes. Ed. Edgard Blucher. Vols. 1 e 2. 2009
CHAVES, Roberto. Manual do Construtor. Ediouro. 16 edio, 1997
AZEREDO, HELIO ALVES. O Edifcio e seu Acabamento. Editora Blucher. 1 edio, 2000
YAZIGI, WALID. A tcnica de edificar. PINI. 10 edio.
REVISTA TECHNE, So Paulo. Editora PINI
REVISTA EQUIPE DE OBRA, So Paulo. Editora PINI
Bibliografia Complementar
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IFRN, 2011
Microsoft Windows XP
Microsoft Office Word, Excel, Power Point
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer)
Autocad 2007
Windows media player
109
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IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
EMENTA
Introduo ao estudo da hidrulica e seus principais fenmenos: Presso, vazo, perda de carga; Estudo das
instalaes hidrulicas prediais com nfase na classificao, caracterizao e dimensionamento do conjunto de
tubulaes, conexes e equipamentos que compem um projeto de instalaes hidrulicas; Estudo das
instalaes de esgoto sanitrio com nfase na classificao, caracterizao e dimensionamento do conjunto de
tubulaes, conexes e equipamentos que compem um projeto de instalaes sanitrias; Classificao dos
tipos de tratamento de esgotos domsticos e dimensionamento de tanque sptico e sumidouro; Sistema predial
de drenagem pluvial terminologia e funcionamento.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes e os princpios de funcionamento dos sistemas prediais de gua fria, de esgoto
sanitrio e de drenagem pluvial
Conhecer o processo de concepo de sistemas prediais hidrossanitrios compatveis entre si e com os
demais projetos;
Dimensionar sistemas prediais hidrossanitrios, seguindo as orientaes das normas tcnicas pertinentes;
Ler e Interpretar os projetos e orientar suas execues.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Noes de Hidrulica
Hidrosttica: presso, peso especfico, lei de Pascal, Lei de Stevin, presso atmosfrica, presso efetiva e
presso absoluta; Hidrodinmica: vazo, equao da continuidade, equao de Bernoulli, perda de carga,
condutos forados, condutos livres e frmulas prticas;
Aulas expositivas;
Aulas prticas
Visitas tcnicas
Elaborao de relatrios e projetos
Recursos Didticos
Trabalhos de pesquisa
Relatrio de visitas tcnicas
Prticas laboratoriais
Avaliao bimestral
110
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
4.
5.
Bibliografia Bsica
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5
Edio, 1996. Rio de Janeiro - RJ.
MACINTYRE, Archbald Joseph. Instalaes Hidrulicas. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A.,
5 Edio, 1995. Rio de Janeiro - RJ.
VIANNA, Marcos Rocha. Instalaes Hidrulicas Prediais. Imprimatur, Artes Ltda, 2 Edio, 1998.
Belo Horeizonte MG.
Bibliografia Complementar
1. AZEVEDO NETTO, Jos Martiniano de. Manual de Hidrulica, V1 e V2, Editora Edgard Blucher Ltda.,
6Edio, 1973. So Paulo SP.
111
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EMENTA
Desenvolvimento de projeto hidrulico, sanitrio e de guas pluviais completo, abordando conceitos,
dimensionamento e representao.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes e os princpios de funcionamento dos sistemas prediais de gua fria, de esgoto
sanitrio e de drenagem pluvial
Conhecer o processo de concepo de sistemas prediais hidrossanitrios compatveis entre si e com os
demais projetos;
Dimensionar sistemas prediais hidrossanitrios, seguindo as orientaes das normas tcnicas pertinentes;
Ler e Interpretar os projetos e orientar suas execues.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Aulas expositivas;
Aulas prticas
Visitas tcnicas
Elaborao de relatrios e projetos
Recursos Didticos
Trabalhos de pesquisa
Relatrio de visitas tcnicas
Prticas laboratoriais
Avaliao bimestral
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5 Edio,
1996. Rio de Janeiro - RJ.
MACINTYRE, Archbald Joseph. Instalaes Hidrulicas. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5 Edio,
1995. Rio de Janeiro - RJ.
VIANNA, Marcos Rocha. Instalaes Hidrulicas Prediais. Imprimatur, Artes Ltda, 2 Edio, 1998.Belo
Horizonte MG.
Bibliografia Complementar
1.
2.
AZEVEDO NETTO, Jos Martiniano de. Manual de Hidrulica, V1 e V2, Editora Edgard Blucher Ltda., 6
Edio, 1973. So Paulo SP.
NORMAS TCNICAS DA ABNT E CATLOGOS DE FABRICANTES.
Software(s) de Apoio:
112
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EMENTA
Disciplina que visa transmitir conhecimentos em Instalaes Eltricas de Baixa Tenso: normas, componentes,
dimensionamentos e projetos.
PROGRAMA
Objetivos
Aulas expositivas;
Aulas prticas em laboratrios;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Pesquisas bibliogrficas.
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel;
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Computador/Internet.
Avaliao
Trabalhos em grupo;
Trabalho individual;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
MACINTYRE, Archibald Josech; NISKIER, Jlio. Instalaes Eltricas. 4 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1996.
CREDER, Hlio. Instalaes Eltricas. 14 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2000.
CAVALIN, Geraldo; CERVELIN, Severino. Instalaes Eltricas Prediais. 21 ed. rica.
113
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IFRN, 2011
Bibliografia Complementar
1.
2.
Microsoft Windows;
Microsoft Office Word, Excel, Power Point;
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer);
Software Grfico (AUTOCAD).
114
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Curso:
Disciplina:
EMENTA
Disciplina com finalidade de transmitir conhecimentos para elaborao de Oramentos: levantamento de
quantitativos, composio de preos, especificaes tcnicas, cronograma fsico-financeiro e licitao.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os conceitos bsicos de um oramento, como: BDI, Encargos Sociais, viabilidade econmica de
uma obra, custos diretos e indiretos, lucro, cronograma fsico financeiro;
Especificar os servios tcnicos de uma obra, desde a execuo dos servios at os materiais.
Quantificar os servios de execuo de uma obra, bem como os materiais;
Compor preos de servios que englobam a construo civil, desde os materiais, mo de obra, encargos
sociais e BDI. Calcular os insumos dos servios;
Montar planilhas oramentrias;
Elaborar cronogramas fsicos-financeiros;
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Trabalhos em grupo;
Trabalho individual;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel;
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Computador/Internet.
Avaliao
Aulas expositivas;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Pesquisas bibliogrficas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
2.
TCPO - Tabela de Composies de Preos para Oramentos. 14 ed. Editora Pini, 2012.
MATTOS, Aldo Drea. Como Preparar Oramentos de Obras. 1 ed. Editora Pini, 2009.
TISAKA, Maahico. Oramento na Construo Civil - Consultoria, Projeto e Execuo. 2 ed. Editora Pini,
2010.
115
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IFRN, 2011
Bibliografia Complementar
1. GOLDMAN, Pedrinho. Introduo ao Planejamento e Controle de Custos na Construo Civil. 4 ed.
Editora Pini, 2009.
2. JALES, Cristiano. Apostila de Oramento de Obras, disponvel para cpia na Instituio.
Software(s) de Apoio:
Microsoft Windows;
Microsoft Office Word, Excel, Power Point;
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer);
Software de Oramento: Ora-Custo, Ora-Casa, Arquimedes, Volare, etc.
116
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Curso:
Disciplina:
EMENTA
Disciplina que visa transmitir conhecimentos em Instalaes Prediais de Segurana: normas, componentes,
dimensionamentos, projetos, medidas de preveno e sistemas de combate a incndios. Aterramento e Pararaios.
PROGRAMA
Objetivos
2 - Sistemas de Proteo contra Descargas Atmosfricas (SPDA): Pra-raios e Aterramento: Normas da ABNT
e C.B., Efeitos das Descargas e Tipos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas;
Aulas prticas em laboratrios;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Pesquisas bibliogrficas.
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel;
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Computador/Internet.
Avaliao
Trabalhos em grupo;
Trabalho individual;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Bibliografia Bsica
117
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
1.
3.
MACINTYRE, Archibald Josech; Instalaes Hidrulicas Prediais e Industriais. 3 ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, 1996..
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. 5 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos
Editora, 2002.
Bibliografia Complementar
1. Normas do Corpo de Bombeiros do Estado do Rio Grande do Norte.
2. JALES, Cristiano. Apostila de Instalaes Prediais de Segurana, disponvel para cpia na Instituio.
Software(s) de Apoio:
Microsoft Windows;
Microsoft Office Word, Excel, Power Point;
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer);
Software Grfico (AUTOCAD).
118
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EMENTA
Geometria Plana; Trigonometria; Levantamentos topogrficos; Altimetria e Nivelamento; Levantamento
planialtimtricos; Georeferenciamento GPS.
PROGRAMA
Objetivos
Interpretar e representar a superfcie topogrfica como recurso auxiliar nas obras de construo civil,
saneamento e recursos hdricos;
Interpretar e representar a superfcie topogrfica com nfase em Curvas de nveis como recurso auxiliar
nas obras de saneamento e recursos hdricos;
O Teodolito.
Planimetria.
Nveis pticos.
Altimetria.
Taqueotimetria
119
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Avaliao
Provas escritas e provas prticas com instrumentos.
Relatrios tcnicos sobre trabalhos topogrficos.
Bibliografia Bsica
BORGES, Alberto de Campos. Topografia. So Paulo: Edgar Blcher, 1977 v.um. BORGES,
Alberto de Campos. Topografia. So Paulo: Edgar Blcher, 1992 v.2.
RODRIGUES, Jos Carlos. Topografia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1979;
COMASTRI, Jos Anbal. Topografia Aplicada: medio, diviso e demarcao. Viosa: UFV, Impr. Univ.
1990;
5. COMASTRI, Jos Anbal. Topografia: altimetria. 2ed. Viosa: UFV, Impr. Univ. 1990;
6. GARCIA, Gilberto Jos; PIEDADE, Gertrudes C. Rocha. Topografia aplicada s Cincias Agrrias. 5Ed.
So Paulo: Nobel, 1984.
1.
2.
3.
4.
Bibliografia Complementar
Curso de Topografia
Llis Espartel
Editora Globo
Caderneta de Campo
Llis espartel
Editora Globo
Revista Mira
Software(s) de Apoio:
EMENTA
Anlise estrutural em vigas isostticas; dimensionamento de vigas isosttivas e de lajes macias; desenho
estrutural e quantitativo de armaduras.
PROGRAMA
Objetivos
o
o
o
o
o
o
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Esforos seccionais: esforo cortante, esforo normal e momento fletor em uma viga isosttica;
Diagrama de esforos cortante, normal e momento fletor.
DIMENSIONAMENTO ESTRUTURAL
Dimensionamento de lajes flexo;
Dimensionamento de vigas flexo e ao cisalhamento;
DESENHO ESTRUTURAL
Planta de Fundao;
Planta de Lajes;
Detalhamento de Vigas;
Detalhamento de Lajes;
Quantitativos de armaduras e quadros de aos
Procedimentos Metodolgicos
1.
2.
BOTELHO, Manoel Henrique Campos (1997). Concreto armado: eu te amo. So Paulo: Edgard Blucher.
a
SANTOS, Edevaldo G. (1987). Estrutura Desenho de Concreto Armado. V.1, 2, 3 e 4, 5 Edio. So Paulo: Nobel.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
SUSSEKIND, Jos Carlos (1984). Cursos de anlise estrutural: estruturas isostticas. 8 ed. -Porto Alegre, Rio
de Janeiro: Globo.
ABNT. Normas Tcnicas (NBR-6118, NBR-6120, NBR-7191).
HIGDON, A. at alli (1981). Mecnica dos materiais. Rio de Janeiro: Guanabara Dois S.A.
BORGES, Alberto de Campos (1975). Prticas das pequenas construes. V.1. So Paulo: Edgard Blucher;
Software(s) de Apoio:
Microsoft Windows XP
Microsoft Office Word, Excel, Power Point
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer)
Autocad
Ftool
121
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IFRN, 2011
EMENTA
Reconhecimento da manuteno predial como parte integrante do processo produtivo da construo civil.
Compreenso e reconhecimento das patologias construtivas bem como a compreenso dos mecanismos de
diagnstico de patologias.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer a manuteno predial como parte integrante do processo produtivo da construo civil,
enfatizando a importncia da etapa ps-obra;
SILVA, Paulo Fernando A. Manual de Patologia e Manuteno de Pavimentos. Ed. PINI. 2 edio.
RIPPER, Thomaz. Patologia, Recuperao e Reforo de Estruturas de Concreto. Ed. PINI. 1 edio.
THOMAZ, Ercio. Trincas em Edifcios - Causas, Preveno e Recuperao. Editora PINI.
YAZIGI, WALID. A tcnica de edificar. PINI. 10 edio.
AZEREDO, HELIO ALVES. O Edifcio e seu Acabamento. Editora Blucher. 1 edio, 2000
REVISTA TECHNE, So Paulo. Editora PINI
REVISTA EQUIPE DE OBRA, So Paulo. Editora PINI
Bibliografia Complementar
Software(s) de Apoio:
122
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IFRN, 2011
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de
orientao e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela
equipe pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>.
Acesso em: 16 jul. 2012.
GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3
ed. So Paulo: Cortez, 2006.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori
Lethins, John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min,
son.,color.
123
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse
Eisenberg, Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao:109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So
Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
7.
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IFRN, 2011
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola,
2007.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
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Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados,
sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452
de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de
1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de
1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia,
DF: 2008
BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus,
2002.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve as relaes entre o trabalho e o desenvolvimento
scio ambiental.
ESPECIFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de questes que envolvam o modo como o trabalho
exercido da sociedade capitalista.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados aos elementos especficos da ideia de desenvolvimento sustentvel a partir
de uma viso socioambiental.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais ligadas aos aspectos econmicos e polticos que
influenciam no mundo do trabalho.
Procedimentos Metodolgicos
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
1.
2.
3.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
BASTOS, Cleverson Leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
COSTA, Cludio F. Cartografias Conceituais: uma abordagem da filosofia contempornea. Natal:
EDUFRN, 2008.
4. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
5. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. MARX, Karl. Manuscritos Econmicos e Filosficos. Traduo de Alex Martins. So Paulo: Martins Claret,
2002.
7. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
8. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
9. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
10. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo. Traduo de Donaldson M. Garshangen.
So Paulo: Companhia das Letras, 2011.
11. ZIZEK, Slavoj. A Viso em Paralaxe. Traduo de Maria Beatriz Medina. So Paulo: Boitempo, 2011.
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Seminrio Curricular: Seminrio de Sociologia do trabalho para cursos tcnicos Integrados, Integrados
EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Temas
1
2
3
4
5
Sociologia do trabalho
Organizao do trabalho na sociedade
As transformaes no mundo do trabalho
O trabalho no mundo contemporneo
Trabalho e cotidiano
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas; analisar as
transformaes ocorridas no trabalho (processo, contedo e estrutura) numa perspectiva histrica; analisar e
identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas; e
identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
Procedimentos Metodolgicos
Os procedimentos metodolgicos podem ser executados de diversas formas: atravs de aulas expositivas e
dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o
processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; e vdeos debate.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, Datashow, entre outros.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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11.
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Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
Seminrio Curricular: Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho para cursos tcnicos Integrados,
Integrados EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
Temas:
Qualidade de vida, sade e trabalho
Prticas corporais e lazer
Programa de atividade fsica e desenvolvimento da autonomia
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros,
possibilitando a utilizao qualitativa do tempo livre e do lazer na vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na
atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de
evitar acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na
qualidade de vida.
Procedimentos Metodolgicos
Palestras sobre temas atuais que estejam interligados com a rea da Educao Fsica e que sejam de
interesse dos alunos com a devida orientao docente;
Exibio e discusso crtica de filmes que abordem temas sobre os contedos especficos da cultura corporal;
Debate de notcias e reportagens jornalsticas das agncias de divulgao no pas e em nossa regio,
relacionadas com as temticas estudadas.
Realizao de prticas corporais significativas nas quais o aluno compreenda o seu fazer como elemento de
integrao entre a teoria e a pratica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Avaliao
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DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
instalaes
de
QTDE. DE
EXEMPLARES
Sistemas Prediais
Oramento
Oramento
Saneamento Ambiental I
Saneamento Ambiental
II, Sade Ambiental
Hidrulica Bsica,
Saneamento Ambiental
II
Saneamento Ambiental
I, sade Ambiental
12
13
Saneamento Ambiental I
Saneamento Ambiental
II
Saneamento Ambiental
II
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Gesto Organizacional
Gesto Organizacional
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Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
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Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
Segurana do trabalho
2
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224-1370-3.
PEPPLOW, LUIZ AMILTON. Segurana do trabalho. Curitiba: Base
Segurana do trabalho
Qumica aplicada
saneamento
Qumica aplicada
saneamento
2
5
3
Desenho
Desenho
Hidrulica Bsica
Hidrulica Bsica
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Topografia
Topografia
Topografia
Topografia
Topografia
Informtica
Informtica
PETER.
Introduo
informtica.Editora:
Makron
Books.1196.619p
CAPRON, H. L. Introduo informtica. Editora:Pearson. 2004 8. Ed.
350 p.
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