Reflexes sobre atividade docente.

O presente trabalho busca fazer uma reflexo sobre a leitura, a escrita, a

oralidade, os textos literrios e o estudo da gramtica, propostos nos livros didticos e
tambm nas atividades utilizados pelo professor em sala de aula. Tendo em vista as
experincias observadas da pratica escolar durante os estgios e as orientaes
propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, alm das contribuies feitas por
alguns estudiosos lingusticos da rea de lngua portuguesa. Para tanto, foi feita uma
analise de materiais que so utilizados pelo professor em sala de aula, para serem
levantados alguns aspectos.
Durante o curso de formao de professores, estamos s diversas exposies
sobre propostas tericas que fomentaram os estudos lingusticos durante dcadas sobre
o funcionamento da linguagem. Sempre avaliando e trazendo reflexes sobre essas
teorias desses vrios linguistas sobre praticas docentes realizadas nas escolas, que
observamos nos estgios. Que apesar dos grandes estudos sobre, ainda assim houve
pequenas mudanas no que diz respeito ao uso mais significativo dos materiais e de
atividades propostas nos livros didticos.
importante refletimos sobre os materiais que levamos para dentro da sala de
aula, pois eles so de alguma maneira, nosso suporte para que elaboramos boas
atividades de aprendizagem significativa para nossos alunos.
Como ponto de partida tomei como base os Parmetros Curriculares Nacionais
e a as propostas feitas Por Irand Antunes no seu Livro Aula de Portugus encontro e
interao e tambm minhas vivencias durante os estgios.
1. Leitura e escrita
Segundo os PCNS, leitura e escrita so dois componentes que se completam,
entretanto no quer dizer que o bom leitor timo escritor. A ligao entre leitura e
escrita est no sentido em que a escrita vem proveniente da fala, traando ponto de
oralidade nos textos escritos e a leitura ser a matria prima de como escrever. Por
exemplo, e leitura trar para escrita formas ou conhecimentos de uma boa pratica de
escrita.
A escrita deve ser vinculada a produo de textos, no qual o escritor sempre
buscar formas para uso de uma escrita coesa, coerente e eficaz. Ser uma prtica de
interatividade com o leitor de seu texto. Muito mesmo antes da iniciao da produo
textual. Pois ele pesquisara seu pblico alvo, suas intenes e construir argumentos
necessrios para desenvolver suas habilidades de escritas. Para isso a leitura tambm se
faz importante, pois a exposio do escritor em diversos gneros sejam literrios ou no,
aprofundam valores e conhecimentos significativos em suas praticas de produo de
texto. A leitura traz essa construo de significados de vrios textos que o leitor precisa
e o mesmo leitor como escritor a partir dessas habilidades ter a matria prima essencial

para escrita coesa, coerente e eficaz. Irand Antunes, em seu livro Aula de Portugus ,
descreve a escrita como atividade de interao, entre o planejar que visa buscar o leitor,
a busca de informaes e alm disso a preocupao de o escritor ser de primeira mo o
prprio revisor de seu texto.
A escrita como toda atividade interativa implica uma
relao cooperativa entre duas ou mais pessoas. [...] A atividade
da escrita, ento uma atividade interativa de expresso (ex,
para fora) de manifestao verbal das ideias, informaes,
intenes, crenas ou dos sentimento que queremos partilhar
com algum, para, de algum modo, interagir com ele.
A escrita no apenas escrever por escrever, um atividade no qual o escritor
pensa em seu leitor, nesse contexto ele vai planejar as formas e organizar as
informaes. Para tanto a leitura essencial, o autor de tal gnero ir buscar
informaes relevantes para sua escrita, e alm disso, observar formas de
diversificadas de leitura para comear expor suas ideias no papel. A leitura com a escrita
andam juntas.
Como experincia do estgio, falta esse compartilhamento entre a leitura e a
escrita nas aulas. A leitura ainda muito reduzida a ler fragmentos de texto em voz alta,
no que isto seja errado, mas a leitura deveria ser para uma busca diversas de gneros. A
partir da vem a escrita, porm a nicas formas de escrita que presenciei em meus
estgios, foram as redaes, nada alm mais disso. Poderia dizer tambm que no h um
trabalho de escrita em cima dessas redaes produzidas para os alunos. A escrita exige
um planejamento de ideias, esse tempo ainda est muito reduzido nas salas de aulas,
para cumprimento de contedos.
2. Texto literrio
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, apesar
dos textos literrios apresentarem estruturas mais formais, eles proporcionam aos alunos
a busca da autonomia para a compreenso dos mesmos. Os documentos ainda abordam
que, essa autonomia visa nas implicaes do real com a subjetividade, as aproximaes
ou afastamento da linguagem, do transito das sensaes, o ficcional pode est
misturados com os aspectos racionais. O texto literrio proporciona ao aluno a
imaginao ampliada sobre a obra, mas claro sempre com a mediao do professor.
Os textos literrios faz um sentido de transgresso entre o sujeito e o mundo,
pois ele pode levantar questes universais que envolvem o ser humano, a sociedade a
natureza e etc.
No entanto, atravs de experincias em sala de aula, tanto como estagiaria ou
aluna mesmo, h muitas situaes problemticas no ensino da literatura. Muitos
profissionais ainda insistem num ensino de literatura racionalizada, apenas focado nas
principais correntes literrias. Os livros didticos so os nicos instrumentos do

professor para o ensino tanto gramatical quanto literrio. Os alunos acabam tendo
apensas este recurso para a aproximao dos textos literrios.
O essencial deveria ser o trabalho de pesquisa na biblioteca, usar mais este
espao para aproximao dos alunos com as obras. E muitas bibliotecas de escolas
contm acervos interessantssimos e com grandes ttulos, para criar novas praticas
metodolgicas para aproximar os alunos dos textos literrios.
3. Gramtica
Os Parmetros Curriculares Nacionais falam de um ensino de gramtica mais
reflexiva. Pois segundo os documentos no apenas cabe o aluno saber, o que
substantivo, adjetivo, verbo, sujeito, predicado e etc. Todos esses recursos gramaticais
devem ser trabalhados a partir de forma contextualizada, os aspectos gramaticais devem
ser trabalhos de fontes de produes escritas pelos alunos.
A questo do ensinar a gramtica muito discutida ainda dentre muitos
estudiosos linguistas, e tambm no nosso curso de formao de professores. Sempre nos
perguntamos sobre ento como ensinar a gramtica de forma que ela no seja apenas
discusso de frases fragmentadas. Pois que observei durante todo meu perodo de
estgio forma pouco interesse e desempenho dos alunos em relao a metodologia
abordada pelo professor. O ensino da gramatica no errado, entretanto preciso
enfatizar o objetivo de tal regra de forma que faa sentido para o aluno. A abordagem
deveria ser feitas a partir da produo, leitura de textos. Citando Antunes:
Portento, a questo maior no ensinar
gramtica ou no ensinar a gramtica. Por sinal no
nem uma questo, uma vez que no se pode falar nem
escrever sem gramtica. A questo maior discernir
sobre o objeto do ensino: as regras (mais precisamente, as
regularidades), de como se usa a lngua nos mais
variados gneros de textos orais e escritos.( Antunes, p.
88)
Para Antunes, o ensino de gramtica deve ser libertador, desafiador e instigante.
O aluno deve perceber na gramtica, a sua relevncia, funcionalidade e contexto.
Apesar disso, vemos nas escolas um ensino descontextualizado da gramatica. No qual
h ensino de frases soltas sem sentido ou noo especifica. Essa pratica de ensino,
tornam as aulas um mero dilema de decoreba de contedos para passar bem nas provas.
4. Oralidade
Os textos de forma oral tambm so construtivos no aprendizado do aluno.
Segundo os PCNs, a interao de linguagens, entre eles e o professor, lana uma
importante ferramenta para desenvolver essas habilidades cognitivas de aprendizagens.
Nada melhor do que compartilhar diferentes opinies e ideias com outros colegas e
tambm com o docente, isso faz com que exista troca de informaes.

Para Antunes, a oralidade de certa forma possui algum ponto de relacionamento

com a escrita, porm cada um possui suas especificidades. Ambas provem de uma
interao verbal.
Reflexo sobre o material utilizado pelo professor em sala de aula.
Durante os estgios, observei que o uso do livro didtico era constante em todos
os aspectos de ensino. Poucas vezes o professor no usava o livro. No que diz respeito a
gramtica ela sempre foi abordada de forma fragmentada, mesmo os materiais que o
professor levava em sala de aula. Entretanto, alguns livros buscam colocar a gramtica
de forma contextualizada abordando conceitos e trazendo textos como referencial,
apenas os exerccios continuam fragmentados.
As formas com a oralidade ainda tentam trazer o uso correto de falar, entretanto
alguns livros usam recursos, por exemplo. Da fala para escrita, em que o aluno tem que
fazer o exerccio colocando as concordncias corretas dos verbos numa frase. Ainda sim
no v busca de interao entre opinies e informaes do professor, caberia a ele
propor uma nova metodologia para trabalhar a oralidade em sala.
Sim os livros reservam sempre parte do capitulo final para promover a produo
textual, no entanto nas aulas observadas no estgio esta parte pulada. O trabalho com a
produo de textos assim como o ensino de literatura continuam escassos.