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So Paulo
2007
Dissertao
apresentada
Banca
Examinadora da USJT - Universidade So
Judas Tadeu, como exigncia parcial para
obteno do ttulo de mestre em
Educao Fsica.
Orientadora: Prof. Dra. Vilma Len NistaPiccolo.
So Paulo
2007
DEDICATRIA
Nunca tive a vontade de realizar a dedicatria aps a finalizao de
trabalhos anteriores. Como, de acordo com as normas da ABNT, considerada um
elemento opcional, portanto, no obrigatrio, sua insero nos trabalhos tornava-se
ainda mais desnecessria.
Digo isso porque entendia que os agradecimentos davam conta de
expressar os sentimentos por todas as pessoas que tinham participado, direta ou
indiretamente, de minhas conquistas. Aqueles que nos acompanham (marido, pais,
familiares e professores) e que, de fato, expressam carinho em nossas conquistas,
sentem-se partcipes de nossas vitrias, pois percorrem vrias etapas de nossa luta
e, apesar do cansao e vontade de desistir, esto sempre ao nosso lado.
No entanto, pela primeira vez, senti vontade de dedicar este trabalho a
algum muito especial e que tem feito muita falta. Falta: pelo abrao gigante em que
me perdia em seus braos; da mo gigantesca que tomava toda a minha face
durante um gesto de carinho, que sempre antecipava um doce beijo e caloroso
abrao; das risadas gostosas em que toda a face ficava vermelha e as lgrimas
escorriam no rosto, sendo que para tomar um pouco de ar, apoiava a cabea na
mo direita e ria descontroladamente; dos pacotes de paoca e ps-de-moleque que
acabavam na primeira rodada; das palavras de incentivo e lembrana de nossas
conquistas passadas e avanos recentes; do viva aos noivos e brindes freqentes
em que, no importando quem fosse, sempre realizava.
Por todas essas e muitas outras faltas, dedico esta vitria ao querido,
amado e inesquecvel Sylvio Marangon (em memria): filho, irmo, marido, pai, av,
tio e amigo. Um homem como poucos, mas exemplo para todos aqueles que
pretendem traar uma jornada de humanidade e amor pelo prximo.
A voc meu querido Tio este pequeno gesto de amor, agradecimento e,
acima de tudo, saudade.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por permitir a conquista de mais esta etapa e de tantas outras
em minha vida.
Ao meu marido Evando. Nossa caminhada pode no ser muito longa,
mas, sem dvida, mudou minha vida. Desde a poca em que voc era apenas um
professor dedicado que mostrava os caminhos da Educao Fsica Escolar e me fez
ter a certeza de que essa era minha vocao, aos tempos de orientador e orientanda
quando voc me iniciou no mundo da pesquisa, at hoje, quando casados,
permanece sendo meu professor e orientador que partilha idias, sonhos e leituras
interminveis. Voc o maior responsvel por esse acontecimento, pois foi a sua
persistncia e incentivo que me convenceram de que eu era capaz. Obrigada por
seu apoio, dedicao, carinho e, principalmente, seu amor que tanto me faz feliz,
orgulha e completa... amo muito voc
Aos meus pais, Jacinto e Mrcia, pela vida, pela educao e pelos
princpios, que carregarei sempre em meu corao e, se um dia tiver a oportunidade,
passarei aos meus filhos. Obrigada por tudo, amo muito vocs.
A minha av Terezinha a quem tanto estimo, admiro e com quem espero
partilhar muitos momentos. Vozinha, saiba que voc muito importante para mim, te
amo.
A minha orientadora, Prof Dra. Vilma Len Nista-Piccolo, que confiou em
mim desde o primeiro momento e sempre mostrou-se disposta para nossas
discusses e minhas dvidas. Obrigada por esta oportunidade, pelos momentos de
aprendizado e por sua grande dedicao.
A Prof Maria Luiza Jovanovic pela elaborao carinhosa e competente do
abstract deste estudo.
A Secretaria Municipal de Educao de Santo Andr e aos diretores e
professores dessa rede de ensino que tanto colaboraram para a realizao deste
estudo.
Ao Governo do Estado de So Paulo que financiou parte desta pesquisa,
em especial, a Prof Solange Dias que sempre mostrou-se atenciosa e prestativa.
A todos aqueles que contriburam direta ou indiretamente para a
realizao e concluso desta pesquisa, principalmente, aos muitos professores que
passaram pela minha vida e tanto contriburam em minha formao. Espero um dia
ser importante na vida de meus alunos da mesma forma como vocs foram e
continuam sendo importantes na minha.
EPGRAFE
[...] para mim muito difcil comear a estudar. Estudar no uma tarefa
livre. No um dom. Estudar trabalhoso, duro, difcil. Mas dentro da
dificuldade, a felicidade comea a ser gerada. Em um determinado
momento, subitamente ficamos totalmente felizes com os resultados, que
surgem por termos sido srios e rigorosos. Ento, para mim, um dos
problemas que temos como educadores na nossa linha de trabalho nunca,
nunca perder essa complexidade de nossa ao e como nunca perder at
mesmo um nico ingrediente dessa prtica. No consigo entender uma
escola que faz as crianas ficarem tristes por ter que ir escola. Uma
escola assim ruim. Mas tambm no aceito uma escola em que as
crianas passam o tempo todo s brincando. Essa escola tambm ruim. A
boa escola aquela na qual ao estudar, eu tambm tenho o prazer de
brincar. (HORTON; FREIRE, 2003, p. 170).
RESUMO
Este estudo surge pela vivncia anterior em uma das escolas pblicas do municpio
de Santo Andr, Regio do Grande ABC de So Paulo, onde detectou-se que das
44 escolas existentes na rede, apenas 10 contavam com professor de Educao
Fsica (especialista na rea), sendo que nas demais 34 o professor regente da sala
(polivalente) era o responsvel por essas aulas. Tal circunstncia suscitou alguns
questionamentos acerca da organizao dessas aulas de Educao Fsica
ministradas tanto pelos professores polivalentes como pelos especialistas. Assim, o
objetivo desta pesquisa qualitativa, do tipo descritiva, verificar como se d a
organizao das aulas de Educao Fsica nas sries da fase inicial do Ensino
Fundamental, das escolas pblicas municipais de Santo Andr, descritas a partir da
viso dos professores polivalentes. Para tanto, em um primeiro momento, realizouse uma reviso bibliogrfica sobre: as teorias que pudessem levar a uma
compreenso das normas que permeiam tanto a Educao Fsica, como o Ensino
Fundamental, bem como as suas relaes; os estudos especficos sobre as
caractersticas fsicas, cognitivas e scioafetivas das crianas na faixa etria dos
seis aos dez anos, visando compreender quem so essas crianas, suas
necessidades e interesses como um ser global que faz, pensa, sente e interage; e, a
partir desses trabalhos, identificar questes voltadas prtica da Educao Fsica
na fase inicial do Ensino Fundamental, visando detectar aspectos coerentes que
pudessem justificar a importncia das atividades para essa etapa do ensino. Este
estudo contou com a participao de 28 escolas e 143 professores polivalentes, os
quais responderam a questionrios fechados (levantamento da identificao dos
professores, infra-estrutura e recursos materiais das escolas) e abertos (organizao
das aulas de Educao Fsica). As informaes do questionrio fechado permitiriam
uma verificao da realidade nas escolas, mas, principalmente, um elemento
adicional para a compreenso das respostas a pergunta aberta, a qual foi analisada
com base nos estudos de Bardin (1977) e permitiu a discusso de alguns pontos
sobre as aulas de Educao Fsica, tais como: freqncia e durao; atividades
desenvolvidas; participao e interesse dos alunos; falta de espao e/ ou material;
falta de sistematizao e conhecimento sobre a rea culminando nas dificuldades
dos professores polivalentes, na no realizao dessas aulas e na valorizao do
professor especialista. Conclui-se que a realidade encontrada tanto de
responsabilidade do Sistema que no promove capacitaes aos professores
polivalentes, j que atriburam uma funo, mas no se preocuparam com a
instrumentalizao dos docentes, como dos prprios professores polivalentes que
no buscam informaes e alternativas para melhorar suas aulas, principalmente,
pela no especializao na rea. Assim, pressupe-se que a contratao de
professores de Educao Fsica pudesse minimizar essas questes, desde que
esses docentes estivessem, de fato, comprometidos com suas aulas e alunos.
Palavras-chaves:
Inicial
do
Ensino
Fundamental;
ABSTRACT
This study arose due to the previous experience in a public municipal school in Santo
Andr City, situated in Big ABC Region of So Paulo, where it was detected that in
forty-four schools belonging to the public education net, only ten of them have had a
Physical Education teacher graduated in Physical Education area. In the other thirtyfour schools the teacher so called multiteacher was responsible for Physical
Education classes. This circumstance gave rise to some questions about the
organization of these Physical Education classes taught both multiteachers and
specialists. So, the objective of this qualitative search, so called descriptive, is to
verify how those classes are structured in the initial phase of the Fundamental
Education in public municipal schools in Santo Andr City, based in accounts given
by multiteachers and according to their vision. For that, at the first moment, the
search holds a bibliographical study about theories which could comprehend both
Physical Education and Fundamental Education and also their relations. It also
presents specific studies about physical, cognitive and social-affective characteristics
of six-ten years old children, aiming to understand their necessities and interests as a
global being who thinks, acts, feels and interacts in order to identify questions
relative to Physical Education practice in the initial phase of Fundamental Education
and detecting coherent aspects that could justify the importance of the activities for
this formation stage. This study involved twenty-eight (28) schools and one hundred
forty-three multiteachers, who answered a closed questionnaire (teachers
identification, infrastructure and material resources) and an open one (about the
organization of Physical Education classes). The answers to the closed questionnaire
gave a realistic vision of the schools and, mainly, additional information to
understand the answers given to the open questionnaire, which was analyzed based
in Bardin (1977)s studies, proposing discussions about some aspects related to
Physical Education classes, as: duration and frequency, developed activities,
students interest and participation, lack of space or material, lack of systematization,
lack of knowledge about the area, culminating with the multiteachers difficulties, no
achievement of those classes and the specialists value. It concludes that the reality
found is responsibility both Educational System, which does not promote
multiteachers formation, attributing that function to them without worrying about the
teachers training, and multiteachers themselves who do not search information and
alternatives to improve their classes. In this way, the study proposes the Physical
Education teachers contract in order to minimize the problems found, but it also
depends on specialists commitment, Physical Education teachers who are really
committed with their classes and their students.
Keywords:
Physical Education;
Multiteachers.
Initial
Phase
of
Fundamental
Education;
LISTA DE ILUSTRAES
QUADRO 1
64
QUADRO 2
65
QUADRO 3
66
QUADRO 4
66
QUADRO 5
69
71
81
82
83
84
85
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89
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QUADRO 6
QUADRO 7
QUADRO 8
QUADRO 9
92
93
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95
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97
97
98
99
SUMRIO
1 INTRODUO..................................................................................................
01
05
08
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3.1 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes
sobre crescimento e desenvolvimento fsico...................................................
3.2 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes
sobre desenvolvimento cognitivo.....................................................................
3.2.1
Esquema,
adaptao,
assimilao,
acomodao
e
equilibrao.................................................................................................
3.2.2 Perodo das operaes concretas......................................................
3.3 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes
sobre desenvolvimento scioafetivo................................................................
3.3.1 Egocentrismo......................................................................................
3.3.2 Evoluo do juzo moral da criana e o respeito s regras................
3.3.3 Conhecimento, desenvolvimento e valorizao de si mesmo:
autoconceito e auto-estima..........................................................................
3.3.4 A criana e as relaes scioafetivas.................................................
19
30
33
40
43
44
46
49
51
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.........................................................
57
63
63
64
68
70
78
81
82
83
84
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87
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91
92
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94
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97
97
98
99
100
101
102
103
104
105
105
106
118
1 INTRODUO
escolas da rede municipal de Santo Andr, uma vez que, em grande parte delas,
no existem professores habilitados para essa funo?
A discusso que se estabelece no decorrente da falta de formao do
professor polivalente, entendendo que ele possa ter capacidade de ministrar essas
aulas, mas apenas saber o que ele pensa sobre essas aulas, de que maneira elas
ocorrem, como se organizam estruturalmente, face a importncia que elas tm para
a formao das crianas, nesta faixa etria. Procurei conhecer como se d a aula
de Educao Fsica em cada escola, como ela acontece, a partir da viso do
professor polivalente, tanto nas escolas em que mesmo sem a formao especfica
ele obrigado a assumir tal funo, como naquelas em que h um professor
especialista para essas aulas, e os polivalentes apenas as acompanham.
Dessa forma, tem-se como objetivo geral deste estudo verificar como se
d a organizao das aulas de Educao Fsica nas sries da fase inicial do Ensino
Fundamental, das escolas pblicas municipais de Santo Andr, descritas a partir da
viso dos professores polivalentes. O objetivo especfico da pesquisa relaciona-se a
identificao das caractersticas dos professores polivalentes, bem como o
levantamento de recursos materiais e infra-estrutura das escolas participantes.
De certa forma, poder-se-ia dizer que a situao nas EMEIEFs j
conhecida, tanto por parte dos professores que ali atuam, como da Prefeitura de
Santo Andr. No entanto, este estudo torna-se relevante na medida em que teve
condies de identificar fatos e informao com base em mtodos cientficos,
permitindo a correlao de dados, e, por conseguinte, o estabelecimento de
convergncias e divergncias, sejam elas positivas ou negativas, o que a olho nu, ou
seja, o que uma simples observao no seria possvel, pelo fato de no conseguir
provar e mediar os diferentes pontos que emergiram da realidade e situaes
estudadas.
Para o alcance desses objetivos, inicialmente, realizou-se uma reviso
bibliogrfica com a inteno de compreender posicionamentos tericos existentes
sobre os aspectos legais que norteiam a prtica da Educao Fsica nas escolas,
bem como questes que envolvem o Ensino Fundamental e suas relaes; a
compreenso da Educao Fsica como componente curricular a partir de
discusses e crticas desse tema na Educao Bsica; as teorias que fundamentam
as dimenses fsicas, cognitivas e scioafetivas das crianas na fase dos seis aos
dez anos, visando compreender as caractersticas especficas dessas crianas,
como um ser global que faz, pensa, sente e interage; as questes que permeiam a
prtica da Educao Fsica na fase inicial do Ensino Fundamental, buscando
identificar sua importncia, funo e necessidade para essa etapa de ensino da
Educao Bsica.
Com o auxlio da Secretaria Municipal de Educao de Santo Andr a
pesquisa emprica envolveu as 44 escolas existentes na rede, mas contou apenas
com a participao efetiva de 28 delas e, por conseguinte, 143 professores
polivalentes.
Trata-se de uma pesquisa do tipo descritiva, com abordagens qualitativas,
alm de adotar um carter de levantamento por utilizar-se de questionrios (fechado
e aberto) para a obteno dos dados.
Pode-se dizer que a anlise dos dados constitui-se de duas partes: a
primeira delas corresponde discusso das informaes levantadas a partir de um
questionrio fechado, o qual envolve a identificao dos professores, da infraestrutura e dos recursos materiais das instituies participantes; a segunda parte,
por sua vez, est voltada interpretao das respostas dadas a uma questo
aberta, baseando-se na Anlise de Contedo, estudada por Bardin (1977).
Nas consideraes finais do trabalho, foram declaradas impresses e
opinies a respeito dos resultados obtidos na pesquisa, alm do apontamento de
possveis alternativas para a efetivao dos professores de Educao Fsica nas
escolas da rede pblica municipal de Santo Andr.
curricular
deveria
primar
por
essas
questes,
que
so
esclarecer
aspectos
quanto
constituio,
desenvolvimento,
funo,
10
11
12
Bracht
interdisciplinaridade
colaboradores
no
significa
(2003)
a
vo
utilizao
alm
da
apontam
Educao
Fsica
que
como
compensao das aulas que ocorrem em sala de aula, dando a entender que
haveria um momento de trabalho (com obrigaes e seriedade) e outro de notrabalho.
O processo de integrao das reas do conhecimento no mbito escolar
dificulta-se na medida em que os professores das outras disciplinas desconhecem o
trabalho dos professores de Educao Fsica, e a importncia que ela tem para a
formao dos alunos, pois, apenas assistem s aulas. So raras as reunies
pedaggicas que contam com a participao dos professores de Educao Fsica,
seja pelo no-envolvimento desse profissional, ou pela irrelevncia atribuda pelas
demais reas do conhecimento. (FERRAZ; MACEDO, 2001; BERESFORD ET AL.,
2002).
Essa distncia entre os professores das diferentes disciplinas impede a
efetivao de um trabalho interdisciplinar que poderia romper com a fragmentao, o
reducionismo, a subordinao e a desigualdade, prejudicando, essencialmente, os
alunos. Todas as disciplinas tm como base os contedos especficos da rea, os
pressupostos da educao e visam ao desenvolvimento das potencialidades
humanas. Por conseguinte, a educao, em si, tem por funo unir todos os
professores, anulando a possibilidade de valorizar determinados componentes
curriculares em detrimento de outros. (BARBOSA, 2001a; GALLARDO; ARAVENA;
OLIVEIRA, 19998; MONTENEGRO; MONTENEGRO, 2004; SILVA, 2004).
Em contrapartida, a diferenciao entre algumas disciplinas clara. Da
mesma forma que Freire e Scaglia (2003) apontam que nas aulas que ocorrem em
sala de aula, ensina-se como se os alunos fossem apenas crebros com a funo
exclusiva de armazenar informaes, dando a impresso que eles no tm corpos, e
portanto, impossibilitados de se movimentar, Barbosa (2001a) expe que as aulas
de Educao Fsica pautam-se, exclusivamente, nas atividades fsicas (correr, fazer
exerccios localizados, jogar futebol ou queimada), sem estabelecer qualquer
analogia com a realidade social e, conseqentemente, com o potencial crtico do
indivduo.
Oliveira (1992), Gonalves e Ferroni (2003) relatam que, muitas vezes, as
aulas de Educao Fsica se apresentam como sinnimos de prticas de jogos prdesportivos e esportivos, no havendo preocupao alguma com o pensar sobre,
13
Como exemplo da existncia da prtica em demais reas do conhecimento, Barbosa (2001) aponta:
o ato de uma secretria escrever uma carta para o chefe, um advogado ler um processo antes da
audincia e o professor de portugus ministrar uma aula expositiva.
14
A autora ressalta que esse patrimnio de atividades sofre diferentes denominaes de acordo com o
autor estudado; entre elas destaca: cultura fsica, cultura de movimento e cultura corporal.
15
16
na faixa etria de seis a dez anos (foco deste estudo), com a inteno de entender
melhor esses sujeitos, suas necessidades e interesses como um ser global que faz,
pensa, sente e interage, com vistas a possveis relaes com a Educao Fsica,
apresentados no prximo captulo.
17
18
19
3.1 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes sobre
crescimento e desenvolvimento fsico
De acordo com Gobbi (2007) ainda que crescimento e desenvolvimento sejam utilizados de forma
similar, no o so; enquanto o primeiro relaciona-se com as mudanas fsicas que ocorrem no
organismo humano at o alcance da estatura final, o segundo corresponde s mudanas motoras,
psicolgicas e sociais do indivduo ao longo da vida.
4
A expresso motor designa fatores biolgicos e mecnicos que influenciam o movimento, logo, o
desenvolvimento motor corresponde s alteraes graduais que ocorrem ao longo da vida, por meio
da relao da atividade executada (exigncias fsicas e mecnicas), das caractersticas biolgicas do
indivduo (hereditariedade, natureza, fatores intrnsecos, restries estruturais e funcionais do
indivduo) e das condies ambientais (ambiente fsico e sciocultural, fatores de aprendizagem ou
de experincia) em que ocorre. (GALLAHUE; OZMUN, 2005; CAETANO; SILVEIRA; GOBBI, 2005).
20
infncia,
as
mudanas
ocorrem
continuamente,
mas
sem
Por conta dessas caractersticas, Bee (1997) aponta que por volta dos seis e sete anos as
habilidades motoras bsicas j foram adquiridas, sendo que agora ganham velocidade, fora e
21
(1994)
acrescenta
ainda
que
fase
dos
movimentos
22
23
matriculado na escola tem o direito de ter e participar das aulas de Educao Fsica.
(RANGEL ET AL., 2005).
Entretanto, essas aulas no podem limitar-se ao bal para as meninas e
jud para os meninos (freqentemente presente em muitas escolas privadas), como
se fossem as nicas formas de movimento e possibilidades de vivncias garantidas
pela Educao Fsica. (AYOUB, 2001).
Freire (1997) complementa essa idia e afirma que apesar dos prejuzos
na formao da criana por conta de uma iniciao e especializao precoce em
uma nica manifestao corporal, pais e alunos entendem que essas atividades so
mais relevantes que as aulas de Educao Fsica.
Arribas (2002) aponta que meninas e meninos em idade escolar, idade
central deste estudo, alm de terem necessidade de se movimentarem, tambm tm
alta capacidade, principalmente, porque o movimento constitui sua qualidade de
seres vivos, justificando a importncia da Educao Fsica escolar nessa fase do
desenvolvimento.
Ferraz (2002) afirma ainda que, a partir da ao motora, a criana tem a
oportunidade de conhecer a si prpria, o mundo no qual est inserida e todas as
mltiplas possibilidades de ao sobre ele.
Quando a criana tem a oportunidade de aprender brincando com todo o
seu corpo, sentir muito mais prazer e, conseqentemente, sua vontade de aprender
aumentar cada vez mais, favorecendo significativamente seu desenvolvimento.
(PORTO, 1995).
A relao entre o brincar e o educar no novidade. Wajskop (2005)
recorda que desde os primrdios da educao greco-romana, por meio das idias de
Plato e Aristteles essa aproximao j existia.
Conseqentemente, os professores, e no apenas os de Educao
Fsica, precisam perceber que o processo de ensino e aprendizagem deve ser uma
experincia feliz, um momento agradvel. (RANGEL-BETTI, 1992). Portanto, mesmo
que a linguagem corporal seja uma especificidade da Educao Fsica, ela no
propriedade dessa rea do conhecimento, devendo ser considerada por todos no
mbito educacional. (AYOUB, 2001).
[...] a riqueza de possibilidades de linguagem corporal a ser vivenciado,
conhecido, desfrutado, com prazer e alegria. Criana quase sinnimo de
movimento; movimentando-se ela se descobre, descobre o outro, descobre
o mundo sua volta e suas mltiplas linguagens. Criana quase sinnimo
24
25
26
27
28
29
30
conhecimento cientfico com a prtica), saber fazer e por que fazer (administrar um
conhecimento contextualizando-o) e o saber fazer e para que fazer (tornar a prtica
da Educao Fsica uma contribuio para a vida do indivduo).
Sabe-se que o desenvolvimento de uma criana demorado, pois carece
de um perodo extenso de aprendizagens e aquisio de habilidades, todavia
necessita de estmulos, oportunidades, explicaes e esforo. (VIEIRA, 2004).
No apenas no desenvolvimento motor que os estmulos so
importantes, uma vez que para Winner (1998) os ambientes quando enriquecidos
favorecem
promoo
do
desenvolvimento,
enquanto
ambientes
mais
3.2 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes sobre o
desenvolvimento cognitivo
De acordo com Bee (1997) esse perodo marcado por muitas mudanas
e avanos cognitivos, os quais influenciam no apenas na adolescncia, como
tambm na fase adulta. Por conta disso, faz-se necessrio o levantamento de
apontamentos acerca do desenvolvimento cognitivo das crianas de seis a dez
anos.
Sem desmerecer qualquer pesquisador que tenha estudado a criana e o
seu desenvolvimento, como Henri Wallon, Lev Semionovitch Vygotsky, e outros, o
primeiro nome a ser lembrado o de Jean Piaget. Estudiosos sobre as suas
contribuies apontam que:
Todas as teorias no campo da psicologia esto constantemente mudando;
elas esto continuamente sendo validadas, testadas e reorganizadas.
Perguntar se uma teoria certa ou errada representa uma pobre
argio. Algumas teorias so teis para explicar um fenmeno e inteis
31
biolgico
no
se
relaciona,
exclusivamente,
questes
32
considerado
um
interacionista,
pois:
[...]
concebe
33
meio
do
meio
com
sujeito
(mudanas
contnuas),
resultando,
assimilao,
acomodao
equilibrao.
(WADSWORTH,
1993;
Phillips (1971) relata claramente que Piaget interessa-se, primeiramente, pela estrutura (como
funciona a mente) e no pelo contedo (o que ela faz), ou seja, busca a compreenso e no o
controle.
34
exemplo, o fato de um indivduo saber que deve abrir a mo para conseguir realizar
a preenso de um objeto. (MONTANGERO; MAURICE-NAVILLE, 1998).
Wadsworth (1993, p. 2) afirma que esquemas: [...] so as estruturas
mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e
organizam o meio, [portanto] so estruturas que se adaptam e se modificam com o
desenvolvimento mental.
Para melhor compreenso da idia, o autor faz uma analogia comparando
os esquemas s fichas de um arquivo. Diante disso, um recm-nascido tem poucas
fichas, conseqentemente, poucos esquemas, sendo que medida que se
desenvolve
seus
esquemas
se
tornam
mais
numerosos,
generalizados,
35
Alerta-se que no ocorre um estmulo por vez, pois o ser humano est sujeito a uma srie de
eventos ao mesmo tempo. (WADSWORTH, 1993).
36
Vale ressaltar nesse momento a importncia do professor, responsvel pelas experincias que
constituem o mbito da sala de aula, que mesmo no tendo condies de adivinhar o que causar
desequilbrio em todos os alunos, deve proporcionar situaes com resultantes distintas
(desconhecido), corroborando no no-previsvel, ou seja, na origem do conflito e do aprendizado.
(WADSWORTH, 1993).
37
38
Dessa forma, os professores e o sistema escolar precisam conscientizarse de que as aulas de Educao Fsica devam ser ministradas com base em
objetivos especficos e, no uma aula desassociada de outra, sem planejamento,
intencionalidade e, principalmente, preocupao com o desenvolvimento das
potencialidades individuais e coletivas dos educandos. (LIMA; RANGEL-BETTI,
2002).
Apenas deixar as crianas brincando com qualquer jogo no garante um
processo de aprendizagem complexo e de qualidade (RANGEL, 2004). Assim, no
faz sentido escolher qualquer atividade para aplicar nas aulas de Educao Fsica,
uma vez que a importncia no est na diverso, mas sim nos efeitos sobre o
desenvolvimento. nesse momento que o professor deve obter informaes para,
sempre que possvel, variar a atividade, acrescentando ao aprendizado algo que
garanta
no
educando
um
desequilbrio
e,
conseqentemente,
um
novo
39
Os estgios descritos por Piaget podem auxiliar o professor a compreender mais seus alunos,
principalmente, suas dificuldades e orientaes futuras, com vistas a um desenvolvimento qualitativo.
(MACEDO, 1994).
40
41
descentraliza-se
de
uma
nica
ou
poucas
42
43
3.3 A Educao Fsica e as Crianas dos Seis aos Dez Anos: questes sobre
desenvolvimento scioafetivo
44
A criana representa um ser completo e complexo, portanto, compreendla em suas mltiplas dimenses corresponde a um trabalho rduo que, mesmo
sendo realizado durante anos, muito ainda precisa ser estudado, comparado,
testado e, principalmente, associado.
A criana, ou melhor, o ser humano, no escolhe o momento em que
dever se expressar por uma ao, por um pensamento ou sentimento. Tudo deve
ocorrer harmonicamente, isto , sem que se possa escolher ou eliminar uma
dimenso, e por essa razo to difcil conhecer e at certo ponto, compreender, a
espcie humana.
Portanto, destacar pelo menos trs grandes blocos, com vistas a um
entendimento mais facilitado foi a opo encontrada pelas pesquisadoras deste
estudo, mas sempre buscando compreender a criana como um ser uno e
indivisvel, ou seja, mostrando que os avanos cognitivos das crianas dos seis aos
dez anos so fundamentais para muitas das relaes sociais que se estabelecem
durante esse perodo, as quais, por sua vez, podem mudar toda a vida do indivduo.
Ciente dessas correlaes, neste subcaptulo, optou-se por discutir alguns
aspectos (egocentrismo, juzo moral, autoconhecimento e auto-estima), que tm
forte relao com os avanos cognitivos, principalmente, porque as conseqncias
prticas e visveis das mudanas na evoluo dessa dimenso se refletem nas
interaes sociais e afetivas da criana.
3.3.1 Egocentrismo
45
46
47
julgamento
moral
baseia-se
sempre
na
atitude
suas
conseqncias, logo, quebrar uma dzia de pratos sempre pior que quebrar um
nico prato.
Autonomia:
- Pode-se dizer que representa o oposto da fase anterior;
[...] Na teoria de Piaget, autonomia significa a capacidade de tomar
decises por conta prpria, sobre o certo e o errado, no campo moral, e
sobre o verdadeiro e o falso, no campo intelectual, levando em
considerao fatores relevantes, independente de recompensa e castigo.
(KAMII; JOSEPH, 2005, p. 53-4).
as
crianas,
geralmente
no
perodo
operatrio-concreto,
10
48
professor:
[...]
pode
transmitir
todas
suas
idias,
49
50
dessa
fase
culmina
na
inclinao
do
desenvolvimento
da
12
Papalia e Olds (2004) compreendem que essa comparao existente entre as crianas da mesma
idade, permite que elas tenham maior cincia de suas habilidades (limitaes e qualidades).
13
Vale ressaltar que o excesso de produtividade tambm prejudicial, pois a criana pode viciar em
trabalho e aquisio de competncias. (ERIKSON, 1982).
51
52
53
Segundo a autora, a partir dos sete anos, inicia-se uma forte segregao
sexual e, conseqente, formao de grupos homossexuais, em que meninos
brincam com meninos e meninas brincam com meninas, cada um com seus
brinquedos, convencionalmente, prprios.
Na verdade, Palacios e Hidalgo (2004) apontam que as crianas tm
condies de identificarem-se como integrantes de um grupo desde cedo, no
entanto, por volta dos seis ou sete anos que adquirem a constncia de gnero, ou
seja, o momento no qual tm a conscincia definitiva do grupo a que desejam
pertencer, deciso que dificilmente modificada ao longo da infncia.
Por outro lado, acrescentam que esse processo de identificao de grupo
e escolha dos brinquedos no depende apenas das crianas, mas tambm de
determinaes culturais, fortemente representadas pelos pais e professores. Desde
quando seus filhos ainda so bebs, os pais tendem a esperar e estimular
comportamentos e caractersticas especficas dos gneros, por exemplo, os
meninos devem gostar de brincar com bola, e as meninas com boneca.
Com o passar dos anos e ingresso na adolescncia esse comportamento
permanece, quando, na mesma idade, os meninos tm a permisso para sair
sozinhos e chegar mais tarde que as meninas, enquanto estas devem saber se
portar e tirar boas notas. Assim, um comportamento estereotipado inicia-se com os
pais, contudo, pode prolongar-se na escola com o posicionamento dos professores
(Mariana, veja como as folhas do seu caderno esto sujas e cheias de orelhas.
Parece at o caderno de um menino). (PALACIOS; HIDALGO, 2004).
Haywood e Getchell (2004) denominam tipificao de gnero ou
estereotipificao do papel do gnero sempre que algum incentiva e espera de
uma criana atitudes que so tidas como prprias de um dos gneros.
Em relao a essa formao de grupos, comum o questionamento se
meninos e meninas devem participar das aulas de Educao Fsica juntos ou
separados. No entanto, ningum indaga sobre a separao das crianas nas aulas
de matemtica ou qumica. Por qu? Essa situao, minimamente, precisa ser
melhor discutida, ficando o convite a outros estudos.
De qualquer forma, h professores que defendem a segregao dos
gneros e outros que no, como aponta Rangel-Betti (2001) ao relatar que os
professores de seu estudo defendem as aulas mistas, pois entendem que as
crianas precisam conhecer as semelhanas e diferenas que so reais, e que, de
54
de
cidados
crticos,
autnomos
conscientes,
com
vistas
55
atinge
grande
relevncia
ao
possibilitar
que
criana
trabalhe,
56
57
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
58
59
tratar-se
de
um
nmero
considervel
de
escolas
e,
pois:
Os
elementos
que
formam
amostra
relacionam-se
60
61
62
63
APRESENTAO
DISCUSSO
DOS
DADOS
OBTIDOS
COM
OS
PROFESSORES POLIVALENTES
dizer
que
esse
levantamento
configura-se
numa
ficha
diagnstica com trs eixos: identificao dos professores, recursos materiais e infraestrutura para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica. (APNDICE D).
Como 28 escolas participaram desta pesquisa, tornou-se invivel
apresentar os dados de todas as unidades separadamente, pois culminaria num
aumento exagerado de pginas, bem como na dificuldade de compreenso das
informaes levantadas.
No entanto, entende-se que esses dados precisam estar presentes no
trabalho, pois, caso o leitor sinta a necessidade de algum esclarecimento
complementar, ter a oportunidade de consultar todos esses elementos no Anexo B.
Nas trs sees que seguem (5.1.1; 5.1.2; 5.1.3), tratar-se-o os
resultados obtidos em todas as escolas participantes a partir da anlise de quadros
e elaborao de snteses, buscando uma viso geral da identificao dos
professores, dos recursos materiais e infra-estrutura disponveis para as aulas de
Educao Fsica, alm do apontamento das convergncias e divergncias, quando
for o caso.
Vale ressaltar que os quadros representam as possibilidades de
respostas que os docentes tinham para apresentar sua realidade, seguidas da
freqncia, ou seja, do nmero de vezes em que determinada resposta foi apontada
pelos 143 docentes participantes.
64
RESPOSTAS
20 30 anos
31 40 anos
Idade do professor
41 50 anos
acima 51 anos
Magistrio
Pedagogia
Formao Profissional
Licenciatura
Especializao
1968 - 1979
1980 1989
Ano de Concluso do Curso 1990 1999
2000 2006
no informado
menos de 1 ano
1 5 anos
6 10 anos
Tempo na Rede Municipal
11 20 anos
21- 30 anos
no informado
0 2 anos
3 5 anos
Tempo nesta unidade escolar 6 10 anos
11 15 anos
acima de 16 anos
FREQNCIA
35
64
42
9
68
109
26
5
4
27
53
51
8
2
48
28
48
14
3
68
14
26
18
17
65
14
NMERO DE PROFESSORES
01
01
02
04
02
01
01
04
01
06
01
24
Ressalta-se que o curso de Magistrio no existe mais. Como alternativas, atualmente, h o Ensino
Mdio e o Curso Normal Superior.
66
NMERO DE PROFESSORES
01
01
03
05
NMERO DE PROFESSORES
15
64
07
02
35
12
03
04
02
01
67
68
69
FREQNCIA
122
41
32
122
38
40
125
14
21
25
110
40
45
41
5
60
25
74
63
33
73
88
----
70
O quadro 5 mostra, exatamente, a situao vivenciada em 2005. Verificase que apenas 4 dos itens existentes no instrumento foram assinalados por mais de
100 docentes, sendo os mesmos materiais que a EMEIEF possua em maior nmero
na poca que so: arcos, bolas de borracha, cordas e colches.
De certa forma, arco, corda e bola de borracha so materiais mais
acessveis pelo baixo custo na aquisio. Os colches, embora sejam mais caros,
tambm faziam parte dos materiais da EMEIEF, os quais eram utilizados pelas
crianas para assistirem aos filmes numa sala de vdeo. Durante a realizao do
Projeto Criana em Movimento, foi possvel o uso dos colches em circuitos nas
aulas de ginstica, muito embora eles tenham sido adquiridos para descanso das
crianas nessa sala vazia com uma televiso.
A desculpa de no ter material para o desenvolvimento das aulas de
Educao Fsica no pode ser aceita. O professor precisa estar alm dessas
questes. Se a escola no tem verba para aquisio de materiais, cabe ao
professor, juntamente, com seus alunos confeccion-los, ou se empenhar na busca
de meios para compr-los. H tambm os chamados materiais alternativos, que so
adaptados para substituir os oficiais. O que no se pode aceitar que os alunos no
tenham acesso s propostas motoras por conta da falta de materiais que a escola
apresenta. Esse tpico ser discutido na seo 5.2.
Ao analisar as escolas separadamente, nota-se que as escolas,
apontadas pelos professores, como as que possuem mais recursos materiais so
exatamente os CESA. Toma-se como exemplo o fato de 6 dessas instituies serem
as nicas escolas com piscina, o que corresponde a uma diferena significativa.
71
RESPOSTAS
Sim
Escola tem quadra?
No
Sim
Utiliza nas aulas de Educao Fsica ?
No
Coberta
Quadra coberta ou descoberta?
Descoberta
Tem/ funciona
Rede de iluminao
No funciona
No tem
spero
Como o piso da quadra?
Escorregadio
Adequado
Pequena
Dimenso do espao para as aulas de Apropriada
Educao Fsica
Muito boa
Poste vlei
Tabela
Acessrios utilizados nas aulas de
Educao Fsica
Aro
Trave
Sim
Escola tem ptio?
No
Pode ser utilizado nas aulas de
Sim
Educao Fsica?
No
Sim
Utiliza nas aulas de Educao Fsica?
No
Coberto
Ptio
Descoberto
spero
Como o piso do ptio?
Escorregadio
Adequado
Pequena
Dimenso para as aulas
Apropriada
de Educao Fsica
Muito boa
Livre
Espao
Passagem
Piscina
Sala de ginstica
Espaos alternativos utilizados nas
Sala de jud
aulas de Educao Fsica
Sala de vdeo
Outros (gramado)
FREQNCIA
113
29
108
25
88
52
81
02
20
73
---49
09
73
23
35
97
58
105
142
01
110
31
101
37
129
12
51
49
35
63
58
9
14
123
39
12
02
42
12
72
73
74
75
76
77
pois, para muitos, o ptio poderia ter uma dimenso maior, afinal, acaba sendo um
espao em que as crianas ficam na hora do intervalo, organizam-se para entrada
nas salas, e, em muitos casos, tambm realizam as aulas de Educao Fsica.
Quanto a isso, cabe Prefeitura do municpio dar maior ateno a esse aspecto.
Para finalizar os questionamentos sobre o ptio das escolas, perguntouse se esse espao era livre, ou se era utilizado como passagem de pessoas, e as
respostas apontaram que para 14 docentes o ptio um espao livre, enquanto 123
declararam ser passagem de pessoas, e 6 no se manifestaram.
Um dado importante se mostra no confronto de alguns itens, como por
exemplo, em 5 escolas que no tm quadra (ESCOLAS 19, 22, 23 e 25), os ptios
so passagem de pessoas, o que dificulta muito a organizao das aulas. Alm
disso, dessas escolas, apenas um professor da ESCOLA 22 (PROFESSOR B)
apontou que a instituio conta com uma sala de vdeo como espao alternativo
para as aulas de Educao Fsica, o que no ocorreu nas demais escolas. Portanto,
possvel concluir que os professores tm apenas o ptio para desenvolver as suas
aulas, e esse espao ainda local de passagem de pessoas.
Os professores tambm responderam sobre a existncia de espaos
alternativos nas escolas, tendo 5 opes como resposta: piscina, sala de ginstica,
sala de jud, sala de vdeo, e uma alternativa aberta para que acrescentassem
outras possibilidades de espao. A sala de vdeo e a piscina foram os espaos mais
votados, 42 e 39 professores respectivamente, seguidos da sala de ginstica e
gramado, 12 professores em cada, e, por ltimo, a sala de jud, com apenas 2
respostas. H controvrsias apontadas nessas respostas, pois, em apenas 4
escolas (ESCOLAS 1, 4, 5, e 23) houve a declarao unnime dos docentes em
todos os itens existentes, ou acrescentados por eles, como foi o caso do gramado.
Outra considerao que em 9 escolas (ESCOLAS 8, 11, 12, 14, 19, 21,
24, 25 e 27) nenhum dos professores assinalou um nico espao alternativo
destinado s aulas de Educao Fsica, sendo que em 4 delas (ESCOLAS 19, 24,
25 e 27) no existe quadra, apenas ptio.
De forma geral, foi possvel perceber que existem escolas que precisam
muito de um espao especfico para a realizao das aulas de Educao Fsica.
Sabe-se que a falta de espao no pode impedir o professor de propor atividades
aos alunos, mas deve-se considerar que locais desfavorveis atrapalham muito.
78
79
80
81
participantes. Vale ressaltar que, com o intuito de preservar a esttica dos quadros e
melhor compreenso dos mesmos, em alguns casos, optou-se por abreviar o
componente curricular Educao Fsica por EF.
82
83
PROFESSORES/ UR
A C D E F G
34
41 43
35 38
42
46
37
45 47
39
36
44
48
40
84
PROFESSORES/ UR
A B C D E F G
49 50 51 52 53 54 56
55
85
A
58
57
PROFESSORES/ UR
B
C
D
E
F
59
66
61
65 68
69
G
74
73
60
63/ 64
62
67
71/ 72
70
75
86
PROFESSORES/ UR
A
B
C
76
81
83
82
84
78/ 79
80
77
87
PROFESSORES/ UR
A B C D E F
90 93
85 89 92 95 97 98
99
86
94
88
96
87 91
88
PROFESSORES/ UR
B
C
D
E
F
G
106 108 109 111 112
105 107
110
113
89
90
91
92
PROFESSORES/ UR
A
B
144
145
146
93
94
95
96
97
PROFESSORES/ UR
A
B
178
179/ 180/ 181
98
99
em
que
se
teve
impresso
dos
professores
polivalentes
100
A
202
PROFESSORES/ UR
B
C
D
E
F
G
205 207 208 209 210 211
101
102
PROFESSORES/ UR
A
D
E
220
222
221
pelas
respostas
sucintas
dos
docentes,
que
informaram,
103
PROFESSORES/ UR
B
C
D
E
F
G
228
235
A
H
UC1: Freqncia e durao das aulas de EF
224
241
UC3: Professor polivalente responsvel pelas
223
aulas de Educao Fsica
UC6: Importncia do professor de Educao
234
Fsica e dessas aulas na escola
UC7: Atividades desenvolvidas nas aulas de EF
230 233
240
UC9: Participao e interesse dos alunos pelas 225
aulas de Educao Fsica
UC11: Falta de espao e/ ou material para as
226 229 231 236
239
aulas de Educao Fsica
UC14: Falta de sistematizao e conhecimento
227
232
237 238
para aplicar aulas de Educao Fsica, pela nohabilitao na rea
Antes de iniciar a discusso das UC identificadas na ESCOLA 25, retomase que essa instituio estabeleceu uma parceria com uma escola estadual vizinha
para poder utilizar-se de sua quadra, j que no possui nenhum espao para o
desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, o que, de certo modo, demonstra
interesse e preocupao para com os alunos.
Por conseguinte, a falta de espao to mencionada pelos professores
reflete o descontentamento dos docentes em no ter uma quadra prpria para a
realizao das aulas de Educao Fsica, j que eles so os responsveis por essas
aulas que ocorrem uma vez na semana, o que muito compreensvel.
Um outro elemento bastante presente nas respostas dos professores a
falta de preparo, falta de conhecimento e capacidade para sistematizar as aulas de
Educao Fsica. Essa afirmao justifica-se com a UR238, quando o PROFESSOR
G declarou que no considera aula de Educao Fsica apenas uma recreao.
Apesar da falta de preparo para o desenvolvimento das aulas de
Educao Fsica expressa por 4 docentes (PROFESSOR B; D; F; G), apenas 1
deles (PROFESSOR D) relatou a importncia de um professor especialista para
essas aulas.
104
PROFESSORES/ UR
A
B
242
244
245
243
105
PROF A/ UR
246
106
107
2
5
6
4
7
6
2
6
108
109
110
mesmo assim, um dado que merece cuidado, pois precisaria ser considerado e
modificado.
Alm disso, em relao a propostas de atividades para crianas,
diferentes autores (CAETANO; SILVEIRA; GOBBI, 2005; GALLAHUE; OZMUN,
2005) j relataram que a melhoria, o amadurecimento e aparecimento dos
movimentos da criana dependem, especialmente, da prtica, ou seja, das
oportunidades que ela tem de vivenciar a maior variedade possvel de movimentos e
suas infinitas variaes.
Vale retomar a discusso de diferentes autores, acerca da equilibrao
majorante (PHILLIPS, 1971; BEARD, 1978; WADSWORTH, 1993; MACEDO, 1994;
FONSECA; MONTANGERO; MAURICE-NAVILLE, 1998; PIAGET, 2003), a qual s
ocorre com uma nova experincia capaz de levar o indivduo a um avano cognitivo,
por meio de um processo interno de retomada do equilbrio interno (desequilbrio;
acomodao; assimilao; adaptao; equilbrio). Oliveira (2004) refora a idia
anterior ao afirmar que atividades simples e repetidas que no contemplam novas
formas de movimento, no auxiliam na aquisio de habilidades que a criana ainda
no possui, no enriquecem seu acervo motor e podem at afastar as crianas das
aulas de Educao Fsica quando forem maiores. Diante disso, o professor de
Educao Fsica precisa propor atividades diferentes para que o aluno rompa seu
estado de homeostase interna na busca pela soluo das novas situaes, adaptese a nova realidade e avance.
Dessa forma, as aulas de Educao Fsica precisariam ser compostas de
movimentos voluntrios e variados, que, alm de serem significativos para as
crianas, tambm favoreceriam novas descobertas e superaes dia aps dia.
(MATTOS; NEIRA, 2000).
Outro aspecto a se refletir nessa unidade de contexto o fato de alguns
docentes descreverem atividades aquticas como contedo das aulas de educao
Fsica, mas, retomando a anlise do quadro 35, apenas 6 das escolas participantes
(ESCOLAS 2, 3, 4, 5, 6 e 7) possuem piscina como espao alternativo para essas
aulas, sendo que em todas elas h um professor especialista para desenvolv-las. O
mais estranho que em 3 dessas escolas (ESCOLAS 2, 5 e 7) os professores
polivalentes dissertaram que as crianas tm duas aulas diferentes: natao e
Educao Fsica, como se a modalidade aqutica no fizesse parte dos contedos
possveis dessa rea de conhecimento.
111
112
113
Verifica-se que mesmo nas escolas que contam com professor especialista, a importncia da
Educao Fsica para a formao da criana ainda no foi incorporada, pois se assim o fosse, os
docentes teriam mais tempo para trabalhar com as crianas, dada a amplitude de contedos que
esse componente curricular tem para desenvolver.
114
115
muito
relevante,
pois
possibilita
que
criana
trabalhe,
116
Fsica, pela no-habilitao na rea (UC14), sendo que nem mesmo ele, que
habilitado, consegue organizar suas tarefas.
Vrias so as respostas dadas pelos docentes que apontam a
necessidade de rever as razes da presena de um profissional preparado para esta
funo: a no-realizao de um trabalho efetivo, apenas quando sobra tempo; a
aplicao de aulas simples, sem aprofundamento; a idia de que o importante
apenas fazer com que as crianas movimentem o corpo; e o entendimento de que
no ministram aulas de Educao Fsica, pois alm de no serem formados para
essa funo apenas aplicam brincadeiras.
Lima e Rangel-Betti (2002), j constataram essa situao quando
perceberam que as professoras polivalentes de seu estudo no concordavam com o
fato de serem as responsveis pelas aulas de Educao Fsica, j que no
receberam formao para o exerccio dessa funo, alm de desconhecerem
questes essenciais como contedos e procedimentos adequados.
Um dado que, de certa forma, pode ser considerado uma dificuldade e
representa divergncias intra e interescola, j discutidas no captulo 5, foi
encontrado apenas na ESCOLA 1, momento em que os professores dissertaram
sobre a articulao, ou no, entre o trabalho do professor polivalente e o de
Educao Fsica, o que corresponde a UC5. Diante dessa unidade de contexto,
ressalta-se que a existncia de um professor de Educao Fsica na escola
importante desde que ele atue em conjunto com o professor polivalente a fim de
garantir ao educando a aquisio de conhecimentos totalitrios e no fragmentados.
Pode-se dizer que a questo da importncia do professor de Educao
Fsica e a falta de conhecimento dos professores polivalentes tambm podem ser
associadas com a UC13 (os professores polivalentes no realizam as aulas de
Educao Fsica, ainda que sejam responsveis por isso), encontrada em 3
instituies (ESCOLAS 9, 14 e 23). O relato do professor da ESCOLA 23 limitou-se
a essa informao, mas nas outras duas escolas, verifica-se que os professores tm
conscincia da no-existncia do que se espera de uma aula sistematizada, pois
relatam que, s vezes, as crianas apenas ficam brincando. A partir disso, surgem
duas questes: por que ser que esses professores no desenvolvem as aulas
efetivamente? Ser que apenas deixar as crianas brincando, s vezes, influencia
em seu desenvolvimento?
117
intencionalidade
e,
principalmente,
preocupao
com
118
criana tem o direito de ter essas aulas e delas participar. (BRASIL, 2007a; RANGEL
ET AL., 2005).
Essa situao foi encontrada nos relatos de um professor da ESCOLA 23
(PROFESSOR D), quando afirmou que os professores polivalentes do prioridade
s demais disciplinas e esquecem-se da Educao Fsica (UC15 - os demais
componentes curriculares tm maior importncia que a Educao Fsica). Esse
apontamento s intensifica a idia de Freire (1997), quando declarou que os pais de
alunos no reivindicam a existncia de aulas de Educao Fsica na escola (o que
um direito legal), mas na possvel falta da Matemtica ou da Lngua Portuguesa, as
reclamaes seriam desmedidas.
Esse distanciamento entre os professores das diferentes disciplinas
dificulta a efetivao de um trabalho interdisciplinar que poderia romper com a
fragmentao, o reducionismo, a subordinao e a desigualdade, que tanto
prejudica o processo de ensino e aprendizagem. Sabe-se que todo componente
curricular tem como base os contedos especficos da rea, os pressupostos da
educao e visam ao desenvolvimento das potencialidades humanas. Por
conseguinte, a educao, em si, tem por funo unir todos os professores, anulando
a possibilidade de valorizar determinados componentes curriculares em detrimento
de outros, sendo que no apenas os alunos ganharo um ensino muito mais
completo e complexo, mas os professores, de fato, constituiro um corpo docente.
(BARBOSA, 2001a; GALLARDO; ARAVENA; OLIVEIRA, 19998; MONTENEGRO;
MONTENEGRO, 2004; SILVA, 2004).
Apontadas e discutidas cada uma das unidades de contexto, a seguir
ocorrer o ltimo passo da anlise de contedo, denominada categorizao.
5.4 Categorizao
119
120
121
6 CONSIDERAES FINAIS
122
em
Educao
Fsica,
ou
mesmo
uma
especializao,
mas,
123
modalidades esportivas, de certa forma, por estarem mais prximas de seu cotidiano
e vivncias anteriores.
Na verdade, o que se percebe, fortemente, a idia do movimento pelo
movimento, no sentido de que basta movimentar-se que a aula de Educao Fsica
est contemplada. No h compromisso e relevncia efetiva para com essas aulas.
Pressupe-se que os professores polivalentes no sabem o que fazer. A
falta de informaes e dificuldade para estabelecer relaes das caractersticas
fsicas, cognitivas e scioafetivas das crianas com as atividades propostas,
apontadas nas respostas dos docentes, provam exatamente isso.
Os professores polivalentes at relataram algumas atividades que
constituem o rol de contedos esperados para o desenvolvimento de aulas de
Educao Fsica no Ensino Fundamental, mas no tm condies de justificar essas
escolhas, apenas as fazem, justamente, por no terem conhecimento acerca das
caractersticas dos educandos. Diante disso, pode-se dizer que esses docentes no
tm condies de ministrar aulas de Educao Fsica de forma a atender as
necessidades e interesses das crianas, exatamente, pela falta de conhecimentos, o
que merece ateno.
Tem-se a impresso de que os professores polivalentes identificam mais
a necessidade de um professor especialista para as aulas de Educao Fsica, no
por conta da importncia desse componente curricular para o desenvolvimento da
criana, mas porque eles no detm competncias para arcar com essa
responsabilidade que lhes foi imposta.
Analisando friamente a questo, eles no esto errados. Tudo na vida
apreendido, mas desde que tenha significado, o que no o caso da Educao
Fsica nessas escolas. No existe uma cultura de Educao Fsica, ou seja, a
importncia desse componente curricular para o desenvolvimento da criana ainda
no foi incorporada, pois se assim o fosse, a realidade levantada poderia ser bem
diferente.
Percebe-se que essa compreenso acerca da importncia da Educao
Fsica na escola ainda no ocorreu, na medida em que nenhum professor de
Educao Fsica contratado para ministrar outras disciplinas, mas o professor
polivalente pode ser o encarregado pelas aulas de Educao Fsica.
O grande problema que, se o professor no valoriza as aulas de
Educao Fsica, as crianas agiro da mesma forma, compreendendo-as apenas
124
125
126
REFERNCIAS
127
128
129
130
131
______. Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
MANOEL, E. J. Desenvolvimento motor: implicaes para a educao fsica escolar
I. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 8, n. 1, p. 82-97, jan./ jun.,
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MART, E. Processos cognitivos bsicos e desenvolvimento intelectual entre os seis
anos e a adolescncia. In: COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. (Orgs.).
Desenvolvimento psicolgico e educao. Traduo: Daisy Vaz de Moraes. 2.ed.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. cap. 12, p. 233-251.
MARTINS, J. V. A disciplina/indisciplina na percepo dos professores de educao
fsica do Ensino Mdio da rede pblica estadual da cidade de So Carlos. In:
BICUDO, M. A. V.; BELLUZZO, R. C. B. Formao humana e educao. 2. ed. rev.
e ampl. Bauru, SP: EDUSC, 2002. cap. 6, p. 109-130.
MATTOS, M. G. de.; NEIRA, M. G. Educao fsica infantil: construindo o
movimento na escola. 3. ed. Guarulhos, SP: Phorte, 2000.
MEDINA, J. P. S. A educao fsica cuida do corpo... e mente: bases para a
renovao e transformao da educao fsica. 11. ed. Campinas, SP: Papirus,
1993.
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender.
Traduo: Ftmia Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005.
132
133
134
135
136
___________________________________
Prof. Dra. Vilma Len Nista-Piccolo
Orientadora da Pesquisa
Via do (a) Diretor (a)
137
____________________________________
Prof. Dra. Vilma Len Nista-Piccolo
Orientadora da Pesquisa
Via do (a) Professor (a)
138
INSTRUES DE PREENCHIMENTO
1) Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Para garantir e reforar o esclarecimento e entendimento das intenes
deste estudo, bem como todos os seus direitos como participante de uma pesquisa,
existe o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual deve ser lido e
preenchido, mantendo uma das cpias em seu poder.
2) Avaliao de Recursos Materiais e Infra-estrutura
Essas informaes so fundamentais para conhecer os recursos e infraestrutura que a escola dispe para o desenvolvimento das aulas. Assim, solicitamos
que responda as questes da forma mais real e precisa que possvel.
3) Questo Dissertativa
H apenas uma pergunta em relao sua opinio sobre a organizao
das aulas de Educao Fsica em sua escola, portanto, sinta-se vontade em
escrever o que pensa sobre a sua realidade, descrevendo as suas dificuldades e
necessidades. Se achar necessrio, utilize tambm o verso da folha.
139
__________________________________________
Prof. Dra. Vilma Len Nista-Piccolo
Orientadora da Pesquisa do Curso de Mestrado da USJT
140
( ) acima de 51 anos
2. Formao/ habilitao:
( ) Magistrio
( ) Licenciatura: ________
( ) Pedagogia
( ) xadrez
( ) dama
( ) outros:_______
INFRA-ESTRUTURA DA ESCOLA
1-) Sua escola tem quadra?
( ) sim
( ) no
( ) sim
( ) no
( ) coberta
( ) descoberta
( ) spero
( ) escorregadio
( )no tem
( ) adequado
( ) apropriada
( ) muito boa
( ) poste de vlei
( ) tabela de basquete
( ) aro de basquete
( ) trave de gol
( ) sim
( ) no
( ) sim
( ) no
( ) sim
( ) no
( ) coberto
( ) descoberto
( ) escorregadio
( ) adequado
( ) apropriada
( ) muito boa
Espao:
141
142
143
Prof A
X
X
X
2003
3
X
Prof B
X
X
X
2000
7
Prof C
X
Prof D
X
X
1999
5
X
------X
Prof E
X
X
X
1995
10
X
X
X
Prof A
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
144
S
S
S
X
S
S
---X
X
S
S
S
X
S
S
S
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
L
X
P
X
P
X
L
X
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR1: Uma vez por semana dispomos de 1 hora para as crianas
participarem das aulas.
UR2: H um profissional especializado que d as aulas [...].
PROFESSOR B
UR3: As aulas de Educao Fsica so ministradas por uma professora com
graduao nesta rea.
UR4: Elas ocorrem uma vez por semana e duram 45 minutos.
UR5: Nossa escola uma das poucas da rede municipal de Santo Andr
que conta com o professor de Educao Fsica.
UR6: No percebi uma seqncia nas atividades e no foi um trabalho em
parceria [...] A idia do projeto boa mas os objetivos devem ser partilhados com os
professores das salas para serem adequados e melhor atenderem as necessidades
especficas de cada classe.
145
PROFESSOR C
UR7: A aula ocorre uma vez por semana, com durao de 45 minutos.
UR8: ministrada por uma professora graduada na rea.
UR9: Acho muito positivo ter um profissional especializado na escola, pois
at ento minhas aulas eram mais recreativas e faltava repertrio e conhecimento
da rea.
UR10: [...] acredito que ainda falta estabelecermos uma parceria para
ampliarmos a parceria entre professora da sala e prof de Educao Fsica a fim de
direcionarmos o trabalho em prol das necessidades e interesses do grupo.
PROFESSOR D
UR11: As aulas acontecem uma vez por semana em cinqenta minutos.
UR12: As aulas so discutidas entre a professora da sala e de educao
fsica.
UR13: Os alunos gostam muito e tem grande aproveitamento.
PROFESSOR E
UR14: A aula dada por uma professora especfica formada em Ed. Fsica
(sic.).
UR15: A aula ocorre, geralmente na quadra, menos quando chove pois
nestes dias fazemos no ptio.
146
ESCOLA 2
A
X
X
X
X
X
X
B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C
X
X
X
X
X
X
X
X
PROFESSORES
D
E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
G
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
147
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Descoberta
Tem/ funciona
spero
Apropriada
Muito boa
Poste vlei
Acessrios utilizados nas Tabela
aulas de Educao Fsica Aro
Trave
Escola tem ptio?
Sim/ No
Pode ser utilizado?
Sim/ No
Utiliza nas aulas de EF?
Sim/ No
Ptio
Coberto
spero
Como o Piso do ptio?
Adequado
Dimenso do ptio para as Apropriada
aulas de Educao Fsica Muito boa
Espao
Livre/ Passagem
Piscina
Espaos alternativos
Sala de ginstica
utilizados nas aulas
Sala de jud
de Educao Fsica
Sala de vdeo
A
S
S
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
L
X
P
X
X
PROFESSORES
C
D
E
F
S
S
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P
P
P
P
X
X
X
X
X
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
X
H
S
S
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR16: A aula de Ed. Fsica ocorre 1x por semana (sic.).
UR17: H uma Professora especialista.
UR18: Em perodos de sol (Fev. e Maro/ Nov. e Dez.) as aulas so de
natao (somente sero de Educao Fsica se o tempo no for de sol).
UR19: A professora prope vrias brincadeiras adequadas a idade das
crianas, competies, brincadeiras de rua.
UR20: As crianas adoram.
PROFESSOR B
UR21: Existe prof (sic.) especialista na rea.
148
149
ESCOLA 3
Prof E
Prof F Prof G
X
X
X
X
Histria
2001
6
X
X
Letras
1989
3
1992
3
150
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Descoberta
Tem/ funciona
spero
Adequado
Apropriada
Muito boa
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
spero
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
Piscina
Sala de ginstica
Sala de jud
Sala de vdeo
A
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
P
X
X
B
S
N
X
X
X
X
X
S
N
N
--X
X
PROFESSORES
C
D
E
S
S
S
N
S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
N
S
N
N
S
N
X
X
X
X
--X
X
X
X
X
P
X
X
X
P
X
X
F
S
S
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
N
N
X
X
X
S
S
S
X
X
--X
X
X
P
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR34: Acontece apenas uma vez por semana com aula de 50 minutos.
UR35: Tem professora especfica da Rede Municipal, que faz parte de um
projeto chamado Corpo e Movimento.
UR36: No final do ano (ms de novembro) inicia-se a temporada da piscina,
porm nem todos os alunos participam (por vrios motivos) e ficam com a
professora de classe.
UR37: Enfim, h um gde (sic.) ganho com um especialista na rea de
Educao Fsica.
PROFESSOR C
UR38: [...] as aulas de educao fsica so dadas por uma professora
especialista.
151
152
ESCOLA 4
2004
6
1994
17
1996
7
2004
18
Prof F
X
Prof G
X
X
X
Letras
2002
6
2001
5
X
X
X
153
PROFESSORES
C
D
E
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Descoberta
Tem/ funciona
spero
Apropriada
A
S
S
X
X
X
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
Poste vlei
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
Adequado
Apropriada
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
Livre/ Passagem
Piscina
P
X
P
X
P
X
P
X
F
S
S
X
X
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
P
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR49: Existe uma professora formada em Educao Fsica que ministra as
aulas dessa disciplina.
PROFESSOR B
UR50: Existe uma professora formada em Educao Fsica que ministra as
aulas desta disciplina.
PROFESSOR C
UR51: Existe uma professora formada em Educao Fsica que ministra as
aulas dessa disciplina.
PROFESSOR D
154
ESCOLA 5
EFEscolar
Concluso (ano)
Tempo na Rede Municipal
(anos)
Tempo
0-2
nesta
6-10
unidade
16
l
2000
1
1999
10
2004
17
2004
7
X
X
X
X
1996
6
2002
4
155
A
S
S
X
X
X
B
S
S
X
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
spero
Adequado
Apropriada
Muito boa
Tabela
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
Escorregadio
Apropriada
S
S
N
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
Livre/ Passagem
Piscina
P
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
X
X
X
X
PROFESSORES
C
D
E
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
S
S
S
S
S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P
X
P
X
P
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F
S
S
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
P
X
156
PROFESSOR A
UR57: Com uma professora especfica.
UR58: [...] ela ministra as aulas 1 vez por semana.
PROFESSOR B
UR59: Acontece uma vez por semana.
UR60: [...] no perodo de calor as aulas so realizadas na piscina e no
inverno na quadra coberta.
PROFESSOR C
UR61: As aulas so ministradas por uma professora de Educao Fsica.
UR62: No outono e inverno - as aulas so ministradas na quadra [...]
UR63: [...] so trabalhados jogos cooperativos, participativos, circuitos,
competies individuais e equipes [...] Desenvolvem-se, tambm, atividades prdesportivas de vlei, basquete e futebol.
UR64: Primavera e vero as aulas so livres para que os alunos
descubram o meio aqutico e outras so direcionadas [...] Procura-se desenvolver,
nos alunos, os movimentos prprios da natao como: respirao, craw, nado frente
e costas e etc.
PROFESSOR D
UR65: Temos uma professora de Educao Fsica.
UR66: [...] atende cada turma, uma vez por semana, em aulas de 1 hora.
UR67: Na poca do vero ocorrem as aulas de NATAO e nas estaes
mais frias ocorrem as aulas de Educao Fsica, geralmente na quadra da escola.
PROFESSOR E
UR68: No sou eu quem ministro as aulas, temos uma professora de EF
(sic.).
PROFESSOR F
157
ESCOLA 6
Prof A
Prof B
X
X
X
Prof D
X
X
Ed. Fsica
1996
15
X
Prof C
X
2005
6
X
X
X
2000
5
1995
19
X
X
158
Prof A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
Prof C
X
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof A
S
S
X
X
X
X
X
Prof B
S
S
X
X
X
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
Prof D
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
S
S
S
X
X
P
X
X
X
P
X
X
P
X
X
L
X
X
X
159
160
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR76: As aulas de Educao Fsica acontecem semanalmente sendo 1
aula de 50 min com as classes de Ens. Fundamental (sic.).
UR77: As aulas de Educao Fsica acontecem, na piscina (meses 02, 03,
04, 10, 11 2 12). Nos demais meses ou dias onde o tempo est ruim, as aulas
acontecem nas quadras, ptio ou sala de vdeo.
UR78: As aulas de Educao Fsica acontecem, na temporada de piscina
[...] com recreao aqutica.
UR79: So aulas que exploram o espao, os materiais, a criatividade dos
alunos. Durante o ano, no houve nenhuma aula daquelas chamadas livres.
UR80: As crianas participam ativamente das aulas propondo e solicitando
brincadeiras aprendidas.
PROFESSOR B
UR81: As aulas de Educao Fsica acontecem semanalmente.
UR82: H professora especfica da rea.
PROFESSOR C
UR83: As aulas de Educao Fsica so semanais, com durao de 50
minutos.
UR84: As aulas so ministradas por profissionais da Educao Fsica.
ESCOLA 7
Prof A
Prof B
X
X
1980
28
X
X
2000
1
X
Prof C
X
X
2002
1
X
Prof D
Prof E
X
X
X
1989
1
X
X
X
1996
8
X
Prof F
X
X
X
2006
1
X
161
Prof A
X
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
Prof C
X
Prof E
X
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
spero
Adequado
Apropriada
Muito boa
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
Adequado
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
Piscina
Sala de vdeo
A
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
P
X
B
S
S
X
X
X
X
PROFESSORES
C
D
S
S
S
S
X
X
X
X
X
E
S
S
X
X
X
X
X
F
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
X
P
X
X
P
X
X
P
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
162
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR85: As aulas de Educao Fsica acontecem com professora especfica
que desenvolveu um projeto durante o ano.
UR86: Neste ano a professora deu nfase para brincadeiras, jogos
cooperativos, cantigas de roda etc.
UR87: Nos meses de maro e abril e a partir de outubro as crianas
freqentam a piscina no horrio da aula.
UR88: Os alunos gostam muito da aula e das atividades desenvolvidas pela
professora [...].
PROFESSOR B
UR89: As aulas so ministradas por uma prof especialista na rea.
UR90: As aulas acontecem uma vez por semana 1h/a.
UR91: No vero elas tm natao, nas outras estaes a prof (sic.) utiliza
a quadra coberta, e nos dias de muito frio e chuva, o ptio da escola.
PROFESSOR C
UR92: As aulas de Ed. Fsica (sic.) so realizadas com uma professora
especializada.
UR93: A aula acontece uma vez por semana e tem durao de 50 minutos.
UR94: A professora [...] realiza vrias brincadeiras (peteca, corda, gincanas,
etc) jogos com bolas, msicas e aulas na piscina (recreao).
PROFESSOR D
UR95: As aulas de Educao Fsica em minha escola dada por um
profissional habilitado.
UR96: Os alunos participam sempre com muito interesse e entusiasmo.
163
PROFESSOR E
UR97: [...] os alunos saem da sala de aula e vo para a aula de Educao
Fsica ou natao com outra professora contratada pela Prefeitura para desenvolver
este tipo de atividade.
PROFESSOR F
UR98: A aula de Educao Fsica, na unidade escolar onde atuo, dada
por uma professora habilitada em tal disciplina.
UR99: Ao meu ver, as aulas de Educao Fsica assumiram uma postura
muito interessante, pois vem concebendo a criana como um ser global (corpo e
crebro) e que precisa desenvolver habilidades fsicas-corporais a partir do
descobrimento de seu corpo, de modo que a culturacorporal plenamente
trabalhada em todas as dimenses, [...] [pois] cada vez mais vem sido percebido a
necessidade de trabalhar o corpo como algo que produz cultura.
ESCOLA 8
164
Prof A
X
Prof B
X
Prof C
Prof D
Prof E
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof G
Apropriada
Livre/ Passagem
X
X
X
X
X
X
F
S
S
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
P
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR100: Durante as aulas so desenvolvidos jogos competitivos ou
brincadeiras livres.
UR101: Esporadicamente os alunos ensaiam coreografias no horrio das
aulas.
UR102: Sentimos a necessidade de um profissional especializado na rea.
165
PROFESSOR B
UR103: [...] os alunos se dividiam em jogos competitivos (futebol) na
quadra, pular corda individualmente e tambm em grupos e brincadeiras de modo
geral.
UR104: Tem-se a descaracterizao do trabalho de movimento corporal
que deve ser efetivado nas escolas [...].
UR105: [...] sentimos a necessidade de um profissional especialista para
ministrar essas aulas.
PROFESSOR C
UR106: As aulas de Educao Fsica ocorrem semanalmente (1 hora
semanal).
UR107: Seria importante que houvesse a atuao de um profissional
especialista na rea de Educao Fsica de forma a atender as necessidades de
nossos alunos e desenvolver, efetivamente, suas habilidades corporais.
PROFESSOR D
UR108: Ocorre uma vez por semana.
PROFESSOR E
UR109: Na quadra ela acontece uma vez por semana.
UR110: So propostos jogos cooperativos e competitivos, brincadeiras com
regras ou livres, circuito de atividades e dana.
PROFESSOR F
UR111: Uma vez por semana durante 1 hora.
PROFESSOR G
UR112: Durante 1 hora.
UR113: Brincadeiras livres e dirigidas como: corda, bola, futebol, queimada,
pega-pega, etc....
166
ESCOLA 9
Prof A
Prof B
X
Prof C
X
Prof D
Prof E
X
X
X
2001
3
X
1999
3
X
X
2001
3
X
Psicologia
1993
16
1999
3
X
Prof A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof E
X
X
X
X
167
Prof A
N
N
Prof B
S
S
X
X
X
X
Prof C
N
----
X
S
S
N
X
X
S
S
S
X
S
S
N
X
X
X
X
P
X
Prof D
S
N
X
X
X
X
Prof E
S
N
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
S
X
X
P
X
P
X
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR114: Aps o incio da reforma da quadra no houve mais aula de
educao fsica, devido a falta de espao [...].
PROFESSOR B
UR115: A aula acontecia na quadra.
UR116: [...] desenvolvia atividades ldicas voltadas prtica esportiva.
PROFESSOR C
UR117: Aps o incio da reforma da quadra no houve mais aula de
educao fsica, devido a falta de espao [...].
PROFESSOR D
UR118: Como ns mesmas, sem a formao nesta rea, somos as prof de
educao fsica, cada uma organiza-se para tais atividades.
168
ESCOLA 10
Prof A
20-30
31-40
Magistrio
Formao
Pedagogia
Licenciatura
Concluso
(ano)
Tempo na Rede Municipal (anos)
Tempo nesta unidade escolar (anos) 0-2
Idade (anos)
Prof B
X
X
X
X
2005
6
X
2004
1
X
Prof C
X
X
X
Psicologia
1996
3
X
Prof A
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
169
Prof A
S
S
X
X
X
Prof B
S
S
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
P
X
X
P
X
gramado
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR123: A aula simples porque eu sou formada em pedagogia [...].
UR124: [...] fao brincadeiras de queima, futebol, batata quente, lencinho
branco, pega-pega, corrida e jogos competitivos de equipe e jogos cooperativos.
PROFESSOR B
UR125: A aula simples.
UR126: Aprecio fazer, no incio da aula, um breve aquecimento correndo
e andando pela quadra e em seguida realizo algum jogo.
PROFESSOR C
UR127: No ptio realizamos circuitos, brincadeiras de roda (corre cotia) e
atividades de normalizao (andar em linha, pular poas). Na quadra utilizamos
atividades perceptivo-motoras, onde o espao timo como: correr, pular, saltitar,
170
pegar e jogar bola. J o flexionar, rolar, subir e descer, utilizamos a rampa com
grama que perfeita.
UR128: As crianas adoram participar das atividades recreativas,
envolvendo corpo e movimento [...].
ESCOLA 11
Prof A Prof B
X
X
X
1996
10
1994
11
Prof C
Prof D
X
X
X
X
X
Ed. Fsica
1991
20
Cien. Sociais
1991
14
Prof E Prof F
X
X
X
X
X
1989
20
1997
6
X
X
X
X
Prof A
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof D
X
X
X
X
Prof E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
171
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
spero
Adequado
Apropriada
Poste vlei
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
spero
Escorregadio
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
A
S
S
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
P
X
P
PROFESSORES
C
D
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
E
S
S
X
X
X
F
S
S
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR129: Como no possuo formao especfica em Educao Fsica,
procuro utilizar de jogos, circuitos e competies.
UR130: Sinto a necessidade da presena de um profissional de Educao
Fsica, para que o mesmo possa desenvolver atividades mais especficas.
PROFESSOR B
UR131: Temos uma hora por semana para usar a quadra.
UR132: As aulas se restringem em brincadeiras, atividades competitivas e
cooperativas, jogos e gincanas.
PROFESSOR C
UR133: [...] o horrio de utilizao da quadra fica restrito a 1 hora por
semana para cada turma.
172
UR134:
As
aulas
normalmente
giram
em
torno
de
brincadeiras,
ESCOLA 12
Prof A
X
X
Deficincia Mental
2005
1
X
Prof B
Prof C
X
X
Psicologia
1996
10
X
2000
3
X
173
Prof A
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof A
S
S
X
X
X
X
Prof B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR142: [...] no h a aula de forma sistemtica, o que se desenvolve so
atividades ldicas em que tentamos dar conta do mnimo necessrio de atividades
fsicas organizadas.
174
PROFESSOR B
UR143: As aulas acontecem de maneira recreativa, sem competio.
So jogos cooperativos, atividades com bola: queimada, futebol, volei, (sic.)
basquete.
ESCOLA 13
Prof A
Prof B
X
X
1998
---
X
X
2003
3
X
Prof C
X
X
2001
3
X
Prof A
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
175
Prof A
S
--X
X
X
Prof B
S
S
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
N
X
X
X
S
N
N
L
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR144: Realizamos as atividades na quadra, uma vez por semana.
UR145: Ocorrem brincadeiras de diversos tipos como pular corda, jogar
vlei, queimada, caa ao tesouro, encher garrafas de gua (equipes), passar bola,
jogar bolas com tacos.
PROFESSOR C
UR146: [...] realizamos jogos e brincadeiras como: queima, futebol,
corda, entre outras.
176
ESCOLA 14
Prof B
X
X
Psicologia
1992
17
Prof F
---28
X
1990
19
X
1984
28
Artes
1995
17
X
X
X
Prof A
X
X
X
X
Prof B
X
X
Prof C
Prof D
X
X
Prof E
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
177
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
Adequado
Apropriada
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
spero
Escorregadio
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
A
S
S
X
X
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
S
N
N
PROFESSORES
C
D
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
N
-----
E
S
S
X
X
X
X
F
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
X
S
N
---
X
X
L
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR147: No se d.
PROFESSOR B
UR148: As aulas envolvem brincadeiras, competies, recreaes.
UR149: O ideal ter um professor de educao fsica na escola, pois um
profissional capacitado.
PROFESSOR C
UR150: Duas vezes por semana, no perodo de aula. So 40 min. (sic.) em
cada dia.
PROFESSOR E
UR151: As aulas de Ed. Fsica ocorrem duas vezes por semana e so de
35 cada (sic.).
178
ESCOLA 15
Prof A
X
X
1989
17
Prof B
X
X
X
--19
Prof C
X
Prof D
X
X
1985
20
X
1988
24
X
179
Prof A
S
S
X
X
X
X
Prof B
S
S
X
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
Prof D
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
N
S
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
P
X
P
X
X
P
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR152: As crianas vo para a quadra, realizam jogos, competies entre
elas, queimadas, futebol, etc, mais nada que envolvam regras ou um trabalho
corporal mais elaborado.
UR153: Realmente faz-se necessrio e de grande valia um professor
especializado para realizar este trabalho de forma certa e competente
UR154: [...] no temos conhecimento das teorias e nem mesmo da prtica
junto s crianas
PROFESSOR B
UR155: Eu deixo as crianas brincarem de futebol no ptio livremente e
tambm alguns momentos fao circuito e jogos dirigidos.
180
PROFESSOR C
UR156: O prprio professor responsvel pela turma ministra as aulas de
educao fsica.
PROFESSOR D
UR157: Fica a critrio de cada professor. Percebo que na maioria das vezes
as crianas brincam livremente com bola, e os professores apenas observam.
ESCOLA 16
Prof E
Prof G
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
181
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
dequado
Apropriada
Muito boa
Tabela
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
spero
Pequena
Dimenso do ptio para as
Apropriada
aulas de Educao Fsica
Muito boa
Espao
Livre/ Passagem
Espaos alternativos
Sala de vdeo
utilizados nas aulas de EF Outros
A
S
S
X
X
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
S
N
N
X
X
PROFESSORES
C
D
E
F
S
S
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
S
N
N
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
P
L
grama
P
grama
X
P
X
X
P
grama
grama
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR158: Os jogos so os seguintes: queima, futebol, lencinho branco, pegapega, batata-quente, castelo, jogos cooperativos em grupos e jogos competitivos em
grupo.
PROFESSOR B
UR159: Constam 2 aulas semanais com horrio organizados pela direo
da Escola.
PROFESSOR C
UR160: Dedico na minha rotina escolar 2 aulas, com 40 minutos cada, para
prtica de Educao Fsica.
UR161: [...] procuro trabalhar jogos, brincadeiras, modalidades de
esportes.
UR162: [...] no possuo formao especfica nessa rea.
182
PROFESSOR D
UR163: [...] por no ter formao especfica, as aulas so simples [...]. E
acabam se tornando muito repetitivos, por falta de idias.
UR164: [...] jogos e brincadeiras como: queimada, batata-quente, futebol,
lencinho branco [...] jogos cooperativos e competitivos..
PROFESSOR F
UR165: Como sou formada em Pedagogia no em Ed. Fsica, me falta em
muitos momentos idias para diversificar e explorar ao mximo a potencialidade dos
alunos.
UR166: As crianas adoram estas aulas.
PROFESSOR G
UR167: Duas vezes por semana, em horrio estipulado.
ESCOLA 17
Prof A
Prof B
---10
1993
5
X
Prof C
X
Prof D
X
X
X
1990
20
X
Psicopedagogia
2002
5 meses
X
183
Prof A
X
X
X
X
Prof B
Prof C
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof A
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
grama
Prof B
S
S
X
X
X
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
N
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
P
X
P
X
grama
Prof D
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
L
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR168: [...] temos um dia da semana para a quadra.
UR169: [...] jogos direcionados ou jogos livres, movimentos com msica,
ensaios de danas comemorativas.
184
ESCOLA 18
Prof A
X
Prof B
X
Prof C
X
Prof D Prof E
X
1993
11
---19
X
X
Psicopedagogia
1991
19
X
1977
27
X
X
X
X
1976
1
X
185
Prof A
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
Prof D
X
Prof E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR B
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
Adequado
Pequena
Apropriada
Poste vlei
Tabela
Aro
Trave
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
Escorregadio
Adequado
Pequena
Muito boa
Livre/ Passagem
Sala de vdeo
A
S
S
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
P
PROFESSORES
B
C
D
S
S
S
S
S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
S
N
S
---N
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P
P
P
X
X
E
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
L
X
186
ESCOLA 19
Prof A
X
Prof B
X
X
X
Psicopedagogia
1991
19
X
X
1998
3
X
Prof A
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
Prof A
N
N
S
S
S
X
X
X
Prof B
N
N
S
S
N
X
X
X
187
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR178: Neste dia, dou aulas de ginstica aerbica com o grupo de alunos
no ptio da escola e s vezes dou brincadeiras diversificadas como por exemplo,
aulas de mmicas e exerccios fsicos diversos.
PROFESSOR B
UR179: No incio do ano tnhamos uma quadra externa, do outro lado da
rua. A partir do ms de junho iniciou-se uma reforma nesta rea para a construo
de uma avenida e a quadra foi destruda.
UR180: Como o pateo da escola passagem de alunos e na frente das
salas de aula atrapalha, no dei mais aulas de Ed. Fsica (sic.).
UR181: O espao da U. E. (sic.) muito debilitado para estas atividades.
ESCOLA 20
X
X
X
X
188
Prof E
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof G
X
X
X
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
Adequado
Apropriada
Poste vlei
Tabela
Aro
Trave
Escola tem ptio?
Sim/ No
Pode ser utilizado?
Sim/ No
Utiliza nas aulas de EF? Sim/ No
Ptio
Coberto
Como o Piso do ptio? Escorregadio
Dimenso do ptio para as Pequena
aulas de Educao Fsica Apropriada
Espao
Livre/ Passagem
Espaos alternativos
Sala de vdeo
utilizados nas aulas de EF
Acessrios utilizados nas
aulas de Educao Fsica
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSORES
C
D
E
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A
S
S
X
X
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
L
X
P
X
P
X
F
S
S
X
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
N
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
P
X
P
X
189
PROFESSOR A
UR182: As aulas acontecem uma vez por semana.
UR183: [...] ns mesmos, os professores polivalentes, realizamos as aulas
de Educao Fsica.
UR184: [...] praticamos com as crianas, atividades recreativas, jogos de
competio e ateno/ concentrao.
UR185: Mas no meu ponto de vista deveria ter um profissional da rea.
PROFESSOR B
UR186: Os alunos da Rede Municipal de Santo Andr, no tm
especificamente aulas de Educao Fsica dada por profissionais habilitados, ns
professores de sala planejamos aulas para serem dadas na quadra.
UR187: [...] as aulas ocorrem durante o perodo de aula, uma vez por
semana.
UR188: Acho muito importante as aulas de Educao Fsica dada (sic.) por
profissionais habilitados.
PROFESSOR C
UR189: O grupo de professores tem um horrio disponvel para
desenvolver suas aulas.
PROFESSOR E
UR190: A Educao Fsica trabalhada pela prpria professora.
PROFESSOR F
UR191: As aulas de Educao Fsica ministrada (sic.) pela professora da
sala [...].
UR192:
[...]
seguindo
seus
conhecimentos
prvios,
sem
maior
190
ESCOLA 21
Prof E
X
X
Prof G
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
191
Sim/ No
Sim/ No
Coberta
Tem/ funciona
spero
Apropriada
Muito boa
Tabela
Acessrios utilizados nas
Aro
aulas de Educao Fsica
Trave
Escola tem ptio?
Sim/ No
Pode ser utilizado?
Sim/ No
Utiliza nas aulas de EF? Sim/ No
Ptio
Coberto
Como o Piso do ptio? Adequado
Dimenso do ptio para as Apropriada
aulas de Educao Fsica Muito boa
Espao
Livre/ Passagem
A
S
S
X
X
X
B
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
S
N
N
X
X
X
PROFESSORES
C
D
E
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
N
S
S
S
N
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
L
P
P
F
S
S
X
X
X
X
G
S
S
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR193: A aula acontece uma vez por semana.
PROFESSOR B
UR194: Em geral so brincadeiras como: seu mestre mandou; corre-cutia;
morto-vivo; etc; alm de futebol e pular corda.
PROFESSOR C
UR195: As aulas de Educao Fsica fica (sic.) a cargo da professora da
sala, pois no temos pessoas especializadas para este fim.
UR196: No meu caso utilizo as aulas para trabalhar jogos cooperativos,
competitivos e livres.
PROFESSOR D
UR197: Muitas vezes deixamos os alunos brincar (sic.) de futebol [...].
UR198: [...] no temos conhecimentos das regras ficando difcil para apitar
os jogos.
192
PROFESSOR E
UR199: Na verdade no sei se so aulas de Educao Fsica; acho que, na
verdade so jogos recreativos.
UR200: s vezes, as crianas pulam corda e jogam futebol (meninos e
meninas juntos).
PROFESSOR G
UR201: [...] as aulas acontecem com brincadeiras, s vezes o espao
utilizado para o dia do brinquedo, utilizando o espao livremente.
ESCOLA 22
Arcos
Colches
Cordas
Borracha
Meia
Plstico
Xadrez
Dama
A
X
X
X
X
X
B
X
X
X
X
X
C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PROFESSORES
D
E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
F
X
X
X
X
X
G
X
X
X
X
X
H
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
193
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
Ptio
Descoberto
Como o Piso do ptio?
spero
Dimenso do ptio para as Pequena
aulas de Educao Fsica
Espao
Livre/ Passagem
Espaos alternativos
Sala de vdeo
utilizados nas aulas de EF
A
N
N
S
S
S
X
X
X
X
B
N
--S
S
S
X
X
X
X
P
X
PROFESSORES
C
D
E
F
N
N
N
N
N
N
N
--S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P
G
N
---S
S
S
X
X
X
X
H
N
--S
S
S
X
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR202: As aulas de Educao Fsica acontece (sic.) com o professor
polivalente.
UR203: A escola tambm no possui um prdio que favorea as aulas de
Educao Fsica, no h quadra e o ptio muito irregular com um piso no
apropriado e que no garante a segurana do educando.
UR204: Os materiais como bola, so poucas pois quando o aluno usa, a
bola cai para fora da escola e h um rio e perde-se a bola.
PROFESSOR B
UR205: No tem professores de educao fsica na escola.
UR206: [...] o espao e os materiais no so adequados.
PROFESSOR C
UR207: As aulas so dadas pela professora da sala.
PROFESSOR D
UR208: No h professor de educao fsica.
194
PROFESSOR E
UR209: As aulas so ministradas pela professora da sala.
PROFESSOR F
UR210: As aulas so ministradas pela professora da sala.
PROFESSOR G
UR211: No h professor especfico de educao fsica.
ESCOLA 23
Prof A
X
Prof B
Prof C
Prof D
X
X
X
X
X
X
1994
3
X
Cincias
1989
14
1982
8 meses
X
1986
18
Prof E
X
X
1994
3
X
Prof A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
Prof C
X
X
X
Prof D
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof E
X
X
X
195
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Coberto
spero
Escorregadio
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
Outros
PROFESSORES
B
C
D
E
N
N
N
N
N
N
----S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
P
P
P
P
P
grama grama grama grama grama
A
N
N
S
S
S
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR212: A prpria professora da sala de aula quem ministra essas aulas.
UR213: No h dias corretos realizada de acordo com o interesse e
objetivos da professora.
PROFESSOR B
UR214: A prpria professora da sala quem ministra essas aulas.
PROFESSOR C
UR215: As aulas de Educao Fsica so dadas pela prpria professora da
sala.
PROFESSOR D
UR216: Na verdade raramente vejo uma aula de Educao Fsica.
UR217: [...] O professor polivalente d prioridade a Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, etc e sempre acaba deixando de lado a Educao
Fsica.
UR218: Quando muito ela se limita a jogos de bola, um circuito rpido.
PROFESSOR E
196
ESCOLA 24
Prof A
X
Prof B
Prof C
Prof D
X
Prof E
X
X
X
X
X
X
X
1997
19
1999
1
X
1983
25
X
Psicologia
1987
3
X
1995
3
X
X
X
Prof A
X
Prof B
X
Prof C
X
Prof D
X
X
X
X
Prof E
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Sim/ No
Descoberto
spero
Pequena
Apropriada
Livre/ Passagem
A
N
N
S
S
S
X
X
X
P
PROFESSORES
B
C
D
N
N
N
N
N
N
S
S
S
--S
S
--S
S
X
X
X
X
X
X
X
X
E
N
N
S
S
S
X
X
X
197
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR220: As aulas de educao fsica acontecem semanalmente.
PROFESSOR D
UR221: Muitas vezes as crianas se agrupam para jogar futebol ou volley
(sic.) [...] Outras crianas ficam pulando corda.
PROFESSOR E
UR222: Cada professor realiza a atividade 1 vez por semana.
ESCOLA 25
2004
18
2005
20
1998
6
1986
20
1998
11
Prof H
X
1992
7
C. Sociais
2003
6
X
X
X
X
198
Diversos
Bolas
Jogos de
Salo
Arcos
Colches
Cordas
Raquetes
Borracha
Ping-pong
Futsal
Vlei
Basquete pequena
Xadrez
Dama
A
X
X
X
X
X
X
X
B
X
X
X
X
X
X
X
X
PROFESSORES
D
E
F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
G
X
X
X
H
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Sim/ No
Sim/ No
Descoberta
No tem
spero
Apropriada
Muito boa
Tabela
Acessrios utilizados nas
Aro
aulas de Educao Fsica
Trave
Escola tem ptio?
Sim/ No
Pode ser utilizado?
Sim/ No
Utiliza nas aulas de EF?
Sim/ No
Ptio
Coberto
Como o Piso do ptio?
spero
Dimenso do ptio para as Pequena
aulas de Educao Fsica
Espao
Livre/ Passagem
A
N
S
X
X
X
B
N
N
PROFESSORES
C
D
E
F
N
N
N
N
S
N
N ---X
X
X
X
X
X
S
N
N
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
G
N
----
H
N
S
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
S
X
X
X
S
S
N
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR223: A aula dada pelo prof (sic.) da sala.
UR224: A aula 1 vez por semana com durao de 60.
UR225: Os alunos gostam dessa aula, participam e cobram.
199
PROFESSOR B
UR226: O espao fornecido pertence a escola estadual. Fizemos uma
parceria j que o espao na Unidade pequeno.
UR227: Quanto as aulas, a atuao fica meio restrita pois no possumos a
prtica e os conhecimentos que competem aos professores de Educao Fsica.
PROFESSOR C
UR228: As aulas de Educao Fsica so realizadas uma vez por semana
durante o perodo de uma hora.
UR229: Na nossa escola no tem quadra, ento temos que nos deslocar
para uma outra escola que fica ao lado da nossa.
UR230: As atividades que so realizadas so atividades cooperativas,
jogos, atividades livres.
PROFESSOR D
UR231: H uma Escola Estadual ao lado da nossa, que empresta sua
quadra. [...] Entretanto, como a quadra no coberta, nem sempre podemos us-la,
pois quando no h um sol excessivo, h neblina ou garoa, ento fica difcil.
UR232: As nossas aulas de Educao Fsica, na verdade, mais uma
recreao, pois no somos especialistas (sic.).
UR233: [...] eu dou algumas brincadeiras, como: pega-pega [...] leno-atrs,
corda ou alguma competio com bola.
UR234: Ideal seria, se tivssemos um profissional da rea para que
ministrassem essas aulas ou nos auxiliasse.
PROFESSOR E
UR235: As aulas de Educao Fsica so ministradas por ns professores
que no temos nenhuma especializao na rea.
UR236: O espao que temos limitado e o barulho muitas vezes atrapalha
as outras salas de aula.
PROFESSOR F
200
ESCOLA 26
Prof A
X
X
1997
1
X
Prof B
Prof C
X
X
1994
5
X
X
1990
6
X
Prof A
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
201
Prof A
S
S
X
X
X
X
Prof B
S
S
X
X
X
X
Prof C
S
S
X
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
S
S
N
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
P
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR242: As aulas de Educao Fsica ocorrem duas vezes por semana.
UR243: Um tempo reservado para atividades livres (brincadeiras, jogos da
preferncia dos alunos) e atividades dirigidas pelo educador.
UR244: Neste ano letivo no tivemos um profissional da rea.
PROFESSOR B
UR245: Neste ano de 2006 contamos com o trabalho voluntrio de um pai
que professor de ed. fsica (sic.).
202
ESCOLA 27
Prof A
X
X
1991
16
X
Prof A
X
X
X
X
X
Prof A
S
N
X
X
X
X
X
X
X
X
S
S
S
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
PROFESSOR A
UR246: Como no temos professor da rea cada professor prepara suas
aulas.
203
ESCOLA 28
QUADRO 82 Identificao declarada dos professores da ESCOLA 28
IDENTIFICAO
20-30
Idade (anos)
31-40
41-50
Magistrio
Formao
Pedagogia
Licenciatura
Concluso
(ano)
Tempo na Rede Municipal (anos)
Tempo nesta unidade escolar (anos) 0-2
Prof A
X
Prof B
Prof C
X
X
X
X
X
Letras
2003
1
X
2000
3
X
1986
3
X
Prof A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prof B
X
X
X
X
X
X
Prof C
X
X
X
X
X
X
X
X
UNIDADES DE REGISTRO
204
PROFESSOR A
UR247: As aulas acontecem 1 vez por semana.
UR248: Na maioria das vezes as crianas praticam esportes como futebol
ou jogos livres como queimada e corda.
PROFESSOR B
UR249: O nico objetivo fazer com que a criana movimente o corpo
atravs de jogos ou brincadeiras que estimulem os movimentos motores.
PROFESSOR C
UR250: [...] no considero aula de Educao Fsica, pois no tenho
formao para tal.
UR251: Numa vez por semana [...].
UR252: [...] fao brincadeiras com as crianas na quadra.