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Taller:
CONSTRUYENDO UN MUNDO DONDE
TODAS Y TODOS TENGAMOS UNA
PARTICPACIN

Tabla de contenido
INTRODUCCIN.......................................................................................................3
Justificacin...............................................................................................................5
Taller: Estamos Todos y todas.................................................................................8
1.

Incentivacin Mi aula es un tesoro.........................................................8

2.

Abanico Soy nico porque..............................................................9

3.

Confeccin de Tteres As soy yo...........................................................9

4.

El diario de un navegador.........................................................................9

Evaluacin:...........................................................................................................10
1.

Mural Estamos todos y todas...............................................................11

Conclusin...............................................................................................................12
Recomendaciones...................................................................................................13

INTRODUCCIN
La asistencia cada ms numerosa de nias y nios inmigrantes en las aulas
escolares ha generado que el docente (o educador, educadora) emplee (en la
mayora de los casos) diversas estrategias metodolgicas principalmente en
Espaol y Estudios Sociales, con el objetivo de facilitar la integracin y adaptacin
de estos estudiantes tanto en mbito escolar como social, as lograr disminuir la
brecha y el rechazo entre las culturas (o personas de diversas culturas).
De la perspectiva planteada anteriormente, se desprende la importancia de que la
educacin cambie de un enfoque fragmentario a uno que satisfaga las
necesidades e intereses de las y los discentes especialmente si se tiene la
presencia de estudiantes inmigrantes; para esto es de vital importancia que la
educacin sea un espacio que respete y atienda la diversidad cultural existente en
el aula, con el fin de que este se visualice como principal fuente para construir
aprendizajes y valores que ayude a los involucrados a quitarse prejuicios o miedos
entorno a lo diferente.
Para lograr alcanzar los resultados propuestos, es necesario reconocer los
derechos, la cultura, las necesidades, las tradiciones y todos los ritos que
engloban al nio y la nia inmigrante; con el objetivo de facilitar los procesos de
adaptacin e integracin a las prcticas escolares y as ir eliminando actitudes de
superioridad o de rechazo.

Por ello se abordar el eje temtico Yo y Comunidad con el fin de en lograr


que los y las discentes construyan lazos fraternos con un grupo ampli de
personas que conforman su entorno inmediato, de forma tal que se formen redes
de apoyo con las cuales se puedan compartir, comunicar, conocer, y establecer
relaciones afectivas y empticas con mis semejantes.

Para este modulo se plantea tres estrategias metodolgicas en el rea de Espaol


con los siguientes temas: Literatura; tomando en consideracin el siguiente
objetivo general: reconocer refranes, frases clebres, dichos populares y bombas;
cuyo contenido hace hincapi en la Copia literaria con trazos correctos de
adivinanzas, trabalenguas, bombas, rimas, refranes, frases clebres y dichos
populares.
Por otro lado, se aborda el tema: Literatura; a partir del objetivo general
comparar hechos reales con hechos dramatizado; para ello se trabaja con el
contenido: comparacin de hechos reales con hechos dramatizados; se aborda
adems el tema: Vocabulario, cuyo objetivo general a desarrollar es: El Identificar
regionalismos en su contexto cultural; tomando para ello en consideracin el
contenido: Regionalismos.

Justificacin

Los movimientos migratorios que se generan en nuestro pas por razones


polticas, naturales sociales y econmicas dan como resultado la presencia de
estudiantes inmigrantes en nuestras aulas escolares; dicho fenmeno ha
generado desconcierto y conflicto dentro de un modelo de enseanza homogneo
(evidenciado en la mayora de nuestras aulas escolares), el cual se ha distinguido
por su rigidez, por su uniformidad y por su miedo de aceptar la diversidad cultural
como una realidad.

(ms que problema es una extraordinaria oportunidad y

posibilidad para la educacin)


Desde esta perspectiva, las nias y los nios inmigrantes llegan a tener conflictos
de identidad cultural, pues no solo tienen (o desean) que conservar los valores
en los que han sido educados, sino que debern aprender los valores de la
sociedad que los acoge, por lo tanto aprender todo un sistema de vida diferente
resulta un proceso agobiante, ya que deben adaptarse a un idioma, (en muchos
casos)a una educacin, a diversas comidas y costumbres en general. Por esas
razones, existe una gran necesidad de considerar en los estudiantes inmigrantes
su lengua, sus costumbres, sus creencias y sus saberes; y as lograr en ellos una
educacin pertinente y tal como lo plantea Sapon (1999) Los alumnos no pueden
construir una comunidad, ni sentirse cmodos si creen que deben dejar de lado
sus diferencias y las de sus compaeros para poder pertenecer al grupo (p.37)
Por lo planteado anteriormente, la presencia de las y los educandos inmigrantes,
en las aulas escolares requiere de procesos de adaptacin e integracin en los
cuales se conserve los valores propios de su familia y de su cultura; y en donde a
su vez se compartan con otras etnias, con el objetivo de reconocer todas las
formas de vida como valiosas y como herramientas que enriquecen el universo de
quienes las comparten, por lo tanto el aula debe ser un espacio dirigido no a la

asimilacin de conocimientos, sino a la

reconstruccin e integracin

de los

mismos a travs de las diversas experiencias de los estudiantes.


As, el gran reto que tiene todo educador, educadora es el de adecuar la escuela
al nio, la nia y no intentar que el nio inmigrante se amolde a las exigencias de
la escuela; por lo tanto es necesario construir una propuesta que responda a las
necesidades y expectativas de los discentes, especialmente de las personas
inmigrantes.
Visto as, el fenmeno de migracin incide directamente en mbito
educativo, ya que es desde este sector que debe abordarse el bagaje cultural de
las y los inmigrantes con el fin de que pueda tomarse en cuenta como un elemento
enriquecedor para el desarrollo del currculo establecido en el sistema educativo
costarricense; tal y como lo seala Vidal (2001) la llegada de las personas de
otras culturas promueve la necesidad de educarnos para la interculturalidad y as
forjar una sociedad inspirada en la solidaridad y el respeto por la sana
convivencia(p.29).
Es por esto que la educacin no slo debe tolerar la diversidad, sino
potenciarla y crear un espacio de convivencia entre culturas, con el fin de crear un
ambiente, en el cual se propicie el intercambio de ideas, vivencias y tradiciones;
contribuyendo de esta manera al reconocimiento y a la comprensin de la cultura
minoritaria.
Por lo tanto, si se toma en cuenta lo anterior se lograr romper una marcada
diferencia entre los inmigrantes y el grupo social que los acoge, y se obtendr
como resultado un modelo heterogneo que busca promover situaciones de
aprendizaje en forma cooperativa, adems de propiciar la interaccin de nios,
reconoce la existencia de una gran riqueza de gnero, cultura, etnia por lo tanto
dicho modelo propone estrategias concretas para la integracin de los nios en y
para la diversidad.

Para llevar a la prctica lo descrito anteriormente, se evidencia la necesidad que


los educadores en el procesos de enseanza-aprendizaje (especialmente en las
estrategias metodolgicas) tomen los saberes culturales que poseen los nios y
las nias para resolver problemas y satisfacer las necesidades de los discentes y
a su vez promover el desarrollo de actitudes de tolerancia y apertura de
pensamiento, para adaptarse al cambio y seguir aprendiendo. ( imaginemos que
la escuela es un paraso en cuanto a diversidad, pero la comunidad, los medios
de comunicacin, las polticas del Estado no, entonces que hacemos, o ms bien
qu debemos hacer con este tema desde la escuela)

Taller: Estamos Todos y todas


Objetivo del programa: Comparar hechos reales con hechos dramatizados.
(Tomado del Programa de Educacin de Espaol, 2005.)
Papel del docente: Desarrollar la capacidad de abstraccin en el grupo de
estudiantes.
Papel del estudiante: Tomar conciencia de las razones por las que las personas
emigran
Papel de la comunidad educativa: Promover la empata, es decir, que la
comunidad escolar sean capaces de ponerse en lugar de los otros; pues este valor
es base para escalar hacia la solidaridad.
Distribucin del espacio del aula: Los pupitres son colocados en un semicrculo
Ambientacin: La docente en coordinacin con sus estudiantes, montar una
escenografa para la interpretacin de la historia de vida.
Contenido: Comparacin de hechos reales con hechos dramatizados. (Tomado del
Programa de Educacin de Espaol, 2005.)
Tema: Literatura (Tomado del Programa de Educacin de Espaol, 2005.)
1. Incentivacin Mi aula es un tesoro
Es una actividad de conocimiento que tiene como objetivo que los chicos y chicas
descubran aspectos de sus compaeros y compaeras que desconocan. La
puesta en comn final nos permite adems introducir aspectos de comunicacin:
no hablamos con todo el mundo de lo mismo, las conversaciones y preguntas que
hacemos a los otros dependen del tipo de relacin que tenemos y de nuestro
inters sobre esas personas.

Se entregar a cada alumno y alumna una copia de la Ficha de Trabajo Mi


aula es un tesoro; les daremos las instrucciones precisas para su

desarrollo Podemos recurrir a explicarles la metfora del "tesoro" y su


relacin con la diversidad cultural: Qu es un tesoro?

Movindose por el espacio y preguntando a sus compaeros, tratarn de


dar respuesta al cuestionario.

Una vez recogidos todos los datos, podemos hablar de lo que tienen en
comn, qu han aprendido de sus compaeros y compaeras que no se
supiera antes, qu preguntas resultaron ms sencillas, cules menos y por
qu. De esta manera se pondr de manifiesto lo comn y lo diverso
(una pregunta en la que todos y todas han encontrado a la misma o a
muchas personas).

2. Abanico Soy nico porque..


Se divide el grupo en cuatro subgrupos.

A cada uno de ellos se les entrega una hoja de papel de construccin


doblada en forma de acorden.

La primera franja del acorden llevar el ttulo Soy nico porque...; a lo


cual cada intgrate del subgrupo deber responder; escribiendo en cada
franja del acorden una caracterstica que lo hace ser nico(a); al final se
comparten los escritos.

3. Confeccin de Tteres As soy yo


Partiendo de la actividad anterior cada estudiante deber confeccionar un
ttere que refleje su personalidad y esencia.
4. El diario de un navegador
El o la docente entrega a cada estudiante dos fotocopias; una de ellas
relacionada al rbol genealgico a travs del cual el escolar con ayuda del
padre, madre o persona a cargo debern escribir el nombre y apellidos del
familiar que se le indica.

En la segunda fotocopia proporcionada La migracin en mi familia el


estudiante con acompaamiento de un adulto, deber (partiendo del rbol

genealgico), registrar el nombre de los miembros de la familia que han


migrado, lugar de nacimiento y hacia donde migr; puede escribir su propio
nombre.

De los miembros de su familia que han migrado, el estudiante elige una


persona cercana a l, para preguntarle por qu y hacia donde migr, y cmo
se sinti en ese pas.

A travs de una lluvia de ideas el docente plasma las razones que movieron
a las personas a trasladarse a otro pas, as como los lugares donde han
estado viviendo.

Partiendo de la informacin anterior, los estudiantes con gua del docente


elaboran conjuntamente un mural sobre los procesos migratorios en
nuestras familias; el mismo ser colocado en un pabelln la institucin bajo
el nombre Quin no tiene un familiar que migr?

Concluida la anterior actividad, la docente leer al grupo el cuento El


astronauta, narrndolo muy suavemente y despacio, dndoles un tiempo de
reflexin en cada pregunta como por ejemplo qu has dejado en tierra?,
por qu es tan importante para ti?, qu sientes... en qu personas
piensas?... hay algo que te gustara decirles en este momento?.

Evaluacin:
1. Al finalizar la narracin, la docente proporciona a sus estudiantes un diario
del navegador para que plasmen sus emociones entorno a lo que les
gener la historia relatada; as mismo se podr referir a los sentimientos
que despert en ellos el recordar cuando tuvieron que dejar atrs el pas
donde creci, as como personas importantes para ellos. El estudiante que
lo desee, compartir con el resto de la clase sus anotaciones.
2. As mismo en un semicrculo se responden y se analizan las siguientes
interrogantes: Qu te llevaras si emigraras? Por qu razones migraras?
Qu es lo que te ocurre cuando te encuentras comenzando de nuevo en

otro pas? Qu crees que echaras de menos? Cmo nos relacionamos


con personas provenientes de otros grupos culturales? Qu haces cuando
te sientes rechazado? Qu aportan las personas migrantes al pas donde llega?

1. Mural Estamos todos y todas.


Para finalizar el taller se confeccionar con ayuda de los estudiantes
un mural el cual llevar una forma de mundo; para rellenarlo se
podr dibujar, colocar recortes y escribir; el eje central del mural
ser la riqueza de la diversidad cultural.

Conclusin
Abrir las puertas a una educacin intercultural permite respetar la diversidad
cultural existente en el aula; razn por la cual los docentes no pueden obviar la
importancia que tiene su abordaje a travs de las estrategias empleadas
(especialmente en los contenidos de Espaol y Estudios Sociales), ya que permite
recalcar el principio que indica que no existe cultura superior a otra, ni con derecho
a dominarla.
Es as, como se hace necesario encontrar estrategias metodolgicas a los y
las discentes inmigrantes integrarse y adaptarse a la nueva cultura donde se
desenvuelve, sin perder por supuesto su identidad cultural, adems este proceso
permite el intercambio de conocimientos con la cultura que lo recibe; es decir se
requiere una educacin que responda a la diversidad cultural, donde el docente
como pieza clave tome en consideracin la cultura minoritaria de las y los
educandos con el objetivo de ampliar el tema y la visin de los mismos.
Por tanto su abordaje debe tener un gran impacto social, puesto que al ser
inmigracin es un fenmeno latente y en constante aumento, se torna necesario
establecer pautas y principios generales desde el aula escolar que puedan ayudar
a las y los discentes tanto de la cultura dominante como minoritaria alcanzar una
convivencia intercultural; por tanto, la atencin a la diversidad educativa se debe
basar en la consideracin del individuo como un ser nico e irrepetible;
permitindole adems el reconocimiento del derecho personal de cada estudiante,
a recibir la mejor educacin adaptada a sus necesidades; la cual contribuya: a
luchar de manera activa contra toda manifestacin de racismo o discriminacin, a
intentar superar prejuicios y estereotipos, a favorecer la comunicacin activa e
interrelacin con sus pares, a mejorar del xito escolar e inclusin de los
estudiantes de minoras tnicas como un derecho de igualdad de oportunidades;
cumplindose de esta forma con lo estipulado en la Constitucin Poltica, en el

ttulo , en el artculo 19 el cual estipula los extranjeros tienen los mismos


deberes y derechos individuales y sociales que los costarricenses (p.24).

Recomendaciones
1. Desarrollar de forma permanente y dinmica

ejes transversales que

permita el fomento de valores como la tolerancia, solidaridad, comprensin


y fraternidad, con el objetivo de respetar la diversidad cultural existente en
el aula.
2. Partiendo de las estrategias metodolgicas elaboradas para el abordaje de
la diversidad cultural, y teniendo como

el escenario ms cercano los

salones de clase; se obtuvo que los resultados ms sobresalientes


obtenidos de la valoracin hecha por los y las estudiantes (a travs de la
aplicacin de cuestionarios), reflejan la urgencia de crear espacios reales
que permita conocer, reconocer, valorar, aceptar y compartir la biografa
cultural del discente con el firme propsito de respetarlos como miembros
visibles dentro de un colectivo; lo cual conllevar en primera instancia a una
inclusin e interrelacin social ms armnica dentro de un ncleo
pequeo(aula-escuela)para

as

luego

abrir

paso

relaciones

interpersonales ms complejas (comunidad).


3. Promover convivencias entre madres y padres de familia, estudiantes y
miembros de la comunidad de distintas nacionalidades.
4. Aprovechar las actividades escolares para hacer efectiva la intervencin de
las y los ciudadanos de la comunidad escolar, respetando su cultura.
5. Propiciar espacios amplios y ricos para el intercambio entre la cultura
nicaragense y costarricense.

6. Dar capacitacin a las y los docentes desde el MEP, para que estas y estos
adquieran herramientas necesarias para educar en y para la diversidad
intercultural.
7. Realizar actividades interculturales a nivel institucional que fomenten la
sensibilidad hacia la otredad; partiendo para ello de celebraciones de
carcter intencional con lo es el Da Internacional de la Tolerancia (16 de
noviembre), Da Internacional de las Personas Migrantes (18 diciembre),Da
Internacional para la Eliminacin de la Discriminacin Racial (21 de marzo);
las cuales para su ejecucin requieran del

trabajo en equipo y

correlacionado entre todo el cuerpo docente, partiendo para ello de las


habilidades pedaggicas del educador.
8. Se debe reflexionar, que el Sistema Educativo Costarricense, debe
fortalecer una educacin que atienda a la interculturalidad como un enfoque
o principio de cotidianeidad en las aulas escolares, partiendo para ello de la
prctica de valores, como el respeto, la solidaridad y tolerancia entre todos
y todas.
9. Se hace evidente la pertinencia de que el educador considere en su labor
diaria el abordaje del tpico de la diversidad cultural de manera ms
integradora; vista esta como la correlacin de contenidos de las diversas
asignaturas.

10. Se debe reflexionar, que el Sistema Educativo Costarricense, debe


fortalecer una educacin que atienda a la interculturalidad como un enfoque
o principio de cotidianeidad en las aulas escolares, partiendo para ello de la
prctica de valores, como el respeto, la solidaridad y tolerancia entre todos
y todas.