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Mxico. D.F.
1988
INDICE
INTRODUCCIN
RECONOCIMIENTOS
MANUAL DE APLICACIN
Equipo para la administracin de la BELE
Descripcin de la Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola
Indicaciones para la aplicacin por escalas:
Comprensin
Articulacin
Produccin dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
MANUAL DE CALIFICACIN
Protocolo individual de calificacin
Indicacin para la calificacin por escalas
Articulacin
Comprensin
Produccin dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
MANUAL DE INTERPRETACIN
Protocolo individual de interpretacin
Interpretacin de resultados cuantitativos
Descripcin de las puntuaciones escalares
Limitaciones de las puntuaciones escalares
Interpretacin de las puntuaciones escalares:
Nivel de rendimiento
Comparacin con el modelo:
Contenido, forma y uso
Habilidades compartidas
Habilidades nicas
Interpretacin de los resultados cualitativos por escala
Articulacin
Comprensin
Produccin dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
TABLAS DE CONVERSIN DE PUNTAJES
EJEMPLO DE CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LA BATERA DE EVALUACIN DE LA
LENGUA ESPAOLA A UN NIO DE 5 AOS
BIBLIOGRAFAS
ANEXOS
2
Apndice A:
Ejemplo de tipos de modificaciones en las respuestas dadas por los nios de la muestra normativa en la
Escala de Produccin Dirigida
Apndice B:
Ejemplo de tipos de definiciones de las respuestas dadas por los nios de la muestra normativa en la
Escala de Definiciones
Apndice C:
Protocolos de aplicacin de la Forma B de las Escalas de Comprensin y Produccin Dirigida
INDICE DE TABLAS
FIGURAS Y CUADROS
TABLAS
1. Escalas de la BELE y su relacin con los componentes del lenguaje
2. Escalas de la BELE que se aplican por nivel de edad
3. Ejemplos de los enunciados de la Escala de Produccin Dirigida
4. Tipos de narraciones
5. Ejemplos de tipos de puntos del recorrido
Interpretacin de las puntuaciones Escalares de la escala de:
6. Compresin
7. Articulacin
8. Produccin Dirigida
9. Adivinanzas
10. Definiciones
11. Narraciones
12. Rutas
13. Descripcin del rendimiento de los nios de la muestra normativa en las Escalas de Comprensin
y Produccin Dirigida.
14. Calificacin y tipos de definiciones ms frecuentes obtenidas por los nios de la muestra
normativa en la Escala de Definiciones (FORMA A).
15. Calificacin y tipos de definiciones ms frecuentes obtenidas por los nios de la muestra
normativa en la escala de Definiciones (FORMA B).
16. Tipos de narraciones y niveles.
17. Distribucin de las narraciones dadas por los nios de la muestra normativa por nivel y tipo.
18. Distribucin de la secuencia presentada por los nios de la muestra normativa .
19. Distribucin de las respuestas dadas por los nios de la muestra normativa a las preguntas de
causa-efecto.
20. Distribucin de las respuestas dadas por los nios de la muestra normativa a las preguntas de
juicio.
TABLAS DE CONVERSIN DE PUNTUACIONES
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
FIGURAS
1. Esquema de narracin
2. Distribucin de la curva normal
CUADROS:
1. Caractersticas lingsticas asociadas con las escalas de la BELE
2. Habilidades mentales asociadas con las escalas de la BELE
3. Factores diversos asociados con las escalas de la BELE
4. Habilidades nicas asociadas con las escalas de la BELE
INTRODUCCIN
En la (re)habilitacin de nios con alteraciones de lenguaje, as como de nios con otros
trastornos (deficiencia mental, trastornos neuromotores, deficiencia auditiva, etc.) quienes
consecuentemente presentan un problema de lenguaje, existe la necesidad de evaluar sus capacidades
lingsticas de una manera integral, precisa y sistemtica, con el fin de poder definir objetivos de
tratamiento.
La Direccin General de Educacin Especial, consciente de esta necesidad, proporciona la
Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola (BELE) que es un instrumento diseado para evaluar el
desarrollo lingstico de nios de 3 a 11 aos, el cual ha sido aplicado, adaptado y estandarizado en una
poblacin de 880 nio de Estancias Infantiles, Jardines de Nios y Escuelas Primarias Oficiales del
Distrito Federal; lo anterior constituye el primer pasa para la integracin de un procedimiento para el
diagnstico diferencial de las habilidades lingsticas.
La versin de la BELE que aqu se presenta es el resultado de un largo proceso de adaptaciones
y modificaciones de modelo inicial, a partir de la aplicacin del mismo. Es importante destacar que la
BELE es el primer instrumento formal existente en Mxico y para el espaol que evala el desempeo
lingstico de manera integral y sistemtica. Hasta ahora en la mayora de las instituciones tanto pblicas
como privadas la evaluacin del lenguaje se ha realizado por medio de procedimientos informales, o bien
que evalan el lenguaje desde disciplinas ajenas a la ciencia del lenguaje la lingstica- como es la
psicologa experimental y la psicometra, que si bien revelan el estado de algunos procesos necesarios
para la integracin de las habilidades lingsticas, no las describen de manera directa.
Se ha iniciado una investigacin sobre la utilidad de la BELE en las diferentes poblaciones con
requerimientos de educacin especial. Los resultados de dicha investigacin sern publicados
posteriormente.
En este texto, se proporciona toda la informacin necesaria para que los maestros,
investigadores u otros profesionales que trabajan con nios alteraciones de lenguaje , administren ,
califiquen e interpreten la BELE.
El lector interesado en el marco terico que subyace a la BELE, as como en proceso de su
adaptacin y estandarizacin en nios mexicanos, podr consultar el texto Reporte teora y resultados de
la adaptacin y estandarizacin de la Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola en nios mexicanos
(en prensa).
Esperamos que este Manual cumpla su objetivo: la aplicacin de la BELE a mexicanos para la
valoracin de sus habilidades lingsticas.
E.R.H.
S.R.C.
RECONOCIMIENTOS
MANUAL DE APLICACION
Por otra parte, el examinador requiere de una grabadora, de preferencia con micrfono
unidireccional, y una o dos cintas para grabar de 60 min. Para cada aplicacin, no se incluye en
la BELE.
___________________
* Las carpetas de Forma B DE LAS Escalas de Comprensin y produccin Dirigida no se
incluyen en el material que acompaa a este manual debido a restricciones presupustales. Se
espera que este material pueda ser producido en un futuro, sin embargo, esta carencia no limita
la utilizacin de la BELE.
9
10
Como ya se expuso, la BELE cuenta con siete escalas por medio de la cuales es posible
realizar una evaluacin integral de las habilidades lingsticas. A continuacin se describe cada
una de ellas y se define sus objetivos especficos.
Escalas que evalan la forma del lenguaje
Escala de Articulacin
11
A) Un nio y una nia sentados en la banqueta, cansados, con una pelota junto. El dibujo
correspondera al enunciado:Los nios jugaron. Opcin incorrecta porque representa
una estructura gramaticalmente opuesta: Pretrito.
B) Un nio y una nia parados en la banqueta. El nio tiene una pelota en las manos, pero
tanto el nio como la nia estn en actitud de reposo. opcin incorrecta porque este
dibujo se utiliza como distractor.
Un nio y una nia jugando con una pelota. El dibujo corresponde al enunciado: Los
nios estn jugando. Opcin correcta porque representa la estructura sintctica que se est
evaluando: ESTAR ms gerundio.
En este caso, el examinador lee el enunciado que corresponde a (C), ya que lo que se
pretende evaluar es la comprensin de ESTAR ms gerundio. Cabe aclarar que el protocolo de
aplicacin slo aparecen los enunciados de la estructuras sintcticas que se evalan y no las
gramaticales opuestas, ni las que corresponden a los distractores.
_____________________________________________
*Para ordenar los reactivos por grado de dificultad se consideraron los porcentajes de
respuestas correctas del total de la muestra normativa, en cada reactivo.
12
Dado que el nio no tiene que verbalizar al realizar esta tarea, esta Escala fue seleccionada
para ser la primera en la aplicacin de la BELE.
Escala de Produccin Dirigida
La Escala de Produccin Dirigida evala un tercer aspecto de la forma: la presin de
cadenas de unidades con significado dado un modelo, es decir, la produccin de estructuras
sintcticas.
El procedimiento de Produccin Dirigida tambin es una modificacin del desarrollo por
Fraser, Bellugi y Brown (1963). En esta se le presentan al nio dos dibujos y se le dice un
enunciado para cada uno de ellos. Los enunciados que se dicen en cada reactivo representan
estructuras gramaticales opuestas. Despus de que el examinador ha dicho ambos enunciados,
le pide al nio que le repita el que corresponde al dibujo que representa la estructura que se
quiere evaluar.
Por ejemplo, para evaluar el Plural con S en sustantivo en el reactivo 17 de la Forma A,
se le dicen al nio los siguientes enunciados:
A) La taza (al tiempo que se le muestra un dibujo como una taza). Este enunciado es
gramatical opuesto al que se desea evaluar pues expresa Singular y sustantivo.
B) Las tazas: (al tiempo que se le muestra un dibujo con dos tazas). Este es el
enunciado con la estructura que se evala plural con s en sustantivo.
Una vez dicho ambos enunciados, el examinador solicita al nio que repita el enunciado
que corresponde al dibujo (B), ya que lo que se est evaluando es el plural con S en
sustantivo.
A esta escala se le ha denominado Produccin Dirigida por el hecho de que el nio no
produce enunciados de manera espontnea, sino uno de los dos enunciados modelos de
dados por el examinador. Sin embargo, no se trata de una tarea de imitacin ya que para
realizar exitosamente se requiere de : a) percibir el contraste entre los dos enunciados; b)
percibir la diferencia entre los dos dibujos; c) relacionar el contraste referencial (de los dibujos)
con el contraste gramatical (de los enunciados ) y d) tener el control motor del habla para
producir el enunciado (Brow, 1981).
La Escala de Produccin Dirigida consta de 2 ejemplos y 56 reactivos que evalan 30
estructuras sintcticas del espaol que incluyen: marcadores de gnero, marcadores de
nmero, modificadores, configuraciones oracionales, verbos, pronombres relativos y
condicionales. Los reactivos se encuentran ordenados segn el grado de dificultad.
13
Escala de Adivinanzas
La Escala de Adivinanzas evala un aspecto del contenido del lenguaje: la capacidad de
inferir y producir el nombre de objetos y eventos dado el conjunto de sus caractersticas.
La tarea de la Escala de Adivinanzas consiste en decirle al nio un conjunto de
caractersticas sobre un concepto concreto o abstrato para que el nio adivine la palabra.
Generalmente, en el texto de la adivinanza se incluye: a) la clase a que pertenece el objeto o
evento, o palabras de aplicacin general como son cosas y objeto, etc.; b) una o ms
caractersticas fsicas y, c)una o ms funciones.
Por ejemplo, se le dice al nio: Es una cosa que tiene motor y cuatro ruedas y sirve para
llevar personas de un lugar a otro. Qu es? La respuesta correcta en este caso es COCHE O
CAMION o algn sinnimo de cualquiera de estos dos palabras.
La escala consta de 2 ejemplos y 28 reactivos calificables, los cuales se encuentran
ordenados por grado de dificultad.
Escala de Definiciones
La Escala de Definiciones evala otro aspecto del contenido del lenguaje: capacidad de
explicar el conocimiento que se posee sobre ciertos objetos y eventos.
En esta escala se le pide al nio que diga qu significan algunas palabras VACA,
VALIENTE, etc; las cuales representan tanto conceptos concretos como abstractos.
3.5
COMPRENSIN *
ARTICULACIN *
PRODUCCIN *
ADIVINANZAS *
AOS
10
112
DEFINICIONES *
NARRACIN *
RUTAS *
15
No es recomendable usar claves comunes para marcar correcto e incorrecto, como son:
1,0 o , , ya que, con algunos nios esto puede afectar sus respuestas. Por esta razn, es
preferible elaborar claves personales para el registro.
DESCONTINUACIN
En las Escalas de Comprensin, Produccin Dirigida, Adivinanzas y Definiciones se
especifican criterios de descontinuacin, que consiste en un cierto nmero de errores
consecutivos (que oscila entre 4 y 6).
Slo debe descontinuarse la aplicacin de una escala cuando el examinador est
completamente seguro de que el nio ha contestado de manera incorrecta al nmero de
reactivos consecutivos determinado para esta escala. Si el examinador tuviera duda sobre si la
respuesta de algn reactivo es incorrecta o correcta, deber continuar la aplicacin hasta
cumplir con el criterio de descontinuacin de manera correcta.
Tambin es motivo de descontinuacin, en las Escalas de Comprensin y Definiciones,
la ocurrencia de un nmero determinado de respuestas automticas (no prensadas o repetitiva).
En el caso determinado de respuestas automticas (no pensadas o repetitivas). En el caso de
la Escala de Comprensin se consideran respuestas automticas el sealamiento continuo y
mecnico del dibujo de una misma posicin, y en la Escala de Definiciones, la repeticin de un
mismo argumento para definir varias palabras (ver Manual de Calificacin p.85 y sigs.) El
examinador deber emplear su juicio personal para determinar si las respuestas que est
dando el nio son automticas, si no estuviera seguro de que se trata de este tipo de respuesta
recomendable que contine la aplicacin hasta clarificar su duda.
Tiempo de Aplicacin
El tiempo aproximado de aplicacin de la BELE flucta entre una y dos horas,
dependiendo de la edad del nio y del nmero de reactivos que se aplique en cada escala. An
cundo, por lo general, es factible aplicar la BELE en una sesin , queda a criterio del
examinador aplicarla en ms de una. Sin embargo, la aplicacin slo debe interrumpirse entre
una escala y otra. Los reactivos calificables de una misma escala no deben ser aplicados en
dos sesiones distintas.
19
ESCALA DE COMPRENSIN
Carpeta Forma A o Forma B con 44 lminas (una para los ejemplos y 43 para los
reactivos).*
Protocolo de aplicacin (en este Manual)
Protocolo de calificacin
Edades
Descontinuacin
Instrucciones
El examinador le muestra al nio que en cada lmina hay tres dibujos (marcando las
lneas que los separan), y le indica que slo puede sealar uno de los tres.
Con los ejemplos se le debe explicar al nio la tarea y asegurarse que la comprenda.
Los dibujos de la lmina para los ejemplos corresponden a los siguientes enunciados:
(A) La nia est jugando con la mueca
(B) El nio est jugando con el camin
(C) El conejo est comiendo la zanahoria
Ejemplo A.
El examinador dice: ENSAME DNDE ESTA "LA NIA ESTA JUGANDO CON LA
MUECA" (enunciado A).
Se espera que el nio seale el dibujo correcto, s no lo hace, se le seala el dibujo A en
la lmina y le dice: MIRA, AQU ESTA, "LA NIA ESTA JUGANDO CON LA MUECA"
__________________
* La carpeta de Forma B an no ha sido producida, por lo que no se incluye en el material de
esta versin.
20
Se aplican posteriormente los ejemplos (C) y (B) en este orden, siguiendo el mismo
procedimiento que para el ejemplo (A); hasta que se constate que el nio ha comprendido la
tarea.
Se inicia la aplicacin de escala. Al decirle cada enunciado, se le puede volver a decir:
ENSAME DONDE ESTA (se lee el enunciado).
El examinador marca en el protocolo de calificacin la letra que corresponda al dibujo
que el nio sealo (A, B o C). Cuando el nio est indeciso y seale ms de un dibujo, o la lnea
que divide dos dibujos deber solicitarle que le indique slo uno. En caso que el nio solicite
que se le repita el enunciado, el examinador podr hacerlo slo una vez.
Cuando el nio comience a sealar los dibujos sin fijarse, o invariablemente el dibujo de
una misma posicin (por ejemplo (A)), el examinador deber solicitarle que ponga atencin a los
dibujos, e incluso hacerle notar su proceder en ese reactivo, hasta asegurarse que el nio se ha
dado cuenta de lo que est haciendo. Ese reactivo se califica con cero. Esta ayuda, slo puede
darse una vez en la escala.
21
Dibujo correcto
5. Los telfonos
6. Los colchones
7. Las tinas
B
22
________________________
* El examinador puede leer habra o hubiera
23
ESCALA DE ARTICULACIN
Edades
Descontinuacin
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
Se le dice al nio lo siguiente:
TE VOY A ENSEAR UNOS DIBUJOS Y TE VOY A DECIR ALGO PARA QUE
TU LO COMPLETES.
24
Cuando el nio diga sinnimos, por ejemplo: nena y trailer respectivamente, se deben
insistir preguntndole: DE QU OTRA FORMA SE LLAMA?, ya que lo que se explora es un
determinado fonema y no el lxico.
Si despus de haber aplicado estos ejemplos, el examinador considera que el nio no
ha comprendido la tarea, se pueden utilizar las mismas lminas dicindole otros enunciados
pertinentes, como por ejemplo:
LA NIA ESTA SENTADA EN UNA _________ (silla), o ESTE ES UN _________ (nio).
Si el nio contesta por ejemplo, la mueca o el camin, es decir, el artculo ms la
palabra que se solicita, el examinador le pedir que repita nicamente la palabra: REPITE,
MUECA o REPITE, CAMIN. Esto es importante para que durante la evaluacin de los
fonemas en posicin inicial, el fonema evaluado no quede en una posicin intermedia. Esta
correccin se hace, en caso de ser necesario, a lo largo de toda la escala.
Cuando el examinador considere que el nio ya entendi la tarea, se comienza la
aplicacin de la escala.
En este momento es recomendable que el examinador revise que la grabadora est
funcionando adecuadamente.
Durante la aplicacin, el examinador no necesita hacer ninguna anotacin, puesto que sta
escala no se descontina y las respuestas sern transcritas posteriormente de la grabacin.
25
1. /n/
POSICIN O
GRUPO
Intervoclica
Esta es una...
mano
2. /t/
Intervoclica
Este es un...
pato
3. /l/
Intervoclica
vela
4. /m/
Intervoclica
Esta es una...
cama
5. /p/
Inicial
palo
6. /u/
Inicial
Este es el nmero...
uno
7. /k/
Intervoclica
boca
8. /b/
Inicial
vacas
9. /t/
Inicial
Esta es una...
taza
10. /m/
Inicial
Esta es una...
mesa
11. /i/
Inicial
hijo
12. /y/
Intervoclica
pollo
13. /p/
Intervoclica
lpiz
14. /ch/
Inicial
Este es un...
chupn
15. /a/
Inicial
alas
16. /f/
Intervoclica
caf
17. /k/
Inicial
queso
18. /b/
Intervoclica
nubes
19. /y/
Inicial
Esta es una...
llave
20. /o/
Inicial
Este es un...
ojo
21. /n/
Final
Este es un...
avin
22. /n/
Inicial
Aqu no es de da es de...
noche
23. /g/
Inicial
Este es un...
gato
24. /s/
Inicial
Esta es una...
silla
25. /ch/
Intervoclica
leche
26. /d/
Inicial
dedo
27. /s/
Intervoclica
casa
28. /f/
Inicial
Este es un...
foco
29. /ua/
Diptongo
agua
FONEMA
REACTIVO
RESPUESTA
26
30. /x/
Intervoclica
caja
31. //
Intervoclica
Se le rompi la...
ua
32. /ie/
Diptongo
pies
33. /g/
Intervoclica
jugo
34. /l/
Final
sol
35. /s/
Final
Est es una...
nariz
36. /ue/
Diptongo
hueso
37. /ng/
Heterosilbico
Este es un...
chango
38. /x/
Inicial
39. /e/
Inicial
Este es un...
elote
40. /l/
Inicial
En la noche se ve la...
luna
41. /d/
Intervoclica
dados
42.
Polisilbica
payaso
43. /ue/
Diptongo
Abre la...
puerta
44. /sk/
Heterosilbicos
Este es un...
pescado
45. /ls/
Heterosilbicos
Est es una...
bolsa
46. /ei/
Diptongo
Este es un...
peine
47. /bl/
Homosilbicos
blanco
48. /pl/
Homosilbicos
plato
49. /r/
Intervoclica
Este es un...
toro
50. /r/
Final
Este es un...
collar
51. /kl/
Homosilbicos
Clavos
52. /fl/
Homosilbicos
Flores
53.
Polisilbico
Mira la...
Mariposa
54. /rr/
Intervoclico
Perro
55. /au/
Diptongo
Jaula
56. /kr/
Homosilbico
Esta es una...
Cruz
57. /rr/
Inicial
Este es un...
Reloj
58. /rt/
Heterosilbicos
Esta es una...
Tortura
59. /br/
Heterosilbicos
Esta es una...
Bruja
60. /gr/
Homosilbico
Grande
61. /tr/
Homosilbico
Va pasando el...
Tren
62. /mbr/
3 consonantes
Sombrero
63. /str/
3 consonantes
Estrellas
27
28
29
__________________
* En esto enunciados el examinador puede leer tanto habra como hubiera.
33
ESCALA DE ADIVINANZAS
La Escala de Adivinanzas consta de dos ejemplos y 28 reactivos calificables.
Esta escala evala la identificacin de una palabra, dada su definicin.
Material
Edades
Descontinuacin
Instrucciones
Saque el tarjetero de la Escala de adivinanzas
El examinador dice: TE VOY A DAR UNAS ADIVINANZAS Y QUIERO QUE ME LAS
CONTESTES.
Las adivinanzas deben leerse en un mismo tono de voz y sin enfatizar los elementos
importantes.
Ejemplo 1
ES LA PERSONA QUE TE QUIERE MUCHO, TE ARRULL DE CHIQUITO (A) Y TE
CUIDA EN LA CASA. QUIN ES? Se espera que el nio conteste mam.
Si no lo hace, el examinador vuelve a leer la adivinanza. Si an as el nio no contesta o
dice algo diferente, se lee la adivinanza nuevamente pero en segmentos: QUIEN TE QUIERE
MUCHO QUIEN TE ARRULL CUANDO ERAS CHIQUITO (A) QUIEN TE CUIDA EN LA
CASA
Se espera a que el nio conteste en cada segmento, o al final de la adivinanza: mam.
Si el nio no dice palabra, el examinador le da la respuesta.
Ejemplo 2
ES LO QUE TE SIRVE PARA VER, LOS TIENES EN LA CARA Y LOS CIERRAS
CUANDO TE DUERMES. QU SON? Se espera que el nio conteste ojos. En caso que el
nio no d la respuesta, se sigue el mismo procedimiento que en el ejemplo anterior.
Una vez aplicados los ejemplos, se inicia la aplicacin de la escala. En los reactivos
calificables la adivinanza siempre se les completa.
Si el nio pide que se le repita la adivinanza, o no contesta, la adivinanza se vuelve a
leer completa. Esta ayuda slo puede darse un mximo de tres veces durante la aplicacin.
Durante la aplicacin el examinador debe ir registrando las respuestas del nio en el
protocolo de calificacin, as como llevar un conteo de las respuestas incorrectas a fin de poder
aplicar el criterio de descontinuacin, en caso necesario.
34
ESCALA DE DEFINICIONES
con cuernitos
sus cuernos
con cuernitos
cuernitos
cuernos
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
El examinador dice: VOY A DECIRTE UNAS PALABRAS Y QUIERO QUE ME DIGAS
LO QUE QUIEREN DECIR
Ejemplo 1
QU QUIERE DECIR LA PALABRA MANO? O QU ES UNA MANO? Se espera a
que el nio conteste si no lo hace, o su respuesta es poco clara, se le dice: TU ME PUEDES
DECIR: SIRVE PARA AGARRAR COSAS, ES PARTE DEL BRAZO, TIENE DEDOS, UAS
Ejemplo 2
QU QUIERE DECIR LA PALABRA COMIDA? o QU ES LA COMIDA? se espera a
que el nio conteste si no lo hace, o su respuesta es poco clara, se le puede decir: TU ME
PUEDES DECIR: ES LO QUE NECESITAS CUANDO TIENES HAMBRE, ES ALIMENTO, LO
NECESITAS PARA NO ESTAR ENFERMO, SON LAS VERDURAS, LA CARNE, LA LECHE,
EL HUEVO
Ejemplo 3
QU QUIERE DECIR LA PALABRA MAM? O QU ES UNA MAM? se espera a
que el nio conteste si no lo hace, o su respuesta es poco clara, se le puede decir: TU ME
PUEDES DECIR: ES UNA SEORA, QUE TIENE HIJOS, QUE LOS CUIDA, LES DA DE
COMER, JUEGA CON ELLOS
Una vez que el nio entendi las instrucciones se inicia la aplicacin. En este momento
se sugiere que el examinador revise que la grabadora est funcionando adecuadamente.
El examinador puede usar las siguientes preguntas para cada una de las palabras:
QU QUIERE DECIR ________________________________?
QU ES ______________________________________ ____?
QU ENTIENDES POR ______________________________?
S el nio no contesta, el examinador puede repetir la pregunta. Si la respuesta del nio
no es clara o es incompleta (no amerita una calificacin de dos puntos) se le puede decir: DIME
MS EXPLCAME MS o DE QU MS TE ACUERDAS
Durante la aplicacin no se anotan las respuestas, ya que despus se transcribirn de la
grabacin, pero se lleva un registro de las respuestas incorrectas para aplicar el criterio de
descontinuacin, en caso necesario.
FORMA A
FORMA B
1. JABN
1. RELOJ
2. VACA
2. ARROZ
3. PAYASO
3. PATO
4. COCINA
4. LLAVE
5. LECHE
5. MAESTRA
6. FALDA
6. CASA
7. DESAYUNO
7. NIDO
8. TAMBOR
8. ENCARCELAR
9. HOJA
9. PASTEL
10. CAF
10. AMOR
11. SOBRE
11. SUCIO
12. TEMPRANO
12. CERRAR
13. VALIENTE
13. EDAD
14. DOLOR
14. JUNTAR
15. PESADO
15. CIUDAD
36
16. ENORME
16. JOVEN
17. TRANQUILO
17. HIJA
18. CRUDO
18. DIFERENTE
19. CARO
19. CERCA
20. RER
20. DIFCIL
21. DESTRUCCIN
21. ENEMIGO
22. RESIDENCIA
22. ENCIMA
23. PRECIO
23. NMERO
24. APOSTAR
24. EMPEZAR
25. CASCADA
25. PUNTUAL
26. PULGAR
26. ETIQUETAR
27. ELEGIR
27. CRUEL
28. CALCULAR
28. COSTO
29. BOSTEZAR
29. AUSENTE
30. ARBUSTO
30. LGICA
31. DISPARATE
31. VACO
37
ESCALA DE NARRACIN
La Escala de Narracin evala la forma en que los nios relatan una serie de eventos
que se les representan en la maqueta de un pueblo.
Esta escala consta de 1 ejemplo y 4 reactivos calificables.
Materiales
Maqueta de un pueblo
Protocolo de aplicacin (en este Manual)
Protocolo de calificacin
Grabadora
Cinta para grabar
La maqueta del pueblo debe acomodarse como se indica en el mapa anexo. Los objetos
de los que consta son:
4 casas
Panadera
Gasolinera
Carnicera
Banco
Hospital de la Cruz Roja
Delegacin
Estacin de Bomberos
Estacin de Ferrocarril
Depsito de Basura
Iglesia
Patrulla
Tractor
Camin de Bomberos
Ambulancia
Coche
2 muecos
Camin
rbol
Tren
Tablero de un Pueblo
Edades
Esta escala se aplica de los 3 a los 7 aos
Descontinuacin
Esta escala no se descontina
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
Se coloca el tablero de tal forma que la parte donde est el hospital (ver mapa anexo)
quede del lado del examinador, y la parte donde se coloca la iglesia, del lado del nio.
38
39
El examinador, con la ayuda del nio, acomoda los objetos de la maqueta en el tablero,
segn se indica en ste.
Es importante que se establezca un dilogo informal con el nio referente a los objetos
en el momento en el que stos se colocan sobre el tablero, dado que la escala requiere que el
nio identifique adecuadamente todos los sitios de la maqueta del pueblo.
Una vez acomodados todos los objetos, se puede seguir preguntando al nio sobre
stos, en especial sobre aquellos que el examinador considere que para el nio son difciles
identificar. Se sugiere que el examinador diga los nombres de los objetos y su funcin,
principalmente con los nios pequeos.
Una vez colocados los objetos en el tablero, se dan las instrucciones para el inicio de la
escala.
El examinador dice: MIRA, AHORA VA A PASAR ALGO EN ESTE PUEBLO, QUIERO
QUE TE FIJES MUY BIEN, PORQUE DESPUS TU ME VAS A CONTAR LO QUE PAS.
El rbol
El tractor
Representacin:
El examinador dice: EST LLOVIENDO (haciendo sonidos y mmica de lluvia). HACE
MUCHO VIENTO (haciendo sonidos y mmica de viento) Y HAY TRUENOS (haciendo sonidos y
mmica de truenos).
El examinador representa con mmica:
Suceso 1: Se ce el rbol obstruyendo la carretera
Suceso 2: El tractor remolca al rbol hasta el depsito de basura.
Preguntas:
Una vez concluida la representacin el examinador le hace al nio tres preguntas:
1.- QU FUE LO QUE PAS? O PLATCAME QUE PAS
Se espera que le nio contestes no lo hace, el examinador insiste: PLATCAME DE
LO QUE TE ACUERDES.
40
* Los ejemplos que se proporcionan se tomaron de los expedientes de los nios que participan en la
investigacin.
41
El coche
El tren
Representacin:
El examinador dice: FJATE EN LO QUE VA A PASAR AHORA.
El examinador representa con mmica:
Suceso 1: El tren sale de la estacin, en direccin al depsito de basura, pasa el depsito y se
queda parado en el crucero de la carretera, obstruyndolo (todo est acompaado de los
sonidos del tren).
Suceso 2: El coche sale de la casa 1 (junto a la gasolinera) con direccin a la iglesia, la pasa y
llega a donde est el tren obstruyendo el camino y le toca el claxon (todo esto acompaado de
los sonidos del movimiento del coche y del claxon).
Suceso 3: El coche se echa en reversa y se va por el camino que pasa junto a la estacin de
ferrocarril y llega al estacionamiento (todo esto acompaado de los sonidos del coche en
movimiento).
Preguntas:
1.- QU FUE LO QUE PAS?
2.- POR QU SE FUE EL COCHE?
3.- QU OTRA COSA PODRA HABER HECHO EL COCHE?
Reactivo 2: Evento del coche sin gasolina
Objetos que se manipulan:
El coche
El camin
Preguntas:
1.- QU FUE LO QUE PAS?
2.- POR QU SE PAR EL COCHE?
3.- Qu DEBEMOS HACER PARA QUE NO NOS PASE ESO?
Representacin:
Suceso 4: Se llevan al nio al hospital en la ambulancia (todo esto acompaado del sonido de
la sirena de la ambulancia).
Preguntas:
1.- QU FUE LO QUE PAS?
2.- POR QU SE CAY AL LAGO?
3.- QU PODRA HABER HECHO PARA NO CAERSE?
Reactivo 4: Evento del asalto al banco
Objetos que se manipulan:
La patrulla
Dos muecos (asaltantes)
El coche
Representacin:
El examinador dice: FJATE EN LO QUE VA A PASAR AHORA
El examinador representa con mmica:
Suceso 1: Llegan los asaltantes en el coche al banco (todo esta acompaado de los sonidos del
coche en movimiento). Se bajan los asaltantes y entran al banco. Suena la alarma (se hace el
sonido correspondiente)
El examinador dice: AUXILIO, ESTN ROBANDO EL BANCO!
Suceso 2: Los asaltantes salen rpidamente del banco y se van en el coche en direccin a la
iglesia (todo esto acompaado de los sonidos del coche)
Suceso 3: La patrulla sale de la delegacin y toma el camino de la iglesia (todo esto
acompaado de los sonidos de la sirena de la patrulla)
Suceso 4: La patrulla alcanza al coche de los asaltantes a la altura de la iglesia, los atrapan, se
regresan a la delegacin y los encierran el examinador mete a los asaltantes adentro de la
casa de la delegacin (todo esto acompaado del sonido de la sirena de la patrulla)
Preguntas:
1. QU FUE LO QUE PAS?
2. POR QU CREES QUE ENTRARON A ROBAR AL BANCO?
3. QU TE PARECE LO QUE HICIERON LOS POLICAS?
Durante la aplicacin el examinador no necesita hacer ninguna anotacin puesto que esta
escala no es descontina, y la respuesta se transcribe posteriormente de la grabacin.
44
ESCALA DE RUTAS
Descontinuacin
Instrucciones
Se enciende la grabadora y se revisa que est funcionando adecuadamente.
En esta escala no hay ejemplos, ambos reactivos se califican. Todos los objetos de la
maqueta permanecen en la posicin que se indica en el tablero, tal y como se utilizaron para la
escala de narracin. El examinador tiene que asegurarse que el nio identifique todos los
objetos (lugares) de la maqueta preguntndole el nombre a cada uno.
Se sacan los telfonos y se le da uno al nio (el que l quiera)
Se inicia la aplicacin
PROTOCOLO DE APLICACIN DE LA ESCALA DE RUTAS
Reactivo 1: del hospital a la casa 1
El examinador dice: MIRA, VAMOS A JUGAR CON LOS TELFONOS, SABES CMO
SE USAN? (si el nio no sabe usar el telfono, se le ensea como marcar). VAMOS A
IMAGINARNOS QUE TU VIVES EN ESTA CASA (se le ensea la casa 1, que est cerca de la
gasolinera) Y QUE EN EL CAMINO DEL PARQUE HAY UN COCHE DESCOMPUESTO (el
examinador coloca el coloca atravesado sobre el camino obstruyndolo) Y NO SE PUEDE
PASAR.
45
Saludar al nio
Preguntarle que pas
Preguntarle dnde vive
Explicarle que el examinador (doctor, en el juego) no conoce el pueblo y que para llegar
a su casa necesita que l (el nio) le indique claramente por dnde tiene que irse.
5. Pedirle que le explique cmo llegar a su casa para ir por l y llevarlo al hospital.
Ejemplo de dilogo del reactivo 1:
Examinador
- Buenos das, hospital de la cruz roja, quin habla?
- Cmo te llamas?
- Qu te pas?
- Dnde vives para que vaya a recogerte?
- Yo soy nuevo en este pueblo, acabo de entrar al hospital,
y por eso no lo conozco, quiero que me expliques cmo
puedo llegar a tu casa, voy a ir en la ambulancia.
Nio
- Yo
- Luis
- Me ca y me lastim la pierna
- En la casa del techo amarillo
- (El nio explica como llegar del
hospital a su casa)
46
Examinador
- Buenas tardes, estacin de bomberos,
Qu se le ofrece?
Nio
- Bueno. Se est quemando el
basurero de mi casa y tengo
miedo de que se vaya a quemar la
casa, puede venir?
- Si, cmo te llamas?
- Lourdes
- Dnde vives?
- En la casa que est por el banco
- Yo soy nuevo en este pueblo, y hace solo unos das que - (El nio explica cmo llegar de la
entr a trabajar a la estacin de bomberos, como no estacin de bomberos a su casa)
conozco bien el pueblo, me tienes que explicar cmo puedo
llegar a tu casa.
47
NOTAS ACLARATORIAS:
El examinador debe tener mucho cuidado de no hacer preguntas que induzcan la
respuesta, por ejemplo: por dnde me voy?, por qu lugares tengo que pasar?, despus
de llegar a la panadera (u otro lugar) qu tengo que hacer?
El examinador no debe interrumpir la explicacin del nio. Slo en caso que se
considere que el nio no entendi el juego lo interrumpe y le vuelve a dar las instrucciones,
sobre todas aquellas que considere que no ha comprendido bien.
Si el nio slo explica la mitad de la ruta, el examinador debe insistirle para que la
complete, pero sin hacer atencin en ningn lugar. En este caso el examinador insiste diciendo:
CMO PUEDO LLEGAR A TU CASA?
Si el nio agrega informacin a corrige su ruta, cuando el examinador ya va en camino a
su casa, estos cambios no se tomarn en cuenta para la calificacin.
Si el nio dio una ruta incompleta (se qued a la mitad del camino), el examinador la
completa durante el recorrido a la casa. Por ejemplo: (Reactivo 1) TU ME DIJISTE, COMO
LLEGAR HASTA LA PANADERA, PARA LLEGAR A TU CASA TENGO QUE DARME LA
VUELTA A LA IZQUIERDA EN LA PANADERA, LLEGAR A LA GASOLINERA Y DAR
VUELTA A LA IZQUIERDA, Y SEGUIR DERECHO HASTA LLEGAR A TU CASA, QUE ES LA
PRIMERA DEL LADO IZQUIERDO. (Esto se dice paralelamente a la manipulacin de la
ambulancia)
Durante la aplicacin el examinador no necesita hacer ninguna anotacin, puesto que
esta escala no se descontina y las respuestas sern transcritas posteriormente de la
grabacin.
48
MANUAL
DE
CALIFICACION
49
[Escribir texto]
bele
SEXO: _______________
DIRECCIN: ________________________________________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
____________________________________________________
ESCUELA: __________________________________________
GRADO: _________ GRUPO: __________
LUGAR DE APLICACIN: ______________________________
EDAD:
ESCALAS
RUTAS
NARRACIN
DEFINICIONES
ADIVINANZAS
DIRIGIDA
PRODUCCIN
COMPRENSIN
ARTICULACIN
ESCALAS
PUNTUACIN
NATURAL
PUNTUACIN
ESCALAR
ARTICULACIN
PUNTUACIN
PUNTUACIN
ESCALAR
ESCALAR
COMPRENSIN
20
20
PRODUCCIN
DIRIGIDA
19
19
ADIVINANZAS
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
DEFINICIONES
NARRACIN
RUTAS
50
[Escribir texto]
51
[Escribir texto]
3 a 11 aos
consecutivos
( Forma A- O Forma
PUNTUACIN
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
PUNTUACIN
10
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
PUNTUACIN
10
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39
40.
41.
42.
43.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
TOTAL O P.N.
MAX. 43
3 a 6 aos
(I inicial
Iv intervoclica
Grabadora
ESCALA DE ARTICULACIN
F final)
PUNTUACIN
10
1. /n/ Iv
2. /t/ Iv
3. /l/ Iv
4. /m/ Iv
5. /p/ I
6. /u/ I
7. /k/ Iv
8. /b/ I
9. /t/ I
10./m/ I
11./i/ I
12./y/ Iv
13./p/ Iv
14./ch/ I
15./a/ I
16./f/ Iv
17./k/ I
18./b/ Iv
19./y/ I
20./o/ I
21./n/ F
MANO
PATO
VELA
CAMA
PALO
UNO
BOCA
VACAS
TAZA
MESA
HIJO
POLLO
LPIZ
CHUPN
ALAS
CAF
QUESO
NUBES
LLAVE
OJO
AVIN
No se descontina
PUNTUACIN
10
22./n/ I
23./g/ I
24./s/ I
25./ch/ Iv
26./d/ I
27./s/ Iv
28./f/ I
29./ua/
30./x/ Iv
31.// Iv
32./ie/
33./g/ Iv
34./l/ F
35./s/ F
36./ue/
37./ng/
38./x/ I
39 /e/ I
40./l/ I
41./d/ Iv
42.
NOCHE
GATO
SILLA
LECHE
DEDO
CASA
FOCO
AGUA
CAJA
UA
PIES
JUGO
SOL
NARIZ
HUESO
CHANGO
JABN
ELOTE
LUNA
DADOS
PAYASO
PUNTUACIN
10
43./u/
PUERTA
44./sk/
PESCADO
45./ls/
BOLSA
46./ei/
PEINE
47./bl/
BLANCO
48./pl/
PLATO
49./r/ Iv TORO
50./r/ F COLLAR
51./kl/
CLAVOS
52./fl/
FLORES
53.
MARIPOSA
54./rr/ Iv PERRO
55./au/
JAULA
56./kr/
CRUZ
57./rr/ I RELOJ
58./rt/
TORTUGA
59./br/
BRUJA
60./gr/
GRANDE
61./tr/
TREN
62./mbr/ SOMBRERO
63./str/ ESTRELLAS
TOTAL O P.N.
MAX. 63
52
[Escribir texto]
3 a 11 aos
Grabadora
ESCALA DE PRODUCCIN DIRIGIDA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
53
[Escribir texto]
(Continuacin)
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
TOTAL O P.N.
MAX. 56
54
[Escribir texto]
5 a 11 aos
PUNTUACIN
10
1.
15.
2.
16.
3.
17.
4.
18.
5.
19.
6.
20.
7.
21.
8.
22.
9.
23.
10.
24.
11.
25.
12.
26.
13.
27.
14.
28.
TOTAL O P.N.
MAX. 28
3 a 11 aos
FORMA (A)
Grabadora
ESCALA DE DEFINICIONES
1. Jabn
1. Reloj
2. Vaca
2. Arroz
3. Payaso
3. Pato
4. Cocina
4. Llave
5. Leche
5. Maestra
6. Falda
6. Casa
7. Desayuno
7. Nido
8. Tambor
8. Encarcelar
9. Hoja
9. Pastel
PUNTUACIN
2, 1 0
TIPO DE
DEFINICIN
55
[Escribir texto]
10. Caf
10. Amor
11. Sobre
11. Sucio
12. Temprano
12. Cerrar
13. Valiente
13. Edad
14. Dolor
14. Junta
15. Pesado
15. Ciudad
16. Enorme
16. Joven
17. Tranquilo
17. Hija
(Continuacin)
FORMA (A)
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA (B)
18. Crudo
18. Diferente
19. Caro
19. Cerca
20. Rer
20. Difcil
21. Destruccin
21. Enemigo
22. Residencia
22. Encima
23. Precio
23. Nmero
24. Apostar
24. Empezar
25. Cascada
25. Puntual
26. Pulgar
26. Etiquetar
PUNTUACIN
2, 1 0
TIPO DE
DEFINICIN
56
[Escribir texto]
27. Elegir
27. Cruel
28. Calcular
28. Costo
29. Bostezar
29. Ausente
30. Arbusto
30. Lgico
31. Disparate
31. Vaco
TOTAL O P.N.
MAX. 62
3 a 7 aos
REACTIVOS
Grabadora
ESCALA DE NARRACIN
El coche y el tren
No se descontina
El accidente en el lago
El asalto al banco
Nmero de elementos
Complicacin
Contexto
Tipo de narracin o
Calificacin
TOTAL O P.N.
MAX. 48
57
[Escribir texto]
3 a 11 aos
Grabadora
descontina
ESCALA DE RUTAS
REACTIVO NO. 1
TIPOS DE
PUNTOS DEL
RECORRIDO
No se
REACTIVO NO. 2
FRECUENCIA
VALOR
TIPOS DE
PUNTOS DEL
RECORRIDO
FRECUENCIA
VALOR
1. EI
X0 =
1. EI
X0 =
2. AD
X1 =
2. AD
X1 =
3. S
X1 =
3. S
X1 =
4. I
X1 =
4. I
X1 =
5. AD + EI
X2 =
5. AD + EI
X2 =
6. S + EI
X2 =
6. S + EI
X2 =
7. I + EI
X2 =
7. I + EI
X2 =
8. AD + I
X3 =
8. AD + I
X3 =
9. S + I
X3 =
9. S + I
X3 =
10. AD + S
X3 =
10. AD + S
X3 =
11. AD + I + EI
X4 =
11. AD + I + EI
X4 =
X4 =
12. AD + S + EI
X4 =
X5=
13. AD + S + I
X5=
12. AD + S +
EI
13. AD + S + I
PRECISIN:
TOTAL DE
AMPLITUD
TOTAL DE
AMPLITUD
PRECISIN
PRECISIN
CALIFICACIN
CALIFICACIN
ADECUADA (90)
DEFICIENTE (60)
MUY DEFICIENTE (30)
TOTAL O P.N.
Observaciones
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________
58
[Escribir texto]
ESCALA DE ARTICULACIN
Se transcriben de la grabacin al protocolo de calificacin las respuestas que no coincidan
exactamente con la palabra solicitada. Se recomienda utilizar para esta transcripcin signos fonticos en
lugar de letras (grafas)*, sobre todo cuando el examinador sospeche que el nio tiene un problema de
articulacin.
La transcripcin se hace en el espacio provisto en el protocolo de calificacin, al lado del reactivo
correspondiente.
Los reactivos de esta escala se califican con 1 0.
Se califican con 1 punto:
Por ejemplo:
[keto] en lugar de /keso/ en el reactivo 17, en el que se evala el fonema /k/ en inicial de palabra
(I). **
[blako] en lugar de /blanko/ en el reactivo 47, en el que se evala el grupo /bl/.
Las respuestas en las que el nio haya dicho una palabra diferente a la solicitada, siempre y
cuando sta incluya el fonema en la posicin que se evala o el grupo explorado, y el nio lo haya
producido correctamente.
Por ejemplo:
[ak] en lugar de /boka/ en el reactivo 7, en el que se evala el fonema /k/ en posicin
intervoclica (Iv)
[no] en lugar de /noche/ en el reactivo 22, en el que se evala el fonema /n/ en posicin inicial a la
palabra (1).
Se califican con 0 (cero) puntos:
Las respuestas del nio en las que haya distorsionado, omitido y sustituido el fonema a en la
posicin en que se evala o el grupo explorado.
Por ejemplo:
[kacha] en lugar de /kasa/ en el reactivo 21, en el que se evala el fonema /s/ en posicin
intervoclica (Iv).
[for] en lugar de /flor/ en el reactivo 52, en el que se evala el grupo /fl/.
Las respuestas en las que el nio produjo una palabra distinta a las que se solicit, que no
incluye el fonema en la posicin que se evala o el grupo explorado.
Las respuestas ininteligibles.
Cuando el nio no responde.
Una vez calificada la escala, se cuentan los aciertos y el total se registra en el espacio provisto para
anotar la puntuacin natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido posteriormente a puntuacin
escalar.
__________________________________
* Consultar con las equivalencias de letras (grafas) y fonemas (p.p. 192.193) Los ejemplos se dan con signos fonticos
** simplificando la convencin lingstica, por motivos prcticos, en este texto las producciones particulares de los nios
se transcriben entre corchetes [ ] (transcripcin fontica), y las respuesta esperada en cada reactivo de la escala, entre / /
(transcripcin fonolgica).
59
[Escribir texto]
ESCALA DE COMPRENSIN
Los reactivos de esta escala se califican con 1 0.
Se califican con 1 punto:
Las respuestas en las que el dibujo sealado por el nio coincida con la letra especificada en el
protocolo de aplicacin (A,B, O C).
Las respuestas en las que el dibujo sealado por el nio no coincida con la letra especificada en
el protocolo de aplicacin (A,B,o C).
Las respuestas en las que el nio seal la lnea que divide dos dibujos.
Las respuestas en las que el nio seal dos o tres dibujos y no se decidi por ninguno.
A partir de la cuarta ocurrencia de respuestas automticas, es decir, cuando el nio sealo en
forma consecutiva ms de tres veces el dibujo de una misma posicin, por ejemplo, si el nio
seal cuatro o ms veces el dibujo de la posicin A, sin reflexionar sobre su respuesta.
Una vez calificada la escala se cuenta los aciertos en el total se registran en el espacio provisto para
anotar la puntuacin natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido posteriormente a puntuacin
escalar.
ESCALA DE PRODUCCIN DIRIGIDA
Se transcriben de la grabacin al protocolo de calificacin las respuestas que no coincidan
exactamente con el enunciado solicitado.
La transcripcin se hace en el espacio provisto en el protocolo de calificacin en el regln del
reactivo correspondiente.
Los reactivos de esta escala se califican con 1 0.
Se califican con 1 punto:
Las respuestas que coincidan exactamente con el enunciado dado por el examinador.
Las respuestas en las que, a pesar de haber elementos omitidos sustituidos, adicionados o
reordenados o errores en la articulacin, el resultado es un enunciado en el que se conserva la
estructura que se evala en el reactivo (ver tabla 3).
Enunciado solicitado
1/ A
Los sillones
6/A
Las
vacas
descansando
sombra.
Estructura evaluada
Plural
con
sustantivo
en
estn
la
Es
ESTAR ms gerundio
10/A
Subjuntivo en presente
19/ A
Los
adornos
colgados
Participio regular
estn
en
Respuestas
Unos sillones
Sillones
Los sillones estn aqu.
Estn descansando en la
sombra.
Las vacas estn cagando en
la sombra.
A vacas ya tan cansando
Mira que cerre a perta
La nia, que cierre la puerta
El seor quiere que la nia
cierre la puerta.
Estn colgados los adornos.
Los globos estn colgados
en el rbol cortados.
60
[Escribir texto]
61
[Escribir texto]
TIPOS DE MODIFICACIONES
A
Respuesta opuesta
AI
BI
Modificacin de forma
CI
Produccin parcial
Modificacin no relacionada
Ya lo est poniendo
Est ponindolo
62
[Escribir texto]
Por ejemplo:
63
[Escribir texto]
D. Produccin parcial
El nio da como respuesta slo una parte del enunciado solicitado en la cual no integra los
elementos esenciales de la estructura que se evala. En estos casos es evidente que el nio se basa
principalmente en el auditivo para dar su respuesta.
Por ejemplo:
El letrero
Que el seor, el letrero
E. Modificacin no relacionada
El nio produce un enunciado que no guarda una relacin clara con el enunciado solicitado en
estos casos se observa una falta de atencin al estmulo auditivo, que ocasiona una respuesta no
relacionada con ste, y que puede, o no estar relacionada con el estmulo visual.
Por ejemplo:
El seor
Es un tornillo
_____________________________________
* Algunos ejemplos de estas modificaciones son:
64
[Escribir texto]
ESCALA DE ADIVINANZAS
Las respuestas de esta escala, vaciadas en el protocolo de calificacin, se califican con 1 0. Se
califican con 1 punto:
Las respuestas que coincidan con la palabra que se da en el protocolo de aplicacin.
Los sinnimos y/o las palabras de uso regional que no estn incluidas en el protocolo de
aplicacin, siempre y cuando contengan las caractersticas que se mencionan en la adivinanza .
Por ejemplo:
ESCALA DE DEFINICIONES
Cada una de las respuestas de esta escala se califica, por una parte, con 2, 1 0 puntos,
dependiendo de la amplitud y la precisin de la definicin , por otra, se clasifica en una o ms de las 20
categoras establecidas, por medio de las cuales se describen las estrategias empleadas por el nio para
explicar el significado de las palabras , que pueden ser funcin, clase, caractersticas, etc.
Criterios para la calificacin:
Se califican con 2 puntos las definiciones que describan de manera clara y precisa la palabra
solicitada. Estas definiciones pueden estar dadas por medio de:
Una clasificacin, cuando se proporciona la clase o gnero al que pertenece la palabra
solicitada, pudiendo o no ir acompaada de caractersticas esenciales
Por ejemplo :
Pato: Es un animal o
Es un animal caf o blanco*
Caractersticas o funciones,
Cuando la palabra se define por medio de caractersticas, usos o ejemplos pertinentes, ya sea
que estn un enunciado a slo enumerados, siempre que stos sean suficientes para explicar el
significado de la palabra solicitada.
Por ejemplo:
_____________________________
* Todos los ejemplos se tomaron de las respuestas dadas por los nios de la muestra normativa.
65
[Escribir texto]
Cuando la definicin se da por medio de un sinnimo de la palabra solicitada, o por medio de una
comparacin analgica o de un sentido figurado, preciso y claro.
Por ejemplo
JABON. Detergente
PATO: Como las gallinas, que pone huevos para comer
Se califican con 1 punto, las definiciones estrechas, sin elaboracin o imprecisas. Estas
definiciones pueden estar dadas por medio de:
Una vez calificada la escala se cuentan los puntos y el total se anota en el espacio provisto para
la puntuacin natural (P.N.) para ser convertida posteriormente a puntuacin escalar.
66
[Escribir texto]
CERRAR. La puerta (se puede inferir que el nio quiso decir: cerrar la puerta)
MAESTRA: La maestra ensea para leer, para hacer sumas( se puede inferir
que quiso decir a en lugar de para)
PAYASO Se nos pinta la cara (se infiere que el nos est de ms)
LOGICA: Es un trabajo
AUSENTE: Es estar triste
En ambos casos se tendra que inferir demasiado para dar un sentido adecuado a estas
definiciones y es posible que diferentes examinadores hicieran inferencias muy distintas. A pesar de no
tratarse de definiciones absurdas, no son los suficientemente claras como para ser interpretadas, por lo
que se clasifican como indescifrables.
A continuacin se explican y ejemplifican los 20 tipos de definiciones.*
A. Faltan datos
Se utiliza esta calificacin cuando el nio no sabe la palabra, y as lo indica: no s, no lo puede
decir, no me acuerdo, o cuando no contesta. Tambin cuando repite la misma definicin para varias de
las palabras solicitadas. En este ltimo caso, las dos primeras ocurrencias de una misma definicin se
clasifican en la categora correspondiente, y a partir de la tercera ocurrencia, se clasifican dentro de esta
categora.
Por ejemplo.
JABON: Que tengo en mi casa (K: ejemplo no esencial)
VACA: Que tengo en mi casa (K: ejemplo no esencial)
PAYASO: Que tengo en mi casa ( A: Faltan datos)
B. Repeticin
Son definiciones dadas mediante la repeticin de la palabra solicitada, sin dar ninguna
informacin adicional o sin proporcionar ninguna explicacin.
Por ejemplo:
PRECIO:
Precio de una cosa
DOLOR:
Pues el dolor
ENEMIGO:
Es un enemigo
SUCIO: Que est sucio
EMPEZAR:
Para empezar algo
_____________________________
*Todos los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los nios de la muestra normativa. Las
definiciones pueden tener ms de una clasificacin cualitativa.
67
[Escribir texto]
C. Semejanza Sonora
Son definiciones dadas por medio de una palabra con sonido semejante al de la palabra
solicitada. Esta semejanza es slo de sonido, ms no de sentido ( si la definicin se da con una palabra
que tenga sonido y sentido similares a la palabra solicitada, se clasifica en otra categora : E: Derivacin).
Tambin se consideran definiciones por semejanza sonora cuando el nio explica otra palabra
que se parece, en cuanto al sonido, a la palabra solicitada. En este caso no es necesario que el nio
exprese la palabra que est definiendo.
Por ejemplo:
ELEGIR:
Elegir para rer
CRUEL:
Cruz
COSTO
Acostar
ARBUSTO:
Que me da gusto
PULGAR:
Que est chico (se refiere a pulga o pulgarcito)
CASCADA
De la naranja (se refiere a cscara)
DISPARATE
Lo mata con la pistola (se refiere a disparar o disprate)
D. Gestos y sealamientos
Son definiciones dadas a travs de gestos (mmica) o del sealamiento del objeto al que se
refiere la palabra solicitada, ambos generalmente, van acompaados de decticos (ste, ese, aqu, all,
as, etc.). tambin se incluyen las definiciones dadas por medio del sonido de la cosa (objeto u animal),
es decir onomatopeyas.
Por ejemplo:
CASCADA:
DOLOR:
PULGAR:
REIR:
BOSTEZAR:
E. Derivacin
Son definiciones basadas en una palabra que conserva el sentido de la palabra solicitada, pero
en la que se modifica la categora gramatical, la derivacin o el morfema. En estos casos no se explica la
palabra solicitada. Se incluyen: la conjugacin de los verbos, el cambio del adjetivo a verbo, de adjetivo a
sustantivo, etc.
Por ejemplo:
SUCIO:
Es la suciedad
NUMERO:
Enumeramos en enunciados
ENCIMA:
Encmate
CALCULAR:
Una calculadora
COSTO:
Es algo que cuesta
ENCARCELAR:
Es la crcel
RESIDENCIA:
Que residen
EMPEZAR: Que ya empiecen
F. Caractersticas y proceso esenciales
Son definiciones dadas por medio de atributos, caractersticas indispensables o pertinentes o
partes esenciales de las cosa nombrada y que siempre pertenecen al sentido de sta. Tambin se
incluyen las explicaciones del proceso representado por la palabra (sobre todo en el caso de los verbos),
as como las definiciones basadas en las relaciones causa-efecto o inicio-final.
68
[Escribir texto]
Todos los atributos deben tener una relacin lgica con la palabra solicitada.
Por ejemplo:
H. Funcin esencial
Son definiciones dadas mediante el uso o los usos que puede tener la cosa nombrada, los cuales deben
estar relacionados directamente con la palabra solicitada.
Por ejemplo:
TAMBOR:
Para tocar
HOJA:
Escribimos rayamos
CASA:
Donde uno vive
CERRAR:
Es lo que hacemos para que no entre el viento
NIDO:
Es donde ponen a los pajaritos
LLAVE:
Con lo que puedes abrir, con lo que puedes manejar
RELOJ: Lo que se usa en las multiplicaciones, divisiones, sumas
I. Funcin no esencial
Son las definiciones dadas mediante un uso o usos que puede tener la cosa nombrada, los
cuales son secundarios o no estn relacionadas directamente con la palabra solicitada. Los usos
descritos no son comunes, ni esenciales.
Por ejemplo:
PASTEL:
Para jugar
RELOJ: Para abrochrselo, para ponrselo
PULGAR:
para hacer si el taxi se para
69
[Escribir texto]
J. Ejemplo esencial
TAMBOR:
Para sentarse
EMPEZAR:
Cuando empiezas a hacer algo, si empiezas a hacer tu tarea,
empiezas a ver un libro.
EDAD:
Como cuando tiene siete, treinta , diez o as de aos
ENCIMA:
El techo
JUNTAR:
Juntar hierbas, araas
K. Ejemplo no esencial
Estas definiciones se apoyan en un ejemplo, pero en este no se explicita el sentido de la palabra
que se pregunta, o bien la informacin es secundaria.
Por ejemplo:
VALIENTE:
DIFERENTE:
NUMERO:
CIUDAD:
CAF:
SUCIO:
DIFERENTE:
Que no son iguales
SUCIO:
No le gusta estar limpio
VACIO:
Que no est lleno
ENEMIGO:
No es amigo
CRUDO:
Comida que no coce
TRANQUILO:
Que no se est moviendo
M. Sentido opuesto
Son las definiciones dadas a travs del antnimo o de la palabra con sentido opuesto, ya sea solo
o dentro de un explicacin o de un ejemplo. Tambin se incluye las definiciones en la que se niega una o
ms de las caractersticas, funciones, etc.
En estas definiciones el nio da un sentido opuesto al de la palabra solicitada.
____________________________
*Algunas veces se dan ejemplos que incluyen una caracterstica o un funcin, estos se clasifican en
su categora respectiva (en F o en H, segn sea el casa). Por ejemplo, PUNTUAL: Es que llegamos a la
escuela temprano. Este ejemplo incluye la caracteriza esencial de puntual. llegar temprano, por lo tanto
se clasifica en H: Caractersticas o procesos esenciales.
70
[Escribir texto]
Por ejemplo:
ENEMIGO:
CIUDAD:
DESTRUCCION:
ENORME:
AUSENTE:
VALIENTE:
SUCIO:
N. Semejanza o analoga
Son definiciones dadas por medio de un sinnimo, ya sea una palabra o una frase, que exprese
un sentido equivalente o similar al de la palabra solicitada.
Tambin se incluyen las definiciones que establecen una relacin analgica de algo o alguien con
la palabra solicitada. Esta definiciones, generalmente, se inicia diciendo: Es como, Se parece a
Por ejemplo:
CERCA:
Es que tenemos dos cajas juntas, pjaros juntos y jaulas juntas
ENORME:
Esta bien grandote
SUCIO:
Cuando est chamagoso
CRUEL:
Malo
CASCADA:
Como un rio
PATO:
Como las gallinas
FALDA:
Como un pantaln cortado
DISPARATE: Como un chiste, pero puede ser mucho ms chistoso
CERCA:
Como a un cuadra
O. Asociacin o desviacin
Son las definiciones dadas mediante palabras que puede relacionarse con las palabras
solicitadas, pero slo dentro de un contexto o campo semntico especficos. Las palabras de la
definicin no explican, ni ejemplifican la palabra solicitada.
Tambin se incluyen las definiciones en la que las ideas van surgiendo al pasar de una frase a
otra, sin tener relacin con una idea central o rectora referida a la palabra que se solicita. En ocasiones s
existe una idea central, pero no tiene relacin alguna con la palabra que se pregunta:
Por ejemplo:
PAYASO:
MAESTRA:
SUCIO:
HOJA:
TAMBOR:
CRUDO
Los globos
Material
Trapear
Que es una hoja y la pinta, despus la dejan y se van haciendo ms, que las
hojas nos protegen porque cuando estn los policas y los quieren agarrar los
borrachos, se esconden atrs de las hojas. (Tambin se clasifican en H).
Que cuando cantan, que unos seores no tiene dinero, se van a cantar y ponen
un sombrero, estn cantando y tienen un tambor y le van pegando (Tambin se
clasifican en H).
Que est crudo el bistek porque lo sacan de la vaca y se lo cortan a los cochinos
y entonces lavan el bistek y lo ponen ah y vienen todas las personas a compara
(tambin se clasifican en J).
71
[Escribir texto]
P. Clase
Son las definiciones dadas por medo de la clase a la que pertenece la cosa, aunque sta no sea la ms
general.
Por ejemplo:
VACA: Es un animal
CERCA:
Es una distancia
LOGICA:
Un material
PAYASO:
Un seor
LECHE:
Es una sustancia o lquido
Son las definiciones en las que se combina la clase a la que pertenece la cosa, con por lo menos
una funcin, una caracterstica o un ejemplo. Estos tres ltimos tipos de definiciones deben estar
relacionados de manera directa o primaria con la cosa definida.
Por ejemplo:
HIJA:
Es una persona que naci de sus padres y que sus padres la quieren mucho,
quieren que haga una carrera (P+F)
PATO:
Es un ave que nada (P+F)
FALDA: Vestido que se ponen las mujeres (P+H)
COCINA:
Es un cuartito, donde est la estufa y el refrigerador y ah puedes cocinar la
comida y ya (P+F+H)
VACA:
Es un animal cuadrpedo que nos da leche, tiene unos cuernos y hace un ruido
chistoso (P+F+H)
PAYASO:
Es una persona que se pinta y hace rer a la gente (P+F+H)
R. Experiencia
Son las definiciones dadas con base en algo que el nio vi, vivi o presenci, lo cual relata para
explicar la palabra solicitada.
Por ejemplo:
REIR:
DESTRUCCION:
TEMPRANO:
AUSENTE:
PAYASO:
ELEGIR
DISPARATE:
72
[Escribir texto]
S. Restriccin
Son las definiciones en las que se establece una relacin termino a termino (uno a uno). Se
restringe la definicin a un nombre propio o comn, que se refiere a una persona o a una cosa en
particular, como el prototipo. O bien, que el nio considere la palabra a definir como prototipo y desde
esa perspectiva la defina.
Por ejemplo
VALIENTE:
JOVEN:
CARO:
SUCIO:
NIDO:
Mi pap es valiente
Eres t
Mi prima se llama Caro
Yo
La leche (se refiere a una marca de leche)
T. Indescifrable
Son las definiciones poco claras, o que no entiende, o sobre las cuales es necesario hacer
inferencias (no de tipo gramatical) para clasificarlas en alguna otra categora.
Por ejemplo:
DIFERENTE:
PAYASO:
CAF:
CERRAR:
SUCIO:
La comida, pollo
Le da agua
Lo sabe mi mama
Cocer unos jitomates
Los alacranes son peligrosos
73
[Escribir texto]
ESCALA DE NARRACIN
Se transcriben de la grabacin las respuestas dadas por el nio a cada uno de los cuatro
reactivos calificables (no es necesario transcribir el ejemplo).
La respuesta a la primera pregunta de cada reactivo (Qu fue lo que pas?) es propiamente la
narracin del evento representado, cada una de stas recibe una calificacin. El procedimiento para la
calificacin de las narraciones se describe y ejemplifica en esta seccin. Las respuestas a las preguntas
No. 2 ( Causa-efecto) y la No. 3 (juicio) se utilizan para integrar la interpretacin de la escala, los criterios
para este fin, se explican y ejemplifican en el Manuel de interpretacin.
Las narraciones se transcribe completas, es decir, tal y como las produjo el nio. Es importante
que el examinador marque la puntuacin en l transcripcin con el fin de poder calificar la escala de
manera ms precisa.
Cabe aclarar que en algunos casos, cuando el examinador durante la aplicacin solicita al nio
que abunde en detalles, ste vuelve a relatar o narrar el evento desde el inicio. Cuando esto ocurra se
debe considerar para la calificacin la versin ms completa.
Para los fines de la calificacin de esta escala se considera que una narracin completa consta
de los siguientes elementos:
(I)
(AC)
(C)
(PC)
(R)
Introduccin
Antecomplicacin
Complicacin
Postcomplicacin
Resolucin (ver fig. 1)
74
[Escribir texto]
ESQUEMA DE NARRACIN
ESCALA DE NARRACIN
ANTECOMPILACIN
Se relata el o los sucesos que facilitan o
propician la complicacin.
INTRODUCCIN
Se indica que va a narrar algo
Se resume lo que se va a relatar
Se informa sobre la situacin (dnde
sucedi, quines participan).
COMPILACIN
Se relata el suceso central del evento o que
articula el relato, frecuentemente se trata de
un problema.
POSTCOMPILACIN
Se relata el o los sucesos que ocurren
despus de la complicacin y antes de la
resolucin, que a su vez propician o facilitan
que sta ltima se d, pero no resuelven el
problema.
RESOLUCIN
Se relata la solucin del problema y/o se
indica el final de la narracin.
75
[Escribir texto]
TABLA 4.
TIPO DE NARRACIONES
TIPO DE
NARRACIN
CALIFICACIN
0
NMERO DE
ELEMENTOS
I, AC, C, PC, R
0
COMPLICACIN
Si
NO
-
RELACIN CON EL
CONTEXTO
Si
No
-
No
No
No
Si
Si
No
Si
Si
23
No
No
No
No
23
No
Si
No
Si
23
Si
No
10
45
Si
No
11
23
Si
Si
12
45
Si
Si
A partir de la combinacin de estos tres criterios las narraciones se clasifican en 13 tipos, uno de los cuales
es la ausencia de respuesta, que no es propiamente un tipo de narracin. En la tabla 4 se muestra que incluyen
cada uno de los tipos de narraciones. A continuacin se dan algunos ejemplos de narraciones calificada*.
Ejemplos del Reactivo 1: El coche y el tren
El tren se estacion ah
Nmero de elementos: 1 (AC)
Complicacin: No
Contexto: SI
Tipo de narracin o calificacin: 2
que los bomberos se metieron a su casa, /chocaron el tren y el coche/ y se regres a su casa
Numero de elementos: 3 (AC-C-R)
Complicacin: SI
Contexto: NO (no se represent un choque, ni participaron los bomberos en el evento).
Tipo de narracin o calificacin: 9
Lleg el carro / y se le atraves el tren
Nmero de elementos: 2 (AC-C)
Complicacin: SI
Contexto: SI
Tipo de narracin o calificacin: 11
_____________________________________________
* Todos los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los nios de la muestra normativa. en esta
seccin se subraya la complicacin, cuando aparece.
76
[Escribir texto]
Ejemplos del Reactivo 2: El coche sin gasolina
Un carro, un tren, un telfono
Nmero de elementos: 1 (I)
Complicacin: NO
Contexto: NO (no interviene en el evento ni un telfono, ni un tren)
Tipo de narracin o calificacin: 1
Que chocaron dos coches
Nmero de elementos: 1 (C)
Complicacin: SI (Indica un problema, aunque no el que se represent)
Contexto: NO
Tipo de narracin o calificacin: 3
El choche iba por la carretera, el camin iba atrs de l / el coche pas a la gasolinera y el camin pas.
Nmero de elementos: 2 (AC-R)
Complicacin: NO
Contexto: SI
Tipo de narracin o calificacin: 7
77
[Escribir texto]
Ejemplos del Reactivo: 4: El asalto al banco
Se llevaron al bombero / y lo punieron la polica.
Nmero de elementos: 2 (PC-R)
Complicacin
Contexto: NO (no interviene el bombero)
Tipo de narracin o calificacin: 5
Era un seor / lo llevaron por all, / el muchacho fue al banco y dice auxilio, auxilio!/ y lleg la polica y lo
llev a la crcel.
Nmero de elementos: 4 (I-AC-PC-R)
Complicacin: NO
Contexto: SI
Tipo de narracin o calificacin: 8
Un seor cuando vena en una carretera arrempuj a un nio/ y lo tir en el camino a un polica e hizo
destrozar/ y la patrulla fue y lo arrest / se cruz en medio de su camino parar que no pasara.
Nmero de elementos. 4 (AC-C-PC-R)
Complicacin: SI (Indica un problema, aunque no el que se represent
Contexto: NO (Relata un accidente, mas no un asalto)
Tipo de narracin o calificacin: 10
Las narraciones se califican de acuerdo con los criterios establecidos. La puntuacin de cada narracin
se anota en el protocolo de calificacin. La suma de las puntuaciones de los cuatro reactivos se registra en el
espacio provisto para la puntuacin natural (P.N), para ser convertida posteriormente a puntuacin escalar.
ESCALA DE RUTAS
A continuacin se presenta el procedimiento de calificacin de la escala de Rutas. Se Advierte al
examinador que el llevar a cabo este procedimiento requiere de la dedicacin de mucho trabajo y tiempo,
adems de que dadas las caractersticas de la tarea, los resultados que se pueden obtener a partir de una
interpretacin cuantitativa , que es la que se deriva directamente de la calificacin , son ms bien limitados.
Se ha incluido esta seccin con el propsito de cubrir la necesidad de los examinadores para quienes la
identificacin fina de nios atpicos (ya sea son aptitudes sobresalientes o deficientes) es de primordial
importancia. En otras palabras, este procedimiento tiene mayor utilidad para fines de investigacin que de
diagnstico.
Cabe aclarar, sin embargo, que la aplicacin de la escala puede proporcionar resultados muy valiosas si
sta interpreta desde un punto de vista cualitativa ( ver Manual de Interpretacin).
Para calificar esta escala, primero, se transcribe de la grabacin las respuestas dadas por el nio en
ambos reactivos, a partir de que comienza a explicar cmo se puede llegar a su casa, lo que constituye
propiamente la ruta (no es necesario transcribir la primera parte del dialogo).
Las rutas se transcriben completas, es decir, tal y como las produjo el nio. Es importante que el
examinador marque la puntuacin en la transcripcin, con el fin de poder calificar la escala de mejor forma.
Cabe aclarar que , en algunos casos, cuando el examinador durante la aplicacin solicita al nio que
complete la ruta a seguir, ste la vuelve a explicar desde el inicio. Cuando esto ocurra, se debe considerar para
la calificacin, la versin ms completa y funcional segn los siguientes criterios:
Precisin de la Ruta
Amplitud del Recorrido
78
[Escribir texto]
Precisin de la Ruta
Mediante este criterio de calificacin el examinador identifica el nivel de funcionalidad de la ruta dada
por el nio , es decir, determina en que medida lo que dice el nio permite resolver el problema que se plantea
en la tarea: como llegar de un lugar (A) a otro (B)
La precisin de una ruta puede ser adecuada, deficiente o muy deficiente. Al aplicar este criterio es
recomendable que el examinador se auxilie del mapa de la maqueta del pueble 8ver p. 57).
Precisin adecuada
Se considera que una ruta tiene una precisin adecuando cuando la informacin dada por el nio es
suficiente para llegar al lugar deseado. Por ejemplo:
En el ejemplo anterior hay informacin redundante (luego se sigue derechito- da vuelta a la izquierda) y
rectificaciones (vuelta a la derecha bueno a la izquierda) que hacen que la ruta sea poco clara.
Precisin muy deficiente
Se considera que una ruta tiene una precisin muy deficiente cuando le falta demasiada informacin o
est totalmente desorganizada, por la cual no es posible llegar al sitio deseado. Por ejemplo:
79
[Escribir texto]
[Escribir texto]
y despus ah es mi casa.
y ah vivo yo, en la casa con cortinas.
y ya llegas.
Mediante este criterio el examinador identifica la cantidad de informacin dada por el nio para explicar
el recorrido, as como, la manera en la que organiza su discurso. El recorrido est formado por bloque de
informacin que marcan que se avanza para llegar al lugar deseado, los cuales en esta escala se denominan
puntos del recorrido. A continuacin se segmenta en puntos el recorrido del ejemplo dado en la pgina anterior.
Las divisiones entre un punto y otro se marcan con una diagonal.
va a pasar por un banco, / se sigue derecho / despus va encontrar una carnicera / y una
panadera/, va a dar vuelta a la izquierda/ va encontrar una gasolinera, da vuelta a la derecha, no a la
izquierda/ y va a encontrar una casa roja/
Cada punto del recorrido est formado por uno o ms de los siguientes elementos:
Acciones de Desplazamiento (AD)
Son todos los verbos que indiquen movimiento, como: te vas, te sigues, vienes, pasas, etc., y cuando de
trayectoria , como : te das (vuelta ), doblas, etc.
Sitios (S)
Son todos los lugares de referencia que el nio menciona en el recorrido, por ejemplo: el banco, la
panadera, la carnicera, el hospital, el parque, etc.
Indicaciones (I)
Son todas las instrucciones que da el nio con base en uno o ms sitios, puede ser de continuidad, por
ejemplo: derecho, de frente, etc. O de cambio de trayectoria, por ejemplo: vuelta, a la izquierda, a la derecha,
curva, etc.
81
[Escribir texto]
Los nmeros en parntesis indican la secuencia de los puntos del recorrido.
Todos los puntos del recorrido implican un movimiento, sin embargo, ste no siempre se explica sino
que queda sobreentendido. En el ejemplo anterior en los puntos 3 y 6 no se mencionan ningn verbo de
movimiento o de cambio de trayectoria, por lo que no hay acciones de desplazamiento ( AD), no obstante ,
estos puntos indican que se avanza el recorrido. Obsrvese que los verbos del tipo van a encontrar ( como en el
ejemplo anterior) o van a ver no explicitan movimientos o cambio de trayectoria, por lo cual no se consideran
como acciones de desplazamiento (AD).
Es importante aclarar que tanto las rectificaciones con las repeticiones de informacin, no son
consideradas como elementos o puntos de recorrido. En el ejemplo anterior, en el punto 5 el nio rectifica la
direccin de la vuelta, esto para la calificacin slo se cuenta como una indicacin.
Hay trece tipos de puntos del recorrido de acuerdo con los elementos que contienen (ver tabla 5). Una
vez identificados los elementos de los puntos del recorrido se obtienen las frecuencias de los distintos tipos de
puntos y stas se registran en el espacio provisto para tal fin en el protocolo de calificacin.
A estas frecuencias se les asignan los valores que se indican en el protocolo, los cuales se suman para
obtener el total de la amplitud del recorrido, que se suma a su vez con el valor de la precisin para obtener la
calificacin del reactivo. La suma de los puntajes del reactivo No 1 y el reactivo No. 2 , es la puntuacin natural
(P.N.) de la escala, la cual se anota en el protocolo de calificacin para ser convertida posteriormente a
puntuacin escalar .
82
[Escribir texto]
TABLA5
EJEMPLOS DE TIPOS DE PUNTOS DEL RECORRIDO
Tipos de puntos del recorrido*
TIPOS DE PUNTOS DEL RECORRIDO*
1.
El
2.
AD
3.
4.
5.
AD+EI
6.
S+EI
7.
I+EI
8.
AD+I
9.
S+I
EJEMPLOS
por all
El
para ac
El
te vienes
AD
te sigues
AD
la panadera
S
te encuentras la iglesia
S
de frente
I
vuelta a la izquierda
I
te vienes as
AD EI
te vas para all
AD
El
en la panadera para ac
S
El
en los bomberos para all
S
El
ah derecho
EI
I
por all para la izquierda
EI
I
te sigues derecho
AD
I
das vuelta a la izquierda
AD
I
en la panadera a la izquierda
S
I
derecho por el banco
I
S
te vas por la carnicera
10. AD+S
11. AD+I+EI
12. AD+S+EI
13. AD+S+I
*Los elementos de cada tipo de punto del recorrido pueden aparecer en el orden que se indica o en cualquier
otro, por ejemplo: EL+AD= AD + EI (Tipo No. 5).
83
[Escribir texto]
MANUAL DE INTERPRETACION
84
[Escribir texto]
BELE
BATERA DE EVALUACIN DE LA LENGUA
ESPAOLA
PARA NIOS MEXICANOS DE 3 A 11 AOS
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES
(Las conclusiones generales y por escala se presentan al final de este
protocolo)_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
EXAMINADOR ___________________
85
[Escribir texto]
ESCALA DE ARTICULACIN
COMPARACIN CON EL GRUPO DE EDAD
FONEMAS O
GRUPOS DE
FONEMAS
EDAD DE
ADQUISICIN
EN AOS Y
MESES
REACTIVO NO.
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.0
2.0
2.0
5
13
9
2
17
7
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.0
2.6
3.0
2.0
3.0
8
18
26
41
23
33
I
Iv
F
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.6
2.6
3.0
2.6
24
27
35
28
16
38
30
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.6
2.0
14
25
19
12
POSICIN
I, Iv, F.
RESPUESTA
INDIVIDUAL
TIEMPO DE
RETRASO EN
AOS Y
MESES
ANLISIS GLOBAL
FRECUENCIA
TIPO DE
ALTERACIN
OCLUSIVAS
SORDAS
/p/
/t/
/k/
OCLUSIVAS
SONORAS
/b/
/d/
/g/
FRICATIVAS
/s/
/f/
/x/
AFRICADAS
/ch/
/y/
86
[Escribir texto]
EDAD DE
ADQUISICIN
EN AOS Y
MESES
REACTIVO NO.
I
Iv
I
Iv
F
Iv
2.0
2.0
2.0
2.0
2.0
2.6
10
4
22
1
21
31
I
Iv
F
3.0
2.0
2.0
40
3
34
Iv
F
I
Iv
4.0
5.0
5.0
5.0
49
50
57
54
I
I
I
I
I
2.0
3.0
2.0
2.0
2.0
15
39
11
20
6
-------------
5.0
2.0
4.0
3.0
3.6
3.6
55
29
46
36
43
32
-------------
4.0
3.0
4.0
4.0
5.0
5.0
48
47
51
52
61
59
FONEMAS O
GRUPOS DE
FONEMAS
POSICIN
I, Iv, F.
RESPUESTA
INDIVIDUAL
TIEMPO DE
RETRASO EN
AOS Y
MESES
ANLISIS GLOBAL
FRECUENCIA
TIPO DE
ALTERACIN
NASALES
/m/
/n/
//
LQUIDA LATERAL
/l/
LQUIDAS
CENTRALES
/r/
/rr/
VOCALES
/a/
/e/
/i/
/o/
/u/
DIPTONGOS
/au/
/ua/
/ei/
/ue/
/ue/
/ie/
HOMOSILBICOS
/pl/
/bl/
/kl/
/fl/
/tr/
/br/
87
[Escribir texto]
/kr/
/gr/
HETEROSILBICOS
/rt/
/st/
/ng/
/ls/
COMBINACIONES
/mbr/
/str/
POLISILBICOS
/payaso/
/mariposa/
OTROS
/io/
-----
5.0
5.0
56
60
---------
5.0
3.6
3.0
3.6
58
44
37
45
-----
5.0
5.0
62
63
-----
3.0
4.0
42
53
88
[Escribir texto]
Palabras
Producci
n del nio
Fonemas
ESCALA DE ARTICULACIN
ANLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS
ALTERACIN EN LA ARTICULACIN
Om.
Sust.
Dist.
Trans.
Asim.
AG
Otro
CONTEXTO
I
Iv
AC
DC
1 D
2 D
mano
pato
bela
kama
palo
uno
boka
bakas
tasa
mesa
ixo
poyo
lapis
chupon
alas
kafe
keso
nubes
yabe
oxo
abin
noche
gato
siya
leche
dedo
kasa
foko
agua
kaxa
ua
pies
xugo
sol
naris
ueso
89
[Escribir texto]
Palabras
chango
xabon
elote
luna
dados
Payaso
puerta
peskado
bolsa
peine
blanko
plato
toro
koyar
klabos
flores
mariposa
perro
xaula
cruz
reloj
tortuga
bruxa
grande
tren
sombrero
estreyas
Producci
n del nio
ALTERACIN EN LA ARTICULACIN
Fonemas
Om.
Sust.
Dist.
Trans.
Asim.
AG
CONTEXTO
Otro
Iv
AC
DC
1 D
2 D
90
[Escribir texto]
CLASIFICACIN DE LOS ENUNCIADOS DE LAS ESCALAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN
DIRIGIDA
CATEGORA: (Tipo de enunciado)
* Estructura que se evala
Comprensin
Forma A
Produccin dirigida
Forma B
Forma A
Forma B
T.M.
MARCADORES DE GNERO:
(SN) Modificadores en femenino
11
11
13
12
14
14
16
26
28
11
MARCADORES DE NMERO:
(SN) Plural con S en sustantivo
15
17
13
15
18
20
15
17
13
15
MODIFICADORES:
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
18
20
22
24
37
39
37
39
23
35
35
49
CONFIGURACIONES ORACIONALES:
(OS) Relacin agente-objeto en voz activa
(OS) Relacin agente-objeto en voz pasiva
25
27
10
12
11
10
12
28
30
22
24
34
36
33
35
A
A
36
25
38
40
48
50
BI
13
20
29
41
14
16
14
16
20
22
22
24
17
19
10
32
34
17
19
25
27
32
34
26
28
25
27
31
33
27
29
10
12
26
28
21
18
30
32
21
23
19
19
46
48
51
53
35
43
21
23
29
31
37
39
37
39
45
47
36
38
PRONOMBRES RELATIVOS:
(OC) Relativo nominal QUIEN
(OC) Subordinada relativa de sujeto
16
18
36
38
29
31
32
34
41
43
44
46
36
25
50
52
45
47
33
30
24
26
21
23
42
44
40
42
40
42
31
33
49
51
52
55
43
30
54
56
41
43
(OC) A MENOS:
41
40
53
55
54
56
C
C
BI
VERBOS:
(OS) Presente
CONDICIONALES:
(OC) SI-NO: presente - futuro
Tipos de enunciados:
SN = Sintagma Nominal
OS = Oracin Simple
D
A
OC = Oracin Compuesta
91
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA A
REACTIVO
PRECISIN
PRECISIN
OBSERVACIONES Y
CONCLUSIONES
1. JABN
2. VACA
3. PAYASO
4. COCINA
5. LECHE
6. FALDA
7. DESAYUNO
8. TAMBOR
9. HOJA
10. CAF
11. SOBRE
14. DOLOR
21. DESTRUCCIN
22. RESIDENCIA
23. PRECIO
25. CASCADA
26. PULGAR
30. ARBUSTO
31. DISPARATE
12. TEMPRANO
13. VALIENTE
15. PESADO
16. ENORME
17. TRANQUILO
18. CRUDO
19. CARO
20. RER
24. APOSTAR
27. ELEGIR
28. CALCULAR
29. BOSTEZAR
94
ESCALA DE DEFINICIONES
REACTIVO
PRECISIN
I
G
PRECISIN
I
G
FORMA B
OBSERVACIONES Y
CONCLUSIONES
1. RELOJ
2. ARROZ
3. PATO
4. LLAVE
5. MAESTRA
6. CASA
7. NIDO
9. PASTEL
10. AMOR
13. EDAD
15. CIUDAD
17. HIJA
23. NMERO
28. COSTO
30. LGICA
11. SUCIO
16. JOVEN
18. DIFERENTE
19. CERCA
20. DIFCIL
21. ENEMIGO
22. ENCIMA
25. PUNTUAL
27. CRUEL
29. AUSENTE
31. VACO
8. ENCARCELAR
12. CERRAR
14. JUNTAR
24.EMPEZAR
26. ETIQUETAR
95
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA (A) O (B)
NO. DE
REACTIVO
REPUESTA
TIPO DE
DESACIERTO
1
2
3
4
5
TIPO DE
DESACIERTO
OBSERVACIONES
CONCLUSIONES
FRECUENCIA
=
=
=
=
=
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
96
ESCALA DE NARRACIN
NIVEL
REACTIVO 1
T.N.
REACTIVO 2
T.N.
REACTIVO 3
T.N.
REACTIVO 4
T.N.
C-E
C-E
C-E
C-E
4
PUNTUACIN NATURAL: ____________________________
PUNTUACIN ESCALAR: ____________________________
DESCRIPCIN DEL RENDIMIENTO:
97
Una vez calificadas cada una de las escalas de la BELE, las puntuaciones naturales
(P.N.) se convierten en puntuaciones escalares (P.E.), consultando (ver seleccin de Tabla de
conversacin de Puntuaciones) en la tabla de la escala y forma de aplicacin particular, la
columna correspondiente al nivel de edad cronolgica del nio que se ha evaluado. Las
puntuaciones escalares equivalentes, segn la puntuacin natural y la edad cronolgica, se
encuentran en las columnas de los extremos (izquierdo y derecho) de cada tabla de
conversacin. Las edades que abarca cada nivel se muestran en la tabla 2.1.
Las puntuaciones escalares tienen un rango de puntajes que va de 0 a 20, con una
media de 10 (= 10) y una desviacin estndar de 3 (D.E.=3)
En la portada del protocolo de calificacin se proporcionan espacios para anotar las
puntuaciones obtenidas en cada escala, tanto naturales como escalares, con estas dos ltimas,
las puniciones escalares, se hace una grfica, en el mismo protocolo, la cual permite al
examinador tener un panorama general del rendimiento del nio en la BELE.
Las puntuaciones naturales de las escalas no se pueden interpretar debido al hecho de
que en stas no se toma en cuenta la edad del nio.
Para realizar la interpretacin de los resultados cuantitativos se utilizan las puntuaciones
escalares, ya que en stas s se encuentra considerada la variable de la edad. Por medio de
las puntuaciones escalares es posible comparar, con un cierto grado de confianza, los
resultados de un nio en particular con muchos otros nios de su mismo nivel de edad.
Otras aplicaciones de las puntuaciones escalares son: a) comparar los resultados de
dos o ms nios entre s; b) comparar los resultados de dos o ms grupos entre s y c)
comparar los resultados obtenidos en diferentes escalas por un mismo sujeto.
Descripcin de las Puntuaciones Escalares
Las puntuaciones escalares son utilizadas en diversas pruebas con orientacin
psicomtrica. Sin embargo, su uso no es muy frecuente en pruebas que evalan lenguaje, por
lo cual se describirn brevemente su funcionamiento y utilidad.
Tericamente, el, evaluar una habilidad cualquiera, en una poblacin seleccionada al
azar, se encuentra una proporcin alta de sujetos (68.2%) con un rendimiento medio (normal o
promedio); proporciones bajas (13.6%) de sujetos con rendimiento superior e inferior al
promedio; proporciones muy bajas (2.1%) de sujetos cuyo rendimiento es muy superior y muy
inferior al promedio; y proporciones sumamente bajas (0.1%) de sujetos con rendimiento
extremadamente superior y extremadamente inferior al promedio. En otras palabras, los
resultados se distribuyen de manera normal, es decir, se ajustan a la curva normal. (Ver figura
2)
98
Desde este punto de vista, se pueden establecer valores numricos en el eje horizontal
de la curva para, de esta forma, describir el nivel de rendimiento de un sujeto particular en
relacin con el grupo al que pertenece. El rango de los valores numricos puede ser muy
variado, en el caso de las puntuaciones escalares estos valores oscilan entre 0 y 20. Al punto
medio de la curva le corresponde una puntuacin de 10 (media [X]) y entre cada uno de los
puntos de corte de la curva hay 3 puntos de diferencia (desviacin estndar [D.E])
99
PROPORCIN
DE SUJETOS
PUNTAJE
ESCALARES
DESCRIPCION
DE REND.
0.1 %
2.1%
13.6 %
68.2 %
13.6%
2.1%
0.1%
1a3
4a6
7 a 13
14 a 16
17 a 19
20
EXTREMADA
MENTE
INFERIOR AL
PROMEDIO
MUY
INFERI
OR AL
PROME
DIO
INFERIOR AL
PROMEDIO
NORMAL O PROMEDIO
SUPERIOR AL
PROMEDIO
MUY
SUPERIOR AL
PROMEDIO
EXTREMADAMEN
TE SUPERIOR AL
PROMEDIO
100
101
Cuando un nio a pesar de haber respondido a algunos o a todos los reactivos de cierta
escala, no logr ningn acierto, obtendr una puntuacin natural de cero (0) En estos casos,
siempre y cuando se hayan respetado las condiciones de aplicacin (buena relacin
examinador-nio, ausencia de interferencias, como: Cansancio, hambre, enfermedad, etc.), este
tipo de puntuacin natural (0) es un indicador de que el nio tiene un rendimiento deficiente en
la habilidad especfica que se evala. No obstante, con una puntuacin natural de cero (0) no
siempre se puede determinar qu tan deficiente es el rendimiento.
En algunos casos, una puntuacin natural de cero (0) equivale a una puntuacin escalar
hasta de 6 puntos, lo cual es simplemente un artificio del procedimiento de normalizacin de la
escala (del cual se derivan las puntuaciones escalares).
Por lo anterior, cualquier puntuacin escalar que resulte de una puntuacin natural de
cero (0), sobre todo cuando corresponda a un nivel de rendimiento que no sea extremadamente
inferior (P.E. =0), no deber interpretarse de la manera ortodoxa.
______________________________________
*Dado que el rango de edades que abarca la BELE es muy amplio (3 a 11), para poder
discriminar de manera precisa todos los niveles de rendimiento, habra sido necesario incluir un
nmero mucho mayor de reactivos por escala, lo cual dara como resultado una batera tan
larga, que sera muy poco prctica.
102
Ahora bien, en cuanto a las puntuaciones escalares mximas ocurre una situacin
similar que con las puntuaciones escalares mnimas, derivadas de puntuaciones naturales de
cero. Por ejemplo, cuando un nio de 8 aos en la Escala de Produccin Dirigida (Forma A)
obtiene una puntuacin natural de 56 que corresponde a una puntuacin escalar de 15 puntos,
no es posible asegurar que la capacidad del nio para producir enunciados sea nicamente
superior al promedio (nivel de rendimiento al cual corresponde una P.E. =15), ya que existe la
posibilidad de que sta sea muy superior o extremadamente superior. Sin embargo, en esta
escala, no hay un nmero suficiente de reactivos difciles para detectar habilidades
sobresalientes.
Cabe aqu la aclaracin de que si, por ejemplo, un nio de 4 aos obtiene (tambin en la
Escala de Produccin Dirigida Forma A), una puntuacin escalar de 19 a partir de una
puntuacin natural de 56, no implica que el rendimiento de ste sea mejor, en cuanto a la
habilidad evaluada, que el del nio de 8 aos con una puntuacin escalar de 15, ya que los
puntajes escalares ubican al nio en relacin con su grupo de edad. Por lo anterior, cuando se
desean realizar comparaciones entre nios de edades distintas es necesario tomar en cuenta,
adems de las puntuaciones, las limitaciones propias del instrumento. En el caso anterior, es
una limitacin de la Escala de Produccin Dirigida lo que no permite que les nios de 8 aos
(entre otras edades) puedan obtener puntuaciones escalares por arriba de los 15 puntos, mas
no una limitacin de los nios de 8 aos.
Un ejemplo ms de esta situacin es cuando un nio de 6 aos obtiene en la Escala de
Narracin, con una puntuacin natural de 48 (la mxima posible) de una puntuacin escalar de
13. Esta puntuacin corresponde a la categora de rendimiento normal o promedio, sin
embargo, se desconoce si el nio tiene potencial para rendir por arriba del promedio, a causa
de que la Escala de Narracin no contiene un nmero suficiente de reactivos difciles lo cual da
como resultado una alta proporcin de los nios de este nivel de edad (y de otros) contestan
apropiadamente a todos los reactivos de la escala.
En el caso de la Escala de Narracin, es precisamente por la falta de reactivos difciles
por lo que sta no se aplica a nios de 8 aos en adelante, ya que en este nivel de edad no es
un instrumento que permita discriminar avances en el desarrollo de la habilidad de resaltar
eventos, pues la gran mayora de los nios de 8 a 11 aos que participaron en el estudio
normativo, contestaron apropiadamente a todos los reactivos de la escala.
103
TABLA 6
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES DE LA ESCLA DE
COMPRENSION.
Nivel de rendimiento en la
comprensin de estructuras
sintcticas del espaol, en
relacin con los nios de su
edad.
Extremadamente inferior al
promedio
Puntuacin escalares
1a2
Muy inferior al promedio
3
Inferior al promedio
4a6
Normal o promedio
7 a 13
14 a 16
Todas las edades en ambas
formas.
Superior al promedio
17
18
Muy superior al promedio
19
Extremadamente superior al
promedio
20
3 a 8 aos en Forma A y
todas las edades en Forma B.
3 a 8 aos en Forma A y 3 A
6 aos en Forma B.
3 a 7 aos en Forma A y 3 a 6
en Forma B.
104
TABLA 7
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
ARTICULACION
Nivel de rendimiento en la
comprensin de estructuras
sintcticas del espaol, en
relacin con los nios de su
edad.
Puntuacin escalares
Extremadamente inferior al
promedio.
1a3
Inferior al promedio
4a6
7 a 11
12 a 13
3 a 4 aos
14 a 15
3 aos
Normal o promedio
Superior al promedio
105
TABLA 8
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
PRODUCCION DIRIGIDA
Nivel de rendimiento en la
produccin de fonemas del
espaol, en relacin con los
nios de su edad.
Puntuacin escalares
Extremadamente inferior al
promedio
5 a 11 aos en Forma A y
4 a 11 aos en Forma B.
1
Muy inferior al promedio
3
4
Inferior al promedio
5a6
Normal o promedio
7 a 13
14 a 15
Superior al promedio
16
3 a 7 aos en Forma A y 3 a 8
aos y 10 aos en Forma B.
17
3 a 7 aos en Forma A y 3 a 6
aos y 8 aos en Forma B.
18
19
3 a 4 aos en Forma A y 3 a 5
aos en forma B.
20
3 a 4 aos en Forma A y 3 a
3.5 aos en Forma B.
Extremadamente superior al
promedio
106
TABLA 9
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
ADIVINANZAS
Nivel de rendimiento en la
produccin de fonemas del
espaol, en relacin con
los nios de su edad.
Puntuacin escalares
8 a 11 aos en Forma A y 7 A
11 aos en forma B.
7 a 11 aos en ambas
formas.
2a3
Inferior al promedio
4a6
7 a 13
14 a 16
17
18 a 19
20
5 aos en Forma A y 5 a 7
aos en Forma B.
Extremadamente inferior al
promedio
Normal o promedio
Superior al promedio
Extremadamente superior al
promedio
107
TABLA 10
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
ADIVINANZAS
Nivel de rendimiento en la
produccin de fonemas del
espaol, en relacin con los
nios de su edad.
Extremadamente inferior al
promedio
Puntuacin escalares
7 a 11 aos en ambas
Formas
7 a 11 aos en Forma A y 6 a
11 aos en Forma B
5 a 11 aos en Forma a Y 4 a
11 aos en
Forma B
4 a 11 aos en ambas
Formas
Normal o promedio
7 a 13
Superior al promedio
14 a 16
17
18
3 A 9 aos en Forma A y 3 A
10 aos en Forma B
19
20
3 a 7 aos en Forma A y 3 a 8
aos en Forma B
Inferior al promedio
Extremadamente superior al
promedio
108
TABLA 11
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
NARRACION
Nivel de rendimiento en la
produccin de fonemas del
espaol, en relacin con los
nios de su edad.
Extremadamente inferior al
promedio
Muy inferior al promedio
Inferior al promedio
Normal o promedio
Superior al promedio
Puntuacin escalares
5 a 7 aos
1a3
4 a 7 aos
3.5 a 7 aos
5a6
7 a 13
14
3a5
15
3a4
16
3 a 3.5
17 a 19
3 a 3.5
Extremadamente superior al
promedio
20
3 a 3.5
109
TABLA 12
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
RUTAS*
Nivel de rendimiento en la
produccin de fonemas del
espaol, en relacin con los
nios de su edad.
Puntuacin escalares
Extremadamente inferior al
promedio
1a3
Inferior al promedio
4a6
Normal o promedio
7 a 13
Superior al promedio
14 a 16
17 a 19
Extremadamente superior al
promedio
20
_____________________
*Las puntuaciones escalares de esta escala tiene una utilidad marginal en nios de 3 a 6 aos
(ver seccin de comparacin con el Modelo de Contenido, Forma y Uso).
110
cualitativa entre un nio de 3 aos que obtiene una puntuacin escalar de 3 (rendimiento
muy inferior a otro de la misma edad) que obtiene una puntuacin escalar de 12
(rendimiento normal), es prcticamente inexistente. Por lo anterior, se sugiere no
considerar para la interpretacin la puntuacin escalar de la Escala de Rutas en nios
menores de 7 aos, a menos que sta corresponda a las categoras de rendimiento muy
superior o extremadamente superior.
Puntuaciones Escalares
6
10
8
Puntuaciones Escalares
8
6
(9) no se considera
Nivel de Rendimiento
Inferior al promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Nivel de Rendimiento
Normal o promedio
Inferior al promedio
Los resultados obtenidos por Marcos pueden ser explicados por el modelo de contenido,
forma y uso como sigue:
-
explicados por medio del modelo, ya que no habra ninguna coincidencia entre las escalas que
evalan cada componente del lenguaje.
Ejemplo 2
Nombre: Gabriela
Edad: 5 aos 8 meses
Escalas
Articulacin
Comprensin
Produccin Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narracin
Rutas
Puntuaciones Escalares
10
11
9
8
11
13
(7) no se considera
Nivel de Rendimiento
Normal o promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Puntuaciones Escalares
No se aplica
5
6
7
8
No se aplica
4
Nivel de Rendimiento
Inferior al promedio
Inferior al promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Inferior al promedio
Los resultados de Laura Elena en la BELE pueden explicarse por medio del modelo de
contenido, forma y uso como sigue:
-
El rendimiento de Laura Elena fue normal o promedio en las escalas que evalan
contenido.
113
Lo anterior indica que Laura Elena tiene un conocimiento de los objetos del mundo
(contenido) que es adecuado para su nivel de edad. Sin embargo, sus estrategias para
comprender y producir enunciados (forma), as como para organizar su discurso (uso) se
encuentran en un nivel inferior al esperado para su edad.
El hecho de que las Escalas de Contenido se encuentren en un nivel promedio y las de
Forma y Uso por debajo, no es en s una contradiccin si se considera que las Escalas de
Contenido evalan uno de los aspectos de ste que es el conocimiento de objetos y sus
relaciones, pero no las relaciones entre eventos, por lo que es factible que haya deficiencias en
este nivel, lo cual puede explicar las deficiencias de forma y uso, pues tanto la comprensin y
produccin de enunciados, como la organizacin del discurso, dependen en gran parte del
conocimiento adecuado de las relaciones entre eventos.
En los casos anteriores se ha tratado de ejemplificar cmo puede llevarse a cabo la
comparacin con el modelo de contenido, forma y uso, esta comparacin debe relacionarse con
el resto de los procedimientos de interpretacin cuantitativa y cualitativa en cada uno de los
casos, para poder formular recomendaciones. Aqu no se llega a este nivel pues no se cuenta
con todos los elementos para hacerlo, adems se parte de la base que las sugerencias o
recomendaciones no pueden derivarse de la aplicacin de un solo instrumento.
En los casos en los que el modelo de contenido, forma y uso no permita explicar los
resultados obtenidos (aun cuando las consideraciones hechas en esta seccin hayan sido
tomadas en cuenta), el examinador podr recurrir a varios modelos alternativos como son: las
habilidades compartidas de las escalas o sus habilidades nicas. Asimismo, cuando el modelo
de contenido, forma y uso si permita dar una explicacin coherente de los resultados, la
interpretacin puede complementarse si el examinador considera pertinente, con los modelos
mencionados que se describirn a continuacin.
Habilidades Compartidas
Existen varios factores que pueden influir en el rendimiento que un nio tenga en la
BELE, como son las caractersticas lingsticas de los estmulos y las respuestas que se
solicitan, las habilidades mentales necesarias para dar las respuestas y factores diversos, entre
los que se encuentran la complejidad del material, el conocimiento escolar e incluso la
disposicin del examinador.
Cada uno de estos factores puede influir de manera importante en ms de una escala,
por lo cual es posible agrupar las escalas desde distintas perspectivas.
En los cuadros 1, 2 y 3 se muestra la relacin entre las escalas de la BELE y los grupos
de factores mencionados. A pesar de que la gran mayora de los trminos que se emplean para
designar los factores son de uso comn entre maestros especialistas y psiclogos, cada factor
ser descrito brevemente para evitar confusiones.
114
Caractersticas lingsticas
Sintagma-paradigma: Las unidades lingsticas se relacionan de dos maneras. La relacin
sintagmtica se define como la sucesin lineal de elementos en la cadena hablada, y la
paradigmtica como la asociacin de trminos semejantes por su funcin o significado en la
memoria.
En la BELE, se puede identificar la preponderancia de un tipo de relacin sobre la otra,
dependiendo de la escala. Por ejemplo, la Escala de Articulacin es considerada ms
paradigmtica que sintagmtica porque lo que se evala es la produccin adecuada de un
fonema o grupo de fonemas en particular, lo cual implica una seleccin entre fonemas similares
que se encuentran agrupadas en la memoria. Evidentemente, el encadenamiento de los
fonemas es importante, pero la seleccin apropiada lo es ms.
Funcin metalingstica: es el uso del lenguaje para explicarlo, o reflexionar sobre el mismo.
El hecho de usar el lenguaje implica siempre una reflexin lingstica, pero esta es
normalmente inconsciente. En la BELE hay dos escalas en las que se requiere que la reflexin
sobre el lenguaje se haga de manera consiente, que son: Adivinanzas y Definiciones.
Respuestas no verbales y verbales: se considera respuesta no verbal aquella en que la
reflexin lingstica realizada sobre los reactivos no tiene que expresarse por medio del
lenguaje, sino que puede hacerse por otro medio: gestos, sealamientos, etc. La nica escala
que requiere nicamente de repuestas de tipo no verbal es la Escala de Comprensin. En el
resto de las escalas las respuestas necesitan ser expresadas verbalmente.
Respuestas verbales cerradas o abiertas: se considera que las respuestas verbales son
cerradas cuando las formas de las respuestas aceptadas (por el sistema de calificacin), son
limitadas, y abiertas cuando existe un nmero ilimitado de formas posibles en las que se
pueden expresar respuestas aceptadas. Por ejemplo, en la Escala de Adivinanzas, para que la
respuesta dada por el nio sea considerada como correcta, esta debe pertenecer a un grupo
muy licitado de palabras (las que aparecen en al protocolo o sinnimos o variaciones regionales
de stas); por otra parte, en escalas como la de Narracin, a pesar de que se requiere que las
respuestas cumplan con ciertos requisitos (elementos de la narracin, coherencia, relacin con
el contexto), el nmero de las formas posibles con las que se pueden cumplir estos requisitos
es ilimitado.
Respuestas por palabra aislada, enunciado o discurso conectado: las respuestas cerradas
a las que se ha hecho referencia pueden consistir en palabras aisladas o enunciados aislados,
mientras que las escalas en las que la respuesta es abierta elictan discurso conectado, esto es,
secuencias de enunciados muy parecidos a los se dan en el habla cotidiana. Las escalas en las
que se demanda slo una palabra como respuesta son articulacin y adivinanzas; por otra
parte, en Produccin Dirigida se espera que las respuestas se den por medio de enunciados; y
en las Escalas de Narracin v Rutas se tratan de elicitar respuestas de discurso conectado. La
Escala de Definiciones, es un caso particular, ya que pueden ocurrir respuestas aceptables
formadas de una palabra aislada, de un enunciado aislado o de discurso conectado, aunque las
de este ltimo tipo tienen mayor posibilidad de ser consideradas como correctas. Dada esta
particularidad, en el cuadro 1 La Escala de Definiciones aparece marcada en las 3 categoras.
115
116
CUADRO 1
CARACTERSTICAS LINGSTICAS ASOCIADAS
CON LAS ESCALAS DE LA BELE
Articulacin
Comprensin
Produccin Dirigida
discurso
enunciado
Palabra aislada
Resp. Abierta
Resp. cerrada
Resp. verbal
Resp. no verbal
Paradigma
Sintagma
ESCALAS
Fcin. metalingstica
CARACTERSTICAS LINGSTICAS
Adivinanzas
Definiciones
+A*
Narracin
Rutas
117
En la BELE, hay cuatro escalas en las que esta habilidad es importante. En dos de ellas
(Comprensin y Produccin Dirigida) las relaciones deben abstraerse a partir de material visual
bidimensional "esttico", en tanto que en las otras dos (Narracin y Rutas), estas relaciones se
presentan en material visual tridimensional "en movimiento" (cf. seccin de Factores Diversos)
Por ejemplo, en la Escala de Produccin Dirigida algunos reactivos requieren que el nio
comprenda las relaciones espacio-temporales que se presentan grficamente. Esto es aplicable
principalmente a los reactivos que evalan verbos y modificadores.
Adaptabilidad: se define como la capacidad de adaptarse a demandas inesperadas es decir, a
situaciones nuevas, de manera espontnea, rpida y eficiente. Esta habilidad implica flexibilidad
en cambio de estrategias cuando las inicialmente utilizadas no son funcionales para resolver el
problema. Por ejemplo, la Escala de Rutas, es una situacin novedosa e inesperada para la
mayora de los nios, ante la cual deben desarrollar estrategias y ajustarlas, si es necesario,
para realizar la tarea exitosamente.
118
CUADRO 2
HABILIDADES MENTALES ASOCIADAS CON LAS ESCALAS DE LA BELE
HABILIDADES MENTALES
ESCALAS
Asociacin Memoria
Auditiva
Aplicacin
Discriminacin Relacin
de esquema Visual.
Tiempocognoscitivo
Espacio
Adaptacin
Articulacin
Comprensin
Produccin
Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narracin
Rutas
Factores Diversos
Material visual bidimensional: consistente en el uso de lminas para aplicar los reactivos de las
escalas.
Examinador: la disposicin del examinador se refiere a la creatividad de ste para presentar los
estmulos. No debe confundirse esta disposicin con el establecimiento de una buena relacin
examinador-nio, ya que sta es importante en todas las escalas.
Escolar - no escolar: se refiere a la influencia de la prctica escolar para la ejecucin de las
escalas. Por ejemplo, la tarea de la Escala de Definiciones es utilizada frecuentemente en el
medio escolar, mientras que la tarea de la Escala de Rutas es una situacin que no puede
identificarse con ninguna actividad escolar particular.
119
CUADRO 3
FACTORES DIVERSOS ASOCIACIN CON LAS ESCALAS DE LA BELE
FACTORES DIVERSOS
ESCALAS
Material
Material
Examinador
visual
visual
bidimensional tridimensional
Escolar
No escolar
Articulacin
Comprensin
Produccin
Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narracin
Rutas
Los tres grupos de habilidades compartidas que se han presentado pueden ser
empleados conjuntamente o por separado para interpretar los resultados cuantitativos de la
BELE. El examinador es quien toma la decisin de qu factores emplear con base en el caso
que este interpretando.
El procedimiento para realizar la comparacin con las habilidades compartidas consiste
en agrupar las escalas de acuerdo con los niveles de rendimiento (que se derivan de las
puntuaciones escalares) e identificar qu factores pueden explicar esta agrupacin. A
continuacin se dan algunos ejemplos:
Ejemplo 1
Nombre: Javier
Edad: 9 aos
Escalas
Articulacin
Comprensin
Produccin Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narracin
Rutas
Puntuaciones Escalares
No se aplica
8
6
5
3
No se aplica
3
Nivel de Rendimiento
Normal o promedio
Inferior al promedio
Inferior al promedio
Muy inferior al promedio
Muy inferior al promedio
120
Puntuaciones Escalares
No se aplica
6
6
8
9
11
5
Nivel de Rendimiento
Inferior al promedio
Inferior al promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Normal o promedio
Inferior al promedio
Los resultados cuantitativos obtenidos por Anglica en la BELE pueden explicarse por
medio del modelo de habilidades mentales compartidas de la siguiente forma:
-
121
Tomando en cuenta lo anterior es posible suponer que Anglica tiene una capacidad
deficiente para enfrentarse a situaciones nuevas, esto significa que al enfrentar este tipo de
situaciones no puede elaborar estrategias efectivas de manera espontnea y rpida, o bien no
tiene la flexibilidad suficiente cono para descartar estrategias ineficientes y buscar otras que le
den mejores resultados. Anglica pues, ante situaciones nuevas e inesperadas, requiere de
ayuda para poderlas enfrentar exitosamente y aprovechando los recursos verbales que posee.
Ejemplo 3:
Nombre: Miguel
Edad: 6 anos
Escalas
Articulacin
Comprensin
Produccin Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narracin
Rutas
Puntuaciones Escalares
9
4
6
14
15
10
(12) no se considera
Nivel de Rendimiento
Normal o promedio
Inferior al promedio
Inferior al promedio
Superior al promedio
Superior al promedio
Normal o promedio
Los resultados cuantitativos obtenidos por Miguel en la BELE pueden explicarse por
medio de los modelos de habilidades mentales y factores diversos asociados con las escalas de
la siguiente forma:
-
Por otra parte, Miguel present un rendimiento inferior al promedio en las escalas
de Comprensin y Produccin Dirigida en las que hay estmulos visuales
bidimensionales cuya discriminacin y contraste, son esenciales para la adecuada
ejecucin de las careas.
De lo anterior se puede suponer que Miguel tiene cierta alteracin que afecta su
discriminacin visual lo cual influyo en la ejecucin de las escalas en las que hay estmulos
visuales y la discriminacin de stos es fundamental para realizar la tarea.
Se opt por explicar los resultados de Miguel por medio de modelos alternativos, a pesar
de que aparentemente es posible explicarlos por medio del modelo bsico del contenido, forma
y uso, porque el examinador observ ciertas conductas que se relacionan con una deficiencia
de tipo visual, como son: enrojecimiento de los ojos, frotamiento y parpadeo frecuentes,
122
proximidad excesiva al material visual, etc. El no haber considerado estas observaciones habra
llevado a conclusiones distintas relacionadas con discrepancias de la capacidad lingstica de
Miguel. En este caso, es pertinente recomendar que se realice una evaluacin de la agudeza
visual de Miguel y en caso de confirmarse la sospecha planteada una vez tomadas las medidas
correctivas, que se vuelva a aplicar la BELE, pues bajo estas condiciones no se pueden
establecer conclusiones sobre capacidad lingstica, pues en el instrumento el uso de material
visual es considerable.
Habilidades nicas
El modelo de habilidades nicas es otro recurso que puede ser empleado para
interpretar los resultados cuantitativos de la BELE. Este modelo es particularmente til para
interpretar los resultados que no parecen explicarse por medio de ningn otro modelo sea el de
contenido, forma y uso o el de habilidades compartidas, debido a discrepancias considerables
en el rendimiento de un nio en las distintas escalas.
Por otra parte, es muy importante que el examinador considere las habilidades nicas
que influyen en las escalas para hacer recomendaciones, pues en cada una se exploran
aspectos particulares del lenguaje, cuya deteccin como habilidad sobresaliente o deficiente
debe ser considerada en un programa de intervencin.
Se encontrarn ciertas coincidencias entre las habilidades nicas que aqu se describen
y los objetivos de las escalas definidos al inicio de este texto. Por otra parte, algunas de estas
habilidades se descomponen en sus elementos constitutivos bsicos en la seccin sobre
interpretacin cualitativa de los resultados.
123
CUADRO 4
HABILIDADES NICAS ASOCIADAS CON LAS ESCALAS DE LA BELE
ESCALAS
ARTICULACIN
COMPRENSIN
PRODUCCIN DIRIGIDA
ADIVINANZAS
DEFINICIONES
NARRACIN
RUTAS
HABILIDADES NICAS
Produccin de los fonemas del espaol en palabras
aisladas en sus distribuciones ms frecuentes
Integridad orgnica-funcional del rea orofacial para la
realizacin de movimientos finos necesarios para la
produccin diferencial de los fonemas.
Integridad de la discriminacin auditiva para la
retroalimentacin necesaria para la produccin diferencial.
Identificar la relacin adecuada entre el sentido de un
enunciado y su referencia (dibujo)
Conocimiento de los aspectos del contenido necesarios
para la comprensin de las estructuras sintcticas de las
siguientes categoras: marcadores de gnero, marcadores
de nmero, configuraciones oracionales, verbos,
pronombres relativos y condicionales.
Realizacin de un enunciado previa identificacin adecuada
del sentido del mismo con su referencia (dibujo)
Conocimiento de los aspectos del contenido necesarios
para la produccin de las estructuras sintcticas de las
siguientes categoras: marcadores de gnero, marcadores
de nmero, configuraciones oracionales, verbos,
pronombres relativos y condicionales.
Inferir y producir una palabra a partir de una serie de
caractersticas del concepto que representa.
Integrar unidades menores de significado en una unidad
mayor.
Sntesis auditiva: integracin de estmulos auditivos.
Explicar el significado de palabras.
Analizar unidades mayores de significado en unidades
menores o equivalentes.
Relatar eventos presenciados con base en un esquema en
el que hay un suceso central alrededor del cual se
desarrollan otros.
Establecer relaciones de causa-efecto, inicio-final.
Atencin y memoria visual.
Describir un camino a seguir considerando el conocimiento
que tiene el examinador sobre la informacin que se da.
Planeacin del discurso
Capacidad de ubicarse en una situacin hipotticamente
compleja
Por estas razones, en los casos de las Escalas de Articulacin, Adivinanzas y Rutas, no
se proporciona informacin sobre la descripcin del rendimiento cualitativamente hablando de
los nios de la muestra normativa.
Cabe sealar que dado que la BELE es un instrumento para diagnosticar alteraciones de
lenguaje, estos procedimientos son particularmente tiles para la descripcin de la
manifestacin lingstica de los nios con deficiencias de este tipo, as como para fines de
125
investigacin. Su utilidad es marginal en los casos en los que no existen desviaciones de las
normas lingsticas, o propsitos de investigacin bien definidos.
Por lo anterior, algunos de los casos incluidos en esta seccin para ejemplificar los
procedimientos corresponden a nios con requerimientos de educacin especial, quienes
participaron en una investigacin cuyos resultados se publicarn prximamente.
En los ejemplos que se presentan en esta seccin no se incluyen hiptesis ni
recomendaciones sobre el caso, pues los anlisis de las escalas se hacen de manera aislada,
adems, se parte del supuesto de que para la elaboracin de recomendaciones se deben
considerar los resultados de varios instrumentos as como, la informacin de la historia clnica.
126
ESCALA DE ARTICULACIN
Por medio de la Escala de Articulacin es posible identificar la cantidad y variedad de los
fonemas del espaol que producen los nios.
El objetivo de esta seccin es proporcionar al examinador un procedimiento que le
permita describir de manera precisa la capacidad del nio para producir fonemas, con lo cual
podr detectar cualquier tipo de alteracin de esta habilidad.
La interpretacin cualitativa de esta escala se realiza por medio de un procedimiento que
incluye los siguientes pasos:
1. Comparar el rendimiento del nio evaluado, con el grupo de nios de si edad, en cada
fonema o grupo de fonemas.
2. Realizar un anlisis de los tipos de alteraciones que tiene el nio en la articulacin del
habla, cuando exista una discrepancia negativa entre los fonemas que el nio evaluado
produce y aquellos que se espera que produzca de acuerdo con su edad.
A continuacin se explican los 2 niveles de anlisis mencionados.
Comparacin con el grupo de su edad
La comparacin del nio con el grupo de nios de su edad se realiza en el formato 1 del
protocolo de interpretacin. Dicha comparacin consiste en confrontar la edad de adquisicin de
las respuestas individuales.
La edad de adquisicin se refiere a la edad ms temprana en la que el 80% de los nios
de la muestra normativa respondieron correctamente al reactivo que evala el fonema o grupo
de fonemas en cuestin.
El orden de presentacin de los reactivos del formato 1 no corresponde al orden de
aplicacin de estos en la escala, sino que se organizan por grupos de fonemas de acuerdo con
el modo de articulacin y por su combinacin en relacin con la slaba de la palabra. Las
categoras que se emplean son las siguientes:
a) Oclusivas sordas, oclusivas sonoras, fricativas, africadas, lquidas, nasales y vocales
(ver cuadro 5).*
Por otra parte, se consideran las siguientes combinaciones de fonemas:
-
128
CUADRO NO. 5
PUNTO DE ARTICULACIN
LABIALES
DENTALES
ALVEOLARES PALATALES
VELARES
4
sonora sorda sonora sorda sonora sorda sonora sorda sonora sorda
p
t
k
b
d
g
f
s
x
Y
ch
l
r
rr
m
n
MODO DE ARTICULACIN
No lquidas
O
R
A
L
E
S
Oclusivas3
Fricativas
Africadas
Laterales
Lquidas
Centrales
Corta
Larga
Nasales
Cerradas
Medias
Abiertas
DELANTERAS
i
e
CENTRALES
POSTERIORES
u
o
a
Adaptado del Libro del maestro para 6: Espaol
Mxico, D.F., SEP, 1974, p.156
Los fonemas /b/, /d/, /g/ se articulan en forma oclusiva en posicin inicial (I) y despus de consonante (Dc) nasal, y en forma fricativa cuando ocurren en posicin
intervoclica (Iv).
4
El fonema /s/ se realiza como sordo cuando ocurre en posicin intervoclica (Iv) e inicial de palabra (I), antes de consonantes sordas, y como fonema sonoro
cuando ocurre antes de consonantes sonoras.
129
FONEMAS
/p/
/t/
/k/
/b/
/d/
/g/
/s/
/f/
/x/
/ch/
/y/
/m/
/n/
//
/l/
/r/
/rr/
/a/
/e/
/i/
/o/
/u/
GRAFAS
p
t
qu
c (antes de a,o,u)
k
b
d
g (antes de a,o,u)
gu (antes de e, i)
s
c (antes de a,o,u)
z
x
f
j
g (antes de e, i)
x (como en Xalapa)
ch
y
ll
m
n
l
r (excepto en inicial
de palabra)
rr (entre vocales)
r (inicial de palabra)
a
e
i
y (como en estoy)
o
u
130
Por ejemplo:
k/p asimilacin: [kuerta] en lugar de /puerta/
/k/
Oclusivo
Sonoro
Velar
=
=
/p/
Oclusivo
Sonoro
Bilabial
El fonema sustituto /k/ comparte con el fonema sustituido /p/ los rasgos de oclusivo y sonoro. El
rasgo velas de /k/ es tomado de la caracterstica posterior del fonema /u/ que es el que provoca
la asimilacin.
m/n asimilacin: [muves] en lugar de /nubes/
/m/
Nasal
Sonoro
Bilabial
=
=
/n/
Nasal
Sonoro
Alveolar
El fonema sustituto /m/ comparte con el fonema sustituido /n/ los rasgos de nasal y sonoro. El
rasgo de bilabial de /m/ es tomado del fonema /b/ que es el que provoca la asimilacin.
Alteracin global (AG): se considera que hay una alteracin global cuando la produccin del
nio se parece poco o casi nada a la palabra que se solicit. Algunas veces slo produce el
final de la palabra modelo o una combinacin de fonemas en la que incluye algunos que
pertenecen por medio de las alteraciones anteriormente descritas (omisin, sustitucin,
distorsin, etc.) ya que no se pueden identificar alteraciones de fonemas particulares, sino slo
una alteracin global. Las causas del uso de este tipo de alteracin son entre otras, el
desconocimiento de la palabra, la longitud y/o complejidad articulatoria de la misma.
Por ejemplo:
[koke] en lugar de /koyar/
[uka] en lugar de /tortuga/
[kado] en lugar de /pescado/
[elo] en lugar de /sombrero/
[ato] en lugar de /payaso/
[pota] en lugar de /mariposa/
Al calificar la escala de articulacin las palabras en las que se emplea una alteracin
global generalmente se califica con cero, sin embargo, al examinador debe tener en cuenta que
la existencia de una alteracin de este tipo invalida la respuesta desde un punto de vista
cualitativo por lo cual es recomendable que evale el fonema en cuestin con otra palabra
menos compleja, ms corta o con la que el nio est ms familiarizado. Cabe aclarar que la
produccin del nio puede contener ms de una alteracin en una misma palabra. Por otra
parte, las alteraciones aqu descritas, a pesar de ser las ms frecuentes, no son las nicas que
pueden aparecer. En el formato 2 se proporciona una columna para describir alguna otra
alteracin empleada por el nio, diferente de las que aqu se incluyen.
d) Al analizar las alteraciones se debe definir el contexto en el que se aplicaron. En el
formato 2 se proporciona un espacio para marcar (con una ) al contexto especfico. Los
contextos pueden ser:
132
133
ESCALA DE ARTICULACIN
COMPARACIN CON EL GRUPO DE EDAD
(Protocolo de Interpretacin de Abel. Edad: 4 aos 2 meses)
FONEMAS O
GRUPOS DE
FONEMAS
POSICIN
I, Iv, F.
EDAD DE
ADQUISICIN
EN AOS Y
MESES
REACTIVO NO.
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.0
2.0
2.0
5
13
9
2
17
7
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.0
2.6
3.0
2.0
3.0
8
18
26
41
23
33
I
Iv
F
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.6
2.6
3.0
2.6
24
27
35
28
16
38
30
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.6
2.0
14
25
19
12
I
Iv
I
Iv
F
Iv
2.0
2.0
2.0
2.0
2.0
2.6
10
4
22
1
21
31
RESPUESTA
INDIVIDUAL
TIEMPO DE
RETRASO EN
AOS Y MESES
FORMATO 1
ANLISIS GLOBAL
FRECUENCIA
TIPO DE
ALTERACIN
1-1
f/k t/k
1.8
5
1
1
t/s
/s
b/f
1.8
t/x
2.2
/ch
1.8
t/y
Oclusivas sordas
/p/
/t/
/k/
Oclusivas sonoras
/b/
/d/
/g/
Fricativas
/s/
/f/
/x/
Africadas
/ch/
/y/
Nasales
/m/
/n/
//
Lquida lateral
2.2
A. G.
134
/l/
I
Iv
F
3.0
2.0
2.0
40
3
34
Iv
F
I
Iv
4.0
5.0
5.0
5.0
49
50
57
54
I
I
I
I
I
2.0
3.0
2.0
2.0
2.0
15
39
11
20
6
-------------
5.0
2.0
4.0
3.0
3.6
3.6
55
29
46
36
43
32
-----------------
4.0
3.0
4.0
4.0
5.0
5.0
5.0
5.0
48
47
51
52
61
59
56
60
---------
5.0
3.6
3.0
3.6
58
44
37
45
-----
5.0
5.0
-----
3.0
4.0
Lquidas centrales
/r/
/rr/
0
0
0
0
1
1
1
l/r
A. G.
d/rr
d/rr
Vocales
/a/
/e/
/i/
/o/
/u/
Diptongos
/au/
/ua/
/ei/
/ue/
/ue/
/ie/
Homosilbicos
/pl/
/bl/
/kl/
/fl/
/tr/
/br/
/kr/
/gr/
Heterosilbicos
/rt/
/st/
/ng/
/ls/
Combinaciones
/mbr/
/str/
Polisilbicos
/payaso/
/mariposa/
Otros
1.2
A. G.
/u
1
2
1
/e
/e
0
1.2
0.2
0.2
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
/l
/l
/l
/l
/r
/r
/r
/r
0
0.8
1.2
0.8
1
1
A. G.
A. G.
/g
62
63
0
0
1
1
A. G.
A. G.
42
53
1.2
0.2
X=1
1
1
A. G.
A. G.
0.2
0.2
0.8
135
Palabras
mano
pato
bela
kama
palo
uno
boka
bakas
tasa
mesa
ixo
poyo
lapis
chupon
alas
kafe
keso
nubes
yabe
oxo
abion
noche
gato
siya
leche
dedo
kasa
foko
agua
kaxa
Producci
n del
nio
mano
pato
bela
kama
palo
uno
boka
bakas
tata
meta
ito
poyo
lapis
upon
alas
kafe
keto
nube
abe
oxo
abion
noche
gato
sita
leche
dedo
kasa
boko
kagua
tata
Fonema
s
ESCALA DE ARTICULACIN
ANLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS
ALTERACIN EN LA ARTICULACIN
Trans
Om.
Sust.
Dist.
Asim. AG
Otro
.
f/k
t/s
/s
/y
t/y
b/f
k/
t/k, t/x
t/s
t/s
t/x
/ch
FORMATO 2
CONTEXTO
Iv
AC
DC
1
D
2
D
adicin
136
ua
pies
xugo
sol
naris
ueso
chango
xabon
elote
luna
dados
payaso
puerta
peskado
bolsa
peine
blanko
plato
toro
koyar
klabos
flores
mariposa
perro
xaula
cruz
reloj
tortuga
bruxa
grande
tren
sombrero
estreyas
una
pies
xugo
sol
naris
ueto
chano
xabo
ote
luna
dados
ato
peta
kado
bota
pene
bako
pato
toro
koke
kabos
foles
pota
pedo
xala
cus
delo
uka
buja
gande
tien
elo
eyas
t/s
n/g
/n
/u, /r
/l, t/s
/i
/l, /n
/l
/l
/l, /r
d/rr
/u
/r
d/rr, /x
/r
/r
i/r
137
FONEMAS
/f/
/x/
/ch/
/y/
/n/
/e/
/ue/
/bl/
/ng/
POSICIN
I
Iv.
I
I
F
I
-
Retraso de menos de un ao
Diptongos
Homosilbicos
Heterosilbicos
/ei/
/kl/
/fl/
/sk/
/ls/
138
/s/ - /x/
/ch/ - /y/
/r/ -
/rr/-
/l/-
Estos dos fonemas fricativos los sustituye, cuando ocurren en posicin intervoclica
(Iv.) por /t/ que es un fonema oclusivo. Lo anterior muestra una falta de dominio del
modo fricativo y una preferencia por el modo oclusivo, y en el caso de la sustitucin
t/x un adelantamiento en el punto de articulacin.
Estos dos fonemas africados los omite en posicin inicial (I). lo que evidencia una
falta de dominio del modo de articulacin africado. Por otra parte, el fonema /y/ los
sustituye por /t/ en posicin intervoclica. En esta sustitucin se observa una vez ms
una preferencia por el modo oclusivo versus el fricativo (recurdese que los fonemas
africados tienen un componente oclusivo y otro fricativo) y una tendencia a adelantar
el punto de articulacin ya que /y/ es un fonema palatal y /t/ es dental.
Omite este fonema tanto en grupos homosilbicos como heterosilabicos, slo en el
grupo /tr/ lo sustituy por /i/. lo anterior muestra una falta de dominio en la articulacin
de dos consonantes juntas, ms que del fonema /r/ en particular, pues generalmente
lo produce en su posicin intervoclica (Iv). Sin embargo, cabe aclarar, que dado su
nivel de edad, la no produccin de grupos homosilbicos y heterosilbicos con /r/ es
normal.
Este fonema los sustituye por /d/ en las posiciones inicial (I) e intervoclica (Iv), lo
cual demuestra una falta de dominio del modo lquido vibrante largo y un ligero
adelantamiento del punto de articulacin.
Este fonema lo omite tanto en grupos homosilbicos como heterosilbicos.
Demostrando una vez ms una incapacidad para producir consonantes juntas (como
ya se mencion en el caso de la /r/), ya que en lo que se refiere a la produccin de /l/
en posiciones inicial, intervoclica y final, Abel no muestra ninguna alteracin.
139
1. Los tipos de enunciados que aparecen en estas escalas son: sintagma nominal (SN),
oracin simple (OS) y oracin compuesta (OC).
Es de esperarse que sean los sintagmas nominales los enunciados ms fciles de
comprender y producir, seguidos de las oraciones simples, y las oraciones compuestas, las ms
difciles.
De hecho, esta fue la tendencia presentada por los nios de la muestra normativa; con
algunas excepciones, como en el caso de la oracin simple que evala la relacin objeto
directo- objeto indirecto, la cual result ser ms difcil que varias de las oraciones compuestas.
2. Los reactivos de ambas escalas evalan estructuras especficas de la sintaxis. En la
Escala de Comprensin se evalan 27 estructuras y en la Escala de Produccin Dirigida se
evalan 30 estructuras.
En el estudio normativo se encontr que existe una jerarqua de complejidad de las
estructuras sintcticas que se evalan en la Escala de Comprensin y Produccin Dirigida. Esta
secuencia o jerarqua de complejidad es similar, aunque no igual en ambas escalas.
Se identificaron cuatro etapas en cuanto a la complejidad de las estructuras evaluadas.
El criterio utilizado para agrupar las estructuras evaluadas en las etapas fue la
proporcin de respuestas correctas lograda por los nios de la muestra normativa de las
diferentes edades. As, las estructuras incluidas en la Etapa 1 son aquellas en las que los nios
de 3 a 6 aos lograron una alta proporcin de respuestas correctas.5 En la Etapa 2 se incluyen
las estructuras en las que esta alta proporcin de respuestas correctas fue lograda por primera
5
Se considera que la proporcin de respuestas correctas es alta cuando alcanza, en la mayora de los grupos de edad
incluidos, un 70% o ms.
140
vez por los nios entre 7 y 9 aos. Las estructuras incluidas en la Etapa 3 son aquellas en las
que slo los nios de 10 y 11 aos alcanzaron una proporcin alta de respuestas correctas y,
finalmente, en la Etapa 4 se incluyen las estructuras en las cuales la proporcin de respuestas
correctas no fue considerablemente alta en ningn grupo de edad.
Dados los resultados de la muestra normativa, se deduce que las estructuras incluidas
en la Etapa 1 son las ms fciles y las de la Etapa 4 las ms difciles.
En la tabla 13 se especifica la etapa a la que corresponde cada una de las estructuras
sintcticas evaluadas, tanto en la Escala de Comprensin, como en la Escala de Produccin
Dirigida.
Es de esperarse que los nios de 3 a 6 aos respondan correctamente a la mayora de
las estructuras de la Etapa 1; que los nios entre 7 y 9 aos contesten de manera correcta a las
estructuras incluidas en la Etapa 1 y 2 y; que los nios entre 10 y 11 aos contesten
correctamente a prcticamente todas las estructuras evaluadas, con excepcin de las que
corresponden a la Etapa 4.
3. Los enunciados de ambas escalas se clasificaron, dependiendo de la estructura
sintctica que evalan, en las siguientes categoras:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Marcadores de gnero
Marcadores de nmero
Modificadores
Configuraciones orales
Verbos
Pronombres relativos
Condicionales
A: Respuesta opuesta
AI: Respuesta opuesta inadecuada
B: Modificacin de forma y significado
BI: Modificacin inadecuada de forma y significado
C: Modificacin de forma
CI: Modificacin inadecuada de forma
D: Produccin parcial
E: Modificacin no relacionada
F: Ausencia de respuesta, respuesta inteligible o reactivo no aplicado
141
TABLA 13
DESCRIPCIN DEL RENDIMIENTO DE LOS NIOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LAS ESCALAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN
DIRIGIDA
CONDICIONALES
(OC) SI- NO: presente-futuro
(OC) SI-NO: pretrito de subjuntivo-pospretrito
(OC) A MENOS: afirmativa
(OC) A MENOS: negativo
b
SN= Sintagma nominal
OS= Oracin simple
OC= Oracin Compuesta
Produccin
Dirigida
ETAPA
Comprensin
CATEGORIA:
3
Aos
D/F/E
D-B-A
A-D
C<P
A/F/D
A/C/B
C=P
A/E/F
A/E
A/D
A/B-E
C=P
1
1
1
1
A/F
A/F/E
A/E
A/D/E
A/B-C-f
A/C-CI
A/BI/AI
A
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
C=P
C=P
E/F/A
A/C/B/E
A/B
C/A-B
C/A
C/A
C-A
C=P
1
2
2
2
E/A/B
A/F
A/B
A/F
A/B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
C>P
C>P
F/A
A/BI-D
A/F
A/B/C
C<P
2
-
2
1
F/D/BI
F/A
A/C
A/B
A/C
A/B
A/C
*
A/C
*
A/C
*
A/C
*
A/C
*
A/C
*
F/E/D
A-F
A-D
C>P
-----C=P
2
1
1
1
2
1
2
4
1
2
1
1
1
2
3
2
A/F/D
A/D/E
A/F-F
F/D-E
A/F
F/C/A
F/B-D-E
F/A/F
C/A-F
A
A-C-DE
A/B/C
A/E/B
A/E
A/F
A/B/F
B/C/A
F/B/D
A/D
A/C
A/CI-F
A/C
C/A
A
C/B/A
B/F/A
A
A/B
A/CI/B
C/A
A-B
A
C/B
B/A/F
A
A
A/B
B/A
A/C
A
C
B/A/F
A
*
A/B
C
C
A
C
B/A/C
A
*
A
*
*
A
C
B/C
A
*
*
*
*
A
C
B/C
*
*
*
*
*
A
C
B/C
*
*
*
*
*
A
*
B/C
*
C<P
C=P
C=P
C<P
C=P
C-P
C>P
C<P
F/A/D
A/F/CI
A/CI
A/CI
A/CI
A/CI
A/CI
A/CI
A/CI
A/CI
C<P
E/A-E
A/D/E
C<P
F/D
F/D
C/E/B
C/B/E
B-C/D-F
C/B
B/C
B/C
B/C
B/C
C<P
F/D-E
F/D-E
C/E/B
C/B/E
B-C/D-F
C/B
B/C
B/C
B/C
B/C
C<P
A
A/AI/BCI
A
A/AI-BE
A/B
A/E
B/A
A-B
B/A
A/B
A/B
A/B
C<P
3.5
Aos
4
Aos
5
Aos
6
Aos
7
Aos
8
Aos
9
Aos
10
Aos
11
Aos
F/A
A/F
F/E/B
F/EB
F/CI/AI
CI/E/B
CI/E/A
CI/B/A
CI/B/A
CI/BA
CI/B/A
B/A-CI
C<P
F/A/C
C/E/A
C/E/B
C/A/B
C/A/B
A/B
C/B/A
C/B/A
C<P
*Los tipos de modificacin que se presentan son los que ocurrieron con mayor frecuencia en la muestra normativa. Cuando hay mas de un tipo de modificacin en una casilla la separacin
de estos con una diagonal (/) indica que estn ordenados de manera decreciente, cuando la separacin es por medio de un guion (-) se indica que la frecuencia de esos tipos de
modificacin fue igual o muy parecida.
*En estas edades el porcentaje global de desaciertos fue interior al 20 % y ninguno de los tipos de modificacin alcanz una frecuencia representativa.
142
Comprensin
Forma A
Forma B
11
11
13
12
14
14
16
26
28
11
15
17
13
15
18
20
13
15
17
18
20
22
24
37
39
37
39
15
MODIFICADORES:
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
Produccin dirigida
Forma A
Forma B
T.M.
D
25
28
35
27
35
9
10
12
22
24
49
11
10
12
33
35
30
A
34
36
A
BI
(OS) Relacin objeto directo-objeto directo
36
25
38
40
48
50
BI
VERBOS:
(OS) Presente
(OS) ESTAR ms gerundio
13
20
16
14
16
29
41
14
20
22
22
24
17
19
10
32
34
17
19
25
27
32
34
26
28
25
27
31
33
27
29
10
12
26
28
21
18
30
32
21
23
19
19
46
48
51
53
35
43
21
23
29
31
47
36
38
32
34
44
46
45
47
30
40
42
52
55
41
43
54
56
37
16
PRONOMBRES RELATIVOS:
(OC) Relativo nominal QUIEN
(OC) Subordinada relativa de sujeto
36
24
40
SN = Sintagma Nominal
43
41
OS = Oracin Simple
36
18
-
37
39
36
38
25
26
42
-
21
23
31
33
30
40
45
29
41
31
43
50
52
33
42
44
49
51
54
56
53
55
D
A
A
C
C
C
OC = Oracin Compuesta
144
Es capaz de comprender casi todas las estructuras sintcticas que se evalan, ya que
contest correctamente por lo menos a uno de los reactivos que evalan cada estructura
, con la excepcin de los siguientes: participio irregular (etapa 1); antecopretritopretrito y A MENOS: afirmativo (etapa 2) y subordinada final en pretrito de subjuntivo
(etapa 4).
Es capaz de producir todas las estructuras sintcticas de la etapa 1 y casi todas de las
etapas 2 a 4, con excepcin de: relacin agente- objeto en voz pasiva y subordinada
relativa de objeto directo (etapa 2), relacin objeto directo- objeto indirecto (etapa 3) y A
MENOS: negativa (Etapa 4).
146
Comprensin
Forma A
Forma B
11
11
13
12
14
14
16
26
28
11
15
17
13
15
18
20
13
15
17
18
20
22
24
37
39
37
39
15
MODIFICADORES:
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
Produccin dirigida
Forma A
Forma B
T.M.
D
25
28
35
27
35
9
10
12
22
24
49
11
10
12
33
35
30
A
34
36
A
BI
(OS) Relacin objeto directo-objeto directo
36
25
38
40
48
50
BI
VERBOS:
(OS) Presente
(OS) ESTAR ms gerundio
13
20
16
14
16
29
41
14
20
22
22
24
17
19
10
32
34
17
19
25
27
32
34
26
28
25
27
31
33
27
29
10
12
26
28
21
18
30
32
21
23
19
19
46
48
51
53
35
43
21
23
29
31
47
36
38
32
34
44
46
45
47
30
40
42
52
55
41
43
54
56
37
16
PRONOMBRES RELATIVOS:
(OC) Relativo nominal QUIEN
(OC) Subordinada relativa de sujeto
36
24
40
SN = Sintagma Nominal
43
41
OS = Oracin Simple
36
18
-
37
39
36
38
25
26
42
-
21
23
31
33
30
40
45
29
41
31
43
50
52
33
42
44
49
51
54
56
53
55
D
A
A
C
C
C
OC = Oracin Compuesta
147
Una posibilidad es que Gustavo haya tenido dificultad para escuchar los aspectos
fsicos que distinguen el gnero, el nmero o los accidentes verbales lo cual provoc que
sealara dibujos incorrectos, dificultad que no tuvo en la tarea de produccin, pues an
cuando no hubiera escuchado estas diferencias en los enunciados que se le presentaron, fue
capaz de recurrir a su experiencia previa para determinar de qu gnero, nmero o accidente
verbal se trataba. Esta sin embargo, es slo una hiptesis que debe ser sometida a prueba.
En el caso de la categora de modificadores, la compresin y la produccin fueron
igualmente buenas.
En la categora de configuraciones oracionales se observa que la relacin agenteobjeto en voz pasiva es una estructura que Gustavo no conoce, pues ni comprendi ni la
produjo, lo que puede explicarse por la baja frecuencia del uso de la voz pasiva en espaol.
En la relacin agente-objeto en voz activa la produccin fue mejor que la comprensin, lo cual
coincide con la tendencia de los nios de la muestra afirmativa. Por otra parte, en cuanto a la
relacin objeto directo- objeto indirecto, que por lo dems es una estructura de las ms
complejas (cf. tabla 13), Gustavo mostr una relacin C>P que es contraria a la esperada
(C<P).
Finalmente en las categoras de pronombres relativos y condicionales, la comprensin
fue mejor que la produccin, lo cual coincide con el proceso de desarrollo encontrado en los
nios de la muestra normativa. Cabe resaltar que estas dos ltimas categoras incluyen slo
oraciones compuestas en las cuales, como ya se dijo Gustavo mostr una mayor capacidad
de comprensin que de produccin.
Conclusiones: Las puntuaciones escalares obtenidas por Gustavo tanto en
Comprensin, como Produccin Dirigida, lo ubican en un nivel de rendimiento muy inferior al
promedio (P. E. = 3 en Comprensin y P. E. = 2 en Produccin Dirigida); sin embargo a
travs del anlisis cualitativo de los resultados se puede observar que, si bien su rendimiento
es muy inferior al esperado segn su edad, su desarrollo en stas habilidades (comprender y
producir estructuras sintcticas) sigue una secuencia adecuada, y la mayor discrepancia entre
el desempeo de Gustavo y el grupo de nios de su edad radica en que el ritmo en el caso de
Gustavo es ms lento. Es evidente pues, que la comprensin y la produccin de estructuras
sintcticas son tareas que a Gustavo se le dificultan; sin embargo, ha logrado desarrollar
algunas estrategias adecuadas para realizarlas.
149
ESCALA DE ADIVINANZAS
La escala de Adivinanzas evala la capacidad de los nios de 5 a 11 aos para
identificar vocabulario a travs de la tcnica de adivinanzas, la cual consiste en dar al nio las
caractersticas ms representativas de algo, para que a partir de ellas, deduzca la palabra
que le corresponde.
Una vez que le examinador ha obtenido la puntuacin natural y ha convertido en
puntuacin escalar (ver Manual de Calificacin p. 94) podr comparar a nivel cuantitativo, el
rendimiento del nio que evalu con el de muchos otros de su misma edad.
Para una evaluacin cualitativa de las respuestas de los nios se propone hacer un
anlisis de sus desaciertos (respuestas calificadas con 0) de acuerdo con las unidades de
significado que forman cada reactivo.
El anlisis de los desaciertos por unidades de significado tiene como finalidad detectar
las posibles estrategias a las que recurren los nios y de esta manera observar si han logrado
integrar dichas unidades de significado qu tipo, para dar sus respuestas.
Las unidades de significado son la clase, las caractersticas o propiedades, las
funciones y los ejemplos que constituyen la adivinanza, y que el nio tiene que integrar para
lograr una identificacin adecuada de las palabras evalan en esta escala.
Este anlisis se propone nicamente para los desaciertos, ya que se parte del
supuesto de que las respuestas en las que los nios obtuvieron una calificacin de uno
(respuestas adecuadas), representan una integracin de todas las unidades de significado de
una palabra o, al menos de las unidades de significado esenciales.
Las adivinanzas se segmentaron de acuerdo con sus unidades de significado como se
muestra en el protocolo que se incluye al final de esta seccin.
Conforme a esta segmentacin, se analizaron las estrategias de respuesta de algunos
nios, a partir de las cuales se observaran distintos tipos de desaciertos que se pueden
clasificar como sigue:
Tipos de desaciertos*
1. Respuestas de repeticin. Son respuestas de repeticin los desaciertos en los
que el
Nio repite, asocia, deriva o da un sinnimo de una de las unidades de significado de la
adivinanza.
Por ejemplo:
Es un /animal/ de /dos patas/ con /pico/ y /plumas/, que /Pone los huevos que te/
comes en el desayuno/. Qu es? El huevo (repeticin de la 5 unidad de significado)
(GALLINA)
_____________________
*Los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los nios de la muestra normativa.
En los parntesis del margen derecho se indica la respuesta correcta.
Es un /lugar/ /fuera de tu casa/ donde /la gente paga/ /para que de comer/. Qu es?
El dinero (asocia de la 3 unidad de significado)
150
(RESTAURANTE)
Cuando una /cosa/ echa /humo o fuego/ y te /quema si la tocas/. Cmo est?.
Quemada (Derivacin de la 3 unidad de significado)
(CALIENTE)
Es un /nio/ /recin nacido, muy chico/, que /duerme en la cuna/y /que toma leche//de
un bibern/ Quin es? Mamila (sinnimo de la 5 unidad de significado)
(BEB)
2. Respuestas de adicin. Son respuestas de adicin los desaciertos en los que el
nio agrega una o ms unidades de significado que no estn presentes en la adivinanza o
cuando el nio establece una relacin de causa-efecto con base en la informacin que
proporciona la adivinanza.
Por ejemplo:
Es una /persona/ /con uniforme/ que /cuida que la gente no tenga accidentes, que no
le roben,/y que /los coches vayan en orden por la calle/. Quin es? La patrulla
(agrega un ejemplo)
(POLICIA)
Es el /tiempo/ despus de que /se mete el sol/cuando /esta oscuro/ y /la gente se
duerme/Qu es? La luna (agrega una propiedad)
(NOCHE)
Cuando /haces que una cosa vuele de un lugar a otro/ como/cuando juegas a la
pelota con un amigo/Qu haces?. Me voy a otro lugar (relacin causa-efecto)
(AVIENTO-LANZO)
En este ejemplo el nio dedujo la respuesta como la cusa de tener que irse a otro
lugar, ya sea para cachar o patear la pelota, o como el efecto de que el juego se
termin.
3. Respuestas de Omisin. Son respuestas de omisin los desaciertos en los que el
nio omite una o ms unidades de significado del reactivo, dando como resultado una
palabra distinta la explorada y que no es una respuesta de repeticin.
Por ejemplo:
Es una /cosa/ /larga/ y /delgada/ que /tiene tinta/ y que usas /para escribir/ Qu es?
Lpiz (omisin de la 4 unidad de significado)
(PLUMA)
Es /algo/ de /comer/ que es /duro por fuera/ y /blando por dentro/, con el que /te
haces las tortas/ Qu es? Una tortilla (omisin de la 5 unidad de significado)
(PAN, BOLILLO)
Es una /arma//filosa/ y /pequea/ con forma de cuchillo/ que se usa /para cortar
muchas cosas, como la madera o el cuero/ y que algunas personas la usan/para
atacar a la gente/ Qu es? El ltigo (omisin de las 2, 3, 4, y 5 unidades de
significado)
151
(NAVAJA)
4. Respuestas de Omisin de la Pregunta. Son respuestas de omisin de la
pregunta los desaciertos en los que el nio no tom en cuenta la pregunta planteada al
final del reactivo, considerada tambin como una unidad de significado que permite
deducir la categora gramatical de la palabra que se explora.
Por ejemplo:
Cuando /metes una cosa/ /en el agua/ Cmo sale? Sucia
(MOJADA)
Aqu el nio en vez de contestar a la pregunta cmo sale? Contesta, aparentemente,
a la pregunta cmo entra?
Es un /mueble/ que tiene /colchn/ y lo usas /para acostarte y para dormirte/Qu es?
Una casa
(CAMA)
En este ejemplo el nio no considera la pregunta qu es? Y en vez de contestar a
sta contesta a la pregunta dnde est?
5. Respuestas indescifrables. Son respuestas indescifrables los desaciertos que no
tienen una relacin con ninguna de las unidades de significado de la adivinanza, y
aquellas respuestas que no se pueden clasificar dentro de las categoras de repeticin,
omisin o adicin de unidades de significado, o de omisin de la pregunta.
Por ejemplo:
Es el /nombre/ del /grupo de todas las letras/ /empezando con la A y terminando con
la Z/ Qu es? Len
(ABECEDARIO)
Es una /operacin/ /matemtica/ en la que / a un nmero le agregas a otro/ Qu es?
El gis
(SUMA O ADICIN)
En esta clasificacin de los tipos de desaciertos de los nios no se incluyen las
respuestas en las que el nio dijo que no saba, ni tampoco la ausencia de respuesta,
puesto que de ambas no se obtiene ninguna informacin que pueda ser analizable.
Cabe aclarar que esta clasificacin de los desaciertos de los nios no es
exhaustiva, mucho menos definitiva; es simplemente una propuesta de anlisis
cuantitativo ya que se obtuvo con base en el estudio de las respuestas dadas por una
pequea submuestra del total de los nios a quienes se les aplic la BELE.
En el protocolo de interpretacin se anotan los tipos de desaciertos de los nios.
Se obtienen la frecuencia de cada uno de stos y se determina con base en ella la
estrategias o estrategias a las que ms recurre.
A continuacin se presentan cuatro ejemplos de interpretacin cualitativa de la
Escala de Adivinanzas. Los dos primeros (Ral de 6 aos y Carlos de 10 aos) fueron
152
tomados de la muestra normativa; los dos ltimos, son de nios con requerimientos de
educacin especial, una nia de 10 aos con trastorno de audicin (Margarita), y un nio
de 10 aos diagnosticado como dbil visual (Jos).
Ejemplo 1
No. de
reactivo
Ral 6 aos
FORMA A
Tipo de
desacierto
Respuestas
12
menso
14
16
17
18
20
22
23
24
25
26
27
el lpiz
el dinero
la luna
len
las tijeras
lupa
el gis
la boto
el ltigo
las puertas
el len
3
1
2
28
me quedo apenado
Tipo de desacierto
1
2
promedio
3
4
5
=
=
=
=
=
3
3
5
1
3
3
2
Frecuencia
3
3
Observaciones
Los nios frecuentemente usan palabras
como menso en vez de mentiroso.
Omisin de la 4 U.S
Asociacin de la 3 U.S
Adicin de una propiedad
Omisin de la 3 U.S
Omisin de la 4 U.S
Derivacin de la 2 U.S
Omisin de las 2, 3 4 y 5 U.S
Omisin de la U.S
Adicin de un ejemplo
Relacin causa- efecto. Porque pierdo estoy
apenado.
P.N.=15*
P.E.=11
Nivel de rendimiento Normal o
5
0*
2
La puntuacin natural (P.N) es equivalente al nmero de respuestas correctas. Esta se obtiene restando el
total de los reactivos de la escala los desaciertos y los reactivos no aplicados o a los que el nio no contest.
153
Otra estrategia a la que recurre Ral para dar sus respuestas es completar la
adivinanza (tipo de desacierto 2) tal vez, a causa de que la informacin proporcionada no
le es suficiente para inferir la respuesta correcta. Tal parece que para este nio las
adivinanzas son poco claras o son parciales.
Ejemplo 2
No. de
reactivo
3
5
19
22
25
26
27
28
Carlos 10 aos
FORMA B
Respuestas
la cabecera
la cara
agujerada
no s
quemndose
amarga, fea
el cordn
no s
Tipo de desacierto
1
2
3
4
5
=
=
=
=
=
Tipo de
desacierto
3
1
1
Omisin de la 2 U.S
Repeticin de la U.S
Derivacin de la 4 U.S
1
2
2
Derivacin de la 3 U.S
Adicin de propiedades
Relacin causa-efecto
Frecuencia
3
2
1
0
0
Observaciones
P.N.=20
P.E.=11
Nivel de rendimiento Normal o promedio
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
22
nio
pestaas
carro
1
1
5
1
5
1
1
5
5
5
5
s
lluvia
carne
se corta el pelo
se va a cortar
la vuelta
una canica
Tipo de desacierto
1
2
promedio
3
4
5
Repeticin de la U.S
Asociacin de la 3 U.S
Repeticin de la 5 U.S
Repeticin de la 3 U.S
Asociacin de la 1 U.S
Frecuencia
6
=
=
=
=
=
P.N.=11
P.E.=0
0
0
0
11
visual)
FORMA A
No. de
reactivo
Respuestas
13
14
18
jamn
lpiz
(no contesta)
22
23
24
25
26
27
28
(no contesta)
la pateo
el cuchillo
est muy mala
un nio
juego
Tipo de
desacierto
2
3
Observaciones
Adicin de ejemplo
Omisin de la 4 U.S
Parafraseo de la respuesta correcta
2
1
2
2
2
Adicin de ejemplo
Repeticin de la 4 U.S
Adicin de ejemplo
Adicin de ejemplo
Adicin de ejemplo
155
Tipo de desacierto
1
2
promedio
3
4
5
=
=
=
Frecuencia
1
=
5
P.N.=21
P.E.=9
Nivel de rendimiento Normal o
1
0
0
156
5. Es una /cosa/ que tiene /motor/, /cuatro ruedas/ y que sirve /para llevar personas
de un
1
2
3
4
lugar a otro/ Qu es? (COCHE; CARRO; CAMIN, AUTO)
6. Es un /animal/ de /dos patas/ , con /un pico/ y /plumas/ , que /pone los huevos/
que
1
2
3
4
5
/comes en el desayuno/ Qu es? (GALLINA)
6
7. Cuando un /bote, una botella o una caja/ /no tiene nada adentro/ Cmo est?
1
2
(VACA)
8. Es una /cosa/ /escrita/ que le /mandas a una persona/ por /correo/, /dentro de un
1
2
3
4
5
sobre/ Qu es? (CARTA)
9. Es el /lugar/ por /donde pasa la gente/ y los /coches/ Qu es? (CALLE)
1
2
3
10. Es una /persona/ /con uniforme/ que /cuida que la gente no tenga accidente, que
no le
1
2
3
roben/ y que /los coches vayan en orden por la calle/ Quin es? (POLICIA)
4
11. Es un /nio/ /recin nacido/ muy chico, que /duerme en la cuna/ y que /toma leche/
1
2
3
4
/de un bibern/ Quin es? (BEBE; NENE)
5
12. Es una /cosa/ que tiene /dos vidrios/ y que /usan algunas personas enfrente de los
1
2
3
ojos/ /para ver mejor/ Qu son? (LENTES; ANTEOJOS)
4
13. Es una /persona/ que /nunca dice la verdad/ , que nunca dice lo que es cierto
Cmo
1
2
es? (MENTIROSA)
14. Es /algo/ de /comer/ que es /duro por fuera/ y /suave por dentro/, con el que /te
haces
1
2
3
4
5
las tortas/ Qu es? (PAN, BOLILLO)
15. Es una /cosa/ /larga/ y /delgada/ que /tiene tinta/ y que usas /para escribir/ Qu
es?
1
2
3
4
5
157
(PLUMA, BOLGRAFO)
16. Es una /prenda de vestir/ que /te pones en la cabeza/ y que sirve /para protegerte
del
1
2
3
sol, del fro o de loa lluvia/ Qu es? (SOMBRERO, GORRA)
17. Es un /lugar/ /fuera de tu casa/ donde /la gente paga/ /para que le sirvan de comer/
1
2
3
4
Qu es? (RESTAURANTE, FONDA)
18. Es el /tiempo/ despus de que /se mete el sol/ , cuando /est oscuro/ y /la gente se
1
2
3
4
duerme/ Qu es? (NOCHE)
19. Es el /nombre/ del /grupo de todas las letras/ /empezando con la A y terminando
con
1
2
3
la Z/ Qu es? (ALFABETO, ABECEDARIO)
20. Es el /pelo/ que /les crece a los hombre debajo de la nariz/ Qu es? (BIGOTE)
1
2
21. Es una /cosa/ /delgada/ en la que /escribes, pintas/ o con la que /envuelves
regalos/
1
2
3
4
Qu es? (PAPEL)
22. Cuando /metes una cosa/ /en el agua/ Cmo sale? (MOJADA)
1
2
23. Es un /instrumento/ que /se usa en los laboratorios/ para /ver cosas muy
pequeas/
1
2
3
/como los microbios/ Qu es? (MICROSCOPIO)
4
24. Es una /operacin / /matemtica/ en que /a un nmero le agregas otro/ Qu es?
1
2
3
(SUMA)
25. Cuando /haces que una cosa vuele de un lugar a otro/ como /cuando juegas a la
1
2
pelota con un amigo/ Qu haces? (LANZO, AVIENTO)
26. Es un /arma/ /filosa/ y /pequea/, con /forma de cuchillo/ que se usa /para cortar
1
2
3
4
5
muchas cosas, como la madera o el cuero/ y que algunas personas la usan /para
atacar
6
158
1
2
recoger la tierra/ Qu es? (PALA)
10. Son la /parte de la ropa/ que /te pones en los pies/ /para salir a caminar/ /la parte
de
1
2
3
4
arriba es suave y la de abajo dura/ Qu son? (ZAPATOS)
11. Es el /lugar/ de la /escuela/ donde /la maestra les da clases/ a sus alumnos Qu
es?
1
2
3
(SALON)
12. Es una /cosa/ que tiene /dos ruedas/, /pedales/ /un asiento/ y que te sirve /para ir
de
1
2
3
4
5
un lugar a otro/ Qu es? (BICICLETA)
13. Es un /color/ / muy oscuro/ /como la noche/ Cul es? (NEGRO)
1
2
3
14. Es un /animal/ que /vive en el mar/ tiene /cabeza chica/ y /ocho brazos largos/
Qu
1
2
3
4
es? (PULPO)
15. Cuando /algo/ es de /poco tamao/ de /poca edad/ u ocupa /poco espacio/ Cmo
1
2
3
4
es? (CHIQUITO, PEQUEO)
16. Cuando una /persona, animal o una planta/ /deja de vivir/ Cmo est? (MUERTA)
1
2
17. Es la /persona/ que /vive junto o cerca de tu casa/ Quin es? (VECINO)
1
2
18. Es una /tortilla/ /enrollada/, que /tiene comida adentro/ /como carne, pollo, papas,
1
2
3
4
arroz/ Qu es? (TACO)
19. Cuando un /objeto/ /duro/ /se cae y se hace pedazos/ o cuando a /una tela se le
1
2
3
4
hacen agujeros/ Cmo est? (ROTO, ROTA)
20. Cuando /unes dos cuerdas/ con /un nudo/ /como las agujetas o las cintas de tus
tenis
1
2
3
o zapatos/ Qu haces? (AMARRO, AMARRAR, ATO)
21. Es la /parte de un coche o una mquina/ que /hace que se mueva o funcione/
Qu
1
2
160
es? (MOTOR)
22. Cuando /dejas de tener algo/ y /no sabes dnde est/ o /no lo encuentras/ Cmo
1
2
3
est? (PERDIDO, ESCONDIDO)
23. Es una /construccin o edificio/ que tiene la /base grande y la punta chica/ y que
fue
1
2
/construido por antiguos aztecas y mayas/ Qu es? (PIRAMIDE)
3
24. Es /algo/ que le /das a una persona pobre/, /a una persona que te pide dinero en
la
1
2
3
calle/ Qu es? (LIMOSNA)
25. Cuando una /cosa/ echa /humo o fuego/ y te /quema si la tocas/ Cmo est?
1
2
3
(CALIENTE)
26. Cuando la /comida/ /sabe a viejo/ y /se empieza a echar a perder/ Cmo est?
1
2
3
(PODRIDA)
27. Es la /cortina/ del /teatro o del cine/ que /se abre cuando empieza la funcin y se
1
2
3
cierra cuando termina/ Qu es? (TELON)
28. Es la /persona/ que trata de /descubrir secretos del enemigo/, para /drselos a su
1
2
3
pas o a su grupo/ Quin es? (ESPIA)
ESCALA DE DEFINICIONES
La escala de definiciones evala la capacidad de los nios de 3 a 11 aos para
definir las palabras. Dada una palabra el nio explica lo que esa palabra quiere decir.
Una vez que el examinador ha obtenido la puntuacin natural y la ha convertido en
puntuacin escalar (Ver Manual de Calificacin p. 95) podr comparar el rendimiento de
un nio con el de muchos otros.
En este apartado se pretende hacer una anlisis para saber: a) cules y cuntas
son las estrategias de los nios para definir las palabras; b) la precisin con la que dichas
palabras fueron definidas; c) la relacin entre las estrategias utilizadas al definir y el grado
de precisin en los distintos rengos de edad y; d)si al definir las palabras de diferente
categora gramatical, los nios utilizan distintas estrategias.
Para esta evaluacin cualitativa se analizaron las estrategias con las que los nios
definieron las palabras de distinta categora gramatical (sustantivos, modificadores y
verbos). Con base en el anlisis de estas estrategias se elabor una clasificacin de las
definiciones dadas por los nios; es decir, los tipos de definiciones o calificacin
161
cualitativa, que se explic en el Manual de Calificacin (p.98) por lo que aqu nicamente
se presenta una lista de esa clasificacin.
Tipos de definiciones
A. Faltan datos
B. Repeticin
C. Semejanza sonora
D. Gestos y sealamientos
E. Derivacin
F. Caractersticas y procesos esenciales
G. Caractersticas y procesos no esenciales
H. Funcin esencial
I. Funcin no esencial
J. Ejemplo esencial
K. Ejemplo no esencial
L. Negacin del opuesto
M. Sentido opuesto
N. Semejanza o analoga
O. Asociacin o desviacin
P. Clase
Q. Combinacin
R. Experiencia
S. Restriccin
T. Indescifrable
2. A los cuatro, cinco y seis aos se espera que los nios definan mediante las
siguientes estrategias de definicin, en orden decreciente: tipo H (funciones esenciales),
tipo J (ejemplo esenciales) y tipo A (faltan datos).
163
Edad
Reactivo
1. Jabn
3.0
3.5
1
H
2. Vaca
1
H
4. Cocina
5. Leche
1
BH
6. Falda
7. Desayuno
8. Tambor
9. Hoja
BH
10. Caf
BH
11. Sobre
H
O
AB
14. Dolor
21.Destruccin
0
AS
22. Residencia
23. Precio
25. Cascada
0
AS
0
S
0
A
26. Pulgar
S
30. Absurdo
A
31. Disparate
A
0
ACS
0
0
AC
0
0
AS
0
0
CS
0
AJ
0
AC
0
AC
0
A
C
1
F
0
A
0
AS
1
J
AC
A
0
2
Q
0
C
1
J
1
JE
0
AJ
1
H
J
1
0
AS
1-2
H
1
H
0
A
1
H
AS
1-2
H
1
H
AS
0
AS
BJF
HJ
1
H
1
H
0
AB
1-2
2
AP
0
A
C
AC
AC
MODIFICADORES
0
A
0
AC
2
HQ
2
HQ
1
F
2
2
FHQ FQ
1
HF
1
H
2
FHQ
1
H
HQ
1
H
11
2
HPQ
1
H
10
1
H
1
H
1
H
1
H
1
FH
1
F
1
FH
1
BH
1
IF
1
H
1
H
1
BH
1
H
1
H
1
B
2
H
1
H
1
F
2
H
O
BH
2
1
H
1
H
0
BH
3. Payaso
2
Q
2
HQ
1-2
HQ
1
F
1-2
HQ
1
H
1
HF
1-2
H
1
JE
1
JN
2
N
1
J
1-2
F
2
AP
O
A
1
JF
2
HQ
1-2
HQ
2
FN
2
HQ
2
HF
1
HF
2
H
1
JH
1
JE
2
NQ
1-2
FJ
2
F
2
AP
1
AP
1
AJ
2
HQ
1-2
HQ
2
F
2
H
2
H
1
HF
1-2
H
1
J
1
J
2
N
1-2
FJ
2
F
2
AP
1
AP
1
J
164
12. Temprano
0
B
13. Valiente
0
A
15. Pesado
BS
FJ
1-2
FJ
1
J
0
AS
1
JF
0
A
1
JF
0
A
1
JF
0
AB
1
F
0
AB
1
F
16. Enorme
17. Tranquilo
1
F
1
J
0
AN
1-2
N
0
0
1
1
1
ANS ABJS JF
NF
J
J
0
0
0
0
1
1
AB
AB
J
J
J
J
J
0
0
0
1
1
1
ABS ABN AJ
AJ
A
J
J
VERBO
AB
18. Crudo
19. Caro
20. Rer
0
A
24. Apostar
0
C
0
AS
27. Elegir
0
AS
0
AS
28. Calcular
29. Bostezar
0
AS
0
A
0
A
0
AS
AS
AS
1
AEF
0
AS
0
S
0
A
1
AEF
1
AS
1
AS
1
AS
1
AS
1
AJ
1
AJ
1
AJ
1
J
1
J
0
A
1
J
1-2
FJ
1-2
J
1
J
1
J
1
AF
0
A
1
FJ
AJ
1-2
JF
2
FJ
1-2
J
2
N
1-2
JF
1-2
J
1-2
JF
FA
AJ
AJ
1
JF
1-2
FJ
1
J
1-2
N
1
J
1
J
1
JF
1
J
1
AF
1
AF
1
JF
2
FJ
1-2
J
2
N
1-2
JF
1-2
JM
1-2
JF
1-2
FJ
1-2
J
1
J
1
J
1
F
165
3.0
3.5
5
1
1-2
1-2
1. RELOJ
1
BH
1
H
2. ARROZ
0
HP
1
H
1
H
HP
3. PATO
0
B
1
BF
1
F
4. LLAVE
1
H
1
H
1
H
5. MAESTRA
0
B
1
BH
1
H
6. CASA
0
B
1
AH
1
H
7. NIDO
0
B
0
A
1
SH
9. PASTEL
0
B
1
H
1
H
10. AMOR
0
AB
0
AB
1
AFJ
AJ
13. EDAD
0
ABS
0
AS
0
AS
AFJ
FJ
15. CIUDAD
0
ABS
0
AB
1
ASF
1
ASBFG
AF
17. HIJA
0
-
0
AF
1
FJ
FJ
23. NMERO
0
BJ
0
J
1
J
28. COSTO
0
B
0
AS
ASC
30. LGICA
0
BS
0
AS
0
ASC
0
AS
11. SUCIO
0
BJ
1
BJ
1
J
H
1-2
1-2
HP
1
F
1
H
1
HFJ
1
H
12
HPQ
12
FQ
12
H
12
HF
12
H
2
HPQ
2
H
2
H
1
HJF
1
HJ
1
AJN
2
N
1
FJ
2
FJ
1
F
1
F
1
FJ
1
FJ
1
F
1
F
FH
1
AJ
1
AJ
AJ
0
AS
0
AS
AS
1
J
1
J
2
J
12
FQ
12
H
12
HF
12
H
2
H
2
PQ
PQ
2
Q
1-
1
FJ
2
H
2
HF
2
HFQ
12
H
2
H
2
HFQ
2
H
1-2
FQ
1-2
12
FJ
12
F
1
F
12
FJ
12
F
1
F
0
AS
1
FH
1
AFK
1
J
1-
2
H
12
Q
1-2
NF
2
H
12
H
0
AS
1-2
H
1
F
2
Q
2
H
1-
2
PQ
2
1-
2
H
1
AJN
11
2
1
H
10
1
H
AS
2
N
2
F
12
F
1
F
12
FH
1
JF
AF
12
JNM
2
JFM
166
16. JOVEN
1
0
-
0
A
1
BFN
JK
0
ABS
0
AS
0
AJ
AJ
19. CERCA
0
B
0
A
1
J
20. DIFCIL
0
AB
0
A
0
AS
ASJ
21. ENEMIGO
0
AS
0
A
0
A
22. ENCIMA
0
A
0
AB
1
AJ
25. PUNTUAL
0
B
0
AS
0
AS
AC
27. CRUEL
0
AB
0
AS
0
A
AS
29. AUSENTE
0
BS
0
SA
0
SA
SA
31. VACO
0
B
0
ABS
0
ABS
JN
8. ENCARCELAR
0
ABS
0
AB
0
A
12. CERRAR
1
ABJ
1
J
1
J
14. JUNTAR
0
S
0
ABS
1
J
24. EMPEZAR
0
AS
0
ABS
0
AS
26.ETIQUETAR
0
B
0
ABS
0
ASE
ASE
18.
DIFERENTE
1
JL
12
FJ
2
J
12
FJ
12
J
1
J
1
J
1
J
2
J
1
JF
1
JF
1
JF
1
JF
1
FJ
1
FJ
2
FJ
2
FJ
1
J
1
J
1
J
1
J
1
AJ
1
FJ
2
AJ
2
AJ
1-
0
AF
1
AF
1
JF
2
JF
12
JFM
0
SA
0
A
0
A
0
AMF
2
AMF
2
JNM
2
JNM
2
JN
2
JN
2
FJ
2
FJ
2
FJ
2
F
2
F
1
J
1
JH
2
JH
2
JH
2
J
1
J
1
J
1
J
1
JN
12
JNF
1
J
1
J
1
J
1
J
1
J
1
AJ
1
AJ
1
AJF
1
AJF
12
AJF
1
FJ
2
FJ
1
J
1
J
1
J
1-
1
J
11
J
1
ASJFH
1-
1
LFHJ
1-
1-
1
AJ
0
AC
1-
12
JFM
12
F
12
J
1-
0
AS
2
JM
2
F
0
SA
1
JN
12
JN
1-2
F
1-
1
J
1-
1-
1
J
1-
1
J
1
ASJ
167
3. A los siete y ocho aos se espera que definan, tambin en orden decreciente, a
travs de las estrategias: del tipo H (funciones esenciales), tipo J (ejemplos esenciales)y
del tipo F (caractersticas y procesos esenciales).
4. A los nueve, diez y once aos se espera que los nios utilicen las estrategias
del tipo B (funciones esenciales), tipo J (ejemplos esenciales), tipo F (caractersticas y
procesos esenciales) y del tipo Q (combinacin), en orden decreciente.
Es importante sealar que dichas tablas nicamente presentan las estrategias y la
precisin con las que la mayora de los nios de una determinada edad definieron cada
una de las palabras.
Se parte de la base de que las estrategias de definicin se pueden clasificar en
cuatro grandes grupos:
GRUPOS DE ESTRATEGIAS
I Palabras no definidas
A Faltan datos
B Repeticin
T Indescifrable
II Palabras identificadas
C Semejanza sonora
D Gestos y sealamientos
E Derivacin
R Experiencia
S Restriccin
III Definiciones no formales
F Caractersticas y procesos esenciales
G Caractersticas y procesos no esenciales
H Funcin esencial
I Funcin no esencial
J Ejemplo esencial
K Ejemplo no esencial
L Negaci6n del opuesto
H Sencido opuesto
N Semejanza o analoga
O Asociacin o desviacin
P Clase
IV Definicin formal
Q Combinacin
168
orden en que stos se agruparon en las tablas 14 y 15 segn sea Forma A o Forma B de
aplicacin.
En el formato se anotan las calificaciones cuantitativas (precisin) y las cualitativas
(estrategias), tanto individuales (I) del nio que se esta evaluando como grupales (G) las
cuales se extraen de las tablas 14 o 15 segn la forma que se haya aplicado al nio
evaluado.
Una vez anotadas las calificaciones individuales y grupales de la precisin y las
estrategias para definir se establecen las concordancias (=) y discrepancias (=) entre el
desempeo individual y el grupal es decir, el da la mayora de los nios de su mismo nivel
de edad.
Asimismo, a partir de las estrategias de definicin a las qua ms recurre el nio se
le ubica en el grupo de estrategias que le corresponde, y se determina que estrategia
utiliza para las distintas categoras gramaticales.
A continuacin se presentan cuatro ejemplos de la interpretacin cualitativa de la
Escala de definiciones, dos de las cuales son de nios de escuelas regulares a quienes
no se les haba detectado ningn problema que requiriera de educacin especial los otros
dos ejemplos, son de nios con requerimientos de educacin especial, uno con trastorno
neuromotor y otro, con alteraciones da lenguaje.
169
ESCALA DE DEFINICIONES
Alfredo 3.5 aos
Escuela regular.
Ejemplo 1
Reactivo
1.Jabn
2.Vaca
3.Payaso
4.Cocina
5.Leche
6.Falda
7.Desayuno
8.Tambor
9.Hoja
10.Caf
11.Sobre
14.Dolor
21.Destruccin
22.Residencia
23.Precio
25.Cascada
26.Pulgar
30.Arbusto
31.Disparate
12.Temprano
13.Valiente
15.Pesado
16.Enorme
17.Tranquilo
18.Crudo
19.Caro
20.Rer
24.Apostar
27.Elegir
28.Calcular
29.Bostezar
Precisi
n
I
C
0
0
0
0
0
0
0
0
-
1
1
1
1
1
1
1
-
Estrategia
B
B
B
B
B
B
B
B
-
H
H
H
H
H
H
H
H
-
Forma A
Observaciones y Conclusiones
ESCALA DE DEFINICIONES
Arturo 8 aos
Escuela regular.
Forma A
Ejemplo 2
Reactivo
1.Jabn
2.Vaca
3.Payaso
4.Cocina
5.Leche
6.Falda
7.Desayuno
8.Tambor
9.Hoja
10.Caf
11.Sobre
14.Dolor
21.Destruccin
22.Residencia
23.Precio
25.Cascada
26.Pulgar
30.Arbusto
31.Disparate
12.Temprano
13.Valiente
15.Pesado
16.Enorme
17.Tranquilo
18.Crudo
19.Caro
20.Rer
24.Apostar
27.Elegir
28.Calcular
29.Bostezar
Precisi
n
I
C
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2 1-2
0
1
1 1-2
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
2
2
2
1
1
1
2
2
0
0
1
1
2
1
1 1-2
1
1
0 1-2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
Estrategia
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
I
H
H
H
H
H
H
J
H
H
H
H
J
A
H
FJ
J
P
A
N
F
F
J
T
N
J
F
J
J
A
F
F
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
C
H
HPQ
FPQ
H
H
H
F
H
H
H
H
JE
J
Q
J
F
AP
A
JF
JF
FJ
J
N
J
J
J
FJ
J
J
J
AF
Observaciones y Conclusiones
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ alto
+ bajo
+ alto
+ alto
+ bajo
+ alto
+ alto
+ alto
+ alto
171
Arturo se ubica dentro del grupo III, es decir, da definiciones no formales, pues
utiliza ms frecuentemente las estrategias de funcin esencial (H), ejemplo esencial (J) y
de caractersticas y procesos esenciales (F).
En loa trece reactivos donde hubo discrepancia entre el rendimiento individual y
grupal no se observa una regularidad en cuanto a un desempeo ms alto o ms bajo. En
la mayora de los seis reactivos marcados como mas altos se observa un mejor
rendimiento en la precisin mas que en las estrategias utilizadas al definir, ya que a pesar
de ser distintas a las grupales corresponden al grupo III: definiciones no formales.
De los siete reactivos en los que el desempeo fue mas bajo, cinco corresponden
a una deficiencia en la precisin. Se encontr, en seis de estos siete reactivos, una
discrepancia en las estrategias de definicin, sin embargo, tres de estas seis definiciones
corresponden al grupo III (definiciones no formales) y las otras tres al grupo I (palabras no
definidas).
En conclusin Arturo s define tanto sustantivos como modificadores de acuerdo
con lo esperado en comparacin al rendimiento de los nios de su edad. Por otra parte;
define casi codas las palabras de la Escala, no obstante, dado su nivel de edad se
esperara que definiera con mayor precisin.
172
ESCALA DE DEFINICIONES
Antonio 4 aos
Trastorno neuronal.
Forma A
Ejemplo 3
Reactivo
1.Jabn
2.Vaca
3.Payaso
4.Cocina
5.Leche
6.Falda
7.Desayuno
8.Tambor
9.Hoja
10.Caf
11.Sobre
14.Dolor
21.Destruccin
22.Residencia
23.Precio
25.Cascada
26.Pulgar
30.Arbusto
31.Disparate
12.Temprano
13.Valiente
15.Pesado
16.Enorme
17.Tranquilo
18.Crudo
19.Caro
20.Rer
24.Apostar
27.Elegir
28.Calcular
29.Bostezar
Precisi
n
I
C
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
Estrategia
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
I
BR
B
F
F
B
B
B
B
H
B
BT
J
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
=
=
=
=
=
=
=
B
B
T
B
B
B
A
C
H
H
F
H
H
H
F
H
H
H
AS
J
A
AS
AJ
AC
AC
A
C
F
A
J
A
ABJ
S
J
AJ
AEF
AS
AS
AS
A
Observaciones y Conclusiones
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+bajo
+ bajo
+ alto
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
174
ESCALA DE DEFINICIONES
Griselda 10 aos
Alteraciones del lenguaje.
Forma B
Ejemplo 4
Reactivo
1.Reloj
2.Arroz
3.Pato
4.Llave
5.Maestra
6.Casa
7.Nido
9.Pastel
10.Amor
13.Edad
15.Ciudad
17.Hija
23.Nmero
28.Costo
30.Lgica
11.Sucio
16.Joven
18.Diferente
19.Cerca
20.Difcil
21.Enemigo
22.Encima
25.Puntual
27.Cruel
29.Ausente
31.Vaco
8.Encarcelar
12.Cerrar
14.Juntar
24.Empezar
26.Etiquetar
Precisi
n
I
C
1
2
2
2
2
2
2 1-2
2
2
2 1-2
2
2
2 1-2
1 1-2
1 1-2
2 1-2
1
1
1
1
0
1
0
0
1 1-2
1 1-2
2 1-2
1
1
2
1
2 1-2
2
1
1 1-2
1 1-2
0
0
1
2
1
2
2 1-2
1
1
1
1
1
1
Estrategia
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
I
J
Q
Q
H
Q
HG
H
Q
E
J
HG
F
J
C
A
J
P
J
J
F
F
F
J
J
K
L
F
J
J
J
K
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
C
H
PQ
Q
H
HFQ
H
H
H
NF
FJ
F
F
FH
AFK
A
JNM
FJ
J
J
JF
FJ
J
FJ
FJ
AMF
JN
F
JH
JN
J
AJF
Observaciones y Conclusiones
+ bajo
+ alto
+ bajo
+ alto
+ bajo
+ bajo
+ alto
+ bajo
+ bajo
+ bajo
+ bajo
175
En las once palabras donde hay una discrepancia entre lo que Griselda contest y
lo que la mayora de los nios da su edad respondieron se observa que en tres de ellas el
desempeo de Griselda es ms alto: pastel, ciudad y encima.
En la nueve palabras donde se presenta una discrepancia en cuanto a un
desempeo ms bajo, esta se refiere a la precisin ya que las estrategias con las que
define corresponden a las del grupo III definiciones no formales.
A su vez se observa que Griselda utiliza distintas estrategias para definir palabras
de diferente categora gramatical y que estas estrategias corresponden a las mismas, por
lo general, a las que recurren los nios de su edad.
176
ESCALA DE NARRACIN
La Escala de Narracin evala las narraciones que producen los nios ante
eventos previamente representados por el examinador en la maqueta de un pueblo. El
objetivo de esta seccin es el de proporcionarle al examinador un procedimiento para
describir las producciones narrativas del nio y complementar la informacin obtenida por
medio de la calificacin cuantitativa. Con esta finalidad se proporciona un formato, asi
como tablas de respuestas expresadas por los nios de la muestra normativa, para
comparar con estas las narraciones del nio que se est evaluando.
Para describir el rendimiento en la produccin de narraciones se consideran los
siguientes puntos, los cuales se registran en el formato de interpretacin.
1) Tipo de narracin
2) Nivel de narracin
3) Secuencia de elementos en la narracin
4) Respuesta a la pregunta causa-efecto
5) Respuesta a la pregunta sobre Juicio
1) Tipo de narracin: se refiere a la clasificacin descrita en el Manual de
Calificacin (ver tabla 16).
La tabla 17 permite hacer una comparacin de la produccin narrativa de un nio
con la produccin del grupo de nios de su edad.
2) Nivel del tipo de narracin: toda narracin puede agruparse en un nivel de
acuerdo con las siguientes caractersticas:
- Nivel 1: cuando el nio no contesta (tipo 0)
- Nivel 2: la narracin consta de un elemento (tipos 1,2,3 y 4)
- Nivel 3: la narracin es de dos o 5a elementos sin incluir el elemento
complicacin, es decir, el elemento central alrededor del cual se organiza la
narraci6n (tipos 5,6.7 y 8).
- Nivel 4: la narracin dos o ms elementos e incluya la complicacin (tipos 9.10.11
y 12) (ver tabla 17).
La tabla 17 permite comparar el nivel da las narraciones expresadas por un nio y
el esperado segn su grupo de edad.
3) Secuencia de los elementos en la narracin: es el orden en el que son
expresados los elementos en la narracin. El esquema y la secuencia de la narracin es:
Introduccin (I), Antecomplicacin (AC), Complicacin (C), Post-Complicacin (PC),
Resolucin (R). Esta secuencia es importante ya que lo que denota un elemento
177
es necesario para que ocurra lo que denota el siguiente elemento. La secuencia puede
ser:
-
Por ejemplo:
R.4 Asalto al banco
"Un seor rob el banco /c/ vino la polica y lo alcanz /PQ/ y
luego lo llevaron a la estacin de polica"/p/
- Orden de elementos C -> PC > R
- Secuencia sin omisin.
R.3 Accidente en el lago
"Se lo llev /PC/ porque se cay" /C/
- Orden de elemento PC <- C
- Secuencia sin omisin (explcita una relacin causal a travs del
"porque").
R.4 Asalto al banco
"Que rob el banco /C/ y lo llevaron a la crcel /R/
- Orden de elementos C -> R
- Secuencia con omisin (omisin del elemento PC)
R.2 Coche sin gasolina
".lleg a la gasolinera /R/ y no tena gasolina./C/
- Orden de elementos R > C
- sin secuencia
R.1 Coche tren
"Chocaron" /C/
- Sin secuencia
178
Por ejemplo:
R.2 El coche sin gasolina:
POR QUE SE PARO EL CARRO?
- "Porque se acab la gasolina"
Correcto (toma en cuenta el contexto y la pregunta especfica).
- "Porque chocaron"
Incorrecto (establece una relacin causa-efecto, pero no se
represento un choque)
- "Porque el carro era malo"
Incorrecto (establece una relacin causa-efecto, pero no toma
en cuenta el contexto).
- "porque s"
Otras: no proporciona informacin.
- "Porque se paro"
Otras: repeticin de la pregunta.
Por ejemplo:
R.3 El accidente en el lago
QUE PODRIA HABER HECHO PARA NO CAERSE?
- "Jugar en otra parte"
Correcto (toma en cuenta el contexto y la pregunta especfica).
- "Dejarla ah y le deca a su mam y le compraba otra pelota"
Correcto (toma en cuenta el contexto y la pregunta especifica).
-"Nadar"
Incorrecto (toma en cuenta el contexto, pero no la pregunta
especfica)
-"m m... en el carro"
Otras: no considera el contexto ni la pregunta especfica
-"Se cay"
Otras: repeticin de la pregunta.
-"Es muy bonito"
Otras: no considera el contexto ni la pregunta especfica
180
La tabla 20 permite comparar los tipos de juicios expresados por el nio evaluado
y con lo esperado de acuerdo con su edad.
Al Interpretar las respuestas a las preguntas 2 y 3.el examinador deber tratar de
ser lo mas objetivo posible, para lograrlo, es necesario que tome en cuenta el contexto y
el contenido especfico de cada pregunta. Una vez registrada la produccin narrativa del
nio, incluyendo la puntuacin natural y el nivel de rendimiento (puntaje escalar), se
describe su ejecucin, esto es, se hace un resumen de las caractersticas de los puntos
descritos, y de los resultados a partir de la comparacin de las respuestas del nio con las
respuestas del grupo de edad correspondiente. A continuacin se presentan dos
producciones de narracin una de un nio de la nuestra normativa y otra de un nio con
problemas de aprendizaje.
Ejemplo 1:
Antonio: 5 aos (muestra normativa)
Reactivo 1: El coche y el tren
Preg. 1:"No lo dejo pasar el tren /C/ porque no tena paso el tren /AC/
y se fue por ac y sali por ac /PC/ y se fue por ac el carro /R/.
Preg. 2: "Porque iba a chocar con el tren"
Preg. 3: "Aventarlo y chocar
Tipo de narracin: 12
Nivel del tipo de la narracin: 4
Secuencia: (C <- AC ->PC -> R): sin omisin
Causa efecto: Incorrecta
Juicio: correcto
Reactivo 2: El coche sin gasolina
Preg. 1: "Se le acabo la gasolina al carro /C/ y el carrito de carga se lo
llevo y lo dej en su casa y se fue /PC/ y luego le echaron gasolina al
carro y se fue el carro /R/.
Preg. 2: "Porque se le acabo la gasolina"
Preg. 3: "Irse calmando pa' que no se le acabe, y que le echen mucha
gasolina pa' que no se le acabe, echarle a garrafones porque le
alcance todo el da.
Tipo de narracin: 11
Nivel del tipo de la narracin: 4
Secuencia: (C -> PC ->R): sin omisin
Causa efecto: correcta
Juicio: correcto
Reactivo 3: El accidente en el lago
Preg. 1: "Se cayo /I/ dijo l que si se correteaban y el otro dijo que s y
se corretearon /AC/ y el blanco se cay al lago /C/ y vino la Cruz Roja
/PC/ y se lo llev /R/."
Preg. 2: "Porqu se corretearon"
Preg. 3: "Brincar"
Tipo de narracin: 12
Nivel del tipo de la narracin: 4
Secuencia: (I -> AC -> C -> PC ->R): correcto
Causa-efecto: correcto
Juicio: Incorrecto
181
Edad: 5 aos
ESCALA DE NARRACIN
NIVEL
1
REACTIVO 1
T.N.
S sin omisin
2
3
4
C-E
incorrecto
J correcto
12
REACTIVO 2
REACTIVO 3
REACTIVO 4
T.N.
T.N.
T.N.
S
sin
S
sin
S sin omisin
omisin
omisin
C-E correcto
C-E
C-E correcto
correcto
J correcto
J incorrecto
J correcto
11
12
11
Puntuacin natural: 46
Puntuacin Escalar: 12, normal o promedio
Descripcin del rendimiento:
El tipo de narraciones de Antonio es el esperado segn su edad. Es de notarse que
expresa en sus narraciones un mayor numero de elementos que el promedio de nios de
5 aos. Sus producciones se encuentran en el nivel 4, es decir, toma en cuenca el
contexto, la parte central de la narracin, y los elementos necesarios para expresarla. Los
elementos expresados en sus narraciones conforman una secuencia de acuerdo con el
esquema narrativo, esto es, una cadena de sucesos en donde un suceso es necesario
para la ocurrencia de otro, en este sentido supera un poco lo esperado para su grupo de
edad. Sus respuestas a las preguntas 2 y 3 indican que toma en cuenta la pregunta
propuesta y el contexto para establecer tanto relaciones de causa efecto, como juicios
adecuados. Puede concluirse que Antonio utiliza el esquema de la narracin de una
manera eficiente.
182
TABLA 16
TIPOS DE NARRACIONES Y NIVELES
Nivel
Tipo de
narracin
(Calif.)
Nmero de
elementos
(I-Ac-C-Pc-R)
Complicacin
si - no
Relacin con
el contexto
si - no
No
No
No
Si
Si
No
Si
Si
23
No
No
No
No
23
No
Si
No
Si
23
Si
No
10
45
Si
No
11
23
Si
Si
12
45
Si
Si
1
sin respuesta
2
un elemento
3
dos o ms
elementos sin la
complicacin
4
dos o ms
elementos con la
complicacin
183
TABLA 17
DISTRIBUACIN DE LAS NARRACIONES DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA
NORMATIVA POR NIVEL Y TIPO
(Porcentajes)
Edad en aos
Tipo de
Nivel
narracin
3.5
28
17
28
17
Nivel
29
29
13
13
13
55
56
30
20
10
Nivel
11
10
11
11
11
11
Nivel
10
11
11
39
52
50
41
12
10
23
38
13
20
55
67
79
86
100
100
100
100
100
100
(calif.)
Nivel
O sin
respuesta
Subtotal
Subtotal
Subtotal
Subtotal
Total
184
TABLA 18
DISTRIBUACIN DE LA SECUENCIA PRESENTADA POR LOS NIOS DE LA
MUESTRA NORMATIVA
(Porcentajes)
Edad en aos
Secuencia
3.5
85
78
38
22
14
19
17
17
13
17
43
61
69
83
100
100
100
100
100
100
0
sin
secuencia
1
secuencia
con
omisin de
un
elemento
intermedio
2
secuencia
sin
omisin de
un
elemento
intermedio
Total
185
TABLA 19
DISTRIBUCIN DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LO NIOS DE LA MUESTRA
NORMATIVA A LAS PREGUNTAS DE CAUSA-EFECTO
(Porcentajes)
Edad en aos
Respuestas
causa-
3.5
Otras
55
36
14
11
Incorrecta
31
35
29
20
13
Correcta
14
29
57
71
76
Total
100
100
100
100
100
efecto
10
7
83
100
TABLA 20
DISTRIBUCIN DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA
NORMATIVA A LAS PREGUNTAS DE JUICIO
(Porcentajes)
Edad en aos
Juicios
3.5
Sin
respuesta
Incorrecta
Correcta
61
32
7
48
42
10
24
39
37
15
29
56
13
20
67
Total
100
100
100
100
100
7
8
10
82
100
186
Ejemplo 2:
Reactivo 1: El coche y el tren
187
Edad: 5 aos
ESCALA DE NARRACIN
REACTIVO 1
REACTIVO 2
REACTIVO 3
REACTIVO 4
T.N.
S Sin omisin
C-E Correcta
2
J Otros
T.N.
S Sin omisin
C-E Otros
3
J Otros
T.N.
S Sin omisin
C-E Otros
4
J Otros
T.N.
S Sin omisin
2 C-E Otros
J Otros
NIVEL
1
2
3
4
Puntuacin natural: 11
Puntuacin escalar: 2, muy inferior al promedio
Descripcin del rendimiento:
Todas las narraciones de Csar son del nivel 2, lo cual indica, por una parte, que su
desempeo es cuantitativa y cualitativamente inferior al esperado para su edad, por otra,
que no es capaz de relacionar los sucesos de un evento para elaborar una narracin,
pues sus producciones constaron nicamente de un elemento. Sin embargo, es
importante destacar que en dos de sus respuestas expres la complicacin lo cual es un
indicador positivo de que est empezando a comprender el funcionamiento del esquema
narrativo; pues este es el elemento central de dicho esquema.
188
ESCALA DE RUTAS
Por medio de la Escala de Rutas se evala la capacidad del nio para explicar
cmo llegar de un legar (A) a otro (B) en la maqueta de un pueblo.
El objetivo de la interpretacin cualitativa de esta escala, es el de darle al
examinador lineamientos generales para que analice la manera en la que el nio
proporciona la informacin por medio de la cual intenta resolver el problema que se le
plantea (cmo puede llegar el examinador a la cada del nio), es decir, qu tan funcional
es su discurso para cumplir el propsito de dar una ruta.
Se considera que una ruta es funcional cuando el nio proporciona suficiente
informacin relevante y organizada, de tal forma, que permita al oyente (examinador)
llegar de (A) a (B).
En el Manual de Calificacin se establecieron los criterios para determinar la
precisin de la ruta, de hecho, con estos criterios se analiza la funcionalidad del discurso.
Aqu se utilizarn estos mismos criterios (ver p.121 y siga), adems se realizar un
anlisis para describir cmo maneja el nio las presuposiciones, esenciales para
desarrollar esta tarea y, la organizacin de su discurso.
Presuponer en la habilidad del hablante de prever lo que el oyente o su interlocutor
sabe acerca de la informacin que le pide para adecuar su mensaje a este conocimiento
anterior.
En esta escala el examinador le indica al nio que l no conoce el pueblo para
darle a entender que no tiene ninguna informacin previa que le ayude a resolver el
problema. En otras palabras, con esta afirmacin se le sugiere al nio que sea lo ms
explcito posible.
A partir del anlisis de las respuestas de varios nios se encontr que la
presuposicin puede ser descrita considerando, por una parte, la cantidad de informacin
relevante dada por el nio, y por otra, si sta es explcita ya sea suficiente o insuficiente, o
se es implcita.
Se considera que la informacin es relevante cuando est relacionada con el
contexto y no se trata de repeticiones innecesarias o sealamientos.
Por ejemplo:
R. 1: Del Hospital a la Casa:
Ves que est un banco, tienes que pasar por la carnicera, luego hay una
panadera, despus da vuelta para donde est la estacin de gasolina, te vas derecho y
ah est mi casa (Esta ruta se relaciona con el contexto de la maqueta, por lo tanto tiene
informacin relevante).
Se consider que una ruta tiene informacin explcita cuando el nio nombra y
detalla los lugares (sitios) y el sentido de la trayectoria (indicaciones).
Por ejemplo:
189
Se considera que una ruta tiene continuidad cuando existe una relacin estrecha
entre uno y otro bloque de informacin, es decir, cuando el nio proporciona la
informacin de tal forma que no se dificulta la conexin entre un sitio y otro de la ruta.
La continuidad se refiere bsicamente a la manera de organizar un discurso,
aunque tambin tiene relacin con la cantidad de informacin que se da y con la
relevancia de sta.
Por ejemplo:
R. 2: De la Estacin de Bomberos a la Casa 2
Te sales de la estacin de los bomberos, te vas derecho y despus ah est la
estacin de ferrocarril. Despus te vas derecho, cruzas el depsito de basura, te das
vuelta y despus ah hay una va, te vas todo derecho todo, todo. Despus hay dos casas,
una es el 83, y la otra no tiene... all enfrente hay una iglesia, te das la vuelta, despus
todo derecho, ah hay una tienda y despus te encuentras con una carnicera, y despus
ah enfrentito te vas todo derecho y all hay un barco, all enfrente est mi casa. (Ruta
con continuidad).
La falta de continuidad se observa entonces en la rutas en las que no hay una
organizacin adecuada, lo que propicia que la explicacin de la conexin entre un sitio y
otro de la ruta sea difcil o imposible, ya sea porque no hay suficiente informacin o
porque sta es irrelevante.
190
Por ejemplo:
R. 1: Del Hospital a la Casa 1
Primero se sigue tantito derecho, da la vuelta a la derecha, se sigue derechito,
luego se sigue derecho, despus se da la vuelta a la izquierda atrasito de la panadera, se
sigue dere... da la vuelta a la izquierda, se sigue derecho, da la vueltas a la derecha,
luego a la izquierda y adelantito est mi casa. (Ruta sin continuidad).
Una ruta discontinua puede ser evidencia de que el nio no plane la solucin del
problema antes de intentar resolverlo (antes de dar la ruta), lo cual propicia inicios falsos y
rectificantes frecuentes. Asimismo, puede ser el resultado de la ausencia de estrategias
para dar rutas.
Se considera que una ruta tiene sentido apropiado cuando el nio hace evidente
en su discurso que sabe que en el recorrido el sitio (A) (Hospital o Estacin de Bomberos)
es el inicio o la salida, y el sitio (B) (la casa 1 o la casa 2 es la llegada.
Por ejemplo:
R. 1: Del Hospital a la Casa 1
Se va derecho, pasa un banco y se va a la izquierda, da la carnicera, panadera,
luego vuelta a la izquierda, luego la estacin de gasolina, da la vuelta y ah est mi casa.
(Ruta con sentido apropiado).
Dado lo anterior, cualquier ruta en la que la condicin mencionada no se cumpla
ser considerada como ruta con sentido apropiado. En el anlisis de las...
En otras palabras, entre los 3 y los 5 aos, se encontr una alta proporcin de
rutas imprecisas o no funcionales, aunque con caractersticas distintas, principalmente
como ya se ha descrito, en lo que se refiere a las presuposiciones.
Entre los 6 y los 7 aos, lo nios dan rutas que se caracterizan por tener
informacin explcita y relevante, pero la continuidad es an deficiente en muchos casos,
por lo que no puede decirse que las rutas sean totalmente funcionales.
No es sino entre los 8 y los 11 aos cuando los nios san rutas que cumplen de
mejor manera con los criterios de funcionalidad o precisin. En estas edades, las rutas
dadas por los nios, por lo general, tienen informacin explcita y relevante, y la
organizacin es mejor que la encontrada en edades ms tempranas. Sin embargo, cabe
aclarar que la proporcin de rutas funcionales o precisas no es muy alta. Lo anterior indica
que la tarea de dar rutas, aunque tiene una evolucin importante entre los 3 y los 11 aos,
no siempre alcanza su desarrollo pleno an en el extremo superior de este rango de edad.
De lo anterior, se deduce que el primer aspecto que los nios logran manejar de
manera adecuada en la tarea de dar rutas, es el de las presuposiciones, que refleja en la
expresin de informacin relevante y explcita, mientras que la organizacin del discurso
es el aspecto que ms se les dificulta, principalmente en lo que se refiere a la continuidad.
191
Ah por donde est el tren tiene que pasar por donde para el tren, despus por
donde est el depsito, pasa una casita, despus donde est una iglesia se da vuelta
para la izquierda, despus hay un lago, se da la vuelta para el banco y ah se detiene. Ah
vivo yo. Hay un rbol y hay un pastito y en esa casa hay un camin afuera.
Esta ruta tiene una precisin de 60 segn los criterios establecidos en el Manual de
Calificacin, pues el examinador puede llegar de la estacin de bomberos a la casa del
nio, aunque tiene que inferir algunos sitios e indicaciones. La informacin que Jos
ngel da es relevante, ya que est relacionada con el contexto, es adems explcita, pues
nombra los sitios y detalla una indicacin, pero es insuficiente, ya que omite algunas
indicaciones del recorrido, por ejemplo: para llegar a la estacin del tren, al depsito de
basura, es necesario seguirse derecho.
En cuanto a la organizacin de la informacin, sta puede clasificarse como
continua y con sentido apropiado. Continua, ya que hay una estrecha relacin entre un
sitio y otro de la ruta, por ejemplo: de la estacin de bomberos al sitio que sigue es la
estacin del tren y de ah el depsito de basura y as sucesivamente, el nio sigue un
orden. Con sentido apropiado, ya que el nio tiene muy claro el punto de salida, que es la
estacin de bomberos y el de llegada, que es la casa 2. con base en las caractersticas
antes descritas esta ruta es funcional, pero con informacin suficiente.
Ejemplo 3:
Luis (7 aos) con alteraciones de lenguaje.
Te vas por osa mayor, a a cruz por e banco, te vas po e cani, por all, te vas,
luego sigues, por e carni, por una casa, muchas casa y te das vuelta a la iglesia, luego te
das la vuelta, llegas y e banco y luego ah est mi casa.
Esta ruta tiene una precisin de 30 segn los criterios establecidos en el Manual de
Calificacin, ya que el examinador no puede llegar de la estacin de bomberos a la casa
2.
La informacin que da Luis es relevante, porque est relacionada con el contexto y es
explcita, puesto que nombra los sitios por lo que hay que pasar, as como tambin,
detalla las indicaciones. Est informacin es insuficiente, ya que omite sitios e
indicaciones.
En cuanto a la organizacin de la informacin, esta se puede clasificar como
discontinua y sin sentido apropiado. Discontinua, ya que no hay conexin entre un sitio y
otro, por ejemplo: de la carnicera a la iglesia (estos dos sitios no se pueden unir a travs
de una casa o muchas casas, sino a travs del lago), aqu hay una clara desorganizacin,
esto puede deberse a que le nio no plane la solucin del problema antes de resolverlo,
puesto que da varios inicios falsos y rectificaciones. La ruta no tiene sentido apropiado, ya
que en el discurso hace evidente que no sabe que en el recorrido la estacin de
bomberos es el inicio y la casa 2 es el final. Por las caractersticas antes mencionadas,
esta ruta se puede considerar no funcional.
194
195
TABLA 21
DEFINICIN DE NIVELES DE EDAD
NIVELES DE EDAD
3
Aos
3.5 Aos
Aos
Aos
Aos
Aos
Aos
Aos
10 Aos
11 Aos
196
TABLA 22
ESCALA DE COMPRENSIN
FORMA A
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1-3
4-5
6-7
8-10
11-12
13-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25-27
28-29
30-31
32-34
35-36
37-39
40-43
3.5
AOS
0
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-43
4
AOS
1-6
7-8
9
10-11
12-13
14
15-16
17-18
19
20-21
22-23
24
25-26
27-28
29
30-31
32-33
34
35-36
37-38
39-43
5
AOS
1-9
10-11
12
13-14
15
16-17
18-19
20
21-22
23-24
25
26-27
28
29-30
31-32
33
34-35
36
37-38
39-40
41-43
6
AOS
1-13
14-15
16
17-18
19
20-21
22-23
24
25-26
27
28-29
30
31-32
33-34
35
36-37
38
39-40
41
42-43
-
7
AOS
1-18
19
20
21
22
23
24-25
26
27
28
29
30
31-32
33
34
35
36
37-38
39
40
41-43
8
AOS
1-17
18
19-20
21
22-23
24
25-26
27
28-29
30
31-32
33
34-35
36
37-38
39
40-41
42
43
-
9
AOS
1-19
20
21-22
23
24-25
26
27-28
29
30-31
32-33
34
35-36
37
38-39
40
41-42
43
-
10
AOS
1-25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41-43
-
11
AOS
1-23
24-25
26
27
28
29
30
31
32
33-34
35
36
37
38
39
40
41-43
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
197
TABLA 23
ESCALA DE COMPRENSIN
FORMA B
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1-3
4-5
6-7
8-10
11-12
13-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25-27
28-29
30-31
32-34
35-36
37-39
40-43
3.5
AOS
0
1
2-3
4-5
6-8
910
11-13
14-15
16-17
18-19
21-22
23-25
26-27
28-29
30-32
33-34
35-37
38-39
40-41
42-43
4
AOS
1-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-43
5
AOS
1-13
14
15-16
17
18-19
20
21-22
23
24
26
27-28
29
30-31
32
33-34
35
36-37
38
39-40
41
42-43
6
AOS
1-15
16
17
18-19
20
21-22
23
24
25-26
27
28-29
30
31
32-33
34
35-36
37
38
39-40
41
42-43
7
AOS
1-15
16-17
18-19
20
21-22
23-24
25
26-27
28-29
30
31-32
33-34
35
36-37
38-39
40
41-42
43
-
8
AOS
1-23
24
25
26
27
28
29
30
31
32-33
34
35
36
37
38
39
40
41-43
-
9
AOS
1-25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42-43
-
10
AOS
1-25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37-38
39
40
41
42
43
-
11
AOS
1-25
26-27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
198
TABLA 24
ESCALA DE ARTICULACIN
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3 AOS
3.5 AOS
4 AOS
5 AOS
6 AOS
1-22
23-25
26-28
29-31
32-33
34-36
37-39
40-42
43-45
46-47
48-50
51-53
54-56
57-58
59-61
62-63
-
1-29
30-32
33-34
35-37
38-40
41-42
43-45
46-48
49-50
51-53
54-56
57-58
59-61
62-63
-
1-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58
59-60
61-62
63
-
1-49
50-51
52
53
54
55
56-57
58
59
60
61
62-63
-
1-51
52-53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
199
TABLA 25
ESCALA DE PRODUCCIN DIRIGIDA
FORMA A
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1
2-4
5-6
7-9
10-11
12-14
15-17
18-19
20-22
23-24
25-27
28-29
30-32
33-34
35-56
3.5
AOS
0
1-2
3-5
6-7
8-10
11-12
13-15
16-17
18-20
21-22
23-24
25-27
28-29
30-32
33-34
35-37
38-39
40-42
43-56
4
AOS
0
1
2-5
6-8
9-11
12-14
15-17
18-20
21-24
25-27
28-30
31-33
34-36
37-39
40-43
44-46
47-49
50-52
53-55
56
5
AOS
1-2
3-5
6-8
9-11
12-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-50
51-53
54-56
-
6
AOS
1-15
16-17
18-20
21-22
23-25
26-27
28-30
31-32
33-35
36-37
38-40
41-42
43-45
46-47
48-50
51-52
53-55
56
-
7
AOS
1-22
23-24
25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48
49-50
51-52
53-54
55-56
-
8
AOS
1-19
20-21
22-23
24-26
27-28
29-31
32-33
34-36
37-38
39-41
42-43
44-46
47-48
49-51
52-53
54-56
-
9
AOS
1-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56
-
10
AOS
1-34
35-36
37
38-39
40
41-42
43
44-45
46
47-48
49
50
51-52
53
54-55
56
-
11
AOS
1-35
36
37-38
39
40
41-42
43
44-45
46
47
48-49
50
51-52
53
54
55-56
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
200
TABLA 26
ESCALA DE PRODUCCIN DIRIGIDA
FORMA B
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1-2
3-5
6-8
9-10
11-13
14-16
17-19
20-22
23-24
25-27
28-29
31-33
34-36
37-38
39-41
42-56
3.5
AOS
0
1
2-4
5-6
7-9
10-12
13-15
16-18
19-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-34
35-37
38-40
41-43
44-56
4
AOS
0
1
2-4
5-7
8-10
11-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-42
43-45
46-48
49-51
52-54
55-56
-
5
AOS
1-3
4-6
7-9
10-12
13-15
16-18
19-20
21-23
24-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-41
42-43
44-46
47-49
50-52
53-55
56
-
6
AOS
1-7
8-9
10-12
13-15
16-18
19-21
22-24
25-27
28-30
31-33
34-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-51
52-54
55-56
-
7
AOS
1-17
18-20
21-22
23-25
26-27
28-29
30-32
33-34
35-37
38-39
40-41
42-44
45-46
47-49
50-51
52-54
55-56
-
8
AOS
1-29
30-31
32
33-34
35-36
37
38-39
40
41-42
43-44
45
46-47
48-49
50
51-52
53
54-55
56
-
9
AOS
1-33
34-35
36
37-38
39
40-41
42
43-44
45
46-47
48
49-50
51
52-53
54
55-56
-
10
AOS
1-35
36
37-38
39
40
41
42-43
44
45-46
47
48
49-50
51
52
53-54
55
56
-
11
AOS
1-36
37
38-39
40
41-42
43
44
45-46
47
48-49
50
51
52-53
54
55
56
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
201
TABLA 27
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA A
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
AOS
0
1-2
3-4
5
6-7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-17
18-19
20
21-22
23-24
25
26-28
6
AOS
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11
12-13
14-15
16
17-18
19-20
21
22-23
24-25
26-27
28
-
7
AOS
1
2-3
4
5-6
7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-17
18
19-20
21
22-23
24
25-26
27
28
-
8
AOS
1-4
5-6
7
8
9-10
11
12-13
14
15
16-17
18-19
20
21
22
23-24
25
26-27
28
-
9
AOS
1-9
10
11
12
13
14
15
16-17
18
19
20
21
22
23
24
25-26
27
28
-
10
AOS
1-12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
-
11
AOS
1-13
14
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
202
TABLA 28
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA B
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
AOS
0
1
2
3-4
5-6
7
8-9
10
11-12
13
14-15
16
17-18
19
20-21
22-23
24-28
6
AOS
0
1
2
3-4
5
6-7
8
9-10
11
12
13-14
15
16-17
18
19-20
21
22
23-34
35-38
7
AOS
1-2
3
4
5-6
7
8
9-10
11
12
13
14-15
16
17
18-19
20
21
22-23
24
25
26
27-28
8
AOS
1
2
3-4
5-6
7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-17
18
19-20
21-22
23
24-25
26
27-28
-
9
AOS
1-7
8
9
10
11-12
13
14
15
16-17
18
19
20
21
22-23
24
25
26
27-28
-
10
AOS
1-6
7-8
9
10
11
12-13
14
15
16-17
18
19
20-21
22
23
24
25-26
27
28
-
11
AOS
1-10
11
12
13
14
15
16-17
18
19
20
21
22
23-24
25
56
27
28
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
203
TABLA 29
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA A
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1
2
3
4-5
6
7
8-9
10
11
12-13
14
15-16
17
18
19-20
21-62
3.5
AOS
0
1-2
3-4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
24-25
26-27
28-62
4
AOS
0
1-2
3-4
5-7
8-9
10-12
13-15
16-17
18-20
21-22
23-25
26-27
28-30
31-32
33-35
36-37
38-40
41-62
5
AOS
0
1-6
7-8
9-11
12-13
14-16
17-18
19-21
22-23
24-26
27-28
29-31
32-33
34-36
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39-41
42-43
44-45
46-62
6
AOS
0
1
2-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-22
23-25
26-29
30-32
33-36
37-39
40-43
44-46
47-50
51-54
55-57
58-62
7
AOS
1
2-4
5-7
8-10
11-12
13-15
16-18
19-21
22-24
25-27
28-30
31-33
34-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-50
51-53
54-56
57-62
8
AOS
1-8
9-11
12-14
15-17
18-19
20-22
23-25
26-28
29-31
32-33
34-36
37-39
40-42
43-45
46-48
49-50
51-53
54-56
57-59
60-62
-
9
AOS
1-10
11-13
14-16
17-19
20-22
23-24
25-27
28-30
31-33
34-36
37-39
40-42
43-44
45-47
48-50
51-53
54-56
57-59
60-61
62
-
10
AOS
1-20
21-23
24-25
26-28
29-30
31-33
34-35
36-38
39-40
41-43
44-45
46-48
49-50
51-53
54-55
56-58
59-60
61-62
-
11
AOS
1-15
16-18
19-21
22-24
25-27
28-30
31-32
33-35
36-38
39-41
42-44
45-47
48-49
50-52
53-55
56-58
59-61
62
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
204
T A B L A 30
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA B
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1
2-3
4
5
6-7
8
9
10-11
12
13
14-15
16
17
18-62
3.5
AOS
0
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-62
4
AOS
0
1-2
3-4
5-6
7-8
9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26
27-28
29-30
31-32
33-62
5
AOS
0
1
2-4
5-6
7-9
10-12
13-15
16-18
19-21
22-24
25-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-41
42-44
45-46
47-62
6
AOS
0
1-2
3-5
6-8
9-10
11-13
14-16
17-19
20-21
22-24
25-27
28-29
30-32
33-35
36-37
38-40
41-43
44-45
46-48
49-62
7
AOS
1-6
7-9
10-11
12-14
15-17
18-19
20-22
23-24
25-27
28-30
31-31
33-35
36-38
39-40
41-43
44-45
46-48
49-51
52-53
54-56
57-62
8
AOS
1-10
11-13
14-16
17-18
19-21
22-23
24-26
27-29
30-31
32-34
35-36
37-39
40-42
43-44
45-47
48-49
50-52
53-55
56-57
58-60
61-62
9
AOS
1-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-31
32-33
34-35
3637
38-39
40-42
43-44
45-46
47-48
49-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-62
-
10
AOS
1-14
15-16
17-19
20-22
23-24
25-27
38-30
31-33
34-35
36-38
39-41
42-43
44-46
47-49
50-51
52-54
55-57
58-59
60-62
-
11
AOS
1-21
22-24
25-26
27-29
30-32
33-34
35-37
38-39
40-42
43-45
46-47
48-50
51-52
53-55
56-57
58-60
61-62
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
205
TABLA 31
ESCALA DE NARRACIN
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
AOS
0
1-3
4-6
7-9
10-11
12-14
15-17
18-20
21-23
24-26
27-29
30-31
32-34
35-37
38-40
41-48
3.5
AOS
0
1-3
4-6
7-9
10-12
13-15
16-19
20-22
23-25
26-28
29-31
32-34
35-38
39-41
42-44
45-47
48
4
AOS
0
1-3
4-7
8-10
11-14
15-17
18-20
21-24
25-27
28-31
32-34
35-38
39-41
42-45
46-48
-
5
AOS
1-7
8-10
11-13
14-16
17-19
20-22
23-25
26-28
29-31
32-34
35-37
38-40
41-43
44-46
47-48
-
6
AOS
1-15
16-18
19-20
21-23
24-25
26-28
29-30
31-33
34-35
36-38
39-40
41-43
44-45
46-48
-
7
AOS
1-27
28
29-30
31-32
33
34-35
36
37-38
39
40-41
42
43-44
45-46
47-48
-
PUNTUACIN
ESCALAR
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
206
TABLA 32
ESCALA DE RUTAS
PUNTUACIN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIN
ESCALAR
3
AOS
3.5
AOS
4 AOS
5 AOS
6 AOS
7 AOS
8 AOS
9 AOS
10
AOS
11
AOS
PUNTUACIN
ESCALAR
0-6
0-18
0-37
0-60
0-72
0-83
0-82
0-87
1-6
2-7
7-12
19-24
38-43
61-67
73-78
84-90
83-88
88-94
7-13
8-14
13-19
25-31
44-50
68-73
79-85
91-96
89-95
95-100
14-19
15-20
20-25
32-37
51-56
74-80
86-91
97-103
96-101
101-107
20-26
21-27
26-32
38-44
57-63
81-86
92-98
104-109
102-108
108-113
27-32
28-33
33-38
45-50
64-69
87-93
99-104
110-116
109-115
114-120
33-39
34-40
39-45
51-57
70-76
94-99
105-111
117-122
116-121
121-126
40-45
41-46
46-51
58-63
77-82
100-106
112-118
123-129
122-127
127-133
46-52
47-53
52-58
64-70
83-89
107-112
119-124
130-135
128-134
134-139
53-58
54-59
59-65
71-76
90-95
113-119
125-131
136-142
135-140
140-146
10
59-65
60-66
66-71
77-83
96-102
120-125
132-137
143-148
141-147
147-153
10
11
66-71
67-72
72-77
84-89
103-108
126-132
138-144
149-155
148-153
154-159
11
12
72-78
73-79
78-84
90-96
109-115
133-138
145-150
156-161
154-160
160-166
12
13
79-85
80-85
85-90
97-102
116-121
139-145
151-157
162-168
161-166
167-172
13
14
86-91
86-92
91-97
103-109
122-128
146-152
158-163
169-175
167-173
173-179
14
15
92-97
93-98
98-103
110-116
129-134
153-158
164-170
176-181
174-179
180-185
15
16
98-104
99-105
104-110
117-122
135-141
159-165
171-176
182-188
180-186
186-192
16
17
105-111
106-112
111-116
123-128
142-147
166-171
177-183
189-194
187-193
193-198
17
18
112-117
113-118
117-123
129-135
148-154
172-178
184-189
195-201
194-199
199-205
18
19
118-124
119-125
124-129
136-142
155-160
179-184
190-196
202-207
200-206
206-211
19
20
125- +
126- +
130- +
143- +
161- +
185- +
197- +
208- +
207- +
212- +
20
207
208
Bele
FECHA DE APLICACIN: 86 5 27
FECHA DE NACIMIENTO: 81 2 20
EDAD:
5 3 7
RUTAS
NARRACIN
DEFINICIONES
ADIVINANZAS
DIRIGIDA
PRODUCCIN
ARTICULACIN
COMPRENSIN
ESCALAS
PUNTUACIN
PUNTUACIN
ESCALAR
ESCALAR
20
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
PUNTUACIN
PUNTUACIN
NATURAL
ESCALAR
ESCALAS
0
ARTICULACIN
27
COMPRENSIN
23
PRODUCCIN
7
23
DIRIGIDA
6
ADIVINANZAS
DEFINICIONES
NARRACIN
RUTAS
65
210
3 a 11 aos
( Forma A- O Forma B- X)
PUNTUACIN
10
PUNTUACIN
10
PUNTUACIN
10
15. A
29. A
16. A
30. A
17. A
31. A
18. A
32. A
19. A
33. A
6.
20. A
34. A
7.
21. A
35. A
8.
22. A
36. A
9.
1.
2.
3.
4.
5.
23. A
37. A
10. A
24. A
38. A
11. A
25. A
39 A
12. A
26. A
40. A
13. A
27. A
41. A
14. A
28. A
42. A
43. A
TOTAL O P.N.
MAX. 43
3 a 6 aos
(I inicial
1. /n/ Iv
2. /t/ Iv
3. /l/ Iv
4. /m/ Iv
5. /p/ I
6. /u/ I
7. /k/ Iv
8. /b/ I
9. /t/ I
10./m/ I
11./i/ I
12./y/ Iv
13./p/ Iv
14./ch/ I
15./a/ I
16./f/ Iv
17./k/ I
18./b/ Iv
19./y/ I
20./o/ I
21./n/ F
Iv intervoclica
MANO
PATO
VELA
CAMA
PALO
UNO
BOCA
VACAS
TAZA
MESA
HIJO
POLLO
LPIZ
CHUPN
ALAS
CAF
QUESO
NUBES
LLAVE
OJO
AVIN
Grabadora
ESCALA DE ARTICULACIN
F final)
PUNTUACIN
10
1
1
beya
0
1
payo
1
1
1
boka
1
tata
1
meta
1
Ito
1
1
papi
1
1
ala
1
kabe
0
keto
1
nube
1
1
oio
1
1
22./n/ I
23./g/ I
24./s/ I
25./ch/ Iv
26./d/ I
27./s/ Iv
28./f/ I
29./ua/
30./x/ Iv
31.// Iv
32./ie/
33./g/ Iv
34./l/ F
35./s/ F
36./ue/
37./ng/
38./x/ I
39 /e/ I
40./l/ I
41./d/ Iv
42.
NOCHE
GATO
SILLA
LECHE
DEDO
CASA
FOCO
AGUA
CAJA
UA
PIES
JUGO
SOL
NARIZ
HUESO
CHANGO
JABN
ELOTE
LUNA
DADOS
PAYASO
PUNTUACIN
10
note
1
1
tiya
1
tete
0
deyo
1
kata
0
1
akua
1
kata
0
una
0
pe
0
kugo
1
to
0
nadis
0
beto
0
tango
1
tabon
0
1
yuna
0
lalo
0
payato 0
23
No se descontina
43./u/
PUERTA
44./sk/
PESCADO
45./ls/
BOLSA
46./ei/
PEINE
47./bl/
BLANCO
48./pl/
PLATO
49./r/ Iv TORO
50./r/ F COLLAR
51./kl/
CLAVOS
52./fl/
FLORES
53.
MARIPOSA
54./rr/ Iv PERRO
55./au/
JAULA
56./kr/
CRUZ
57./rr/ I RELOJ
58./rt/
TORTUGA
59./br/
BRUJA
60./gr/
GRANDE
61./tr/
TREN
62./mbr/ SOMBRERO
63./str/ ESTRELLAS
Total o P.N.
Max. 63
PUNTUACIN
10
peta
0
pekayo
0
bota
0
pene
0
bancko
0
pato
0
todo
0
koya
0
kabo
0
poye
0
maipota
0
peyo
0
kuakua
0
ku
0
lelo
0
kokuga
0
buxa
0
gande
0
ten
0
tomeyo
0
eteya
0
27
211
3 a 11 aos
Grabadora
TIPO DE MODIFICACIN
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
A
A
F
D
D
F
A
A
C
C
A
F
D
A
B
A
D
F
CI
D
F
D
B
F
F
F
B
A
D
F
F
TOTAL O P.N. MAX. 56
212
5 a 11 aos
PUNTUACIN
10
1.No s
15.Una paloma
2.No s
16.no s (descontinuacin)
3.El toto
17.
4.coche
18.
5.pollo
19.
6.vaca
20.
7. No s
21.
8. No s
22.
9. No s
23.
10. No s
24.
11. No s
25.
12. No s
26.
13. No s
27.
14. No s
28.
0
TOTAL O P.N.
MAX. 28
3 a 11 aos
FORMA (A)
Grabadora
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA (B)
1.
Jabn
1.
Reloj
2.
Vaca
Leche de vaca
2.
Arroz
3.
Payaso
No s
3.
Pato
4.
Cocina
No s
4.
Llave
5.
Leche
Leche de vaca
5.
Maestra
6.
Falda
No s
6.
Casa
7.
Desayuno
Comer en la meta
7.
Nido
8.
Tambor
No s
8.
Encarcelar
9.
Hoja
No s
9.
Pastel
10. Caf
No s
10. Amor
11. Sobre
No s
11. Sucio
12. Temprano
Me levanto a la escuela
12. Cerrar
13. Valiente
No s
13. Edad
14. Dolor
No s
14. Junta
213
15. Pesado
No s
15. Ciudad
16. Enorme
No s
16. Joven
17. Tranquilo
No s
17. Hija
18. Crudo
No s
18. Diferente
19. Caro
No s
19. Cerca
20. Rer
No s
20. Difcil
21. Destruccin
No s
21. Enemigo
22. Residencia
No s
22. Encima
23. Precio
No s
23. Nmero
24. Apostar
No s
24. Empezar
25. Cascada
25. Puntual
26. Pulgar
26. Etiquetar
27. Elegir
27. Cruel
28. Calcular
28. Costo
29. Bostezar
29. Ausente
30. Arbusto
30. Lgico
31. Disparate
31. Vaco
TOTAL O P.N.
MAX. 62
3 a 7 aos
REACTIVOS
Nmero de
elementos
Grabadora
ESCALA DE NARRACIN
El coche sin
El accidente en el
El coche y el tren
gasolina
lago
No se descontina
El asalto al banco
1
Complicacin
No
No
Si
Contexto
No
Si
No
TOTAL O P.N.
MAX. 48
Tipo de narracin o
Calificacin
No
Si
214
3 a 11 aos
Grabadora
ESCALA DE RUTAS
REACTIVO NO. 1
TIPOS DE
PUNTOS DEL
RECORRIDO
1. EI
2. AD
3. S
4. I
5. AD + EI
6. S + EI
7. I + EI
8. AD + I
9. S + I
10. AD + S
11. AD + I + EI
12. AD + S + EI
13. AD + S + I
PRECISIN:
ADECUADA (90)
DEFICIENTE
(60)
MUY
DEFICIENTE
(30)
REACTIVO NO. 2
FRECUENCIA
1
1
No se descontina
VALOR
X0 =
X1 =
X1 =1
X1 =
X2 =2
X2 =
X2 =
X3 =
X3 =
X3 =
X4 =
X4 =
X5=
TIPOS DE
PUNTOS DEL
RECORRIDO
1. EI
2. AD
3. S
4. I
5. AD + EI
6. S + EI
7. I + EI
8. AD + I
9. S + I
10. AD + S
11. AD + I + EI
12. AD + S + EI
13. AD + S + I
FRECUENCIA
VALOR
X0 =
X1 =
X1 =
X1 =
X2 =2
X2 =
X2 =
X3 =
X3 =
X3 =
X4 =
X4 =
X5=
TOTAL DE
AMPLITUD
=3
TOTAL DE
AMPLITUD
=2
PRECISIN
=30
PRECISIN
=30
CALIFICACIN
=33
CALIFICACIN
=32
TOTAL O P.N.
=65
Observaciones:
Antecedentes : Mario Alberto es el nia ms pequeo de una familia de 9 hermanos . el padre de Mario
Alberto explic en la entrevista que hasta los 4 aos el nio no hablaba bien y no se le entenda al
hablar , fuera de esto segn el padre no existe otro problema ya que Mario Alberto realiza todas las
actividades de un nio de su edad.
Ha sido atendido en este centro durante 2 meses, una evaluacin de lenguaje realizado en ese centro
indica que muestra dislalias mltiples y en ocasiones su habla es ininteligible. Segn la evaluacin
psicolgica , Mario Alberto tiene un C.I. de 99 , normal , de acuerdo con el termino
Durante la aplicacin de la BELE se mostr cooperador e interesado. En ocasiones habla muy difcil de
entender.
215
bele
BATERA DE EVALUACIN DE LA LENGUA
ESPAOLA
PARA NIOS MEXICANOS DE 3 A 11 AOS
Elena Rangel Hinojosa y
colaboradores
Silvia Romero Contreras
Margarita Gmez Palacio Muoz
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES
Las conclusiones generales y por escala se presentan al final de este protocolo
EXAMINADOR: _____________________________________________
216
217
ESCALA DE ARTICULACIN
COMPARACIN CON EL GRUPO DE EDAD
FORMATO 1
FONEMAS O
GRUPOS DE
FONEMAS
EDAD DE
ADQUISICIN
EN AOS Y
MESES
REACTIVO NO.
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.0
2.0
2.0
5
13
9
2
17
7
I
Iv
I
Iv
I
Iv
2.0
2.0
2.6
3.0
2.0
3.0
8
18
26
41
23
33
I
Iv
F
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.0
2.6
2.6
3.0
2.6
24
27
35
28
16
38
30
I
Iv
I
Iv
2.0
2.6
2.6
2.0
14
25
19
12
POSICIN
I, Iv, F.
RESPUESTA
INDIVIDUAL
TIEMPO DE
RETRASO EN
AOS Y
MESES
ANLISIS GLOBAL
FRECUENCIA
TIPO DE
ALTERACIN
OCLUSIVAS
SORDAS
/p/
/t/
/k/
OCLUSIVAS
SONORAS
/b/
/d/
/g/
m/b
c/d y/d
k/g
3.3
2.9
3.3
3
6
8
t/s
t/s
/s
2.9
2.3
2.9
1
1
1
b/f
b/x
t/x
2.9
1
2
t/ch
t/ch
2.3
FRICATIVAS
/s/
/f/
/x/
AFRICADAS
/ch/
/y/
217
EDAD DE
ADQUISICIN
EN AOS Y
MESES
REACTIVO NO.
I
Iv
I
Iv
F
Iv
2.0
2.0
2.0
2.0
2.0
2.6
10
4
22
1
21
31
2.9
n/
LQUIDA LATERAL
/l/
I
Iv
F
3.0
2.0
2.0
40
3
34
2.3
3.3
3.3
3
2
1
p/l, t/l,
y/l
/l
y/l
LQUIDAS
CENTRALES
/r/
/rr/
Iv
F
I
Iv
4.0
5.0
5.0
5.0
49
50
57
54
1.3
.3
.3
.3
1-1-2
1
1
1
/r y/r
/r
l/rr
y/rr
d/r
I
I
I
I
I
2.0
3.0
2.0
2.0
2.0
15
39
11
20
6
-------------
5.0
2.0
4.0
3.0
3.6
3.6
55
29
46
36
43
32
.3
A.G.
1.3
2.3
1.9
1.9
1
1
1
1
---------
4.0
3.0
4.0
4.0
48
47
51
52
1.3
1.3
2.3
1.3
1
1
1
1
/l
FONEMAS O
GRUPOS DE
FONEMAS
NASALES
/m/
/n/
//
VOCALES
/a/
/e/
/i/
/o/
/u/
DIPTONGOS
/au/
/ua/
/ei/
/ue/
/ue/
/ie/
HOMOSILBICOS
/pl/
/bl/
/kl/
/fl/
POSICIN
I, Iv, F.
RESPUESTA
INDIVIDUAL
ANLISIS GLOBAL
TIEMPO DE
RETRASO EN
AOS Y MESES
TIPO DE
ALTERACIN
FRECUENCIA
/I
/u
/u
/i
218
/tr/
/br/
/kr/
/gr/
HETEROSILBICOS
/rt/
/st/
/ng/
/ls/
COMBINACIONES
/mbr/
/str/
POLISILBICOS
/payaso/
/mariposa/
OTROS
/io/
---------
5.0
5.0
5.0
5.0
61
59
56
60
1.3
.3
.3
.3
1
1
1
1
A.G
---------
5.0
3.6
3.0
3.6
58
44
37
45
.3
1.9
1-1
1
A.G. /r
/s
1.9
/l /s
-----
5.0
5.0
62
63
.3
.3
1
1
/br
/s /r
-----
3.0
4.0
42
53
2.3
1.3
1
1
t/s
/r t/s
/i
X=1.6
219
Palabras
mano
pato
bela
kama
palo
uno
boka
bakas
tasa
mesa
ixo
poyo
lapis
chupon
alas
kafe
keso
nubes
yabe
oxo
abin
noche
gato
siya
leche
dedo
kasa
foko
agua
kaxa
ua
pies
xugo
sol
Producci
n del nio
mano
pato
beya
kama
payo
uno
boka
baka
tata
meta
ito
poyo
papi
chupon
ala
kabe
keto
nube
yabe
oto
amon
note
gato
tilla
tete
deyo
kata
foko
akua
kata
una
pe
kugo
to
Fonemas
ESCALA DE ARTICULACIN
ANLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS
ALTERACIN EN LA ARTICULACIN
Om.
Sust.
Dist.
Trans.
Asim.
AG
Otro
CONTEXTO
I
Iv
y/l
y/l
/s
t/s
t/s
t/x
p/l /s
/s
b/s
t/s
/s
t/x
m/b /i
t/ch
AC
DC
1 D
2 D
t/s
t/l t/ch
y/d
t/s
k/g
t/x
n/
/l /s
k/x
t/s /l
220
naris
ueso
chango
xabon
elote
luna
dados
Payaso
puerta
peskado
bolsa
peine
blanko
plato
toro
koyar
klabos
flores
mariposa
perro
xaula
cruz
reloj
tortuga
bruxa
grande
tren
sombrero
estreyas
nadis
veto
tango
tabn
elote
yuna
lalo
payato
peta
pekayo
bota
pene
banko
pato
todo
koya
kabo
poye
maipota
peyo
kuakua
Ku
lelo
kokuya
buxa
gande
ten
tomeyo
eteya
d/r
b/u t/s
t/ch
t/x
y/l
l/d /s
t/s
/u /r
/s /d
/l t/s
/i
/l
/l
d/r
/r
/l /s
/r t/s
y/rr
l/rr /x
/r
/r
/r
t/s /br
y/r
/s /r
221
Comprensin
Forma A
Forma B
Produccin dirigida
Forma A
Forma B
T.M.
11
11
13
12
14
14
16
26
28
11
15
17
13
15
18
20
13
15
18
20
22
24
37
39
37
39
15
17
28
30
36
24
11
34
36
38
40
23
20
19
35
37
36
22
10
33
-
41
43
37
39
18
36
38
24
26
42
21
23
16
14
16
28
39
14
26
25
40
43
17
19
31
30
40
OS = Oracin Simple
33
-
35
34
33
32
18
12
22
29
49
10
50
27
48
41
SN = Sintagma Nominal
22
35
9
16
PRONOMBRES RELATIVOS:
(OC) Relativo nominal QUIEN
12
21
35
10
25
32
31
34
Tipos de enunciados:
27
23
25
29
20
F
B
24
19
25
27
10
12
32
30
48
46
21
23
45
47
29
31
41
43
50
17
19
25
27
26
28
21
23
51
53
29
31
36
38
32
34
44
46
45
47
30
40
42
49
44
51
52
55
54
56
52
33
42
55
53
41
54
43
56
A
F
A
D
B
D
A
D
A
A
C
C
B
F
D
D
F
D
F
D
CI
F
F
D
F
A
F
OC = Oracin Compuesta
222
ESCALA DE DEFINICIONES
REACTIVO
1. JABN
2. VACA
3. PAYASO
4. COCINA
5. LECHE
6. FALDA
7. DESAYUNO
8. TAMBOR
9. HOJA
10. CAF
11. SOBRE
14. DOLOR
21. DESTRUCCIN
22. RESIDENCIA
23. PRECIO
25. CASCADA
26. PULGAR
30. ARBUSTO
31. DISPARATE
12. TEMPRANO
13. VALIENTE
15. PESADO
16. ENORME
17. TRANQUILO
18. CRUDO
19. CARO
20. RER
24. APOSTAR
27. ELEGIR
28. CALCULAR
29. BOSTEZAR
PRECISIN
I
G
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
=
=
=
=
=
PRECISIN
I
G
H
H
H
H
A
F
A
H
J
H
A
H
F
F
A
H
A
H
A
H
A
H
A
J
A
A
A
AS
A
AJ
J
A
A
A
A
A
A
A
A
F
J
J
A
JF
J
AJ
AEJ
AS
=
=
FORMA A
OBSERVACIONES Y
CONCLUSIONES
+ BAJO
+BAJO
+BAJO
=
=
=
+BAJO
+BAJO
+BAJO
+BAJO
+BAJO
=
=
=
+BAJO
+BAJO
+BAJO
+BAJO
+ BAJO
223
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA (A) O (B)
NO. DE
REACTIVO
3
15
REPUESTA
El toto
Una palona
TIPO DE
DESACIERTO
1
2
3
4
5
TIPO DE
DESACIERTO
5
5
FRECUENCIA
=
=
=
=
=
OBSERVACIONES
CONCLUSIONES
224
Escala de Articulacin
Mario Alberto obtuvo una puntuacin escalar de cero la cual corresponde a un
nivel de rendimiento extremadamente inferior al promedio.
El anlisis cualitativo de sus respuestas revela lo siguiente:
1) Considerando su nivel de edad (5 aos), Mario Alberto muestra retraso en la
adquisicin de varios fonemas y grupos de fonemas, segn se detalla a continuacin:
CLASIFICACIN
Retraso de 2 a 3 aos
Oclusivas sonoras
Fricativas
Africadas
Nasales
Lquida lateral
Diptongo
Homosilbicos
Retraso de 1 a 2 aos
Lquidas centrales
Diptongos
Homosilbicos
Heterosilbicos
Retaso de menos de 1 ao
Lquidas centrales
Diptongo
Cont...
Homosilbicos
Heterosilbicos
Combinaciones
FONEMAS
POSICIN
/d/
/s/
/f/
/x/
/ch/
//
/l/
/ue/
/bl/
Iv.
I, Iv., F
Iv.
I, Iv.
Iv.
Iv.
I. Iv., F
I.
-
/r/
/ei/
/ue/
/ei/
/pl/
/kl/
/fl/
/sk/
/ls/
Iv.
-
/r/
/rr/
/au/
/tr/
/br/
/kr/
/gr/
/rt/
/mbr/
/str/
F
I, Iv.
-
Hay una tendencia a similar por reduplicacin este fonema por otro que se
encuentra sostenido en la palabra, como se puede observar las palabras lpiz
y leche para las cuales produjo [papis]-[tete]. En el segundo ejemplo el
fonema /ch/ es sustituido por /t/ y esta sustitucin provoca la asimilacin del
fonema /t/. Este tipo de asimilacin evidencia una preferencia por el modo de
articulacin oclusivo.
/s/ - En posiciones inicial (I) e intervoclica (Iv.) lo sustituye por /t/ lo cual demuestra una
falta de dominio del modo de articulacin fricativo y una preferencia por el modo oclusivo.
En cuanto al punto de articulacin /t/ y /s/ se encuentran bastante prximas y, por otra
parte, ambos son sordos.
Cuando /s/ se encuentra formando grupo consonntico (heterosilbico) la omite, y lo
mismo ocurre cuando se presenta en posicin final (F).
/x/ - En posicin inicial (I) e intervoclica (Iv) lo sustituye, al igual que en el caso de /s/, por
/t/. Esto confirma la falta de dominio del modo fricativo y la preferencia por el oclusivo. Es
notorio, sin embargo, el desplazamiento del punto de articulacin hacia la parte anterior
de la cavidad oral, pues /x/ es un fonema velar, mientras /t/ es dental.
En la palabra jugo que produce como (kugo) se observa una asimilacin debido a la
influencia de /g/ que es, al igual que /x/, un fonema velar, aunque sonoro y oclusivo.
Obsrvese nuevamente la preferencia por el modo oclusivo.
/ch/ - Al igual que en lo fonemas fricativos (/s/ y /x/) lo sustituye por /t/ en posicin inicial
(I) e intervoclica (Iv.). el fonema /ch/ por se africado tiene un componente oclusivo y uno
fricativo. Se vuelve a observar en este caso la preferencia por el modo oclusivo y un
adelantamiento importante del punto de articulacin.
/d/ - Con este fonema Mario Alberto sigue un patrn similar que con el fonema /l/, pues lo
sustituye por /y/ en posicin inicial e intervoclica, aunque en ocasiones lo sustituye, en
estas mismas posiciones, por /l/. Cabe resaltar que en realizacin de la palabra dedo
que produjo como (deyo) articul correctamente el fonema /d/ en posicin inicial (I) y en
esta posicin el fonema es oclusivo, mientras que sus sustituciones son ms frecuentes
en la posicin intervoclica (Iv.) que es cuando este fonema adquiere el modo fricativo, lo
226
227
Dado que de acuerdo con el anlisis cualitativo de las respuestas de Mario Alberto se
observa que logr responder correctamente a reactivos que evalan estructuras de las cuatro
etapas de complejidad definidas en estas escalas pero, al mismo tiempo, cometi un nmero
considerable de errores en los reactivos de las primeras etapas (las de estructuras supuestamente
ms sencillas), se puede suponer que su capacidad potencial para comprender y producir
228
estructuras sintcticas es mayor de la aqu mostrada, por lo que requiere de estimulacin. Otro
dato que apoya la hiptesis anterior es el hecho de que en varias de las estructuras evaluadas por
la Escala de Produccin Dirigida uno de los reactivos se limit a ano responderlo o a producir slo
una parte de la respuesta, mientras que en el otro dio enunciados completos que constituyen
aproximaciones ya sea de forma o de significado de las estructuras evaluadas o bien, lo respondi
correctamente.
Escala de Definiciones
En esta escala Mario Alberto obtuvo una puntuacin escalar de 3 que corresponde a un
nivel de rendimiento muy inferior al promedio.
-
El anlisis por reactivo muestra que en una alta proporcin de los reactivos su
desempeo fue inferior (ms bajo) que el mostrado por los nios de su edad. Tanto a
nivel cualitativo con cuantitativo. Es importante destacar que existen diferencias
cualitativamente importantes en las respuestas de Mario Alberto ya que, por una parte,
emple en muy contadas ocasiones (5 casos) estrategias de los tipos: funcin esencial
(H), ejemplo esencial (J) y caractersticas o procesos esenciales (F), para definir
palabras de manera imprecisa. Estos tipos son definiciones no formales que
corresponden al Grupo III. Y por la otra, en la gran mayora de los reactivos no dio
respuesta (A: ausencia de datos).
Lo anterior parece indicar que la capacidad potencial de Mario Alberto para definir palabras
es mayor que la demostrada en la escala.
Escala de Adivinanzas
En la Escala de Adivinanzas Mario Alberto obtuvo una puntuacin escalar de 3 que
corresponde a un nivel de rendimiento inferior al promedio.
Slo contest correctamente a tres reactivos de los 16 aplicados. Por lo general, se limit a
contestar no se (11 casos), y en dos ocasiones dio respuesta distinta de la esperada. Sin
embargo, en estas no es posible identificar a qu estrategias recurri para dar una respuesta pues
sus desaciertos fueron del tipo 5 (respuestas indescifrables).
Escalas de Narracin
Mario Alberto obtuvo en la Escala de Narracin una puntuacin escalar de 1 lo que lo ubica
en un nivel de rendimiento muy inferior al promedio.
Desde un punto de vista cualitativo se observa que ninguna de las respuestas dadas por
Mario Alberto en la escala fueron propiamente narraciones, pues fueron sierpe de un solo
elementos, y el acto de narrar supone la conexin temporal de por lo menos dos sucesos. As, sus
respuestas corresponden al nivel 2 (respuestas de un elemento).
En dos de las respuestas Mario Alberto hizo alusin al contexto de lo representado, y en
las dos la relacin con el contexto (si es que existe) no puede ser deducida con certeza a partir de
la informacin que proporcion.
El elemento complicacin slo lo incluy en una de sus respuestas lo cual indica que Mario
Alberto comienza a considerar el elemento central de un evento.
Respecto a las preguntas de causa-efecto se observa que la proporcin de respuestas
correctas es similar a la esperada en su grupo de edad. El hecho de que haya contestado a estas
preguntas permite suponer que comprendi los eventos representados, pero que se le dificult
producirlos en una narracin espontnea.
En suma, Mario Alberto an no es capaz de utilizar eficientemente el esquema narrativa
para producir relatos de eventos que ha presenciado. Sin embargo, se pueden observar ciertos
229
avances, como son: comprende los eventos ordenados segn el esquema narrativo (como se
evidencia en sus respuestas de causa-efecto), comienza a referirse al suceso central cuando se le
solicita que platique lo que ha presenciado es capaz de establecer verbalmente relaciones simples
de causa-efecto (requisito necesario para la utilizacin productiva del esquema narrativo), pero no
puede establecer juicios simples e inferencias sobre lo presenciado, o al menos no puede
expresarlos, ni expresar dos o ms sucesos relacionados de manera temporal y/o causal.
Escala de Rutas
La puntuacin escalar obtenida por Mario Alberto en la Escala de Rutas no puede ser
considerada por el hecho de que las normas para nios de 3 y 6 aos son artificiales.
En cuanto al anlisis cualitativo de los resultados se observa que: en ambos reactivos el
tipo de informacin que da Mario Alberto relevante, pues si tiene la relacin con el contexto, sin
embargo, es implcita e insuficiente, ya que no detalla los lugares por los que hay que pasar y
omite varios sitios e indicaciones. En cuanto a la organizacin se puede clasificar como discontinua
y sin sentido. Discontinua, por que hay una conexin entre un sitio y otro, lo cual es producto de la
poca informacin que da. Estas rutas discontinuas pueden ser evidencias de que el nio no plane
la solucin del problema antes de intentar resolverlo, lo que propici sus inicios falsos. Son rutas
sin sentido apropiado porque Mario Alberto no explica el punto de salida aunque si detalla el lugar
de llegada.
Dado lo anterior se observa que sus rutas no son funcionales, lo cual indica que la
capacidad de Mario Alberto, para cumplir con este tipo de propsito comunicativo particular: indicar
como se llega de un sitio a otro es deficiente.
Las conclusiones de la interpretacin cualitativa de esta escala coinciden en trminos
generales con lo planteado respecto del rendimiento de Mario Alberto en la escala de narracin en
la que tambin se evala el uso del lenguaje.
Transcripciones
Escala de Narracin
Reactivo 1: El coche y el tren
P1- El carro est cayendo poquito /AC/
P2- Porque no lo dej pasar el tren
P3- Ya no s e borrachito plen-plen
Reactivo 2: El coche sin gasolina
P1- Se tete gasolina /R/
P2- Porque no tete gasolina
P3- Se cay
Reactivo 3: El accidente en el lago
P1- Se muri un seor /C/
P2- Porque tuvo la culpa ste
P3- Se cay
Reactivo 4: el asalto al banco
P1- Lo llevaron a la crcel /R/
P2- Yo no s
P3- Lo metieron a la crcel
230
Escala de Rutas
Reactivo 1: Del Hospital a la Casa 1
Te vas, se va, te vas a la /se va por la carretera
PD
De rayitas/ por ah est la gasolinera/en la casa que sigue ah es mi casa.
EI
S
Reactivo 2: De la estacin de bomberos a la Casa 2
Ir por, /se va por la carretera de rayitas/ la casa que sigue del Hospital es mi casa.
AD
EI
Conclusiones Generales
Los resultados obtenidos por Mario Alberto pueden explicarse por el modelo de habilidades
nicas.
El rendimiento de Mario Alberto en la produccin de fonemas (escala de articulacin) fue
extremadamente inferior al promedio.
Su rendimiento fue inferior al promedio en las tareas de explicar el significado de las
palabras (escala de definiciones) y de relatar eventos con base a un esquema (Escala de
Narracin).
En la tarea de integracin o produccin de una palabra o concepto a partir de algunas de
sus caractersticas (Escala de Adivinanzas), su rendimiento fue inferior al promedio.
Por ltimo Mario Alberto obtuvo un rendimiento promedio en la identificacin adecuada de
enunciados con respecto a su referencia (Escala de Comprensin), as como en la produccin
adecuada de los mismos (Escala de Produccin).
Puede pensarse que la principal dificultad de Mario Alberto de articulacin el cual influye en
su comportamiento lingstico en situaciones para describir objetos y sus relaciones, as como
hechos y sus relaciones, por lo tanto se ven afectadas las posibilidades de comunicacin.
Por otra parte parecer ser que Mario Alberto tiene un mejor desenvolvimiento lingstico en
situaciones donde en cierta forma, existen modelos que l puede retomar, para expresarse y lograr
una comunicacin ms efectiva, como es el caso de la Escala de Produccin.
As mismo, es importante sealar que en las escalas que evalan contenido (Adivinanzas y
Definiciones) y uso (Narracin)* Mario Alberto logr un rendimiento comparativamente menor que
en las dos escalas que evalan la forma a nivel de sintaxis (Comprensin y Produccin), por lo
que, se recomienda trabajar con l a travs de enunciados y textos para aprovechar sus
habilidades en la forma a nivel de la sintaxis para mejorar las otras reas de lenguaje.
_________________________________________
*En cuanto a la escala de rutas no se pueden establecer conclusiones con base en la puntuacin escalar por tratarse de un
nio de 5 aos, por lo que se sugiere remitirse a la interpretacin cualitativa de esta escala.
231
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Liles, B.Z. Production and comprehension of narrative discourse in normal and
language disordered children. Journal of Commnunication Disorders. 1985, 18 409427.
*La bibliografa que aqu se presenta sirvi de base para el desarrollo de este texto, principalmente
en lo que se refiere al Manual de Interpretacin, asimismo , alguna referencias pueden serle tiles
al lector como textos de consulta para facilitarle el uso de la BELE.
232
233
A P E N D I C E
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS REPUESTAS DADAS POR LOS NIOS MUESTRAS NORMATIVA EN LA ESCALA DE PRODUCCION
DIRIGIDA
234
El nmero que aparece en el parntesis al final de cada respuesta indica la edad en aos del nio de quien fue tomada.
Los cdigos de la calificacin y tipo de modificacin son los mismos que se explican en el manual de calificacin (p.86 y sigs.).
235
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
PRODUCCIN DIRIGIDA
F O R M A A
REACTIVO No
1) (B) LOS SILLONES
(A) EL SILLON
Sillones (2)
Os sillones(2)
Dos sillones (4)
Los chillones (3.5)
Los sillones estn aqu (3)
Un silln (2.5)
E tillone (3)
El sillone (2.5)
La tillone (2.5)
Lo . . . lo (3.5)
Que se sienta (3.5)
No se suban los nios (3)
Dos gatos (2.5)
Una chiquita (2.5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
AI
AI
AI
AI
D
E
E
E
E
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
CI
D
D
D
D
D
E
E
236
REACTIVO No
3)(B) LAS NARICES
(A)LA NARIZ
Narices (2)
A narices(5)
Es unas narices (2.5)
Nariz (4)
La naniz le creci (3.5)
A nanicita (3)
La nanice (3.5)
Aco, mira vaca (2.5)
Trabajando (2)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
A
A
AI
E
E
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
C
CI
D
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
A
CI
CI
CI
E
E
237
REACTIVO No
6) (B) LAS VACAS VAN A DESCANSAR EN LA SOMBRA
(A) LAS VACAS ESTAN DESCANSANDO EN LA SOMBRA
A vacas tn cagando en la somba, tn cagando (2)
A vaca ya tan cansando (2.5)
Estn descansando en la sombra (3)
La vaca est comiendo en la sombra (3.5)
Las vacas van a descansar en la sombra (4)
Las vacas ya descansaron en la sombra (3.5)
Las vacas en el sol (3.5)
Las vacas descansan en la sombra (5)
Descansan en la sombra (5)
A desando la somba, sando la somba
Las vacas descansa slo en la sombra (6)
Las vacas estn somba (3.5)
Las vacas estn en las hojas (3)
Somba, papa a zona (3)
Es unas vacas de la lechera (3.5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
C
C
CI
CI
D
D
E
E
7) (A) LA TAZA
(B) LAS TAZAS
Tazas (2.5)
Dos tazas (3)
La taza donde se toma la leche est sucia de ac arriba (3.5) 0
Aza (2.5)
Las taza (3)
As leche (3)
Caf, tomo caf
Palitos (2.5)
1
1
A
0
0
0
0
0
A
CI
E
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
BI
C
C
D
E
E
238
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
BI
BI
BI
C
C
D
D
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
B
BI
C
CI
D
D
E
E
239
REACTIVO No
12) (A) EL SEOR QUIERE QUE BARRA
(B) El SEOR QUIERE BARRER
Que barra (2)
Que barra la nia (3)
La nia quiere que barra (3.5)
El seor quiere barrer (5)
El nio que bade (3)
El seor barre (3)
El seor quiere que barre (3.5)
El seor barra (3)
Barro, barre (2.5)
Seol se va (3)
El seor esta verde (3)
Le da la escoba (3)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
CI
D
D
E
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
C
C
CI
D
E
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
A
B
B
C
CI
240
REACTIVO No
La seora los tastes (3)
El cajn
Que es una lavadora (3)
Me hace la comida (3.5)
CALIFICACION
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
D
E
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
A
C
CI
CI
D
D
1
1
1
0
0
0
0
0
A
B
CI
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
B
BI
BI
BI
C
C
241
REACTIVO No
La casa ya est puesta (4)
La casa ya est construya (10)
La casa ya est construyada (4)
Ya est la casa (6)
La tacha (5)
Una casa (3)
El macho (3)
El pap (3)
CALIFICACION
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
C
CI
CI
D
D
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
B
C
C
D
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
B
B
C
C
CI
D
D
E
E
242
REACTIVO No
20) (A) EL OSO ESTA ADENTRO DE LA CUEVA
(B) EL OSO ESTA AFUERA DE LA CUEVA
Est adentro de la queba (2.5)
El oso est all adentro de la cueva (3)
El oso est afuera de la cueva (7)
Afuera el lobo est la cueva (3.5)
El oso est debajo de la cueva (10)
Afuera est la cueva (5)
El oso est cerca de la cueva (4)
Abajo la cueva el ratn (3.5)
El oso est en la cueva (7)
El oso est metido en la cueva (6)
Cueva (3)
Est metido (3)
El oso te mato tos (3)
No le sali el choche como dijiste (3)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
B
BI
C
C
D
D
E
E
El seor quiere que las tape el seor quiere la silla que las tape(3)
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
BI
CI
D
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
BI
D
E
243
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
B
B
B
BI
C
CI
CI
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
B
D
D
E
E
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
BI
C
C
244
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
Letrero (6)
Un paseo en toche (3)
Es un tornillo (4)
0
0
0
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
A
C
D
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
BI
C
CI
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
BI
C
D
D
245
REACTIVO No
29) (B) MIRA LO QUE ME ENCONTRE
MIRA A QUIEN ME ENCONTRE
A quien me encontr (10)
Quien me encontr (3)
Mira que me encontr (9)
Me encontr, seora (3)
Mia (2.5)
Dinero (2)
Este es un nene (2.5)
Payaso (2.5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
0
0
0
0
0
A
D
D
E
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
B
C
C
E
1
1
0
0
0
0
0
0
A
D
D
E
E
E
1
1
0
0
A
A
246
REACTIVO No
Que sientes aqu (4)
La mam no se sienta la nia (3)
La mam le dijo que no se sentara (11)
Que no se siente all
La mam dijo no sintate aqu (5)
No sintate all (3.5)
La mam (5)
Sintate (2)
Es una pata (3.5)
Mueca (2)
CALIFICACION
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
BI
BI
C
C
CI
CI
D
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
D
D
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
AI
B
B
BI
BI
C
C
C
1
1
0
A
A
247
REACTIVO No
Esta cinta es menos ancha (7)
Esta cinta est medio chica, esta cinta esta delgada y gruesa (8)
CALIFICACION
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
B
B
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
BI
BI
C
C
CI
CI
D
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
B
C
CI
1
1
0
0
0
0
0
B
B
B
BI
CI
248
REACTIVO No
La seora est el nio (6)
La seora al nio (4)
El nio viene a saludar, le dice: saldalo (5)
CALIFICACION
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
D
D
E
0
0
0
0
0
A
AI
B
BI
CI
1
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
BI
CI
D
D
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
BI
C
D
D
E
1
1
249
REACTIVO No
Si el sombrero no fuera chiquito lo cabra
Si el sombrero fuera ms chico le quedara (10)
Si era chiquito le quedara (6)
Si el sombrero fuera chiquito no le quedara (9)
Si el sombrero no fuera chiquito no le quedara (9)
Si elsombrero sera chiquito no le quedara (10)
Si sea chiquito el sombrero no le queda (3.5)
Si el sombrero fuera grande le quedara (11)
Si el sombrero era grande le quedara (6)
Si el sombrero no era chico si le quedaba (7)
El sombrero chiquito (7)
El seor se puso el gorro (7)
CALIFICACION
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
A
AI
B
B
BI
BI
C
CI
CI
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
I
B
C
C
D
D
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
AI
B
B
BI
BI
C
CI
D
250
REACTIVO No
45) (A) LA SEORA TRAJO UNA SILA PARA QUE SE SENTARA
(B) LA SEORA TRAJO UNA SILLA PARA SENTARSE
Trae una silla para sentarse (5)
La seora trajo una silla, una que sentarse (8)
La seora se llev tambin una silla (3)
La seora trajo una silla para sentarlo (9)
La seora trajo una silla para que se sienta (7)
Trajo una silla para que se sienten los seores (6)
La seora se sentar (2.5)
Una ello torre (3.5)
CALIFICACION
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
A
AI
B
C
CI
CI
D
E
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
B
BI
BI
CI
CI
CI
D
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
A
B
B
C
C
CI
251
REACTIVO No
La seora hizo el sanwich para que el nio se lo coma despus
CALIFICACION
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
CI
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
BI
BI
C
CI
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
AI
B
B
BI
BI
CI
CI
CI
D
D
1
1
0
0
0
0
B
B
B
BI
BI
252
REACTIVO No
El polica jala al ratero y la seora lo empuja
El polica jala al ratero que la seora empuja al ratero (6)
El ratero le dice a la seora . . . (6)
La seora empuja al ratero (9)
CALIFICACION
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
C
CI
D
D
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
AI
B
B
BI
BI
C
CI
B
B
BI
BI
C
CI
CI
D
1
0
0
0
0
0
C
CI
CI
D
D
1
1
0
253
REACTIVO No
Si el perro se levanta no puede ver al nio (10)
Si el nio se levanta el perro lo va a ver (8)
Si el perro se levanta lo va a puedes ver (5)
Si el nio ve al perro al menos el nio se pase (10)
Si el nio no se levanta no va a ver al perro (11)
Si quiere ver al perro es mejor que se levante (10)
Si el nio no se levanta a menos no va a ver al perro (8)
El nio (9)
El nio que va a ver al perro (4)
CALIFICACION
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
B
B
BI
BI
C
C
CI
D
D
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
AI
B
B
B
B
BI
C
C
CI
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
C
C
CI
CI
D
254
REACTIVO No
56) (B) LA NIA LO VA A VER A MENOS QUE EL NIO SE SIENTE
(A) SI EL NIO SE SIENTA LA NIA LO VA A VER
La nia lo va a ver al nio al menos que se siente (6)
La nia lo va a ver a menos que se siente el nio (10)
Si el nio se sienta lo va a ver (7)
Si el nio se sienta la nia no va a ver (5)
Si la nia quiere ver al nio es mejor (5)
La nia lo va a ver si no se sienta (11)
Si el nio se sienta la nia no lo va a ver (11)
El, la nia va a ver al nio menos que se siente (10)
Si se sienta el nio (4)
La nia ve (9)
CALIFICACION
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
A
B
BI
C
C
CI
D
D
255
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
PRODUCCION DIRIGIDA
F O R M A B*
*El material grafico de esta forma de calificacin no se incluye en esta versin de la BELE
256
REACTIVO No.
1)(B) LOS PATOS NADAN
(A) LOS PATOS VAN A NADAR
Nadan (2)
Nadan los patos (2.5)
Los patos van a nadar en el agua (3.5)
Los patos anaban (4)
Los patos estn nadando (7)
Lo pato nadan (2.5)
Patos (6)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACION
1
1
0
0
0
0
0
A
B
C
CI
D
0
0
0
0
CI
D
D
E
0
0
0
0
0
0
0
A
B
BI
C
CI
D
E
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
CI
E
E
E
E
257
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
C
CI
D
D
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
C
CI
CI
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
B
B
BI
C
CI
D
E
258
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
A
C
CI
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
B
C
D
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
BI
BI
CI
D
D
E
E
259
REACTIVO No
11) (B) EL NIO LA PISA
(A) EL NIO LO PISA
El nio lo pisa (4)
La pisa (3)
La est pisando (3.5)
Lo pisa (2)
La nia la pisa (5)
El nio pisa el zapato (3)
La nia a pisar (2.5)
Que el nio pisa a la nia (4)
Que pisa el nio a la nia (2.5)
El nio (6)
Pisa (3)
Mi mam (3.5)
La nena (2)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
BI
C
C
D
D
E
E
1
1
0
0
0
0
0
0
A
B
B
B
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
A
A
C
CI
CI
CI
E
260
REACTIVO No.
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACION
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
A
B
D
D
E
1
1
0
0
0
0
0
A
A
C
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
C
D
261
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
CI
D
E
E
1
1
0
0
0
0
A
E
E
E
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
B
B
B
C
CI
D
D
1
1
1
262
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
0
0
0
0
0
A
A
CI
E
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
C
C
D
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
C
C
D
D
E
1
1
1
0
263
REACTIVO No
Que le d el tren (4)
La mam le va a dar el tren (5)
La mam no le da el tren (3)
No la ves el tren (3)
Que no le d el tren (10)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
0
0
0
0
0
0
0
0
A
B
B
BI
C
C
CI
D
0
0
D
E
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
C
CI
CI
D
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
BI
C
C
C
CI
CI
D
E
E
264
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
AI
B
B
BI
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
A
B
B
C
C
CI
CI
D
D
1
1
1
0
0
0
0
0
0
A
B
C
CI
D
E
265
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
A
B
CI
CI
D
E
1
1
1
0
0
0
0
0
A
AI
B
CI
D
1
1
0
0
0
0
0
0
A
A
BI
C
D
E
1
1
0
0
0
D
E
E
266
REACTIVO No
33) (A) EL GATO ES ATACADO POR EL PERRO
(B) EL PERRO ES ATACADO POR EL GATO
El gato ha sido atacado por el perro (5)
El gato es correteado por el perro (7)
El gato es atrapado por el perro (3)
El perro es atacado al gato (5)
El perro es ms atrapado del gato (6)
El perro le pega al perro (6)
El perro se pelea por el gato (6)
El perro atacado al perro (4)
El perro y el gato fue atacado por un gato (4)
El perro est atacando al gato (8)
El perro ataca al gato (10)
El gato es atacado el perro (3.5)
El perro est atacando el gato (3.5)
El gato (3.5)
El gato es muy feo (4)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
AI
AI
B
B
BI
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C
CI
CI
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0
A
A
B
BI
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1
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0
0
0
0
0
0
A
AI
AI
B
B
BI
C
C
C
267
REACTIVO No
El oso est mordido por el len (5)
El oso fue mordido del len (3)
El oso binca (3.5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
0
0
0
CI
CI
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
BI
C
CI
CI
D
E
Ms grande (3.5)
Las cucharas comen (2.5)
1
1
1
0
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0
0
0
A
B
B
C
D
E
1
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
BI
CI
CI
D
D
E
268
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
0
0
0
A
B
B
1
1
0
0
0
0
0
0
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0
0
A
AI
AI
B
B
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BI
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C
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CI
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D
1
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0
0
0
0
A
A
AI
AI
B
B
BI
C
C
CI
D
D
Al menos (6)
El ratero a menos que salga (9)
269
REACTIVO No
42) (A) SI EL TREN NO FUERA GRANDE CABRIA BIEN
(B) SI EL TREN FUERA GRANDE CABRIA BIEN
Si el tren no estuviera grande cabra aqu (9)
Si el tren no fuera tan grande cabra aqu (10)
Si el tren fuera ms grande cabra ms bien (6)
Si el tren fuera ms grande caba bien (4)
Si el tren est grande caba bien (3)
Si el tren no fuera chico no cabra bien (6)
Si el tren fuera grande no cabra bien (8)
Si el camin era grande no caba (3.5)
Si el tren no cabra bien no fuera grande (6)
Si el tren fuera chiquito cabra bien (5)
Si el tren fuera ms chico cabra ms bien (8)
Si el tren no estara grande cabra bien (6)
Si el tren no sera grande cabra bien (11)
Si el tren cabra bien (6)
El tren si no fuera muy grandote (5)
El coche camina as (2.5)
El tren no se movi (2.5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
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A
AI
AI
B
B
BI
BI
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C
CI
CI
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D
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0
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0
0
A
A
AI
AI
B
B
BI
BI
C
C
CI
CI
D
D
270
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
0
0
0
0
0
0
0
0
B
B
B
C
C
CI
D
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1
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B
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BI
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0
0
0
A
B
B
BI
C
C
D
1
1
0
271
REACTIVO No
El ladrn jala a la seora porque el nio abraza a la seora (8)
El ladrn jala a la seora para que no la abrace el nio (3)
El ladrn jala a la seora y el nio la abraza (9)
El ladrn jala a la seora que el nio (7)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
0
0
0
0
B
B
C
D
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
BI
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0
A
A
A
B
B
CI
D
D
1
1
1
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0
0
0
A
B
B
BI
BI
CI
E
272
REACTIVO No
51) (A) ESTABA CERRANDO LA TIENDO CUANDO LLEGO EL SEOR
(B) HABIAN CERRADO LA TIENDA CUANDO LLEGO EL SEOR
Cuando lleg el seor ya haban cerrado (5)
Habian cerrado la puerta cuando lleg el seor (3.5)
Estaban cerrando cuando lleg el seor (9)
El seor cerr la tiendo cuando lleg el seor (9)
El seor cerr la tiendo si no se moja la silla (4)
Que lleg la tienda y lleg el seor (5)
El seor cuando llegaba estaba cerrada la ventana (3.5)
Estaba cerrado cuando lleg el seor (11)
El seor cerr la puerta antes que viniera el seor (4)
Habran cerrado la tienda cuando lleg el seor (9)
Ya haba cerrado la tienda (6)
Cerr la tienda (6)
CALIFICACION
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TIPO DE MODIFICACIN
A
B
B
BI
BI
C
C
CI
D
D
52) (B) SI EL SEOR SE HUBIERA SUBIDO A LA BANQUETA HABRIA (HUBIERA) TENIDO UN ACCIDENTE
(A) SI EL SEOR NO SE HUBIERA SUBIDO A LA BANQUETA HABRIA (HUBIERA) TENIDO UN ACCIDENTE
Si el seor no se hubiera ido por la banqueta hubiera tenido un accidente(7)
Si el seor no se hubiera subido a la banqueta hubiera pasado un accidente (6)
Si el seor se hubiera subido a la banqueta le hubiera pasado un accidente(11)
Si el seor se habra subido a la banqueta tuviera un accidente (8)
Si el seor se va a la banqueta haba un accidente (4)
Si el seor viene a la banqueta pasa un accidente (5)
Si el seor se hubiera subido a la banqueta no habra tenido un accidente(11)
Si el seor se fue a la banqueta no hubiera tenido un accidente (7)
El seor se subi a la banqueta porque si no no haba tenido un accidente
Si el seor no hubiera subido a la banqueta tuviera un problema (8)
Si el seor no ira en la banqueta no tuviera un accidente (9)
Si el seor no se va ido en la banqueta ha tenido un accidente (8)
Si el seor no haba subido en la banqueta (4)
Si el seor (5)
1
1
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
A
AI
AI
B
B
BI
BI
C
CI
CI
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D
1
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0
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0
0
0
0
0
0
0
A
AI
B
B
BI
BI
C
CI
D
E
273
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
54) (B) LA SEORA NO VA A VER AL LADRON A MENOS QUE MIRE PARA AFUERA
(A) SI LA SEORA MIRA PARA AFUERA NO VA A VER AL LADRON
La seora no va a ver al ratero a menos que mire para atrs (7)
La seora no va a ver al ladrn a menos que se asome por la ventana (8)
La seora no va a ver al ladrn si ira para afuera (9)
La seora si viera para afuera no va a ver al ladrn (7)
El ladrn no va a ver a la seora si se asoma para afuera (11)
Que la seora no quiere ver al ladrn (7)
Si el ladrn mira para afuera no estar el ladrn (4)
A menos que mire la seora al ladrn a menos que mire para afuera (7)
Si la seora ve afuera ve al ladrn (3.5)
La seora no va a ver al ladrn si no mira para afuera (11)
S i la seora no mira para afuera a menos no va a ver al ladrn (8)
La seora no va a ver al ladrn si no ve all en la ventana (6)
La seora no lo ve (6)
La seora a menos que (10)
La seora se va a agarrar el len (3)
1
1
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0
0
0
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0
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A
AI
B
B
BI
BI
C
C
CI
CI
D
D
E
1
1
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0
0
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A
AI
AI
B
BI
C
CI
CI
D
D
1
1
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0
0
0
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0
0
0
0
0
A
A
AI
BI
BI
BI
C
C
D
D
274
A P E N D I C E
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES DE LAS RESPUETAS DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
DEFINICIONES.
275
Las palabras cuyas definiciones se le solicitan al nio aparecen numeradas segn el orden de aplicacin y en altas.
El nmero que aparece en parntesis al final de cada respuesta indica la edad en aos del nio de quien fue tomada.
Los cdigos en las columnas de calificacin y tipos de definiciones son los mismos que se explican en el Manuel de Calificacin (ver
p. 95 y sigs.).
276
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA
DE DEFINICIONES
FORMA A
1.
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACION
JABON
2
2
2
H
H
H
2
1
H
H
1
1
0
H
H
B
2
2
2
F
Q
Q
1
1
1
0
0
THF
HO
GD
O
B
2. VACA
Un animal que sirve para que de leche (11)
Con es con lo que tomamos leche o que as matan
y es lo que comemos, como la carne de res y la lengua(10)
Un animal grande que da leche, es blanco con manchas(9)
Es un animal que nos comemos (8)
Es tambin se vinda, tambin es alimento porque contiene
muchas cosas y contiene su piel con que nos cubrimos
nosotros.(7)
Da leche, este pastel, queso (6)
Unos que tiene boquita as, y que hacen muu-buu (5)
Un caballo (4)
Vaca (3)
277
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
3. PAYASO
Es un hombre que se disfraza de payaso que hace rer
a la gente, hace bromas, hace payasadas para hacer rer
a la gente (11)
Que hace reir a la gente en el cierco o cuando le pagan
Para ir a una casa (10)
Un hombre que hace cosas chistosas, que juega(9)
Alegra a los nios, hace magia, bailar (6)
Con el payaso nos divierte a nosotros y juega con
nosotros (7)
Que le gusta jugar con los nios y que les dan regalos (8)
Payaso (4)
A poner la cara (3)
2
2
2
H
Q
H
1
1
0
0
H
F
B
T
2
2
1
FH
H
H
1
1
1
1
1
H
F
F
F
F
2
2
2
1
Q
Q
H
HF
4. COCINA
Es con la que pueden calentar la comida, las tortillas,
donde pueden guardar la comida y donde comemos (11)
Es donde hay estufa, alacena, la estufa para que no se
pongan ah y se calienten los alimentos y la alacena para
guardarse las cosas o algo (10)
Donde se hace la comida (9)
Es para que cocinen las seoras, las seoritas y las mams(8)
Para alimentarnos a nosotros y darnos de comer nuestra
mamases (7)
Para guardar este trastes, este zacate. Este estufas(6)
Estufa (5)
Ah est la estufa (5)
Es una mitad de cocina que tiene estufa (4)
5. LECHE
Una bebida de la vaca con la que nos alimentamos (1)
Pues leche que es lquido blanco y tiene muchas protenas (9)
Es para que nos la tomemos y seamos sanos y crezcamos (8)
Es parar tomar nosotros, contiene muchos alimentos tambin (7)
278
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
1
1
0
HJ
HJ
H
J
B
HI
2
1
1
1
1
1
Q
H
H
I
H
B
2
1
1
F
F
F
FI
1
1
1
0
H
H
F
B
6. FALDA
Es una cosa con la que se cubre las mujeres, se
las ponen para ir a fiestas y a otros como asuntos(11)
Que se la ponen las nias, las muchachas o las seoras
es que la falda es la que cubre las piernas o algo (10)
Prenda para vestirse y para salir algn lugar una fiesta,
trabajo , a pasear (9)
Es para que nos pongamos (8)
Es para cubrirse todo esto, para cubrirse la piel(7)
Vestirse para que no se vea tan fea, pa que pasee(6)
Para vestirse (5)
Falda (4)
7. DESAYUNO
Es que nos tomemos nuestra leche, nuestro pan y
nos vamos a la escuela (10)
Desayunar en las montaas (11)
Para comer en la montaa (9)
Que desayunamos en la maana para venir a la
escuela y hacer bien las cosas y sacar dieces(8)
Es cuando queremos de comer, que nuestras mams
nos den de comer (7)
Comer , comer, este nomas (6)
Caf tambin (5)
Desayuno (4)
279
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
8. TAMBOR
Con lo que se oye ruido o para jugar con algo o para
un instrumento (10)
Es una cosa con la que tocan los msicos (11)
Sirve para tocar en las fiesta como canciones (9)
Es para que las personas toquen en una fiesta o cuando
sea de la virgen (8)
Pa que toque para cantar (6)
Para pegarle as (peg con las palmas en la mesa)(5)
Es algo para hacer muchas cosas (7)
Tambor (4)
2
1
1
Q
H
H
1
1
1
0
0
H
H
HD
T
B
2
2
F
H
2
1
1
1
1
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0
J
H
JI
H
H
D
B
2
2
PH
Q
1
1
1
1
1
0
H
HJ
HJ
S
H
B
9. HOJA
Es una hoja verde que sale de las ramas de los arboles
y cuando ya estn secas se caen del rbol (11)
Donde escribimos o jugamos o hacemos rayones (10)
Las hojas del rbol, las hojas de las flores, las hojas del
Pasto (6)
Una hoja es para escribir y para hacer dibujos con ella(7)
De rbol que sierve para que no se vea feo el rbol(9)
Es para que escribamos lo que nos pone la maestra(8)
Una hoja a pitar (3)
Es una hoja as (sala una hoja de papel) (5)
Hoja (4)
10. CAF
Es un color o caf para tomar (9)
Es caf tambin un alimento que nos lo podemos tomar(7)
Una cosa que nosotros tomamos y nos sirve para pasarnos
las cosas que tenemos en la boca (11)
Tomar , tomarlo en la merienda o en la cena (10)
Es para que nos lo tomemos en la noche y comamos pan(7)
Es caf , nescaf (5)
Caf, comer (7)
Caf (4)
280
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
11. SOBRE
Donde se meten papeles o una carta que se va a mandar
lejos o ah se puede guardar dinero (10)
Es una cosa donde podemos guardar cartas para una
Persona (11)
Para envolver cartas, tarjetas de navidad (9)
Es para que pongamos la carta a donde va dirigida(8)
Es tambin para dibujar, para mandarles a mis amigos
y a todo eso (7)
Es un cuadrito as que envuelven algo (5)
2
2
1
H
H
H
0
0
I
GI
JL
1
1
J
J
F
B
2
2
2
F
F
F
FJ
12. TEMPRANO
Que nos levantamos temprano para venirnos a la
escuela para que no se nos haga tarde (8)
Ir a alguna parte y regresar temprano, a decir
a la esposa o algn me espere que voy a llegar
temprano (11)
Es que es temprano y los nios que ya se van a ir
a la escuela se deben vestir temprano (10)
Es para levantarse, como para irse a la escuela en la maana(7)
Est de da, noms (6)
Tempranito, tempranito (5)
13. VALIENTE
Cuando alguin se enfrenta al peligro (11)
Que se enfrenta a cosas difciles (9)
Es que no le tiene miedo a nada (7)
Que uno se va a pelear contra otro y quiere ganar ,
ser el ms valiente, como un nio que pelea con otro
y quiere ser ms valiente (10)
Que una persona le gane a otra persona y estn
jugando, juegan as a pelearse y la gana (8)
281
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
1
0
J
J
T
2
2
J
J
2
2
2
J
J
F
2
1
J
J
2
1
0
J
K
T
14. DOLOR
Que nos puede estar doliendo una muela, estmago,
los pies o la cabeza (10)
Me duele la cabeza, tengo calentura, me ca (6)
Es cuando una persona siente algn dolor de que se
haiga muerto un familiar (119
Que tenemos dolor de estmago, cabeza y de brazo(8)
Algo que duele, como cuando le golpean (9)
Es como dolor de la panza o de la cabede esto
Tambin de la cabeza (7)
Dolor de cabeza (5)
15. PESADO
Como unas pesas que son pesadas o cando a uno le
van a sacar la muela se siente muy pesado y tambin cuando
carga algo pesado como es el piano (10)
Cuando alguien va a pasar una cosa y est pesada, como
un ropero (11)
Que un nio o una persona es pesado con los nios le
puede lastimar los huesos, le puede romper un hueso(8)
Es como una cosa pesada, como un cresta, que tiene muchas
Piedras que lo alcemos (7)
Est muy pesada muestra mam, est muy pesado nuestro
Pap (6)
Cuando estn cargando a alguien (5)
Un nima (3)
282
REACTIVO No
16. ENORME
Algo grande y pesado (9)
Es como un gigante, como se puede revivir
mas grande, radiar ms grande (7)
Que es grande, largo o algo alto (10)
Cuando alguien ve una montaa y dice Qu
enorme montaa!. se asombra de que est norme(11)
Un gigante (6)
Que una persona est enojada parque le hicieron
una cosa fea que va enojada (8)
Callados (5)
17. TRANQUILO
Que no est tranquilo, que no tiene muchas cosas
Por hacer o puede terminar su tarea y est tranquilo,
Viendo la tele, oyendo rpido, etc. (10)
Es como estar en su casa y estar tranquilo, durmiendo,
Viendo la tele (7)
Cuando hace una cosa bien se siente tranquilo (11)
Muy serio (9)
Que est descansando (8)
Est callado (6)
Descansar (5)
18. CRUDO
Que est que no lo han cocinado y est crudo(9)
Est cruda la carne cuando no la cocen, est curda
este. La sopa cuando no la cocen (6)
Cuando alguien toma mucho y al otro da amanece crudo(11)
Que este la carne cruda, la sopa cruda, las papas
crudas o algo. As como yo ahorita quisiera comer la carne
iba a estar cruda, porque no se ha acabado de cocer (10)
Que una persona el domingo haba tomado y al otro da
estaba crudo y mando traer una cerveza para que se la quitara(8)
Es como le sale a nuestras mamases cruda la comida(7)
Es como las sopas crudas, luego el huevo (5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
NF
2
2
NI
NF
1
1
J
J
0
0
T
T
FJ
2
2
1
1
1
1
J
F
N
N
N
N
2
2
L
F
JRL
2
1
1
F
J
J
283
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
19. CARO
Que alguna cosa cuesta mucho dinero y algunas personas
no tiene para comprarlo (9)
Es como que ya subieron las tortillas, de los alimentos que
nosotros tomamos (7)
Est todo caro, la comida, la carne, las cebollas, los juguetes,
las escobas (6)
Cuando alguien va a una tienda y pregunta por algo y le dicen
el precio y dice:Ay! Est caro Ay! Est caro Ay! Est bien (11)
Es como comprar la carne, que es cara, o los zapatos, ropa
vestir o instrumentos para tocar (10)
Que una persona tiene un nombre de Carolina y le dicen
Caro (8)
Como algo caro, muy caro (5)
Rojo (3)
1
0
0
S
B
T
FJ
2
1
1
FJ
F
J
1
1
0
F
F
D
2
1
1
J
J
20. REIR
Es que estamos alegres, que estamos viendo algo que te
hace rer o que vemos en la televisin que hace risa (10)
Cuando alguien se re con otra persona, cuando est alguien
alegre se puede rer (11)
Para que alguien le cuenta algo chistoso (9)
O sea que una persona se re de cualquier chiste (8)
Porque nos hacen costillas, porque nos divierten los
payasos (6)
Rer con la boca (5)
Ji-ji-ji (3)
21. DESTRUCCION
Que destruimos una cosa, como destruir la tarea o romper
libros o descomponer la tele o la consola, el radio algo por ah (10)
Que destruyen un juguete, un edificio, una mochila (9)
Cuando se est destruyendo un edificio (11)
Es como para armar, es parar armar de lo que est
descompuesto (7)
284
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
22. RESIDENCIA
Una casa grande con muchas cosas adentro y afuera(11)
Es una casa donde van a vender unos o van a comprar o
Rentan (10)
Vivir (6)
Es coma la crcel (7)
2
1
0
Q
H
T
2
2
1
1
JF
H
J
J
1
1
J
J
1
1
1
0
0
J
F
F
A
T
23. PRECIO
Cuando alguien va a compara algo y ve el precio de lo
que cuesta, lo va a comparar (11)
Es como si fuera a comprar la carne y daran un precio
Como $200 por medio kilo o que vaya a comprar un juguete
Y me salga caro como si fuera una bicicleta, una avalancha (10)
Para que los pongan a ver cunto cuestan (6)
Algunas frutas, comida (9)
Una persona compra pescado y tiene su precio (10)
24. APOSTAR
Cuando alguien va a luchar o peleas y apuesta dinero(11)
Que le pueden apostar, si van a jugar cartas y apuestan, si van
a ver gallos apuestan a ver quin va a ganar (10)
Apuesta alguien en carreras de caballos, peleas, y ya(9)
Que apuestan en una rifa o que apuestan que le va a ganar
en un fut-bol (8)
Se puede decir como apostar un dinero (7)
Es con dinero (5)
Opera? No s (6)
(La nia empez a cantar ) (3)
285
REACTIVO No
25. CASCADA
Es donde cae el agua (10)
Es un agua, es agua donde un nio se puede aventar,
Se puede caer, y se vaya a lastimar el cuerpo (8)
Algo cascado (5)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
1
0
FJ
C
2
2
2
Q
P
P
0
0
C
C
1
1
1
J
J
J
2
2
1
F
F
J
26. PULGAR
Es un dedo de la mano (11)
Un dedo (9)
Es un dedo pulgar que se llama pulgar (5)
Puede ser unos clavos de pulgar chico o unos
Tornillos, algo chico de pulgar (pulgada) (10)
Que espulgan a los que tienen animalitos en la
cabeza (pulgar) (8)
Es como que un perro tiene pulgas (7)
27. ELEGIR
Es como votar por el presidente o votar por jefes
o votar por jefes o votar un nio que sea el ms fuerte,
que va a ordenar si vamos a jugar (10)
Cuando dos personas van de compras, una cosa, y le
Dice: t elige cul vas a comprar (11)
Elegir alguna persona o cosa (9)
O sea su compaero y no vayan a perder (8)
el ejido es como un lote, es como cuntos metros para
Darnos para los elotes, es como cuntos metros para
Darnos para nosotros, para nuestros elotes para comer,
Es como cultivar las tierras (7)
28. CALCULAR
Es como hacer operaciones, hacer cuentas para ver si
Estn bien es calcular (10)
Calcular de un nmero para que me d la cantidad de otro (9)
Cuando alguien calcula cunto cuesta una cosa (11)
286
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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29. BOSTEZAR
Una forma de hacer para tener sueo (9)
Cuando alguien tiene sueo bosteza (11)
Que se levanta para que se vaya a la escuela, tiene mucho
Sueo y bosteza mucho (8)
El sueo (5)
Es como estar devolviendo todo lo que com, est revolviendo
Todo lo que comi, que es muy pesado para el estmago
[vomitar](10)
Es como para es eso no lo s (7)
30. ARBUSTO
Es como un rbol con muchas hojas pero que no crece
Mucho (11)
Es un rbol con muchas hojas pero que no crece mucho(11)
Es un rbol o una planta (10)
Unos rboles chicos que tiene muchas hojas (9)
Cultivar las tierras (7)
31. DISPARATE
Una cosa que no tiene sentido (9)
Cuando alguien resulve todo y le dice otra persona:
Est haciendo un disparate (11)
Que una persono hable mal de otra o que un nio
Diga que ese es un miedoso porque no pele (10)
Que va una persona a disparar a varias gentes para
que le den dinero (8)
Es como hacemos muchas cosas desbaratadas (7)
Con unas pistola que lo salgan sangre[disparar ](6)
287
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA
DE DEFINICIONES
FORMA B
CALIFICACIN
TIPO DE DEFINICIN
1. RELOJ
Es un instrumento que usamos en la mano para saber a
ver la hora cuando nos pregunten (11)
Un reloj es una cosa chiquita que nos da la hora (10)
Es un despertador que marca la hora (8)
Es el que da la hora
Para marcar las horas (6)
Para saber la hora (5)
Uno para despertarse (7)
A qu hora son mam (4)
Para a ver las horas (3.5)
El reloj (3)
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Q
FH
NH
H
H
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H
J
H
B
2. ARROZ
El arroz con leche, arroz es la que comemos, es un
alimento que cuando tenemos hambre nos lo comemos
y cuando lo metemos en una olla se cose con agua (11)
Es una comida, alimento (8)
Un alimento vegetal (7)
Comida (3)
La comida, arroz de leche (6)
Arroz de comida del campo (3.5)
Para comer jugamos con un beb (4)
Est tambin echado a perder (5)
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Q
P
Q
P
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Q
HT
G
OF
3. PATO
Un pato, un pato parece, este, un pato, es como un seor
pero con muchas plumas que lo cubre, lo que cubren
con mucha plumas, con un pico, con un los patos no
tienen nariz? Noms tiene dos hoyitos aqu verdad? Y un
pico con de esos con los que come y tiene dos ojo (11)
288
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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Q
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H
H
H
K
H
H
B
5. MAESTRA
Una maestra es la que nos ensea para que, para que
seamos buenos estudiantes y que nos ensee cosas (11)
289
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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2
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Q
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H
H
NF
F
I
I
T
6. CASA
Una casa es un hogar donde vivimos, donde nos
Dormimos, etctera (11)
Una casa es donde viven una familia (10)
A donde viven las personas (9)
Donde vivimos (7)
A donde vivimos, a donde dormimos (6)
Es donde hay muchos tabiques y cementos (8)
Es una casa, las casas que viven los alumnos (3.5)
Casa (3)
7. NIDO
Un es el hogar de un pjaro (11)
Es donde lo hacen los pajaritos y ah ponen sus huevos
y luego ya se hacen los pajaritos y lo hacen de baritas(10)
Donde viven los pajaritos (7)
A donde se echan los pajaritos para que pongan los
huevos (6)
Donde estn los pjaros, a donde hacen sus cras (9)
Es un como canastito rellenito de paja (8)
De pjaros, de huevitos de los pjaros (5)
El nido que viven las abejas (3.5)
De pjaros (3)
Un nido es nube (4)
290
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
8. ENCARCELAR
Cuando hace algo lo llevan a la polica y lo encierran (9)
Si alguien hace una cosa lo agarran y se lo llevan a la
Crcel (10)
Es alguien que lo meten en la crcel (8)
Lo encerraron en la crcel porque rob del banco no se
que (5)
La crcel y esta preso (6)
Cuando encierran a alguien, cuando encierran a alguien,
cuando encierran a alguien, este y ya (11)
Encarcelar a los bandidos (7)
Encarcelar a las nias que encuentran que, que las roban.
Yo vivo en Plateros, entonces a dos geritas, unas ms
chiquitas, se las robaron del otro edificio, se las robaron (3.5)
Carcelar , las casas , ellas tiene juguetes (4)
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H
JH
J
G
O
9. PASTEL
Pastel es un alimento cuando se hacen en unas fiestas,
cuando lo hacen en fiestas, este o cuando es un
cumpleaos un pastel? Es un alimento
Un pastel es un pan y lo hacen en una de esta
pastelera y lo sacan a vender en los de estos mostradores(10)
Es una cosa que se come (9)
Es un pastelito que tiene mantequilla y harina (8)
Chocolate, mermelada (7)
Para comrselo (5)
Pastel de limn, pastel para comer (4)
Un pastel de fiesta (3.5)
De donde se hace, de cuantos pisos, a todos los ponen(6)
Maanitas (3)
291
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
10. AMOR
Amor es cuando queremos a alguien (11)
Dos personas que se quieren (8)
Amistad, mam (6)
Que quiere mucho a las personas (9)
Amistad (7)
Que lo quiere mucho (5)
Amor, cario nos lleva a la escuela nuestro pap(4)
Es un amor por ah (3.5)
La mujer (3)
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F
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J
J
J
J
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H
11. SUCIO
Sucio, a alguien que no le gusta baarse y que no le
gusta baarse, que anda siempre con la misma ropa
toda sucia (11)
Que esta limpio y se ensuci o sea que estaba jugando y
se cayo y se ensuci (9)
Es alguien que no se baa y que tira los papeles al suelo(8)
Es mugroso (3.5)
Una ropa sucia (7)
Est sucio el agua o la calle (5)
Sucio la ropa (4)
Basura, papeles (6)
El suelo (3)
Ese [seala el basurero] (3.5)
Sucio (3)
12. CERRAR}
Cerrar es por ejemplo: cerrar la puerta, cerrar la tienda
porque ya es de noche y ya la gente no va a comprar y ya
la pueden cerrar (10)
Que no entre el aire la gente o la lluvia (9)
Cerrar, es cuando cerramos una puerta o cerramos la
puerta del coche, la puerta del saln (11)
292
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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J
J
J
13. EDAD
Edad edad? Son los aos que tenemos nosotros(11)
Como si tiene as tienen un nio y luego ya crece,
dicen que tienen mayor edad, ya que tiene ms aos(10)
Que tiene unos aos (9)
Como siente aos (7)
Pos que crece uno, que nacen, que porque comen(6)
La casa es edad, que tiene un beb y uno ms chiquito y
uno ms grande (4)
La edad de dos aos (3.5)
La casa (3)
14. JUNTAR
Coleccionar cosas, cerillos, estampas (10)
Juntar es cuando nos juntamos amigos o cuando se
juntan cosas, o bueno, cuando nosotros mismos juntamos
las cosas , los animales y ya (11)
Juntar amor, juntar dinero, juntar para la casa (5)
Que junta muchas cosas que son tiles, que junta muchos
Lpices, as, cosas (9)
Es algo que se junta como piedras o canicas (8)
Juntar amigos (7)
Con amigos y con amigas para que anden los dos(6)
Juntar los animales los elefantes se juntan (4)
293
REACTIVO No
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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Q
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15. CIUDAD
Las calles, a donde vive uno, las casas (6)
Es una parte de algn pas (8)
Cuidad es donde vivimos, donde nos criamos, no
donde nos creamos (11)
Es a donde tiene mucha gente y coches (9)
Como Mxico (7)
Para caminar, para irse a pasear (5)
Ciudad es una ciudad donde viven los carros y donde
caminan los seores (4)
Es por ah, por ah por una ciudad (3.5)
La casa de Gelati (3)
16. JOVEN
Joven es cuando alguien todava no pasa a ser viejo(11)
Un nio est chiquito, luego ya va creciendo y luego
llega a joven (10)
Es alguien que no tien muchos aos (8)
Es cuando un muchacho es grande, joven(7)
Que est un poco grade, que es muchacho, que nacen(6)
Que ya tiene diez o diecisiete aos (9)
El nio (3)
Estas junto de m joven (5)
Un joven, es por ah por donde viven (3.5)
17. HIJA
Hija? Hija es una hija de mam (11)
Es una nia de su mam (8)
Es una nia (7)
294
FORMA A
CALIFICACIN
TIPO DE DEFINICIN
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JR
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JE
JE
18. DIFERENTE
Es algo que no es igual a otro a otra cosa (8)
Que est diferente la casa, una es de color blanco
y otra es de color amarillo (5)
Diferente, que por ejemplo, yo soy alguien y un amigo
es diferente a yo a m (11)
Que es un nio diferente, que todas las cosas casi
son diferentes(9)
Las cosas, algo diferente a m, diferente, pues que no te
muevas, que no te has movido ni nada (6)
Diferente la casa, diferente juguetes que me compra
mi mama (4)
Cuando dos nios estn iguales (7)
Es una tata, por ah es una tata (3.5)
19. CERCA
Como si un nio vive en una casa y tiene un amigo
que vive junto de su casa, es esos que viven cerca (10)
Que no est lejos, juntos (9)
Que est cerca de l cuando se acerca un nio (9)
Que se acerca uno o a ver que ve uno,
que se acerca ms (6)
La calle, est un carro y atropellado por unos animales,
que est un perrito, que est mu que se como una llanta (4)
295
FORMA A
CALIFICACIN
TIPO DE DEFINICIN
20. DIFICIL
Cuando te cuesta mucho trabajo hacer las cosas (10)
Es algo que no se puede hacer (8)
Cargar cosas pesadas (7)
Algo bien difcil, una adivinanza que les dicen, que
dicen algo difcil (6)
Es una cosa bien difcil subirnos a la cama, a las sillas (5)
Es que una ciudad lleva un pjaro muerto, y que se cay
que ya no puede volar (4)
Difcil, por ah, por una grabadora (3.5)
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21. ENEMIGO
Es cuando estn en una batalla o algo, en que no es nuestro
compaero y es nuestro enemigo (11)
Que no, que el no es amigo de l (9)
Como Espaa cuando luch con Mxico (7)
Un nio tiene una pelota, la pelota se la rob otro nio, as,
ya estn, se pelean y ya son enemigos (10)
Es alguien que ya no le hablamos ni lo queremos (8)
Es enemigo. Por ah tengo un amigo, por ah, por ah , por
Plateros y vive en el edificio y yo vivo en el edificio donde
vive Ricardo (3.5)
Un amigo est jugando con estos cohetes y que se queman (4)
22. ENCIMA
Que pones un libro y pones atro arriba, te subes a la silla y
ests Encima? Cuando cuando estamos arriba encima de
alguien de un amigo o un compaero (11)
Como si o sea como las cosas no caben en un lugar usted
las pone una encima de la otra (10)
Es que un nio est encima de un nio, cuando un nio estaba
tirado y el nio va a encimarse (9)
Encimarse a una persona o a un animal (8)
Que un nio est encima de un rbol (7)
296
FORMA A
CALIFICACIN
TIPO DE DEFINICIN
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FLJ
F
23. NUMERO
Dice cuantos son, la cantidad (11)
Nmero? Este nmero es un smbolo, es un
smbolo que lo escribimos en nuestros cuaderno
o cuando tenemos un examen (11)
Que son nmero uno o muchos (9)
Es algo que lo usamos al hablar o al escribir (8)
Como uno (7)
Los nmeros que los hacen con los lpices en sus libretas (6)
A, e, i , o, u (4)
24. EMPEZAR
Cuando como, empiezo por la sopa, cuando hago la tarea
primero pongo la fecha, empezar por lo primero (11)
Que haces algo desde el principio como la tarea (10)
Empezar a escribir o a dibujar (8)
Caricaturas, las comedias, las pelculas(6)
Ampezar a los nios chiquitos que un carro atropell
a un nio grande (4)
Es una R (3.5)
Que va a empezar algo (6)
25. PUNTUAL
Llegar a tiempo, que no se haga tarde, a las 8 de la
maana (11)
Es cuando nos dicen a una hora y estamos a esa hora(11)
297
FORMA A
CALIFICACIN
TIPO DE DEFINICIN
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B
26. ETIQUETAR
etiquetar o reetiquetar? ah! Etiquetar poner poner un pre,
s poner un precio, poner un precio a una cosa (11)
Que estn poniendo una etiqueta (9)
Es la etiqueta de un pantaln o de una camisa (8)
La marca de una ropa (6)
Etiquetar es para caser, para trabajar, para unos vestidos (4)
La marca de una ropa (6)
A guardar cosas (7)
Por la agujeta (3.5)
Las pompis [inyectar] (3)
Hacer cosas, plantas , hojas, pintar, sentarse en las sillas(5)
27. CRUEL
Cruel es cuando a un seor le pega a una seora o a
sus hijos(11)
Es alguien que no aprecia a nadie (8)
Es algo maldoso (6)
Que fue cruel, o sea, que hizo una cosa que no
debera de hacer (9)
Cuando los nios se pelean (7)
La miel (5)
Cruel, la calle es cruel, a donde se da la vuelta mi pap(4)
Por ah hay un cruel (3.5)
298
REACTIVO No
28. COSTO
Es el valor de las cosas, para saber cuntos cuesta una cosa,
un pan, una mesa, un comedor , una sala (11)
Que les cost mucho (9)
Es algo que cuesta dinero (8)
Cuando van a comprar la comida (7)
Estoy cortando este papel porque ya no me sirve[corto ] (5)
Es la calle a donde viven los muchachos (4)
Por ah hay un costo (3.5)
El coche (3)
29. AUSENTE
Ausente, no se me esa es cuando no est alguien(11)
Cuando mi pap sale dice que se ausenta (10)
Todava no me ensean eso (8)
Es culpable por todo (7)
Le pasa algo, se peg en la cabeza y est muy mal
[accidente] (5)
Ausente, que se lleva a las personas muertas, que se
lleva al hospital [accidente](4)
30. LOGICA
Es una materia (11)
Algo que se entiende, que es lgico (10)
Cuando sabes algo es lgico (11)
Una nia que no se acuerda (7)
Lgica se lleva a una persona una cortina, una persona con
una cortina all arriba cuidndola que no se vuela (4)
Un avin (3.5)
31. VACIO
Que no hay nada (11)
Es como si vendieran una casa, la casa estaba vaca
porque se llevan sus muebles (10)
Vaco, la casa (4)
Es vaco (3.5)
La mueca (3)
CALIFICACION
TIPO DE MODIFICACIN
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B
T
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APENDICE
*Los materiales grficos de esta forma de aplicacin no se incluyen en esta versin de la BELE
300
Dibujo correcto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
El nio se durmi.C
9.
301
En el protocolo de calificacin las respuestas correctas de esta forma, se encuentran cruzadas por una diagonal por ejemplo 1. A B C
302
304
305
306
307
308