v

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Dirección de Desarrollo Educativo
 TALLER BREVE DE ACTUALIZACIÓN No. 1

“Un acercamiento a la producción de

textos”

CONTENIDO PÁGINA
PRESENTACIÓN 3

INTRODUCCIÓN 4

PROPÓSITO 5

ORGANIZACIÓN DEL TALLER 5

MODALIDAD DE TRABAJO 6

MATERIALES 6

PRODUCTOS 6

SIMBOLOGÍA 6

DESARROLLO DE LA SESIÓN: ACTIVIDADES

I. Iniciemos el taller 7
II. La experiencia con la escritura 7
III. Para ampliar horizontes 9
IV. Planeación 12
V. Evaluación 14
SUGERENCIAS 14

BIBLIOGRAFÍA 14

ANEXO 1 15

2
 PRESENTACIÓN

Maestra, maestro:
La Secretaria de Educación del Estado de Colima, a través de la Dirección de Desarrollo
Educativo y de la Coordinación General de Fortalecimiento Curricular, ofertan durante el
presente ciclo escolar 2006 – 2007, los Talleres Breves de Actualización (TBA), relacionados
directamente con los contenidos y enfoques propuestos en los planes y programas de estudio
vigentes para la educación básica, buscando dar respuesta a la ruta de actualización definida
por los colectivos escolares.

Las competencias fundamentales que los Programas de Fortalecimiento Curricular pretenden

desarrollar en los docentes de educación básica, son entre otras: las habilidades
comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar), el fortalecimiento del pensamiento crítico y del
desarrollo de competencias matemáticas y científicas, así como la asimilación de conocimientos
que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su dinámica, sus
capacidades de expresión -mediante diversos recursos del arte, la creatividad y la cultura-, la
sensibilidad y sentido estético, así como la conciencia de la necesidad del cuidado del
ambiente, de su cuerpo y el desarrollo de sus potencialidades físicas; las actitudes y la
disposición necesaria para ejercer una ciudadanía competente y responsable, para sentar con
ello las bases de una auténtica vida democrática sustentada en la valoración y el respeto a la
diversidad cultural, sostenida sobre el desarrollo de una cultura de la legalidad, de equidad de
género, de participación y compromiso en la vida pública, respetuosa de los derechos de los
demás y del activismo a favor de la justicia.

La adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales y la

formación de actitudes, no es todo lo que se le exige a una buena educación. Ésta también
habrá de propiciar la formación de las personas en su relación y trato con los demás, en la
solidaridad y el compromiso con los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y
con los que menos recursos tienen.

La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente guía, favorece la

posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre todo, trabajar en colectivo
con la finalidad de fortalecer los elementos con que cuentan los y las docentes para reflexionar
en sus prácticas y diseñar alternativas de solución a las dificultades identificadas en su proyecto
escolar.

3
 INTRODUCCIÓN

“Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la

alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy encuentra la escuela es el de
incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus ex-
alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores...”
(Lerner, D.”Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario”,BAM 2001).

4
La Secretaría de Educación Pública tiene como prioridades en la Educación Básica, la
enseñanza de la lectura y la escritura, así mismo, es también una preocupación de las
maestras y maestros. En las aulas se escribe mucho en las diferentes asignaturas, sin
embargo, no todas las actividades de escritura llevan a las alumnas y a los alumnos a
desarrollar sus habilidades escritoras.
Por lo anterior, la Secretaría de Educación en el Estado ha emprendido una serie de
acciones que contribuyen a mejorar las habilidades comunicativas, a través de los
programas de fortalecimiento curricular, en especial el Programa de Formación de
Lectores y Escritores en la Educación Básica (FLEEB), en el cual se han desarrollado
durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-2006, una serie de talleres breves con
temáticas como: Diagnósticos sobre las practicas de lenguaje, Enfoque del Programa de
estudios, Uso de los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar, Estrategias de Lectura
y diseño de secuencias didácticas. Durante estos dos años se le ha destinado un mayor
tiempo al análisis del trabajo con la lectura; es por ello que el presente ciclo escolar
considera generar espacios de reflexión sobre lectura y escritura, considerando abundar
más sobre esta última.
“Un acercamiento a la producción de textos”, es el primero de cuatro talleres que se
desarrollarán en el presente ciclo escolar, el cual pretende que las y los docentes
reconozcan la importancia de la producción de textos, mediante el análisis de casos, así
como, retomar su experiencia docente en el trabajo cotidiano del aula, en relación al
desarrollo de las habilidades comunicativas, en especial atención con la escritura.
El taller está conformado por cuatro contenidos: el primero, comprende la presentación y
el encuadre del taller. El segundo, “La experiencia con la escritura”, pretende a través de
un ejercicio vivencial revisar las habilidades que se ponen en juego para realizar un
escrito.
En el tercero, “Para ampliar horizontes”, se realiza un análisis de casos sobre situaciones
de escritura en el aula, con el fin de tomar acuerdos para proponer acciones en la escuela
que fortalezcan el desarrollo de habilidades para escribir. Por último, en el apartado de
“Planeación” incluye un texto sobre el “Taller de escritura”, en donde se describe de
manera breve las fases de la producción de textos, con el fin de retomar aspectos que
puedan ser considerados en su planeación.
“Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los
destinatarios necesitan o deben conocer,...” (Lerner, D.”Leer y escribir en la escuela. Lo
real, lo posible y lo necesario”,BAM 2001).

5
 “Un acercamiento a la producción de textos”

PROPÓSITOS
Que las y los docentes:

Reconozcan la importancia de la producción de textos

mediante el análisis de casos, la revisión de materiales, sus
experiencias personales con la escritura y la forma en que
éstas han repercutido en su manera de abordar los
contenidos de este componente para desarrollar y fortalecer
las habilidades comunicativas personales y de sus alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL TALLER

CONTENIDOS ACTIVIDADES TIEMPO

• Bienvenida y encuadre del taller.
I Iniciemos el taller • Presentación, introducción, 20’
propósito, materiales y
productos.
• Establecer acuerdos en colectivo
II La experiencia con la
escritura. • Ejercicio vivencial de la escritura. 40’
III Para ampliar
horizontes • Revisión y análisis de casos. 120’
50’
IV Planeación • Elaboración de secuencias
didácticas.
Evaluación del taller. 10’
• Contestar la hoja de opinión

6
MODALIDAD DE TRABAJO
" Para desarrollar las actividades de este taller es necesario que los participantes pongan en
juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en grupo, como la argumentación
clara de las ideas en forma oral y escrita, la disposición para discutir y poner en tela de juicio
los conocimientos que se tienen y la apertura para escuchar a los demás.

" Asimismo, se requiere que los integrantes del grupo adquieran el compromiso de realizar, de
la mejor manera, las tareas que en lo individual, por equipos y grupalmente les
correspondan. Así como generar estrategias para autorregularse en las participaciones.

" El colectivo debe tener presente que cada uno de los contenidos plantea una serie de
actividades secuenciadas, las cuales permiten el logro de los propósitos, por lo que se
recomienda no iniciar una nueva, sólo hasta haber concluido la que se está trabajando.

" Cada una de las actividades, según su contenido, han sido diseñadas para desarrollarse en
un tiempo estimado, se sugiere consideren el ritmo de trabajo del colectivo.

MATERIALES

 Papel bond.
 Hojas blancas.
 Plumones, cinta adhesiva.
 Planes y programas de estudio del nivel correspondiente.
 Ficheros didácticos.
 Cuaderno (diario del taller).
 Libros de la BA y BE.

PRODUCTOS
 Experiencias de escritura. p. 8.
 Conclusiones de experiencias de escritura. p. 8.
 Comentarios de análisis de casos. p. 10.
 Conclusiones del análisis de casos. p. 11.
 Acuerdos. p. 12.
 Secuencia didáctica. p. 13.

SIMBOLOGÍA

I Trabajo Individual. E Trabajo en Equipos. P Trabajo en Plenaria.

7
 Desarrollo de la sesión

ACTIVIDADES

I INICIEMOS EL TALLER Ÿ 20 minutos.

P 1. Bienvenida, expectativas y encuadre del taller:

ƒ En lluvia de ideas mencione las expectativas que tienen del taller y

regístrenlas en papel bond.

ƒ Hagan una revisión del taller; primero lean los apartados “presentación”,
“introducción” y “propósitos”; resalten las ideas principales, después
exploren rápidamente los contenidos del taller.

ƒ Comenten con sus compañeros si lo que leyeron responde a las

expectativas que tienen sobre el taller.

ƒ Establezcan acuerdos en colectivo y regístrenlos en el diario del taller.

El diario del taller, cuyo propósito es registrar lo que hagan, lo que aprendan, los
acuerdos, los compromisos del colectivo y lo que sea más significativo durante los
talleres del presente ciclo. En cada colectivo sólo habrá un diario del taller y
deberán nombrar en cada sesión a quién se hará cargo de hacer el registro.

Ÿ 40 minutos.
II LA EXPERIENCIA CON LA ESCRITURA.

I 2. Elaboren en una papeleta blanca un escrito titulado ¿Quién soy? en donde se

expresen libremente de sí mismos, sin anotar su nombre. (Se propone la
dinámica “El torbellino de ideas” que le dará recursos para generar ideas y
superar bloqueos para su escrito. ver anexo 1).

8
 3. Coloque su escrito en un lugar visible para que todos puedan leerlo e
identificar al autor.

4. A partir de lo realizado reflexione sobre lo siguiente, y anote sus respuestas en

el recuadro:

ƒ ¿Qué dificultades enfrentó al escribir?

ƒ ¿Qué estrategias puso en juego para superarlas?

ƒ ¿Considera usted que su desarrollo personal en el uso de la lengua escrita influye

en la forma en que aborda la enseñanza de este componente? ¿Por qué?

EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

PRODUCTO

P 5. Comenten sus respuestas y registren en papel bond las que incluyan las
opiniones de la mayoría.

CONCLUSIONES DE EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

PRODUCTO

9
III PARA AMPLIAR HORIZONTES Ÿ 120 minutos.
E 6. Lean y analicen las siguientes situaciones de enseñanza y reflexionen
acerca de las acciones de escritura que lleva a cabo cada docente,

CASO 1
La maestra Estela quiere que sus alumnos aprendan a escribir relatos. Para ello lee
en voz alta el texto “Mi familia y la bella durmiente”. Después, anota en el pizarrón el
nombre de los personajes y pide que, oralmente platiquen que hizo cada uno
durante la historia. Enseguida solicita a los alumnos que escriban en sus cuadernos
un cuento sobre algo que les haya pasado. A veces participa en la elaboración
del contenido del escrito de algunos niños, reformulando sus expresiones por otras
mas adecuadas al género en la circunstancia en la que están escribiendo. Les
explica que cada acento lo marquen con rojo, los puntos y seguidos con azul y los
puntos y aparte con anaranjado. Cuando los niños terminan, revisa uno por uno la
puntuación y la ortografía. Los niños escriben cada palabra mal escrita de manera
correcta cinco veces en su cuaderno.

CASO 2
El maestro Rafael trabaja el relato con sus alumnos, los organiza por equipo para
que compartan oralmente una experiencia significativa, sobre algún tema que les
parezca de interés para después escribirlo. Cuando los alumnos ya han platicado su
relato, les dice que ahora lo escriban, pero antes les pide que piensen quién será su
destinatario. Luego, les muestra un organizador de ideas y los niños anotan en su
cuaderno la planeación de su relato. Les explica que siguiendo estos pasos tendrán
un primer borrador. También les sugiere que cuando tengan listo el borrador lo den
a revisar a uno de sus compañeros para ver si sus ideas son claras, para corregir la
puntuación y la ortografía.
Después de esto, hacen la versión final del relato.

CASO 3
La maestra Bety propone diversas actividades de escritura para que los alumnos
tengan oportunidades de planificar, hacer borradores, revisar o corregir. Los niños
guiados por la maestra, con el grupo, o en forma independiente, escriben: cuentos,
7. Una recados,
invitaciones, vez leídasavisos,
las situaciones,
cartas deanalícenlas,
solicitud o deregistren en el recuadro,
agradecimientos, al de
relatos
interior
experiencias de cada
vividas paraequipo sus comentarios
conservar memoria o parasobre
serlopublicadas,
siguiente: etc.
A veces, la docente escribe a la vista de todos y los niños participan en la
ƒ ¿Cómo
elaboración conciben los
del contenido. Ladocentes
maestra la
losescritura
ayuda aenplanificar
cada unotodas
de loslas
casos?
partes de
manera coherente, señalándoles lo que entendería un lector que no sabe del
tema, proponiéndoles alternativas para expresar mejor una idea, etc.

10
 7. Una vez leída las situaciones analicen y registren al interior de cada equipo
sus comentarios sobre lo siguiente:

a. ¿Cómo conciben los docentes la escritura en cada uno de los casos?

b. ¿Qué habilidades se desarrollan en los alumnos y las alumnas?

COMENTARIOS DE ANÁLISIS DE CASOS

PRODUCTO

P 8. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos:

Aprender escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia de que lo
que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las ocasiones para
escribir se multipliquen; se trata que se use la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un
recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros […]
SEP, Libro para el Maestro de 1º. Educación Primaria
Español. México, SEP, 2002. p. 9.

Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no sólo
aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, también disfruta de su
función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la
ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros
tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación
de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales […],
compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que ayuda a
los niños aprender de ellos mismos […].
SEP, Programa de Educación Preescolar 2004.p. 61.

11
¿Qué se enseña cuando se enseña a escribir? Desde el primer año de escolaridad,
los alumnos-como todo escritor- se enfrentan a ciertos problemas, como considerar a
los destinatarios durante el proceso de escritura, consultar distintas fuentes mientras
se escribe –otros compañeros, el docente, materiales de lectura-, planificar la
escritura y revisarla, utilizar distintos recursos para resolver problemas, cuidar la
edición final del escrito. Se trata de problemas complejos que se pueden focalizar a
través de diversas situaciones.

Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires,

Propuestas para el aula, lengua EGB1.p. 22

El propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que los

estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.
La escuela debe garantizar que los estudiantes:
ƒ Usen la escritura para planear y elaborar su discurso
ƒ Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos.
ƒ Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.

SEP, Educación básica. Secundaria Programas de Estudio 2006. p. 13

P
9. De acuerdo con los casos realizados y la lectura de los textos, concluyan

ƒ ¿En cuál de los casos analizados la intervención docente favorece más el

desarrollo de habilidades de escritura? ¿por qué?

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE CASOS

PRODUCTO

12
 10. A partir de lo realizado, en colectivo tomen acuerdos sobre las acciones que
realizarán para favorecer el desarrollo de habilidades de escritura en el aula

ACUERDOS

PRODUCTO

IV. PLANEACIÓN Ÿ 50 minutos.

P 11. Lleven a cabo una lectura comentada del siguiente texto.

TALLERES DE ESCRITURA
Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la redacción se
proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación,
la redacción, revisión y corrección de los textos de los niños de acuerdo con las
siguientes etapas:

• Primera. Los niños determinan el propósito del destinatario de sus escritos,

seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un
listado, en un esquema u organizador.
• Segundo. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de
ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva en equipos o en
parejas. En cada revisión o corrección se atenderán aspectos diversos: en la
primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la
secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la
gramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y
limpieza del escrito.
• Tercero. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los
destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante
libros que ellos elaborarán y utilizarán en la biblioteca del aula o en su casa.

12. Con base en su práctica docente y lo reflexionado en el presente taller,

I elabore una secuencia didáctica considerando las estrategias para la
redacción de textos y su evaluación, para ello revise los materiales de trabajo:

– El Plan y Programas de estudio

– Las sugerencias del libro para el maestro
– Los libros de apoyo
– Ficheros didácticos
– Otros que considere pertinentes.

13
 )
SECUENCIA DIDÁCTICA

Asignatura o Campo Formativo: Tema : Tiempo estimado:

Propósito:

CONTENIDOS ACTIVIDADES
Conceptuales Apertura: RECURSOS

Procedimentales. Desarrollo:

EVALUACIÓN:

Actitudinales. Cierre:

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

PRODUCTO

Observaciones: consideren a los alumnos que no consolidan los contenidos, para

hacer las adecuaciones curriculares, (involucre a los docentes de USAER, EF)

14
 Ÿ 10 minutos.
V. EVALUACIÓN
I 12. Como última actividad, respondan a la hoja de opinión que aparece en el anexo
2. Al finalizar la evaluación el coordinador del grupo la hará llegar al Centro de
Maestros Regional correspondiente.

SUGERENCIAS

– Te invitamos a participar en los proyectos colaborativos en la red escolar

para fomentar la escritura.
– Explora el libro “El nuevo Escriturón” donde encontrarás nuevos pretextos
para escribir, ordenar, transformar, reducir y ampliar textos, describir y
combinar palabras; jugar con el abecedario y también inventar historias.
– Consulta los 3 textos del “Acto seguido”…contienen propuestas y ejercicios
originales y atractivos que hacen hincapié en los intereses de los niños, con
la intención de que la escritura pase a formar parte de las actividades
cotidianas de la escuela.

BIBLIOGRAFÍA

SEP. Programa de educación preescolar. México, SEP, 2004.

SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria, México, SEP, 2000.

SEP. Educación básica. Secundaria Programa de Estudio 2006. Español. SEP, 2006.

SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP, 2000

15
 ANEXO 1

Dinámica “El torbellino de ideas”

El torbellino de ideas es una tormenta fuerte y breve de verano. Dura

pocos segundos o minutos, durante los cuales el autor se dedica sólo a
reunir información para el texto: se sumerge en la piscina de su memoria
y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea útil para la ocasión.

Consejos para el torbellino de ideas:

o Registra todo, incluso lo que parezca absurdo o ridículo, no

prescindas de nada, cuantas más ideas tengas más rico será el texto.
o No valores las ideas ahora, después podrás recortar lo que no te
guste. Concentra toda tu energía en el proceso creativo de buscar
ideas.
o Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas
tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que
apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el
papel es sólo la prolongación de tu mente.
o No te preocupes por la gramática, la caligrafía o la presentación.
Nadie más que tú leerá este papel. Da lo mismo que se te escapen
faltas, manchas o líneas torcidas.
o Juega con el espacio del papel. Traza flechas, líneas, dibujos. Marca
gráficamente las ideas. Agrúpalas. Dibújalas.
o Cuando no se te ocurran más ideas, relee lo que has escrito.
o A partir de las ideas registradas, inicia tu escrito.

16
 Hoja de Opinión
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Dirección de Desarrollo Educativo
Subdirección Académica
Coordinación General de Fortalecimiento Curricular

Taller Breve:
“Un acercamiento a la escritura”
1ª. Sesión
Nivel: _____________ Zona Escolar: ________ Turno: _______ Fecha ________

Propósito: Que los participantes valoren el taller mediante el registro de sus opiniones, para
detectar si la temática incide en la resolución de la problemática planteada en su proyecto
escolar.
Instrucciones: Marque con una X la opción que considere acorde con su opinión.

ASPECTOS Totalmente Parcialmente Ninguno

Desarrollo del taller
Las actividades desarrolladas en el taller permitieron el logro del
propósito.
Las actividades desarrolladas en el taller concluyeron en la obtención de
productos.
La modalidad del taller permitió la generación de secuencias didácticas
centradas en la Formación de Lectores y Escritores.
Contenido de la sesión
Las actividades desarrolladas en el taller fueron claras y sencillas.
El trabajo propició la reflexión sobre la organización de la práctica de
enseñanza.
Los temas tratados permitieron determinar acciones que coadyuven a
mejorar las prácticas en el aula y como escuela.
Coordinación del trabajo
El coordinador del grupo desarrolló las actividades planteadas en el taller.
El coordinador generó las condiciones para el cumplimiento del propósito
del taller.
La interacción generada propició el intercambio de experiencias del
colectivo.
Participación de los asistentes al taller
Los asistentes participaron activamente en cada actividad.
La participación en el desarrollo de la sesión fue propositiva.

Instrucciones: En el siguiente espacio registre brevemente sus opiniones, comentarios y sugerencias para mejorar
los próximos talleres.

17
¡Muchas gracias por su participación!

18