Dr.

Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

nvarea colar
Elemente de teoria general a nvrii umane
Conceptul de nvare
Definiie
Procese intime
Coninut (Ce se nva)
Tipuri de nvare
Teorii i mecanisme ale nvrii
Factori de personalitate care influeneaz nvarea (Factorii subiectivi=interni ai .)
nvarea de tip colar
Situaia nvrii (Ce i Cum nva elevul)
nvarea senzorio-motorie
nvarea cognitiv
nvarea afectiv-motivaional
Fenomene consecutive nvrii
Facilitarea (reminiscena, somnul, transferul)
Frnarea (retroactiv, proactiv)
Uitarea (mecanism fiziologic; curbe ale uitrii)
Optimizarea nvrii
Optimizarea de ctre subiectul care nva (Ghid practic pentru elevi)
Optimizarea de ctre factorii care sprijin nvarea (Ghid practic pentru profesor i
familie).
Bibliografie
D. AUSUBEL i F. ROBINSON (1981). Invarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, Bucuresti, EDP, 797 p. (trad.).
E. R. Hilgard & G. H. BOWER (1974). Teorii ale nvrii, Bucureti, E.D.P. (trad.).
I. RADU (1974). Psihologie colar, Bucureti, Editura tiinific.
N. RADU (1976). nvare i gndire, Bucureti, EDP.
A. COSMOVICI & Luminia IACOB, coord. (1998). Psihologie colar, Iai, Editura Polirom,
cap. I i VII.
Nicky HAYES & Sue ORRELL (1997). Introducere n psihologie, Bucureti, Editura All
Educational S.A., cap. 2 (trad.).
Joel DAVITZ & Samuel BALL (1978). Psihologia procesului educaional, Bucureti, E.D.P.,
605 p. (trad.).
V. OPRESCU (1983). Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului, Craiova, Editura Scrisul
romnesc, 315 p.
Z. WLODARSKI (1980). Legitile psihologice ale nvrii i predrii, Bucureti, EDP (trad.).
S. i Adina CHELCEA (1983). Eu, tu, noi. Viaa psihic Ipoteze, certitudini, Bucureti, Editura
Albatros, 265 p.
Lucrri de interes mai special:
H. LWE (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli, Bucureti, E.D.P., 301 p. (trad.).
Robert GAGN (1975). Condiiile nvrii, Bucureti, E.D.P., 366 p. (trad.).
Edward THORNDIKE (1983). nvarea uman, Bucureti, E.D.P., 172 p. (trad.).
1

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

Hans AEBLI (1973). Didactica psihologic. Aplicaie n practic a psihologiei lui Jean Piaget,
Bucureti, E.D.P., 207 p. (trad.).

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

Conceptul de nvare
nvarea este orice modificare n comportamentul existent al individului sau orice
achiziie de comportament nou, obinut prin exerciiu. Rezultatul nvrii este dobndirea
experienei.
Invarea este posibil i la animalele cu sistem nervos central.
nvarea se face cu scopul de adaptrii omului la condiiile noi din mediu, care nu mai pot fi
abordate i rezolvate doar pe baz de comportamente reflexe i de instincte. nvarea l ajut pe om
ajut la adaptarea activ, absent la animale.
Spre deosebire de animale, la care nvarea se limiteaz la nivelul biologic la om adaptarea se
extinde la toate nivelurile: biologic, neurofiziologic, psihic, psihosocial i cultural-valoric i contribuie
att la adaptarea pasiv, ct i la cea activ. Ea are un caracter activ, social, perfectibil (omul poate
nva nsi aciunea de nvare).
nvarea de orice gen i la orice fiin vie are ca not comun dobndirea unei experiene
individuale de comportare. Cea mai mare parte a comportamentului animal nu se nva, ci se motenete; este o
experien de specie" (petele nu are nevoie s nvee notul), dei animalul poate nva i activiti care nu sunt
caracteristice speciei lor, prin dresaj. Omul, ns, dobndete totul prin nvare (etologia, care studiaz elementul nnscut
din comportamentul uman i animal, a demonstrat ns c la om unele valori morale sunt nnscute: iubirea aproapelui,
submisivitatea i acceptarea ierarhiei, agresivitatea .a.).

Procese intime ale nvrii

lan de impulsuri nervoase

transformri biochimice (pt. constituirea unui nou echilibru cu mediul)
secven de aciuni n elaborarea de operaii intelectuale
structurarea unor moduri de a aciona ale persoanei
nsuire de semne i simboluri
organizarea unor atitudini, antrenarea de capaciti, constituire de motivaii, preluare de
roluri, asimilare a unor norme etc.
Coninutul nvrii (ce se nva)

rspunsuri senzoriomotorii, priceperi, deprinderi

noiuni (concepte, cuvinte), semne, simboluri
principii (reguli, nlnuiri de concepte, propoziii i fraze)
sisteme de informaii, viziuni de orizont
algoritmi intelectuali (scheme de aciune, structuri sau pattern-uri)
tipare afective, atitudini, moduri de a aciona, trebuine, interese, motivaii
rezolvarea de probleme i chiar comportamentele creative.

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

Tipuri de nvare uman

Criterii
Coninut

Tipuri
Teoretic
Practic

Mod de prezentare a coninutului

Algoritmic
Euristic
Problematizat / prin (re-)descoperire / cercetare
Prin analogie i modelare
Prin asimilare de rol
Programat
Deplin
.

Procese psihice preponderente

Senzorio-motorie
Perceptual
Verbal-conceptual (=cognitiv)
Afectiv-motivaional-atitudinal

Nivelul activitii psihice

Latent (subliminal=incontient)
Hipnotic.
n somn. Prin sugestopedie (Gh. Lozanov)
Neintenionat (involuntar)
Mecanic
Contient (logic=raional=asociativ).

Subiectul care nva

Individual / Societal (=comunitar) . social.

Teorii ale nvrii

Clasice:
Condiionarea:

clasic (I. P. Pavlov)

instrumental=operant (B. F. Skinner)
Asociaionismul S-R = behaviorismul = comportamentismul (+ variantele neo):
axat pe contiguitate (Watson, Pavlov, Guthrie)
axat pe ntrire (Thorndike, Hull, Skinner)
Gestaltismul = configuraionismul = Einsight
Moderne:
T. structural-genetic = echilibrrii = cognitiv = operaional (J. Piaget)
T. aciunilor mintale (Galperin i ali sovietici)
T. condiiilor nvrii, eclectic (R. Gagn)
T. instruirii (J. Bruner)
Teorii matematice (Busch & Mosteller)
Teorii cibernetice (vezi i Gh. Zapan).
Mecanisme ale nvrii
Imitaia; repetiia; transferul; contiguitatea; ncercare i eroare (tatonare), generalizare i
discriminare.
4

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

nvarea de tip colar

Caracteristici: sistematic, instituionalizat, cu obiective clare, folosete cuvntul, are efecte educative, respect
particularitile de vrst i individuale.

Factori interni ai nvrii

senzaii
percepii (+ observaia)
reprezentri
cognitivi
gndirea
memoria
imaginaia
atenia
F. de personalitate: vrst, sex, motivaie, interese, voina, afectivitatea,
temperamentul, creativitatea, caracterul, aspiraiile.
F. cognitivi:

senzoriali:

aptitudinile,

Situaia nvrii ( Ce i cum nva elevul)

Coninut

Procese psihice

Etape

Cunotine
(Concepte=cuvinte,
cupluri de concepte=
propoziii, texte)

nvare cognitiv
(inteligent, simbolic,
verbal-conceptual)

Priceperi i deprinderi

nvare senzorio-motorie I. Modelul extern

(demonstrare+explicaii verbale)
II. Modelul intern
III. Realizarea motorie, cu stadiile:
- pricepere
- deprindere.

Emoii, sentimente,
dispoziii, atitudini etc.

Afectiv-atitudinal-motivaional

I. Perceperea(=receptarea materialului)
II. nelegerea (nsuirea, asimilarea)
III.Fixarea (stocarea) n memorie
IV.Reactualizarea:
recunoatere
reproducere
transfer.

Copiere/Imitare
(Contagiune afectiv).

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

Ghid practic de nvare eficient

(Pentru elevi)

Suportul teoretic
Metode de nvare
1. Metoda ntregului sau global const n
repetri integrale i eliminari succesive ale
erorilor. Dupa 2-3 repetari se ncearca
reproducerea cu cartea nchisa.
2. Metoda combinat: lectura global,
fracionarea progresiv (se citete A, apoi B,
apoi A+B, apoi C apoi A+B+C .a.m.d.),
reproducerea global. Se ncepe cu citirea
integral a materialului, pentru familiarizarea
general cu textul; se repet primul fragment
pn la reproducerea liber, apoi al doilea, se
repet ambele, se nva cel de al treilea, se
repet toate trei .a.m.d.; n final se reproduc
elementele eseniale din ntregul material.

ndemnul sau interdictia practic

Pentru nvarea cognitiva (o poezie scurt sau
un citat) sau senzorio-motorie a unui material
compact i cu volum redus.
Pentru memorarea unei poezii lungi sau
nvarea unui material vast i complex (lectie,
capitol).
Atenie, nu folosii asa-numita metod a
prtilor (sau nvarea fracionat), cci
aceasta produce asociaiile ciclice. Copilul care
a nvat separat fiecare strof sau paragraf,
fr s le repete mpreun, risc s nu-i
aminteasc strofa care urmeaz i atunci se
ntoarce i mai spune o dat prima strof,
ajunge din nou la sfrit i iari se poticnete
s.a.m.d. Se pierde continuitatea i unitatea
materialului.

nvarea constient este superioar nvrii

mecanice. "Regula de aur" a pedagogiei este de
a nu se nva pe de rost dect ceea ce s-a
neles bine (J. A. Komensky).

Asigurai-v mai nti c ai neles, ca abia

apoi s memorai. Cunotinele nvate
mecanic, deseori prin memoria vizual ("Cnd
nchid cartea spun formulele de parc le vd n
pagin") se uit.

nvarea mecanic. i totusi, exist

informaii, cifre care trebuie memorate ca
atare. Pentru facilitarea memorrii se pot folosi
procedee mnemotehnice. Acestea se bazeaz pe
unul din urmtoarele mecanisme: 1) Se acord
un sens materialului fr sens (de ex., pentru
memorarea scriitorilor francezi ai sec. al XVIIlea: Corneille, Racine, Boileau, La Fontaine,
Molire, ceea ce ar putea nsemna: O cioar,
pe o rdcin, bea ap din fntna lui Molire;
2) Se alctuiesc propoziii cu un numr fix de
cuvinte i litere. Pentru valoarea lui 3,14159265 - se numr literele din cuvintele
frazei "Asa e uor a scrie renumitul i utilul
numr"; pentru viteza luminii n vid:
299.792.458 m/s: Ah, metrologi, metrologi,
erudii metrologi, nu fii chiar pislogi); 3) Se

Utilizati formulele mnemotehnice deja

existente sau elaborati altele noi. Evitati, nsa,
formularile greoaie de tipul Tu voiesti a
reaminti de valoarea e scrisa prin literele date,
pentru aceeasi valoare a numarului irational e
al lui Euler, pentru care mai simpla ar fi fost
formula: Un scoian a inventat un logaritm.

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

ancoreaz materialul nou de ceva bine fixat n

memorie (an de nastere, numarul propriu de
telefon, date istorice cruciale). 4) Metoda
poeziei ancor: Unu-i cu tunu/ Doi sunt vulpoi/
Trei sunt zei/ Patru-i mulatru/ Cinci au opinci/
ase au case/ apte au lapte/ Opt au un moft/
Nou au rou/ Zece petrece. 5) Metoda locului
sau a lui Simonide (n primul rnd avem, n
al doilea rnd avem 6) Iniialele (ROGVAIV).
Ct adevr conine maxima Repetitio mater
studiorum est?
Subnvare - supranvare. La un numar
insuficient de repetitii elevul are doar iluzia
cunoasterii - el nu poate reproduce materialul
i nici sa-l transfere la alte situatii. Este
subnvarea. Dupa 3-8 repetitii se realizeaza
nvarea 100%. Daca elevul continua sa
repete, el va trece n supranvatare (de gradul I
= 150% i de gradul II = 200%), care este
inutil. Este recomandabila o cota modesta de
supranvatare.

Lectia se repeta pna cnd poate fi reprodusa

"pe de rost". Dupa aceasta, se mai reia o data
sau de doua ori, pentru consolidare.
A "spune" lectia uitndu-te din cnd n cnd n
manual nseamna a te opri la jumatatea
drumului. Subnvarea nu este temeinic.
Materialul este uitat chiar a doua zi, ca sa nu
mai vorbim de faptul ca nu poate fi operant n
rezolvarea de probleme i aplicatii.

Efectul Foucault. Ordinea i temeinicia cu care

memorm un material mai vast este
urmatoarea: nceputul, sfritul, mijlocul.

n pregtirea lectiei acordati o atentie sporita

prtilor centrale. Nu veti mai socoti ca stiti
bine lectia, pna nu stapniti "interiorul". Nu
trageti concluzia pripita ca ati terminat de
nvat doar pentru ca reproduceti fara greseala
primele i ultimele paragrafe.

Legea Ebert-Meumann. nvarea pentru a sti

la o anumita dat aduce dupa sine uitarea dupa
acea data.

Nu nvai cu gndul la nota de a doua zi. Cnd

ntipariti n memorie lectia, imaginati-va c va
trebui s o stiti toata viata.

Cu ct nvarea este mai intensiva (realizata n

asalt, comasata) cu att uitarea este mai masiva.
Acest fenomen face necesara aplicarea
principiul pasilor mici i al efectelor mari n
nvatare. nvarea cea mai eficienta este cea
esalonata n timp; dar, daca intervalele dintre
repetitii sunt prea mari, se instaleaza uitarea;
prea mici, oboseala.

Evitati nvarea comasata. Nu amnati

nvarea tuturor lectiilor pentru dupa amiaza
dinainte de teza sau examen, chiar daca veti
avea timp sa le repetati de cte ori aveti nevoie
i le stapniti bine pe moment. Reveniti asupra
unei lectii de mai multe ori: in aceeasi zi in
care a fost predata, chiar daca nu aveti
disciplina respectiva dect peste mai multe zile
zile, cu ocazia pregatirii curente, la
recapitularea pentru teza, la pregatirea pentru
teza etc.

Specializarea zonelor cerebrale. Lateralitatea

creierului. Cortexul are nu numai zone
specializate pentru anumite activitati, dar nsesi
cele doua emisfere sunt diferit orientate. n
timp ce emisfera stnga controleaza vorbirea,

Asolamentul intelectual i odihna activa.

Pentru evitarea oboselii n pregatirea lectiilor
se recomand: a) alternarea unei discipline
stiintifice sau tehnice cu una umanista sau
artistica. b) ntreruperea nvatarii i recreerea
7

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

cuvntul scris, calculul, logica, rationamentul,

emisfera dreapta raspunde n special de
perceptia spatiala, recunoasterea formelor,
formarea conceptelor neverbale. Altfel spus, n
nvarea disciplinelor exacte (matematica,
fizica, chimia, diferite materii tehnice i
tehnologii) i a gramaticii solicitm emisfera
stng, iar n cele artistice, literare, imaginative
emisfera dreapt.

prin miscare (sport, joaca) sau alte forme de

activitati distractive, cu conditia sa fie total
opuse genului de nvatare care a produs
oboseala (de ex., elevul nu va juca sah ca sa se
odihneasca dupa cteva ore de matematica i
nici nu va citi un roman sau va viziona un film
dupa pregatirea la literatur).

Este adevrat c cel mai bine se nva

dimineaa, cu creierul odihnit?
Somnul instalat imediat dupa o nvatare aduce
o adncire a nvatarii echivalenta cu cteva
repetitii.

nainte de a adormi citeste sau repet o lectie

mai dificila. Chiar daca te simti obosit i
somoros, chiar daca pe moment ai impresia ca
nu-ti ajuta la nimic, a doua zi vei constata ca ti
amintesti surprinzator de bine textul citit cu
ochii "crpiti de somn".

Perturbri. n nvarea unei serii de unitati

structurale distincte poate surveni frnarea
retroactiv atunci cnd: a) gradul de dificultate
pentru persoana care nvata creste de la o
unitate (lectie, disciplin) la alta, ceea ce face
ca fiecare nou nvatare s stearga ceva din
nvarea precedenta; b) materiile sunt prea
asemanatoare (limba engleza i limba
franceza); c) prima lectie nu a fost nsusita
temeinic.

Ordinea de nvatare a lectiilor (materiilor):

a) ncepe cu lectiile care, pentru tine, sunt mai
grele i continua cu cele de dificultate
descrescatoare. Nu ncepe cu ceea ce e mai
usor! b) Intercaleaza alt disciplin ntre dou
materii asemntoare; c) Nu trece la tema
urmtoare pna nu ai consolidat-o pe prima.

Uitarea. Inhibitia prin inductie negativa

(principiul dominantei - V. Pavelcu). Un
eveniment cu ecou afectiv puternic sau un
stimul extrem de viu produc pe scoarta un
puternic focar de excitatie care, prin inductia
negativa de care se nconjoara, pune n umbra
activitatea zonelor limitrofe.
Factorii perturbatori externi pot provoca
inhibitia (stergerea, uitarea) prin inductia
negativa provocata de un focar puternic de
excitatie (conditionarea clasica - I. P. Pavlov).
Pentru unele persoane, totusi, un factor
perturbator nu prea intens are darul de a spori
eficienta nvatarii, datorita efortului
suplimentar de focalizare a atentiei, solidar cu
ignorarea stimulilor strini de obiectul
nvrii.

Cnd esti coplesit de o mare bucurie sau

disperare ai nevoie de un efort suplimentar i
de mai multe repetitii.

Uitarea materialului audiat. Studentii uit, din

continutul unei prelegeri: 50% imediat dup
prelegere; 75% dup o sptamn; 98% dup 3
sptmni. Imediat dup nvare se produce
cea mai masiv uitare.

Odata ajuni acas, revedeti toate lectiile

predate n ziua respectiva, chiar daca nu le
aveti i a doua zi.

Nu este posibila nvarea eficienta "pe fond

muzical", n zgomotele strazii sau discutiile
celor din jur.
ncearca mai multe conditii ambientale pentru
a vedea ce anume te ajuta pe tine: poate muzica
n surdina? Sau zgomotul unei masini de scris?

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

Prelucrarea informatiei de peste zi i

memorarea ei suplimentara se face n timpul
fazelor de somn paradoxal. Acesta se
instaleaza ndeosebi ntre orele 24.00- 6.00,
ceea ce face ca att functionarea memoriei, ct
i recuperarea nervoasa dupa un efort
intelectual sa faca indispensabil somnul din a
doua parte a noptii.

Nu pierdeti somnul din a doua parte a noptii.

Nu nvati noaptea, dupa ora 24. Pierderile
reale sunt mai mari dect cstigurile aparente.

Albastrul favorizeaza inhibitia i ncetinirea

ritmului activitatii.

Evitati culoarea albastra n camera de studiu.

Ghid practic de nvare eficient

Pentru profesori

Suportul teoretic

ndemnul sau interdictia practic

Vrsta i nvatarea. Maturizarea fiintei umane

parcurge anumite perioade sensibile (Maria
Montessori), cnd copilul este pregtit pentru a
nva anumite lucruri - etapele educatiei (M.
Debesse). Exista o vrst a nvrii vorbirii, a
mersului biped, a operatiilor concrete, a
gndirii abstracte etc. A propune anumite
nvatari prea devreme este stressant pentru
copil, prea trziu este inutil (momentul este
pierdut: "Ceea ce Ionut n-a nvatat, Ion n-o sa
mai nvete niciodata").

Studiati etapele de vrsta ale elevilor, sub aspect

biologic, psihologic, social si cultural si adaptati
continutul si metodele de nvatare la specificul
vrstei.

Cine nva mai repede o poezie, copilul sau adultul? Copilul. Deci memoria copilului este
superioar?
Memoria. La copii este mai dezvoltata
Cereti-le elevilor sa nvete n scoala primara si
memoria mecanica, la adult memoria logica
primul ciclu gimnazial acele componente ale
asociativa. Daca dintr-un numar ipotetic de
culturii lor formale, care presupun reproducerea
1.000 cuvinte fara sens un copil de 4-5 ani
fidela: poezii, citate n proza, maxime s.a. Mai
retine 943, cel de 6-7 ani 324, de 7-8 ani 348,
trziu le va fi foarte greu.
adultul retine numai 228 (A.N. Leontiev, apud Nu confundati memoria mecanica cu inteligenta.
Smirnov, p.108-109).
Randamentul nvatarii: maxim: 20-25 ani;
identic: 16-19 si 25-40 ani.
Diferente calitative: odata cu vrsta, scade
rapiditatea functionala a capacitatii de nvatare,
n schimb creste precizia. Cu alte cuvinte,

n notare: tolerati un numar mai mare de greseli

n lucrarile elevilor mici si mijlocii. Acordati un
timp mai mare adultilor aflati n situatie de
examen.
Nu blamati copilul care greseste: "Esti un
9

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

timpul de rezolvare a problemelor tinde sa

creasca, n schimb scade numarul de erori.

cascat, tii dar scrii prost!, Numai cine nu a

nvat face o greeal de genul acesta!.

Curba zilnica (circadiana) a randamentului

intelectual: dimineata, creste pna la ora 13.
Scadere inevitabila, indiferent daca s-a servit
masa de prnz sau nu, ntre orele 13-15 (masa
de prnz adnceste "golul"). Randamentul
creste din nou ntre orele 16-19.

n ntocmirea orarului - programati discipline

relaxante ntre orele 13-15; nu le dati teze acum.

Timp de 30-90 minute dupa fiecare masa

tonusul intelectual este foarte scazut, ntruct
energiile organismului sunt mobilizate pentru
digestie (sngele alimenteaza cu prioritate
aparatul digestiv, iar creierul ramne temporar
insuficient irigat).

Romanii spuneau: Plenus venter non studet

libenter (Stomacul plin nu studiaza cu placere).

Ct este de adevarat c Omul din greseli nva ?

Dei n cercetarea autentica efectuat de adult
Asigurati elevului, pe ct posibil, nvatarea direct
sau n nvatarea prin descoperire din clas
in forma corecta, limitnd posibilitatile de a
eroarea este inevitabila si uneori chiar
gresi.
fructuoasa (ea duce la valoroase descoperiri
"din ntmplare"), n schimb n nsusirea unor
materiale, n formarea priceperilor si
deprinderilor intelectuale si morale greseala
odata savrsita se poate consolida instantaneu
sau prin repetare. Deznvul (stergerea
deprinderilor) este mai dificil dect nvul.
Btaia e rupt din rai?
Conditionarea operanta (instrumentala) explica
acel gen de nvatare n care subiectul (cel care
nvata) si nsuseste reactiile (conduitele) care
atrag actiunea stimulului dorit (ntarirea
pozitiva) sau evit actiunile (conduitele) care
atrag actiunea stimulului nedorit (ntarirea
negativa).
nvatarea este mai rapida si mai temeinica
atunci cnd este urmata de ntariri pozitive
imediate.
Pentru a mari sansele ca elevul sa repete
actiunea pe care dorim sa i-o consolidam,
trebuie ca ntarirea pozitiva din partea altei
persoane (confirmarea corectitudinii, lauda,
nota mare, recompensa materiala) sa fie ct mai
apropiate n timp si sa se repete pna s-a produs
nvatarea.
Prin conditionare negativa elevul nvata pentru
a evita neplacerile pe care i le-ar atrage
nenvatarea: nota rea, blamul, rusinea fata de

Folositi permanent ntaririle pozitive. Confirmati

absolut toate elementele corecte (verbal sau prin
miscarile capului) din raspunsul elevului. Efectul
ntaririi se va manifesta la toti elevii din clasa,
care ar fi dat acelasi raspuns.
Nu "tineti n suspens" elevul, lasndu-l sa bjbie
n incertitudini.
Corectati ct mai repede lucrarile scrise, pentru a
le aduce confirmarile si infirmarile ct materialul
mai este proaspat n memoria elevilor.
Nu va faceti iluzia ca elevii nvata de la primul
contact cu ceea ce au de nvatat; chiar si cei buni
au nevoie de 2-3 repetari, urmate de ntariri
pozitive.

Evitai, pe ct posibil, controlul aversiv la lecii.

10

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

colegi, de profesor, masurile represive din

partea familiei ("care este gata oricnd s
recurg la ciomageal").
Din acelasi motiv copilul se supune normelor
morale. Totui, nvatarea "de fric" nu este tot
att de eficient ca cea condiionat pozitiv,
ntruct ea se face sub imperiul motivaiei
extrinseci i n condiiile unor afecte negative,
pe care elevul caut s le uite ct mai repede,
uitnd totodat i elementele nvate.
Singurul caz n care ntarirea negativa poate
avea eficienta este suprimarea unor
comportamente deja instalate.

n schimb, l putei folosi, dup mprejurri, la

"aducerea pe calea cea dreapt" a copiilor cu
abateri de conduit.

Elevii nvata mai rapid, atentia este mai

selectiva si efortul mai concentrat atunci cnd
cunosc, nca dinaintea nceperii nvatarii,
obiectivele acesteia si modul de examinare de
dupa nvatare.

ncepeti orice unitate de nvatare (de obicei

lectie) prin prezentarea obiectivelor operationale
formulate n termeni de comportament
observabil si masurabil.

La o crestere a volumului materialului n

progresie aritmetica, timpul necesar nvatarii
creste n progresie geometrica.

Evitati suprancrcarea elevilor.

Cresterea volumului materialului este invers

proportionala cu posibilitatea memorarii lui.
Curba pastrarii n memorie a materialului
inteligibil se apropie, la volum foarte mare, de
cea a materialului fara sens.

Evitai suprancrcarea elevilor.

Subnvatare - supranvatare. La un numar

insuficient de repetitii elevul are doar iluzia
cunoasterii - el nu poate reproduce materialul
si nici sa-l transfere la alte situatii. Este
subnvatarea. Dupa 3-8 repetitii se realizeaza
nvatarea 100%. Daca elevul continua sa
repete, el va trece n supranvatare (de gradul I
= 150% si de gradul II - 200%), care este
inutila. Este recomandabila o cota modesta de
supranvatare.

Este o mare eroare pedagogic a obliga elevul

"Sa scrii definitia asta de 30 de ori, pna ai s-o
nveti".
Copilul nu numai ca nu mai achizitioneaza nimic
dupa 3-8 reluari, dar dezvolta o ostilitate fata de
profesor si implicit fata de obiectul respectiv.

Efectul Ebert-Meumann. nvarea pentru o

anumit dat determin uitarea dup acea dat.
Elevii care nva sub presiunea notei, de azi pe
mine, sau n pauz ("nu am nevoie dect s
tiu cnd m ascult"), uit cele nvate dup
ce s-a consumat lecia respectiv.

nainte de a prezenta idei sau date foarte

importante, facei apelul urmtor: "Ceea ce o s
v spun acum va trebui s ineti minte toat
viaa, cci este important n ...".

Materialul se reine mai usor dac prin coninut "Ce importan are pentru un colar s tie cum a
este mai apropiat de experiena elevului.
fcut Hanibal pentru a determina pe soldatii si
11

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

s treac Alpii! Dac n locul acelor cuvntari

mree i-ai spune cum trebuie sa procedeze
pentru a decide pe directorul su s-i dea
vacan, fii sigur c va fi mai atent la regululile
tale" (J. J. Rousseau, Emil).
Memorarea este mai productiv n situatiile
practice dect n cele de joc.

Ca aplicatii practice folositi mai mult situatii

reale si valorificati rezultatele, cnd este posibil.

Experti si novici. Cei mai buni observatori sunt

specialistii din domeniul respectiv.

Actualizati (reamintiti) cunostintele pe care

elevii le poseda, ori dati-le informatiile strict
necesare nainte de a le cere sa faca o observatie
(nvatare) independenta.

Luarea notitelor. O cercetare pe studenti a

constatat ca, la cursuri, ei noteaza 50% din
ideile esentiale si 60% din detalii.

nvatati-i pe elevi cum sa ia notite la lectii.

Stimularea senzoriala variata intensifica

nvatarea: elevii retin 10% din ceea ce vad,
20% din ceea ce aud, 30 din ceea ce citesc,
50% din ce vad si aud, 80% din ceea ce spun si
90% din ceea ce spun si fac.

Activizati elevii n clasa. nvatati-i cum sa

nvete, acasa.

Localizarea cerebrala a functiilor psihice.

Lateralitatea creierului (R. Sperry). n scoarta
cerebrala sunt specializate att emisferele
dreapta si stnga, ct si diferite zone.

Practicati asolamentul intelectual n ntocmirea

orarelor, alternnd obiecte stiintifice, tehnice
(matematica, fizica, chimia etc.) cu obiecte
umaniste si artistice, pentru a da posibilitatea
emisferelor sa se refaca pe rnd.
Practicati, de asemenea, odihna activa,
antrenndu-i pe elevi n activitati fizice.

Reminiscena. La copiii pna n 10 ani se

manifesta acest fenomen ciudat: dupa 2-3 zile
de la nvatare are loc o mbunatatire brusca a
performantei, ca si cum informatia ar fi
continuat sa fie prelucrata.

n examinarea si notarea realizate la cteva zile

dupa nvatarea respectiva se va tine cont de
reminiscen.

"Nivelul optim" este cel "de mijloc?"

Nivelul optim al cotei de problematic, al
incertitudinii, al dificultatii materialului
prezentat este cel mediu. Opinie extremista:
"Sa predam la un nivel plasat putin deasupra
nivelului accesibilitatii" (I.K. Babanski). "Cel
caruia nu-i cerem niciodata ceea ce nu poate
face, nu va face niciodata tot ce poate" (J.
Mill). Realist este ca sarcina sa ofere 50%
sanse de reusita. "O sarcina prea plicticoasa
si rutiniera nu reuseste sa mobilizeze atentia si
efortul cognitiv; o alta, prea incerta, poate
provoca tulburare si neliniste, ceea ce duce tot

Vom prezenta lectiile si temele la un grad de

dificultate real, dar surmontabil.

12

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

25.08.16

la scaderea angajarii" (J. Bruner).

Nivelul optim motivational este tot cel mediu.
Sub acest nivel, elevul slab motivat se las usor
distras de la rezolvarea sarcinii, iar
supramotivarea l dezorganizeaz, blocnd
achizitia de informatie. Supramotivarea apare
de obicei n fata unui examen important sau
cnd elevul are de asimilat un volum
disproportionat de mare fa de timpul pe care
l are la dispozitie.

Preveniti supramotivarea prin esalonarea

nvrii, realizat, la nevoie, prin esalonarea
motivelor, distribuite din aproape n aproape. Fiti
sigur c nu-l veti face pe Dnut s nvete la
fizic pentru a doua zi amintindu-i c numai asa
poate ajunge ceea ce-si doreste el - pilot de
avion. Nici chiar perspectiva de a esua la
admiterea n facultate nu-l dinamizeaz total pe
elev. Propuneti-i scopuri si recompense mai
apropiate n timp; s fac fat la "ascultarea" de
a doua zi, s stie la tez, chiar s obtin
permisiunea de a pleca n excursia de duminic.

"Un stimulent prea puternic limiteaz nvtarea

si i reduce generalitatea, n sensul c o face
mai putin transferabil" (J. Bruner).

Nu oferii cadouri sau "ncurajri" prea mari

pentru a face copilul s nvee, dar nici nu-i
administrai pedepse prea cumplite.

Spirala motivational ascendent (spirala

motivrii) si descendent (spirala demotivrii).
Ascendent: aptitudinile pot duce la succes,
acesta sporeste interesul pentru disciplina
respectiv, fapt care duce la mrirea efortului,
iar de aici se ajunge napoi la dezvoltarea
aptitudinilor. Descendent, produs de
insuccesul repetat. Dac elevul nu reuseste s
nteleag, s fac fat cerintelor, atunci fie c
renunt la efort, devenind indiferent si
descurajat, fie c se opune activ efortului.

Creai-i elevului situaii de succes.

"Meseria se fur"?
Nu, ea... se explic.

Demonstrarea modelului extern al unei actiuni

motorii trebuie verbalizat. Nu faceti "pe
muteste" nici o demonstratie. nsotiti de
explicatii orice fapt, orice gest.

Materialul fr sens, memorat ca atare (iruri

inei seama de curbele uitrii n examinare.
de cifre, cuvinte etc.), este uitat n proporie de
79% dup numai 31 zile (Ebbinghaus). n
schimb, trebuie s treac 6 luni pentru ca tezele
principale s se uite n proporie de 40%, iar
textele (citatele) n proporie de 78,5%. Dup
unele cercetri, dup 15 luni omul uit cam
80% din ceea ce a nvat.
Culorile i nvarea. Albul permite o mai bun concentrare. Roul genereaz activism mintal i
abunden asociativ. Galbenul stimuleaz i ntreine starea de vigilen, sporete capacitatea de
concentrare a ateniei. Verdele faciliteaz imaginaia. Albastrul favorizeaz inhibiia i ncetinirea
ritmului activitii (P. Murean).

13

Dr. Ana Stoica-Constantin

nvarea colar

14

25.08.16