Didactica scrisului

A scrie
nseamn:
a selecta, a a exprima idei a aranja idei a prezenta idei ntr-o form civilizat
organiza, a ntr-un limbaj n
secvene (aezare n pagin, lizibilitate, respectarea
dezvolta idei adecvat
logice
normelor de ortografie i de punctuaie)
Comunicarea scris este:
- mijloc de comunicare folosit n mod uzual;
- mijloc de dialog cu sine;
- mijloc de nvare i de evaluare n procesul didactic.
I. Principiile didacticii redactrii
1.Diversificarea contextelor de producere a textului scris
2.Extinderea tipologiei textului scris
3.Centrarea activitii de scriere asupra substanei i coerenei mesajului
4.Dublarea actului scrierii printr-un parcurs reflexiv
5.Evaluarea dubl a scrierii ca produs i ca proces
II.Finalitile leciilor de comunicare scris
a) a ti - familiarizarea cu formele comunicrii scrise i nelegerea rolului factorilor care
determin comunicarea;
b) a ti s faci - dezvoltarea capacitii de exprimare scris (nsuirea unor proceduri i
convenii specifice tipurilor de texte; aplicarea normelor de ortografie i de punctuaie,
deprinderea modalitilor de a da coeren unui text);
c)a ti s fii i a ti s devii - formarea unei atitudini pozitive fa de cultura scris i a unor
valori personale contientizarea imaginii de sine, prin scrierile imaginative.
III.Activiti, metode i tehnici de predare-nvare a comunicrii scrise
Conversaia euristic poate conduce elevul spre descoperirea elementelor de structur a
textului scris, stabilindu-se reguli ale redactrii:
*un bun scriitor este un bun cititor;
*a scrie bine nseamn a reciti i a corecta/ a rescrie;
*scriem texte a cror lectur ne face plcere/ ne este util;
*utilizm cuvinte i expresii care faciliteaz nelegerea ideilor;
*respectm conveniile redactrii textelor care au destinatari diferii.
Exerciiul contribuie la:
*identificarea trsturilor diferitelor tipuri de limbaj;
*formarea i dezvoltarea comportamentului de emitor (redactor) al mesajului scris;
* formarea i dezvoltarea comportamentului de receptor (cititor) al mesajului scris;
*formularea ideilor principale ale unui text;
*rezumarea coninutului unui text;
*redactarea diferitelor tipuri de texte (funcionale, imaginative, interpretative etc.).

nvarea prin descoperire

a) descoperirea inductiv elevul trece de la particular la general de exemplu, n
stabilirea elementelor necesare pentru redactarea introducerii unei compuneri
narative, prin a rspunde la ntrebrile Cine? Cu cine? Cnd? Cum? Unde?;
b) descoperirea deductiv elevul pornete de la general spre particular de
exemplu, scrierea corect a ortogramelor n contexte date, folosirea corect a
semnelor de punctuaie.
nvarea prin aciune presupune angajarea total a elevului n activitatea de nvare.
(Ex.: Redacteaz, dup modelul dat, o felicitare adresat unui coleg, cu ocazia zilei sale de
natere.)
Utilizarea enunurilor compuse Pas cu pas valorific i priceperile i deprinderile
dobndite de elev n clasele anterioare i constituie o bun modalitate de evaluare a
progresului elevilor.
Exemplu de fi:
Cerine:
1.Alctuiete cte un cuvnt cu fiecare dintre silabele date.
2.Formuleaz cte o propoziie cu fiecare cuvnt alctuit de tine.
3.mbogete propoziiile cu expresii frumoase.
silabe cuvinte
propoziii
propoziii cu expresii
ma-re-s
Metoda termenilor-cheie contribuie la:
*emiterea unor idei ct mai variate;
*dezvoltarea imaginaiei;
*consolidarea deprinderilor de scriere corect.
Etape:
-se aleg 4-5 termeni-cheie din textul care va fi studiat;
-se d frontal urmtoarea sarcin de lucru: Alctuii fiecare cte o povestire n care s folosii
cuvintele...;
-elevii scriu compunerea (de tipul cu cuvinte de sprijin), conform unor criterii anterior
stabilite i bine cunoscute de ei;
-cteva texte se citesc n faa clasei i se discut pot fi analizate i evaluate conform
criteriilor n cauz;
-se adun caietele i se corecteaz toate compunerile.
-n ora urmtoare, dup o revenire asupra celor mai reuite dintre textele scrise de copii, se
trece la studiul textului din care au fost selectate cuvintele-cheie.
Scrierea liber tema textului de redactat este la liber alegere.
Metoda tiu Vreau tiu Am nvat fixeaz cunotinele despre o tem, ofer
deschidere spre noi informaii, contribuie la realizarea unor corelaii ntre cunotinele
anterioare i cele noi.
Etape:
-se mparte clasa n grupe i se cere ntocmirea unei liste cu informaii cunoscute de ei despre
tema dat;

-rspunsurile vor fi utilizate pentru a completa prima rubric a tabelului de pe tabl i de pe

fiele de lucru:
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
-elevii vor formula ntrebri pentru a arta ce doresc s afle n legtur cu tema de studiu,
acestea vor fi trecute n a doua coloan a tabelului;
-se citete un text pe tema dat, text ce va furniza rspunsuri unora dintre aceste ntrebri;
-rspunsurile descoperite se trec n a treia coloan a tabelului;
-dac este cazul, ntrebrile rmase fr rspuns pot fi lsate ca tem de cercetare acas sau
pot fi aduse texte cu informaii suplimentare de ctre profesor ntr-o or urmtoare.
Eseul de 5-10 minute contribuie la formarea i exprimarea unei preri personale, ajut
elevul s stabileasc legturi ntre textul citit i experiena de via, dezvolt imaginaia
creatoare, demonstreaz posibilitatea interpretrii diferite a aceluiai text.
Etape:
-profesorul cere elevilor, mai ales la finalul studiului unui text, s scrie un eseu de 5-10
minute, n care s exprime anume triri generate de studiul textului, s comenteze aspecte
controversate, s formuleze opinii personale;
-elevii scriu eseul;
-cteva eseuri sunt citite i discutate n clas etc.
IV.Particulariti ale situaiei de comunicare i sarcini de lucru posibile (anexa 1)
V.Tipuri de text (anexa 2)
VI.Structura leciei de comunicare scris
Tipuri de compuneri:
dup forma de elaborare

orale
scrise
dup modalitatea de elaborare
colective
semicolective
individuale
dup modul de expunere
narative
descriptive
dialogate
dup materialul de sprijin
pe baza unor ilustraii, tablouri, diapozitive
pe baza unui text cunoscut
pe baza unor proverbe, zictori, ghicitori
dup desene proprii
pe baza observaiilor i impresiilor proprii
prin analogie
dup tehnica folosit
cu nceput dat
cu sfrit dat
cu cuvinte de sprijin
cu propoziii de sprijin
compuneri libere
compuneri-coresponden i cu destinaie oficial
compuneri gramaticale

n elaborarea unei compuneri, profesorul i nva pe elevi s parcurg anumite etape

(anexa 3).
Scrierea unui text presupune metodic etapele:
1.Pregtirea culegerea materialelor, nelegerea sarcinii i a scopului acesteia;
2.Planificarea structurarea i ordonarea ideilor;
3.Redactarea;
4.Verificarea relectura i revizuirea;
5.Evaluarea/ reflecia.
VII.Tipuri de scriere (anexa 4)
VIII.Forme de evaluare a activitii de redactare
Cerine ale unei corectri eficiente:
-se realizeaz la timp
-se folosesc modaliti diverse, pentru a evita monotonia;
-este adecvat particularitilor de vrst;
-urmrete efectuarea contient a scrierii;
-se realizeaz o eviden a greelilor, pentru a urmri n timp evoluia elevului i elaborarea
unor exerciii individualizate de remediere;
-implic treptat i difereniat elevii n activitatea de autocorectare i corectare reciproc;
-are caracter sistematic i ncurajator, stimuleaz reflecia elevului asupra propriei munci
(anexa 5).