V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XX

Jornadas de Investigacin Noveno Encuentro de Investigadores en Psicologa del

MERCOSUR. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,
2013.

UN ACERCAMIENTO AL
PSICOANLISIS CONTEMPORNEO
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
PSICOPEDAGOGA CLNICA.
Adinolfi Greco, Sofa, Iglesias, Abigail Alejandra, Milano,
Mara Eugenia y Ojeda, Mara Carola.

Cita: Adinolfi Greco, Sofa, Iglesias, Abigail Alejandra, Milano, Mara Eugenia
y Ojeda, Mara Carola (2013). UN ACERCAMIENTO AL PSICOANLISIS
CONTEMPORNEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOPEDAGOGA
CLNICA. V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica
Profesional en Psicologa XX Jornadas de Investigacin Noveno
Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Facultad
de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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UN ACERCAMIENTO AL PSICOANLISIS
CONTEMPORNEO DESDE LA PERSPECTIVA
DE LA PSICOPEDAGOGA CLNICA
Adinoli Greco, Sofa; Iglesias, Abigail Alejandra; Milano, Mara Eugenia; Ojeda, Mara Carola
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
Resumen
En el presente artculo se lleva a cabo un recorrido histrico del
trabajo realizado en la Ctedra Psicopedagoga Clnica perteneciente a la Facultad de Psicologa de la UBA con el objetivo de conceptualizar cules fueron y son los aportes del Psicoanlisis Contemporneo a la investigacin, la docencia, y la clnica en dicha
materia. Asimismo, se fundamenta la eleccin del Paradigma de la
Complejidad como horizonte epistemolgico, para el abordaje de
su objeto de estudio: los procesos psquicos comprometidos en la
produccin simblica de nios/as y adolescentes con diicultades
en el aprendizaje.
Palabras clave
Psicopedagoga clnica, Psicoanlisis contemporneo, Procesos de
simbolizacin, Problemas de aprendizaje
Abstract
AN APPROACH TO CONTEMPORARY PSYCHOANALYSIS FROM CLINIC
PSYCHOPEDAGOGIC PERSPECTIVE
The present work carries out a historical route of the Clinic Psychopedagogy Chair in order to conceptualize the contributions
that Contemporary Psychoanalysis has made and still makes to
research, teaching and clinic. Furthermore, it is justiied the election of Complexity Paradigm as an epistemological horizon to the
approach of its study object: the psychic processes committed to
the symbolic production of children and adolescents with learning
problems.
Key words
Clinic psychopedagogy, Contemporary psychoanalysis, Symbolization processes, Learning problems

Introduccin
El presente artculo se enmarca en el trabajo realizado por los profesionales de la Ctedra Psicopedagoga Clnica de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires cuya titular es la Dra.
Silvia Schlemenson. El propsito del mismo es realizar un abordaje
clnico y terico de los problemas de aprendizaje signado por los
aportes del Psicoanlisis Contemporneo. Dado que en la currcula
universitaria actual esta vertiente psicoanaltica no se encuentra difundida, es nuestro objetivo contribuir a la propagacin de sus conceptualizaciones, planteos e interrogantes. No slo en la atencin
psicoteraputica de las problemticas de aprendizaje, sino tambin
en todas aquellas patologas actuales que no se cien a los patrones de la tcnica tradicional.
Tomaremos las contribuciones que este marco terico permite en
el recorte de objeto especico de la Psicopedagoga Clnica y lleva-

remos a cabo un recorrido histrico a travs del trabajo realizado

por la Ctedra con el objetivo de conceptualizar cules fueron y son
los aportes del Psicoanlisis Contemporneo a la investigacin, la
docencia, y la clnica.
Especicamente, nos ocuparemos de visibilizar el marco terico
que sustenta las actividades anteriormente mencionadas. Por este
motivo, nos detendremos a revisar cules son las bases planteadas
por distintos autores del Psicoanlisis Contemporneo; como as
tambin nos adentraremos en el Paradigma de la Complejidad, modelo epistemolgico que abona a comprender el recorte de objeto
de la presente materia: los procesos psquicos comprometidos en
la produccin simblica de nios/as y adolescentes con diicultades
en el aprendizaje.
De qu se trata la Psicopedagoga Clnica?
El presente trabajo se encuentra enmarcado en la activa produccin
de conocimientos realizada por la Ctedra Psicopedagoga Clnica en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
Desde el ao 1986, la ctedra trabaja para generar avances en el
conocimiento del recorte de objeto que ha adoptado. Segn la Dra.
Silvia Schlemenson, titular de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica,
la clnica psicopedaggica tiene por objeto el alivio del sufrimiento
psquico producido por las restricciones en la productividad simblica, que alteran y fracturan el aprendizaje escolar. (Schlemenson,
2009, pg. 31)
Es as que se trata de un abordaje terico, clnico e investigativo
de los procesos psquicos complejos y heterogneos comprometidos en la modalidad de simbolizacin propia de cada sujeto. En
palabras de Patricia lvarez y Julin Grunin, consideramos a los
procesos de simbolizacin como un entramado complejo y heterogneo que articula formas diversas de trabajo representativo y de
investimiento de objetos, para crear sentidos subjetivos y singulares que dinamizan la interpretacin de la experiencia (Alvarez y
Grunin, 2010, pg. 17)
Por tanto, la Ctedra tendr como inters fundamental el abordaje
terico y asistencial de los problemas de aprendizaje desde una
vertiente singular; una mirada de la implicacin subjetiva de las
restricciones en los procesos de simbolizacin. Debido a esto no
hablaremos de fracaso escolar de los nios/as y/o adolescentes,
pues esta expresin hace referencia a un dicit en los mismos respecto del resto de sus compaeros, y respecto de lo que la currcula
educativa ha marcado para cada ao escolar. Por el contrario, el
posicionamiento de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica se trata
de una mirada que complejiza, considerando al sujeto en un marco
de relaciones intersubjetivas y que pone en primer plano cmo este
sujeto piensa y aprende construyendo sentido de su experiencia.
De esta manera, se problematiza el enfoque deicitario que muchas
veces recibimos en los informes escolares e incluso en las verbali15

zaciones de la familia cuando acuden al Servicio.

En este sentido resulta interesante tomar un artculo de Ricardo Baquero La educabilidad bajo sospecha (Baquero, 2001) en el cual
el autor critica la nocin de educabilidad entendida como cierta capacidad que tiene el sujeto de ser educado; es decir, una capacidad
diferencial entre sujetos o grupos de sujetos. El desafo es en vez
de poner la sospecha en la naturaleza original e irremediablemente daada del alumno; ubicarla s en la insuiciencia del mtodo
de enseanza. Es as que la educabilidad se deine en la relacin
educativa misma, y no en la naturaleza del alumno; y los problemas
de educabilidad se dibujan sobre la relacin del sujeto con el dispositivo de enseanza propuesto. Se trata de no apresurar el juicio
sobre la naturaleza ineducable del sujeto, ms bien sospechar del
mtodo. Por tanto, dir Baquero, la educabilidad de los sujetos no
es nunca una propiedad exclusiva de los mismos sino un efecto de
la relacin de las caractersticas subjetivas y su historia de desarrollo con las propiedades de la situacin. Desde un enfoque solidario
con este planteo, desde la Psicopedagoga Clnica, la mirada no
est posada en lo deicitario ni solo en el sujeto individual sino que
el objetivo es indagar cules son los procesos psquicos complejos
y heterogneos, intra e inter subjetivos, que estn en juego en la
modalidad singular de simbolizacin de cada sujeto.
En esta aventura apasionante de descubrir el modo de funcionamiento psquico propio de cada sujeto, y con el in de poder generar efectos subjetivantes para el nio/a o adolescente devenido
paciente de nuestro Servicio de Asistencia Psicopedaggica, se
encaran tres desafos. Estos son: la asistencia al sufrimiento de los
pacientes, la indagacin clnica y terica de los procesos que se
ponen en juego y la transmisin docente de conceptos extrados
de la clnica, a travs del dictado de la materia. Es por eso que la
Ctedra se encuentra estructurada en base a la interrelacin de tres
ejes disciplinarios: Clnica, Docencia e Investigacin. As es posible
un trabajo permanente e interactivo entre la revisin y actualizacin
constante de la teora durante la prctica clnica; el surgimiento de
disparadores hacia nuevas investigaciones; y la adaptacin -tanto
de los fundamentos tericos como del producto de esta prcticapara la transmisin didctica durante el trabajo docente.
En el rea Clnica, la Ctedra cuenta desde su misma creacin
con un Programa de Asistencia Psicopedaggica para nios/as y
adolescentes con problemas de aprendizaje. Se trata de un servicio gratuito que funciona en la Sede Independencia de la Facultad
de Psicologa (UBA). Los pacientes son derivados por Equipos de
Orientacin Escolar de distintas escuelas pblicas de Ciudad de
Buenos Aires, y se trata de poblacin en situacin de vulnerabilidad
socio-econmica. En general, viven en hoteles familiares o casas
tomadas, aunque han habido casos de nios/as que han estado en
situacin de calle. El Programa ofrece diagnstico y tratamiento. El
diagnstico es individual y se indagan profundamente las distintas
reas de productividad simblica. Esto se lleva a cabo a travs de
entrevistas a los padres, a los nios/as y la administracin de diversas pruebas. Por su parte, el tratamiento es grupal con dos terapeutas a cargo, una frecuencia semanal y un grupo de relexin para
padres a cargo de otro profesional (slo en el tratamiento de nios/
as). El mismo funciona simultneamente al grupo de los nios, pero
con una frecuencia quincenal.
Respecto del rea de Docencia, la Ctedra cuenta en el rea de
Grado con la materia electiva del rea Profesional Psicopedagoga
Clnica. La misma es cuatrimestral y plantea una renovada mirada
clnica de los problemas de aprendizaje. Posee un espacio atractivo
que es la participacin de los alumnos/as de grado en la clnica,
mediante la observacin de un caso por Cmara Gessell. Por otra

parte, en el Posgrado, la Ctedra propone desde el ao 2008 el

Programa de Actualizacin Nuevas formas de simbolizacin en la
infancia y la adolescencia y desde el 2013, la Carrera de Especializacin en Psicopedagoga Clnica.
Por ltimo, en el rea de Investigacin, la Ctedra ha tenido una
gran cantidad de Proyectos de inanciamiento de UBACYT, Agencia Nacional de Promocin Cientica y Tecnolgica, Voluntariado
Universitario, UBANEX, MINCYT-CAPES, etc. En la actualidad, los
Proyectos vigentes son: PICT 2008-1188 Tratamiento psicopedaggico en nios y adolescentes en situacin de pobreza (ANPCyT);
Procesos imaginativos en la produccin simblica de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje (UBACyT); y Promocin
de procesos imaginativos en adolescentes actuales (UBANEX). Algunos de estos proyectos tambin apuntan a hacer transferencias
al Sistema Educativo, por eso hace varios aos se viene llevando a
cabo un Taller de Cine en una escuela media de Ciudad de Buenos
Aires que intenta promover procesos creativos en adolescentes en
situacin de vulnerabilidad.
En el seno de estos proyectos de investigacin anteriormente mencionados, la presente Ctedra ha contado y cuenta actualmente con
varios becarios de Doctorado y de Maestra inanciados por CONICET, ANPCyT y UBACyT que trabajan intensamente en la produccin
de conocimientos.
A modo de resumen, la prctica de los profesionales de la Ctedra
se puede resumir en la siguiente cita: La Psicopedagoga Clnica
es una disciplina dedicada a la investigacin, teorizacin y asistencia de los procesos psquicos comprometidos en la produccin
simblica (...) de nios y jvenes con diicultades en el aprendizaje,
y focalizada en el estudio de los aspectos subjetivos distintivos del
tipo de relacin de cada sujeto con los objetos sociales y de conocimiento. (Schlemenson y Grunin, 2013, pg. 15)
Cules son nuestros fundamentos tericos y epistemolgicos?
La Psicopedagoga Clnica est sustentada en un marco terico especico y una postura epistemolgica clara.
Respecto del marco terico, ha adoptado el Psicoanlisis Contemporneo que engloba autores como: Piera Aulagnier, Cornelius
Castoriadis, Andr Green, Donald Winnicott, Sam Ali, Julia Kristeva
y Silvia Bleichmar. Esta postura terica, que adhiere a las bases
de su fundador Sigmund Freud, asume un proceso de constante
construccin y complejiza sus herramientas para tratar las nuevas
formas y problemticas de simbolizacin tales como los casos limtrofe o fronterizos, el padecimiento psicosomtico, los casos de
psicosis infantil, entre otros. Sumndose a una tradicin de autores extranjeros y argentinos que han pensado el psicoanlisis de
nuevo, la presente Ctedra se ha propuesto el desafo de pensar
psicoanalticamente los problemas de aprendizaje. stos adquieren
en la actualidad caractersticas especicas tanto en la constitucin
subjetiva de los nios como en la inluencia de las nuevas tecnologas, como un elemento ms a tener en cuenta a la hora de trabajar
con las caractersticas de procesos de simbolizacin en nios/as y
adolescentes.
Entonces cabe hacernos la siguiente pregunta: Qu es el Psicoanlisis Contemporneo? El proyecto del Psicoanlisis Contemporneo se deine histricamente, segn explica Fernando Urribarri,
por el reconocimiento y la bsqueda de superacin de la crisis del
psicoanlisis debida a la fragmentacin y al reduccionismo de los
modelos post-freudianos. Luego del fallecimiento de su fundador,
el psicoanlisis alberg algunas producciones de autores originales
con aportes muy valiosos; pero tambin evidenci la creacin de
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mltiples corrientes militantes en cada una de ellas. Urribarri dir

Frente al dogmatismo y al reduccionismo post-freudiano, se destacan histricamente tres movimientos antidogmticos que inauguran profundos procesos de cambio (Sverdlik, 2010, p. 14) El autor
menciona que de la evolucin de estos movimientos, (en Inglaterra
el Independent Group, en Francia los primeros y principales discpulos que rompen con Lacan, y en Argentina un movimiento freudiano
pluralista cuestionador de la hegemona kleiniana) surge el pensamiento psicoanaltico contemporneo donde al sujeto psquico se lo
concibe como un proceso heterogneo de representacin que simboliza las relaciones: en y entre lo intrapsquico y lo intersubjetivo.
El movimiento contemporneo instituye, segn Urribarri, una
nueva matriz disciplinaria que apunta a una lectura pluralista de
Freud, una apropiacin crtica y creativa de los principales aportes
post-freudianos, una clnica desaiada por prcticas con cuadros
no-neurticos predominantemente y un horizonte epistemolgico
deinido por el paradigma de la complejidad.
Este punto nos lleva a transmitir la postura epistemolgica adoptada por la Ctedra: el Paradigma de la Complejidad postulado por
Edgar Morin. El mismo interroga de manera crtica los abordajes
que poseen un carcter totalizante de la realidad. Lejos del paradigma de la simplicidad en donde se separa aquello que permanece
ligado (disyuncin) o se uniica lo diverso (reduccin), el paradigma
de la complejidad nos conduce a la aventura cientica de alcanzar
descubrimientos imposibles de concebir en trminos de simplicidad (Morin, 2000) Es en el marco de este modelo que es posible
la unin de ciertas nociones que lgicamente parecieran excluirse.
All est la complejidad, postula Morin, donde no podemos remontar
una contradiccin. Y de esta manera, aceptar la complejidad, es
aceptar la contradiccin, la incertidumbre y el conlicto. La complejidad es muy distinta de la idea de completud; no se trata de tener
versiones completas de las cosas, sino la concepcin del carcter
multidimensional de la realidad. Es un pensamiento incierto que no
puede escapar a la incertidumbre.
Por qu se toman estas perspectivas tericas?
La propuesta es que el abordaje del recorte de objeto (los problemas
de aprendizaje desde la mirada de los procesos de simbolizacin)
sea un abordaje de tipo complejo, pudiendo reconocer una multiplicidad de factores intervinientes, como el conlicto, la contradiccin
y la incertidumbre. Es desde el Psicoanlisis Contemporneo que es
posible un abordaje de esta envergadura.
En este sentido, resulta relevante dar cuenta de nuestras concepciones sobre el aparato psquico. Desde la perspectiva de la Ctedra
es entendido como un proceso que se inicia desde el nacimiento
como un potencial a desarrollar. Los exponentes del Psicoanlisis
Contemporneo sostienen que la constitucin del aparato psquico
es exgena. Es decir, las caractersticas que adquiere la estructura
intrapsquica estn ntimamente vinculadas con las relaciones intersubjetivas establecidas desde los primeros comienzos. Por el desvalimiento del cachorro humano, es el adulto a cargo quien adems
de satisfacer las necesidades bsicas introduce un plus de placer,
que erogeiniza y libidiniza al infans. Los avatares de lo que ha acontecido en el eje intersubjetivo tienen efectos en el eje intrapsquico
y viceversa -recurriendo una vez ms al paradigma de la complejidad y a la causalidad recursiva del objeto complejo- en palabras
de Morin. De esta manera, las relaciones con los primeros objetos
signiicativos poseern una gran injerencia en la estructuracin del
aparato psquico. Por este motivo es que en nuestra tarea clnica
cotidiana ponemos gran inters en las transmisiones parentales, es
decir, en las modalidades de simbolizar transmitidas desde los adul-

tos a cargo. Consideramos que stas tendrn efectos en el modo

de representarse el mundo de los nios/as; como as tambin, en la
modalidad posicional de los padres en relacin a sus hijos y a la problemtica de los mismos. Nos interesar distinguir los enunciados
signiicativos con los que representan la problemtica, pensar cules son las modalidades de circulacin del afecto en el discurso, la
modalidad de ejercicio de las funciones simblicas primarias, entre
otras cuestiones. En este sentido, Piera Aulagnier plantea que en el
momento que la boca encuentra el pecho, encuentra y traga un sorbo de mundo (Aulagnier, 1977). As como el acompaamiento del
adulto permite y sostiene un modo de dar sentido a la experiencia,
tambin inluir en la relacin del nio con las novedades. Al respecto, plantea S. Schlemenson: la intensidad libidinal de las relaciones
iniciales acta entonces como una fuerza constitutiva del deseo de
conquista del mundo, sesgada por un entramado vincular inicial en
el cual se despliegan diferentes maneras de buscar e interesarse
por las novedades (Schlemenson, 2009, pag. 20) Sin embargo, es
importante sealar que no adscribimos a hiptesis lineales, y las
caractersticas deicitarias del sostn materno/paterno no redundan
necesariamente en problemas de simbolizacin.
A in de poder comprender los mecanismos intrnsecos a la constitucin del psiquismo, nos valdremos de algunas conceptualizaciones de Andr Green, importante exponente del Psicoanlisis
Contemporneo. Este autor propone revisitar la metapsicologa
freudiana y plantea una ampliacin del esquema del peine que
Freud propona en su obra La Interpretacin de los sueos. Green
sostiene la existencia de tres barreras o fronteras que son zonas
de trabajo (lmite somato-psquico, la barrera del preconciente, y la
proteccin antiestmulo), que separan cuatro territorios (soma, psiquismo inconsciente, psiquismo consciente y real) (Green, 1996).
De este modo, agrega los territorios del soma y lo real para dar
cuenta de las patologas actuales, que hacen sntoma en la falta de
permeabilidad de las barreras. Es un modelo progrediente y regrediente en donde se ponen en juego procesos que resultan complejos y heterogneos en tanto comprometen formas de representacin provenientes de las distintas instancias psquicas (icc,pcc,cc),
articulando sus respectivas y diferentes legalidades y modos de
funcionamiento psquico.
El aparato psquico se complejiza en la medida en que estas legalidades y materialidades funcionan simultneamente. Una postura
similar es la que plantea Piera Aulagnier que propone la inauguracin y luego la convivencia de distintos procesos: originario, primario y secundario.
La posibilidad de producir simblicamente, no es entonces un fenmeno natural que acontece debido al mero crecimiento del ser
humano, sino que es el resultado de un largo proceso de trabajo psquico sin el cual resultara imposible la simbolizacin. Si el
funcionamiento psquico es plstico, es posible la interrelacin de
distintas materialidades representativas y modalidades de funcionamiento, y se hace posible la complejizacin del pensamiento.
Green pondr en tensin el eje intrapsquico y el eje intersubjetivo revisitando el lugar de la pulsin (en tensin ptima con el
objeto) en tanto matriz fundamental del trabajo representativo.
(Schlemenson y Grunin, 2013, pg 51). Por tanto, reivindicar la
importancia de la pulsin, planteando que la misma motoriza al sujeto en su sed de investimiento de objetos. Segn Green, la pulsin
no slo encuentra objetos de placer, sino que los crea: La funcin
objetalizante cuya existencia yo postulo, consiste (...) no slo en
ligarse a objetos sino tambin en crearlos. En crearlos, hallndolos;
en hallarlos, porque ya estaban ah. (Green, 1996, pg 38)
Este punto nos lleva a otra vertiente necesaria para la adquisicin
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de novedades; adems de la vertiente representacional; la energtica. La plasticidad psquica necesaria para la movilidad libidinal, la
sublimacin como sustitucin de objetos privados por objetos sociales de valor (Castoriadis, 1993), requiere de ciertos movimientos
de investimiento y desinvestimiento.
La Psicopedagoga Clnica se encarga de estudiar las modalidades
de investimiento y desinvestimiento de objetos externos o del propio
trabajo de pensamiento, distinguiendo en cada sujeto formas especicas de elaborar sentido en el intercambio con objetos sociales.
Aqu hallamos diversos procesos involucrados en el aprendizaje.
Pero, qu sucede cuando hay escasa plasticidad psquica en sujetos con problemas de aprendizaje? La plasticidad del aparato psquico permite el acceso a lo que Green llama procesos terciarios
(1996), como interjuego entre procesos primarios y secundarios evitando la saturacin de unos sobre otros. Cuando este interjuego est
obturado y hay un predominio rgido de un proceso por sobre otro,
se produce el empobrecimiento de la ductilidad psquica. Esto genera diicultades en la integracin de las legalidades psquicas, y las
producciones pueden adherirse a signiicaciones compartidas con
escasa implicacin subjetiva (predominio del secundario) o pueden
estar tan cargadas de sentidos singulares que son poco transmisibles a los otros (predominio del primario). En nuestra prctica, es
posible vislumbrar en los nios/as y adolescentes con problemas de
aprendizaje, restricciones en los procesos de simbolizacin.
Cul es el lugar del adulto a cargo?
Desde este enfoque psicoanaltico, lejos de reducir al sujeto psquico a un ente aislado deinido en algn punto del desarrollo; se abre
la posibilidad de pensar a los sujetos en situaciones de aprendizaje.
stos no son individuales sino siempre producto de relaciones con
otros signiicativos que despliegan funciones encuadrantes (Green,
1975) y de oferta simblica y libidinal.
En este sentido, Winnicott plantea una dimensin paradojal de la
creacin de objetos internos y de encuentro con objetos externos;
ya que es el objeto externo ofertado por quienes sostienen las funciones simblicas primarias, quien posibilita una matriz intrapsquica fundacional que Green nombra como estructura encuadrante
(lvarez, Grunin,2010). La misma posibilita las diversas formas de
objetalizacin y de potencialidad de desplazamiento. Es decir, se
trata del despliegue de un espacio encuadrante de ausencia como
potencialidad de presencia; y se ubica como sostn o condicin
misma para el advenimiento y despliegue de la actividad representativa.
A in de ilustrar nuestra mirada clnica en los casos que atendemos
en el Servicio, tomaremos una pequea vieta de un nio que asiste actualmente a uno de los grupos de tratamiento. Por razones de
conidencialidad, cambiaremos su nombre y lo llamaremos Lisandro.
Una mirada de las restricciones en primera persona
Lisandro acude al Servicio porque le cuesta entender los problemas
de matemtica en la escuela. Tanto l como su mam conectan
sus problemas de aprendizaje con su mala pronunciacin (que es
notable) y se observa en el relato materno una importante culpabilizacin al padre.
En sus producciones, se observa que L tiene una tendencia a la sobreadaptacin, en detrimento de sus sentidos propios (alto puntaje
en Comprensin del WISC III, una comprensin lectora conservada
pero con pocas posibilidades de imaginar algo a partir de lo ledo,
el vnculo transferencial). Esto genera un predominio del proceso

secundario, que implica un adecuado funcionamiento de la legalidad consciente, pero que obstaculiza la emergencia de contenidos
imaginarios, singulares y subjetivos. Esto a su vez se observa en el
intenso control al servicio de la evitacin de los conlictos, patente
en sus producciones.
Como resultado de la poca plasticidad del psiquismo de L, se le
diiculta generar mediaciones, y ante el aumento de tensin va de
la inhibicin a la descarga: comenta la mam que cuando se enoja,
se va directamente a las manos o llora de bronca. En general, es
un nio muy inhibido, tiene pocos amigos; pero con sus hermanos
se pelean y se golpean permanentemente. Esta misma diicultad de
un interjuego entre los modos de funcionamiento, se observ en su
posicionamiento diferencial entre diagnstico y tratamiento: en el
diagnstico se mostr muy preocupado por cumplir con lo pedido,
slo respondiendo a lo que se le preguntaba. En el tratamiento, se
muestra hostil con sus compaeros y las terapeutas, rompe casi
permanentemente el encuadre y es difcil lograr que se comprometa con la actividad propuesta.
Palabras inales
La experiencia de produccin del presente artculo trajo aparejado
un ejercicio de puesta en debate y relexin por parte de las autoras
acerca de la actividad que mantiene la ctedra, as como la revisin
de los constructos tericos que la sustentan.
Al momento de concluir con la tarea, compartimos un mismo pensamiento que creemos producto del trayecto realizado: el esfuerzo
cotidiano de todos los profesionales implicados, se sostiene y renueva en un objetivo comn y permanentemente acariciado, ofrecer a nios/as y adolescentes una oportunidad de mejorar su calidad de vida, mediante el alivio del sufrimiento psquico provocado
por los problemas de aprendizaje.
Soamos con poder contribuir con la continuidad de dicha tarea, as
como tambin de formar otros profesionales que faciliten a los pacientes la oportunidad de encontrarse con la profunda satisfaccin
que ofrece la complejizacin de la produccin simblica.

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