SEP, 2011. Supervisión XXI. Orientaciones para Su Actuación

Supervisin XXI
Orientaciones para su actuacin
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos l Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
Supervisin XXI
Supervisin XXI. Orientaciones para su actuacin fue elaborado por la Coordinacin Sectorial de Educacin
Primaria de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos.
Alonso Lujambio Irazbal

Secretara de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez
Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Antonio vila Daz
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
Germn Cervantes Ayala
Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
Diseo de portada e interiores:

D.G. Ricardo Mucio Mendoza
Primera edicin, 2011
Supervisin XXI l Orientaciones para su actuacin
ndice
Presentacin
Supervisin XXI.
Cul es la misin de la supervisin?
Cules son los propsitos de la supervisin?
10
Cules son los mbitos de accin de la supervisin?
11
Cules son los procesos que atiende la supervisin?
11
Quines conforman la supervisin?
12
Con quines trabaja la supervisin?
12
Cules son las funciones de la supervisin?
12
Cul es la herramienta fundamental de la supervisin?
14
De qu otras herramientas se vale la supervisin?
15
Qu estilos de trabajo promueve la supervisin?
18
La supervisin ejerce funciones de control?
19
En qu puede basar la supervisin su actuacin tcnico pedaggica?
19
A quin debe dirigirse la supervisin para solicitar apoyo para

realizar su tarea tcnico pedaggica?
20
A qu escuelas atienden las supervisiones?
20
Notas
21

Presentacin
XXI
Por buenos e inmejorables que puedan ser los edificios escolares, as

como sus dependencias y anexos; por completo y acabado que pueda
ser el equipo de los planteles; por excelentes que sean sus planes de
estudio y sus programas; por superior que sea la preparacin cultural
y profesional de los maestros; en suma, por bien organizado y bien
conducido que est el servicio escolar, las instituciones educativas
detendrn su marcha y comenzarn a retroceder si carecen de la
inspiracin y estmulo de la supervisin
Rafael Ramrez,1938
El reto ms importante del Sistema Educativo Nacional es lograr la mejora de la calidad

de la educacin y la creacin de oportunidades para el desarrollo de aprendizajes en los
alumnos; para enfrentar este desafo la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal (AFSEDF) ha centrado sus esfuerzos en asegurar que todos y cada uno de
los alumnos de educacin bsica hagan efectivo su derecho a la Educacin, garantizado
por el artculo 3 constitucional y la Ley General de Educacin; es decir que todos alcancen
los logros educativos que les permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos.
Esta tarea requiere de acciones que potencien el uso del tiempo en los planteles, y aseguren
la plena dedicacin de los diversos actores de la comunidad escolar al logro del aprendizaje
de los estudiantes. En este sentido, la supervisin escolar y la figura del supervisor de zona
cobran una especial relevancia. La supervisin como espacio institucional cercano al
plantel puede contribuir de manera directa en el logro de los aprendizajes que la sociedad
actual demanda. El lugar del supervisor es un lugar de definicin y adecuacin de polticas
educativas y de gestin de estrategias para la accin, y por lo tanto se constituye en una
pieza clave en el apoyo a las escuelas.
Considerando lo anterior, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal ha emprendido un proceso de fortalecimiento de la Supervisin Escolar cuya funcin
reconoce como uno de los aspectos centrales para detonar los cambios que se requiere
impulsar para la mejora de la calidad de los procesos escolares; que desde luego, deben
reflejarse en niveles de logro acadmico favorables.

Supervisin XXI
Sobre el particular, este documento tiene el propsito de clarificar las funciones recobradas
por la supervisin, funciones que se irn precisando en la medida en que se avance en las
tareas pedaggicas. Constituye una gua para la atencin inmediata a los planteles, los
directores, los profesores y los padres de familia. Ser la actividad comprometida y reflexiva
de los propios supervisores y el resto de los actores educativos la que permitir mejorarla
con los aprendizajes obtenidos en la prctica.
El presente escrito constituye un marco general de actuacin, apela a la capacidad de los
supervisores, los asesores y los directores para saber cul es la mejor manera de asegurar
que en los planteles a su cargo los nios aprendan.
Cada supervisor, asesor y director de las escuelas del Distrito Federal tiene experiencia en el
trabajo en el aula. Todos fueron docentes frente a grupo. Los supervisores, adems, fueron
directores. Es decir, no slo acumularon habilidades en el ejercicio de esas funciones sino
que, adems, cuentan con saberes, con ideas propias sobre qu puede funcionar y qu no
en los mbitos ulicos y escolares. Existe inteligencia colectiva que ha sido desaprovechada
a lo largo de mucho tiempo, para superar formas de trabajo anquilosadas, de usos y
costumbres que limitaban la imaginacin y la creatividad de las autoridades escolares y de
los propios maestros.
Ante los inmensos retos que los cambios sociales plantean a la escuela, ante la certeza
de que cada nio tiene que ejercer de manera plena su derecho al aprendizaje, hoy es
imprescindible contar con la capacidad de innovacin de las supervisiones y las direcciones
escolares. Los mandatos del artculo 3 constitucional y de la Ley General de Educacin
son los lmites de esa actuacin. Las evaluaciones darn cuenta de los resultados de esos
esfuerzos. La transparencia y la rendicin de cuentas sern los seguros que permitan cumplir
con la misin establecida ante la sociedad.
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal

Supervisin XXI.
Estas Orientaciones han sido construidas como preguntas y respuestas a las inquietudes
bsicas para la operacin de las supervisiones escolares. Incluyen, en recuadros,
explicaciones ms amplias acerca del sentido de la respuesta ofrecida. Sus destinatarios son
los supervisores, los asesores tcnico pedaggicos, los directores de escuela, los maestros
y tambin los padres de familia.
Cul es la misin de la supervisin?

Asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles a su cargo.
Asegurar la calidad del servicio educativo significa, en primer lugar,

que la supervisin centra su actividad en el logro de aprendizajes de
todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona.
Para alcanzar este fin, el supervisor, asistido por los asesores tcnico
pedaggicos, se asegura de que los profesores de cada uno de los
grupos y asignaturas planeen semanalmente sus clases atendiendo a
las horas que el plan de estudios marca que deben dedicarse a cada
asignatura. Verifica el empleo completo del tiempo en actividades
destinadas a que los alumnos aprendan. Se cerciora de que no haya
actividades cuya nica finalidad es pasar el tiempo. Verifica que las
prcticas de enseanza sean relevantes y tiles; que las prcticas
de gestin conduzcan a ambientes adecuados para la formacin
integral y a relaciones enfocadas en el logro de aprendizajes.
El supervisor confirma en las visitas a los grupos que el maestro
est enseando los contenidos previstos en su planeacin, que est
empleando los libros de texto gratuito, las Bibliotecas de Aula y otros
materiales educativos provistos por la SEP.

Supervisin XXI
El supervisor se cerciora de que cada alumno en cada grupo est

aprendiendo lo que debe aprender, a tiempo, con la profundidad
debida y en un ambiente adecuado.
Aprender significa comprender. Sin comprensin no hay

aprendizaje. La supervisin verificar que los alumnos comprenden
lo que el maestro del grupo est enseando.
Cules son los propsitos de la supervisin?

Mejorar las prcticas de enseanza de los maestros
Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes
Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas y propiciar su vinculacin
con la comunidad
Mejorar las prcticas de enseanza de los maestros refiere a la

accin de la supervisin que contribuye a hacer ms tiles y eficaces
las formas, estilos, mtodos y estrategias que los profesores emplean
al ensear. En la visita al aula el supervisor toma nota de cmo trabaja
el maestro y conversa con l para tomar acuerdos que permitan al
docente mejorar el resultado de su accin. El supervisor sugiere
lecturas, procesos de formacin, o promueve una asesora directa al
profesor.
Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes
significa asegurar que en la escuela se emplean los tiempos
destinados al trabajo colaborativo, en especial, el Consejo Tcnico
Escolar, para determinar, con apoyo y verificacin de la supervisin,
los temas relevantes a tratar referidos a cmo lograr mejores
aprendizajes para todos-, a estudiar sobre cmo ensear mejor; y a
tomar decisiones de grado o de escuela para tener polticas comunes
con el fin de que la accin de la escuela sea unificada y conduzca
al logro del aprendizaje.
Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas implica
que el supervisor contribuya a que los colectivos docentes pongan
10

en el centro de sus ocupaciones y preocupaciones lo que los une: la

necesidad de producir resultados de aprendizaje relevantes de forma
equitativa; y dejen de lado lo que los desune: enconos, partidarismos,
privilegios, etctera. Esto se logra dejando claro que lo que va a
tomarse en cuenta para apreciar el trabajo de cada maestro es el
resultado: mejores aprendizajes para todos los alumnos.
Propiciar la vinculacin con la comunidad es imprescindible para el

xito educativo. Los padres de familia son los primeros responsables
de la educacin de los alumnos. El colectivo docente debe tomar
la iniciativa y alcanzar acuerdos mnimos pero significativos con
las madres y padres de los nios. Debe, asimismo, establecer una
comunicacin efectiva con las familias para evitar rupturas y malos
entendidos que daan no slo la educacin del nio sino a los
docentes y directivos. La supervisin debe impulsar esa comunicacin
y asegurar que su forma es la adecuada.
Cules son los mbitos de accin de la supervisin?

La escuela
El aula
El colectivo docente
La comunidad
Cules son los procesos que atiende la supervisin?
La gestin de aula
La gestin escolar
La participacin de las familias
La supervisin no sustituye en sus obligaciones a docentes ni directivos. La
responsabilidad por el quehacer del aula y su efectividad es del maestro,
lo mismo que la gestin de la escuela es responsabilidad ineludible del
director del plantel. Sin embargo, el supervisor, con el apoyo de sus asesores,
11
Supervisin XXI
visita, observa, registra, y acta de preferencia de forma preventiva, pero

si fuera necesario correctiva para que cualquier deficiencia o problema
en la gestin del aula o de la escuela se atienda antes de que se convierta
en malos resultados de aprendizaje.
El supervisor promueve decididamente la innovacin. Confa en la
capacidad, experiencia y conviccin de maestros y directores. Les
allega informacin, asesora, gestiona oportunidades para que
aprendan mejores formas de atender su quehacer, y supervisa que
todo ello se convierta en mejores aprendizajes.
Para la supervisin la participacin de las familias es un campo de
primera importancia por lo que cuenta con un plan de atencin
regular a los padres, enfocado en la construccin de relaciones
positivas entre las escuelas y las familias. Asimismo, procura que
las comunidades donde se enclavan las escuelas se conviertan en
aliados de su quehacer sustantivo.
Quines conforman a la supervisin?

La supervisin es un equipo encabezado por el supervisor. De l forman parte tambin los
asesores tcnico pedaggicos.
Con quines trabaja la supervisin?

El primer interlocutor de la supervisin es el director del plantel; con l establece acuerdos y
compromisos, formas de trabajo, y acciones diversas.
La supervisin trabaja tambin de cerca con los colectivos docentes y cuando as se requiere,
con los padres de familia.
Cules son las funciones de la supervisin?
La supervisin trabaja por el logro de su misin, propsitos y metas a travs de las siguientes
funciones:
Verifica y asegura la prestacin regular del servicio educativo en condiciones de
equidad y normalidad.
12

Transmite a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades

educativas.
Transmite a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las
escuelas.
Establece una comunicacin constante con las escuelas para crear una cultura
institucional centrada en el logro de su misin: el aprendizaje de calidad en
condiciones de equidad.
Asegura la construccin y mantenimiento de un clima organizativo adecuado
para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los
maestros.
Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar.
Estimula la comunicacin entre los maestros, as como entre los directores, y
promueve el aprendizaje entre pares como forma bsica del desarrollo profesional.
Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolucin
colaborativa de los problemas presentes en la escuela y la zona.
Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos tcnico profesionales que
stos soliciten.
Gestiona apoyos tcnico profesionales externos para los colectivos docentes.
Establece con las escuelas metas institucionales de logro, planes para alcanzarlas
y verifica con ellas su cumplimiento.
Establece con los docentes planes individuales de mejora, impulsa su logro y allega
recursos tcnico profesionales.
Estimula el uso adecuado del tiempo escolar y de aula en actividades relevantes
para el aprendizaje.
Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan
prestarle la asistencia y asesora que requieran.
Promueve y modela el uso adecuado e intensivo de los materiales e implementos
educativos disponibles.
Asesora en la atencin diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades
educativas.
Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboracin y
corresponsabilidad con los padres de familia.
13
Supervisin XXI
Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboracin entre las

escuelas de la zona y la comunidad.
Cul es la herramienta fundamental de la supervisin?
La evaluacin y la autoevaluacin son la herramienta primordial de la que dispone la
supervisin para cumplir con xito su misin, propsitos y metas.
La supervisin aprovecha los resultados de sus observaciones en
el aula realizadas con el mtodo Stallings; de las evaluaciones
bimestrales que realiza la escuela y de los Exmenes de Seguimiento
al Logro Acadmico que la AFSEDF lleva a cabo en los planteles
en noviembre y marzo para guiar su accin en las escuelas. Habr
algunas que puedan avanzar sin la presencia constante del supervisor,
las habr que requieran de su apoyo frecuente; sern los resultados
de aprendizaje de los nios los que lo determinarn. Sin embargo,
el supervisor deber conocer con claridad el trabajo educativo de
todos y cada uno de los grupos de su zona escolar.
Si la supervisin lo juzga necesario, podr aplicar instrumentos
propios de evaluacin del aprendizaje, en determinados planteles
o grupos.
Los resultados de estas evaluaciones sern la materia prima de las
conversaciones con el colectivo docente, con docentes especficos
y con el director. De ellas se desprendern decisiones para mejorar.
La supervisin promueve de manera decidida la autoevaluacin de
las escuelas, como la mejor forma en que sus integrantes podrn
definir sus retos y fortalezas, su punto de partida para la mejora y
sus metas de transformacin del clima escolar, del uso del tiempo, de
ciertas rutinas que hay que implantar o, tal vez, desterrar.
Asimismo, la supervisin hace de la autoevaluacin su propia
herramienta de mejora. Revisa su proceder, lo acertado de su
planeacin, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas
para ayudar a las escuelas a lograr su cometido, y en ese camino va
aprendiendo acerca de cmo alcanzar mejor las metas propuestas.
14

Cuando es conveniente, hace uso de las informaciones provenientes

de las pruebas nacionales (ENLACE y EXCALE) y de las internacionales
(PISA).
De qu otras herramientas se vale la supervisin?
Visitas
La supervisin debe ir a las escuelas y a todas las aulas. La visita es una estrategia para
impulsar el cambio positivo en las prcticas de enseanza, en la gestin interna del plantel
y en las relaciones con los padres y la comunidad.
El supervisor busca, con la visita, entablar la relacin profesional
necesaria con los integrantes de la comunidad escolar y el colectivo
docente. Es la mejor manera de conocer a las personas que
integran la comunidad educativa y construir con ellas una relacin
de colaboracin centrada en el logro de aprendizajes relevantes y
suficientes en los alumnos.
Hay que tener claro que no se trata de acontecimientos sociales. La
visita al aula y a la escuela es una estrategia profesional para apoyar
al colectivo docente y a cada maestro en la mejora de sus prcticas
de enseanza y de gestin escolar.
La visita debe permitir al supervisor comprender los estilos, las formas,
los valores, el tipo de interaccin que rige los intercambios personales
en la escuela y en el aula. Esta comprensin es la que dar lugar a
proponer los cambios o, por el contrario, a fortalecer las acciones
que sean necesarias para lograr que en cada aula y escuela los
aprendizajes ocurran segn lo previsto.
El supervisor cuidar de informar a los maestros y al director sus
observaciones e impresiones y conversar con ellos al respecto. Juntos
tomarn acuerdos de mejora y fijarn plazos para alcanzar metas.
Para que las visitas al aula sean provechosas, conviene tomar en consideracin la necesidad
de contar con una metodologa e instrumentos de registro objetivos; que stas permitan
conocer la dinmica global de una clase, por tanto su duracin no puede ser menor a una
15
Supervisin XXI
hora. En las visitas es fundamental propiciar el dilogo y, a la vez, una mirada atenta de la
supervisin a todo lo que acontece en la escuela.
Dilogo
La conversacin franca y abierta con los distintos actores de la tarea educativa, incluidos
los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen
lugar en la escuela. Saber escuchar, con respeto, apertura y empata, es primordial para
crear la confianza necesaria para hablar de las fortalezas y de los problemas a resolver. El
dilogo puede ser con una sola persona cuando as se requiera o con el colectivo docente
completo.
Observacin
Esta es una herramienta fundamental para la supervisin, complementa lo que se ha
aprendido acerca de la escuela a travs de la conversacin; permite mirar con atencin
y detenimiento las prcticas pedaggicas y de gestin que se efectan en las escuelas
y cotejarlas con sus resultados. Permite saber qu estilos dominan, cmo se tramitan los
conflictos, cmo se negocian los acuerdos dentro del colectivo docente y con los padres y,
por lo tanto, determinar qu procesos es necesario corregir o reforzar.
Revisin de cuadernos
Una de las actividades que el supervisor deber realizar de manera peridica es la
revisin de los cuadernos de los alumnos de los diversos grupos. En ellos se aprecia la
realidad de la actividad pedaggica. Ms all de las declaraciones de los profesores y
de la planeacin escrita, el cuaderno habla acerca de la calidad de las actividades de
aprendizaje promovidas por el maestro, dice si son rutinarias y/o se usan para pasar
el tiempo, o si son tiles para que los alumnos comprendan, ejerciten y desarrollen sus
habilidades cognitivas. Dice si el profesor est atento o no a los avances o dificultades de
los estudiantes.
Planeacin
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar,
definir cul es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para
alcanzar la meta propuesta es imprescindible para el xito de las tareas a desarrollar.
16

Planear, para el supervisor y la supervisin, es una actividad que tiene

una doble implicacin. La primera se refiere a la necesidad de planear
cuidadosamente y con sentido su propia actividad para conseguir
que sea til y relevante para los propsitos fijados. En esta planeacin
se determinar un rol de actividades que partir del diagnstico de la
situacin que guarda cada escuela, seguir con la determinacin de
la estrategia de apoyo, asesora, retroalimentacin y evaluacin que
sea pertinente; contemplar el uso racional de los recursos disponibles
para la tarea y las alianzas necesarias para lograrlo.
Cada supervisin encontrar, a partir de su saber y experiencia la
mejor manera de planear. No se trata de hacer de la planeacin una
rutina burocrtica.
La segunda implicacin de la planeacin para la supervisin tiene que
ver con fomentarla en las escuelas. Especficamente, con cerciorarse de
que cada profesor desarrolle con claridad su programa de enseanza.
Es decir que decida, con base en planes, programas y libros de texto
qu es lo que sus alumnos deben aprender en un perodo determinado
a partir de su trabajo didctico; que establezca la secuencia en que se
abordarn los contenidos y seale cmo se percatar de los avances
de los alumnos. Esta planeacin no debe ser formal o rutinaria, debe ser
real e incluir todas las asignaturas del plan de estudios. Tambin debe
ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados puntualmente
de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado. No es
necesario tener formatos, bastar una relacin clara, secuenciada y
verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos.
El director debe cuidar que el plan se cumpla. Cumplirlo quiere decir
que los alumnos vayan logrando los aprendizajes previstos para
cada perodo y, en caso de que tengan dificultades, tomar a tiempo
las medidas para remediarlo.
Asimismo, el colectivo docente de cada plantel debe planear sus
sesiones de trabajo, los asuntos de la formacin de los alumnos y
la organizacin cotidiana que necesitan trabajar en conjunto y los
temas sobre los cuales requieren saber ms.

17
Supervisin XXI
Seguimiento
Las actividades planeadas, los acuerdos alcanzados con los colectivos escolares y con
los directores u otros actores deben verificarse cuidadosa y peridicamente hasta alcanzar
sus metas. La revisin sistemtica de los avances permitir prever necesidades, cambios o
demandas de apoyo. La supervisin deber planear la construccin o la adaptacin de
instrumentos que permitan hacer del seguimiento una actividad posible y til. Disponer, por
ejemplo, de listas de cotejo que hagan posible un seguimiento rpido y veraz de acuerdos,
crear y revisar portafolios de evidencias, disponer de bateras de exmenes, etctera.
Retroalimentacin
Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de observaciones o los aprendizajes realizados
deben ser devueltos de manera oportuna a las escuelas, a sus directores y a los colectivos
docentes. Son la materia para el cambio y la innovacin. Sobre ellos hay que conversar,
indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la informacin debe compartirse. Sin
conocimiento del estado de las cosas no hay manera de cambiarlas ni de avanzar.
Qu estilos de trabajo promueve la supervisin?
Trabajo colaborativo
La responsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes es compartida por el supervisor,
los asesores tcnico pedaggicos, la direccin escolar, los docentes frente a grupo, otros
profesores adscritos a los planteles, y las familias de los alumnos. Slo la capacidad de
colaborar activamente, mediante una adecuada distribucin del trabajo puede asegurar el
xito de la tarea educativa.
Los alumnos no son responsabilidad exclusiva del maestro que en ese ciclo escolar los
atiende en el grupo. Su formacin integral es responsabilidad del conjunto de profesores
de la escuela, incluyendo a los que los atienden por lapsos cortos, como el docente de
educacin fsica, el de ingls, el de cmputo o los profesionales de USAER. Tambin son
responsabilidad del director. De ah la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias
comunes y coherentes entre s y establecer polticas de escuela compartidas.
Aprendizaje entre pares

En la escuela tambin aprenden los maestros, los asesores, los directores y los supervisores.
Aprenden al conversar sobre su quehacer y tomar decisiones conjuntas; al investigar, al
asesorarse. Todos los espacios disponibles deben ser aprovechados para promover el
aprendizaje entre pares: los Consejos Tcnicos de Zona, los Consejos Tcnicos Escolares
18

y otros que se abran con tal fin y que son posibles gracias a la extensin de la jornada y la
llegada de nuevos maestros que atienden a los estudiantes. Este aprendizaje profesional da
lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que va enriqueciendo las posibilidades de
hacer bien y de lograr los fines establecidos.
La supervisin ejerce funciones de control?
El supervisor es el garante en las escuelas de su zona del buen servicio educativo; en ese
sentido ejerce funciones de control.
Las funciones de control que ejerce el supervisor tienen que ver con
asegurar el logro de aprendizajes.
La prestacin del servicio educativo conforme a la norma debe
vigilarse por la supervisin, en especial, la dedicacin de cada uno de
los docentes y directores a su encomienda pedaggica y de gestin.
Asimismo, debe asegurarse el buen uso por todos del tiempo escolar.
No se puede tolerar la prdida de tiempo bajo ningn pretexto.
Los Lineamientos Generales para la Organizacin y Funcionamiento
de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos
en el Distrito Federal ofrecen las pautas de actuacin.
En qu puede basar la supervisin su actuacin tcnico pedaggica?

El sistema educativo mexicano es rico en materiales educativos. Todos ellos deben ser
manejados por los integrantes de la supervisin. Los planes y programas de estudio, los
libros de texto gratuito, los materiales complementarios, las Bibliotecas de aula y de escuela
ofrecen respuestas a las inquietudes pedaggicas. Los Centros de Maestros disponen de
una biblioteca especializada en temas educativos que van de la gestin escolar a las
prcticas de enseanza.

19
Supervisin XXI
A quin debe dirigirse la supervisin para solicitar apoyo para realizar

su tarea tcnico pedaggica?
Las Oficinas de Proyectos Acadmicos o las Oficinas de Asesora y Acompaamiento de
las direcciones operativas correspondientes son las instancias abocadas a prestar apoyo a
la supervisin. Los Centros de Maestros y el Centro de Actualizacin del Magisterio (CAM)
tambin estn en condiciones de atender sus necesidades de apoyo.
A qu escuelas atienden las supervisiones?
Atienden a todos los planteles educativos pblicos y privados que operan con alguna
modalidad de extensin de horario u horario regular, a saber:
Escuelas de turno matutino
Escuelas de turno vespertino
Escuelas de Tiempo Completo
Escuelas de Jornada Ampliada
Internados
Escuelas de Participacin Social
Cada una de estas modalidades posee sus propias caractersticas; sin embargo, es preciso
considerar que los propsitos educativos a que responden son los mismos y que en todas
se esperan mejoras claras en los logros de los estudiantes, al ofrecerles ms y mejores
oportunidades de aprendizaje.
20

Notas

21
Supervisin XXI
Notas
22

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Re
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de la
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ucacin
Generalizacin de la Reforma en Educacin Primaria 3 y 4 grados

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos l Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria

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Cul es la misin de la supervisin?

Cules son los propsitos de la supervisin?

Cules son los mbitos de accin de la supervisin?

Cules son los procesos que atiende la supervisin?

Quines conforman la supervisin?

Con quines trabaja la supervisin?

Cules son las funciones de la supervisin?

Cul es la herramienta fundamental de la supervisin?

De qu otras herramientas se vale la supervisin?

Qu estilos de trabajo promueve la supervisin?

La supervisin ejerce funciones de control?

En qu puede basar la supervisin su actuacin tcnico pedaggica?

A quin debe dirigirse la supervisin para solicitar apoyo para

A qu escuelas atienden las supervisiones?

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Por buenos e inmejorables que puedan ser los edificios escolares, as

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Cul es la misin de la supervisin?

Asegurar la calidad del servicio educativo significa, en primer lugar,

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El supervisor se cerciora de que cada alumno en cada grupo est

Aprender significa comprender. Sin comprensin no hay

Cules son los propsitos de la supervisin?

Mejorar las prcticas de enseanza de los maestros refiere a la

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en el centro de sus ocupaciones y preocupaciones lo que los une: la

Propiciar la vinculacin con la comunidad es imprescindible para el

Cules son los mbitos de accin de la supervisin?

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visita, observa, registra, y acta de preferencia de forma preventiva, pero

Quines conforman a la supervisin?

Con quines trabaja la supervisin?

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Transmite a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades

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