Esquemas para El Diseño Curricular

Mdulo Planificacin curricular
Otros esquemas para el diseo
OTROS ESQUEMAS PARA EL DISEO CURRICULAR DE UNA ASIGNATURA O MODULO

1. ESQUEMA POR COMPETENCIAS
Ejemplo 1
PREVENCION EN SALUD ORAL

DATOS REFERENCIALES:
Universidad:
Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Facultad:
Ciencias de la Salud.
Carrera:
Odontologa.
Asignatura:
Semiologa estomatolgica.
Sigla:
SGIA 100.
Carga horaria: 70 Hrs. Modular.

Total periodos:
140 periodos de 45 min Por modulo.
2.- Objetivo.- Establecer medidas de prevencin en salud oral, a los alumnos de primer ao de la facultad de
Odontologa de la U.M.R.P.S.F.X.CH.

3.- Justificacin.- Fortalecer al estudiante, sobre el correcto cepillado dental a travs de tcnicas adecuadas que le
permitirn prevenir y mejorar la salud dental de los pacientes del rea urbana y rural.
PREVENCIN EN SALUD ORAL
SECTOR: Odontologa
SUB SECTOR: Prevencin en salud oral.
MAPA FUNCIONAL:
Clases prcticas en modelos de estudio dentales.
Propsito clave: Establecer medidas de prevencin en salud oral a los alumnos
de primer ao de la carrera de odontologa de la U.M.R.P.S.F.X.CH.
UNIDAD DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
1. Desarrollar los
1.1- Representar la anatoma bucal, utilizando medios
diferentes
didcticos.
componentes
1.2- Describir el sistema dentario: denticin temporaria,
de la cavidad
mixta y permanente.
bucal.
2.1. Describir los movimientos de la articulacin
temporomaxilar (A. T. M.).
2. Describir
las
2.2. Desarrollar las funciones orales: (Hablar, masticar,
funciones de
sonrer, sorber, soplar, deglutir, besar, bostezar, beber,
la
cavidad
degustar, salvar una vida).
oral.
3. Demostrar las
tcnicas
3.1 Describir los tipos de cepillos, pastas dentales, hilo
adecuadas de
dental, enjuagues bucales.
cepillado
3.2 Mostrar las formas correctas de cepillado dental.
dental.
3.3 Practicar individualmente las tcnicas de cepillado dental.

4.Interactuar 4.1 Describir el contexto social.
con
la 4.2. Adaptar tcnicas de higiene dental al medio y segn
comunidad.
costumbres.
rea Ocupacional:
rea Ocupacional:
Unidad de competencia: Mdulo Planificacin curricular
UnidadDesarrollar
de competencia:
Otros
esquemas
los diferentes componentes de
la cavidad
bucal.
para el diseo
Describir las funciones de la cavidad oral.

Elemento de competencia o realizacin profesional:
Elemento
de competencia
o realizacin
1.1 Representar
la anatoma bucal,
utilizandoprofesional:
medios didcticos.
2.1. Describir los movimientos de la articulacin temporomaxilar (A.T.M).

Evidencias requeridas:
Criterios de desempeo
De desempeo Evidencias requeridas: De producto
De desempeo
De producto
La persona es competente cuando:
Todos: Los estudiantes reconocen las
estructuras
Todos:
los estudiantes
anatmicas de
reconocen
la cavidad
y
Representacin
grfica
de
los
1. Conoce las estructuras que componen la
bucal.
experimentan
las funciones de la
componentes
de
la
articulacin
anatoma
1.
Conocebucal.
las estructuras que componen la
articulacin temporomaxilar.
temporomaxilar.
2. Conoce las
articulacin
temporomaxilar..
funciones de las estructuras del
sistema bucal.
Representacin
grfica
de
los
3. Es
2.
Reconoce
capaz los
de movimientos
replicar utilizando
de articulacin
medios
componentes
de
la
estructura
bucal.
didcticos.
A.T.M.
A
Campo de aplicacin:
3. Previene las alteraciones de la articulacin
1. temporomaxilar.
Aula.
Campo de aplicacin:
3.
Aula.
Evidencia de actitudes:
Evidencias de conocimiento y comprensin:

1.- teora y prctica con la utilizacin de nuevas tecnologas (data, proy
3d, etc) .
Evidencias
2.- Panorama
de conocimiento
al incremento
y comprensin:
de mejor aprendizaje.
3.- Teora
1.Uso, aplicacin
y prcticade
contrastada
los materiales
con de
losaprendizaje.
ltimos avances.
2.- Uso y aplicacin de los modelos de trabajo.
3.- Incremento del conocimiento por parte del alumno.
- Seguridad.
- Responsabilidad
- Limpieza
Evidencia
de actitudes:
- Orden.
- Iniciativa
- Responsabilidad
- Orden
- Precisin.
- Motivacin
- Iniciativa
Gua para la evaluacin:
Se evaluara utilizando el mtodo de cotejo.
Gua
para la evaluacin:
Los conocimientos
se evalan, mediante prueba prctica y de conocimiento de manera terica.
Los conocimientos se evalan, mediante prueba prctica y de conocimiento de manera terica verbal.
rea Ocupacional:
rea Ocupacional:
Unidad Clases
de competencia:
prcticas en modelos de estudio dentales.
los diferentes componentes de la cavidad bucal.
UnidadDesarrollar
de competencia:
Describir
las funciones
de la cavidad
oral.
Elemento
de competencia
o realizacin
profesional:
1.2 Describir
sistema dentario:
denticin temporaria,
mixta y permanente.
Elemento
deelcompetencia
o realizacin
profesional:
2.2.- Desarrollar
las funciones
orales.
Criterios
de desempeo
a
La persona
es competente
cuando:
1. Conoce
la clasificacin
dentaria (nios y
De desempeo
De producto
Todos: De
Losdesempeo
estudiantes diferencian y
De producto
Todos: Muestrario de piezas dentarias
conocen las estructuras dentarias.
Todos: Describen las funciones de la talladas en yeso.
Todos: Los estudiantes ponen en prctica

reaOcupacional:
Ocupacional:
rea
Clasesprcticas
prcticasen
enmodelos
modelosde
deestudio
estudio.dentales.
Clases
Unidadde
decompetencia:
competencia:
Unidad
Demostrar
tcnicas
adecuadas
cepillado
dental.
Demostrar
laslas
tcnicas
adecuadas
dede
cepillado
dental.
Elementode
decompetencia
competenciaoorealizacin
realizacinprofesional:
profesional:
Elemento
3.2 Describir
Mostrar las
correctas
cepillado
dental.
3.1.losformas
tipos de
cepillos,de
pastas
dentales,
hilos dentales y enjuagues bucales.
Criterios de
desempeo
De
De producto
De desempeo
De producto
desempeo
Todos: los estudiantes describen los
La persona es competente
Todos:
Los diferentes tipos de materiales para la Todos: presentacin de los materiales
Representacin
de limpieza e higiene dental.
cuando:
realizan higiene
1. Conoce los diferentes estudiantes
cepillos dentales,
grficabucal.de
las
la
demostracin
de
la
pastas, enjuagues y sus propiedades.
del
1. Conoce las estructuras
forma correcta del consecuencias
incorrecto
y
el
del Selecciona
sistema oral.los materiales
cepillado
2.
de dental.
limpieza
correcto
cepillado
adecuados para cada persona.
dental.
2. Es capaz de elegir los
a
cepillos
adecuados
para
3.
Emplea
adecuadamente
los utensilios de
la
limpieza
oral,
pastas
limpieza oral.
hilo dental.
Campo de aplicacin:
Evidencias de conocimiento y comprensin:
1.- Panorama amplio con diversidad de formas y marcas de utensilios.
3.
Conoce
la
forma
5. Laboratorio.
2.- Teora y prctica con la presentacin de materiales reales.
correcta de cepillado
3.- Uso y aplicacin del material de higiene bucal adecuado.
dental.
Evidencia
actitudes:
Campo dede
aplicacin:
Evidencias
de
conocimiento
y
comprensin:
Responsabilidad o
- limpieza
- Orden.
1. -Laboratorio
Estadsticas nacionales Ej. De cada 10
-aula.
Ubicacin
-1. Iniciativa
personas el 8 % presenta caries
dental.
2. Panorama esta con tendencia al
Se evaluara utilizando el mtodo de cotejo. incremento de caries.
Los conocimientos se evalan, mediante3.prueba
prctica
y de conocimiento
de manera verbal.
Tcnica
de limpieza
dental, empleada

en la higiene diaria.
4. Teora y tcnica contrastadas con los
ltimos avances.
5. Uso, aplicacin y cuidado de los
dientes y material de limpieza.
-
Responsabilidad
Precisin
Ubicacin
Limpieza
- Iniciativa

Los conocimientos se evalan, mediante
conocimiento de manera verbal.
prueba
prctica
de
rea Ocupacional:
Clases prcticas en modelos de estudio dentales..
Unidad de competencia:
Demostrar las tcnicas adecuadas de cepillado dental.
3.3.- Practicar individualmente las tcnicas de cepillado dental.
Criterios de
desempeo
De
De producto
desempeo

cuando:
1.- Conoce las distintas
tcnicas de cepillado
dental.
2.- Es capaz de utilizar
los diferentes utensilios
de limpieza.
3.Enfatiza
frecuencias
en
cepillado dental.
Campo de aplicacin:
2. Laboratorio.
Todos:
Los
estudiantes
reconocen y utilizan
los
materiales
de
limpieza
en
el
correcto
cepillado
dental.
Todos: Representacin
grfica
de
las
diferentes tcnicas de
cepillado dental.
las
el
Evidencias
de
comprensin:
conocimiento
1.- Tcnicas de cepillado dental.

2.- Uso y aplicacin de los diferentes
utensilios en el cepillado dental.
3.Desarrollo
de
habilidades
manuales.
4.- Inters del conocimiento por parte
del alumno.
-
Responsabilidad
Precisin
Orden
- Motivacin
- Iniciativa

Los conocimientos se evalan, mediante prueba prctica.

rea Ocupacional:
Interactuar en la comunidad.
4.1.- Describir el contexto social.
De
De producto
desempe
o
Criterios de
desempeo
cuando:
1.- Conoce el contexto
social
de
la
comunidad.
2.- Socializa con
comunidad
en
idioma del lugar.
la
el
3.Representa
las
vivencias
culturales
que
facilitan
la
utilizacin
de
los
materiales bsicos de
limpieza oral.
Todos:
Dramatizan
Logran
sobre el contexto en Todos:
reconocer
las
salud oral.
diferentes opciones
en la comunidad,
sobre los materiales
de referencia.

Campo de aplicacin:
1.- Clase abierta.
Evidencias
de
comprensin:
conocimiento
1.- Panorama con mejora de la

interaccin social, entre el rea rural
y urbana.
2.- Aplicacin en el contexto social.
3.- Motivacin por la socializacin.
4.- Interaccin entre Universidad
Comunidad.
-
Responsabilidad
Iniciativa.
Ubicacin
Motivacin
- Socializacin.

Los conocimientos se evalan, en la interaccin social del medio.
rea Ocupacional:
Odontologa.
Interactuar en la comunidad.
4.2.- Adaptar tcnicas de higiene dental al medio y segn costumbres del lugar.
Criterios de
desempeo
De
De producto
desempe
o

cuando:
1.Conoce
las
costumbres de higiene
dental
de
la
comunidad.
Todos: Facilitan el
aprendizaje sobre la
prevencin
de
enfermedades
bucales.
Presentan
los
materiales
de
limpieza
y
otras
alternativas en la
comunidad.
2.- Puede interactuar

con la comunidad.
3.- Conoce elementos
alternativos
de
limpieza oral para su
uso en el contexto
social.
Campo de aplicacin:
1.- Clase abierta.
Evidencias
de
comprensin:
conocimiento
1.Aplicacin de materiales de
limpieza dental alternativos.
2.- Panorama: se muestra con una
mejora de la salud bucal en la
poblacin.
3.Tendencia a reducir los
problemas bucales.
4.Perspectiva positiva en la
prevencin en salud oral.
-
Responsabilidad
Limpieza.
Ubicacin
- Motivacin
- Socializacin.

Los conocimientos se evalan, mediante interaccin social en el medio
y de manera verbal.
EJEMPLO 2
EJEMPLO DE UNA PLANIFICACIN DE MDULO POR COMPETENCIA PARA EL NIVEL SUPERIOR

MODULO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA DE CAMPO
1. DATOS DE REFERENCIA
FACULTAD: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

CARRERA: Pedagoga.
NUCLEO PROBLEMTICO Y TEMTICO: Investigacin.
NOMBRE DEL MDULO: Investigacin Educativa de Campo.
CDIGO: INV201
AO EN QUE SE CURSA: Segundo Ao
SISTEMA: Semestralizado.
NIVEL DE PROFESIONALIZACIN: Licenciatura en Pedagoga
FONDO DE TIEMPO:
ELABORADO POR:
80 Horas

2. INTRODUCCIN
El vnculo que todo profesional mantiene con su entorno,

comprendiendo este en su sentido ms amplio como sociedad,
cultura y ecosistema, genera la necesidad de resolver problemticas
que se generan en dicho espacio, o plantearse cuestiones
propositivas que le permitan mejorar sus actividades profesionales.
En el complejo campo de la educacin, el profesional en pedagoga se
acerca a diferentes contextos, desde los escolarizados hasta los
desescolarizados, en diferentes niveles y situaciones educativas, para
lo que es menester un pensamiento sistemtico, fundamentado y
diestro en el manejo de herramientas problmico-heursticas, que se
pongan en accin en situaciones concretas, esto es la competencia
investigativa.
Dentro de la estructura curricular modular diseada para la formacin
del pedagogo, el mdulo de Investigacin Educativa de Campo se
halla inserto en el ncleo problemtico y temtico de Investigacin,
que recoge los principales problemas dentro que el pedagogo aborda
en su actividad profesional investigativa. Cabe mencionar que tales
problemas, son de carcter complejo, multifactorial y polimorfos, por
lo que se ha recurrido a organizarlos en funcin de competencias
bsicas investigativas que el pedagogo debe tener a la hora de

ejercer su profesin.
Para el presente mdulo se abordar las problemticas referidas a la
investigacin de campo en los diferentes contextos y niveles
educativos, que pos su grado de diversidad se enfocarn en
contenidos especficos a metodologas cuali cuantitativas en
situaciones de investigacin concretas, por lo que se trabajan con las
lneas de investigacin que la Carrera ya ha detectado.
3. PROBLEMAS DE LA PRCTICA PROFESIONAL
1) En la actividad profesional el pedagogo en un contexto

educativo realiza actividades que muchas veces dependen de
contingencias institucionales, polticas o del propio contexto,
tales situaciones normalmente son abordadas de manera
inmediata y sin la suficiente exploracin y anlisis del
fenmeno detectado. El razonamiento que se genera en ese
sentido, tiende a ser funcionalista y prctico, antes que
analtico e interpretativo, cualidades que se desarrollan con la
investigacin cientfica y las herramientas que dispone a tales

2)
efectos.
Dados los fenmenos educativos y situaciones atpicas o
problmicas que el pedagogo enfrenta en su mbito de trabajo,
ste
debe
poner
en
accin
destrezas
para
indagar
externamente dicha situacin mediante el uso de metodologas

de campo que le permitan profundizar tales situaciones; por su
parte, el pedagogo al supeditarse al criterio de inmediatez que
exige la actividad profesional no ejerce tales destrezas o las
desconoce, por lo que se generan prcticas profesionales
deficientes que no reportan resultados efectivos de la labor del
pedagogo.
4. COMPETENCIA
El pedagogo construye un marco interpretativo referencial de la
problemtica o situacin educativa atpica que aborda, a partir de la
exploracin cientfica de dicha realidad, usando metodologas culicuantitativas que sistematicen datos concretos y permitan la
configuracin de referentes interpretativos, en cualquier contexto
educativo donde se presente, sea formal o no formal, o de distinto
nivel y mbito de aplicacin. Dicha actividad se fundamenta en
actitudes ticas, ecolgicas y cientficas

CONOCIMIENTOS
SABER
Metodologas
Investigacin
Cientfica
cuantitativas.
HABILIDADES
ACTITUDES
SABER HACER
SER
de *Ser sensible ante *Objetividad
problemas
y cientfica.
Cuali- situaciones
*tica.
educativas atpicas.
*Proactividad.
*Razonar
*Actitud ecolgica de
Contextos educativos lgicamente.

y su lgica.
sustentabilidad.
*Sistematizar
organizar
informacin.
*Interpretar
crtica,
reflexiva
sagazmente
y
los
fenmenos
educativos.
*Comunicarse
eficientemente
con
los
que
sujetos
conforman el hecho
estudiado.

Nota: Observe que la competencia se plantea de manera integral y con relacin a los problemas identificados. Debe redactar la destreza del profesional en tiempo presente,
especificando su contenido, su procedimiento y contexto.
Para una mejor comprensin, se abstrajeron de la competencia redactada, los elementos que sealan el saber, saber hacer y el ser. Situacin que no siempre se observa en
otros diseos.
5. CONTENIDOS
TEMAS
NUCLEO
1. Mtodos
Campo
en
TEMTICO
de Investigacin.
Estadstica.
la
Investigacin
Observacin
en Educacin.
Educacin.
4. La Entrevista en
Educacin.
Consulta
Expertos.
6. Los
Experimentos
investigacin:
-Experiencias y modelos
originarios
de la regin.
-Problemticas
pedaggicas
3. La Encuesta en
5. La
PROBLEMTICO
Sobre las lneas de
educativos
Educativa.
2. La
NUCELO
en
los
centros educativos del

rea urbana y rural.
-Educacin
intra,
intercultural
plurilinge de la regin.

Educativos.
7. Anlisis de los Tendencias
contextos
pedaggicas
educativos
bolivianas.
Sociologa
escolarizados:
Niveles
Educativa.
Psicologa
mbitos.
Educativa.
8. Anlisis de los Teora Curricular.
contextos
educativos
no
escolarizados o
alternativos.
Nota: Los temas responden a ncleos temticos mayores que se organizan segn reas de conocimiento o contenidos disciplinares en el macro-currculo. De igual forma
las investigaciones se desarrollan en el marco de las lneas de investigacin priorizadas por la Carrera, lo cual es trabajar con los ncleos problemticos.
TEM
AS
1
DESGLOCE ANALTICO
Caractersticas
de
las
investigaciones
educativas.
Metodologas cuantitativas y cualitativas en los estudios de

2
campo.
Concepto. Caractersticas. Tipos aplicados a la educacin.
Requisitos. Registro e Instrumentos. Procesamiento de datos

de la observacin.
Concepto. Caractersticas. Tipos de encuesta. Instrumentos y
diseo
de
preguntas.
Recomendaciones
de
aplicacin.
Procesamiento de informacin.
Concepto. Caractersticas. Tipos de entrevista aplicables al
campo educativo. Diseo de instrumentos. Desarrollo de
entrevista. Anlisis e interpretacin de resultados.

Concepto. Caractersticas. Situaciones educativas donde se
aconseja su uso. Diseo de instrumento. Procesamiento de
datos.
Concepto. Caractersticas. Tipos de Diseos Experimentales y
cuasi experimentales en educacin. Experiencias Educativas
7y8
con cada diseo.

Caractersticas sociales y culturales del contexto. Tendencias
pedaggicas
curriculares
evidentes
en
sus
prcticas
educativas. Desarrollo psicolgico de los sujetos parte del

hecho educativo.
6. METODOLOGA
La formacin de la competencia para la investigacin de campo en el

contexto educativo debe fundamentarse sobre la base de mtodos

prcticos. En ese sentido los procesos formativos se deben configurar
integrando con los siguientes mtodos:
a) Mtodo Problmico, a travs del cuestionamiento sobre las
problemticas educativas identificadas en diferentes contextos.
Se
busca
su
consecuencias
anlisis
que
tienen
reflexin
en
los
sobre
las
hechos
races
educativos,
discerniendo y valorando todos los factores asociados, y

estableciendo
cursos
de
accin
para
su
exploracin
(metodologa de campo).
b) Mtodo Heurstico, Una vez que se ha estudiado el fenmeno
educativo, y se han establecido las orientaciones de accin
para intervenir en l, en una primera aproximacin al evento;
se generan estrategias para descubrir y profundizar algunas
variables de estudio, en el marco de los instrumentos y trabajo
de campo. Tambin se pueden generar, hallazgos en el proceso
de anlisis y construccin de datos.
c) Mtodo Interpretativo, que orienta al estudiante a valorar y
darle un significado a todo el proceso de investigacin que
desarrolla, particularmente a los datos que encuentra en sus
exploraciones; los referentes interpretativos que elabore deben
expresar elementos tericos que le brindan la psicologa
educativa, las tendencias pedaggicas bolivianas, la sociologa

educativa, entre otras que hacen al estudio de un contexto
educativo.
Estos mtodos tienen su asiento en recursos de aprendizaje que
podrn usarse para apoyar los procesos formativos, tales como:
Bibliografa de referencia, medios tecnolgicos, audiovisuales, entre
otros.
7. CONTEXTO DE APRENDIZAJE.
Para
desarrollar
la
competencia
es
necesario
acercar
los
estudiantes contextos educativos propios de su actividad profesional,

para
ello
se
abordarn
experiencias
educativas
concretas,
paralelamente a las actividades del aula, que ser un escenario para

el intercambio de criterios y la construccin de saberes.
Como quiera que las experiencias educativas bolivianas no se hallan
suficientemente sistematizadas en los diferentes mbitos y niveles,
se tomar dicha lnea de investigacin para explorar este fenmeno
educativo.
8. CARGA HORARIA

TEMAS
CONF.
TALLER
SEMINAR.
Total
12
20
3. La Encuesta en Educacin.
12
20
4. La Entrevista en Educacin.
12
20
5. La Consulta a Expertos.
6. Los
10
20
48
12
80
1. Mtodos de Campo en la
Investigacin Educativa.
2. La
Observacin
en
Educacin.
Experimentos
Educativos.
TOTAL HORAS
Hrs.
Nota: Los temas 7 y 8 al estar vinculados a situaciones concretas, sern abordados desde los temas: 2,3 y 4, principalmente.
9. CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
El pedagogo construye
marco
interpretativo
INDICADORES
un Identifica problemas
valorando
sus
educativos
connotaciones
referencial de la problemtica complejas y profundas.

o situacin educativa atpica Disea instrumentos metodolgicos
que aborda, a partir de la acordes a la complejidad del
fenmeno educativo que explorar.
3

exploracin cientfica de dicha Indaga problemticas educativas en
realidad, usando metodologas situaciones de campo concretas,
culi-cuantitativas
que relacionndose favorablemente con
sistematicen datos concretos y los sujetos involucrados.

permitan la configuracin de Sistematiza la informacin recabada
referentes
cualquier
informes
estadsticos
e
en en
educativo interpretativos, valorando crtica y
interpretativos,
contexto
donde se presente, sea formal propositivamente la situacin.

Valora los resultados encontrados
o no formal, o de distinto nivel
en
la
situacin
de
campo,
y mbito de aplicacin. Dicha
asignndole
un
significado
actividad se fundamenta en
fundamentado en los referentes
actitudes ticas, ecolgicas y
tericos de la Pedagoga y el
cientficas.
contexto abordado.
Asume actitudes cientficas y ticas
ante la exploracin de poblemticas
educativas,
importancia
comprendiendo
de
los
la
ecosistemas
abordados.
DE LA EVALUACIN Y CALIFICACIN
La competencia comprende conocimientos, habilidades y actitudes
que deben ser evaluadas, en ese sentido se plantea lo siguiente:
Conocimientos: Mediante exmenes escritos u orales que
3

soliciten el manejo pertinente de conceptos y teoras en el
marco de la investigacin de campo educativa.
40% de la Evaluacin.
Habilidades: Evaluadas en las clases prcticas o talleres, as

como en los seminarios, sobre la base de los indicadores para
la competencia.
Actitudes: Valoradas a partir de las actividades tericas y

prcticas que desarrollen los estudiantes durante el proceso
formativo.
Sistema de Calificacin:
Toda actividad se evaluar sobre 100 puntos, y se ponderarn segn
el nmero de pruebas parciales de conocimientos, actividades
prcticas y evaluaciones finales asumidas por la Carrera.
10.
REQUISITOS PREVIOS
Haber aprobado los mdulos de:

Estadstica Educativa.
-Procesos Investigativos en Educacin.

11.
BIBLIOGRAFA.
Barragan R, Et.al. Gua para la formulacin y ejecucin de proyectos

de Investigacin. PIEB. La Paz. 2003
H. Sampieri. Metodologa de la Investigacin. Segunda edicin.
McGraaw- Hill Interamericana S.A. Mxico . 1998.
Elaborado por:
Firma:
Aprobado por la Direccin de Carrera:

EJEMPLOS ESQUEMA POR OBJETIVOS
UNVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
EDUCACIN PARA LA SALUD
PROGRAMA ANALTICO
IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
I.
Sigla
Materia
Facultad
Carga Horaria
Nivel
Requisito
Vigencia
:
:
:
:
:
:
:
Educacin para la salud

Ciencias Sociales y Humanidades
4 HT / 2 HP
Electiva
Ao 2010
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Desde el punto de vista preventivo, mostrar la importancia de la prevencin para evitar los problemas de salud mediante el control de las situaciones de
riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.
Desde una perspectiva de promocin de la salud, generar un conocimiento adecuada para educar en formas de vida saludables.
Proponer la Educacin para la Salud como un proceso de formacin y de responsabilizacin del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las
actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva.

II. CONTENIDO
UNIDAD 1. PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD
Establecer los principios generales de la prevencin y la promocin de la salud para su aplicacin en el mbito escolar
1.1 LA PREVENCIN
1.1.1 Definicin
1.1.2 Importancia
1.1.3 Tipos de prevencin
1.1.3.1 Primaria
1.1.3.2 Secundaria
1.1.3.3 Terciaria
1.1.3.4 Prevencin en la familia y en el mbito escolar
1.2 LA PROMOCIN DE LA SALUD
1.2.1 Definicin
1.2.2 Principios bsicos para la promocin de la salud segn la OMS
1.2.3 reas de accin establecidas en la Carta de Ottawa
1.2.4 Promocin de la salud en el mbito escolar
UNIDAD 2. PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD EN EL MBITO DE LAS ADICCIONES
Determinar las caractersticas de la adiccin y sus consecuencias en la salud de los adictos a objeto de tomar medidas preventivas
2.1 LA DROGODEPENDENCIA
2.1.1 Caractersticas de la adiccin a las drogas
2.1.2 Prevencin de la drogadiccin
2.1.3 Tratamiento
2.1.4 Rehabilitacin
2.2 EL TABACO Y EL ALCOHOL
3

2.2.1 Las caractersticas adictivas del tabaco
2.2.2 Las caractersticas adictivas del alcohol
2.2.3 Prevencin
2.2.4 Tratamiento
2.2.5 Rehabilitacin
UNIDAD 3. PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD EN EL MBITO DE LA NUTRICIN
Identificar las mejores posibilidades de una nutricin adecuada y comparar con los trastornos ocasionados por una mala nutricin
3.1 LA NUTRICIN Y ALIMENTACIN
3.1.1 Caractersticas generales
3.1.2 La alimentacin sana
3.1.3 Trastornos de la alimentacin
3.2 ANOREXIA Y BULIMIA
3.2.1 Caractersticas de la Anorexia
3.2.2 Caractersticas de la Bulimia
3.3.3 Causas y tratamiento
UNIDAD 4. HIGIENE, SEXUALIDAD Y VIOLENCIA
Establecer la importancia de la higiene, la sexualidad saludable y la violencia controlada como soporte de los valores del individuo
4.1 LA HIGIENE
4.1.1 La higiene asociada a la salud
4.1.2 La higiene como valor social
4.2 SEXUALIDAD
4.2.1 Caractersticas generales del desarrollo psicosexual
4.2.2 Trastornos asociados a la sexualidad
4.2.3 Enfermedades de trasmisin sexual

4.3 VIOLENCIA
4.3.1 Caracterizacin general de la violencia y la agresividad
4.3.2 Violencia de gnero
4.3.3 Violencia asociada a la sexualidad
4.3.4 Violencia juvenil
4.3.5 Violencia en el mbito escolar
III. METODOLOGIA
Diagnstico de los conocimientos previos de acuerdo a cada temtica
Exposiciones participativas por parte del docente
Estudio y reflexin de casos
Discusin en pequeos grupos
IV. ACTIVIDADES ACADEMICAS.
1.
2.
3.
4.
5.
Ejercicios de Investigacin y aplicacin bibliogrfica, de acuerdo a las temticas correspondientes

Exposiciones
Lectura previa
Control de lectura
Debate
V. SISTEMA DE EVALUACION
Materia tipo B. Sistema Modular
Examen Parcial
40 pts.
Actividad Acadmica
20 pts.
Examen Final
40 pts.
TOTAL
100
pts.

EJEMPLO 2
ESQUEMA POR OBJETIVOS
FACULTAD DE ARTES
UNIVERSIDAD AUTOMONA TOMAS FRIAS

CARRERA DE ARTES MUSICALES
ASIGNATURA: GUITARRA
AUTOR: AUGUSTO CONDORI MAITA
Potos Bolivia
PROGRAMACIN DIDCTICA
PLAN CURRICULAR
CONTENIDOS MINIMOS
Asignatura Guitarra I
Horas tericas
Horas practicas
Total horas
Sigla INS 116
2
4
6
Objetivos de la asignatura
Desarrollar la lectura musical y auditiva progresivamente
Lograr la correcta posesin de las manos en la guitarra
Lograr en la prctica instrumental la correcta articulacin, digitacin y la comprensin del pulso
Contenido mnimo
Cap. I
Cap. II
Cap. III
F. Carulli: Mtodo Completo de Guitarra 20 lecciones

Leo Brouwer: estudios sencillos 1 al 5
Alejandro Spinardi: Metodo Originoal para Guiitarra

PLAN CURRICULAR REFORMULADO GESTION 2013
ASIGNATURA GUITARRA I (Sigla INS 116)
Horas tericas
Horas prcticas
Total horas
1
5
6
CONTENIDOS MINIMOS
ENSEANZAS ELEMENTALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Lograr una correcta posicin del cuerpo y del instrumento. Colocacin adecuada de ambas manos y sincronizacin
Conocimiento de las pulsaciones "apoyando" y "tirando".
Afinacin de las cuerdas y conocimiento de todas las notas de la primera posicin.
Sonidos simultneos.
Interpretar en pblico varias piezas de las estudiadas durante el curso.
Iniciacin al desarrollo de la distancia (apertura) entre los dedos de la mano izquierda.
Iniciacin al desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de la calidad sonora. Comenzar el trabajo de la dinmica y la
aggica.
Adquirir conocimientos bsicos de algunos recursos de la guitarra.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales de forma sencilla.
Comenzar un entrenamiento permanente y progresivo de la memoria y de la adquisicin de hbitos de estudios correctos
Iniciacin de la prctica de conjunto, de la improvisacin y de la lectura a 1 vista.
Audicin, de video y audio.
El cuidado de uas (mano derecha)
BIBLIOGRAFIA (1)
Nota general: Las Editoriales que se indican son a modo de referencia para poder encontrar las obras y no porque necesariamente hayan de ser respetadas dichas editoriales.

Iniciacin a la Guitarra Volumen I Enrique Pinto
Ed. RICORDI
Pequeas Piezas de msica boliviana para guitarra diferentes autores
"55 Pequeas Piezas para cursos Preparatorio y Primero"
Ed. MUSICA MUNDANA
"Preparatorio de Guitarra"
Ed. SOCIEDAD DIDACTICO-MUSICAL
"Primeras Lecciones" de Julio Sagreras
Ed. RICORDI
"Preparatorio" de Juan Manuel Corts Aires
Ed. REAL MUSICAL
"Elementary Studies for Guitar" de Shaw Bell
Ed. RHINO PRODS. ENR.
Iniciacin a la Guitarra" sobre canciones infantiles y textos populares de Jos Antonio Clemente Buhal
"Piezas Bsicas" vol. 1 de Juan Antonio Muro
Ed. CHANTERELLE 781
"Mi Guitarra" de Francisco Cuenca
Ed. VERBUM MUSICA
Ed. SONETO
TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN
1er trimestre: Ejercicios encaminados a conseguir una correcta colocacin de ambas manos como consecuencia de una correcta colocacin corporal y una buena
posicin del instrumento respecto al cuerpo. Por ello, el primer trimestre se dedicar con total preferencia a iniciarse en el conocimiento de las pulsaciones tirando
y apoyando y a pisar correctamente las cuerdas, al menos con los dedos 1, 2 y 3. Todo ello mediante ejercicios enfocados a crear una costumbre diaria de
contacto con el instrumento. En este estudio es prioritario que el alumno llegue a unos mnimos de impostacin, ms que aspirar a tocar alguna pieza, por sencilla
que sea: Se procurar el asentamiento de la mano derecha, comenzando por la alternancia i-m para lo que el dedo p deber estar descansando en otra cuerda. Se
procurar desde el inicio que los dedos 1,2 y 3 pisen junto a la barra del traste, formando un arco interno que salve el canto del diapasn, y sin hacer fuerza con el
pulgar izquierdo, que solo debe ejercer una oposicin pasiva. Cuando sea preciso, estos ejercicios se realizarn en V o VII posicin.
2 trimestre: Supuesto que las tareas programadas para el primer trimestre continan durante este segundo con mayor exigencia y depuracin, se puede, adems,
iniciar la lectura de una pieza muy sencilla que sirva para poner en prctica lo anteriormente expuesto. Deber ser una pieza meldicamente sencilla, con una medida
y pulso claros, sin bajos ni acompaamiento, donde el alumno pueda aplicar lo aprendido en la clase de Lenguaje Musical (Pulso de 2, 4 o 3 sobre la base de negra o
blanca), y lo aprendido en el primer trimestre en la clase de Guitarra (usar i-m alternativamente y pisar al menos con 1, 2 y 3).
3er trimestre: Supuesto que lo sealado para el primer y segundo trimestres contina durante el tercero en cuanto a exigencia y depuracin, deber hacerse hincapi
en: el logro de una buena lectura de una pieza meldica sencilla sin repeticin de dedos en la mano derecha, y pisando correctamente con la izquierda, como forma
de reforzar el aprendizaje del alumno por medio de un resultado motivador hacia el final del curso. El establecimiento de un hbito mnimo de contacto con el
instrumento, que puede oscilar desde diez a cuarenta y cinco minutos diarios, dependiendo de cada caso individual y de las necesidades y/o motivacin de cada
alumno.
METODOLOGA DE ENSEANZA

La vertiginosa evolucin de la enseanza en funcin de las expectativas del alumno, solo se podr conseguir bajo una evaluacin personal en el primer contacto
docente-alumno, con preguntas simples como: que tiempo lleva practicando la guitarra? sabe ya interpretar la guitarra? tiene conocimiento de lectura musical? a
cuantos grandes guitarristas conoce? le gusta ir a los conciertos de msica clsica? que genero de msica normalmente escucha? entre otras. Estas preguntas ser
fundamental para clasificar al alumno y poder determinar as con cul de los mtodos de la bibliografa pueda empezar, por supuesto, de acuerdo a las respuestas que
tenga.
Por lo tanto, cada alumno exige todo una individualizacin en la preparacin instrumental. Debemos asociar toda la psicologa de la enseanza, sedimentada
principalmente en la naturaleza del individuo.
Esa evolucin guitarrstica personalizada est directamente ligada a una postura, en que el instrumento venga a adaptarse a las condiciones anatmicas naturales del
alumno y no por lo contrario, como suele pensarse. El parcelamiento de cada problema es el objetivo principal; desde donde sentarse hasta la postura de las manos,
en su libre movimiento a travs de las varias etapas de la enseanza.
Sobre este aspecto, debemos llevar en consideracin la evolucin mental conforme con el sector musical, que est directamente asociada al trabajo mecnicoinstrumental. Con cada uno de estos polos - lo mental y lo puramente guitarrstico - siendo trabajados de forma paralela e inteligente, todos los problemas futuros
llegaran a una solucin natural y ordenada, porque desde el principio tendremos la exacta proporcin de la lgica de la adaptacin instrumento-fsico y la
consecuencia movilizacin libre. No es tan importante el ejercicio meldico en si, como finalidad, sino ms bien en el plan tcnico-instrumental; de esta manera,
habremos asentado la base en que la evolucin tcnica y lo musical tendr un paralelismo ascensional.
En el campo tcnico-musical de los posibles problemas que podran surgir, podemos clasificar:
a) Problemas de orden musical; los problemas de orden de la asimilacin musical como por ejemplo, la identificacin del repertorio, despus de la primera
fase del contacto con el instrumento, se deben observar las caractersticas que identifican el carcter de la obra con la actual evolucin tcnica del alumno. Se
entiende por tcnica el complejo digital-motor, con las posibilidades de comprensin musical, dentro de esa posibilidad tcnica; e n cuestin mental, de un
cuidado auto-audicin, que consiste en tener control sobre los dedos, ante todo pensar en el sonido que se quiere lograr y por supuesto dedicarlo el tiempo
necesario.
Sobre el aspecto meldico, tenemos que admitir las particularidades dentro el contexto tcnico, o sea, mayor o menor presin digital, ngulos de ataque de la
mano derecha que tendrn que ser despertados en el mbito de los objetivos musicales.
b) Problemas de orden psicolgico o psicosomtico; esto sucede principalmente por la falta de psicologa del maestro. Son los traumatismos psquicos creados desde el
principio o durante cierto periodo del estudio, causados por observaciones mal intencionadas, comparativas o despreciativas.

c) Inconciencia de una tcnica mal organizada; en cuanto a este aspecto, veremos que paulatinamente el instrumentista se va embruteciendo (fortaleciendo
gradualmente los problemas de orden muscular) hasta el punto de retroceso mecnico-instrumental. Para el guitarrista, esto ser un trauma psicolgico de
grandes proporciones y resultado de ello es el retroceso tcnico, en ciertos casos, lo llevara a una anulacin total en el manejo del instrumento. Adems del
perjuicio profesional cuando sea el caso, podr causarle enormes daos de orden moral, sera como si construir un edificio y poco a poco lo visemos
desmoronarse sobre su base.
Una vez consolidado con las primeras lecciones tomaremos otros autores con dificultad secuencial de acuerdo a sus posibilidades del alumno y profundizando cada
vez ms la seriedad del estudio de la guitarra.
EVALUACIN
La evaluacin ser acorde al grado de avance del alumno en cada clase, por un lado y las presentaciones en pblico cada trimestre para una mayor solidez y
confianza de interpretacin para el futura guitarrista.
CLASE COLECTIVA
La secuenciacin tendr idntico enfoque y plazos, dedicando el primer trimestre a la colocacin corporal, etc., y el segundo y tercero a tocar alguna pieza mondica
(que tambin puede ser en forma de Canon) para aplicar lo aprendido en las clases de lenguaje musical e individual de guitarra, llevando a la prctica en grupo el
sentido objetivo del pulso, la medida y de la interpretacin compartida (iniciando la Msica de Cmara).
EJEMPLO 3
DATOS GENERALES
DOCENTE
UNIVERSIDAD
SIGLA-MODULO::
AMAZNICA DE PANDO
U.A.P.
PLAN DE MDULO
ESP. LIC. JULIA QUEZADA

DESDU- 103 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
(Educacin Superior)
FOR-DIP-030
GESTIN::
2011
VIGENCIA: 15/03/10
N CLASES
O
VERSIN No. 13
SESIONES
E.B.P.

PROGRAMA::
VERSIN::
FECHA INICIO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR Y

DOCENCIA UNIVERSITARIA
DESDU-03
30/09/2012
REA
GRUPO
FECHA FINALIZACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
1
2/10/2012
OBJETIVO DEL MDULO
Proporcionar a los participantes herramientas tericas y prcticas para el anlisis y aplicacin de la evaluacin en
el proceso de enseanza aprendizaje
INTRODUCC
IN
TAREAS
PROCESO
RECURSOS
EVALUACI
N
Problema a resolver :
Cmo contribuir al mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin superior, si la
evaluacin no cumple un sentido pedaggico sino que se ha transformado en un elemento de control y
de seleccin?
Competencia:
El diplomante aplica de manera crtica y asume la evaluacin como un proceso de reflexin y
transformacin de los procesos de enseanza aprendizaje y de innovacin en la prctica docente.
Identificaron la evaluacin como componente del proceso educativo
Caracterizaron tipos e instrumentos evaluativos
Analizaron y compararon modelos evaluativos que se aplican actualmente
Reflexionaron sobre la importancia y desafos de la aplicacin y el diseo de la evaluacin en la
Educacin Universitaria
Se desarrollaron actividades que propiciaron la reflexin y el anlisis dentro de un enfoque dialgico en
la que se realizaron dinmicas de trabajo en grupos y exposicin de las conclusiones de los mismos, se
aplicaron actividades y tcnicas como la lluvia de ideas, juego de roles, debates.
Se emple el data display para apoyar la exposicin, asimismo se utiliz computadoras para los trabajos
en grupos y material de escritorio para el desarrollo de tcnicas evaluativas
La evaluacin fue sistemtica, la evaluacin diagnstica se realiz mediante preguntas para conocer las
motivaciones y expectativas de los participantes en relacin al mdulo y los conocimientos previos
relacionados con los contenidos a desarrollar.
Se evalu el proceso (participacin, anlisis , reflexin, aportacin en el desarrollo de los temas ) y el
trabajos en grupo (elaboracin , exposicin )
El propsito de la evaluacin final (sumativa) fue verificar el logro de los objetivos propuestos mediante
una prueba escrita. Un examen final que valor los conocimientos adquiridos y la postura personal en
relacin a aspectos analizados en el mdulo.
Como trabajos finales de evaluacin: se solicit la presentacin del contenido del mdulo mediante un
organizador grfico (resumen, mapa conceptual)

As como la realizacin de un trabajo final de evaluacin del aprendizaje donde se busca instrumentar
y disear el proceso evaluativo de una determinada asignatura.
Firma del Docente
INFORME DESARROLLO
DEL MODULO
U.A.P. E.B.P.
DOCENTE
SIGLAMODULO::
PROGRAMA::
VERSIN::
I.
ESP. JULIA QUEZADA FERNANDEZ

DESDU-103 EVALUACION DEL APRENDIZAJE
(Educacin superior
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA
DESDU-03
FOR-DIP-024
VIGENCIA: 15/03/10
VERSIN No. 1
GESTIN::
GRADO
ACADMICO::
2011
ESPECIALISTA EN EDUCACIN
SUPERIOR
REA
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
GRUPO
ANTECEDENTES
El mdulo de evaluacin del aprendizaje, permiti a los participantes tener bases tanto tericas como
instrumentos prcticos para planificar un proceso evaluativo de manera que la evaluacin cumpla su rol
pedaggico dentro del diseo y planificacin del proceso educativo de enseanza aprendizaje en el nivel de
la Educacin Superior .

II.
DESARROLLO DEL MODULO
Las actividades que se desarrollaron propiciaron un trabajo dinmico y activo en el que los participantes,
identificaron y analizaron diferentes enfoques educativos en relacin al componente de la evaluacin y
las implicaciones de los mismos en el desarrollo de diseos didcticos que se aplican actualmente en el
mbito educativo universitario.
II.1
Sobre el Rendimiento Acadmico
Los trabajos y la dinmica del mdulo favorecieron el desarrollo de un proceso en el que se

interrelacionaron mdulos aplicando y vinculando contenidos a los trabajos abordados en otros
mdulos, de manera que los participantes pudieron consolidar, mejorar sus conocimientos, desarrollar
sus habilidades y capacidades en relacin a la temtica abordada.
II.2
Sobre la Asistencia
Los participantes en el presente mdulo tuvieron dificultades para llegar a la primera sesin dado que
arribaron de distintos puntos de la provincia de Potos, en el desarrollo de las actividades demostraron
una actitud activa, dinmica, participativa y el inters por resolver sus dudas e inquietudes en relacin a
la evaluacin en el mbito de la educacin superior.
II.3
Sobre los Casos de Estudio, Trabajos Prcticos y Exposiciones
Se han aplicado metodologas, tcnicas y estrategias basados en el aprendizaje dialgico que ha

propiciado la realizacin de trabajos en grupo, en los que las dinmicas de anlisis y de exposicin de
curricular
las conclusiones en relacin a Mdulo
diferentes Planificacin
aspectos que hacen
a la evaluacin han generado la
Otros
esquemas
participacin, la valoracin y el trabajo cooperativo de manera enriquecedora ypara
activa.el diseo
II.4
Sobre el Trabajo Final
El trabajo final se plante buscando valorar el componente de la evaluacin dentro del diseo de un tema, una unidad o una
asignatura relacionada con un diseo curricular encomendado anteriormente en otro mdulo establecindose el anlisis
mediante preguntas generadoras, reflexionando sobre la pertinencia, la relacin, la coherencia del diseo didctico, la
justificacin de la eleccin de instrumentos y estrategias para la evaluacin e identificndose posibles dificultades en
relacin al diseo y aplicacin de la evaluacin, relacionando enfoques y diseos en la planificacin curricular de manera
que se trabaje el aspecto de la evaluacin de manera ms profunda y sistemtica.
El mdulo
se ha desarrollado de
exitosa y satisfactoria tanto para los participantes como para la docente, dado que
III.
CONCLUSIONES
Y manera
RECOMENDACIONES
las herramientas tericas y prcticas, los trabajos y las actividades llevadas a cabo han permitido la contextualizacin y
valoracin del componente de la evaluacin respondindose a preguntas clave como Por qu evaluar? Quin evala?
Cundo evaluar? Con qu evaluar? Cul debera ser el rol de la evaluacin? Elementos que han permito el anlisis de
manera que los participantes asuman el papel de docentes y planificadores mediante la realizacin de diseos relacionados
con el proceso de enseanza aprendizaje en el mbito de la Educacin Superior.
Como recomendaciones:
Es relevante poder elaborar una base de datos una vez iniciados los mdulos de manera que los docentes tengamos
informacin de los participantes con anterioridad: aspectos que pueden colaborar para el diseo de actividades y
tcnicas de acuerdo al nmero , rea profesional de los participantes, etc.
Asimismo sostener reuniones de coordinacin entre los docentes para conocer los enfoques en los diferentes
mdulos, buscar la interrelacin de reas, la sistematicidad y continuidad en los trabajos encomendados
Realizar procesos de formacin continua dentro de la escuela dirigido a sus docentes de manera que podamos
compartir experiencias y perfeccionar nuestro quehacer docente.

-----------------------Firma Docente
EJEMPLO 4
UNIVERSIDAD AMAZNICA DE PANDO

DIRECCIN DE POSTGRADO
La Preservacin de la Amazona es parte de la Subsistencia de la Vida, del Progreso y Desarrollo de la Bella Tierra Pandina
DIPLOMADO
POSTGRADO UAP
Cobija - Pando
2011
I.- Resolucin del Honorable Consejo Universitario

II.- Resolucin del Consejo de Postgrado
1. ANTECEDENTES
2. FUNDAMENTACIN
3. COMPETENCIAS
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
5. CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA
5.1 Criterios de admisin
5.2 Rgimen Acadmico
5.3 Duracin
5.4 Proceso de autoevaluacin
6. PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS
MBITO DE DESEMPEO LABORAL
6.1 CERTIFICADO ACADMICO
6.2 REQUISITOS DE GRADUACIN
6.3 MODALIDAD DE GRADUACIN
6.4 MATRCULA Y COLEGIATURA
Costo del programa
Matrcula:
Colegiatura:
Forma de pago para profesionales:
7. ESTRUCTURA CURRICULAR
6.1. Plan Temtico General
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

MODU
-LOS
HRS.
PRESENCIALES
ASIGNATURA
HORAS
INVESTIGACION
A DISTANCIA
1
2
3
Total horas acadmicos del programa
7.2. Formas Organizativas de Enseanza.

7.3. Fondo de Tiempo (Carga Horaria y Creditaje).
7.4. Mtodos de Enseanza.
7.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y ORGANIZACIN DEL AULA
7.6.Medios de Enseanza
7.7 Lneas de Investigacin del Programa.
7.8 Sistema de Evaluacin.
8. ESCALA DE CALIFICACIN
ESCALA
NOTA
90 100
B
C
80 90
70 80
D
E
65 70
0 64 (REPROBADO)
HORAS
CONSULTA
CREDITOS

Bibliografa.
CLAUSTRO DE PROFESORES
No
1.2.3.-
MDULO
DOCENTE
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Matriculacin
1 Mdulo
2 Mdulo
3 Mdulo
Horarios
ANEXOS:
MDULO I:
Competencias especficas
Unidad de competencia
Elementos de competencia
Conocimientos:
Administ.
Aula
Investigacin.

Habilidades:
Actitudes:
Criterio de desempeo:
Evidencia de desempeo:
Gua de evaluacin:
EJEMPLO 5
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR ARCIPRESTE DE HITA. MADRID
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
Programacin didctica del mdulo:
Aplicaciones Web
Ciclo formativo:
Sistemas Microinformticos y Redes
Curso 2010/2011
Tabla de Contenidos

1.- Introduccin
2.- Legislacin aplicable
3.- Ubicacin
4.- Resultados del aprendizaje
4.1.- Objetivos comunes del ciclo formativo (Unidades de competencia)
4.2.- Objetivos especficos del mdulo
5.- Contenidos
6.- Concordancia de las unidades de trabajo con los resultados del aprendizaje
7.- Temporalizacin
8.- Metodologa
9.- Evaluacin
9.1.- El proceso de evaluacin
9.1.1- Evaluacin inicial
9.1.2.- Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado
9.1.3.- Evaluacin sumativa
9.2.- Criterios de evaluacin
9.3.- Criterios de calificacin
9.4.- Recuperacin
9.4.1.- Acceso a la segunda convocatoria ordinaria
9.4.2.- Planificacin de las actividades de recuperacin de los mdulos no
superados
9.5.- Promocin al siguiente curso o repeticin de mdulo
9.6.- Prdida de la evaluacin contina
9.6.1.- Sistemas e instrumentos de evaluacin para los alumnos que han perdido el derecho a la evaluacin continua
9.6.2.- Procedimiento de notificacin de la prdida de la evaluacin contina
9.6.3.- Casos especficos
9.7.- Autoevaluacin del profesorado
10.- Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
11.- Material didctico
12.- Actividades extraescolares
13.- Bibliografa

ANEXO I
1.- Introduccin
La Formacin Profesional est orientada tanto al desarrollo y satisfaccin personal del alumno como a la obtencin de unos
conocimientos de tipo tcnico y/o humanstico que han de ser preparatorios para el mundo laboral o la Universidad.
La reforma educativa promulgada por la L.O.G.S.E. (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo) supuso un
cambio radical en el sistema educativo existente hasta entonces. La Formacin Profesional tradicional pas a denominarse Ciclos
Formativos, quedando estructurada en familias y niveles. As, los Ciclos Formativos de Grado Medio permiten obtener el ttulo de
Tcnico, mientras que los Ciclos Formativos de Grado Superior permiten obtener el ttulo de Tcnico Superior.
Posteriormente, la L.O.E. (Ley Orgnica de la Educacin) estableci una nueva ordenacin de los ciclos formativos, estableciendo el
nuevo catlogo de la formacin profesional, las unidades de competencia y los mdulos formativos asociados del Catlogo Modular
de Formacin Profesional. Este nuevo marco formativo no hace sino acercar la Formacin Profesional a las necesidades actuales de
la sociedad del conocimiento, donde la movilidad laboral, las nuevas tecnologas, la cohesin e insercin laboral exigen un nuevo
planteamiento del mercado laboral. As pues se pretende proporcionar a las personas la formacin requerida por el sistema productivo y de
acercar los ttulos de formacin profesional a la realidad del mercado laboral. Los Ciclos Formativos ofertados por la LOE estn
separados por familias, siendo una de ellas la Informtica.
Durante el curso 2010/2011 se continuarn implantando los ciclos formativos L.O.E. y se proporcionarn las antiguas enseanzas
L.O.G.S.E. (a extinguir) en algunos ciclos formativos. Durante este curso escolar se impartirn los siguientes ciclos formativos
L.O.E. en la rama Informtica:
1. Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar Informtico
(segundo curso).
2. Sistemas Microinformticos y Redes (primer y segundo curso).
3. Administracin de Sistemas Informticos en Red (primer curso).
Y los siguientes ciclos formativos L.O.G.S.E. (a extinguir):
Explotacin de Sistemas Informticos (convocatoria de FCTs, segundo curso).
Administracin de Sistemas Informticos (segundo curso).
Dado el extraordinario auge de la informtica, y su gran implantacin en la gran mayora de trabajos actualmente, no es de extraar que
90
estos ciclos formativos sean considerados por los alumnos como una buena alternativa profesional para su futuro. Para la insercin de
los alumnos en el mundo laboral de modo rpido y eficaz, el alumno debe aprender las tcnicas y mtodos ms adecuados que
garanticen la
adquisicin de los conocimientos y destrezas para desenvolverse en el sector informtico.
Esta programacin est referida al mdulo de Aplicaciones Web del ciclo formativo Sistemas Microinformticos y Redes en el
centro I.E.S. Arcipreste de Hita de Azuqueca de Henares (Guadalajara).
2.- Legislacin aplicable
La legislacin en la que se basa esta programacin didctica es la siguiente:
1. Ley 5/2002, de 19 de junio, donde se establece el sistema integral de la
Formacin Profesional.
2. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, donde se regula la Formacin Profesional en el sistema educativo, organizndola en ciclos
formativos de grado medio y grado superior.
3. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del
sistema educativo, incluyendo los aspectos bsicos de la evaluacin y efectos de los ttulos de Formacin Profesional.
4. Orden de 29/07/2010, de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin
acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
[2010/14361].
5. Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes y se fijan
sus enseanzas mnimas (B.O.E. de 17 de enero del 2008).
6. Decreto 107/2009, de 4 de Agosto, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al Ttulo
de Tcnico o Tcnica en Sistemas Microinformticos y Redes, en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M de 7 de agosto
del 2009).
3.- Ubicacin
Tradicionalmente, el alumnado que se matricula de los ciclos formativos es consciente de que las enseanzas que va a recibir estn
muy ligadas a un entorno laboral, y que el objetivo principal de los ciclos formativos es formar trabajadores en un campo especfico. Al
tratarse de enseanzas dedicadas a la informtica, los alumnos tienen claro que el trabajo fundamente se desarrolla con ordenadores,
aunque desgraciadamente asocian los contenidos con la ofimtica, en lugar de la informtica.
90
El grupo de alumnos del primer curso de grado medio es muy numeroso y realmente
heterogneo, existiendo
alumnos
procedentes del
primer
curso
de bachillerato, otros procedentes de 4 de la ESO (incluido
diversificacin), alumnos procedentes del segundo curso de PCPI y alumnos que cursaron el primer curso de PCPI y acceden a travs
de la prueba de acceso. La mayora de ellos desconocen
realmente el contenido de las asignaturas (dado su carcter especfico) y descubren realmente los conceptos informticos al comenzar el
ciclo. Muchos de estos alumnos muestran conductas contrarias a la convivencia del centro, por lo que durante el primer trimestre se suele
suceder un repunte de correcciones en este curso.
De entre estos alumnos e independientemente de forma de acceso, se suelen distinguir distintos grupos de alumnos matriculados:
existe siempre un grupo que muestra grandes capacidades lgicas e inters por los mdulos, aunque su inters puede ser superior
solamente por algn mdulo en concreto, como hardware o sistemas operativos. Otro grupo de alumnos muestra inters por la
informtica general y al conocer los contenidos reales se interesa por ellos y demuestra grandes posibilidades de continuar con el ciclo. El
ltimo grupo de alumnos se matricula en el ciclo formativo bien por distintas expectativas de la informtica (asocian el concepto de
informtica simplemente con Internet) o por presiones familiares para la realizacin de un ciclo formativo, dada su baja tasa de paro. Por
ltimo, uno o dos alumnos aislados no suelen disponer de la capacidad de la lgica informtica y no se considera que la puedan
adquirir. En estos ltimos grupos de alumnos la tasa de abandono es lgicamente alta, debido principalmente a la decisin errnea de cursar
un ciclo formativo de informtica y se orienta tradicionalmente a los alumnos hacia otros ciclos formativos que se adecuen ms a sus
expectativas o capacidades.
El Departamento de Informtica dispone de cinco aulas en las que se imparten los cinco cursos de Formacin Profesional (un aula para el
curso de P.C.P.I. 2, dos aulas para grado medio y dos para grado superior) de aproximadamente 50 metros cuadrados cada una de ellas. No
se dispone de un espacio taller para realizar las prcticas de hardware en algunos ciclos, y el tamao de las aulas no es el adecuado
para realizar clases tericas y prcticas cuando el grupo de alumnos es superior a 25. Las mesas con ordenadores estn distribuidas en U
para realizar las clases prcticas, permitiendo un control visual rpido de los ordenadores por parte del profesor. En el centro de la clase se
disponen de mesas adicionales para realizar las clases tericas.
Adicionalmente, el nmero de ordenadores es escaso, teniendo los alumnos que compartir ordenador (grupos de dos, o incluso tres) y no
disponiendo de material de recambio en caso de rotura. El Departamento nicamente dispone de dos proyectores para los cinco cursos de
formacin profesional, bachillerato y 4 de la E.S.O., lo que hace que en el caso de que no haya ningn proyector adicional disponible en
el centro, algunas clases deban ser menos prcticas de lo deseable.
El mdulo ser en su mayor parte prctico ya que habr que realizar pginas web, administrar e instalar gestores de contenidos, de archivos
90
etc.
Suele ser un mdulo en el que los alumnos muestran inters ya que la realizacin de pginas web les resulta
Adems es un tema que est muy de actualidad y que se demanda mucho en el mercado laboral.
bastante
atractivo.
4.- Resultados del aprendizaje

Son objetivos comunes los descritos en el Proyecto educativo del centro, en los que respecta a la convivencia, integracin, trabajo en
equipo y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad docente.
4.1.- Objetivos comunes del ciclo formativo (Unidades de competencia)
Adicionalmente, los objetivos comunes para este ciclo formativo son los descritos en el Real Decreto 1691/2007:
1. Organizar
los componentes fsicos y lgicos que forman un sistema microinformtico, interpretando su documentacin
tcnica, para aplicar los medios y mtodos adecuados a su instalacin, montaje y mantenimiento.
2. Identificar, ensamblar y conectar componentes y perifricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos,
normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y perifricos.
3. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalacin de sistemas operativos y programas de aplicacin, aplicando protocolos de
calidad, para instalar y configurar sistemas microinformticos.
4. Representar la posicin de los equipos, lneas de transmisin y dems elementos de una red local, analizando la morfologa, condiciones
y caractersticas del despliegue, para replantear el cableado y la electrnica de la red.
5. Ubicar y fijar equipos, lneas, canalizaciones y dems elementos de una red local cableada, inalmbrica o mixta, aplicando
procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
6. Interconectar equipos informticos, dispositivos de red local y de conexin con redes de rea extensa, ejecutando los procedimientos
para instalar y configurar redes locales.
7. Localizar y reparar averas y disfunciones en los componentes fsicos y lgicos para mantener sistemas microinformticos y redes locales.
8. Sustituir y ajustar componentes fsicos y lgicos para mantener sistemas microinformticos y redes locales.
9. Interpretar y seleccionar informacin para elaborar documentacin tcnica y administrativa.
10. Valorar el coste de los componentes fsicos, lgicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.
11. Reconocer caractersticas y posibilidades de los componentes fsicos y lgicos, para asesorar y asistir a clientes.
12. Detectar y analizar cambios tecnolgicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector.
13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas.
14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevencin de riesgos laborales y medioambientales, sealando las acciones a realizar
en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.
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15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportacin al proceso global para conseguir los
objetivos de la produccin.
16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para
gestionar su carrera profesional.
17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequea empresa.
18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrtico.
4.2.- Objetivos especficos del mdulo
Los objetivos generales del ciclo formativo que son aplicables a este mdulo son:
9. Interpretar y seleccionar informacin para elaborar documentacin tcnica y administrativa.
10. Valorar el coste de los componentes fsicos, lgicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos.
11. Reconocer caractersticas y posibilidades de los componentes fsicos y lgicos, para asesorar y asistir a clientes.
12. Detectar y analizar cambios tecnolgicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector.
13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas.
14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevencin de riesgos laborales y medioambientales, sealando las acciones a realizar
en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.
15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportacin al proceso global para conseguir los
objetivos de la produccin.
16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para
gestionar su carrera profesional.
17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequea empresa.
18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrtico.
Los resultados de aprendizaje (objetivos especficos) de este mdulo son los siguientes:
1.
Conocer los conceptos bsicos de Internet, sus caractersticas, su evolucin y sus tendencias.
2. Elaborar pginas web con lenguajes de marcas mediante herramientas editoras de textos y especficas de desarrollo web, incluyendo
scripts de navegador.
3. Instalar gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurndolos segn requerimientos.
90
4. Instalar sistemas de gestin de aprendizaje a distancia, describiendo la estructura del sitio y la jerarqua de directorios generada.
5. Instalar servicios de gestin de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad.
6. Instalar aplicaciones de ofimtica web, describiendo sus caractersticas y entornos de uso.
7. Instalar aplicaciones web de escritorio, describiendo sus caractersticas y entornos de uso.
5.- Contenidos
U.T.1. Internet, caractersticas y evolucin. Tendencias

Conceptos
Conceptos bsicos de Internet.
Esquema de funcionamiento bsico de un servicio web.
Estructura de almacenamiento de la informacin relacionada con un servicio
web.
Introduccin a las bases de datos asociadas a un servicio web.
ltimas tendencias en Internet. Concepto de Red Social. Caractersticas y evolucin.
U.T.2. Elaboracin de pginas web con lenguajes de marcas

Conceptos
Lenguajes de marcas. Clasificacin. Identificacin de etiquetas y atributos de HTML.
XHTML: diferencias sintcticas y estructurales con HTML. Versiones de HTML y de XHTML.
Caractersticas de las herramientas de desarrollo web. Integracin de elementos multimedia en documentos web.
Hojas de estilo.
Integracin de scripts de navegador en documentos web.
U.T.3. Instalacin de gestores de contenidos

Conceptos
Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios.
Creacin de usuarios y grupos de usuarios.
Utilizacin del interfaz grfico. Personalizacin del entorno.
Funcionalidades proporcionadas por el gestor de contenidos. Creacin de contenidos.
Publicacin. Plantillas.
90
Sindicacin.
Funcionamiento de los gestores de contenidos.
Actualizaciones del gestor de contenidos. Configuracin de mdulos y mens.
U.T.4. Instalacin de sistemas de gestin de aprendizaje a distancia

Conceptos
Elementos lgicos: comunicacin, materiales y actividades. Instalacin en sistemas operativos libres y propietarios.
Modos de registro. Interfaz grfico asociado. Personalizacin del entorno. Navegacin y edicin. Creacin de
cursos siguiendo especificaciones.
Gestin de usuarios y grupos.
Activacin de funcionalidades.
U.T.5. Instalacin de servicios de gestin de archivos web

Conceptos
Instalacin.
Navegacin y operaciones bsicas.
Administracin del gestor. Usuarios y permisos. Tipos de usuario.
Creacin de recursos compartidos.
Gestin documental de archivos. Versiones.
U.T.6. Instalacin de aplicaciones de ofimtica web:

Conceptos
Instalacin.
Utilizacin de las aplicaciones instaladas.
Gestin de usuarios y permisos asociados. Comprobacin de la seguridad.
U.T.7. Instalacin de aplicaciones web de escritorio:

Concepto de aplicaciones web de escritorio. Aplicaciones de correo web.
Aplicaciones de calendario web
Instalacin.
Gestin de usuarios.
90
6.- Concordancia de las unidades de trabajo con los resultados del aprendizaje
En el siguiente cuadro resumen, se especifica la concordancia entre los objetivos especficos de este mdulo y las unidades de trabajo (la X
muestra correspondencia):
Unidad de
Trabajo /
Capacidad
Terminal
U.T. 1
U.T. 2
U.T. 3
U.T. 4
U.T. 5
U.T. 6
U.T. 7
CT. 1
CT. 2
CT. 3
CT. 4
CT. 5
CT. 6
CT. 7
x
x
x
x
x
x
x
7.- Temporalizacin
A continuacin se plantea el calendario de ejecucin de las unidades de trabajo ya descritas y el trimestre en el que se impartirn:
Unidad de Trabajo
U.T. 1
U.T. 2
U.T. 3
U.T. 4
U.T. 5
U.T. 6
U.T. 7
Duracin total:
Duracin
prevista
18
36
38
36
24
20
20
192 h.
Trimestre
1
1
2
2
2 y 3
3
3
8.- Metodologa
Los aspectos metodolgicos que se pretenden aplicar en este mdulo descansan en la idea de que el alumno se considere parte activa de la
90
actividad docente, con esto se pretende involucrarlo en el proceso de asimilacin de nuevos conceptos y adquisicin de capacidades no
como un mero contenedor de stas sino como un productor directo de estos conocimientos y habilidades en s mismo. De igual forma se
pretende que el alumno respete al profesor y a sus compaeros, respectando igualmente el material de la clase. Dado el poco material
disponible para impartir este mdulo, esta ltima premisa se convierte en vital para poder realizar un aprendizaje correcto de la materia.
Los medios que se implantarn en la medida de lo posible para conseguir estos fines son:
o Estructuracin de la clase en U para situar los ordenadores prximos a las paredes (evitando as problemas ya que el cableado
elctrico no estar situado cerca del alumnado) y colocacin de las mesas en el centro para la realizacin de las clases tericas.
o Utilizacin del proyector para realizar las explicaciones prcticas de software. En el caso de que no est disponible, se solicitar al
Secretario.
o Agrupacin de horas de clase en bloques de 2 sesiones lectivas, con el fin de poder planificar teora y ejercicios prcticos en el mismo da.
o Realizacin de actividades en grupo que permitan, de una forma prxima y fcil, el aporte de distintos puntos de vista sobre un tema
concreto.
o Realizacin de debates en clase donde la postura del profesor no quede clara en un primer momento y permita expresar opiniones
acerca de los temas expuestos para avanzar gradualmente hacia el punto deseado.
o Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda aportar su criterio a los temas comentados.
o Por otra parte se plantea la necesidad de motivar e incentivar el inters del alumno por los temas referenciados en clase, esto se
concreta en los puntos siguientes:
o Acercamiento de los temas didcticos al mundo real, aportando publicaciones y documentacin de productos lo ms
conocidos y asequibles posible.
o Desmitificando la teora ms abstracta y convirtindola en cosas tangibles. Es decir, analizando el punto de vista prctico de los
conceptos expresados en clase.
o Planteando ejemplos de aplicacin de los trabajos en clase en el mundo laboral real (o lo ms cercano posible) de forma que se vaya
formando la imagen, en cada alumno, de su perfil profesional.
o Se utilizar
la
plataforma
Moodle implantada en el centro (htt p://moodle.arcipreste.org) para colgar los
ejercicios y realizar las tareas y los exmenes.
9.- Evaluacin
La evaluacin ser continua, formativa y sumativa, considerndose adems de las pruebas objetivas,
el inters por el mdulo, la atencin, etc.
el trabajo en clase, el progreso,
9.1.- El proceso de evaluacin
90
9.1.1- Evaluacin inicial

Al comienzo de cada Unidad de Trabajo se realizar un pequeo debate que permitir saber cul es el nivel de conocimientos del
alumno sobre cada tema, realizando introducciones sobre aquellos aspectos necesarios para el tema que el alumno no tiene o no ha
adquirido completamente. Se orientar a los alumnos acerca de los contenidos del tema para que los ubiquen dentro de los
conocimientos informticos adquiridos en el curso pasado, o bien en unidades de trabajo anteriores.
En el caso de que Unidades de Trabajo anteriores sirvan como base a una nueva
Unidad de Trabajo, los alumnos en esta fase realizarn un repaso de esos conceptos.
9.1.2.- Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado

Utilizando la observacin y el anlisis de los trabajos desarrollados, se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El trabajo en equipo
La investigacin de los contenidos
La asistencia regular a clase
La puntualidad
La correcta utilizacin del material y equipos
Participacin en clase
Realizacin y presentacin de los trabajos obligatorios solicitados por el profesor.
La elaboracin de los trabajos optativos
Pruebas escritas, con contenidos tericos y prcticos
Se considera que estos instrumentos de evaluacin son adecuados para los criterios de evaluacin de este mdulo.
9.1.3.- Evaluacin sumativa

Al final de cada Unidad de Trabajo o de ciertos bloques de contenidos, fundamentales para proseguir el desarrollo del mdulo, se
realizarn pruebas especficas de evaluacin escritas llevadas a cabo por el alumno de forma individual. En ciertas unidades de trabajo se
realizarn proyectos o ejercicios de sntesis que debern ser entregados en una fecha lmite que sern calificados en ese trimestre.
9.2.- Criterios de evaluacin
90
1. Se han descrito los conceptos bsicos de Internet.

2. Se ha descrito el esquema de funcionamiento bsico de un servicio web.
3. Se ha descrito la estructura de almacenamiento de la informacin relacionada con un servicio web.
4. Se han identificado los conceptos bsicos de una base de datos asociada a un servicio web.
5. Se han descrito las ltimas tendencias en Internet, el significado de las redes sociales en
Internet y se han analizado sus caractersticas y evolucin.
6. Se han identificado las caractersticas generales de los lenguajes de marcas.
7. Se ha realizado la estructura de un documento HTML identificado las secciones que lo componen.
8. Se ha reconocido la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML.
9. Se han establecido las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML.
10. Se ha reconocido la utilidad de XHTML en los sistemas de gestin de informacin.
11. Se han utilizado herramientas en la creacin de documentos web.
12. Se han incluido elementos multimedia en documentos web.
13. Se han identificado las ventajas que aporta la utilizacin de hojas de estilo.
14. Se han aplicado hojas de estilo.
15. Se han identificado las ventajas que aporta la integracin de scritps de navegador en documentos web.
16. Se han integrado distintos tipos de scripts en documentos web.
17. Se han identificado los requerimientos necesarios para instalar gestores de contenidos.
18. Se han instalado diferentes tipos de gestores de contenidos.
19. Se han gestionado usuarios con roles diferentes.
20. Se ha personalizado la interfaz del gestor de contenidos.
21. Se han creado contenidos.
22. Se han publicado los contenidos.
23. Se han realizado pruebas de funcionamiento.
24. Se han realizado tareas de actualizacin del gestor de contenidos, especialmente las de seguridad.
25. Se han instalado y configurado los mdulos y mens necesarios.
26. Se han gestionado plantillas.
27. Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados por el propio gestor de contenidos.
28. Se han habilitado foros y establecido reglas de acceso.
29. Se han realizado pruebas de funcionamiento.
30. Se han realizado copias de seguridad de los contenidos del gestor.
31. Se ha reconocido la estructura del sitio y la jerarqua de directorios generada.
32. Se han realizado modificaciones en la esttica o aspecto del sitio.
33. Se han manipulado y generado perfiles personalizados.
34. Se ha comprobado la funcionalidad de las comunicaciones mediante foros, consultas, entre otros.
35. Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos.
36. Se han realizado copias de seguridad y restauraciones.
90

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Se han realizado informes de acceso y utilizacin del sitio.

Se ha comprobado la seguridad del sitio.
Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestin de archivos web.
Se han descrito diferentes aplicaciones de gestin de archivos web.
Se ha instalado y adaptado una herramienta de gestin de archivos web.
Se han creado y clasificado cuentas de persona usuaria en funcin de sus permisos.
Se han creado grupos de gestin de personas usuarias.
Se han gestionado archivos y directorios.
Se han utilizado archivos de informacin adicional.
Se han aplicado criterios de indexacin sobre los archivos y directorios.
Se ha comprobado la seguridad del gestor de archivos.
Se ha establecido la utilidad de las aplicaciones de ofimtica web.
Se han descrito diferentes aplicaciones de ofimtica web (procesador de textos, hoja de clculo, entre otras).
Se han instalado aplicaciones de ofimtica web.
Se han gestionado las cuentas de usuario.
Se han gestionado grupos de usuarios.
Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios y grupos.
Se han reconocido las prestaciones especficas de cada una de las aplicaciones instaladas.
Se han utilizado las aplicaciones de forma colaborativa.
Se han descrito diferentes aplicaciones web de escritorio.
Se han instalado aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correo electrnico.
Se han configurado las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.
Se han gestionado las cuentas de usuario.
Se ha verificado el acceso al correo electrnico.
Se han instalado aplicaciones de calendario web.
Se han reconocido las prestaciones especficas de las aplicaciones instaladas (citas, tareas, entre otras).
9.3.- Criterios de calificacin

Dado el carcter prctico de la Formacin Profesional, se establece una calificacin mixta entre los contenidos evaluados en
proyectos y en los exmenes, si bien todos los exmenes evalan en un porcentaje muy elevado la realizacin de actividades
prcticas en el tiempo fijado.
En cada una de las evaluaciones se calificarn los siguientes conceptos:
Actividades de enseanza-aprendizaje (proyectos o trabajos realizados por el alumno: 25% de la nota.
Exmenes escritos con contenido prctico: 75% de la nota. Los exmenes escritos y su correccin seguirn la normativa
90
departamental descrita en el anexo I de esta programacin didctica.

En el caso de que las pruebas escritas tengan parte terica y parte prctica ser necesario que los alumnos obtengan al menos el 50% del
valor total asignado a cada una de las partes para poder sumar ambas partes y poder superar el examen.
Sin embargo, para superar cada evaluacin es necesario:
Haber obtenido al menos un 4,5 en cada uno de los exmenes escritos con contenido prctico y en cada una de las actividades de
enseanza- aprendizaje.
Haber obtenido un 5 de media en cada uno de los apartados mencionados anteriormente.
No se considera la evaluacin superada si no se cumplen los dos criterios anteriores.
El alumno deber superar cada una de las evaluaciones del curso. La nota final del mdulo corresponde a la media aritmtica de la
nota obtenida en las evaluaciones, en el caso de que todas ellas estn aprobadas.
Si el alumno no supera una o varias evaluaciones, la nota final ser de suspenso.
9.4.- Recuperacin
Si un alumno no supera una o varias evaluaciones, deber recuperar las evaluaciones no superadas en el examen final de
recuperacin que se realizar en la primera convocatoria ordinaria en junio. El examen final incluir partes especficas para recuperar cada
evaluacin por separado, que sern calificadas de forma independiente. En el caso de que no obtenga un cinco (5) en alguna de las
partes especficas (correspondientes a evaluaciones) en este examen final de recuperacin, el mdulo se calificar como no superado.
Para poder realizar este examen es necesario haber presentado todos los trabajos prcticos solicitados por el profesor a lo largo de todo el
curso y tener una calificacin de 5 en estos.
En el examen final de la primera convocatoria ordinaria, el alumno deber recuperar nicamente aquellas evaluaciones no superadas.
Independientemente de la nota obtenida en las evaluaciones recuperadas en el examen de recuperacin final, se utilizar un cinco (5)
para computar la media aritmtica de las evaluaciones recuperadas, que ser la nota final del mdulo.
9.4.1.- Acceso a la segunda convocatoria ordinaria

Los alumnos que, despus de la primera convocatoria tengan mdulos no superados, accedern a la segunda convocatoria de cada
curso acadmico. No obstante, si el alumno no se presenta a las pruebas de evaluacin preparadas por los profesores para la segunda
convocatoria, se entender que el alumno renuncia a la misma, sin necesidad de haberlo solicitado previamente.
El
acceso a la segunda convocatoria ordinaria descrito se realizar independientemente del tipo de matrcula del
alumno (ordinaria o modular).
90
El examen de la segunda convocatoria ordinaria incluir contenidos de todas las evaluaciones, independientemente de las evaluaciones
superadas con ant erioridad en la primera convocatoria ordinaria.
La segunda convocatoria ordinaria se realizar en el mes de Septiembre.
9.4.2.- Planificacin de las actividades de recuperacin de los mdulos no superados

Los alumnos que vayan a acceder a la segunda convocatoria de cada ao acadmico recibirn del profesor un listado de actividades
y ejercicios, de entre los realizados a lo largo del curso, que debern realizar como actividades de recuperacin con el fin de superar el
mdulo en la segunda convocatoria ordinaria.
En el caso de aquellos alumnos que hayan promocionado a 2 y tengan este mdulo no superado, debern realizar los mismos ejercicios y
proyectos que se realicen en la clase de 1. Para ello el alumno deber mantener reuniones quincenales con e l profesor con el fin de
obtener los ejercicios, actividades y proyectos requeridos.
9.5.- Promocin al siguiente curso o repeticin de mdulo
En la primera convocatoria ordinaria de junio, los alumnos que obtengan una evaluacin positiva en todos los mdulos, accedern de
forma automtica al segundo curso del ciclo formativo. El resto de alumnos accedern a la segunda convocatoria anual de septiembre.
Teniendo los resultados obtenidos por los alumnos en la segunda convocatoria anual de septiembre se realizar la promocin al siguiente
curso, o la repeticin del mdulo de la siguiente forma:
1. Quienes tengan todos los mdulos profesionales de primer curso superados.
2. A decisin del equipo docente, los alumnos que al finalizar el primer curso tengan pendientes mdulos profesionales cuya carga
horaria anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorar individualmente para
cada alumno las posibilidades de recuperacin de los mdulos no superados.
9.6.- Prdida de la evaluacin continua
En el caso de que un alumno no asista a clase, puede perder el derecho a ser evaluado de forma contina. En concreto aquellos alumnos
que tengan un 20% de faltas de asistencia injustificadas POR MDULO perdern el derecho a la evaluacin continua de ese
mdulo, por lo que debern presentarse a una prueba objetiva al finalizar el mdulo.
En este mdulo, el porcentaje de faltas injustificadas que puede tener un alumno antes de perder el derecho a la evaluacin continua es: 38.
La prdida de la evaluacin continua se realiza nicamente para el mdulo en el que se hayan detectado las faltas de asistencia
90
injustificadas, y no para todo el ciclo formativo.
9.6.1.- Sistemas e instrumentos de evaluacin para los alumnos que han perdido el derecho a la evaluacin
continua
En el caso de que un alumno pierda el derecho a evaluacin continua, deber presentarse al examen final del curso que se realizar la
ltima semana del curso. En base a ese examen final se calificar el mdulo en la primera sesin de evaluacin ordinaria. An as, y
dado el carcter prctico de la Formacin Profesional, el alumno deber entregar los trabajos prcticos que considere el profesor PREVIA
la realizacin del examen. En el caso de no entrega de los trabajos prcticos, el alumno no podr realizar el examen final.
La calificacin final obtenida se calcular segn lo descrito en el apartado 9.3 de esta programacin didctica.
9.6.2.- Procedimiento de notificacin de la prdida de la evaluacin continua

El procedimiento de notificacin de la prdida de la evaluacin continua es el siguiente:
1. El profesor notificar del hecho al tutor del grupo.
2. El tutor del grupo contactar con el resto de los profesores, por si hubiera
algn mdulo con alguna circunstancia similar.
3. La prdida de evaluacin continua para el alumno y el mdulo determinado
ser notificada a Jefatura de Estudios por el tutor del grupo y el profesor del mdulo.
4. En el plazo de una semana se notificar por carta certificada con acuse de recibo al alumno o a sus tutores legales (en el caso de
menores de edad), enviada por el tutor desde la secretara del centro (con registro de salida) con el visto bueno de la Direccin del centro.
La comunicacin se realizar segn el modelo establecido en el Anexo I de la orden 29/07/2010 de la Consejera de Educacin, Ciencia
y Cultura de CLM, por la que se regula la evaluacin del alumnado de Formacin Profesional.
5. La realizacin del examen ser posible si el alumno entrega los trabajos prcticos indicados por el profesor.
9.6.3.- Casos especficos

Aquellos alumnos que tengan este mdulo suspendido y hayan pasado de curso no perdern el derecho a la evaluacin continua pero
debern igualmente presentarse a los exmenes parciales y entregar los trabajos prcticos. En el caso de que no lo hagan debern presentarse
al examen final de curso. El profesor del mdulo que ha suspendido el alumno le indicar a principio de curso los criterios de evaluacin y de
calificacin.
Aquellos alumnos que presenten una justificacin a las faltas de asistencia (nicamente debida a causas justificadas) y las justifiquen
acorde con la normativa del centro, no perdern el derecho a la evaluacin continua , pero debern igualmente presentarse a los
90
exmenes parciales y entregar los trabajos prcticos. En el caso de que no lo hagan debern presentarse al examen final de curso.
En cualquiera de los dos casos, es responsabilidad del alumno realizar un seguimiento de las explicaciones realizadas en clase, para
poder entregar los proyect os y realizar los exmenes con el resto de la clase.
En el caso de no asistir a una prueba terica, o no entregar una prueba prctica, se permitir la repeticin de la prueba en cuestin
nicamente si el alumno presenta un justificante mdico o laboral, expedido por autoridades mdicas o la empresa donde est trabajando el
alumno.
9.7.- Autoevaluacin del profesorado
La autoevaluacin del profesorado est englobada en el Proyecto Educativo del Centro (segn su plan de autoevaluacin del centro), y se
percibe como una forma de mejora y calidad de la enseanza.
La autoevaluacin del profesorado es una prctica constante y continua en el Departamento de Informtica, que demuestra a lo largo de
cada curso escolar una innovacin de metodologas y capacidad de inventiva para poder impartir enseanzas a pesar de los escasos
recursos materiales de los que dispone. Esta autoevaluacin del trabajo docente suele ser un proceso interno, de reflexin intrnseca y
de necesidad esencial en el trabajo del profesorado. Conviene sin embargo realizar una reflexin escrita de forma peridica, por lo que
una vez terminadas las evaluaciones del primer y segundo trimestre, el profesorado realiza una autoevaluacin de su trabajo y
metodologa empleada. En esa autoevaluacin se recogern los siguientes aspectos:
Medidas tomadas durante el trimestre que se deben autoevaluar:
1. Medidas metodolgicas (clase magistral, libro de texto, nuevas tecnologas,)
2. Organizativas del aula
3. Agrupamientos del alumnado
4. Evaluacin
5. Actividades de recuperacin
6. Accin tutorial
7. Material
8. Problemas encontrados
9. Correcciones
10. Departamentales
Medidas que se deben tomar durante el siguiente trimestre:
90
1. Medidas metodolgicas (clase magistral, libro de texto, nuevas

tecnologas,)
2. Organizativas del aula
3. Agrupamientos del alumnado
4. Evaluacin
5. Actividades de recuperacin
6. Accin tutorial
7. Material
8. Problemas encontrados
9. Correcciones
Resultados acadmicos:
1. Porcentaje de alumnos por tramos de calificacin.
2. Porcentaje de abandonos o renuncias de convocatorias
3. Nmero de faltas de asistencia
10.- Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
Se realizarn las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluacin para el alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus
posibilidades y caractersticas. En todo caso, en el proceso de evaluacin se comprobar que el alumnado ha conseguido los resultados
de aprendizaje establecidos para cada uno de los mdulos que forman parte del ciclo formativo.
11.- Material didctico
Los recursos necesarios para impartir este mdulo son los siguientes:
Para las explicaciones de contenidos tericos:
- Aula con medios audiovisuales: Winrar
* Pizarra.
* Retroproyector y pantalla.
* Ordenador con Windows XP, Microsoft Office, Acrobat Reader
Para la resolucin de ejercicios prcticos
* Pizarra.
90
* Puestos conectados en red

* Impresoras.
Para la confeccin de los trabajos de los alumnos:
- Conexin a Internet en el aula.
- Correo electrnico
- Moodle
12.- Actividades extraescolares

Aunque se consideran las actividades extraescolares muy importantes para la motivacin del alumnado, los tiempos actuales de crisis,
y la precariedad de las instalaciones obligan a realizar actividades extraescolares con coste mnimo.
Durante el curso 2010/2011 se realizarn actividades extraescolares en las que no se deba realizar desplazamientos excesivos. Se plantean
las siguientes:
1. Charlas y talleres de software libre (impartidos por el Centro de Excelencia de Software Libre de Castilla-La Mancha), durante el
segundo trimestre (todos los alumnos interesados).
2. Charla acerca del acceso a la Universidad (impartidos por exalumnos del ciclo formativo), durante el tercer trimestre (alumnos de 2 de
ASI).
3. Charla acerca de las becas europeas Leonardo (impartidos por exalumnos del ciclo formativo ESI), durante el segundo trimestre (alumnos
de 2 SMR).
4. Charla acerca de las becas europeas Erasmus (impartidos por la coordinadora de becas europeas del centro), durante el segundo trimestre
(alumnos de 2
ASI).
13.- Bibliografa
Aplicaciones web. Jess nio. Editex. 2010
Aplicaciones web. Mc-Graw Hill. 2010
ANEXO I
Normativa del Departamento de Informtica con respecto a la elaboracin y correccin de pruebas escritas
1. Los exmenes del Departamento seguirn el formato de examen determinado por el Departamento.
90
2. La fecha y hora de realizacin de una prueba escrita deber ser indicada al

menos con dos das de antelacin a la misma.
3. En cada pregunta, el profesor deber indicar el nmero de puntos asignados a la
misma. Siempre que sea posible, se indicar la puntuacin a cada apartado de la pregunta, en el caso de que los hubiera.
4. La revisin de los exmenes se realizar en horas del mdulo. El profesor incluir la hora de revisin del examen con al menos
un da de antelacin.
Siempre que sea posible, el profesor realizar la correccin completa del examen en esa misma hora de clase.
5. Si un alumno, por motivos justificados, no puede asistir a la correccin del examen, podr solicitar al profesor la revisin de su
examen durante el recreo. Si
no asisten por motivos justificados podr solicitar ver el examen durante el recreo, pero la correccin del mismo la deber solicitar a sus
compaeros.
6. En el caso de que los exmenes se realicen a mano, los alumnos debern realizar los exmenes con bolgrafos negro y/o azul. Si un
alumno realiza un examen a lapicero, la primera vez ser penalizado con 1,5 puntos sobre la nota final del examen y le ser indicado a
toda la clase. La segunda vez, el examen no ser corregido y el alumno obtendr una nota de 0 en el examen.
7. En el caso de que los exmenes se realicen por ordenador, el alumno enviar por
correo electrnico al profesor el examen, o bien utilizar la plataforma Moodle para enviar el examen. En el caso de que el fichero que
contiene la resolucin del examen sea de un tamao elevado, se habilitarn otros mecanismos para su envo y sern almacenados en una
memoria USB del profesor. El profesor entregar un informe para cada examen con los apartados correctos e incorrectos, que
deber ser firmado por el alumno.
8. Los profesores realizarn anotaciones en los exmenes de los alumnos, indicando los apartados acertados y fallados, y la causa del
fallo. Si una pregunta no ha sido contestada por un alumno, entonces el profesor la tachar con una o varias lneas indicando de esta forma
que no fue contestada.
9. Los exmenes sern almacenados en el Departamento de Informtica durante el curso escolar. En el caso de exmenes digitales, se
almacenarn en un CD- ROM.
90
EJEMPLO 6
ESQUEMA POR OBJETIVOS EN UNA EMPRESA
Empresa e iniciativa emprendedora

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Introduccin
Objetivos generales del mdulo
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del mdulo
Desarrollo de contenidos
Distribucin temporal del mdulo
Metodologa
Evaluacin
Tratamiento de los temas transversales
Tratamiento de la diversidad
1. Introduccin
La Formacin Profesional, en el mbito del sistema educativo, tiene como finalidad la preparacin de
los
alumnos
para la
actividad
en
un
campo profesional, proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. Por lo tanto, la actividad docente cotidiana en el campo de la FP ha
de tener como premisa fundamental la incorporacin del alumnado a la vida activa, bien mediante la insercin en el mercado laboral, o
bien creando su propio puesto de trabajo a travs de la actividad emprendedora que desemboca en el desarrollo de un proyecto
empresarial, este proceso emprendedor constituye la razn de ser del mdulo Empresa e iniciativa emprendedora.
Este mdulo transversal, concretado mediante el proyecto curricular que presentamos a continuacin, queda desarrollado mediante el
texto de MACMILLAN en el que se plasman de forma equilibrada los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
precisos para propiciar un conocimiento adecuado sobre: la actividad emprendedora, el entorno econmico, la toma de decisiones
para la creacin de empresas, la gestin integral de un proyecto empresarial con especial hincapi en la generacin del espritu
emprendedor, la responsabilidad social de la empresa y la implementacin de un plan de empresa.
La duracin del mdulo de Empresa e iniciativa empresarial est delimitada, segn disposiciones normativas, y cuya
distribucin
depende
de
la
organizacin y funcionamiento de cada centro, a un mnimo de 35 horas: una hora semanal; ahora
bien, este proyecto est pensado para una duracin de 70 horas, dos horas semanales, que ser como se impartir en la mayora de las
Comunidades Autnomas.
90
Las capacidades terminales que se deben desarrollar en este mdulo, y los criterios de evaluacin aplicables para verificar el desarrollo
de las citadas capacidades son idnticos para los niveles medio y superior de FP, pero los conocimientos previos y el nivel de desarrollo
del alumnado, de los dos grados, es diferente. Esta peculiar situacin se tiene en cuenta en el desarrollo curricular que lleva al
cumplimiento de las capacidades terminales y los objetivos mnimos que se desprenden del mdulo.
Este mdulo responde al nuevo planteamiento que para FP hace la LOE, y desarrolla una parte importante del compromiso que el sistema
educativo espaol adquiri con la Unin Europea en la cumbre de Lisboa del ao 2000 para homogeneizacin del sistema espaol de
Formacin Profesional con el resto de los sistemas europeos, de forma que las titulaciones sean vlidas en todo el territorio de la Unin, y
que los mdulos sean transferibles entre los diferentes centros educativos de los distintos pases.
En este proyecto curricular se describen los objetivos generales del mdulo, la secuenciacin y temporalizacin de contenidos,
la relacin entre las capacidades terminales y los criterios de evaluacin.
2. Objetivos generales del mdulo
El objetivo general de este mdulo consiste en desarrollar la iniciativa emprendedora, diseando un plan de empresa que tenga en
cuenta las peculiaridades del sector econmico en que desarrolla su actividad del perfil profesional de alumnado de cada ciclo.
Los objetivos que este mdulo persigue y que se integran en los objetivos de cada uno de los ciclos son los siguientes:
Describir las funciones de la empresa, as como las formas organizativas ms adecuadas en funcin del tipo de que se trate.
Elaborar un plan de empresa.
Decidirse por la forma jurdica ms aconsejable para un determinado tipo de empresa, y realizar los trmites necesarios para la
creacin y puesta en marcha de una determinada unidad de negocio.
Describir el procedimiento legal y documental preciso para crear una pequea empresa.
Interpretar la informacin econmica y financiera que se genera en una pequea empresa, y determinar el tipo de documentos
que deben realizarse para su tratamiento.
Confeccionar los documentos administrativos ms habituales que se generan en el funcionamiento de una pequea empresa.
Describir las obligaciones contables de la empresa y los requisitos legales que han de cumplir los registros contables,
relacionndolas con las operaciones de gestin y comercializacin que se desarrollan en una pequea empresa.
Analizar la estructura del Plan General de Contabilidad, distinguiendo los diferentes tipos de cuentas y su funcionamiento.
Analizar los diferentes impuestos que afectan a la actividad de una pequea empresa.
Confeccionar los documentos administrativos relacionados con las obligaciones fiscales.
Diferenciar las fuentes de financiacin a las que puede acudir una empresa, para, mediante un anlisis sistemtico, seleccionar la
ms adecuada al tipo de negocio.
Desarrollar las lneas bsicas de un proyecto empresarial enmarcado en los diferentes sectores econmicos.
3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del mdulo
90
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIN
TERMINALES
1.
Reconoce
las
a) Se ha identificado el concepto de innovacin y su relacin con el
Mdulo asociadas
Planificacin
curricular
de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. Otros esquemas para el diseo
capacidades
a la progreso
iniciativa
emprendedora,
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin
analizando
los
de empleo y bienestar social.
requerimientos
derivados
de c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formacin y la
los puestos de trabajo y de
las colaboracin como requisitos indispensables para tener
actividades empresariales. xito en la actividad emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una Pyme.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie
en el sector de la cocina.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes
necesarios para desarrollar la actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionndola con los objetivos de la empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del mbito de la cocina,
que servir de punto de partida para la elaboracin de un plan de empresa.
2. Define la oportunidad de
creacin de una pequea
empresa,
valorando el
impacto sobre el entorno de
actuacin e incorporando
valores ticos.
a) Se han descrito las funciones bsicas que se realizan en una empresa y se

ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en
especial, el entorno econmico, social, demogrfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con
los proveedores y con la competencia como
principales integrantes del entorno especfico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una Pyme.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relacin
con los objetivos empresariales.
f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad social de las empresas
y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la cocina y la restauracin,
y se han descrito los principales costes sociales en
que incurren estas empresas, as como los beneficios sociales que producen.
h) Se han identificado, en empresas de cocina y restauracin, prcticas que incorporan valores ticos
y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econmica y financiera de
una Pyme.
3. Realiza las actividades

a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la empresa.
para la constitucin y
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en funcin
puesta en marcha de una empresa, de la forma jurdica elegida.
seleccionando la forma
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurdicas de la
jurdica
e
empresa.
identificando
las
d) Se han analizado los trmites exigidos por la legislacin vigente para la
90
creacin de empresas de cocina en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la eleccin de la forma jurdica,
estudio de viabilidad econmico-financiera, trmites administrativos, ayudas y subvenciones.
g) Se han identificado las vas de asesoramiento y gestin administrativa externas existentes a la
hora de poner en marcha una Pyme.
4. Realiza actividades de
gestin administrativa y
financiera bsica de una
Pyme, identificando las
principales
obligaciones
contables y fiscales y
cumplimentando
la
documentacin.
a) Se han analizado los conceptos bsicos de contabilidad, as como las

tcnicas de registro de la informacin contable.
b) Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la informacin contable, en especial en
lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una Pyme.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.
e) Se ha cumplimentado la documentacin bsica de carcter comercial y contable (facturas,
albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y
otros) para una Pyme y se han descrito los circuitos que dicha documentacin recorre
en la empresa.
f) Se ha incluido la anterior documentacin en el plan de empresa.
2. Distribucin temporal del mdulo
Distribucin temporal por unidades

Unidad n.
Ttulo
1
El emprendedor y la idea
2
El empresario y la empresa
3
Formas jurdicas de la empresa
4
Puesta en marcha de una Pyme
5
Gestin contable de una Pyme
6
La fiscalidad de las Pymes
7
Gestin administrativa en las Pymes
8
Gestin comercial de las Pymes
9
El plan de empresa
Apndice
N. de horas
4
4
5
6
6
4
6
6
8
90

3.
Contenidos bsicos
1. Iniciativa emprendedora:
a) Innovacin y desarrollo econmico. Principales caractersticas de la innovacin en la actividad empresarial (materiales, tecnologa,
organizacin de la produccin, entre otros).
b) Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formacin. c) La actuacin de los emprendedores como empleados de
una Pyme.
d) La actuacin de los emprendedores como empresarios en una Pyme.
e) El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.
f) Plan de empresa: la idea de negocio para una Pyme.
2. La empresa y su entorno:
a) Funciones bsicas de la empresa.
b) La empresa como sistema.
c) Anlisis del entorno general de una Pyme.
d) Anlisis del entorno especfico de una Pyme.
e) Relaciones de una Pyme con su entorno.
f) Relaciones de una Pyme con el conjunto de la sociedad.
3. Creacin y puesta en marcha de una empresa:
a) Tipos de empresa.
b) La fiscalidad en las empresas.
c) Eleccin de la forma jurdica.
d) Trmites administrativos para la constitucin de una empresa.
e) Viabilidad econmica y viabilidad financiera de una Pyme.
f) Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estudio de la viabilidad econmica y financiera, trmites administrativos y gestin de
ayudas y subvenciones.
4. Funcin administrativa:
a) Concepto de contabilidad y nociones bsicas.
b) Anlisis de la informacin contable.
c) Obligaciones fiscales de las empresas.
d) Gestin administrativa de una Pyme.
5. Funcin comercial
90
a) Concepto de mercado. Oferta. Demanda.

b) Anlisis del mercado en el sector que corresponda al ciclo. c) Marketing mix: precio, producto, promocin y distribucin.
4. Programacin bsica
Macmillan
UNIDADES
1. El
emprendedor
y la idea
2. El
empresario y
la empresa
Legislacin educativa
RESULTADOS DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
EVALUACIN
1.
Reconoce
las - Se ha valorado la importancia de la iniciativa
capacidades asociadas a individual, la creatividad, la formacin y la
la
iniciativa colaboracin como requisitos indispensables para tener a) Innovacin y desarrollo econmico.
Principales
caractersticas
de
la
emprendedora,
xito en la actividad emprendedora.
analizando
los - Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el innovacin en la actividad empresarial
requerimientos derivados trabajo de una persona empleada en una pequea y (materiales, tecnologa, organizacin de
de los puestos de trabajo mediana empresa relacionada con la generacin de la produccin, entre otros).
b) Factores claves de los emprendedores:
y
de las actividades energa elctrica con sistemas renovables.
- Se ha analizado el desarrollo de la actividad iniciativa, creatividad y formacin.
empresariales.
emprendedora de un empresario que se inicie en el c) La actuacin de los emprendedores
sector correspondiente al Ciclo Formativo que como empleados de una Pyme.
d) La actuacin de los emprendedores
corresponda.
- Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento como empresarios en una Pyme.
e) El empresario. Requisitos para el
inevitable de toda actividad emprendedora.
- Se ha analizado el concepto de empresario y los ejercicio de la actividad empresarial.
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la f) Plan de empresa: la idea de negocio
para una Pyme.
actividad empresarial.
Se ha descrito la estrategia empresarial
relacionndola con los objetivos de la empresa.
1.
Reconoce
las - Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
capacidades asociadas a inevitable de toda actividad emprendedora.
la
iniciativa - Se ha analizado el concepto de empresario y los d) La actuacin de los emprendedores
90
emprendedora,
requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la como empresarios en una Pyme.
analizando
los actividad empresarial.
requerimientos derivados Se ha descrito la estrategia empresarial ejercicio de la actividad empresarial.
de los puestos de trabajo relacionndola con los objetivos de la empresa.
y
de las actividades
a) Funciones bsicas de la empresa.
empresariales.
2. Define la oportunidad - Se han descrito las funciones bsicas que se realizan b) La empresa como sistema.
de
creacin de una en una empresa y se ha analizado el concepto de c) Anlisis del entorno general de una
Pyme.
pequea
empresa, sistema aplicado a la empresa.
valorando
el impacto - Se han analizado los conceptos de cultura d) Anlisis del entorno especfico de una
sobre el entorno
de empresarial e imagen corporativa y su relacin con los Pyme.
e) Relaciones de una Pyme con su
actuacin e incorporando objetivos empresariales.
- Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad entorno.
valores ticos.
social de las empresas y su importancia como un f) Relaciones de una Pyme con el
conjunto de la sociedad.
elemento de la estrategia empresarial.
- Se ha elaborado el balance social de una empresa 3. Creacin y puesta en marcha de una
relacionada con el sector correspondiente al Ciclo empresa:
Formativo.
f) Plan de empresa: eleccin de la forma
jurdica, estudio de la viabilidad
econmica y financiera, trmites
administrativos y gestin de ayudas y
subvenciones.
3. Formas
jurdicas de la
empresa
3.
Realiza actividades - Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la
para la constitucin y empresa.
puesta en marcha de una - Se ha especificado el grado de responsabilidad legal d) La actuacin de los emprendedores
empresa,
seleccionando de los propietarios de la empresa, en funcin de la como empresarios en una Pyme.
la
forma jurdica e forma jurdica elegida.
90
identificando
obligaciones
asociadas.
4. Puesta en
marcha de una
Pyme
las - Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido ejercicio de la actividad empresarial.

legales para las diferentes formas jurdicas de la empresa.
3. Creacin y puesta en marcha de una
- Se han analizado los trmites exigidos por la empresa:
legislacin vigente para la constitucin de una
empresa.
- Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo d) Trmites administrativos para la
a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad constitucin de una empresa.
econmico-financiera,
trmites
administrativos, f) Plan de empresa: eleccin de la forma
- Se han identificado las vas de asesoramiento y econmica y financiera, trmites
gestin administrativa externas existentes a la hora de administrativos y gestin de ayudas y
subvenciones.
poner en marcha una Pyme.
3.
Realiza actividades - Se han analizado los trmites exigidos por la
para la constitucin y legislacin vigente para la constitucin de una
puesta en marcha de una empresa.
empresa,
seleccionando - Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las como empresarios en una Pyme.
la
forma jurdica
e diferentes ayudas para la creacin de empresas 3. Creacin y puesta en marcha de una
identificando
las relacionadas con la generacin de energa elctrica, empresa:
obligaciones legales
con energas renovables y con los sistemas
d) Trmites administrativos para la
asociadas.
fotovoltaicos y elicos en la localidad de referencia.
- Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo constitucin de una empresa.
a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad f) Plan de empresa: eleccin de la forma
trmites
administrativos, jurdica, estudio de la viabilidad
- Se han identificado las vas de asesoramiento y administrativos y gestin de ayudas y
gestin administrativa externas existentes a la hora de subvenciones.
90
5. Gestin
contable de la
empresa
4. Realiza actividades de - Se han analizado los conceptos bsicos de

gestin administrativa y contabilidad, as como las tcnicas de registro de la
financiera de una Pyme, informacin contable.
identificando
las - Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la como empresarios en una Pyme.
principales
obligaciones informacin contable, en especial en lo referente a la
contables y fiscales y solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
cumplimentando
la - Se ha cumplimentado la documentacin bsica de empresa:
carcter comercial y contable (facturas, albaranes,
documentacin.
notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para e) Viabilidad econmica y viabilidad
una Pyme, y se han descrito los circuitos que dicha financiera de una Pyme.
documentacin recorre en la empresa.
- Se han identificado los principales instrumentos de jurdica, estudio de la viabilidad
financiacin bancaria.
- Se ha incluido la anterior documentacin en el plan administrativos y gestin de ayudas y
subvenciones.
de empresa.
a) Concepto de contabilidad y nociones
bsicas.
6. La
fiscalidad en
las Pymes
4. Realiza actividades de - Se han definido las obligaciones fiscales de una

gestin administrativa y Pyme.
financiera de una Pyme, - Se han diferenciado los tipos de impuestos en el d) La actuacin de los emprendedores
como empresarios en una Pyme.
identificando
las calendario fiscal.
principales obligaciones - Se ha cumplimentado la documentacin bsica de
90
contables y fiscales y carcter comercial y contable, y se han descrito los

cumplimentando
la circuitos que dicha documentacin recorre en la
documentacin.
empresa.
- Se ha incluido la anterior documentacin en el plan
de empresa.

empresa:
b) La fiscalidad en las empresas.
administrativos y gestin de ayudas y
subvenciones.
7. Gestin
administrativa
en las Pymes
4. Realiza actividades de - Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la

gestin administrativa y informacin contable, en especial en lo referente a la empresa:
financiera de una Pyme, solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
identificando
las - Se ha cumplimentado la documentacin bsica de d) Trmites administrativos para la
principales
obligaciones carcter comercial y contable (facturas, albaranes, constitucin de una empresa.
contables y fiscales y notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para f) Plan de empresa: eleccin de la forma
cumplimentando
la una Pyme, y se han descrito los circuitos que dicha jurdica, estudio de la viabilidad
documentacin.
documentacin recorre en la empresa.
- Se han identificado los principales instrumentos de administrativos y gestin de ayudas y
subvenciones.
- Se ha incluido la anterior documentacin en el plan 4. Funcin administrativa:
de empresa.
90

8. Gestin
comercial en
las Pymes
1.
Reconoce
las Se ha descrito la estrategia empresarial
capacidades asociadas a relacionndola con los objetivos de la empresa.
la
iniciativa - Se ha definido una determinada idea de negocio del f) Plan de empresa: la idea de negocio
emprendedora,
mbito de las energas renovables que servir de punto para una Pyme.
analizando
los de partida para la elaboracin de un plan de empresa.
requerimientos derivados
c) Anlisis del entorno general de una
de los puestos de trabajo
Pyme.
y
de las actividades
d) Anlisis del entorno especfico de una
empresariales.
2. Define la oportunidad - Se han identificado los principales componentes del Pyme.
de
creacin de una entorno general que rodea a la empresa, en especial el e) Relaciones de una Pyme con su
entorno.
pequea
empresa, entorno econmico, social, demogrfico y cultural.
valorando
el impacto - Se ha analizado la influencia en la actividad f) Relaciones de una Pyme con el
sobre el entorno
de empresarial de las relaciones con los clientes, con los conjunto de la sociedad.
actuacin e incorporando proveedores y con la competencia, como principales 4. Funcin administrativa:
integrantes del entorno especfico.
valores ticos.
4. Realiza actividades de - Se ha cumplimentado la documentacin bsica de
gestin administrativa y carcter comercial y contable (facturas, albaranes,
financiera de una Pyme, notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para
5. Funcin comercial:
identificando
las una Pyme, y se han descrito los circuitos que dicha
principales
obligaciones documentacin recorre en la empresa.
a) Concepto de mercado. Oferta.
contables y fiscales y - Se ha incluido la documentacin comercial en el plan
Demanda.
cumplimentando
la de empresa.
b) Anlisis del mercado en el sector
documentacin.
correspondiente al Ciclo Formativo.
c) Marketing mix: precio, producto,
promocin y distribucin.
90
9. El plan de
empresa
1.
Reconoce
las - Se ha identificado el concepto de innovacin y su
capacidades asociadas a relacin con el progreso de la sociedad y el aumento
a) Innovacin y desarrollo econmico.
la
iniciativa en el bienestar de los individuos.
caractersticas
de
la
emprendedora,
- Se ha valorado la importancia de la iniciativa Principales
analizando
los individual, la creatividad, la formacin y la innovacin en la actividad empresarial
requerimientos derivados colaboracin como requisitos indispensables para tener (materiales, tecnologa, organizacin de
la produccin, entre otros).
de los puestos de trabajo xito en la actividad emprendedora.
y
de las actividades - Se ha analizado el desarrollo de la actividad b) Factores claves de los emprendedores:
empresariales.
emprendedora de un empresario que se inicie en el iniciativa, creatividad y formacin.
sector correspondiente.
- Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento como empresarios en una Pyme.
f) Plan de empresa: la idea de negocio
inevitable de toda actividad emprendedora.
Se ha descrito la estrategia empresarial para una Pyme.
relacionndola con los objetivos de la empresa.
- Se ha definido una determinada idea de negocio.
2. Define la oportunidad - Se han descrito las funciones bsicas que se realizan a) Funciones bsicas de la empresa.
de
creacin de una en una empresa y se ha analizado el concepto de b) La empresa como sistema.
c) Anlisis del entorno general de una
pequea
empresa, sistema aplicado a la empresa.
valorando
el impacto - Se han identificado los principales componentes del Pyme.
sobre el entorno
de entorno general que rodea a la empresa, en especial el d) Anlisis del entorno especfico de una
Pyme.
actuacin e incorporando entorno econmico, social, demogrfico y cultural.
valores ticos.
- Se ha analizado la influencia en la actividad e) Relaciones de una Pyme con su
empresarial de las relaciones con los clientes, con los entorno.
proveedores y con la competencia, como principales 3. Creacin y puesta en marcha de una
integrantes del entorno especfico.
empresa:
- Se han identificado los elementos del entorno de una
Pyme en el sector que corresponde.
- Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad b) La fiscalidad en las empresas.
econmica y financiera de una Pyme.
90
3.
Realiza actividades - Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la d) Trmites administrativos para la
para la constitucin y empresa.
constitucin de una empresa.
puesta en marcha de una - Se ha especificado el grado de responsabilidad legal e) Viabilidad econmica y viabilidad
empresa,
seleccionando de los propietarios de la empresa, en funcin de la financiera de una Pyme.
la
forma jurdica
e forma jurdica elegida.
identificando
las - Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido jurdica, estudio de la viabilidad
obligaciones legales
para las diferentes formas jurdicas de la empresa.
asociadas.
- Se han analizado los trmites exigidos por la administrativos y gestin de ayudas y
legislacin vigente para la constitucin de una subvenciones.
empresa.
- Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las
a) Concepto de contabilidad y nociones
diferentes ayudas para la creacin de Pymes.
- Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo bsicas.
a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad b) Anlisis de la informacin contable.
trmites
administrativos, c) Obligaciones fiscales de las empresas.
- Se han identificado las vas de asesoramiento y
gestin administrativa externas existentes a la hora de 5. Funcin comercial:
4. Realiza actividades de - Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la a) Concepto de mercado. Oferta.
gestin administrativa y informacin contable, en especial en lo referente a la Demanda.
b) Anlisis del mercado correspondiente.
financiera de una Pyme, solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
identificando
las - Se han definido las obligaciones fiscales de una c) Marketing mix: precio, producto,
principales
obligaciones empresa relacionada con la generacin de energa promocin y distribucin.
contables y fiscales y elctrica con energas renovables.
cumplimentando
la - Se han identificado los principales instrumentos de
documentacin.
- Se ha incluido la anterior documentacin en el plan
de empresa.
90
7. Metodologa
Los elementos curriculares del mdulo incluyen conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que
concretan en saber hacer tcnico o relativo a la profesin. Las capacidades actitudinales que se pretenden conseguir deben tomar
como referencia las capacidades terminales del mdulo.
Por otra parte, los bloques de contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lgica interna de la ciencia de que se trata y a la
secuenciacin didctica de contenidos, por ello los aprendizajes se articulan en torno a grandes procedimientos que se toman como
referencia de los mtodos de produccin o prestacin de servicios que se desarrollan en la actividad profesional.
Para que la secuenciacin de los contenidos sea eficiente debe articularse en torno al gran procedimiento mencionado de forma que
los aprendizajes sean sucesivos y funcionales.
La teora y la prctica, como elementos inseparables del aprendizaje se deben integrar
en el desarrollo metodolgico del mdulo.
La metodologa didctica de la formacin profesional promover en el alumnado, mediante la necesaria integracin de los
contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos de esta enseanza, una visin global y coordinada de los procesos
productivos en los que debe intervenir.
La adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas a que hacen referencia los objetivos (capacidades terminales) concretados
en sus correspondientes criterios de evaluacin, debe basarse en el saber hacer, por tanto se debe tomar como ejes didcticos
procedimientos cercanos a los procesos reales de la profesin administrativa.
Por todo ello, es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen este mdulo se traten desde un punto de vista
multidisciplinar.
Criterios metodolgicos
Metodologa activa, participativa, constructiva y socializadora.
Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento cientfico.
Se toma como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos procedimentales, alrededor de los que se
tratarn, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales, como los actitudinales.
Las tcnicas de trabajo cooperativo sern de aplicacin permanente en el aula.
La simulacin ser una herramienta de gran utilidad.
Las actividades formativas tendrn como objetivo adicional la globalizacin de los contenidos y su funcionalidad.
Para cumplir los criterios metodolgicos expuestos, que son los propios de la enseanza tcnica y profesional, el libro desarrolla la
siguiente metodologa didctica, basada en el aprendizaje significativo:
Se parte del anlisis de los objetivos y criterios de realizacin/evaluacin que persigue el mdulo Empresa e iniciativa
emprendedora, para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos.
90
Se secuencian los citados contenidos siguiendo la lgica interna de la materia y la didctica de la formacin tcnico profesional.
Una vez secuenciados los contenidos se organizan en bloques, y estos en unidades didcticas.
En cada una de las unidades didcticas se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del
alumnado, para a partir de ellos desarrollar la teora mediante actividades de aplicacin, refuerzo y profundizacin, de forma que se
consiga el saber hacer del alumnado.
Se utilizan mapas conceptuales y esquemas para mejor comprensin de los contenidos.
Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:
Ejemplificacin.
Modelo de aplicacin prctica de contenidos.
Profundizacin en determinados contenidos.
Todas las actividades propuestas se pueden resolver exclusivamente con los contenidos presentes en el libro y las
sugerencias didcticas de la gua didctica.
Las actividades se secuencian segn su grado de dificultad de menos a ms.
Todas las actividades estn relacionadas con el propsito de desarrollar de forma lgica el gran procedimiento que es la
gestin administrativa del comercio internacional.
Tipologa de las actividades
En cada una de las unidades de trabajo se aplicarn sucesivamente actividades de comprensin, relacin, anlisis, sntesis y aplicacin.
Funciones y tareas
Del alumnado
Realizacin de trabajo individual.
Integracin y participacin activa en los grupos.
Realizacin en el aula de las actividades propuestas por el profesor.
Investigacin para la ampliacin de conocimientos.
Resolucin de supuestos globales.
Toma de decisiones en situaciones concretas.
Evaluacin del proceso de enseanza.
Evaluacin del proceso de aprendizaje.
Del profesorado
Motivar al alumnado.
Proponer, organizar y coordinar los trabajos de
los grupos.
Explicar y aclarar todos los contenidos y dudas.
Proponer, organizar, coordinar y controlar todas las
actividades individuales.
Facilitar el acceso a todos los recursos disponibles.
Evaluar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Recursos materiales
90
El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al ciclo.

Libro de texto.
Libros especializados sobre los diferentes temas a que hace referencia el mdulo.
Los textos legales a que se hace referencia en el desarrollo del mdulo.
Equipos informticos conectados a Internet.
Aplicaciones informticas de propsito general.
Aplicaciones informticas especficas para el mdulo.
Material de oficina (escritura, archivo, reproduccin de documentos, etc.).
Publicaciones peridicas de contenido general y de contenido especializado.
8. Evaluacin
Principios
El proceso de evaluacin continua y formativa debe responder a la metodologa aplicada, de modo que no puede basarse en
pruebas puntuales, o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar
procedimientos desde un punto de vista parcial y terico. El proceso debe llevar a una calificacin fruto de la aplicacin permanente de
una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluacin del mdulo.
Indicadores
Actitud de respeto y valoracin de los compaeros y los profesores.
Asistencia a clase.
Eficiencia, orden y limpieza en la realizacin de actividades prcticas.
Valoracin de sus propios aprendizajes.
Nivel de participacin y colaboracin.
Comprensin de los contenidos conceptuales.
Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales.
Constancia en el trabajo individual y en equipo.
Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales.
Iniciativa para tomar decisiones.
Desarrollo de la capacidad de anlisis y el sentido crtico.
Instrumentos
-
Observacin plasmada en dietarios, anecdotarios, etc.

Actividades realizadas en el aula.
Cuestionarios.
90

-
Pruebas objetivas.
Pruebas de comprensin de cada bloque
9. Tratamiento de los temas transversales

La finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone atender no slo a las capacidades cognitivas o
intelectuales de los alumnos sino tambin a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin
social.
La formacin tico-moral junto con la formacin cientfica debe posibilitar esa formacin integral.
La Legislacin educativa ha establecido los currculos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseanzas o temas
transversales que deben estar presentes en las diferentes reas.
El carcter transversal hace referencia a diferentes aspectos:
a) Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la
complementariedad.
b) No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino insertado en la dinmica diaria del proceso de
enseanza-aprendizaje.
c) Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.
Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educacin en valores morales y cvicos del alumnado.
Son considerados temas transversales:
-
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
moral y cvica.
para la paz.
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
ambiental.
para la salud.
vial.
del consumidor.
para el desarrollo.
para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Para tratar los temas transversales, tarea compleja en la Formacin Profesional, el procedimiento que se sigue es el siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
Determinar los temas transversales que, de una forma natural y no forzada, aparecen en los objetivos del mdulo.
Definir los objetivos especficos a lograr para cada uno de ellos.
Indicar las unidades de trabajo donde deben aplicarse.
Sealar la metodologa a utilizar.
Indicar una propuesta de evaluacin.
90
Los objetivos del mdulo Empresa e iniciativa emprendedora propician el tratamiento de los siguientes temas transversales:
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educacin ambiental. Educacin moral y cvica Objetivos
Desarrollar de forma autnoma, racional y dialogante el sentido crtico.
Conseguir
comportamientos
coherentes
con
los
principios
y
normas
que personalmente hayan
construido, respetando aquellas impuestas por la sociedad de modo democrtico y buscando la justicia y el bienestar colectivo se ha dado.
Unidades de trabajo donde deben aplicarse
-
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1 El emprendedor.
3 La empresa y su entorno.
4 La responsabilidad social del empresario.
8 Las obligaciones fiscales.
12 El plan de empresa.
Metodologa
Aplicacin del mtodo de comprensin crtica:
La comprensin crtica pretende recabar informacin sobre realidades concretas, entender toda su complejidad, valorarla y
comprometerse en su mejora. Se intenta huir de visiones
parciales
o
simplistas
buscando,
seleccionando
y
contrastando informaciones diversas.
Lo que se pretende es que el alumnado se forme un juicio crtico sobre los conflictos de valores que se generan, as como propuestas de
solucin desde una perspectiva realista y de solidaridad.
Propuesta de evaluacin
Valoracin de la adopcin por parte del alumnado de actitudes positivas ante la realidad social.
Educacin para la paz

Objetivos
90
Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexin serena sobre sus causas, tomando decisiones negociadas para
solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.
Actuar en la diversidad social y cultural con un espritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la riqueza de lo
diverso como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superacin personal y social de nuestra convivencia en armona.
Unidades de trabajo donde debe aplicarse
Unidad 4 La responsabilidad social de la empresa.
Unidad 10 El plan de empresa.
Metodologa
Se utilizan los dilemas morales. La discusin de dilemas morales procura primero crear conflicto, producir incertidumbre o duda y luego
ayudar a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral.
Los dilemas morales son narraciones que presentan un conflicto de valor y que a travs de preguntas se intenta llegar a la mejor solucin
para el dilema.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Objetivos
Incrementar la
igualdad
comunicacin y la participacin.
de
oportunidades,
superando
la
discriminacin
y fomentando la

Todos en el desarrollo diario de la actividad acadmica.
Metodologa
- Dirigirnos con el mismo tono y lxico sin discriminar por ningn tipo de causa.
- Propiciar grupos de trabajo mixtos.
Educacin ambiental
90
Objetivos
Tomar conciencia de los problemas medioambientales y responsabilizarse con la toma de medidas al respecto.
Unidad 6 Creacin de la pequea empresa.
Unidad 10 El Plan de empresa.
Metodologa
Se utilizan los dilemas morales. La discusin de dilemas morales procura primero crear conflicto, producir incertidumbre o duda y luego
ayudar a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral.
Los dilemas morales son narraciones que presentan un conflicto de valor y que a travs de preguntas se intenta llegar a la mejor solucin
para el dilema.
Educacin del consumidor
Objetivos
Tomar conciencia de los problemas del consumismo y responsabilizarse con la toma de medidas al respecto.
Unidades10 El Plan de empresa.
Aplicacin del mtodo de comprensin crtica:
La comprensin crtica pretende recabar informacin sobre realidades concretas, entender toda su complejidad, valorarla y
comprometerse en su mejora. Se intenta huir de visiones
parciales
o
simplistas
buscando,
seleccionando
y
contrastando informaciones diversas.
Lo que se pretende es que el alumnado se forme un juicio crtico sobre los conflictos de valores que se generan, as como propuestas de
solucin desde una perspectiva realista y de solidaridad.
10. Tratamiento de la diversidad

El significado educativo de la atencin a la diversidad puede concretarse en los siguientes puntos:
90
a) Se parte de la idea de que las personas son diferentes y que por tanto la escuela debe ayudar a cada uno a desarrollar sus aptitudes.
b) La creencia de que la vida es una carrera en la que slo unos pocos consiguen llegar al final, hace que se intente eliminar la
competitividad.
c) No se trata de educar en la igualdad, sino ofrecer a todos las mismas oportunidades para ser desiguales.
Todo ello est fundamentado en una serie de principios bsicos y fundamentales:
Principio de normalizacin: necesidad de que cualquier alumno se beneficie, siempre que sea posible, de los servicios educativos
ordinarios.
Principio de individualizacin: todo centro docente tiene como tarea primordial proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en cada momento para desarrollar de forma ptima sus capacidades y sus posibilidades reales.
Para llevar a cabo el desarrollo del tratamiento de la diversidad, es preciso analizar cada caso para aplicar la medida apropiada.
Es
preciso
indicar que
en
la
Formacin
Profesional
especfica,
enseanza postobligatoria, no caben las
adaptaciones curriculares significativas, las adaptaciones que se pueden aplicar deben ser no significativas, por tanto existen dos
situaciones:
Necesidades sensoriales, se utilizarn elementos materiales, escritos, audiovisuales e informticos, de acceso al currculo.
Diversidad de intereses y/o ritmos en los aprendizajes, se utilizarn actividades de apoyo, refuerzo o ampliacin segn la situacin,
estas actividades versan sobre el tema y se deben desarrollar en el aula.
90
Empresa e iniciativa emprendedora

Proyecto curricular
86

Esquemas para El Diseño Curricular

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