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EL SEGUIMIENTO CURRICULAR COMO ESTRATEGIA PARA EL

MEJORAMIENTO CONTINUO
Andrea Katherine Muoz Anacona1

RESUMEN
La calidad educativa es un tema que ha capturado la atencin de las
naciones en busca de una mejor formacin ciudadana, de igual manera, las
instituciones educativas estn tomando acciones que lleven a mejorar sus
ndices de calidad con diferentes estrategias pedaggicas y administrativas.
En consecuencia, se realiz un proceso de seguimiento curricular en una
Institucin educativa para establecer el nivel de coherencia que existe entre
el currculo planeado plan de aula y el currculo ejecutado prctica
pedaggica , de tal forma que exista correspondencia con el modelo
didctico y pedaggico de la institucin, lo que depende en gran medida del
nivel de apropiacin que tiene el docente sobre dicho modelo.
Este proceso se llev a cabo por medio de revisin de documentos y
observaciones de clases realizadas por pares acadmicos durante un
periodo del ao escolar, las cuales llevaron a la formulacin de un plan de
mejoramiento de acuerdo a las falencias encontradas desde tres aspectos:
las finalidades educativas, el desarrollo de la metodologa y la evaluacin del
aprendizaje.
Si bien es cierto, cada institucin tiene sus particularidades y cada modelo
didctico se debe analizar desde su propia metodologa, este estudio
propone un proceso de seguimiento curricular que puede ser adaptado a
situaciones especficas y que se debe llevar a cabo en etapas evolutivas
para evidenciar el mejoramiento de las prcticas en el aula de clase.
Palabras claves: Diseo curricular, modelo didctico, seguimiento curricular,
prctica pedaggica, calidad educativa.

1 Docente de la Institucin Educativa Tcnico Industrial Antonio Jos


Camacho Cali, Colombia. Actualmente estudiante del Doctorado en
Educacin en la Universidad de Baja California Campus Tepic.

ABSTRACT
The quality of education is a topic that has captured the attention of nations in
search of a better civic education, likewise, educational institutions are taking
actions that lead to improve their quality indices with different educational and
administrative strategies. Consequently, a process of curriculum monitoring
was conducted in an educational institution to establish the level of coherence
between the planned curriculum - plan classroom - and the implemented
curriculum - teaching practice - so that there is correspondence with the
teaching and didactic model of institution, which depends largely on the level
of ownership that has the teacher on the model.
This process was conducted through review of documents and classroom
observations made by academic peers for a period of the school year, which
led to the formulation of an improvement plan according to the shortcomings
noted from three aspects: the aims education, development of methodology
and learning assessment.
While it is true, each institution has its own characteristics and each teaching
model must be analyzed from its own methodology, this study proposes a
process of curriculum track that can be adapted to specific situations and to
be carried out in stages of development to demonstrate the improving
practices in the classroom.
Key words: curriculum design, teaching model, curriculum monitoring,
pedagogical practice, educational quality.
INTRODUCCIN
El rgano educativo juega un papel muy importante en la sociedad, por un
lado se reviste de integralidad donde lo relevante no son solamente los
conocimientos sino la formacin del ser, como ciudadano tico y cultural. Por
otro lado, es la encargada de preparar a los jvenes para la productividad y
el emprendimiento. (Santos, 2010)
Para llevar a cabo esta labor tan interesante, y educando adems para el
cambio social, donde la informacin es un insumo primordial en la sociedad

de la informacin es necesario detenerse y reflexionar sobre un diseo


curricular apropiado y por consiguiente en el seguimiento del mismo.
De acuerdo con Aranda y Salgado (2005), la trayectoria del diseo curricular
se divide en tres fases: planeacin, operacin y evaluacin del currculo. En
la Institucin Educativa Tcnico Industrial Antonio Jos Camacho estas tres
etapas se traducen en los procesos de diseo, desarrollo y seguimiento
curricular como parte de la gestin acadmica definida dentro del sistema de
gestin de calidad (2010).
Para realizar estas tareas de gestin acadmica, la Ley General de
Educacin de Colombia (1994) proporciona a las instituciones de educacin
formal, el derecho de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a
contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades formativas,
culturales y deportivas, creacin de opciones de eleccin para los alumnos e
introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o locales,
teniendo en cuenta las pautas definidas por el Ministerio de Educacin
Nacional en lo que tiene que ver con los lineamientos curriculares,
estndares de competencia y las reas fundamentales obligatorias.
Durante los ltimos cuatro aos, esta Institucin educativa ha recorrido un
camino en el proceso de diseo y desarrollo curricular, definiendo en primera
instancia el modelo didctico de la complejidad e investigacin escolar
(Salazar y Caldern, 2012) y elaborando sus planes de rea y de aula de
acuerdo a dicho modelo. En los aos siguientes se procedi a la
implementacin de estos planes en el aula de clases. Es importante destacar
que estos planes no son estticos y terminados, sino que estn en constante
modificacin de acuerdo al contexto y necesidades de los estudiantes, lo que
Sacristn (1996) denomina como currculo flexible.
Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos del equipo pedaggico de la
institucin, algunos de los profesores que conforman el cuerpo docente no se
han apropiado del modelo didctico, esto se pudo determinar mediante un
ejercicio realizado por el equipo pedaggico al iniciar el ao lectivo mediante
un cuestionario.
A lo anterior se suma que no se ha realizado un ejercicio estricto para la
revisin de la formulacin de los planes de rea y de aula en la medida que
el equipo pedaggico es conformado por un nmero insuficiente de docentes

para hacer este tipo de labor dada la cantidad de profesores que conforman
el equipo de trabajo de la institucin.
De acuerdo a lo anteriormente planteado, el problema radica en que no se ha
institucionalizado un proceso de seguimiento curricular que verifique que
realmente se est llevando a la clase lo que est consignado en el plan de
aula y que esto, a su vez, corresponde al modelo didctico y pedaggico que
ha adoptado la institucin educativa.
En este sentido, se realiz un proceso de seguimiento curricular que tiene
como resultado principal un plan de mejoramiento para aumentar el nivel de
coherencia entre los planes de aula frente a las prcticas curriculares que
conllevan su ejecucin, lo que Brovelli (2001) llama evaluacin intrnseca del
currculo. Para lograrlo se entrevistaron a los docentes, se revisaron los
documentos de planeacin y registro y se observaron las clases.
El proceso de seguimiento curricular arroj como resultado un nivel medio de
apropiacin del modelo didctico de la complejidad e investigacin escolar
por parte de los docentes, as como en la correspondencia entre el diseo
del plan de aula y la prctica pedaggica orientados por el modelo didctico.
Pero ms importante que esta cifra, es que permiti formular colectivamente
el plan de mejoramiento desde los aspectos con mayores falencias de
manera que al realizar una segunda fase del seguimiento se encontrarn
mayores ndices de apropiacin y coherencia.
Con este procedimiento, los principales beneficiados son los estudiantes
quienes son la razn de ser de los establecimientos educativos, pero los
docentes tambin se benefician pues pueden mejorar sus prcticas y
plantear rutas que los ayuden a obtener mejores resultados, ya que al
involucrarse en el proceso se permiten conocer y comprender lo que sucede
con el currculo (Brovelli, 2001). De aqu que el seguimiento curricular se
convierte en un mecanismo que conduce a los colegios hacia un proceso de
autoevaluacin y mejoramiento continuo.
1. INFLUENCIA DEL MODELO DIDCTICO EN EL SEGUIMIENTO
CURRICULAR
El proceso de seguimiento y evaluacin curricular conlleva una planeacin en
torno a los indicadores que se emplean, los sistemas de recopilacin de
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datos, la forma de recopilar y registrar la informacin y la manera de analizar


la informacin recopilada durante el proceso.
Un indicador es la herramienta medible para analizar un aspecto de la
realidad relevante para el monitoreo o evaluacin, de manera que se pueda
dar un tratamiento preciso que permita abstraer caractersticas de las
situaciones escolares. En trminos estadsticos es una variable o una
combinacin de variables especficas que proporcionan detalles acerca de un
aspecto de los objetivos al cual puede asociarse un valor dato.
Infortunadamente, el proceso de seguimiento curricular no puede tener en
cuenta las mismas variables o indicadores en una institucin que en otra,
esto debido a que cada institucin tiene la autonoma para definir el modelo
didctico que gua sus prcticas pedaggicas y cada modelo didctico es
fruto de un paradigma y una teora de la enseanza diferente, adems de ser
un producto de los intereses de una comunidad cientfica especfica. Por
tanto, es preciso analizar detalladamente el modelo didctico objeto de
seguimiento para determinar los indicadores que son tiles y relevantes en
cada caso.
El modelo didctico es el puente entre el Proyecto Educativo Institucional PEI y el diseo curricular, ya que en el segundo se concreta la metodologa
para llevar a cabo el primero. Mayorga y Madrid (2010), plantean que el
modelo didctico se refiere al proceso de enseanza y a todos los elementos
que ste involucra: los mtodos, la forma de tratar, organizar y presentar los
contenidos, las tcnicas para el aprendizaje y la evaluacin, el tipo de
relacin y actuacin que tendrn los actores de este proceso. Este modelo se
debe ajustar a una realidad determinada para responder a una necesidad
educativa histrico-concreta.
La institucin objeto de estudio trabaja con el Modelo didctico de la
complejidad y la investigacin escolar, el cual se define como una
representacin terico-conceptual de sntesis de la realidad educativa, que
tiene como funcin precisar las principales dimensiones de enseanza y
aprendizaje, con el fin de contextualizar, analizar, relacionar y globalizar su
naturaleza, para orientar hiptesis y estrategias de actuacin e investigacin
en el aula en direccin de las metas establecidas (Caldern, 2008).

Este modelo se fundamenta epistemolgicamente en el pensamiento


complejo de Morn, el cual consiste en la construccin de un conocimiento
interrelacionado e interconectado abordando problemas globales y
fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales. En el
pensamiento complejo, juega un papel importante el componente
globalizador, relacional, contextualizador y multidimensional del pensamiento
donde la incertidumbre del conocimiento es una constante.
Para atender el planteamiento anterior, las secuencias didcticas de la
institucin se trabajan en torno a problemas sociales y ambientales
relevantes mediante la formulacin y ejecucin de proyectos de investigacin
formativa que en ningn caso apunta a una investigacin experta,
alrededor de preguntas problematizadoras. Los contenidos se construyen
sobre problemas significativos del contexto de acuerdo al campo temtico del
rea y se trabaja un problema significativo, por periodo del ao escolar,
capaz de articular los contenidos claves de la disciplina para ese grado.
La pregunta problematizadora conduce a la reflexin del estudiante en la
bsqueda del conocimiento, ella aparece cuando el problema que se est
resolviendo no se puede explicar mediante conocimientos o procedimientos
que se conocen desde antes y se hace necesario incursionar en nuevos
descubrimientos (Majmutov, 1983; citado por Ortiz 2012).
La formulacin de preguntas problematizadoras requiere que el docente
desarrolle un proceso serio de planificacin pero adems, una mentalidad
diferente hacia la pregunta, de manera que valore su importancia en la
construccin del conocimiento. La incertidumbre y la duda, permiten que
surjan ideas nuevas, aprendizajes y caminos posibles de formacin (Plata,
2011).
La institucin establece la metodologa de investigacin escolar mediante
cinco actividades secuenciales que son:

A trabajar con mis ideas previas.


A interpretar las ideas de la lectura.
A trabajar con las ideas que interpretamos y consultamos.
Aplicando las ideas que aprendimos.
Intentando resolver la pregunta problematizadora de referencia.

De acuerdo al modelo didctico y el formato de plan de aula que tiene


actualmente la institucin se establecieron tres categoras de anlisis
denominadas as: finalidades educativas, desarrollo de la metodologa y
evaluacin del aprendizaje.

En las finalidades educativas se incluye la fundamentacin


epistemolgica y didctica del plan as como los propsitos y objetivos
que desean alcanzar con el mismo. Esto quiere decir que en esta
categora se establece el tipo de persona que se quiere formar desde el
rea, esta formacin integral est orientada por los objetivos cognitivos,
procedimentales y actitudinales o socioafectivos enmarcados en las
competencias del saber conocer, saber hacer y saber ser.

El desarrollo de la metodologa comprende lo que se debe llevar a la


prctica en el aula, en cuanto a preguntas problematizadoras, contenidos
y actividades, estrategias y procedimiento que guan el proceso educativo
para cada periodo escolar. Busca establecer su intencionalidad modelo
didctico, los campos temticos del rea y las secuencias didcticas que
se implementarn, todo esto enmarcado en el qu y cmo ensear, por
medio de la metodologa que la institucin ha establecido como gua
mediante cinco actividades.

Finalmente, la evaluacin del aprendizaje enmarca lo que tiene que ver


con los procesos de seguimiento del conocimiento e indicadores de
evaluacin. Aqu se establecen los tipos de evaluacin y criterios
utilizados para mantener o reformular la prctica pedaggica en busca de
que todos los estudiantes construyan conocimiento en las temticas
abordadas.

Para cada una de estas categoras existe un grupo de indicadores que


proporcionaron la informacin requerida para el logro de los objetivos de la
investigacin.
2. CMO LLEGAR AL PLAN DE MEJORAMIENTO
El plan de mejoramiento es un instrumento que recoge las oportunidades de
consolidacin y mejoramiento en acciones que la institucin emprender
para corregir aquellas caractersticas que fueron detectadas en el proceso de

seguimiento. Las acciones consignadas en el plan de mejoramiento deben


estar acorde a los objetivos planteados para el seguimiento.
Con este mecanismo, se facilita la construccin de la cultura de la calidad y
la autorregulacin, ya que permite valorar la calidad de la prctica en relacin
con el plan establecido. Cuando la evaluacin se incorpora a la realidad
habitual de la institucin permite continuar avanzando en el proceso de
mejoramiento, por lo tanto debe ser un proceso permanente y continuo.
El seguimiento y evaluacin curricular es la fase final del diseo curricular,
consiste en la recopilacin y el anlisis de informacin que se realiza a
medida que se avanza en la implementacin de un plan de aula. En este
proceso, el currculo se considera un documento el cual no se puede asumir
como una teora inalcanzable, por el contrario, el objetivo debe ser llegar a
aplicarlo efectivamente en la realidad escolar.
Este proceso puede hacerse de tres maneras: autoevaluacin, evaluacin
por un par acadmico o evaluacin externa. En esta experiencia, la
evaluacin se realiz entre pares acadmicos que es un tipo de evaluacin
orientada al aprendizaje. De acuerdo con Carless, Joughin y Liu (2006;
citado por Ibarra, Rodriguez y Gmez, 2010), este tipo de evaluacin permite
generar en el evaluador su capacidad de reflexin y juicio crtico, siempre y
cuando el proceso se lleve a cabo de manera objetiva y consiente. Cuando
una persona ha participado activamente en prcticas evaluativas de este
tipo, aprende a aceptar y valorar positivamente el trabajo grupal, mediante
una interaccin enriquecedora y reveladora donde se construyen significados
comunes entre el evaluador y el evaluado.
En este sentido, la investigacin se orient en un nivel de participacin
crtico-social, donde la participacin de los actores es fundamental ya que
son quienes pueden provocar directamente cambios y transformaciones
sociales en su realidad pedaggico-curricular al apropiarse de los resultados
de este proceso investigativo para construir planes de accin y mejoramiento
(Melero, 2011), de manera que al terminar el proyecto, la comunidad est
empoderada del tema y aplique los hallazgos; que no se queden solo en el
papel sino que aporten a la transformacin de las realidades sociales
(Durston y Miranda, 2002).

La recoleccin de datos se llev a cabo bajo un diseo cuasi-experimental,


ya que las observaciones de clase se hicieron in situ donde no se controlaba
ninguna de las variables, para este caso no aplica ningn mtodo de
seleccin de muestra puesto los grupos objeto de estudio ya estaban
formados y de igual manera ya estaba establecido el docente que enseaba
en cada grupo trabajamos con grupos intactos.
Las observaciones de clase se realizaron durante un periodo del ao escolar,
esto con el objetivo de verificar todo el ciclo metodolgico de un eje
curricular. Es posible, que al observar una sola clase se escapen algunos
detalles de la metodologa, por lo que es necesario realizar varias sesiones.
Concretamente se visit la clase de un grupo de cada jornada por cada
grado de 6 a 9 de un rea especfica, es decir 8 grupos. Lo importante es
realizar las observaciones de al menos un grupo por plan de aula por cada
profesor.
Se trabaj con base en tres megadimensiones de la vida escolar, la primera
enfocada en el docente y su conocimiento frente al modelo didcticopedaggico de la institucin ya que es l quien se encarga de poner en
marcha el plan de aula. La segunda enfocada al objetivo principal de esta
investigacin, la relacin entre el documento del plan de aula y su
implementacin. Y finalmente lo que tiene que ver con el clima laboral, que
aunque no es eje central del estudio es importante tomar en cuenta pues
puede llegar a influir en los resultados encontrados as como en la
transformacin social que se busca al finalizar la investigacin.
Para abordar la indagacin acerca del currculo real ejecutado, Brovelli
(2001) propone tcnicas de recoleccin de datos en dos vas, el observado
directamente del aula y con observacin indirecta. Para el primer caso se
puede usar listas de conducta, escalas de clasificacin y de manera no
estructurada, tratar de captar el punto de vista de los actores y sus conductas
en sentido holstico usando tcnicas etnogrficas. En el segundo caso se
pueden usar entrevistas sobre un tema concreto y determinado,
cuestionarios que pueden abarcar mayor cantidad de cuestiones que la
entrevista pero con menor profundidad y finalmente diarios y registros de
docentes y estudiantes.
Por lo anterior, las tcnicas de recoleccin de informacin que se emplearon
fueron:
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Entrevista al docente.
Observacin de la prctica pedaggica en el aula.
Anlisis de documentos: plan de aula y anotador de clase.

De los datos recolectados con la entrevista y la revisin del anotador de


clase, se aborda la primera megadimensin. Para la segunda se llen la
matriz de anlisis y comparacin del plan de aula con la prctica observada,
donde se pondera de 1 a 3 que tan coherente es el primero con el segundo
de acuerdo a los indicadores descritos en el apartado anterior en las tres
categoras: finalidades educativas, desarrollo de la metodologa y evaluacin
del aprendizaje. Y para la tercera megadimensin, se tomaron datos de la
entrevista y la observacin de clase.
Los datos obtenidos se analizaron estadsticamente para obtener cifras
concretas de los indicadores planteados, sin embargo, posteriormente se dio
un manejo cualitativo ya que por medio de los resultados se gener el plan
de mejoramiento curricular.
3. RESULTADOS
Del tratamiento estadstico de la informacin recolectada, se puede decir que
al indagar a los profesores sobre lo que saben del modelo y cmo ellos lo
aplican en clase, no se les facilita reconocer cuales de sus prcticas son las
que se ajustan al modelo didctico, para ellos no es fcil identificar cuales
corresponden a buenas prcticas de ejecucin de la investigacin escolar
promoviendo el pensamiento complejo.
Dentro de los planes de aula, a pesar de que ya han pasado por un proceso
inicial de revisin por parte del comit pedaggico, an existen apartados
que no obedecen al modelo didctico, lo cual invita a realizar una jornada de
control donde se replanteen las preguntas problematizadoras para que
realmente promuevan un pensamiento globalizado y la investigacin. Esto
refuerza la idea de que los planes no son documentos terminados.
En cuanto a las observaciones de clase, se puede inferir que las condiciones
ambientales y los recursos juegan un papel importante, cuando esto falla, la
prctica se ve atacada por circunstancias ajenas al docente y al estudiante.
De la misma manera, es importante propiciar un clima apropiado para el
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aprendizaje donde exista confianza para preguntar, errar y aprender de los


errores, donde la colaboracin en la construccin del conocimiento sea una
constante y la evaluacin sea un proceso formativo y de mejora.
Al comparar la clase con el plan de aula se encuentran ciertas diferencias
metodolgicas que afectan una realizacin efectiva de la prctica
pedaggica, pero estas diferencias tambin radican en que no est bien
propuesta la metodologa desde el documento. No obstante, muchas de las
estrategias que se evidencian en la clase conducen al cumplimiento de los
objetivos del plan de aula.
Otro factor que puede influir, en que no se ejecute el plan, es el nivel de
participacin de los docentes en la construccin del plan de aula y el nivel de
compromiso institucional para seguir las directrices, ya que algunos tienen
contrataciones temporales o son muy nuevos en la institucin y apenas estn
conociendo el engranaje pedaggico.
Estas interpretaciones de los resultados muestran que hay un nivel medio de
apropiacin del modelo didctico, validando la hiptesis. Este resultado se
asemeja mucho a otra investigacin del mismo tipo (Caicedo, 2015), donde
los docentes tienen un nivel medio en el momento de la primera fase de
seguimiento curricular, lo que lleva a pensar que este proceso es necesario
para evidenciar las falencias y mejorar en una segunda fase de evaluacin y
seguimiento.
De acuerdo a los hallazgos se propone un plan de mejoramiento teniendo en
cuenta los aspectos en los cuales necesitan enfocarse, este se realiz en
colaboracin con los docentes que fueron objeto del seguimiento en una
reunin de socializacin del proceso y resultados. El plan de accin se
enfoca en:

Apropiacin de la metodologa del modelo didctico en lo que tiene


que ver con la formulacin de preguntas problematizadoras.
Modificar los planes de aula en cuanto a la metodologa y la
evaluacin especificando detalladamente todas las actividades.
Implementar cambios del plan de aula en la prctica pedaggica
Propiciar continuidad del seguimiento curricular en una segunda fase
para el ao siguiente.

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Lo importante de estos resultados, ms all del plan de mejoramiento para el


rea especfica, es que el proceso se puede reproducir en las dems reas
que se imparten en la institucin, lo que contribuye al mejoramiento de la
calidad de todo el plantel en su dimensin acadmica, que constituye la
misin de la institucin.
CONCLUSIONES
Los planes de rea y de aula representan la manera como la institucin
educativa traduce los lineamientos, estndares y dems reglamentaciones
establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional en cuanto al diseo
curricular y es por tanto una gua de trabajo que se debe honrar y cumplir en
la vida escolar.
De ah que el proceso de diseo curricular es uno de los momentos ms
importantes de la realidad institucional, pues direcciona el resto de la prctica
pedaggica, por tanto implica un compromiso grande frente a los intereses
de la institucin educativa lo que se logra solamente con el concurso de
todos los docentes y directivos docentes de manera participativa. Sin
embargo, esta planeacin no tiene validez si en la prctica no se siguen los
planteamientos iniciales.
Al respecto, esta investigacin evidencia que el proceso de seguimiento
curricular juega un papel muy importante en el camino hacia la calidad
educativa, es por medio de ste que se puede lograr el mejoramiento
continuo y modificar las prcticas pedaggicas que no estn acordes al
objetivo institucional.
Por este motivo, es indispensable que la institucin educativa lleve a cabo
procesos de gestin institucional que incluyan el seguimiento curricular, no
como una herramienta punitiva ni lesiva, sino por el contrario, para
concientizar a los docentes de que se deben seguir los lineamientos
consignados en el plan de estudios, tales como el modelo didctico y las
metodologas que garantizan su implementacin. A partir de la evaluacin
curricular se crean insumos para construir los planes de mejoramiento y se
da paso a la planeacin del nuevo ciclo de calidad de la educacin.
Una de las estrategias ms efectivas para realizar esta evaluacin es
mediante pares acadmicos que de una manera afectuosa y en un ambiente

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de confianza puede generar resultados objetivos y claros para el


mejoramiento curricular, de manera que se conduzca a la apropiacin de las
metodologas y el proyecto educativo.
Otra premisa que se debe tener en cuenta es el no suponer que los docentes
por el hecho de haber contado con una formacin pedaggica profesional, ya
dominan el modelo didctico y lo ejecutan a cabalidad. Para llegar a este
punto se debe pasar por otros procesos de concientizacin, capacitacin y
participacin en la reformulacin, de manera que los profesores no hagan lo
que les parece bueno, sino que acten conforme a lo que se plane y se
sientan incluidos en el proceso.
Es importante destacar que a pesar de las limitaciones en cuanto a recursos
los docentes son ingeniosos y buscan optimizar los mismos de manera que
se pueda continuar con la labor educativa, no obstante, es necesario que la
administracin de la institucin vele por que estos insumos se provean de
manera oportuna y no se presenten este tipo de situaciones.
Por ltimo, el proceso de seguimiento curricular ha arrojado resultados
concluyentes por lo que es pertinente ajustarlo y replicarlo a las otras reas
del conocimiento de manera que se pueda llegar a un estado ptimo de
apropiacin del modelo didctico en todos los docentes de la institucin y de
esta forma mejorar la calidad del servicio que se brinda a la comunidad
educativa, pero adems se puede replicar en otras instituciones con las
modificaciones a lugar segn el modelo didctico que adopta.
El xito del proceso de seguimiento curricular se debe en gran parte a la
disposicin de los docentes observados frente al ejercicio, ya que se
involucraron en la situacin de manera voluntaria y le dieron la importancia
que se merece. Por su parte, los evaluadores, tambin hicieron lo propio y se
evidencia la necesidad del anlisis grupal de los resultados donde los
comentarios registrados en los formatos, aunque se salen un poco de la
clasificacin cuantitativa, toman gran relevancia para concluir en acciones de
mejora. Esto requiere de un proceso de sensibilizacin y apropiacin frente al
proceso de evaluacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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