ESTADO DEL ARTE PARA LA COMPRENSIN DEL OBJETO MATEMTICO

MEDIA ARITMTICA

VLADIMIR RIVERA BARRERA

CARLOS ARTURO BOHORQUEZ SNCHEZ

UNIVERSIDAD DEL AMAZONIA

FLORENCIA CAQUETA
2010

RESUMEN

La enseanza de la media aritmtica en las instituciones educativas y

universidades no es muy frecuente tratar, con ejemplos prcticos, la desventaja de
esta medida de tendencia central ante la presencia de datos extremos. El presente
artculo expone las experiencias de algunas investigaciones donde se evidencia
esta problemtica.
Palabras clave Media aritmtica, mediana, experiencia de aula.
Abstract
The teaching of the arithmetic stocking in the educational institutions and
universities is not very frequent to try, with practical examples, the disadvantage of
this measure of central tendency before the presence of extreme data. The present
article exposes the experiences of some investigations where this problem is
evidenced.
Keywords Arithmetic mean, classroom experience, median

INTRODUCCIN

Las medidas de posicin central, en general, son muy utilizadas en estadstica,

tanto por su propiedad de convertirse en representantes del conjunto de datos,
como tambin por ser la referencia para el estudio de otros temas; un ejemplo de
ello es el de la dispersin. El concepto de media es bsico para trabajar temas de
inferencia estadstica, mientras que el concepto de mediana, como estadstico de
orden, juega un papel muy importante en la estadstica no paramtrica, que tiene
un gran inters cuando las distribuciones de partida no se ajustan a la distribucin
normal, cuando analizamos datos cualitativos u ordinales o cuando nos
encontramos con muestras pequeas. Asimismo es muy utilizada en el anlisis
exploratorio de datos. Por otro lado, la comprensin de las ideas de promedio
forman parte de la cultura estadstica bsica, o cultura que nos lleva a la imagen
del subconjunto mnimo de habilidades bsicas que esperamos de todos los ciudadanos en contraposicin a un conjunto ms avanzado de conocimientos y
capacidades que slo algunos pueden adquirir (Gal, 2002).
Cuando se investiga sobre la dificultad que el aprendizaje del objeto matemtico
media aritmtica, es necesario comenzar por hacer un anlisis epistemolgico de
su significado para ello utilizamos la investigacin en estado del arte para conocer
las diferentes investigaciones que conocen del objeto matemtico media
aritmtica, en donde se identifica los problemas de su comprensin est
ntimamente ligado a cmo se concibe el propio conocimiento matemtico. Los
trminos y expresiones matemticas denotan entidades abstractas cuya
naturaleza y origen tenemos que explicitar para poder elaborar una teora til y
efectiva sobre qu entendemos por comprender tales objetos.
Esta investigacin del estado del arte, es llevar a cabo una evaluacin de la
comprensin de la media aritmtica a nivel de las producciones investigativas, en
la que se pretende adelantar que la comprensin de dicho objeto aparentemente
es simple, tiene un carcter complejo. Un anlisis profundo de estos conceptos
nos sirven de base para el diseo de propuestas didcticas que permitan mejorar
los resultados del proceso de enseaza-aprendizaje de la media aritmtica.

MTODOS

Para este articulo se utilizo la metodologa de la investigacin documental sobre

las diferentes tipologas sobre los diferentes problemas en el aprendizaje del
objeto matemtico media aritmtica delimitados para este estudio y de sus
componentes ms relevantes tratando de reconocer posibles desarrollos
disciplinares e interdisciplinares en las fuentes bibliogrficas consultadas.

El Estado del Arte es una investigacin documental mediante la cual se realiza un

proceso en forma espiral sobre el fenmeno previamente escogido, que suscita un
inters particular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a
travs de la produccin terica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo
describe, y lo contexta desde distintas disciplinas, referentes tericos y
perspectivas metodolgicas.

En correspondencia, esta actividad se concentr bsicamente en reconocer,

seleccionar y revisar la bibliografa que sobre la temtica planteada existe en
nuestro medio. Para efectos de cubrir las diferentes tipologas de la problemtica
planteada se clasific la documentacin en las siguientes modalidades: Tesis de
grado doctorado, maestra, Investigaciones, Libros y Artculos cientficos.

RECONOCIMIENTO, SELECCIN Y REVISIN DOCUMENTAL POR

TIPOLOGAS DEL APRENDIZAJE DEL OBJETO MATEMTICO MEDIA
ARITMTICA.
En esta primera aproximacin desde la metodologa de los Estados del Arte
Documental se prefiri tener un panorama lo ms amplio posible que permitiera
dar una idea del nivel de produccin acadmica y del estado del conocimiento de
los estudios, investigaciones, registros de experiencias y casos, niveles de
sistematizacin, etc. En este sentido se consideraron en el registro documental lo
relacionado con la tipologa relacionada con la didctica y dificultades en el
aprendizajes del objeto matemtico media aritmtica, sus autores y caractersticas
de la publicacin, la delimitacin y localizacin del caso y un breve resumen de su
contenido.
El material documental aqu registrado hace referencia, en su mayora, a

documentos a nivel internacional. Sin embargo, se encontr alguna informacin

sobre el objeto matemtico a nivel nacional y regional, los cuales se incorporaron
a este estudio.
En la tipologa del objeto matemtico media aritmtica, existe una amplia
informacin documental, para este estudio se seleccion un total de 56 registros
que corresponden a tesis de grado de pregrado, maestra y doctorado; libros,
artculos cientficos.

RESULTADOS
Pollatsek, Lima y Well (1981) en su investigacin encontraron que las situaciones
en las cuales se debe calcular una media ponderada y la seleccin de los
correspondientes pesos o datos no son fcilmente identificadas por los
estudiantes. Tambin Li y Shen (1992) en su investigacin menciona que los datos
se agrupan en intervalos, los estudiantes olvidan con frecuencia que cada uno de
estos grupos debera ponderarse de modo distinto al calcular la media y se limitan
a calcular la de todas las marcas de clase.
Otros autores como Carvalho (1996) en su investigacin con alumnos de 7 de
educacin bsica (14-15 aos), sugiere que algunos estudiantes, al calcular la
media, suman las frecuencias absolutas en lugar de los valores de la variable. En
este mismo sentido Cai (1995) encontr que, mientras la mayora de los alumnos
de 12-13 aos son capaces de aplicar adecuadamente el algoritmo para calcular
la media, slo algunos saben determinar un valor desconocido en un conjunto
pequeo de datos para obtener un valor medio dado. Estos inconvenientes
tambin son mencionados por Gattuso y Mary (1998) sugieren que el contexto y
forma de representacin inuyen en la dicultad de los problemas de promedio.
Otros problemas con respecto a la media aritmtica, Mevarech (1983) sugiere que
una explicacin posible de los errores en el clculo de promedios es que los
estudiantes suelen creer que un conjunto de nmeros, junto con la operacin
media aritmtica, constituye un grupo algebraico, que satisface los cuatro
axiomas: clausura, asociatividad, elemento neutro y elemento inverso. stas y
otras propiedades fueron analizadas por Strauss y Bichler (1988) con nios de 8 a
12 aos, indicando que los alumnos comprenden intuitivamente el hecho de que la
media es un valor comprendido entre los extremos de la distribucin o que el valor
medio est inuenciado por los valores de cada uno de los datos, no as la
inexistencia del elemento neutro.

Otras investigaciones propuestas en la Universidad de Granada, Batanero, Godino

y Navas (1997) observaron que los maestros de primaria en formacin encuentran
dificultades en el tratamiento de los ceros y valores atpicos en el clculo de
promedios, se les dificulta identificar las posiciones relativas de media, mediana y
moda en distribuciones asimtricas y la eleccin de la medida de tendencia central
ms adecuada en una determinada situacin y el uso de los promedios en la
comparacin de distribuciones.
Otros autores como, Garca Alonso y Garca Cruz (2004) realizan una revisin de
tres trabajos que se ocupan del tratamiento que se le da a la media aritmtica, en
el aula de clase. Cada uno de estos documentos postula el concepto que tiene los
estudiantes frente al objeto matemtico estudiado: El primer artculo The
Development Of Childrens Concepts Of The Arithmetic Average, traducido al
espaol: El desarrollo de los conceptos en los nios del promedio aritmtico, de
Strauss y Bichler, se llev a cabo en Israel con dos objetivos fundamentales, por
un lado se pretenda analizar las propiedades del concepto de promedio, y por otro
se quera evaluar los efectos que podran producir los materiales, adems se
plante la posibilidad de diferentes caminos para desarrollar la comprensin de las
propiedades de La Media Aritmtica, para ello, escogieron a 80 alumnos de 8, 10,
12 y 14 aos.
El segundo artculo Childrens Concepts Of Average And Representativeness
traducido al espaol: conceptos de nios del promedio y representatividad, de
Mokros y Russell, realizada en Australia y Tasmania; pretenda profundizar la
representatividad que tiene la media aritmtica y conocer las dificultades que
presentan los alumnos; para ello escogieron a 21 estudiantes de 9, 11 y 13 aos,
En el estudio, se hace un anlisis de los estudios previos relativos a la media
aritmtica, y se encuentra que, por un lado tratan sobre el reparto equitativo y no
interviene la nocin de representatividad; y por otro lado identifican varias
caractersticas y describen cmo las van asimilando los estudiantes a lo largo de
una etapa, pero en ningn momento se da explicacin de cmo construyen los
indicadores centrales cuando trabajan con conjuntos de datos.
El tercer articulo Concepciones De Maestros De Primaria En Formacin Sobre Los
Promedios de Batanero, Godino y Navas, se lleva a cabo en estudiantes de 1 de
Magisterio y de 2 de Pedagoga, se les facilito un cuestionario elaborado por
Konold y Garfield (1993) de evaluacin de conocimientos sobre nociones
estadsticas y probabilsticas elementales. A la luz de estos tres documentos, que
sirven como insumo para el estudio, ya que estos tienen en comn la dificultad
que presentan los alumnos con el concepto de media aritmtica y sus

propiedades.
Batanero (2001) menciona es este libro las diversas facetas de la estadstica como
ciencia, como herramienta de investigacin en reas diversas, como campo de
investigacin didctica, tanto para la formacin de nios, como de profesionales,
investigadores y profesores.
Otros autores como Arteaga, Batanero, Daz, Contreras (2009) mencionan en su
investigacin que la interpretacin y construccin de grficos estadsticos forma
parte de la cultura que un ciudadano bien informado ha de tener para enfrentarse
crticamente a la sociedad de la informacin. Adems en este trabajo se sintetizan
las investigaciones relacionadas con estas competencias que no siempre se
alcanzan y se finaliza con algunas recomendaciones didcticas para mejorar la
cultura estadstica de nuestros estudiantes.
Para Batanero (2002) en un artculo cientfico sobre la situacin actual y
perspectivas futuras de la educacin estadstica en Espaa. Para este autor, la
estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros
ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e
interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los
medios informativos.
Nuevamente Batanero (2005), evidencia en este documento cientfico como la
estadstica ha jugado un papel primordial en el desarrollo de la sociedad moderna,
al proporcionar herramientas metodolgicas generales para analizar la
variabilidad, determinar relaciones entre variables, disear en forma ptima
estudios y experimentos y mejorar las predicciones y toma de decisiones en
situaciones de incertidumbre. En este trabajo se reflexiona sobre los avances
hechos en esta direccin y los principales obstculos para lograr esta meta.
Sugerimos tambin el importante papel de las Sociedades e Institutos de
Estadstica, profesores e investigadores para lograr una cultura estadstica para
todos.
Otra investigacin planteada por Batanero (2000), los nuevos diseos curriculares
incorporan la enseanza de la estadstica en la escuela primaria y secundaria
enfatizando el enfoque exploratorio y el trabajo de los alumnos con proyectos
interdisciplinares abiertos. Para afrontar con xito esta propuesta, el profesor debe
ser consciente de la complejidad de los conceptos estadsticos, incluso los
"elementales" cuyo significado debe construirse progresivamente. Como ejemplo,
se analiza los componentes del significado de las medidas de posicin central y
describen las dificultades en su comprensin, que, respecto a estos componentes
se han puesto de manifiesto en las investigaciones en educacin estadstica.

Retomando a Batanero, Godino (2001) los cuales elaboraron un material cientfico

preparado para que sirva de complemento al trabajo desarrollado en la asignatura
de libre configuracin "Anlisis de datos y su didctica", en donde se plantea un
enfoque que se basan en tres ideas fundamentales: las aplicaciones de la
estadstica, que es hoy da un instrumento metodolgico bsico tanto en la
investigacin experimental, como en el mundo empresarial, poltico y profesional;
el uso de ordenadores, que en la actualidad son un recurso imprescindible en el
anlisis de datos y el anlisis didctico de los conceptos y tcnicas estadsticas.
Batanero, Godino, Navas (1997) recogen en un trabajo de investigacin las
respuestas de 273 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin a un
cuestionario escrito que incluye cuatro tems de opciones mltiples sobre distintos
aspectos interpretativos de la media aritmtica. Se presentaron las dificultades de
las cuestiones ha sido alta o similar a la encontrada en estudiantes de niveles
inferiores por otras investigaciones, particularmente las referidas al tratamiento de
los valores atpicos y las relaciones entre la media, la moda y la mediana cuando
las distribuciones no son simtricas. Estas dificultades fueron confirmadas en
entrevistas posteriores a una muestra reducida de alumnos. Dentro de esta
investigacin se concluye la necesidad de intensificar el estudio de estas nociones
en los planes de formacin de profesores, dado el nuevo nfasis sobre el
tratamiento de informacin y el razonamiento estadstico en la reforma de la
enseanza de las matemticas.
Para Godino (2000) describe una tcnica de anlisis de los procesos de
enseanza y aprendizaje de las matemticas, que permite determinar los
significados institucionales y personales puestos en juego e identificar posibles
conflictos semiticos en la interaccin didctica. La tcnica se basa en un modelo
ontolgico y semitico para la cognicin matemtica que se presenta previamente
y se ejemplifica mediante el anlisis del proceso de estudio propuesto para la
mediana en un libro de texto, y de las respuestas de una estudiante a una prueba
de evaluacin, aplicada tras la realizacin de dicho proceso de estudio.
Aparecida (2003) el objetivo de este trabajo de grado es identificar las
interpretaciones del concepto de media aritmtica en los estudiantes de bsica y
en el plan de estudios brasileos. En este estudio se encontr las caractersticas
del concepto de media aritmtica dentro de los planes de estudio del pas, adems
de investigaciones que ayudaban a la comprensin del concepto de media
aritmtica.
De acuerdo a la investigaciones de Garrett, Garca (2005) en donde el objeto
matemtico media aritmtica y los promedios en general, constituyen un contenido
importante en la enseanza previa a la universidad en diferentes pases. A pesar

de ser un contenido bsico, su comprensin genera enormes dificultades, de

acuerdo con los resultados sealados en diferentes estudios internacionales. El
xito en la enseanza y aprendizaje de los promedios pasa tambin por el
conocimiento de los errores y dificultades que los alumnos presentan en la
comprensin de estos contenidos, pues este conocimiento ayuda a los profesores
a adoptar vas adecuadas para su enseanza.
Cobo, Batanero ( 2004) plantean un trabajo de investigacin en donde se presenta
un estudio del significado de la media en una muestra de 22 libros de educacin
secundaria obligatoria. Se analizan los problemas propuestos como algoritmos de
clculo, definiciones, propiedades, representaciones y argumentos. En esta
investigacin se evidencia que la variedad de significados presentados en los
libros para un mismo concepto, as como la ausencia de algunos elementos que lo
haran ms significativo para los estudiantes. Adems en otra investigacin
realizada por Barros, Martins y Pires (2007) en el cual se muestran desde la
experiencia docente la dificultad que tienen los estudiantes en la comprensin de
los conceptos estadsticos.
Para Rodrguez (2010) en este artculo se expone como una experiencia de clases
la desventaja de la media en la enseanza de la media aritmtica en bsica
primaria hasta la universidad pero no es frecuente tratar, con ejemplos prcticos,
la desventaja de este estadstico ante la presencia de datos extremos. Otro
artculo de investigacin escrito por Mayn, Cobo, Batanero, Balderas (2007) en
donde se presenta un estudio de respuestas a un cuestionario que evala la
comprensin de diferentes elementos del significado de las medidas de posicin
central en estudiantes mexicanos al finalizar la educacin secundaria. Los
resultados indican las dificultades compartidas con los de un estudio anterior
realizado en estudiantes espaoles de menor edad y sugieren la necesidad de
enriquecer la enseanza con tareas ms prximas a la vida cotidiana del
estudiante, incrementando as su cultura estadstica.
Batanero, Ortiz, Serrano, Caizares (2006) muestra en este trabajo se presenta un
breve resumen de la historia reciente y desarrollo actual de la educacin
estadstica, a nivel internacional, as como del trabajo concreto realizado por el
grupo de educacin estadstica de la Universidad de Granada. El objetivo de esta
investigacin es proporcionar informacin til a los estudiantes que se inician en la
investigacin en educacin matemtica y que estn interesados en la educacin
estadstica como rea especfica de investigacin.
De acuerdo con Estrada, Batanero, Fortuny (2004), presentan un estudio
exploratorio de los conocimientos estadsticos elementales de profesores de
educacin primaria en formacin. Se presentan resultados detallados de

respuestas a un cuestionario de opcin mltiple en una muestra de 367

estudiantes de diferentes especialidades de la diplomatura de magisterio, 70% de
los cuales tienen formacin previa en estadstica y cuyas edades estn
comprendidas entre los 20 y 21 aos. Los resultados indican la existencia de
errores conceptuales en conocimientos estadsticos elementales (media, mediana
y moda, valor atpico, dispersin y muestreo). Se finaliza este estudio con algunas
recomendaciones para la formacin estadstica de los futuros profesores.
Batanero (2000) identifica en su investigacin, que los nuevos diseos curriculares
incorporan en la enseanza de la estadstica en la escuela primaria y secundaria
enfatizando el enfoque exploratorio y el trabajo de los alumnos con proyectos
interdisciplinares abiertos. Para afrontar con xito esta propuesta, el profesor debe
ser consciente de la complejidad de los conceptos estadsticos, incluso los
"elementales" cuyo significado debe construirse progresivamente. Como ejemplo,
se analizan los componentes del significado de las medidas de posicin central y
se describen las dificultades en su comprensin, que, respecto a estos
componentes se han puesto de manifiesto en las investigaciones en educacin
estadstica.
Por otro lado, Godino (1995) en un trabajo de investigacin analiza la influencia de
los ordenadores en el desarrollo y difusin de la estadstica en los ltimos aos.
Como consecuencia de este trabajo, se identifica la necesidad de propiciar una
renovacin de los contenidos y metodologa en la enseanza de esta materia,
hacindola ms significativa. Finalmente se muestran una serie de ejemplos de las
diversas modalidades de uso de los ordenadores como ayuda para el aprendizaje
de conceptos y mtodos estadsticos.
Batanero, Godino (2005) en una publicacin cientfica mencionan el aumento
notable de la investigacin, publicaciones, y materiales curriculares relacionados
con la educacin estadstica. El trabajo identifica respecto a este tema no slo se
lleva a cabo dentro del rea de didctica de la matemtica, sino que, por el
contrario, han sido los mismos estadsticos, as como algunos campos dentro de la
psicologa los que lo iniciaron y han contribuido en mayor medida a su estado
actual. En este trabajo se resume los avances recientes en educacin estadstica
en estas tres reas y se describen las principales fuentes de informacin sobre el
tema.
Batanero (2006) menciona como la estadstica ha jugado un papel primordial en el
desarrollo de la sociedad moderna, al proporcionar herramientas metodolgicas
generales para analizar la variabilidad, determinar relaciones entre variables,
disear en forma ptima estudios y experimentos y mejorar las predicciones y
toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. Ms recientemente la

enseanza de la estadstica se incorpora, en forma generalizada, a la escuela,

institutos y carreras universitarias. Adems de su carcter instrumental para otras
disciplinas, se reconoce el valor del desarrollo del razonamiento estadstico en una
sociedad caracterizada por la disponibilidad de informacin y la necesidad de toma
de decisiones en ambiente de incertidumbre.
En este trabajo se reflexiona sobre los avances hechos en esta direccin y los
principales obstculos para lograr esta meta. Se sugiere el importante papel de las
Sociedades e Institutos de Estadstica, profesores e investigadores para lograr una
cultura estadstica para todos.
Para Godino, Batanero (1994) la nocin de significado, utilizada con frecuencia de
modo informal en los estudios didcticos, es un tema central controvertido en
filosofa, lgica, semitica y dems ciencias y tecnologas interesadas en la
cognicin humana. El anlisis de esta nocin desde un punto de vista didctico
puede ayudar a comprender las relaciones entre las distintas formulaciones
tericas en esta disciplina y permitir estudiar bajo una nueva perspectiva las
cuestiones de investigacin, particularmente las referidas a la evaluacin de los
conocimientos. En este trabajo se aborda el mencionado anlisis y se presenta
una teora pragmtica del significado de los objetos matemticos en la que se
propone para el mismo un triple condicionamiento: institucional, personal y
temporal.
Del Puerto, Seminara, Minnaard (2007) en su trabajo de investigacin mencionan
el clculo de la media parece sencillo, pero muchas veces el algoritmo se aplica
sin comprender su significado. Cuando los alumnos empiezan a estudiar la media,
mediana y modo por primera vez, inconscientemente aplican algunas propiedades
de la suma y de la multiplicacin que no se cumplen por ejemplo en el caso de la
media.
Mevarech (1983, citado por Batanero, 2000) observa que los estudiantes suelen
creer que un conjunto de nmeros, junto con la operacin media aritmtica
constituye un grupo algebraico, satisfaciendo los cuatro axiomas: clausura,
asociatividad, elemento neutro y elemento inverso.
Batanero, Godino, Green, Holmes, Vallecillos (2005) el propsito de este artculo
es contribuir a la difusin de los resultados de la investigacin sobre estas
dificultades y errores, que no son suficientemente conocidos por los profesores.
Existen ya algunos estados de la cuestin sobre la investigacin en educacin
estadstica (Hawkins y Kapadia, 1984; Garfield y Alhgren, 1988; Scholz, 1991 y
Shaughnessy, 1992), pero estos trabajos estn dirigidos a investigadores ms que
a profesores y su fin principal ha sido identificar nuevas cuestiones de
investigacin. Adems, se han enfocado especialmente hacia la probabilidad,

porque la investigacin en esta rea es mucho ms extensa que la relacionada

con los conceptos estadsticos, aunque una excepcin relevante es el nuevo libro
para profesores de estadstica de Hawkins, Joliffe y Glickman (1992). Tambin se
analizan las investigaciones sobre los principales conceptos estadsticos
elementales que han sido incluidos en muchos diseos curriculares recientes en
los niveles no universitarios. Este anlisis muestra la complejidad de algunos de
estos tpicos y puede proporcionar al profesor una comprensin mayor del
razonamiento estocstico de sus alumnos.
Nuevamente Batanero, Daz (2005) mencinan en un trabajo de investigacin el
trabajo con Proyectos en la clase de estadstica, los cuales le permiten
contextualizar los contenidos en situaciones interesantes para el alumno e
integran la enseanza de la estadstica dentro del proceso ms general de
investigacin. En esta investigacin se analizan, mediante un ejemplo, la
metodologa de trabajo con proyectos y su inters, los objetivos de enseanza y la
evaluacin del aprendizaje.
Arteaga, Batanero, Daz, Contreras (2009) en este artculo cientfico identifican la
interpretacin y construccin de grficos estadsticos que forman parte de la
cultura que un ciudadano bien informado ha de tener para enfrentarse crticamente
a la sociedad de la informacin. En este trabajo se sintetiza la investigacin
relacionada con estas competencias, que no siempre se alcanzan y se finaliza con
algunas recomendaciones didcticas para mejorar la cultura estadstica de los
estudiantes.
Para Zoppi, Polasek, Jouli, Caimi (2004) menciona en esta investigacin en
donde se encuentran los siguientes resultados: en 1990, predominan los
conocimientos vinculados con clculo de promedios, con lo que se pregunta si
estos saberes no seran el resultado de una reduccin mecnica a clculos
aritmticos, ms que una interpretacin estadstica. Al llegar al ao 2000, en
cambio, predomino con ms fuerza los saberes relacionados con tablas, grficos y
promedios de manera integrada.
Mayn, Cobo, Batanero, Balderas (2007) en este trabajo de investigacin se
presenta un estudio de respuestas a un cuestionario que evala la comprensin
de diferentes elementos del significado de las medidas de posicin central en
estudiantes mexicanos al finalizar la educacin secundaria. Estos resultados
indican dificultades compartidas con los de un estudio anterior realizado en
estudiantes espaoles de menor edad y sugieren la necesidad de enriquecer la
enseanza con tareas ms prximas a la vida cotidiana del estudiante,
incrementando as su cultura estadstica.

Para Ruiz (2009) en su trabajo de investigacin se analizan los informes

realizados por una muestra de 101 futuros profesores de educacin primaria en un
proyecto de anlisis de datos. Se estudian los grficos producidos, estadsticos
calculados y su interpretacin en la obtencin de conclusiones sobre el proyecto.
En el trabajo se concluy que el concepto de distribucin no es comprendido en
profundidad por una parte importante de los futuros profesores.
Garrett, Garca (2007) menciona en su trabajo de investigacin, el anlisis sobre el
desarrollo cognitivo del concepto de media aritmtica. Este anlisis lleva a una
caracterizacin jerrquica en niveles de comprensin, de las respuestas de 227
estudiantes de la enseanza secundaria y universitaria, tras contestar un
cuestionario que combina problemas de respuestas abiertas y de eleccin
mltiple. Este anlisis utiliza el modelo terico donde se observa cinco niveles de
respuestas en los alumnos. Las respuestas que se encuentran confirman
diferentes tipos de dificultades sobre la conceptualizacin de la media aritmtica
en los dos grupos y, en general, los resultados no evidencian diferencias
significativas entre alumnos de secundaria y universitarios.
Snchez, Garca (2009) en su tesis de grado se presentan las experiencias en la
que se utiliza la hipermedia como instrumento para formacin de docentes. Ms
concretamente en estudiantes universitarios futuros docentes, de forma conjunta
con futuros informticos, se disean e implementan contenidos matemticos
relacionados con conceptos estadsticos en soporte hipermedia con el objetivo de
que los futuros docentes tengan que plantearse su propia enseanza pensando en
sus estudiantes, en el concepto que se pretenda trabajar y en la forma en que se
desee que ste llegue a aquellos.
Para Garrett, Garca (2007) menciona en este trabajo de investigacin, que los
promedios constituyen un contenido comn a los currculos de enseanza de
diferentes pases en los niveles previos a la universidad, y diferentes estudios
internacionales han sealado grandes dificultades de comprensin en el alumnado
de los diferentes niveles educativos. En este estudio del conocimiento exacto de
las dificultades del alumnado sobre un determinado tema en el proceso de
enseanza y aprendizaje ayuda a los profesores a determinar mtodos y tcnicas
coherentes para impartir estos contenidos, facilitando de esta forma el desarrollo
de los conocimientos por parte del alumnado.
Para Montealegre (2009 en su trabajo de tesis de grado tiene como propsito,
contribuir al mejoramiento de la competencia interpretativa a partir de la
implementacin de la estrategia metodolgica aprendizaje basado en problemas
(ABP) en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva desde las
medidas de tendencia central. En la implementacin de la propuesta de
mejoramiento, se trabaj con los siguientes elementos tericos y metodolgicos: la

enseanza de la estadstica en la formacin del pensamiento aleatorio, el anlisis

exploratorio de datos desde las medidas de tendencia central, el desarrollo de la
competencia interpretativa a partir de los procesos metacognitivos; el monitoreo, la
informacin directa, planificacin y organizacin de los estilos de aprendizaje.
Estos aspectos permiten a los estudiantes comprender, interpretar, inferir, analizar,
producir y evaluar informacin estadstica que contribuya en la toma de decisiones
para la solucin del problema.
Para Chan (2009) en su investigacin detecta algunas dificultades y errores que
presentan los estudiantes de secundaria, durante el tratamiento de conceptos
estadsticos como la media aritmtica, la mediana y sobre su propiedad de
representatividad. Por otro lado, los estudiantes de bachillerato presentan
dificultades durante el aprendizaje de los conceptos estadsticos, en particular
aquellos ligados a la media aritmtica y mediana, tales como: aplicar inversamente
el algoritmo para calcular la media y mediana en un conjunto de datos, dar un
resumen cuando los datos son proporcionados mediante grficos, elegir la
medida de tendencia central ms adecuada en una situacin determinada generar
argumentos para la toma de decisiones, entre otras. Por tanto, la realizacin de
propuestas didcticas acerca de las medidas de posicin central, en particular, y
de los conceptos y procesos estadsticos, en general, ser un paso para
coadyuvar el fortalecimiento de la educacin estadstica. El objetivo de la
investigacin es elaborar una propuesta didctica sobre la media aritmtica y la
mediana, mediante el uso de grficas, para generar entendimiento con respecto a
su propiedad de representatividad.
Para Cobo (2003) en su tesis doctoral presenta un estudio terico-experimental
sobre el significado y la comprensin de las medidas de posicin central en la
Educacin Secundaria Obligatoria, que analiza los tipos de problemas,
representaciones, procedimientos de clculo, definiciones, propiedades y
argumentaciones relacionados con estos objetos, tanto en su faceta institucional
como personal. Esta investigacin muestra el carcter multidimensional del
significado y de la comprensin de los promedios, sugieren significados
personales diferenciados para el mismo nivel de enseanza y complementa por
tanto las teoras que definen diferentes niveles jerrquicos de comprensin.
Asimismo proporcionamos informacin detallada de errores y conflictos semiticos
relacionados con los diferentes elementos de significado de los promedios.
Moreno, Yescas (2005) en esta investigacin se presenta un estudio de caso
desde un anlisis conceptual y didctico de las medidas de tendencia central: la
mediana y la media, as como un acercamiento al concepto, clculo y
propiedades. El tema de estudio se justifica, dada la importancia que tiene en el

anlisis de datos, en donde cobra un papel significativo. En el mismo sentido Ortiz,

Font, Mayn (2006) menciona que el objetivo principal de esta investigacin es
determinar el significado personal declarado del objeto matemtico media
aritmtica de los profesores en formacin de educacin primaria. La herramienta
configuracin cognitiva propuesta por el Enfoque Ontosemitico de la Cognicin e
Instruccin Matemtica (EOS) ha permitido poner de manifiesto la gran variedad
de tipologas de significados y mostrar que existen importantes dificultades
relacionadas con la comprensin del concepto y algunas de sus propiedades.
Para Roca (2002) en su investigacin menciona una controversia respecto a la
introduccin de la estadstica en la Educacin Primaria, que traduce, asimismo, en
un debate sobre la necesidad de incluirla en la formacin matemtica y profesional
de los profesores de este nivel educativo. Por un lado, tanto las orientaciones
curriculares en los pases ms desarrollados, como la opinin de los
investigadores en educacin estadstica, sugieren la conveniencia de dar una
respuesta positiva a ambos debates. La estadstica ya no es dominio exclusivo de
los polticos y de los cientficos. Por el contrario, son cada vez ms fuertes las
voces que reclaman la cultura estadstica para todos, la educacin del
razonamiento estadstico y la necesidad de dotar a todos los ciudadanos de
conocimientos bsicos sobre una herramienta tan esencial en la sociedad de la
informacin.
Para Regueiro (2003) en su artculo de investigacin se mencionan los diferentes
tipos de medias que se encuentran en la naturaleza de las matemticas desde los
pitagricos, y son el resultado de hacer una media aritmtica pero con aritmticas
derivadas. A pesar de eso, sus aritmticas no estn reconocidas, expresadas, ni
son utilizadas en diferentes problemas, incluso elementales. Se afirma que la
comprensin y la admisin de que estas aritmticas son reales y estn en
numerosos ejemplos fsicos, en la enseanza secundaria, la admisin de que son
naturales y imprescindibles en ciertos problemas, producen un resultado notable:
una mayor economa de pensamiento. Para esto el autor recorre un amplio camino
que va desde la media de las notas, pasando por las magnitudes derivadas hasta
las derivadas derivadas.

Para Bakker, Koeno (2007) en su investigacin utiliza el mtodo de Freudenthal

sobre la fenomenologa histrica, teniendo como fuente un plan instruccional
diseado en base a las falecias del aprendizaje histricas del concepto de media y
que los estudiantes en la actualidad tambin lo han experimentado.
Para Crdenas, Parra, Rivera (2010) presenta en su investigacin mejorar los

procesos de aprendizaje en los nios y nias del grado sptimo del Instituto
Tcnico Industrial en torno a la Media Aritmtica a partir de la implementacin del
Anlisis Didctico como estrategia curricular, teniendo en cuenta las propiedades
de La Media Aritmtica, Los Organizadores Curriculares (OC): Estructura
Conceptual (EC) y Sistemas De Representacin (SR). El enfoque de la
investigacin es cualitativo porque trabajamos con nios y nias dentro del
contexto que la media aritmtica ofrece a travs de sus propiedades. En general,
se utilizaron ambientes de aprendizaje como una estrategia didctica. Para
obtener la informacin que permiti conocer las dificultades y fortalezas de los
nios en los procesos de aprendizaje de la media aritmtica y sus propiedades.
Para Batanero (2004) en su trabajo de investigacin presenta los resultados de un
cuestionario formado por cuatro problemas abiertos, a travs de los cuales se
evalan la comprensin de la idea de media aritmtica. Se analizan los
componentes del significado que asigna una muestra de 53 alumnos de Educacin
Secundaria a este concepto, y, en particular, su comprensin de propiedades
numricas de este concepto.

CONCLUSIONES
Para algunas investigaciones en didctica de la estadstica alrededor de las

medidas de posicin central, reportan su incomprensin por parte de los alumnos

de secundaria. En la revisin del estado del arte se observan tambin dificultades,
tales como: aplicar inversamente el algoritmo para calcular la media en un
conjunto de datos, dar un resumen cuando los datos son proporcionados mediante
grficos, reconocer su propiedad de representatividad, identificar las posiciones
relativas de la media en distribuciones asimtricas y en la eleccin de la medida
de tendencia central ms adecuada en una situacin determinada y el uso de los
promedios en la comparacin de distribuciones, entre otras. De modo que, se
hace evidente la carencia de significado de estos conceptos, as como su limitada
interpretacin para la toma de decisiones.
Otros autores, el proceso de enseanza y aprendizaje del objeto matemtico
media aritmtica, los estudiantes enfocan sus conocimientos del objeto
matemtico en secuencias de definiciones, ejemplos, ejercicios, basadas en
aplicaciones de frmulas y tablas de datos. Dichas prcticas generan problemas
cognitivos en los estudiantes sobre los conceptos ya antes mencionados.
De igual manera, en otras investigaciones, se deja de lado el uso de grficos para
el tratamiento de la media aritmtica, por lo que un anlisis de la variacin de los
datos, para notar los efectos que tienen las valores del conjunto de datos sobre las
medidas de posicin central, no se lleva a cabo. Por lo tanto, no se centra la
atencin en la propiedad de representatividad inherente a este concepto
estadstico, suscitando la falta de herramientas o fallas en la toma de decisin de
cul es el valor ms representativo de un conjunto de datos.
Por otro lado, el objeto matemtico media aritmtica, es uno de los principales
conceptos estadsticos, que tiene muchas aplicaciones en cuestiones prcticas de
la vida diaria. Sin embargo, no siempre se usa adecuadamente. Varias
investigaciones evidencian un error muy frecuente, el no ponderar adecuadamente
en el clculo de promedios. Las situaciones en las cuales se debe calcular una
media ponderada y la seleccin de los correspondientes pesos no son fcilmente
identificadas por los estudiantes. Por ejemplo, cuando los datos se agrupan en
intervalos, los estudiantes olvidan con frecuencia que cada uno de estos grupos
debera ponderarse de modo distinto al calcular la media.
Para otros autores, de acuerdo a su definicin clsica, la media es un valor tpico o
representativo de los datos, se observa que, debido a ello, se tiende a situar la
media en el centro del recorrido de la distribucin, propiedad que es cierta para
distribuciones simtricas. Pero cuando la distribucin es muy asimtrica la media
se desplaza hacia uno de los extremos y la moda o la mediana seran un valor
ms representativo del conjunto de datos. La comprensin de la idea de valor
tpico implica tres tipos diferentes de capacidades:
- Dado un conjunto de datos, comprender la necesidad de emplear un valor
central, y elegir el ms adecuado.
- Construir un conjunto de datos que tenga un promedio dado.

- Comprender el efecto que, sobre los promedios (media, mediana o moda), tiene
un cambio en todos los datos o parte de ellos.
Otras investigaciones evidencian el significado intuitivo dado por los nios al
trmino "promedio" y hallan un gran nmero de nios para los cuales el promedio
es simplemente un valor en el centro de la distribucin (es una idea prxima al
concepto de mediana). Pocas veces se relaciona la palabra "promedio" con la
moda y menos an con la media aritmtica.
Por lo general varias investigaciones coinciden en que la media es un valor "tpico"
o "representativo" de los datos. Para otros autores, tiende a situar la media en el
centro del recorrido de la distribucin, propiedad que es cierta para distribuciones
simtricas. No obstante, cuando la distribucin es muy asimtrica, la media se
desplaza hacia uno de los extremos y la moda o la mediana seran un valor ms
representativo del conjunto de datos. Esto no es siempre comprendido por algunos
alumnos, quienes invariablemente eligen la media como mejor representante de
los datos, sin tener en cuenta la simetra de la distribucin o la existencia de
valores atpicos, como hemos observado en nuestra propia experiencia.
Para terminar este estado del arte, existen otras investigaciones que correlacionan
las problemticas entre la media y la mediana, teniendo como eje comn en que
los estudiantes las confunden como el centro de "algo", pero no siempre
comprenden a que se refiere ese "algo", porque no comprenden realmente que
una tabla de frecuencia es slo un resumen de los datos y no son capaces de
pasar de la tabla a la lista de valores que es una representacin alternativa de los
datos. Incluso, si se les da los datos en forma de lista, no entienden por qu hay
que ordenarlos para calcular la mediana, porque no es claro para ellos que la
mediana es un estadstico que se refiere al conjunto ordenado de datos.

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