UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO- UEMA

PROGRAMA DARCY RIBEIRO- POLO VIANA

ESTAGIO SUPERVISIONADO II

ADRIANA DA SILVA FERREIRA

RELATRIO ESTAGIO SUPERVISIONADO II

VIANA- MA
2014

ADRIANA DA SILVA FERREIRA

RELATRIO- ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio apresentado universidade estadual do maranho para

obteno de nota do 7 perodo da disciplina de Estgio
Supervisionado II do curso de licenciatura em histria.
Orientado pelo prof. Fabiano Correa Everton

VIANA_ MA
2014

IDENTIFICAO

Aluna Adriana da Silva Ferreira natural de Cajari Maranho, cdigo HVI 228,
cursando o 7 perodo de licenciatura em Histria no turno da noite no plo de Viana- Ma pelo
Programa Darcy Ribeiro da Universidade Estadual do Maranho.
Estgio realizado na Escola Quincio Pinto Muniz, no 1,2,3 ano no turno
vespertino, sobre a superviso de Fabiano Correa Everton.

SUMRIO

1 INTRODUO---------------------------------------------------------------------------------------05
2 ESCOLA CAMPO ----------------------------------------------------------------------------------06
2.2 Atividades desenvolvidas e avaliao------------------------------------------------------------09
2.3 Resultados ------------------------------------------------------------------------------------------10
3 CONSIDERAES FINAIS-----------------------------------------------------------------------12
4 REFERNCIAS--------------------------------------------------------------------------------------13

1-INTRODUO

Objetiva- se por meio deste relatrio, descrever formalmente a situao da Escola

Centro de Ensino Quincio Pinto Muniz, no tocante aos seus aspectos fsico, administrativo e
pedaggico. Dessa forma busca- se identificar os progressos e tom-los como exemplo e
identificar as dificuldades presentes na Escola para apresentar possveis solues.
Apresento neste trabalho dois motivos para a elaborao deste relatrio, o primeiro
pelo fato de que ele nos proporciona uma viso ampla do campo observado e nos auxilia no
mapeamento da Escola, j que sua funo relatar e descrever, por essa razo somente atravs
dele defini-se o perfil da Escola e tambm se percebe os problemas, acredito que se houvesse
um plano baseado em um relatrio mensal teramos um progresso maior, pois o mesmo
mapeia os problemas e as dificuldades, dessa forma levaria os professores a desenvolverem
metodologias voltadas para os resultados. Por ultimo, este tambm tem como motivo a
comprovao do estgio supervisionado II de 180 horas, iniciado no dia 19 de Agosto de 2013
e finalizado no dia 09 de setembro.
Portanto sabemos que este sucede o estagio que, no entanto a parte mais esperada
pelos acadmicos uma vez que nele que podemos colocar em praticas as teorias e
metodologias aprendidas na graduao.

2- ESCOLA CAMPO
Nas 20 horas de observao na Escola Centro de Ensino Quincio Pinto Muniz
iniciado no dia 19 de Agosto de 2014 e finalizado no dia 9 de setembro do mesmo ano no
turno vespertino. Relato que a escola est precisando de reforma, j faz um tempo que a
mesma no passa por reforma em sua estrutura, exceto uma reforma que teve recentemente da
quadra esportiva, em sua estrutura pouco mudou passados os cinco anos de minha concluso
do ensino mdio. Ela segui algumas exigncias bsicas da incluso social, como: Rampas e
banheiros especiais, infelizmente essa uma mascara que configura muitas escolas do
Maranho, tem-se a fachada mais professores especializado que o fundamental para atender
esses alunos a escola no dispe. Ela conta com 23 professore, 5 AOSDS, 420 alunos, e 7
vigias.
A estrutura da escola no est boa, a pintura est velha, segundo o diretor, ela no
foi pintada no ano passado, porm conservada na medida do possvel, ela conta com 10 salas,
funcionando todas, sendo que somente cinco funcionam como sala de aula, as outras cinco
so salas de: professor, computao e multimdia, direo e secretaria. As salas de aula no
possuem cermicas e muito menos conforto para os alunos, as carteiras dos alunos em alguns
casos so desconfortveis. Porque em alguns casos? As carteiras no so padro, h carteiras
de plsticos que so um tanto confortveis e h carteiras de madeiras que no so
desconfortveis, muitas no tem nem braos.
O calor insuportvel, pois nenhuma das salas so arejadas, h trs ventiladores
em cada sala mais funcionam em sua maioria apenas um, contribui para o calor a superlotao
das salas, por exemplo, o 3 ano possui 46 alunos e a sala no espaosa, os alunos em
relao a espao se comportam muito mal na sala e reclamam constantemente do calor que
sem duvida uma barreira a mais que impede o aprendizado. Segundo o diretor da Escola, o
senhor Antnio Barros, a Escola est com um projeto para climatizar as salas de aula.
Os armrios que ficam nas salas com os livros, esto mal conservados, as mesas
dos professores no esto em um padro de conforto para o professor. As lousas so divididas
em dois lados um lado quadro negro e o outro a lousa branca, sendo est menor.
As outras trs so salas de: Professores; uma sala confortvel bem climatizada,
um computador conectado a internet, mesas e cadeiras, muito livros, e um laboratrio de

matemtica que por falta de espao ocupa a sala dos professores, s pra cituar, esse
laboratrio a Escola ganhou quando eu ainda estudava nela, isso a mais de 4 anos atrs, o
laboratrio no funciona, pois aguarda tcnico para coloc-lo em funcionamento.
A segunda sala, seria uma sala de informtica, bem conservada, cermica e
climatizada, a sala possui 19 computadores com apoio em mrmore, mais no esto
funcionando. Volto a enfatizar, as mascaras que cobrem a pseudo incluso digital, est
presente em todas as Escolas de cajari, a exemplo disso, no relatrio de estagio
supervisionado realizado na escola Municipal nossa Senhora de Lourdes no ano de 2013 foi
relatado o desfuncionamento da sala de computao. Com este relatrio venho declarar que o
problema o mesmo, que no caso s h um transplante da esfera Municipal para Estadual, um
faz de conta. Notemos que o laboratrio de matemtica e a sala de informtica tem um
problema em comum, a ausncia de um tcnico, tanto para colocar em funcionamento quanto
para orientar em seu uso.
O que seria isso? Um plano de desenvolvimento? Uma incluso digital? No
Brasil, infelizmente o governo tem se preocupado com quantidade e ignoram a qualidade, por
essa razo, nos faz pensar que tudo isso no passa de uma mdia e mdia, promoo encima
de numero o que vale. Enquanto isso, temos escolas com laboratrios belssimos e bem
equipados, porm, sem utilidades, dessa forma acabam por servirem de enfeites e de mascaras
para planos de incluso digital.
A terceira a sala de multimdia e biblioteca, equipada com televisor, data show,
microfone, caixa amplificada, deveria ser utilizada para sesso de filmes, mais isso no
acontece porque est funcionando nela um curso do UNIVIMA, tirando assim o pouco espao
dos alunos. A sala como mencionei, tambm funciona como biblioteca, fato esse desfavorvel,
acredito que uma biblioteca exige um local reservado somente para a leitura, um local de
silencio, coisa essa impossvel no caso, pois o barulho da TV impossibilita a leitura, e isso se
torna inadmissvel, pois o aluno quando quer ler, tem que se dispersar pela escola. A
biblioteca bem climatiza, possui 800 livros e 100 dvds timos, que no podem ser
apreciados sem perturbaes.
A escola pretende construir um auditrio, sala essa que seria timo, porque
quando h alguma palestra na escola o ptio se torna insuficiente sem falar que muito
quente, a exemplo disso, participei de uma culminncia de um projeto de drogas, que foi
realizado no ptio, e o clor estava insuportvel, chegando a tirar a ateno dos alunos.

A escola possui oito banheiros, sendo que so trs masculino e trs feminino e
dois so

para pessoas portadoras de necessidades especiais, sendo um masculino e outro

feminino.
Os banheiros poderiam ser melhores, as descargas no prestam, das vezes que
utilizei no havia papel, os banheiro no possui uma pia interna, somente do lado de fora, e
no possui um espelho. Acredito que o visual nos faz perceber o mundo de acordo com suas
propores, por exemplo: se minha escola tem em sua estrutura, uma arquitetura pobre em
detalhes, minha viso vai se adequar a ela, se ela possui detalhes mais sofisticados e bonitos
minha viso vai se alargar e vou ver as coisas pra alm, meus olhos vo se adequar a uma
realidade satisfatria. Isso no um pensamento meu no regra geral.
Lembrando que na escola no tem alunos portadores de necessidades especiais,
porque na verdade a escola no est preparada para receb-los por falta de professores
capacitados e por falta de uma estrutura completa, como sala multifuncional, carteiras
especiais e etc. Essa realidade quase geral.
A cozinha da escola tem uma boa estrutura, que conta com gua encanada, fogo,
armrio e geladeira.
A escola possui dois corredores um ptio no muito pequeno, que comporta os
alunos razoavelmente bem na hora do intervalo, possui cinco bebedouros e algumas mesas,
que as vezes serve para os alunos fazerem trabalhos e leitura.
No tocante a administrao o diretor Antonio Barros Serra Filho cuida com muito
zelo da escola. Na relao diretor aluno, eu quem o diga porque o mesmo j era diretor
quando eu estudava na escola, um timo diretor, sabe a hora de intervir assim como sabe a
hora de descontrair, um diretor que conversa muito com os alunos e brinca tambm, mais
sobre tudo sabe se posicionar. Defende a causa da educao e me deu muito apoio se
disponibilizou a me fornecer tudo o que precisasse, inclusive se disponibilizou a me ajudar em
uma possvel feira de histria
No aspecto pedaggico, felizmente o professor formado em Histria, um
excelente professor, que conversa com a turma, promove o respeito e possui um bom domnio
de classe, Ele utiliza muito o livro, mais sempre explica as partes lidas.
No primeiro dia de observao, dia 19 de Agosto, a aula sobre espiritualidade
medieval, o professor fez varias indagaes, os alunos estavam um tanto tmidos com minha
presena.

O professor provoca a turma com perguntas, mostra as diferencias em

determinados fatos e compara, achei positivo o fato de que nas atividades respondidas na sala
de aula o professor no diz se est certo ou errado, somente na hora da correo, isso faz com
que os alunos tenham autonomia daquilo que escrevem. Ele tambm menciona alguns autores,
sentir falta dele explicar quem eram aqueles autores. O mesmo tem domnio de contedo,
muito claro em suas explicaes, paciente mais rgido quando necessrio.
Em linhas gerais a professor observado um bom professor que est lutando para
instigar nos alunos o desejo de conhecer cada vez mais.
2.1 Atividades desenvolvidas e avaliao.
Sero relatadas neste tpico apenas algumas atividades. No dia 26 de agosto de
2014 iniciei a regncia no 3 ano, observando que havia muitos alunos sem interesse no
estudo, fiz uma rpida abordagem do estado de exceo, objetivando despertar neles o desejo
de querer participar de uma exceo de vitoriosos.
O tema da aula foi nazismo, coincidentemente o mesmo tema da micro aula,
procurei sair um pouco do livro e criei um sub tema cujo titulo era: Porque o Nazismo deu
certo na Alemanha?

de forma expositiva e dialogada, sempre buscava promover uma

participao mais notvel dos alunos e para isso, sempre que possvel fazia interrogaes para
provocar reaes, promovi a relativizao, justificando com a realidade que possvel uma
ideologia ou um discurso ganhar seguidores por mais estpida que essa parea, utilizei como
recurso imagens do campo de concentrao, do holocausto, da cmara de gs e comparei com
as imagens atuais da Sria, ou seja fundamentei que em nome de um discurso pessoas matam,
no s no passado mais nos dias de hoje tambm.
Como instrumento avaliativo, pedir que 5 alunos ao final da aula pegassem com o
professor um papel, onde estava escrito algumas palavras chaves e eles iriam explicar essas
palavras dentro do nazismo. Os resultados alcanados foram timos, os alunos responderam
muito bem, a turma vibrava com as respostas e se envolveram na dinmica, como diz Selva
Guimares Fonseca avaliao parte integrante do processo aprendizagem e ela no est
localizada no fim, nem tampouco no inicio, mas no decorrer do processo, dessa forma
procurei avaliar os alunos, no focando em resultados quantitativos das atividades
desenvolvidas mais encontrando avanos em meio os fatos.

10

Segundo Haydt Regina (2004, p. 10),

avaliar julgar ou fazer a apreciao de alguma coisa, tendo como base uma escala
de valores. Assim sendo, a avaliao consiste na coleta de dados quantitativos e
qualitativos e na interpretao desses resultados com base em critrios previamente
definidos.

Sabemos que avaliar no uma tarefa fcil, pois envolve tratamentos

sociopoltico, cognitivo, filosfico, histrico-cultural e tecnolgico. Por essa razo no
devemos ter olhar estreito, focando somente em nmeros, devemos olhar alem horizonte para
identificarmos as dificuldades e logo perceber e valorizar os focos de avanos.
Em uma das atividades pedi aos alunos que elaborassem uma pergunta por equipe,
e assim que eles lanassem a pergunta para a turma, os alunos se envolveram e fizeram
perguntas, um dos alunos veio at a frente e fez sua pergunta. O objetivo da aula foi
alcanado, visava que os alunos respondessem com suas palavras as perguntas por eles feitas.
Simplificando relato a ultima atividade da regncia; O Filme Caa as Bruxas, j
que a aula era sobre a espiritualidade medieval. Os dois horrios ficaram destinados ao filme,
como j havia anteriormente dado a aula sobre o tema, no passo que o filme ia passando eu
fazia intervenes necessrias, como: situar as cruzadas, a peste e a destinao do culpado por
ela.

Como atividade pedi que eles fizessem um relatrio e entregasse para o professor j que

eu estava encerrando, relatrio esse que iria servir de nota para os alunos a pedido do
professor. Eles gostaram muito do filme, ficavam atentos e faziam perguntas no decorrer do
filme. Acabado o filme fui fazer algumas consideraes e perguntas, no s responderam as
minhas perguntas como tambm fizeram perguntas. Ou seja, transformei o verbo em imagens,
onde eles puderam relacionar o ouvido com o visto, dessa forma houve uma compreenso
maior do que era a espiritualidade medieval. E objetivo que era perceber que os castigos e
sacrifcios eram impostos pela igreja e aceito pelo povo.
2.2 Resultados
Na universidade aprendemos metodologias novas, aprendemos como se portar
em uma sala de aula e principalmente aprendemos coisas novas, mas tudo isso so teorias, no
estgio que vamos aprender a utilizar as teorias, e por essa razo o estgio nos faz aprender
e tambm a nos decepcionar.

11
O estgio representa para o aluno uma oportunidade de verificar o
acerto de sua escolha profissional, j que no estgio que a situao
ensino- aprendizagem se realiza em toda sua plenitude.
(Fazenda, IVANI)

Como j dizia Ivani os problemas so visveis no estagio e sero em todo ensinoaprendizagem. As salas observadas eram em sua maioria, composta por alunos que no
valorizavam muito o aprendizado, infelizmente. O maior desafio na regncia foi: como
chamar ateno de um pblico que respira tecnologia e inovao? O professor tem que se
adequar a realidade do aluno, tem que acompanhar o ritmo dos alunos e fazer uso das
tecnologias e inovaes, tem que lanar informaes e auxiliar na digesto das mesmas.
Sem duvida no estgio supervisionado II tive muito mais apoio do que no estgio
I, tanto por parte do diretor quanto do professor. Quando o estagirio tem apoio do professor e
diretor, ele consegui fazer mais, a comea pela confiana da turma. A relao estagirio e
professor foi muito positivo, uma relao de parceria.
aulas.
Um ponto negativo foi o tempo conturbado que a UEMA reservou para o estgio,
no entendo o porque nen to pouco a vantagem de colocar estgio e TCC em um mesmo
perodo. O resultado disso foi um estgio corrido e cansativo, acredito que minha regncia
poderia ter sido melhor, no fosse o tempo dividido, pois parto da idia de que o estgio deve
ser uma vivencia bem prxima da realidade de um professor, tendo assim no mnimo tempo
para planejamento, coisa que com o TCC quase no tnhamos.
Os pontos positivos foram as satisfaes de ter conseguido trazer para o debate os
alunos tmidos e dispersos e por ultimo a satisfao de ter despertado em alguns alunos o
interesse pela histria, e sobretudo por ter ascendido a chama do senso critico. Acredito
tambm que o fato de eu no ter utilizado o livro didtico como a bblia da educao chamou
a ateno dos alunos e fez com que eles percebessem que o conhecimento no se restringe a
folhas mais sobretudo a reflexo e interpretao, a exemplo disso teve um aluno que me
perguntou o que eu fazia pra decorar as historias. E com um sorriso no rosto respondi que
histria no decoreba mais sim uma pratica que exige ateno, e, sobretudo pratica de
leitura, e que o fato de eu expor sem olhar para o livro um exerccio de relacionar os fatos e
compreende-los.
Os problemas encontrados geraram habilidades, e essas habilidades me
proporcionaram conhecimentos que iro contribuir em muito em meu exerccio profissional.

12

3-CONSIDERAES FINAIS
Como j descrevi anteriormente, a Escola Centro de Ensino Quincio Pinto Muniz
possui uma no muito apreciativa, precisa de algumas mudanas e criaes que permita aos
alunos uma melhor integrao ao meio educacional, como liberdade de desenvolvimento
informtica e uma estrutura que os faam sentir bem aconchegados.
A Escola precisa construir mais salas de aulas e fazer funcionar as salas de
multimdia e biblioteca, a sala de computao e o laboratrio, para melhor desenvolvimento
intelectual dos alunos.
As aulas de histria esto sendo ministradas muito bem, porm os alunos no
aproveitam, criando assim um desafio para o professor. Em linhas gerais a Escola est
razoavelmente bem, mas precisa de projetos no somente voltados para a estrutura mais
projetos pedaggicos que incentive os alunos a pesquisarem e expor suas criatividades.
Portanto cabe a ns, que em breve estaremos atuando como professor, disseminar
o novo modo de fazer histria, atravs de vrios recursos, dividindo a responsabilidade com
os alunos e fazendo deles autores da histria. Acredito na educao como veiculo de
desenvolvimento e acredito tambm que a historia deve ser ensinada em forma de reflexo
passando aos alunos que a historia viva e se faz no presente.

13

4-REFERNCIAS

PORTIFOLIO, Estagio supervisionado, FERREIRA, Adriana Silva. 2013

FONSECA, Selva Guimares. Fazer e ensinar historia. Belo Horizonte: Dimenso, 2009
HAYDT, Regina C. Avaliao do processo ensino- aprendizagem. So Paulo: tica, 2004
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A pratica de ensino e o estagio supervisionado.
Campinas, SP: papiros 2006.

APENDICES

Muitas questes foram respondidas pelos alunos em forma de debates, pois parto
de um principio de que questionrios muitas vezes dependendo das perguntas incentivam a
decoreba, por essa razo prefiro deixar o aluno a vontade sem est pressionado a responder
questionrios e atividades. Acredito que de uma forma nova para eles, conseguimos debater e
compreender alguns temas. Vou relatar apenas uma.
1- Propaganda
2- Preconceito
3- Autoritarismo
4- Raa pura
5- Xenofobia
6- Anti-semitismo
Atividade desenvolvida no 3. Essa foram as palavras chaves colocadas nos papeis e
explicadas pelos alunos.