Sunteți pe pagina 1din 13

RELATOS, SUEOS Y ARTE DE MI PUEBLO: PRODUCIENDO CRONICAS

CON ESTUDIANTES DE QUINTO Y SEPTIMO EN LA I.E NUESTRA SEORA


DE LA PRESENTACION.

Maribel Morales Morales


Edwin Andrs Arenas Franco.

Directora
Dra. Martha Cecilia Arbelez.

Trabajo para optar al ttulo de Magister en Educacin


Universidad Tecnolgica de Pereira
Maestra en Educacin
Pereira
2016

4. RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.

En este apartado del trabajo de investigacin se presentarn los resultados cuantitativos y el


anlisis cualitativo obtenido con el grupo de estudiantes participantes en este proyecto, a
partir de la implementacin de una Secuencia Didctica (SD) de enfoque comunicativo,
basada en la propuesta de Jolibert que han caracterizado los textos narrativos a partir de
siete niveles de competencias lingsticas para producir un texto, de las cuales se han
desarrollado tres: contexto situacional, superestructura y lingstica textual. Una vez
analizados los resultados podemos afirmar que se logra un avance significativo en la
produccin escrita de los estudiantes de los grados quintos (denominado grupo 1) y
sptimos (grupo 2) de educacin bsica, de tal manera que se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis de trabajo.

El grupo que conform la muestra de esta investigacin fue evaluado inicialmente a


travs de la aplicacin de una prueba diagnstica (pre-test) como instrumento para la
recoleccin de la informacin, posteriormente se intervino mediante la implementacin
de una secuencia didctica en la cual se enfatiz en el contexto situacional, la
superestructura y la lingstica textual para aplicar una prueba final (pos-test).
4.1 DE LOS APRENDIZAJES: PRODUCCIN TEXTUAL.
4.1.1 Prueba de hiptesis.

Para validar la prueba se llev a cabo la aplicacin de la prueba t de Student para


muestras emparejadas, teniendo en cuenta el Estadstico t y la prueba PT para dos colas,
como se observa en la siguiente tabla.
Tabla 1

Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

Media

PRE-TEST
21,53846154

POS-TEST
31,97435897

Varianza
Observaciones
Coeficiente de correlacin de Pearson
Diferencia hipottica de las medias
Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola)
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas)

10,53746254
78
#N/A
0
77
-18,37543104
0,00
1,664884537
0,00
1,991254395

17,24608725
78

Se aplic la Prueba T de Student, la cual tiene un 95% de confiabilidad y se hizo el


comparativo en Estadstico T en el Pt de dos colas, donde se obtuvo una Media de 21,53
ubicando el Estadstico T de -18,37
Como P que es el valor para dos colas (0.00) es menor o igual que el nivel de
significancia (0,00), se rechaz la hiptesis H0, es decir, se estableci una diferencia
estadsticamente significativa en las dos medias de las notas obtenidas por los
estudiantes, antes y despus de la implementacin de la secuencia didctica. Por tanto,
se puede inferir que la implementacin de la secuencia didctica (SD), tuvo un efecto
significativo sobre los resultados obtenidos en la produccin escrita de los estudiantes,
aumentando significativamente las medias, al pasar de 21,53% en el pre-test a 31,97%
en el pos-test.
En el caso particular del grupo 1 es decir el grado quinto al realizar la T-Student se
obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 2

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales grupo 1

Media
Varianza
Observaciones
Varianza agrupada

PRETEST
POSTEST
21,97142857
31,8
7,146218487 19,16470588
35
35
13,15546218

Diferencia hipottica de las medias


Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola)
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas)

0
68
-11,33590943
0,00000
1,667572281
0,0000
1,995468931

Al comparar en este grupo el Estadstico T en el Pt de dos colas, donde se obtuvo una


Media de 21,97 ubicando el Estadstico T de -11,33
Como P que es el valor para dos colas (0.00) es menor o igual que el nivel de
significancia (0,00), se rechaz la hiptesis H0, es decir, se estableci una diferencia
estadsticamente significativa en las dos medias de las notas obtenidas por los
estudiantes, antes y despus de la implementacin de la secuencia didctica.,
aumentando significativamente las medias, al pasar de 21,97% en el pre-test a 31,80%
en el pos-test.
En el caso del grupo dos es decir grado sptimo, se obtuvieron resultados similares, los
cuales pueden ser observados en la siguiente tabla:
Tabla 3

Prueba t para medias de dos muestras emparejadas grupo 2.

Media
Varianza
Observaciones
Coeficiente de correlacin de Pearson
Diferencia hipottica de las medias
Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola)
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas)

PRE-TEST
POS-TEST
21,11363636 32,1818182
13,17283298 15,9661734
44
44
0,197386529
0
43
-15,17281728
0,000
1,681070703
0,000
2,016692199

En este caso se pasa de 21,11% en el pre-test a 32,18% en el pos-test, rechazando asi la

H0 y mejorando la produccin de texto de los estudiantes de este grupo.


4.1.2 Dimensiones
En el anlisis de la variable dependiente, que se refiere a la produccin textual, se incluyen
tres grandes dimensiones que se han abordado en esta investigacin: La situacin de
comunicacin, la superestructura y la lingstica textual. La primera dimensin, hace
referencia a los parmetros inmediatos que son percibidos por parte de los autores en la
situacin de comunicacin. All se encuentran: el enunciador (Quien lo ha escrito), la
finalidad (Para qu se escribe), el contenido y el destinatario (Jolibert 2002)
La segunda dimensin, Se refiere a los principios que le dan organizacin al discurso y que
a su vez definen la sintaxis global del texto. (VAN DIJK citado por Jolibert, 1997) En
cuento a la crnica, la superestructura se caracteriza por: un ttulo, la descripcin del
contexto, la lgica cronolgica y un cierre.
Y en tercer lugar se da cuenta de la manera como el autor del texto identifica el
funcionamiento lingstico a nivel de la Macro-estructura textual, opciones de enunciacin,
uso de sustitutos, conectores, contenido semntico y uso de puntuacin en el texto. (Jolibert
2002)
4.1.2.1 Situacin de comunicacin.

SITUACION DE COMUNICACION GRUPO 1 SITUACION DE COMUNICACION GRUPO 2


85.71
88.64
P
O
R
C
E 34.29
Pre
N
T
A
2.86
J
E
Bajo

65.71

Post
11.43
Medio

0.00
Alto

DESEMPEO

Ilustracin 1

P
O
R
59.09
C
E
Pre
Post
N
27.27
T 13.64
A
J
E
Bajo
0.00
Medio
11.36
Alto

DESEMPEO

Ilustracin 2

Para iniciar se da cuenta del resultado comparativo entre el grupo 1 y el grupo 2 con
respecto a la situacin de comunicacin, en el cual se puede observar que ambos grupos
demostraron un aumento relevante entre el pre-test y el pos-test pasando de niveles de
desempeo bajos a niveles altos. A su vez el grupo 1 que tena un 34.29 % en bajo y
65.71% en nivel medio logr luego del desarrollo de la SD reducir al 2.86% y 11,43 estos
niveles; lo cual permiti que el desempeo alto que en el pre-test no marco ningn
porcentaje subiera a 85,71% en el pos-test. En esta misma tendencia se encuentra el grupo
2, cabe resaltar que con respecto al nivel bajo luego de la aplicacin del pos-test se redujo a
0% demostrando que con el desarrollo de la SD es posible contribuir a generar procesos de
escritura adecuados.

Este avance significativo fue posible porque desde la planeacin de la SD se apost en


primer lugar al desarrollo de la comprensin de textos se leyeron dos crnicas, a los cuales
se le hicieron preguntas, como:
Quin habr escrito el texto? Para quin habr sido escrito? y Para qu lo habr

escrito? Esto, con el fin de que los estudiantes identificaran que los textos son escritos por
alguien y para alguien, y as reconozcan su funcin comunicativa. Adems, se cont con la
entrevista a un autor de crnicas quien a travs de su experiencia realizo aportes de cmo
se deben realizar este tipo de textos, lo cual enriqueci de manera notoria
estudiantes para la realizacin de su texto,

a los

permitiendo tambin, que estos se sientan

usuarios de la escritura y asuman la posicin de autores de crnicas entendiendo que


escriben para alguien distinto al docente y de esta manera se vinculan de forma efectiva
a la comunicacin social (Prez, 2003).

Ilustracin 3

SITUACION DE COMUNICACION TOTAL


87.34
62.03
PORCENTAJE Pre
22.78

Post
11.39

1.27
Bajo

Medio

15.19
Alto

DESEMPEO

La dimensin: situacin de comunicacin es importante, porque en ella se encuentran


aspectos de vital importancia para la el desarrollo comunicativo, en la que se puede
destacar la relacin entre sujeto y enunciado, donde tanto el enunciador/autor y el
enunciatario/destinatario se relacionan para evidenciar las condiciones de produccin del
texto y su recepcin (lvarez, 2005).
4.1.2.2 Superestructura.

SUPERESTRUCTURA GRUPO 1
85.71
P
O
62.86
R
C
E 37.14
Pre
Post
N
14.29
T
A
J
Bajo
0.00
Medio
0.00
Alto
E
DESEMPEO

Ilustracin 4

SUPERESTRUCTURA GRUPO 2
88.64
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

52.27
36.36
Pre

Post
11.36

Bajo
0.00

11.36

Medio

Alto

DESEMPEO

Ilustracin 5

En las ilustraciones 4 y 5 correspondientes a la dimensin superestructura cabe resaltar el


avance significativo entre la aplicacin del pre-test y el pos-test en ambos grupos. Es
posible observar como el nivel de desempeo bajo se redujo al 0.00% y el nivel medio
tambin se reduce haciendo que se pase a nivel un nivel alto que marca ms del 85% de
ambos grupos.
En esta dimensin el trabajo planteado desde la SD estuvo orientado al anlisis a
profundidad de diversas crnicas y a la identificacin de cada una de las partes que
componen la superestructura (Titulo, contexto, lgica cronolgica y cierre). Para lograr
que los estudiantes comprendieran esa estructura propia de un relato narrativo de tipo
crnica, se trabaj durante la SD la comprensin del texto El penal ms largo del
mundo donde se realiza la lectura de

la historia que all se presenta,. Durante esta

lectura, se realizan y se respondieron preguntas como: Para qu pondra este ttulo a su


crnica? Qu relacin existe entre el ttulo y el contenido? Por qu es importante que
se coloque un ttulo? Si pudiramos cambiarle el ttulo por cul lo haramos?
En esta misma lnea de trabajo para el desarrollo contextual y de cierre se trabaj
retomando el texto, identificando sus partes esenciales y proponiendo diversos finales. De
esta manera, al realizar con el texto preguntas orientadoras, se media para que los
estudiantes puedan comprender que la narracin consta de una o ms acciones que se

complican para luego resolverse, que contienen una situacin inicial y otra final (lvarez,
2005).
Por otra parte, una manera de desarrollar esta dimensin se dio en la revisin de los textos
surgidos del pre-test mediante la aplicacin de una rejilla de revisin que se estructuro
mediante un consenso grupal.

SUPERESTRUCTURA
87.34
56.96
12.66 6.33

36.71

PORCENTAJE

Bajo
0.00

Medio

Alto

DESEMPEO
Pre

Post

Ilustracin 6

En general, el trabajo con la superestructura fue orientado partiendo del supuesto que no
se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer produciendo
textos y se aprende a producir textos leyendo. (Jolibert 1997). Este proceso se evidencia de
manera muy importante luego de la aplicacin del Post-test al ubicarse la mayora de
estudiantes en un nivel alto de produccin.

4.1.2.3 Lingstica textual.

LINGUISTICA TEXTUAL GRUPO 1

90.91

71.43
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

Pre

LINGUISTICA TEXTUAL GRUPO 2

65.71

34.29
Post
28.57

Bajo
0.00

Medio
DESEMPEO

0.00
Alto

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

88.64

Pre

Post
11.36
6.82

Bajo
0.00

2.27

Medio

Alto

DESEMPEO

Las graficas correspondiente al trabajo de la lingstica textual permite evidenciar que la


diferencia entre la aplicacin del pre-test y el post-test fue significativamente positiva,
sobretodo en el grupo 2 que logr igualar el desempeo bajo, antes del desarrollo de la SD
y el alto despus de esto. En el caso del grupo 1, si bien existe un aumento significativo en
el nivel alto del 65,71% el nivel medio continu con la misma tendencia, haciendo de esta
manera que no se evidenciara un aumento mayor en el ltimo nivel tal y como si se dio en
el grupo 2.
El trabajo con la lingstica textual segn Tani 2001, tiene como cometido especfico el
estudio de las estructuras globales que permitan establecer el criterio para distinguir de
entre un conjunto de oraciones, cules conforman una estructura textual y cules no. Todo
esto desde el punto de vista del hablante ideal y de la lengua.

4.2 DE LAS PRCTICAS: REFLEXIONES


Es importante sealar que la propuesta didctica est enmarcada desde el enfoque
comunicativo en la produccin de textos narrativos tipo crnica, este proyecto se realiz en
los grados 5 y 7 de la institucin educativa Nuestra Seora de la Presentacin, y para esta
valoracin se tom

como referente el diario de campo del grado 7, la reflexin ha

permitido generar transformaciones en la prctica docente. Del mismo modo se pudo

determinar que se presentaron avances significativos durante el desarrollo de la secuencia


didctica, el trabajo colaborativo permiti retroalimentar el proceso del grupos.
Para el anlisis e interpretacin de los datos cualitativos

de esta experiencia

de

investigacin, se tienen en cuenta tres momentos fase de preparacin, fase de desarrollo y


fase de cierre.
4.2.1 Fase de preparacin:
Este momento comprende la sesin uno, con tres clases, en este apartado se evidencio que
desde mi rol como docente al iniciar el desarrollo de la secuencia didctica me enfrente a
situaciones nuevas, desde las categoras se puede observar que la autopercepcin y el auto
cuestionamiento fueron muy relevantes en el anlisis, el cuestionamiento permanente de m
que hacer pedaggico.
Desde el momento de cambiar el modelo tradicional al planear y abordar los textos
narrativos desde otras perspectivas y estrategias que permiten un cambio en mi prctica
de aula y los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Uno de los

retos era lograr que hubiera un dilogo entre ellos, donde expresaran sus

diferentes puntos de vista y se lograra un espacio de trabajo colaborativo.


En la categora de las rupturas experimente nuevas formas de enseanza entre ellas la
aplicacin de rejillas, lecturas colectivas, as como los juegos de roles donde los estudiantes
fueron protagonistas. As mismo, al principio se me presentaron algunas dificultades como
el temor a iniciar este proceso de cambiar con el estilo de las clases y buscar otras
estrategias que permitieran un cambio en mi prctica educativa. Las cuales se fueron
resolviendo en el camino en la medida en que
secuencia, permitindome

me apropiaba del desarrollo de la

organizar las temticas y las actividades de manera que

propiciaran la construccin de nuevas experiencias en los estudiantes.

Para m ha

significado un gran reto de esfuerzos, sentimientos encontrados, temores, y satisfacciones,


al evidenciar el resultado de un buen trabajo colaborativo.
Aunque tengo muchas expectativas frente al desarrollo de la SD. Y sus resultados.

Veo que es la oportunidad de repensar mi prctica docente, salir del esquema tradicional y
las rutinas permitiendo ms libertad para desarrollar el trabajo de aula, al enfrentar los
desafos de las adaptaciones durante las diferentes clases donde se solucionan imprevistos
en el instante y se hace la retroalimentacin para aclarar inquietudes que le permiten a los
estudiantes y a nosotros generar espacios de aprendizaje significativo.
4.2.2 FASE DE DESARROLLO:
Reflexionando sobre nuestra prctica docente en el desarrollo de la segunda fase de la
secuencia didctica, en la etapa de desarrollo de la secuencia didctica, sentimos mayor
seguridad y expectativas frente al proceso, pero a la vez inquietudes por los posibles
resultados; como era de esperarse, algunos estudiantes requeran de otras estrategias para
apropiarse de la temtica. Considero que cada vez nos exigimos ms, teniendo en cuenta
la reflexin constante sobre nuestra prctica pedaggica.

4.2.3. FASE DE CIERRE


Est en proceso