Fundamentele pedagogiei

Tema: Statutul tiinelor educaiei

1. Statutul pedagogiei ca tiine socio-umane
2. Evoluia (etape)
3. Sistemul tiinelor pedagogice
Mnemotehnia prezentarea cunotinelor
PEDAGOGIA
EDUCAIA

NVMNT

INSTRUIREA

Pedagogia deriv de la limba greac, paes, aives (copil, tnr), agoge cretere, conducere, educaie
Pedagogia conducerea copilului.
Paideia nseamn educaie, nvmnt
Peidagogos pedagog, ndrumtor, educator
Obiectul de studiu a pedagogiei:
tiina care studiaz legile educaiei tinerei generaii n special, i al omului, n general. (I. Bonta)
Studiaz esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele, i formele educaiei formnd
personalitatea.(I. Bonta)
Obiect de studiu educaia abordat metodologic din perspectiva finalitilor dezvoltarea
personalitii prin corelarea subiect educator - obiect educat, conform unor principii, legiti,
specifice care regleaz fenomenul educaional, la nivel de sistem i proces. (S. Cristea)
Pedagogia are statut de tiin deoarece:
Are teorii i legi proprii. Pedagogia ca tiin este compus din teorii i legi proprii cu valoare explicativ.
Pedagogia ca tiin trebuie s urmreasc urmtoarele condiii:
1. S aib un domeniu propriu de cercetare, respectiv de obiect de studiu educaie.
2. S dispun de metodologiii mijloace specifice domeniului de studiu(nvmnt
3. S pun n circulaie limbajul specific(educat, educator, instruire
4. S aib legiti s stabileasc cu privire la realizarea fenomenului educaional
Despre pedagogie ca tiin putem s facem urmtoarele constatri:
1. Pedagogia ca tiin a aprut n baza colectrii i prelucrrii tiinifice a unor date impirice i
experimentale, are un obiect de investigaie aceasta este educaia, fenomenul educaional i
implicaiile acestuia asupra fiinei umane.
2. Fenomenul educaional se ntemeiaz pe o serie de norme i legi care poart denumirea de
principiile didactice.
Legea este un fenomen care exist indiferent de voina omului pe care omul o descoper i o folosete.
Legea consemnat prin document, fenomen, norm.
Principiul este o afirmaie, o expresie dup care ne conducem i o stabilim ca norm, ca un reper.
Pedagogia are 2 domenii fundamentale
Domeniile pedagogiei
Teoria educaiei

Teoria instruirii

Vechile educaiei(5 ed. fundamentale)

Didactica aplicat

Noile educaii

Metodica predrii pe disciplini sau

pe domenii

Categoriile pedagogiei:
Educaia
Instruirea
nvmnt
1

Educaia

Instruirea

Dobndirea cunotinelor generale

Dobndirea cunotinelor generale

Formarea priceperilor,
deprinderilor intelectuale,
aptitudinilor generale i de
specialitate. (educaia intelectual
este fundamental)
Formarea concepiei despre lume
(i despre lumea luntric). Socrat
cunoate-te pe tine ca s ajungi
s-i cunoti pe ceilali. Educaia
este o valoare spiritual
Forma contiinei moral-civice, a
comportamentului civilizat

Formarea priceperilor,
deprinderilor intelectuale,
aptitudinilor generale i de
specialitate. (educaia intelectual
este fundamental)
Formarea concepiei despre lume
(i despre lumea luntric). Socrat
cunoate-te pe tine ca s ajungi
s-i cunoti pe ceilali. Educaia
este o valoare spiritual

nvmnt
nvmntul ca sistem i proces.
Sistem totalitatea instituiilor de
nvmnt. n toate aceste
instituii exist corelaii i se
desfoar procesul de nvmnt.
n sistemul de nvmnt exist
interdependen i corelri
reciproce. nvmntul ca proces
predare nvare evaluare.
Transmiterea cunotinelor,
formarea priceperilor i
deprinderilor i dezvoltarea
capacitilor
Formarea concepiei despre lume
prin intermediul disciplinilor
colare
Formarea conduitei moral-civice
i trsturilor de voin i de
caracter

Formarea trsturilor de voin i

de caracter
Evoluia. Pedagogia cunoate 4 etape de dezvoltare ca tiin
1. Etapa desprinderii pedagogiei de filosofie elaborarea unui discurs autonom
Etapa
n termeni de filosofie a educaiei. Discurs proces de transmitere a informaiei
de la emitor la receptor att oral ct i n scris. Perioada filosofic Socrate,
filosofic
Platon vorbeau despre educaie cu aspect filosofic.
2. Etapa raportrii pedagogiei la progresele nregistrate n tiinele socio-umaniste.
Etapa
Primele ncercri de realizare a educaiei n tiine socio-umane.
Experimentul psihicul individului.
Experimental
3. Etapa extinderii interdisciplinar i transdisciplinar. Din perspectiva istoric,
economic, managerial etc. Caracterul interdisciplinar i transdisciplinar al pedagogiei.
4. Etapa aprofundrii discursului pedagogic include elaborarea unor demersuri epistimologice
proprii tiinelor educaionale idei, concepii, principii etc. cu referire la educaie care stimuleaz
stabilirea conceptelor fundamentale ale educaiei.
Evoluia primelor elemente de gndire pedagogic:
I.
Etapa filosofic
Socrate a utilizat metoda maeutica n discursul cu discipolii si s descopere singuri. Acum conversaie
euristic.
Platon el iniiaz ideea de educaie precolar: - educaia trebuie s nceap de la 3 ani n instituii de stat
conducndu-se de doici cu folosirea jocurilor, cnecelor, povetilor.
Aristotel el este autorul principiului conformitii educaiei cu natura copilului, elabornd un sistem de
educaie bazat pe educaie n diferte instituii educaionale.
II.
Etapa medieval CRETINISMUL promoveaz ideia moral-cretin (dogmele cretine,
normele, legile bisericeti).
III.
Etapa modern
COMENIUS printele pedagogiei a pus bazele pedagogiei ca tiin. n lucrarea sa DIFACTICA
MAGNA el a ntrodus:
Sistemul de nvmnt
2

 Structura anului colar

Disciplinele din programa de studiu
Manualul
Durata leciei
J.J.Rousso autorul curentului educaia liber. n romanul Emil sau despre educaie spune copilul
trebuie s nvee la aer liber izolat de societate prin contact direct cu fenomenele i obiectele naturii.
Pestalozzi el a pus bazele nvmntului primar.
Herbart a conceput pedagogia ca tiin pe 2 concepte: etica i psihologia. Etica determin scopurile
educaiei. Psihologia arat calea i mijloacele prin care se realizeaz scopul educaiei.
Dezvoltarea pedagogiei ca tiin se dezvolt n 4 etape: ultima etap este etapa experimental: cu
nceputul sec. XX i pune accent pe cunoaterea obiectiv a proceselor educaiei pornind de la cunoaterea
copilului i dezvoltrii psihice ale acestuia, n rezultat formnd normele educative.
n Romnia termenul de pedagogie s-a impus ncepnd n sec. XVIII cnd Iosif Maesiodax a scris
lucrarea Tratat despre educaia copiilor sau pedagogia, unde afirm c pedagogia este o metod care
ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spre dragoste fa de nsuirea
nvturilor. Menionnd n acela timp faptul c pedagogia este una din cele mai grele ndeletniciri de care
societatea are mare nevoie.
Pedagogia ocup locul nti n grupul tiinelor i are menirea de a duce lumina dasclului ca s
neleag mai bine ce are de fcut. Din aceast perspectiv putem defini PEDAGOGIA ca tiin care
studiaz fenomenul educaional i implicaiile educaiei fiinei umane la nivel cognitiv, afectiv-motivaional
i comportamental. Atitudinea este raportarea fa de sine n raport cu ceilali. Atitudinea se manifest prin
urmtoarele sfere:
Sfera cognitiv
Sfera afectiv (emoii, stri)
Sfera evalurii se manifest prin opinii i preri referitor la persoan
Sfera comportamental (comportamentul)
Analiznd fenomenul educaional destingem 4 elemente fundamentale:
1. Finalitile educaiei sunt nite deziderate (ateptri, necesiti), care urmeaz s fie atinse n
cadrul procesului educaional:
Idealul educaional
Scopurile
Obiectivele educaionale
2. Coninutul nvmntului ansmblul informaional vehiculat
3. Polii educaiei educabil i educatorul
4. Mijloacele i strategiile puse la dispoziia profesorului i elevului pentru a atinge scopurile i
obiectivele educaionale propuse.
Pedagogia ca tiin a fenomenului educaional i revine urmtoarelor sarcini:
pentru
1. Studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent
profesor
al aciunii educaionale (personalitatea, cunotine, aptitudini i deprinderi
necesare ntreprinderii activitilor intensiv-educative.)
2. Studierea tehnologiilor educaionale, a strategiilor didactice de predare a
mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului
de nvmnt(frontal, n grup)
3. Cercetarea comportamentului elevului n activitatea de nvare
copil
4. Studierea sistemului de nvmnt i a comportamentelor sale din punct de vedere a eficienei
pedagogice a fiecrui component i a relaiilor dintre ele.
Sistemul tiinelor pedagogice
Apariia sistemului tiinelor pedagogice se datoreaz anumitor factori:
1. Complexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca tiin ajungnd
la un sistem de tiine ale educaiei (istoria pedagogiei, ped. General, ped. Dezvoltrii etc).
2. Deosebirile dintre diferitele instituii de nvmnt i educaii(educaia precolar, colar,
universitar).
3

3. Necesitatea studierii ct mai aprofundat a dimensiunilor, laturile i formele educaionale educaia

intelectual, ped. familiei, social i educaia adulilor.
4. Necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:
Pedagogia prospectiv anticipiaz cunotinele i competenele pe care societatea le va solicita de
la absolveni n viitor.
Pedagogia comparat analizeaz comparativ sistemele educaionale din diferite ri.
Pedagogia experimental pune accent pe realizarea experimental a posibilitilor de optimizare a
procesului de nvmnt.
Caracterul tiinific al pedagogiei:
Definim n general ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ. Pedagogia trebuie s
ntruneasc urmtoarele condiii:
S aibi un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific
S dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su.
S pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de contient pentru a descrie
domeniul de realitate studiat
S identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz
S dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza
constatrilor reoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse
cercetrii.

Tema: Educaia obiect de studiu specific al tiinelor pedagogice

1. Educaia din perspectiva istoric
2. Educaia din perspeciva axiomatic
Termenul de educaie a aprut n comuna primitiv, i a fost realizat prin munc. Educaia se ncepe de la
conceperea copilului i se termin la sfritul vieii.
Kant: Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul
educaieie este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil.
Herbart: Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-se o multitudine
de interese.
Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei care se adaug la interesul
experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia celei care urmeaz.
Experiena dobndit de la generaie
precedent i adugat de la tineri
Activitatea disciplinar

Schimbarea fiinei umane

Are caracter axiologic

Aciunea de formare a individului

EDUCAIA
este:

Formarea i dezvoltarea tinerei

generaii n
special i a omului n general
Educaia n instituie social

Transmiterea cunotinelor de
la o generaie la alta

Termen tiinific semnificaia de dezvoltare a personalitii, formare a omului (se educ generaia
tnr).

Educaia ca instituie social presupune un sitem de instituii ce funcioneaz n una sau mai
multe ri fiind destinate pentru pregtirea membrilor societii vitorilor ceteni(educaia n evul
mediu)
Educaia este destinat transmiterii experienelor sociale tinerei generaii (cunotinelor, sistemul de
valori) orientat spre dezvoltarea capacitilor fizice i intelectuale ale copilului, formarea sfereivolitive.
Prin educaie se schimb atitudinea subiectului fa de lume. Educaia este proces care prevede
transmiterea experienei un sistem de valori cu scop.
Educaia este o producie a omului ca om, o creaie continu a omului de ctre om, o producie a
omului social prin societate.
Educaia a aprut datorit necesitilor societii n transmiterea experienei acumulate i generalizate
de membrii si, s pstreze experiena i s o perfecioneze, completeze.
Educaia este schimbare lumea contemporan este n schimbare permanent: Educaia este
schimbarea n pozitiv a fiinei umane. (pr. Pozitiv al educaiei)
Omul este o fiin biologic (proces de shimbare permanent), intelectual (funcionarea perpetu a
creerului uman), fiin spiritual (este permanent activ). Trinitatea fiinei umane din punct de
vedere biologic, intelectual, spiritual.
Educaia este omniprezent omul spiritualizeaz spaiul n care locuiete (creeaz, scimb,
umanizare). Spiritualizarea spaiului provoac schimbarea fiinei umane.
Educaia este axiologic universal afecteaz toi oamenii, caracterul universal al valorilor antrenate.
Educaia este o valoare i se realizeaz prin valori. Sistem de valori valori fundamentale (adevr,
bine, libertate, frumos, *), valori spirituale (proprii) i valori materiale.
Analiza conceptului educaiei:
Perspectiv etimologic
Perspectiv acional
Perspectiva procesual
Perspectiva relaional
Etimologic nseamn provinien, originea.
Perspectiva etimologic latinescul educo-educare(a alimenta, a crete, a ngriji), i latinescul
educe educere(a duce, a conduce, a scoate).
Perspectiva acional educaia este un ansamblu de aciuni desfurate deliberat n cadrul unei
societi pentru transformarea i formarea la tinerele generaii a comportamentelor i valorilor acumulate dea lungul timpului.
Perspectiva procesual educaia este un proces implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv
i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate.
Perspectiva relaional educaia este deopotriv, o relaie uman i social ntre educator i
educat, relaie n interiorul creia primul urmrete schimbarea intenionat a celui de-al doilea, n
conformitate cu un scop bine definit.
n concluzie:
Educaia este n esen o aciune social, o aciune de transformare a individului spre stadiul de
personalitate.
Educaia prin aciunile sale contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a
naturii umane .
Educaia este categoria fundamental a pedagogiei.
Diferena de nuan dect de sens.
Educaia este interpretat din perspectiva societii i cea individual, respectiv deosebim concepia
sociocentric i antropocentric.
Concepia sociocentric educaia interpretat prin prisma pregtirii treptat a omului pentru viaa
n societate.
Concepia antropocentric accent pe educaia ce stimuleaz natura individului, dezvoltarea sa
biopsihic, calitile de personalitate proprii speciei umane.
Deci:
5

Educaia reprezint un proces ce se desfoar n societate (socium), rezultat al interaciunii dou

laturi complementare: socializarea i individualizarea. Odat cu societatea uman, fiind implicat n
procesul muncii, astfel educaia implic un element impiric.

Tema: Epistemologia i teliologia educaiei permanente

1. Conceptul de educaie permanent, etimologia
Etimologie trage origine din antichitate.
Platon n Legile spunea c Omul trebuie s realizeze
educaie pe tot parcursul vieii.
Aristotel sunt anumite tiine, care sunt nvate
la anumite perioade de vrst.
Comenius - ntreaga via este coal. (Scola vita).

Promovau educaia permanent ca idee,

nu a fost formulat ca concept, nu a fost
fundamentat tiinific

Conceptul educaiei permanente a aprut n 1919 n Anglia. Ideea educaiei permanente n sistemul
tiiniinelor educaiei a aprut ***
Educaia permanent este definit ca:
Educaia adulilor
Un ansamblu de mijloace pus la dispoziia oamenilor, deoarece vrsta, gen sau situaie social
pentru ei nu nceteaz, se formeaz de-a lungul vieii cu scopul de a-i continua dezvoltarea
personalitii(I.Ginga).
Un concept fundamental al educaiei care nglobeaz formele, dimensiunile educaiei i stadiile
educaiei pentru a-i forma o viziune integratoare asupra lumii.
2. Necesitatea educaiei permanente
Educaia permanent a aprut n rezultatul exploziei informaionale care a condus la apariia diversrlor
profesii. Principalele argumente care susin necesitatea educaiei permanente (trebuie eforturi interne, omul
contientizeaz c trebuie s nvee) este completare la educaia copiilor. Instruirea i educaia nu se
limiteaz de anii colaritii i trebuie s dureze viaa ntreag (cunotinele obinute n anii nvrii nu sunt
acum suficiente i este necesar autoinstruirea).
Educaia este un fenomen care modeleaz personalitatea uman, care este completat de propriile
noastre contribuii la pripria formare.
Educaia permanent faciliteaz adaptarea social, profesional a fiecrui individ.
3. Corelaia dintre formele educaiei i educaia permanent
Dup 15 ani se contientizeaz necesitatea anumitor lucruri de la vrsta adolescent) se ncepe educaia
permanent. Scopul s completm cultura general cu cea profesional.
4. Formele de realizare a educaiei permanente
Formele organizate de coal( participarea elevilor la rezolvarea exerciiilor, proiecte).
Educaia n familie
Educaia prin mass-media
Educaia prin biseric
Lucrrile de laborator
Formele organizate de sistem de educaie permanent: seminare, mese rotunde,
Forme spontane (libere) autoeducaie.
5. Caracteristicile educaiei permanente
Are caracter continuu se realizeaz pe tot parcursul vieii.
Caracter global educaia permanent este preocupare global (universal)
Caracter integru (unitar) unete toate formele educaiei, toate dimensiunile (estetic,
intelectual, tehnologic...),stadiile.
Caracter parcipativ dezvoltativ. Participarea i dezvoltarea proprie personalitipe cont
proprii.
6. Dimensiunile educaiei permanente
Educaia permanent are urmtoarele dimensiuni:
6

 Longitudinal
Transversal (nvm de la oricine i oricnd)
7. Principiile educaiei permanente
Expansiune - informaia i sistemul se extind pe tot parcursul vieii
Inovaia pune accent pe creativitate
Integrativ educaia permanent integreaz valorile esena tuturor dimensiunilor
8. Teliologia educaiei permanente
Scopul educaiei permanente este pregtirea oamenilor pentru viitor prin nzestrarea acestora anumite
tehnici, metode, cu ajutorul cruia se realizeaz autoinstruirea i autoinstruirea i autoeducaia cu scopul
adaptrii optime la schimbrile educaiei n societate.
Educaia permanent are 3 grupe mari de obiective>
1. Obiective tradiionale (fundamentale) sunt finaliti ale educaiei care prevd nzestrarea
individului cu capaciti fundamentale. (putem scrie, citi cognitiv-intelectuale):
Formarea unei caliti pozitive fa de progresul personal
Dezvoltarea capacitilor de exprimare, comunicare
mbogirea permanent a culturii generale, profesionale
nzestrarea cu tehnici i metode de autoinstruire
2. Obiective de importan central i major
Avnt tineresc manifestarea curiozitii, permanent descoper ceva nou.
Capacitatea de responsabilitate
Tendina de depire a propriei realizri
Obinerea stabilitii intrapsihice
Vigoarea emoional
Capacitatea de a rezista situaiei de stres
3. Obiective instrumentale sunt finaliti largi care se realizeaz pe durata timpului
nvarea de nva
Internvarea nvarea de la ceilali
nvarea autodirijat prevede capacitatea individului de planificare, de dirijare a procesului
de nvare.

Tema: Direcii de dezvoltare contemporan a educaiei

Dinamica accelerat a schimbrilor lumii contemporane ridic n permanen noi sarcini fa de
educaie:
tendina stabilirii corelaiei calitatea demersului educaional i progresul social-economic,
cultural al omenirii, fapt ce impune adecvarea ct mai bun a activitilor instructiveducative, att la solicitrile de moment, ct i la cele de perspectiv ale societii.
Direcii de restructurare a realitii educaionale:
Asigurarea la nivelul demersurilor instructiv-educative a unui echilibru optim ntre dimensiunea
informativ (cunotinele i informaiile transmise n cadrul procesului educaional) i dimensiunea
formativ, centrat pe construcia i dezvoltarea anumitor atitudini, valori sau comportamente;
ntroducerea unor noi tipuri de educaie (noile educaii); noi discipline centrate pe un anume tip de
educaie (educaie ecologic); crearea unor module educaionale specifice, respectiv a unor capitole
speciale, n cadrul disciplinilor tradiionale;
Infuzarea disciplinilor clasice cu mesage educaionale nglobnd coninuturi informaionale specifice
noilor educaii.
Impunerea progresiv a principiilor noii paradigme educaionale.
Principiile paradignei educaionale clasice
Accentul este pus pe coninut, pe nsuirea de
informaii punctualen mod definitiv.
A nva este un rezultat

Principiile paradigmei educaionale moderne

Accentul pus pe conexiunile dintre informaiireceptivitatea conceptelor noi, subliniindu-se
necesitatea nvrii permanente
A nva este un proces
7

Exist o structur ierarhic i autoritar unde

conformismul este recompensat, iar rebeliunea
gndirii diferite este descurajat.

Exist principii antiierarhice, profesorii i elevii

privindu-se reciproc ca oameni i nu ca roluri

Structur a nvmntului rigid, programe analitice

obligatorii.

Structura flexibil a derulrii procesului instructiveducativ, discipline opionale i metode alternative

de lucru
Acceptarea faptului c din punctul de vedere al
potenialitilor elevii sunt diferii, fapt ce reclam
admiterea unor ritmuri diferite de naintare n
materie
Accentul este pus pe dezvoltarea personalitii celui
care nva
Se promoveaz potenarea i activarea imaginaiei, a
potenialitilor experienei luntrice a elevului
mbinarea strategiilor strict raionale cu cele
neliniare, bazate pe intuiie
Etichetarea este limitat la un rol auxiliar,dscriptiv,
nefiind necesr ca aceasta s devin valorizare fix,
sentin definitiv ce stigmatizeaz biografia celui
care se educ
Raportarea performanelor elevului la posibilitile i
nivelul de aspiraie al acestuia
Este promovat completarea cunoaterii teoretice cu
experiene practice realizate n clas i n afara clasei
Slile de clas respect criteriile de ordin ergonomic
(condiii de iluminat, de cromatic, de aerisire i de
comoditate fizic etc.)
Educaia are un caracter prospectiv, aceasta
realizndu-se pentru viitor, reciclarea informaional,
acceptnd progresul tiinific
Este promovat reciprocitatea nvrii n relaia
profesor-elevi

Cunotinele se nsuesc ntr-un ritm obligaoriu

pentru toi.
Accentul cade pe randament, pe reuit.
Se acord preponderent importana lumii exterioare
Accentul pus pe dezvoltarea gndirii liniare,
analitice
Aprecierea elevilor pe etichetri stricte, fapt ce poate
conduce uneori la la stigmatizare
Preocupare fa de norme i standarde ce de cele mai
multe ori sunt exterioare elevului
Accentual pus pe cunotinele teoretice
Slile de clas sunt concepute i proiectate dup
criteria strict funcionale
nvarea se realizeaz pentru momentul present,
reciclarea informaional fiind consecutive
progresului tiinific
Fluxul informaional este conceput ca avnd un sens
unic, de la professor la elevi

Extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului- necesitatea permanentizrii

educaiei a fost intuit ncepnd cu clasicii pedagogiei universale, ns condiiile socio-economice ale
secolului n care trim impun prin nsi esena lor realizarea acestui tip de educaie.
Educaia permanent presupune expansiunea cantitativ i calitativ a educaiei prin multiplicarea
situaiilor de nvare, dincolo de graniele spaio-temporale ale colii, pe tot parcursul vieii individului.
Educaia permanent desemneaz un proces integrator al tuturor actelor i modalitilor
educaionale ntr-un continuum spaio-temporal i definete un proces omogen de instrucie i educaie,
extins pe ntreaga via a individului, de la tineree pn la btrnee, fr nici o sectorizare artificial
Formele de realizare a educaiei permanente:
Autoeducaia
Educaia adulilor
Autoeducaia se definete ca fiind activitatea contien i complex a fiinei umane desfurat n
scopul desvririi propriei personaliti.
Dezvoltarea capacitii de autoeducaie a elevilor:
Dezvoltarea curiozitii i instinctului de explorare al elevului prin utilizarea unor strategii
didactice acti-participative, asigurarea unei proporii corecte ntre informaiile de factur declarativ
(cunotine gata fcute, prezentate n forma lor finit) i informaiile de factur procedural (care solicit
n vederea elaborrii i achiziionrii efort propriu din partea elevului);
Dezvoltarea unor strategii i abiliti de munc intelectual capabile s conduc la autonomia
8

cognitiv a elevului, recomandndu-se n acest sens a se evita trasarea unor sarcini de tip strict reproductiv
sau algoritmic;
Cultivarea independenei i intereselor elevilor, ncurajarea acestora n a explora domeniile
de cunoatere resimite ca fiind n acord cu aptitudinile i aspiraiile lor;
Educarea voinei elevilor i a capacitii acestora de a depune un efort constant n vederea
realizrii sarcinilor impuse;
Ajutorarea elevilor att n ceea ce privete organizarea judicioas a bugetului de timp ct i
n contientizarea exigenilor ce decurg din idealul de via pentru care elevul a optat;
Cultivarea capacitii de autoevaluare de reflecie personal a elevului, de estimarea corect
att a posibilitilor i limitelor proprii ct i a modalitilor de surmontare a acestora.
Or, dezvoltarea capacitii de autoeducaie a elevilor este important deoarece, dac pn la vrsta
preadolescenei educaia ocup o pondere mai mare dect autoeducaia, moment n care pentru un timp
ecestea devin egale ca importan i extensie, dup adolescen, autoeducaia ncepe s dein, treptat, o
pondere semnificativ mai mare dect educaia, permanentizndu-se n timp.
Educaia adulilor:
Condorcet spunea, n 1792, c educaia trebuie s cuprind toi cetenii, indiferent de vrst,
asigurnd pentru acetea att facultatea de a-i pstra cunotinele, ct i pe aceea de a dobndi altele noi, iar
mai trziu;
n anul 1798, la Nottingham a luat fiin prima coal pentru aduli;
Educaiei adulilor se dovedete a fi n practic o activitate complex, dificil i prietenoas,
iar considerarea adultului drept un elev la scar mai mare i transpunerea pedagogiei de tip strict colar la
nivelul adultului este sortit eecului din urmtoarele motive:
Curiozitatea universal, specific copilriei, scade, motiv pentru care este necesar ca informaiile
transmise s fie axate ct mai mult posibil pe domeniile de interes ale adultului;
Puterea de memorare a adultului este mai redus, ceea ce impune o structurare logic i
psihopedagogic optim a volumului de informaii;
Plasticitatea eu-lui este i ea n scdere, aciunea de modelare a personalitii dovedindu-se, adesea,
extrem de dificil, deoarece adultul se caracterizeaz uneori prin conservatism, rigiditate i rezisten
crescut la shimbare;
Informaia din coal este aproape inutil n plan profesional, manifestndu-se o anumit rezisten
fa de sitemul colar clasic i discursul de tip academic;
Teoria nu mai poate fi, la acest nivel, disociat de practic, fapt ce imounenecesitatea unei
permanente dublri a discursului teoretic cu exemple prezentnd o relevan practic autentic;
Puterea autoritar a profesorului scade, pe de o parte datorit diferenei de vrst adeseori mic ntre
educator i educat i, pe de alt parte, datorit faptului c rolurile sociale marcheaz profund
personalitatea adulilor.
Recomandm ca soluii posibile pentru desfurarea optim a educaiei adulilor:
Tactul pedagogic
Diplomaia, trezirea i captarea interesului adultului prin modul de prezentare i natura
informaiilor transmise
Demersul instructiv-educativ conceput de o manier n care relaia ierarhic de tip profesorelev s nu devin foarte evident, fiind necesar ca profesorul s fie perceput de ctre adult
drept consilier pentru anumite teme sau probleme practice i nu ca profesor n sensul strict al
cuvntului.

Educaia adulilor
Educaia adulilor a aprut ca o necesitate determinat de marile dezechilibre dintre individ i
societate produse n a doua jum.a sec.XX.
Specificul educaiei adulilor este determinat de varietatea de roluri(profesie, familie, activiti
politice sau la nivelul comunitii etc.) pe care adultul le exercit simultan. Cercetrile relev faptul c
multipla angajare a adultului nu faciliteaz schimbarea.
9

O alt difereniere const n faptul c dei nvarea reprezint o caracteristic comun att adultului
ct i copilului, mecanismele i procesele nvrii sunt diferite: - la copil nvarea este similar n principal
cu acumularea i structurarea informaiei, pe cnd la adult nvarea nseamn aprofundare, restructurare i
chiar creaie, originalitate.
Rogers considera c toi oamenii au o nclinaie natural ctre nvare rolul profesorului este s
faciliteze nvarea.
Aceasta presupune:
Crearea unui mediu pozitiv pentru nvare
Clasificarea scopurilor celor care nva
Organizarea i disponibilitatea resurselor care pot fi utilizate n cadrul procesului de nvare
Echilibrarea componentelor intelectuale i emoionale din cadrul procesului ce nvare
mprtirea propriilor sentimente i idei participanilor, dar nu ntr-o manier dominatoare.
n opinia lui Rogers, procesul de educaie a adulilor este facilitat atunci cnd:
Cursantul este implicat total n procesul de nvare i deine controlul asupra tipului i direciei
nvrii
Se bazeaz n principal pe confruntarea direct cu probleme practice, sociale, personale sau de
cercetare;
Autoevaluarea este principala metod de evaluare a progresului sau a snccesului.
Rogers subliniaz, de asemenea, c este important s nvm cum s nvm i s fim deschii fa de
schimbare. El prezint o serie de factori care duc la succesul educaiei pentru aduli:
nvarea este una semnificativ atunci cnd materia studiat rspunde intereselor personale ale
elevului;
nvarea care reprezint o ameninare pentru sine(ex. Atitudini sau perspective noi) este asimilat
mai uor atunci cnd ameninrile externe sunt reduse la minim;
nvarea se realizeaz mai repede atunci cnd gradul de ameninare a sinelui este redus;
nvarea auto-iniiat este cea mai durabil i convingtoare.

Educaia permanent educaia adulilor

Ce este educaia adulilor?
Educaia permanent este un sistem educaional deschis care asigur ntreinerea i dezvoltarea
continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al personalitii, al capacitilor i deprinderilor
de autoeducaie, formarea de personaliti independente i creative.
Educaia adulilor i are bazele n educaia formal
Educaia adulilor nu are un caracter obligatoriu fiind un mediu propice nnoirilor
Caracteristici:
Globalitatea i continuitatea
Minim indispensabil
Libertatea structural
Utilitate
Echitate
Educaia permanent ne ferete de mbtrnirea timpurie din punctul de vedere cerebral i psihosocial,
ne menine tinereea spiritual.
Educaia permanent trebuie s rspund snlmbrilor care se produc n societate, n tiin, tehnic,
cultur, etic, justiie, economie, profesiuni.
Cu ajutorul educaiei permanente ne antrenm un stil de gndire i un mod de lucru intelectual specific
individualitii noastre.
Acest tip de educaie i randamentul de eficacitate al acesteia depinde de motivaie i voin.
Autoeducaia A deveni om este o art (Novalis)
Conceptul de autoeducaie
Termenul de autoeducaie provine de la grecescul autos sine, nsui i latinescul educaio
educaia prin sine nsi.
10

Autoeducaia- poate fi definit ca fiind activitatea fiinei umane desfurat cu scopul perfecionrii
propriei personaliti.
Moduri de manifestare
1. Se poate desfura sistematic, planificat dar poate fi i nesistematic, neplanificat, sporadic.
2. Poate fi orientat spre socializare (formarea personalitii potrivit exigenelor sociale) sau spre
individualizare (pstrarea unicitii fiinei umane)
3. Poate urmri formarea trsturilor pozitive sau negative
4. Dezvoltarea calitilor sau nlturarea neajunsurilor
5. Formarea sub aspect moral, fizic, estetic, sau mbogirea cunotinelor ntr-un anumit domeniu.
Caracterul, orientarea i eficiena autoeducaiei depind de o serie de condiii:
Nivelul de dezvoltare a cunotinei de sine
Calitile necesare pentru finalizarea aciunilor propuse
Natura i complexitatea scopurilor (obiectivelor) propuse
Metodele i procedeele folosite
Rolul educaiei n pregtirea educatului pentru auto-educaie
Educaia ca proces de modelare a personalitii, realizat de familie, coal, comunitate (societate)
are drept scop pregtirea educatului pentru auto-educaie.
Ea i ndeplinete menirea numai dac se transform n autoeducaie. De aceea sensul educaiei
moderne este de atransforma omul care este educat de alii n omul care se educ prin sine nsui.
Autoeducaia evideniaz ideea ca fiin umannu reprezint un produs inert al unor fore externe sau
interne. Fiina uman este n foarte mare msur rezultatul propriei sale voine.
Educaia pregtete autoeducaia ntr-un dublu sens
Ofer elevului o baz de lansare prin sistemul sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi.
Stimuleaz nevoia continu de educaie de perfecionare
ndrumarea procesului de autoeducaie
Activitatea sistematic planificat i contientde autoeducaie poate avea loc ncepnd cu vrsta
preadolescenei. Ea este determinat de maturizarea psihologic i social a elevului (dezvoltarea
contiinei de sine, capacitatea de autoproiectare n viitor, interiorizarea ceinelor externe .a.)
Pregtirea i ndrumarea autoeducaieie vizeaz 2 aspecte:
1. Pregtierea psihologic
2. Pregtirea metodic
Pregtirea psihologic are n vedere:
Dezvoltarea interesului pentru cunoatere, formarea motivaiei
Trezirea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei personaliti
Contientizarea importanei personale i sociale a preocuprilor de autoeducaie att pentru prezent
ct i pentru viitor
Formarea calitilor de voin i caracter
Dezvoltarea cunotinei rspunderii fiecrui elev pentru propria lui devenire.
Pregtirea metodic se refer la:
Formarea priceperilor de munc intelectual independent
narmarea elevilor cu metodele i tehnicile de autocunoatere i autoeducaie
Formarea stilului de munc intelectual
Familiarizarea cu modalitile de organizare i planificare a activitii de folosire ct mai raional a
bugetului de timp.
Sistemul metodelor autoeducaiei
1. Metodele i procesele de deprecizare a coninutului autoeducaiei:
Programul autoeducaiei
Reguli personale
Deviza
Jurnal intim
2. Metode de autocontrol
11

3.

4.

Autoobservaia
Autoanaliza
Reflecia personal
Autocontrolul i autoraportul
Metodele de autostimulare a preocuprilor de autoeducaie:
Autoconvingerea
Autocomanda
Autoaprecierea
Autosugestia
Comunicativitatea
Exemplul
Jocul
Autoexersarea
Metodele de autoconstrngere
Autodezaprobarea
Autocomutarea
Autorenunare

Autocunoaterea i dezvoltarea personal

Autocunoaterea i dezvoltarea personal presupune:
Dezvoltarea abilitilorde autocunoatere i intercunoatere
Optimizarea ncrederii n sine i n ceilali
Pregtirea pentru succes
Achiziionarea unor competene i atitudini necesare dezvoltrii personale
Creterea interesului pentru schimbare, nvare, dezvoltare
nelegerea schimbrii ca parte a creterii i dezvoltrii
Participarea activ la propria educaie i la integrarea n viaa social
Facilitarea accesului la oferta de educaie, formare i dezvoltare profesional, la oportunitile de
carier
Autocunoaterea
Primul pas, borna zero n dezvoltarea personal i profesional
Autoexplorarea, cunoaterea i descoperirea propriei persoane
Acceptarea de sine
Formarea imaginii de sine, a concepiei despre sine
Dezvoltarea ncrederii n sine i a stimei de sine
Familia i coala, mediile cele mai importante
Toi oamenii au caliti i lucruri pe care doresc s le schimbe!
Fiecare are ceva de care s se bucure!
nva din problemele cu care te confruni
Fii tu nsui! Ai ncredere n tine!
Fiecare persoan este unic! Este valoroas n sine!
Dezvoltarea personal o cale sigur ctre reuit
Dezvoltarea personal nseamn s devii contient de abilitile i competenele pe care le ai, pentru a
reui s realizezi nu doar cerinele jobului, ci i propriile obiective. Aplicarea unui plan personal de
performan te poate ajuta n carier i n dezvoltarea personal.
Formula de succes n dezvoltarea personal are 3 etape:
1. Contientizeaz c i poi depi limitele
2. ncearc s te cunoti mai bine
3. Treci de la scopul personal la dezvoltarea competenelor
Paii care te pot ajuta s obii o dezvoltare personal armonioas:
12

1. Scopul personal: Cine sunt? ncotro m ndrept? Pentru cine triesc? Rspunsurile pe care le dai la
aceste ntrebri reflect stilul tu de via i i pot da indicii despre:
Cum arat cariera ta, dar i viaa n afara jobului;
Care ai vrea s fie efectele n dezvoltarea personal
Cum ai putea evolua n via i carier.
2. Obiectivul persdonal: Ce rezultate (msurabile) doresc s obin pe termen scurt?
Stabilirea unui obiectiv este primul pas concret n dezvoltarea personal. Att timp ct obiectivele stabilite
sunt realizabile i te motiveaz, succesul nu va ntrzia s apar.
3. Performana: cum a putea s msor propriile rezultate?
Dac vei reui s-i cntreti munca pe care o depui pentru dezvoltarea personal, i vei da seama de rolul
pe care-l joci n organizaie i de potenialul pe care-l ai.
4. Aciuni de mbuntire: cum pot s obin performane?
Ceea ce trebuie s faci se reflect:
n viaa profesional printr-o bun cunoatere a organizaiei din care faci parte, a scopului
acesteia i a cerinelor jobului;
n viaa personal prin identificarea mediului i a pailor pe care i ai de parcurs pn la
dezvoltarea personal.
5. Competene specifice postului: Ce aptitudini i ce comportament trebuie s am pentru a ajunge
la dezvoltarea personal?
O bun autocunoatere i nelegerea cerinelor jobului, din punctul de vedere al carierei, te ajut s i dai
seama de ce abiliti ai nevoie ca s-i duci la ndeplinire sarcinile.
Competenele postului se refer la :
Nivelul de gndire
Cunotine ce trebuie s tii
Abiliti ce trebuie s fii capabil s faci
Comportament principii, norme i valori, atitudini necesare pentru a obine dezvoltarea personal.
Drumul ctre dezvoltarea personal i, implicit ctre succes este la ndemna ta. Pe msur ce analizezi i
nelegi ceea ce ai, ceea ce doreti i poi obine, rezultatele vor fi reale i cariera ta va urma o cale
ascendent.
Dezvoltarea personal
Decalogul dezvoltrii personale...
1. Toi elevii au nevoie de programe de dezvoltare personal
2. Programele de dezvoltare personasunt centrate pe ceea ce nva elevul i pe cum nva acesta.
3. Echipa este esenial n progresul demersului axat pe dezvoltare
4. Se desfoar dup un curriculum bine proiectat
5. La baza lor se afl formarea i dezvoltarea capacitii de autoacceptare, autonelegere,
autocunoatere i autodezvoltare.
6. Elevul are nevoie pentru a se dezvolta de ncurajare
7. Finalitile sunt mai degrab atitudini
8. Se bazeaz i respect principiile legate de psihologia copilului, psihologia dezvoltrii i nvare.
9. Acceptarea necondiionat i gndirea pozitiv favorizeaz dezvoltarea personal
10. Autocunoaterea, stima de sine sunt premise ale dezvoltrii personale
Stima de sine reprezint prerea pe care o ai despre tine. Se bazeaz pe atitudinea pe care o ai fa de:
Valoarea ta ca persoan
Munca pe care o faci/ serviciul pe care-l ai
Ceea ce ai realizat pn acum
Ce crezi c gndesc ceilali despre tine
Scopul tu n via
Locul tu n lume
Potenialul tu pentru succes
Punctele tale tari i slabe
13

 Statutul tu social i modul n care te relaionezi cu ceilali

Independena / autonomia ta sau abilitatea de a sta pe propriile picioare
Autoeficiena
Termenul de autoeficien ar putea fi explicat prin puterea de a gndi pozitiv. Autoeficiena este, de fapt,
ceea ce psihologii descriu prin ncrederea n propriile fore i prezena convingerii de reuit.
Sursele autocunoaterii
A. Introspecia procesul prin care persoana se centreaz pe sine i examineaz propriile gnduri,
sentimente, motivaii ale conduitei. Limite: - supralicitarea importanei sale: 1982 Figurski; problema mecanismelor de proiecie ale eului.
B. Percepia propriului comportament
Fraisse atrage atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei persoane: omul sesizeaz
propriile gnduri, sentimente, pe de o parte, iar pe de alt parte, se cunoate pe sine n acelai mod n care i
cunoate pe ceilali, din activitatea proprie, din analiza comportamentului.
D.Bem: - teoria autopercepiei
A. Bandura: - self-efficacy (contiina eficienei proprii)
C. Interaciunea social ofer posibilitatea:
Comparaiei cu ceilali
Situarea n repere ale grupului
Sesizarea imaginii pe care ceilali o au despre propria persoan.

Educaia

Educaia permanent

Concept
activitatea de disciplinare
educaia adulilor
totalitatea proceselor, care prezint
schimbarea fiinei umane
dezvoltatrea capacitilor, mbogirea
aciunea de formare de invidului
cunotinelor i perfecionarea calificrii
formarea i dezvoltarea tinerei generaiin
tehnic i profesional, care o realizeaz
special, a omului n general
individul prin efortul propriu.
transmiterea cunotinelor de la o generaie la

Fenomen care modeleaz

alta
instituie social
reorganizarea experienei
are caracter axiologic
Caracteristici
Caracter complex
Caracter continuu
Caracter intensiv
Caracter global
Caracter dinamic
Caracter integru /unitar
Caracter transraional
Caracter participativ
Caracter contradictoriu
Caracter pragmatic
Caracter axiologic
Esena
O aciune social, o aciune de transformare a
Proces care asigur posibilitatea omului s mearg
individului spre stadiul de personalitate
pas cu pas cu viaa
Scopul
Formarea
Dezvoltarea
Educaia prin aciunile sale contribuie la
Este un proces de completare a instruirii i
formarea omului ca om, respectiv aciunea de
educaia i educaia cu noi cunotine
modelare a naturii umane.
Prezint profilactica bolii alzgheimer
Educaia categoria fundamental a
Este continu educaia
pedagogiei
Educaia permanent este concept

14

Educaia prezint un proces ce este

desfoar n socium, rezultat al interaciunii
dou laturi complementare socializarea i
individualizarea.
Au ca finalitate dezvoltarea personalitii umane

fundamental al educaiei

SWOT educaia

S (forte)

W (slabe)

-Formeaz personalitatea
individului n studiul
personalitii
-curriculum dezvoltrii
-metode moderne i tehnici
variate

-nu se formeaz studiu

pe domenii
-nu se selecteaz
obiectele de studii

O (oportuniti)
-transmiterea
experienelor sociale
-coninutul
capacitilor
-oproducie a omului
social prin societate

T (avantage)
-afecteaz toi
oamenii are un
caracter axiologic
-este omniprezent

15